Vínculos establecidos entre los programas educativos oficiales y los

contenidos de los museos y de que manera favorecen estos al docente.

Autora:Dilcia Lares

Introducción

En el proceso de la relación educativa entre los docentes y los museos y de la visión que logramos tener sobre la semejanza pedagógica y organizativa entre las educaciones de la escuela básica y la ofrecida en estas instituciones culturales. Teniendo en cuenta que por un momento el país tomo el reto de acrecentar sus institutos museológicos a partir de 1974. Lo extraño y encantador es que las políticas gubernamentales dominantes en ese tiempo, facilitaron casi total primicia a invertir sólo en los de arte y no en las otras categorías de museos como lo hubiesen hecho también hacia la construcción y promoción de algunos de otro estilo museístico, como por ejemplo, hacia los de ciencias, para niños, antropológicos, etc. Ciertamente la prioridad la tuvo entonces los de arte moderno y contemporáneo, dejando insuficientes posibilidades a otras fundaciones museísticas de tipología distinta a los que alojan el beneficio de portentos estéticos y causas artísticas, de constituirse y conectarse en los procesos formativos de su colectividad.

La museología en el campo educativo escolar

En América latina, los programas educativos ofrecidos por los museos se pueden considerar de un tiempo a esta parte como apoyo a la educación formal. Una fuente rica de alternativas didácticas y pedagógicas que “rivalizan” asociadamente con maestros capaces y creativos que muchas de las veces, trabajan con escasos materiales de instrucción. Por ello, y entendiendo así el desarrollo de la educación en los museos como tema para una investigación de carácter científico o académico, podemos quizás quedarnos pasmados por la cantidad de innumerables publicaciones e información afines que de otras esferas del saber involucra: escuelas de preescolar, escuelas de instrucción básica, sistema curricular; educación multicultural, educación especial; entrenamiento para maestros: arte, historia y arqueología; casas históricas y monumentos; historia natural; zoológicos y acuarios; medio ambiente; literatura; objetos de trabajo; teatro e historia; exposiciones; audiovisuales y tecnología.

El arte y su enseñanza en los escolares venezolanos

A part ir de la década de los ochenta, el gobierno nacional a través de diferentes organismos adscritos a la organización y planif icación de la educación escolar, se vio en la necesidad de emprender una profunda transformación del sector educativo. Preocupado por el lo se dedicó a diagnosticar la problemática educativa y se promulgaron alternat ivas.

En respuesta a este reto y en la búsqueda de una mayor ef iciencia y calidad de la práct ica educativa, el Ministerio de Educación en 1995 propuso en ese “Plan de Acción” señalado anteriormente, una “reestructuración” del sistema educativo

Podríamos señalar que la primera etapa del Nivel de Educación en el área de educación estét ica dictaminaba y recomendaba ut i l izar la voz y el propio cuerpo como instrumento de representación y comunicación plástica, musical y dramática a f in de contribuir con ello al equil ibrio afect ivo y a la relación mutua, equil ibrada e integradora entre los miembros del grupo escolar de cada aula: A explorar materiales e instrumentos diversos, musicales, plást icos y dramáticos para conocer sus propiedades y posibil idades de uti l ización con f ines comunicat ivos y lúdicos. se entregaron –en la práct ica– a contribuir y reforzar esta carencia pedagógica en el plano artíst ico que indudablemente era también y hasta esos momentos deficiente.

El arte y su enseñanza en los escolares venezolanos

El programa educativo del museo para público escolar

Se creó un programa pedagógico como una estrategia didáctica que nos permita convertir el discurso museológico del museo en discurso comunicable, con unos contenidos conceptuales y procedimentales aptos para ser recibidos incluidos por un público particular como es el caso de los docentes.

Al momento de desarrollar el proyecto se establecieron lo siguiente:a) Se eligieron los contenidos conceptuales a tratar en las acciones didácticas.b) Se clasificaron los mismos en función de las edades de los participantes y las necesidades planteadas por los currículos escolares que se vinculan con los contenidos abordados por el museo.c) Se diseñaron las diferentes actividades didácticas.d) Se reflexionó y se planteó el modelo de evaluación del programa.e) Se diseñó el modelo de trabajo entre el personal técnico del museo y la empresa especializada que desarrollaría el programa.f) Se diseñó, elaboró y se produjo el material de apoyo específico para los participantes en cada una de las actividades.g) Se ejecutó el programa.

El programa educativo del museo para público escolar

A partir de estos criterios se planteo el diseño de las actividades conjunto con el criterio de edad.

La clasificación de los grupos con la que generalmente se trabaja es la siguiente:

•Modelo 1: Actividad para Primer y Segundo Ciclo de Educación Primaria: niños/as de 6 a 9 años

•Modelo 2: Actividad para Tercer Ciclo de Educación Primaria: niños/as de 10 y 11 años y Primer Ciclo de Educación Secundaria: niños/as de 12 y 13 años.

•Modelo 3: Actividad para Segundo Ciclo de Educación Secundaria: jóvenes de 14 a 16 y Bachiller: jóvenes de 17 a 18 años.