Visión sociocultural y aprendizaje cooperativo

Dr. Cristóbal Suárez Guerrero

Enero, 2015

Contenido

• El planteamiento

• La teoría

• La cooperación

• El equipo

• Los retos

El planteamiento

¿En qué idioma ladra un perro?

http://www.ruhrnachrichten.de/storage/scl/mdhl/fotostrecken/leben/2011/02-2011/beruehmtehunde/2243143_m0w756h504q75v38328_nipper-grammo.jpg

S R

x (idioma)

Castellano

guau-guau)

Portugués

au-ua Alemán

auf-auf

Italiano

bau-bau Griego

gav-gav

S R

x

Filtro cultural (lenguaje)

Mediación

instrumental

x

Teoría

pedagógica

¿Por qué y para qué aprender?

http://www.thehouseofblogs.com/articulo/la_revoluci%C3%B3n_sexual_china-19986.html

Finalidad educativa

¿Qué aprender?

Contenidos

http://www.elecodejumilla.es/wp-content/uploads/2009/07/libros.jpg

¿Con qué aprender?

Recursos didácticos

http://apuntesdehistoria.blog.com/files/2010/07/piramide.jpg

¿Cómo aprender?

Metodología

http://www.flickr.com/photos/nicmcphee/2756494307/sizes/l/in/photostream/

¿Dónde aprender?

Entorno educativo

http://www.flickr.com/photos/pollack/118463509/sizes/l/in/photostream/

¿Cuán bien se aprende?

Evaluación

http://www.flickr.com/photos/phobia/2308371224/sizes/z/in/photostream/

¿Cuándo aprender?

Secuenciación

http://www.flickr.com/photos/photomastergreg/1325980336/sizes/m/in/photostream/

¿Con quién aprender?

Condición social

http://www.flickr.com/photos/jaime_monfort/424405288/sizes/l/in/photostream/

¿Qué forma de

interacción favorece la

escuela?

http://www.lab-initio.com/screen_res/nz019.jpg

¿Por qué una sola estructura de

relación educativa?

http://juandomingofarnos.files.wordpress.com/

http://www.revistanamaste.com/wp-content/uploads/2011/05/tiposderedes.jpg

18

La teoría

https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/originals/4c/d0/84/4cd084d0a570cff5b3f6632efbd1d5b8.jpg

Recuperando a Vigostky

• El medio social y la cultura son parte de la explicación y motor del aprendizaje.

• La vida mental es vida mental con otros y lleva el rasgo de los instrumentos de mediación cultural.

• Enseñar y aprender no son acciones asépticas al entorno social y cultural.

Líneas de desarrollo socioculturales

• La teoría de la actividad cultural-histórica (Cole, 1999)

• Los enfoques socioculturales (Wertsch, 1993)

• Los modelos de aprendizaje situado (Lave y Wenger, 1991)

• Enfoque de la cognición distribuida (Salomon, 2001). “Comparten la idea de que la teoría desarrollada por

Vigotsky proporciona un valioso instrumento para estudiar e intentar comprender los procesos de formación social de la mente” (Daniels, 2003, 103).

Lo esencial…

«Lo específicamente humano, como la conciencia y las funciones psicológicas humanas se enraízan en el espacio exterior, en la relación con los objetos y las personas en condiciones objetivas de la vida social. No son un resultado de las asociaciones reflejas de un cerebro sumido en un vacío social, ni una consecuencia de un despliegue de las posibilidades prefiguradas de un espíritu solitario, sino construcción resultante de una relación» (Rivière, 1994, 42).

Dos ideas de una misma percepción

• La cultura no sólo como producto de consumo, sino como herramienta de mediación.

Dos ideas de una misma percepción

• Lo social no sólo como decorado o escenario de aprendizaje, sino como explicación y motor del aprendizaje.

(Suárez, 2010, 25)

“El tema central de la psicología es el tema de la mediación” (Vigotsky, 1982)

El aprendizaje, implica mediación social y cultural • Lo social deja de ser sólo un campo de aplicación

y pasa a ser condición esencial y su motor de desarrollo.

• La cultura es la fuente instrumental que modifica o altera la naturaleza del conocimiento.

• El aprendizaje, la reestructuración subjetiva, no es un acto de recepción inconmovible del sujeto, es una acción dinámica de trasformación a partir de los instrumentos culturales que median la relación en un contexto de interacción social.

Lo intrasubjetivo e intersubjetivo explican el aprendizaje

Lo intersubjetivo

• Interacción

Lo intrasubjetivo

• Reestructuración

Aprender es un proceso de reestructuración subjetiva a partir de los instrumentos de mediación

cultural en condiciones de interacción social

No existe aprendizaje fuera de la red de interacciones sociales…

Se origina y estimula dentro de un proceso de mediación extendido en una red de interrelaciones sociales mutuas, de interacción social.

Pero tampoco es ajena al ejercicio de la cultura

Se genera en virtud de la influencia y apropiación reconstructiva de los instrumentos de mediación cultural, del empleo de signos y herramientas.

Herramientas de mediación

http://www.aceros-de-hispania.com

«La cultura da forma a la mente, que nos aporta la caja de herramientas a través de la cual construimos no sólo nuestros mundos sino nuestras propias concepciones de nosotros mismos y nuestros poderes» (Bruner, 1999, 12).

Mediación instrumental

• La respuesta humana es una relación mediada que entraña la presencia de un vínculo auxiliar (X), la cultura, que hace que la operación sea indirecta.

Signo y herramienta

“El genio de Vigotsky fue captar la importancia de lo social en las cosas además de en las personas.

El mundo en el que vivimos está humanamente lleno

de objetos materiales y simbólicos (signos, sistemas de conocimiento) que están construidos culturalmente, poseen un origen histórico y tienen un contenido social.

Puesto que todas las acciones humanas, incluidas los

actos de pensamiento, suponen la mediación de estos objetos (herramientas y símbolos),

sólo por está razón son, en esencia sociales”.

(Scribner, 1999).

Hibridación

E1 Entorno

natural

E3 Entorno

tecnológico

E2 entorno

urbano

Los entornos no son decorados

Entorno educativo

Magnitud extensa que da cabida al sujeto y al conjunto de acciones e interacciones que condicionan su aprendizaje al tiempo que construye su identidad como persona. http://www.hybridpedagogy.com/journal/broadcast-education-a-response-to-coursera/

El aula como entorno define modos de acción

http://semanarioelvigilante.files.wordpress.com/2013/11/info-mesas.jpg

Lo social y cultural son parte de un único proceso

• La vida mental es vida mental con otros y lleva el rasgo de los instrumentos de mediación cultural.

• La condición humana es una acción transformadora –reestructuración– de los logros culturales en condiciones de interacción con otros.

• Así, la teoría sociocultural recupera la importancia del medio social y el papel de la cultura en el proceso de aprendizaje.

Asumir una comprensión sociocultural

del aprendizaje nos separa de la

comprensión que enfoca

el desarrollo de la cognición como un

producto exclusivo de la actividad individual, en

solitario.

http://arteenelvalle.wikispaces.com/El+pensador,+de+A.+Rodin

La cooperación

Christopher Boffoli

La cooperación

entraña una

explicación

sociocultural

¿Por qué cooperar?

http://marisolsarasate.wordpress.com/2009/05/11/cooperacion/

Actuamos, pensamos y vivimos en redes sociales

1. Somos nosotros quienes damos forma a nuestra red

2. Nuestra red nos da forma a nosotros 3. Nuestros amigos nos influyen 4. Los amigos de los amigos de nuestros

amigos también nos influyen 5. La red tiene vida propia

Christakis, J. y Fowler, J. (2010) Conectados.

Las relaciones

Imágenes: http://www.ted.com/talks/

http://www.flickr.com/photos/vrogy/514733529

¿Por qué la cooperación no funciona en la educación?

Todos, alguien, cualquiera y nadie

“Este es un cuento sobre gente llamados Todos, Alguien, Cualquiera y Nadie.

Había que hacer un trabajo importante y

Todos estaban seguros de que Alguien lo iba a hacer.

Cualquiera lo podría haber hecho, pero Nadie lo hizo.

Alguien se enojó por esto, porque era el trabajo de Todos.

Cada uno pensó que Cualquiera lo podía hacer,

pero Nadie se enteró de que Todos no lo iban a hacer.

Todos culparon a Alguien,

cuando Nadie hizo lo que Cualquiera podría haber hecho”.

(Gustavo Villapalos, El libro de los valores)

Algunas ideas que evitan ver la cooperación…

• Enseñanza como modelo único de relación educativa

• Cooperar es hacer trampa

• Gestionar la cooperación es sencillo

• La diferencia entre alumnos no es recurso de aprendizaje

• Cooperar es solo una metodología, pero es un modo de pensar, hacer y sentir.

ZDP, herramienta pedagógica

• La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) «no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de problemas bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz» (Vigotsky, 2000, 133).

Enfoque sobre la ZDP

• La ZDP da cuenta de la diferencia o distancia entre un nivel real de desarrollo y uno potencial, viable. Evaluación.

• El salto cualitativo está entendido como diferencia de niveles, desde una acción terminal y personal (real) a otra posible y participativa (potencial). Prospección.

• Esta distancia entre lo real y lo potencial está concebida en compañía de otros que pueden ser un guía (como un adulto o profesor) o en cooperación (con un compañero, par o igual) Agente educativo.

Zona de Desarrollo Próximo Guía

Zona de Desarrollo Próximo Cooperación

Zona de Desarrollo Próximo entre iguales

1. Conflicto entre puntos de vista moderadamente divergentes: Conflicto cognitivo, controversias conceptuales

2. Regulación mutua a través del lenguaje: Explicitación del propio punto de vista Obtención de ayudas ajustadas Co-construcción de ideas 3. Apoyo a la atribución de sentido al aprendizaje:

Interdependencia de objetivos y recursos, Interdependencia de recompensas, autonomía en la realización de las tareas, sentimiento de pertenencia)

(Colomina & Onrubia, 2007)

• «Nuestras instituciones, en la medida en que abordan explícitamente cuestiones relacionadas con el aprendizaje, se basan principalmente en el supuesto de que aprender es un proceso individual, que tiene un principio y un final, que es mejor separarlo de nuestras restantes actividades y que es el resultado de la enseñanza» (Wenger, 2001, 19).

(Piscitelli, Adaime y Binder, 2010),

Flujos unidireccionales de interacción

ZDP en aulas en red Flujos de interacción en red

El equipo

• ¿Por qué la cooperación ocupa un lugar accesorio, y a veces perturbador, en la práctica educativa?

• ¿Es posible que los estudiantes puedan aprender todos y no fracasar juntos?

• ¿Qué añade la presencia del “otro” en la formación de todos?

• ¿Es la heterogeneidad y la ética de cooperación valores que pueden convivir en el aula?

• ¿Puede la escuela ir más allá de relación profesor-estudiante(s)?

Competitividad, individualidad y cooperación

• El grado de interdependencia que establecen, pudiendo ser negativa, nula o positiva.

• La meta de la relación que persiguen, pudiendo ser competitiva, individual o compartida.

Interacción competitiva: interdependencia negativa (•–•) y meta personal (Mp)

(Suárez, 2010, 48)

Interacción individualista: interdependencia nula (I–I) y meta personal (Mp)

(Suárez, 2010, 49)

Interacción cooperativa: interdependencia positiva (↔) metas personales

compartidas (MpC)

(Suárez, 2010, 51)

Aprendizaje cooperativo

• Supone una base teórica.

• Es un sistema de acción pedagógico propuesto desde la enseñanza (diferencia con la colaboración).

• Como forma de organización didáctica, propone la interacción entre los estudiantes como condición social de aprendizaje. Nadie puede aprender por otro, pero la cooperación puede generar situaciones provechosas para ello.

• Se organiza en equipos reducidos de estudiantes y se apoya en la heterogeneidad.

• Implica una base axiológica asociada a la ética de la participación, la atención a la heterogeneidad y la ayuda mutua.

Definición

• «El aprendizaje cooperativo es una estrategia pedagógica que busca garantizar las condiciones intersubjetivas de aprendizaje organizando equipos de estudiantes, de tal forma que al trabajar juntos en torno a metas comunes, todos y cada uno de sus integrantes puedan avanzar a niveles superiores de desarrollo». (Suárez, 2010, 61)

El potencial educativo de la interacción cooperativa

(Suárez, 2010, 71)

Equipos cooperativos, unidad de

intersubjetividad

http://1.bp.blogspot.com/

El valor de las estructuras: equipos

http://www.kalipedia.com/

Interdependencia en torno a la meta común

Factor de

cohesión en

torno a la meta

conjunta

Esto sucede al enfocar, como propósito inequívoco de la relación, la conciencia

que el éxito personal depende del éxito del

equipo. SI uno fracasa en el intento de aprender,

entonces fracasan todos.

Interdependencia positiva

Responsabilidad individual y de equipo

http://www.flickr.com/photos/49849898@N06/5407615458/sizes/l/in/photostream/

Factor de

cohesión en

torno a la meta

conjunta

Cada miembro del equipo asume su responsabilidad,

pero a su vez hace responsables a los demás

del trabajo que deben cumplir para alcanzar los

objetivos comunes a todos

Responsabilidad Individual y de equipo

Gestión interna de equipo

http://www.flickr.com/photos/jou_hernandez/5827680895/sizes/l/in/photostream/

Factor de

cohesión en

torno a la meta

conjunta

Los miembros del equipo coordinan y planifican sus

actividades de manera organizada y concertada a

través de planes y la división de funciones para alcanzar la meta común de

equipo.

Gestión Interna de Equipo

http://www.flickr.com/photos/envolaadesistu/4342326471/sizes/m/in/photostream/

Interacción estimuladora

Factor

construye

confraternidad

en torno al

objetivo común

Los miembros del equipo promueven y apoyan el rendimiento óptimo de todos los integrantes a

través de un conjunto de actitudes que incentivan la motivación personal, como

la del conjunto

Interacción estimuladora

Evaluación Interna de equipo

http://deportes.orange.es/deportes/img/efe/2637351.jpg

Factor de

calidad del

desempeño,

proceso y

producto

El equipo valora constantemente el

funcionamiento interno del equipo en base al logro de la meta conjunta así como el nivel de efectividad de la participación personal en la

dinámica cooperativa.

Interdependencia positiva

¿Cómo detectar la cooperación?

(Suárez, 2010, 66)

Los retos

(Suárez, 2010, 78)

Adaptado de McGregor, 1990

Tres funciones docentes

• Organización del aprendizaje cooperativo, implica tareas docentes como diseñador de la actividad.

• Orientación de la interacción cooperativa, implica tareas docentes como facilitador de la interacción.

• Valoración del aprendizaje y la eficacia de la interacción, implica tareas docentes como evaluador del proceso.

Lo esencial…

… usted sabe puede contar

conmigo no hasta dos o hasta diez sino contar conmigo.

(Mario Benedetti, Hagamos un trato)

Dr. Cristóbal Suárez Guerrero

cristobal.suarez@uv.es

Departament de Didàctica i

Organització Escolar

Universitat de València

València - España