VOCACIÓN PROFESIONAL Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE...

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“GRAN PAJATÉN”

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

AUTORES:

MARIA ROXANA PURIZACA MEZA

CARLOS ALBERTO RAMIREZ PERDOMO

LITH DEL CARMEN PERDOMO RODRIGUEZ

JUANJUI – PERÚ

2016

VOCACIÓN PROFESIONAL Y RENDIMIENTO

ACADÉMICO DE LOS/AS ESTUDIANTES DE LA

ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN INICIAL DEL

IESPP “GRAN PAJATÉN”, JUANJUI-2016

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “GRAN PAJATEN”

Proyecto de investigación: “VOCACIÓN PROFESIONAL Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS/AS ESTUDIANTES DE LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN INICIAL DEL IESPP “GRAN PAJATÉN”, JUANJUI-2016”

VOCACIÓN PROFESIONAL Y RENDIMIENTO

ACADÉMICO DE LOS/AS ESTUDIANTES DE LA

ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN INICIAL DEL

IESPP “GRAN PAJATÉN”, JUANJUI-2016



I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:

1.1. Realidad problemática.

La vocación profesional constituye un proceso fundamental en el logro de

la satisfacción personal, puesto que despliega todas las potencialidades

hacia la consecución de objetivos: Según Juan Manuel de Prada “la

vocación, esa llamada interior que sentimos, esa necesidad de aplicar

nuestra vida a un propósito, y de hacerlo además con denuedo, con

esfuerzo, sacrificándonos hasta el último impulso vital, es algo que todos,

tarde o temprano, experimentamos Evidentemente, para escuchar esa

llamada tenemos que estar predispuestos. Tenemos que ser un terreno

fecundo para esa semilla que algún día va a caer sobre nosotros. Lo cierto

es que, si hay que señalar una condición primordial, una condición

necesaria para que prenda esa vocación, para que esa semilla se convierta

en árbol, sin duda alguna esa condición es la curiosidad, la capacidad para

interpelar al mundo que nos rodea” (sobre la vocación profesional 2007)

En este sentido las instituciones educativas del nivel secundario no han

venido trabajando a conciencia el tema, razón por la cual los estudiantes

egresan de las aulas sin tener una orientación clara de las carreras

profesionales y menos aún de la que ellos desearían estudiar, la gran

mayoría de jóvenes egresados divagan entre una institución educativa y

otra y entre una carrera y otra hasta orientarse y determinar la especialidad

que será a la postre su profesión. Mientras esto sucede va formando parte

de una estadística alarmante que significa la deserción de los estudios en

las diferentes instituciones por las que pasó como estudiante fugaz.

Por lo general, al hablar de deserción, se suele decir que el principal factor

es el tema económico de las familias, las cuales son incapaces de enfrentar

el gasto que implica que uno o más de sus hijos estudie en la educación

superior. Sin embargo, igual de importante se ha convertido la poca

orientación que reciben los estudiantes durante su etapa escolar respecto

a las carreras existentes y los requisitos para matricularse. Esta ausencia

http://noticias.universia.cl/en-portada/noticia/2012/07/18/951414/descubrir-vocacion.html

http://noticias.universia.cl/en-portada/noticia/2012/07/18/951414/descubrir-vocacion.html



de información genera que muchos egresados de enseñanza secundaria

opten por las carreras más conocidas o por aquellas que estén al alcance

de la economía de la familia y no por las que podrían dictar sus habilidades

o su vocación.

1.2. Formulación del problema.

¿Qué relación existe entre la vocación profesional y el rendimiento

académico de los/as estudiantes de la especialidad de Educación inicial del

Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Gran Pajatén” -

Juanjui 2016?

1.3. Delimitación de objetivos:

1.3.1. Objetivo general

Determinar la relación que existe entre la vocación profesional y el

rendimiento académico de los/as estudiantes de la especialidad de

Educación inicial del Instituto de Educación Superior Pedagógico

Público “Gran Pajatén” - Juanjui 2016.

1.3.2. Objetivos específicos

Identificar el perfil vocacional de los/as estudiantes de la

especialidad de Educación inicial del Instituto de Educación Superior

Pedagógico Público “Gran Pajatén” - Juanjui 2016.

Identificar el rendimiento académico de los/as estudiantes de la

especialidad de Educación inicial del Instituto de Educación Superior

Pedagógico Público “Gran Pajatén” - Juanjui 2016.

Determinar qué factores personales y sociales influyen en el nivel de

vocación en los estudiantes de la especialidad de Educación inicial

del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Gran

Pajatén” - Juanjui 2016.



Comparar el nivel de vocación de los estudiantes de la del I semestre

con los del X semestre de la especialidad de Educación inicial del

Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Gran Pajatén”

– Juanjui 2016.

1.4. Justificación e importancia:

Conveniencia:

La presente investigación sirve para brindar una mejor información a los

estudiantes del nivel secundario en el momento adecuado para evitar el

fracaso durante la vida académica en el nivel superior.

Relevancia social:

La presente investigación es trascendente puesto que permite orientar a

los estudiantes a optar por una carrera profesional que vaya acorde a sus

potencialidades y que le permita convertirse en un profesional competente.

II. MARCO TEÓRICO:

2.1. Antecedentes de estudio:

Título: Influencia de los hábitos de estudio y la autoestima en el

rendimiento académico de los estudiantes de la Escuela Profesional

de Agronomía de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann.

Autor: Vildoso Gonzales, Virgilio Simón

Año : 2003

País : Perú

Conclusiones:

a) El análisis de regresión múltiple nos permite aceptar la hipótesis de la

investigación, es decir existe influencia significativa de los hábitos de

estudio y la autoestima en el rendimiento académico de los alumnos de



segundo, tercero y cuarto año de la Escuela Académico Profesional de

Agronomía.

b) Existe correlación significativa entre los hábitos de estudio, la autoestima

y el rendimiento académico de los alumnos de segundo, tercero y cuarto

año de la Escuela Académico Profesional de Agronomía.

c) Los porcentajes obtenidos nos muestran que existe un considerable

grupo de estudiantes que presentan un nivel bajo de hábitos de estudio.

d) Los resultados obtenidos nos indican que un porcentaje considerable de

alumnos tienen baja autoestima.

e) La población examinada muestra un nivel bajo de rendimiento

académico

Título: Madurez vocacional y rendimiento académico de estudiantes

universitarios.

Autor: Pinzón de Bojana, Betania

Año : 2005

País : Venezuela

Conclusiones:

Cuando se analizaron cada una de las dimensiones de la variable madurez

vocacional se observó, que existe congruencia entre la etapa de desarrollo

vocacional de los estudiantes de Ingeniería de Gas y sus tareas

vocacionales.

Partiendo de que en la edad promedio en que se encuentran deben estar

realizando tareas vocacionales referidas al descubrimiento de una

preferencia vocacional. En cuanto a la variable rendimiento académico el

grupo exhibió un rendimiento medio bajo, ubicándose en la expresión

cualitativa como satisfactorio. En el análisis realizado para cada una de las

cohortes, en relación a la variable rendimiento académico, no presentaron

diferencias significativas e igualmente se ubicaron en la categoría de

satisfactorio.



Al realizar el estudio estadístico para relacionar ambas variables, se encontró

una correlación significativa entre el índice de madurez vocacional y cada

una de sus dimensiones y el rendimiento académico, lo cual apunta a

aquellos estudiantes que tienen índices de madurez vocacional elevados;

igualmente presentaron mayores valores en cada una de las dimensiones de

la variable, por lo que su rendimiento académico fue superior.

Título: Relación del perfil vocacional de ingreso con la trayectoria escolar de

los alumnos de una universidad privada.

Autor: López Bañuelos, Adriana Aurora

Morales Márquez, Karla Anahí

Año : 2009

País : México

Conclusiones:

Se comprobó la hipótesis al encontrar que entre mayor certeza del perfil

vocacional la trayectoria escolar será satisfactoria. Es decir, a medida que el

alumno cuente con una decisión vocacional firme, su desempeño académico

tiende a ser mayor. Lo anterior es debido a que los datos proporcionaron una

evidencia de relación entre la decisión vocacional y la trayectoria académica

del primer año de la Universidad.

El comprobar que algunos de los factores que inciden en el bajo

rendimiento académico están relacionados con la inadecuada elección

vocacional, proporciona información suficiente para elaborar programas de

orientación educativa y vocacional, acorde a las necesidades detectadas en

la población de nuevo ingreso y proporciona información confiable para la

toma de decisiones en beneficio de la mejora de la calidad educativa.

Título: Interés vocacional-profesional y rendimiento académico en los

estudiantes de la Universidad Nacional del Centro del Perú.

Autor: Rodríguez, Félix



Año : 2012

País : Perú

Conclusiones:

El interés vocacional profesional influye favorable y significativamente en el

rendimiento académico en los cursos de especialidad que desarrollan los

estudiantes del primer y tercer ciclo de la Facultad de Educación de la UNCP,

semestre 2012.

El rendimiento académico en los cursos de especialidad es de normal

promedio (media de 13,43) en los estudiantes del primer y tercer ciclo de la

Facultad de Educación de la UNCP - Huancayo.

Título: Factores personales y sociales que influyen en el nivel de vocación

de estudiantes des I y VIII semestre de la facultad de enfermería de la

Universidad Nacional del Altiplano, Puno 2014

Autor: Sánchez Huamán, Jakeline

Año : 2014

País : Perú

Conclusiones:

PRIMERA: Existe predominio de un alto nivel de vocación en estudiantes del

primer semestre, mientras que en el octavo semestre solo la mitad presenta

un nivel alto de vocación, seguido de una vocación baja.

SEGUNDA: La etapa de vida de elección de la carrera en ambos semestres

es de 13- 17 años, quienes muestran un alto nivel de vocación, y

considerando que 𝑿𝑪 𝟐 > 𝑿𝑻 𝟐 , se confirma que existe influencia de la etapa

de vida de elección de la carrera en el nivel de vocación, puesto que en esta

etapa, los estudiantes decidieron que estudiar, antes de ingresar a la

universidad.

TERCERA: Los estudiantes de ambos semestres son mujeres en mayor

porcentaje quienes muestran un alto nivel de vocación y los pocos varones



muestran también alto nivel de vocación, por lo tanto, existe influencia del

género en el nivel de vocación, considerando que Enfermería es aún vista

como una carrera netamente femenina.

CUARTA: Los estudiantes del primer semestre, provenientes de Puno son

los que más alta vocación muestran, situación muy diferente a los del octavo

semestre, que predominantemente son provenientes de provincias pero que

muestran también alta vocación, por lo tanto, no existe influencia del lugar

de procedencia en el nivel de vocación.

QUINTA: Los estudiantes del primer semestre fueron motivados por los

medios de comunicación, mostrando un alto nivel de vocación, similar a los

de octavo semestre en cuanto a la motivación, pero muestran un alto y bajo

nivel de vocación de esta manera se demuestra que existe influencia de

motivación del entorno en el nivel de vocación.

SEXTA: La situación económica de los estudiantes de I Y VIII se da entre

alto, bajo y regular mostrando un alto nivel de vocación, por lo tanto, no existe

influencia de la situación económica en el nivel de vocación, estas variables

actúan de manera independiente.

SÉPTIMA: Los estudiantes del I y VIII semestre eligieron la carrera porque

esta tiene un amplio campo laboral mostrando un alto nivel de vocación, por

lo tanto, existe influencia de la elección por campo laboral en el nivel de

vocación. Porque una carrera con un amplio campo laboral permite más

oportunidades de desempeñarse profesionalmente.

2.2. Bases teóricas:

2.2.1 Fundamentación científica.

Según RAE (2012). El concepto de vocación corresponde a una noción

ampliamente utilizada y asociada a los campos de la religión y de la

educación. Etimológicamente proviene de la palabra latina vocatio, o en



español “acción de llamar”, mientras que su definición de acuerdo a la

Real Academia Española posee dos acepciones: por una parte, refiere

a “la inspiración con que Dios llama a algún estado, especialmente al de

la religión”, como sinónimo de advocación, y por otra hace referencia a

una “inclinación a cualquier estado, profesión o carrera”.

Según Larrosa, Faustino (1994) indica que el rendimiento académico,

es la expresión de capacidades, habilidades y destrezas cognitivas, que

el estudiante desarrolla durante el proceso de enseñanza aprendizaje.

Según Figueroa, Marcos (1995) señala que el rendimiento académico,

sintetiza la acción del proceso educativo, no solo en el aspecto cognitivo,

sino en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, intereses del

alumno. Para el logro de un eficiente rendimiento académico del

estudiante, intervienen una serie de factores educativos: metodología del

profesor, el aspecto individual del alumno, apoyo familiar, entre otros.

Según Rodríguez, Sebastián (2000) señala que el rendimiento

académico, es el resultado del proceso de enseñanza aprendizaje de la

relación profesor -alumno, en función de los objeti vos previstos en el

periodo de clase. El resultado se expresará mediante una calificación

cuantitativa o cualitativa.

Según Miranda, Miguel (2004) señala que el eficiente rendimiento

académico que obtenga el alumno, se deberá a diversos factores

externos (metodología del profesor, el ambiente de clase, la relación

familiar, el programa educativo, etc.) e internos (actitud, personalidad,

motivación y autoconcepto que tenga el alumno en clase).



2.2.2 Fundamentación conceptual.

2.2.2.1. Variable independiente:

La Vocación

La palabra VOCACIÓN proviene del latín: VOCARE, que

significa llamado. Sentir una vocación equivale a decir que

“alguien me está llamando”.

La vocación es un constructo que debe ser estudiado como un

llamado, como un atributo, como un servicio, y como un estilo de

vida (Busot, 1995). Como un llamado, donde se invita al sujeto a

seguir su voluntad y a ejecutar una misión encomendada. Como

un atributo, representando un conjunto de cualidades que

caracterizan al individuo. Como un servicio, donde se concibe

como una forma de prestar una ayuda y como un estilo de vida,

donde se toma en cuenta las experiencias que van

desarrollándose desde los primeros años de formación y que

buscan su implantación en el ejercicio de una o más

ocupaciones. Pretende entonces, abarcar las experiencias

humanas (Busot, 1995).

Orientación Vocacional

Es conceptualizada como una disciplina que intenta acompañar

al sujeto en su proceso formativo y laboral con miras a despertar

y educar sus habilidades y destrezas cognitivas, conductuales y

actitudinales que se encuentran en situación potencial, para el

logro de una óptima planificación y desarrollo de su proyecto de

vida. Visto desde esta perspectiva, Busot (1995) enfatiza la

vocación como un estilo de vida, donde se toma en cuenta las

experiencias que van desarrollándose desde los primeros años

de formación y que busca su implantación en el ejercicio de una

o más ocupaciones.



TEORÍA DE DONALD SUPER.

Super (1953), afirma que, para poder ayudar a una persona en

el momento de su elección vocacional, es necesario conocer su

ciclo vital. Desde su infancia cada sujeto comienza un período

de autodiferenciación progresiva, de lo cual se originará la

formulación de su propio autoconcepto. En la adolescencia el

autoconcepto se va concretando, por eso el joven se va

inclinando más hacia unas actividades que a otras; cuando llega

el momento de la elección, el joven escogerá aquella carrera u

ocupación que le permita explotar sus potencialidades y hacer

realidad lo que piensa de sí mismo. A todo este proceso Super

lo llama Proceso del Desarrollo Vocacional o Desarrollo del

Concepto de sí mismo. Para Super (1957), el proceso de

desarrollo vocacional es la secuencia de fases de desarrollo

caracterizadas por un conjunto de tareas vocacionales; tareas

con las que una persona se enfrenta en un periodo determinado

de la vida, que tiene su origen en las expectativas de los

miembros de un grupo social, y manifiestan una secuencia

relativamente ordenada, para prepararse y para participar en

actividades del trabajo adulto. Por ello, el desarrollo vocacional

es contemplado como un proceso continuo, ininterrumpido y

progresivo que ocurre a todo lo largo del ciclo vital y que implica

sucesivas tomas de decisiones, mutuamente condicionantes.

Por lo que llegar a una decisión, es el resultado de pequeñas

decisiones tomadas a lo largo de un proceso de desarrollo de

carrera, no constituyendo una decisión única y decisiva.

Desde el planteamiento de Super (1953), la interacción del

individuo con el mundo va a influir en el concepto que tiene de sí

mismo: a sus experiencias, al desempeño de sus papeles, al

conocimiento que va teniendo del punto de vista de los otros, va

alterando los propios pensamientos y sentimientos, en un

proceso constante de ajuste al ambiente. Super (1963), para

explicar aún más el proceso de desarrollo vocacional extendió el



análisis de las etapas de la vida desde el punto de vista de la

conducta vocacional, para ello propuso que cada una de las

etapas básicas en los periodos vocacionalmente significativos

tiene varias fases, las cuales serán descritas a continuación. Los

nombres de las etapas y de las fases sugieren la naturaleza de

la preocupación vocacional en cada una de ellas. Este autor

plantea cinco etapas en el desarrollo vocacional.

1. La primera etapa es la de Crecimiento y comprende desde el

nacimiento hasta los 14 años.

En esta etapa el niño crece en los ambientes: escuela, hogar,

vecinos y adquiere, a lo largo de ella, ciertas habilidades,

intereses y valores que lo van configurando, y básicamente lo

aprende por los procesos de modelado e identificación. A su vez

esta primera etapa de crecimiento se subdivide en tres períodos:

.

a) El periodo de fantasía está comprendido desde el

nacimiento hasta los 11 años, coincidiendo el lapso más

importante con la edad de la latencia (entre los 6 y 11 años),

aspecto mimético y de atracción social principalmente

actualizado a través del juego. Se caracteriza a través de la

función del placer, reconociendo lo que deberán trabajar

cuando sean adultos; atracción por las ocupaciones que

reflejan poder, aventuras, excitación o libertad, distorsión de

la perspectiva del tiempo, ausencia de la objetividad en las

apreciaciones personales (Busot, 1995 p.181).

b) El período de los intereses está comprendido desde los 11

hasta los 12 años. Hay actividad libre hacia las áreas

vocacionales muy dispersas que se intercambian

constantemente. El contacto con las asignaturas escolares

provoca reacciones de agrado y desagrado (gustos), que,

entremezcladas con los resultados de la introspección, le

permiten diferenciar lo que le gusta por ser placentero, de lo

que le conviene en cuanto a sus intereses, todo esto



confrontado con su desempeño como estudiante. En este

periodo adquiere la perspectiva del tiempo y presenta cierta

autonomía en sus decisiones, aunque sigue siendo

dependiente (Busot, 1995 p. 182).

c) El periodo de la capacidad va de los 13 a los 14 años. Para

este momento predominan las actitudes y las habilidades.

Toma en consideración la dificultad o facilidad de las

asignaturas que ha cursado en la educación básica y las

evalúa en relación a la información que tiene respecto a las

exigencias de sus preferencias vocacionales. Las

actividades lúdicas y deportivas, las asignaciones

domésticas, y nuevamente las experiencias escolares, se

convierten en los teatros donde al desempeñar sus roles,

podrá sopesar los resultados y discriminar los éxitos de los

fracasos, revelando la magnitud de sus capacidades, lo cual

puede traducirse más fácilmente en términos ocupacionales

(Busot, 1995 p.183).

2. La segunda etapa planteada por Super (1963) es la

Exploración que va desde los 15 a los 24 años. Se caracteriza

por una etapa de intensa actividad y dentro de la cual ocurre el

momento de la elección vocacional. Esta etapa es de profunda

introspección, la confirmación y confrontación de lo descubierto

en la etapa anterior con la realidad y la definición de una elección

de carrera. A su vez esta segunda etapa de exploración se

subdivide en tres períodos:

a) El periodo denominado tentativo está comprendido desde

los 15 a los 17 años. Podría decirse que éste es un período

de integración de los aspectos antes descubiertos como las

habilidades, ocupacionales, valores e intereses. Esta

integración progresiva en confrontación con la realidad va a

generar una conducta nueva, depurada de lo que pensaba

que eran sus capacidades o habilidades y ahora no lo son.

La reflexión, en esta fase, constituye el elemento clave que



da origen a un autoconcepto más real. Este periodo implica

un esfuerzo intenso de exploración encaminado a la

clarificación de las decisiones que, en el tiempo y el

desarrollo del individuo, se hacen inminentes. Respecto al

desarrollo vocacional consiste esencialmente en dos

procesos: en elaborar una imagen del tipo de persona que

el individuo piensa que es y en tratar de hacer ese concepto

una realidad (Busot, 1995, p.184).

b) El periodo de transición, transcurre entre los 18 y los 21

años de edad. Aquí se establece un momento de cambio de

sistema escolar, pues el joven entra a la universidad,

asumiendo la adultez joven y dejando atrás la adolescencia.

Las experiencias vocacionales son más personales, lo cual

le permite al individuo autodiferenciarse e identificarse con

aquellas áreas que le son más afines. Progresivamente él va

confirmando su elección vocacional, enriqueciendo su

autoconcepto y teniendo una idea más clara de sus

habilidades, capacidades, intereses y valores. Además, a

esta edad el joven, por naturaleza, comienza a

independizarse y surgen entonces otros planteamientos

provenientes de otras áreas de la vida, como por ejemplo

decidir si quiere o necesita trabajar, mudarse o tener una

relación de pareja, se hace más protagonista activo de su

historia de vida y se convierte este en un período retador

para él. Persisten las pruebas y los ensayos. (Busot, 1995

p.186).

c) El periodo de ensayo, se ubica entre los 22 y los 24 años en

la cual el joven comienza a pensar en su trabajo, y a realizar

sus primeros intentos de empleo proveniente de su grado

superior, decide convertir su carrera en su medio de

subsistencia. La búsqueda de superación y de mejores

empleos y el aporte como profesional al país marcan y

determinan al joven durante estos años. Es

fundamentalmente un periodo de ajuste y adaptación, se



convierte en un periodo de exploración, pero real, ejecutante

y activo (Busot, 1995 p. 1987).

3. La tercera etapa del Desarrollo Vocacional es el

Establecimiento, la cual está comprendida desde los 25 a los

44 años, aquí la persona busca estabilizarse, mantiene su

empleo y requiere revisar varios aspectos de su vida. Es una

etapa de plena madurez. Se trata de conductas adaptadas de

eficiencia o de establecimiento en la carrera. A su vez esta

tercera etapa de establecimiento se subdivide en dos períodos:

a) El periodo de ensayo, también conocida como ensayo

posterior o ensayo de establecimiento, se extiende desde los

25 hasta los 30 años, si el individuo no satisface sus

aspiraciones, en búsqueda de una ocupación que le brinde

satisfacción y seguridad. Estos ensayos se dan cuando el

individuo tiene suficientes conocimientos de sí mismo y ha

obtenido suficientes confrontaciones con la realidad para

probarse. (Busot, 1995 p. 188).

b) El periodo de la estabilización, se inicia desde los 31 años

y se prolonga hasta los 44. Se caracteriza por la

consolidación y avance en la ocupación, el individuo se

empeña en lograr la estabilización y permanecer en un lugar

seguro. (Busot, 1995 p. 188).

4. La cuarta etapa es la de Mantenimiento, la cual se inicia

alrededor de los 45 años de edad y se extiende hasta

aproximadamente los 64 años. Se adquiere la sensación de

seguridad y confianza en la carrera escogida. Se ha encontrado

un puesto en el campo del servicio o la productividad, ahora sólo

toca mantenerlo. Se conocen bien las limitaciones y las

posibilidades de la carrera, por lo que el individuo se dedica al

crecimiento profesional. Esta etapa representa la preparación

para aceptar el proceso de jubilación.



5. Por último, se tiene la etapa de Declinación que comienza a

partir de los 65 años, aquí las condiciones físicas e intelectuales

empiezan a decaer en la persona. Surgen nuevos roles, muchos

se jubilan y se dedican a otras cosas y hay una vuelta a la familia

y al hogar. Para muchos, esta etapa suele ser dura porque no

aceptan el desarrollo natural de su existencia. Esta etapa de

declinación transcurre a través de dos periodos:

a) El periodo de decadencia, va desde los 65 a los 70 años. A

la par de las limitaciones físicas esperadas, disminución de

fuerzas y resistencias, incrementos de momentos de fatiga y

cansancio entre otros, pueden ocurrir cambios de

responsabilidad o actividades. En otras circunstancias se

hace necesaria la presencia de asistentes o se reduce la

jornada de trabajo. (Busot, 1995 p. 193).

b) El periodo de retiro, puede darse a partir de los 71 años. La

principal característica de este periodo es el divorcio

definitivo de las funciones laborales. Hay un cambio de

hábitos y rutinas de la vida. El individuo está libre de

ataduras y puede dedicarse a lo que prefiera. (Busot, 1995

p. 194).

Madurez Vocacional

Definición Conceptual. Es el grado de desarrollo, así como la

posición alcanzada por el individuo, dentro de un continuo de

evolución profesional (vocacional), que se inicia en la etapa de

exploración y termina en la etapa de decadencia. Existe una

congruencia entre el comportamiento vocacional del individuo y

la conducta que vocacionalmente se espera de él a su edad.

(Super, 1955).



El éxito en el rendimiento académico, la vocación y la

carrera elegida.

Los especialistas refieren que se puede definir la vocación como

lo que uno se encuentra llamado a ser en la vida. "Para algunos

filósofos como Heidegzar, la noción de vocación ha sido

fundamental. Así, en ser y tiempo, identifica a la vocación con el

llamado del cuidado, y como éste es el ser de la existencia, la

vocación puede ser el llamado de la existencia". (1)

La vocación resulta ser el fondo de la vida humana y puede ser

identificada con el quehacer, es así como la vocación designa

minimidad y autenticidad del ser humano. La vocación es

entonces el programa vital en el curso del cual la vida va a llegar

a ser lo que es, en tal sentido la vocación es la disposición

interior que nos llama hacia la profesión, y el ejercicio de una

determinada actividad. La diferencia entre vocación e interés

radica en que la primera supone una atracción de trabajo como

fin o cosa en sí, en cuanto que el segundo, marcará la atención

por el trabajo como medio. La inclinación vocacional es

espontánea y tiende a la permanencia y a la estabilidad,

mientras que los intereses utilitarios se crean artificialmente y

generalmente son inestables. El concepto de madurez

vocacional se define como disposición para hacer frente a las

tareas vocacionales o al desarrollo de la carrera con las que uno

está realmente identificado o a punto de estarlo. Si se conjuga la

elección de una profesión en atención a la vocación; afirman los

especialistas, se espera que el proyecto de vida del sujeto salga

adelante, sea fructífero, y en tanto esto sucede durante los

estudios correspondientes, el docente habrá demostrado calidad

en el proceso de su aprendizaje.



La madurez vocacional y el provecto de vida.

Vocación etimológicamente viene del latín ‘vocare” que significa

llamar, llamada a algo, hacia una meta o fin concreto.

Vamos a realizar un estudio del concepto de madurez vocacional

desde sus primeras concepciones hasta el momento actual.

El concepto de madurez vocacional data de los primeros trabajos

de Super, D.E. (1962). Este autor reconoce que este concepto

le fue sugerido por Havighurst, R.J. (1961), quien consideraba

que cada edad se caracteriza por relacionar un grupo

de tareas que la sociedad espera que las personas de esa edad

y sexo realicen eficientemente. El éxito conseguido en ellas es

un prerrequisito para abordar las de la edad siguiente. Super,

D.F. (1962), incorporó estas ideas al marco de la madurez

vocacional. Así, este autor en 1973, definió la madurez

vocacional como la disposición para abordar tareas

vocacionales o el desarrollo de la profesión con las que se

encuentra el sujeto o está a punto de encontrarse, comparado

con otros sujetos que se encuentran en la misma época de la

vida y con las mismas tareas de desarrollo. Es una disposición

para hacer frente a las tareas vocacionales y es previa a la

elección vocacional; por ello se dice que tiene un carácter

retrospectivo ya que pone en relación una situación actual (éxito

o fracaso profesional) con acontecimientos pasados (la

elección).

La definición de Super, D.F. (1973), comportaba dos aspectos:

en su primera parte introduce un valor evolutivo; es decir, la

medida en que un sujeto puede tener una mayor o menor nivel

de madurez se refiere a la edad cronológica del sujeto. En

la segunda parte el grado de madurez alcanzado se comparta

con el que han obtenido los demás sujetos, de la misma edad y

con los mismos problemas vocacionales.



La madurez vocacional hace referencia a las conductas que el

sujeto ejecuta y a los comportamientos que manifiesta y que

influirán en el desempeño de una actividad profesional futura.

Este autor entendía la madurez vocacional como una variable

integrada por diversos factores. Así, identifica una estructura de

la madurez vocacional formada por una serie de dimensiones

que mide experimentalmente:

La orientación o interés por los problemas de la elección

vocacional.

El grado de información y planeamiento de la decisión

vocacional.

La consistencia de las preferencias vocacionales.

La cristalización de los intereses y valores del sujeto.

la sensatez de las preferencias vocacionales.

Se podrían establecer diferencias en los sujetos en relación

a la madurez vocacional; así, podríamos hablar del ‘cociente de

madurez vocacional” de cada sujeto, que expresaría la razón

existente entre su edad vocacional y su edad cronológica.

Aunque la madurez, el equilibrio y la realización total son difíciles

de alcanzar, si es necesario un caminar desde la infancia para

conseguir la mayor aproximación en la vida adulta, pasando por

la edad adolescente.

El propio Super, D.E. distingue entre

a) Madurez vocacional

b) Adaptación vocacional

Mientras que la madurez es una disposición previa a la conducta

(en este caso la elección vocacional) representando una visión

prospectiva, en cambio la adaptación es siempre consecuencia

de esta conducta, teniendo una visión retrospectiva.

Los sujetos difieren en cuanto a la madurez vocacional desde

los primeros años.



Sistema Experto de orientación vocacional-profesional

de la adolescencia.

Los sujetos que se hallen vocacionalmente más maduros

tomarán decisiones vocacionales más realistas y estables; estos

últimos se sentirán más satisfechos en el ejercicio de su

actividad profesional futura. En la madurez vocacional

se puede encontrar un poder predictivo de gran valor.

Cuando se han realizado diagnósticos de las aptitudes de un

sujeto para predecir su adecuación para una determinada

profesión no siempre ha desembocado en el éxito;

esto ha demostrado que no son suficientes las aptitudes para

desempeñar felizmente una profesión. Se necesita algo más.

Ese algo más es la vocación.

La vocación es un término difícil de definir. Con ella se relacionan

los intereses dominantes de una persona, que hacen que ésta

se sienta inclinada hacia una determinada dirección, hacia el

logro de una meta, hacia un estilo de vida que dé

sentido a todas sus acciones.

Existen distintas teorías que se relacionan con el proceso de

toma de decisión vocacional. Crites, J.O. (1974), hizo una

clasificación agrupándolas en tres grandes grupos:

a) TEORÍAS NO PSICOLÓGICAS “incluyó aquellas que

atribuyen los fenómenos de la elección al funcionamiento de

algún sistema exterior al individuo (Crites, 1974). En esta teoría

no entrarían en juego los factores personales y si los causales o

fortuitos.

Destacarían las siguientes:



- Teoría del azar: sostiene que el sujeto realiza una determinada

elección profesional coondicionada por una serie de factores

accidentales o imprevistos sobre los que no tiene control. Según

esta teoría la decisión vocacional no es consciente ni deliberada

y llevada al máximo invalidaría toda posible intervención

orientadora y la posibilidad de llevar a cabo un consejo

profesional. El azar serían todo el conjunto de experiencias

imprevistas relativas a la herencia biológica, cultural, económica.

Ante este estado de cosas, la orientación vocacional/profesional

se basaría en la posibilidad de incorporar información y orden en

el mundo imprevisible del azar con el fin de reducir al máximo la

influencia de esos factores en esta toma de decisiones.

- Teoría económica: El principal factor determinante de la

decisión vocacional es el económico (oferta, demanda, ...)

- Teoría social: el proceso de toma de decisión vocacional seda

sólo una parte del proceso general de socialización, a través del

cual el sujeto asume una serie de valores predominantes en su

sociedad. Los valores vocacionales por los que el sujeto opta

formarían parte de estos otros valores generales.

b) TEORÍAS “PSICOLÓGICAS” el énfasis habría que ponerlo

en el propio sujeto como variable clave en el proceso de toma

de decisiones. Dentro de este grupo habría que incluir distinto

tipo de teorías:

- Teorías de rasgos y factores: se encontrarían dentro del

modelo descriptivo. En estas teorías se pone el énfasis en las

aptitudes y rasgos de personalidad del sujeto e intereses, en

relación con las ocupaciones. También se denominó teoría de la

adecuación; en ella se consideró la orientación vocacional como

un proceso de una serie de fases: descripción de sujetos,

descripción de los requisitos y condiciones de éxito de las



diversas ocupaciones para adecuar los propios rasgos

personales con las exigencias de las diversas profesiones.

Así, la decisión vocacional/profesional dependería de la correcta

adecuación entre el sujeto y la profesión.

- Teorías psicodinámicas: el factor más significativo en la

decisión vocacional es una variable motivacional que puede ser

de tipo psicoanalítico (con el peso que tienen las experiencias

de la infancia) o de respuesta a la satisfacción de necesidades o

de relación con el desarrollo del propio concepto de sí mismo.

Por ello, dentro del modelo psicodinámico podemos encuadrar

estas tres teorías:

- La teoría psicoanalítica: considera que la elección vocacional

está condicionada por el subconsciente.

- la teoría de la satisfacción de necesidades: considera que la

decisión vocacional viene determinada por la forma en que el

niño aprende a satisfacer sus necesidades básicas.

- Teoría del Autoconcepto: destacan en ella las aportaciones

de Super, D.E. Para este autor el sujeto elegirá aquella

ocupación que le permita realizar el concepto que tiene de sí.

- Teorías evolutivas: se considera la decisión vocacional como

un proceso continuo de sucesivas elecciones que se inicia en la

infancia, continua en la adolescencia y culmina cuando existe

una madurez vocacional. En estas teorías se destaca la

necesidad de llevar a cabo un estudio longitudinal de la

personalidad del sujeto.

c) En el tercer grupo se encontrarían las teorías “generales”; en

ellas se encontrada la postura de los autores que dan



importancia tanto a los factores psicológicos como no

psicológicos, es decir, tanto a los factores internos como a los

externos al sujeto, ya que todos interactúan en la toma de

decisiones vocacionales.

En estas teorías, también llamadas integrales, se da importancia

tanto a los determinantes socio-económicos como a los factores

personales. Dentro de las teorías generales se pueden agrupar

las siguientes:

- Modelo socio-psicológico de Blau: tiene como objetivo

integrar los elementos y determinantes personales de la decisión

vocacional (elección profesional) con las dimensiones sociales

de la entrada en el trabajo (selección profesional).

- Modelo tipológico de Holland: establece que la decisión

vocacional depende del grado de adecuación entre la

personalidad del individuo (realista, intelectual, social,

tradicional, renovador, artístico) y el tipo de ambiente que le

rodea (realista, intelectual, social, convencional, empresarial,

artístico).

- Modelo socio-fenomenológico de Super: se pueden

destacar tres nociones fundamentales de esta teoría - el

concepto de sí mismo como determinante de la decisión

vocacional el concepto de madurez vocacional - la descripción

de las etapas del desarrollo vocacional.

Los diez puntos en los que formula su teoría son:

1) Las personas se diferencias en sus personalidad, intereses y

aptitudes.

2) Por estas diferencias, cada persona está capacitada para un

número dado de ocupaciones.



3) Existe cierta variedad de ocupaciones para cada individuo y

cierta variedad de individuos para cada profesión por la

tolerancia suficientemente amplia de cada una de estas

ocupaciones.

4) Las situaciones en las que la gente vive y trabaja, las

preferencias profesionales, sus conceptos de sí mismo, cambian

con el tiempo y la experiencia (aunque los conceptos de sí

mismo suelen ser bastante estables desde la última etapa

de la adolescencia hasta la madurez vocacional) haciendo de la

elección y adaptación un proceso continuo.

5) Este proceso puede resumirse en una serie de etapas

diferenciadas de la vida como las de crecimiento, exploración,

establecimiento, consolidación y declinación.

6) El nivel ocupacional logrado y la secuencia, frecuencia y

duración de los empleos de ensayo y estables están

determinadas por diversos factores (nivel socioeconómico de los

padres del sujeto, capacidad intelectual del mismo,

características de su personalidad, oportunidades que se le

presentan...).

7) E] desarrollo a través de las etapas de la vida puede ser

orientado, en parte, facilitando el proceso de maduración de las

aptitudes e intereses y, en parte, ayudando a la confrontación

con la realidad y al desarrollo del concepto de sí mismo.

8) El proceso de desarrollo profesional consiste en la formación

y realización de un concepto de sí; este concepto es el resultado

de la interacción de las aptitudes heredadas, la estructura

neuronal y endocrina, las oportunidades para desempeñar

distintos roles y las evaluaciones de la medida en que los



resultados de este desempeño de roles logran la aprobación de

superiores y compañeros.

9) El proceso de interacción entre el individuo y los factores

sociales, entre el concepto de sí mismo y la realidad es un

proceso de desempeño de roles.

10) Las satisfacciones en el trabajo y en la vida dependen de la

medida en que el sujeto encuentre canales adecuados para sus

aptitudes, intereses, rasgos de personalidad, establecimiento en

un tipo de trabajo, una situación profesional y un estilo de vida

en el que pueda desempeñar la clase de rol que, según sus

experiencias de maduración y exploración crea que le agradan

y son las adecuadas para éste.

Watts, A.G. y Law, 1-1. (1977), proponen que la educación

vocacional es aquel conjunto de actividades planificadas que

tiene como meta facilitar el alumno:

-El conjunto de las posibilidades ocupacionales

-El conocimiento de sí mismo

-La facultad de tomar decisiones

-La facultad de enfrentarse a la transición.

Para lograr llevar a cabo una educación vocacional efectiva y

alcanzar estas metas es necesario:

Ayudar a los alumnos a desarrollar el conocimiento de sus

propias potencialidades y debilidades; comprender la relación

entre ellas y la elección profesional.

Ayudar a los alumnos a desarrollar estrategias efectivas para

la toma de decisiones y las habilidades para llevarlas a cabo.

Preparar a los alumnos para la transición del medio escolar al

mundo laboral y para el ajuste que esto supondrá.



Castaño López Mesas (1983), hace importantes investigaciones

en torno a la orientación vocacional y las decisiones que toma el

sujeto vinculadas a la misma. En relación al acceso al mundo

profesional, este autor apreció que la dinámica laboral se regiría

por el principio de la oferta y la demanda, de modo que la

distribución laboral en el mercado ocupacional sería simple

función de las ventajas diferenciales que distintas profesiones

ofrecen. Los defensores de esta teoría postularon que la ventaja

económica era el principal aliciente de la decisión vocacional,

aunque luego se fue ampliando el concepto de ventaja a otros

factores.

En la madurez vocacional intervienen distintos factores de gran

importancia en el sujeto. Algunos de los más representativos

son:

- las características y la historia personal del sujeto

- las actitudes básicas

- sus valores

- su cosmovisión o visión general del mundo y de la realidad.

- sus intereses y aficiones

- sus deseos e ideales personales

- sus aptitudes

- su dimensión afectiva y sentimientos

- la tendencia y realidad actual

- las motivaciones

- la personalidad

Se va a proceder a la profundización en algunos de ellos.

Las aptitudes (tratadas más extensamente en este trabajo de

investigación) son habilidades para ejecutar distintas tareas o

acciones; no se trata sólo de habilidades mentales, sino que

también pueden estar relacionadas con el plano social. Las

aptitudes tienen un importante componente genético, pero



también hay que ejercitarías, pues el aprendizaje puede

desarrollarlas. Los principales factores medidos son: inteligencia

general, aptitud verbal, numérica y espacial, razonamiento

abstracto, razonamiento lógico, destrezas en función de la

profesión determinada. Ya se hizo una mención más amplia a

ellos en otro apartado de este trabajo teórico.

Las actitudes son disposiciones naturales y tendencias hacia

una determinada dirección. Tienen tres componentes: afectivo,

cognitivo y de acción.

Cuando hablamos de actitudes, nos referimos a actitudes

“hacia’. Son actitudes hacia personas, cosas, la realidad, el

porvenir...Miden rasgos como la educabilidad, la estabilidad, el

dinamismo...Se miden mediante escalas como las de Thurstone,

Likert, y Guttman. Allport, G.W. las había definido con

anterioridad como un estado mental y neural de disposición,

organizado a través de la experiencia que ejerce influencia

directa o dinámica en la reacción del individuo ante los objetos y

todas las situaciones con las que se encuentra relacionado.

Otros autores las consideran como disposiciones duraderas

formadas por experiencias anteriores o como una organización

aprendida y relativamente duradera de creencias acerca de un

objeto o situación que predispone a un individuo a favor de una

respuesta preferida.

Los valores hacen referencia al deber ser. Son proyectos y

metas ideales, creencias, fe y fidelidad hacia algo; son opciones

personales que orientan la conducta y la justifican. Los valores

son guías que orientan la conducta y por ellas apuesta el sujeto

que las elige (no son impuestas sino propuestas para ser

elegidas libremente).



Lo ideal es que el sujeto opte por ellos en la adolescencia,

haciendo uso de su libertad.

Destaca la escala de Allport, Vernon y Lindsey para medir la

importancia de estos seis: teórico, práctico, estético, social,

religioso y de poder.

Uno de los problemas con los que se enfrenta la juventud es el

de saber elegir los valores adecuados dentro de una sociedad

tan plural; así, la educación ha de empezar en la familia para

fomentar los valores que se relacionan con la mejora

personal del hombre y la tendencia al bien. Finalmente, los

valores pueden relacionarse con la vocación que elija el sujeto.

Los intereses (también tratados más extensamente en este

trabajo como determinantes de la decisión vocacional) se

refieren a gustos, preferencias, aficiones, apetencias..., que

condicionan la conducta del sujeto y la vocación elegida. Se van

formando a lo largo de la vida del sujeto a partir de las múltiples

conexiones con el mundo exterior y la experiencia que surge de

las cosas y las personas. Existen varios cuestionarios de

intereses. En cuanto a los inventarios de intereses vocacionales

ya se hace mención de los mismos en un apartado concreto de

esta investigación.

La vocación se relaciona con los aspectos anteriormente citados

y sustancialmente con el proyecto de vida de cada sujeto. Para

algunos autores son expresiones sinónimas. El proyecto que

cada uno quiere hacer realidad en su vida está muy relacionado

con su orientación vocacional. Cuando esta orientación se lleva

a cabo en un joven concreto, lo que lleva a la mayor realización

personal no es sólo ayudarle en la toma de decisión en relación

a la profesión adecuada. Es enormemente importante que el

joven también descubra cual es el sentido de su vida, su

proyecto vital, a que aspira como persona. Esto si que dará un



enfoque profundo a su vida, aunque por supuesto que en este

proyecto vital ocupa un lugar destacado la adecuada elección de

la profesión.

No es un proceso fácil el del descubrimiento de la vocación. Sin

embargo, cuando se consigue es enorme la felicidad y

satisfacción que se experimenta; es la sensación de estar

llevando a cabo lo que realmente nos llena y da estabilidad a lo

que hacemos. Motiva nuestros actos y los reafirma.

La vida actual con su complejidad es algo cambiante. También

los seres humanos estamos sometidos a cambios y en nuestra

evolución los experimentamos.

Puede así ocurrir que la vocación que nos llenaba en un

momento dado, en otro momento no nos satisfaga y

experimentemos la sensación de habernos equivocado.

Así, es posible cambiar de vocación a lo largo de la vida. Este

período de tránsito ha de encauzarse adecuadamente y de

forma personalizada.

Existen diferencias entre los términos profesión y vocación.

Aunque tienen aspectos coincidentes y hay personas que

consideran sinónimos los términos vocación y profesión, sin

embargo, el término vocación es más amplio y profundo; esto es

así porque la vocación incluye un proyecto vital, un compromiso

decisivo en la persona humana. Cuando hablamos de persona,

nos encontramos con un término difícil de definir. Lo que es una

realidad es que la persona se hace a partir de su relación con

los que no son su yo y la interiorización de las experiencias

recibidas en su propio ser.

Su búsqueda va orientada a la obtención de una madurez que

armonice su paso por la vida. Ese proceso de construcción de la

persona en búsqueda de una madurez es el perfil personal.



Se puede así afirmar que la orientación vocacional/profesional

está en el centro de lo que constituye el proyecto de vida de un

sujeto. El llevar a cabo un adecuado diagnóstico es fundamental

(a partir de entrevistas, observación, pruebas psicopedagógicas,

pruebas informatizadas...) partiendo de todos los condicionantes

que conviven con el sujeto tanto internos como externos; a partir

de ahí, el consejo orientador es una de las claves para la

maduración del individuo y su realización personal futura.

Para echar los cimientos de la que será su maduración futura ha

de partir por una captación y autovaloración. La autoestima la

empieza a formar el sujeto desde su infancia y en ella repercuten

en gran medida la familia, el ambiente escolar y las personas

más allegadas al sujeto. Es fruto de la interacción del hombre

con su medio.

VOCACIÓN Y CONFLICTO

Ayudar al adolescente a madurar vocacionalmente supone

también una ayuda para vencer todos los conflictos y dificultades

que se van a ir encontrando en este enfrentamiento con el

mundo. Algunos de estos conflictos son:

- Adaptación a sus cambios físicos e insatisfacción en algunos

casos cuando no se siente conformes con su nueva imagen. En

ocasiones no se ajustan las expectativas deseadas con el

aspecto físicos apreciado. En esta época experimentan grandes

cambios en este plano (altura, voz, peso,..) teniendo que llevar

a cabo una aceptación personal muy rápida y que sirve de

desconcierto para algunos de ellos. Incluso algunos

se sienten raros ante su propio cuerpo y se ha de encauzar

adecuadamente esta etapa.

- Ajuste y aceptación de sus aptitudes y limitaciones en el

plano intelectual. En ocasiones los jóvenes tenían unas



determinadas expectativas académicas que no se ajustan a los

logros académicos conseguidos. Esto tiene una gran

repercusión en la orientación vocacional. Por ello se ha de

caminar hacia la aceptación en este plano y conjugar las

aptitudes intelectuales con los intereses profesionales y la

personalidad del sujeto en la toma de decisiones profesionales.

- Conflictos en el plano emocional y afectivo. Es la

adolescencia un período difícil de por sí en el que sufren fuertes

crisis de identidad, búsqueda del sentido de sí mismos, conflictos

con el mundo, problemas de rebeldía y de adaptación. Cuentan

con tiempo para plantearse ¿quién soy?, ¿cómo soy? ¿qué

busco? ¿a dónde voy? ¿de dónde vengo?, ¿qué sentido tiene

mi vida?...Viven el descubrimiento de la propia autonomía que

no siempre se relaciona con una madurez alcanzada. La

temática afectiva y las relaciones con los demás ocupan gran

parte de sus vivencias y la dimensión sexual es un tema

importante a encausar. Muchos jóvenes experimentan la crisis

propia de la edad adolescencia de forma más acusada que otros.

La inmadurez y falta de formación de algunos de ellos les lleva

a adoptar optar por caminos equivocados y a relacionar

inadecuadamente felicidad con estimulación y no con

superación. Es por ello por lo que posteriormente experimentan

un fuerte vacío, insatisfacción y soledad. Es la conjunción de un

espíritu que es ambivalente: tiende a preservar su intimidad, se

concentra en su yo, pero al mismo tiempo necesita mucho

de los que no son su yo. Así, ensaya conductas para afirmarse

en ocasiones imitando a los otros y en otros casos oponiéndose

a ellos.

- insatisfacción en el plano familiar: muchas veces las

expectativas de los padres son más altas que los logros de los

hijos. Cuando se produce el ajuste, el nivel de



seguridad del hijo se establece de forma adecuada pero cuando

no es así, la inseguridad surge acompañada de frustración. Esta

última puede desembocar en posturas de depresión, desencanto

e insatisfacción.

- desengaño en el plano “social” ante una sociedad que no ofrece

alternativas laborales y en la que muchos jóvenes (y menos

jóvenes) son víctimas de una ausencia de empleo, incluso

después de haber realizado unos estudios. Esto crea actitudes

de desmotivación incluso a la hora de decidir ejecutarlos. A su

vez algunos de estos jóvenes si se enfrentan a un puesto de

trabajo pero que en ocasiones no corresponde a la preparación

académica recibida y no satisface sus gustos. Las fabulaciones

y fantasía son en ocasiones fruto de su inmadurez vocacional.

- desencanto en el plano económico por no disponer de los

medios adecuados en relación a sus expectativas y

necesidades. Muchas veces los primeros puestos de trabajo no

están bien remunerados y la realidad no se corresponde con sus

deseos. Se nos presenta a través de los medios de

comunicación y a través del medio social una sociedad

consumista en la que el triunfo está unido al tener. Una felicidad

mal entendida en ocasiones y que influye indiscutiblemente en

el joven. Es el deseo del” tener más que” y del “tener más de ‘ Y

en algunos casos está justificado cuando no existe un reparto

justo. Esta sociedad no satisface estas expectativas del joven ni

le ofrece ayuda en estas dificultades.

- Desilusión en el plano profesional porque se enfrentan a un

ambiente en el que existe un anhelo de competencia y poder que

en ocasiones priva más que el de solidaridad. Cuesta elogiar el

trabajo del otro porque lleva intrínseco una pérdida de

elogio personal. Así lo que en ocasiones priva es demostrar mi

valía para seguir triunfando y llegar más alto. Antes habíamos

hecho referencia al “tener más que”; ahora estamos analizando



el ‘ser más que”. Hoy día hay que formarse de una forma más

completa (informática, conocimiento de idiomas.) para ponerse

a la altura de una sociedad enormemente competente, para ser

capaz de ponerse a la altura de las circunstancias y ser de los

elegidos. Los aspirantes son muchos y es necesario ser de

los mejores. Esta situación y la desilusión por no alcanzar los

sueños deseados puede ser fuente de conflictos personales.

Así ayudar al adolescente a madurar es ayudarle a superar sus

conflictos, dificultades, desengaños.... y estar muy cerca de él

para lograrlo. Para ello la psicopedagogía y la orientación

psicopedagógica juegan o pueden jugar un papel importante:

- la psicopedagogía puede ayudar a la maduración del

adolescente a través del conocimiento que tiene del mismo,

sabiendo que, aunque existan características comunes a todos

ellos (como se han relatado anteriormente), sin embargo, cada

uno requiere un trato personalizado pues goza de una

individualidad que le diferencia de los otros. 1- la de haber

siempre una adaptabilidad al caso concreto.

- la psicopedagogía también puede ayudar a la maduración del

joven cuando es capaz de empatizar con el adolescente,

ponerse en su lugar y partir de esta experiencia para

comprenderle, aceptarle y motivarle a la superación tanto mental

como afectiva.

- la psicopedagogía también se relaciona con la maduración

vocacional del adolescente, aportándole medios para conocerse

a sí mismo, tanto en la línea aptitudinal, personalidad e intereses

profesionales. Partiendo de este conocimiento y de una

aceptación personal de enorme importancia en esta etapa,

tendremos una base para la toma de decisiones. Con ello a lo

que le estamos ayudando es a que sea en primer lugar “persona.



- la psicopedagogía puede ayudar a la madurez vocacional!

profesional y a la toma de decisiones al respecto, apodando

información al sujeto de toda la amplitud de posibilidades

académicas y profesionales que tiene, para que partiendo del

conocimiento que tiene de sí y de este amplio abanico, realice

las elecciones adecuadas.

- la psicopedagogía, en este proyecto de ayuda para alcanzar

una madurez vocacional, ha de servir para dar un sentido a su

vida en el que los valores positivos y que tienden al bien triunfen

frente a los valores negativos; que aspire a ser ético en

todos sus actos y decisiones y a formar un proyecto de vida en

el que predomine un tipo de hombre formado, que sirva a la

sociedad y la mejore en la medida de lo posible.

En cualquier caso, se ha de dar primacía a lo que el joven pueda

hacer y resolver por sí mismo y la intervención empezaría a partir

de las necesidades de ayuda del sujeto. La educación ha de ir

encaminada hacia la tolerancia, hacia el realismo y hacia la

superación.

Aunque se ha destacado el pape] de la psicopedagogía como

instrumento de ayuda para el logro de una madurez vocacional,

son además cuatro los grandes agentes de influencia en este

proceso:

- la familia

- el centro de estudios

- el grupo de iguales

- las Instituciones Sociales

La familia es de enorme importancia en la madurez del sujeto.

Cuando el joven ha sido educado por unos padres maduros,



equilibrados, con un ambiente de cariño, respeto y sentido

común..., los frutos a la larga se aprecian en la educación de los

hijos.

Cuando los padres son inmaduros y desequilibrados, el

resultado es en general el de un adolescente descentrado,

desequilibrado e inmaduro. Los padres son un

modelo permanente para los hijos y quizá uno de los más

influyentes en su vida.

El Centro de estudios también tiene un papel relevante en la

madurez vocacional del sujeto ya que su fin último es el de

educar personas adultas, maduras y formadas culturalmente y

humanamente. También el centro educativo ha de proponer

modelos de realización personal y facilitar las opciones del

proyecto de vida. Cuando el centro se dedica parcialmente a

actividades de tipo instructivo está llevando a cabo la actividad

educativa a medias.

Instrucción y orientación han de caminar juntas pues ambos son

los pilares de la educación y formación de los jóvenes. Recursos

como la entrevista individualizada, el debate sobre este tipo de

temas, feedback sobre determinadas conductas,

cuestionarios..., pueden servir de utilidad en este proceso.

El grupo de iguales ejerce también un papel decisivo en la

configuración del proyecto de vida que elige el sujeto y en su

maduración vocacional. A la edad de la adolescencia se produce

un cierto distanciamiento familiar y el grupo de iguales tiene

mucho peso en las decisiones del sujeto. Las inseguridades del

adolescente se ocultan dentro de un grupo de iguales en el que

se siente respaldado y apoyado. La elección de un tipo u otro de

amistades y las actividades que en común realicen puede tener

repercusión en la vocación que elija y en su proyecto de vida.



¡Finalmente, las Instituciones Sociales han de dar respuesta a

las inquietudes del adolescente en relación a sus decisiones

vocacionales! profesionales, teniendo que ver también con su

maduración. En esta línea estarían dimensiones como el ocio,

tiempo libre... Díaz Allué, M.T. (1991), en las VII Jornadas

Nacionales de orientación escolar y profesional destacaba que a

la incertidumbre por el nuevo panorama académico y

profesional del adolescente se sumaba la crisis del momento

evolutivo por el que estaban atravesando; consideraba que es

deber de todo orientador estar alerta en ese período de crisis

que rompe el equilibrio de la tercera infancia que supone en

muchos casos el despertar de la personalidad, con la conciencia

de ser alguien distinto a los demás; por el hecho de ser distinto,

también reclama un trato personalizado. El adolescente está en

el mundo para realizarse como persona y construir su proyecto

de vida. En este proyecto de vida, cada fase habrá que vivirla en

su momento, porque si no es así, faltará su contribución al

conjunto de la vida. En esta tarea es importante

que el adolescente se conozca y se acepte a sí mismo, tal y

como es. El orientador puede ayudar en esta tarea, a

encontrarse consigo mismo y con el mundo, en una interacción

que conduzca a la plenitud de la donación. Fuente Gómez, C.

(1994), considera que las motivaciones más sanas hacia una

profesión concreta son las que nacen de una afición profesional

hacia la que uno se siente apto y tiene probabilidades de llevar

a cabo. Para lograr la realización en su desempeño deberá

poseer una adecuada madurez vocacional.

2.2.2.1. Rendimiento académico

Es un resultado del aprendizaje, suscitado por la actividad

educativa del profesor, y producido en el alumno, aunque es

claro que no todo aprendizaje es producto de la acción docente.



El rendimiento se expresa en una calificación, cuantitativa y

cualitativa, una nota, que si es consistente y válida será el reflejo

de un determinado aprendizaje o del logro de unos objetivos

preestablecidos.

Importancia del rendimiento académico

Es importante porque permite establecer en qué medida los

estudiantes han logrado cumplir con los objetivos educacionales,

no sólo sobre los aspectos del tipo cognoscitivos del alumno,

sino en muchos otros aspectos determinantes, esto nos

permitirá obtener información, para establecer estándares

educativos. El eficiente rendimiento académico de los

estudiantes, no sólo se demuestra en la calificación obtenida en

un examen, sino en el resultado de diversas etapas del proceso

educativo, en el cual desembocan todos los esfuerzos de los

estudiantes, maestros y padres de familia.

Factores que influyen en el rendimiento académico

universitario

Un grupo de 15 investigadores han considerado que los factores

relacionados con el fracaso universitario están agrupados en

tres grandes bloques: factores personales, factores socio –

familiares, factores pedagógicos – didácticos. En cada uno de

estos bloques encontramos numerosas variables, ellos son:

a) Factores personales: Hacen referencia a todos aquellos

factores relacionados con el individuo que posee un conjunto

de características neurobiológicas y Psicológicas. Así

tenemos a:

Personalidad

Inteligencia

Falta de motivación e interés.

Autoestima



Transtornos emocionales y afectivos.

Transtornos derivados del desarrollo biológico.

Transtornos derivados del desarrollo cognitivo.

b) Factores socio – familiares

Factores socio-económicos: nivel socio- económico de la

familia, composición de la familia, ingresos familiares.

Factores socio-culturales: nivel cultural de los padres y

hermanos, medio social de la familia.

Factores educativos: Interés de los padres para con las

actividades académicas de sus hijos, expectativas de los

padres hacia sus hijos, expectativa de los padres hacia la

formación universitaria de sus hijos, identificación de los

hijos con las imágenes paternas.

c) Factores académicos

1. Factores pedagógico – didáctico.

Plan de estudios inadecuados.

Estilos de enseñanza poco apropiados.

Deficiencias en la planificación docente.

Contenidos inadecuados.

Refuerzos negativos.

Desconexión con la práctica.

Escasez de medios y recursos.

Exigencia al estudiante de tareas inadecuadas.

No utilizar estrategias de diagnóstico.

Seguimiento y evaluación de los alumnos.

La no presencia de un conjunto de objetivos bien

definidos.

Estructuración inadecuada de las actividades

académicas.

Ambiente universitario poco ordenado.

Tiempo de aprendizaje inadecuado.



2. Factores organizativos o institucionales

Ausencia de equipos en la universidad.

Excesivo número de alumnos por aula.

Inestabilidad del claustro.

Tipo de centro y ubicación.

3. Factores relacionados con el profesor

Características personales del docente.

Formación inadecuada.

Expectativa de los profesores respecto a los alumnos.

Falta de interés por la formación permanente y la

actualización.

Tipología del profesorado (2).

2.3. Definición conceptual de términos básicos:

a) Rendimiento académico

Constituye el resultado de un proceso educativo, en donde se conjugan

destrezas, conocimientos, valores y aptitudes que el alumno adquiere a

lo largo del período de estudio. El rendimiento académico expresado en

calificaciones es considerado como medida de éxito en los estudios,

siendo posible su cuantificación en un rango de promoción, repitencia y

deserción.

b) Vocación

Es la inclinación a cualquier estado, carrera o profesión. El término

proviene del latín vocatio y, para los religiosos, es la inspiración con que

Dios llama a algún estado. Por eso el concepto también se utiliza como

sinónimo de llamamiento o convocación. A nivel general, la vocación



aparece relacionada con los anhelos y con aquello que resulta inspirador

para cada sujeto. Se supone que la vocación concuerda con los gustos,

los intereses y las aptitudes de la persona.

La vocación también es considerada como un proceso que se desarrolla

durante toda la vida, ya que se construye de forma permanente. Implica

descubrir quién soy, cómo soy y hacia dónde quiero ir. Las respuestas a

esos interrogantes marcarán la vocación y el camino a seguir por el

individuo.

c) Profesión docente

La profesión docente constituye, sin lugar a dudas, una de las

actividades que ha invitado al estudio y reflexión en la historia del

pensamiento occidental. No importa cuáles sean las denominaciones

con las que se ha definido esta práctica: maestro, profesor, enseñante

o docente, existe una amplia evidencia del interés por analizar esta

práctica aún antes de que se conformara el sistema educativo del

estado nacional. De esta manera, griegos, romanos, o bien los padres

de la iglesia de San Agustín a Tomás de Aquino, dejaron diversos

reflexiones sobre el maestro, las de estos dos últimos autores

sosteniendo una cosmovisión de la docencia como apostolado,

proyectando una identidad profesional cercana a una tipificación de

“prototipos de hombres” —modelo ideal— que de alguna forma tiene

cierta repercusión aún en nuestros días.

d) Técnicas y estrategias

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas

y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la

población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la

naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer

más efectivo el proceso de aprendizaje.

Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias

metodológicas, técnicas de aprendizaje andragógico y recursos varían



de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de

la formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y

limitaciones personales de cada quien".

2.4. Sistema de hipótesis.

2.4.1. Hipótesis central

Existe correlación positiva entre vocacional profesional y rendimiento

académico en los/as estudiantes de la especialidad de Educación Inicial

del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Gran Pajatén”.

2.4.2. Hipótesis de trabajo u operacional

-Los estudiantes con certeza en su perfil vocacional serán aquellos en

los que se observe un mayor rendimiento académico.

-La vocación influye significativamente en el rendimiento académico de

los/as estudiantes de la especialidad de Educación Inicial del Instituto de

Educación Superior Pedagógico Público “Gran Pajatén”.

2.5. Sistema de variables.

2.5.1. Variable independiente

Vocación profesional

2.5.2. Variable dependiente

Rendimiento Académico

2.5.3. Variable interviniente

Género, condición socio económica.



III. METODOLOGÍA:

3.1. Tipo.

Por el tipo de investigación el presente estudio será de tipo cuantitativo

3.2. Nivel de investigación.

La presente investigación será de nivel descriptivo correlacional. Los

estudios correlacionales tienen como propósito determinar el grado de

relación entre las variables estudiadas, detectando hasta qué punto una

está asociada a la otra. Igualmente será de carácter descriptivo porque

se orientó a recolectar información relacionada con el estado real de los

sujetos (Chávez, 2001).

.3.3. Diseño de Investigación.

Los diseños de una investigación, son los planes o estrategias a seguir

que indican qué se debe hacer para alcanzar los objetivos.

La presente investigación se diseñó como un estudio correlacional de

corte transversal porque se recolectarán los datos en un solo momento,

en un tiempo único, y donde se describirán relaciones entre las variables

estudiadas en un momento determinado. (Hernández y otros, 1998).

3.3.1. Denominación.

La presente investigación se ubica dentro de los diseños no

experimentales, puesto que no se manipularon deliberadamente

las variables.

Los datos se examinarán con la estadística descriptiva e

inferencial, incluyendo Chi cuadrada y Análisis de varianza.



3.3.2. Esquema

Ox

r

M Oy

r

OZ

M Muestra

OX Observación 1

OY observación 2

r Relación entre variables

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

3.4.1. Técnicas

La técnica será la encuesta, que permitirá recoger información de

los sujetos de estudio frente a las interrogantes formuladas

respecto a las variables de estudio: Variable independiente:

vocación y Variable dependiente: rendimiento académico.

3.4.2. Instrumentos

Cuestionario, a través de un test vocacional.

3.5. Población y muestra de estudio.

3.5.1. Población.

La población o universo se refiere al conjunto para el cual serán

válidas las conclusiones que se obtengan: a los elementos

unidades (personas, instituciones cosas) involucradas en la

investigación (Morles, 1994, p.17).



La población que se considerará son los/as estudiantes del

IESPP “Gran Pajatén”.

3.5.2. Muestra.

La muestra considerada son los estudiantes de la especialidad

de Educación Inicial del IESPP “Gran Pajatén”.

Se utilizará el muestreo no probabilístico, intencional. Los datos

obtenidos en la muestra estudiada serán procesados a través de

la estadística descriptiva y para determinar la relación entre las

variables, se aplicará el coeficiente de correlación de Pearson,

con un nivel de significación p < 0,05.

3.6. Técnicas de procesamiento y análisis de datos.

Una vez obtenidos los datos, se seleccionarán, tabularán y se

clasificarán de acuerdo con las áreas de interés, para su respectivo

análisis y determinación de conclusiones y recomendaciones.

Se utilizará el método estadístico descriptivo a través de porcentajes,

cuadros bidimensionales y el método estadístico de la prueba JI-

cuadrada, para la comprobación de la hipótesis.

IV. ASPECTO ADMINISTRATIVO:

4.1. Recursos Humanos.

Investigadores:

Maria Roxana Purizaca Meza

Carlos Alberto Ramírez Perdomo

Lith del Carmen Perdomo Rodriguez



4.2. Recursos financieros:

4.2.1. Bienes:

N° Descripción Cantidad

Unidad

de

medida

Costo Fuente de

financiamiento

01 Lapiceros 3 Unidades 1.50 Disponibilidad de los

investigadores

02 Folder de

plástico 1 Unidades 3.50

Disponibilidad de los

investigadores

03 Memoria USB 1 Unidad 30.00 Disponibilidad de los

investigadores

04 Computadora. 1 Unidad - Disponibilidad en el

IESPP GP

TOTAL 36.00

Recursos propios

de los

investigadores.

4.2.2. Servicios:

N° Descripción Cantidad Unidad de

medida

Costo

S/.

Fuente de

financiamiento

01 Internet 3 Meses - Disponibilidad en

el IESPP GP

02 Impresiones 70 Unidades 21.00 Recursos propios

del IESPP GP

03 Fotocopiado 300 Unidades 30.00 Recursos propios

del IESPP GP

04 Empastado 4 Unidades 120.00 Recursos propios

del IESPP GP

TOTAL S/. 171.00

Recursos

propios del

IESPP GP



Resumen:

Bienes: S/. 36.00

Servicio: S/. 171.00

Total: S/. 207.00

4.3. Cronograma

Nº ACCIONES

2016

J J A S O

01 Formulación del problema X

02 Elaboración del proyecto X

03 Presentación y aprobación del proyecto X

04 Organización de los recursos X

05 Implementación del proyecto X X

06 Ejecución de la experiencia X

07 Procesamiento de datos X

08 Análisis e interpretación de resultados X

09 Elaboración del informe X X

10 Presentación y aprobación del informe de

investigación X

11 Difusión del informe X



REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

1. Barrientos E. (2007) Características socioeconómicas por la carrera elegida

y rendimiento de los alumnos en la EAPE de la Facultad de Educación de la

UNMSM. [Tesis de Maestría]. Lima; [en línea] [fecha de acceso 14 de abril

del 2014]. Disponible en:

http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones7inv.educativa/2006

p17/09.pdf). pag.2.

2. Holland, J. (2002). La elección vocacional. Teoría de las carreras. México:

Trillas.

3. Educa Chile (2014). Factores que influyen en la orientación vocacional. [En

línea] [Fecha de acceso 18 de abril del 2014]. Disponible en:

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=75226.

4. Garza V. (2007). Editor, Vocación profesional. España. pag.18.

5. Bernstein, B. (1995). Factores determinantes del rendimiento

académico: variables cognitivos y emocionales. Universidad de Oviedo.

Editorial Escuela española. 1era edición. Madrid. España.

(1) ABANTO CASTILLO, Zoila. Orientación Vocación y Test Psicotécnicos.

Pág. 85

(2) LLAROSA, Faustino (1994), El rendimiento educativo, España, instituto de

cultura Juna Gil- Albert, pp 63,64,65.

(3) Quispe, Maruja (2000). Relación entre la autoconciencia, motivación y el

nivel de rendimiento académico de los alumnos del IX semestre de la

especialidad de educación primaria del Instituto Superior Publico de

Huancané 2007-2008. Perú. Consultado en:

http://cybertesis.edu.pe/sisbib/2008/quispe_qm/pdf/quispe_qm.pdf (19 de

julio del 2009)



ANEXO



a. Bastante b. Regular c. Poco d. Nada

CUESTIONARIO

Nombres y Apellidos: ……………………………..…………….……………Especialidad: ……………..Semestre:……

Estimado estudiante requerimos la siguiente informaciòn para desarrollar un trabajo de

investigaciòn con miras a la accreditaciòn, por lo tanto, se solicita que tu respuesta sea sincera

y confiable. Gracias.

1. ¿Desde cuándo has pensado en tu futuro? Marca solo una opción

a. Hace muchos años, desde pequeño/a b. Al comenzar la secundaria c. A la mitad de la secundaria d. Este año e. Aún no lo he pensado

2. ¿Cuánto conoces acerca de las diversas alternativas

profesionales que existen?

Marca solo una opción.

3. Escribe en números la respuesta

a. ¿Cuántas carreras universitarias conoces? b. ¿Cuántas carreras técnicas conoces? c. ¿Cuántas universidades conoces? d. ¿Cuántos centros de enseñanza

técnica conoces?

e. ¿Cuántos institutos superiores pedagògicos conoces?

4. Indica las tres carreras que consideras más rentables 1er. Lugar 2do. Lugar 3er. Lugar

5. ¿Qué profesiones u ocupaciones te han interesado

durante las diferentes edades

6. ¿Actualmente, has identificado alguna profesión u

ocupación que te interese de manera especial?

6.

7. ¿Cuál es esa profesión u ocupación que más

te interesa?

8. ¿Por qué te interesa?

9. ¿Qué tan seguro te sientes de querer seguir

esa profesión y/u ocupación?

a. Completamente seguro b. Seguro a. Completamente seguro b. Seguro c. Un poco seguro d. No estoy seguro c. Un poco seguro d. No estoy seguro

10. ¿Qué personas han influido en tu interés

hacia esa profesión u ocupación?

Puedes marcar más de una opción)

a. Padres (mamá o papá) b. Profesores c. Amigos d. Otros familiares e. Personajes públicos f. Otros (¿Quiénes?)

a) Si b) NO

Edad Profesión u ocupación

¿Por qué te interesó?

6 – 10

11 – 13

14 – 16

17 Más

En caso de responder NO

pasa a la pregunta Nº 16



11. ¿Cuánto conoces sobre la profesión u

ocupación que te interesa?

Marca solo una opción

a. Bastante b. Regular c. Poco d. Nada

12. ¿Consideras que tus capacidades y

características personales van de acuerdo a

lo que requiere esa profesión u ocupación?

Marca solo una opción.

a. Sí, bastante b. Sí, lo suficiente c. Un poco d. No van de acuerdo

13. ¿Realizas alguna acción que te permita

prepararte para esa profesión u ocupación?

a. Sí b. No

14. Marca con una “X” las acciones que realizas

para prepararte en la profesión u ocupación.

Que elegiste (Puedes marcar más de una

opción.)

a. Me preparo en una academia.

b. Me preparo en forma auto didacta

c. Busco apoyo de profesionales

d. Llevo cursos de desarrollo personal.

e. Leo libros afines.

f. Investigo sobre la carrera.

g. Converso con profesionales.

h. Otro (¿Qué es lo que haces?).

15. Si tienes otras profesiones u ocupaciones

que te interesan en la actualidad, ponlas en

orden de preferencia. 1er. Lugar 2do. Lugar 3to. Lugar

16. Con relación al logro de tus metas

profesionales, consideras que:

Marca solo una opción

17. ¿Cuáles crees que son los principales

obstáculos que tienes para lograr tus metas

profesionales? (Puedes marcar más de una

opción.)

a. Falta de dinero.

b. Falta de capacidad intelectual.

c. Indecisión personal.

d. Falta de oportunidad.

e. Falta de apoyo u oposición familiar.

f. No hay obstáculos.

g. Otros (mencionar).

18. ¿Existe alguna situación que te presiona

para optar por una determinada profesión u

ocupación?

a. Sí b. No

19. Si la respuesta es SÍ, indica de dónde

proviene esa presión

(Puedes marcar más de una opción.)

a. Será fácil alcanzarlas.

b. Pueden lograrse pero con esfuerzo.

c. Pueden lograrse solo si hay suerte.

d. Es casi imposible alcanzarlas.

a. Exigencia familiar.

b. Limitaciones económicas.

c. Existencia de pocos centros de estudio.

d. Exigencias que impone el mercado laboral.

e. Otro.

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