Victoria Aracely Uluan Ajmac MÓDULO “USO DE MÉTODOS Y...
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Victoria Aracely Uluan Ajmac
MÓDULO “USO DE MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA EL FORTALECIMIENTO
ACADÉMICO EN UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD DIRIGIDO AL PERSONAL
DOCENTE DEL INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA, COLONIA FLOR
DEL CAFÉ, SAN PABLO JOCOPILAS SUCHITEPEQUEZ
Asesor: Lic. Edwin Manuel Mérida Viau
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Guatemala, julio de 2017
El presente informe del Ejercicio
Profesional Supervisado fue elaborado
como requisito previo a la graduación
del grado de Licenciada en Pedagogía
y Administración Educativa.
Guatemala, julio de 2017
ÍNDICE
Resumen
Introducción i
CAPÍTULO I
1 ESTUDIO CONTEXTUAL
1.1 Contexto 1
1.1.1 Aspecto Geográfico 1
1.1.2 Aspecto Social 1
1.1.3 Aspecto Histórico 2
1.1.4 Aspecto Económico 2
1.1.5 Aspecto Político 3
1.1.6 Aspecto filosófico 3
1.1.7 Aspecto de competitividad 3
1.1.8 Listado de carencias 3
1.2 Institucional 4
1.2.1 Identidad Institucional 4
1.2.2 Nombre de la institución 4
1.2.3 Servicio que presta 4
1.2.4 Ubicación geográfica 4
1.2.5 Visión 4
1.2.6 Misión 4
1.2.7 Objetivos 5
1.2.8 Metas 5
1.2.9 Políticas 6
1.2.10 Estructura organizacional 7
1.2.11 Recursos (humanos, materiales y financieros) 8
1.2.12 Desarrollo histórico 9
1.2.13 Los usuarios 10
1.2.14 Infraestructura 10
1.2.15 Proyección social 11
1.2.16 Finanzas 11
1.2.17 Política laboral 11
1.2.18 Administración 12
1.2.19 El ambiente institucional 12
1.3 Listado de carencias 12
1.4 Problematización de las carencias 13
1.4.1 Problema priorizado 14
1.4.2 La hipótesis-acción 14
1.4.3 Análisis de viabilidad y factibilidad 15
1.5 Selección del problema 17
1.5.1 solución problema 17
1.6 Descripción por indicadores del problema 18
CAPÍTULO II
2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA 19
2.2 Qué es metodología educativa 22
2.3 Definición de método 24
2.3.1 Qué se debe tener en cuenta para aplicar un método en nuestra clase 25
2.4 Método didáctico 26
2.4.1 Clasificación de los métodos de enseñanza 26
2.5 Definición de técnica 29
2.5.1 Clasificación de las técnicas 31
2.6 Diferencia entre método y técnica 32
2.6.1 Por qué enseñar estrategias de aprendizaje 34
2.6.2 La elección de la estrategia de aprendizaje 35
2.6.3 Sugerencias de acción metodológica 36
2.7 Educación de calidad 36
2.7.1 Características de la educación de calidad 39
2.7.2 Correlación con el contexto cultural y social 40
CAPÍTULO III
3 PLAN DE ACCIÓN DE ACCIÓN DE LA INTERVENCIÓN DEL PROYECTO
3.1 Título del proyecto 43
3.2 Hipótesis-acción 43
3.3 Problema 43
3.4 Ubicación geográfica de la intervención 43
3.5 Gerente ejecutor 43
3.6 Unidad ejecutora 44
3.7 Descripción del proyecto 44
3.8 Justificación de la intervención 44
3.9 Objetivos de la intervención 44
3.10 Metas 45
3.11 Actividades para el logro de los objetivos 45
3.12 Cronograma 46
3.13 Recursos 47
3.13.1 Humanos 47
3.14 Presupuesto 47
3.15 Formato de instrumento de control o evaluación de la intervención 48
CAPÍTULO IV
4 PLAN DE ACCIÓN DE ACCIÓN DE LA INTERVENCIÓN DEL PROYECTO
4.1 Descripción de las actividades realizadas 49
4.2 Productos, logros y evidencias 50
4.2.1 Módulo Pedagógico de uso de métodos y técnicas para el fortalecimiento
académico de una educación de calidad 51
4.3 Sistematización de experiencias 101
4.3.1 Actores 103
4.3.2 Acciones 104
4.3.3 Resultados 104
4.3.4 Implicaciones 104
4.3.5 Lecciones aprendidas 105
CAPÍTULO V
5. EVALUACIÓN DEL PROCESO
5.1 Evaluación del estudio contextual 106
5.2 Evaluación de la fundamentación teórica 106
5.3 Evaluación del diseño del plan de intervención 106
5.4 Evaluación de ejecución y sistematización de la intervención 106
5.5 Evaluación final 106
CAPÍTULO VI
6. EL VOLUNTARIADO
6.1 Descripción del voluntariado 107
CONCLUSIONES 108
RECOMENDACIONES 109
FUENTES DE INFORMACIÓN 110
APÉNDICE
ANEXO
RESUMEN
La Universidad de San Carlos de Guatemala, previo a optar el título de Licenciada en
Pedagogía y Administración Educativa, propone la realización del Ejercicio
Profesional Supervisado -EPS- proceso en el cual los epesistas deben dar solución
a necesidades referentes al contexto educativo tales como: Acciones administrativas,
docencia, investigación, extensión y servicio para que a través de esa manera se
pueda contribuir con la problemática educativa a nivel nacional.
Tomando en cuenta los aspectos antes mencionados, del diagnóstico y las
siguientes etapas, realizadas en la institución educativa, se contribuyó con la
realización del Módulo “Uso de métodos Y técnicas para el fortalecimiento académico
en una educación de calidad dirigido al personal docente del Instituto Nacional de
Educación Básica, Colonia Flor Del Café, San Pablo Jocopilas Suchitepéquez. Este
fue socializado y acompañado por capacitaciones impartido a través de un invitado
especial, es un aporte de suma importancia ya que a través de dicho proyecto los
docentes se actualizaron y fue motivacional para seguir actualizando los
conocimientos y al mismo tiempo es un material pedagógico de mucha utilidad para
la comunidad educativa en general.
i
INTRODUCCIÓN
El desarrollo educativo, social, cultural y político de Guatemala depende de la
participación de todos los sectores, la Universidad de San Carlos de Guatemala a
través de la Facultad de Humanidades desarrolla dentro de sus programas de
estudio el Ejercicio Profesional Supervisado EPS, a través del cual realiza un
acercamiento a la comunidad educativa en donde las necesidades son notables y los
actores directos participan en la detección y solución de los problemas aprovechando
los recursos.
En este documento se plasma el Ejercicio Profesional Supervisado (EPS) el cual
evidencia haber completado el proceso de estudio de la carrera de Licenciatura en
Pedagogía y Administración Educativa, conteniendo información recopilada de la
institución educativa y del proyecto que consiste en la elaboración de un módulo
titulado: “Uso de métodos y técnicas para el fortalecimiento académico en una
educación de calidad dirigido al personal docente del Instituto Nacional de Educación
Básica, Colonia Flor Del Café, San Pablo Jocopilas Suchitepéquez. Dicho trabajo se
divide en VI capítulos que se detallan a continuación:
Capítulo I. Diagnóstico. Contiene información de la institución tales como: Nombre
de la institución, tipo de institución, ubicación geográfica, visión, misión, 0bjetivos,
metas, políticas, organigrama, recursos, técnicas utilizadas y lista de carencias.
Capítulo II. Fundamentación Teórica. Esta constituye en un análisis documental de
los temas: Metodología educativa, definición de método y su clasificación, definición
de técnica y su clasificación, diferencia entre método y técnica, educación de calidad
y artículos de la Ley de Educación Nacional que se asocian al tema.
Capítulo III. Plan de Acción: En esta fase se define los elementos necesarios para la
realización de la intervención tales como: Título del proyecto, problema, hipótesis-
acción, justificación, objetivos, metas, beneficiarios, actividades, técnicas, tiempo,
responsables y presupuesto.
ii
Capítulo IV. Ejecución, sistematización de la intervención: esta etapa corresponde a
la realización de cada una de las actividades realizadas y los logros que se
alcanzaron con la realización del proyecto, también un relato descriptivo de lo vivido
y experimentado durante la ejecución.
Capítulo V. Evaluación del Proceso: En esta etapa se muestran los resultados de
cada etapa del proyecto, el cual permite valorar entre lo planificado y lo realizado.
Capítulo VI. Voluntariado. En esta fase se describe la acción de beneficio social
realizada además del proyecto ejecutado, en este caso el apoyo que se brindó fue de
remozamiento y mantenimiento de la infraestructura educativa.
1
1. ESTUDIO CONTEXTUAL
1.1 El Contexto donde se encuentra ubicada la Institución
1.1.1 Geográfica
El Instituto Nacional de Educación Básica, se encuentra
ubicada en Colonia Flor del Café San Pablo Jocopilas,
del departamento de Suchitepéquez, dicho municipio
limita con la boca costa de Sololá, comunidades
circunvecinas y el municipio de Samayac. El
establecimiento educativo, está en un sector accesible,
ya que está a orilla de carretera, de la cabecera
municipal.
1.1.2. Social
El idioma que predomina en el municipio de San Pablo
Jocopilas es el español, el traje típico de las mujeres es
blusa blanca y un corte prendido, los hombres utilizan
pantalón normal de tela o de lona y playera. Entre las
costumbres que se practican están las siguientes:
Cuando nace un bebé las mujeres amas de casa se
turnan para ir a lavarle la ropa a la madre del recién
nacido y realizar otros oficios domésticos, las visitantes,
suelen llevar jabón, panecito o atoles a la casa de la
madre del recién nacido. Cuando alguna persona
fallece, los con dolientes llevan azúcar, café, frijol y arroz
para la familia del fallecido, los hombres se dedican a
abrir la sepultura para que después de la velada ya esté
preparado el lugar en donde será sepultado el difunto, a
los nueve días después, la familia doliente realiza un
almuerzo donde invita a todos los habitantes del
municipio y personas allegadas. Cuando se lleva a cabo
la pedida de una novia, el novio lleva a la casa de la
2
novia gaseosas, pan, chocolate, esto con el fin de
pedirla en matrimonio, acompañado de su familia y
testigos. Y el día de la boda, en la casa del novio se
realiza un almuerzo con ambas familias de los
contrayentes.
1.1.3. Histórica
Los ancianos del municipio cuentan que San Pablo
Jocopilas, tenía varios dueños pero debido a la
sobrepoblación y la falta de economía empezaron a
lotificar sus terrenos y a venderlos a diferentes
personas, fue allí en donde el municipio fue
poblándose. El nombre de San Pablo Jocopilas es honor
al apóstol San Pablo, cuya imagen permanece en la
iglesia católica del municipio, algunos aspectos
relevantes que cuentan las personas ancianas es de
que en muchas ocasiones los soldados y guerrilleros
vinieron e hicieron de las suyas en una de esas
ocasiones dándole muerte a una mujer guerrillera en
una pileta que aún se conserva para conmemorar a
todas a aquellas personas fallecidas y algunas que se
llevaron y que nunca regresaron.
1.1.4. Económica
Las fuentes de ingreso del municipio, es la agricultura,
como la siembra de café, milpa y hierbas. Así también la
mayoría de hombres trabajan la albañilería, mecánicos,
sastres etc. Aunque en la actualidad la mayoría de
personas ha emigrado a Estados Unidos en busca de
mejores condiciones económicas. Los medios de
transporte que los pobladores utilizan para viajar a
distintos lugares son moto taxis y buses.
3
1.1.8 Listado de carencias
Pocos medios de transporte.
Carece de universidad.
Falta grupo de organización de seguridad ciudadana.
1.1.5. Política
El municipio de San Pablo Jocopilas, se encuentra
organizada de la siguiente manera: Alcalde municipal y
su corporación, Cocodes, grupos de Padres de familia
que conforman las Juntas Escolares y Consejos
Educativos, Asociación de Fútbol, Asociación de Moto
taxistas y Junta pro festejo 25 de enero.
1.1.6. Filosófica
En años anteriores la iglesia católica era quien
predominaba en el municipio, sin embargo en los últimos
años, se ha notado la participación de otras
denominaciones, existiendo en el lugar un aproximado
de 1 iglesia católica, 12 iglesias evangélicas en
desarrollo, 1 carismática y 1 mormona.
1.1.7.Competitividad
El municipio de San Pablo Jocopilas, cuenta con dos
escuelas que brindan servicios educativos a los niveles
de preprimaria y primaria, 1 instituto experimental, 2
institutos de ciclo básico, 3 de diversificado, cubriendo la
demanda estudiantil en sus diferentes modalidades.
4
1.2 El análisis institucional del Instituto Nacional de Educación Básica, San
Pablo Jocopilas Suchitepéquez.
1.2.1 Datos generales de la institución 1
1.2.2 Nombre de la institución
Instituto de Nacional de Educación Básica
1.2.3 Tipo de Institución
Educativa
1.2.4 Ubicación Geográfica
El Instituto Nacional de Educación Básica se encuentra ubicado en la
Colonia Flor del Café San Pablo Jocopilas, del departamento de
Suchitepéquez.
1.2.5 Visión
Ser una Institución Educativa no lucrativa, de aceptación con cobertura en el
municipio de San Pablo Jocopilas y lugares aledaños que fortalezca el desarrollo
integral del ser humano, a través de sus habilidades, destrezas, logros académicos,
sociales y culturales que la sociedad guatemalteca demanda con innovadoras
alternativas de progreso en el ámbito técnico académico, con autonomía profesional,
basados en la diversidad cultural y equidad de género, perfeccionando el proceso
educativo en aspectos de aprendizaje, conducta, vocación para mejorar la calidad
de vida de los guatemaltecos
1.2.6 Misión
Somos una institución educativa, evolutiva, organizada, proactiva, eficaz,
generadora de oportunidades de aprendizaje en la educación básica con formación
integral de calidad e igualdad de oportunidades para la solución de problemas que
demanda su comunidad y la sociedad guatemalteca.
1 Proyecto Educativo Institucional (PEI), Instituto Nacional de Educación Básica San Pablo Jocopilas Suchitepéquez
5
1.2.7 Objetivos
Aplicar una educación de calidad que desarrolle las competencias básicas a los
estudiantes mediante el enfoque constructivista de aprendizaje significativo, que con
docentes motivados y capacitados, con recursos didácticos y tecnológicos, con
servicios de apoyo, seguimiento a los estudiantes, para responder a las necesidades
y requerimientos de una educación con pertinencia social.
Integrar dentro de la propuesta de formación humana, la riqueza del adolescente al
proceso educativo, cuida de esto para propender por el nacimiento de una nueva
personalidad, sociedad y familia; los hace herederos críticos de la tradición y la
sabiduría de sus antecesores; los proyecta al futuro y los acompaña en el proceso de
asumir sus responsabilidades frente al nacimiento de una nueva sociedad.
Estructurar nuevas alternativas de currículo, didáctica, evaluación, y prácticas
docentes, centradas en el desarrollo de todas las dimensiones humanas, en la
adquisición gradual de la autonomía, en el ejercicio responsable de la libertad y en el
uso crítico de los saberes que construyen nuevos conocimientos.
Contribuir al desarrollo cualificado de quienes son los dinamizadores de la formación
integral de los estudiantes, es decir: de los docentes. Fundamentar en la cooperación
interinstitucional las dinámicas de optimización, transformación e impacto del servicio
educativo en los contextos de proyección.
1.2.8 Metas
Posicionar la oferta de calidad educativa e imagen institucional, como alternativa
educativa de alto nivel humano, científico, cultural. Gerenciando en todas sus áreas
de manera pertinente y prospectiva, eficiente, eficaz y efectiva; mediante procesos
abiertos y flexibles al cambio y a la complejidad del mundo, que estimule el espíritu
innovador, creativo y proyectivo de quienes conforman la comunidad educativa
Ampliar y digitalizar la infraestructura multimedia, tecnológica, informática y de
conectividad, que permita optimizar el uso de la innovación tecnológica.
6
Consolidar el plan de formación permanente del talento humano: en lo académico,
profesional, sociocultural y didáctico, a fin de que se fortalezca la pertenencia y el
compromiso institucional.
1.2.9 Políticas
1. Presentación, el Proyecto Educativo Institucional contexto, el medio y la
mediación privilegiada para la formación de la persona humana. En
consecuencia se prioriza los procesos de aprendizaje contextual y
colectivo, que hacen emerger las diferencias, que posibilitan el disenso, la
negociación argumentada, el análisis Garantizar el acceso, permanente y
egreso efectivo de la juventud sin discriminación del ciclo de Educación
Básica
2. Desarrollar competencias básicas para la vida mediante el enfoque
constructivista de aprendizaje significativo, con docentes motivados y
capacitados, con recursos didácticos y tecnológicos.
3. Fortalecer la institucionalidad del sistema educativo al ámbito local para
garantizar la calidad, la pertinencia social y cultural con equidad,
transparencia y visión.
4. Aplicar didácticas para el aprendizaje integral, de acuerdo con el enfoque
de formación integral, personalizado, son las relaciones humanas
establecidas entre quienes conforman la comunidad crítico y la inclusión de
distintas perspectivas sobre la realidad: “pares forman pares”
7
1.2.10 Estructura Organizacional
Organigrama del Instituto Nacional de Educación Básica
Representante Docente
Dirección
Sub Dirección Padres de
Familia
Consejo de Padres
de Familia
Secretaría
Personal
Docente Gobierno Escolar
Personal
operativo
Directiva de Grado
Estudiantes
Comisión de Finanzas
Comisión Sociocultural
Comisión de Deporte
Comisión de Evaluación
Comisión de Convivencia Pacifica
Comisión de Primeros Auxilios
8
1.2.11 Recursos
Humano:
PERSONAL ADMINISTRATIVO
1 René Arturo Chuc Alvarado Director
2 Glenda Melina Ixquier Secretaria
DOCENTES
1 Jhoana Esperanza Mis Santos
2 Roberto Eduardo Hernández López
3 Amanda Judith García Girón
4 Yusara Iliana Sosa Estrada
5 Neydi Corina Velásquez Solval
6 Rudy Alfredo Ovalle Martínez
7 Gelber Ely García y García
8 Marvin Roberto Raymundo Pop
9 Norma Floridalma Castañeda Cacoj
10 René Arturo Chuc Alvarado
PERSONAL OPERATIVO
1 Elvira del Cid
2 Paulina Perechú Marcos
9
Físicos: Actualmente se localiza en el lugar que ocupa la Escuela Oficial Urbana
Mixta No. 02 en la Colonia Flor del Café del municipio de San Pablo Jocopilas
Suchitepéquez.
Materiales
Pupitres
Cátedras
Pizarrones
Financieros:
Para el financiamiento de la institución intervienen el Ministerio de Educación Con el
fondo de gratuidad, en algunas ocasiones la Municipalidad y Padres de familia.
1.2.12 Desarrollo histórico:
El Instituto Nacional de Educación Básica autorizado según Resolución No. 134-2008
UDE/DIDEDUC/BDJMG/ascr de fecha 13 de enero de 2009 inició sus actividades en
el año 2009 en jornada vespertina, en la ciudad de San Pablo Jocopilas, con
dirección en la calle principal y en el edificio que ocupa el Instituto Nacional
Experimental de Educación Básica con Orientación Ocupacional –INEBO- de este
mismo municipio el Director que inicio y gestionó todo el proceso del establecimiento
educativo fue PEM. René Arturo Chuc Alvarado.
Surge con el interés de servir a la comunidad educativa para el desarrollo y
formación profesional del ciclo básico en bienestar de la población estudiantil y como
medio de apoyo a los padres de familia.
Nace como respuesta a la gran demanda de educar y formar buenos profesionales a
un costo mínimo, contribuye especialmente con las familias de escasos recursos
económicos y con la idea de gestionar nuevos establecimientos para la comunidad
educativa con base en los acuerdos de paz, se favorece el municipio de San Pablo
Jocopilas con el ciclo básico, que inicia con el primer grado y en el siguiente ciclo
escolar integrar segundo y tercer grado, funciona en jornada vespertina de lunes a
viernes de 13:00 a 18:00 horas, el personal docente es integrado por 07 catedráticos
10
en las distintas especialidades y un Director en el Área Técnico Administrativa
atiende 85 estudiantes, además se cuenta con la organización de un comité de
padres de familia el cual apoya al establecimiento en actividades para su
mejoramiento y atención a estudiantes.
Durante el funcionamiento del Instituto Nacional de Educación Básica se han
presentado problemas relevantes, uno de los más importantes, el desanexo al
Instituto Nacional de Educación Diversificada en el mes de febrero del año 2011 por
sobrepoblación estudiantil y la falta de infraestructura (aulas puras), escritorios y
pizarras donde el director de ambos establecimientos educativo que inició todo el
proceso de gestión y funcionamiento PEM. René Arturo Chuc Alvarado el cual se
quedó con el ciclo Básico.
Actualmente se localiza en el lugar que ocupa la Escuela Oficial Urbana Mixta No. 02
en la Colonia Flor del Café del municipio de San Pablo Jocopilas y cuenta con 350
estudiantes y 12 docentes.
1.2.13 Los usuarios:
El Instituto Nacional de Educación Básica, brinda cobertura a la demanda educativa
del nivel medio específicamente el ciclo básico. Dicha institución pertenece al área
urbana, la mayoría de estudiantes pertenecen al municipio, y comunidades incluso
atiende a una parte de la boca costa del departamento de Sololá. Por lo que los
ingresos económicos son distintos. El instituto actualmente cuenta con 277
estudiantes y 12 docentes. Por estar ubicada en un lugar accesible, los estudiantes
puedan llegar a ella a pie, en moto taxi o algún otro medio de transporte
dependiendo del lugar al que pertenece.
1.2.14 Infraestructura:
Actualmente se localiza en el lugar que ocupa la Escuela Oficial Urbana Mixta No. 02
en la Colonia Flor del Café del municipio de San Pablo Jocopilas Suchitepéquez.
11
La institución está construida con material de Block, techos de lámina, puertas de
metal y balcones en las ventanas, así también los espacios destinados para salones
de clases, son suficiente para cubrir la demanda estudiantil de la jornada. Cuenta con
una cancha polideportiva, área verde, dirección, cocina, laboratorio de computación y
servicios sanitarios para jóvenes, señoritas y docentes. También cuenta con los
servicios básicos de agua potable, drenajes y electricidad en todos los salones de
clases.
1.2.15 Proyección social:
El Instituto realiza diferentes actividades tanto culturales, sociales y deportivas en el
que se involucra para su realización a la comunidad educativa en general, también
se lleva a cabo elección del gobierno escolar en el que participan docentes,
estudiantes y padres de familia. También han participado a nivel departamental y
nacional en Proyectos de gobiernos escolares, diputado por un día y programa de
mentes brillantes, así también es partícipe de las actividades que la Coordinación
Técnica Administrativa del Municipio de San Pablo Jocopilas, Suchitepéquez
planifica durante el transcurso del ciclo escolar.
1.2.16 Finanzas
Los fondos con que el Establecimiento Educativo cuenta, son asignados por el
Ministerio de Educación, siendo estos:
Programa de Fondo de Gratuidad
Apoyo Económico de la Municipalidad
Tienda Escolar
1.2.17 Política laboral:
Para la institución la dirección departamental de educación es la encargada de
nombrar a los docentes según la necesidad educativa con la que se cuente.
Actualmente la institución educativa, cuenta con 12 docentes del reglón
12
presupuestario 021, 1 docente en el renglón 05 de contrato municipal asignados al
establecimiento.
1.2.18 Administración:
El instituto cuenta con el PEI avalado por la Dirección Departamental y el Ministerio
de Educación.
Control: El director es el encargado de velar por el buen funcionamiento del
establecimiento educativo tanto en lo administrativo como en lo pedagógico.
Planeación: Los docentes presentan su planificación bimestral, así como los
cronogramas a trabajar con los estudiantes y las planificaciones de las diferentes
comisiones para llevar a cabo las actividades culturales, sociales y deportivas.
Tanto el director y los docentes tienen comunicación amena y constante con los
padres de familia para informar sobre el rendimiento escolar de los estudiantes.
1.2.19 El ambiente institucional:
La institución educativa, se identifica por ser una institución que trabaja en equipo al
momento de realizar las actividades planificadas, así también en la toma de
decisiones y en la resolución de conflictos, se toma en cuenta la opinión de todos los
que conforman esta organización. Por medio de la dirección se reconoce el trabajo
que los docentes realizan, se motiva a cada uno de ellos para alcanzar sus objetivos
dentro y fuera del salón de clases.
1.3 Listado de carencias
Carece de establecimiento propio.
Falta de material pedagógico de métodos y técnicas.
Falta de capacitaciones para docentes sobre metodologías a emplear.
Falta de biblioteca.
Carencia de libros de textos para docentes.
Deterioro de escritorios.
13
Deterioro de pintura de aulas, cocina y cancha.
Deterioro de pizarrones
Falta de kiosco educativo.
Espejos de sanitarios en mal estado.
1.4 La problematización
Carencias Problematización
Falta de actualización y
aplicación de los métodos y
técnicas para llevar a cabo el
proceso de enseñanza y
aprendizaje.
¿Qué hacer para que los docentes se actualicen
y utilicen los diferentes métodos y técnicas
durante del proceso de enseñanza y aprendizaje?
Falta de biblioteca.
¿Qué actividades se pueden realizar para lograr
implementar una biblioteca?
Carencia de libros de textos
para docentes.
¿Por qué los docentes no cuentan con suficientes
libros de texto?
Deterioro de escritorios
¿Qué actividad puede realizarse para reparar los
escritorios?
Deterioro de pintura de aulas,
cocina y cancha.
¿Qué hacer para poder pintar aulas, cocina y
cancha?
Deterioro de pizarrones
¿Cómo adquirir nuevos pizarrones?
14
Falta de kiosco educativo.
¿Cuál es el fin primordial de la creación de un
kiosco?
Espejos de sanitarios en mal
estado.
¿Quiénes con los encargados de adquirir los
espejos?
1.4.1 Problema priorizado
Falta de actualización y aplicación de los métodos y técnicas para llevar a cabo el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
1.4.2 La Hipótesis – Acción
Problema (pregunta)
Hipótesis-acción
¿Qué hacer para que los docentes se
actualicen y utilicen los diferentes métodos y
técnicas durante del proceso de enseñanza y
aprendizaje?
Si se elabora un módulo: uso de
métodos y técnicas para el
fortalecimiento académico en una
educación de calidad, dirigido al
personal docente. Entonces se
fortalecerá el conocimiento de
metodologías educativas que se
deben emplear con los estudiantes.
15
1.4.3 Análisis de Viabilidad y Factibilidad
Viabilidad
indicador si No
¿Se tiene, por parte de la Institución, el permiso para hacer el
proyecto?
x
¿Se cumplen con los requisitos necesarios para la autorización
del proyecto?
x
¿Existe alguna oposición para la realización del proyecto? x
Factibilidad
Estudio Técnico
indicador si No
¿Está bien definida la ubicación de la realización del proyecto? X
¿Se tiene exacta idea de la magnitud del proyecto? X
¿El tiempo calculado para la ejecución del proyecto es el
adecuado?
X
¿Se tiene claridad de las actividades a realizar? X
¿Existe disponibilidad de los talentos
humanos requeridos?
X
¿Se cuenta con los recursos físicos y técnicos necesarios? X
¿Está claramente definido el proceso a seguir con el proyecto? X
¿Se ha previsto la organización de los participantes en la
ejecución del proyecto?
X
¿Se tiene la certeza jurídica del proyecto realizar? X
16
Estudio de Mercado
indicador Si No
¿Están bien identificados los beneficiarios del proyecto? X
¿Los beneficiarios realmente requieren la ejecución del
proyecto?
X
¿Los beneficiarios están dispuestos a la ejecución y continuidad
del proyecto?
X
¿Los beneficiarios identifican ventajas de la ejecución del
proyecto?
X
Estudio económico
indicadores si No
¿Se tiene calculado el valor en plaza de todos los recursos
requeridos para el proyecto?
X
¿Será necesario el pago de servicios profesionales? X
¿Es necesario contabilizar gastos administrativos? X
¿El presupuesto visualiza todos los gastos a realizar? X
¿En el presupuesto se contempla el renglón de imprevistos? X
¿Se ha definido el flujo de pagos con una periodicidad
establecida?
X
¿Los pagos se harán con cheque? x
¿Los gastos se harán en efectivo? X
¿Es necesario pagar impuestos? x
17
Estudio Financiero
Indicador Si No
¿Se tiene claridad de cómo obtener los fondos económicos para
el proyecto?
X
¿El proyecto se pagará con fondos de la institución/comunidad
intervenida?
X
¿Será necesario gestionar crédito? X
¿Se obtendrán donaciones monetarias de otras
instituciones?
X
¿Se obtendrán donaciones de personas particulares? X
¿Se realizarán actividades de recaudación de fondos? X
1.5 Necesidad Seleccionada
Falta de actualización y aplicación de los métodos y técnicas para llevar a cabo el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
1.5.1 Solución Propuesta
Realizar del Módulo “Uso de métodos y técnicas para el fortalecimiento académico
en una educación de calidad dirigido al personal docente del Instituto Nacional de
Educación Básica, Colonia Flor Del Café, San Pablo Jocopilas Suchitepéquez.
18
1.6 Descripción por indicadores del problema
PROBLEMA
INDICADORES
PARÁMETROS DE
VERIFICACIÓN Y
MEDICIÓN.
Cualitativos y
cuantitativos.
FUENTES DE
VERIFICACIÓN
¿Por qué no existe
dentro del
establecimiento
educativo
información sobre
el uso de métodos
y técnicas para el
fortalecimiento
académico de una
educación de
calidad?
100% de docentes
utilizan en módulo
como una
herramienta
pedagógica.
100% de docentes
se informan de los
métodos y
técnicas.
Aplicación
adecuada de
métodos y técnicas
a partir de la
socialización del
módulo.
Mayor porcentaje
de participación de
los estudiantes a
partir de la
aplicación del
módulo.
Socialización del
módulo
pedagógico.
Capacitación de
docentes a través
de un invitado
especial.
Visitas a los
salones de clases.
En actividades
dentro y fuera del
aula.
Participación de
docentes
Participación de
docentes y lista de
asistencia.
Cuaderno de
trabajo
Entrevistas.
Boleta de visita
Fichas de
observación.
19
CAPITULO II
2. Fundamentación teórica
2.1 Antecedentes del problema
Para la priorización del problema se tomó en cuenta algunos aspectos de ley tal es
el caso de la Ley de Educación Nacional, este es un aporte muy importante para
conocer detalles que enmarca los conocimientos y actualización de metodologías
educativas aplicables en los centros educativos para poder así lograr una educación
de calidad en Guatemala.
Ley de Educación Nacional
Título V calidad de la educación 2
Capítulo único
ARTÍCULO 36 OBLIGACIONES DE LOS EDUCADORES
Inciso d) Actualizar los contenidos de las materias que enseña y la metodología
educativa que se utiliza.
ARTÍCULO 41 DERECHO DE LOS EDUCADORES
Inciso a) Ejercer la libertad de enseñanza y criterio docente.
ARTICULO 66 Calidad de la Educación
Es responsabilidad del Ministerio de Educación garantizar la calidad de educación
que se imparte en todos los centros educativos del país, tanto públicos, privados y
por cooperativa. La calidad de la educación radica en que la misma es científica,
crítica, participativa, democrática dinámica. Para ello será necesario viabilizar y
2 Ley de Educación de Guatemala
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regular el desarrollo de procesos esenciales tales como la planificación, la
evaluación, el seguimiento y supervisión de los programas educativa
La actualidad de los aprendizajes. Los conocimientos científicos cambian
permanentemente y cada vez más a prisa. Los conocimientos no son definitivos o
para siempre, representan una etapa del desarrollo humano y es casi imposible
seguirles el paso desde un centro educativo, pero quedarse demasiado atrás
representa un contrasentido al propio acto educativo.
Cualquier proceso educativo debe tener una correlación con el contexto. Es decir, el
lugar y el momento en el que se realiza un proceso educativo tienen mucho que ver
con el sentido, contenido y desarrollo de éste. El lugar donde sucede un proceso
educativo tiene un colectivo humano, tal colectividad está formada por personas,
familias y grupos que tienen una cultura, una forma de ver y entender el mundo, de
verse y entenderse a sí mismos y sus relaciones con el resto del mundo o del
universo; pero además, tiene formas particulares de expresar esa cultura y esas
formas están determinadas por el lugar en el que se encuentran, por su historia, por
su experiencia y por sus aspiraciones
Conscientes de la realidad educativa en la que vivimos de acuerdo al contexto,
factores culturales, religiosos etc. Existe un concepto quizás insignificante para
algunos pero de mucho interés y suele ser una forma de querer superarse esta es
la competitividad es uno de los factores importantes que infieren para que los
docentes estén en actualización constante.
Pero para lograr lo antes mencionado es importante que los docentes reciban las
diferentes capacitaciones que el ministerio de educación proporcione, también es
necesario que cada docente se interese de seguir aprendiendo por su propia cuenta.
Para ello es importante que la actualización sea en cuanto a: Contenido, evaluación,
metodología a emplear etc.
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Sin duda alguna la metodología a emplear dentro de los salones de clases es de
suma importancia ya que estos contribuyen a una educación constructiva y dejar
atrás la educación tradicional de esa manera lograr una educación de calidad en
Guatemala.
Es notorio hoy en día el deterioro de la escuela en cuanto a la disminución de su
capacidad para incentivar el trabajo productivo, creativo, de calidad y
responsabilidad. Cuando hablamos de escuela, nos referimos a la educación en
todos los ciclos y niveles del sistema educativo, desde los más elementales hasta los
más avanzados. Hemos visto, cómo a través de la historia de la educación de
nuestros países, los diferentes gobiernos, instituciones y organizaciones han
invertido en educación, para lo cual han ideado diversos proyectos, propuestas y
programas que contemplan dentro de sus principales estrategias, la construcción y el
mejoramiento de edificios, dotación de materiales didácticos, capacitación docente y
reformas curriculares, entre otras acciones, que si bien es cierto, que han aportado
elementos al mejoramiento de la calidad educativa, no han eliminado los problemas y
la crisis de la escuela que sigue siendo notoria. Es necesario destacar que el origen
de la crisis educativa se remonta mucho tiempo atrás, por esta razón, el análisis de
esta problemática y las propuestas de solución no son una característica de los
últimos años, sino que cuentan con una larga tradición histórica. Desde las épocas
de Comenio y de otros grandes educadores de la antigüedad como Sócrates, Platón,
Aristóteles, Rousseau, Pestalozzi y de algunos más recientes como Montessori,
Decroly, Dewey, Vigostky, Piaget, Freinet, entre otros, se vislumbraban las
soluciones desde el punto de vista pedagógico y didáctico al problema de la mala
calidad de la educación. Dentro de los factores que evidencian la deficiente calidad
educativa en la escuela, se destaca la constante aplicación de métodos tradicionales
y una didáctica que no está acorde con los avances de la tecnología y de las
necesidades que en materia de formación se requieren en la actualidad. El docente,
juega un papel muy importante en el mejoramiento cualitativo y cuantitativo de la
educación, en la medida que contribuya a romper los paradigmas que han
entorpecido, enraizado y estancado los procesos didácticos del desarrollo educativo.
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2.2 ¿Qué es Metodología educativa?3
Las metodologías educativas suelen girar alrededor de las teorías del aprendizaje
(basadas en la psicopedagogía) como son el conductismo, cognitivismo,
constructivismo y últimamente el conectivismo. Cada paradigma tiene sus procesos,
actividades y métodos de actuación. Las metodologías educativas, son aquéllas que
indican al docente que herramientas, métodos o técnicas de enseñanza puedo
utilizar teniendo en cuenta las características del grupo y del contexto en general
para introducir un tema, para afianzar un tema dado, para motivar, darle sentido al
conocimiento, evaluar, analizar capacidades y dificultades en los estudiantes etc. por
otra parte esta metodología le indica al estudiante los elementos que habrá
que disponer para obtener el conocimiento, procesos, pasos a seguir, métodos,
técnicas o formas de hacer algo. Para este tipo de instrumentos el estudiante
conocerá, comprenderá o aplicará un proceso claro, es decir, que le llevarán a un
resultado sí lo sigue de manera correcta.
¿Qué podemos lograr con la metodología educativa?
Introducir el concepto de un tema nuevo
Afianzar conceptos
Motivar
Diagnosticar Dificultades y habilidades
Evaluar
Una metodología eficaz tiene en cuenta los siguientes aspectos:
Para qué (contenidos)
Quiénes la van a poner en práctica
Dónde se implementan
Con qué medios se cuenta
La relación entre la acción y las finalidades
3 http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml
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Facilidad en su aplicación
La rentabilidad
La adecuación a los discentes
Las ideas previas de los estudiantes
El nivel de escolarización de los estudiantes
El nivel cognitivo de los estudiantes
Las capacidades físicas de los estudiantes
La facilidad de obtención de los recursos necesarios para aplicar la
metodología.
El tiempo de aplicación
El contexto o cotidianidad del estudiante
La interdisciplinariedad
Por parte del docente Conocimiento total de la temática que se dese enseñar
a través del método.
Seguramente este concepto no requiere de tantas explicaciones como el de
competencias, ya que tiene una larga tradición en la educación. De forma muy
general, por “metodología didáctica”, son muchos los autores que entienden la “forma
de enseñar”, es decir, todo aquello que da respuesta a “¿Cómo se enseña?”. Por
tanto metodología es la “actuación del profesor (y del estudiante) durante el proceso
de enseñanza aprendizaje”. Una definición tan amplia avala que se utilicen como
sinónimos conceptos tales como: “metodología de enseñanza”, “estrategias de
enseñanza”, o “técnicas de enseñanza”. Con un mayor rigor conceptual, metodología
didácticas se podría definir como “las estrategias de enseñanza con base científica
que el/la docente propone en su aula para que los/las estudiantes adquieran
determinados aprendizajes” (esto es, la metodología didáctica es lo que define la
“interacción didáctica” que se produce en las aulas).
Desde sus comienzos, la labor pedagógica se ha preocupado de encontrar los
medios para mejorar la enseñanza. Lo más frecuente es que la relación estudiante-
contenido se produzca a través de algún medio, material o recurso didáctico que
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represente, aproxime o facilite el acceso del estudiante a la observación,
investigación o comprensión de la realidad.
Durante el proceso de aprendizaje se pueden usar diversas técnicas y métodos de
enseñanza. Ocurre que muchas veces estos métodos son usados de una forma
empírica sin una mayor profundización y usándose en ocasiones de modo
incompleto. Esto ocurre muchas veces por desconocimiento y falta de formación al
respecto, de ahí que es de vital importancia estudiar, analizar y poner en práctica los
diferentes conceptos, teorías al respecto y metodologías desarrolladas para el logro
del objetivo último: un alto nivel educativo en los procesos de formación de los
escolares, estudiantes secundarios y el profesional universitario.
Desde el objeto natural hasta el ordenador, pasando por la explicación o la
pizarra, la idea de mediación didáctica es básica para entender la función de las
técnicas pedagógicas para enseñanza. Estas técnicas didácticas matizan la práctica
docente ya que se encuentran en constante relación con las características
personales y habilidades profesionales del docente, sin dejar de lado otros elementos
como las características del grupo, las condiciones físicas del aula, el contenido a
trabajar y el tiempo.
2.3 Definición de Método
Es una palabra que proviene del término griego methodos (“camino” o “vía”) y que
se refiere al medio utilizado para llegar a un fin. Su significado original señala el
camino que conduce a un lugar.
La palabra método viene del Latín methodus, que a su vez, tiene su origen en el
griego, en las palabras meta = meta y hodós= camino, Por consiguiente, método
quiere decir camino para llegar a un lugar determinado, camino que se recorre.
“camino para llegar a un fin” Podemos decir, entonces, que es un camino para lograr
los objetivos propuestos en el proceso educativo.
Método: camino para llegar a un fin. Representa la manera de conducir el
pensamiento o las acciones para alcanzar un fin.
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Método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente
coordinados para dirigir el aprendizaje del estudiante hacia determinados
objetivos.
La palabra método puede referirse a diversos conceptos. Por ejemplo, a los métodos
de clasificación científica. Esta es la disciplina que permite a los biólogos agrupar y
separar en categorías a los diversos organismos y conjuntos.
El método científico, por su parte, es la serie de pasos que sigue una ciencia para
obtener saberes válidos (es decir, que pueden verificarse a través de un instrumento
fiable). Gracias al respeto por un método científico, un investigador logra apartar su
subjetividad y obtiene resultados más cercanos a la objetividad o a lo empírico.
Según el filósofo inglés Francis Bacon, las distintas etapas del método científico son
la observación (que permite analizar un fenómeno según se aparece ante la
realidad); la inducción (para distinguir los principios particulares de cada una de las
situaciones observadas); la hipótesis (la planteada a partir de la observación y de
acuerdo a ciertos criterios); la prueba de la hipótesis mediante la experimentación;
la demostración o refutación de la hipótesis; y el establecimiento de la tesis o teoría
científica (las conclusiones).
2.3.1 ¿Qué se debe tener en cuenta para aplicar un método en nuestra clase?
Utilizar una metodología en el aula depende del tipo de método que quieras
implementar, ya sea tradicional, activo, constructivo, por descubrimiento etc. No
existen metodologías malas o buenas, todo depende de cómo la apliques de a quien
se la apliques y del tiempo.
Existen muy diversos métodos, es decir, diferentes formas o maneras de organizar
los procesos específicos del trabajo educativo, en función de situaciones concretas y
objetivos particulares por lograr. Así, hay métodos para divulgar, para educar, para
discutir, para investigar, evaluar, planificar o sistematizar. También, son métodos de
trabajo los que se utilicen o se generen para establecer una secuencia organizada de
pasos para elaborar un plan o proyecto o para evaluar sus resultados.
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2.4 MÉTODO DIDÁCTICO4
“Es la organización racional y práctica de los recursos y procedimientos del profesor
con el propósito de dirigir el aprendizaje de los estudiantes hacia los resultados
previstos y deseados, esto es de conducir a los estudiantes desde el no saber nada
hasta el dominio seguro y satisfactorio de la asignatura, de modo que se hagan más
aptos para la vida en común y se capaciten mejor para su futuro trabajo profesional.
El método didáctico se propone hacer que los estudiantes aprendan la asignatura de
la mejor manera posible, al nivel de su capacidad actual, dentro de las condiciones
reales que la enseñanza se desarrolla, aprovechando inteligentemente el tiempo, las
circunstancias y las posibilidades materiales y culturales que se presentan en la
localidad donde se ubica la escuela.
El “Método didáctico es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos
que tienden a dirigir el aprendizaje. Es la organización racional y práctica de los
medios, técnicas y procedimientos de enseñanza para dirigir el aprendizaje de los
estudiantes hacia los resultados deseados”. En educación abierta y a distancia los
métodos seleccionados darán la pauta para el diseño y construcción de sus
correspondientes técnicas, estrategias y recursos a emplear siempre teniendo en
cuenta las competencias que se desean conseguir en el estudiante, pues se trata de
un modelo basado y centrado en el aprendizaje. Cabe mencionar que los métodos y
técnicas no tienen que ser diseñadas ni elaboradas de la nada, siempre se debe
contar con un respaldo teórico bien fundamentado que de origen a las mismas, o
bien que soporte las adaptaciones de las ya existentes.
2.4.1 Clasificación de los métodos de enseñanza
Cuando se realiza una clasificación de métodos suele hacerse de manera muy
personal, de acuerdo a experiencias e investigaciones propias. En este texto, se ha
preferido valerme de clasificaciones tradicionales, fundamentalmente por la
4 http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml
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utilización del lenguaje y la terminología, de toda conocida. No obstante, se ha
permitido variar la nomenclatura en algún momento, con el fin de adaptarla mejor a
los tiempos, los avances en el conocimiento del aprendizaje y la relación con las
nuevas tecnologías en la educación.
Los métodos se clasifican así:
Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento.
Método inductivo
Método deductivo
Método analógico o comparativo
Los métodos en cuanto a la organización de la materia.
Método lógico
Método psicológico.
Los métodos en cuanto a su relación con la realidad.
Método simbólico o verbalístico
Método intuitivo
Los métodos en cuanto a las actividades externas del estudiante.
Método pasivo
Método activo
Los métodos en cuanto a sistematización de la materia.
Método globalizado
Método especializado
Método Rígido
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Método Semirrígida
Método ocasional
Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado.
Método Dogmático
Método Heurístico o de descubrimiento
Los métodos en cuanto al trabajo del estudiante.
Método de Trabajo Individual
Método de Trabajo Colectivo
Método Mixto de Trabajo
Los métodos en cuanto a la relación entre profesor y estudiantes.
Método Individual
Método Individualizado
Método recíproco
Los métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio.
Método analítico
Método sintético
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2.5 DEFINICIÓN DE TÉCNICA5
La palabra técnica proviene de téchne, un vocablo de raíz griega que se ha traducido
al español como “arte” o “ciencia”. Esta noción sirve para describir a un tipo de
acciones regidas por normas o un cierto protocolo que tiene el propósito de arribar a
un resultado específico, tanto a nivel científico como tecnológico, artístico o de
cualquier otro campo. En otras palabras, una técnica es un conjunto de
procedimientos reglamentados y pautas que se utiliza como medio para llegar a un
cierto fin.
Técnica conjunto de procedimientos, tácticas o recursos de los que se vale una
ciencia, arte, un oficio o una profesión. Cuando se habla de educación una técnica de
enseñanza es un tipo de acción concreta, planificada por el docente y llevada a cabo
por el propio docente y/o sus estudiantes con la finalidad de alcanzar objetivos de
aprendizaje.
La técnica supone que, en situaciones similares, repetir conductas o llevar a cabo un
mismo procedimiento producirán el mismo efecto. Por lo tanto, se trata de una forma
de actuar ordenada que consiste en la repetición sistemática de ciertas acciones.
Usualmente, la técnica requiere del uso de herramientas y conocimientos muy
variados, que pueden ser tanto físicos como intelectuales. Cabe destacar que valerse
de las técnicas no es una costumbre exclusiva de los seres humanos, sino
que diversas especies de animales también recurren a técnicas para responder a sus
necesidades de supervivencia.
En este sentido habría que subrayar que la técnica se puede decir que es fruto de la
necesidad del hombre de poder llevar a cabo la modificación de su entorno para así
conseguir una mejor y mayor calidad de vida. Así, se podría establecer que nace de
su imaginación y una vez establecida en esta se lleva a la concreción y a la práctica
para conseguir los objetivos marcados.
Esta circunstancia que hemos expuesto acerca de lo que es el nacimiento de la
técnica podemos determinar que se sustenta en un pilar fundamental que es la 5 https://gabynavarro.wordpress.com/2011/02/06/tecnicas-pedagogicas/
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dicotomía o el binomio prueba y error. Y es que las distintas pruebas que se
obtengan y de los errores que ellas den lugar son los que permiten conseguir el
procedimiento adecuado a las necesidades que se buscan satisfacer.
Asimismo otras características fundamentales de la técnica son el hecho de que se
transmite entre personas, que se mejora tanto con el tiempo como con la práctica,
que de manera irremediable cada persona le imprime su propio sello, y que es algo
propio no sólo de los humanos sino también de los animales. No obstante,
ciertamente en los animales estas técnicas no son tan complejas.
En el hombre, en cambio, la técnica aparece como un recurso desarrollado frente a
la necesidad de alterar el medio para adaptarlo a sus requerimientos. Posee la
particularidad de ser transmisible, pero no siempre se lleva a cabo de modo
consciente o bajo un perfil reflexivo. Un hombre puede aprender una técnica de
otros, puede transformarla o incluso inventar una nueva técnica.
Las técnicas pedagógicas forman parte de la didáctica, en el presente trabajo se
busca satisfacer el conocimiento y aprendizaje de las diferentes técnicas de
enseñanza, la organización de acuerdo a las actividades desarrolladas en clase y la
búsqueda permanente del mejoramiento en la calidad del aprendizaje estudiando los
métodos de enseñanza individual y socializada y así como las más de veinte técnicas
de enseñanza existentes y reconocidas hoy en día, para que el estudiante construya
el conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evalúe; además de participar
junto con el estudiante en la recuperación de su propio proceso. De este modo las
técnicas pedagógicas ocupan un lugar medular en el proceso de enseñanza
aprendizaje, son las actividades que el docente planea y realiza para facilitar la
construcción del conocimiento.
Las técnicas pedagógicas son el entramado organizado por el docente a través de
las cuales pretende cumplir su objetivo. Son mediaciones a final de cuentas. Como
mediaciones, tienen detrás una gran carga simbólica relativa a la historia personal
del docente: su propia formación social, sus valores familiares, su lenguaje y su
formación académica; también forma al docente su propia experiencia de aprendizaje
en el aula. Esto en razón de que las técnicas didácticas, podríamos decir que son
principalmente una mediación epistemológica, donde lo que
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juega entre los actores es el conocimiento y las formas de construcción y acceso al
mismo. De ahí que dependan mucho de la concepción de educación y,
particularmente, de la concepción de enseñanza aprendizaje, de docente y
estudiante.
.
2.5.1 CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS.6
Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el ámbito educativo. Las
tres primeras ayudan al estudiante a elaborar y organizar los contenidos para que
resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información), la cuarta está destinada a
controlar la actividad mental del estudiante para dirigir el aprendizaje y, por último, la
quinta está de apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en las mejores
condiciones posibles.
El simposio.
La mesa redonda.
El panel.
El diálogo o debate público.
La entrevista colectiva.
Técnicas de presentación y animación.
Técnica expositiva.
Técnica biográfica.
Técnica exegética.
Técnica de efemérides.
Técnica del interrogatorio.
Técnica de la argumentación.
Técnica del diálogo.
Técnica de la discusión (debate).
6 http://liccrespin.webnode.es/news/diferencia-entre-metodo-y-tecnica/
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Técnica del seminario.
Técnica del estudio de casos.
Técnica de problemas.
Técnica de la demostración.
Técnica de la experiencia.
Técnica de la investigación.
Técnica del descubrimiento.
Técnica del estudio dirigido.
Técnica de laboratorio.
Técnica de lluvia de ideas
2.6 DIFERENCIA ENTRE MÉTODO Y TÉCNICA
Tanto el método como la técnica se refieren a procedimientos para hacer o lograr
algo, es decir, son medios orientados hacia un fin. Tal es el sentido que recogen las
definiciones lexicográficas a partir de los usos más habituales: "técnica es un
conjunto de procedimientos de un arte o ciencia"; "método es el orden que se sigue
en las ciencias para investigar y enseñar la verdad".
La diferencia básica entre método y técnica: un método es un procedimiento general
orientado hacia un fin, mientras que las técnicas son diferentes maneras de aplicar el
método y, por lo tanto, es un procedimiento más específico que un método. Por
ejemplo: hay un método general para asar la carne, aunque pueden usarse
diferentes técnicas: a la parrilla, al horno, a la cacerola, con un horno de microondas,
etc.
Método
Término poco frecuente en la actualidad. Desde una perspectiva amplia, se entiende
por método el camino a recorrer para alcanzar un objetivo, lo que nos permite
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superar un quehacer desordenado y casual. El método incluye diversas técnicas y
procedimientos, adecuados al objeto a tratar. Una de las características del método
es su universalidad puede ser aplicado por cualquiera. Y además incluye una
perspectiva teórico-epistemológica.
Estrategias
Tiene su origen en el lenguaje militar.
Militarmente una estrategia implica varias tácticas articuladas entre sí, de tal manera
que produce un efecto que no es la mera suma de las partes. Así, una estrategia es
la coordinación de acciones para alcanzar un objetivo, un proceso regulable, el
conjunto de reglas que aseguran una decisión óptima en cada momento, el diseño de
pasos y procedimientos para lograr un propósito.
Técnicas
Son los pasos prácticos que se emplean en la instrumentación de un método. Es un
conjunto de acciones secuenciadas que se enmarcan en un método. – Según el
Diccionario RAE conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o
un arte.-
Procedimientos
Son un conjunto de acciones secuenciadas y sistematizadas que conducen a la
consecución de un fin predeterminado.
Implican un proceso de reflexión, de toma de conciencia en la aplicación de cada una
de las acciones que lo constituyen.
Actividades
Tanto las actividades del docente como las actividades del estudiante van
conformando el tejido de la clase. Conforman el conjunto de acciones que el docente
propone al estudiante en relación con la estrategia de enseñanza implementada.
Según el Diccionario RAE es el conjunto de operaciones o tareas propias de una
persona o entidad.
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2.6.1 Por qué enseñar estrategias de aprendizaje.
Como profesores todos nos hemos preguntado muchas veces, por qué ante una
misma clase, unos estudiantes aprenden más que otros. ¿Qué es lo que distingue a
los estudiantes que aprenden bien de los que lo hacen mal? Existen muchas
diferencias individuales entre los estudiantes que causan estas variaciones. Una de
ellas es la capacidad del estudiante para usar las estrategias de aprendizaje:
Por tanto, enseñar estrategias de aprendizaje a los estudiantes, es garantizar el
aprendizaje: el aprendizaje eficaz, y fomentar su independencia, (enseñarle a
aprender a aprender).
Por otro lado, una actividad necesaria en la mayoría de los aprendizajes educativos
es que el estudiante estudie. El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte
del estudiante influye directamente en que el estudiante sepa, pueda y quiera
estudiar.
SABER: el estudio es un trabajo que debe hacer el estudiante, y puede realizarse
por métodos que faciliten su eficacia. Esto es lo que pretenden las estrategias de
aprendizaje: que se llegue a alcanzar el máximo rendimiento con menor esfuerzo
y más satisfacción personal.
PODER: para poder estudiar se requiere un mínimo de capacidad o inteligencia.
Está demostrado que esta capacidad aumenta cuando se explota
adecuadamente. Y esto se consigue con las estrategias de aprendizaje.
QUERER: ¿es posible mantener la motivación del estudiante por mucho tiempo
cuando el esfuerzo (mal empleado por falta de estrategias) resulta insuficiente? El
uso de buenas estrategias garantiza que el estudiante conozca el esfuerzo que
requiere una tarea y que utilice los recursos para realizarla. Consigue buenos
resultados y esto produce que (al conseguir más éxitos) esté más motivado.
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2.6.2 LA ELECCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.7
El estudiante debe escoger, de entre las de su repertorio, la estrategia de
aprendizaje más adecuada en función de varios criterios:
Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad): la estrategia utilizada puede
variar en función de lo que se tiene que aprender, (datos o hechos, conceptos, etc.),
así como de la cantidad de información que debe ser aprendida. Un estudiante que,
sólo debe aprender la primera columna de los elementos químicos de la tabla
periódica, puede, elegir alguna estrategia de ensayo: repetir tantas veces como sea
preciso el nombre de los elementos, o utilizar alguna regla. Estás mismas
estrategias, pueden ser utilizadas para la memorización de vocabulario en inglés
(datos).
Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje: si el
estudiante quiere relacionar, los distintos tipos de aviones que existen y clasificarlos
es necesario tener unos conocimientos más amplios que saber el nombre.
Las condiciones de aprendizaje (tiempo disponible, la motivación, las ganas
de estudiar, etc.). En general puede decirse que a menos tiempo y más motivación
extrínseca para el aprendizaje más fácil es usar estrategias que favorecen el
recordar literalmente la información (como el ensayo), y menos las estrategias que
dan significado a la información o la reorganizan (estrategias de elaboración o de
organización).
El tipo de evaluación al que va a ser sometido: en la mayoría de los
aprendizajes educativos la finalidad esencial es superar los exámenes; por tanto,
será útil saber el tipo de examen al que se va a enfrentar. No es lo mismo, aprender
el sistema periódico químico para aplicarlo a la solución de problemas químicos que
aprenderlo para recordar el símbolo o estructura atómica de cada elemento. Esto es,
las pruebas de evaluación que fomentan la comprensión de los contenidos ayuda a
que los estudiantes utilicen más las estrategias típicas del aprendizaje por
reestructuración.
7 http://www.deguate.com/artman/publish/educa_articulos/Calidad_en_Educacion_13932.shtml#.WCFukNKg9T8
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2.6.3 SUGERENCIAS DE ACCION METODOLÓGICA
Una de las finalidades de la educación es llevar al individuo actuar de manera
consciente, eficiente y responsable frente a situaciones de la vida. Es por eso que la
enseñanza activa orienta la experiencia del educando para que desarrolle todas las
potencialidades y se realice plenamente. Para que la enseñanza sea activa, el
docente debe seguir estos consejos:
Fortalecer en los educandos la observación de los fenómenos conocidos y
desconocidos para descubrir elementos singulares
Formular problemas, comparaciones, recopilaciones y caracterizaciones.
Comprobar hechos o principios
Realizar experiencias o compilaciones de datos para llegar a la
caracterización de hechos.
Realizar críticas constructivas y actividades de discusión y cooperación.
Propiciar actividades que exijan al educando realizar planes totales e
individuales para que alcance metas.
Propiciar actividades de trabajo en equipo y el diálogo.
Propiciar trabajos que conduzcan al estudiante a la toma de decisiones en
forma responsable.
Orientar a los educandos a establecer relaciones entre los contenidos de la
clase y la realidad de la vida social.
Propiciar actividades donde el educando pueda desarrollar planes de trabajo
para desarrollar la iniciativa y la creatividad.
2.7 EDUCACION DE CALIDAD
La aparición del concepto “calidad de la educación” se produjo históricamente dentro
de un contexto específico. Viene de un modelo de calidad de resultados, de calidad
de producto final, que nos pone en guardia, sobre todo, del hecho de que bajo estas
ideas suelen estar los conceptos de la ideología de eficiencia social que considera al
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docente poco menos que como un obrero de línea que emplea paquetes
instruccionales, cuyos objetivos, actividades y materiales le llegan prefabricados, y
en el cual la “calidad” se mide por fenómenos casi aislados, que se recogen en el
producto final.
Algunos autores han visto por esto serias implicancias a este concepto: La ideología
(curricular) de la eficiencia social (vinculada a la corriente llamada “tecnología
educativa”) entiende calidad de la educación como eficiencia, y eficiencia como
rendimiento escolar. A partir de la instauración de una política educativa de corte
neoliberal se buscan justificaciones “académicas” que permitan fundamentar la
restricción del ingreso a la educación. Estas justificaciones crean nuevos fetiches
pedagógicos que se caracterizan por su debilidad conceptual, tal es el caso de
términos como “calidad de la educación”.
Lo que ocurre, creo, es que se ha trabajado con una definición demasiado
simplificada y muy parcial de una idea muy abarcante ya que, recortando las
posibilidades, se la define restrictivamente, se la transforma en una medición, para lo
cual se la inscribe en un marco puntual casi positivista, muchas veces hasta
conductista, leyendo sólo conductas específicas.
Por el contrario, a entender, el concepto de calidad de la educación está lleno de
potencialidades, que me parece interesante explicitar. Es por esto necesario traer a
la discusión las ideas de eficacia y eficiencia que están relacionadas con esta
cuestión. Estos conceptos han sido tradicionalmente muy resistidos en el campo de
la educación en general.
Y no sin razones, ya que llegaron a la bibliografía educativa directamente importados
de la teoría de la administración basada en el modelo de la eficiencia económica.
Éste da un valor prioritario a los elementos materiales y establecer metodologías
como la de costo-efectividad, difícilmente trasladables a los sectores sociales, y por
ello al área educativa. Algunos intentos de replanteo en este sentido (como la
propuesta del análisis de costo-beneficio) no superaron las limitaciones intrínsecas
de estas aproximaciones.
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A pesar de compartir estas ideas en lo sustantivo, creo que ha faltado desde el lado
de los especialistas en educación una respuesta positiva y superadora que fuera más
allá de la mera crítica. Porque mirándonos hacia adentro, no podemos dejar de
reconocer que tenemos sistemas de baja calidad y poco eficiente, es decir que
logramos poco con los medios que tenemos (aunque obviamente éstos no son
muchos).
Sin embargo, para poder reconocerlo abiertamente, como hoy lo hacemos, hemos
tenido que llegar a un estado cercano al desastre, porque la inexistencia de
evidencias objetivas recogidas sistemáticamente hicieron imposible contrastar
objetivos con resultados, es decir, tener una idea realista de los niveles de eficiencia
y eficacia de la educación.
Una educación de calidad es aquella que promueve:
La construcción de conocimientos psicológica, social y científicamente
significativos.
El desarrollo de procesos de pensamiento y estrategias cognitivas que le
permitan al sujeto aprender a aprender.
La apropiación de instrumentos para participar en la vida económica, política y
social, contribuyendo a la construcción de un modelo social democrático.
El desarrollo de habilidades básicas que posibiliten al educando, la inserción
en condiciones adecuadas en el nivel siguiente del sistema educativo o la
incorporación a la vida activa.
La aplicación del conocimiento para operar sobre la realidad.
La posibilidad de la duda y la discusión.
La consideración de las características propias del sujeto de aprendizaje, en
sus aspectos cognitivos, socio afectivos y psicomotrices.
El crecimiento profesional del docente.
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Desde esta perspectiva, es importante tener en cuenta factores políticos y culturales,
donde se torna relevante la participación ciudadana como forma de gobierno.
Sin embargo, en la actualidad percibimos un sistema educativo en el cual la calidad
está sumamente deteriorada y cuestionada.
La calidad educativa, se refiere a los efectos positivamente valorados por la sociedad
respecto del proceso de formación que llevan a cabo las personas en su cultura. Se
considera generalmente cinco dimensiones de la calidad:
filosofía (relevancia)
pedagogía (eficacia)
cultura (pertinencia)
sociedad (equidad)
economía (eficiencia)
Así, la calidad de la educación puede abordarse, en primer lugar, salvando los
elementos consustanciales a la misma. Se puede mencionar:
a. Correlación con el contexto cultural y social.
b. Sentido de equidad.
c. Definición clara de los puntos de llegada.
d. Sentido transformador.
2.7.1 Características de la educación de calidad
Además señala que un sistema educativo de calidad y mejoramiento académico se
caracteriza por:
• Ser accesible a todos los ciudadanos.
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• Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales, ajustados a las
necesidades de cada alumno para que todos puedan tener las oportunidades que
promoverán lo más posible su progreso académico y personal.
• Promover cambio e innovación en la institución escolar y en las aulas (lo que se
conseguirá, entre otros medios, posibilitando la reflexión compartida sobre la propia
práctica docente y el trabajo colaborativo del profesorado).
• Promover la participación activa del estudiantado, tanto en el aprendizaje como en
la vida de la institución, en un marco de valores donde todos se sientan respetados y
valorados como personas.
• Lograr la participación de las familias e insertarse en la comunidad.
• Estimular, facilitar el desarrollo, el bienestar del profesorado y de los demás
profesionales del centro.
2.7.2 Correlación con el contexto cultural y social
Cualquier proceso educativo debe tener una correlación con el contexto. Es decir, el
lugar y el momento en el que se realiza un proceso educativo tienen mucho que ver
con el sentido, contenido y desarrollo de éste. Demás ha sido argumentado desde
hace mucho tiempo el error de aplicar formatos idénticos a contextos distintos así
que no vale la pena reiterar esas argumentaciones. El lugar donde sucede un
proceso educativo tiene un colectivo humano, tal colectividad está formada por
personas, familias y grupos que tienen una cultura, una forma de ver y entender el
mundo, de verse y entenderse a sí mismos y sus relaciones con el resto del mundo o
del universo; pero además, tiene formas particulares de expresar esa cultura y esas
formas están determinadas por el lugar en el que se encuentran, por su historia, por
su experiencia y por sus aspiraciones.
La dimensión pedagógica La calidad de la educación tiene también una dimensión
pedagógica en la que se puede mencionar con más propiedad el conjunto de
41
acciones y factores que hacen que un proceso educativo, dentro del aula, sirva para
algo. Dicho de otra manera, esos factores por medio de los cuales un proceso
educativo alcanza los objetivos previamente trazados. Procesos de calidad exigen la
consideración de estos aspectos:
a. La relevancia y el significado de los aprendizajes.
Qué se aprende y para qué, en dónde se va a aplicar y qué sentido adquiere con
relación a lo que ya se sabe.
b. La motivación para el aprendizaje. ¿Los y las estudiantes quieren aprender? ¿Qué
motivos tendrían para quererlo? Simón Rodríguez sabiamente resumió, palabras
más palabras menos: “Lo que no gusta no interesa y lo que no interesa no se
aprende”.
c. El método de aprendizaje. El método puede determinar la profundidad del
aprendizaje y desarrollar el interés por el mismo. Trasciende las meras formas de
enseñar o aprender y tiene implicaciones en el mismo desarrollo de habilidades del
pensamiento y en la comprensión de los fenómenos.
d. El contenido y la forma de los materiales educativos. Los materiales pueden ser
recursos muy ricos para el aprendizaje en la medida que generen el aprendizaje y no
concluyan.
e. La actualidad de los aprendizajes. Los conocimientos científicos cambian
permanentemente y cada vez más a prisa. Los conocimientos no son definitivos o
para siempre, representan una etapa del desarrollo humano y es casi imposible
seguirles el paso desde un centro educativo, pero quedarse demasiado atrás
representa un contrasentido al propio acto educativo.
42
f. El desarrollo del pensamiento lógico. El establecimiento de relaciones entre los
fenómenos y la comprensión de las cadenas que explican sucesos que no pueden
ser estudiados de forma aislada.
g. Aprovechar la curiosidad natural. El ser humano tiene una curiosidad innata, el
proceso educativo debe aprovecharla y convertirla en un factor de empuje para el
aprendizaje. La educación que niega y castiga la curiosidad niega su propia
naturaleza.
h. La estimulación del sentido crítico. El aprendizaje exige explicaciones lógicas, el
sentido crítico ayuda a desvelar muchas explicaciones que de otra manera quedarían
ocultas limitando el aprendizaje a un mero traslado de saberes. Sin duda que hay
otros que podrían ser a este listado sugestivo de aspectos que tienen una relación
con la educación de calidad. Pero este trabajo no ha sido realizado para sentar la
verdad de una vez por todas, puesto que si eso buscara estaría negando lo mismo
que aquí ha sido escrito. Más bien, es apenas una contribución a la discusión, con la
clara intención de contrastar con aquellas aproximaciones, muy de moda en estos
días, que entienden la calidad educativa como un fenómeno meramente técnico y
ligado nada más con el alcance del éxito, individualista y apolítico.
43
CAPITULO III
3. PLAN DE ACCIÓN
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Carné: 200850253
Epesista: Victoria Aracely Uluan Ajmac
3.1 Título del proyecto
Modulo: Uso de métodos y técnicas para el fortalecimiento académico en una
educación de calidad dirigido al personal docente del Instituto Nacional de Educación
Básica, Colonia Flor Del Café, San Pablo Jocopilas Suchitepéquez.
3.2 Hipótesis Acción
Si se elabora un módulo pedagógico de: Uso de métodos y técnicas para el
fortalecimiento académico en una educación de calidad, dirigido al personal docente,
entonces se fortalecerá el conocimiento de metodologías educativas que se deben
emplear con los estudiantes.
3.3 Problema
¿Qué hacer para que los docentes se actualicen y utilicen los diferentes métodos y
técnicas durante del proceso de enseñanza y aprendizaje?
3.4 Ubicación Geográfica
Instituto Nacional de Educación Básica, Colonia Flor del Café, San Pablo Jocopilas
Suchitepéquez.
3.5 Gerente Ejecutor
Epesista.
44
3.6 Unidad Ejecutora
Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.
3.7 Descripción del proyecto
Se realizará un Módulo “Uso de métodos y técnicas para el fortalecimiento
académico en una educación de calidad dirigido al personal docente del Instituto
Nacional de Educación Básica, Colonia Flor Del Café, San Pablo Jocopilas
Suchitepéquez.
3.8 Justificación de la intervención
La intervención se realizará porque, de acuerdo al diagnóstico realizado en el
Instituto Nacional de Educación Básica, Colonia Flor del Café, San Pablo Jocopilas
Suchitepéquez, los docentes deben aplicar e innovar la metodología a emplear con
los estudiantes en los salones de clases, para que el proceso educativo sea eficaz y
de calidad, para eso es importante la realización de Módulo “Uso de Métodos y
Técnicas para el fortalecimiento académico en una educación de calidad dirigido al
personal docente del Instituto Nacional de Educación Básica, Colonia Flor Del Café,
San Pablo Jocopilas Suchitepéquez. Dicho módulo se divide en cuatro unidades,
cada uno contiene información de métodos y técnicas con los cuales cada docente
puede informarse y tomar ideas del cómo mejorar el proceso educativo.
3.9 Objetivos de la intervención
3.9.1 Objetivo General
Realizar Módulo “Uso de Métodos y Técnicas para el fortalecimiento académico en
una educación de calidad dirigido al personal docente del Instituto Nacional de
Educación Básica, Colonia Flor Del Café, San Pablo Jocopilas Suchitepéquez
45
3.9.2 Objetivos Específicos
Socializar el módulo pedagógico.
Capacitar al personal docente.
Promover el uso del módulo pedagógico.
3.10 Metas
Reunir a 12 docentes de la institución para la socialización del proyecto.
Capacitar a 12 docentes del Instituto Nacional de Educación Básica.
Imprimir y entregar 14 reproducciones del módulo pedagógico.
3.11 Actividades
Entrega de solicitud para la autorización del EPS.
Análisis contextual.
Investigación de información para la fundamentación teórica.
Recopilación de material para elaboración de modulo
Elaboración e impresión del módulo.
Invitación a Director y docentes para socialización del proyecto.
Entrega del módulos a Director y docentes.
Socialización del módulo con los docentes.
Organizar capacitaciones
Preparar material.
Capacitación a docentes
Culminación de capacitaciones
Entrega de finiquito por el Director.
Redacción de informe final
46
3.12 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto
No. Actividades Responsable Octubre 2016
Noviembre
2016 Diciembre 2016
Enero 2017
Febrero 2017
Marzo 2017
Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Entrega de solicitud para la autorización del EPS.
Epesista
2 Análisis contextual.
Epesista
3 Investigación de información para la fundamentación teórica.
Epesista
4 Recopilación de material para elaboración de modulo
Epesista
5 Elaboración e impresión del módulo.
Epesista
6 Invitación a Director y docentes para socialización del proyecto.
Epesista
7 Entrega del módulos a Director y docentes.
Epesista
8 Socialización del módulo con los docentes.
Director y epesista.
9 Organizar capacitaciones
Epesista
10 Preparar material.
Epesista
11 Capacitación a docentes
Epesista e invitado especial
12 Culminación de capacitaciones
Epesista e invitado especial
13 Entrega de finiquito por el Director.
Director y epesista
14 Redacción de informe final
Epesista
47
3.13 Recursos
3.13.1 Humanos: Epesista, director, docentes e invitado especial
3.13.2 Materiales: Hojas, papelógrafo, equipo de audio, fotocopias, marcadores,
aula.
3.14 Presupuesto Epesista
GASTOS MATERIALES
No. Descripción cantidad Precio unitario Precio total
1 Resmas de hojas tamaño
carta
3 Q. 40.00 Q. 120.00
2 Cartuchos de tinta color negro 2 Q.125.00 Q. 250.00
3 Cartuchos tintas de color 2 Q.150.00 Q. 300.00
4 Impresión del módulos 2 Q. 60.00 Q. 120.00
5 Reproducción de módulos 12 Q. 50.00 Q. 600.00
6 Empastados 14 Q. 15.00 Q. 210.00
Total Parcial Q.1,600.00
Gastos personales
1 Internet Q. 100.00
2 Refacción para la capacitación. 14 Q. 25.00 Q. 350.00
3 Retroproyector Q. 100.00
4 Diplomas 14 Q. 10.00 Q. 140.00
5 Fotocopias Q. 150.00
6 Pasaje Q. 200.00
Total Parcial Q.1,040.00
SUMA DE TOTALES Q.2,640.00
48
3.15 Formato de Instrumento de control o Evaluación de intervención.
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Lista de cotejo para evaluar la socialización de la Estrategia para el aprendizaje de:
Uso de métodos y técnicas para el fortalecimiento académico de una educación de
calidad, dirigido al personal docente del Instituto Nacional de Educación Básica,
Colonia Flor del Café, San Pablo Jocopilas, Suchitepéquez.
Indicaciones: Marque con una “X” si o no de acuerdo al criterio demostrado en la
socialización.
No. Aspecto Criterio Si No
01
Socialización
Demostró capacidad para compartir
la socialización.
02 El tiempo fue lo previsto.
03 Los materiales fueron los
adecuados.
04 El espacio fue conveniente.
05 Las actividades fueron de acuerdo a
la socialización.
06
Participación de
docentes
Entendió los temas que se trataron.
07 Los temas tratados están acorde al
nivel de los docentes.
La participación fue activa.
Aplicará este tema en la vida
personal.
Aplicará este tema con los
estudiantes.
49
CAPÍTULO IV
4. Ejecución y sistematización de la intervención
4.1 Actividades y resultados
Actividades
Resultados
1. Presentación del proyecto a la
Dirección del Establecimiento.
Aprobación del proyecto por el señor
director del establecimiento.
2. Investigación y recopilación de
información sobre el tema de métodos
y técnicas.
Se obtuvo información valiosa e
importante acerca de los métodos y
técnicas.
3. Elaboración del módulo pedagógico. A través de la información obtenida se
realizó el modulo pedagógico de: uso
de métodos y técnicas para el
fortalecimiento académico de los
docentes
4. Programar capacitaciones sobre el
uso de métodos y técnicas
A través de un dialogo con el señor
director se calendarizó la capacitación
con los docentes del establecimiento.
5. Capacitación de docentes sobre los
de métodos y técnicas.
Las capacitaciones fueron brindadas al
personal docente del establecimiento,
a través de un invitado experto del
tema.
6. Impresión, reproducción y
empastado del módulo.
Se tuvo a bien imprimir, reproducir y
empastar el módulo pedagógico.
7. Entrega del proyecto ejecutado. El proyecto de módulo pedagógico se
entregó satisfactoriamente.
50
4.2 Productos, logros y evidencias
Se elaboró un módulo
pedagógico de: uso de métodos
y técnicas para el
fortalecimiento académico de
una educación de calidad,
dirigido al personal docente.
La información del módulo la
adquirieron los docentes en un
100%.
La comunidad educativa se
benefició con el módulo ya que
a través de ella tendrán
información y material para
trabajar con los estudiantes.
Capacitación sobre el uso de
métodos y técnicas aplicables
durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Las capacitaciones fueron de
beneficio para los docentes ya
que con ella aprendieron
nuevos métodos y técnicas
aplicables en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Durante las capacitaciones los
docentes participaron
activamente en las diferentes
actividades realizadas.
51
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
EPESISTA: VICTORIA ARACELY ULUAN AJMAC
52
Descripción página
53
54
INTRODUCCION
Durante el proceso de enseñanza y aprendizaje se pueden usar diversas
técnicas y métodos de enseñanza. Ocurre que muchas veces estos métodos son
usados de una forma empírica, sin una mayor profundización y usándose en
ocasiones de modo incompleto, otras veces por desconocimiento o falta de
formación al respecto, la cual es de vital importancia estudiar, analizar y poner en
práctica los diferentes conceptos, teorías al respecto y metodologías desarrolladas
para el logro del objetivo.
Una de las mejores oportunidades que se presenta para dar a conocer a
profundización los métodos y técnicas, es mediante la elaboración de un módulo:
Uso de métodos y técnicas para el fortalecimiento académico en una educación de
calidad. El cual está constituido por una amplia información referente a
metodología educativa, definición de método y técnica, clasificación de métodos,
educación de calidad y diferencia entre método y técnica.
El objetivo de la elaboración del módulo pedagógico es dar a conocer
teóricamente los métodos y técnicas que los docentes deben emplear en la vivencia
con los estudiantes durante el proceso educativo, al mismo tiempo enriquecer el
conocimiento y aprendizaje de dichos contenidos y contribuir con la actualización e
información de métodos y técnicas para lograr en conjunto una educación de calidad
en Guatemala.
i
55
OBJETIVO GENERAL
Elaboración de un módulo: Uso de métodos y técnicas para el fortalecimiento
académico en una educación de calidad.
ii
56
1
57
OBJETIVOS
Reconocer e interpretar claramente la definición de método.
Reconocer la clasificación de los métodos.
Aplicar los diferentes métodos en el desarrollo del proceso educativo.
2
58
1. Definición de Método 8
Es una palabra que proviene del término griego methodos (“camino” o “vía”) y que
se refiere al medio utilizado para llegar a un fin. Su significado original señala el
camino que conduce a un lugar.
Método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente
coordinados para dirigir el aprendizaje del estudiante hacia determinados objetivos.
“Es la organización racional y práctica de los recursos y procedimientos del profesor
con el propósito de dirigir el aprendizaje de los estudiantes hacia los resultados
previstos y deseados, esto es de conducir a los estudiantes desde el no saber nada
hasta el dominio seguro y satisfactorio de la asignatura, de modo que se hagan más
aptos para la vida en común y se capaciten mejor para su futuro trabajo profesional.
El método didáctico se propone hacer que los estudiantes aprendan la asignatura de
la mejor manera posible, al nivel de su capacidad actual, dentro de las condiciones
reales que la enseñanza se desarrolla, aprovechando inteligentemente el tiempo, las
circunstancias y las posibilidades materiales y culturales que se presentan en la
localidad donde se ubica la escuela.
¿Qué se debe tener en cuenta para aplicar un método en nuestra clase?
Utilizar una metodología en el aula depende del tipo de método que quieras
implementar, ya sea tradicional, activo, constructivo, por descubrimiento etc. No
existen metodologías malas o buenas, todo depende de cómo la apliques de a quien
se la apliques y del tiempo.
8 www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml
3
59
1.1 CLASIFICACION DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA9
1.2 Métodos en cuanto a la forma de razonamiento
Método inductivo
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares,
sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. Es el método, activo
por excelencia, que ha dado lugar a la mayoría de descubrimientos científicos. Se
basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita en gran medida
la generalización y un razonamiento globalizado.
El método inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el
método deductivo. Si seguimos con el ejemplo iniciado más arriba del principio de
Arquímedes, en este caso, de los ejemplos pasamos a la „inducción‟ del principio, es
decir, de lo particular a lo general. De hecho, fue la forma de razonar de Arquímedes
cuando descubrió su principio.
http://2.bp.blogspot.com/-6Nt5GAJEczg/UHx4iNAY2WI/AAAAAAAAAIA/MF_14GIodXM/s1600/Imagen2.jpg
Método deductivo
Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor
presenta conceptos, principios, definiciones o afirmaciones de las que se van
extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la
9 http://www.tiposde.org/ciencias-naturales/676-tipos-de-metodos/#ixzz4PZPzQuLX
4
60
base de las afirmaciones generales presentadas. Los métodos deductivos son los
que tradicionalmente más se utilizan en la enseñanza. Sin embargo, no se debe
olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creación o síntesis
conceptual, son los menos adecuados. Recordemos que en el aprendizaje propuesto
desde el comienzo de este texto, se aboga por métodos experimentales y
participativos. El método deductivo es muy válido cuando los conceptos, definiciones,
fórmulas o leyes y principios ya están muy asimilados por el estudiante, pues a partir
de ellos se generan las „deducciones‟. Evita trabajo y ahorra tiempo.
http://1.bp.blogspot.com/cgpaH-RDBp4/VDbzKFik1FI/AAAAAAAAA-M/MlUEfLSqNXY/s1600/didactalia.jpg
Método analógico o comparativo
Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones
que llevan a una solución por semejanza hemos procedido por analogía. El
pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de
razonar de los más pequeños, sin olvidar su importancia en todas las edades.
Los adultos, fundamentalmente utilizamos el método analógico de razonamiento, ya
que es único con el que nacemos, el que más tiempo perdura y la base de otras
maneras de razonar.
http://1.bp.blogspot.com/-cgpaH-RDBp4/VDbzKFik1FI/AAAAAAAAA-M/MlUEfLSqNXY/s1600/didactalia.jpg
5
61
1.3 Los métodos en cuanto a la organización de la materia
Método lógico
Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y
consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que va desde lo menos a
lo más complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la
costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos según la forma de
razonar del adulto.
Es normal que así se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable,
en caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la
lógica del aprendizaje de los alumnos.
http://1.bp.blogspot.com/-cgpaH-RDBp4/VDbzKFik1FI/AAAAAAAAA-M/MlUEfLSqNXY/s1600/didactalia.jpg
Método psicológico.
Cuando el orden seguido responde más bien a los intereses y experiencias de
estudiante. Se ciñe a la motivación del momento y va de lo conocido por el
estudiante a lo desconocido por él. Es el método que propician los movimientos de
renovación, que intentan más la intuición que la memorización.
Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de
cambiar el „orden lógico‟, el de siempre, por vías organizativas diferentes. Bruner le
da mucha importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al
estudiante, como elemento didáctico relativo en relación con la motivación y por lo
tanto con el aprendizaje.
http://1.bp.blogspot.com/-cgpaH-RDBp4/VDbzKFik1FI/AAAAAAAAA-M/MlUEfLSqNXY/s1600/didactalia.jpg
6
62
1.4 Los métodos en cuanto a su relación con la realidad
Método simbólico o verbalístico
Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el único medio de realización de la clase.
Para la mayor parte de los profesores es el método más usado. Dale, lo critica
cuando se usa como único método, ya que desatiende los intereses del estudiante,
dificulta la motivación y olvida otras formas diferentes de presentación de los
contenidos.
http://1.bp.blogspot.com/-cgpaH-RDBp4/VDbzKFik1FI/AAAAAAAAA-M/MlUEfLSqNXY/s1600/didactalia.jpg
Método intuitivo
Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del estudiante lo más posible.
Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuición es su
fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad
y experiencia real de los estudiantes.
http://1.bp.blogspot.com/-cgpaH-RDBp4/VDbzKFik1FI/AAAAAAAAA-M/MlUEfLSqNXY/s1600/didactalia.jpg
7
63
1.5 Los métodos en cuanto a las actividades externas del estudiante
Método pasivo
Se acentúa la actividad del profesor y los estudiantes solo reciben los conocimientos
a través de dictados, lecciones de libros de texto y que luego son reproducidas de
memoria, preguntas y respuestas y exposiciones.
http://1.bp.blogspot.com/-cgpaH-RDBp4/VDbzKFik1FI/AAAAAAAAA-M/MlUEfLSqNXY/s1600/didactalia.jpg
Método activo
Cuando se cuenta con la participación del estudiante y el mismo método y sus
actividades son las que logran la motivación del mismo. Todas las técnicas de
enseñanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el
orientador del aprendizaje.
http://1.bp.blogspot.com/-cgpaH-RDBp4/VDbzKFik1FI/AAAAAAAAA-M/MlUEfLSqNXY/s1600/didactalia.jpg
8
64
1.6 EVALUACION UNIDAD I
INDICACIONES: Encuentre las palabras en la siguiente sopa de
letras, acerca de los métodos.
MÉTODO
LÓGICO
SIMBÓLICO
SINTÉTICO
ACTIVO
INTUITIVO
PSICOLÓGICO
INDUCTIVO
DEDUCTIVO
ANALÓGICO
A B V D G H K L O P R A
X V M É T O D O C U T N
A S D F G H L J S K L A
P S I C O L Ó G I C O L
S I R T Y U G I N O P Ó
I N F I G H I J T K L G
M T A N G Y C D É U I I
B U Q D A S O E T Ñ O C
Ó I D U D F G D I P Q O
L T S C A B C U C R S T
I I E T D E F C O U V W
C V F I O V I T C A X Y
O O G V G H I I A S R T
R U Y O J K L V T Ñ B T
T I T B M N Ñ O F P Q W
9
65
10
66
OBJETVOS
Reconocer los métodos en cuanto a la sistematización, aceptación, relación y
abordaje del tema.
Aprender y dominar claramente los diferentes métodos.
De acuerdo a los contenidos a compartir con los estudiantes, utilizar los
métodos idóneos.
11
67
2. Métodos en cuanto a la sistematización de la materia
Método globalizado
Cuando a partir de un centro de interés, las clases se desarrollan abarcando un
grupo de áreas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante
no son las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los profesores
que rotan o apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar.
En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la estrategia
trasversal y las posibilidades de uso en las aulas.
http://1.bp.blogspot.com/-cgpaH-RDBp4/VDbzKFik1FI/AAAAAAAAA-M/MlUEfLSqNXY/s1600/didactalia.jpg
Método especializado
Cuando las áreas, temas o asignaturas se tratan independientemente.
http://www.guiadelnino.com/educacion/aprender-a-leer-y-escribir/aprender-a-leer-por-el-metodo-global
12
68
Método Rígido
Cuando el esquema de la clase no permite flexibilidad, está unido en forma lógica y
no da oportunidad a la espontaneidad al desarrollo del tema de la clase.
http://www.guiadelnino.com/educacion/aprender-a-leer-y-escribir/aprender-a-leer-por-el-metodo-global
Método Semirrígida
Cuando el esquema de la lección permite cierta flexibilidad para una mejor
adaptación de las condiciones reales a la clase y el medio social al que la escuela
sirve.
http://www.guiadelnino.com/educacion/aprender-a-leer-y-escribir/aprender-a-leer-por-el-metodo-global
13
69
Método ocasional
Aprovecha la motivación del momento y los acontecimientos importantes del medio.
Las sugestiones de los estudiantes y las ocurrencias del momento presente son las
que orientan los temas de las clases.
https://es.wikipedia.org/wiki/Animaci%C3%B3n_por_computadora
2.1 Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado
Método Dogmático
Impone al estudiante sin discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de que
eso es la verdad. Es aprender antes que comprender.
https://es.wikipedia.org/wiki/Animaci%C3%B3n_por_computadora
Método Heurístico o de descubrimiento
(Del griego heurisko: enseñar) Antes comprender que fijar de memoria, antes
descubrir que aceptar como verdad. El profesor presenta los elementos del
aprendizaje para que el estudiante descubra.
14
70
https://es.wikipedia.org/wiki/Animaci%C3%B3n_por_computadora
2.2 Los métodos en cuanto al trabajo del estudiante
Método de Trabajo Individual
Se le denomina de este modo, cuando procurando conciliar principalmente las
diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado al estudiante por medio de
tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor
con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.
https://es.wikipedia.org/wiki/Animaci%C3%B3n_por_computadora
Método de Trabajo Colectivo
Es el que se apoya principalmente, sobre la enseñanza en equipo. Un plan de
estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con
15
71
una parcela de responsabilidad del todo. De la reunión de esfuerzos de los
estudiantes y de la colaboración entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamado
también Método de Enseñanza Socializada.
https://es.wikipedia.org/wiki/Animaci%C3%B3n_por_computadora
Método Mixto de Trabajo
Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades socializadas e individuales. Es,
a nuestro entender, el más aconsejable pues da oportunidad para una acción
socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo individualizador.
https://es.wikipedia.org/wiki/Animaci%C3%B3n_por_computadora
16
72
2.3 Métodos en cuanto a la relación entre profesor y estudiantes
Método Individual
El destinado a la educación de un solo estudiante.
https://es.wikipedia.org/wiki/Animaci%C3%B3n_por_computadora
Método Individualizado
Permite que cada estudiante estudie de acuerdo con sus posibilidades personales.
https://es.wikipedia.org/wiki/Animaci%C3%B3n_por_computadora
Método recíproco
El profesor encamina a sus estudiantes para que enseñen a sus condiscípulos.
https://es.wikipedia.org/wiki/Animaci%C3%B3n_por_computadora
17
73
2.4 Métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio.
Método analítico
El método analítico es un camino para llegar a un resultado mediante la
descomposición de un fenómeno en sus elementos constitutivos. El Método analítico
es aquel método de investigación que consiste en la desmembración de un todo,
descomponiéndolo en sus partes o elementos para observar las causas, la
naturaleza y los efectos. Este método nos permite conocer más del objeto de estudio,
con lo cual se puede: explicar, hacer analogías, comprender mejor su
comportamiento y establecer nuevas teorías.
https://es.wikipedia.org/wiki/Animaci%C3%B3n_por_computadora
Método sintético
El método sintético es utilizado en los momentos en que un objeto se pierde. En ese
momento la persona comienza a unir las partes para poder dar con el todo (que es
encontrar el objeto perdido). Se comienza a preguntar cuándo fue la última vez que
la vio, en dónde estaba, qué hizo después, y eventualmente da con la respuesta que
está buscando.
https://es.wikipedia.org/wiki/Animaci%C3%B3n_por_computadora
18
74
2.5 EVALUACION UNIDAD II
INDICACIONES: A continuación se le presenta una serie de preguntas, de las cuales usted deberá subrayar la respuesta que considere adecuada (solo una respuesta).
1. Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado se
clasifican en:
Dogmático y Heurístico
Inductivo y Deductivo
Individual y Colectivo
2. El método dogmático consiste en:
Da libertad a que el alumno intervenga con opiniones.
Impone al alumno sin discusión a lo enseñado
Es destinado a la educación individual del alumno.
3. El método mixto de trabajo pretende:
La capacidad individual.
Enseñanza a los discípulos.
Desarrollo de actividades socializadas e individuales.
4. Los métodos en cuanto a la relación entre profesor y alumno son:
Analítico, individual y sintético
Individual, individualizado y recíproco.
Rígido, semirrígida y ocasional.
5. Método cuyo esquema de la clase no permite la flexibilidad es el:
Método rígido
Método Ocasional
Método semirrígido
19
75
UNIDAD III
LA TÉCNICA Y SU
CLASIFICACIÓN
20
76
OBJETIVOS
Interpretar claramente la definición de técnica.
Conocer la clasificación de las técnicas.
Practicar las diferentes técnicas dentro del proceso educativo.
21
77
3. DEFINICIÓN DE TÉCNICA 10
La palabra técnica proviene de téchne, un vocablo de raíz griega que se ha traducido
al español como “arte” o “ciencia”. Esta noción sirve para describir a un tipo de
acciones regidas por normas o un cierto protocolo que tiene el propósito de arribar
a un resultado específico, tanto a nivel científico como tecnológico, artístico o de
cualquier otro campo. En otras palabras, una técnica es un conjunto de
procedimientos reglamentados y pautas que se utiliza como medio para llegar a un
cierto fin.
La técnica supone que, en situaciones similares, repetir conductas o llevar a cabo un
mismo procedimiento producirán el mismo efecto. Por lo tanto, se trata de una forma
de actuar ordenada que consiste en la repetición sistemática de ciertas acciones.
Usualmente, la técnica requiere del uso de herramientas y conocimientos muy
variados, que pueden ser tanto físicos como intelectuales. Cabe destacar que valerse
de las técnicas no es una costumbre exclusiva de los seres humanos, sino
que diversas especies de animales también recurren a técnicas para responder a sus
necesidades de supervivencia.
En este sentido habría que subrayar que la técnica se puede decir que es fruto de la
necesidad del hombre de poder llevar a cabo la modificación de su entorno para así
conseguir una mejor y mayor calidad de vida. Así, se podría establecer que nace de
su imaginación y una vez establecida en esta se lleva a la concreción y a la práctica
para conseguir los objetivos marcados.
Esta circunstancia que hemos expuesto acerca de lo que es el nacimiento de la
técnica podemos determinar que se sustenta en un pilar fundamental que es la
dicotomía o el binomio prueba y error. Y es que las distintas pruebas que se
obtengan y de los errores que ellas den lugar son los que permiten conseguir el
procedimiento adecuado a las necesidades que se buscan satisfacer.
10 Definición de técnica - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/tecnica/#ixzz4PZWHJ2On
22
78
Asimismo otras características fundamentales de la técnica son el hecho de que se
transmite entre personas, que se mejora tanto con el tiempo como con la práctica,
que de manera irremediable cada persona le imprime su propio sello, y que es algo
propio no sólo de los humanos sino también de los animales. No obstante,
ciertamente en los animales estas técnicas no son tan complejas.
En el hombre, en cambio, la técnica aparece como un recurso desarrollado frente a
la necesidad de alterar el medio para adaptarlo a sus requerimientos. Posee la
particularidad de ser transmisible, pero no siempre se lleva a cabo de modo
consciente o bajo un perfil reflexivo. Un hombre puede aprender una técnica de
otros, puede transformarla o incluso inventar una nueva técnica.
3.1 CLASIFICACION DE LAS TÉCNICAS
TÉCNICA DEL SIMPOSIO:
Consiste en reunir a un grupo de personas muy capacitadas sobre un tema
determinado, especialistas o expertos los cuales exponen al auditorio sus ideas o
conocimientos en forma sucesiva, integrando así un panorama, lo más complejo
posible acerca de la cuestión que se trata.
Los expositores exponen individualmente y en forma sucesiva durante unos 15 ó 20
minutos; sus ideas pueden ser coincidentes o no serlo, lo importante es que cada
uno de ellos ofrezca un aspecto particular del tema, de modo que al finalizar éste,
quede desarrollado en forma relativamente integral y con la mayor profundidad
posible puesto que los expositores "no defienden posiciones". Se utilizan cuando se
desea obtener o impartir información fehaciente y variada sobre un determinado
tema o cuestión, vistos desde sus diferentes ángulos o aspectos.
https://www.google.com.gt/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-8#q=imagen+animada+de+tecnica+del+simposio
23
79
TÉCNICA DE MESA REDONDA:
Consiste en que un equipo de expertos, que sostienen puntos de vista divergentes o
contradictorios sobre un mismo tema, expone ante el grupo en forma sucesiva.
Se utiliza esta técnica cuando se desea dar a conocer a un auditorio los diversos
puntos de vista de varios especialistas. Pueden ser de tres a seis integrantes, deben
ser elegidos, pues, sabiendo que han de sostener posiciones divergentes u opuestas
sobre el tema por tratarse; ya sea individualmente o por parejas o bandos. Además
han de ser expertos o buenos conocedores de la materia, y hábiles para exponer y
defender con argumentos sólidos su posición.
La confrontación de enfoques y puntos de vista permitirá al auditorio obtener una
información variada y ecuánime sobre el asunto que se trate, evitándose así los
enfoques parciales, unilaterales o tendenciosos, posibles en toda conferencia
unipersonal.
La mesa redonda tiene un director o coordinador. En cuanto a la duración, es
conveniente que no se extienda más allá de los 50 minutos, para permitir luego las
preguntas que desea formular el auditorio durante el lapso que se considere
prudencial.
https://www.google.com.gt/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-
8#q=imagen%20animada%20de%20tecnica%20de%20mesa%20redonda
24
80
TECNICA DEL PANEL:
Está compuesto por un equipo de expertos que discuten un tema en forma de
diálogo o conversación ante el grupo. Está conversación es básicamente informal,
pero con todo, debe seguir un desarrollo coherente, razonado, objetivo, sin derivar en
disquisiciones ajenas, o alejadas del tema, ni en apreciaciones demasiado
personales.
Los integrantes del panel son de 4 a 6 personas, los cuales tratan de desarrollar a
través de la conversación todos los aspectos posibles del tema, para que el auditorio
obtenga así una visión relativamente completa acerca del mismo.
Un coordinador o moderador cumple la función de presentar a los miembros del
Panel ante el auditorio, ordenar la conversación, intercalar algunas preguntas
aclaratorias, controlar el tiempo, etc.
Una vez finalizado el Panel (cuya duración puede ser de alrededor de una hora)
según los casos, la conversación o debate de tema puede pasar al auditorio, sin que
sea requisito la presencia de los miembros del Panel.
El coordinador puede seguir conduciendo esta segunda parte de la actividad grupal,
que se habrá convertido entonces en un "Foro". La informalidad, la espontaneidad y
el dinamismo son característicos de esta técnica de grupo, rasgos por cierto bien
aceptados generalmente por todos los auditorios.
https://es.wikipedia.org/wiki/Animaci%C3%B3n_por_computadora
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81
TÉCNICA DEL DIÁLOGO O DEBATE PÚBLICO:
Consiste en que dos personas capacitadas o especialmente invitadas, mediante una
intercomunicación directa, conversan ante un auditorio sobre un tópico o problema
determinado de antemano, siguiendo un esquema previsto.
El grado de informalidad del Diálogo dependerá de las circunstancias y de la
modalidad de los protagonistas, pero ha de mantenerse en un nivel que responda a
las expectativas del grupo, con la ilación necesaria, ingenio y dinamismo que atraída
la atención de un auditorio interesado en el tema.
El Diálogo permite obtener datos diversos de dos "fuentes" a la vez, hace reflexionar
a los espectadores, y por su propio desarrollo y flexibilidad mantiene despierta la
atención del auditorio.
https://es.wikipedia.org/wiki/Animaci%C3%B3n_por_computadora
TÉCNICA DE LA ENTREVISTA COLECTIVA:
Consiste en que un equipo de miembros elegidos por el grupo, interroga a un experto
ante el auditorio sobre un tema de interés previamente establecido. Su finalidad es
obtener información, conocimientos, opiniones, relatos de experiencias, aspectos
relevantes, etc. Además, el hecho de ser varios los interrogadores produce mayor
interés en el auditorio por la variedad de intervenciones, enfoques, modalidades o
puntos de vista.
26
82
La comisión interrogadora representa un nexo entre el grupo que la designa y el
experto, y al ser varios los que preguntan, pueden interpretar mejor los intereses,
quizás heterogéneos, de todos los miembros.
https://es.wikipedia.org/wiki/Animaci%C3%B3n_por_computadora
TÉCNICAS DE PRESENTACIÓN Y ANIMACIÓN
El objetivo de las técnicas de presentación y animación, aplicadas a la educación
popular, es desarrollar la participación al máximo y crear un ambiente fraterno y de
confianza.
Deben utilizarse en jornadas de capacitación al inicio, para permitir la integración de
los participantes; y después de momentos intensos y de cansancio, para integrar y
relajar a los participantes. Se debe considerar que el abuso de estas técnicas puede
afectar la seriedad de la jornada de capacitación, por lo que el coordinador debe
tener siempre presente el objetivo para el cual utiliza estas técnicas.
https://es.wikipedia.org/wiki/Animaci%C3%B3n_por_computadora
27
83
3.2 EVALUACION UNIDAD III
INDICACIONES: Coloree de rojo el rectángulo que indique la técnica correcta para cada afirmación.
1. Técnica que consiste en exponer ideas y conocimiento de forma sucesiva.
2. Expertos que sostienen puntos de vista divergentes o contradictorios.
3. Discusión de un tema en forma de dialogo o conversación.
4. Consiste en dos personas capacitadas que discuten un problema.
5. Equipo de miembros que interroga para obtener información.
6. Desarrolla la participación al máximo y crea un ambiente fraterno.
DIÁLOGO SIMPOSIO
SIMPOSIO MESA
REDONDA ENTREVISTA
DEBATE
EXPOSITIVA DISCUSIÓN PANEL
PRESENTACIÓN ENTREVISTA
SIMPOSIO
DEBATE
PANEL DIÁLOGO ENTREVISTA
PRESENTACIÓN DEBATE
28
84
29
85
OBJETIVOS
Conocer las técnicas de enseñanza.
Identificar los métodos de enseñanza aplicables de forma grupal e individual.
Aplicar de forma adecuada en el proceso educativo las técnicas de
enseñanza.
30
86
4. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA 11
Técnica expositiva
Este método de enseñanza se caracteriza porque la persona que ejerce la función de
formador o de docente, comunica a los estudiantes un conjunto de conocimientos
específicos, en un contexto totalmente controlado, desde el punto de vista de espacio
y de tiempo.
Algunas de sus características son:
El predominio directivo por parte del docente relegando al estudiante a un
segundo término. El estudiante tiene un rol totalmente pasivo.
El acento en la persona física del formador así como en el método que utiliza.
El carácter presencial y el abuso de la expresión oral.
En definitiva, una escena en la que el formador expone oralmente y los estudiantes
escuchan y toman apuntes.
Se trata de una estrategia ampliamente utilizada, prácticamente sin rivales, tanto en
el ámbito laboral como fundamentalmente en el académico. Es una estrategia muy
recurrente en estudios superiores y universitarios.
https://es.wikipedia.org/wiki/Animaci%C3%B3n_por_computadora
11 tecnicasblogsdemardioseham.blogspot.com/2012/06/clasificacion-de-las-tecnicas.htm.
31
87
Técnica Biográfica
Constituyen un conjunto de procedimientos destinados a producir información para
describir y/o explicar el proceso vital de una persona o grupo social en su contexto.
Bajo el mismo término se esconden en realidad técnicas que, aun compartiendo
supuestos comunes, son bien distintas en su aplicación. La elección de unas u otras
dependerá de la adecuación al objeto de investigación. Podemos realizar una
distinción inicial del material biográfico de interés para la investigación en trabajo
social a partir de las técnicas que se utilizan para producirlo.
https://es.wikipedia.org/wiki/Animaci%C3%B3n_por_computadora
Técnica exegética
Concepto: La técnica de la exégesis consiste en hacer que el educando entre en
contacto con las obras de un autor o con fuentes significativas, a fin de que las lea y
las interprete adecuadamente para el estudio de un tema.
Esta técnica tiene por objeto llevar al educando a los originales de un autor o de una
información, para que capte y comprenda debidamente aquello que los textos
quieren comunicar y que, muchas veces, se encuentra difuso entre líneas.
La técnica de la exégesis consiste pues, en la lectura comentada de los textos
relacionados con el asunto que se estudia.
https://es.wikipedia.org/wiki/Animaci%C3%B3n_por_computadora
32
88
Técnica efemérides
Las "Efemérides Científico-Técnicas": tratan de detener el tiempo humano, tratan de
hacer vigente el recuerdo de las genialidades de los hombres, de ciertos
extraordinarios hombres para valorar su acción, analizar el proceso, del progreso
humano, hacer justicia con su nombre, actualizar su idea innovadora con un
propósito pedagógico de informarnos y estimular nuestro impulso en el proceso de
avance de la cultura y de la civilización.
EI dato sintético contenido en las efemérides científico técnicas estimularán el
desarrollo pedagógico del método de investigación en la comprobación del dato, en
la ampliación de la información condensada a la vez que pone en contacto con una
terminología científica precisa y rica en la conceptuación técnica.
Cada científico o técnico inventó, creó, descubrió, perfeccionó algo que ha hecho en
su medida progresar a la Humanidad. Las efemérides tratan de salvarlos del
ostracismo de la memoria colectiva y al recordarlos rendir en la perdurabilidad de su
nombre y obra un homenaje de agradecimiento.
https://es.wikipedia.org/wiki/Animaci%C3%B3n_por_computadora
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89
Técnica del interrogatorio
Uno de los mejores instrumentos del campo didáctico como auxiliar en la acción de
educar, este permite conocer al estudiante y resaltar sus aspectos positivos. Puede
ser empleado para...
1. Motivación de la clase.
2. Estímulo para la reflexión.
3. Recapitulación y síntesis de lo aprendido.
https://es.wikipedia.org/wiki/Animaci%C3%B3n_por_computadora
Técnica de la argumentación
Forma de interrogatorio destinada a comprobar lo que el estudiante debería saber.
Requiere fundamentalmente de la participación del estudiante.
https://es.wikipedia.org/wiki/Animaci%C3%B3n_por_computadora
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90
Técnica del seminario.
El seminario es una técnica más amplia que la discusión o le debate, pudiéndose
incluir ambas en su desarrollo.
El profesor expone lo fundamental del tema.
Los estudiantes exponen los resultados de sus estudios, donde los llevan al debate.
Cuando no se queda aclarado el profesor presta ayuda en el tema.
Al final son coordinadas las conclusiones, con el auxilio del profesor
Para un seminario eficiente todos los estudiantes deben prepararse para dicho tema.
https://es.wikipedia.org/wiki/Animaci%C3%B3n_por_computadora
Técnica del estudio de casos
Consiste en la presentación de un caso o problema para que la clase sugiera o
presente soluciones.
1. el profesor es orientador
2. la presentación de un caso es presentado por el profesor, un estudiante, o una
autoridad.
3. la participación puede llevarse: las opiniones pueden ser dadas individualmente,
por los estudiantes.
El tema es subdividido en subtemas que serán dados a grupos para estudiarlos.
35
91
https://es.wikipedia.org/wiki/Animaci%C3%B3n_por_computadora
Técnica de problemas
Se manifiesta a través de dos modalidades, muy diferentes en sus formas de
presentación pero que, no obstante, reciben el mismo nombre.
Técnica de problemas: Referente al estudio evolutivo de los problemas: Estudia los
problemas de las diversas disciplinas en el orden en que van surgiendo y
evolucionando
https://www.google.com.gt/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-
8#q=imagen%20animada%20de%20tecnica%20de%20problemas
Técnicas de problemas referentes: A la proposición de situaciones problemáticas:
Tiene por objeto desarrollar el razonamiento del estudiante, a fin de prepararlo para
enfrentar situaciones problemáticas que la vida puede presentarle a cada instante.
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https://es.wikipedia.org/wiki/Animaci%C3%B3n_por_computadora
Técnica de la demostración
Es el procedimiento más deductivo y puede asociarse a cualquier otra técnica de
enseñanza cuando sea necesario comprobar afirmaciones no muy evidentes o ver
cómo funciona, en la práctica, lo que fue estudiado teóricamente.
Esta técnica tiene por objetivos:
Confirmar explicaciones orales o escritas.
Ilustrar lo que fue expuesto teóricamente.
Iniciar teóricamente una técnica para evitar errores.
Propiciar un esquema de acción correcto para la ejecución de una tarea.
racionalmente en cuanto a la veracidad de proposiciones abstractas.
https://www.google.com.gt/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-
8#q=imagen+animada+de+tecnica+de+la+demostracion
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93
Técnica de la experiencia
La experiencia es un procedimiento eminentemente activo y que procura:
1. repetir un fenómeno ya conocido
2. explicar un fenómeno que no es conocido
3. comprobar, con razones lo que va a suceder, partiendo de experiencias
4. conferir confianza para actuar en el terreno de la realidad de manera lógica
5. convencer a cerca de la veracidad de la ley de causa y efecto
6. Fortalecer la confianza en sí mismo
7. Formar la mentalidad científica
8. Orientar para solucionar problemas
9. Enriquecer el caudal de informaciones, que mejor contribuyan a interpretar la
realidad.
https://es.wikipedia.org/wiki/Animaci%C3%B3n_por_computadora
Técnica de la investigación
Conjunto de actividades intelectuales y experimentales que se abordan
sistemáticamente con la intención de aumentar los conocimientos sobre un tema.
https://es.wikipedia.org/wiki/Animaci%C3%B3n_por_computadora
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Técnica del redescubrimiento
Técnica activa. Especial para cuando el estudiante posee poca información sobre el
tema. Uso en mayor medida en áreas de las ciencias, pero en general se puede
trabajar en todas las materias. Implica el uso de tiempo extra y de áreas especiales
de experimentación (laboratorios).
https://es.wikipedia.org/wiki/Animaci%C3%B3n_por_computadora
Técnica del estudio dirigido
Es una forma de uso en especial en las universidades, por la dedicación, esfuerzo y
compromiso requerido para llevar a cabo esta técnica. El profesor puede dar una
explicación inicial y el estudiante sigue trabajando bajo la dirección del docente en
conocimientos o temas complementarios al estudio.
https://es.wikipedia.org/wiki/Animaci%C3%B3n_por_computadora
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Técnica de laboratorio
Consiste en una serie de preguntas en relación a un contenido, promueve destrezas
organizativas, creativas, manipulativas y de comunicación, con el fin de aplicar todos
los conocimientos a un caso o situación en particular.
https://es.wikipedia.org/wiki/Animaci%C3%B3n_por_computadora
Técnica de representación de roles
Los estudiantes ejecutan un papel asignado en una actuación, con el fin de entender
situaciones reales.
https://es.wikipedia.org/wiki/Animaci%C3%B3n_por_computadora
Técnica lluvia de ideas o tormenta de ideas
Es una técnica en la que un grupo de personas, en conjunto, crean ideas. Esto es
casi siempre más productivo que cada persona pensando por sí sola. Se usa
principalmente cuando deseamos o necesitamos obtener una conclusión grupal en
relación a un problema que involucra a todo un grupo. Cuando es importante motivar
al grupo, tomando en cuenta las participaciones de todos, bajo reglas determinadas.
Es recomendable usarla al inicio del planteamiento de alguna sesión de trabajo. Se
40
96
puede integrar a otras técnicas como la expositiva, discusión en pequeños grupos.
El estudiante que coordine la actividad, debe tener un amplio control del grupo y de
alguna manera familiarizado con el problema, aunque no necesariamente.
https://www.google.com.gt/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-
8#q=imagen+animada+de+tecnica+de+lluvia+de+ideas
41
97
4.1 EVALUACION UNIDAD IV
INDICACIONES: En el siguiente recuadro defina con sus propias palabras las técnicas que se le presentan.
TÉCNICA
DEFINICIÓN
Expositiva
Debate
Seminario
Biográfica
Investigación
Estudio
dirigido
42
98
CONCLUSIONES
Se elaboró el módulo: Uso métodos y técnicas para el fortalecimiento
académico de una educación de calidad.
Se capacitó a los docentes para la aplicación apropiada de los diferentes
métodos y técnicas y fortalecimiento de metodologías educativas.
La utilización del módulo como base de fortalecimiento académico, de los
docentes del Instituto Nacional de Educación Básica, Colonia Flor del Café,
del municipio de San Pablo Jocopilas Suchitepéquez.
43 43
99
RECOMENDACIONES
Fue necesario la elaboración de un módulo en cuanto a métodos y
técnicas ya que constituye un excelente medio para el fortalecimiento
académico de los docentes.
Es recomendable que los docentes se informen a través de la lectura y
análisis del módulo.
Se recomienda a los docentes llevar a la práctica los conocimientos
adquiridos sobre los métodos y técnicas para lograr de esa manera una
educación de calidad
44
100
EGRAFIA
tecnicasblogsdemardioseham.blogspot.com/2012/06/clasificacion-de-las-tecnicas.htm.
Definición de técnica - Qué es, Significado y
Concepto http://definicion.de/tecnica/#ixzz4PZWHJ2On
http://www.tiposde.org/ciencias-naturales/676-tipos-de-metodos/#ixzz4PZPzQuLX
www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml
45
101
4.3 sistematización de experiencias
El 17 de octubre del año 2016, llegué a las instalaciones del Instituto Nacional de
Educación Básica, a las 2:30 de la tarde, donde había acordado entrevistarme con el
señor director Lic. René Arturo Chuc Alvarado, había escuchado comentarios, que
era una persona prepotente y no brindaba información tan fácilmente, pero a través
de la entrevista pude darme cuenta que era todo lo contrario ya que es una persona
seria en su aspecto físico pero es bastante amable, flexible y colaborador, me brindó
verbalmente su colaboración, me motivó a seguirme preparando académicamente ya
que a través de ello puedo lograr y alcanzar mis metas trazadas, también suscribió el
acta respectiva como la autorización para poder llevar a cabo el proceso de EPS, me
dio la cordial bienvenida a la institución y fue de gran apoyo para la realización del
proyecto.
Proceso de Estudio Contextual
Durante la semana de estar realizando el diagnóstico de la institución, pude observar
y escribir las diferentes carencias pedagógicas detectadas en la institución, durante
este proceso tuve a bien interactuar verbalmente con el director y personal docente
del establecimiento los cuales me brindaron su apoyo incondicional, también fui
tomada en cuenta para la realización de algunas actividades tales como clausura de
los estudiantes, asamblea de padres de familia, actividades sociales, deportivas y
culturales con lo que logré una mejor comunicación con el personal docente y con la
comunidad educativa en general.
Teniendo ya detectadas las necesidades y la priorización de las mismas, procedí a
informarle al director la necesidad priorizada y el nombre del módulo a trabajar,
contando con la aprobación.
Modulo: Uso de métodos y técnicas para el fortalecimiento académico en una
educación de calidad dirigido al personal docente del Instituto Nacional de Educación
Básica, Colonia Flor Del Café, San Pablo Jocopilas Suchitepéquez.
102
Proceso de fundamento teórico respecto del problema seleccionado.
El tema de: Uso de métodos y técnicas es bastante amplio puesto que es de suma
importancia para todos los docente de diferentes niveles, tuve a bien empezar a
recabar información referente al tema, buscando en la Ley de Educación Nacional y
de páginas de internet con diferentes libros y autores, aproximadamente duré dos
semanas para la conformación de mi fundamentación teórica.
Ejecución y sistematización de la intervención
Luego de tener la fundamentación teórica, realice mi plan de acción en cual se
detalla todos los aspectos que se requiere para la ejecución del proyecto, luego
realicé mi cronograma detallando las diferentes actividades a realizar, también se
encuentra el presupuesto de la inversión económica que generó la realización del
proyecto.
Socialización de resultados
Ya socializado el proyecto a director y docentes se ocuparon en la lectura del
módulo Pedagógico, ya que se tuvo a bien compartir con todos los docentes y
observar como aparte de actualizarse tuvieron a bien practicar en los salones de
clases innovando la forma de trabajar con los estudiantes, para lograr así una
educación de calidad.
Mi proyección y labor hacia la institución, es de suma importancia tanto para el
personal docente, director y comunidad educativa en general, es muy satisfactorio
el poder aportar el material pedagógico para que a través de ello se pueda dar
solución a una de las tantas carencias que se presenta dentro de la institución y
porque no decirlo a nivel nacional, ya que de esa manera es cómo podemos
contribuir con nuestra bella Guatemala que día a día atraviesa por problemáticas de
diferente índole y que como humanos y profesionales nos corresponde contribuir a
través de proyectos.
A nivel personal, el dialogar y convivir con docentes que poseen diferente condición
económica, social y cultural es de mucha importancia y valoración ya que algunos
103
de ellos poseen cualidades y virtudes que contribuyen al fortalecimiento de mi vida
personal.
En lo técnico a través de los conocimiento que he obtenido durante mi vida, he
podido llevar a la práctica lo que se me enseñó en mi formación académica, pero al
mismo tiempo no podría manifestar dichos conocimientos si no logro la convivencia
humana, ya que esta me ha dado una enseñanza más que solo la vida y los seres
humanos en relación son capaces de proporcionar, aseguraré de mejor manera mis
conocimientos de investigación, y de estar atento a seguir creciendo y preparándome
académicamente.
Esta experiencia le da más sentido a mi profesión y al ejercicio que de ella espero
realizar, pero cabe resaltar que al interactuar con personas mayores y con más
experiencia me ayudará a tener buena madurez y el crecimiento tanto personal como
profesional.
4.3.1 Los actores
Asesor del Ejercicio Profesional Supervisado
Lic. Edwin Manuel Mérida Viau
Epesista:
Victoria Aracely Uluan Ajmac
Director:
René Arturo Chuc Alvarado
Invitado especial:
Rudy Orlando Gómez López
Docentes:
Jhoana Esperanza Mis Santos
104
Roberto Eduardo Hernández López
Amanda Judith García Girón
Yusara Iliana Sosa Estrada
Neydi Corina Velásquez Solval
Rudy Alfredo Ovalle Martínez
Gelber Ely García y García
Marvin Roberto Raymundo Pop
Norma Floridalma Castañeda Cacoj
4.3.2 Acciones ejecutadas
Realización del estudio contextual
Búsqueda de información referente al tema
Realización de la fundamentación teórica
Realización del plan de acción
Realización del módulo pedagógico
Impresión del Módulo
Planeación para la socialización y capacitación
Ejecución de la socialización y capacitación
4.3.3 Resultados obtenidos
Con la elaboración del módulo pedagógico, de la socialización, y la capacitación
sobre el uso de métodos y técnicas, se pudo evidenciar el resultado a través de las
visitas a los docentes en los salones de clase, de la misma manera se promovió el
uso del módulo como una herramienta indispensable durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
4.3.4 Posibles implicaciones
Fomento de métodos y técnicas a los docentes del Instituto Nacional de Educación
Básica, Colonia Flor del Café, San Pablo Jocopilas, Suchitepéquez.
Fortalecimiento del conocimiento en cuanto al uso de métodos y técnicas.
105
4.3.5 Las lecciones aprendidas
La colaboración del señor director, del experto en el tema y de los docentes, fue de
mucha importancia para la realización del proyecto, porque si existe una buena
comunicación con todos los implicados entonces se alcanza el éxito de lo que se
pretende, también las experiencias vividas durante este proceso influye en el
crecimiento y fortalecimiento tanto en lo personal como en lo profesional.
106
CAPÍTULO V
PROCESO DE EVALUACION
5.1 Evaluación del estudio contextual
Esta evaluación del estudio contextual se realizó a través de una lista de cotejo con
las autoridades correspondientes, identificándose las necesidades y deficiencias de
la institución. Los instrumentos de investigación fueron aplicados y la solución
planteada para la solución de los problemas fue factible permitiendo la elaboración
del proyecto.
5.2 Evaluación fundamentación teórica
A través de la lista de cotejo se identifica y evidencia el aporte teórico que fue
plasmado y presentado en el informe que corresponde al tema, toda la información
también hace énfasis a las referencias bibliográficas.
5.3 Evaluación del diseño del plan de intervención.
La utilización de la lista de cotejo fue elaborada con base al proyecto, para la
formulación del proyecto se observó la participación de la institución, así mismo se
justificó la descripción del proyecto planteándose los objetivos en el mismo. Las
actividades y recursos fueron las adecuadas y necesarias para la realización del
proyecto.
5.4 Evaluación de la ejecución y sistematización de la intervención.
Los logros alcanzados se obtuvieron según el cronograma de actividades del perfil
del proyecto en un 100%, el financiamiento se llevó a cabo satisfactoriamente, se
determinó el problema seleccionado alcanzado la solución adecuada, se imprimió y
empastó toda la información para ser entregada a las autoridades correspondientes.
5.5 Evaluación final
Basados a la lista de cotejo se lograron los resultados esperados con base al objetivo
general del perfil, también se completó a cabalidad todos los capítulos y
requerimientos que exige el normativo, logrando contribuir con la necesidad de la
institución.
107
CAPÍTULO VI
6. Voluntariado
Descripción del voluntariado
La etapa de voluntariado es una acción que la universidad de San Carlos de
Guatemala, promueve a través de los estudiantes epesistas, con el fin primordial de
colaborar con las diferentes entidades educativas del país para el mejoramiento de
las condiciones de las mismas.
El voluntariado ejecutado en el Instituto Nacional de Educación Básica del municipio
de San Pablo Jocopilas, Suchitepéquez, fue el pintado de mesas, sillas y pupitres de
cuatro salones de clases de dicha institución. Para ello la estudiante Epesista se
propuso los siguientes objetivos.
Adquirir las herramientas necesarias para la ejecución del voluntariado.
Pintar mesas, sillas y pupitres de cuatro salones de clases.
La primera acción que se realizó fue recopilar las mesas, sillas y pupitres que se
encontraban deteriorados y manchados en cuatro salones de clases, luego se
procedió a llevarlos a un lugar apropiado para lijarlos, limpiarlos y pintarlos.
La acción de voluntariado se realizó durante 05 días, empezando el día 02 de enero,
finalizando el 06 de enero de 2,017, en las que se realizaron las siguientes
actividades: Antes, durante y después de la realización del voluntariado.
Entrega de solicitud al asesor de EPS.
Entrega de solicitud para la autorización, a la dirección del establecimiento.
Adquirir el material apropiado para llevar a cabo el voluntariado.
Realización del voluntariado.
Entrega del producto a la dirección del establecimiento.
A través de dicha acción se logró beneficiar a los estudiantes del Instituto
Nacional de Educación Básica, con el pintado de mesas, sillas y pupitres de
cuatro salones de clases, logrando así con el remozamiento y mantenimiento de
las mismas.
108
CONCLUSIONES
Se realizó el Módulo titulado: Uso de métodos y técnicas para el fortalecimiento
académico en una educación de calidad dirigido al personal docente del Instituto
Nacional de Educación Básica, Colonia Flor Del Café, San Pablo Jocopilas
Suchitepéquez.
Se socializó la información que contiene el módulo pedagógico, con los docentes de
la institución educativa.
A través de un invitado especial se desarrolló la capacitación con los docentes sobre
métodos y técnicas para fortalecer los conocimientos y éstos puedan ser usados de
forma correcta en el proceso educativo.
Es importante resaltar el uso del material pedagógico que se proporcionó a la
institución para que a través de ello se pueda innovar las estrategias de enseñanza y
aprendizaje y lograr así una educación de calidad.
109
RECOMENDACIONES
Brindar capacitación constante al personal docente sobre temas educativos que
fortalezcan a la comunidad educativa en general.
Los docentes deben llevar a la práctica los conocimientos adquiridos sobre los
métodos y técnicas para innovar las estrategias educativas dentro del centro
educativo con los estudiantes para que de esa manera se pueda lograr una
educación de calidad.
Asistir constantemente y voluntariamente a capacitaciones y talleres relacionados
con el uso de métodos y técnicas.
110
FUENTES DE INFORMACIÓN
BIBLIOGRAFIA
Proyecto Educativo Institucional (PEI), Instituto Nacional de Educación Básica
San Pablo Jocopilas Suchitepéquez.
Ley de Educación Nacional de Guatemala.
EGRAFÍA
http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos
ensenanza.shtml
https://gabynavarro.wordpress.com/2011/02/06/tecnicas-pedagogicas/
http://liccrespin.webnode.es/news/diferencia-entre-metodo-y-tecnica/
: http://www.deguate.com/artman/publish/educa_articulos/Calidad_en_Educaci
on_13932.shtml#.WCFukNKg9T8.
tecnicasblogsdemardioseham.blogspot.com/2012/06/clasificacion-de-las-
tecnicas.htm
https://www.google.com.gt/webhp?sourceid=chromeinstant&ion=1&espv=2&ie
=UTF-8#q=imagen%20animada%20de%20tecnica%20de%20problemas
APÉNDICE
CAPITULO I
El Plan del Estudio Contextual
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Ejercicio Profesional Supervisado - Eps –
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
1. Datos Generales de la Institución Patrocinada.
2. Nombre de la institución
Instituto Nacional de Educación Básica
3. Tipo de Institución
Educativa
4. Ubicación Geográfica
El instituto Nacional de Educación Básica se encuentra ubicado en la
Colonia Flor del Café San Pablo Jocopilas, Suchitepéquez.
5. Ejecutora del Diagnóstico
Victoria Aracely Uluan Ajmac
6. Título del Diagnóstico
“Plan del Diagnóstico Institucional del Instituto Nacional de Educación
Básica.
7. Objetivos
8. Objetivo General
Recabar información de la institución, a través de las técnicas de
observación y entrevista durante la etapa del diagnóstico.
9. Objetivos Específicos
Redactar correctamente los instrumentos aplicados para obtener
información real de la institución.
Observar las carencias relevantes de la institución, mediante la
técnica de observación.
Redactar el análisis de viabilidad y factibilidad del problema
seleccionado de la institución, para una posible solución.
10. Justificación
La Etapa del diagnóstico, realizada en el Instituto Nacional de Educación Básica,
del municipio de San Pablo Jocopilas Suchitepéquez, del departamento de
Suchitepéquez, se ha realizado con el fin de recabar información y
posteriormente dar a conocer la situación actual en que se encuentra la
institución, esto con el fin de fortalecer las carencias en temas de métodos y
Técnicas.
11. Actividades a realizar
No. Actividades
1. Presentación a la institución
2. Autorización para realizar el Ejercicio Profesional Supervisado
3. Redacción de planificación etapa del diagnóstico
4. Elaboración de cuestionarios para la entrevista
5. Aplicación de la técnica de entrevista
6. Realizar lista de necesidades y carencias de la institución patrocinada.
7. Elaborar hipótesis – acción de los problemas priorizados.
8. Realizar análisis de viabilidad y factibilidad
9. Transcripción de etapa del diagnóstico
12. Tiempo
La etapa del diagnóstico, dará inicio en la tercera semana del mes de octubre,
finalizando la cuarto semana del mes de octubre.
13. Cronograma de actividades de la etapa del diagnóstico
Octubre Noviembre
1 2 3 4 1
No. Actividades
1. Presentación a la institución X
2. Autorización para realizar el Ejercicio
Profesional Supervisado
X
3. Redacción de planificación etapa del
diagnóstico
X
4. Elaboración de cuestionarios para la
entrevista
X
5. Aplicación de la técnica de entrevista X
6. Realizar lista de necesidades y carencias de
la institución patrocinada.
X
7. Elaborar hipótesis – acción de los problemas
priorizados.
X
8. Realizar análisis de viabilidad y factibilidad X
9. Transcripción de etapa del diagnóstico X
14. Técnicas e Instrumentos
Técnicas
Observación
Diálogo
Entrevista
Instrumentos
Formato de Preguntas
Escala de rango
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Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Escala de Rango
Datos Generales de la Institución: Instituto Nacional de Educación Básica
Tipo de Institución: Educativa
Dirección: Colonia Flor del café, San Pablo Jocopilas Suchitepéquez, Suchitepéquez.
No. Aspectos a Calificar Ponderación
Infraestructura 1 2 3 4
1. Estado físico del edificio
2. Condiciones del área de trabajo
3. Ambiente del área de trabajo
4. Situación física de los servicios sanitarios
5. Mobiliario
6. Estado físico del salón de reuniones
Personal Administrativo
6. Perfil académico
7. Relaciones interpersonales
8. Capacidad para resolver problemas
9. Flexibilidad
10. Comunicación
Personal Operativo
11. Puntualidad
12. Cumple con tareas asignadas
13. Sociable
14. Capacidad para realizar tareas
Referencia: Marque con una X, en la casilla que corresponda la calificación otorgada
a cada aspecto. Tome en cuenta la escala de 1 a 5, siendo esta:
2 DEFICIENTE 3 BUENO 4 MUY BUENO 5 EXCELENTE
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CUESTIONARIO
Datos Generales de la Institución: Instituto Nacional de Educación Básica
Tipo de Institución: Educativa
Dirección: Colonia Flor del Café San Pablo Jocopilas Suchitepéquez, Suchitepéquez.
1. ¿Es accesible para los estudiantes la institución?
2. ¿Cuenta con apoyo de otras instituciones la institución educativa?
3. ¿Qué objetivos se desean alcanzar en la institución?
4. ¿Cuál es la organización de la institución?
5. ¿Con qué recursos cuenta la institución?
6. ¿Cuáles son las metas trazadas durante el ciclo escolar?
7. ¿Cuál es la relación que existe entre la institución y la comunidad?
8. ¿Cuál es la visión de la institución?
9. ¿Cuál es la misión de la institución?
10. ¿El personal docente es capacitado constantemente?
15. Recursos a utilizar:
Humanos
Director
Personal docente
Epesista
Materiales
Computadora
Impresora
Fotocopias
Hojas de Papel Bond
Lápiz, lapiceros, borradores
Folders
Físico
Infraestructura
Financieros
No. Material Precio
1. Transporte Q 30.00
3. Impresiones Q 30.00
4. Hojas de Papel Bond Q 10.00
5. Lápiz, lapiceros, folder, borradores, grapas Q 30.00
6. Fotocopias Q 20.00
Total Q 120.00
1.16 Responsables
La epesista, será la encargada de realizar cada una de las actividades
enmarcadas en el cronograma de la etapa del diagnóstico.
1.17 Evaluación
El instrumento que se utilizó para la evaluación de la etapa del diagnóstico, fue
un cuestionario.
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Evaluación Etapa del Diagnóstico
CUESTIONARIO
1.) ¿Se lograron los objetivos?
2.) ¿El director proporcionó información a la epesista para la elaboración del
diagnóstico?
3.) ¿La institución cuenta con misión y visión?
4.) ¿Con el diagnóstico fueron identificada las carencias?
5.) ¿Se capacitan constantemente los docentes de la institución?
6.) ¿El personal docente tiene el deseo de fortalecer las estrategias educativas?
7.) ¿Durante el diagnóstico se priorizó el problema?
8.) ¿Se tomó en cuenta la necesidad de capacitar a los docentes sobre
metodologías?
9.) ¿Se utilizaron técnicas e instrumentos para la ejecución del diagnóstico?
10 ¿se tiene una propuesta para fortalecer la necesidad seleccionada?
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PLAN DE ACCIÓN
16. Problema
¿Qué hacer para que los docentes se actualicen y utilicen los diferentes métodos y
técnicas durante del proceso de enseñanza y aprendizaje?
2. Hipótesis Acción
Si se elabora un módulo de: uso de métodos y técnicas para el fortalecimiento
académico en una educación de calidad, dirigido al personal docente, entonces se
fortalecerá el conocimiento de metodologías educativas que se deben emplear con
los estudiantes.
3. Ubicación Geográfica
Instituto Nacional de Educación Básica, Colonia Flor del Café, San Pablo Jocopilas
Suchitepéquez.
4. Justificación de la intervención
La intervención se realizará porque, acorde al diagnóstico realizado en el Instituto
Nacional de Educación Básica, Colonia Flor del Café, San Pablo Jocopilas
Suchitepéquez, los docentes deben aplicar e innovar la metodología a emplear con
los estudiantes en los salones de clases para que el proceso educativo sea eficaz y
de calidad, para eso es importante la realización de Modulo: Uso de métodos y
técnicas para el fortalecimiento académico en una educación de calidad dirigido al
personal docente del Instituto Nacional de Educación Básica, Colonia Flor Del Café,
San Pablo Jocopilas Suchitepéquez. Dicho módulo se divide en cuatro unidades,
cada uno contiene información de métodos y técnicas con los cuales cada docente
puede informarse y tomar ideas del cómo mejorar el proceso educativo.
5. Objetivos del proyecto
Objetivo General
Realizar un Módulo: Uso de métodos y técnicas para el fortalecimiento académico en
una educación de calidad dirigido al personal docente del Instituto Nacional de
Educación Básica, Colonia Flor Del Café, San Pablo Jocopilas Suchitepéquez.
Objetivos Específicos
Capacitar al personal docente.
Socializar el modulo pedagógico.
Promover el uso del módulo pedagógico.
6. Metas
Reunir al 12 docente para la socialización del proyecto.
Capacitar 12 docente del Instituto Nacional de Educación Básica.
Imprimir y entregar 14 reproducciones del módulo pedagógico.
7. Beneficiarios
Directos:
Docentes
Indirectos
Alumnos y padres de familia
8. Actividades
Entrega de solicitud para la autorización del EPS.
Análisis contextual.
Investigación de información para la fundamentación teórica.
Recopilación de material para elaboración de modulo
Elaboración e impresión del módulo.
Invitación a Director y docentes para socialización del proyecto.
Entrega del módulos a Director y docentes.
Socialización del módulo con los docentes.
Organizar capacitaciones
Preparar material.
Capacitación a docentes
Culminación de capacitaciones
Entrega de finiquito por el Director.
Redacción de informe final
1. Técnicas metodológicas
Para la intervención se pondrán en práctica técnicas metodológicas tales como:
Entrevistas
Trabajo en equipo
Utilización de expertos
Práctica de dinámicas en equipo.
2. Cronograma de actividades de ejecución del proyecto
No. Actividades Responsable Octubre 2016
Noviembre
2016 Diciembre 2016
Enero 2017
Febrero 2017
Marzo 2017
Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Entrega de solicitud para la autorización del EPS.
Epesista
2 Análisis contextual.
Epesista
3 Investigación de información para la fundamentación teórica.
Epesista
4 Recopilación de material para elaboración de modulo
Epesista
5 Elaboración e impresión del módulo.
Epesista
6 Invitación a Director y docentes para socialización del proyecto.
Epesista
7 Entrega del módulos a Director y docentes.
Epesista
8 Socialización del módulo con los docentes.
Director y epesista.
9 Organizar capacitaciones
Epesista
10 Preparar material.
Epesista
11 Capacitación a docentes
Epesista e invitado especial
12 Culminación de capacitaciones
Epesista e invitado especial
13 Entrega de finiquito por el Director.
Director y epesista
14 Redacción de informe final
Epesista
3. Responsables.
Epesista coordinadora ejecutora del proyecto.
Invitado experto del tema.
Director
Docentes
4. Presupuesto Epesista
GASTOS MATERIALES
No. Descripción Cantidad Precio unitario Precio total
1 Resmas de hojas tamaño
carta
3 Q. 40.00 Q. 120.00
2 Cartuchos de tinta color negro 2 Q.125.00 Q. 250.00
3 Cartuchos tintas de color 2 Q.150.00 Q. 300.00
4 Impresión del módulos 2 Q. 60.00 Q. 120.00
5 Reproducción de módulos 12 Q. 50.00 Q. 600.00
6 Empastados 14 Q. 15.00 Q. 210.00
Total Parcial Q.1,600.00
Gastos personales
1 Internet Q. 100.00
2 Refacción para la capacitación. 14 Q. 25.00 Q. 350.00
3 Retroproyector Q. 100.00
4 Diplomas 14 Q. 10.00 Q. 140.00
5 Fotocopias Q. 150.00
6 Pasaje Q. 200.00
Total Parcial Q.1,040.00
SUMA DE TOTALES Q.2,640.00
5. Evaluación
Lista de cotejo.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Asesor: Lic. Edwin Manuel Mérida Viau
Epesista: PEM Victoria Aracely Uluan Ajmac
Carné 200850253
PLAN DE SOCIALIZACIÓN
I Parte Informativa
Institución beneficiada: Instituto Nacional de Educación Básica INEB
Dirección: Colonia Flor del Café
Municipio: San Pablo Jocopilas
Departamento: Suchitepéquez
1.1 Responsables: PEM Victoria Aracely Uluan Ajmac (epesista)
Director Lic. René Arturo Chuc Alvarado
1.2 Fecha
La sensibilización se llevará a cabo el 27 de enero de 2017.
1.3 Horario
De 13:00 18:00 Horas
1.4 Justificación
Para llevar a cabo el Ejercicio Profesional Supervisado –EPS- de la carrera de
Licenciada en Pedagogía y Administración Educativa de la facultad de Humanidades
de la Universidad de San Carlos de Guatemala tiene dentro de sus estatutos
desarrollar actividades de sensibilización relacionados con la investigación y
educación, para ello este instrumento, sirve de guía, validez y pertinencia a los
procesos que serán aplicados en cada una de las etapas de socialización del tema:
Módulo de uso de Métodos y Técnicas, para el fortalecimiento académico en una
educación de calidad. Esto como aporte pedagógico al Instituto Nacional de
Educación Básica INEB quienes serán beneficiados del producto de la socialización.
Con esto se contribuye con la formación técnica docente.
II PARTE INFORMATIVA
2.1 OBJETIVOS
2.1.1 GENERAL
Socializar el un Módulo: Uso de métodos y técnicas para el fortalecimiento
académico en una educación de calidad dirigido al personal docente del Instituto
Nacional de Educación Básica, Colonia Flor Del Café, San Pablo Jocopilas
Suchitepéquez.
2.1.2 ESPECÍFICOS
Socializar el Módulo: Uso de Métodos y Técnicas para el Fortalecimiento
Académico en una Educación de Calidad, con el Personal Docente para el
conocimiento de dicho material.
Dar a conocer el módulo como una herramienta pedagógica al trabajo docente
así como el buen uso y aplicación en el aula.
Entregar tres módulos pedagógicos al director y personal docente de la
institución.
2.2 METAS
Socializar el Módulo Pedagógico: Uso de Métodos y Técnicas para el
Fortalecimiento Académico de una Educación de Calidad, con el director y 12
miembros del personal docente.
Dar a conocer el módulo como una herramienta pedagógica al trabajo docente
así como el buen uso y aplicación en el aula, a un director y 12 docentes.
Entregar módulo pedagógico a un director y 12 docentes.
III TEMA GENERAL
Módulo: Uso de Métodos y Técnicas para el Fortalecimiento Académico en una
Educación de Calidad, dirigido al personal docente del Instituto Nacional de
Educación Básica INEB, Colonia Flor del Café, San Pablo Jocopilas, Suchitepéquez.
3.1 Subtemas
Unidad I. El método y su clasificación.
Unidad II. Métodos en cuanto a la sistematización, aceptación, trabajo, relación
y abordaje del tema.
Unidad III. La técnica y su clasificación.
Unidad IV. Técnicas de Enseñanza.
IV EVALUACIÓN
El proceso será evaluado de la siguiente forma:
a. La epesista evaluará el plan y la aplicación.
b. Los participantes evaluarán toda la actividad.
V RECURSOS
HUMANOS
Director
Docentes
Epesista
MATERIALES
Modulo
Pizarrón
Marcadores
Papel bond
Sellador
Computadora
FINANCIEROS
Epesista
VI CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
No. Día y fecha Hora Lugar Actividad Responsable Recursos
1 Martes
10 – 01 – 2017
13:00 a 13:05 Aula para
reuniones
Oración Director Aparato de
amplificación
2 Martes
10 – 01 – 2017
13:05 a 13:10 Aula para
reuniones
Bienvenida Epesista/ Director Aparato de
amplificación
3 Martes
10 – 01 – 2017
13:10 a 13:30 Aula para
reuniones
TEMA I
El método y su clasificación
Epesista Módulo, pizarrón y
marcadores
4 Martes
10 – 01 – 2017
13:30 a 14:00 Aula para
reuniones
TEMA II
Métodos en cuanto a la
sistematización, aceptación, trabajo,
relación y abordaje del tema.
Epesista Módulo, Pizarrón,
marcadores y
Carteles
5 Martes
10 – 01 – 2017
14:00 a 15:00 Aula para
reuniones
TEMA III
La técnica y su clasificación.
Epesista Módulo, Pizarrón
Carteles.
6 Martes
10 – 01 – 2017
15:00 a 15:30 Aula preparada RECESO – Refacción Epesista Refacción
7 Martes
10 – 01 – 2017
15:30 a 16:30 Aula para
reuniones
TEMA IV
Técnicas de enseñanza.
Epesista Módulo, Pizarrón
Carteles.
8 Martes
10 – 01 – 2017
16:30 a 17:30 Aula para
reuniones
Epesista Módulo, Pizarrón
Carteles.
9 Martes
10 – 01 – 2017
17:30 a 18:00 Aula para
reuniones
Evaluación Epesista Módulo, Pizarrón
Carteles.
Colonia Flor del Café, San Pablo Jocopilas, Suchitepéquez, 27 de enero de 2,017.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Asesor: Lic. Edwin Manuel Mérida Viau
Epesista: PEM Victoria Aracely Uluan Ajmac
Carné 200850253
PLAN DE CAPACITACIÓN
I Parte Informativa
Institución: Instituto Nacional de Educación Básica INEB
Dirección: Colonia Flor del Café
Municipio: San Pablo Jocopilas
Departamento: Suchitepéquez
Contenido: Módulo de: Uso de métodos y técnicas
Para el fortalecimiento académico en una
Educación de calidad.
1.5 Responsables PEM Victoria Aracely Uluan Ajmac (epesista)
Lic. René Arturo Chuc Alvarado
Invitado especial Lic. Rudy Orlando Gómez López
1.6 Fecha Jueves 09 de febrero de 2017.
1.7 Horario De 14:00 18:00 Horas
1.8 Justificación
Es necesario que una persona conocedora del tema sea quien acompañe para
compartir los temas relacionados con el módulo de: Uso de métodos y técnicas para
el fortalecimiento académico de una educación de calidad. Ya que la finalidad es
que los docentes puedan adquirir nuevos conocimientos sobre el uso de métodos y
técnicas para llevarlos a la práctica.
1.5 OBJETIVO
1.5.1 GENERAL
Capacitar a los docentes del Instituto Nacional de Educación Básica INEB, con los
temas que forman parte del Módulo: Uso de Métodos y Técnicas para el
Fortalecimiento Académico en una Educación de Calidad. Es el objetivo general de
dicha capacitación, para que a través de su experiencia y de los conocimientos
adquiridos puedan ser aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
1.6 ACTIVIDADES:
Elaboración del plan
Distribuir invitaciones
capacitación
repartir refacción
Presentación del plan
Solicitud del local
conclusión
1.7 RECURSOS
HUMANOS
Director
Docentes
Epesista
Invitado especial
MATERIALES
Aula preparada
Módulo Pedagógico
Pizarrón
Marcadores
Papel bond
Sellador
Computadora
FINANCIEROS
Epesista
AGENDA DE CAPACITACIÓN DEL TEMA CENTRAL DEL MÓDULO: USO DE
MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA EL FORTALECIMIENTO ACADÉMICO EN UNA
EDUCACIÓN DE CALIDAD.
Nombre de la actividad: Capacitación del módulo:
Uso de métodos y técnicas para el
Fortalecimiento académico en una educación
De calidad.
Responsable de la actividad: Epesista: Victoria Aracely Uluan Ajmac
Objetivo de la actividad: Explicar los temas que se relacionan con
El módulo a docentes.
Recursos:
Humanos: Epesista, director, docentes e invitado especial
Físicos: Aula para reuniones.
Materiales: Medios audiovisuales, pizarrón de formica,
Lapiceros, paleógrafo, pajillas, marcador,
Fotocopias, sal, huevos, agua y vaso
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
No. Día y fecha Hora Lugar Actividad Responsable Recursos
1 Jueves
12 – 01 – 2017
14:00 a 14:05 Aula para
reuniones
Oración Director Aparato de amplificación
2 Jueves
12 – 01 – 2017
14:05 a 14:10 Aula para
reuniones
Bienvenida Epesista/ Director Aparato de amplificación
3 Jueves
12 – 01 – 2017
14:10 a 14:30 Aula para
reuniones
TEMA I: Definición de métodos. Epesista Pizarrón, marcadores y
carteles.
4 Jueves
12 – 01 – 2017
14:30 a 15:00 Aula para
reuniones
TEMA II: Clasificación de los
métodos.
Epesista Pizarrón, marcadores y
Carteles
5 Jueves
12 – 01 – 2017
15:00 a 15:30 Aula para
reuniones
TEMA III: La técnica, clasificación y
técnicas de enseñanza.
Epesista Pizarrón , marcadores y
Carteles.
6 Jueves
12 – 01 – 2017
15:30 a 16:00 Aula
preparada
RECESO – Refacción Epesista Refacción
7 Jueves
12 – 01 – 2017
16:00 a 16:30 Aula para
reuniones
Dramatización y práctica de
métodos y técnicas por equipos de
trabajo.
Epesista Aparato de audio, marcadores,
papelógrafo, sal, huevos vaso
y Carteles. 8 jueves
12 – 01 – 2017
16:30 a 17:30 Aula para
reuniones
Epesista
9 jueves
12 – 01 – 2017
17:30 a 18:00 Aula para
reuniones
Evaluación Epesista Hoja de evaluación
Colonia Flor del Café, San Pablo Jocopilas, Suchitepéquez, 09 de Febrero de 2,017.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
ASISTENCIA DE CAPACITACIÓN
Actividad: Capacitación de Módulo: uso de métodos y técnicas para
el fortalecimiento académico en una educación de
calidad.
Fecha: 09 de febrero de 2017.
Hora: 14:00 horas
Responsable: Epesista Victoria Aracely Uluan Ajmac
Invitado especial: Lic. Rudy Orlando Gómez López
Lugar de la capacitación: Aula para reuniones del Instituto Nacional de Educación
Básica INEB
No. Nombres y apellidos Cargo Firma
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO EPS
PLAN DE SOSTENIBILIDAD
Módulo: Uso de métodos y técnicas para el fortalecimiento académico en una
educación de calidad, dirigido al personal docente del Instituto Nacional de
Educación Básica, Colonia Flor del Café, San Pablo Jocopilas, Suchitepéquez.
Objetivo General
Dar seguimiento al Módulo: uso de métodos y técnicas para el fortalecimiento
académico de una educación de calidad, dirigido al personal docente del Instituto
Nacional de Educación Básica, Colonia Flor del Café, San Pablo Jocopilas,
Suchitepéquez.
Objetivos Específicos
Promover el uso del módulo a los docentes.
Realizar capacitaciones sobre uso de métodos y técnicas dirigido a docentes.
Justificación
La necesidad que los docentes se informen sobre el uso de los métodos y técnicas
surge por el desconocimiento y la falta de interés que existe de parte de algunos
docentes al momento de ejercer el proceso de enseñanza y aprendizaje.
En ocasiones se vuelve costumbre o maneras repetitivas ciertos métodos y técnicas
durante el proceso educativo, por ello es importante innovar y que los docentes se
informen sobre el uso adecuado de los métodos y las técnicas para fortalecer el
aspecto académico para que de esa manera se logre construir una educación de
calidad, para contribuir con la calidad educativa en general en el país.
Actividades:
Talleres sobre el uso adecuado de métodos y técnicas.
Realizar actividades que demuestren el uso de diferentes métodos y técnicas
en los salones de clases.
Beneficiarios:
Docentes y estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica, Colonia Flor del
Café, San Pablo Jocopilas, Suchitepéquez.
Recursos:
Humanos
Personal docente
Materiales
Papelógrafo
Hojas
Cuaderno
Marcadores
Pizarra
Cañonera
Equipo de audio
Responsables
Epesista
Director
Docentes
Metodología
Se utilizará metodología participativa, tratando de demostrar la importancia del uso
de los métodos y técnicas al momento del proceso de enseñanza y aprendizaje,
Motivando a los involucrados partícipes de la actividad.
Aplicación de la técnica de FODA al Instituto Nacional de Educación Básica, Colonia
Flor del Café, San Pablo Jocopilas, Suchitepéquez.
Análisis del FODA
Fortalezas
Cuenta con instalaciones
amplias.
Se encuentra en lugar
accesible.
Posee buena organización.
Oportunidades
Horario accesible.
Apoyo de padres de familia,
supervisión y municipalidad.
Debilidades
No cuentan con edificio propio.
Abundante población estudiantil.
Amenazas
Maestros por contrato que en
determinado momento pueden
ser removidos.
Fortalezas
Es todo aquello que favorece a la institución, el amplio espacio y el fácil acceso
harán factible el proyecto.
Oportunidades
Factores y condiciones que son favorables a la institución y con ellos se encuentra la
ayuda de los padres de familia que serán indispensables para el proyecto.
Debilidades
Condiciones que dentro de la institución no funcionan bien, serán dificultades al
momento de trabajar pero se puede apoyar para que en la institución se lleve a cabo
todo lo contemplado dentro del plan de trabajo.
Amenazas
Factores externos que afectan a la institución, los cuales se irán resolviendo
durante el proceso con la ayuda del cuerpo docente y estudiantado.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Victoria Aracely Uluan Ajmac
Carné: 200850253
PLAN DE VOLUNTARIADO
Voluntariado: Pintado de pupitres, mesas y sillas del Instituto Nacional de Educación
Básica INEB.
Ubicación: Colonia Flor del Café, San Pablo Jocopilas Suchitepéquez.
OBJETIVOS:
Obtener el material adecuado para llevar a cabo la ejecución del voluntariado.
Preparar el material y pintar las mesas, sillas y pupitres para mejorar la
condición de los mismos para que de esa manera los estudiantes tengan un
ambiente cómodo y agradable.
Se dará a conocer recomendaciones necesarias a los estudiantes en
general para el uso adecuado de pupitres, sillas y mesas.
JUSTIFICACIÓN:
El Instituto Nacional de Educación Básica, Colonia Flor del Café de San Pablo
Jocopilas, Suchitepéquez. Es un establecimiento que se identifica por brindar
educación a estudiantes del municipio y comunidades circunvecinas, por ello es
importante tanto que la institución a parte de la calidad educativa debe poseer buen
ambiente físico, de allí surge la necesidad del pintado de pupitres mesas y pupitres
para que los docentes y los estudiantes se sientan en un ambiente agradable.
ACTIVIDADES:
Entrega de solicitud del establecimiento por el asesor de EPS.
Entrega de solicitud para la autorización, a la dirección del establecimiento.
Adquirir el material apropiado para llevar a cabo el voluntariado.
Ejecución del voluntariado.
Entrega del producto a la dirección del establecimiento.
TIEMPO:
El voluntariado se realizó el 02 al 06 de enero del año 2,017.
CRONOGRAMA:
No. Actividades Días de Enero
2 3 4 5 6
1 Entrega de solicitud del establecimiento
por el asesor de EPS.
2 Entrega de solicitud para la
autorización, a la dirección del
establecimiento.
3 Adquirir el material apropiado para
llevar a cabo el voluntariado.
4 Realización del voluntariado.
5 Realización del voluntariado.
Recursos:
Humanos:
Epesista
Materiales:
Brochas
Pintura
Tiner
Lijas
No. Material Cantidad Precio por unidad Precio total
1 Brochas 2 Q. 15.00 Q. 30.00
2 Pintura 2 galones Q. 100.00 Q. 200.00
3 Tiner 1 galón Q. 50.00 Q. 50.00
3 Lijas 10 Q. 10.00 Q. 100.00
Q. 380.00
EVALUACIÓN DE LA FASE DE ESTUDIO CONTEXTUAL
Actividad/aspecto/elemento SI NO Comentario
¿Se presentó el plan del diagnóstico? X
¿Los objetivos del plan fueron pertinentes? X
¿Las actividades programadas a realizar fueron
apropiadas para efectuar el diagnóstico?
X
¿Las técnicas de investigación previstas fueron
apropiadas a las técnicas de investigación?
X
¿Los instrumentos diseñados y utilizados fueron
apropiados a las técnicas de investigación?
X
¿El tiempo calculado para realizar el diagnóstico fue
suficiente?
X
¿Se obtuvo colaboración de personas de la
institución/comunidad para la realización del diagnóstico?
X
¿Las fuentes consultadas fueron suficientes para
elaborar el diagnóstico?
X
¿Se obtuvo la caracterización del contexto en que se
encuentra la institución/comunidad.
X
¿Se tiene la descripción del estado y funcionalidad de la
institución/comunidad.
X
¿Se determinó el listado de carencias, deficiencias,
debilidades de la institución/comunidad?
X
¿Fue correcta la problematización de las carencias,
deficiencias, debilidades?
X
¿Fue adecuada la priorización del problema a intervenir? X
¿La hipótesis acción es pertinente al problema a
intervenir?
X
¿Se presentó el listado de fuentes consultadas? X
EVALUACIÓN DE LA FASE DE FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Actividad/aspecto/elemento
SI
NO
Comentario
¿La teoría presentada corresponde al
tema contenido en el problema?
X
¿El contenido presentado es suficiente
para tener claridad respecto al tema?
X
¿Las fuentes consultadas son suficientes
para caracterizar el tema?
X
¿Se hacen citas correctamente dentro de
las normas de un sistema específico?
X
¿Las referencias bibliográficas contienen
todos los elementos requeridos como
fuente?
X
¿Se evidencia aporte del epesista en el
desarrollo de la teoría presentada?
X
EVALUACIÓN DE LA FASE DE PLAN DE ACCIÓN
ELEMENTO DEL PLAN
SI
NO
COMENTARIO
¿Es completa la identificación institucional del (la) epesista?
x
¿El problema es el priorizado en el diagnóstico? X
¿La hipótesis−acción es la que corresponde al problema priorizado?
X
¿La ubicación de la intervención es precisa? X
¿La justificación para realizar la intervención es válida ante el problema a intervenir?
X
¿El objetivo general expresa claramente el impacto que se espera provocar con la intervención?
X
¿Los objetivos específicos son pertinentes para contribuir al logro del objeto general?
X
¿La metas son cuantificaciones verificables de los objetivos específicos?
X
¿Las actividades propuestas están orientadas al logro de los objetivos específicos?
X
¿Los beneficiarios están bien identificados? X
¿Las técnicas a utilizar son las apropiadas para las actividades a realizar?
X
¿El tiempo asignado a cada actividad es apropiado para su realización?
X
¿Están claramente determinados los responsables de cada acción?
X
¿El presupuesto abarca todos los costos de la intervención?
X
¿Se determinó en el presupuesto el renglón de imprevistos?
X
¿Están bien identificadas las fuentes de financiamiento que posibilitarán la ejecución del presupuesto?
X
EVALUACIÓN DE LA FASE DE SISTEMATIZACIÓN
ASPECTO
SI
NO
COMENTARIO
¿Se da con claridad un panorama de la experiencia vivida en el eps?
X
¿Los datos surgen de la realidad vivida?
X
¿Es evidente la participación de los involucrados en el proceso de eps?
X
¿Se valoriza la intervención ejecutada?
X
¿Las lecciones aprendidas son valiosas para futuras intervenciones?
X
EVALUACIÓN DE LA FASE DE INFORME FINAL DEL EPS
Aspecto/elemento
Si
No
COMENTARIO
¿La portada y lo preliminares son los indicados para
el informe del eps?
X
¿Se siguieron las indicaciones en cuanto a tipo de
letra e interlineado?
X
¿Se presenta correctamente el resumen? X
¿Cada capítulo está debidamente desarrollado? X
¿En los apéndices aparecen los instrumentos de
investigación utilizados?
X
¿En los apéndices aparecen los instrumentos de
evaluación aplicados?
X
¿En el caso de citas, se aplicó un solo sistema? X
¿El informe está desarrollado según las
indicaciones dadas?
X
¿Las referencias de las fuentes están dadas con los
datos correspondientes?
X
ANEXO
SOCIALIZACIÓN DEL MÓDULO PEDAGÓGICO
Foto tomada a la epesista.
Foto tomada a la epesista
Foto tomada a la epesista
Foto tomada a la epesista
CAPACITACIÓN CON DOCENTES
Foto tomada por la epesista
Foto tomada a la epesista
Foto tomada por la epesista Foto tomada por la epesista
Foto tomada a la epesista Foto tomada a la epesista
Foto tomada a la epesista
VOLUNTARIADO
Foto tomada por la epesista Foto tomada por la epesista
Fotos tomadas a la epesista
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Foto tomada por la epesista
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