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PLAN DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA Y DISCIPLINA GRUP CONVIELX

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VIOLENCIA Y ACOSO ESCOLAR

NUEVE PROPUESTAS DE TRABAJO SOBRE

EL CORTO:

LEY DEL SILENCIO Y HUMILLACIÓN.

GRUPO CONVIELX


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ÍNDICE

PRÓLOGO………………………………………………….Pág 2 INTRODUCCIÓN PARA EL PROFESORADO………….Pág 4 INTRODUCCIÓN PARA EL ALUMNADO ……………..Pág 7 IES CARRÚS……………………………………………….. Pág 8 IES JOANOT MARTORELL………………………………Pág 21 IES LA ASUNCIÓN DE Nª Sª………………………………Pág 27 IES MISTERI D`ELX ……………………….……………...Pág 61 IES MONTSERRAT ROIG ……………………………… Pág 65 IES NIT DE L’ALBÀ …………………………………....….Pág 71 IES SEVERO OCHOA ……………………………………..Pág 87 IES TIRANT LO BLANC ……………………………….…Pág 114 IES VICTORIA KENT …………………………………….Pág 125


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PRÓLOGO

Dice José Antonio Marina, en su libro, “Aprender a vivir”, que es optimista porque los profesores tenemos que serlo forzosamente. Sin duda los profesores y profesoras que formamos el grupo de trabajo “Convivencia Elx” somos optimistas, ya que consideramos que mejorar nuestra formación puede ayudarnos a desempeñar con mayor acierto la función que la sociedad nos ha encomendado, y a conseguir un adecuado clima de convivencia en nuestras aulas.

Nuestro optimismo nos llevó a plantearnos que ante el deterioro de la disciplina

y de las relaciones entre iguales, no podíamos permanecer inactivos, ni esperar que la administración educativa resolviera nuestros problemas. Era necesario actuar, era urgente involucrarse. Y para ello nos planteamos una doble necesidad. De un lado la de formarnos y conocer mejor los problemas que atenazan la convivencia en las aulas, sus causas y las posibles soluciones a los mismos, y de otro la de pasar a la acción e implementar las propuestas que en cada centro se consideraran más válidas para así evaluarlas continuamente y poder formular nuevas iniciativas.

Con esta intención constituimos dentro del Plan de Formación del profesorado

de la Consellería de Cultura, Educación y Deporte un grupo de “Formación en centros”, sujeto a la convocatoria anual de esta administración educativa, lo que además de otorgarnos algunos recursos económicos para financiar nuestra formación nos obligaba a persistir en el esfuerzo al menos durante un curso, que luego se ha prorrogado en un segundo.

Escogimos un modelo de trabajo a dos niveles: de centro y de localidad. Así en

cada uno de los diez centros se formó un grupo de entre seis y diez miembros, que se ha venido reuniendo semanal o quincenalmente para analizar los problemas, adoptar propuestas y aportar ideas. Paralelamente cada mes se ha reunido el grupo de coordinación formado por dos o tres representantes de los grupos de centro, poniendo ideas en común, convocando actividades de formación e intercambiando experiencias.

Como pensábamos que toda cura precisa de un buen diagnóstico previo, durante

los primeros meses del curso 2004/2005 confeccionamos un modelo de encuesta sobre la convivencia y disciplina en los centros, dirigida a toda la comunidad escolar, con un cuerpo común a todos los centros, pero susceptible de introducir también ítems anexos diferentes según la realidad de cada centro. Dichas encuestas fueron “pasadas” y evaluadas, permitiendo a cada grupo de trabajo identificar sus puntos fuertes y los aspectos susceptibles de mejora. Estos datos fueron analizados en cada grupo de trabajo y contrastados con el estudio de otros medios como expedientes a alumnos, quejas de tutoría, etc También el grupo de coordinación realizó una evaluación global que permitió identificar los problemas comunes y los propios de cada comunidad.

Cada grupo pasó luego a elaborar una propuesta de mejora que fue presentada a

cada equipo directivo para su aprobación y elevación al Claustro y Consejo escolar, de forma que cada centro fue poniendo en práctica a su propio ritmo propuestas diversas sobre materias tan diferentes, pero siempre relacionadas, como elaboración de reglamentos de régimen interior, tramitación de expedientes sancionadores, intermediación, actuación del profesorado de guardia, control de faltas, etc


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Paralelamente realizamos actividades de formación como las conferencias del profesor y autor D. Juan Vaello, o la visita al experimentado y experimental IES Fernando de los Ríos de Granada. Por otra parte, es de reseñar que, con el fin de permitir un acceso rápido a toda la documentación a todos los interesados, el grupo ha puesto en uso una página web propia, situada en la dirección http://www.convielx.bitacoras.com en la que puede encontrarse desde los modelos de encuesta, los proyectos de la convocatoria de formación en centros de los dos cursos, o las propuestas de materiales para el corto, a enlaces con multitud de páginas dedicadas al tema de la convivencia y disciplina.

La irrupción de la propuesta de nuestra Consellería de Educación con sus

interesantes cortos sobre problemas de convivencia y la agridulce experiencia de su visionado experimental en uno de los centros (IES Carrús), nos llevó a replantear sobre la marcha la actividad del curso actual y a complementar el seguimiento de las propuestas de mejora aplicadas en cada centro o, con la elaboración de materiales que permitieran obtener de los referidos cortos y de la documentación adjunta todo el partido posible. Para ello cada grupo-centro ha confeccionado y discutido en el grupo de coordinación, sus propios modelos de cuaderno del alumno y del profesor del corto titulado “La ley del silencio”, el cual recoge un caso del tristemente famoso “acoso escolar”.

Con esta publicación esperamos que los compañeros de otros centros puedan disponer de una herramienta complementaria al cuaderno del profesor publicado por la Consellería, que les sirva para obtener el máximo partido que de estas dramatizaciones puede sacarse. Como podrá comprobar el atento lector, se trata de trabajos elaborados de forma independiente que se han ido yuxtaponiendo para formar un complejo mosaico, pero de forma que cada uno de ellos debe ser considerado independientemente de los demás, ya que es fruto de la reflexión y de la labor autónoma de cada grupo de trabajo.

Como se ha visto, los materiales aquí publicados se deben a la colaboración de instituciones diversas como la Consellería de Educación y la Concejalía de Educación del Excmo Ayuntamiento de Elche, que financiando esta publicación ha dado una nueva muestra de su proverbial apoyo a la formación del profesorado y a la renovación pedagógica, pero sobre todo son el resultado del compromiso de un amplio número de docentes con su profesión.

Pero no hay nada definitivamente terminado. Este es un trabajo eternamente

inacabado. Porque como el infernal Sísifo estamos obligados a empezar siempre de nuevo, casi desde la nada, a preparar cada curso con la misma ilusión y ese optimismo al que antes nos referíamos. Un optimismo tan irrefrenable que nos ha llevado a comprometer al Excmo. Ayuntamiento de Elche, y más concretamente a la concejala de Educación Dª Encarna Marco, en esta publicación, cuyo objetivo último es dotarnos de más medios para asumir nuestra labor diaria con la dignidad que da la sensación del deber cumplido. Porque como el hombre dichoso del célebre poema de Claudio Rodríguez quisiéramos entregar nuestro oficio limpio y de corazón, porque lo amamos, e ir cada mañana al trabajo temblando, como un niño que comulga, y volver a casa alegres, ya el jornal ganado, y sentir que alguien empuña su aldabón y no es vano.

José Miguel Payá ( Inspector de Educación), Julia Miquel ( Coordinadora).


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INTRODUCCIÓN PARA EL PROFESORADO. La violencia escolar es un grave problema, en cuanto que implica que sistemáticamente se está violando el derecho a la propia dignidad de muchos niños y jóvenes con unas consecuencias dramáticas para su seguridad física y su integridad moral y psicológica. Cada persona tiene derecho a ser tratada con respeto y dignidad, a no ser agredida ni física ni psicológicamente; este derecho está recogido por la Declaración Universal de los Derechos Humanos en el articulo 3: “Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona”; en el artículo 5: “Nadie estará sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.”. Del mismo modo el artículo 15 de nuestra Constitución establece que: “Todos tienen derecho a la vida y a la integridad física y moral…” y en el artículo 17: “Toda persona tiene derecho a la libertad y a la seguridad.”. Dice José Sanmartín 1que violencia escolar es “cualquier acción u omisión intencionada que, en la escuela, alrededor de la escuela o en actividades extraescolares, daña o puede dañar a terceros”. Esta violencia puede ser física o emocional. Para el director del centro de estudios de la violencia Reina Sofía el mayor problema de violencia escolar entre compañeros es el acoso escolar generalmente denominado “bullying”, al que define como una forma de tortura a la que un grupo de compañeros somete a otro. Este autor destaca que se trata de una violencia reiterada en un marco de desequilibrio de poder entre agresor/es y víctima, y que tiene siempre carácter intimidatorio. Los efectos del bullying son aterradores. Emilio Tresgallo Sainz2 destaca las siguientes: fracaso escolar, sentimiento de desprotección y humillación, fobias al colegio, y a todo el entorno escolar, actitud de aislamiento, altísimos estados de ansiedad, cuadros depresivos, facilitadores de la inhibición escolar, aparición de neurosis e histerias, imágenes negativas de sí mismos y reacciones agresivas que pueden adoptar la forma de intentos de suicidio La extensión del problema nos la señala el mismo profesor Sanmartín 3, cuando afirma lo siguiente: Al hablar de la violencia escolar se ha popularizado una frase: “Se trata de un fenómeno preocupante, pero no alarmante”. Pues bien, yo me siento alarmado. Lo siento, pero así es. ¿Cómo no va a inquietarme que, en España, el 2,1% de las mujeres (entre los 15 y los 64 años) padezca algún maltrato de pareja? (……). ¿Cómo no va a alarmarme, entonces, que el 2,5 % de nuestros escolares (entre los 12 y los 16 años) esté siendo acosado por algún compañero? 1 En Serrano, Angela , et alia. Acoso y violencia en la escuela. Ariel Barcelona 2006. pag 22 2 En violencia escolar ( fenómeno "bullying"). Documento para padres y educadores, en http://el-refugio.net/bullying/violencia-escolar.htm 3 Serrano A e Iboora A. Informe Violencia entre compañeros en la escuela. Centro Reina Sofía para el estudio de la violencia. Valencia 2005. pag 8.


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Como ya se ha dicho desde Convielx pensamos que la solución a este problema está en la participación activa de todos los afectados en la implicación y el trabajo responsable. Como dice José Antonio Marina en su página web “movilización educativa” 4 refiriéndose a la continuamente vigente crisis educativa “La única solución que se me ocurre es no esperar a que otros resuelvan el problema, sino preguntarme: ¿qué puedo hacer yo para solucionarlo? He oído muchas veces esta pregunta, y creo que si supiéramos aprovechar la preocupación, la generosidad, la energía y el talento de miles de personas dispuestas a colaborar, podríamos provocar un benefactor cambio cultural, que es lo que necesitamos para mejorar la educación”. Es por ello loable que la Consellería de Educación, desde el Instituto Valenciano de Evaluación de Calidad Educativa (Ivece) y el Observatorio para la convivencia escolar, haya puesto en marcha un programa formativo apoyado en cortometrajes que muestran situaciones reales “radicalizadas” de la vida familiar y escolar en las que se aprecian situaciones conflictivas. Se trata de cuatro cortos de tres a cuatro minutos de duración que analizan diversos aspectos muy relacionados con el acoso escolar. Los cortometrajes versan sobre la ley del silencio y humillación; los estilos educativos familiares e indisciplina; la xenofobia y aislamiento social; y la indisciplina y la relación familia/escuela. Estos cortos van acompañados de una carpeta denominada Formación para la convivencia: Guía para el profesorado. En principio, esta guía parece suficiente, pero desde el Grupo Convielx de Mejora de la Convivencia hemos considerado conveniente complementar la misma con el objeto de facilitar aún más la tarea a los profesores que hagan uso de ella. Esta labor se ha efectuado, en principio, para el corto titulado La Ley del Silencio y Humillación. En el corto se reproduce una situación de conflicto generado por una chica que envidia las calificaciones obtenidas por otra compañera. La escena comienza con la distribución de notas donde se presenta a dos alumnas con buenas calificaciones y a otra que obtiene un suspenso y una reprimenda por parte del profesor. En la escena siguiente la chica amonestada por el profesor se enfrenta verbal y físicamente contra las compañeras que obtuvieron las mejores calificaciones de la clase. A continuación, se encuentra a solas con una de ellas y le pega. Aunque sus lesiones son evidentes para la clase y el profesor, la víctima decide no decir la verdad de lo sucedido. Además, se enfada con su amiga, que sí informó al profesor de la agresión. No ha habido unanimidad en los grupos de trabajo respecto a la cuestión acerca de en qué nivel o grupo es conveniente pasar y trabajar el corto, pero en general pensamos que en cualquier nivel es adecuado, ya que, en todos se manifiestan o pueden manifestar comportamiento violentos, físicos o no. Unos grupos de trabajo han seleccionado 1ESO , pensando que al tratarse de cuatro cortos podrían trabajar, en el futuro, uno en cada nivel de 1ESO a 4ESO; de esta manera, ningún alumno trabajaría dos veces sobre el mismo corto. Otros centros lo han incluido en el currículo de 1º de bachillerato. Además, independientemente del corto asignado y trabajado en cada nivel

4 http://www.movilizacioneducativa.net/


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como actividad incluida en el Plan de Acción Tutorial, se podría volver a trabajar sobre cualquiera de ellos si, a juicio del tutor, las circunstancias particulares del grupo lo exigieran Por otro lado creemos que sería conveniente tratar y programar estas actividades desde principio de curso, ya que nuestro objetivo es prevenir actitudes indeseables. Consideramos que es necesario que se incluya esta cuestión en la primera reunión de tutores y se inicie en el primer trimestre. Debe quedar claro que el objetivo de esta actividad es romper la “ley del silencio” es decir ofrecer seguridad a los afectados y su entorno de que el problema una vez denunciado va a ser solucionado. En este sentido afirma Angela Serrano 5 que hoy sabemos que solo el 18 % de las víctimas mantiene esta ley y no se lo cuenta a nadie, pero ese 18 por ciento sigue siendo un porcentaje excesivo y dramático. Las víctimas deben saber que la Comunidad Educativa va a afrontar el problema en toda su gravedad, sin banalizarlo. Esta es una actitud más frecuente de lo que podría pensarse. La citada autora explica que junto a la ley del silencio existe una “ley de inacción” que refleja que se denuncia mucho más que antes, pero que ante dicha denuncia los responsables frecuentemente tienden a minimizar la situación. Como dice Marina en la página web citada, debemos movilizarnos, asumir la responsabilidad de cada uno, coger, en definitiva, el toro de la violencia escolar por los cuernos. Esperamos que este trabajo sea una pequeña contribución a esta labor inmensa, con esa intención hemos dedicado nuestro trabajo y nuestra ilusión.

5 Op cit en nota 1. pág 42.


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INTRODUCCIÓ ESPECÍFICA PER A L’ ALUMNAT LLIG ATENTAMENT: Cada persona té dret a ser tractada amb respecte i dignitat, a no ser agredida ni física ni psicològicament; aquest dret està arreplegat per la Declaració Universal dels Drets Humans en l'article 3: “Tot individu té dret a la vida, a la llibertat i a la seguretat de la seua persona”; en l'article 5: “Ningú estarà sotmés a tortures ni a penes o tractes cruels, inhumans o degradants”. Així mateix, es reconeix en l'article 15 de la nostra Constitució: “Tots tenen dret a la vida i a la integritat física i moral…” i en l'article 17: “Tota persona té dret a la llibertat i a la seguretat.”. Perquè cadascú de nosaltres puga gaudir d'aqueix dret, és necessari també que cadascú de nosaltres assumim el nostre deure i obligació de respectar els altres. Cap diferència psicològica, física, moral o cultural pot servir d'excusa per a agredir un semblant. Qui en un centre educatiu agredeix o sotmet a tracte degradant un company/a o a un altre membre de la comunitat educativa, encara que siga fora del centre i en hores no lectives (Decret 246/91), comet una falta molt greu que segons el Decret dels drets i deures dels alumnes i el Reglament de Règim Intern, se sanciona amb l'obertura d'un expedient disciplinari i amb l'expulsió del centre per un període que oscil·la entre una setmana i un mes. A més, el cas pot tenir transcendència més enllà de l'àmbit educatiu i informar la Fiscalia de menors a fi que l'autoritat legal competent es faça càrrec del cas.

De vegades, ens trobem davant agressions que no semblen greus o amb petites

ofenses; però si aquestes es fan d'una manera reiterada contra una persona també arriben a tenir la categoria d'acaçament i per tant són objecte de sanció per falta greu.

Construir una convivència basada en el respecte no és fàcil. És necessari entrenar-nos cada dia, aprendre a tolerar les diferències dels altres encara que no ens agraden, aprendre a utilitzar la paraula i el raonament en compte d'agredir quan ens sentim molestos, aprendre a controlar la nostra ira o la nostra ràbia, aprendre a expressar les nostres emocions amb la paraula en compte de permetre que ens facen actuar sense control, aprendre a posar-nos en el lloc de l'altre/a i entendre els seus sentiments o els seus punts de vista. Tot açò no és fàcil, però la recompensa és molt gran: ens sentirem millor amb nosaltres mateixos i les relacions amb els altres seran més gratificants.


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IES CARRÚS

LLEI DEL SILENCI I LA HUMILIACIÓ.

PROPOSTA PER AL TRACTAMENT TUTORIAL DE L’ACAÇAMENT ESCOLAR.

GUIA DEL PROFESSORAT PER AL TREBALL EN TUTORIA

Objectius del present treball a l’aula:

♦ Informar i formar el nostre alumnat orientant-lo cap a conductes de respecte i

tolerància, així com el rebuig de conductes violentes i agressives. ♦ Informar sobre el marc legal de l'acaçament i de la falta en què s'incorre si es

realitza, a fi de conscienciar l'alumnat que no són conductes acceptables ni acceptades socialment, i que no es poden tolerar dins de la comunitat educativa.

♦ Conscienciar tot l'alumnat del perjudici que suposa per a la convivència al centre el fet de permetre conductes que atempten contra la integritat física o psíquica de les persones.

♦ Dotar el professorat de ferramentes per a detectar l'acaçament. ♦ Realitzar un diagnòstic del centre i posar de relleu les conductes violentes o

d'acaçament, si n'hi haguera.

Informació per al tutor/a: Es pot produir el cas que els alumnes no consideren acaçament les conductes que no impliquen agressió física, i que algunes conductes, considerades com a acaçament, ells les qualifiquen de bromes. Al llarg de les sessions de tutoria els traurem de l'error. El bullying o acaçament:

Segons l'Observatori per a la Convivència Escolar en els centres de la Comunitat Valenciana, és un comportament repetitiu de fustigació i intimidació, també es pot aplicar a casos d'aïllament i exclusió social. Hom considera acaçament:

• Maltractament físic: conductes com pegar, espentar, pegar puntellons o punyades, escopir, fer la traveta, agredir amb armes, etc.

• Maltractament emocional: accions (normalment de caràcter verbal) o actituds que provoquen o poden provocar danys psicològics. Es considera com a maltractament emocional conductes com ara:

o Acovardir: atemorir, amenaçar, cridar amb intenció intimidatòria, perseguir, trencar i ocultar propietats.

o Denigrar: insultar, humiliar, burlar-se, ridiculitzar i parodiar, deixar en ridícul, posar malnoms o noms despectius.

o Aïllar socialment: excloure, marginar, fer el buit, no deixar participar en activitats.

o Manipular les relacions d'amistat: desprestigiar, parlar malament, difamar, crear rumors, difondre faules.

• Abús sexual • Maltractament econòmic


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TREBALL EN LA TUTORIA AMB EL CURTMETRATGE

LEY DEL SILENCIO Y HUMILLACIÓN Passos a seguir:

1. Es distribueix entre l’alumnat el document que treballarem i després els demanem que lligen el document de suport Introducció específica alumnat (document 2). És molt important que abans de començar a llegir hàgem aconseguit el silenci a l'aula. Podem optar per què un/a alumne/a llija en veu alta.

2. A continuació se'ls fa saber que projectarem una pel·lícula de quatre minuts de duració ambientada en un centre de secundària on es produeix una agressió. Se'ls pot dir quelcom així:

Veurem unes escenes que es desenvolupen en un institut com el nostre, després analitzarem les situacions i les persones que hi apareixen, i en traurem conclusions valuoses per a tots nosaltres. Heu de posar molta atenció a tot el que succeeix i al que es diu en la pel·lícula.

3. El següent pas és visionar el curtmetratge sense interrupcions. En acabar,

observem i escoltem els comentaris que ha suscitat la història que s’hi relata. Els comentaris ens poden donar informació útil sobre els rols dels nostres alumnes dins i fora de l'aula i poden suggerir posteriors sessions de treball; però no podem iniciar un debat o comentar àmpliament el que han observat, si tenen interés de fer-ho, els anunciem que podrem debatre el que vulguen després d'haver respost algunes qüestions.

4. Els alumnes respondran individualment el primer grup de qüestions que tenen al

seu document. Quan hagen acabat, es distribuiran en grups de quatre persones, aproximadament, per a contrastar les seues respostes amb les dels seus companys/es i respondre el següent grup de qüestions. Cadascú escriurà al seu quadern les respostes, però es nomenarà un secretari que faça de portaveu quan s'exposen els resultats en el gran grup.

5. Quan en els grups petits hagen acabat de respondre i debatre les qüestions, cada

portaveu exposarà les conclusions en veu alta. 6. Aprofitarem l'exposició dels grups per a introduir-los els següents termes amb la

fi que enriquisquen la seua percepció dels fets:

♦ Conflicte interpersonal: oposició entre persones i situacions de tensió per falta d'acord.

♦ Humiliar: acció consistent a rebaixar una persona el seu orgull,

especialment en públic. ♦ Fracàs escolar: no aconseguir els objectius acadèmics previstos.


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♦ Autoestima (baixa o alta): valoració de nosaltres mateixos. La baixa autoestima consisteix a no valorar-se un mateix i tenir un autoconcepte i autoimatge negatius.

♦ Violència (verbal, física i psicològica): acció o omissió intencional que,

dirigida a una persona, tendeix a causar-li dany físic, psíquic o sexual, i dirigida cap a objectes i animals, tendeix a danyar la seua integritat.

♦ Comunicació no verbal: comunicació que es realitza a través d'imatges

visuals, auditives, olfactives… o a través de gestos i moviments corporals.

7. Si espontàniament sorgeix un nou debat en el gran grup l’aprofitarem per a fer

reflexionar sobre els errors i prejudicis. Per exemple, algú pot considerar que Ruth s'aprecia a si mateixa, té una bona autoestima; no obstant, nosaltres podem aportar la informació contrària, fer-los saber que l'agressor sol ser una persona amb una baixa autoestima qui intenta compensar-la amb agressivitat i exhibicionisme. El grup d'amigues de Ruth són acaçadores passives, es valen de Ruth per a agredir Maria, i aquesta depén de l'admiració del seu grup. Esta manera d'actuar no ajuda a Ruth a superar el seu problema de fracàs escolar i falta d'autoestima. Maria és clarament la víctima, però si analitzem detingudament el vídeo, veurem que manté una actitud submisa i provocadora al mateix temps —somriure de complicitat amb l'amiga en la classe i les seues paraules: ja ho veureu!—. És possible que algú pose de relleu la conducta inapropiada del professor, en aqueix cas, acceptarem la crítica, però els farem veure que en la vida ens trobem amb persones molt distintes i que algunes persones ens poden crear conflictes amb nosaltres mateixos i els que ens envolten; l'important és aprendre a resoldre aqueixos conflictes d'una manera vàlida i assertiva; no permetrem de cap mode que la crítica al professor explique i justifique la conducta agressiva, però tampoc eludirem les crítiques, que segurament apuntaran cap a l'error d'amonestar públicament per una mala nota, especialment, si estem felicitant algú pel mateix fet; així com demanar explicacions, també en públic.

8. Tant si les conclusions a què arriba l’alumnat apunten cap a la necessitat de

callar, com si van en la direcció oposada, insistirem en el perill de permetre que s'instaure la Llei del silenci. Permetre que “els perdonavides” s'apropien de l'espai, significa crear un clima on s'obstaculitza el desenvolupament psicològic, moral i d'aprenentatge de les persones, crear un clima on qualsevol i en qualsevol moment es pot convertir en víctima; a més, en alguns casos pot acabar de manera tràgica. Ajudarem a fer que comprenguen la diferència que existeix entre delatar (chivarse), una malifeta i no quedar-se impassible davant de les injustícies.

9. Haurem d'explicar molt breument què és l'assertivitat. Podem dir que consisteix

a tenir l'habilitat de resoldre conflictes interpersonals sense ser agressius i tampoc submisos. L'avantatge de l'assertivitat sobre l'agressivitat i la submissió és que l'individu assertiu conserva l’autoestima i aconseguix el reconeixement i valoració dels altres. Els elements bàsics de l'oposició assertiva són:


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♦ Llenguatge no verbal: el cos es manté ferm però relaxat, ens mantenim drets, fem gestos amb les mans i la cara naturals, mantenim el contacte visual (no desviem la vista ni abaixem el cap) però sense ser agressius. El to de veu serà audible però no estrident. Parlarem sense titubejos i amb ritme pausat.

♦ Expressió del problema: es farà de forma clara i senzilla, no utilitzarem el

“tu” per a acusar l'altra persona, sinó el “jo” per a comunicar com ens sentim, què ens molesta, quines són les nostres circumstàncies, etc.

♦ També expressarem comprensió cap a l'altra persona, farem veure que

podem posar-nos en el seu lloc: comprenc que…, puc veure que…

♦ Expressarem el nostre desacord verbal: no estic d'acord…” “no accepte que…, etc.

♦ Petició de canvi: és important que amb claredat fem saber a l'altra persona

quin canvi esperem d'ella. ♦ Proposta de solució: en aquest últim moment és important tenir en compte

que la postura pròpia de l'assertivitat no és la de “o tot o res”, sinó que les parts implicades han d'arribar a un acord negociat.

10. El següent pas serà confeccionar, amb una transcripció del vídeo al davant, distints guions i posteriors role-playing per grups modificant errors dels protagonistes. Si el grup s'anima es poden també realitzar vídeos alternatius.

11. A continuació els donarem el document: Informació final per a l’alumne/a.


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ACAÇAMENT ESCOLAR: AGRESSIÓ I HUMILIACIÓ

DOCUMENT DE TREBALL PER A L'ALUMNE PRIMER GRUP DE QÜESTIONS: (Respon aquestes preguntes individualment) 1. Des de fa algun temps es parla en els mitjans de comunicació de l'acaçament

escolar, sabries explicar què s’entén per acaçament escolar? 2. Creus que la història del vídeo parla d'un cas d'acaçament? Per què? 3. Creus que una situació semblant es pot donar en el nostre centre? 4. Hi ha acaçament al nostre centre? Recorda quines petites humiliacions, però

continuades, poden arribar a convertir-se en acaçament. 5. Coneixes algun cas? Descriu-lo/s sense esmentar els noms de les persones

implicades. SEGON GRUP DE QÜESTIONS: (Compara les teues respostes al primer grup de preguntes amb les dels teus companys. A continuació, responeu en equip el segon grup de qüestions. Teniu la mateixa percepció dels fets? Intenteu arribar a un acord i redacteu-lo; si hi ha entre vosaltres diverses postures, arreplegueu-les). Perfils dels protagonistes: Ruth (la xiqueta agressora) ♦ Fes una descripció del que hem vist en el vídeo i intenta descriure també les

emocions que sent Ruth (intenta posar-te en el seu lloc). ♦ Ruth està rodejada d'amigues que observen i aplaudeixen el desenvolupament dels

fets; creus que el fet que hi haja espectadors és important per a Ruth? Raona la resposta.

♦ Diries que les amigues de Ruth també són responsables del que ocorre o, al contrari, penses que només ella és responsable?

♦ Intenta endevinar els valors (idees, pensaments sobre les coses i les persones) que porten Ruth a comportar-se d'eixa manera.

♦ Fes una llista dels beneficis i els perjudicis de la seua conducta. ♦ Creus que Ruth és una persona que sent estima per ella mateixa, que es valora?

Raona la teua resposta. Maria (la xiqueta agredida) Intenta descriure les emocions que Maria ha sentit dins de l'aula quan el professor reparteix els exàmens. 1. Com se sent quan es veu assetjada al pati? 2. Consideres que Maria ha contribuït d'alguna manera a crear el conflicte

interpersonal que acosta a l'agressió física? 3. Com se sent quan el professor en la classe li demana que compte a tots la vertadera

raó de la seua lesió?


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4. Per què no diu la veritat? 5. Creus que els valors de Maria són els mateixos que els de Ruth? Intenta enunciar

les diferències. 6. Per què li recrimina la seua amiga que haja parlat amb el professor? Estàs d'acord

amb ella? 7. Fes una llista dels beneficis i els perjudicis de la seua conducta. Valoració de l'actitud dels espectadors: 1. Com creus que se senten les amigues de Ruth sent les amigues de “la

perdonavides”? 2. Creus que tenen responsabilitat en l'agressió patida per María? Dit d'una altra

forma, creus que són també culpables? Raona la resposta. 3. Valora els beneficis i els perjudicis de la seua conducta. 4. Analitza i valora la resta de companys de la classe. Podrien haver intervingut

d'alguna manera per a evitar que successos d'aqueix tipus es produïsquen en el centre? Raona la teua resposta.

5. Valora moralment el fet que l'amiga de María haja posat en coneixement del professor el que succeeix. Creus que és una “bocamolla” com li diu María?

6. En el vídeo l'amiga de Maria li diu, després de l'última classe, “perdona no ho sabia…”, creus que intentarà convéncer María perquè busque ajuda o callarà definitivament? Què faries tu?

Quan els grups hagen acabat de respondre i debatre les preguntes, cada portaveu

exposarà les conclusions en veu alta. EL PAS SEGÜENT:

Amb una transcripció del vídeo davant, confeccioneu distints guions i posteriors

role-playing modificant errors dels protagonistes. Novament treballant en xicotet grup, pot realitzar cada un dels grups un nou guió. Es poden també realitzar vídeos alternatius. Guions alternatius:

1. Guió amb un final on Maria i la seua amiga intenten solucionar el problema buscant ajuda.

2. Es modifica la conducta de les amigues de Ruth. 3. Es modifica la conducta de Ruth fent que de manera assertiva present les seues

queixes al professor. 4. Es modifica la resposta de Maria en el pati quan té lloc la primera agressió verbal:

—amiga de Ruth (dirigint-se a Maria): Fot… per estudiosa de m…! —Maria: Això ho dius ara, però ja veureu després!

5. Es fa intervenir el grup en la totalitat, que fins aqueix moment només s'ha mantingut expectant.

6. Si l'alumnat ho veu necessari, també s'escriurà un nou guió per al professor.


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TRANSCRIPCIÓ TRADUÏDA DEL CURTMETRATGE

Llei del silenci i humiliació 1. Aula. Interior. Dia. E1 professor arriba a classe, saluda l'alumnat i reparteix un exercici corregit. Professor (dirigint-se a Maria i la seua companya): Un bon treball, xiques! Enhorabona! Professor (dirigint-se a Ruth): La teua dedicació és lamentable. Ruth: Vaja m... de professor! Què s'ha cregut este? Professor: Ruth, Tens algun problema? No ho empitjores més, d'acord? 2. Pati. Exterior. Dia. Ruth i una amiga estan assentades en un banc mentre que Maria i la seua amiga s'acosten. Ruth s'alça i dóna una espenta a Maria. Amiga de Ruth (dirigint-se a Maria): Fot.. per estudiosa de m... Maria: Això ho dius ara, però ja veureu després! Amiga de Maria (dirigint-se a Ruth i la seua amiga). No l’escolteu, passeu d'ella. 3. Lavabos. Interior. Dia. Ruth s'està llavant les mans, Maria entra a la neteja i Ruth s'enfronta amb ella. Ruth: Ah! No em volies pegar? Va! Ja estic ací! Maria: Deixa'm en pau! ... No he fet res! Ruth: Mira, com em tornes a dir res, et xafe el cap. Maria: Que em deixes!, què no he fet res!, em fa molt mal la mà! (Ruth agredeix Maria i marxa afegint): Manyaca..., esta! 4. Aula. Interior. Dia. L'endemà, el professor pregunta a Maria què li ha passat. Professor (dirigint-se a Maria): Veurem, Maria, vull que li digues a tots en veu alta què li ha passat al teu braç.


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Maria: Vaig caure per l'escala jugant amb la meua germana. Professor: Doncs, això no és el que tinc entés. Les mentides no porten a res. Maria: És això, no hi ha res més. Professor: Doncs res, continuarem amb el mateix tema d'ahir. 5. Pati. Exterior. Dia. Maria passeja pel pati amb la seua amiga. Amiga de Maria: Ho sent! No ho sabia! Maria: Eres uns bocamolla! No eres una bona amiga! T'ho vaig dir en secret! T'ho vaig dir en secret! ... No sóc una covard, però callaré si no tinc més remei! Fi.


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INFORMACIÓ FINAL PER A L’ALUMNE/A

EL BULLYING O ACAÇAMENT:

Segons l'Observatori per a la Convivència Escolar en els centres de la Comunitat Valenciana, és un comportament repetitiu de fustigació i intimidació, també es pot aplicar a casos d'aïllament i exclusió social. Inclou:

♦ Maltractament físic: accions que de manera voluntària provoquen o poden provocar

danys o lesions físiques; com pegar, espentar, pegar puntellons o punyades, etc. ♦ Maltractament emocional: accions (normalment de caràcter verbal) o actituds que

provoquen o poden provocar danys psicològics. Es considera com a maltractament emocional conductes com ara: • acovardir: atemorir, amenaçar, cridar amb intenció intimidatòria, perseguir,

trencar i ocultar propietats. • Denigrar: insultar, humiliar, burlar-se, ridiculitzar i parodiar, deixar en ridícul,

posar malnoms o noms despectius. • Aïllar socialment: excloure, marginar, fer el buit, no deixar participar en

activitats. • Manipular les relacions d'amistat: desprestigiar, parlar malament, difamar, crear

rumors, difondre faules.

♦ Abús sexual ♦ Maltractament econòmic No podem permetre que aquest tipus de conductes s'instal·len en la vida quotidiana del nostre centre i que les acceptem com un fet “normal”. No podem permetre que la burla cap a una persona puga considerar-se divertida, encara que semble que a la dita persona no li importe. La convivència pacífica és una cosa que hem de construir entre tots i totes dia a dia. Val la pena esforçar-se per aconseguir-la.

APRENDRE A SER ASSERTIUS: Les persones acaçadores són generalment persones que tenen poques habilitats socials, baixa autoestima i un autoconcepte negatiu, que intenten compensar apareixent davant dels altres com a persones atrevides i desimboltes capaces d'infondre temor; sovint elles mateixes han sigut víctimes d'abusos. Per a poder manejar bé els conflictes amb altres persones sense recórrer a l'agressivitat, és convenient entrenar-nos en l'assertivitat. Esta consisteix a resoldre conflictes interpersonals sense ser agressius i tampoc submisos. L'avantatge que té l'assertivitat sobre l'agressivitat i la submissió és que l'individu assertiu conserva la seua autoestima i aconsegueix el reconeixement i la valoració dels altres. Els elements bàsics de l'oposició assertiva són:


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Llenguatge no verbal: el cos es manté ferm però relaxat, ens mantenim dreçats, fem gestos amb les mans i la cara naturals, mantenim el contacte visual (no desviem la vista ni abaixem el cap) però sense ser agressius. El to de veu serà audible però no estrident. Parlarem sense titubejos i amb ritme pausat. Expressió del problema: es farà de forma clara i senzilla, no utilitzarem el “tu” per a acusar l'altra persona, sinó el “jo” per a comunicar com ens sentim, què ens molesta, quines són les nostres circumstàncies, etc. També expressarem comprensió cap a l'altra persona, farem veure que podem posar-nos al seu lloc: comprenc que…, puc veure que…. Expressió verbal del nostre desacord : no estic d'acord…” “no accepte que…, etc. Petició de canvi: és important que, amb claredat, fem saber a l'altra persona quin canvi esperem d'ella. Proposta de solució: en aquest últim moment és important tenir en compte que la postura pròpia de l'assertivitat no és la de “o tot o res”, sinó que les parts implicades han d'arribar a un acord negociat.

EVITAR LA LLEI DEL SILENCI: Quan algú està patint acaçament no podem mirar cap a un altre costat. Permetre que s'instaure la llei del silenci significa permetre que “els perdonavides” s'apropien de l'espai, significa crear un clima que obstaculitza el desenvolupament psicològic, moral i d'aprenentatge de les persones, i fa possible que qualsevol persona i en qualsevol moment es puga convertir en víctima; a més, en alguns casos pot acabar de manera tràgica. Algunes persones consideren que informar d'un acaçament pot crear-los la fama de delators o acusetes; no obstant això, en no fer-ho ens fem còmplices d'una injustícia.

PAUTES PER A EVITAR LA LLEI DEL SILENCI En primer lloc, hem de deixar molt clar que es respectarà totalment l'anonimat del denunciant. PASSOS A SEGUIR DINS EL CENTRE: ♦ Posar els fets en coneixement del tutor/a. En el cas que hi haguera obstacles en la comunicació amb el tutor o la tutora, cal

dirigir-se a un professor/a de confiança. ♦ Posar els fets en coneixement del Cap d'Estudis. ♦ Posar els fets en coneixement del Director/a. ♦ Posar els fets en coneixement de l'Orientador/a psicopedagog/a. ♦ Parlar dels fets dins de la família. ♦ Cridar al telèfon d'atenció al menor de la Conselleria de benestar social: 900 100

033 o entrar en la pàgina de Conselleria: www.cult.gva.es/orientados. ♦ Utilitzar la bústia de suggeriments dels alumnes.


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SEGUIMENT I VALORACIÓ DEL TREBALL A L’AULA D’UN GRUP DE QUART D’ESO A L’ASSIGNATURA ÈTICA

PRIMERA SESSIÓ Lectura del document Introducció específica alumnat (document 2):

Amb aquesta lectura s'intenta abordar el tema de l'acaçament, però des de la consciència prèvia que és un dret conquerit dins la nostra societat el fet que tothom siga respectat com a individu amb les seues diferències, i el fet que tots estiguem obligats a respectar els altres.

La lectura la realitza en veu alta un dels alumnes i és seguida en silenci per la resta de companys i companyes.

Visionat del curtmetratge:

Abans de començar el visionat se’ls informa que veuran unes imatges d'un centre d'ensenyament semblant al d'ells/elles i que hauran de posar molta atenció a tot el que s’hi diga i succeïsca. El curtmetratge es passa íntegre, amb el so i sense detindre'l en cap moment per a realitzar comentaris. Responen el primer grup de qüestions:

El següent pas consisteix a llegir i respondre individualment el primer grup de qüestions. Alguns es queixen que no poden respondre què es l'acaçament i demanen que se'ls explique. El que exigeixen és una definició. La professora els invita a respondre les qüestions sense tenir en compte la definició. Tots realitzen el seu treball.

SEGONA SESSIÓ Treball en grups (4 persones):

Durant la segona sessió treballen distribuïts en grups. Encara que cadascú escriu al seu quadern les respostes a les qüestions, prèviament les han discutides amb el grup. Els dubtes han començat a desaparèixer en aquesta sessió, perquè durant el diàleg uns i altres aporten solucions. Les qüestions que més polèmica susciten són la 3 -“Diries que les amigues de Ruth també són responsables del que ocorre o pel contrari penses que només ella és responsable?”- i la 6 -“Creus que Ruth és una persona que sent apreci per ella mateixa, que es valora? Raona la teua resposta”-. Hi ha quelcom, no obstant, en la qual cosa tots/tes estan d'acord, l'agressió de Ruth a María no és acceptable i la seua responsabilitat és plena, sense que es puga justificar.


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TERCERA SESSIÓ

Es col·loquen les taules en forma d'U. La professora comença la sessió preguntant «Ja sabem tots què significa la paraula “acaçament”?» En efecte, al llarg de la sessió anterior, dialogant entre ells, havien aclarit què s’hi entén.

A fi d'il·lustrar el que diuen amb exemples, mencionen casos coneguts entre ells, casos de burles pel físic o per la manera de comportar-se algú. La qual cosa dóna lloc a un debat, la polèmica gira entorn de les següents afirmacions expressades a l'inici de la sessió per alguns/nes d’ells/elles:

♦ Hi ha persones que són víctimes fàcils d'acaçament perquè són dèbils, no saben defendre's.

♦ En els casos d'agressió verbal, les víctimes inciten a la burla amb la seua actitud, perquè mostren menyspreu o indiferència pel que hom els diu; i no mostren cap interés per eliminar o mitigar les seues diferències.

♦ És divertit burlar-se dels altres. Eixa és l'única causa.

La professora intenta que el debat finalment siga útil per a reflexionar sobre la importància de les emocions, de com l'aparent indiferència oculta patiment real que pot entorpir el procés d'aprenentatge i el desenrotllament psicològic de la persona. Recorda la necessitat de respectar les diferències dels individus i l'obligació moral i normativa que tots tenim de fer-ho. A continuació es dirigeix l'atenció cap a les preguntes que van respondre en grup i es fa una posada en comú. Fent atenció als següents punts:

♦ S'insisteix en el paper que juga el grup, tant a l'aula, que en la pel·lícula manté una

actitud totalment passiva, com el d'amics/gues, que són còmplices silenciosos/es.

♦ S'obri un debat sobre la valoració que fa la persona agressora de si mateixa. ♦ Es recolza l'opinió que l'agressor/a és algú amb baixa autoestima i dependent del

grup. ♦ S'insisteix que la convivència és cosa de tots i que és necessari interioritzar valors

ètics de respecte i adquirir habilitats socials que faciliten la comunicació i ens ajuden a resoldre conflictes.

♦ Se'ls parla de l'assertivitat. ♦ Se'ls demana que reflexionen sobre actituds que podrien modificar cadascuna de les

persones que apareixen en el curtmetratge perquè l'agressió no tinga lloc. ♦ Ningú esmenta el professor, per la qual cosa se'ls demana que intenten imaginar què

podria haver fet de distint. Finalment arriben a una conclusió: que cridara l'atenció a Ruth en privat.

♦ La professora sol·licita el següent exercici: reescriure el guió modificant alguna conducta, intervenció verbal etc., que altere el desenllaç final.


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QUARTA SESSIÓ: ♦ Lectura en veu alta del document INFORMACIÓ PER A L'ALUMNE/A ♦ Posada en comú dels canvis que han efectuat en el guió, dels que destaquem:

• El professor s'interessa per la trajectòria acadèmica de Ruth en privat. • María parla amb Ruth i li diu que sent que els seus resultats no siguen els

desitjables, però li expressa la seua amistat. • Quan al pati agredeixen verbalment María, aquesta no es defén amenaçant sinó

fent veure com resulta d'absurd que la facen culpable dels resultats acadèmics d'altres.

• Ruth es defén assertivament de l'amonestació del professor i expressa verbalment i sense agressió a María el seu malestar.

• El grup d'amigues amonesten Ruth per la seua conducta agressiva i li fan saber que no l'acceptaran dins el grup si no canvia la seua actitud.

VALORACIÓ FINAL:

Els alumnes valoren positivament que se'ls haja donat l'oportunitat de parlar del tema d'una manera oberta. Conductes que segons alguns eren acceptades per tots i justificades són ara posades en tela de judici. Comencen a tindre la percepció que el professorat del centre no sols s'interessa pel rendiment acadèmic, sinó per “quelcom més” d'ells/elles.

Per fi hem d'apuntar que el temor del professorat que la imatge del docent es veja deteriorada davant de l'alumnat després del visionat d'aquest curtmetratge, almenys en aquesta experiència, resulta totalment infundada. El paper del professor s'entén, es justifica, no es qüestiona, i únicament se suggerix l'opció de parlar amb Ruth en privat.

El treball es completa amb enquestes que, des del Departament d'Orientació, demanen informació entre l'alumnat sobre el tipus d'agressions que es produeixen al centre i la percepció que els/les alumnes en tenen; així com material de tutoria per a treballar en l'àrea d'habilitats socials.


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IES JOANOT MARTORELL

PROPUESTAS DE TRABAJO SOBRE EL CORTO:

LEY DEL SILENCIO Y HUMILLACIÓN.

Éste es uno de los cortos incluidos en el Plan PREVI, con el que se pretende

mejorar la convivencia en los centros educativos. El primer corto lleva por título “Ley

del silencio y humillación” con él queremos alcanzar los siguientes objetivos:

♦ Aprender a afrontar los problemas, las equivocaciones, los fallos y los fracasos sin

caer en la frustración y en sentimientos de inferioridad o de angustia.

♦ Entrenarse en la resolución de problemas.

♦ Tomar conciencia de nuestro comportamiento, las relaciones con los demás y las

consecuencias de nuestros actos.

♦ Ayudar a los alumnos a que se planteen el tema de la denuncia de determinadas

situaciones de violencia y acoso.

♦ Tomar conciencia de nuestra actitud ante el acoso escolar y las consecuencias de

nuestras acciones.

El profesor debe terminar destacando la importancia de contar cualquier

situación incómoda que sufra una persona, tanto a los padres como a aquel profesor con

quien tenga más confianza. Además, es fundamental que los testigos también informen,

aún cuando fuera de manera anónima, a la jefatura de estudios.

Es fundamental dejarle muy claro a los alumnos que estas situaciones son el caldo

de cultivo para otras formas de violencia, como por ejemplo, la violencia de género,

agresiones a marginados, xenofobia y racismo entre otras.


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VISIONADO DEL CORTO

⇒ ¿Qué título le pondrías a este corto?. ¿De qué trata?.

Técnica de lluvia de ideas, se toma nota de las propuestas en la pizarra, se

marcan con cruces las que se repitan.

⇒ ¿Quiénes son los personajes que aparecen en el corto? Nómbralos y di qué

papel desempeña cada uno ( testigo, agresor, agredidos, cómplices...)

⇒ Cuando tenemos problemas, en ocasiones, optamos por la violencia como

respuesta a nuestros problemas. Fíjate que hay varios tipos de violencia: verbal, física

leve, física grave... ¿En qué escenas del vídeo se manifiesta esta violencia?

.- verbal:_______________________________________________________

.- física leve:____________________________________________________

.- física grave:___________________________________________________

⇒ Tras las respuestas violentas hay diferentes formas de reaccionar: callar,

pensar en la venganza, denunciar lo sucedido... Escribe las ventajas e inconvenientes de

cada una de estas respuestas.

Ventajas Inconvenientes

Callar

Venganza

Denuncia

⇒Si un amigo/a te pidiera que no contases a nadie algo que tú sabes, y tú ves que para poder ayudarle tienes que contárselo a otra persona ¿lo harías?___________

Pon un ejemplo.


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PLAN DE MEJORA DE LA CONVIVÈNCIA Y DISCIPLINA GRUP CONVIELX

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CONCLUSIONES FINALES

(Anónimo, se entregará al profesor)

↔ ¿Crees que lo que hemos visto en el corto se puede producir en nuestro instituto?

_____________________________________________________________________

↔¿Has presenciado ( testigo), sufrido ( víctima) o provocado ( agresor) alguna situación

similar?____________

Resume la situación brevemente:

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_____________________________________________________________

↔ ¿Cómo reaccionarías tú ante situaciones similares a las vistas en el corto?

Agresión Verbal Agresión física leve Agresión física

grave Callar

Venganza

Denunciar

El vaciado de los resultados de este cuadro nos dará un perfil bastante exacto de la

realidad de nuestra aula en lo que se refiere a agresiones físicas y verbales. Tanto en lo

referente a frecuencia como en lo referente al grado de poder coercitivo de los líderes

negativos en el instituto.


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IES LA ASUNCIÓN DE Nª Sª

PROPUESTAS DE TRABAJO SOBRE EL CORTO:

“LA LEY DEL SILENCIO Y HUMILLACIÓN”.

A) MEMORIA DEL TRABAJO REALIZADO CON PRIMERO DE E.S.O. Durant les relacions entre iguals, entre companys i companyes, s’aprèn de manera espontània a comprendre i practicar la solidaritat i l’amistat, el respectar al company al mateix nivell que volem ser respectats. Una minoria no sols no aprèn a ser amable i solidari, sinó que pot estar aprenent tot el contrari: ser desamables, agressius i inclòs cruels amb els companys. Quan es produeixen desequilibris en el repartiment del poder social entre iguals, comença un procés que pot acabar en acaçament, i maltracte. Les persones que estem al voltant dels nostres alumnes, tenim l’obligació de prevenir i corregir l’acaçament. Per aconseguir-ho hem de desenvolupar protocols de detecció i donat el cas, teràpies tant per als agressors com per a les víctimes que puguen corregir el problema. Per tal de detectar i previndre possibles casos d’acaçament en la nostra tutoria 1r ESO “C” hem aplicat les següents programacions de quatre sessions dirigides a l’estudi, comprensió del problema i donar pautes d’actuació a l’alumnat de la tutoria. La memòria del treball realitzat està estructurada de la següent manera:

1. Programació de la sessió 2. Breu resum de com s’ha desenvolupat la sessió. Dins d’aquest petit resum també

s’han afegit observacions i propostes per a treballar més endavant en altres sessions de tutoria.

3. Qüestionaris que s’han utilitzat en la sessió. 4. Resultats dels qüestionaris aplicats en la tutoria.

1. OBJECTIUS GENERALS:

• Ajudar a trencar “la llei del silenci”: Confiança en si mateix per comunicar el problema. Actituds de denúncia.

• Reflexionar sobre les actituds violentes i les seves conseqüències. • Oferir unes estratègies bàsiques al nostre alumnat per tal de previndre problemes de

violència escolar i d’acaçament sistemàtic de companys i companyes.


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• Fomentar el treball en grup, així com el debat d’idees i l’intercanvi de parers.

2. PROGRAMACIÓ DE LA PRIMERA SESSIÓ 2.1 OBJECTIUS DE LA SESSIÓ:

• Explicar l’alumnat el treball a desenvolupar al llarg de les tres següents sessions de tutoria

• Conèixer com percep l’alumnat els actes d’agressió i violència i com solen actuar davant d’aquestos actes.

• Presentar el curt metratge: “La humiliació i la llei del silenci” amb una situació d’agressió per introduir el tema a debatre en les següents sessions.

2.2 MATERIAL:

• Qüestionari de percepció adreçat a l’alumnat sobre les actituds agressives i violentes entre iguals.

• Curt metratge “La humiliació i la llei del silenci” • Full on resumir el contingut del curt metratge.

2.3 ACTIVITATS:

1. Començarem amb una petita introducció del professor sobre els actes de violència i agressió que es donen en l’àmbit de l’institut.

2. Passarem un qüestionari sobre les actituds violentes i agressives entre companys i

companyes. 3. Passarem el curt metratge: “La humiliació i la llei del silenci”

4. L’alumnat farà per escrit un resum de la història que hem vist en el curt metratge.

3. DESENVOLUPAMENT DE LA PRIMERA SESSIÓ: 1. S’ha realitzat la introducció al tema incidint en els següents aspectes:

o Casos famosos d’acaçament escolar recents: Jokin (Euskadi, 2003), Mª Cristina (Elda, 2005)

o Casos recents en instituts (acaçament de diversos alumnes a un company amb colps, carxots i gravació amb el mòbil).

o Volem conèixer l'estat d'aquesta qüestió en el nostre institut i més concretament en la nostra classe.

o Volem estudiar com ocorren aquestes situacions per evitar-les, saber actuar davant elles o donar-les la millor solució.


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2. L’alumnat ha emplenat el qüestionari sobre les actituds violentes i agressives entre companys i companyes. Ha estat contestat per 9 xiques i 17 xics tots ells amb una edat de 12-13 anys i un xic amb 14 anys (repetidor).

De la lectura del qüestionari es poden traure algunes conclusions que poden orientar el treball de millora de la convivència de la tutoria:

o Es prou comú entre l’alumnat masculí relacionar-se espentant-se, colpejant-se e insultant-se.

o Molts d’aquestos alumnes fan referència a que tenen experiències d’aquest tipus,

tant com “agressors” com de “víctimes”.

o En les xiques aquesta manera de relacionar-se és menys freqüent.

A TREBALLAR EN TUTORIA: La resolució dels conflictes d’una

manera més acceptable i respectuosa, utilitzant la paraula i els acords entre iguals, eliminant els colps i els insults.

o Dos xics i una xica manifesten que acostumen a rebre colps i burles dels

companys.

A TREBALLAR EN TUTORIA: Aquestos casos cal investigar-los per valorar si realment ens trobem davant situacions d’acaçament.

o Un xic manifesta que ha estat subjecte d’agressions sexuals moltes vegades

A TREBALLAR EN TUTORIA: Aquest cas hi ha que estudiar-lo

juntament amb el psicopedagog de l’institut.

o Respecte al lloc on solen ocórrer aquestos fets tant xics com xiques manifesten majoritàriament que en l’aula i en el pati.

o Respecte a quina persona els agredix, predominen els xics companys de classe i

xics del centre.

A TREBALLAR EN TUTORIA: Parlar amb el professorat per a que dedique algun temps de classe a solucionar els problemes que es donen durant els canvis de classe. També seria interessant que el professorat que vigila el pati dedicara especial atenció a les zones on juga l’alumnat de primer.

3. Hem vist el curt metratge “La humiliació i la llei del silenci” dues vegades 4. L’última activitat prevista inicialment en la programació en la que cada alumne havia

d’escriure un resum de la història vista, no ha donat temps a realitzar-la.


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CUESTIONARIO: NOS RESPETAMOS? VIOLENCIA Y AGRESIVIDAD ESCOLAR

Algunas veces en el Instituto se producen manifestaciones de agresividad, violencia y maltratos entre los propios compañeros que deterioran la convivencia. Para conocer el estado actual de estas situaciones en nuestro centro y tratar de eliminarlas, responde con total sinceridad las siguientes preguntas.

Sexo: ( ) Chica ( ) Chico Edad: Curso:

A Si tuvieras que calificarte de alguna manera, en relación a los problemas de convivencia, abusos y falta de respeto entre compañeros y compañeras que se dan en nuestro centro, dirías que:

( ) Acostumbro a recibir golpes, burlas, ... ( ) A veces me paso con los compañeros o compañeras. ( ) Nunca me afectan estas cosas ni suelo pasarme con la gente B Durante este curso, en el instituto, cuantas veces te han ocurrido cosas como estas (marca

una cruz donde corresponda)

Nunca Una vez

Más de una vez

Muchas veces

1 Te han empujado a posta. 2 Te han pegado (golpes, puñetazos, … ) 3 Te han amenazado 4 Han dicho mentiras y comentarios sobre ti. 5 Se han metido contigo. 6 Te han ridiculizado, se han burlado de ti. 7 Te han insultado, te han puesto un mote que

no te gusta.

8 Te han quitado objetos personales. 9 Te han roto o estropeado objetos personales

(mochila, libros, … )

10 Han jugado con tus cosas (te las han escondido, tirado, … )

11 Te han dejado solo/a, te han ignorado para hacerte sentir mal.

12 Te has sentido rechazado/a (tú no juegas, no puedes venir, … )

13 Has sufrido agresiones sexuales (tocamientos, gestos o insultos obscenos, acoso sexual, … )

14 Has tenido una pelea con un compañero/a Añade otras situaciones violentas, agresiones o de deterioro de la convivencia que te hayan

sucedido en el instituto y que han provocado que te sintieras mal. 15 16


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C Indica el lugar o lugares donde sueles tener más problemas como los apuntados en la lista anterior.

( ) En la entrada/salida del centro ( ) En el patio.

( ) En los pasillos ( ) En el aula ( ) En los lavabos ( ) En la calle ( ) En ….. ( ) En …..

D Quién te ha agredido o se ha metido contigo? ( ) Una chica de mi clase ( ) Un chico del centro ( ) Un chico de mi clase ( ) Una chica del centro ( ) Unos chicos de mi clase ( ) Unos chicos del centro ( ) Unas chicas de mi clase ( ) Unas chicas del centro E Señala las tres agresiones que más te molestan. ( ) Que te peguen. ( ) Que te den patadas o que te

empujen. ( ) Que te insulten. ( ) Que se metan con tu familia. ( ) Que te amenacen ( ) Que te toquen ( ) Que te escondan las cosas ( ) Que te traten como a un tonto ( ) Que hablen mal de ti. ( ) Que te aparten de tu grupo de

amigos. ( ) Que serian de ti ( ) Que te ignoren. ( ) ( ) ( ) ( ) F Como te sientes en las situaciones de agresión o cuando no te respetan? G Por qué crees que se meten contigo? H Qué sueles hacer para defenderte? I Qué piensas que habría que hacer con las personas que dificultan la convivencia y son

agresivos y violentos? J Cómo piensas que se podrían evitar estas situaciones?


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3.1 RESULTATS XIQUES

(9 XIQUES. totes elles de 12/13 anys)


( 1 ) Acostumbro a recibir golpes, burlas, ... ( ) A veces me paso con los compañeros o compañeras. ( 8 ) Nunca me afectan estas cosas ni suelo pasarme con la gente B Durante este curso, en el instituto, cuantas veces te han ocurrido cosas como estas

(marca una cruz donde corresponda)

Nunca Una vez

Más de una

vez

Muchas veces

1 Te han empujado a posta. 8 ---- 1 ---- 2 Te han pegado (golpes, puñetazos, … ) 9 ---- ---- ---- 3 Te han amenazado 9 ---- ---- ---- 4 Han dicho mentiras y comentarios sobre ti. 3 3 3 ---- 5 Se han metido contigo. 4 1 3 1 6 Te han ridiculizado, se han burlado de ti. 7 ---- 2 ---- 7 Te han insultado, te han puesto un mote que no

te gusta. 6 1 2 ----

8 Te han quitado objetos personales. 6 1 1 1 9 Te han roto o estropeado objetos personales

(mochila, libros, … ) 7 1 1

10 Han jugado con tus cosas (te las han escondido, tirado, … ) 4 4 1

11 Te han dejado solo/a, te han ignorado para hacerte sentir mal. 8 1 ----

12 Te has sentido rechazado/a (tú no juegas, no puedes venir, … ) 7 2 ----

13 Has sufrido agresiones sexuales (tocamientos, gestos o insultos obscenos, acoso sexual, … ) 9 ---- ----

14 Has tenido una pelea con un compañero/a 5 1 1 2 Añade otras situaciones violentas, agresiones o de deterioro de la convivencia que te

hayan sucedido en el instituto y que han provocado que te sintieras mal. 15 16


35

C Indica el lugar o lugares donde sueles tener más problemas como los apuntados en la

lista anterior. ( ) En la entrada/salida del centro ( 3 ) En el patio. ( ) En los pasillos ( 6 ) En el aula ( ) En los lavabos ( 2 ) En la calle ( ) En ….. ( 1 ) En blanco

D Quién te ha agredido o se ha metido contigo? ( ) Una chica de mi clase ( ) Un chico del centro ( ) Un chico de mi clase ( ) Una chica del centro ( 5 ) Unos chicos de mi clase ( ) Unos chicos del centro ( ) Unas chicas de mi clase ( ) Unas chicas del centro ( 4 ) En blanco

E Señala las tres agresiones que más te molestan. ( 3 ) Que te peguen. ( ) Que te den patadas o te empujen. ( 4 ) Que te insulten. ( 5 ) Que se metan con tu familia. ( 1 ) Que te amenacen ( ) Que te toquen ( ) Que te escondan las cosas ( ) Que te traten como a un tonto ( 1 ) Que hablen mal de ti. ( 1 ) Que te aparten de tu grupo de

amigos. ( 2 ) Que se rian de tí ( 2 ) Que te ignoren. ( ) ( 1 ) En blanco F Como te sientes en las situaciones de agresión o cuando no te respetan? Me siento mal (4) / Violenta (2) / Sufro porque los amigos son importantes (1) /

Angustia (1) Soy muñeca a la que usan para desahogarse (1) / En blanco (1) G Por qué crees que se meten contigo? No se meten conmigo (2) / No lo se (2) / Para chinchar (1) / Para hacer la gracia (1)

/ Para llamar la atención (1) / Porque me peleo con ellos (1) / Para enfadarme (1) / Porque estoy gordita (1)

H Qué sueles hacer para defenderte? Pegar (3) / Pasar de ellos (3) / Insultar (1) / Decirlo a un adulto (1) / Alejarme (1) /

Darle la razón (1) / Reírme (1) I Qué piensas que habría que hacer con las personas que dificultan la convivencia y son

agresivos y violentos? Expulsarlos (2) / Informar a los padres (1) / Hacerles entender que lo que hacen no

está bien (1) / Buscarles nuevos amigos (1) / Llevarles a un correccional o la cárcel (1) / No lo sé (1)

J) Cómo piensas que se podrían evitar estas situaciones? No juntarse con personas agresivas (2) / No haciéndoles caso (2) / Vigilando los


36

profesores (2) / Encerrándoles en la cárcel (2) / Castigándolos (1) / Trabajo social ayudando a la gente (1)

3.2 RESULTATS XICS

(17 XICS. 16 D’ELLS de 12/13 anys I UN REPETIDOR DE 14)


( 2 ) Acostumbro a recibir golpes, burlas, ... ( 8 ) A veces me paso con los compañeros o compañeras. ( 7 ) Nunca me afectan estas cosas ni suelo pasarme con la gente ( 1 ) En blanco B Durante este curso, en el instituto, cuantas veces te han ocurrido cosas como estas

(marca una cruz donde corresponda) Nunca Una vez Más de

una vez Muchas veces

1 Te han empujado a posta. 5 4 6 2 2 Te han pegado (golpes, puñetazos, … ) 12 3 1 1 3 Te han amenazado 14 2 1 ---- 4 Han dicho mentiras y comentarios sobre ti. 6 4 6 1 5 Se han metido contigo. 7 1 5 4 6 Te han ridiculizado, se han burlado de ti. 8 2 5 2 7 Te han insultado, te han puesto un mote que

no te gusta. 10 3 3 1

8 Te han quitado objetos personales. 12 1 4 ---- 9 Te han roto o estropeado objetos personales

(mochila, libros, … ) 15 2 ---- ----

10 Han jugado con tus cosas (te las han escondido, tirado, … ) 7 3 7 ----

11 Te han dejado solo/a, te han ignorado para hacerte sentir mal. 15 1 ---- 1

12 Te has sentido rechazado/a (tú no juegas, no puedes venir, … ) 12 3 1 1

13 Has sufrido agresiones sexuales (tocamientos, gestos o insultos obscenos, acoso sexual, … ) 15 1 ---- 1

14 Has tenido una pelea con un compañero/a 9 2 6 ---- Añade otras situaciones violentas, agresiones o de deterioro de la convivencia que te

hayan sucedido en el instituto y que han provocado que te sintieras mal. 15 16


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C Indica el lugar o lugares donde sueles tener más problemas como los apuntados en la lista

anterior. ( 2 ) En la entrada/salida del

centro ( 6 ) En el patio.

( 3 ) En los pasillos ( 6 ) En el aula ( ) En los lavabos ( 3 ) En la calle ( 3 ) En blanco D Quién te ha agredido o se ha metido contigo? ( ) Una chica de mi clase ( 3 ) Un chico del centro ( 3 ) Un chico de mi clase ( 1 ) Una chica del centro ( 5 ) Unos chicos de mi clase ( 3 ) Unos chicos del centro ( ) Unas chicas de mi clase ( 1 ) Unas chicas del centro ( 6 ) En blanco E Señala las tres agresiones que más te molestan. ( 5 ) Que te peguen. ( 3 ) Que te den patadas o que te empujen. ( 8 ) Que te insulten. ( 5 ) Que se metan con tu familia. ( 2 ) Que te amenacen ( 1 ) Que te toquen ( 4 ) Que te escondan las cosas ( 4 ) Que te traten como a un tonto ( 4 ) Que hablen mal de ti. ( 2 ) Que te aparten de tu grupo de amigos. ( 5 ) Que se rian de tí ( 3 ) Que te ignoren. ( 2 ) En blanco F Como te sientes en las situaciones de agresión o cuando no te respetan? Me siento mal (11) / En blanco (2) / No le doy importancia (2) / Furioso (1) No me ha

pasado (1) G Por qué crees que se meten contigo? Por gusto (3) / No lo se (2) / En blanco (2) / Por mi aspecto (1) / Porque hago

tonterías (1) / Se creen más fuertes (1) / Porque les dejo (1) / Me envidian porque estoy con las chicas (1) / En broma (1)

H Qué sueles hacer para defenderte? Pegar (5) / Nada (5) / Insultar (5) / Decirlo a un adulto (3) / Correr (2) / En blanco (1) I Qué piensas que habría que hacer con las personas que dificultan la convivencia y son

agresivos y violentos? Castigarlos (6) / Expulsarlos (3) / Reformatorio (3) / Vigilarlos (2) Denunciarlos (2)

/ Cambiarlos de centro (1) / En blanco (2) J Cómo piensas que se podrían evitar estas situaciones? Castigándolos (4) / Expulsándolos (3) / En blanco (2) / Llamando al tutor (1)

Cambiarlos de clase (1) / Vigilando los profesores (1) / Cambiando de amigos (1) / No se puede evitar (1)


38

4. PROGRAMACIÓ DE LA SEGONA I TERCERA SESSIÓ

4.1 OBJECTIUS DE LES SESSIÓNS:

• Analitzar els diferents personatges que intervenen en el curt metratge. • Comprendre els diferents rols que es donen durant una agressió. • Reflexionar sobre les situacions d’agressió.

MATERIAL:

• Curt metratge: “La humiliació i la llei del silenci”

4.3 TREBALL PREVI:

• Abans de la 2ª sessió haurem buidat el qüestionari sobre violència i agressivitat escolar i també haurem llegit els resums de l’alumnat sobre el curt metratge amb l’objectiu de detectar possibles situacions d’acaçament escolar dins l’aula.

4.4 ACTIVITATS:

1. Començarem recordant el que vam fer en la 1ª sessió. 2. Veurem el curt metratge: “La humiliació i la llei del silenci” 3. Farem grups de 3 persones, assignant a cada grup un dels personatges del curt

(procurant no assignar el paper d’agressor a un grup on puga haver-hi un alumne amb aquesta característica) perquè l’analitzen mitjançant un qüestionari: AGRESORA (2 grups) – AGREDIDA (2 grups) – ALUMNES ESPECTADORS – AMIGA DE L’AGRESORA – AMIGA DE L’AGREDIDA – PROFESSOR

4. Posada en comú sobre les conclusions de cada grup. 5.

o Un secretari copiarà les conclusions en paper. Un altre les anotarà en la pissarra.

o Debat sobre la manera d’actuar de cada personatge.

Seguir el qüestionari d’observació dels personatges. o Reflexionar sobre com es podrien evitar.

És bo callar davant aquestes situacions? A qui beneficia el silenci?

o Intentar consensuar la millor manera d’actuar davant aquestes situacions.


39

5. DESENVOLUPAMENT DE LA SEGONA SESSIÓ: 1. Comencem la sessió recordant que estem estudiant l’acaçament escolar. A continuació

passem el curt metratge: “La humiliació i la llei del silenci” dues vegades. 2. Una vegada vist, formem grups de tres persones i assignem a cadascun d’ells un dels

personatges del curt.

AGRESORA (2 grups) – AGREDIDA (2 grups) – ALUMNES ESPECTADORS – AMIGA DE L’AGRESORA – AMIGA DE L’AGREDIDA – PROFESSOR

Entreguem a cada grup el “Qüestionari d’observació dels personatges del curt metratge”. Després veiem el curt metratge una altra vegada, fixant-se cada grup en el seu personatge.

3. Cada grup es dedicà a emplenar el qüestionari referit a cada personatge.

En aquest punt s’acabà el temps disponible per a la segona sessió i deixàrem el treball de posada en comú per a la tercera sessió.

6. DESENVOLUPAMENT DE LA TERCERA SESSIÓ: 1. Iniciem la sessió repassant el treball fet en les sessions anteriors. Recordem que falta

realitzar la posada en comú del grups sobre l’observació de cada personatge de la història.

2. Realitzem la posada en comú del que cada grup ha escrit sobre el seu personatge.

o Cada equip llig les seves conclusions sobre la manera d’actuar del seu personatge.

o Durant l’exposició es dona la possibilitat de participar a l’alumnat per realitzar

les seves apreciacions sobre el que es comenta.


40

o Es debat sobre la manera d’actuar dels personatges, buscant també les seves motivacions.

o Reflexionem sobre com es podria haver evitat l’agressió.

A TREBALLAR EN TUTORIA: El respecte al torn de paraula. Han

d’escoltar quan parla un company o companya. Respectar les opinions dels altres.

3. Com a conclusió acordem la manera en que el professor de la història, que ha estat

especialment criticat, deuria haver actuat, i que seria desitjable aplicar en situacions semblants:

4.

a) S’ha de garantir que la identitat de la persona denunciant quedarà en secret. b) Hi ha que parlar en privat amb la persona que pateix l’acaçament.

c) Parlar amb l’acaçador/a, raonant amb ell/a el per què ha d’acabar amb aquesta

conducta i avisant-li del que li passarà si continua. d) Si continua el problema s’ha de parlar amb els pares de la víctima i de

l’agressor per a que coneguen el problema. S’aplicarien les sancions previstes, que podrien ser, depenent del cas:

Treball social

Expulsió durant un temps del centre

Canvi de centre

Denunciar el cas a la policia.


41

CUESTIONARIO SOBRE LOS PERSONAJES DEL CORTOMETRAJE

MIEMBROS DEL GRUPO: 1. 2. 3. 4. PERSONAJE ESTUDIADO: ____________________________________________

1. Explica como actúa el personaje estudiado durante la historia. o Antes del conflicto o Durante el conflicto o Después del conflicto

2. ¿Por qué piensas que actúa de esa manera? 3. ¿Como se siente después del conflicto?

4. ¿Como piensas que podía haber evitado el conflicto?

5. ¿Piensas que ha actuado de la mejor manera posible?


42

7. PROGRAMACIÓ DE LA QUARTA SESSIÓ 7.1 OBJECTIUS DE LA SESSIÓ:

• Elaborar propostes per combatre l’acaçament escolar • Conèixer estratègies per trencar la llei del silenci • Conèixer com poden actuar, en el nostre centre, davant aquestos problemes.

7.2 ACTIVITATS:

1. Explicar el beneficis que comporta denunciar les actituds d’acaçament. o Ser ajudat a solucionar el problema. No és un problema personal (ens pot

afectar a tots) o És un acte de valentia ja que:

Suposa un respecte als drets de les persones Acaba amb les situacions d’impunitat Afronta els problemes de cara.

o Pot ajudar a canviar l’actitud de qui actua contra la llibertat i dignitat dels altres.

o El grup és més fort que els individus. o Satisfacció personal per actuar adequadament. o La comunicació genera un registre legal (Conselleria, policia, ... ) o L’experiència ens diu que si el cas ha sigut tractat convenientment no sol haver

reincidència en l’agressió. 2. Consells per denunciar les agressions i els casos d’acaçament:

o S’ha de mantenir en secret la identitat de la persona que denuncia el cas. o Cal fer la denuncia des del primer moment en que es produeixen els maltractes. o Cal buscar el moment adequat per fer la denuncia amb tranquil·litat i dissimul.

3. Com fer la denuncia. Possibilitats: o Bústia de suggeriments (negra) que es situa a l’entrada del centre. o Parlar amb tutor/a o Parlar amb professor/a de confiança o Parlar amb Cap d’Estudis / Director o Parlar amb alumne major o Família o Per correu o Telèfon del menor: 900 100 033

7.3 AVALUACIÓ:

• L’alumnat emplenarà un qüestionari d’avaluació sobre el treball realitzat


43

8 DESENVOLUPAMENT DE LA QUARTA SESSIÓ: 1. Comencem la sessió explicant la situació en que es troba la persona acaçada i

plantegem la necessitat de denunciar els acaçadors. o Ens plantegem si els que estem al voltant d’una situació semblant tenim

l’obligació de denunciar. o Hi ha debat en la classe sobre el que significa denunciar, ser “chivato”. Hi ha

persones que manifesten que la delació no és una manera adequada d’actuar. o Parlem dels beneficis que pot portar el denunciar aquestes situacions.

2. Més endavant es comenta com s’ha de fer la denuncia. 3. Plantegem un cas hipotètic que passara a la classe i com podríem denunciar el

problema. Vegem les diferents maneres de fer-ho: o Parlant amb: Tutor, professor, cap d’estudis, director, alumne major, família,

policia o Mitjançant: Bústia de suggeriments (entrada de l’institut), per correus, per

telèfon (900 100 033) 4. Per acabar el treball realitzat al voltant de l’acaçament escolar, l’alumnat emplena el

qüestionari d’avaluació. Aquest qüestionari ha estat contestat per 10 xiques i 13 xics tots ells amb una edat de 12-13 anys i un xic amb 14 anys (repetidor).

De la lectura dels resultats podem destacar:

o El 100 % de l’alumnat manifesta que ha comprés que és l’acaçament escolar. o El 78 % de l’alumnat manifesta que estaria disposat a denunciar si coneguera

algun cas d’acaçament i un 22 % no ho faria. o Quatre xics manifesten que han patit acaçament escolar i dues xiques tenen

dubtes. o El 87 % de l’alumnat pensa que al contar el problema s’obrin vies per a

solucionar-lo i un 13 % té dubtes. o El 74 % de l’alumnat pensa que aquesta activitat és útil, un 13 % pensa que no

és una activitat útil i un altre 13 % té dutes sobre la seva utilitat. o El 61 % de l’alumnat pensa que aquestes conductes han de sancionar-se amb

expulsió. La resta proposa una altra sèrie de possibilitats entre les que es troben el treball social, canviar d’institut l’agressor, etc.

9 CONCLUSSIONS FINALS SOBRE L’ACTIVITAT REALITZADA

o És una activitat adequada per a realitzar-la amb alumnat de 1r ESO. o Tracta un tema que interessa a la major part de l’alumnat de la classe. o Serveix per detectar possibles casos d’acaçament dins l’aula.


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o Serveix per a que l’alumnat es plantege la manera que té de relacionar-se amb els altres.

o És una bona font de temes per a tractar en tutoria. o CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN SOBRE EL ACOSO ESCOLAR

Sexo: ( ) Chica ( ) Chico Edad: Curso: Marca una cruz donde corresponda:

SI NO Tengo dudas

1. ¿Has comprendido que es el acoso escolar?

2. Sabes si algún compañero/a tuyo lo ha padecido?

3. ¿Estarías dispuesto a contárselo a alguien?

4. ¿Te ha ocurrido a ti alguna vez?

5. ¿Piensas que al contarlo se abren vías de solución al problema?

6. ¿Te ha parecido útil esta actividad?

7. ¿Cómo piensas que se debería sancionar estas

conductas?

8. ¿Quieres decir alguna cosa más sobre este

tema?


45

9.1 RESULTATS XIQUES

(10 XIQUES. totes elles de 12/13 anys)

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN SOBRE EL ACOSO ESCOLAR

Marca una cruz donde corresponda:

SI NO Tengo dudas

1. ¿Has comprendido que es el acoso escolar? 10 ___ ----

2. Sabes si algún compañero/a tuyo lo ha padecido? ___ 6 4

3. ¿Estarías dispuesto a contárselo a alguien? 9 1 ___

4. ¿Te ha ocurrido a ti alguna vez? ___ 8 2

5. ¿Piensas que al contarlo se abren vías de solución al problema? 9 --- 1

6. ¿Te ha parecido útil esta actividad? 8 ___ 2

7. ¿Cómo piensas que se debería sancionar estas conductas?

Expulsión (5) / Trabajo social (5) / Hablando con el agresor (3) / Hablando con los padres del agresor (3) / Cambiando de instituto al agresor (2) / Castigándolo (1) / Obligándole a disculparse (1)

8. ¿Quieres decir alguna cosa más sobre este tema?

No (5) / Violenta (2) / Me pareció genial hablar sobre el tema (2) / Muy útil (2) / Unas veces hay solución y otras no (2) / Pasar de los que te acosan (1)

9.2 RESULTATS XICS

(13 XICS. 12 D’ELLS de 12/13 anys I UN REPETIDOR DE 14)


46

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN SOBRE EL ACOSO ESCOLAR

Marca una cruz donde corresponda:

SI NO Tengo dudas

1. ¿Has comprendido que es el acoso escolar? 13 ___ ----

2. Sabes si algún compañero/a tuyo lo ha padecido? 2

10 1

3. ¿Estarías dispuesto a contárselo a alguien? 9 4 ___

4. ¿Te ha ocurrido a ti alguna vez? 4

9 ---

5. ¿Piensas que al contarlo se abren vías de solución al problema? 11 --- 2

6. ¿Te ha parecido útil esta actividad? 9 3

1

7. ¿Cómo piensas que se debería sancionar estas

conductas?

Expulsión (9) / Reformatorio (2) / Cambiando de instituto al agresor (2) / Multa (1) / Hablando con: Jefe de Estudios (1) ; Agresor (1); Los padres del agresor (1) / Con los dos (2) / Trabajo social (1) / Castigándolo (1) / Haciendo copias (1)

8. ¿Quieres decir alguna cosa más sobre este

tema?

No (10) / Me pareció muy interesante hablar sobre el tema (1) / En blanco (1)


47

B) MEMORIA DEL TRABAJO REALIZADO CON PRIMERO DE BACHILLERATO.

1. OBJETIVOS DEL TRABAJO.

- Reflexionar sobre el problema de la violencia y el acoso. - Facilitar el uso por parte del profesorado, del material didáctico “Formación para la

convivencia”. - Concienciar y reflexionar sobre la existencia y consecuencias del acoso escolar. - Dar pautas para romper la Ley del Silencio de las víctimas ante una agresión:

confianza en sí mismo. - Dar pautas para romper la Ley del Silencio de los espectadores de agresiones. - Dotar al profesorado de herramientas para detectar el acoso. - Aprender y acostumbrarnos a la comunicación de problemas. - Aprender a pedir ayuda. - Dar pautas para ayudar a resolver los conflictos de forma no violenta. - Evitar el acoso y la humillación.

2– TRANSCRIPCIÓN DEL CORTO.

1. AULA El profesor llega a clase, saluda al alumnado y reparte un ejercicio corregido. Profesor (dirigiéndose a maría y a su compañera): ¡Un buen trabajo, chicas! ¡Enhorabuena! Profesor (dirigiéndose a Ruth): Tu dedicación deja mucho que desear. Ruth: ¡Vaya mierda de profesor! ¿Qué se ha creído éste? Profesor: Ruth, ¿Tienes algún problema? No lo empeores más, ¿de acuerdo?

2. PATIO (Ruth y una amiga están sentadas en un banco mientras que María y su amiga se acercan. Ruth se levanta y da un empujón a María) Amiga de Ruth (dirigiéndose a María): Jódete por empollona de mierda. María: Eso lo dices ahora, pero luego os vais a enterar. Amiga de María (dirigiéndose a Ruth y su amiga): No la escuchéis, pasad de ella.

3. LAVABOS (Ruth se está lavando las manos, María entra al aseo y Ruth se enfrenta a ella) Ruth: ¡Ah! ¿No me querías pegar? ¡Va! ¡Ya estoy aquí!


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María: ¡Déjame en paz! … ¡No he hecho nada! Ruth: Mira, como me vuelvas a decir algo, te chafo la cabeza. María: ¡Que me dejes!, ¡qué no he hecho nada!, ¡me duele mucho la mano! (Ruth arremete a María y se marcha añadiendo): ¡Niñata ésta!

4. AULA (Al día siguiente el profesor pregunta a María qué le ha pasado) Profesor (dirigiéndose a María): Vamos a ver, María, quiero que le digas a todos en voz alta que le ha pasado a tu brazo. María: Me caí por la escalera jugando con mi hermana. Profesor: Pues eso no es lo que tengo entendido. Las mentiras no llevan a nada. María: Es eso, no hay nada más. Profesor: Pues nada, vamos a continuar con el mismo tema de ayer.

5. PATIO (María pasea en el patio con su amiga) Amiga de María: ¡Lo siento! ¡No lo sabía! María: ¡Eres una bocazas! ¡No eres una buena amiga! ¡Te lo dije en secreto! … ¡No soy una cobarde, pero me callaré si no tengo más remedio! Fin.

3- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD EN EL GRUPO DE 1º BACHILLERATO 3.1 PRIMER PASO: INTRODUCCIÓN. Antes de ver el corto hemos realizado la siguiente actuación: Introducción, por parte del profesor, del tema que vamos a trabajar. Se ha explicado qué son situaciones conflictivas y cómo se puede responder ante ellas, contando casos extremos como los ocurridos a Jokin o a la niña de Elda. Se trata de conocer el estado de la cuestión en el aula, el grado de conocimiento que tienen los alumnos de estos problemas. Se organiza un debate partiendo de preguntas concretas como guía y como provocación al diálogo:

- ¿Qué es el acoso escolar? - ¿Conocéis qué es el acoso escolar? - ¿Podéis poner algún ejemplo? - ¿Es lo mismo acoso que violencia? - ¿Qué habéis hecho cuando habéis presenciado algún conflicto violento? - ¿Qué haríais si fueseis las víctimas de un acoso? - ¿El acoso puede conducir al suicidio?


49

La participación en el debate ha sido muy activa pero fundamentalmente por 4 ó 5 alumnos. Ningún alumno reconoce conocer un caso de acoso de forma directa, aunque algunos han conocido casos por la televisión. Algunas afirmaciones interesantes que denotan cierta tendencia al relativismo moral: “Depende de la personalidad de cada uno” “Depende de la visión que cada uno tenga” Otras afirmaciones interesantes son: “ No es necesario ser diferencia para que te acosen” “Depende de cómo te vean los demás, a lo mejor te ven raro y no lo eres”.

3.2 SEGUNDO PASO: CUESTIONARIO. Visión del corto sin voz. Así los alumnos se familiarizarán con los personajes y la situación. A continuación se pasa un cuestionario escrito a los alumnos con preguntas concretas sobre el corto: CUESTIONARIO 1: COMPRENSIÓN DEL CORTO (Después de visionar el corto sin voz)

- ¿Dónde tiene lugar la acción?

- ¿Quiénes son los protagonistas?

Explica brevemente los hechos.

- Identifica a los personajes con un adjetivo.

- Explica que has sentido al ver el corto.


50

Los resultados del cuestionario han sido los siguientes: Sobre la primera pregunta en la que se preguntaba sobre el lugar dónde se desarrolla la acción:

- 15 alumnos especifican lugares concretos del instituto o colegio: patio, aseo, clase. - 8 alumnos indican que ha sido en el colegio. - 5 afirman que ha sido en el instituto - 2 afirman que ha sido en el centro escolar.

En la segunda pregunta casi todos identifican bastante bien a los personajes. En la tercera cuestión todos identifican que hay un acoso o agresión, aunque no todos saben por qué. Muchos hacen referencia a las notas, a que no le gusta,… Los adjetivos que los alumnos ponen a los distintos personajes son: Agredida Débil (5), inocente (3), pija (2), indefensa (2), empollona (2), lista(2),

miedosa, paciente, responsable, víctima, afectada, callada, no quiere problemas, buena, demasiado buena, buena alumna, trabajadora, aplicada, inteligente, sumisa, con miedo, flor.

Amiga de la agredida

Intenta ayudar (5), indiferente (3), despreocupada (2), pasota, comprensiva, miedosa, escuchadora, inteligente, ayudadora.

Agresora Prepotente(7), cruel(4), macarra(4), mala(4), rebelde(3), violenta(3), agresiva (2), envidiosa (2), creída(2), arrogante, poco responsable, agresora, amargada, matona , fuerte, mala pécora, triste, bicho.

Amigas de la agresora

Sin personalidad (7), cobardes (2), hipócritas, crueles, creídas, ignorantes.

Profesor Preocupado(5), atento(5), despreocupado, , aplicado, educador, intenta ayudar, insecticida.

La clase Ignorante.

Sobre los sentimientos que ha suscitado el corto entre los alumnos destacan los siguientes: - Impotencia (12). - Rabia (6). - Pena (3) - Frustración. - Mal - Rabia contenida.


51

- Compasión. - Odio - Indignación - Lamentable el que la chica no se defienda y su amiga no la defienda. - Lástima. - Rabia. - Pena A continuación se hace una puesta en común, intentando sacar algunas conclusiones: - En general, el corto se ha entendido bastante bien. - Se habla mucho de falta de personalidad de unos y de otros. 3.3 TERCER PASO: VISIONADO Visión del corto con sonido parando la proyección en cada escena, el profesor pide a un alumno que explique lo que se ha visto. Los alumnos van haciendo anotaciones. Después de ver la primera escena una alumna la explica bien. En general se comprende el corto. Algunos alumnos hacen comentarios. Una alumna dice que la niña es una “mal educada” y eso depende de lo que le hayan enseñado en su casa. Otra está de acuerdo con ella, pero una chica y un chico añaden que no siempre es así, que depende. Después de recordar algunas cosas de las vistas y discutidas pasamos a ver las escenas que nos quedaban y comentarlas. Cada alumno explica una escena después de verla y hacemos breves comentarios. Aparece en alguna ocasión que el corto es muy artificial. También se comenta que la agredida es cobarde. En general creen que el corto es demasiado “corto” que se debería desarrollar más la acción para comprender mejor el problema. 3.4 CUARTO PASO: NUEVO CUESTIONARIO. En teoría ahora deberíamos responder a las preguntas del cuestionario 2, pero los alumnos están un tanto cansados de repetir lo mismo y para hacer más ágil este trabajo pasamos al siguiente paso.


52

CUESTIONARIO 2: COMPRENSIÓN DEL CORTO E IDENTIFICACIÓN DE PERSONAJES (Después de visionar el corto con voz) Actuación

y adjetivos

Causas de su actuación

Consecuencias. Tipo de violencia

Real o no

Me identifico con él porque

Frases del personaje que te llamen la atención

Personaje

Personaje

Personaje

Personaje

Personaje

Personaje


53

3.5 QUINTO PASO: ANÁLISIS Se ve otra vez el corto y se analiza cada una de las escenas, se contesta al cuestionario 3. Después los alumnos leen lo que han escrito en voz alta y se va comentando cada escena. Escena 1: En clase Actuación del profesor: amonestación pública, refuerzo negativo. Actuación de la agresora: comunicación no verbal (actitud desafiante, mala postura), humillación, violencia verbal “vaya una mierda de profesor”

- ¿Te parecen correctas las actuaciones? - ¿Cómo habrías actuado tú? - ¿Qué crees que han podido sentir los personajes? - ¿Se podrían haber evitado sentimientos negativos?

Algunos alumnos comentan la nacionalidad del profesor. Algunos dicen que es sudamericano, otro señala que cubano,… y otro grupo de alumnos señala que debe ser cubano. También se comenta que se parece a un profesor de Ciencias Naturales que ellos conocen. Sobre las cuestiones planteadas a debate una alumna comenta que la actitud del profesor de amonestar en público a un alumno no es buena, el profesor no tiene derecho a reírse de alguien que haya suspendido. Un alumno dice que no se está riendo sino que intenta que mejore. En general no les parece bien la actitud de amonestar públicamente, alguno llega a decir que toda la agresión posterior se produce por esa amonestación. La mayoría reprueba los comentarios de la agresora sobre el profesor, aunque reconocen que es algo habitual el que se hagan comentaos en voz baja sobre los profesores, porque algunos se lo merecen. Esta opinión no la comparten todos. Escena 2: En el patio Actuación de la agresora: violencia física leve (empujón). Actuación de las amigas de la agresora: violencia verbal “eso por empollona de mierda” Actuación de la agredida: reacción, amenaza “reíros ahora pero luego os vais a enterar” Actuación de la amiga de la agredida “cállate no les escuches, pasa de ellas”

- ¿Te parecen correctas las actuaciones? - ¿Algún personaje podría haber actuado mejor? - ¿Cómo habrías actuado tú? - ¿Cómo interpretas las frases de la agredida y de su amiga? - ¿Crees que esta primera agresión conducirá necesariamente a una segunda?


54

- ¿Es el momento de actuar en algún sentido? Los comentarios en esta escena se centran en la actitud de la agresora. No creen que tenga motivos para meterse con la otra niña. Sobre la agredida se comenta que no debería aguantarse esta pequeña agresión porque de esa manera la otra se sentirá más fuerte y aumentará su presión. Reconocen que han visto en alguna ocasión cosas parecidas pero no es nada grave si queda ahí. Creen que la amiga de la agredida no debería decir nada a nadie si solamente pasa esto. Escena 3: En el aseo Actuación de la agresora: violencia física, intimidación. Actuación de la agredida: humillación, sometimiento Actuación de la amiga de la agredida testigo

- ¿Te parecen correctas las actuaciones? - ¿Algún personaje podría haber actuado mejor? - ¿Cómo habrías actuado tú? - ¿Qué sentimientos te produce ver una agresión? - ¿Por qué agraden los agresores? - ¿Te sientes seguro en tu clase y en tu centro?

En esta escena muchas alumnas piensan que la agredida es una pava, que no debería estarse quieta. En general los alumnos no lo ven así y creen que es mejor no agredir y denunciarlo. Una alumna comenta que si a ella le pasa eso llama a sus amigas y le pegan a la otra. Le contestan que con eso se creará ella problemas y dice: “me da igual pero yo no me aguanto”. Escena 4: En clase Actuación del profesor: “quiero que digas a toda la clase lo que realmente le ha pasado a tu brazo”, “las mentiras no llevan a nada,… pues nada vamos a continuar”. Actuación de la agredida: ley del silencio “me caí jugando con mi hermana” Actuación de la agresora y amigas: risas Actuación del resto de la clase: indiferencia

- ¿Te parecen correctas las actuaciones? - ¿Algún personaje podría haber actuado mejor? - ¿Cómo habrías actuado tú? - Si fueras profesor ¿cómo evitaría que se produjesen estas situaciones? - Si fueras la agredida ¿qué harías? ¿crees que se siente desprotegida? ¿está

desprotegida? - ¿Qué opinión te merece el papel del resto de compañeros de clase?


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En esta escena hay una gran división de opiniones. Para unos el profesor “pasa” aún sabiendo lo que ha ocurrido y no debería estarse quieto y seguir como si nada. “Parece que no quiere complicarse la vida”, “No quiere implicarse” son algunas cosas que dicen los alumnos. Hay otros que señalan que no puede hacer más de lo que hace. Pero se impone la opinión de los primeros. Sobre la agredida la mayoría están en desacuerdo con su actitud aunque por motivos distintos. Alguna alumna cree que debería levantarse y señalar a la agresora denunciándola públicamente. Otros creen que debería enfrentarse con ella. Alguna señala que la esperaría al salir del instituto y una compañera contesta que lo mejor es pasar de ella. Escena 5: En el patio Actuación de la agredida: ley del silencio “eres una bocazas”, “no soy una cobarde pero me callaré si no tengo más remedio” Actuación de la amiga de la agredida: estrategias de resolución“lo siento, no lo sabía”

- ¿Te parecen correctas las actuaciones? - ¿Qué puede pasar ahora? - Inventa la siguiente escena - ¿Volverá a repetirse esa situación con otras alumnas? - ¿Cómo debe actuar ahora cada personaje? - ¿Qué personajes faltan en esta historia?

La actuación de la chica agredida es calificada en muchos casos como cobarde. La otra chica no es mayor ni más fuerte, ni actúa en grupo, por eso debería enfrentarse a ella. La mayoría piensan que la amiga debería aconsejarla mejor. Sienten desprecio por la agresora. CUESTIONARIO 3: ANÁLISIS DETALLADO DE CADA ESCENA Actuación de Escena 1

Clase Escena 2 Patio

Escena 3 Aseo

Escena 4 Clase

Escena 5 Patio

Escena 6 Continuación

Agredida

Amiga de la agredida.


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Agresora

Amigas de la agresora

Resto de compañeros

Profesor

Tus sentimientos

Tus soluciones

3.6 SEXTO PASO: DRAMATIZACIÓN Para continuar la actividad se propone una dramatización donde los alumnos asumen el papel de los personajes.

Cuesta trabajo encontrar a alumnos que representen los distintos personajes. Al final casi obligándolos se consigue a cuatro alumnas y un alumno que representarán los personajes. Cada uno de los personajes preparará su actuación. AQUÍ ACABA LA SEGUNDA SESIÓN DE TRABAJO.


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En la representación, del día siguiente, cuesta mucho mantener la seriedad de la situación y no hay demasiada tensión. Los alumnos se lo pasan bien pero no sirve demasiado para el propósito de la actividad. 3.7 SÉPTIMO PASO: DEBATE

- Después de conseguir recomponer la tranquilidad aplicamos lo tratado al caso concreto del centro, mediante un debate con cuestiones como las siguientes, después de realizar el cuestionario 4:

- ¿Te sientes seguro en tu clase? - ¿Te sientes seguro en el Instituto? - ¿Has presenciado o conoces algún tipo de violencia escolar? - ¿En qué lugar del centro suelen tener lugar las agresiones? - ¿Puedes poner un ejemplo de situaciones violentas en el centro? - ¿Qué tipo de agresiones te molestan más? - ¿Crees que el centro está preparado para solucionar estos problemas? - ¿Qué se hace en el centro cuando pasan cosas así? - ¿Te parece bien lo que se hace? - ¿Qué harías tú? - ¿Crees que denunciar un hecho injusto es ser un chivato? - En el centro hay un buzón de sugerencias para poder denunciar hechos de

este tipo, ¿sabes dónde está?


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CUESTIONARIO 4: ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN

Sexo: □ chico □ chica Edad: Curso:

Si tuvieras que calificarte, de alguna manera, por lo que respecta a los problemas de

convivencia, abusos y falta de respeto entre compañeros en lo que respecta a nuestro centro

dirías que:

□ Acostumbro a recibir golpes, burlas,…

□ A veces “me paso” con mis compañeros.

□ Casi nunca me afectan estas cosas ni me suelo “pasar” con la gente.

En lo que llevamos de curso, cuantas veces han ocurrido, en el instituto, situaciones de este tipo:

Jamás Una vez Más de una vez

Muchas veces

Te han empujado a posta Te han pegado (golpes,…) Te han amenazado Han hecho comentarios negativos sobre ti. Se han metido contigo

¿Quién te ha agredido o se ha metido

contigo?

□ Una chica de mi clase

□ Un chico de mi clase

□ Unos chicos de mi clase

□ Unas chicas de mi clase

□ Una chica de mi instituto

□ Un chico de mi instituto

□ Unos chicos de mi instituto

□ Unas chicas de mi instituto

Señala las tres agresiones que más te

molestan

□ Que te peguen

□ Que te insulten

□ Que te amenacen

□ Que te escondan cosas

□ Que hablen mal de ti

□ Que se rían de ti

□ Que te empujen

□ Que se metan con tu familia

□ Que te toquen

□ Que te traten como un tonto

□ Que te aparten de tu grupo de amigos

□ Que te ignoren

¿Cómo te sientes ante situaciones de agresión contra ti?

¿Cómo te sientes ante agresiones contra otros compañeros?

¿Por qué piensas que se meten contigo o con otros compañeros?


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De los 33 alumnos presentes, 32 contestan que casi nunca se sienten afectados por cosas de este tipo, 1 chico contesta “a veces me paso con mis compañeros”, 8 alumnas y 2 alumnos tachan la palabra “casi” de tercera opción. En la segunda cuestión 25 alumnos contestan jamás a todas las preguntas. 1 alumna responde que muchas veces han hecho comentarios negativos sobre ella. 4 alumnas contestan que una vez se han metido con ellas. 1 alumno contesta que una vez le han empujado. 1 chico contesta que le han amenazado una vez. A la pregunta sobre quién te ha agredido o metido contigo 32 alumnos no contestan y 1 chica contesta que se ha metido con ella una compañera de clase.

Sobre las agresiones que más molestan: 10 Que te peguen, 05 Que te insulten 02 Que te amenacen 09 Que te escondan cosas 07 Que hablen mal de ti 08 Que se rían de ti 03 Que te empujen 00 Que se metan con tu familia 00 Que te toquen 01 Que te traten como un tonto 16 Que te aparten de tu grupo de amigos 04 Que te ignoren

3.8 OCTAVO PASO: MEDIOS Se da a conocer a los alumnos cuáles son los medios a su disposición para romper la “ley del silencio y humillación”, tales como:

- El buzón de sugerencias. - - Las denuncias ante el tutor, resto de profesores, equipo directivo, psicopedagogo,

compañeros de clase, Asociación de Estudiantes, PIJ, etc. - - Las denuncias ante familiares. - - Denuncias ante policía, tf. de atención al menor (900 100 033), páginas web,…


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La mayoría de los alumnos creen que lo mejor es contar estos casos a los amigos. Después se debe decir a la familia y a un profesor con el que tengas confianza. Finalmente se les intenta hacer ver las ventajas de romper esa ley del silencio:

- Resolver conflictos antes de que sean más graves. - Denunciar actos injustos no es ser chivatos. - Acabar con situaciones de impunidad. - Afrontar los problemas cara a cara. - Reconducir a quien actúa mal. - Satisfacción personal. - La comunicación sirve para algo. - ¿Es útil esta actividad?

La mayoría ven las ventajas de la denuncia, pero una alumna dice que es bueno denunciar para que no lo hagan con otros, pero para el agredido puede ser peor porque te puedes meter en más líos. Un alumno dice que solamente puedes denunciarlo si tienes suficiente respaldo de otros amigos que te puedan ayudar en caso de necesidad. 3.9 NOVENO PASO: EL REGLAMENTO Como final de la actividad se ve lo que dice el Reglamento de Régimen Interior sobre el acoso y la violencia y proponer modificaciones del mismo al Consejo Escolar mediante el cuestionario 5. CUESTIONARIO 5: CONCLUSIONES:

Violencia verbal

Amenazar o intimidar

Violencia física leve

Violencia física grave

Acosar de forma continuada

Callar

Vengarse

Denunciar


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¿Qué harías en caso de

ser víctima de un acoso?

¿Qué harías en caso de

presenciar un acoso?

Conclusiones de la

actividad

Propuestas de reformas del

RRI

Violencia verbal

Amenazar o intimidar

Violencia física leve

Violencia física grave

Acosar de forma continuada

Callar 6 5 5 2 1 Vengarse 3 3 4 6 4 Denunciar 18 19 17 10 12

¿Qué harías en caso de ser víctima de un acoso?

La mayoría contestan que denunciarlo a padres y profesores para solucionar el problema sin llegar a algo más grave. Otros señalan que hablar con la autoridad. 5 contestan: primero defenderme y luego denunciar. Pedir ayuda. Pasar. 4 dicen: no lo sé. 3 dicen que analizarían la situación

¿Qué harías en caso de presenciar un acoso?

Muchos dicen “lo mismo”. Otros dicen: intentar que no se produzca o frases similares. Hablar con el acosado, hablar con la víctima. Contarlo a un profesor. Intentar ayudar. 1 contesta: no meterme en líos. 5 dicen: no lo sé.


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Sobre las conclusiones de la actividad los alumnos creen que no hay motivos para acosar a nadie. Que si hay problemas hay que solucionarlos hablando. Una alumna dice que a veces es inevitable “un poco” de violencia. En general, parece que están convencidos de la necesidad de denunciar los casos de acoso y ayudar a quien esté en esa situación. Sobre las reformas para hacer en el RRI no hay demasiadas sugerencias concretas pero la mayoría opina que se deberían endurecer mucho las sanciones para los agresores. La expulsión definitiva del Centro es la medida mejor contemplada. Muchos piensan que no deberían admitirlos en ningún centro de la ciudad. Varios alumnos señalan que lo mejor sería poner multas fuertes a los padres de los alumnos que hacen estas cosas.


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IES MISTERI D`ELX

PROPUESTAS DE TRABAJO SOBRE EL CORTO: “LA LEY DEL SILENCIO Y HUMILLACIÓN”.

MATERIAL PARA EL PROFESOR:

La idea principal es que los alumnos se anticipen, estudien las diferentes respuestas que se pueden dar en cada una de las situaciones que se plantean y que reflexionen sobre si son adecuadas las actitudes que presentan los protagonistas, si estas situaciones les resultan conocidas y cómo podemos cambiarlas.

Planteamos el visionado del corto en cinco partes:

- Escena profesor en el aula - Agresión verbal y física leve - Agresión física sufrida en los baños - Reconocimiento público - Actitud de la amiga de la víctima A continuación damos unas pautas para organizar la dinámica del grupo. 1. Profesor en el aula

Notamos que existe un enfrentamiento previo entre profesor y alumna. ¿Por qué?. La actitud de la alumna, ¿es adecuada?. Debemos incidir con nuestros alumnos en la actitud defensiva (brazos cruzados), la forma en la que está sentada, su actitud desafiante... todos son indicio de un posible fracaso académico. Después del comentario del profesor, ¿qué actitud mantiene la alumna?, ¿Es adecuada?. Hemos de recalcar que estas actitudes en un alumno empeoran las relaciones alumno – profesor y alumno – compañeros.

2. Agresión verbal y agresión física leve

Con la agresión física leve pensamos que el objetivo de la agresora es “intimidar” a su víctima y medir hasta dónde puede actuar. Incidiríamos en cuestiones como: ¿La situación resulta familiar?, ¿Se ha vivido?, ¿Se ha visto?


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Sobre la actitud del agresor destacaríamos: ¿Qué pretende?, Intimidar? El grado de agresión es pequeño: ¿Espera reacción? Sobre la víctima: ¿Qué hace?, ¿Puede denunciar?, ¿Tolera la agresión?, ¿Esto

conduciría a una posible agresión más grave? Tras la agresión, la víctima reacciona: ”reíros ahora, pero luego os vais a enterar” ¿Qué pretende?, ¿Es una amenaza o una autodefensa? La amiga de la víctima le aconseja: ”déjalas, pasa de ellas” ¿Es adecuado este consejo?, ¿Qué aconsejarías?. En estos momentos, una vez los alumnos ya han reflexionado sobre los actos, pasamos

a estudiar las posibles reacciones o desenlaces que las diferentes actitudes pueden comportar:

La víctima denuncia Venganza personal

Posibilidades La víctima calla Sumisión

Se podrían estudiar las posibles consecuencias ante ambas situaciones para hacer que con ello los alumnos continúen la historia.

En la dinámica que se produzca en clase intentaríamos conducir el debate hacia cuestiones como: ¿En qué punto consideras que está el límite?, ¿Cuándo habría que decirlo?


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3. Agresión física

La agresión responde a la frase de la niña agredida:”te vas a enterar” Encontramos interesante que los alumnos hagan una catalogación de lugares de agresión: baños, pasillos, fuera del centro escolar,... Tras la agresión, paramos el vídeo y estudiamos las reacciones que puede tener la víctima:

a) Callar b) Vengarse c) Denunciar

Si presenciaras la agresión, ¿cómo reaccionarías?

4. Reconocimiento Público

Profesor: “Si nadie me da pruebas, no puedo actuar en consecuencia”

¿Cómo sería la respuesta ideal del profesor?

¿Castigando al agresor se soluciona el conflicto?

¿Castigando al agresor se disuadirá de otros conflictos?

5. Actitud de la amiga de la víctima

Preguntas que podemos lanzar a los alumnos:

¿Cómo reaccionaría una buena amiga ante esto?

¿Qué es una buena amiga? ¿Qué esperamos de ella?

El chivatazo: ¿buena arma?

El concepto de Compañero es diferente al de amigo?

¿Se temen represalias posteriores?

Podría introducirse una mediación para:

• Convencer a la agresora de verse a si misma a ojos de los demás.

• Compensar la necesidad de llamar la atención de la agresora con alguna actividad

alternativa.


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• Se podría proponer un trabajo sobre la vida personal de la agredida. De esta

manera, se presentaría ante la agresora como persona y no como simple objeto de

venganza.

MATERIAL PARA EL ALUMNO:

Como actividad para el alumno proponemos completar una ficha de forma anónima e

individual donde se detalle cómo reaccionarían los alumnos ante situaciones similares a la

vista en el vídeo:

Agresión verbal

Agresión física leve

Agresión física grave

Callar

Vengarse

Denunciar

El vaciado de los resultados de este cuadro nos dará un perfil bastante exacto de la realidad

de nuestra aula en lo que se refiere a agresiones físicas y verbales. Tanto en lo referente a

frecuencia como en lo referente al grado de poder coercitivo de los líderes negativos en el

instituto.


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IES MONTSERRAT ROIG


A) OBJETIVOS

• Concienciar al alumnado sobre los problemas de acoso y violencia en el ámbito escolar.

• Concienciar al alumnado de la necesidad de romper la “ley del silencio” para evitar que se produzcan situaciones de acoso.

• Aprender a solucionar los problemas que pueden ocasionar las relaciones interpersonales siempre desde el respeto a los demás.

B) NIVEL AL QUE SE DIRIGE LA PROPUESTA DE TRABAJO : Aunque en principio los cortos parecen apropiados para cualquier nivel de ESO, actualmente quizá sea 3º de ESO el nivel adecuado, ya que hay centros de secundaria que aún no tienen primer ciclo y otros que reciben alumnos de 3º desde los colegios.

C) TEMPORALIZACIÓN Y DESARROLLO Tres sesiones en tutoría.

1ª sesión: Introducción al tema y explicación de la actividad a cargo del

profesor.

Visionado de los cuatro cortos. Anotación por parte de los alumnos del tema y breves impresiones sobre los argumentos.

Encuesta sobre violencia en el centro (si no da tiempo se pospone a la 3ª sesión.

2ª sesión: Visionado del corto Ley del silencio y humillación. Análisis del mismo en grupos de 4- 5 alumnos.

3ª sesión: Puesta en común. Conclusiones. Debate. .


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D) DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD 1ª SESIÓN:

INTRODUCCIÓN

En la primera sesión el profesor hará una breve introducción en la que podrá explicar los términos que se utilizan para definir los distintos tipos de violencia (acoso, matonismo o bullying, exclusión, orgullo, comunicación no verbal etc.) y exponer algunos datos publicados tanto en diversos informes oficiales (del Defensor del Pueblo sobre Violencia Escolar, del Centro Reina Sofía sobre Violencia en la escuela, etc.) como en la prensa.

VISIONADO: El visionado de los cuatro cortos puede durar unos veinte minutos. Los alumnos

anotarán el tema, breve resumen de los cortos y lo que han sentido en cada caso.¡ La encuesta (si no da tiempo se realiza en la 3ª sesión) según el documento

adjunto: ENCUESTA SOBRE VIOLENCIA ESCOLAR • ¿Conoces algún caso de violencia ocurrido en el centro? SÍ NO • Indica el tipo y número de agresiones que conozcas según el cuadro

siguiente:

AGRESIÓN FÍSICA AGRESIÓN VERBAL RECHAZO BURLAS OTROS LEVE GRAVE LEVE GRAVE LEVE GRAVE LEVE GRAVE LEVE GRAVE

• Indica el lugar en el que ha ocurrido la agresión

AULA PATIO LAVABOS PASILLOS FUERA DEL CENTRO OTROS


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Indica si la agresión la ha sufrido un compañero de tu grupo, de otro grupo o tú mismo.

DEL GRUPO DE OTRO GRUPO YO

2ª SESIÓN A) VISIONADO Y ANÁLISIS DEL CORTO LEY DEL SILENCIO Y HUMILLACIÓN

Los alumnos, en grupos de 4-5 analizarán el contenido del corto por escenas y por personajes.

Escena 1ª. Aula

• Actitud del profesor respecto a: —María y su amiga —Ruth

¿Es correcta su actuación?....................... ¿Por qué?.................................................. ¿Crees que debería haber actuado de otra manera?....................................

• Actitud de Ruth (contestación y comunicación no verbal): ¿Cómo calificas esta actitud?..................................................................... ¿Por qué crees que actúa así?..................................................................... • Respuesta del profesor:

¿Podría haber actuado de otra manera?....................................................... ¿Tendría que haber hablado con Ruth fuera de clase?................................. ¿Es mejor dejar pasar la situación?............................................................. ¿Conviene que Ruth reflexiones sobre su conducta?...................................


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Escena 2ª. Patio

• Califica la actitud de (ten en cuenta la comunicación no verbal): —Ruth......................................................................................................... Amiga de Ruth................................................................................. María............................................................................................................... Amiga de María.................................................................................. ¿Tendría María que haber comunicado al tutor (o a otros) el problema?...........

Escena 3ª. Lavabos • Describe y califica la actitud de

—Ruth........................................................................................................... —María............................................................................................................

• ¿Cómo tendrían que haber actuado?. • ¿Tiene alguna justificación la conducta violenta?.

Escena 4ª. Aula El profesor, ante la clase, se dirige a María pidiéndole que explique lo ocurrido.

Califica la actitud

—del profesor....... —de María (que miente acerca de la agresión).. —de las amigas de Ruth..... —de la amiga de María.............................................. —de la clase en general................................


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Escena 5ª. Patio

• Califica la actitud de la amiga de María...................

¿Por qué le pide disculpas a ésta?............................

• Califica la actitud de María (molesta con su amiga)... B) ANÁLISIS DE PERSONAJES Califica a los personajes con los términos que te parezcan más adecuados PASIVO/A DÉBIL AGRESOR/A AGREDIDO/A CÓMPLICE VIOLENTO/A TÍMIDO/A IRRESOLUTO/A PROVOCADOR/A AMIGO/A BUEN/A ESTUDIANTE MAL/A ESTUDIANTE CON BAJA AUTOESTIMA ENVIDIOSO/A EGOÍSTA APOCADO/A OTROS SEGÚN TU CRITERIO PROFESOR RUTH MARÍA AMIGA DE MARÍA AMIGAS DE RUTH CLASE

C) CONCLUSIÓN FINAL:

• ¿Es lógico callar ante una agresión?. • ¿Por qué crees que se produce “la ley del silencio”?..


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3ª SESIÓN: Los grupos de alumnos, a través de sus representantes, expondrán sus análisis y se tratará de llegar a una conclusión común. Sería conveniente que el tutor estableciera una relación entre ésta y la declaración de los Derechos del Niño y los Derechos Humanos , normas que detallan lo que es un principio esencial: la convivencia se basa en el respeto a los demás. Finalmente el tutor indicará los medios de que disponen los alumnos para comunicar o denunciar los casos de violencia escolar —tutor, jefe de estudios, profesores, director —padres, familiares —teléfono de Atención al menor: 900 100 033


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IES NIT DE L’ ALBÀ


I ) GUÍA PARA EL ALUMNADO INTRODUCCIÓN:

El acoso escolar es un hecho de actualidad en los centros educativos. Denunciarlo es un deber, pero para conocer mejor todos sus aspectos, te proponemos los materiales y la metodología de trabajo que vas a ver a continuación. A) OBJETIVOS:

- Ayudar a romper la ley del silencio: confianza en sí mismo, comunicación del problema, actitudes de denuncia.

- Reflexionar sobre un problema que puede darse en nuestro centro y cuyas consecuencias extremas han llevado a casos de suicidio (Hondarribia, Elda).

- Informar sobre el marco legal del acoso y de la falta en que se incurre con el fin de concienciar al alumnado de que no son conductas aceptables ni aceptadas socialmente y mucho menos dentro de la comunidad educativa.

- Afrontar situaciones conflictivas: saber pedir ayuda. - Uso inadecuado de la violencia como respuesta al propio fracaso. - Realizar un diagnóstico del centro y poner de relieve conductas violentas o de

acoso, si las hubiera. B) EL MARCO LEGAL Lee los textos que te proponemos, te ayudaran a centrarte en el problema que queremos trabajar. Documento sobre los derechos de las personas. Este texto forma parte de los Documentos de apoyo; en concreto se refiere al Documento de apoyo II. C) ENCUESTA

Ahora vas a rellenar la encuesta que tu profesor/a te va a pasar. Es muy importante que lo hagas con seriedad, pues nos ayudará a detectar situaciones no deseables. Por supuesto, es absolutamente confidencial, así que no debe figurar ningún nombre.


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D) VISUALIZACIÓN DEL CORTO

Te presentamos el corto La ley del silencio y la humillación. Míralo con detenimiento. Tu profesor/a te va a asignar uno de los papeles que aparecen en esta grabación.

Rellena en el siguiente cuadro aquello que observes sobre tu personaje. Personaje que

trabajas ¿Qué ocurre?

Conductas ¿Cuál es el

origen? Antecedentes

¿Qué ha ocurrido después?

Consecuencias

¿Cómo crees que se siente?

E) PUESTA EN COMÚN

Anota aquellas aportaciones de tus compañeros y compañeras que te hayan parecido más interesantes acerca del corto y de sus personajes. F) ROMPER LA LEY DEL SILENCIO

Trabajamos las estrategias para romper la ley del silencio. Escribe en el siguiente

cuadro:

¿Qué tiene de POSITIVO contar las situaciones de acoso?

¿Qué tiene de NEGATIVO contar las situaciones de acoso?


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G) ANÁLISIS FINAL DEL CORTO ¿Qué personajes faltan en

esta historia? ¿Qué soluciones se dan? ¿Crees que el corto ofrece

una respuesta definitiva?

H) EVALUACIÓN

A la vista de todo el trabajo que has realizado, que esperamos te haya servido como proceso de meditación sobre el tema, volvemos a plantearte las siguientes cuestiones, como última reflexión:

Ahora que tienes más información.

• ¿ Has comprendido qué es el acoso escolar?

• ¿Sabes si le ha ocurrido a algún compañero o amigo tuyo?

• ¿Estarías dispuesto a contárselo a alguien?

• ¿En algún momento has sentido que esto te ha pasado a ti?

• ¿Crees que contándolo se abren las vías de solución al problema?

• ¿Te ha parecido útil esta actividad?

• ¿Tienes algo que añadir? NOTA: Esta hoja debes entregarla a tu profesor o profesora.


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I) ANEXO FINAL I Consideramos de suma importancia que tengas a tu disposición este material sobre los beneficios de contar las situaciones de acoso y, a la vez te ofrecemos los medios, lugares y personas donde puedes contar, de manera confidencial estos hechos que te hayan pasado o que conozcas. Beneficios:

• Ser ayudado (ponerse en el lugar del otro); no se trata únicamente de un tema personal, nos puede afectar a todos/as.

• No se es un chivato por denunciar; es un acto de valentía, pues:

Supone un respeto a los derechos de las personas. Acaba con las situaciones de impunidad. Afronta los problemas de cara.

• Puede ayudar a un cambio de actitud en quien actúa mal. • El grupo es más fuerte que la persona. • Se consigue una satisfacción personal. • La comunicación genera un registro legal (Policía Local, Consellería). • La experiencia nos dice que si el caso ha sido tratado convenientemente no

suele haber reincidencia en la agresión. Medios para contarlo:

• Se ha de garantizar la confidencialidad para animar a contar la situación. • Hay que contarlo desde la primera amenaza. • Busca el momento adecuado: disimuladamente, sin ser escandaloso. • ¿Cómo hacerlo? Posibilidades:

Buzón de sugerencias. Tutor/a. Profesor/a de confianza. Jefatura de Estudios. Alumno/a mayor. Familia. Teléfono del Menor 900100033. Correo ordinario.


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J) ANEXO FINAL II Encuesta-diagnóstico (a recoger por el profesorado)

Cuestionario: ¿NOS RESPETAMOS? VIOLENCIA Y AGRESIVIDAD ESCOLAR Muchas veces en el centro escolar se producen manifestaciones de agresividad, violencia y malos tratos entre los propios compañeros, que deterioran la convivencia. Con el fin de conocer el estado actual de estas cuestiones en nuestro centro y para tratar de eliminar estas situaciones, responde con total sinceridad a las siguientes preguntas: Sexo: ( ) Chica ( ) Chico Edad: Curso:

A) Si tuvieras que calificarte de alguna manera, por lo que respecta a los problemas de convivencia, abusos y falta de respeto entre compañeros que se dan en nuestro centro, dirías que:

( ) Suelo recibir golpes, burlas ...

( ) A veces suelo “pasarme” con los compañeros ...

( ) Casi nunca me afectan estas cosas ni me suelo “pasar” con la gente.

B) En lo que llevamos de curso, ¿cuántas veces te han ocurrido en el instituto cosas como estas (marca con una cruz donde corresponda).

No me ha pasado nunca

No me ha pasado nunca pero he visto que le ha sucedido a algún compañero/a

Una vez

Más de una vez

Muchas veces

1 Te han empujado a propósito.

2 Te han pegado (golpes, patadas ...).

3 Te han amenazado.

4 Han extendido mentiras y comentarios sobre ti.


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5 Se han metido contigo.

6 Te han ridiculizado, se han burlado de ti.

7 Te han insultado, te han puesto un mote que no te gusta.

8 Te han quitado objetos personales.

9 Te han roto o dañado objetos personales (mochila, libros ...).



Una vez

Más de una vez

Muchas veces

10 Han jugado con tus cosas (te las han escondido, tirado ...).

11 Te han dejado solo, te han ignorado para hacerte daño.

12 Te has sentido rechazado (“tú no vienes, tú no juegas ...).

13 Has sido objeto de agresiones sexuales (tocamientos, gestos o insultos obscenos, acoso sexual ...).

14 Te has peleado con algún compañero.


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C) Añade tú otras situaciones violentas, agresiones o de deterioro d la convivencia que te hayan ocurrido en el instituto y que te hayan hecho sentir mal.



Una vez Más de una vez

Muchas veces

D) Señala el sitio o los sitios donde sueles tener más problemas como los apuntados en la lista anterior o donde has visto ese tipo de actitudes:

( ) A la entrada/salida del centro ( ) En el patio

( ) En los pasillos ( ) En la clase

( ) En los lavabos ( ) En la calle o fuera del centro

( ) En ...

E) ¿Quién te ha agredido o se ha metido contigo o has visto que lo haya hecho con otros?

( ) Una chica de mi clase ( ) Un chico del centro

( ) Un chico de mi clase ( ) Una chica del centro

( ) Unos chicos de mi clase ( ) Unos chicos del centro

( ) Unas chicas de mi clase ( ) Unas chicas del centro

( ) Un chico de fuera del centro ( ) Unos chicos de fuera del centro

( ) Una chica de fuera del centro ( ) Unas chicas de fuera del centro


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F) Señala las tres agresiones que más te molesten:

( ) Que te peguen ( ) Que te den patadas o te empujen

( ) Que te insulten ( ) Que se metan con tu familia

( ) Que te amenacen ( ) Que te toquen

( ) Que te escondan las cosas ( ) Que te traten como un/a tonto/a

( ) Que hablen mal de ti ( ) Que te aparten de tu grupo de amigos

( ) Que se rían de ti ( ) Que te ignoren

( ) ( )

( ) ( )

( ) ( )

G) ¿Cómo te sientes ante situaciones de agresión o cuando no te respetan? ¿Por qué crees que se meten contigo o te agreden? ¿Qué sueles hacer?

H) ¿Qué piensas que habría que hacer con los que dificultan la convivencia y son agresivos o violentos? ¿Cómo crees que podrían evitarse estas situaciones?


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II) GUÍA PARA EL PROFESORADO. A) OBJETIVOS:

- Ayudar a romper la ley del silencio: confianza en sí mismo, comunicación del problema, actitudes de denuncia.

- Reflexionar sobre un problema que puede darse en nuestro centro y cuyas consecuencias extremas han llevado a casos de suicidio (Hondarribia, Elda).

- Informar sobre el marco legal del acoso y de la falta en que se incurre con el fin de concienciar al alumnado de que no son conductas aceptables ni aceptadas socialmente y mucho menos dentro de la comunidad educativa.

- Afrontar situaciones conflictivas: saber pedir ayuda. - Uso inadecuado de la violencia como respuesta al propio fracaso. - Realizar un diagnóstico del centro y poner de relieve conductas violentas o de

acoso, si las hubiera. B) INTRODUCCIÓN.

- El mediador/tutor introducirá el tema planteando que se van a trabajar situaciones conflictivas y cómo se puede responder ante ellas: en el Documento de apoyo I se recoge el texto La agresividad entre escolares que puede ayudar al profesorado a centrarse en el tema del acoso escolar y los diferentes conceptos y aportaciones en torno a estas situaciones. Por otra parte, el Documento de apoyo II que figura también en la Guía para el alumno, recoge un conjunto de situaciones legales para que los alumnos lean en voz alta y tomen conciencia de la relevancia del tema.

- Anticipación de las dinámicas de trabajo: o Realización de diferentes actividades que permitan exponer sentimientos y

pensamientos de forma relajada pero en orden o Trabajar en grupos pequeños y gran grupo

- Tiempo previsto: 2-3 sesiones C) DESARROLLO: 1º.- El profesor/a introduce el tema brevemente (5 minutos) basándose en la información obtenida del Documento de apoyo I y, a continuación, los alumnos leen en voz alta el Documento de apoyo II (sobre los derechos de las personas), para ponerse en situación.

2º.- Se plantean a los alumnos unas preguntas introductorias mediante una encuesta completa que nos servirá para realizar el diagnóstico del centro. Esta encuesta figura en el Anexo final. Debe explicarse a los alumnos el objetivo de la misma, su anonimato y total confidencialidad.


82

3º.- Actividad dirigida a facilitar el conocimiento personal y hablar y exponer

sentimientos - Autorretrato: Se distribuyen entre los alumnos una serie de fotografías de revistas

con gran diversidad de imágenes; cada uno escoge las dos que representan mejor estado de ánimo y personalidad, es decir “¿cómo soy?” y “¿cómo me siento?”. A continuación, cada alumno/a lo comenta delante de los demás para desinhibirse y de esa manera aprender a expresar sus sentimientos.

4º.- Visualización del corto por grupos:

- Se forman grupos de 3-5 alumnos. - Se distribuyen los diferentes roles a observar, es necesario cuidar a la hora de

asignar estos papeles, que si hay algún alumno agresor no coincida en el de la observación de la niña que agrede ( no dar cobertura ni refuerzo público a sus acciones)

- Grupos: o Agresora o Agredida o Alumnos espectadores o Amiga de la agresora o Amiga de la agredida o Profesor

- Cada grupo deberá analizar solo el personaje que le corresponde intentando

responder a las siguientes cuestiones:

o ¿ Qué ocurre? ( Conductas) o ¿ Cuál es el origen? ( Antecedentes) o ¿ Qué ha ocurrido después? ( consecuencias) o ¿Cómo crees que se siente?

5º.- Gran grupo rueda ordenada de explicación de las conclusiones. Éstas deben

anotarse en la pizarra.

6º.- Estrategias para romper la ley del silencio.

- Los alumnos deben rellenar un cuadro sobre lo que ellos piensan que tiene de positivo o de negativo contar las situaciones de acoso que pudieran conocer.

- A continuación se realiza una puesta en común comentando lo más importante. - Seguidamente, el profesor o profesora explica los beneficios que suponen denunciar

este tipo de actitudes y ofrece medios para poder contarlo, resaltando los aspectos positivos (beneficios), minimizando los negativos y ofreciendo los medios para contarlo. Si el objetivo básico es romper la ley del silencio, este punto debe quedar muy claro tanto para el profesor como para el alumno.


83

Beneficios:

• Ser ayudado (ponerse en el lugar del otro); no se trata únicamente de un tema personal, nos puede afectar a todos/as.

• No se es un chivato por denunciar; es un acto de valentía, pues: Supone un respeto a los derechos de las personas. Acaba con las situaciones de impunidad. Afronta los problemas de cara.

• Puede ayudar a un cambio de actitud en quien actúa mal. • El grupo es más fuerte que la persona. • Se consigue una satisfacción personal. • La comunicación genera un registro legal (Policía Local, Consellería). • La experiencia nos dice que si el caso ha sido tratado convenientemente no

suele haber reincidencia en la agresión. Medios para contarlo:

• Se ha de garantizar la confidencialidad para animar a contar la situación. • Hay que contarlo desde la primera amenaza. • Busca el momento adecuado: disimuladamente, sin ser escandaloso. • ¿Cómo hacerlo? Posibilidades:

Buzón de sugerencias. Tutor/a. Profesor/a de confianza. Jefatura de Estudios. Alumno/a mayor. Familia. Teléfono del Menor 900100033. Correo ordinario.

7º.- Una vez realizadas las actividades anteriores quedan unas cuantas preguntas por resolver (Si el profesor lo considera oportuno, se podría proyectar el corto por segunda vez para apreciar mejor los detalles):

• ¿Qué personajes faltan en esta historia?

Familia, Jefatura de Estudios, Tutor/a. ...

• ¿Qué soluciones se dan al problema? • ¿Crees que el corto ofrece una respuesta definitiva?


84

Hecha una pequeña ronda de comentarios, corresponde al profesor/a exponer la

posible solución del caso: I. Contarlo. II. Intervención de Jefatura de Estudios.

a. Recogida de información:

i. Víctima. ii. Testigos.

iii. Agresor/a.

b. Información a las familias:

i. Víctima: explicación del procedimiento y recogida de más información:

ii. Agresor/a: misma información y explicación de las consecuencias de la acción.

c. Sanción:

i. Privación del derecho de asistencia al centro al menos por 7 días (esto ha de ser inmediato).

ii. Inicio de expediente disciplinario. iii. Obligación de pedir disculpas.

d. Reconducir la situación: acuerdo de las partes de respeto mutuo y

abandono de las situaciones de agresividad.

8º.- Conclusiones finales: A la vista de todo lo anterior, que esperamos haya servido como proceso de

meditación sobre el tema, volvemos a plantear a los alumnos las siguientes cuestiones, como última reflexión:

Ahora que tienes más información

• ¿ Has comprendido qué es el acoso escolar? • ¿Sabes si le ha ocurrido a algún compañero o amigo tuyo? • ¿Estarías dispuesto a contárselo a alguien? • ¿En algún momento has sentido que esto te ha pasado a ti? • ¿Crees que contándolo se abren las vías de solución al problema? • ¿Te ha parecido útil esta actividad? • ¿Tienes algo que añadir?


85

ANEXO FINAL

Encuesta-diagnóstico

Cuestionario: ¿NOS RESPETAMOS? VIOLENCIA Y AGRESIVIDAD ESCOLAR Muchas veces en el centro escolar se producen manifestaciones de agresividad, violencia y malos tratos entre los propios compañeros, que deterioran la convivencia. Con el fin de conocer el estado actual de estas cuestiones en nuestro centro y para tratar de eliminar estas situaciones, responde con total sinceridad a las siguientes preguntas: Sexo: ( ) Chica ( ) Chico Edad: Curso:

C) Si tuvieras que calificarte de alguna manera, por lo que respecta a los problemas de convivencia, abusos y falta de respeto entre compañeros que se dan en nuestro centro, dirías que:

( ) Suelo recibir golpes, burlas ...

( ) A veces suelo “pasarme” con los compañeros ...

( ) Casi nunca me afectan estas cosas ni me suelo “pasar” con la gente.

D) En lo que llevamos de curso, ¿cuántas veces te han ocurrido en el instituto cosas como estas (marca con una cruz donde corresponda).



Una vez

Más de una vez

Muchas veces

1 Te han empujado a propósito.

2 Te han pegado (golpes, patadas ...).

3 Te han amenazado.


86

4 Han extendido mentiras y comentarios sobre ti.

5 Se han metido contigo.

6 Te han ridiculizado, se han burlado de ti.

7 Te han insultado, te han puesto un mote que no te gusta.

8 Te han quitado objetos personales.

9 Te han roto o dañado objetos personales (mochila, libros ...).



Una vez

Más de una vez

Muchas veces

10 Han jugado con tus cosas (te las han escondido, tirado ...).

11 Te han dejado solo, te han ignorado para hacerte daño.

12 Te has sentido rechazado (“tú no vienes, tú no juegas ...).

13 Has sido objeto de agresiones sexuales (tocamientos, gestos o insultos obscenos, acoso sexual ...).

14 Te has peleado con algún compañero.


87

C) Añade tú otras situaciones violentas, agresiones o de deterioro de la convivencia que te hayan ocurrido en el instituto y que te hayan hecho sentir mal.



Una vez

Más de una vez

Muchas veces

I) Señala el sitio o los sitios donde sueles tener más problemas como los apuntados en la lista anterior o donde has visto ese tipo de actitudes:

( ) A la entrada/salida del centro ( ) En el patio

( ) En los pasillos ( ) En la clase

( ) En los lavabos ( ) En la calle o fuera del centro

( ) En ...

J) ¿Quién te ha agredido o se ha metido contigo o has visto que lo haya hecho con otros?

( ) Una chica de mi clase ( ) Un chico del centro

( ) Un chico de mi clase ( ) Una chica del centro

( ) Unos chicos de mi clase ( ) Unos chicos del centro

( ) Unas chicas de mi clase ( ) Unas chicas del centro

( ) Un chico de fuera del centro ( ) Unos chicos de fuera del centro

( ) Una chica de fuera del centro ( ) Unas chicas de fuera del centro


88

K) Señala las tres agresiones que más te molesten:

( ) Que te peguen ( ) Que te den patadas o te empujen

( ) Que te insulten ( ) Que se metan con tu familia

( ) Que te amenacen ( ) Que te toquen

( ) Que te escondan las cosas ( ) Que te traten como un/a tonto/a

( ) Que hablen mal de ti ( ) Que te aparten de tu grupo de amigos

( ) Que se rían de ti ( ) Que te ignoren

( ) ( )

( ) ( )

( ) ( )

L) ¿Cómo te sientes ante situaciones de agresión o cuando no te respetan? ¿Por qué crees que se meten contigo o te agreden? ¿Qué sueles hacer?

M) ¿Qué piensas que habría que hacer con los que dificultan la convivencia y son agresivos o violentos? ¿Cómo crees que podrían evitarse estas situaciones?


89

IES SEVERO OCHOA

LLEI DEL SILENCI I LA HUMILIACIÓ.

PROPOSTA PER AL TRACTAMENT TUTORIAL DE L’ACAÇAMENT ESCOLAR.

A) QUADERN PER AL PROFESSORAT

I. PREÀMBUL

Abans de qualsevol consideració, el nostre grup de treball vol parar esment en

una sèrie d’aspectes a tindre en compte abans de dur a terme la proposta que es concreta

al títol que l’encapçala.

Primerament, considerem que aquesta proposició per al tractament didàctic del

tema de la humiliació i “la llei del silenci”, malgrat que el subtítol faça referència a la

tutoria com a àmbit de desenvolupament, no hauria d’estar limitada a la responsabilitat

del tutor/a, ja que pensem que en el tractament d’aquesta problemàtica pot i deu

d’intervindre qualsevol professor que la detecte.

En segon lloc, el nostre parer és que amb aquestes activitats allò que volem és

previndre actituds indesitjables, per la qual cosa les hem de tractar i programar des de

l’inici del curs. Així doncs, pensem que és un tema que hem de prioritzar a la primera

reunió de tutors/es. En aquesta reunió, el responsable-coordinador del grup de

convivència i disciplina del centre serà qui s’encarregue de presentar, junt amb el

departament d’orientació, la proposta de tractament i d’oferir-los el suport necessari per

a realitzar-la, d’acord amb el calendari que considerem més adequat. Una de les


90

suggerències prioritàries que fem és que els tutors/es convoquen, el més aviat possible,

els membres que formen l’equip docent del seu grup perquè estiguen atents davant de

qualsevol indici d’actituds d’acaçament vers un alumne, i per informar-los d’aquest

projecte.

Per altra banda, també pensem que aquesta proposta, a més a més, pot servir

com a punt de partida per a altres sessions que tracten el tema de les normes de

comportament a l’aula; normes, i sancions, que hauran de ser consensuades pel grup i

replegades en una mena de decàleg d’intencions i de mesures. El nostre grup de treball

s’ha proposat com a tasca immediata el disseny d’aquestes sessions, ja que les

considerem la lògica continuació de l’anterior.

II. OBJECTIUS

• Ajudar a trencar la llei del silenci: confiança en un mateix, comunicació del

problema, actituds de denúncia...

• Reflexionar sobre les actituds violentes i les seues conseqüències.

• Oferir unes estratègies bàsiques al nostre alumnat per tal de previndre problemes de

violència escolar i d’acaçament sistemàtic i continuat de companys.

• Fomentar el treball en grup, així com el debat d’idees i l’intercanvi de parers.

III . MATERIAL

• Un qüestionari de percepció adreçat a l’alumnat sobre les actituds agressives i

violentes entre iguals.

• DVD La humiliació i “La llei del silenci”.

• Un qüestionari per a analitzar els personatges del DVD.


91

IV. TEMPORALITZACIÓ Aproximadament tres sessions: una sessió per a introduir els alumnes en el tema, i dues

altres per a desenvolupar-lo.

V. DESENVOLUPAMENT

1ra. Sessió (introducció)

• En primer lloc, passarem l’enquesta als nostres alumnes per a poder fer-nos una idea

bastant aproximada sobre com perceben ells els actes d’agressió i violència, i de com

solen actuar en aquests casos. Es tracta, en definitiva, de conèixer l’estat de la

qüestió en la nostra aula i, alhora, d’anar preparant-los de cara al tema que planteja el

DVD. (temps aproximat: 15 minuts).

• Repleguem l’enquesta i els passem el DVD un parell de vegades. (temps aprox.: 10

minuts)

• Demanem als alumnes que facen un resum de la història que acaben de veure. (temps

aprox.: 20 minuts)

2na. Sessió.

Abans de començar la sessió, haurem buidat les enquestes amb l’objectiu de

traure’n un perfil del grup amb què treballem. La informació que podem extraure

d’aquest qüestionai ens dirà:

• com se sent cada alumne (víctima, agressor, espectador).

• si han patit qualsevol mena d’agressió (i la freqüència).

• en quin lloc solen tindre més problemes.

• si els agressors són companys/es de classe o no.

• les agressions que més els molesten.

• com se senten davant situacions d’agressió o quan no els respecten.

• per què creuen que es fiquen amb ells.


92

• què solen fer.

• què pensen ells que caldria fer amb els que dificultes la convivència i són agressius i

violents.

• com pensen que podrien evitar-se aquestes situacions...

Així mateix, ens haurem llegit els seus resums, els quals ens ajudaran a saber

com han copsat ells la història (si n’han fet juís valoratius, si n’han vessat prejudicis o,

pel contrari, n’han sigut descripcions neutres...). Amb tota aquesta informació, el tutor/a

disposarà d’elements de criteri suficients per a anar avançant de manera més eficaç cap

als objectius proposats a l’inici. A més a més, ens permetrà consultar (abans de

continuar amb les sessions) al personal del departament d’orientació en el cas que ens

hàgem trobat, entre les dades obtingudes a través de l’enquesta, algun cas de risc.

En el cas que no hi trobem cap tipus d’impediment per a poder continuar

• La segona sessió la iniciaríem tornant a passar-los el DVD, per tal de fer-los

memòria dels detalls de la història.

(temps aproximat: 5 minnuts)

• A continuació, formarem grups de 3-4 alumnes. A cada grup els adjudicarem un dels

personatges del DVD (procurant de no assignar el paper d’agressor a un grup on

puga haver-hi un alumne amb aquesta característica) perquè l’analitzen mitjançant

un qüestionari.

(temps aproximat: 20 minuts) • Seguidament, el tutor/a anirà demanant les conclusions a què han arribat cadascun

dels grups i les apuntarà a la pissarra . D’aquesta manera, podrem establir un xicotet

debat, conduït pel professor/a, que farà especial esment en la forma d’actuar de cada

personatge. L’objectiu és fer-los reflexionar sobre aquestes actuacions: si han estat

correctes o no (si els haguera tocat a ells passar per una situació semblant, com

haurien actuat?), quin dels personatges els ha paregut que ha reaccionat millor

davant del conflicte plantejat?, per què?, com s’hauria pogut evitar?, possibles


93

causes que generen aquests tipus de concflictes, com els sancionarien ells?...I el més

important: ÉS BO CALLAR DAVANT SITUACIONS D’AGRESSIÓ-

HUMILIACIÓ? A QUI BENEFICIA EL SILENCI? El professor/a prendrà nota

d’aquelles intervencions i iniciatives que hagen sigut consensuades pel grup-classe.

(temps aproximat: 25 minuts)

3ra. Sessió

En aquesta sessió ens centrarem en les estratègies per a trencar la llei del silenci.

Els alumnes ompliran un quadre sobre el que ells pensen que té de positiu o de negatiu

contar les situacions d’acaçament que puguen conèixer.

Seguidament, realitzarem una posada en comú, tot comentant les propostes més

rellevants.

Finalment, el professor/a explicarà els beneficis que comporta denunciar aquest

tipus d’actituds, i els oferirà mitjans per a poder dur a terme aquestes denúncies sense

que els supose cap mena de perjudici.

Beneficis • Ser ajudat (posar-se en el lloc de l’altre). No es tracta únicament d’un tema personal,

ens pot afectar a tots.

• Un no és un acuseta, un delator, per denunciar; més bé es tracta d’un acte de

valentia, ja que:

-Suposa un respecte als drets de les persones.

-Acaba amb les situacions d’impunitat.

-Afronta els problemes de cara.

• Pot ajudar a canviar l’actitud de qui actua contra la llibertat i la dignitat dels altres.

• El grup és més fort que els individus.

• Aconseguim una satisfacció personal.

• La comunicació genera un registre legal (policia local, Conselleria...)

• L’experiència ens diu que si el cas ha sigut tractat convenientment no sol haver

reincidència en l’agressió.


94

Consells i mitjans per a comunicar les agressions, els casos d’acaçament...:

• S’ha de garantir la confidencialitat de qui col.labora perquè es tinga coneixement

d’aquestes situacions.

• Cal denunciar-les des del primer moment en què es produeixen.

• Cal buscar-ne el moment adequat i fer-ho amb tranquil.litat i dissimul.

• Com fer-ho? Possibilitats:

1. Bústia de suggerències.

2. Tutor/a.

3. Professor de confiança.

4. Cap d’estudis.

5. Alumne/a major.

6. Família.

7. Telèfon del Menor: 900 100 033.

8. Correus ordinari.

VI. AVALUACIÓ

Després de tot el treball realitzat, les reflexions que se n’han derivat i les

conclusions a què hàgem pogut arribar-hi, els alumnes haurien d’avaluar aquesta tasca,

tot responent qüestions del tipus:

• Has comprés què és l’acaçament escolar?

• Saps si algun company teu l’ha patit?

• Estaries disposat a contar-li-ho a algú?

• En alguna ocasió has sentit que açò t’ha passat a tu?

• Creus que contant-ho s’obrin vies de solució al problema?

• Com penseu que caldria que es sancionaren aquestes conductes?

• T’ha paregut útil aquesta activitat?

• Vols afegir-hi alguna cosa?


95

B) QUADERN PER A L’ALUMNAT

Qüestionari: ENS RESPECTEM? VIOLÈNCIA I AGRESSIVITAT ESCOLAR

Moltes vegades al centre escolar es produeixen manifestacions d’agressivitat, violència i

maltractaments entre els propis companys que deterioren la convivència. Per tal de conèixer

l’estat actual d’aquestes qüestions al nostre centre i per a tractar d’eliminar aquestes

situacions, respon amb total sinceritat les següents preguntes:

Sexe: ( ) Xica ( ) Xic Edat: Curs:

A) Si hagueres de qualificar-te d’alguna manera, pel que fa als problemes de

convivència, abusos i falta de respecte entre companys que es donen al nostre

centre, diries que:

( ) Acostume a rebre colps, burles...

( ) A voltes solc “passar-me” amb els companys...

( ) Quasi mai no m’afecten aquestes coses ni em solc “passar” amb la gent.

B) En el que portem de curs, quantes vegades t’han ocorregut a l’institut coses com

aquestes (marca amb una creu on corresponga):

No m’ha

passat

mai

Una

vegada

Més

d’una

vegada

Moltes

vegades

1 T’han empentat a posta.

2 T’han pegat (colps, puntellades...)

3 T’han amenaçat.

4 Han escampat mentides i comentaris sobre tu.

5 S’han ficat amb tu.


96

6 T’han ridiculitzat, s’han burlat de tu ...

7 T’han insultat, t’han posat un malnom que no t’agrada.

8 T’han furtat objectes personals.

9 T’han trencat o t’han fet malbé objectes personals (motxilla,

llibres...).

No m’ha

passat

mai

Una

vegada

Més

d’una

vegada

Moltes

vegades

10 Han jugat amb les teus coses (te les han amagades,

llançades...).

11 T’han deixat sol, t’han ignorat per fer-te mal.

12 T’has sentit rebutjat (tu no jugues, no véns...).

13 Has patit agressions sexuals (tocaments, gestos o insults

obscens, acossament sexual...).

14 Has tingut una baralla amb un company.

Afegeix tu altres situacions violentes, agressions o de deterioració de la convivència que t’hagen

succeït a l’institut i que t’hagen fet que et sentires mal.

C) Assenyala el lloc o els llocs on sols tindre més problemes com els apuntats a la llista

de dalt.

( ) A l’entrada/ eixida del centre. ( ) Al pati.

( ) Als corredors. ( ) A l’aula.

( ) Als lavabos. ( ) Al carrer.

( ) A ...


97

D) Qui t’ha agredit o s’ha ficat amb tu?

( ) Una xica de la meua aula. ( ) Un xic del centre.

( ) Un xic de la meua aula. ( ) Una xica del centre.

( ) Uns xics de la meua classe. ( ) Uns xics del centre.

( ) Unes xiques de la meua classe. ( ) Unes xiques del centre.

E) Assenyala les tres agressions que més et molesten.

( ) Que et peguen. ( ) Que et donen puntellades o t’empenten.

( ) Que t’insulten. ( ) Que es fiquen amb la teua família.

( ) Que t’amenacen. ( ) Que et toquen.

( ) Que t’amaguen les coses. ( ) Que et tracten com un ximple.

( ) Que parlen mal de tu. ( ) Que t’aparten del teu grup d’amics.

( ) Que es riguen de tu. ( ) Que t’ignoren.

( ) ( )

( ) ( )

( ) ( )

F) Com ets sents tu davant situacions d’agressió o quan no et respecten? Per què

creus que es “fiquen” amb tu o t’agredeixen? Què sols fer?

G) Què penses tu que caldria fer amb els que dificulten la convivència i són

agressius o violents? Com creus que podrien evitar-se aquestes situacions?


98

Ara que ja has visionat el DVD un parell de vegades, tracta de resumir el més detalladament possible la breu història que s’hi desenvolupa.

ANÀLISI DELS PERSONATGES DEL DVD “La llei del silenci i la humiliació”

PERSONATGE:

QÜESTIONARI Debateu en grup les següents qüestions per tal de respondre-les de manera consensuada.

Expliqueu com actua aquest personatge abans i després del conflicte.

Per què penseu que actua d’eixa manera?

Com penseu que se sent després d’esclatar el conflicte?

Com penseu que podia haver evitat el conflicte?

Creieu que ha actuat de la millor manera?

RESPOSTES


99

C) SEQÜENCIALITZACIÓ DEL TREBALL REALITZAT AMB ELS

ALUMNES A LES SESSIONS DE TUTORIA I CONCLUSIONS.

C1) RESPOSTES AL QÜESTIONARI :

ENS RESPECTEM? VIOLÈNCIA I AGRESSIVITAT ESCOLAR

NIVELL: SEGON CICLE DE SECUNDÀRIA. GRUP: 3r.M POBLACIÓ CONSULTADA: 23 ALUMNES A. Com et sents: víctima, agressor o espectador?

General Xiques Xics Víctima 0 0 0

Espectador 22 13 8 Agressor 1 1 0

B. Has patit qualsevol mena d’agressió? Amb quina freqüència?

General Xiques Xics T’han empentat a posta 19-4-0-0 14-1-0-0 5-3-0-0

T’han pegat (colps, puntellades, ...) 21-0-2-0 16-0-0-0 6-0-2-0 T’han amenaçat 19-2-0-0 14-0-0-0 5-2-0-0

Han escampat mentides i comentaris de tu 16-6-1-0 11-4-0-0 5-2-1-0 S’han ficat amb tu 21-1-1-0 14-1-0-0 7-0-1-0

T’han ridiculitzat, s’han burlat de tu 21-2-0-1 15-1-0-0 6-1-0-1 T’han insultat, t’han posat un malnom 13-6-2-0 10-3-2-0 3-3-0-0

T’han furtat objectes personals 19-3-0-0 13-2-0-0 6-1-0-0 T’han trencat o t’han fet malbé objectes personals 22-0-0-0 15-0-0-0 7-0-0-0

Han jugat amb les teues coses 15-7-0-0 10-5-0-0 5-2-0-0 T’han deixat sol, t’han ignorat per fer-te mal 20-2-0-0 13-2-0-0 7-0-0-0 T’has sentit rebutjat (tu no jugues, no véns...) 21-1-0-0 14-1-0-0 6-0-0-0

Has patit agressions sexuals 23-0-0-0 15-0-0-0 8-0-0-0 Has tingut una baralla amb un company 18-4-1-0 13-2-0-0 5-2-1-0

*19-4-2-0 = 19 mai; 4 una vegada; 2 més d’una; 0 moltes C. En quin lloc sols tenir més problemes?

General Xiques Xics Al carrer 8 6 2 A l’aula 3 2 1 Al pati 3 1 2

Als corredors 2 1 1 Enlloc 7 5 2


100

D. Qui t’ha agredit o s’ha ficat amb tu?

General Xiques Xics

Un xic de l’aula 3 1 2 Una xica del centre 2 2 0 Uns xics del centre 2 1 1 Un xic del centre 2 1 1 Uns xics de l’aula 1 0 1

Ningú 13 10 3

E. Quines són les tres agressions que més et molesten?

General Xiques Xics

Que es fiquen amb la teua família 14 11 3 Que t’aparten del teu grup d’amics 11 7 4

Que et peguen 11 7 4 Que parlen mal de tu 8 6 2

Que et toquen 7 6 1 Que t’amaguen les coses 6 4 2

Que t’insulten 4 4 0 Que t’amenacen 3 2 1

Que es riguen de tu 3 0 3 Que et donen puntellades o t’empenten 1 1 0

F. Com et sents quan t’agreden o no et respecten? Què sols fer? Per què creus que ho fan?

General Xiques Xics

Ignorar el que diuen 8 4 4 Mal 8 6 2

Defensar-me 2 1 1 Els insulte i responc 2 1 1

Els pegue 1 1 0 Parlar amb ells 1 1 0

Por a vindre a l’insti 1 1 0


101

G. La principal raó per la qual ells pensen que els agredeixen és que els agressors es

creuen superiors.

G.1 Què penses tu que caldria fer amb els que dificulten la convivència i són agressius?

General Xiques Xics Expulsar-los

8 3 5

Avisar pares 5 4 1

Passar d’ells 4 4 0

Tractar-los psicolog . 2 2 0

Fer-li el mateix 1 1 0

Xerrades sobre el tema 1 1 0

G.2 Com creus que podrien evitar-se aquestes situacions?

General Xiques Xics Parlar amb ells

4 4 0

Vigilància 3 0 3

Apartar-se d’ells 2 1 1

Cridar a la policia 2 2 0

Implicació profes. 2 0 2

No es poden evitar 6 2 4 A la presó 1 1 0

Castigar-los 1 1 0

Que es fiquen amb ells 1 1 0

Ficar-los en un centre 1 0 1


102

C2) CONCLUSIONS

Després d’obsevar detalladament els resultats de les enquestes realitzades en aquest grup d’alumnes, podem extraure, a mode de resum, les següents conseqüències:

a) La pràctica totalitat dels alumnes es consideren espectadors davant d’episodis

d’agressions a altres companys, amb l’excepció d’un alumne que es considera víctima i

un altre que es considera agressor.

b) Pel que fa a la freqüència i a la gravetat de les agressions, podem dir que en aquest

grup la majoria de les agressions són aïllades, és adir, les han patides només una vegada.

En aquest sentit, les més habituals són:

-jugar amb les seues coses.

-escampar mentides i comentaris sobre la seua persona.

-rebre insults i malnoms

-rebre empentes. -barallar-se amb un company.

-haver sigut víctima d’un robatori.

c) El nombre de casos que han patit més d’una vegada un tipus determinat d’agressió són set.

. En aquest sentit, les més habituals solen ser: -rebre colps i puntellades.

-rebre insults i malnoms.

-escampar mentides sobre un.

-ficar-se amb un.

-tindre una baralla amb un company.

d) Malhauradament ens hem trobat amb el cas d’un alumne que diu ser víctima

habitual de burles.


103

Val a dir que les xiques solen rebre més agressions de tipus esporàdic, mentre que

els xics les reben amb més freqüència i solen-ne ser més greus.

Els llocs més comuns on solen rebre agressions són:

-el carrer (8)

-l’aula (3)

-el pati (3)

-els corredors (2)

Els agressors solen ser xics del centre, i en menor mesura, de la mateixa aula. Quant al tipus d’agressions que més els molesten, tenim: -que es fiquen amb la família (14)

-que els aparten del grup d’amics (11)

-que els peguen (11)

-que malparlen d’u (8)

-que els toquen (7)

e) Sobre la raó per la qual ells pensen que hi ha alumnes que actuen de forma agressiva

contra altres companys, observem que la majoria considera que és perquè es creuen

superiors als demés. Generalment, el agredits solen sentir-se mal, cosa ben lògica, i solen

reaccionar:

-ignorant el que diuen d’ells.

-defentsant-se.

-responent als insults.

Cal destacar el fet que hem detectat un cas que diu que li fa por vindre a l’institut.


104

f) Quan els hem preguntat sobre el que caldria fer amb els que dificulten la

convivència, la seua resposta ha sigut:

-expulsar-los (8)

-avisar els pares (5)

-passar d’ells (4)

-tractar-los psicològicament (2)

Per últim, i pel que fa a les mesures que podrien evitar aquestes situacions, la

majoria de l’alumnat considera que no es poden evitar aquests tipus de conflictes. Si de cas,

una manera d’evitar-los seria parlant amb els agressors i exercint major vigilància sobre

ells.

D) VALORACIÓ DELS RESUMS SOBRE EL CURT

NIVELL: segon cicle de secundària.

GRUP: 3r. d’ESO –M-

D1. INTRODUCCIÓ

Com ja vam deixar constar a l’apartat de “desenvolupament” de la guia del

professor, a la primera de les sessions demanarien als alumnes que realitzaren un resum de

la història que es planteja al dvd, una vegada que aquests el visionaren un parell de

vegades. Val a dir que, tot i que els demanaven un resum, vam advertir l’alumnat perquè

foren el més precisos a l’hora de contar el que acabaven de veure, ja que la durada de la

pel.lícula és d’uns escassos quatre minuts, on es comprimeixen un plantejament, un nus i un

desenllaç. L’objectiu inicial d’aquesta tasca era conèixer, sense cap mena de

condicionament previ, la visió particular de cadascun dels alumnes sobre allò que havien

observat. D’aquesta manera, pensaven que, si detectaven en els seus resums alguna omissió

rellevant de la història, juís valoratius, prejudicis, estereotips, o qualsevol altra marca de

parcialitat o subjectivitat, tot plegat ajudaria els tutors a anar avançant d’una manera més


105

eficaç cap als objectius que ens havien fixat quan decidírem tractar el tema de les

agressions i la violència a les aules (incloent-hi el bullying), sobretot el de la prevenció

d’aquest tipus de conductes.

D2. VALORACIÓ

La valoració que hem fet sobre un total de 23 resums l’hem basada en quatre

aspectes que considerem rellevants d’acord amb els objectius i la forma de procedir

metodològicament a l’hora de tractar aquest tema amb els nostres alumnes:

seqüencialització de la història, actitud dels actants, aparició d’estereotips i opinions

subjectives sobre les causes del conflicte.

Seqüencialtzació de la història.

D’un total de 23 resums, només 4 s’acosten a la petició que vam fer als alumnes

perquè detallaren al màxim el que havien vist al dvd, és a dir, el 17,39 %. La resta, 19

resums (el 82,61%), no descriuen la història detalladament, o sia, tendeixen a condensar-la.

En la majoria de casos els resums d’aquests alumnes es centren en el nus de la història, o bé

el destaquen sobre la resta de la narració. Sembla que el seu punt d’interés siga

exclusivament el conflicte en si mateix i no consideren important el plantejament i el

desenllaç del problema.

Actitud dels actants.

En la majoria dels resums, 21 per a ser exactes (el 91,30%) –incloent-hi els quatre

que detallen més la història- l’alumnat no fa cap observació pel que fa a l’actitud ni del

professor ni de Ruth (l’agressora) a l’inici de la pel.lícula, quan veem que el primer, alhora

que va lliurant-los els exercicis, elogia en veu alta el treball de Maria (l’agredida) i fa

comentaris recriminatoris a Ruth pels dolents resultats que ha obtingut en el seu. Cap del

nostres alumnes ha observat en els seus resums aquest últim detall que hem apuntat, la qual

cosa ens fa pensar que, inconscientment, potser tinguen assolida una forma d’humiliació

que, nosaltres els professors, exercim sobre l’alumnat sense adonar-nos-en. De confirmar-

se aquesta hipòtesi, caldria revisar i esmenar certes actituds que, per part del professorat,

poden activar més els conflictes dins i fora de l’aula.


106

Per altre costat, també és de destacar el fet que cap dels nostres alumnes reflectesca en

els seus resums que Ruth (l’agressora), abans que el professor li lliure el seu exercici i la

recrimine davant dels seus companys perquè s’esforce més, mostra ja un gest que denota un

cert enuig i una predisposició a actuar de forma agressiva, com així ocorre després (“Vaja

professor de merda...”). Aquest detall és important, perquè a la majoria dels resums veem

que s’apunta l’enveja com a única causa de l’agressió que pateix Maria per part de Ruth.

Per últim, la majoria dels resums tampoc fan referència a l’actitud del professor

quan, aquest, assabentat de l’agressió de què ha estat víctima Maria, decideix continuar la

classe després d’haver intentat que aquesta reconegués la vertadera causa de la seua lesió al

braç. De la mateixa manera, són molts els alumnes que obvien la indiferència dels

companys davant els fets assenyalats i de la reacció de Maria en retreure-li a la seua amiga

que n’haja denunciat els culpables. Tot plegat, sembla que els nostres alumnes mostren una

certa reticència a l’hora d’implicar-se i denunciar actituds de violència contra amics i

companys. També sembla clar que no solen comptar amb la col.laboració del professorat.

Estereotips.

Del total de resums (23), n’ hem trobat 6 que “etiqueten” les dues protagonistes de

la història amb adjectius que marquen els estereotips: “empollona”/ “passota”, “xica roïna”/

“xica bona”, “empollona”/ “gamberra”... Com que són pocs els casos on s’al.ludeix als

protagonistes d’aquesta manera, pensem que es tracta d’un grup on no solen aparèixer

aquests tipus de prejudicis.

Causes del conflicte.

En aquest sentit, ens hem trobat que són 9 els resums on, de forma explícita,

assenyalen que l’enveja ha sigut la causa de l’agressió que ha patit Maria, enveja per les

notes que trau. Creiem que açò no deixa de ser lògic quan, com ja hem comentat més

amunt, han obviat aspectes importants de la narració i, a més a més, no podem ignorar que

aquest sol ser un motiu comú per a fer esclatar reaccions violentes contra companys d’aula.


107

E) ANÀLISI DELS PERSONATGES DEL CURT REALITZADA PELS ALUMNES.

E1. DEBAT I POSADA EN COMÚ. CONCLUSIONS.

Com ja férem constar a l’apartat on explicàvem la metodologia a seguir en les sessions

per al tractament tutorial del tema que ens ocupa, en una d’aquestes sessions anaven a

demanar als alumnes que analitzaren els personatges del DVD, tot debatent en petit grup

(sis grups de quatre alumnes) les següents qüestions:

1.-Expliqueu com actua aquest personatge abans i després del conflicte.

2.-Per què penseu que actua d’eixa manera?

3.-Com penseu que se sent després d’esclatar el conflicte?

4.-Com penseu que podia haver evitat el conflicte?

5.-Creieu que ha actuat de la millor manera?

El nostre grup de treball ha considerat pertinent transcriure les seues anàlisis, ja que,

com hem vingut fent des de l’inici de les sessions, són les respostes dels alumnes, la seua

visió dels fets, les que van marcant-nos el camí a seguir en les posteriors intervencions. En

aquest cas, el treball dels alumnes ens ha servit per a debatre i relexionar sobre conceptes i

actuacions relacionats amb el tema de la violència a les aules que no semblava que

tinguessen massa clars o que deixaven traslluir posicions molt radicals.

E2. ANÀLISI DEL PROFESSOR Els alumnes diuen que, al principi, el professor està “normal” i, després del conflicte

(l’agressió de Ruth a Maria), posa a prova l’agredida davant la classe per a veure si aquesta

és capaç de dir la veritat, és a dir, qui li ha produït la lesió que presenta al braç. Com que

Maria no diu la veritat, el professor continua la classe.

Segons ells, actua d’eixa manera “perquè no vol pressionar-la”, i perquè sap que

després Ruth tornarà a ficar-se amb ella. Els alumnes pensen que el professor està


108

preocupat després d’assabentar-se de l’agressió de què ha sigut víctima Maria, però no es

clava en el conflicte. Ells pensen que podia haver-lo evitat parlant amb elles. Per tant,

creuen que no ha actuat de la millor manera.

E3. ANÀLISI DE RUTH.

El grup d’alumnes que ha analitzat aquest personatge pensa que la xica actua al

principi de manera agressiva i que es “rebota” amb tot el món. Després, diuen, actua més

“tranquil.lament”, degut al que ha ocorregut. Els alumnes pensen que es comporta així

perquè Ruth “creu que d’eixa manera pot ser més que els seus companys i que després del

que ha passat se sent més satisfeta de si mateixa i superior als demés.”

Sobre com creuen ells que podia haver evitat el conflicte, senzillament diuen que

traent millors notes. Finalment, veuen que Ruth no ha actuat de la millor manera perquè

Maria no té culpa de res, i a més, afegeixen, “no s’ha d’agredir a les persones.”

E4. ANÀLISI DE MARIA Pel que fa a la manera d’actuar aquest personatge, el grup que l’ha treballat diu que

“abans de l’agressió li plantava cara a Ruth, no li feia por i se la veia alegre. Però després,

se la veia com encorralada, evitava mirar a Ruth a la cara, tenia por i se la veia trista.” Els

alumnes pensen que actua d’aquesta manera per por a que, si delata a la seua agressora,

aquesta li farà més mal. Així doncs, veuen que se sent humiliada i esglaiada, per una part, i

per altra, decepcionada perquè la seua amiga li ha contat al professor el que ha ocorregut.

Per altra banda, els alumnes pensen que Maria podria haver evitat el conflicte si

hagués parlat amb Ruth per a intentar aclarir les seues diferències. Motiu pel qual, aquesta

última li té tant d’odi.

Per últim, el grup creu que Maria no ha actuat de la millor manera, ja que “si no li

planta cara a Ruth mai no podrà ser respectada. I si ha decidit no fer-ho, almenys hauria

d’haver-li-ho contat a un adult, per si aquest la podia ajudar.”


109

E5. ANÀLISI DE L’AMIGA DE MARIA Els alumnes en aquest cas no han entrat en valoracions, ja que s’han limitat a

explicar tot el que fa quan apareix en la història: com li fa costat a la seua amiga Maria,

com l’aconsella perquè no responga a les provocacions de Ruth i com intenta protegir-la

denunciant el que li ha fet aquesta. El grup diu de manera succinta que l’amiga de Maria

actua d’aquesta manera “per a defendre-la”. Els alumnes, igualment, veuen que després de

l’agressió “se sent mal” i per això pensen que ha actuat correctament contant-li-ho al

professor.

E6. ANÀLISI DE LES AMIGUES DE RUTH Aquest grup ens expliquen que aquestes, en primer lloc, “fiquen llenya al foc perquè

Ruth es clave amb Maria, i després es riuen perquè aquesta no s’atreveix a denunciar

l’agressió que ha patit.” Els alumnes pensen que actuen d’aquesta manera perquè tenen

enveja i que, una vegada que ja han aconseguit el seu propòsit –que Ruth agredesca la

Maria-, se senten superiors als qui trauen millors notes que elles.

Aquest grup de treball considera que les seus amigues podrien haver evitat el

conflicte si hagueren parlat amb Ruth perquè no li pegara i la deixara tranquil.la. Així

doncs, creuen que no han actuat correctament, perquè “el fet que Maria traga millors notes

no és raó perquè es claven amb ella.”

E7. ANÀLISI DE LA RESTA DEL GRUP En aquest grup de treball pensen que la resta de la classe no en sap res , del

conflicte. Per això, diuen, els companys de classe no actuen de cap de les maneres, perquè

“la gent de classe no se’n preocupa perquè no volen tindre problemes.”

De la mateixa manera, els alumnes que han analitzat aquest personatge no veuen

que la resta del grup senta res després del que ha passat entre Ruth i Maria, ja que, segons

ells no en saben res, d’això.

Per últim, de les seues respostes, deduïm que, si ho sabien, el seu comportament no

ha sigut el correcte. En eixe cas, havien d’haver ajudat entre tots la seua companya Maria,

diuen els alumnes.


110

E8. DEBAT I POSADA EN COMÚ

Després d’haver llegit atentament les anàlisis dels personatges realitzades pels

nostres alumnes, hem tractat i debatut amb ells els temes següents, tot seguint l’estratègia

de llançar-los-hi preguntes concretes:

• Tipus de violència (agressió verbal i física, revíctimització i violència

atestiguada).

• El caràcter instrumental de la conducta violenta.

• La humiliació de l’agressor i de la víctima.

• La complicitat dels altres amb l’agressor.

• El silenci de les víctimes (por a comunicar la situació d’acaçament o violència) i

el silenci dels espectadors.

• La importància de la comunicació verbal i de la comunicació no verbal.

• Tipus d’agressors i de víctimes (l’alumna és reprimida pel professor

públicament per haver obtingut males notes, el professor que és amonestat per

l’alumna suspesa, la companya agredida i posteriorment qüestionada pel seu

silenci, la testimoni...)

• Metodologies de resolució de conflictes a l’aula.

E9. POSADA EN COMÚ. CONCLUSIONS.

Després d’un llarg debat amb els alumnes, hem arribat a interpretar la situació fixant

els seus antecedents, les conductes i les conseqüències.

Els antecedents

En aquest punt, els alumnes han observat que tot conflicte violent ve generat per

motius d’índole personal (gairebé sempre relacionats amb problemes de component

emocional), que esclaten i afecten a terceres persones quan :

-No estem atents del mal que podem ocasionar amb tractaments verbals humiliants,

encara que ens pareguen “normals”: la recriminació en públic que li fa el professor a Ruth

perquè ha suspés. I aquesta conducta, val a dir, ha sigut considerada com a “normal” pels

mateixos alumnes, als quals els hem fet veure que no és i no ha de ser considerada així ni


111

per ells ni pels professors. De fet, els alumnes mateixos han vist que l’actitud del professor

ha aguditzat el conflicte personal de l’agressora.

-Passem de ser víctimes dels nostres errors o dels nostres fracassos a victimitzar els

altres, més encara com més dèbils i vulnerables siguen, clar està: Ruth agredeix la Maria

perquè trau millors notes i sap que no té ningú qui la puga defendre.

-Ens fem els desentesos i preferim salvar-nos nosaltres abans que ajudar una

persona en perill i indefensa: el grup-classe, amb el seu silenci i la seua actitud distant cap

al problema de Maria, ajuda que l’agressora s’enfortisca, reafirme la seua posició de

domini.

-Amb els nostres gestos (comunicació no verbal) contribuïm amb els agressors

perquè la víctima se senta més acovardida i més humiliada: les amigues de Ruth, amb els

seus riures i les seues burles silencioses, col.laboren en aquest sentit.

-No som capaços d’admetre que no és un covard qui no respon una agressió amb

una altra agressió. Aquesta actitud només fa que agreujar el conflicte i perpetuar-lo: Maria

no admet que la seua millor amiga haja pres la iniciativa de denunciar l’agressió que ha

patit.

Les conductes

Sobre les conductes que han originat el conflicte i l’agressió posterior, hem incidit

sobretot en aquelles que els alumnes passaven per alt i en les que es fonamenten en la llei

del Talió. Alguns, cal dir, defenen amb vehemència aquesta manera d’actuar.

Així doncs, hem treballat molt amb els alumnes l’actitud del professor a la primera

seqüència, ja que la pràctica totalitat de la classe ha considerat “normal”, com hem apuntat

més amunt, la recriminació pública que aquest li fa a Ruth per haver suspés. Hem tractat de

fer-los veure que aquest tipus de conducta no fa sinó afegir més llenya al foc. El professor

havia d’haver-se adonat que el semblant de Ruth pareixia una caldera a punt d’esclatar, i la

millor manera de fer-ho era eixa. La reflexió que hem fet als nostres alumnes és que no hem

de tindre por a pactar amb el professorat determinades conductes, com ara l’estalvi d’aquest

tipus de recriminacions públiques que poden humiliar-los davant els seus companys.

Per altra banda, els alumnes tampoc havien observat la complicitat de les amigues

de Ruth dins de l’aula, la qual potencia la conducta agressiva i violenta d’aquesta xica. Així


112

que hem debatut amb els alumnes sobre el caràcter feble d’aquestes persones que fan costat

als qui, com diuen els propis alumnes, “van de valents”. Nosaltres hem intentat raonar-los

que els que “van de durs” és perquè no saben fer-se valdre d’una altra manera davant dels

companys; a més a més, actuar de manera violenta els serveix, inconscientment, per a

descarregar la ràbia acumulada per motius que no tenen res a veure amb la conducta de la

víctima.

La conducta de Ruth, per altre costat, ha sigut reprovada pels nostres alumnes, els

quals consideren que, moguda per la enveja, actua agressivament contra Maria per a sentir-

se “més a gust amb ella mateixa” i perquè així serà la “líder” dins del grup-classe. Amb tot

i això, hi ha hagut qui en el debat ha mantingut l’opinió que a eixa agressió Maria havia

d’haver-li pagat amb la seua pròpia moneda, la qual cosa ha derivat el debat a l’anàlisi de

les conseqüències a què pot conduir la reciprocitat de les conductes violentes.

Pel que fa a la conducta de l’amiga de Ruth, la majoria dels alumnes consideren que

ha sigut la correcta, però que ells no estan massa convençuts, donat el cas, de prendre

aquesta iniciativa. Açò ha obert uan discussió sobre els inconvenients de mantindre silenci

davant d’aquest tipus de situacions. Els hem insistit que els agressors precisament es

recolzen en el silenci dels demés per a continuar dominant les seues víctimes. Mitjançant

les amenaces (els hem tornat a reflexionar) l’agressor va sembrant por perquè sap que

aquesta, normalment, fa crèixer el silenci. En aquest sentit, els hem recordat el que Maria li

diu a la seua amiga després que ha sabut que aquesta li ho ha contat al professor. Maria,

baix la pressió de la por, pensa que la seua amiga l’ha traïcionada i li retrau que haja delatat

l’atac físic que ha patit per part de Ruth.

Per últim, ens hem detingut a revisar la conducta del professor a la penúltima

seqüència, quan decideix continuar la classe després d’haver intentat sense èxit que Maria li

digués la causa de la seua lesió al braç. Els alumnes consideren positiu que el professor es

preocupe per ella, però no han parat esment en el fet que millor hauria sigut si hagués

parlat amb Maria en privat. Per tant, els hem fet veure que no és suficient tindre bones

intencions, sinó que, a més, cal ser prudents en el tractament i en la resolució d’aquests

tipus de conflictes si no volem causar més mal del que ja hi ha.


113

Conseqüències

En el capítol de les conseqüències és clar que tots els alumnes pensen que han sigut

molt desagradables per a tots, encara que alguns consideren que per a l'agressora no li ha

anat tan mal. Per aquesta raó els hem volgut advertir que de cap de les maneres hem de

caure en l’error de seguir mantenint el fals sentiment de domini dels demés que seguiran

tenint els agressors si no trenquem amb el seu aliat, el silenci.

Finalment, i a mode de CLOENDA, hem exposat als nostres alumnes els beneficis que

comporta denunciar aquest tipus d‘actituds i els mitjans per a poder dur a terme aquestes

denúncies sense que aixó els supose cap mena de perjudici.

Beneficis

• Ser ajudat (posar-se en el lloc de l’altre). No es tracta únicament d’un tema personal,

ens pot afectar a tots.

• Un no és un acuseta, un delator, per denunciar; més bé es tracta d’un acte de valentia, ja

que:

-Suposa un respecte als drets de les persones.

-Acaba amb les situacions d’impunitat.

-Afronta els problemes de cara.

• Pot ajudar a canviar l’actitud de qui actua contra la llibertat i la dignitat dels altres.

• El grup és més fort que els individus.

• Aconseguim una satisfacció personal.

• La comunicació genera un registre legal (policia local, Conselleria...)

• L’experiència ens diu que si el cas ha sigut tractat convenientment no sol haver

reincidència en l’agressió.


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Consells i mitjans per a comunicar les agressions, els casos d’acaçament...:

• S’ha de garantir la confidencialitat de qui col.labora perquè es tinga coneixement

d’aquestes situacions.

• Cal denunciar-les des del primer moment en què es produeixen.

• Cal buscar-ne el moment adequat i fer-ho amb tranquil.litat i dissimul.

• Com fer-ho? Possibilitats:

1. Bústia de suggerències.

2. Tutor/a.

3. Professor de confiança.

4. Cap d’estudis.

5. Alumne/a major.

6. Família.

7. Telèfon del Menor: 900 100 033.

8. Correus ordinari.

F) AVALUACIÓ

Després de tot el treball realitzat (de les tres sessions previstes inicialment, hem hagut

d’afegir-ne dues més), les reflexions que se n’han derivat i les conclusions a les que hem

arribat de manera consensuada –amb gran esforç per totes les parts-, podem afirmar que els

alumnes han comprés el concepte d’acaçament escolar i a distingir els diferents tipus

d’agressió, així com el que entenem per comunicació no verbal en relació a les agressions

no físiques.

En un grup no s’ha detectat cap cas d’acaçament o bullying, els alumnes han

manifestat que estarien disposats, en el cas que en tingueren coneixement, a contar-li-ho a

algú per a ajudar un company. Ells pensen que aquesta manera d’actuar obriria vies de

solució al problema, encara que es mostren una mica recelosos per les possibles represàlies

per part de l’agressor, ja que ningú pot garantir del tot que l’agressor prenga venjança.


115

Quant a les sancions que s’haurien d’aplicar als agressors, era d’esperar que els

alumnes es decantaren exclusivament per les mesures punitives. Per aquesta raó, els hem

hagut d’explicar que, a banda d’aplicar-los les sancions que corresponga d’acord al mal que

se li haja causat a la víctima, els agressors han de rebre també ajuda obligada per part

d’especialistes per a intentar modificar la seua conducta, ja que les mesures punitives

només serveixen per a reparar moralment el dany que han causat.

Finalment, hem de fer constar que a tots els alumnes els ha paregut molt útil aquesta

activitat. La millor prova d’açò és l’interés que han mostrat pel tema i les qüestions que ens

han plantejat de manera espontània i sincera. Per la nostra part, només podem dir que ens

sentim satisfets d’haver-los ajudat a que tinguen més coneixements i més perspectives

sobre el tema, i a que reconeguen que el silenci ens pot convertir, si no el trenquem, en els

millors aliats dels agressors.


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IES TIRANT LO BLANC


A) OBJETIVOS DE TRABAJO: 1. Informar y formar a nuestro alumnado, orientándolo hacia conductas de respeto y tolerancia. Así como el rechazo de conductas violentas y agresivas. 2. Informar sobre el marco legal del acoso y de la falta en la que se incurre, a fin de concienciar al alumnado de que no son conductas aceptables ni aceptadas socialmente y muchos menos dentro de la comunidad educativa. 3. Concienciar a todo el alumnado del perjuicio que supone para la convivencia dentro del centro permitir conductas que atenten contra la integridad física o psíquica de las personas. 4. Dotar al profesorado de herramientas para detectar el acoso. 5. Realizar un diagnóstico del centro y poner de relieve conductas violentas o de acoso si las hubiera. B) DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Como primer documento, elaboramos un breve resumen, a modo de introducción, que permita al tutor o profesor ponerse en contacto con el tema y con los términos habituales más empleados. Éste se encuentra en la introducción como documento para el profesor, que a su vez ha sido sacado de la carpeta: “Formación para la convivencia. Guía para profesores” En cuanto a la cuestión acerca de en qué nivel o grupo nos parece conveniente pasar y trabajar el corto, pensamos que en cualquier nivel es adecuado, ya que, en todos se manifiestan o pueden manifestarse comportamientos violentos, físicos o no. En lo referente al momento, creemos que seria conveniente tratar y programar estas actividades desde principio de curso, ya que nuestro objetivo es prevenir actitudes indeseables. Así pues, es un tema que trataremos en la primera reunión de tutores. 1.INICIO Antes de entrar al visionado detallado del corto el profesor hace una breve introducción al tema que se va a trabajar, para lo cual puede hacer uso, si lo considera conveniente, del documento introductorio, del material recomendado, o de cualquier otro que le parezca


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apropiado. Para que no se convierta en un monólogo se puede hacer intervenir a los alumnos planteando algunas cuestiones acerca de la violencia en el contexto escolar:

- ¿Qué entiendes por discriminación?

- ¿Habéis oído hablar del acoso escolar? ¿Podéis poner algún ejemplo?

- - ¿Es lo mismo acoso que violencia escolar? A continuación pasaríamos la encuesta por si con ella pudiéramos detectar algún caso de agresión (la encuesta se encuentra al final de la guía). Con todo esto habríamos agotado la primera sesión

2. VISIONADO La idea principal es que los alumnos se anticipen, estudien las diferentes respuestas que se pueden dar en cada una de las situaciones que se plantean y que reflexionen sobre si son adecuadas las actitudes que presentan los protagonistas, si estas situaciones les resultan conocidas y cómo podemos cambiarlas. Planteamos el visionado de la película en seis partes: - En clase (actuación profesor y agresora) - En el patio (actuación agresora y amigas, agredida y amiga) - En el aseo (actuación agresora y agredida) - En clase (reconocimiento público) - En el patio (actitud de la amiga y de la propia víctima) - Continuación (qué pasará? Inventa la siguiente escena) Después de ver cada escena comentamos las notas que tenemos en el próximo párrafo y los alumnos irán contestando a las preguntas de la tabla que previamente les habremos entregado. *Escena 1-En clase Notamos que existe un enfrentamiento previo entre profesor y alumna. La actitud de la alumna: actitud defensiva (brazos cruzados), forma de estar sentada, su actitud desafiante... todo esto es indicio de un posible fracaso académico. *Escena 2-En el patio Con la agresión física leve pensamos que el objetivo de la agresora es “intimidar” a su víctima y medir hasta dónde puede actuar.


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Las amigas de la agresora agreden verbalmente: “eso por empollona de mierda”. La amiga de la víctima le aconseja:”déjalas, pasa de ellas”. La niña agredida: reacción, amenaza”reíros ahora pero luego os vais a enterar” *Escena 3-En el aseo La agresión responde a la frase de la niña agredida:”te vas a enterar” *Escena 4-En clase Actitud del profesor: “quiero que digas a toda la clase lo que realmente le ha pasado a tu brazo”, “las mentiras no llevan a nada,… pues nada vamos a continuar” Actuación de la agredida: ley del silencio“me caí jugando con mi hermana” Actuación de la agresora y amigas: risas. El resto de alumnos: indiferencia. *Escena 5-En el patio La agredida: ley del silencio “eres una bocazas”, “no soy una cobarde pero me callaré si no tengo más remedio” Actuación de la amiga de la agredida: estrategias de resolución“lo siento, no lo sabía” *Escena 6-Continuación ¿Qué crees que puede pasar ahora? Inventa tú la siguiente escena. 3. FINAL Para concluir la actividad, se puede proponer que los alumnos, por grupos, reescriban la historia y así se planteen cómo afrontarían y resolverían las situaciones. Volveremos a pasar la encuesta, individual y anónima, que nos permitirá valorar hasta que punto ha cambiado la percepción que tiene nuestro alumnado ante el acoso y las actitudes que deben adoptar ante él. Y como remate final leeríamos y colgaríamos luego en clase el documento para el alumno que viene en esta introducción: “Cada persona tiene derecho a ser tratada con respeto y dignidad…” C. ENQUESTA D’INICI

1. Et sents discriminat/da per algun/a company/a? 2. Et sents discriminat/da per algun/a professor/a? 3. Notes que algú rep algun tipus de discriminació a la teua classe per part de companys o professors?


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4. Coneixes algun cas d’assetjament a classe? 5. Coneixes algun cas d’assetjament al Centre? 6. Si en coneixes, és perquè ho has vist o perquè t’ho han contat? 7. Has vist alguna agressió física o psíquica - a l’aula?...................................... quina?............... - als pasadizos?............................. quina?............... - al pati?........................................ quina?............... - fora del recinte?.......................... quina?............... - a altres llocs?.............................. quina?............... 8. Et preocupa aquest problema? Molt Poc Gens 9. T’has vist implicat/a alguna vegada en un cas d’assetjament? 10. Si conegueres algun cas, quina seria la primera mesura que prendries? - No dir res - Resoldre-ho tu mateix - Acudir a un amic/ga - Acudir al tutor/a - Acudir als pares - Acudir a la Directiva - Bústia de Convivència (dalt de la fotocopiadora)

Notes: - Els resultats de l’enquesta s’analitzaran per aules, i es compararan els uns anb els altres per tal de detectar els possibles casos de discriminació i agressió. - L’enquesta la tornarem a passar després d’haver treballat el video, per si al prendre consciència del problema confessen alguna cosa que hagueren callat.


120

Escena 1 En classe

Escena 2 En el pati

Escena 3 En el servei

Escena 4 En classe

Escena 5 En el pati

Escena 6 Continuació

1).Et semblen bé les paraules i l’actitud que el professor ha utilitzat per

adreçar-se a les alumnes?

2).Com creus que hauria d’haver-ho fet? 3).Què opines de la contestació i de l’actitud de Ruth al professor? 4).Com creus que hauria d’haver-ho fet? 5).Què penses que pot passar a la següent escena?

1). Et sembla bé la intimidació de Ruth a Maria per causa del fet que a aquesta últiima li agrade estudiar? 2)Et sembla bé el fet que les amigues de Ruth riuen després de la intimidació? 3)Què pretén Ruth i quina reacció espera de Maria? 4)Què pretén Maria amb la seua resposta: “reíros ahora, pero luego os vais a enterar”? És una amenaça o una autodefensa? 5)Et semblen bé les paraules de l’amiga de Maria: “No le escuches, pasa de ella”? 6)Com haurien actuat millor tant les amigues de Ruth com l’amiga de Maria? 7)Què penses que pot passar a la següent escena?

1) Amb quins tres

adjectius qualifiques el que acabes de veure?

2) Com actuaries tu en el

lloc de Maria? 3) Quines són les

possibles solucions per a Maria a partir d’ara? Callar? Venjar-se? Denunciar? Alguna altra?

4) Si tu presenciares

aquesta agressió com actuaries?

5) En quins llocs

consideres que es pot produir una agressió?

6) Què penses que pot

passar a la següent escena?

1) Com penses que el professor

s’ha assabentat del que li ha passat a Maria?

2) Et sembla bé que el

professor li pregunte a Maria davant de tota la classe?

3) La resposta de Maria: “Me

caí jugando con mi hermana” et pareix adequada?

4) Què hagueres contestat tu en aquesta mateixa situació?

5) Creus que algú més dels companys hauria d’haver intervingut?

6) Creus que el professor ha donat una solució amb la seua resposta a Maria: “Las mentiras no llevan a nada.Vamos a continuar con el tema”?

7) Com penses tu que hauria

d’haver actuat el professor davant la resposta de Maria?

8) Què penses que pot passar a

la següent escena?

1)Quins penses que són els sentiments de Maria en aquests moments? 2)Quins penses que són els sentiments de l’amiga de Maria en aquests moments?

1) Inventa’t aque

escena (com penses que Maactuarà a partid’ara)

2) Que haguera

passat si Mariahagués denunciat?

3) Com podria

haver-ho fet? 4) Quins altres

personatges faintervindre a partir d’aquestmoment?

Plan de mejora de la convivencia y disciplina GRUP CONVIELX

121

MEMÒRIA DELS RESULTATS

L’anàlisi és el resultat de passar el curt a un grup de 18 alumnes de quart de l’ESO. Primer veurem com han contestat l’enquesta abans i després de treballar el vídeo i després com han contestat les preguntes referides a cadascuna de les escenas en les quals hem dividit el visionat d’aquest curt. ENQUESTA D’INICI I FINAL ABANS DESPRES NO -------SI NO--------SI 1. Et sents discriminat/da per algun/a company/a?........... 16 2 17 1 2. Et sents discriminat/da per algun/a professor/a?........... 7 5 10 7 De vegades, ens contesten malament... 6 1 3. Notes que algú rep algun tipus de discriminació a la teua classe per part de companys o professors?................

13 5

9 9

4. Coneixes algun cas d’assetjament a classe?.................. 16 2 14 4 5. Coneixes algun cas d’assetjament al Centre?................ 10 8 10 8 VIST-CONTAT VIST-CONTAT 6. Si en coneixes, és perquè ho has vist o perquè t’ho han contat?........................................................................

5 3

6 3

SI SI 7. Has vist alguna agressió física o psíquica - a l’aula?…………...quina? (Psiquica, sobre tot insults) 5 7 - als passadissos?…quina? (Psiquica, sobre tot insults) 8 4 - al pati?………… quina? (Psiquica, sobre tot insults) 3 3 - fora del recinte? quina? (Psiquica física,insults baralles)

14

13 - a altres llocs?……quina? (Psiquica i física, insults baralles, atracaments)

15

14

MOLT-POC MOLT-POC 8. Et preocupa aquest problema?...................................... 9 9 12 6 NO -------SI NO -------SI 9. T’has vist implicat/a alguna vegada en un cas d’assetjament?...................................................................

9 9

11 7

10. Si conegueres algun cas, quina seria la primera mesura que prendries?

- No dir res……………………………………………… 7 3 - Resoldre-ho tu mateix………………………………… 1 1 - Acudir a un amic/ga…………………………………… 8 8 - Acudir al tutor/a……………………………………….. 4 7 - Acudir als pares……………………………………….. 5 6 - Acudir a la Directiva…………………………………... 1 1 - Bústia de Convivència (dalt de la fotocopiadora)……... 0 0 El que més ens crida l’atenció i de forma satisfactòria és que a la pregunta 10, la diferència entre abans i després en la resposta : “no dir res”, és prou notable; així com la d’acudir al tutor, que després de treballar el tema augmenta de 4 a 7. Una altra diferència és que el número d’alumnes als quals els preocupa el tema MOLT passa de 9 a 12, això ens fa pensar que encara que no els afecte directament, després del treball la seua preocupació respecte a aquest tema s’incrementa.


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RESPOSTES AL VISIONAT DEL CURT Escena 1-En classe

♦ Et semblen bé les paraules i l’actitud que el professor ha utilitzat per adreçar-se a les alumnes?

La majoria pensa que l’actitud del professor és bona perquè li diu el que ha de dir-li i de manera correcta, sense insultar-la. Però dues persones creuen que és massa dur amb Ruth i no hauria de felicitar a Maria.

♦ Com creus que hauria d’haver-ho fet?

Les dues persones a qui no els agrada la resposta del professor pensen que hauria d’haver callat i haver-ho dit en privat.

♦ Què opines de la contestació i de l’actitud de Ruth al professor?

Per unanimitat pensen que Ruth contesta malament, és una maleducada.

♦ Com creus que hauria d’haver-ho fet?

Hauria de parlar amb més respecte, encara que no s’adreçara a un professor. Preguntar-li al professor en què ha errat.

♦ Què penses que pot passar a la següent escena?

Que Ruth intimidarà i/o agredirà Maria. Conclusió Cal observar que la majoria (16 a 2) pensa que l’actitud del professor és correcta. A nosaltres ens pareix més lògica la resposta de les dues alumnes que opinen que el professor no hauria d’haver actuat així, hauria d’haver callat i haver parlat amb les alumnes en privat. Tambe és agradable veure que ningú recolza la reacció de Ruth. *Escena 2- En el pati

1) Et sembla bé la intimidació de Ruth a Maria per causa del fet que a aquesta última li agrade estudiar?

No, perquè cadascú és lliure de traure les notes que vulga.


123

2) Et sembla bé el fet que les amigues de Ruth riuen després de la intimidació?

No, perquè el problema augmenta i estan actuant igual que Ruth.

3) Què pretén Ruth i quina reacció espera de Maria?

Provocar i arribar a barallar-se, que Maria tinga por.

4) Què pretén Maria amb la seua resposta: “reíros ahora, pero luego os vais a enterar”?

És una amenaça o una autodefensa?

És simplement autodefensa, ho diu per no quedar-se callada i demostrar que no té por, encara que tots pensen que no és real.

5) Et semblen bé les paraules de l’amiga de Maria: “No le escuches, pasa de ella”?

Si, els sembla bé el que diu per a calmar els ànims, sempre i quan la situació no s’agreuge més.

6) Com haurien actuat millor tant les amigues de Ruth com l’amiga de Maria?

Les amigues de Ruth : no haurien de riure perquè Maria pren força. Si a Ruth no la recolzara ningú no li diria res, ho fa tot per aparentar davant les amigues. Ruth és la líder i les amigues fent-li costat es senten protegides. L’ amigua de Maria : està molt bé el que diu.

Conclusió Són les respostes normals d'un grup on no hi ha problemes rellevants, a més, dins un institut on tampoc hi ha greus problemes de disciplina.

*Escena 3- En el servei

1) Amb quins tres adjectius qualifiques el que acabes de veure?

Horrible, increïble, intolerant, penós, violent, antisocial, de por, negatiu...

2) Com actuaries tu en el lloc de Maria?

Es defensarien pegant-li també, li plantarien cara (tot depenent de la gràndaria de l’agressor) Acudir a un professor.


124

3) Quines són les possibles solucions per a Maria a partir d’ara? Callar? Venjar-se?

Denunciar? Alguna altra?

Venjar-se humiliant-la o pegant-li. Denunciar.

4) Si tu presenciares aquesta agressió com actuaries?

Intentarien separar-les si les conegueren, si no fos així ho deixarien córrer. Buscarien ajuda en una persona adulta.

5) En quins llocs consideres que es pot produir una agressió?

En qualsevol: al servei, als corredors, al pati, a classe, a les escales.

6) Què penses que pot passar a la següent escena?

El professor s'assabenta del que ha passat. Maria li ho conta al professor. Ruth amenaza Maria perquè calle. Les amigues de Ruth peguen a Maria i l'amiga.

Conclusió S'aprecia que els alumnes, en general, recolzen l’ús de la violència com a defensa d’una agressió. També ens resulta negatiu que no farien res si presenciaren una baralla entre persones desconegudes.

*Escena 4- En classe. 1) Com penses que el professor s’ha assabentat del que li ha passat a Maria?

Per l’amiga de Maria. Ell sol perquè coneix les dues.

2) Et sembla bé que el professor li pregunte a Maria davant de tota la classe?

No, perquè creuen que Maria no s’atrevirà a contar-ho davant de Ruth. 3) La resposta de Maria: “Me caí jugando con mi hermana” et pareix adequada?

Ací es donen les dues respostes tant el SI com el NO.


125

4) Què hagueres contestat tu en aquesta mateixa situació?

“Després parlarem”. 5) Creus que algú més dels companys hauria d’haver intervingut?

No, a ningú li convé per les possibles represàlies. L’amiga hauria d’haver-li fet costat. Si passat un temps no es veu solució, qualsevol company hauria de denunciar.

6) Creus que el professor ha donat una solució amb la seua resposta a Maria: “Las mentiras

no llevan a nada.Vamos a continuar con el tema”?

De cap manera, ells creuen que el professor “passa molt” del tema, no li importa de manera especial.

7) Com penses tu que hauria d’haver actuat el professor davant la resposta de Maria?

Hauria d’haver parlat en privat amb Maria i també amb els seus pares. 8) Què penses que pot passar a la següent escena?

Li torna a pegar, Ruth amenaça Maria perquè calle. Conclusió Tornen a insistir en el fet de no fer-ho públic, que el professor parle amb les dues parts en

privat i a més amb els pares de les dues.

Surt el tema de la por a parlar per les possibles represàlies. *Escena 5- En el pati. 1) Quins penses que són els sentiments de Maria en aquests moments?

Impotència, por, ràbia, angoixa pel fet que es repetisca. De l’amiga pensen que és una «xivata » i que per culpa seua poden tornar-li a pegar a Maria..

2) Quins penses que són els sentiments de l’amiga de Maria en aquests moments?

No veu solució a curt termini. No sap com ajudar-la. Creu que ha actuat malament, però en un futur pensarà que ha fet bé.


126

Conclusió

S’observa molt present el sentiment de por, de no denúncia ; cosa que creuen que amb el

pas del temps deixaran de sentir d’aquesta manera tant accentuada.

*Escena 6- Continuació. 1) Inventa’t aquesta escena (com penses que Maria actuarà a partir d’ara)

.-Maria es cansa d’aquesta situació d’angoixa i acaba amb la seua vida. .-Continuarà callant i aguantant. .-Agafa una depressió.

2) Que haguera passat si Maria hagués denunciat?

.-Que hi hauria hagut represàlies.

3) Com podria haver-ho fet?

.-No hi ha resposta a aquesta qüestió.

4) Quins altres personatges faries intervindre a partir d’aquest moment?

.-Professors, pares, psicopedagoga, direcció.


127

IES VICTORIA KENT


GUÍA DE TRABAJO La propuesta, en cuanto a su desarrollo, proporciona diversas formas de iniciar la tarea (visionado con introducción previa, visionado sin voz, tormenta de ideas), su posterior debate (por roles o por escenas) y su finalización (diferentes tipos de encuestas) OBJETIVOS DE TRABAJO - Facilitar el uso, por parte del profesorado, del material didáctico Formación para la convivencia - Concienciar y reflexionar sobre la existencia y consecuencias del llamado acoso escolar. - Dar pautas para romper la denominada Ley del silencio ante una agresión (víctimas). - Dar pautas para resolver conflictos de forma no violenta (agresores). DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Inicio Antes de entrar al visionado detallado del corto, proponemos diversas formas de afrontar el inicio: a) El profesor hace una breve introducción al tema que se va a trabajar, para lo cual puede hacer uso, si lo considera conveniente, del documento introductorio, del material recomendado, o de cualquier otro que le parezca apropiado. Para que no se convierta en un monólogo se puede hacer intervenir a los alumnos planteando algunas cuestiones acerca de la violencia en el contexto escolar: - ¿Habéis oído hablar del acoso escolar? ¿Podéis poner algún ejemplo? - ¿Es lo mismo que violencia escolar? - ¿Podéis describir alguna situación violenta que hayáis vivido, presenciado o que imaginéis? … b) Se visiona el corto una primera vez pero sin voz, de manera que el alumno identifique el lugar, los protagonistas, los hechos,… de manera que empiece a identificar y a asumir las acciones visualizadas como algo que ocurre o puede ocurrir en su entorno más cercano y no como algo que presenta el profesor y que a veces aparece en televisión. Para ello, pueden contestar, por escrito, a una primera serie de preguntas: - ¿Dónde tiene lugar la acción? - ¿Quiénes son los protagonistas? - Explica brevemente los hechos. - Identifica a los personajes, por ejemplo, con un adjetivo. - Explica brevemente qué has sentido al ver los hechos y las distintas reacciones de

los protagonistas: miedo, rabia, rencor, indiferencia,…


128

c) Plantear el desarrollo de una llamada tormenta de ideas con preguntas del tipo, ¿dónde encontramos violencia?, ¿qué es violencia para vosotros?, ¿qué tipo de violencia se da o se puede dar en el centro?, ¿y fuera del centro?; de manera que se anotan en la pizarra las distintas respuestas y se orienta al alumno a identificar distintas situaciones en las que se da violencia, aunque no sea física, como menospreciar, ignorar, insultar, amenazar, intimidar… a otra persona. Después, por grupos, pueden imaginar situaciones en las que se da alguno de los distintos tipos de violencia que han ido apareciendo anteriormente. Visionado Se procede a un visionado detallado del corto. Para ello, proponemos dos formas distintas de afrontarlo; en una de ellas, al alumno se le propone que asuma para su análisis el papel de los distintos personajes a lo largo del corto (por roles) y en la otra que analice el comportamiento de los personajes escena a escena (por escenas). En cualquiera de los dos casos se puede pedir al alumno que anote las frases que le llamen la atención. a) Por roles. Puesto que los distintos personajes pueden ser clasificados en Agresora (Ruth), Amigas Agresora, Agredida (María), Amigas Agredida (Beatriz), Profesor y Resto Alumnos; también los alumnos pueden ser agrupados en torno a uno de estos personajes para que trabajen las siguientes cuestiones: -¿Qué papel desempeña tu personaje? Resume su actuación y escribe adjetivos para ella y para describir lo que ha podido sentir el personaje para actuar así. -¿Cuáles han sido las causas que lo llevan a comportarse de esa manera? -¿Qué consecuencias ha tenido ese comportamiento? ¿Ha facilitado algún tipo de violencia? -¿Crees que ese comportamiento ha sido correcto? Propón otro en cualquier caso. - ¿Crees que la actuación de tu personaje puede reflejar la realidad o es muy exagerada? -¿Con qué personaje te identificas? ¿Por qué? Para facilitar la tarea podemos entregar a cada grupo el siguiente modelo de ficha de trabajo:

Actuación y Adjetivos Causas Consecuencias Tipo

violencia Real o no

Me identifico

con… porque

Frases

Personaje

Una vez completado el cuadro se procede a la puesta en común, incluyendo el análisis de las frases que les hayan podido llamar la atención.


129

b) Por escenas. Se ve el corto una primera vez, de manera que si se ha optado por el visionado sin voz, antes de acometer cualquier otra tarea, será necesario confirmar las repuestas a las preguntas planteadas sobre ¿dónde? ¿qué ocurre? ¿quiénes? ¿sentimientos?... y se procede a trabajar sobre cada escena. El trabajo sobre cada escena puede ser en común, con el profesor actuando de moderador o, previamente, por grupos y escena (o no) y posterior puesta en común. Además, otra posibilidad sería ver el corto una segunda vez deteniéndose en cada escena para su análisis inmediato. En cualquier caso, la clasificación de escenas y aspectos a analizar y comentar podría ser la que sigue: • Escena 1 ∼ En clase. Actuación del profesor: amonestación pública, refuerzo negativo. Actuación de la agresora: comunicación no verbal (actitud desafiante, mala postura), humillación, violencia verbal “vaya una mierda de profesor” -¿te parecen correctas las actuaciones? ¿cómo habrías actuado tú? -¿qué crees que han podido sentir los personajes? -¿se podrían haber evitado sentimientos negativos? • Escena 2 ∼ En el patio. Actuación de la agresora: violencia física leve (empujón) Actuación de las amigas de la agresora: violencia verbal “eso por empollona de mierda” Actuación de la agredida: reacción, amenaza “reíros ahora pero luego os vais a enterar”, Actuación de la amiga de la agredida: “cállate no les escuches, pasa de ellas” -¿actuaciones correctas o no? -¿algún personaje debería haber actuado de forma distinta? -¿cómo interpretas las frases de la agredida y de su amiga? -¿crees que esta primera agresión conduce necesariamente a una segunda? -¿es el momento de actuar en algún sentido para prevenir esa segunda agresión? • Escena 3 ∼ En el aseo. Actuación de la agresora: violencia física, intimidación Actuación de la agredida: humillación, sometimiento. Actuación de la amiga de la agresora: testigo -¿actuaciones correctas o no? -¿qué sentimientos te produce ver una agresión? -¿cómo reaccionarías ante ella? -¿te sientes seguro en clase y en el centro?


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• Escena 4 ∼ En clase. Actuación del profesor: “quiero que digas a toda la clase lo que realmente le ha pasado a tu brazo”, “las mentiras no llevan a nada,… pues nada vamos a continuar” Actuación de la agredida: ley del silencio “me caí jugando con mi hermana” Actuación de la agresora y amigas: risas Actuación del resto de alumnos: indiferencia -¿actuaciones correctas o no? -si fueras profesor, ¿cómo evitarías que se produjesen estas situaciones? -si fueras la agredida, ¿qué harías? ¿crees que se siente o está desprotegida? -¿qué opinas del papel del resto de compañeros de clase? • Escena 5 ∼ En el patio. Actuación de la agredida: ley del silencio “eres una bocazas”, “no soy una cobarde pero me callaré si no tengo más remedio” Actuación de la amiga de la agredida: estrategias de resolución “lo siento, no lo sabía” -¿qué harías si fueses la amiga de la agredida? -¿y si fueses un compañero de clase? • Escena 6 ∼ Continuación. -¿Qué crees que puede pasar ahora? Inventa tú la siguiente escena. -¿Volverá a repetirse esa situación con otras alumnas? -¿Qué habría pasado si la víctima hubiera denunciado la agresión? -¿Cómo debe actuar cada uno de los personajes en adelante? -¿Se te ocurren otras maneras de encarar estas situaciones? -¿Qué personajes echas de menos en esta historia? ¿Podrían participar activamente? Para facilitar la tarea podemos entregar a cada grupo el siguiente modelo de ficha de trabajo:

Escena 1 En clase

Escena 2 En el patio

Escena 3 En el aseo

Escena 4 En clase

Escena 5 En el patio

Escena 6 Continuación

Actuación del profesor y agresora

Actuación de la agresora y

amigas, agredida y

amiga

Actuación de la agredida y

amiga, agresora

Actuación del profesor, agredida, agresora y

amigas, resto de alumnos

Actuación de la agredida y amiga

¿Qué crees que puede

pasar ahora? Inventa tú la

siguiente escena


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Final Para concluir la actividad, se puede proponer una dramatización en la que los alumnos asuman el papel de los personajes, de manera que personalicen las distintas actuaciones y se planteen cómo afrontarían y resolverían las situaciones. Posteriormente, se intentará que los temas tratados a lo largo la actividad se ajusten al entorno de nuestro centro; es decir, tratar la violencia escolar que se esté desarrollando o se pueda desarrollar en el propio centro. Para ello, las reflexiones anteriores junto con las siguientes cuestiones pueden generar el debate: -¿Te sientes seguro en clase y en el centro? -¿Has presenciado o conoces algún tipo de violencia escolar? -¿Puedes poner un ejemplo de situaciones violentas en el centro? -¿Crees que el centro es capaz de abordar y solucionar estos problemas? -¿Cuáles son los medios que conoces en el centro para resolver estas situaciones? -¿Crees que denunciar un hecho injusto es ser un chivato? Pon ejemplos de ambos casos. -En el Centro hay un Buzón de Convivencia para los alumnos, ¿sabes dónde está y para qué sirve? A continuación, debemos dar a conocer a los alumnos cuáles son los medios a su disposición para romper la ley del silencia y humillación, ya desde que se advierte la primera señal de violencia, presentes en este centro y en cualquier otro, tales como: -Buzón de Convivencia (junto al Tablón de Convivencia), abierto a este y otros temas. -Ámbito escolar: tutor, resto profesores, equipo directivo, psicopedagogo, compañeros de clase o centro, Asociación de Estudiantes, Sindicato de Estudiantes. -Ámbito familiar: padres, hermanos. -Ámbito estatal: policía, teléfono de Atención al menor 900100033, página Web de Orientados. Finalmente, les haremos ver las ventajas y beneficios que supone romper esa ley, como: -Se puede resolver de una vez por todas el conflicto, evitando una nueva agresión en la mayoría de casos. -No romper esta ley puede llegar en casos extremos hasta el suicidio (usar Carpeta Recortes de Prensa) -Denunciar un acto de injusticia no es ser un chivato. -Acaba con las situaciones de impunidad. -Afronta los problemas de cara. -Puede ayudar a un cambio de actitud en quien actúa mal. -El grupo es más fuerte que la persona. -Se consigue una satisfacción personal. -La comunicación genera un registro legal (Policía Local, Consellería).


132

Además, pueden participar en el debate aportando sus propias opiniones. También se puede finalizar, pasando un test o encuesta que recoja el sentir en cuanto a modelos de actuación de los alumnos frente a distintos tipos de violencia. Por ejemplo, el siguiente:

Cuestionario I: ¿NOS RESPETAMOS? VIOLENCIA Y AGRESIVIDAD ESCOLAR

Marca con una cruz: ( ) Chica ( ) Chico Edad: _______ Curso: _____________

Completa con una cruz. Ante un caso de acoso o violencia escolar lo que hago es:

Violencia Verbal Violencia Física Leve

Violencia Física Grave

Amenazar o Intimidar

Callar

Vengarme

Denunciar

De esta manera se consigue un retrato de la situación en clase, aunque la encuesta

puede ser más completa y pude pasarse antes o después del trabajo con el corto. Cuestionario II: ¿NOS RESPETAMOS? VIOLENCIA Y AGRESIVIDAD ESCOLAR

Marca con una cruz: ( ) Chica ( ) Chico Edad: _______ Curso: _____________

1. Si tuvieras que calificarte de alguna manera, por lo que respecta a los problemas de convivencia, abusos y falta de respeto entre compañeros, dirías que: ( ) Acostumbro a recibir burlas, golpes,… ( ) A veces suelo “pasarme” con los compañeros ( ) Casi nunca me afectan estas cosas ni me suelo “pasar” con la gente 2. En lo que llevamos de curso, cuantas veces te han ocurrido al centro los siguientes sucesos:


133

No me ha

pasado nuncaUna vez Más de

una vez Muchas veces

1 Te han empujado a posta 2 Te han pegado 3 Te ha amenazado 4 Han dicho mentiras sobre ti 5 Se han metido contigo 6 Te han ridiculizado, se han burlado

7 Te han insultado, te han puesto un mote que no te gusta

8 Te han quitado objetos personales 9 Te han roto o han dañado objetos

personales

10 Han jugado con tus cosas (las han escondido, lanzado...)

11 Te han dejado solo, te han ignorado para hacerte mal

12 Te has sentido rechazado 13 Has padecido agresiones sexuales 14 Has tenido una pelea con un

compañero

15 Añade otras……………………… 3. Señala el lugar o lugares donde sueles tener más problemas como los anteriores: ( ) A la entrada/salida del centro ( ) En los pasillos ( ) En los lavabos ( ) En el patio

( ) En el aula ( ) En la calle ( ) En ..............................

4.¿Quién te ha agredido o se ha metido contigo?

( ) Una chica de mi clase ( ) Un chico de mi clase ( ) Unos chicos de mi clase ( ) Unas chicas de mi clase ( ) Un chico del centro ( ) Una chica del centro ( ) Unos chicos del centro ( ) Unas chicas del centro

PLAN DE MEJORA DE LA CONVIVÈNCIA Y DISCIPLINA

134

5. Señala las tres agresiones que más te molesten.

( ) Que te peguen ( ) Que te insulten ( ) Que te amenacen ( ) Que te escondan las cosas ( ) Que hablen mal de ti ( ) Que se rían de ti

( ) Que te den empujones o patadas ( ) Que se metan con tu familia ( ) Que te toquen ( ) Que te traten como a un simple

( ) Que te aparten del grupo de amigos ( ) Que te ignoren ( ) ……………………………… ( ) ………………………………. 6. ¿Cómo te sientes frente a situaciones de agresión o cuando no te respetan? ¿Por qué crees que se meten contigo? ¿Qué sueles hacer? 7. ¿Qué piensas qué habría que hacer con los que dificulten la convivencia y son agresivos y violentos? ¿Cómo crees que podrían evitarse estas situaciones?

Cuestionario III: ¿NOS RESPETAMOS? VIOLENCIA Y AGRESIVIDAD ESCOLAR

Marca con una cruz: ( ) Chica ( ) Chico Edad: _______ Curso:

_____________

1. ¿Te sientes discriminado/a por algún compañero/a? 2. ¿Te sientes discriminado/a por algún profesor/a? 3. ¿Notas que alguien recibe algún tipo de discriminación en tu clase por parte de compañeros o profesores? 4. ¿Conoces algún caso de acoso en clase? 5. ¿Conoces algún caso de acoso en el centro?


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6. Si lo conoces, ¿es por qué lo has visto o por qué te lo han contado? 7. ¿Has visto algún tipo de agresión física o psíquica?

- ¿En el aula? ………........ ¿De qué tipo?………………………….……

- ¿En los pasillos?...... ........¿De qué tipo?................................................

- ¿En el aseo? ………........ ¿De qué tipo?...………………......................

- ¿En el patio? ………....... ¿De qué tipo? ……………………..….……

- ¿Fuera del recinto? ……. ¿ De qué tipo? …………..……….…...........

- ¿En otros lugares?.............¿De qué tipo?................................................

8. ¿Te preocupa este problema? Mucho Poco Nada 9, ¿Te has visto implicado/a alguna vez en un caso de acoso escolar? 10. Si conocieses algún caso, ¿qué harías? ( ) No decir nada ( ) Resolverlo por ti mismo ( ) Acudir a un amigo/a ( ) Acudir al tutor/a o profesor ( ) Acudir a la familia ( ) Acudir al equipo directivo (jefe estudios, director,…)

( ) Otros ……………………………..


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RELACIÓN DE PROFESORES PARTICIPANTES IES CARRÚS AGULLÓ BAEZA, Mª TERESA APARICIO GUERRERO, Mª ÁNGELES CALDERÓN GARRIDO, Mª JOSÉ CLEMENTE ANDRADE, MATEO COVES MORA, Mª TERESA GARRIDO GARRIDO, JOSÉ LUIS GÓMEZ SÁNCHEZ, JUAN CARLOS HORTAL GARCÍA, INMACULADA JUGUERA VIVES, MARGARITA LLEDÓ RAMÓN, ANTONIA MALDONADO GARCÍA, Mª CARMEN SEMPERE GONZÁLVEZ, FRANCISCO

IES JOANOT MARTORELL AMO PEÑA, DAVID. ANTÓN SOLER, . Mª. JOSÉ BAÑÓN GUIJARRO, JOSÉ Mª. BAÑÓN HERNÁNDEZ, JOSÉ. BENÍTEZ FERNÁNDEZ, Mª. ANTONIA . ESPINOSA ANTÓN, CARMEN . ESQUERDO LLINARES, ÁNGELA . FÉRRIZ GARCÍA, JOSÉ LUIS . GARCÍA CASTILLO, ALICIA. GÓMEZ LEÓN, Mª. ASUNCIÓN.. GONZÁLEZ DEL CASTILLO, PABLO. JIMÉNEZ GARCÍA, BEGOÑA . PARRA MEDINA, EMILIA. PÉREZ LUJÁN, . CATALINA PÉREZ MARTÍNEZ , FRANCISCO JESÚS PÉREZ MOLINA, Mª. DEL MAR . PICAZO PÉREZ, Mª. DOLORES. ROCAMORA CANDEL, JOSÉ. ROMÁN MARCOS, FRANCISCO.

IES LA ASUNCIÓN DE Nª Sº ARIAS SÁNCHEZ, FÉLIX BROTONS BOIX, MARÍA FERNANDA FERNÁNDEZ GONZÁLEZ, ANA MARÍA GALLART MARTÍ, VICENTE LUIS GARCÍA FERNÁNDEZ, JOSÉ MANUEL GIMENO LÓPEZ, JESÚS MIQUEL LAJARÍN, JULIA MONTES VALDUNCIEL, MERCEDES PÉREZ JAEN, MARÍA ASUNCIÓN POMARES JUAN, ANTONIO SANZ AISA , MARI CARMEN SÁNCHEZ IBÁÑEZ, PERE


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IES MISTER D´ELX ALEMAÑ PÉREZ, ELENA BAÑO VIVANCOS, INES BARQUERO GENOVÉS, CARLES CANTÓ ESQUEMBRE, CARMEN GARCÍA ANDREU, MARIANO GAVILÁN ZAFRA, MANUEL MARTÍNEZ CORBÍ, CAROLINA PERAL CARBONELL, NATALIA PERIS SANTIAGO, ROSA SÁNCHEZ MAS, ANTONIO

IES MONTSERRAT ROIG ANTÓN RUSO, ANTONIO CARRETERO RAMÍREZ, BEATRIZ CERDÁN GARCÍA, PEDRO COLL SÁEZ, JOSEP GARCÍA QUESADA, Mª JOSÉ GÓMEZ MARTÍNEZ DE ICAYA, PILAR GÓMEZ TREMIÑO, ROSARIO GONZÁLEZ SÁNCHEZ DE CASTRO, J. MANUEL IVORRA MARTINEZ , ANGEL LAMARTY PALAZÓN, MAJDA MARTÍNEZ GRAU, EVA Mª MORALES VALERO, ASUNCIÓN NAVARRETE SÁNCHEZ, EVA OSTARIZ CEAMANOS, Mª JESÚS PAYO BARROSO, YOLANDA PENALVA MOYÁ, ANTONIO PÉREZ MARTÍN DE LA FUENTE, GREGORIO PÉREZ MUÑOZ, MARGARITA PUERTA DÍEZ, ISABEL QUIDIELLO OLIVER, Mª JOSÉ ROBLES MESEGUER, ANTONIA RODRÍGUEZ QUINTO, MARIANA ROJAS RUIZ, JAVIER. SEGUÍ MARCO, GUILLERMO SEVA MARTÍNEZ, PATRI SORIANO MARTÍN CONSUEGRA, VICENTE IES NIT DE L‘ALBÀ CARRILLO MARTÍNEZ, MARIA JOSE TERRISO SEBASTIÁN, PILAR LÓPEZ MARTÍN, PILAR MALLOL FERNÁNDEZ, JOSE


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IES SEVERO OCHOA BOIX MORA, CARMEN CABALLERO GÓMEZ, INMACULADA GARCÍA SANZ, RAQUEL GARCÍA YERAS , PILAR GILA IBARRECHE, SUSANA MORALES CANO, FERNANDO NAVAS CASTILLO, CARLOS PÉREZ MOLIONA, NORBERTA PÉREZ SOLDEVILA, MIQUEL QUILES ANTÓN, ELVIRA VILELA DEUS, MÓNICA IES TIRANT LO BLANC ALARCÓN MIGUEL, OLGA BAEZA MARTÍNEZ, FRANCISCO MANUEL FARGUETA CALATAYUD, ROSA MARÍA IBÁÑEZ LOPERA, ANA MARÍA MOLINA MAS, NEUS MARÍA IES VICTORIA KENT TOMÁS PÉREZ MOLINA JOSE LUIS ÁLVAREZ GRACIA FRANCISCO FERRÁNDEZ JOSE ÁNGEL GARCÍA-PARDO GIL MªASUNCIÓN ESPINOSA ANTÓN ITZA YADIRA KONTOROVSKY ARTOLA JAVIER MEDRANO MACIÁ JOSE ANTONIO ORTUÑO VALVERDE MONTSERRAT PÉREZ DÍAZ FERNANDO LÓPEZ JUÁREZ INSPECCIÓN EDUCATIVA JOSÉ MIGUEL PAYÁ POVEDA

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