Vicerrectoría de Docencia

Benemérita Universidad Autónoma de Puebla PROGRAMA DE ASIGNATURA DEL BACHILLERATO UNIVERSITARIO

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Vicerrectoría de Docencia Dirección General de Educación Media Superior

Programa Educativo (PE): Plan 06 por competencias

Asignatura: Química

Código: PR 006

Nivel: A01

Créditos: 10

El presente programa de asignatura ha sido elaborado de acuerdo al análisis y acuerdos de la Academia General de Química; en el marco del 1er. Foro de Academias del Bachillerato

Universitario (2010-2011). Como tal representa el trabajo colegiado de los profesores.


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Comisión de Elaboración:

Nombre Unidad académica ID

ARIZA GONZALEZ TERESA IRMA Regional Simón Bolívar 100021088

CAMPOS LUNA MARITZA DANELIA

CASTILLO GALICIA FÁTIMA Alfonso Calderón Moreno

CRUZ CAMACHO EUTIQUIA Enrique Cabrera Regional

CRUZ ROMERO MARIA DE LA LUZ Benito Juárez García 100080033

ESCOBAR GARDUÑO ELENA Alfonso Calderón Moreno

FERNANDEZ RODILES MARIA GUADALUPE Regional Simón Bolívar

FLORES ARROYO TLATOANI Enrique Cabrera Regional

GARCÍA GONZÁLEZ JOSÉ ANTONIO Enrique Cabrera Regional

GARCIA MENDOZA MARIA ISABEL Lázaro Cárdenas del Río 100065377

GUZMAN MORA MARISELA Alfonso Calderón Moreno 100446055

HERNANDEZ GARCIA ELVIA 2 de octubre de 1968 100253599

HERRERA RAMIREZ VIRGINIA Lázaro Cárdenas del Río 100379300

JASSO GONZALEZ ESTELA Benito Juárez García 100109011

LARRACILLA LARA JOSE SERVANDO Alfonso Calderón Moreno 100399911

LAZCANO ORTIZ ZAYDA Emiliano Zapata 100347900


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LEZAMA TELLEZ MÓNICA LETICIA Emiliano Zapata 100210333

LUNA HERNANDEZ JOSE LUIS Alfonso Calderón Moreno 100405355

MARROQUIN BRAVO TOMASA ELEAZAR 2 de octubre de 1968 100068088

MEDINA MEDINA TERESA Benito Juárez García 100260944

PAREDES JUAREZ GERARDO 2 de octubre de 19682

PINEDA OVANDO MARICELA Regional Simón Bolívar 100226288

QUIROZ CARCAÑO MARIA DEL PILAR Alfonso Calderón Moreno NSS002233

QUIROZ ROMERO MARINA IRENE Lázaro Cárdenas del Río 100108922

RAMIREZ GAONA ANA YADIRA Benito Juárez García 100419311

REYES CAMACHO JORGE CUAUHTEMOC 2 de octubre de 19682 100193688

REYES CARDOSO FLORA Regional Simón Bolívar

RIOS POSADA ARGELIA Emiliano Zapata 100446033

RODRIGUEZ LAZARO MARIA CRISTINA MARGARITA 2 de octubre de 1968 100337755

SANCHEZ TENORIO MARIA DE LOURDES Regional Simón Bolívar 100120644

SERRANO FLORES SILVIA Alfonso Calderón Moreno 100399877

SILVA MARTINEZ MARIA DE LOS ANGELES Enrique Cabrera Regional

VENTURA TREJO JOSE JUAN Alfonso Calderón Moreno 100493488

Fecha: 13 de julio de 2012


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Unidad Académica: Bachillerato Universitario BUAP

Programa Educativo: Plan 06 por competencias

Modalidad Educativa: Escolarizada

Nombre de la asignatura: Química

Código: 006

Nivel: A01

Ubicación en el mapa curricular: Primer año

Correlación:

Asignaturas precedentes: Química Nivel básico Secundaria

Asignaturas subsecuentes: Biología, Bioquímica, Química para Ingenierías, Física, Salud y medio Ambiente, Temas selectos de

Biología

Carga Horaria del Estudiante:

Teoría Práctica Trabajo independiente Total

Horas Créditos Horas Créditos Horas Créditos Horas Créditos 4 8 2 2 0 0 180 10


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Perfil del docente de la asignatura:

Disciplinas profesionales que puedan impartir el programa:

QUÍMICO, INGENIERO QUÍMICO, QUÍMICO FARMACOBIOLOGO/ QUIMICO INDUSTRIAL, QUÍMICO AMBIENTAL

Grado Académico Mínimo:

LICENCIATURA

Experiencia Docente: 2 AÑOS (PREFERENTEMENTE CON FORMACIÓN DIDÁCTICA, PEDAGÓGICA Y HABER CURSADO EL DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES PROFORDEMS)

Competencias Docentes: LAS COMPETENCIAS DOCENTES QUE MARCA LA RIEMS

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

9.


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Rol del docente con relación al estudiante:

ROL DOCENTE: Facilitador del proceso aprendizaje-Enseñanza ya que diseña las estrategias integradoras, e interdisciplinarias que permiten la vinculación de los conocimientos previos con los nuevos saberes, condición importante para lograr conocimiento significativo. Propicia los ambientes de aprendizaje adecuados y oportunos como: La parte afectiva, confianza, respeto, autoestima…, vinculando estos con los escenarios de aprendizaje y el uso de las TIC´S. Coordinador: Es el que coordina todas las actividades entre los estudiantes ofreciendo una serie de alternativas de trabajo. Favorece el trabajo grupal y colaborativo entre, alumno-alumno, alumno- docente, alumno-laboratorista, a partir de dinámicas grupales que estimulan y motivan la participación de los estudiantes. Fomenta la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación durante todo el proceso de A-E Retroalimenta el aprendizaje a partir de la evaluación formativa y sumativa. Promueve la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa como parte fundamental del proceso A-E Diseña Instrumentos de evaluación auténtica como: examen auténtico, portafolio de evidencias, proyecto formativo, resolución de problemas, mapa conceptual, mapa mental, rúbricas, guías de observación, V de Gowin.


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CONTENIDO ACADÉMICO

PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA:

El programa de química está integrado por 5 Bloques de Aprendizaje: Los gases que nos rodean, Un líquido omnipresente:

Agua, Suelo, Petróleo y Química, Alimentación y Salud. Los propósitos que se proponen alcanzar son los siguientes:

Formar alumnos a través de la construcción de conocimientos científico-tecnológicos significativos fundamentales que desarrollen

habilidades cognitivas y de razonamiento científico, habilidades experimentales y de resolución de problemas, así como

habilidades de lecto-escritura. Se pretende que los alumnos conozcan qué es la ciencia y cómo se hace así como que desarrollen

actitudes y valores que propicien la toma de decisiones informadas que les permitan mejorar su calidad de vida, a la vez que los

posibilite para continuar estudios superiores.

Aumentar la cultura científica de los alumnos y fomentar que desarrollen su capacidad de analizar la información de manera crítica;

apliquen responsablemente sus conocimientos a situaciones de la vida cotidiana; se comuniquen correctamente en forma oral y

escrita; así como que adquieran una conciencia crítica y responsable de las repercusiones de la ciencia y la tecnología en la vida

actual. Por ello se han seleccionado temas mencionados, que además de su gran importancia para el estudio de la química,

inciden directamente en su futuro como ciudadanos.


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COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA

Genéricas

Disciplinares Básicas

3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de 4.1 Expresa ideas y conceptos, mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.2 Identifica las ideas claves en texto o discurso e infiere conclusiones a partir de ellas 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas 4.4 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. 5.6 utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar la información 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. 7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos 9.- Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental. de actividades de su vida cotidiana 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.


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8.1 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 9.1 Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo 9.5 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas

ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.


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BLOQUE DE APRENDIZAJE: LOS GASES QUE NOS RODEAN

BLOQUE 1: Describe la atmósfera en su estructura y composición para comprender su función protectora. TIEMPO: 16 HORAS

UNIDAD DE COMPETENCIA: Ejemplifica la composición y estructura de la atmósfera, a partir de analizar los procesos básicos que ocurren en ella, así como su evolución, valorando su función protectora y reguladora, para la supervivencia de los seres vivos.

SABERES COMPETENCIAS

DECLARATIVOS

1. Conoce las divisiones y composición de la atmósfera.

2. Comprende textos de altitud, temperatura y presión de la atmosfera.

3. Reconoce la atmósfera oxidante y el surgimiento de la vida.

4. Describe los ciclos de nitrógeno, carbono y del oxígeno. 5. Analiza el equilibrio

energético de la tierra y

los cambios en su

PROCEDIMENTALES 1. Clasifica las capas de la atmósfera. 2. Construye un organizador gráfico sobre la composición química de la atmósfera y los fenómenos que ocurren en ella. 3. Elabora gráficas de altitud contra temperatura y presión. 4. Investiga acerca de los cambios que ha experimentado la atmósfera a través del tiempo. 5. Elabora un

ACTITUDINAL/ VALORALES

1. Desarrolla un sentido de responsabilidad y compromiso al reconocer que la vida surge bajo determinadas condiciones y que la química tiene relación con esto. 2. Promueve el trabajo metódico y organizado. 3. Muestra interés por participar en actividades experimentales. 4. Muestra una actitud crítica sobre los cambios que ha experimentado la

GENÉRICAS/ATRIBUTOS 4.1 Expresa ideas y conceptos, mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5.2 Ordena información de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

DISCIPLINARES 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana , asumiendo consideraciones éticas 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntar de carácter científico consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.


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superficie

6. Comprende el impacto del CO2 en el calentamiento global.

7. Analiza el problema del adelgazamiento de la capa de ozono y sus efectos en la salud.

resumen ilustrado de la evolución de la atmósfera. 6. Elabora los ciclos de nitrógeno, carbono y oxígeno en láminas para explicarlos. 7. Elabora los diagramas que muestran el balance energético y la distribución de la energía solar. 8. Debate sobre las actividades humanas que propician el adelgazamiento de la capa de ozono. 9. Investiga en páginas electrónicas sobre el protocolo de Kioto y otras propuestas internacionales.

atmósfera a través del tiempo. 5. Identifica el impacto sobre la vida de los ciclos del nitrógeno y el oxígeno. 6. Muestra una actitud de compromiso y de respeto sobre las actividades humanas que propician el adelgazamiento de la capa de ozono: uso inadecuado de refrigerantes y aerosoles.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO 1. Clasifica las capas de la atmósfera y su composición química, a partir de un análisis de texto y la elaboración de un gráfico. 2. Dibuja la evolución de la atmósfera, a partir de la investigación de los cambios que ha experimentado la misma a través del tiempo. 3. Establece la importancia de los compuestos CO2, N2, y O2 como principales responsables de los equilibrios geoquímicos a través de describir el ciclo del oxígeno, carbono y nitrógeno con un dibujo. 4. Relaciona los gases contaminantes con el calentamiento global, mediante el análisis de las causas y efectos de los compuestos involucrados, elaborando una tabla. 5. Analiza el balance energético y la distribución de la energía solar considerando el equilibrio energético de la tierra y los cambios en su superficie, mediante un esquema.

6. Difunde información sobre las propuestas de soluciones del protocolo de Kioto y otras propuestas internacionales a partir de elaborar un tríptico.


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ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA EL BLOQUE 1

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS EVIDENCIAS Y/O PRODUCTOS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

1. Guía una lluvia de ideas relacionadas con división y composición de la atmósfera.

2. Guía la lectura “Anatomía de la atmósfera”, presente en la guía, y solicita un gráfico, relacionando temperatura y presión contra altitud.

3. Solicita a partir del gráfico,

señalar las capas de la atmósfera e iluminarlas con diferentes colores dándoles su nombre correspondiente.

4. Expone mediante

diapositivas el tema de los cambios que ha experimentado la atmósfera a través del tiempo.

5. Organiza lectura grupal de los temas de los ciclos del oxígeno, carbono y nitrógeno propuestos en la guía de estudio.

1. Participa en la plenaria y registra los conceptos más importantes de la atmósfera.

2. De la lectura “Anatomía de la atmósfera” por equipo, elaboran un gráfico, relacionando temperatura y presión contra altitud.

3. Por equipos, clasifican las capas de la atmósfera analizando su composición química y los fenómenos que ocurren en ella.

4. De la exposición del profesor mediante diapositivas del tema de los cambios que ha experimentado la atmosfera, elabora individualmente un resumen ilustrado.

5. De la lectura de los ciclos del oxígeno, carbono y nitrógeno en equipos elaboran un dibujo y lo explican.

Material impreso realizado por la academia.

Internet

pintarrón

plumones

Libreta de apuntes

Lápices de colores

Plumones para pizarrón

Computadora

Proyectores

Software Power point

2y3. Gráfica de Temperatura contra Altitud ubicando las capas de la atmósfera.

4. Resumen ilustrado sobre la evolución de la atmósfera.

5. Esquema sobre los ciclos biogeoquímicos.

6. Diagrama que muestre el balance energético y la distribución de la energía solar.

7. Comentario crítico sobre la temática de la película.

8. Conclusión grupal escrita sobre la lectura “Adelgazamiento de la capa de ozono”.

9. Tríptico sobre los objetivos y países participantes en cada uno de los acuerdos del Protocolo de Kioto, de Montreal y Agenda 21.

2y3. Lista de Cotejo para evaluar la relación de la Temperatura contra Altitud.

4. Rúbrica para evaluar la evolución de la atmósfera.

5. Lista de cotejo para evaluar el esquema sobre los ciclos biogeoquímicos.

6. Guía de observación para evaluar el diagrama.

7. Guía de observación para evaluar el comentario crítico.

8. Guía de observación para evaluar la conclusión grupal de la lectura.

9.Rúbrica para evaluar el tríptico.


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6. Solicita la elaboración de un diagrama que muestre el balance energético y la distribución de la energía solar, haciendo uso de la lectura anterior.

7. Organiza al grupo para la

proyección de la película “Una verdad incómoda” (calentamiento global), al término de esta organiza una plenaria.

8. Coordina lectura grupal del

tema Adelgazamiento de la capa de ozono propuesto en la guía y propicia un debate

9. Pide investigar en páginas

electrónicas sobre los objetivos y los países participantes del Protocolo de Kioto, de Montreal y Agenda 21, solicitando la elaboración de un tríptico para su divulgación.

6. En equipos elabora un diagrama que muestre el balance energético y la distribución de la energía solar.

7. Elabora en equipo un comentario crítico sobre la temática de la película proyectada para participar en plenaria.

8. Participa en un debate sobre las actividades humanas que propician el adelgazamiento de la capa de ozono.

9. De la investigación en páginas electrónicas sobre el Protocolo de Kioto, de Montreal y Agenda 21 elabora un tríptico para divulgarlo.


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EVALUACION DEL BLOQUE 1

DIAGNÓSTICA Lluvia de ideas de la división y composición de la atmósfera.

FORMATIVA

Gráfico de la temperatura y presión contra altitud de la atmósfera

Resumen ilustrado sobre evolución de la atmósfera

Esquema del ciclo del Oxigeno y Nitrógeno

Esquema del balance energético y la distribución de la energía solar

Tríptico sobre los protocolos de Montreal, Kioto y Agenda 21.

SUMATIVA Portafolio de evidencias

Examen departamental

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

Atkins, P., & Jones, L. (2006). Principios de Química. Buenos Aires Argentina: Médica Panamericana. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. (2004). Guía de Química II. Puebla: BUAP. Burns, R. A. (2003). Fundamentos de Química. México: Pearson Educación. Castillejos Salazar, A., & Greaves Fernández, N. (2007). conocimientos fundamentales de química. Volumen II. México: Pearson Educación. Flores Álvares, H. I., & Mercado franco, F. (2005). Química 2. México: SIMA Editores. Hein, M., & Arena, S. (2007). Fundamentos de Química. México: CENGAGE Learning. Martínez Vázquez, A. M., & Castro Acuña, C. M. (2007). Química. México: Santillana. Mosqueira Pérez Salazar, S. (2007). Introducción a la Química y el medio ambiente. México: Patria. Phillips, J. S., & Strozak, V. S. (2007). Química. México: McGraw Hill. Química, A. G. (Agosto de 2010). Los Gases que nos Rodean. Puebla, Puebla, México: BUAP. Timberlake, K. C., & Timberlake, W. (2008). Química. México: Pearson Educación. Zumdahl, S. S. (2007). Química. México: McGraw Hill.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Al Gore, A. A. (Dirección). (2006). Una Verdad Incómoda [Película].

Espriela, M. Química Moderna de lo Cuantitativo a lo Significativo.

López, T., & Guerra, A. (2004). El amor en tiempos de la contaminación. México: Fondo de Cultura Económica.

Pérez Aguirre, G., Rodríguez Torres, C. D., S, Sosa Reyes, A. M., Martínez Carrillo, M. A., & Zugazagoitia, J. S. (2007). Química II un enfoque

constructivista. México: Pearson Educación.


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Vega de Kuyper, J. C. (2007). Química del Medio Ambiente. Alfa Omega.

REVISTAS

Martínez, J. V (1999). La noche que Andrés llegó tarde. ¿Como ves?, México UNAM. Vol. 1 número 1 pp. 18-21


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BLOQUE 2: Utiliza la teoría cinética molecular para explicar la composición y comportamiento del aire TIEMPO: 16 HORAS

UNIDAD DE COMPETENCIA: Analiza la composición química del aire y sus propiedades, con base en el modelo cinético corpuscular, la experimentación y las aportaciones históricas de los modelos atómicos, valorando la importancia de los gases que nos rodean.


Declarativos 1. Define las propiedades del aire. 2. Explica la diferencia entre elemento, compuesto y mezcla. 3. Explica el modelo cinético corpuscular. 4. Conoce los modelos atómicos y su evolución. 5. Reconoce las principales partículas subatómicas y las ubica en el átomo. 6. Utiliza la tabla periódica para explicar la clasificación de los elementos en metales y no metales. 7. Conoce algunas propiedades químicas del oxígeno, el nitrógeno y los óxidos del nitrógeno.

Procedimentales 1.-Comprende textos relacionados con las propiedades del aire. 2.-Experimenta en el laboratorio la identificación de diferentes sustancias elementos, compuestos y mezclas. 3. Resuelve problemas de las diferentes leyes de los gases. 4. Elabora una línea del tiempo para conocer los modelos atómicos y su evolución. 5. Investiga sobre el descubrimiento del electrón, neutrón y protón, y realiza

Actitudinal/Valorales 1. Valora la importancia de la composición del aire. 2. Valora las aportaciones históricas de los modelos atómicos que nos llevan al modelo actual. 3. Aprecia los usos que pueden tener los elementos, compuestos y mezclas en la vida cotidiana. 4. Participa con entusiasmo en el trabajo colaborativo.

Genéricas/Atributos 4.1 Expresa ideas y conceptos, mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5.2 Ordena información de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Disciplinares 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medio ambiente en contextos históricos y sociales específicos 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas 7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos


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8. Describe las reglas de nomenclatura de la IUPAC para escribir la nomenclatura de óxidos no metálicos.

cálculos relacionados con las partículas subatómicas. 6. Identifica la clasificación de los elementos en metales y no metales en la tabla periódica. 7. Aplica las propiedades químicas del oxígeno. 8. Aplica las reglas de nomenclatura para nombrar y escribir las fórmulas de los óxidos no metálicos.

14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO 1. Clasifica a los elementos, compuestos y mezclas que usa en la vida cotidiana, tomando en cuenta su composición y reporta en una V de Gowin la actividad experimental. 2. Emplea el modelo cinético corpuscular para expresar su comprensión acerca de la Materia, que se encuentra a su alrededor. 3. Aplica las leyes de los gases, resolviendo ejercicios y sus usos en la vida diaria (clima, atmósfera, usos de aerosoles). 4. Conoce los modelos atómicos y su evolución a través de una línea del tiempo. 5. Describe la masa, carga y ubicación de las partículas subatómicas (electrón, protón, y neutrón) en una tabla. 6. Conoce algunas propiedades químicas del oxígeno en la formación de óxidos no metálicos, nitrógeno, óxidos del nitrógeno y ubica metales y no metales en la tabla periódica. 7. Utiliza las reglas de nomenclatura para resolver ejercicios de óxidos no metálicos, identificando los que son contaminantes. 8. Valora la composición de los gases en la atmosfera no contaminada y su función en los seres vivos.


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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

RECURSOS DIDÁCTICOS EVIDENCIAS Y/O

PRODUCTOS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

1. Guía una lluvia de ideas sobre las propiedades del aire.

2. Coordina lectura grupal “Propiedades y cambios Físicos y Químicos” y solicita elaboren un mapa mental

3. Explica mediante una

exposición en power point la diferencia entre elemento, compuesto y mezcla, organiza al grupo en equipos para elaborar un mapa conceptual.

4. Solicita sustancias de uso

cotidiano para realizar una actividad experimental y pide la elaboración de V de Gowin para el reporte de esta actividad.

5. Organiza lectura grupal

“Leyes de los gases: Boyle,

1. Participa en la plenaria de la lluvia de ideas y registra los conceptos más importantes

2. De la lectura del tema de propiedades del aire, en parejas elaboran un mapa mental.

3. Atiende la exposición del maestro del tema elementos compuestos y mezclas, elabora mapa conceptual.

4. Participa en actividad experimental con diferentes sustancias de uso cotidiano. Las clasifica e identifica en elementos compuestos y mezclas; y reporta en una V de Gowin la actividad experimental

5. Participa en lectura grupal “Leyes de los gases: Boyle, Charles y Gay Lussac” y elabora individualmente una tabla comparativa de las

1. Material impreso realizado por la academia.

2. Internet 3. pizarrón, 4. plumones 5. Libreta de apuntes 6. Lápices de colores 7. Plumones para

pizarrón 8. Computadora 9. Proyectores 10. Una tabla periódica. 11. Power point

2. Mapa mental de las propiedades del aire.

3. Mapa conceptual sobre la diferencia de elemento, compuesto y mezcla.

4. V de Gowin sobre la

actividad experimental de elemento, compuesto y mezcla.

5. Tabla comparativa de las leyes de los gases y ejercicios resueltos

6. Línea de tiempo sobre la evolución de los modelos atómicos.

7. Resolución de ejercicios de partículas subatómicas

8. Tabla de propiedades de metales y no metales.

2. Lista de cotejo para evaluar el mapa mental de las propiedades del aire. 3. Lista de cotejo para evaluar el mapa mental sobre la diferencia entre elemento, compuesto y mezcla. 4.Rúbrica para evaluar la V de Gowin. 5. Lista de cotejo para evaluar los ejercicios. 6. Rúbrica para coevaluar la Línea del tiempo sobre la evolución de los modelos atómicos. 7. Lista de cotejo para evaluar los ejercicios de partículas subatómicas. 8. Guía de observación para coevaluar la tabla de


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Charles y Gay Lussac”. Solicita elaboren individualmente una tabla comparativa de teorías de leyes de los gases. y, en equipos resolverán ejercicios propuestos de sus usos en la vida cotidiana.

6. Solicita una investigación en la web de modelos atómicos y su evolución, organizando al grupo en equipos para elaborar una línea de tiempo.

7. Solicita Investigación

documentada de las partículas subatómicas y organiza equipos para realizar cálculos relacionados con partículas subatómicas, tomando como base el número atómico y la masa atómica.

8. Explica la clasificación de los elementos en la Tabla

teorías de leyes de los gases. Resuelve ejercicios por equipos propuestos por el profesor.

6. De la investigación realizada en la web de modelos atómicos y su evolución, en equipos elaboran una línea de tiempo para conocer los modelos atómicos y su evolución.

7. De la investigación documentada de las partículas subatómicas en equipo realiza cálculos relacionados con partículas subatómicas, tomando como base el número atómico y la masa atómica.

8. Escucha la explicación del

profesor, del tema clasificación de los elementos en la tabla periódica e investiga y elabora una tabla de las propiedades de los metales y no metales.

9. Resolución de ejercicios de nomenclatura de óxidos metálicos y no metálicos.

propiedades de metales y no metales. 9. Lista de cotejo para evaluar la resolución de ejercicios de nomenclatura de óxidos metálicos y no metálicos.


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Periódica.

9. Explica las reglas de nomenclatura de óxidos metálicos y no metálicos, organiza equipos para resolver ejercicios de formulación y nombrar a estos óxidos e identificando los que son contaminantes.

9. Aplica las reglas de nomenclatura de óxidos metálicos y no metálicos, para realizar ejercicios de formulación y nombrar a estos óxidos, por equipos, e identificando los que son contaminantes.


DIAGNÓSTICA Lluvia de ideas sobre las propiedades del aire.

FORMATIVA

Mapa mental de las propiedades del aire

Mapa conceptual de elementos, compuestos y mezclas

V de Gowin de la clasificación experimental de elementos

Compuestos y mezclas

Tabla de las teorías de las leyes de los gases

Ejercicios de las leyes de los gases

Línea del tiempo de los modelos atómicos

Cálculos de partículas subatómicas

Tabla de propiedades de los metales y los No Metales

Ejercicios de nomenclatura de los óxidos metálicos y no metálicos.




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Atkins, P., & Jones, L. (2006). Principios de Química. Buenos Aires Argentina: Médica Panamericana. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. (2004). Guía de Química II. Puebla: BUAP. Burns, R. A. (2003). Fundamentos de Química. México: Pearson Educación. Castillejos Salazar, A., & Greaves Fernández, N. (2007). conocimientos fundamentales de química. Volumen II. México: Pearson Educación. Flores Álvares, H. I., & Mercado franco, F. (2005). Química 2. México: SIMA Editores. Hein, M., & Arena, S. (2007). Fundamentos de Química. México: CENGAGE Learning. Martínez Vázquez, A. M., & Castro Acuña, C. M. (2007). Química. México: Santillana. Mosqueira Pérez Salazar, S. (2007). Introducción a la Química y el medio ambiente. México: Patria. Phillips, J. S., & Strozak, V. S. (2007). Química. México: McGraw Hill. Química, A. G. (Agosto de 2010). Los Gases que nos Rodean. Puebla, Puebla, México: BUAP. Timberlake, K. C., & Timberlake, W. (2008). Química. México: Pearson Educación. Zumdahl, S. S. (2007). Química. México: McGraw Hill.








REVISTAS

Martínez, J. V (1999). La noche que Andrés llegó tarde. ¿Como ves?, México UNAM. volumen 1 número 1 pp. 18-21


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BLOQUE 3: Valora la calidad del aire analizando las principales fuentes de contaminación. TIEMPO: 16 HORAS

UNIDAD DE COMPETENCIA: Valora la importancia de la atmósfera, a partir de analizar las fuentes naturales y antropogénicas que la contaminan, promoviendo una actitud de cuidado ambiental.


Declarativos 1. Reconoce la contaminación del aire, sus fuentes. 2. Explica los problemas ambientales como calentamiento global, inversión térmica, agujero en la capa de ozona., smog. 3. Argumenta las reacciones químicas involucradas en la contaminación atmosférica. 4. Analiza las causas y efectos de los problemas ambientales en la contaminación. 5. Reconoce las concentraciones de los gases contaminantes de la atmósfera.

Procedimentales 1. Investiga las fuentes naturales y antropogénicas de los contaminantes del aire. 2.Gráfica y analiza el efecto invernadero. 3.Realiza la lectura del artículo “La noche que Andrés llegó tarde” para relacionar los anhídridos (óxidos no metálicos) con la formación de la lluvia ácida. 4. Lleva a cabo una de las actividades prácticas del manual de laboratorio donde simula la formación de la lluvia ácida 5. Investiga los

Actitudinal/Valorales 1. Promueve el cuidado ambiental con relación al uso racional de elementos químicos de relevancia económica. 2. Valora las repercusiones positivas o negativas sobre el medio ambiente y la sociedad, provocadas por los procesos químicos. 3. Participa con entusiasmo en el trabajo colaborativo.

Genéricas/Atributos 4.1 Expresa ideas y conceptos, mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5.2 Ordena información de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Disciplinares 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medio ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana asumiendo consideraciones éticas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. 7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. 10. Relaciona las expresiones


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contaminantes primario y secundario del aire, los efectos en la salud de los seres vivos, el límite de aceptabilidad. 6. Diseña un video sobre la contaminación ambiental y sus efectos en su localidad

simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO 1. Analiza las fuentes naturales y antropogénicas, considerando sus efectos nocivos en la salud y medidas de prevención y solución en una tabla. 2. Relaciona los anhídridos (óxidos no metálicos) con la formación de la lluvia ácida, mediante la realización de una actividad práctica. 3. Esquematiza los problemas ambientales, considerando definición, reacciones, causas y efectos en una tabla comparativa. 4. Investiga y analiza los gases contaminantes en la atmósfera de la ciudad de México y Puebla, comparando en una tabla las concentraciones de los mismos. 5. Valora la contaminación atmosférica y sus efectos ambientales y a la salud por medio.de una reflexión crítica elaborando un video.


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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS EVIDENCIAS Y/O PRODUCTOS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

1.Guía una lluvia de ideas relacionadas con la calidad del aire.

2.Orienta la investigación sobre los contaminantes atmosféricos naturales y antropogénicos, así como sus efectos, solicitándoles una tabla con estos puntos.

3.Solicita la elaboración de una

tabla comparativa de los problemas ambientales: calentamiento global, inversión térmica, agujero en la capa de ozona., smog.

4.Promueve una actividad experimental sobre la Lluvia ácida.

5. Guía la investigación sobre

los contaminantes primarios y secundarios considerando su clasificación, sus efectos y su límite de aceptabilidad para elaborar una tabla comparativa.

6.Dirige la lectura que le permitirá conocer las

1. Participa en la lluvia de ideas en la plenaria y registra los conceptos más importantes de la calidad del aire.

2. Realiza una investigación documental por equipo de trabajo sobre los contaminantes atmosféricos, naturales y antropogénicos así como sus efectos, especificando en una tabla estos puntos.

3. Elabora una tabla

comparativa de los problemas ambientales: calentamiento global, inversión térmica, agujero en la capa de ozono, smog.

4. Realiza una práctica sobre lluvia ácida. Por equipos presentan un reporte de esta actividad.

5. Construye una tabla comparativa de los contaminantes primarios y secundarios.

6. Participa en la lectura para conocer las reacciones químicas relacionadas con la

Material impreso realizado

por la academia.

Internet

Pintarrón

Plumones

Libreta de apuntes

Lápices de colores

Computadora

1. Conclusión escrita de la lluvia de ideas sobre la calidad del aire.

2. Tabla de contaminantes considerando origen y efectos.

3. Tabla comparativa de problemas ambientales

4. Reporte escrito sobre la actividad experimental de Lluvia ácida

5. Tabla comparativa de los contaminantes primarios y secundarios.

6. Collage sobre los efectos

contaminantes en la atmósfera y los seres vivos.

1. Guía de observación para evaluar la conclusión escrita de la lluvia de ideas.

2. Lista de cotejo para evaluar la tabla de contaminantes.

3. Rúbrica para evaluar la tabla de problemas ambientales.

4. Lista de cotejo para evaluar el reporte de la actividad experimental sobre lluvia ácida.

5. Lista de cotejo para evaluar la tabla comparativa de los contaminantes primarios y secundarios.

6. Guía de observación para evaluar el collage sobre los efectos contaminantes en la atmósfera y los seres vivos.


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reacciones químicas relacionadas con la importancia de la capa de ozono y los efectos de la radiación en los seres vivos y solicita la elaboración de un collage de éste último.

importancia de la capa de ozono y los efectos de la radiación en los seres vivos y elabora un collage que contenga la información.


DIAGNÓSTICA Lluvia de ideas sobre la calidad del aire.

FORMATIVA

Tabla comparativa de contaminantes naturales y antropogénicos,

Tabla comparativa sobre problemas ambientales (calentamiento global , inversión térmica, agujero en la capa de ozono, smog)

Reporte de práctica sobre lluvia ácida

Tabla de contaminantes primarios y secundarios del aire, los efectos en la salud de los seres vivos y el límite de aceptabilidad

Collage de los efectos contaminantes de la atmósfera y los seres vivos.




Atkins, P., & Jones, L. (2006). Principios de Química. Buenos Aires Argentina: Médica Panamericana. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. (2004). Guía de Química II. Puebla: BUAP. Burns, R. A. (2003). Fundamentos de Química. México: Pearson Educación. Castillejos Salazar, A., & Greaves Fernández, N. (2007). conocimientos fundamentales de química. Volumen II. México: Pearson Educación. Flores Álvares, H. I., & Mercado franco, F. (2005). Química 2. México: SIMA Editores. Hein, M., & Arena, S. (2007). Fundamentos de Química. México: CENGAGE Learning. Martínez Vázquez, A. M., & Castro Acuña, C. M. (2007). Química. México: Santillana.


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Mosqueira Pérez Salazar, S. (2007). Introducción a la Química y el medio ambiente. México: Patria. Phillips, J. S., & Strozak, V. S. (2007). Química. México: McGraw Hill. Química, A. G. (Agosto de 2010). Los Gases que nos Rodean. Puebla, Puebla, México: BUAP. Timberlake, K. C., & Timberlake, W. (2008). Química. México: Pearson Educación. Zumdahl, S. S. (2007). Química. México: McGraw Hill.








REVISTAS

Martínez, J. V (1999). La noche que Andrés llegó tarde. ¿Como ves?, México UNAM. volumen 1 número 1 pp. 18-21


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BLOQUE DE APRENDIZAJE 2: AGUA: UN LÍQUIDO OMNIPRESENTE


Declarativos Procedimentales Actitudinal/Valorales Genéricas/Atributos Disciplinares

1. Identifica los cuerpos de agua en el planeta. 2. Conoce el inventario de agua en la superficie terrestre, en México y en Puebla. 3. Describe el porcentaje de agua en los seres vivos. 4. Reconoce la función del agua en los seres vivos. 5. Determina los usos directos e indirectos del agua. 6. Caracteriza el uso responsable del agua. 7. Describe el ciclo del agua, y su relación con los cambios de estado.

1. Investiga los cuerpos de agua, su distribución, en el planeta y en su zona geográfica. 2.Elabora un esquema del agua dulce disponible para el consumo humano 3. Relaciona en un esquema el porcentaje de agua en los seres vivos (humanos, animales, plantas, y productos). 4. Determina mediante un experimento la función del agua en los seres vivos. 5.Compara en una tabla los usos directos e indirectos del agua

1. Valora la importancia de la distribución del agua en el planeta. 2. Promueve el uso responsable del agua en su entorno. 3. Relaciona la función del agua en los seres vivos.

4.1 Expresa ideas y conceptos, mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.4 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. 6.0 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 8.1 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 9.1

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,

2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

BLOQUE 4: Valora la importancia del agua analizando su distribución y disponibilidad TIEMPO: 10 sesiones de 50 min

UNIDAD DE COMPETENCIA: Reflexiona con respecto a la importancia del agua a partir de conocer la distribución, disponibilidad, ciclo y usos del agua para asumir acciones responsables.


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6. Determina la cantidad de agua usada individual y familiar durante un periodo de tiempo. 7. Desarrolla un esquema del ciclo del agua.

región, México y el mundo.

12. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

1. Clasifica la distribución del agua en el planeta mediante la realización de una investigación elaborando una grafica de pastel. 2. Ejemplifica el porcentaje de agua dulce que hay en el planeta, para los diferentes usos investigando en páginas electrónicas y elabora una grafica. 3. Valora la función del agua en los seres vivos mediante la elaboración de una actividad experimental. 4. Explica la importancia del ciclo del agua y los cambios de estado a través de analizar la información elaborando un dibujo. 5. Difunde la importancia del uso responsable del agua a través de un análisis crítico de la información, mediante la elaboración de un tríptico.


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Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Evidencias y/o productos Instrumentos de

evaluación 1. Realiza una sesión

plenaria para llevar a cabo un diagnostico de los conocimientos previos acerca de la distribución del agua que existen en el planeta.

2. Solicita una investigación bibliográfica sobre la distribución de los cuerpos de agua, en el planeta y en su zona geográfica, así como del bajo porcentaje de agua potable disponible que hay en la Tierra.

3. Guía la lectura del tema sobre la función del agua en los seres vivos

4. Coordina la investigación de la importancia del ciclo del agua y los cambios de estado.

1. Participa en la sesión plenaria de conocimientos previos de la distribución del agua para unificar información.

2. A partir de la investigación, en parejas realizara una grafica de pastel de la distribución del agua en el planeta, en su zona geográfica y el agua dulce disponible para el consumo humano.

3. Elabora un comentario crítico acerca de la función del agua en los seres vivos

4. A partir de la investigación realizada elabora un dibujo del ciclo del agua haciendo hincapié en los cambios de estado que se

Lápices de colores

Papel

Computadora

internet

1. Conclusión escrita de conocimientos previos

2. Gráficas de la distribución del agua en el planeta, en su zona geográfica y el agua dulce disponible para el consumo humano.

3. Comentario crítico acerca de la función del agua en los seres vivos

4. Dibujo del ciclo del agua con los cambios de estado que se presentan.

5. Tríptico acerca de los resultados obtenidos del registro de la cantidad de agua usada individual y familiar durante una semana , y difunde la importancia del uso responsable del agua

1. Guía de observación para conocimientos previos

2. Lista de cotejo para evaluar Gráficas de la distribución del agua en el planeta, en su zona geográfica y el agua dulce disponible para el consumo humano.

3. Guía de observación sobre el comentario crítico acerca de la función del agua en los seres vivos

4. Lista de cotejo del dibujo del ciclo del agua con los cambios de estado que se presentan.


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5. Solicita determinar la cantidad de agua usada individual y familiar durante un periodo de tiempo (una semana) para elaborar un tríptico, donde su divulgue su importancia y el uso responsable de esta.

presentan 5. Elabora un registro de la

cantidad de agua usada individual y familiar durante una semana y elabora un tríptico acerca de los resultados obtenidos, y difunde la importancia del uso responsable del agua

5. Lista de cotejo del tríptico realizado.

EVALUACIÓN PARA EL BLOQUE 4

DIAGNÓSTICA Realiza una sesión plenaria para llevar a cabo un diagnostico de los conocimientos previos acerca de la

distribución del agua que existen en el planeta

FORMATIVA

Realiza una grafica de la distribución del agua en el planeta, en su zona geográfica y el agua dulce disponible para el consumo humano.

Elabora un comentario crítico acerca de la función del agua en los seres vivos

Elabora un dibujo del ciclo del agua con los cambios de estado que se presentan,

Elabora un tríptico acerca de los resultados obtenidos del registro de la cantidad de agua usada individual y familiar durante una semana , y difunde la importancia del uso responsable del agua




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American Chemical Society. (1993) Chemistry in the Commmunity. USA., Kendal Hunt Publisint Co.,.

Dickson, T.R. ( 1990) Química: Un enfoque ecológico. México, Limusa.

Garritz, A., Chamizo, J.A.( 1994) Química, Adisson-Wesley Iberoamericana S.A..

Hill, J.W., Kolb, D.K. (1999) Química para el Nuevo milenioK, Prentice may, México.


Phillips, J, Strozak, S, V,Wistrom,Ch, (2007) Química Conceptos y Aplicaciones, 2 ° edición, México , Mac Graw Hill

Paleo, E, Jaimes , M, Quintanilla, (2009) Química I 1°edición México, Progreso

García, M (2007), Química II,, México, 1°edición Mac Graw Hill

Dirección General de Bachilleratos (2007) Química II México

Principios de Química (2006) Los caminos del Descubrimiento, 3° edición

Kotz ;J, Treichel G, (2005) Química y Reactividad Químicos, 6°edición México PÁGINAS WEB:

Comisión Nacional de Agua: www.cna.gob.mx

www.sagan-gea.org

Secretaría de mejoramiento del ambiente: www.semarnat.gob.mx

sma.df.gob.mx. REVISTAS:

Boletines informativos de la calidad del agua. México, SOPAP

¿Cómo ves?

Educación Química

Enseñanza de las Ciencias

http://www.cna.gob.mx/

http://www.semarnat.gob.mx/


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BLOQUE 5: Aplica las propiedades del agua en situaciones de su contexto.

TIEMPO: 12 sesiones d e50 minutos.

UNIDAD DE COMPETENCIA: Determina la importancia del agua como disolvente universal, analizando sus propiedades físicas y químicas, a través de conocer la estructura del agua, relacionándolas con situaciones de su contexto.

SABERES: COMPETENCIAS:

Conceptuales Procedimentales Actitudinales Genéricas/Atributos Disciplinares

1. Reconoce los bloques, grupos y periodos así como las propiedades de los elementos químicos 2. Comprende la variación de las propiedades periódicas de los elementos. 3. Explica el modelo del agua en los tres estados de agregación. 4. Enuncia la regla del octeto. 5.Reconoce los modelos de Lewis 6.-Define el concepto de enlace químico. 7. Explica el concepto de enlace covalente. 8. Distingue las características de los diferentes tipos de

1. Construye una tabla periódica ubicando grupos y periodos 2. Elabora una tabla de propiedades físicas y químicas de metales, no metales y semimetales 3.-Resuelve ejercicios de propiedades periódicas de los elementos químicos en la formación de iones. 4.Elabora el modelo de la estructura del agua 5. Construye los modelos de Lewis para mostrar los electrones de valencia de un elemento y sus

1. Valora la utilidad de los modelos teóricos utilizados para explicar las propiedades de las sustancias. 2. Valora la importancia de los enlaces químicos en la formación de nuevos materiales y su impacto en la sociedad. 3. Valorar la importancia que tienen las propiedades físicas y químicas para entender el comportamiento del agua y su interacción con los seres vivos. 4. Reflexiona sobre la utilidad de conocer las propiedades del agua como disolvente universal.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. 5.5 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

7.- Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos 9.- Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos 10.- Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. 11.- Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental


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enlace covalente. 9. Explica las propiedades de los compuestos covalentes 10. Describe los tipos de enlace y geometría molecular del agua. 11. Identifica la importancia del puente de hidrógeno en el agua. 12. Explica las propiedades físicas y químicas del agua 13. Reconoce los componentes de una disolución. 14. Caracteriza las disoluciones en función de su composición. 15. Analiza la importancia del cálculo de la concentración de las disoluciones.

compuestos. 6. Realiza ejercicios en los que demuestre la formación del enlace covalente utilizando estructuras de Lewis. 7. Elabora una tabla comparativa de las propiedades de los compuestos covalentes con el tipo de enlace. 8. Realiza actividades experimentales para describir el comportamiento químico del agua 9. Clasifica los diferentes tipos de disoluciones. 10.Investiga los diferentes tipos de agua en la web y elabora una historieta 11. Calcula la concentración de diferentes disoluciones.

5. Colabora en el trabajo grupal haciendo aportaciones relacionadas con la elaboración del modelo del agua. 6. Valora la importancia de conocer la concentración de las disoluciones.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO:

1. Clasifica los elementos químicos en grupos, periodos y bloques por medio de la configuración electrónica elaborando una tabla periódica. 2.- Relaciona las propiedades periódicas con respecto a la ubicación de los elementos en la tabla periódica realizando una tabla comparativa. 3. Ejemplifica las propiedades físicas y químicas del agua mediante práctica de laboratorio relacionadas con situaciones diarias. 4. Demuestra la formación del enlace covalente tomando en cuenta el estado electrónico mediante la construcción de modelos de Lewis. 5. Analiza las propiedades físicas y químicas del agua por medio de la comprensión lectora elaborando un mapa mental. 6. Explica las propiedades macroscópicas de los líquidos y gases mediante una investigación guiada en la web. 7. Describe la importancia de los puentes de hidrógeno en las propiedades del agua a partir de un trabajo práctico. 8.- Investiga los diferentes tipos de agua en la web y elabora una historieta

9.- Expresa la concentración de diferentes disoluciones mediante la resolución de ejercicios propuestos.


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EVALUACIÓN

1. Aplicar un examen diagnostico de forma individual para identificar los conceptos previos sobre el tema.

2. Explicar la clasificación de los elementos químicos por grupos, periodos y bloques a partir de su configuración electrónica

3. Investigar por equipos las propiedades periódicas de los elementos con respecto su ubicación en la tabla periódica para hacer ejercicios de variación de elementos en cuanto a dichas propiedades.

4. En equipos de 4 personas, solicita un experimento a partir del cual se especifiquen

1. Resolver un examen diagnostico de forma individual para identificar los conceptos previos sobre el tema.

2. Elabora una tabla periódica muda en equipo, donde ubique los periodos, grupos y bloques.

3. Hace uso de la investigación para ubicar la variación de los elementos dados por el profesor y elabora una tabla comparativa de las propiedades periódicas en equipo

4. Investiga y realiza un experimento donde se visualicen las propiedades del agua.

5. Elabora el modelo molecular del agua por medio de una estructura de Lewis.

Examen diagnóstico

Cartulina, plumones, regla y cinta adhesiva

Cuaderno de trabajo

Material de laboratorio

Foamy chinchetas de diferentes colores

Articulo

Cuaderno de trabajo

Esferas de unicel, plastilina, palillos.

Hojas de papel bond, computadora

Cuaderno de trabajo, ejercicios

1. Examen diagnóstico del tema.

2. Tabla periódica muda que contenga los grupos, bloques y periodos así como las propiedades periódicas

3. Tabla comparativa de las propiedades periódicas de los elementos.

4. Reporte de práctica de las propiedades del agua.

5. Modelo tridimensional de la molécula de agua

6. Mapa mental del articulo “La extravagancia del agua”

7. Esquema de las fuerzas intermoleculares de los estados de agregación

8. Modelo tridimensional de agua donde se representan los puentes de hidrogeno que se forman.

9. Historieta sobre los diferentes tipos de agua

1. Examen diagnóstico del tema

2y 3. Lista de cotejo para evaluar la tabla periódica muda que contenga los grupos, bloques y periodos.

1. Lista de cotejo para evaluar la tabla comparativa sobre las propiedades periódicas de los elementos.

2. Rubrica para evaluar el reporte de la actividad experimental de las propiedades del agua.

3. Guía de observación para evaluar el modelo molecular del agua.

4. Lista de cotejo para evaluar el mapa mental sobre las propiedades del agua.

5. Lista de cotejo para evaluar el esquema de las fuerzas intermoleculares de los estados de agregación.


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visualicen las propiedades del agua.

5. Explica la formación del enlace covalente con base en la estructura de Lewis

6. Guía la lectura del artículo: “La extravagancia del agua” en el que se exponen las propiedades del agua.

7. Lleva a cabo una investigación guiada en la web para explicar las propiedades macroscópicas de los líquidos

8. Explica la formación e importancia de los puentes de hidrogeno utilizando las TIC’s.

9. Pide una historieta sobre los diferentes tipos de agua y su origen.

10. Proporcionar ejercicios para realizar cálculos de concentraciones de soluciones acuosas

6. Después de realizar la lectura del artículo: “La extravagancia del agua” elabora un mapa mental en equipo.

7. A partir de la investigación elabora un esquema que represente las fuerzas intermoleculares de los estados de agregación.

8. Elabora en equipo un modelo tridimensional donde muestre la formación de los enlaces por puente de hidrógeno.

9. Elabora una historieta sobre los diferentes tipos de agua.

10. Realizar cálculos de porcentaje en masa, molaridad y ppm de soluciones acuosas.

10. Resolución de ejercicios de porcentaje en masa, molaridad y ppm de soluciones acuosas.

6. Guía de observación para evaluar el modelo tridimensional de agua donde se representan los puentes de hidrogeno que se forman.

7. Rubrica para evaluar la historieta sobre los diferentes tipos de agua.

8. Lista de cotejo para evaluar los ejercicios sobre porcentaje en masa, molaridad y ppm de soluciones acuosas.


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DIAGNÓSTICA Lluvia de ideas

FORMATIVA

Tabla periódica muda que contenga los grupos, bloques y periodos así como las propiedades periódicas

Tabla comparativa de las propiedades periódicas de los elementos.

Reporte de práctica sobre las propiedades del agua.

Modelo tridimensional de la molécula de agua

Mapa mental del articulo “La extravagancia del agua”

Esquema de las fuerzas intermoleculares de los estados de agregación

Modelo tridimensional de agua donde se representan los puentes de hidrogeno que se forman.

Historieta sobre los diferentes tipos de agua

Resolución de ejercicios de porcentaje en masa, molaridad y ppm de soluciones acuosas.

SUMATIVA PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS






Hill, J.W., Kolb, D.K. (1999) Química para el Nuevo milenioK, Prentice may, México. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA







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www.sagan-gea.org




¿Cómo ves?

Educación Química





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BLOQUE 6: Determina la calidad del agua a partir de los procesos químico - biológicos. TIEMPO: 16 sesiones de50 minutos

UNIDAD DE COMPETENCIA: Determina la importancia de los ácidos y las bases en los procesos químico-biológicos y su relación en la contaminación del agua tomando en cuenta las propiedades físicas y químicas que influyan en la calidad del agua, para seleccionar el tratamiento adecuado, valorando el cuidado de la misma.

SABERES: COMPETENCIAS: Declarativos Procedimentales Actitudinales Genéricas/Atributos Disciplinares

1.-Reconoce las reglas establecidas para nombrar y escribir las fórmulas de óxidos metálicos, ácidos y bases. 2.-Analiza las diferentes teorías acido base. 3.-Reconoce las propiedades de los ácidos y de las bases 4.-Argumenta la importancia de los indicadores acido base. 5.-Define el pH y pOH. 6.-Describe los diferentes tipos de contaminantes 7.-Explica los pasos para el tratamiento

1.Resuelve ejercicios de nomenclatura de óxidos metálicos, ácidos y bases, 2.-Esquematiza las teorías ácido base. 3.-Elabora una tabla de las características físicas y químicas de los ácidos y las bases 4.-Maneja indicadores acido base de origen natural y sintético. 5.-Calcula el pH y pOH de diferentes sustancias. 6.- Investiga los métodos de separación de mezclas. 7. Investiga los diferentes tipos de contaminantes del agua. 8. Diseñar una actividad práctica para el tratamiento de aguas

1. Valora la importancia a nivel domestico, hospitalario e industrial de los ácidos y las bases. 2.-valora la importancia del pH en los sistemas y/o proceso biológicos. 3.-Muestra interés por participar en actividades experimentales 4.-Aprecia la importancia del cuidado del agua y el impacto ambiental de la contaminación de la misma. 5.-Colabora con sus compañeros en las tareas en equipo.

5.1Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos 9.5 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

7.- Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos 9.- Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos 11.- Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana

CRITERIOS DE DESEMPEÑO DE DESEMPEÑO:


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del agua.

1.-Construye fórmulas y nombres de óxidos metálicos, hidróxidos y ácidos a aplicando las reglas de nomenclatura y resolviendo ejercicios. 2.-Clasifica diferentes sustancias en ácidos y bases con base a sus propiedades y el uso de diferentes tipos de indicadores, realizando una actividad experimental. 3. Argumenta la importancia del uso de las sustancias ácidas y básicas en situaciones de su contexto, valorando el uso responsable y el impacto ambiental a través de un debate. 4. Resuelve ejercicios propuestos de cálculos de pH y pOH haciendo uso de las fórmulas correspondientes y los relaciona con la escala de valores de pH 5. Diseña una actividad experimental sobre tratamiento del agua a partir de una investigación en la web de los diferentes tratamientos de aguas contaminadas.


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EVALUACIÓN

1. Realiza una evaluación diagnóstica sobre ácidos y bases a partir de un instrumento escrito.

2. Explica en el pintarrón las reglas de nomenclatura para nombrar y escribir las fórmulas de, hidróxidos y ácidos.

3. Propone una lectura sobre propiedades y teorías de los ácidos y bases.

4. Forma equipos para desarrollar una práctica sobre ¿Cómo identificar ácidos y bases?

5. Solicita una investigación, de forma individual, sobre la importancia del uso de los ácidos y las bases a nivel de la medicina, procesos biológicos e industriales y como

1. Contesta en forma individual el cuestionario de evaluación diagnóstica.

2. En parejas resuelven ejercicios de nomenclatura de, hidróxidos y ácidos.

3. A partir del análisis de la lectura sobre propiedades y teorías de los ácidos y las bases, construir un mapa conceptual en equipo.

4. Realiza en equipo la actividad experimental ¿Como identificar ácidos y bases? , utilizando indicadores sintéticos y naturales.

5. Haciendo uso de la investigación participa en el debate sobre la importancia del uso de los ácidos y las bases a nivel de la medicina, procesos biológicos e

Cuestionario impreso

Pizarrón, plumones, cuaderno y lápiz

Guía didáctica

Laboratorio, materiales de laboratorio, sustancias caseras, indicadores naturales y sintéticos

Internet (Consulta de páginas web)

Sala de conferencias

Cuaderno, lápiz, calculadora científica

Internet, consulta de páginas web, laboratorio, materiales y reactivos del laboratorio

1. Cuestionario diagnostico

2. Resolución de ejercicios de nomenclatura de, hidróxidos y ácidos.

3. Mapa conceptual sobre propiedades y teorías de los ácidos y las bases.

4. Reporte de la actividad práctica mediante una V de Gowin

5. Conclusiones escritas del debate

6. Resolución de ejercicios de pH, relacionándolos con la escala de valores

7. Reporte libre de la actividad experimental sobre los métodos de la separación de mezclas.

8. Reporte de la actividad experimental sobre el tratamiento de aguas contaminadas y comentario crítico escrito sobre la contaminación del agua.

1. Lista de cotejo para evaluar el cuestionario diagnostico.

2. Lista de cotejo para evaluar los ejercicios de nomenclatura de, hidróxidos y ácidos

3. Lista de cotejo para evaluar el mapa conceptual sobre propiedades y teorías de los ácidos y las bases.

4. Rúbrica para evaluar la actividad experimental sobre la identificación de ácidos y bases.

5. Guía de observación para evaluar las conclusiones escritas del debate.

6. Lista de cotejo para evaluar los ejercicios de pH.

7. Rúbrica para evaluar el reporte de la actividad experimental sobre los métodos de la


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impactan éstos en el ambiente, para participar en un debate.

6. Solicita resolver ejercicios de cálculos de pH y pOH, utilizando la fórmula respectiva.

7. Explica mediante exposición de power -point, los métodos de separación de mezclas, solicita materiales para realizar una actividad en el salón de clases.

8. Forma equipos de 4 integrantes y solicita hacer una investigación sobre y su tratamiento.

industriales y como impactan éstos en el ambiente

6. Resuelve los ejercicios sobre cálculos de pH, relacionándolos con la escala de valores.

7. Realiza en parejas una actividad en el salón de clases de los métodos de separación de mezclas con materiales, que el maestro solicita.

8. Realiza una investigación sobre la contaminación de agua y su tratamiento y a partir de ésta diseña una actividad experimental para tratar el agua.

separación de mezclas. 8. Rubrica para evaluar

la actividad experimental sobre el tratamiento de aguas contaminadas.

9. Guía de observación para evaluar el comentario crítico sobre contaminación del agua


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DIAGNÓSTICA Resuelve un cuestionario diagnostico

FORMATIVA

Resolución de ejercicios de nomenclatura de, hidróxidos y ácidos.

Mapa conceptual sobre propiedades y teorías de los ácidos y las bases.

Reporte de la actividad práctica mediante una V de Gowin

Conclusiones escritas del debate

Resolución de ejercicios de pH, relacionándolos con la escala de valores

Reporte libre de la actividad experimental sobre los métodos de la separación de mezclas.

Reporte de la actividad experimental sobre el tratamiento de aguas contaminadas y comentario crítico escrito

sobre la contaminación del agua.

SUMATIVA PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS






Hill, J.W., Kolb, D.K. (1999) Química para el Nuevo milenioK, Prentice may, México.











43

www.sagan-gea.org




¿Cómo ves?

Educación Química




44

BLOQUE DE APRENDIZAJE 3: SUELO

BLOQUE 7: Analiza la composición y propiedades del suelo en su contexto. TIEMPO: 28 horas

UNIDAD DE COMPETENCIA: Analiza el uso del suelo a través de sus propiedades y composición para establecer su importancia en la preservación de la vida.

SABERES COMPETENCIAS Declarativos

1.Analiza la composición y propiedades del suelo 2. Reconoce al suelo como nutriente 3. Describe los ciclos del carbono y nitrógeno 4.Explica la formación del enlace iónico 5. Identifica la nomenclatura de las sales. 6. Distingue los tipos de fertilizantes y su importancia 7. Comprende los conceptos estequiométricos: Ley de la conservación de la masa.

Ecuación Química

Reacción química

Masa molar

Mol – Mol

Masa – Masa

Procedimentales 1. Comprende textos sobre la composición del suelo 2. analiza experimentalmente muestras de suelo de su entorno. 3. Investiga cuales son, los macro y micronutrientes 4. Resuelve ejercicios de nomenclatura de sales. 5. Desarrolla actividades experimentales de estequiometría. 6. Realiza cálculos estequiométricos.

Actitudinal/Valorales 1. Muestra interés en participar en actividades experimentales 2. Promueve el trabajo metódico y organizado 3. Muestra una actitud de respeto sobre la importancia del suelo en la preservación de la vida 4. Valora la importancia de los ciclos carbono y nitrógeno en la naturaleza 5. Reflexiona el impacto que realizan los fertilizantes en la generación de la vida

Genéricas/Atributos 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas o gráficas 4.2 Identifica las ideas claves en texto o discurso e infiere conclusiones a partir de ellas 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva 5.3 Sintetiza evidencias mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas ideas

Disciplinares 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la información Para responder a preguntas de carácter científico consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 7. Hace explicitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.


45

Mol – Masa

Balanceo de Ecuaciones.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO 1. Esquematiza la composición y propiedades del suelo a través de análisis de texto elaborando un mapa conceptual. 2. Analiza la composición y propiedades del suelo a través de la experimentación. 3. Ubica los micros y macronutrientes en una tabla periódica mediante una investigación previa, haciendo un resumen. 4. Aplica las reglas de nomenclatura de sales a través de la resolución de ejercicios. 5. Analiza la importancia de los fertilizantes mediante una investigación elaborando una presentación electrónica. 6. Aplica el concepto de mol para la resolución de cálculos estequiométricos.


46





PRODUCTOS INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN 1. Averigua conocimientos

previos sobre la composición del suelo mediante una lluvia de ideas.

2. Solicita una investigación sobre la composición del suelo y pide la elaboración de un mapa conceptual.

3. Pide muestras de suelo de

su entorno para analizarlas en equipos, en una actividad experimental y solicita un reporte escrito

4. Guía la lectura de macro y

micronutrientes de la guía didáctica y solicita un resumen de la lectura y la ubicación de los mismos en una Tabla Periódica muda.

1. Reflexiona sobre su aprendizaje previo acerca de la composición del suelo, y redacta una conclusión sobre el tema.

2. Lleva a cabo una investigación sobre la composición del suelo, elaborando en equipo un mapa conceptual.

3. Realiza una actividad

experimental utilizando las muestras de suelo recolectadas y redacta un informe escrito de la actividad del laboratorio, en equipos.

4. Realiza un resumen de la

lectura de macro y micronutrientes, y los ubica en una Tabla Periódica muda.

Guía metodológica

Cuaderno de prácticas de laboratorio.

Bibliografía.

Videos.

Folletos, revistas y periódicos.

Internet.

Conferencias.

Entrevistas

Computadora

Cañón

TV.

Pizarrón blanco.

Marcadores.

Papel Bond.

Marcadores para papel.

Cinta adhesiva.

Material de Laboratorio.

1. Conclusión escrita de la lluvia de ideas.

2. Mapa conceptual de la composición y propiedades del suelo.

3. Reporte escrito de la actividad de laboratorio.

4. Resumen de la lectura de micro y macronutrientes, y la ubicación de los mismos en una Tabla Periódica muda.

5. Resolución de ejercicios de nomenclatura de sales.

6. Presentación electrónica en equipos

1. Guía de observación para evaluar la conclusión escrita de la lluvia de ideas.

2. Lista de cotejo para evaluar el mapa conceptual de la composición y propiedades del suelo.

3. Rúbrica para evaluar el reporte escrito de la actividad de laboratorio.

4. Lista de cotejo para evaluar el resumen de la lectura de micro y macro nutrientes y la tabla periódica muda.

5. Lista de cotejo para evaluar la resolución de ejercicios de


47

5. Explica las reglas de

nomenclatura de sales.

6. Propone el uso de las TIC´s para investigar sobre el tema de fertilizantes, considerando:

Tipos (orgánicos e inorgánicos)

Composición

Como participan en los ciclos biogeoquímicos

Ventajas y desventajas

Solicita su exposición en

equipos para presentarlo en

plenaria.

7. Explica los conceptos básicos de estequiometría y propone la resolución de ejercicios estequiométricos en equipos.

5. Resuelve ejercicios de

nomenclatura de sales, aplicando las reglas de nomenclatura.

6. Organiza la información

investigada del tema de fertilizantes mediante el uso de las TIC’s y lo presenta en plenaria en equipos.

7. Resuelve cálculos estequiométricos, en equipos.

del tema de fertilizantes para presentarlo a sus compañeros.

7. Resolución de cálculos estequiométricos en escrito, trabajados en equipos.

nomenclatura de sales.

6. Lista de cotejo para evaluar la presentación electrónica del tema de fertilizantes.

7. Lista de cotejo para

evaluar los cálculos estequiométricos.


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EVALUACION DIAGNÓSTICA Lluvia de ideas

EVALUACIÓN FORMATIVA

Mapa conceptual sobre composición y propiedades del suelo

Reporte escrito de la actividad experimental

Resumen de micro y macronutrientes y su ubicación en la tabla periódica muda

Resolución de ejercicios de nomenclatura de sales.

Presentación electrónica del tema de fertilizantes

Resolución de cálculos estequiométricos.

EVALUACIÓN SUMATIVA PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS Examen departamental

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: Mosqueira P. S. (2006). Introducción a la Química y el ambiente. editorial patria. Mrown, t; L, H; Bursten, B.; Burdge, j. (2004). Química la Ciencia Central. méxico: pearson educación. Burns, r. (2003). Química. (4ª edición). México: Editorial Pearson Educación. Chang, r. (1992). Química. México: Editorial McGraw-Hill. Dickson, t. (1997). Introducción a la Química. México: Editorial Publicaciones Cultural. Garritz, a., Chamizo, j. a. (2001). Tú y la química. México: Editorial Pearson Educación. Umland, j.; Bellama, j. (2004). Química general. México: Editorial McGraw-Hill. Zumdahl, s. (2007). Fundamentos de Química. México: Editorial McGraw-Hill Interamericana. BIBLIOGRAFIA COMLPLEMENTARIA: Mora, v. (2009). Química ii. México: Editorial st. Ocampo, g. (2000). Fundamentos de química 3 y 4. (5ª edición). méxico: publicaciones cultural. Ramirez, v. (2004). Química ii. Bachillerato general. México: Editorial Grupo Patria Cultural.

ELECTRONICA: http://www.textoscientificos.com/quimica/enlaces-quimicos http://www.oei.org.co/fpciencia/art17.htm


49

http://visionlearning.com/library/module_viewer.php?mid=55&l=s http://genesis.uag.mx/edmedia/material/qino/t6.cfm http://www.agua.org.mx/index.php?option=com_content&view=section&id=4&Itemid=100001 http://www.formulasquimicas.com/tomolujo.htm http://www.hiru.com/es/kimika/kimika_01500.html http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/quimica/Tema18.html http://www.slideshare.net/naturalito/entropiaentalpia

http://www.slideshare.net/naturalito/entropiaentalpia


50

BLOQUE 8: Considera al subsuelo como un recurso. TIEMPO: 8HRS.

UNIDAD DE COMPETENCIA: Analiza y valora el subsuelo como un recurso único para la obtención de minerales, mediante la investigación.

SABERES COMPETENCIAS Declarativos

1. Comprende el modelo de enlace metálico. 2. Analiza la composición y propiedades del subsuelo. 3. Describe los minerales más frecuentes del subsuelo en México y en el estado de Puebla.

Procedimentales 1. Demuestra de manera experimental las propiedades de los metales. 2. Elabora una tabla indicando propiedades del subsuelo. 3. Investiga los minerales más frecuentes en el subsuelo y el futuro de sus reservas en México y en el estado de Puebla. 4. Busca información usando las Tic’s sobre los minerales más frecuentes en el subsuelo. 4. Realiza una presentación en power point de los minerales existentes y el futuro de sus reservas en México y

Actitudinal/Valorales 2. Promueve el trabajo metódico y organizado. 3. Muestra una actitud de respeto sobre la importancia del subsuelo en la percepción de la vida 4. Identifica la importancia de los minerales en la naturaleza.

Genéricas/Atributos 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas o gráficas. 4.2 Identifica las ideas claves en texto o discurso e infiere conclusiones a partir de ellas. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Disciplinares 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando Fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. 10. Valora la interrelación entre ciencia y tecnología, ubicándola en un contexto histórico y social. 11. Sustenta una opinión personal sobre los impactos del desarrollo de la ciencia y la tecnología en su vida diaria. 14. Estima el impacto de acciones cotidianas sobre el medio ambiente.


51

en el estado de Puebla.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO 1. Analiza la importancia del subsuelo, mediante lecturas elaborando un resumen. 2. Aplica la importancia de los minerales y el futuro de sus reservas en México y en el estado de Puebla, por medio de investigación documental presentada en power point. 3. Valora la importancia que tiene el subsuelo como recurso único para la obtención de minerales e infiere un comentario crítico.


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PRODUCTOS INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

1. Explora conocimientos previos sobre la composición del subsuelo a través de una lluvia de ideas.

2. Dirige la lectura de la guía “enlace metálico” y solicita un resumen por escrito.

3. Guía la lectura “Situación en México en relación a los elementos de tabla periódica” y propone la búsqueda de información para complementar y solicita en equipo una presentación electrónica sobre los minerales más frecuentes en el subsuelo de México y el estado de Puebla.

4. Promueve la

elaboración de un comentario crítico

1. Participa en la lluvia de ideas sobre el tema de subsuelo.

2. Realiza la lectura “enlace metálico” y elabora un resumen.

3. Realiza la lectura

“Situación en México en relación a los elementos de tabla periódica” y complementa la búsqueda de información para elaborar en equipo una presentación electrónica sobre los minerales más frecuentes en el subsuelo de México y el estado de Puebla.

4. Construye un comentario

crítico de manera individual sobre la importancia del subsuelo.

Pizarrón

plumones

cañón

libros

Tic’s

Guía didáctica

Ilustraciones

Revista

Manual de laboratorio

Material de laboratorio

1. No hay evidencia.

2. Resumen escrito del tema enlace metálico.

3. Presentación power

point sobre los minerales más frecuentes en el subsuelo en México y el estado de Puebla.

4. Comentario crítico de

manera escrita sobre la importancia del subsuelo.

1. No hay instrumento. 2. Guía de observación

para evaluar el resumen escrito del tema enlace metálico.

3. Rúbrica para evaluar la

presentación sobre los minerales.

4. Guía de observación

para evaluar el comentario crítico.


53

sobre la importancia del subsuelo.




Resumen sobre la composición y propiedades del subsuelo.

Presentación en power point sobre los minerales más frecuentes y el futuro de sus reservas en el subsuelo en México y el estado de Puebla.

Comentario crítico sobre la importancia del subsuelo

EVALUACIÓN SUMATIVA Portafolio De Evidencias




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ELECTRONICA: http://www.textoscientificos.com/quimica/enlaces-quimicos http://www.oei.org.co/fpciencia/art17.htm http://visionlearning.com/library/module_viewer.php?mid=55&l=s http://genesis.uag.mx/edmedia/material/qino/t6.cfm http://www.agua.org.mx/index.php?option=com_content&view=section&id=4&Itemid=100001 http://www.formulasquimicas.com/tomolujo.htm http://www.hiru.com/es/kimika/kimika_01500.html http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/quimica/Tema18.html http://www.slideshare.net/naturalito/entropiaentalpia



55

BLOQUE 9: Evalúa la contaminación del suelo. TIEMPO: 12 HORAS

UNIDAD DE COMPETENCIA: Analiza y valora la contaminación en el suelo, mediante lecturas e investigaciones, para actuar en forma consciente sobre los problemas que afectan a nuestro entorno.


Declarativos 1. Explica los conceptos de: contaminación, degradación, erosión, crecimiento de población, consumismo-basura. 2. Se documenta sobre el Impacto ambiental en el suelo, por metales pesados, uso de pesticidas y fertilizantes sintéticos. 3. Analiza la degradación, pérdida de biodiversidad y cambios ambientales globales.

Procedimentales 1. Construye un mapa conceptual utilizando los términos: contaminación, degradación, erosión, crecimiento de población, consumismo-basura. 2. Diseña un cartel sobre los factores que afectan al suelo. 3. Desarrolla un documento en power point sobre los problemas del suelo en México y en Puebla. 4. Realiza una tabla comparativa de los contaminantes más comunes en suelos agrícolas. 5.Hace una Visita a un relleno sanitario 6. Realiza el reciclaje de algunos materiales causantes de la contaminación.

Actitudinal/Valorales 1. Muestra interés en participar mediante la explicación de los conceptos: contaminación, erosión y degradación. 2. Promueve el trabajo metódico y organizado. 3. Muestra una actitud de respeto total hacia la vida 4. Reflexiona sobre la pérdida de biodiversidad, erosión, cambios atmosféricos globales, los problemas del suelo en México y en Puebla

Genéricas/Atributos 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas o gráficas 4.2 Identifica las ideas claves en texto o discurso e infiere conclusiones a partir de ellas 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

Disciplinares 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas del impacto ambiental. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO 1. Utiliza los conceptos de contaminación del suelo a través de un análisis reflexivo, elaborando un mapa conceptual. 2. Ilustra los factores que afectan el suelo mediante revisión bibliográfica y el diseño de un cartel. 3. Investiga los problemas del suelo en México y en Puebla haciendo una valoración crítica y desarrollando un Power point.


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4. Identifica los problemas del suelo en México y en Puebla. 5. Clasifica los tipos de contaminación de suelos. (Suelos agrícolas. Aguas residuales. Suelos urbanos y rurales. Rellenos sanitarios campo abierto). 6 .Describe las 4 r’s: reducir, reutilizar, reciclar.

4. Clasifica los contaminantes más comunes en suelos agrícolas, tomando en cuenta sus causas y efectos y elabora una tabla comparativa. 5. Valora un relleno sanitario mediante la observación de sus características físicas dando un comentario crítico 6. Divulga sobre las medidas que se podrían implementar para reducir la contaminación considerando las 4 R´s mediante una campaña.


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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS

EVIDENCIAS Y/O PRODUCTOS

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

1. Guía una lluvia de ideas acerca del significado de los términos: contaminación, degradación, erosión, crecimiento de población, consumismo-basura, pérdida de biodiversidad y cambios globales.

2. Guía la lectura del artículo

referente al tema de contaminación y solicita el análisis y organización de los conceptos abordados en la lectura realizada a través de un mapa conceptual.

3. Solicita que, en forma

individual y en diversas fuentes, realice una investigación sobre el Impacto ambiental en el suelo, por metales pesados, uso de pesticidas y fertilizantes sintéticos elaborando un resumen.

4. Invita a un experto en este

tema para impartir una

1. Participa activamente en la Lluvia de ideas acerca del significado de los términos contaminación, degradación, erosión, crecimiento de población, consumismo-basura, pérdida de biodiversidad y cambios globales expresando su opinión personal en una conclusión en forma escrita.

2. Participa activamente en la lectura guiada, analiza y organiza en un mapa conceptual los términos: contaminación, degradación, erosión, crecimiento de población, consumismo-basura, pérdida de biodiversidad y cambios ambientales globales.

3. Investiga individualmente y en diversas fuentes, sobre el impacto

Guía de lecturas de la Unidad temática

Hojas para escribir

Lapiceros

Equipo de cómputo

Proyector de diapositivas (cañón)

Pantalla

Marcadores para pizarrón blanco

Libros

Páginas web

Transporte para la visita del relleno sanitario

Viáticos para un conferencista

Cartulina

Marcadores permanentes

Cinta adhesiva

Marcador de textos

1. Conclusión escrita de la lluvia de ideas.

2. Mapa conceptual sobre

el tema de contaminación.

3. Resumen de la

investigación sobre el impacto ambiental en suelo.

4. Comentario crítico sobre

el tema de impacto ambiental en suelo, tratado en la conferencia.

5. Cartel de reflexión y/o propuesta sobre la problemática de los suelos en México y en Puebla.

6. Tabla comparativa

mostrando los contaminantes más comunes en suelos agrícolas.

1. Guía de observación para evaluar la conclusión de la lluvia de ideas.


evaluar el mapa conceptual sobre contaminación de suelos.

3. Lista de cotejo para evaluar el resumen sobre el tema de impacto ambiental en suelo.

4. Guía de observación para evaluar el comentario crítico sobre el tema impacto ambiental.

5. Lista de cotejo para evaluar el cartel de reflexión y/o propuesta sobre la problemática de los suelos en México y en Puebla.


58

conferencia a los alumnos con el propósito de reforzar y reflexionar acerca del impacto ambiental de estos materiales y solicita un comentario crítico por escrito sobre la conferencia.

5. Solicita que en equipos, realicen la investigación para identificar los problemas en los suelos en México, en Puebla y/o en su comunidad y que elaboren un cartel que muestre una reflexión o propuesta de solución a esta problemática.

6. Solicita, que en forma individual realicen la lectura y subrayen la información correspondiente a la identificación y la clasificación de los tipos de contaminación de los suelos agrícolas, urbanos y rurales debida a la presencia de incineradores de basura, rellenos sanitarios y

ambiental en el suelo por metales pesados, uso de pesticidas y fertilizantes sintéticos y elabora un resumen.

4. Participa activamente en la Conferencia aclarando dudas, manifestando su opinión, haciendo propuestas para la mejora del suelo y redacta un comentario crítico sobre el tema.

5. En equipos investiga sobre los problemas en los suelos en México y en Puebla y elabora un cartel que muestre una reflexión y/o una propuesta de solución de esta problemática.

6. Realiza individualmente la lectura y subraya las ideas importantes que le permitan participar activamente en la elaboración de la tabla

7. Comentario crítico

escrito a favor y en contra, del uso de rellenos sanitarios como forma de tratamiento de la basura.

8. Cartel contenga la campaña diseñada por el equipo, para promover la reducción, reutilización y reciclaje de la basura en la escuela y/o en su comunidad.

6. Lista de cotejo para evaluar la tabla comparativa de los contaminantes más comunes en suelos agrícolas.

7. Guía de observación para evaluar el comentario crítico a favor y en contra, del uso de rellenos sanitarios como forma de tratamiento de la basura.

8. Lista de cotejo para evaluar el cartel sobre la campaña para promover la reducción, reutilización y reciclaje de la basura.


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tiraderos a campo abierto, en el artículo “La conservación o destrucción de nuestro planeta” que se encuentra en su guía de lecturas de la Unidad temática para que, a partir de ésta y en equipos de 4 integrantes como máximo, elaboren una tabla comparativa de los contaminantes más comunes en suelos agrícolas.

7. Organiza la visita a un relleno sanitario de su comunidad pidiendo a los alumnos que al término de ésta escriban un comentario crítico, tanto a favor como en contra.

8. Asigna como tarea a casa la lectura del artículo “Reducción, Reutilización y Reciclaje de basura “ que se encuentra en la guía de lecturas de la Unidad temática y solicita el diseño de un cartel en equipos

comparativa de los contaminantes más comunes en suelos agrícolas.

7. Participa activamente en la visita al relleno sanitario y elabora un comentario crítico por escrito, a favor y en contra, del uso de rellenos sanitarios como forma de tratamiento de la basura.

8. Realiza la lectura individual en casa del artículo señalado y participa activamente en el diseño de un cartel para organizar una campaña de promoción en equipos de la reducción, reutilización y el reciclaje de la basura en la escuela y/o en su comunidad.


60

para organizar una campaña de promoción de la reducción, reutilización y el reciclaje de la basura en la escuela y/o en su comunidad.

EVALUACIÓN PARA ELBLOQUE 9



Mapa conceptual sobre el tema de contaminación

Resumen de la investigación sobre el impacto ambiental en suelo

Comentario crítico sobre la temática de la conferencia

Cartel de reflexión y/o propuesta sobre la problemática de los suelos

Tabla comparativa de los contaminantes más comunes en suelos agrícolas

Comentario crítico escrito sobre el uso de rellenos sanitarios

Cartel contenga la campaña diseñada

EVALUACIÓN SUMATIVA

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS



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ELECTRONICA: http://www.textoscientificos.com/quimica/enlaces-quimicos http://www.oei.org.co/fpciencia/art17.htm http://visionlearning.com/library/module_viewer.php?mid=55&l=s http://genesis.uag.mx/edmedia/material/qino/t6.cfm http://www.agua.org.mx/index.php?option=com_content&view=section&id=4&Itemid=100001 http://www.formulasquimicas.com/tomolujo.htm http://www.hiru.com/es/kimika/kimika_01500.html http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/quimica/Tema18.html http://www.slideshare.net/naturalito/entropiaentalpia



62

BLOQUE DE APRENDIZAJE: PETRÓLEO

BLOQUE 10: Compara diversas teorías del origen del petróleo valorando la importancia de este recurso TIEMPO: 10 hrs.

UNIDAD DE COMPETENCIA: Reflexiona acerca del origen y propiedades generales del petróleo, mediante la comparación de las diferentes teorías de su origen, valorando los usos y la importancia de este recurso natural.


Declarativos 1. Compara las teorías acerca del origen del petróleo. 2. Precisa los componentes y propiedades del petróleo. 3. Analiza los usos del petróleo 4. Examina diferentes tipos de crudos 5. Detecta la demanda de petrolíferos hasta 2020.

Procedimentales 1. Elabora cuadros comparativos de las diferentes teorías acerca del origen del petróleo. 2. Construye un mapa mental de los componentes y usos del petróleo 3. Determina experimentalmente las propiedades físicas de algunos derivados del petróleo. 4. Grafica la producción anual de los cinco principales países productores de petróleo de los últimos diez años. 5. Investiga en páginas electrónicas cual es el

Actitudinales /Valorales

-Desarrolla un tipo de pensamiento crítico, analítico y reflexivo acerca de la importancia de este recurso natural en nuestra vida. -Promueve el trabajo colaborativo. -Muestra interés en el desarrollo del trabajo experimental -Evalúa cuanto petróleo nos queda. -Debate sobre los diferentes usos del petróleo y sus derivados.

Genéricas/Atributos 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas. 5.2 ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 5.6 utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar la información. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de

Disciplinares 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. 4. obtiene registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y registrando experimentos pertinentes. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.


63

estimado de las reservas de petróleo a nivel nacional.

otras personas de manera reflexiva.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO 1. Relaciona las propiedades, y usos de los componentes del petróleo

a través de sus conceptos básicos por medio de un Mapa Conceptual.

2. Relaciona la producción de petróleo en los principales países incluyendo México a través de hacer un análisis de la información en los últimos diez años, elaborando la gráfica correspondiente.

3. Determina las propiedades físicas de algunos derivados del petróleo a través de actividades experimentales.

4. Construye un comentario crítico a través de valorar, la importancia del petróleo como recurso natural.


64



RECURSOS DIDÁCTICOS EVIDENCIAS Y/O PRODUCTOS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. 1. Lluvia de ideas sobre conceptos relacionados con el origen del petróleo.

2. 3. 2. Guía la Lectura del

artículo “Aceite de Piedra” y solicita la elaboración de una tabla comparativa. 3. Organiza equipos y propone las lecturas del artículo “Petróleo, un tesoro de materiales y de energía”; “Refinación del petróleo”, solicitando un mapa conceptual de las mismas. 4. Guía una investigación de los principales países productores de petróleo en los últimos diez años incluyendo México.

1. Participa activamente

en la lluvia de ideas.

2. Realiza la lectura

“Aceite de Piedra”, y

profundiza sobre las

teorías del origen del

petróleo construyendo

una tabla comparativa de

estas.

3. Realiza la lectura y

construye un mapa

conceptual sobre los

componentes,

propiedades, refinación y

usos del petróleo.

4. Lleva a cabo la

investigación en equipo

de los principales países

productores de petróleo

Pintarron

Plumones

Proyector

cañón

libros

Guía didáctica

Presentación

power point

Artículos

actualizados

Videos

Material de

laboratorio

2. Tabla comparativa de las teorías sobre el origen del petróleo. 3. Mapa conceptual sobre componentes, propiedades, y usos de petróleo 4. Gráfica de la producción de petróleo de los principales países productores en los últimos diez años incluyendo México. 5. V de Gowin sobre la actividad experimental de propiedades físicas de

derivados del petróleo

2. Lista de cotejo para evaluar la tabla comparativa de las teorías del origen del petróleo.

3. Rubrica para evaluar el mapa conceptual sobre los componentes propiedades y usos del petróleo.

4.Lista de cotejo para evaluar la gráfica de la producción de petróleo 5. Rúbrica para evaluar la V de Gowin de la actividad experimental de propiedades físicas de


6. Guía de observación un


65

5. Propone la actividad

experimental para

determinar las

propiedades físicas de


6. Pide un comentario

crítico considerando los

usos, importancia del

petróleo como recurso

natural.

en los últimos diez años

incluyendo México.

5. Participa en la

actividad experimental

para determinar las

propiedades físicas de

derivados del petróleo, y

reporta en una V de

Gowin.

6. Realiza un comentario

crítico considerando los

usos, importancia del

petróleo como recurso

natural.

6. Comentario crítico

considerando los usos,

importancia del petróleo

como recurso natural.

comentario crítico

considerando los usos,

importancia del petróleo

como recurso natural.


66

EVALUACIÓN PARA EL BLOQUE 10: Compara diversas teorías del origen del petróleo valorando la importancia de este recurso

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Salinas, I. L. (2003). Usos y abusos de la gasolina. México: Fondo de Cultura Económica. Salazar, S. M. (2006). Introducción a la química y el ambiente. México: Patria. Daub, S. (2007). Química. México: Prentice-Hall.

BILIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Mosqueira, P.S (2007). Introducción a la Química y el ambiente. Grupo Editorial Patria. México. Gutierrez, E. M. (1990). Los residuos Solidos Peligrosos: ¿Un riesgo sin solución? Ciencias. México: UNAM.

REVISTAS

Rodriguez, M. N. (2000). Las gasolinas sus caracteristicas, su impacto en la operación de los vehiculos y en el ambiente. México: Revista del Instituto

Mexicano de Ingenieros Químicos



Tabla comparativo de las teorías sobre el origen del petróleo

Mapa conceptual sobre componentes y usos de petróleo

Gráfica de la producción de petróleo

Reporte de la actividad experimental

Comentario critico

EVALUACIÓN SUMATIVA Portafolio de evidencia

Examen departamental.


67


Declarativos Procedimentales Actitudinal /Valorales

Genéricas/Atributos Disciplinares

1. Explica la tetravalencia del carbono y el Modelo de enlace covalente.

2. Reconoce la clasificación de los compuestos del carbono.

3. Describe los tipos de cadenas y fórmulas para representar hidrocarburos y compuestos orgánicos.

4. Distingue las reglas de nomenclatura para los hidrocarburos

1. Elabora modelos tridimensionales de los diferentes hidrocarburos.

2. Resuelve ejercicios de tipos de cadena y fórmulas de hidrocarburos.

3. Relaciona las propiedades de los compuestos del carbono con el tipo de enlace.

4. Aplica las reglas de nomenclatura para nombrar hidrocarburos.

5. Ejercita las reglas de nomenclatura para nombrar los

1. Desarrolla un tipo de pensamiento crítico, analítico y reflexivo acerca de la importancia de este recurso natural en nuestras vidas. 2. Promueve el trabajo colaborativo. 3. Muestra interés en el desarrollo del trabajo experimental 4. Valora la importancia de la Química orgánica en la vida diaria.

5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. 4. obtiene registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y registrando experimentos pertinentes. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

BLOQUE 11: Identifica la estructura y compuestos del carbono en el petróleo como energético y constructor

de materia prima.

TIEMPO: 18 h

UNIDAD DE COMPETENCIA: Aplica los conceptos de la Química Orgánica a través de conocer la estructura y reglas de nomenclatura de los diferentes compuestos del carbono para valorar la importancia de la misma en la diversidad de productos de uso cotidiano.


68

5. Diferencia las reglas de nomenclatura para Grupos funcionales.

6. Identifica los diferente s grupos funcionales es en productos de la vida diaria.

diferentes grupos funcionales.

6. Elabora una tabla comparativa que incluya, nombre del compuesto, grupo funcional, y producto de uso cotidiano que lo contiene.

7. Realiza la práctica

de laboratorio “Identificación de Grupos Funcionales”

8. Realiza la práctica de laboratorio “Elaboración de un polímero”.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO 1. Reconoce la tetravalencia del carbono a través de analizar sus características como hibridación, tipos de enlace, geometría molecular en las lecturas, elaborando una tabla comparativa. 2. Construye moléculas en 3D de diferentes hidrocarburos cíclicos y acíclicos tomando en cuenta su estructura química. 3. Identifica diferentes grupos funcionales en productos de uso cotidiano a través de la elaboración de una tabla comparativa que incluya el grupo funcional, nomenclatura y el tipo de producto, que será expuesta frente a grupo. 4. Valora la importancia de la química orgánica considerando sus fuentes y aplicaciones elaborando un comentario crítico.


69





EVALUACIÓN 1. lluvia de ideas acerca de Química orgánica.

2. Guía una lectura en equipos acerca de los Compuestos del carbono, solicitando una tabla comparativa tomando en cuenta: nombre de la hibridación, orbitales participantes, ángulo de enlace, tipos de enlace, geometría molecular.

3. Propone el Taller “La tetravalencia del Carbono”, haciendo usos de diversos materiales y dirige la elaboración del modelo de la molécula de metano y de diversos hidrocarburos.

4. Explica las reglas de nomenclatura para

1. Participa en la lluvia de ideas acerca de Química orgánica.

2. Realiza una lectura de “Compuestos del Carbono” y elabora una tabla comparativa tomando en cuenta: nombre de la hibridación, orbitales participantes, ángulo de enlace, tipos de enlace, geometría molecular

3 .Elabora por parejas un modelo tridimensional de la molécula de metano. y de diversos hidrocarburos

4. En parejas resuelve ejercicios de nomenclatura, tipos de cadena, fórmulas e isomería de hidrocarburos alifáticos, aromáticos y

Guía didáctica de Química

Bolas de unicel del número 3.

Bolas de unicel del número 1

Palillos

Pegamento blanco

Tijeras

Limpiapipas

Pizarrón

Pintura acrílica.

Plumones

Proyector multimedia

Computadora

Libros

Material impreso

2. Tabla comparativa de la lectura “Los compuestos del carbono” 3. Modelos tridimensionales de la molécula de metano y de diversos hidrocarburos.

4. Ejercicios de nomenclatura de hidrocarburos alifáticos y aromáticos resueltos, presentados de forma escrita.

5. Resolución de ejercicios de nomenclatura orgánica de manera escrita

6 Tabla comparativa de los grupos funcionales.

2 Lista de cotejo para evaluar una tabla comparativa. 3. Lista de cotejo, para evaluar la elaboración de la molécula de metano y de diversos hidrocarburos, a través de la creatividad en 3D. 4. Lista de cotejo, para evaluar la resolución de los ejercicios de isomería, nomenclatura de hidrocarburos alifáticos y aromáticos por medio de las reglas que los rigen. 5. Rúbrica para evaluar la Tabla comparativa de los grupos funcionales asi como la resolución de ejercicios de nomenclatura. 5y 6 . Lista de Cotejo para


70

hidrocarburos y su clasificación, tipos de formula, de cadena e isomería y propone la resolución de ejercicios.

5. Explica las reglas de nomenclatura para grupos funcionales propone ejercicios

6. Solicita la búsqueda de tres productos de uso cotidiano de cada grupo funcional elaborando una tabla que contemple lo siguiente: nombre del producto, sustancia identificada, grupo funcional, formula de la sustancia identificada usos.

7. Guía la práctica de laboratorio “Identificación de grupos funcionales”

8. Práctica guiada de Laboratorio “Elaboración de un polímero”

explica sus respuestas frente al grupo.

5. Resuelve ejercicios de nomenclatura de grupos funcionales propuestos por el docente

6. Elabora una tabla comparativa que incluya, grupo funcional, reglas de nomenclatura, ejemplos de productos de uso cotidiano que contenga dicho grupo funcional, nombre del compuesto, así como ejercicios de nomenclatura propuestos por el docente.

7. Desarrolla en equipos la práctica de laboratorio “Identificación de grupos funcionales”

8. Realiza la práctica de laboratorio “Elaboración de un polímero”.

Software de Office

Ilustraciones

Artículos actualizados

Carteles

Revistas

Laboratorio de Química

Equipo de Laboratorio de Química.

Reactivos y materiales necesarios de acuerdo a cada práctica de laboratorio.

7. Reporte grupal por escrito de la práctica de laboratorio “Identificación de grupos funcionales”

8. Reporte individual por escrito de la práctica de laboratorio “Elaboración de un polímero”.

9. Comentario crítico acerca de la importancia de la química orgánica en la vida cotidiana.

evaluar ejercicios de de nomenclatura de grupos funcionales así como tabla comparativa de productos de uso cotidiano. 6 y 7. Rúbricas para evaluar la realización de las prácticas “Identificación de grupos funcionales” y “Elaboración de un polímero”. 9. Guía de observación, para evaluar los comentarios en torno a la importancia de la química orgánica cotidiana, considerando los aspectos tecnológicos en el avance la ciencia.


71

9. Solicita un comentario crítico acerca de la importancia de la química orgánica en la vida cotidiana.

9. Elabora un comentario crítico acerca de la importancia de la química orgánica en la vida cotidiana.

EVALUACIÓN PARA EL BLOQUE 11: Identifica la estructura y compuestos del carbono en el petróleo como energético y constructor de materia

prima.

Evaluación diagnóstica Lluvia de ideas acerca de conocimientos previos de Química orgánica

Evaluación formativa

Tabla comparativa de la lectura “Los compuestos del carbono”

Modelos tridimensionales de diferentes hidrocarburos alifáticos y aromáticos.

Ejercicios de nomenclatura de hidrocarburos alifáticos y aromáticos

Tabla comparativa de productos de uso cotidiano de diferentes grupos funcionales

Entrega de ejercicios resueltos por escrito

Reporte de las prácticas de laboratorio.

Comentario crítico acerca de la importancia de la química orgánica en la vida cotidiana.

Evaluación sumativa Portafolio de Evidencias



72

BIBLIOGRAFIA BASICA

Bailey P.S. (1998). Química Orgánica.Pearson, Prentice Hall. México pp. 226-227, 229.

Bruice, P.Y. (2007). Fundamentos de Química Orgánica. Pearson, Prentice Hall. México pp.320-322. Daub, S. (2007). Química. México: Prentice-Hall. Devoré. G. (2000). Química Orgánica. Publicaciones Cultural. México pp. 141-168 García B. M. (2007). Química II. Mc Graw-Hill Interamericana pp. 170

Guía del Alumno. Química II. (2004). BUAP pp. 149-151 Ocampo G.A. (2004). Fundamentos de Química Orgánica. Publicaciones Cultural. México pp. 35-36. Society, A. C. (1998). Quím.Com.Química en la Comunidad. USA: Addison Wesley Iberoamericana.


73

BLOQUE 12: Aprecia al petróleo como energético a través de su contexto, para aprovechar otras fuentes de energía.

TIEMPO: 10 Hrs.

UNIDAD DE COMPETENCIA: Fundamenta la composición química y usos del petróleo como energético, así como otras fuentes de energía, a través de la investigación, valorando el impacto socioeconómico y político de este recurso natural.


Declarativos 1. Investiga que es un combustible y los diferentes tipos de este. 2. Describe la importancia del petróleo como energético. 3. Identifica que es la gasolina. 4. Reflexiona a través de un debate las ventajas y desventajas de las energías alternativas.

Procedimentales 1. Construye un mapa mental de los diversos tipos de combustibles y sus usos. 2. Compara en una tabla los diferentes tipos de combustibles y otros tipos de energías. 3. Elabora un organizador grafico sobre los tipos de gasolina que hay y las características de cada una de ellas. 4. Investiga en diferentes fuentes bibliográficas las diferentes energías

Actitudinales / Valorales

1. Desarrolla un pensamiento crítico sobre la utilidad de los combustibles. 2. Debate diferentes tipos de energía y los tipos de combustibles fósiles que existen. 3. Promueve el trabajo colaborativo. 4. Evalúa cual es la energía alternativa más factible que podríamos utilizar. 5. Reflexiona sobre el uso moderado de las fuentes de energía. 6. Muestra respeto

ante las ideas y

opiniones así como el

Genéricas

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas. 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar la información. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Disciplinares

2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. 4. obtiene registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y registrando experimentos pertinentes. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.


74

alternativas que existen, participando en un debate, concluyendo en la construcción una tabla comparativa 6. Expone en power point la importancia y el uso de las diferentes fuentes de energías en nuestra vida.

dialogo de los demás. CRITERIOS DE DESEMPEÑO 1. Explica los tipos de combustibles tomando en cuenta sus usos a través de un mapa mental. 2.- Relaciona los tipos de gasolina, sus usos y las características de cada una de ellas, a través de un organizador grafico. 3.- Valora los diferentes tipos y fuentes de energías alternativas por medio de un debate y la elaboración de una tabla comparativa. 4.- Comunica la importancia y el uso de las diferentes fuentes de energías en nuestra vida, exponiendo una presentación en power point.


75



RECURSOS DIDÁCTICOS EVIDENCIAS Y/O PRODUCTOS

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

1. Guía una lluvia de ideas

sobre el petróleo como

energético.

2. Solicita la lectura ”El

petróleo como energético”

para elaborar un mapa

mental sobre los tipos de

combustibles y sus usos

3. Solicita una investigación

de campo, sobre los tipos

de gasolina que se venden

en México comparando

precio, calidad, y usos para

elaborar un organizador

grafico.

4 Solicita la lectura

“Clasificación de las

energías” pide elaborar

una tabla comparativa de

las ventajas y desventajas

de las energías alternativas

enriqueciéndola con una

investigación

1. Participa en la lluvia de ideas para manifestar sus conocimientos previos sobre el tema

2. Realiza la lectura "El petróleo como energético” y participa activamente en la elaboración de un mapa mental. 3. Construye un

organizador gráfico en equipos de los diferentes tipos de gasolina que se venden en México especificando precio, calidad, y usos

4. A partir de la lectura y de la investigación, elabora una tabla en equipos sobre las ventajas y desventajas de las diferentes energías alternativas, para participar en un debate.

Pintarrón,

Plumones

Proyectores

material impreso

Equipo de Computo

Programa de Power

Point

Hojas blancas

Revistas y Manuales

2. Mapa mental de la lectura "El petróleo como energético” considerando los tipos ce combustible y sus usos. 3. Organizador gráfico de los diferentes tipos de gasolina que se venden en México. 4. Tabla comparativa y debate sobre las ventajas y desventajas del uso de las energías alternativas. 5. Power Point de la importancia y el uso de las diferentes fuentes de energías en nuestra vida, dirigida a toda la comunidad escolar.

1. Guía de observación para evaluar los comentarios en torno a los conceptos empleados, considerando el aspecto químico 2. Rubrica para evaluar el Mapa conceptual de la lectura "El petróleo como energético” 3. Lista de cotejo, para evaluar el organizador grafico a través de considerar los diferentes tipos de gasolina que se venden en México. 4. Lista de cotejo para evaluar la tabla comparativa sobre las ventajas y desventajas del uso de las energías alternativas. Y Guía de observación para el debate.


76

EVALUACIÓN PARA EL BLOQUE 12: Aprecia al petróleo como energético a través de su contexto, para aprovechar otras fuentes de

energía.

Evaluación diagnóstica

Lluvia de conocimientos previos

Evaluación formativa

Mapa mental, organizador grafico, una tabla comparativa, debate y presentación en power point

Evaluación sumativa

Portafolio de Evidencias

Examen departamental.

complementaria, para

participar en un debate.

5. Solicita la elaboración de un power point de la importancia y el uso de las diferentes fuentes de energías en nuestra vida para hacer conciencia a la comunidad escolar.

5. Realiza una presentación en Power Point para hacer conciencia en la gente para el uso de las energías alternativas dirigida a toda la comunidad escolar.

5. Rúbrica para evaluar la presentación en Power Point de la importancia y el uso de las diferentes fuentes de energías en nuestra vida dirigida a toda la comunidad escolar.


77


Burns, R. A. (2003). Química. México: Pearson.

Daub, S. (2007). Química. México: Prentice-Hall.

PÁGINAS WEB

(s.f.). Obtenido de http:// www.ref.pemex.com/index.cfm

(s.f.). Obtenido de http://es.wikipedia.org/wiki/Energ%c3%3%ADa_renovable

(05 de Octubre de 2007). Recuperado el 2007, de www. cnnespansion.com


78

BLOQUE 13: Reflexiona acerca de la contaminación que se produce por el uso del petróleo. TIEMPO: 10 hrs.

UNIDAD DE COMPETENCIA Analiza los riesgos y beneficios del uso adecuado e inadecuado de los compuestos que se derivan del petróleo, a través del diseño de un proyecto que contribuya a la disminución del calentamiento global en su entorno.


Declarativos 1. Analiza la contaminación de agua, suelo y aire por petróleo. 2. Argumenta el impacto

ecológico por

hidrocarburos.

Procedimentales 1. Investiga en

diversas fuentes

bibliográficas e

internet, sobre los

diversos factores que

contribuyen a la

contaminación del

medio ambiente.

2. Construye un mapa

conceptual sobre

factores ( causas,

reacciones química y

efectos) que

contribuyan a la

contaminación del

medio ambiente.

3. Relaciona por

Actitudinales / Valorales - Desarrolla un

pensamiento crítico,

analítico y reflexivo

acerca de la

contaminación en el

ambiente.

- Promueve el trabajo

colaborativo.

-Debate el uso

indiscriminado del

petróleo y sus

derivados.

- Desarrolla un sentido de responsabilidad y compromiso hacia el

Genéricas/Atributos 5.2 Ordena información de

acuerdo a categorías, jerarquías y

relaciones.

6.1 Elige las fuentes de

información más relevantes para

un propósito específico y

discrimina entre ellas de acuerdo

a su relevancia y confiabilidad.

8.1 Propone maneras de

solucionar un problema o

desarrollar un proyecto en

equipo, definiendo un curso de

acción con pasos específicos

11.1 Asume una actitud que

favorece la solución de

problemas ambientales en los

Disciplinares 2. Fundamenta opiniones sobre

los impactos de la ciencia y la

tecnología en su vida cotidiana,

asumiendo consideraciones

éticas.

4. Obtiene registra y sistematiza

la información para responder a

preguntas de carácter científico,

consultando fuentes relevantes y

registrando experimentos.

7. Hace explicitas las nociones

científicas que sustentan los

procesos para la solución de

problemas cotidianos.


79

medio de una tabla

comparativa la

importancia de los

efectos de la

contaminación del

petróleo y sus

derivados con los

ciclos biogeoquímicos.

4. Elabora en equipo

un proyecto que

proponga el

mejoramiento del

ambiente.

cuidado del medio ambiente.

ámbitos local, nacional e

internacional.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO 1. Organiza los factores que contribuyen al calentamiento global a

través de un análisis crítico y reflexivo, construyendo un mapa conceptual.

2. Analiza los efectos de la contaminación por petróleo que alteran los ciclos biogeoquímicos, construyendo una tabla comparativa.

3. Evalúa la contaminación ambiental desarrollando estrategias que contribuyan al mejoramiento del medio ambiente, planteando un proyecto en equipo.


80





EVALUACIÓN 1. Orienta una lluvia de ideas a cerca de la problemática actual de la contaminación del medio ambiente por hidrocarburos.

2. Guía de las lecturas de

los artículos. “Las huellas

del Petróleo” y “Aguas

profundas crónica de un

desastre anunciado”,

solicitando un mapa

conceptual sobre factores

que contribuyan a la

contaminación del medio

ambiente.

3. Expone los efectos de

la contaminación por

petróleo que alteran los

ciclos biogeoquímicos,

solicitando una tabla

comparativa

1. Expresa diversas ideas

sobre la contaminación del

medio ambiente por

hidrocarburos registra los

conceptos más

importantes

2. Realiza las lecturas de

los artículos “Las huellas

del Petróleo” y “Aguas

profundas crónica de un

desastre anunciado” y

construye un mapa

conceptual sobre factores

que contribuyan a la

contaminación del medio

ambiente.

3. Construye una tabla

comparativa de los efectos

de la contaminación por

petróleo en cada uno de

los ciclos biogeoquímicos.

Fuentes

bibliográficas

Guía metodológica

Libreta de apuntes

Pintarrón

Plumones

Computadora

Internet

Software

necesarios

1. Registro por escrito de conceptos.

2. Mapa conceptual sobre factores (reacciones químicas, causas y efectos) que contribuyan a la contaminación del medio ambiente. 3. Tabla comparativa de los efectos la contaminación por petróleo en cada uno de los ciclos biogeoquímicos. 4. Proyecto de mejora del medio ambiente que promueva el uso racional del petróleo.

1. Guía de observación para autoevaluar el dominio sobre los conocimientos previos y la participación en lluvia de ideas. 2. Lista de cotejo para evaluar el mapa conceptual de los factores que contribuyen a la contaminación del medio ambiente. 3. Lista de cotejo para evaluar la tabla comparativa de los efectos la contaminación por petróleo en cada uno de los ciclos biogeoquímicos 4. Rúbrica para evaluar presentación de proyectos Sobre la mejora del medio ambiente, que promueva el uso racional del petróleo.


81

4. Solicita el diseño de un proyecto de mejora del medio ambiente que promueva el uso racional del petróleo, considerando los aspectos mínimos de: reducción del consumo del petróleo, estrategias de implementación, ventajas y comunidad a la que es dirigida.

4. Desarrolla un proyecto en equipo de mejora del medio ambiente que promueva el uso racional del petróleo, considerando los aspectos mínimos de: reducción del consumo del petróleo, estrategias de implementación, ventajas y comunidad a la que es dirigida.

EVALUACIÓN PARA EL BLOQUE 13: Reflexiona acerca de la contaminación que se produce por el uso del petróleo.



Mapa conceptual

Tabla comparativa

EVALUACIÓN SUMATIVA

Proyecto de mejora del medio ambiente que promueva el uso racional del petróleo.



82


Ayllon T. T. & J. F. Chávez. 2000. México: sus recursos naturales y su población. Segunda Edición. Limusa. México.

REVISTAS

Díaz, D. M. (2002). El Régimen Jurídico Ambiental del Subsuelo en México. PEMEX: Ambiente y Energía Los retos del futuro. Instituto de Investigaciones Jurídicas UNAM-PEMEX. México. pp 35-55. Gutiérrez, E. M. (1990). Los Residuos Sólidos Peligrosos: ¿Un Riesgo sin Solución? Ciencias. No. 20 UNAM Rodríguez, M. N. Las gasolinas, sus características, su impacto en la operación de los vehículos y en el medio ambiente. Revista del Instituto Mexicano de Ingenieros Químicos, noviembre-diciembre, 2000.

PÁGINAS WEB

http://www.ref.pemex.com/index.cfm

http://www.ref.pemex.com/index.cfm


83

BLOQUE DE APRENDIZAJE 5: QUÍMICA, ALIMENTACIÓN Y SALUD

BLOQUE 14: Analiza la composición de su dieta para alimentarse sanamente. TIEMPO: 18 horas

UNIDAD DE COMPETENCIA: Elabora una dieta equilibrada al conocer la composición de los alimentos y su aporte energético, para mejorar sus

hábitos alimenticios y prevenir enfermedades.


Declarativos

1. Conoce términos

como: alimentación,

nutrición, dietas, IMC,

ingesta necesaria de

nutrientes.

2. (Super engordame).

Analiza estructuras y

grupos funcionales de:

carbohidratos,

polisacáridos, grasas y

otros lípidos, proteínas.

Procedimentales

1. Comprende textos

sobre generalidades de

nutrición.

Elabora un mapa

conceptual sobre

nutrición.

2. Elabora un diario

alimenticio de tres días.

3. Comprende textos de

dietas de moda.

4. Elabora fichas de

trabajo textual sobre

IMC, dietas de moda.

Actitudinales/ valorales

1. Se sensibiliza en

cuanto a la elección de

alimentos, para tener

una vida sana.

2. Se compromete con

el trabajo individual,

en equipo y grupal.

3. Valora su salud, al

consumir una dieta

balanceada.

4. Se concientiza a

Genéricas/Atributos

3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. 3.2 tomo decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener información y expresar ideas. 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Disciplinares

4.0 Obtiene, registra y sistematiza

la información para responder a

preguntas de carácter científico,

consultando fuentes relevantes y

realizando experimentos

pertinentes.

12. Decide sobre el cuidado de de

su salud a partir del conocimiento

de su cuerpo, sus procesos vitales

y el entorno al que pertenece.


84

3. Define elementos

estructurales,

macronutrientes,

elementos traza.

4. Conoce trastornos

alimenticios como:

anorexia, bulimia,

diabetes, hipoglucemia.

5. Clasifica biomoléculas

presentes en alimentos

e identifica grupos

funcionales.

6. Investiga sobre la

importancia de

minerales y vitaminas

en la salud.


con la información de

minerales y vitaminas,

clasificándolos

8. Comprende textos

sobre macro y

micronutrientes.


de macro y

micronutrientes.

10. Elabora una dieta

balanceada.

cerca de los trastornos

alimenticios.


1. Esquematiza conceptos básicos de nutrición mediante el análisis de

textos, elaborando un mapa conceptual.

2. Determina el tipo de alimentos y calorías que consume al elaborar un

diario alimenticio de tres días.

3. Fundamenta la relación entre el IMC y las dietas incluyendo las de

moda, en función del estado nutricional, elaborando fichas de trabajo

textual y resumen crítico.

4. Clasifica las vitaminas, macro, micro y oligoelementos. A través de su

aporte energético en una dieta equilibrada construyendo una tabla

comparativa.

5. Valora su salud mediante el manejo de los aportes energéticos de los

grupos alimenticios, elaborando una dieta equilibrada para él y los

distintos integrantes de su familia.


85


ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA

ESTRATEGIAS DE


EVIDENCIAS Y/O

PRODUCTOS

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

1. Realiza una exploración de conocimientos sobre nutrición por medio de una lluvia de ideas y solicita que se escriban una conclusión.

2. Guía una lectura de “Generalidades de nutrición y alimentación” y solicita realicen en equipo un mapa conceptual del tema.

3. Solicita la construcción de un diario alimenticio individual de tres días, y solicita un reporte del mismo por escrito, considerando el tipo de alimento y la cantidad.

4. Solicita una investigación sobre IMC y dietas de moda, y pide que se

1. Participa en la actividad planteada por el docente, sobre el tema de nutrición y aporta una conclusión por escrito.

2. Comprende y analiza el texto sobre “Generalidades de nutrición y alimentación” y realiza en equipo un mapa conceptual.

3. De manera individual, diseña un diario alimenticio de tres días, y escribe un reporte del mismo, considerando el tipo de alimento y la cantidad.

4. Investiga y elabora fichas textuales sobre IMC y dietas de moda, las cuales deben de

Diapositivas

Guía didáctica

Tablas de grupos de

alimenticios

Cañón

Computadora

Báscula

Cinta métrica

Fuentes

bibliográficas

Marcadores

Libreta

1. Conclusión por escrito de la lluvia de ideas.

2. Mapa conceptual de nutrición y alimentación

3. Reporte por escrito de un diario alimenticio.

4. Fichas textuales de IMC y dietas de moda.

5. Reporte de biomoléculas.

6. Tabla comparativa de minerales y vitaminas.

7. Tabla comparativa de macro y micronutrientes.

8. Informe por escrito de la dieta equilibrada.

1. . Guía de observación para autoevaluar el dominio sobre los conocimientos previos y la participación en lluvia de ideas.

2. Lista de cotejo para evaluar el mapa conceptual sobre los conceptos básicos de nutrición.

3. Guía de observación para evaluar el diario alimenticio de tres días, considerando el tipo de alimento y la cantidad.

4. Lista de cotejo para evaluar las fichas textuales de IMC y dietas de moda. Las cuales deben de contener la clasificación de las biomoléculas presentes


86

realicen unas fichas textuales de los datos, las cuales deben de contener la clasificación de las biomoléculas presentes en las dietas.

5. Explica estructuras y grupos funcionales de carbohidratos, lípidos y proteínas, y los identifican por escrito en su libreta a través de un reporte.

6. Requiere una investigación sobre la importancia de 11 minerales y vitaminas en la salud, y propone la elaboración de una tabla comparativa por escrito.

7. Dirige la lectura sobre “Macro y micronutrientes” y solicita organice la información en una tabla comparativa.

8. Guía la elaboración de

contener la clasificación de las biomoléculas presentes en las dietas.

5. Identifica por escrito en su libreta las estructuras y grupos funcionales de carbohidratos, lípidos y proteínas de los alimentos que consume, elaborando un reporte.

6. Investiga la importancia de los minerales y vitaminas en la salud y diseña una tabla comparativa.

7. Organiza los macro y micronutrientes en una tabla comparativa.

8. Desarrolla una dieta equilibrada, en función del aporte energético de los grupos alimenticios, elaborando un informe escrito.

en las dietas.

5. Guía de observación para evaluar el reporte de biomoléculas.

6. Lista de cotejo de la tabla comparativa de minerales y vitaminas en las que se destaca su abundancia y su importancia.

7. Lista de cotejo para evaluar la tabla comparativa de los macro y micro nutrientes.

8. Rúbrica para evaluar la dieta equilibrada.


87

una dieta balanceada y solicita que entreguen un informe escrito.


DIAGNÓSTICA Conclusión de la lluvia de ideas

FORMATIVA

Mapa conceptual sobre nutrición

Ddiario alimenticio de tres días

Fichas textuales sobre IMC y dietas de moda

Reporte de biomoléculas

Tabla de minerales y vitaminas

Tabla de macro y micro nutrientes

Informe escrito de la dieta equilibrada



BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Facultad de Ciencias. Nutrición y Diétetica. (s.f.). Guía de alimentación y salud. Recuperado el 7 de abril de 2011, de http://www.uned.es/pea-nutricion-y-dietetica-I/guia/ Bourges, R. H. (2010). Pandemia singular. Una cuestión de economía. Ciencia y desarrollo , 26-31. Moreno, E. B., & Charro Salgado, A. (2006). Nutrición: Actividad física y prevensión de la obesidad, estrategias NAOS. Madrid: Médica Panamericana.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Bruice, P. Y. (2007). Fundamentos de quimica orgánica. México: Pearson educación. Garritz Ruiz, A., & Chamizo Guerrero, J. A. (2001). Tu y la Química. México: Pearson Educación. Heins, S. A. (2010). Fundamentos de quimica. México: Cengage learning. Mosqueira Pérez Salazar, S. (2007). Introducción a la quimica y el ambiente. México: Publicaciones Cultural. Pérez Lizau, A. B. (2005). Manual de dietas normales y terapeuticas:Los alimentos en la saludad y la enfermedad. México: Prensa Médica Mexicana. Bibliografía electrónica


88

Super engordame [Película]. REVISTAS Guerrero Mothelet, V. (2011). Relaciones peligrosas con la comida. ¿Cómo ves? , 10-15. Orea Tejeda, A., & Sánchez Mora, A. M. (2010). ¿Y qué fue del gordito feliz? ¿Cómo ves? , 10-14. Sámano, R., De regil, L. M., & Casanueva, E. (2010). ¿Estás comiendo bien? ¿Cómo ves? , 10-14.


89

BLOQUE 15: Debate sobre la composición y las consecuencias del uso de las

drogas en su contexto.

TIEMPO: 18 horas

UNIDAD DE COMPETENCIA: Divulga los efectos de las drogas en el cuerpo humano, analizando la problemática social actual en el uso y abuso

indiscriminado para prevenir la dependencia y consecuentemente la adicción, así como promover el ejercicio físico sin la ingesta de estas sustancias.


DECLARATIVOS

1. Explica términos

como: drogas y toxinas.

2. Argumenta la

diferencia entre

dependencia y

adicción.

3. Describe las drogas

legales e ilegales

señalando el nombre,

la estructura y los

grupos funcionales

presentes y los que son

responsables del

efecto.

4. Estudia los efectos y

PROCEDIMENTALES

1. Investiga el efecto

de los diferentes tipos

de drogas y toxinas en

el cuerpo humano.

2. Elabora una tabla

de las drogas legales e

ilegales, señalando:

nombre, estructura,

grupo funcional,

efectos.

3. Realiza un periódico

mural sobre los

efectos y riesgos a la

salud del uso de las

drogas legales e

ilegales.


ACTITUDINALES/VALORALES

1. Respeta y es tolerante a

las ideas de los demás.

2. Participa con entusiasmo y

colabora al trabajo en

equipo.

3. Argumenta los riesgos

relacionados con el uso,

abuso y legalización de las

drogas.

GENÉRICAS/ATRIBUTOS

3.1 Reconoce la actividad física

como un medio para su

desarrollo físico, mental y social.

3.2 Toma decisiones a partir de

la valoración de las

consecuencias de distintos

hábitos de consumo y conductas

de riesgo.


información más relevantes

para un propósito.

Específico y discrimina entre

ellas de acuerdo a su relevancia

y confiabilidad.

8.2 Aporta puntos de vista con

apertura y considera los de

otras personas de manera

reflexiva.

DISCIPLINARES

6. Utiliza herramientas y

equipos especializados en la

búsqueda, selección, análisis y

síntesis para la divulgación de la

información científica que

contribuya a su formación

académica.

12. Propone estrategias de

solución, preventivas y

correctivas a problemas

relacionados con la salud, a

nivel personal y social, para

favorecer el desarrollo de su

comunidad.


90

riesgos de drogas

legales como: alcohol,

nicotina, cafeína.


riesgos de drogas

ilegales como:

anfetaminas y drogas

de diseño.

6. Clasifica los

esteroides anabólicos.

comparativa de los

esteroides anabólicos

5. Elabora una línea

del tiempo sobre el

uso de fármacos que

aumenta el

rendimiento en los

atletas, considerando

el año, atleta y sus

consecuencias.

6. Elabora una

presentación de

PowerPoint sobre el

uso y abuso de las

drogas y sus

consecuencias.

7. Divulga a través de

una conferencia, los

efectos de las drogas y

sus consecuencias en

la salud.

4. Desarrolla una actitud

reflexiva, creativa y crítica.


1. Organiza las drogas en legales e ilegales señalando nombre,

estructura, grupos funcionales y efectos en una Tabla.

2. Esquematiza el uso de fármacos que aumenta el rendimiento en

los atletas a través de una línea del tiempo.

3. Publica los efectos y riesgos a la salud del uso de las drogas legales

e ilegales mediante un periódico mural.

4. Divulga los efectos de las drogas en el cuerpo humano a través de

una conferencia y elaboración de un tríptico.


91


ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA

ESTRATEGIAS DE


EVIDENCIAS Y/O

PRODUCTOS

INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

1. Genera una lluvia de ideas sobre el concepto de droga y fármaco y sus efectos en el organismo y solicita que escriban una conclusión.

2. Solicita una investigación sobre el efecto de las drogas y toxinas en el cuerpo humano y requiere que realicen una tabla de clasificación en equipo.

3. Promueve la divulgación sobre los efectos del uso de las drogas legales e ilegales, a través de un periódico mural en equipo.

4. Requiere una línea del tiempo del uso de fármacos para aumentar

1. Aporta ideas sobre los conceptos de droga y fármaco y sus efectos en el organismo y escribe una conclusión en su libreta.

2. Realiza una investigación sobre el efecto de las drogas y toxinas en el cuerpo humano y realiza una tabla de clasificación en equipo.

3. Elabora en equipo un periódico mural sobre los efectos del uso de las drogas legales e ilegales.

4. Construye una línea del tiempo de fármacos que aumentan el rendimiento en los atletas.

5. Realiza una presentación

1. Guía didáctica

2. PowerPoint

3. Cañón

4. Computadora

5. Cartulinas, papel

bond

6. Plumones

7. Sala de conferencia

1. Conclusión escrita de la

lluvia de ideas.

2. Tabla de clasificación de

las drogas.

3. Periódico mural sobre

los efectos del uso de las

drogas legales e ilegales.

4. Línea de tiempo de

fármacos.

5. Presentación en

PowerPoint sobre el uso

y abuso de las drogas.

6. Foro, debate, etc., de

divulgación de los

efectos de las drogas en

la salud.


para evaluar la

clasificación de las

drogas en legales e

ilegales.


evaluar la línea del

tiempo que contenga el

nombre de la droga, el

nombre del atleta que lo

utilizo y sus

consecuencias.

3. Rúbrica para evaluar el

periódico mural.

4. Rúbrica para evaluar la

línea del tiempo.


evaluar la presentación

en powerpoint sobre las

consecuencias del uso


92

el rendimiento en los atletas.

5. Solicita la elaboración de una presentación en PowerPoint del uso y abuso de las drogas.

6. Promueve la exposición sobre las drogas y sus consecuencias en la salud.

un PowerPoint sobre el uso y abuso de las drogas.

6. Participa en un foro, debate, etc., sobre las drogas y sus consecuencias en la salud.

de las drogas.


evaluar el foro, debate,

etc., de divulgación de

los efectos de las drogas

en la salud.


DIAGNÓSTICA Conclusión de la lluvia de ideas sobre el tema de las drogas y fármacos.

FORMATIVA

Tabla de clasificación de las drogas

Periódico mural

Línea del tiempo de fármacos que aumentan el rendimiento en los atletas

Presentación en power point sobre el uso y abuso de las drogas

Foro, debate, de divulgación de los efectos de las drogas en la salud

SUMATIVA Examen departamental

Portafolio de evidencias

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Bruice, P. Y. (2007). Fundamentos de quimica orgánica. México: Pearson educación. Mosqueira Pérez Salazar, S. (2007). Introducción a la quimica y el ambiente. México: Publicaciones Cultural. Martínez, F. C., & Berzal Rosende, M. (2004). Las drogas. Madrid: Cultural.


93

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Garritz Ruiz, A., & Chamizo Guerrero, J. A. (2001). Tu y la Química. México: Pearson Educación. Heins, S. A. (2010). Fundamentos de quimica. México: Cengage learning. Timberlake, k. C. (2008). Quimica. México: Pearson educacion.

REVISTA López Munguia, A. (2010). En busca de la energía perdida, ¿Qué te tomas? ¿Cómo ves? , 10-14.


94

BLOQUE 16: Contrasta sus estados de ánimo con los neurotransmisores y valora el

anticonceptivo adecuado.

TIEMPO: 12 horas

UNIDAD DE COMPETENCIA: Reflexiona sobre la relación que existe entre los cambios emocionales con los cambios hormonales durante la

adolescencia, a partir del análisis de artículos e investigación, que lo lleven a conocer la existencia de anticonceptivos para el cuidado y preservación

de la salud.


Declarativos

1. Argumenta la relación

entre la Química y el

amor.


riesgos de los

anticonceptivos en la

salud.

Procedimentales

1. comprende la lectura del artículo “La química del amor”. 2. Investiga la estructura química de los neurotransmisores: Feniletilamina, dopamina, norepinefrina, oxitocina y endorfinas. 3. Investiga la estructura química de los anticonceptivos y su uso adecuado correlacionando, la química con la salud.

Actitudinales/ Valorales

1. Respeta y es tolerante a las ideas de los demás. 2. Participa con entusiasmo y colabora al trabajo en equipo.

3. Reflexiona sobre la importancia del cuidado y preservación de la salud para evitar decisiones equivocadas.

4. Desarrolla una actitud reflexiva, creativa y crítica.

Genéricas/Atributos

3.2 Toma decisiones a partir de la

valoración de las consecuencias

de distintos hábitos de consumo

y conductas de riesgo.


información más relevantes para

un propósito específico y

discrimina entre ellas de acuerdo

a su relevancia y confiabilidad.

8.2 Aporta puntos de vista con

apertura y considera los de otras

personas de manera reflexiva.

Disciplinares

6. Utiliza herramientas y equipos

especializados en la búsqueda,

selección, análisis y síntesis para la

divulgación de la información

científica que contribuya a su

formación académica.

12. Propone estrategias de

solución, preventivas y correctivas

a problemas relacionados con la

salud, a nivel personal y social,

para favorecer el desarrollo de su

comunidad.


95

4. Elabora una ficha de comentario sobre los anticonceptivos. 5. Realiza un periódico mural de la Química y el amor.


1. Explica los efectos y riesgos de los anticonceptivos en la salud tomando

en cuenta su composición y su uso elaborando una tabla.

2. Dibuja los neurotransmisores que influyen en el estado de ánimo

considerando la estructura química, identificando el grupo funcional.

3. Divulga la importancia de la Química en el amor, considerando los

diferentes anticonceptivos, su uso adecuado y sus efectos, mediante un

periódico mural.


96


ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA

ESTRATEGIAS DE


EVIDENCIAS Y/O

PRODUCTOS

INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

1. Indaga las ideas con respecto a ¿Que es el amor?, ¿cuánto dura?, ¿cómo se da?, ¿el amor tiene relación con la química?, y solicita una conclusión por escrito.

2. Guía la lectura del artículo “La química del amor”, y solicita que realice un comentario crítico sobre el tema.

3. Solicita una investigación sobre la composición y el uso adecuado de los anticonceptivos, y solicita una tabla comparativa.

4. Promueve la elaboración de una ficha de comentario del uso de los anticonceptivos.

1. Responde preguntas sobre la química del amor y escribe una conclusión en su libreta.

2. Realiza la lectura y escribe un comentario crítico.

3. Investiga sobre la composición y el uso adecuado de los anticonceptivos, y elabora una tabla comparativa.

4. Elabora una ficha de comentario sobre el uso de los anticonceptivos.

5. Busca la relación de la química con los diferentes estados de ánimo y euforia y elabora un mapa mental.

Guía didáctica

Artículos

Papel bond

Marcadores

1. Conclusión por escrito de

las ideas previas

2. Comentario crítico sobre

la lectura.

3. Tabla comparativa sobre

la composición y el uso

adecuado de los

anticonceptivos.

4. Mapa mental sobre la

relación de la química con

los diferentes estados de

ánimo y euforia.

5. Ficha de comentario

sobre el uso de los

anticonceptivos.

6. Periódico mural sobre la

química del amor y el uso

de los anticonceptivos.


para evaluar la

conclusión de las ideas

previas.


evaluar el comentario

crítico sobre la lectura.


evaluar la tabla

comparativa.


evaluar el mapa

conceptual sobre la

química del amor

rescatando los conceptos

básicos.


evaluar la tabla que

contenga el nombre del

anticonceptivo,

estructura química y


97

5. Solicita la investigación sobre la relación de la química con los diferentes estados de ánimo y euforia y requiere la elaboración de un mapa mental.

6. Pide la construcción de un periódico mural para divulgar la química del amor y el uso adecuado de los anticonceptivos.

6. Diseña un periódico

mural de la química del amor y el uso de los anticonceptivos.

efectos.

6. Rúbrica para evaluar el

periódico mural que

considere las sustancias

químicas que intervienen

en el amor y el uso de

anticonceptivos.


DIAGNÓSTICA Conclusión por escrito de las ideas previas.

FORMATIVA

Comentario crítico sobre la lectura.

Tabla comparativa sobre la composición y el uso adecuado de los anticonceptivos.

Mapa mental sobre la relación de la química con los diferentes estados de ánimo y euforia.

Ficha de comentario sobre el uso de los anticonceptivos.

Periódico mural sobre la química del amor y el uso de los anticonceptivos.




98

BIBLIOGRAFÍA: BÁSICA

Bruice, P. Y. (2007). Fundamentos de quimica orgánica. México: Pearson educación.

Garritz Ruiz, A., & Chamizo Guerrero, J. A. (2001). Tu y la Química. México: Pearson Educación.

Heins, S. A. (2010). Fundamentos de quimica. México: Cengage learning.

BLIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Mosqueira Pérez Salazar, S. (2007). Introducción a la quimica y el ambiente. México: Publicaciones Cultural.

Timberlake, k. C. (2008). Quimica. México: Pearson educacion.

REVISTA

Camacho Arroyo, I. (2010). Las hormonas sexuales más allá del sexo. ¿Cómo ves? , 10-14.


99

EVALUACIÓN:

En el Modelo Universitario Minerva (MUM) se establece el enfoque socioconstructivista por competencias, por lo que en el programa de química, los procesos de aprendizaje –enseñanza y la evaluación deben estar alineados con este enfoque; se destacan tres aspectos fundamentales: conocimientos, habilidades y actitudes/valoral y que deben estar contemplados en la evaluación, en la instrucción (proceso aprendizaje-enseñanza) y en la planeación La evaluación es un proceso permanente e integral que permite constatar si hay coherencia entre los propósitos que se han definido, y los logros alcanzados de los mismos. Una de las funciones de la evaluación es el permitir la toma de decisiones y el diseño de acciones nuevas para minimizar el grado de variabilidad de los propósitos por alcanzar en los procesos de aprendizaje y enseñanza. La evaluación con enfoque en competencias hace uso de la evaluación alternativa o auténtica por las características afines a este enfoque. Es un proceso holístico, una enseñanza, de sentido formativo, centrada más en procesos que en resultados. Los estudiantes deben demostrar su competencia en contextos cercanos a la realidad. Estimula el desarrollo de la meta cognición. Se realiza en un período de tiempo amplio. Involucra múltiples formas de producción y desempeños del estudiante. Procura reflejar de manera completa el aprendizaje, la comprensión, logros, motivación, valores y actitudes de los estudiantes. Utiliza variados procedimientos que demandan la elaboración reflexiva y justificada de respuestas o productos. El carácter integral de los procesos aprendizaje- enseñanza propuestos en el programa de Química obliga a que la evaluación atienda a los procesos de manera continua y que contemple las siguientes tipos de evaluación:

DIAGNÓSTICA

Se aplica siempre al inicio de un hecho educativo, permite planificar las actividades consecuentes, explora las concepciones

previas, hábitos de trabajo, actitudes del estudiante, etcétera, con la finalidad de adecuar y/o relacionar los conocimientos

previos del alumno con los nuevos aprendizajes y necesidades del estudiante. Por lo tanto no tiene una ponderación en la

calificación


100

FORMATIVA

Informa del proceso, permite detectar los obstáculos que va encontrando el estudiante a lo largo del proceso de construcción

de conocimiento. Su finalidad es entender las causas de las dificultades que se presentan en el proceso de aprender para

ayudar a superarlas, tomando las decisiones respecto a las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme

se avanza el proceso de aprendizaje enseñanza

En esta etapa las actividades tienen una función reguladora del aprendizaje se identifican las dificultades, obstáculos o errores

que se van manifestando, por lo que es indispensable utilizar la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

No se espera en esta etapa, que los estudiantes recuerden y reproduzcan contenidos sino que tomen conciencia de sus formas

de razonar, para la su retroalimentación del proceso de aprendizaje.

SUMATIVA

Informa de los resultados, es la evaluación que se hace al final del proceso a través de instrumentos lo mejor estructurados

posible para identificar los conocimientos aprendidos, y lo que es capaz de hacer con esos conocimientos, así como la calidad

del proceso de enseñanza aplicado, todo ello con el fin de plantear propuestas de mejora a la planeación educativa, al mismo

tiempo esta evaluación lleva a la acreditación de la asignatura, que para el caso de Química se tiene:

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN

a) PARTICIPACIÓN 30%

b) LABORATORIO 30%

c) ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN INTEGRAL 40%

Total 100%


101

Se considera que:

a) La participación es: Participar activamente en todas las actividades: lecturas, ejercicios, exposiciones, aportando

comentarios, observaciones, reflexiones, sugerencias, etc., tareas extra clase y otras actividades.

b) Del laboratorio: Cumplir al 100% con: Asistir a las actividades de laboratorio, reportes de las actividades, normas de

seguridad y reglamento del laboratorio.

c) De la actividad de evaluación Integral: Al término de cada unidad temática según se indique en la respectiva unidad; se

evaluará con un examen autentico: portafolio, rúbrica, UV de Gowin, proyecto, ensayo, mapa conce.ptual del bloque, de tal

manera que la actividad permita integrar los saberes del bloque, o bloques correspondientes.

El promedio de las evaluaciones da como resultado la acreditación o no acreditación de la asignatura.

Se considera acreditado una calificación de 6 a 10 (seis a diez)

ACREDITACIÓN

La acreditación es un aspecto que se relaciona más con la necesidad institucional de certificar los conocimientos mediante ciertos resultados.

El alumno acreditará la asignatura si ha alcanzado los propósitos establecidos y ha cumplido con las normas que establece la BUAP para dicha

acreditación.


102

REQUISITOS DE ACREDITACIÓN

Estar inscrito oficialmente como alumno del PE en la BUAP

Haber aprobado las asignaturas que son pre-requisitos de ésta

Aparecer en el acta

El promedio de las calificaciones de las respectivas evaluaciones deberá ser igual o mayor que 6

Cumplir con las actividades propuestas por el profesor.

ACTIVIDADES, HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Las actividades e instrumentos de evaluación en el marco del enfoque por competencias deben ser dinámicas, interactivas, participativas,

colaborativas y diseñadas bajo el contexto cotidiano del estudiante, de tal forma que el reto con dichas actividades responda en concreto a una

integración e interpretación y aplicación del conocimiento y a una transferencia de éstos a otro contexto.

Las actividades de evaluación forman parte de las secuencias didácticas establecidas para el logro de los propósitos y competencias planteados en el

programa de Química; se consideran las siguientes:

En la evaluación diagnóstica. En la evaluación formativa. Se realizan actividades que resulten significativas para el estudiante y se pueda regular el

conocimiento como: ejercicio en el salón de clase, ejercicios extra clase, asiste a actividades de laboratorio, resuelve problemas , elabora modelos,

maquetas, realiza actividades de investigación, toma decisiones, organiza eventos, trabaja en equipo, expone casos, escribe reportes, administra

recursos….. todas esta actividades se trabajan utilizando los siguientes instrumentos de evaluación: mapas mentales, mapas conceptuales, portafolio

de evidencias, proyectos formativos… los mencionados instrumentos se evalúan puntualmente con rúbricas o matrices de evaluación.

En esta etapa es importante la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación para llevar a cabo la retroalimentación del estudiante.


103

En la evaluación sumativa. Se requiere que el estudiante elabore una respuesta o producto que demuestre su conocimiento , habilidades y

actitudes/valores aplicados directamente a una situación lo más cercana a su contexto, y así evaluar lo que el estudiante puede hacer en lugar de lo

que sabe o siente; para lo cual se requiere de instrumentos de evaluación auténtica como:

Mapas mentales, mapas conceptuales, Resolución de problemas, portafolios, debates, ensayos, métodos de casos, V de Gowin , proyectos formativos

u otros…

Para lograr una evaluación objetiva del producto o evidencia se definen criterios de evaluación a partir rúbricas o matrices de valoración por

competencias. Ya que la matriz de valoración establece puntualmente el criterio de desempeño, relacionado con el nivel de aprendizaje que logra el

estudiante y al mismo tiempo da la ponderación según el nivel alcanzado que es pre-formal, receptivo, resolutivo, autónomo y estratégico.

Obteniendo la ponderación y/o calificación más real.

La descripción, elaboración y uso de los diferentes instrumentos de evaluación auténtica se pueden observar en el cuaderno de evaluación elaborado

por la Academia General de Química.

Vicerrectoría de Docencia

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