voces 3Español para jóvenes brasileños

Soraia Osman

Sonia Izquierdo

Flavia De Abreu

Encina Alonso

Jaime Corpas

Carina Gambluch

Español para jóvenes brasileños

voces 3

Libro del profesor

editora

Primera edición, 2015

Produce: SGEL – EducaciónAvda. Valdelaparra, 2928108 Alcobendas (Madrid)

© del Libro del alumno: Soraia Osman, Sonia Izquierdo, Flavia de Abreu, Encina Alonso, Jaime Corpas, Carina Gambluch© Sociedad General Española de Librería, S. A., 2015Avda. Valdelaparra, 29, 28108 Alcobendas (Madrid)

Redacción del Libro del profesor: Egisvanda Isys de Almeida Sandes y Redacción SGEL Los créditos del Libro del alumno se encuentran en la pág. 2 de este volumen

Dirección editorial: Javier LahuertaEdición: Belén Cabal

Printed in Spain – Impreso en EspañaImpresión:

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (www.conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 47)

Índice GUÍA DIDÁCTICA

Presentación VII

Unidad 1 XII

Unidad 2 XIV

Unidad 3 XVI

Unidad 4 XVIII

Unidad 5 XX

Unidad 6 XXII

Unidad 7 XXIV

Unidad 8 XXVI

Transcripciones XXVIII

LIBRO ALUMNO

Cómo es Voces 4

Contenidos 6

Mapa 10

1 Medio ambiente 11

2 Tecnología 21

3 (In)dependencia 31

4 Igualdad 41

5 Futuro 51

6 Redes 61

7 Mujeres 71

8 Modelos de examen 81

Verbos 92

Gramática 95

Léxico 102

VII

Voces es un curso de español para jóvenes que estén cursando el Ensino Médio que

por sus características y su concepción favorece la competencia de los alumnos y los

prepara adecuadamente para los exámenes de Vestibular y ENEM.

ENFOQUE

El libro se propone como objetivo principal que los alumnos puedan comunicarse en

español tanto oralmente como por escrito, en distintas situaciones y de manera ade-

cuada, y entiende que esto puede realizarse en un entorno de aula, pues constituye

un contexto adecuado para practicar el nuevo idioma y para expresarse de manera

natural y significativa. Además, debido a la franja de edad a la que el manual va des-

tinado, también tiene en cuenta muchos otros aspectos:

El alumno aprende mejor cuando intenta averiguar el significado

o la estructura por sí mismo; puede analizar su lengua materna u otras lenguas que

conoce y contrastarlas para entender mejor la lengua que está aprendiendo. En el

libro se proponen actividades para activar el conocimiento previo que a veces, de

forma inconsciente, ya posee el alumno sobre la utilización de lenguas.

El alumno aprende la lengua a través de las actividades que realiza a lo

largo de la unidad y, particularmente, con la actividad que se incluye al final de la

misma.

Los alumnos tienen la capacidad de reflexionar sobre temas lingüís-

ticos, comparar, contrastar y observar cuál es su mejor forma de aprender. Este

proceso permite una comprensión más profunda a través de la experiencia y la

curiosidad.

Si el alumno entiende cómo se forman las estructuras

que necesita en cada momento para comunicarse, le será más fácil generar nuevo

lenguaje. El trabajo formal que se propone está ligado a los contenidos de la unidad

y es significativo.

Cada alumno aprende de una forma diferente y para ello el libro

ofrece unos apartados (Repasa y Avanza) que brindan al profesor la posibilidad

de trabajar con distintos ritmos dentro de un mismo grupo de clase. Asimismo, el

libro contiene muchas actividades que favorecen el aprendizaje de los alumnos más

visuales, auditivos o kinestésicos, así como el de los alumnos más deductivos o in-

ductivos, más creativos o más secuenciales.

En las actividades y en los textos se incluyen aspectos que

permiten a los alumnos apreciar las diferencias entre compañeros, respetar distintas

opiniones, cooperar en los grupos y otras cuestiones relacionadas con la conducta.

Presentación

VIII

a través de unos textos provocativos y unas actividades

que les ayudan a reflexionar y a desarrollar una opinión en torno a un tema.

que se explicita no solo por la inclusión de distintos países de

habla hispana, sino por la constante relación que guardan las culturas y las lenguas.

Se trabajan distintos géneros textuales como una manera de

desarrollar la comprensión lectora y la práctica de la expresión escrita según el tipo

de texto presentado, fundamental en esta etapa.

ESTRUCTURA

Voces 3 está dividido en , siete que corresponden a conceptos (me-

dio ambiente, tecnología, (in)dependencia, igualdad, futuro, redes y mujeres) y una

unidad final con modelos de preparación de los exámenes ENEM, Vestibular y UnB.

Las siete primeras unidades constan de: , dos , una

sección de y una página de .

Portada

En la primera página de la unidad se incluyen:

- Los objetivos más importantes de la unidad que se deberían compartir con los alum-

nos.

- Unas fotos con una serie de preguntas que sirven para motivar a los alumnos a aden-

trarse en la unidad y, al mismo tiempo, para activar el conocimiento previo, tanto

lingüístico como sociocultural, que se tiene del tema antes de trabajarlo. En cierto

modo tiene también un carácter diagnóstico para el profesor que, de este modo in-

formal, obtiene información relevante sobre lo que los alumnos saben.

Secuencias didácticas

La unidad está dividida en dos secciones o secuencias didácticas de dos páginas, que

presentan distintos contenidos relacionados con el tema de la unidad. Cada doble

página está dedicada a un subtema y en ella se encuentran cuatro tipos de cuadros:

Cuadros de comunicación

Cuadros de léxico

Cuadros de gramática

Cuadros de ortografía y pronunciación

Estos cuadros aparecen siempre junto a las actividades que los presentan o practican.

Las propuestas:

Tienen una : comienzan con una presentación del nuevo len-

guaje, siempre con un modelo, seguido de actividades con una muestra de lengua

y un andamiaje, para que el alumno se sienta seguro en los primeros pasos hasta

llegar a una producción más libre, que se encuentra tanto al final de la secuencia

como al final de los apartados «Género textual» y «Acción – Reflexión».

IX

Son : se centran en el significado, están contextualizadas y generan

discurso.

Atienden a las distintas y las integran de una forma natural.

Son para atender tanto a las (léxica, gra-

matical y fonológica / ortográfica) que se van presentando, como a la

esencial para una buena comunicación.

Mantienen un buen .

Fomentan una serie de , imprescin-

dibles para un óptimo aprendizaje: interpretar datos, crear hábitos de aprendizaje,

simular conversaciones, establecer hipótesis, predecir y relacionar, etc.

Animan al trabajo .

Voces cuenta con numerosos textos que proporcionan un rico y variado input lingüís-

tico y discursivo. Estos :

Presentan una : folleto, artículo, correo electrónico, en-

trevista, entrada de blog, texto radiofónico, reseña, etc.

Contienen tareas de y .

Son actuales y motivadores.

Se incluyen dos apartados Avanza y Repasa para facilitar la recuperación de con-

tenidos y ofrecer más oportunidades de trabajo para la clase o para estudiantes que

realizan las actividades con más prontitud que otros:

El apartado Repasa aparece a lo largo de las unidades para recordar los contenidos

ya trabajados anteriormente y a los que el estudiante puede recurrir para la realiza-

ción de las nuevas actividades. Es esencial en el aprendizaje recoger lo ya visto e

incorporarlo a lo nuevo que se va aprendiendo.

El apartado Avanza favorece la atención a la diversidad, y ofrece a los alumnos

otras opciones que exigen una mayor dificultad o propone alguna tarea más para

aquellos que quieran extender un poco más su práctica, como: comparar con otras

lenguas, buscar más información, grabar o filmar, presentar delante del grupo, utili-

zar recursos como diccionarios o internet, confeccionar pósteres, dibujar, etc.

Cada una de las unidades tiene un apartado dedicado a la y a la -

. Cada cuadro, donde se presentan los contenidos, viene acompañado de

actividades para practicarlo.

Géneros textuales

Una doble página dedicada al trabajo con los géneros textuales, cuyo conocimiento es

fundamental en la etapa que estamos considerando. En esta doble página:

Se ofrece un modelo del género tratado con sus características.

Se proponen actividades diversificadas dirigidas a la comprensión lectora y al reco-

nocimiento de las características que configuran cada género.

Se hace un trabajo final de expresión escrita con el tipo de texto presentado.

X

Acción – Reflexión

Una última página dividida en cuatro partes:

A partir de una serie de , el estudiante debe contestar libremente a una

o varias preguntas relacionadas con los temas y valores de la unidad.

La propone una actividad final en la que los alumnos ponen en práctica lo

que han ido aprendiendo. Estas acciones son muy variadas tanto en su forma (ora-

les o escritas, en grupo, parejas o de forma individual, etc.) como en su contenido

(elaborar un póster, un folleto, un árbol genealógico, un proyecto, etc.).

propone una actividad en la que el alumno analiza su postura

en relación con los valores y actitudes propuestos en la unidad.

Una final en la que por medio de unas preguntas, que se pueden reali-

zar en la lengua materna de los estudiantes en las primeras unidades, los alumnos

reflexionan sobre el concepto que se ha ido trabajando en la unidad para conseguir

esa tan importante en el aprendizaje sociocultural de

una lengua.

APÉNDICE

- Al final de la obra, el estudiante encontrará un apéndice con:

- Una con las formas verbales que han aparecido en el nivel de ver-

bos regulares e irregulares.

- Un de los principales contenidos.

- El que aparece en las unidades organizado por temas.

EL AUDIO

El curso también va acompañado de audiciones para realizar los ejercicios de com-

prensión oral del libro del alumno. En su elaboración se han incluido voces de dife-

rentes países de habla hispana.

El audio lo encontrará tanto en la versión digital de la obra como en el Aula ELEctróni-

ca en la página web de la editorial SGEL (www.sgel.es/ele), desde donde tanto usted

como sus alumnos podrán descargarlo.

EL VÍDEO

Para practicar la comprensión audiovisual, Voces cuenta con vídeos relacionados te-

mática y lingüísticamente con los contenidos de cada unidad; estos vídeos los encon-

trará en el canal de YouTube de la editorial SGEL. Tanto en la versión digital como en

nuestra Aula ELEctrónica dispondrá de sugerencias de explotación para el profesor y

del material fotocopiable para realizar las actividades con los alumnos para el visio-

nado de los vídeos.

XI

LA VERSIÓN DIGITAL

El libro cuenta con una versión digital que ofrece todos los contenidos del libro del

alumno con los audios incorporados, enlaces a los vídeos y numerosas actividades

autocorregibles disponibles en la versión del alumno.

La versión del profesor ofrece, además de lo anterior, la guía didáctica, powerpoints

para su uso en clase, la guía de los vídeos y otros materiales adicionales.

El libro digital permite que los profesores inviten a los estudiantes a un aula virtual,

con lo que podrá comunicarse con ellos por medio del correo, compartir actividades

y realizar un seguimiento de los resultados obtenidos por los estudiantes en la reali-

zación de las actividades interactivas incorporadas al libro.

LA GUÍA DIDÁCTICA

A continuación, se encuentran propuestas de trabajo en el aula para las unidades de

Voces. Esta guía incluye información sobre los objetivos generales de cada unidad

(que puede encontrar más detallados en el índice del libro), sugerencias para presen-

tar los contenidos y trabajar las actividades propuestas, y actividades extra o fórmulas

de presentación diferentes a las que ofrece el propio libro.

Nadie mejor que el propio profesor para saber qué es oportuno y adecuado en cada

una de sus clases, y para adaptar los contenidos y ritmos de trabajo a las necesidades

de sus alumnos. Con todo, conscientes de que no todas las clases tienen los mismos

ritmos de aprendizaje y de que no todos los centros dedican a la materia las mismas

horas de clase, puntualmente se hace alguna indicación de actividades que podría

no realizar si no dispone de mucho tiempo, y otras sugerencias con actividades que

podría alargar o introducir si su caso es el contrario.

XII

1Medio ambienteEn esta unidad se habla del medio ambiente, los problemas

que afrontamos relacionados con el mismo y las maneras en

que podemos contribuir a su mejora y conservación. El estu-

diante va a ser capaz de entender y expresar argumentos, de

organizar adecuadamente su discurso con diferentes recur-

sos expresivos y de participar en un debate sobre el cuidado

medioambiental.

PORTADA

Antes de empezar el trabajo, haga un breve ejercicio: pida

que definan qué es el medio ambiente y por qué es importan-

te cuidarlo. Pida a los estudiantes que pongan sus definicio-

nes en una cartulina (si lo hacen con tiempo, pueden añadir

algunas fotos ilustrativas). Puede exponer las propuestas en

la escuela para que los demás alumnos las vean. Si quiere

ofrecer algún ejemplo para introducir el tema, puede consul-

tar la página http://www.ecopibes.com/ambiente/index.html

[palabras clave: ecopibes nuestro ambiente], que, aunque di-

rigida a niños, promueve el pensamiento sobre el tema de

manera divertida y asequible.

Trabaje la pregunta 1 antes de que vean las fotos de POR-

TADA. Ponga en la pizarra los problemas que los alumnos

vayan mencionando para disponer del vocabulario necesario

para un posterior debate. Enséñeles las fotos y haga los ejer-

cicios 2 y 3. Si considera que a sus alumnos les cuesta hablar

sobre este tema en español, puede permitir que lo hagan en

portugués. En ese caso, vaya ayudándoles con el léxico y las

estructuras más comunes para expresarse sobre el tema, para

que, posteriormente, estén más seguros a la hora de construir

sus argumentaciones.

Para finalizar, pregunte si alguien hace algo para ayudar a cui-

dar el medio ambiente, como por ejemplo reciclar la basura y,

a continuación, haga la pregunta 4.

Durante las sesiones de clase puede seleccionar un tema y

argumentos para utilizar posteriormente en la ACCIÓN al final

de la unidad.

PROBLEMAS MEDIOAMBIENTALES

Antes de comenzar esta secuencia didáctica, vuelva a la lista

de vocabulario de la actividad anterior sobre los problemas

ambientales y refuerce el vocabulario. Haga los ejercicios 1A

y B, y observe el uso y significado de los conectores de causa,

finalidad, consecuencia y oposición utilizados para construir

la argumentación. Haga el ejercicio 2 para que fijen los usos

y significados de algunos, sobre todo de “sino (que)”, que

es distinto del portugués. Como explicación complementaria,

puede presentar a los alumnos el PowerPoint que encontrará

en la versión digital de la unidad sobre los conectores que ex-

presan la causa y la consecuencia con el fin de que observen

mejor sus usos y valores.

Trabaje los ejercicios 3A y B. Al realizar el ejercicio 3C, anime

a sus alumnos a que usen el vocabulario y algunos de los

conectores trabajados anteriormente.

Expresar acuerdo, desacuerdo y certeza es muy importan-

te en la comunicación y es uno de los objetivos básicos de

la unidad. Al realizar el ejercicio 4 trabaje con el modelo y

ofrezca otros ejemplos para presentar y trabajar con el grupo

la estructura y que los estudiantes afiancen las expresiones.

Procure que los alumnos expresen sus opiniones acerca de

las afirmaciones usando las formas que se presentan en el

apartado COMUNICACIÓN.

LA EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL

Sin duda, hablar del medio ambiente con sus alumnos es im-

portante. Sin embargo, todavía lo es más concienciarlos para

que lo cuiden y lo protejan. Puede empezar este apartado ha-

blando sobre la propuesta de la Conferencia de las Naciones

Unidas sobre el Desarrollo Sostenible, conocida como Río+20,

que tuvo lugar en Río de Janeiro, en julio de 2012, cuyos

objetivos se presentan en la página: http://www.un.org/es/

sustainablefuture/pdf/spanish_riomas20.pdf [palabras clave:

Río + 20 pdf]. El documento describe la propuesta y nos in-

vita a reflexionar sobre el tema. Proyecte la página “¿Por qué

necesitamos Río+20 ?” y pida a los estudiantes que expresen

sus opiniones.

A continuación, haga los ejercicios 1A y B sobre la organiza-

ción Revolución 21, que tiene mucho que ver con los objeti-

vos de Río+20. Observe el uso de las dos palabras: sostenible

y sustentable.

En ejercicio 2 se trata el tema de la energía renovable como

una forma alternativa para ahorrar los recursos naturales. Tras

hacer el ejercicio, averigüe si los estudiantes han visto algo

semejante y qué les parece. Las respuestas sirven como intro-

ducción a la discusión sobre nuestras acciones para ayudar a

cuidar el medio ambiente, lo que significa tener una buena

educación medioambiental.

Realice los ejercicios 3 y 4. Hágales notar que saber organizar

el discurso durante la presentación de un tema es fundamental

XIII

Medio ambiente1para que los demás comprendan la argumentación que se pro-

pone. Para ello, haga que los alumnos observen y fijen las expre-

siones que se pueden utilizar a partir de lo que han escuchado

en la grabación del ejercicio 4 y de las estructuras presentadas

en el cuadro COMUNICACIÓN.

El ejercicio 5 se ocupa del diptongo. Es importe entender la

diferencia entre un diptongo y un hiato para que los alum-

nos puedan leer bien en español y para que puedan escri-

bir correctamente. Saberlo va a ayudar al estudiante a tener

un recurso más para pronunciar adecuadamente las palabras

“heterotónicas” en portugués: las que tienen la sílaba tónica

en una posición distinta del portugués, como es el caso de

policía, democracia, pedagogía o diplomacia. Para explicarlo,

proyecte el cuadro del ejercicio 5 y rodee las combinaciones

“i, u” de las dos primeras columnas y escriba “sin acento”.

Después, haga el ejercicio.

Recuerde que, aunque no tiene que indicárselo a sus estu-

diantes, a efectos ortográficos, la “-y” a final de palabra se

comporta como una consonante aunque forme diptongo o

triptongo (por eso no se acentúan virrey o Paraguay, aunque

sean agudas).

GÉNEROS TEXTUALES

El género textual que se desarrolla en este apartado es la info-

grafía. Pregunte a los alumnos si saben qué es una infografía y

cómo se elabora. Lea con los alumnos el texto que se presenta

en el ejercicio 1A. Además de observar las acciones que coin-

ciden para frenar el calentamiento global, llame la atención

sobre los elementos usados para demostrarlo en la infografía.

Luego, trabaje cada una de sus partes, como se sugiere en 1B,

C, D y E. Complemente la comprensión del género con 1F, G y

H. Si dispone de poco tiempo, pase directamente al ejercicio 3.

ACCIÓN – REFLEXIÓN

Durante el ejercicio con las fotos, observe el uso que los estu-

diantes hacen de los organizadores textuales y los operadores

argumentativos trabajados en la unidad. Anime a que usen

la mayor cantidad de vocabulario posible y que construyan

estructuras más o menos complejas. Tras comentar sobre qué

prácticas creen los estudiantes que pueden ser una buena

alternativa para contribuir a la concienciación ambiental en el

lugar donde viven, procure saber si hay otras en su entorno

que puedan mencionar como ejemplo.

Puede hacer lo que se propone en ACCIÓN o plantear un de-

bate en clase entre dos pequeños grupos con un moderador

(puede ser usted) y el resto participan como espectadores

activos que luego puntuarán las mejores intervenciones. Para

ello, ofrezca un tema de los que han aparecido en clase du-

rante la unidad y entregue tarjetas a los estudiantes con argu-

mentos que hayan aparecido y que quizá puedan usar en el

debate. De esa manera, además de repasar los contenidos, los

estudiantes podrán valorar su responsabilidad con el planeta

y mostrar si han aprendido a defender su posición con argu-

mentos sólidos. Finalmente, haga que los estudiantes que no

hayan participado en el debate opinen sobre la intervención

de sus compañeros. A modo de cierre de la unidad o en la

siguiente clase como recordatorio del tema, puede pedir a sus

alumnos que respondan a las preguntas que se plantean en

REFLEXIÓN para animarlos a pensar sobre su actitud respec-

to al medio ambiente.

XIV

2TecnologíaUna de las características actuales de la humanidad es la ex-

traordinaria presencia de la tecnología en la vida cotidiana y

los numerosos y rápidos cambios que se producen. En su ori-

gen etimológico, “tecnología” viene del griego y se compone

de dos palabras que significan “arte, oficio, técnica” y “tratado,

estudio, conjunto de saberes”. Por lo tanto, se puede definir

como tecnología al conjunto de conocimientos relacionados

con los trabajos, procedimientos y técnicas, tanto industriales

como artesanales, para producir objetos, aparatos y sistemas

que sirven para satisfacer las necesidades humanas. 

En la unidad, el estudiante hablará sobre las TIC, participará

en un foro sobre tecnología, reflexionará sobre el impacto

de la tecnología en nuestras vidas y en el desarrollo global,

además de la responsabilidad en su uso. Para todo ello, se

trabajan los elementos estructurales necesarios como dar ins-

trucciones y órdenes, hacer peticiones y responder con el uso

del imperativo, además de conocer el vocabulario específico.

Finalmente, reflexionará sobre la influencia de la tecnología

en nuestras vidas y sus actitudes respecto a ella.

PORTADA

Haga las preguntas de la PORTADA. Si no desea alargar este

apartado, y dado que son de respuesta abierta, puede prestar

más atención a cualquiera de ellas y dedicar poco tiempo a

las demás.

TECNOLOGÍA ACTUAL

Se introduce esta secuencia didáctica con la historia de inter-

net, recurso omnipresente en nuestra sociedad aunque mu-

chos no saben cuál es su origen. Los ejercicios 1A y B ofre-

cen un modelo para que los estudiantes puedan realizar el

ejercicio 1C. Aproveche para preguntar a los estudiantes qué

suelen hacer con el ordenador y así se puede trabajar el voca-

bulario que se presenta en este apartado sobre la informática.

Al realizar el ejercicio 2, resultará obvio para el estudiante

que las TIC son un recurso importante y natural en el aula.

Si quiere, puede comparar la actualidad con cómo eran las

clases antes de la aparición de las TIC o pedir a los estudian-

tes que imaginen un aula sin ordenador o internet. Realice el

ejercicio 2A. Pregúnteles cómo pueden ayudar las TIC en la

clase de español y en el aprendizaje de una LE. Haga la acti-

vidad 2B. Como se señala en REPASA, es importante que los

alumnos utilicen las expresiones de acuerdo y de desacuerdo

trabajadas en la unidad 1.

En el ejercicio 3 se presenta el imperativo. Haga que los alum-

nos observen este nuevo tiempo en los tres géneros textuales

que se ofrecen en el ejercicio 3A y señale que, a diferencia

de lo que se suele pensar, no se usa el imperativo solamente

para dar órdenes. Es muy importante que sepan dar instruc-

ciones, hacer peticiones o dar consejos y órdenes en “tú /

vos” y en “usted”, pues así se podrá entender la estructura de

las demás personas del verbo. Haga el ejercicio 3B para la

comprensión de los textos. Para ampliar la estructura de los

verbos en imperativo que se trabajan en 3C, puede dividir la

clase en grupos y pedir que cada uno elija uno de los textos

presentados en 3A y construirlos con una persona del verbo

específica, de tal manera que se trabajen todas las personas.

Para reforzar la construcción del imperativo, puede usar el

PowerPoint de la versión digital de la unidad que trae algunas

frases y un repaso de la morfología de este modo verbal.

LA CIENCIA FICCIÓN

Las películas y los libros de ciencia ficción suelen construirse

basándose en la tecnología y plantean con frecuencia un con-

flicto ético. En este apartado se presentan algunas películas

muy conocidas para introducir el tema. Pregunte si los alum-

nos han visto las películas que se mencionan en el ejercicio

1A, si les han gustado y por qué. A continuación, haga los

ejercicios 1A y B.

El ejercicio 2 propone una discusión sobre los robots, tam-

bién muy presentes en las películas de ciencia ficción. Lue-

go, haga los ejercicios 2A y B. En el texto del ejercicio 2A,

observe los organizadores textuales y la construcción de los

argumentos. Si ve que los alumnos han entendido bien el uso

y la estructura del imperativo, puede dejar el ejercicio 2C para

una clase de repaso.

El objetivo del ejercicio 3A, además de la lectura sobre la me-

dicina del futuro, es trabajar con los monosílabos acentuados

gracias a que pertenecen a palabras que llevan tilde diacrí-

tica. La regla es que no se deben acentuar los monosílabos

excepto para diferenciar palabras de categorías gramaticales

distintas. Complemente el estudio sobre la tilde diacrítica con

los ejercicios 3C y D.

GÉNEROS TEXTUALES

El género textual que se desarrolla en este apartado es la fi-

cha descriptiva. Para trabajarla se presentan algunos inventos

interesantes y cómo patentar uno si algún día inventáramos

XV

Tecnología2algo. Como introducción al tema, haga el ejercicio 1. Observe

la descripción de los tres inventos que aparecen en el ejer-

cicio 1A. Realice el ejercicio 1B. Se pueden usar estructuras

de opinión como creo que, me parece que, puede ser que, sin

duda, etc.

Trabaje las actividades del ejercicio 2, relacionadas con las

patentes. Observe que en 2E se presenta la estructura de la

ficha descriptiva de un producto, que va a servir de base para

la tarea que se propone en la actividad 4. Es interesante que,

además del texto escrito, los alumnos hagan la presentación

de sus inventos y que, si es posible, haya un concurso para

elegir el más creativo.

Para cerrar esta secuencia, puede pedir a los estudiantes que

elaboren una lista de diez inventos fundamentales para la

humanidad, de épocas diferentes, según sus opiniones. Como

alternativa, usted puede consultar, y quizá mostrar en el aula,

la página http://www.proyectohormiga.org/udidac/los50in-

ventos/index2.html#abaco [palabras clave: proyecto hormiga

50 inventos] y ofrecer la lista de los 50 inventos que los or-

ganizadores del proyecto consideran más importantes en la

historia para que los estudiantes decidan los más importantes.

ACCIÓN – REFLEXIÓN

Las fotos que se presentan al principio de esta secuencia di-

dáctica tienen que ver con el uso de la tecnología en un fu-

turo en diversas áreas de la actuación humana. Al realizar el

ejercicio, procure que los alumnos usen diversas estructuras

de gustos, preferencias y opiniones, además de los conectores

argumentativos ya trabajados y un vocabulario variado. Ayú-

deles con nuevas palabras, si es necesario, para que constru-

yan oraciones más elaboradas.

Para el desarrollo de la actividad propuesta en ACCIÓN, sería

interesante crear un foro de verdad entre los compañeros de

una clase o de varias si están en el mismo nivel de español.

Así, los argumentos pueden ser más variados y ricos. Observe

el uso del vocabulario y las estructuras estudiadas.

A partir del resultado del foro anterior, y de los comenta-

rios acerca de las ACTITUDES Y VALORES, puede promover

una discusión sobre las cuestiones que se proponen en RE-

FLEXIÓN.

XVI

3(In)dependenciaSiempre es importante reflexionar sobre las causas que llevan

a las diversas adicciones y las formas de evitarlas o salir de

ellas. Por ello, es necesario comprender las campañas que

tratan de llamar la atención sobre este tema, recibir y dar con-

sejos y expresar nuestras opiniones sobre estos y otros aspec-

tos. En esta unidad se trata la cuestión de la (in)dependen-

cia y, para que los alumnos puedan argumentar y expresarse

acerca de ella, de tal modo que haya concienciación, van a

aprender a utilizar el imperativo y a producir y comprender

algunos textos como el cartel, el folleto informativo, los logo-

tipos y los artículos, a través de los que podrán informarse y

expresarse sobre el asunto.

PORTADA

Haga las preguntas 1, 2 y 3. En este punto, pregunte qué adic-

ciones conocen, tratando que se amplíe la respuesta más allá

del consumo de alcohol o drogas.

Al responder a la pregunta 4, favorezca las respuestas positi-

vas que eviten una visión tópica negativa de los adolescentes.

Puede volver a la imagen 2 y preguntar qué actividades reali-

zan los jóvenes relacionadas con hábitos saludables.

CAMPAÑAS

Las campañas son acciones informativas que tienen el obje-

tivo de difundir una idea o un producto. Pueden ser orales,

escritas y visuales (como las de radio, prensa o televisión).

Lo importante es que debe contener un tema llamativo y un

lenguaje seductor, sea negativo o positivo, para que el inter-

locutor ponga atención a lo que se pretende comunicar y le

cause algún impacto.

A continuación, trabaje con sus alumnos todo el ejercicio 1.

Tras hacerlo, proponga el ejercicio 2 que también trata otra

de las adiciones: el alcohol, aunque a través de un texto in-

formativo.

Luego, pase al ejercicio 3 en el que se ofrece información

extraída de un folleto. Repase el uso del imperativo que se

ha trabajado en la unidad anterior y, por ser el tema espe-

cífico del ejercicio 3, hacer hincapié en la construcción del

imperativo en “vos”. Si observa que los estudiantes ya han

comprendido bien el tema, puede dejar el ejercicio 4 para

una clase de repaso.

Al trabajar con el ejercicio 5, llame la atención sobre el voca-

bulario que se usa para describir la adicción a ir de compras

y comente con sus alumnos el hecho de que se trata de una

campaña que se presentó a través de la radio. Si lo desea,

vuelva a hacerles las preguntas propuestas en la actividad 1A.

Genere un pequeño debate sobre la pregunta que se hace

en AVANZA.

En el ejercicio 6 los estudiantes pueden ofrecer consejos con

varios recursos que ya conocen (hay que, tener que, poder...),

pero procure que utilicen imperativos, uno de los contenidos

y objetivos de la unidad.

En internet puede encontrar otros vídeos y anuncios de cam-

pañas de prevención, algunas con mensajes directos e impac-

tantes como la campaña que se hizo en Chile: https://www.

youtube.com/watch?v=vKrFGI1dxhg [palabras clave: campa-

ña alcohol impacto dura], que puede usar si quiere hacer

que los estudiantes sigan debatiendo sobre el tema de esta

secuencia didáctica.

ADICCIONES

Como el uso del móvil se ha convertido en una adicción

común entre adultos y adolescentes, seguro que esta opción

habrá sido mencionada por los estudiantes en algún ejercicio

anterior. Haga el ejercicio 1 y hable sobre la cuestión con sus

alumnos. Proponga la lectura del artículo del ejercicio 2A y

pregunte si, a partir del diagnóstico que se presenta, alguno

de los estudiantes se ve en esa situación. Pida a sus alumnos

que respondan a la pregunta del ejercicio 2B. Puede no ha-

cer el ejercicio 2C si observa que los estudiantes ya lo han

comentado durante las respuestas a las cuestiones anteriores.

Las cuestiones 2D, E y F proponen trabajar con la estructura

del imperativo negativo. Observe su uso en 2D y llame la

atención a su construcción durante la realización de los tres

ejercicios.

Haga el ejercicio 3, que trabaja con el imperativo en la for-

ma “ustedes”. Proponga que los estudiantes rescriban el texto

en negativo y haga hincapié en la formación de este tiempo

verbal.

A partir del ejercicio 4 se trabaja el imperativo acompañado

de pronombre. Observe las estructuras y las tildes necesarias

en el caso del imperativo afirmativo. Confirme la compren-

sión de los estudiantes sobre el tema con la realización de los

ejercicios 5 y 6.

GÉNEROS TEXTUALES

El género textual que se desarrolla en este apartado es el es-

logan. En el mundo del marketing, elaborar un buen eslogan,

3

XVII

3(In)dependencia

que represente claramente y de forma creativa lo que se quiere

presentar al público, es esencial. Se trata normalmente de una

frase con pocas palabras que contiene el mensaje que se quiere

transmitir. Haga el ejercicio 1 a modo de introducción al tema.

Luego, pida que lean la noticia del ejercicio 2A y, tras resolver

las dudas de vocabulario o estructuras, realice los ejercicios 2B

y C con el fin de evaluar la comprensión de los elementos del

texto y de algunas informaciones que se pueden deducir.

Al ejercicio 3 se le pueden añadir otras adicciones a las que

los programas sociales podrían dirigirse: compras, videojuegos,

etc.

En el ejercicio 4 se propone la elaboración de una noticia como

la que han visto anteriormente. Proponga primero la elabora-

ción de la noticia en grupos y corrija las diferentes propuestas.

Después pase a los ejercicios 4B y C en los que se presentan

diferentes eslóganes que les servirán para elaborar el eslogan

del programa social que han desarrollado en el ejercicio 4A. Fi-

nalmente, si dispone de tiempo, puede proponer un concurso

en el que la clase elegirá el eslogan más creativo.

ACCIÓN – REFLEXIÓN

Las fotos que se presentan al principio de esta secuencia di-

dáctica tienen tres objetivos importantes: proponer un resu-

men acerca de toda la reflexión que se ha hecho durante

la unidad acerca de las adicciones, repasar el vocabulario y

comprobar que se ha aprendido el imperativo. Al realizar el

ejercicio, tenga en cuenta estas cuestiones.

Para el desarrollo de la actividad propuesta en ACCIÓN, pue-

de organizar una mesa redonda en la que cada participante

debe exponer su punto de vista acerca de los pros y contras

de las nuevas tecnologías. Procure que los estudiantes usen

los operadores argumentativos adecuados y ayúdeles si es

necesario. Las cuestiones que se presentan en ACTITUDES

Y VALORES pueden formar parte de la discusión en la mesa

redonda como “otros temas”.

Para cerrar la presentación, proponga una breve discusión,

a modo de conclusión, sobre las preguntas de REFLEXIÓN,

donde se oriente la conversación hacia las ventajas de una

vida sana.

XVIII

4IgualdadEsta unidad fomenta que los estudiantes se conciencien sobre

la igualdad y el respeto que merecen todas las personas y que

de esta manera eviten los prejuicios sociales. Para ello, se rea-

lizan distintas propuestas de trabajo sobre el trato igualitario a

los discapacitados, la lucha contra el racismo y la aceptación

de uno mismo; la superación personal ante las dificultades

físicas o mentales ocupará gran parte de la unidad. Se intro-

duce el presente del subjuntivo para que el estudiante pueda

expresar juicios de valor, deseos y hacer peticiones. Final-

mente, el estudiante elaborará un relato personal que tratará

de alguno de sus miedos y reflexionará sobre los derechos de

los discapacitados y sus propios valores.

Sin duda, el tema de la igualdad propiciará intensos debates

en clase que ayudarán a los alumnos a ganar fluidez en la

conversación, a mejorar la construcción de su discurso y a

mostrar respeto por las diferentes opiniones de los compa-

ñeros de clase.

PORTADA

La unidad comienza con imágenes de personas que han su-

perado dificultades y han alcanzado sus metas. Fotografía

por fotografía, mientras responden al ejercicio 1, deje que los

alumnos hablen de lo que les sugiera cada instantánea y que

lo complementen con las dificultades a las que se enfrenta

cada uno de los personajes que aparecen en ellas. Antes de

trabajar la pregunta 2, puede pedir a los estudiantes que se

dividan en grupos y que cada uno busque información sobre

uno de los personajes de la PORTADA y la presente al resto

de la clase.

Tras las presentaciones, haga el ejercicio 3 y resalte la impor-

tancia de su ejemplo, de su perseverancia en la consecución

de un propósito frente a las dificultades.

Haga la pregunta 4. Si lo considera oportuno, puede volver a

hacerla al final de la unidad y preguntar si alguien ha cambia-

do su respuesta inicial.

Ahora o al final de la unidad, puede proponer el siguiente

juego: pida a los alumnos que hagan una redacción breve que

hable sobre las acciones que pueden desarrollar en un día

normal en sus vidas. A continuación, pídales que vuelvan a

escribir una redacción sobre el mismo tema, pero esta vez díga-

les que se imaginen esa rutina con alguna discapacidad física,

como la falta de visión, de movilidad, ausencia de oído o del

habla. Los resultados serán interesantes y les ayudará a ponerse

en el lugar de las personas que sufren estas discapacidades, a

la vez que tendrán que usar la imaginación para solventar sus

dificultades.

Hay muchos vídeos inspiradores en internet. Quizá quiera ver

la historia de algunos de los protagonistas de la portada: Dick

y Rick Hoyt: https://www.youtube.com/watch?v=-_AxWNvl-

Tjk [palabras clave: Dick y Rick no corras solo] o una ac-

tuación de Aline Fávaro, bailarina con síndrome de Down:

https://www.youtube.com/watch?v=el_Q-eL2rq8 [palabras

clave: Aline Fávaro youtube]. También puede ver frases y

biografías de algunos famosos con discapacidad en https://

www.youtube.com/watch?v=bbydXQxeJVg [palabras clave:

discapacitados famosos youtube] y hablar de la importancia

que han tenido estos personajes en la evolución de la socie-

dad de hoy en día.

PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Para comenzar esta secuencia didáctica, puede empezar pre-

guntando a sus alumnos si tienen algún familiar o amigo con

alguna discapacidad y que comenten cuáles son las dificul-

tades que tienen en su día a día. En el ejercicio 1, por medio

de un texto, conoceremos un fragmento del marco legal que

legisla las obligaciones de los países para respetar los dere-

chos de las personas con discapacidad. En dicho texto, ya se

presenta el subjuntivo, con lo que puede ofrecer una breve

explicación de su uso para expresar juicios de valor, condi-

ción o petición. El cuadro de LÉXICO ofrece vocabulario que

aparece en el texto y que conviene utilizar en la resolución

de las actividades y en las intervenciones de los estudiantes.

Haga el ejercicio 2 observando los usos del subjuntivo. Una

vez introducido en algunos de sus usos, realice los ejercicios

3A, B y C, que se centran en la forma: primero subrayando

las formas que aparecen en las frases y posteriormente com-

pletando el paradigma de algunos verbos. Explique los usos

y su formación con el cuadro de GRAMÁTICA.

Realice los ejercicios 4 y 5.

CONTRA EL RACISMO

El racismo, desgraciadamente, está presente en numerosos

ámbitos y en casi cualquier país, y Brasil, pese a su herencia

africana, también lo padece. El ejercicio 1 habla sobre el racis-

mo en el deporte, pero después de pedir a sus alumnos que

respondan a estas preguntas, centre el asunto en el deporte

rey: el fútbol. Puede hacer el ejercicio 2 del libro, y después

abordar la noticia en clase preguntando a los alumnos su

XIX

Igualdad4opinión y sobre qué harían, pidiendo que usen las estructuras

para expresar deseo que indica el libro: Querer / Esperar +

infinitivo, Querer / Esperar + que + subjuntivo, Ojalá + sub-

juntivo y Que + subjuntivo.

El ejercicio 3 trabaja con los heterotónicos, palabras que se

escriben igual o de forma muy parecida en español y por-

tugués, pero en las que su sílaba tónica es distinta en estos

idiomas. Es importante que los alumnos sepan leer la palabra

según la presencia o no de la tilde. Llame la atención sobre

las palabras llanas o graves terminadas en diptongo que en el

portugués se acentúan y en el español no.

Los ejercicios 5 a 7 se centran en el trabajo formal con el

nuevo tiempo verbal. El ejercicio 8 favorece un uso libre de la

expresión de deseos (con subjuntivo). Conceda importancia

no solo al trabajo lingüístico que implica, sino también a la

expresión de deseos respecto al racismo, y dé el tiempo ne-

cesario para que los estudiantes elaboren sus deseos y elijan

los mejores de la clase.

GÉNEROS TEXTUALES

En este bloque vamos a trabajar en torno al relato personal

en el contexto de los prejuicios y los complejos físicos. Pue-

de comenzar preguntando a los alumnos, en un ejercicio de

confianza y libertad, sobre lo que ellos cambiarían, o modifi-

carían (o si ya han cambiado) en alguna parte de su cuerpo,

y sus razones. Aquí tenemos posiblemente un intenso debate

sobre los alumnos que están a favor de la cirugía estética y los

que están en contra, ya que no solamente es una cuestión de

aspecto físico, sino de la presión que ejerce la sociedad para

estar dentro de un patrón de belleza marcado, a veces, por los

medios de comunicación.

Realice las actividades propuestas en el libro y tenga en cuen-

ta un doble objetivo: la elaboración de un relato personal y la

aceptación de la propia persona.

ACCIÓN – REFLEXIÓN

Este apartado quiere favorecer conversaciones entre los alum-

nos donde se discuta la inserción social de personas con dis-

capacidad y cómo ellas pueden inspirar a otras personas a

desarrollarse libremente y sin miedo.

Al igual que la PORTADA, esta secuencia didáctica comienza

con cuatro personas que han conseguido tener éxito en sus

vidas y profesiones a pesar de las dificultades físicas o psíqui-

cas. Pregunte a los alumnos si conocen otros casos, ya sean

de Brasil o del exterior, y pídales que hablen sobre sus éxitos

y sus dificultades. El objetivo de este apartado no es otro que

el de cultivar y potenciar el respeto por la desigualdad, lo

que se observa con la realización de la actividad propuesta

en ACCIÓN y se cierra con las REFLEXIÓN propuesta a con-

tinuación.

Fomente, siempre desde el respeto y la libertad, el debate

constructivo en el que los alumnos se sientan cómodos para

hablar de temas tan delicados como estos.

XX

5Futuro En esta unidad el alumno va a aprender a expresarse sobre

el futuro. Vamos a intentar dar respuesta a preguntas tan ha-

bituales en esta etapa de la vida como: ¿Cómo te imaginas tu

vida en el futuro? o ¿Qué quieres hacer en el futuro? Cuestio-

nes que inquietan en general a familiares y a amigos y que

expresan una preocupación por las elecciones que definen la

vida de uno: qué carrera estudiar, en qué universidad, dónde

vivir, cómo ganarse la vida, etc. Hablar del futuro significa

también hacer pronósticos y predicciones acerca de las con-

diciones favorables o no de nuestro entorno a nivel personal,

nacional y global. Estos temas se discuten en la unidad y,

para ello, se presentan al estudiante el futuro simple y las

oraciones con “cuando”, así como el vocabulario de las pro-

fesiones. Además, se pretende desarrollar una visión crítica

acerca de la situación laboral de los jóvenes actualmente y

de la preparación personal y profesional para la búsqueda de

trabajo, además de la lectura de un anuncio de empleo y la

elaboración del currículum propio.

PORTADA

Las cuatro fotos de la PORTADA resumen el trayecto de uno

hasta llegar a trabajar en una empresa: el currículum, la en-

trevista de trabajo, ir al trabajo diariamente y el trabajo en sí

mismo. Tras contestar a las preguntas 1 y 2, procure saber

qué piensan los estudiantes acerca de ese proceso y cuál es

la experiencia de sus padres y/o hermanos mayores respecto

a ello. Las preguntas 3 y 4 ya tienen que ver con el futuro.

Muchos de sus estudiantes van a decir que quieren hacer el

Vestibular (selectividad) o el ENEM para acceder a una carre-

ra que les guste, en una buena universidad. Intente averiguar

qué quieren estudiar y por qué. Esas preguntas ya sirven,

a modo de introducción, para la discusión que se propone

en la secuencia didáctica siguiente sobre las profesiones con

futuro.

PROFESIONES CON FUTURO

Hay algunas profesiones que son importantes para la socie-

dad y que tienen una larga tradición a lo largo de la historia:

medicina, ingeniería, docencia, administración, etc. Por otra

parte, hay otras que se pueden considerar “coyunturales”,

porque han surgido según la necesidad de un determinado

periodo de la historia como las que se presentan en el ejer-

cicio 2 (si quiere consultar el texto completo, está disponi-

ble en http://www.forbes.com.mx/las-profesiones-del-futuro/

[palabras clave: profesiones del futuro forbes]). Muchas de las

nuevas profesiones tienen que ver con los temas de mayor

actualidad en el mundo moderno, es decir, la salud, una vida

sostenible y el desarrollo tecnológico. Pensando en estas tres

características, y antes de empezar los ejercicios del apartado,

pregunte a sus estudiantes qué profesiones creen que son de

“éxito” actualmente y cuáles serán las profesiones del futuro.

Luego puede proponerles que realicen los ejercicios 1A, B y

C del libro, aunque este último ya se habrá contestado con la

discusión anterior.

El ejercicio 2 presenta un texto que fomenta una discusión

sobre profesiones que tendrán éxito en el futuro, además de

presentar el uso del futuro simple para el desarrollo del as-

pecto comunicativo. Haga que los estudiantes observen su

estructura no solo en el texto, sino también en el ejercicio de

comprensión 2B.

El ejercicio 3A propone observar y analizar la situación la-

boral de los jóvenes en Brasil. Aproveche la exposición para

hacer que los alumnos perciban la importancia de una buena

preparación profesional, lo que significa adaptarse a las nue-

vas exigencias del mundo actual, por ejemplo, saber lenguas

extranjeras. La canción que se trabaja en la actividad 3B, uti-

lizada en una campaña para inserción laboral de jóvenes en

España, reitera la necesidad de fomento del desarrollo profe-

sional también por parte de las empresas.

Los ejercicios 4, 5 y 6 se centran en el trabajo formal y signi-

ficativo del uso del futuro.

El ejercicio 7 muestra algunas palabras comunes que aceptan

doble acentuación. Observe que la elección tiene que ver

no solo con analizar la palabra según el acento gráfico o el

prosódico, sino también con la variedad lingüística, ya que en

algunos países se prefiere una u otra forma. Como en tantos

otros casos sobre variantes de países de habla hispana, no es

necesario que tenga mucho conocimiento explícito de estas

variantes, lo importante es que el estudiante conozca que

existe la variedad, la vea como algo natural y se adapte a la

que esté en su entorno.

PLANES DE FUTURO

Para hablar de los planes que tenemos para el futuro usándose

pueden utilizar estructuras simples de deseo, como las cons-

truidas con quiero…, deseo…, me gustaría…, etc., o a través

de una forma más compleja y más específica para expresar la

idea futura, es decir, con el uso de las oraciones temporales

con “cuando”. Haga los ejercicios 1A y B, trabaje con el cua-

dro de GRAMÁTICA y explique que “cuando + acción futura”

exige el verbo en presente de subjuntivo: cuando termine /

cuando tenga / cuando empiece / cuando pueda (como señala

XXI

5Futuro

el cuadro, no ocurre lo mismo en las frases interrogativas). No

obstante, haga hincapié también en el uso de cuando para

expresar ideas temporales en el presente o en el pasado, lo

que exige el uso del indicativo.

El ejercicio 2 tiene como objetivo mostrar la diferencia entre

la construcción de las oraciones temporales con idea de futu-

ro en portugués y en español. Mientras que una lengua hace

uso del futuro de subjuntivo para esas estructuras, la otra usa

el presente de subjuntivo. Es importante resaltar que cuando,

como pronombre interrogativo, no funciona como en las tem-

porales, dado que las interrogativas se construyen con futuro

simple y cuando va acentuado: ¿Cuándo tendrás tiempo para

discutir sobre el tema?

Siga practicando esta nueva estructura con los ejercicios 3 y 4.

Con el ejercicio 5 trabajarán la predicción a través de los

verbos irregulares en futuro simple. Aproveche el cuadro de

GRAMÁTICA para presentar dichas irregularidades.

Con la actividad 6 los estudiantes seguirán usando el tiempo

futuro de manera libre, expresando lo que creen que puede

ser su vida dentro de 20 años.

GÉNEROS TEXTUALES

En el ejercicio 1 se genera una discusión sobre qué es un

buen trabajo. Resuelva la actividad 1A con los estudiantes y

pídales otros argumentos, además de los que se presentan

en el libro; el ejercicio ya lo hace, pero oriente las respuestas

hacia aspectos distintos del éxito o el dinero. Los ejercicios

1B y C están orientados a que los estudiantes sean capaces de

describir las distintas actividades realizadas por profesionales;

aquí puede hacer una lluvia de ideas inicial sobre acciones

que realizan estos profesionales, para que sea más fácil la

realización de 1C. Puede añadir información y observar la

reacción y opinión de los estudiantes sobre algunos aspectos,

como estar disponible las 24 horas en caso de emergencia,

despertarse temprano, trabajar por la noche, etc.

El género textual que se trabaja en este apartado es el anun-

cio clasificado de empleo. Es importante conocerlo, no solo

porque observar su configuración nos ayuda a seleccionar

bien el trabajo al que nos queremos presentar, sino también

porque podemos elaborar un currículum acorde con las exi-

gencias que en él aparecen. Haga los ejercicios 2 y 3. Señale

a los estudiantes la importancia de elegir un empleo que nos

ofrezca los beneficios básicos (plan de salud, ayuda para ali-

mentación, ayuda para transporte, etc.), puesto que son fun-

damentales para una mejor calidad de vida.

ACCIÓN – REFLEXIÓN

En este apartado se empieza con una propuesta de análisis de

los trabajos técnicos que, sobre todo en Brasil, son una gran

posibilidad profesional. Luego, en ACCIÓN, se vuelve a la

discusión acerca de nuestras elecciones profesionales y de las

ventajas y desventajas en cada caso. Estas pueden llevar a los

estudiantes a comentar cómo ve la sociedad cada profesión,

conforme se propone en REFLEXIÓN.

XXII

6RedesLa presente unidad trata sobre las nuevas tecnologías y el uso

de internet, prácticamente omnipresente en nuestras vidas,

así como la comunicación a través de las redes. Durante las

próximas páginas se discute sobre los nuevos problemas y

retos que derivan de un mal uso de las nuevas tecnologías,

como por ejemplo el ciberacoso, el aislamiento social o la

falta de privacidad, aunque tanto en la unidad como en la

REFLEXIÓN del final también es importante considerar los

enormes beneficios de las redes y entender que haciendo un

buen uso se evitan muchos problemas. Ya en el plano grama-

tical, la unidad trabaja el uso del condicional para expresar

deseo, sugerencia, petición y cortesía; así como el pretérito

imperfecto del subjuntivo.

El vocabulario que ofrece la unidad está relacionado con

las nuevas tecnologías de la información, de manera que su

aprendizaje y uso permitirán que el estudiante se desenvuel-

va en un marco digital cada vez más presente en nuestras

vidas, razón por la que vuelve a aparecer un tema (las nuevas

tecnologías) que ya hemos visto en otras unidades del libro.

Y en este contexto, las redes sociales adquieren gran impor-

tancia al ser uno de los medios de comunicación más usados

entre los más (y no tan) jóvenes. La interculturalidad, a través

de la cultura globalizada que promueve internet, está pre-

sente como tema de discusión. Aproveche el tema para crear

debates sobre cómo se relacionan los estudiantes entre sí y

toman contacto con nuevas culturas gracias a la red.

PORTADA

Pregunte a los estudiantes que sensación tienen al ver las cua-

tro imágenes de PORTADA. En ellas se ve a todos usando al-

gún dispositivo móvil, inmersos en un mundo digital, incluso

cuando están rodeados de personas con las que podrían inte-

ractuar físicamente. Una buena forma de comenzar la unidad

puede ser preguntando a los alumnos sobre cuánto tiempo

pasan conectados a internet y sobre el uso que hacen de él.

El debate puede resultar muy interesante, pues cada vez más

la vida digital gana terreno a la real. Puede poner el ejemplo

de la sensación de angustia que provoca el haber olvidado

el móvil en casa y no poder acceder a un mundo, el virtual,

que se desarrolla a una velocidad de vértigo. Luego pida a sus

alumnos que respondan a las preguntas.

Al principio o al final de la unidad, puede preguntar a los es-

tudiantes su opinión respecto a un mundo sin internet, sobre

cuáles serían sus mayores inconvenientes y dificultades. Para

ilustrar este asunto, puede mostrar el siguiente video: https://

www.youtube.com/watch?v=d7slKrMEJu8 [palabras clave:

mundo sin celular youtube].

CIBERACOSO

Una de las características de internet es que permite comu-

nicarse de manera anónima, lo cual tiene aspectos positivos

y muchos otros negativos. Entre estos últimos, actualmente

encontramos, cada vez más, el del ciberacoso. Si dispone de

tiempo, para introducir esta secuencia didáctica puede traer

a clase la lectura que aparece en http://www.e-volucion.

es/2015/07/ciberacoso-nativos-digitales [palabras clave: cibe-

racoso nativos digitales], e iniciar un debate sobre el tema con

los alumnos. Este tema será muy útil para abordar los cuatro

primeros ejercicios del libro.

En el ejercicio 4 aparecen formas de condicional, que no de-

ben impedir la realización del ejercicio que se les solicita: se-

ñalar si unas afirmaciones se hacen o no en el texto. Después

de contestar a las preguntas, puede pedir que ellos digan

qué les dirían a sus amigos en esa situación u otras que us-

ted pueda proponer. Lo normal es que aparezcan imperativos

afirmativos y negativos, pero también es posible que salga

algún condicional. Si aparece de manera espontánea, permita

que sus alumnos experimenten con esta forma que se va a

presentar y trabajar en los ejercicios 5 y 6.

El condicional es un tiempo que se utiliza para expresar hi-

pótesis, deseo, sugerencia, petición o cortesía. El texto del

ejercicio 4 utiliza el condicional para expresar hipótesis; en

el 5A ven una conversación en que se expresan deseos o

sugerencias y en el 5C frases que expresan deseo, sugerencia

o petición.

Presente la forma después de 5D. Los estudiantes habrán in-

ferido gran parte de la norma (o su totalidad). Señale las

similitudes con el futuro: la morfología se añade al infinitivo

y los irregulares son los mismos.

Para practicar este tiempo verbal, realice el ejercicio 6. Puede

añadir que, además de las estructuras yo que tú / yo en tu lu-

gar, también se utiliza el condicional con “yo”: Yo no lo haría.

NUEVAS TECNOLOGÍAS

Haga el ejercicio 1 (si tiene poco tiempo no es necesario que

respondan a las preguntas de 1A). La resolución del test les

va a ofrecer la oportunidad de reforzar la forma del condi-

cional a través de la lectura y de la práctica oral. Además, se

XXIII

Redes6introduce la expresión de condiciones improbables o impo-

sibles. Con los ejercicios 1D y E se trabaja la construcción de

condición poco probable o imposible, usando la estructura

“si + imperfecto del subjuntivo”. Conviene que siga el orden

sugerido en el libro: primero el cuadro de COMUNICACIÓN

y más tarde el cuadro de GRAMÁTICA.

Cuando esté explicando la formación del pretérito imperfecto

de subjuntivo, apoyándose en el ejercicio 2A, llame la aten-

ción sobre la formación de los verbos irregulares, compartien-

do la irregularidad verbal (la raíz) con el pretérito indefinido,

de esta manera tiene la oportunidad de repasar este tiempo

verbal.

Esta secuencia didáctica es rica en contenido léxico. Anime

a los alumnos a crear pequeñas conversaciones por parejas

utilizando todos los términos y expresiones que el ofrece li-

bro. El ejercicio 2B propone tres canciones. Elija una de ellas

y lleve a clase la letra con algunos espacios para rellenar

correspondientes a la conjugación de los verbos en pretérito

imperfecto de subjuntivo o en condicional simple de indicati-

vo u otros elementos que considere significativos. Si dispone

de poco tiempo, puede acabar la clase con esta actividad y

no hacer el ejercicio 3.

GÉNEROS TEXTUALES

Esta secuencia tiene como protagonista los comentarios en

línea. Este género textual, cada vez más influyente y habitual,

busca complementar la noticia leída con las informaciones

que aportan los propios usuarios. Anime a sus alumnos a

que tengan siempre un sentido crítico a la hora de valorar las

informaciones que aparecen en internet y sus fuentes. Es im-

portante diferenciar entre información y opinión (y a su vez

es recomendable tener en cuenta de quién es esta opinión).

Puede generar un debate sobre el uso y la importancia que

dan los alumnos a la hora de profundizar en una información

a través de los comentarios de los usuarios: en viajes, reseñas

de películas, opiniones de alguna actividad deportiva, etc.

Haga los ejercicios 1, 2 (el apartado B no será necesario si

ya han comentado cómo sería un mundo sin internet), 3 y 4.

Para este último ejercicio puede elegir una noticia de actua-

lidad.

ACCIÓN – REFLEXIÓN

El lenguaje visual de internet es de extrema importancia a la

hora de asociar pequeñas imágenes a acciones o marcas y

ser recordadas por el usuario a primera vista. Esta secuencia

didáctica comienza con un ejercicio en este sentido. Aprove-

che para preguntar a los alumnos si conocen otros símbolos

de internet. Si dispone de tiempo, pregunte a los estudiantes

qué es un “favicono” y, si no lo saben, puede pedirles que

investiguen en casa sobre el concepto.

Para terminar la unidad, y trabajar las preguntas propuestas

en el libro, genere un debate entre los alumnos sobre la res-

ponsabilidad del usuario a la hora de exponer sus datos pri-

vados en las redes sociales, sus peligros y la valoración de la

importancia que ellos dan a su privacidad, campo este que

actualmente está generando un enorme debate en el mundo

jurídico.

La ACCIÓN y la REFLEXIÓN se orientan hacia un uso ade-

cuado y responsable de las redes sociales, lo que contribuye

a evitar sus peligros y a mejorar las experiencias de los usua-

rios.

XXIV

7MujeresEn esta unidad el trabajo se centra en la figura de la mujer,

sobre la igualdad de géneros y la presencia de la mujer hoy

en día en la sociedad. El papel de la mujer ha sufrido diversos

cambios según las épocas y entornos sociales. Por su parte,

también la mujer, pasa por varios cambios que van desde la

adolescencia, a la vejez, pasando a veces por la maternidad.

La mejor manera de expresar esas mudanzas es con el uso

de los verbos de cambio, que en español tienen valores muy

distintos del portugués, ya que hay más variedad verbal para

los tipos de transformación que sufre el sujeto. Asimismo,

para elaborar una descripción de los cambios a través del

tiempo, es necesario saber usar los pasados según la secuen-

cia temporal de los hechos, que se utilizarán también en la

elaboración de una biografía.

PORTADA

Puede comenzar la clase escribiendo en la pizarra el título

del poema de Mario Benedetti: “Si Dios fuera mujer”. Pre-

gunte a los estudiantes qué piensan de la frase y observe su

reacción. El objetivo es introducir la nueva unidad y poner

en común algunas ideas que aparecerán más adelante en la

unidad, pero también le servirá para repasar algunos con-

tenidos lingüísticos de la unidad precedente. Puede encon-

trar el poema en http://www.poemas-del-alma.com/si-dios-

fuera-una-mujer.htm [palabras clave: dios mujer Benedetti].

Hágales percibir las características tiernas de la imagen de la

mujer que nos brinda el poema y la suavidad que el poeta

presenta en su adoración. Además, llame la atención sobre

los elementos usados para establecer el contraste y las com-

paraciones como en vez de, no eso… sino…, etc. En el poema

se presenta a la mujer en una figura de adoración, sin em-

bargo, no ha sido así en el transcurrir de la historia. La mujer

ha luchado y sufrido para conquistar su espacio, para po-

der expresar su pensamiento y sus elecciones, pero todavía

queda mucho camino que recorrer para conseguir que se la

respete como ser humano libre y autónomo, especialmente

en algunas culturas.

A continuación proponga el ejercicio 1. Casi seguro los estu-

diantes conocerán a Shakira, Glória Maria y Penélope Cruz.

Pregúnteles qué saben sobre estas mujeres y aproveche para ir

introduciendo el tema de la biografía, aunque sin hacer mención

explícita a ella. Ofrézcales esta breve información sobre Rigober-

ta Menchú si no la conocen: líder indígena guatemalteca que se

ha convertido en un ícono de la defensa de los derechos hu-

manos y ha ganado varios premios por su lucha, entre ellos el

Nobel de la Paz. Puede encontrar más informaciones sobre ella

en la página http://www.biografiasyvidas.com/biografia/m/

menchu.htm [palabras clave: Rigoberta Menchú biografías y vi-

das]. Al realizar la segunda pregunta, observe que los estudian-

tes pueden contestar, además de la respuesta que se propone,

que son mujeres famosas, inteligentes, participativas, etc. En

cuanto a la tercera cuestión, si hace una buena introducción

del tema, gran parte ya se habrá contestado, pero puede servir

para reforzar algunos aspectos.

IGUALDAD DE GÉNERO

Para llegar a estar en donde está hoy, la mujer ha sufrido va-

rios cambios. Con el fin de hablar de ellos en español, es fun-

damental entender las distintas formas de expresarlos. Pida a

los estudiantes que lean los textos del ejercicio 1 y respondan

a las preguntas, poniendo el foco en este momento en el sig-

nificado, aunque puede poner énfasis en el uso de los verbos

de cambio para reforzarlos. Asimismo, muestra un repaso del

uso de los pretéritos indefinido y perfecto compuesto en es-

pañol. Enseñe a los estudiantes el carácter aspectual de conti-

nuidad en el uso del pretérito perfecto compuesto y la noción

de informaciones precisas en un determinado momento del

pasado para el indefinido.

Antes de realizar el ejercicio 2, llame la atención sobre las

diferencias entre los verbos que se presentan en el apartado

GRAMÁTICA y la diferencia con el portugués, lengua en la

que en general se usan los verbos “ficar”, “tornar-se” e “virar”

para expresar los distintos cambios que sufre el sujeto, se-

gún se explica tras el ejercicio 2. Como el verbo de cambio

también selecciona el tipo de adjetivo, sustantivo o sintagma

nominal que se emplea, es importante hacer hincapié en ese

tipo de información en cada una de las frases del ejercicio 3.

Haga el ejercicio 4 poniendo atención no solo en los verbos

de cambio, sino también en el uso de los pasados.

Al realizar el ejercicio 5A, observe el vocabulario relacionado

con las conquistas de las mujeres durante la historia, además

de los elementos importantes para la presentación de los ar-

gumentos como los conectores: y, además de, no solo… sino

también, etc. Como ya se habrá comentado algo sobre la

cuestión del ejercicio 5B al principio de la unidad, si dispone

de poco tiempo puede no realizar esta actividad.

XXV

Mujeres7Realice el ejercicio 6, que aporta más informaciones léxicas y

estructurales para la discusión del tema de la unidad. El vídeo

del que se extrae el audio se encuentra en https://www.you-

tube.com/watch?v=Yt9JiVKSNpI [palabras clave: presentan

Cobán empoderamiento youtube].

NADAEsta sección propone el trabajo con el género textual del re-

lato y se hace a través del relato literario. En este caso, como

en muchos otros, se realiza en pasado, lo que exige el cono-

cimiento del pretérito pluscuamperfecto.

Para introducir el tema, haga el ejercicio 1 para que los estu-

diantes se den cuenta de que el relato forma parte de nuestras

vidas, dado que lo construimos siempre que vamos a contar

algo. Luego, realice la lectura del fragmento de Nada y haga

las actividades 2A y B. Nada (1947), de Carmen Laforet, es

una de las novelas más importantes de la década de 1940 en

España y es lectura obligatoria en muchos colegios en Espa-

ña. Si la lectura se ha hecho correctamente, la resolución de

3A y B no ha de representar un problema para los estudian-

tes. No obstante, el pretérito pluscuamperfecto se practica

en las actividades 4, 5 y 6. Los ejercicios 7 y 8 presentan dos

textos en los que se combinan de manera natural los distintos

tiempos de pasado.

GÉNEROS TEXTUALES

Esta secuencia didáctica tiene como propósito específico el

trabajo con la biografía y lo hace a través de distintas mujeres.

Para poder elaborar una, es necesario conocer los datos de la

vida de la persona que se va a presentar. Puede empezar pi-

diendo que los estudiantes presenten a alguien que conocen

de su entorno, para que tengan un poco más de vocabulario

y de estructuras al hacerlo después con sus ídolos.

Realice el ejercicio 1. Aproveche para preguntar si suelen leer

la biografía de sus ídolos y de cuál de ellos tienen más infor-

mación.

Haga el ejercicio 2 para que los estudiantes conozcan a más

personalidades femeninas del mundo hispano; puede proyec-

tar en clase las fotografías y preguntar qué saben de ellas o

qué pueden interpretar a partir de las fotografías.

Antes de leer el texto del ejercicio 3, averigüe si conocen a

Mercedes Sosa y aproveche para llevar a clase una de sus

canciones más conocidas, “Solo le pido a Dios”, disponible

en https://www.youtube.com/watch?v=Gvyl_zdji2k [palabras

clave: solo le pido a dios Mercedes León youtube]. Realice

el ejercicio 3 observando la estructura de la biografía, sobre

todo, en las actividades 3D y E, con el fin de que los alumnos

tengan buenos elementos para elaborar la actividad 4.

Es importante que, si dispone de tiempo, realicen este traba-

jo en parejas o grupos, como se propone, y conjuntamente

puedan elaborar y revisar los textos. La actividad será más

gratificante si después los estudiantes intercambian sus textos

con otros grupos.

ACCIÓN – REFLEXIÓN

Hablar de los derechos de la mujer es importante y sirve de

base para que se promueva una reflexión sobre las conquis-

tas de las mujeres a través de los tiempos. La exclusión por

razones de género es otra forma de discriminación, como las

que se han tratado en unidades anteriores, y contra la que

hay que oponerse.

Empiece con las imágenes de campañas en defensa de los

derechos de la mujer. Quizá surjan otras respuestas distintas

de las ofrecidas en el libro; pueden ser válidas si están bien

argumentadas.

La ACCIÓN plantea un relato y exposición sobre una mujer

de la familia a la que uno admira. Volverán a aparecer los

recursos del relato, pero también son necesarios la opinión y

el uso de adjetivos valorativos.

Las secciones ACTITUDES Y VALORES y REFLEXIÓN le ofre-

cerán una visión aún más clara de las creencias y actitudes de

sus estudiantes sobre el tema.

Si quiere cerrar la unidad de manera más entretenida, puede

dividir a los alumnos en dos grupos: hombres y mujeres y pe-

dirles que elaboren unas frases diciendo qué harían si fueran

del sexo opuesto.

XXVI

8Modelos de examen

Esta unidad está dedicada a la presentación y al análisis de

algunos exámenes de español de tres importantes institucio-

nes: el Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), el Vestibular

y el Exame da Universidade de Brasília (UnB). En esta uni-

dad se informa sobre las características de estos exámenes y, a

continuación, se presentan algunos modelos. Comprenderlos

y conocer un poco su estructura es fundamental para que los

alumnos estén preparados para superarlos.

PORTADA

Dado que la unidad se centra en los diferentes tipos de exa-

men de español a los que los alumnos pueden presentarse,

es conveniente que se empiece hablando sobre los exámenes

y se responda a las preguntas que aparecen en esta página.

Empiece a tratar el tema a partir de la primera pregunta y ani-

me a sus alumnos a discutir sobre si creen que son necesarios

los exámenes y por qué. Después sugiera que comenten qué

hacen normalmente para preparárselos. Pueden intercambiar

sus ideas y decidir entre todos cuáles son las mejores. Final-

mente anímelos a compartir sus experiencias personales con

los exámenes y pregúnteles cuál ha sido el examen que les

ha resultado más difícil y el próximo examen que van a tener

que hacer y cómo se lo están preparando.

ENEM

Como es sabido, el ENEM es muy importante actualmente

porque es el examen de acceso a la universidad sin tener

que pasar por el Vestibular. La propuesta de este apartado

es hacer que los estudiantes conozcan algunos modelos del

examen y puedan reflexionar sobre sus dificultades.

Hable sobre cómo prepararse para el examen haciendo espe-

cial hincapié en los contenidos culturales presentados a través

de distintos géneros textuales y su interpretación, y los ele-

mentos lingüísticos que se suelen exigir, es decir, pronombres,

sistema verbal, léxico, formalidad e informalidad, entre otros.

Aunque se presenten algunos modelos de examen en este

apartado, recomiende que practiquen con exámenes de an-

teriores convocatorias, para que se acostumbren a su estilo, a

su tipología de ejercicios, al tiempo que se tarda para resolver

cada uno y, sobre todo, al tipo de contenido que se aborda.

Es fundamental averiguar qué temas suelen presentar más di-

ficultades al estudiante, lo que se puede lograr a través de

las cuestiones que se incluyen en cada modelo, para poder

ofrecerle la máxima ayuda.

Los estudiantes pueden acceder a los exámenes anteriores de

español en la página oficial de la Secretaría de Educación del

estado de Paraná http://www.lem.seed.pr.gov.br/modules/

conteudo/conteudo.php?conteudo=344 [palabras clave: seed

provas anteriores enem língua estrangeira Paraná].

Además, la “Guia do Estudante” ofrece un modelo del exa-

men en http://simuladao.guiadoestudante.abril.com.br/ [pala-

bras clave. simuladao Enem guia do estudante]. Otros tests

interesantes para averiguar sus conocimientos para presentar-

se al examen están en https://www.aprovaconcursos.com.br/

noticias/2014/10/24/simulado-enem-teste-seus-conhecimen-

tos-para-prova/ [palabras clave: aprovaconcursos simulado

enem].

Pida a los estudiantes que resuelvan en clase los ejercicios y

controle el tiempo. Después corríjalos con todo el grupo. Con

el objetivo de que estén mejor preparados, es importante que

experimenten la misma tensión que pueden llegar a tener

durante la realización de la prueba. Estipule un tiempo para

cada modelo. Durante la corrección, si observa que muchos

estudiantes se han equivocado en una cuestión, haga un re-

paso o una breve presentación del tema.

VESTIBULAR

Como se puede observar en la introducción del apartado, es

interesante conocer algunos modelos de examen de Vestibu-

lar, pues no todas las universidades aceptan el resultado del

ENEM o no todas las personas pasan por él para acceder a la

universidad.

Comente que hay una gran diferencia entre el examen del

ENEM y el del Vestibular, sobre todo en las universidades

privadas. Este último suele centrarse en la interpretación de

textos, el uso de los falsos cognados y algunas trampas, mien-

tras que el ENEM no acostumbra a presentar cuestiones que

induzcan al error basadas en el “portunhol”. Lo importante

es saber que en ambos se exigen conocimientos del sistema

verbal, del paradigma de los pronombres y de vocabulario.

Además de los modelos que se presentan en este apartado, pue-

de sugerir a los estudiantes que observen la estructura de algu-

nos exámenes en internet, como los presentados en las páginas

de algunas universidades como la UFRGS: http://passenaufrgs.

com.br/provas/2014/ufrgs-2014-prova-espanhol.pdf [palabras

clave: ufrgs provas 2014 vestibular espanhol pdf] y la UESC:

http://www.uesc.br/vestibular/index.php?item=conteudo_pro-

vas_anteriores.php [palabras clave: uesc provas vestibular].

XXVII

Modelos de examen8Además, puede mencionar los diez temas de español que el

sitio UOL ha seleccionado a partir del análisis de los grandes

vestibulares en el país en http://vestibular.uol.com.br/noticias/

redacao/2013/08/23/guia-de-estudos-confira-10-temas-essen-

ciais-de-espanhol.htm [palabras clave: confira essenciais de es-

panhol vestibular].

De igual forma que se ha dicho anteriormente, antes de corre-

gir los ejercicios, reserve un tiempo para que los estudiantes

los resuelvan en clase. Durante la corrección, si observa que

muchos estudiantes se han equivocado en una cuestión, haga

un repaso o una breve presentación del tema. Pídales que

estén informados y al día con la actualidad y, sobre todo, que

estén al tanto de lo que ocurre en el mundo hispano a través

de los distintos medios de comunicación.

UnB

El Centro de Seleção e de Promoção de Eventos (CESPE) forma

parte de la Fundação Universidade de Brasília y es el res-

ponsable de la elaboración de exámenes para diversos concursos

públicos, vestibulares y otros procesos de selección.

Puede encontrar modelos de examen y la clave de respues-

tas en las direcciones: http://www.cespe.unb.br/vestibular/

vestunb_14_2/ y http://www.cespe.unb.br/vestibular/ves-

tunb_15_2 (la prueba de español forma parte del Cuadernillo

del 1º día) [palabras clave: cespe unb vestibular vestunb].

No todos ofrecen la oportunidad de elegir el español como

opción de lengua extranjera, pero algunos sí y es importante

conocer sus estructuras.

XXVIII

TRANSCRIPCIONES1 Medio ambienteProblemas medioambientales

3 A y B 1

Buenos días a todos y muchas gracias por invitarme a participar en esta conferencia.Como sabemos, y creo que estamos todos de acuerdo, nuestro planeta, como también Venezuela, es rico en recursos naturales. Poseemos grandes bosques, con-tamos con mucha agua y muchos de nuestros suelos son ricos y apropiados para el cultivo de muchos tipos de plantas. También tenemos recursos no renovables, como el petróleo. Además, tenemos ecosistemas muy diferentes, por eso contamos con una gran riqueza en biodiversidad: animales y plantas de una gran variedad.Sin embargo, creo que todos conocemos los proble-mas ambientales que afectan a todo el planeta en este momento, y nuestro país no es una excepción. Estos problemas son el producto de la forma en que la socie-dad ha organizado sus recursos naturales. A continuación, voy a hablar de los principales proble-mas ambientales que afrontamos.El primer problema es el crecimiento de la población: cada día nacen más personas en todo el mundo. Estos nuevos habitantes necesitan recursos, como un espa-cio para vivir, agua, alimento, ropa… Este aumento de población implica problemas ambientales, como la contaminación y la deforestación.Precisamente, este es nuestro segundo problema: la deforestación. La deforestación es la destrucción del bosque por la acción humana. Esta práctica se realiza con la finalidad de ampliar los terrenos agrícolas por la mayor demanda de alimentos.Una consecuencia de la deforestación es la contami-nación, y este es nuestro tercer problema. La conta-minación es un problema ambiental muy grave y se da a todos los niveles; por ejemplo, cada día hay más ríos, lagos o mares que resultan contaminados (princi-palmente a causa de las aguas residuales de hogares e industrias).La contaminación también se da por los residuos sólidos. Muchos turistas y habitantes no son conscientes del im-pacto que generan cuando dejan plásticos, botellas y otros desechos en montañas, bosques, playas, ríos, etcétera.El aire sufre también de contaminación, por las emisio-nes de gases tóxicos de las industrias, los automóviles y las petroleras.El último problema que voy a mencionar es el tráfico de especies. El tráfico de especies amenaza nuestra fauna y flora. Cuando un animal salvaje deja su hábitat para vivir en un zoológico o en la casa de una familia, su biología natural se ve afectada y, normalmente, que-da imposibilitado para reproducirse. Como vemos, nuestro planeta sufre graves problemas ambientales. En Venezuela, poco a poco, estamos to-mando conciencia de nuestras acciones y de cómo estas repercuten sobre el ambiente. Pero tenemos que estar convencidos de que depende de nosotros. Tenemos que empezar por acciones concretas, como no tirar basuras en ríos, bosques o parques. Salvar el planeta depende de nosotros. Todos somos parte de la solución. Muchas gracias. Comencemos con las preguntas…

La educación medioambiental

1 B 2

El cambio ambiental global es la sumatoria de todas las acciones destructivas que el ser humano genera sobre la tierra día a día. Por eso es tan importante que vos participes, porque con pequeños cambios en tu rutina diaria podemos lograr la solución. Participá, sé parte del cambio.

4 A y B 3

Moderador: Bienvenidos al debate sobre las medidas que pueden mejorar el medio ambiente en nuestra ciu-dad. Hoy contamos con la presencia de dos políticos locales muy importantes: Pedro Villanueva y Sara Esté-vez. Muchas gracias por asistir a este debate. Vamos a comenzar con la señora Estévez.Sara: ¡Muchas gracias! Uno de los mayores problemas hoy en día es el uso de la energía. Por lo tanto, en primer lugar, debemos reducir el consumo de ener-gía eléctrica utilizando energías renovables, es decir, utilizar más la energía solar, desarrollar sistemas para ahorrar energía…Moderador: Gracias, señora Estévez. Ahora es el turno del señor Villanueva.Pedro: Yo no estoy de acuerdo con la señora Estévez. Desde mi punto de vista, lo primero es concienciar a la gente con rutinas diarias, como limitar el consumo de agua, reciclar los envases de plástico o de aluminio, utilizar de forma eficiente el automóvil… Es innegable que esto debe ser lo primero.Sara: Ya, pero es mucho más importante…

2 TecnologíaTecnología actual

1 B 4

Profesor: Chicos, os voy a hacer varias preguntas sobre los orígenes de internet. Escuchad bien las preguntas y sus posibles respuestas porque os voy a preguntar. Primera pregunta: se considera que la red, tal como la entendemos hoy, comenzó…A. En el departamento norteamericano de Defensa, en los sesenta.B. En Silicon Valley, en los años ochenta.¿Vanesa?Vanesa: Yo creo que es la A, ¿el Departamento de Defensa de los Estados Unidos en los años sesenta?Profesor: Muy bien. Correcto.Segunda pregunta: después, se creó la World Wide Web, o sea, www, y el inventor fue…A. El británico Tim Berners-Lee. B. El estadounidense Lickider, del Instituto de Tecnolo-gía de Massachussets.¿Lucas?Lucas: Yo creo que fue Lickider. Profesor: Pues no, fue Tim Berners-Lee, en 1989. Pasamos a la tercera pregunta: internet empezó a te-ner un uso público y abierto en…A. 1993 B. 1978Manuela, ¿cuál es la respuesta correcta: A o B?Manuela: 1993 es muy tarde… Creo que es la B: 1978. Profesor: Muy bien, Manuela. La respuesta correcta es la B.Vamos con la cuarta y última pregunta: el nombre de Google viene…A. Del dios mitológico Gogol, que era el mensajero de los dioses.B. Del término matemático gúgol, que se refiere al nú-mero 1 seguido por cien ceros.¿Sabes cuál es la respuesta correcta, Mario?Mario: Viene del término matemático gúgol.Profesor: ¡Exactamente!

La ciencia ficción

2 B 5

1 Olga: Traednos una jarra de agua muy fría.Robot 1: ¿Con hielo?Olga: Sí.Robot 1: Tomad.

2 Santi: Ven y hazme un masaje en los pies.3 Olga: Limpiad la casa, recoged la basura y pasad

el aspirador. Papá y mamá van a llegar en cualquier momento.

4 Santi: Trae el cuaderno de ejercicios y haz los ejer-cicios de la página 44.Robot 2: No estoy autorizado.

5 Olga: Preparadnos unos bocadillos de tortilla.6 Santi: Decid a nuestros padres que estamos en la

cama.Robot 2: Un robot no puede mentir a la familia.

3 (In)dependeciaCampañas

5 6

Consumidos por el consumoLa ciudad se ha convertido en un gran hipermerca-do. Cada día unos mil mensajes nos incitan a comprar artículos que no necesitamos. Estamos inmersos en el consumismo que se alimenta de la influencia de la pu-blicidad y esta se basa en ideas tan falsas como que la felicidad depende de la adquisición de productos. En la sociedad de consumo encontramos tres fenómenos que le son propios y que juntos producen lo que se ha denominado adicción al consumo. Por un lado, la adicción a ir de compras. Hay quien se habitúa a pasar su tiempo en grandes almacenes o mirando escaparates como fórmula para huir del tedio. Esta tendencia puede estar o no asociada a la compra compulsiva. En segundo lugar, un deseo intenso de ad-quirir algo que no se precisa y que, una vez adquirido, pierde todo su interés. Esta inclinación se relaciona con situaciones de insatisfacción vital.Por último, y asociada a la compra compulsiva, está la adicción al crédito, que impide controlar el gasto de una forma racional. Las tarjetas de pago y otros instru-mentos de crédito que nos invitan a comprar cuanto se nos antoje y producen un sobreendeudamiento facili-tan esta adicción.Para los jóvenes europeos analizados comprar es una de las actividades más divertidas que ofrece una ciu-dad. Les gusta entrar en los centros comerciales, sien-ten un deseo permanente de ir de compras y adquirir cosas nuevas, y su grado de impulsividad en la compra y de falta de autocontrol y responsabilidad económica es muy alto. Para los expertos la explicación está en que la adolescencia es una etapa en la que se tienen mayores dificultades para controlar los impulsos. Re-cuerda, que no te consuma el consumismo. (Extraído

y adaptado de www.elmundo.es - Acceso el 19 de abril de

2015)

4 IgualdadPersonas con discapacidad

4 A y B 7

En México existen unas 500 000 personas ciegas o débiles visuales. No todas son de nacimiento, sino que pierden la vista por causas diversas, como la dia-betes. El Comité Internacional Prociegos, IAP, trabaja sin ánimo de lucro para que estas personas puedan seguir estudiando, aprendan un oficio y, sobre todo, vuelvan a ser independientes. Una de las clases más

XXIX

TRANSCRIPCIONESsolicitadas es la de la escritura en Braille. (…) Se dan clases de orientación y movilidad y de actividades de la vida diaria. «Pero no les enseñamos a hacer las cosas porque ellos ya tienen un aprendizaje. A partir de ese aprendizaje nosotros les damos medidas de seguridad con las que ellos pueden continuar siendo independientes en su entorno, que es el hogar…». En computación el alumno aprende a familiarizarse con el teclado y sus funciones, por medio de programas especiales con voz. «Ya después, pues bueno, pasan a lo que es este… el lector de pantalla para ir directa-mente a trabajar con lo que es Office, lo que es este… el sistema operativo Windows, lo que es trabajar con internet, con su correo electrónico…» (…) Otras op-ciones son las clases de macramé, las de inglés y las de cocina y música. «En la primera parte trabajo todo lo que es la técnica vocal, la entonación, toda la parte… este… física de lo que es el canto». Luego se trabaja el instrumento y la teoría, para acabar formando una excelente rondalla, donde los alumnos cantan y tocan la guitarra. (…) El centro también cuenta con la Biblio-teca de Braille «Ruth Cobo», una imprenta para Braille y una tienda con todo tipo de artículos especiales para sus alumnos. (…) Solo 3 de cada 100 invidentes lle-gan a niveles superiores de educación u obtienen un postgrado. Y solo 13 de cada 200 alumnos consiguen un buen empleo. En el Comité Internacional Prociegos muchas personas están trabajando para cambiar esta estadística, han mejorado su calidad de vida, y tienen todas las ganas de seguir aprendiendo. (…) Desde la Ciudad de México, Sandra Corcuera para MX-24 Noti-cias. (Extraído de YouTube, Mexicanaltv, Comité Internacional

Pro Ciegos - Acceso el 15 de mayo de 2015)

5 FuturoProfesiones con futuro

3 B 8

Están escribiendo la letra de su futuro. Te invito a poner la música. Oye, te veo bien elegante, siempre para adelante, nunca hacia atrás.el futuro es importante, pero los jóvenes más. Y es que empresas como tú, abren la puerta a la ju-ventud.

El talento es urbano, la chica apoyada con la caladora la lleva en la mano. No para, sonrisa en su cara. Tengo ese don. El compi con los dedos me marca el ritmo en el listón a lo hondo. El chico con la broca, carpeta en el fondo.El talento es urbano. La chica, el taladro en las manos,improvisado, el pelo hacia un lado,llena su mochila de oportunidades. Y es que todos sabemos lo que valen.A lo hondo.Volvamos al fondo. Elegante, el compi con los guantes,no flojo, me encantan tus ojos.Respeta, sostiene carpeta a lo hondo.El chico con la lijadora en el fondoderriba ya todos sus muros y apuesta por los jóvenes, que son el futuro. El futuro está en sus manos, pero en las tuyas también.Crecerás como empresa, que se formen con buen pie. Están escribiendo la letra de su futuro.Te invito a poner la música. (Campaña «Nosotros ponemos la música», promovida por

Cáritas, Cruz Roja Española y Fundación Secretariado Gita-

no. Extraído de www.ponemoslamusica.org - Acceso el 15 de

mayo de 2015)

6 RedesCiberacoso

3 B 9

- Buenos, cuando iba a la secundaria, estaba volviendo de Educación Física en bici y durante dos cuadras, dos locos en moto me siguieron, despacito, atrás mío, gri-tándome cosas, y bueno, yo me empecé a desesperar, porque pensé que, no sé, no sabía qué hacer porque mi casa era lejos, o sea, fue una situación horrible.- A mí me pasó una vez que iba caminando y una cua-dra antes ya vi que venía como un grupo de chicos, cuatro o cinco de mi edad, y como para evitar que te digan algo, porque ya desde muy chica, vamos con eso y ya sabemos lo que pasa, me crucé de vereda. Y lo

que pasó es que yo me crucé de vereda y ellos se cru-zaron de vereda también. Y no solo tuve que soportar que me dijeran cosas, sino además el miedo, porque cuatro o cinco chicos y una chica sola, una no sabe dónde puede acabar y sentís que invaden tu espacio también. (Extraído de Canal Las Juanas Chajari, en YouTube

- Acceso el 20 de febrero de 2015)

7 MujeresIgualdad de género

6 B y C 10

Locutor: El cortometraje dura 16 minutos, y además habrá un foro para discutir sobre el tema del empode-ramiento de la mujer.Mujer: Y cuenta la historia de dos niñas mayas, de Concepción, Chiquirichapa, y cómo ellas podrían ase-gurar el acceso a la educación, salud y protección de violencia para todas las mujeres jóvenes en su comu-nidad. Ellas recibieron 250 000 dólares en programas para la comunidad.Locutor: Una de las protagonistas llegó a Cobán y dio a conocer que el documental es primera vez que se exhibe fuera de su municipio, luego de haber ganado el premio internacional. Protagonista: Es realmente impresionante ver esto en mi municipio, que es un orgullo para mí, y para…, tanto para mí y para mi familia.Locutor: También envió un mensaje a los jóvenes, tan-to a hombres como a las mujeres.Protagonista: Para empezar, voy a darles un mensa-je a los padres que tienen que apoyar a sus hijos, no les digan que ellos no pueden. Sí pueden, porque la adolescente y la juventud puede hoy, en Guatemala. Una invitación a las señoritas: que… dense a respetar a los jóvenes, porque nosotros no somos juguetes de alguien. Para los jóvenes: que respeten a las mujeres, ya sabemos aquí que tenemos los mismos derechos como también las mismas responsabilidades. Locutor: Por una Guatemala en paz, con imágenes de Aura Anderssen, informó Eduardo Sam Chun, desde Cobán, Alta Verapaz. (Extraído de Canal Eduardo Sam Chun

en www.YouTube.com - Acceso el 29 de mayo de 2015)

voces 3Español para jóvenes brasileños

Soraia Osman

Sonia Izquierdo

Flavia De Abreu

Encina Alonso

Jaime Corpas

Carina Gambluch

Español para jóvenes brasileños

Libro del alumno

voces 3

editora

Primera edición, 2015

Produce: SGEL – EducaciónAvda. Valdelaparra, 2928108 Alcobendas (Madrid)

© Soraia Osman, Sonia Izquierdo, Flavia de Abreu, Encina Alonso, Jaime Corpas, Carina Gambluch© Sociedad General Española de Librería, S. A., 2015Avda. Valdelaparra, 29, 28108 Alcobendas (Madrid)

Dirección editorial: Javier LahuertaEdición: Yolanda PrietoCorrección: Ana Sánchez

Diseño de cubierta: Thomas HoermannFotografías de cubierta: ShutterstockDiseño de interior y maquetación: Leticia Delgado

Ilustraciones: Pablo Torrecilla: págs. 15 (dibujos), 23 (dibujo), 52 (dibujos). Marta Alonso Saralegui: pág. 40 (dibujo). Ferran Martin: pág. 69 (viñeta “El Deshielo). Cesar Da Col: pág. 74 (viñeta). Andrés Faro y Cesar Da Col: pág. 78 (viñeta). El Roto: pág. 81 (viñeta)

Fotografías: CORDON PRESS: pág. 22 fotos A, B, C y D; pág. 35 fotos de Alan Oliveira, Frida Kahlo, Dick y Rick Hoyt y Ray Charles; pág. 40 foto de Frida Kahlo; pág. 42 fotos de Herbert Vianna, Pablo Pineda y Terezinha Guillermina; pág. 59 foto 1; pág. 64 fotos de Caterine Ibargüen, Isabel Allende y Omara Portuondo; pág. 65 foto de Mercedes Sosa; pág. 66 foto 1. INGIMAGE: pág. 17 logo reciclaje; pág. 24 etiquetas; pág. 28 foto inferior; pág. 43 fotos 2 y 4; pág. 44 foto 2; pág. 46 fotos de tweets; pág. 48 fotos 2, 3, 4, 5 y 6; pág. 50 fotos técnico de fotografía y técnico dental; pág. 53 fotos 1 y 2; pág. 54 foto jóvenes; págs. 56-57 fotos de Flor del Caribe, Marisol, Locos por Fútbol y Josema; pág. 57 foto superior; pág. 58 foto jóvenes. SHUTTERSTOCK: Resto de fotografías, de las cuales, solo para uso de contenido editorial: pág. 13 foto D (Thomas La Mela / Shutter-stock.com); pág. 18 foto transporte ecológico (mikecphoto / Shutterstock.com), foto ropa reciclada (Paolo Bona / Shutterstock.com) y foto coche eléctrico (d13 / Shutterstock.com); pág. 35 foto de Stephen Hawking (Danor Aharon / Shutterstock.com); pág. 42 foto de Stevie Wonder (s_bukley / Shutterstock.com); pág. 58 logo Twitter (tanuha2001 / Shutterstock.com); pág. 59 fotos 2 (Featureflash / Shutterstock.com), 3 (Celso Pulpo / Shutterstock.com) y 4 (DFree / Shutterstock.com); pág. 62 foto Benarés (Marcel Toung / Shutterstock.com); pág. 64 fotos de Salma Hayek (Tinseltown / Shutterstock.com) y Carolina Herrera (s_bukley / Shutterstock.com); pág. 67 foto superior (bibiphoto / Shutterstock.com)

Para cumplir con la función educativa del libro se han empleado algunas imágenes procedentes de internet

Agradecemos a Aline Fávaro que nos haya cedido su fotografía (pág. 35)

Los editores agradecen a los siguientes profesores la utilización de pruebas del libro en sus aulas y sus comentarios a la obra: Carlos del Castillo Alonso (Rio Grande do Sul), Flavia Dorneles (Rio de Janeiro), Jaqueline Cerqueira (Bahia), Joice Asevedo (Distrito Federal). Asimismo, agradecen a Antonio L. Dormal (São Paulo) la coordinación de este proceso de revisión y sus comentarios.

Audio: Bendito Sonido. Locutores: Luisa Ezquerra, Susana Pardo, Borja Fernández, Carlos Pérez, María Sánchez, Mark Gómez, Claudia Lahuerta, Eva Mackey, Frankie Mackey, Andrés Calero, Greighton Torres, Nancy Sánchez, Natalia de la Cruz, Roberto González, Joaquín Mulén.

ISBN: 978-84-9778-879-3

Depósito legal: Printed in Spain – Impreso en EspañaImpresión:

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (www.conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 47)

ÍndiceCómo es Voces 4

Contenidos 6

Mapa 10

1 Medio ambiente 11

2 Tecnología 19

3 (In)dependencia 27

4 Igualdad 35

5 Futuro 43

6 Redes 51

7 Mujeres 59

8 Modelos de examen 67

Verbos 84

Gramática 91

Léxico 100

4 cuatro

VOCES es un curso para aprender español en un contexto escolar moderno, global e in-tercultural. Ofrece un enfoque que atiende los valores y actitudes, la diversidad, la indaga-ción, la acción y la reflexión sobre el mundo que nos rodea y sobre el propio aprendizaje.Cada unidad se plantea alrededor de un concepto (identidad, competición, hábitat, etc.).

Las unidades del Libro del alumno están divididas en cuatro partes:

Dos secuencias didácticas que incluyen:

distintos tipos de textos, tanto escritos como orales

cuadros de léxico, gramática, comunicación, ortografía y pronunciación

actividades variadas, motivadoras e interesantes en una secuencia que termi-

na con la producción por parte del estudiante

actividades y sugerencias que permiten repasar o profundizar los contenidos

de la unidad

apartados de estudio contrastivo entre el español y el portugués

2

Una portadilla para:

presentar los contenidos de la unidad

activar el conocimiento previo

introducir y contextualizar los temas

motivar a los alumnos

1

¿Cómo es Voces?

cinco 5

Anexo

Una doble página en la que se trabajan los géneros textuales:

se proponen actividades diversifi cadas dirigidas a la comprensión

lectora y al reconocimiento de las características que confi guran

cada género

propuesta fi nal de expresión escrita con el género textual trabajado

3Una página fi nal que contiene:

una propuesta de trabajo oral a partir de fotografías

una acción fi nal que recoge los contenidos principales

de la unidad

un breve cuestionario sobre los valores y actitudes trabajados

una refl exión fi nal

4

Al fi nal del libro se incluye un anexo de verbos, gramática y léxico.

Contenidos

6 seis

1 Medio ambiente 2 TecnologíaConciencia

crítica-reflexiva

Reflexionar sobre nuestra contribución al medio

ambiente

Reflexionar sobre el impacto de la tecnología

Interculturalidad La cultura en la conciencia ambiental La tecnología y el desarrollo global

Competencias

lingüísticas

Gramatical:

- Conectores: porque, a causa de (que), para +

infinitivo, sino (que), sin embargo, por eso

- Estar de acuerdo / Estar seguro

Léxica:

- Vocabulario relacionado con el medio ambiente

y la ecología: calentamiento global, cambio cli-

mático, recursos naturales, animales en peligro

de extinción, etc.

Fonológica / Ortográfica:

El diptongo

Gramatical:

- Imperativos afirmativos en 2.ª persona del

singular y del plural (tú, vos, vosotros, ustedes)

- Colocación de los pronombres con imperativos

Léxica:

- Vocabulario relacionado con la tecnología: la

informática, internet, las redes sociales y la

ciencia ficción

Fonológica / Ortográfica:

La tilde diacrítica

Competencia

pragmática y

sociolingüística

- Hablar sobre problemas ambientales y expre-

sar opinión, acuerdo o desacuerdo

- Analizar formas de tomar conciencia para

ayudar a la educación medioambiental

- Exponer opiniones

- Escribir en un foro

- Dar instrucciones

- Dar consejos y hacer una petición

Procedimientos

y estrategias

- Reflexionar sobre los problemas ambientales

- Comprender un debate

- Reconocer anuncios, instrucciones y consejos

- Redactar un texto informativo

- Crear un foro

Actitudes y valores Valorar los recursos naturales Responsabilizarse del uso de la tecnología

Tipologías textuales - Entrevista

- Folleto informativo

- Conferencia

- Eslogan

- Blog

- Debate

Género textual: Infografía

- Entrada de foro

- Anuncio

- Sinopsis de película

- Artículo

- Fragmento de novela

- Blog

Género textual: Ficha de un invento

Acción - Reflexión - Preparar un debate sobre el medio ambiente

- ¿Eres consciente de los problemas

ambientales? ¿Cómo puedes ser más

responsable de tus acciones con respecto al

medio ambiente? ¿Cómo contribuyes a hacer

del planeta un lugar mejor?

- Participar en un foro sobre tecnología

- ¿Es todo positivo respecto a la tecnología?

¿Cómo influye la tecnología en nuestras vidas?

¿Somos esclavos o dueños de la tecnología?

siete 7

3 (In)dependencia 4 IgualdadConciencia

crítica-reflexiva

Reflexionar sobre los peligros de las adicciones Reflexionar sobre la igualdad

Interculturalidad Las campañas institucionales en otras culturas La igualdad en la sociedad actual

Competencias

lingüísticas

Gramatical:

- Imperativo afirmativo e imperativo negativo (tú,

vos, usted, nosotros, vosotros, ustedes)

Léxica:

- Vocabulario relacionado con las campañas y

las adicciones

Fonológica / Ortográfica:

Verbos seguidos de pronombres

Gramatical:

- Presente de subjuntivo: verbos regulares e

irregulares

Léxica:

- Vocabulario relacionado con la legalidad, la

discapacidad, el racismo

Fonológica / Ortográfica:

Los heterotónicos español / portugués

Competencia

pragmática y

sociolingüística

- Exponer opiniones

- Dar consejos

- Expresar juicios de valor, condiciones y

peticiones

- Expresar deseos

Procedimientos

y estrategias

- Extraer información relevante de un texto

- Comprender un podcast

- Redactar carteles con consejos

- Identificar las diferentes funciones de una

estructura en una frase

- Reflexionar sobre el racismo

Actitudes y valores Concienciarse de los peligros de las adicciones Luchar contra la desigualdad y el racismo

Tipologías textuales - Cartel

- Folleto informativo

- Podcast

- Artículo

- Noticia

Género textual: Eslogan

- Síntesis de una convención

- Noticia

- Mensajes en WhatsApp

- Artículo

Género textual: Relato personal

Acción - Reflexión - Hablar de la dependencia que las nuevas

tecnologías pueden causar

- ¿Qué peligros representan las adicciones?

¿Qué favorece una vida sana y sin adicciones?

- Participar en una convención internacional

sobre los derechos de las personas con

discapacidad

- ¿La sociedad trata a todos con igualdad? ¿Qué

acciones se deben poner en práctica para

que se respeten y acepten las diferencias?

Contenidos

8 ocho

5 Futuro 6 RedesConciencia

crítica-reflexiva

Reflexionar sobre el reconocimiento profesional Reflexionar sobre el uso de las redes sociales

Interculturalidad Trabajo y globalización La comunicación con otras culturas a través de

la red

Competencias

lingüísticas

Gramatical:

- El futuro simple de indicativo: regulares e

irregulares

- Oraciones temporales con cuando

Léxica:

- Vocabulario relacionado con las profesiones y

el trabajo

Fonológica / Ortográfica:

Palabras con doble acentuación

Gramatical:

- El condicional

- El pretérito imperfecto de subjuntivo

Léxica:

- Vocabulario relacionado con el acoso

- Redes sociales

- Las TIC

Competencia

pragmática y

sociolingüística

- Hablar sobre acciones futuras

- Hacer pronósticos y predicciones

- Expresar condiciones poco probables o impo-

sibles

- Escribir mensajes

- Dar consejos

Procedimientos

y estrategias

- Analizar la situación laboral actual de los

jóvenes

- Traducir frases

- Pensar los planes de futuro

- Reflexionar sobre nuestra conducta

- Debatir sobre el comportamiento de otros

- Realizar un test

Actitudes y valores Responsabilizarse del futuro

profesional

Ser conscientes de los riesgos de internet

Tipologías textuales - Artículo

- Canción

- Tweets

- Blog

Género textual: Anuncio clasificado de empleo

- Página web

- Test

- Canciones

Género textual: Comentario en línea

Acción - Reflexión - Enumerar ventajas e inconvenientes de una

profesión que te gustaría desempeñar

- ¿Crees que la sociedad valora todas las profe-

siones de la misma forma? ¿Por qué? ¿Qué se

debe hacer para que todos los profesionales

sean igualmente reconocidos?

- Escribir un comentario con consejos para darse

de alta en una red social

- ¿Por qué crees que a algunas personas les

gusta exponer su vida personal en las redes

sociales? ¿Tienen los mismos motivos los jóve-

nes que los adultos? ¿Crees que la mayoría de

las personas hace un buen uso de las relacio-

nes que se establecen en las redes sociales?

nueve 9

7 Mujeres 8 Modelos de examenConciencia

crítica-reflexiva

Reflexionar sobre la situación de la mujer actual - Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM)

- Vestibular

- Exame da Universidade de Brasília (UnB)

Interculturalidad La mujer en diferentes culturas

Competencias

lingüísticas

Gramatical:

- Verbos de cambio

- Pretérito pluscuamperfecto de indicativo

Léxica:

- Vocabulario relacionado con la igualdad y los

derechos

Competencia

pragmática y

sociolingüística

- Comprender noticias y titulares

- Escribir una opinión sobre un libro

Procedimientos

y estrategias

- Decidir la importancia de una noticia

- Reflexionar sobre la discriminación de la mujer

Actitudes y valores Promover la igualdad entre hombres y mujeres

Tipologías textuales - Noticia

- Cronología

- Fragmento literario

- Blog

Género textual: Biografía

Acción - Reflexión - Elaborar una presentación sobre una mujer de

la familia a la que admiras

- ¿Qué cambios significativos han experimenta-

do las actividades de las mujeres en el último

siglo?

- ¿Qué ventajas conllevan dichos cambios?

¿Cómo crees que se puede evitar que las

mujeres se sientan sobrecargadas?

Mapa - Países en los que el español es lengua ofi cial

10 diez

OCÉANO ATLÁNTICO

OCÉANO ATLÁNTICO

OCÉANO PACÍFICO

Golfo

de México

Golfo

de Guinea

Mar Caribe

Guinea Ecuatorial

España

Argentina

Bolivia

Ch

ile

Colombia

Costa Rica

Cuba

Ecuador

El SalvadorGuatemala

Honduras

México

Nicaragua

Panamá

Paraguay

Perú

República Dominicana

Uruguay

Venezuela

Puerto Rico

1

1 ¿Cuáles crees que son los principales problemas que sufre nuestro medio ambiente?

2 Mira las fotos y relaciónalas con los siguientes temas.

La extinción de los animales

La deforestación

El calentamiento global

La contaminación ambiental

3 ¿Qué foto te impresiona más? ¿Por qué?

4 ¿Crees que los jóvenes están concienciados para proteger el medio ambiente?

Medio ambiente1

32 4

1

2

4

3

Respuesta personal.

Respuesta personal.

Respuesta personal.

Problemas medioambientales

12 doce

1 A ¿Qué sabes sobre el calentamiento global? Marca las expresiones que crees que están

relacionadas con este fenómeno y coméntalo con tu compañero.

El efecto invernadero

La energía solar

El descenso de la natalidad

El uso de la electricidad

La extinción de los animales y las plantas

El uso de internet

El aumento de la temperatura de la Tierra

La quema de combustibles

Extra

ído

de w

ww.re

volu

cion

21.o

rg -

Acce

so e

l 28/

07/2

015

Avanza Lean la entrevista en voz alta (uno es el entrevistador y el otro, el entrevistado).

2 Lee el folleto sobre medio ambiente y elige el conector más adecuado.

i SABES QUE…

i el CO2 (dióxido de carbono) es el gas que produce un mayor efecto invernadero (1) sino /

porque su proporción en la atmósfera es de un 64%?

i los medios de transporte generan el 31% de gases de efecto invernadero y, (2) por eso /

sin embargo, muchos nos negamos a utilizar la bicicleta o simplemente a caminar?

i los productos que utilizamos a diario en casa nos llegan después de viajar miles de

kilómetros en barcos, aviones, trenes y camiones que no solo han quemado grandes

cantidades de combustibles, (3) a causa de / sino que también

han quemado toneladas de CO2 y desperdicios? (4) Por eso, /

Porque, si es posible, es importante consumir productos

locales.

i (5) a causa del / pero el uso de la electricidad en nuestras

viviendas (6) para / sin embargo hacer funcionar nuestros

electrodomésticos se produce un derroche muy importante

de energía?

Fernando Arana

Experto en medio ambiente charla

con los lectores

B Lee esta entrevista sobre el calentamiento global a un experto en

medio ambiente. Completa cada respuesta con las siguientes palabras.

¿Qué es el calentamiento global?

Es el aumento de la (1) _________________ del

planeta Tierra a causa de las actividades

humanas.

¿Qué provoca el calentamiento

global?

El problema surge porque nuestra sociedad

quema combustibles (2) _________________, como

el petróleo, el carbón y el gas natural. Al

quemar estos combustibles para producir

(3) _________________ y energía para nuestros

coches, aviones, fábricas y hogares, se libe-

ran grandes cantidades de gases de efecto

invernadero, que acumulan enormes canti-

dades de calor.

¿Cómo funciona nuestra atmósfera?

Cuando la (4) _________________ solar llega a la

Tierra, parte de su energía es reflejada por

las nubes; el resto atraviesa la atmósfera

y llega al suelo. Sin embargo, no toda la

energía solar es aprovechada, porque una

parte es devuelta al (5) _________________.

¿Qué consecuencias tiene el aumen-

to de los gases?

Los gases no solo atrapan la (6) _________________,

sino que provocan un aumento de la tem-

peratura de la Tierra.

¿Qué necesitamos para poder vivir

en nuestro planeta?

Los gases de efecto invernadero absorben

la energía como una esponja, calentan-

do tanto la superficie del (7) _________________

como el aire que lo rodea. Por eso, para

tener una temperatura habitable en la

(8) _________________, es importante el equili-

brio de los gases.Conectores

- Para expresar causa

Porque, a causa de (que) :

La temperatura de la Tierra aumenta porque

hay más gases de efecto invernadero.

La temperatura aumenta a causa de la activi-

dad humana.

- Para expresar finalidad

Para + infinitivo:

Se queman los combustibles para producir

electricidad.

- Para expresar oposición

Las construcciones adversativas se utilizan con

dos frases que se oponen: pero, sino (que),

sin embargo :

Parte de la energía solar llega al suelo, sin

embargo, no toda esa energía es aprovechada.

- Para expresar consecuencia

Por eso :

Los gases de efecto invernadero absorben

la energía, por eso es importante tener un

equilibrio de gases para poder vivir.

GRAMÁTICA

Respuesta personal.

temperatura

fósiles

electricidad

luz

espacio

energía

planeta

Tierra

_______

___________

_______

__________

____

____

1 Medio ambienteProblemas medioambientales

trece 13

3 A 1 Una bióloga venezolana habla sobre problemas ambientales en el planeta. Escucha

la conferencia y numera las fotos según el orden en que se hace referencia a ellas.

B 1 Escucha la conferencia de nuevo y relaciona las siguientes informacio-

nes. Después, compáralo con tu compañero.

C En pequeños grupos, cada uno presenta a los demás una de las fotos

anteriores.

La foto F muestra el tráfico de especies: es un pájaro exótico en una jaula.

La gente colecciona estas especies y las saca de su hábitat natural.

4 En parejas, comenten y reaccionen ante estas afirmaciones.

1 La deforestación puede justificarse.

Creo que la deforestación puede justificarse en algunos casos.

Yo no estoy de acuerdo. No podemos justificar la desaparición de los bos-

ques. Estoy seguro de que en un futuro muy próximo se va a prohibir la

utilización de la madera para muchas cosas.

2 No podemos evitar la extinción de animales.

3 Los científicos aseguran que en 2050 la temperatura en muchos lugares del

planeta va a ser de 40 grados.

4 El cuidado del medio ambiente es una tarea de todos.

5 El crecimiento de la población no influye en los problemas ambientales.

6 La flora y la fauna de muchas partes de nuestro planeta están en peligro.

Expresar acuerdo / desacuerdo

- Estar (totalmente) de acuerdo / en desacuer-

do (con algo o con alguien):

Estamos todos de acuerdo con esta afirma-

ción.

- Estar de acuerdo en parte / parcialmente

(con algo o con alguien).

Estoy de acuerdo con vosotros en parte.

- No estar de acuerdo (con algo o con alguien):

Laura no está de acuerdo con Alberto.

Expresar certeza

Estar seguro (de algo):

Estoy seguro de que la gente va a cambiar sus

hábitos en todo el mundo.

1 Deforestación

2 Contaminación del aire

3 Contaminación del agua

4 Crecimiento de la población

5 Contaminación de lugares

turísticos

6 Tráfico de especies

a Residuos sólidos, como el plástico,

en montañas, playas y ríos

b Cautiverio de animales en

zoológicos y casas particulares

c Ampliación de terrenos para la

agricultura

d Emisiones de gases tóxicos de las

industrias

e Más necesidad de recursos para vivir

f Aguas residuales de hogares e

industrias

la la la

el 1 la el

COMUNICACIÓN

A

D

B

E

C

F

Medio ambiente

- la contaminación

- la deforestación

- el efecto invernadero

- el tráfico de especies

- los animales en peligro de extinción

- el calentamiento global

- la atmósfera

- la energía (renovable, sostenible)

- el residuo

- la basura

- la flora

- la fauna

- el reciclaje

LÉXICO

2 5 3

4 6

5

6

1

2

4

3

14 catorce

La educación medioambiental1 A Lee el eslogan de la organización Revolución 21* y comenta con un com-

pañero las siguientes preguntas.

1 ¿Qué crees que significa cambio ambiental global?

2 ¿Por qué somos «el problema»?

CAMBIOAMBIENTAL GLOBAL

NOSOTROS SOMOS EL PROBLEMA, PERO TAMBIÉN SOMOS LA SOLUCIÓN

Extr

aíd

o d

e w

ww

.revolu

cion21.o

rg -

Acc

eso

el 28/0

7/2

015

Extraído de www.revolucion21.org - Acceso el 28/07/2015

2 Lee este blog sobre el uso de la energía renovable en una isla del Caribe

venezolano y contesta a las siguientes preguntas.

1 ¿Cuánto tiempo hace que se desarrolló el sistema?

2 ¿Por qué se decidió generar energía renovable?

3 ¿Qué produce la energía alternativa?

4 ¿La gente de Bonaire va a pagar más o menos electricidad?

5 ¿Para qué sirve el nuevo proyecto?

Extra

ído

de w

ww.c

uant

o.nl

- Ac

ceso

el 2

2/07

/201

5

ENTRADAS RECIENTES

x

f

@

Bonaire: en el camino de la energía renovableLa hermosa isla de Bonaire, muy conocida por sus arrecifes ma-

rinos, tiene desde 2005 un sistema para producir energía limpia.

Con una población de 18 000 habitantes, la demanda eléctrica

de Bonaire es de aproximadamente 11 MW. En 2004, la única

central eléctrica de Bonaire se quemó, por lo que el gobierno

de la isla decidió restaurar el sistema de generación de energía y

generarla a partir de fuentes 100 % renovables.

En 2007, EcoPower instaló turbinas de viento de 330 KW en So-

robón (un gran lugar para practicar windsurf y kitesurf). Además,

crearon un sistema de generación de energía alternativa para

producir biodiésel a partir de algas*.

Con este nuevo sistema, la gente en Bonaire puede esperar de un 10% a un 20% de

descuento en su factura de electricidad.

Este emocionante proyecto de Bonaire ayuda a generar un entorno verde y a mantener

nuestros arrecifes. ¡Ven a Bonaire y disfruta de emocionantes actividades cerca de un mar

limpio!

*Plantas que viven en el agua

B 2 Lee y escucha lo que dice Charly Alberti, el fundador de esta organi-

zación, y compáralo con tus respuestas del ejercicio 1A.

El cambio ambiental global es la sumatoria de todas las acciones destructivas que el

ser humano genera sobre la tierra día a día. Por eso es tan importante que vos parti-

cipes, porque con pequeños cambios en tu rutina diaria podemos lograr la solución.

Participá, sé parte del cambio.

R2I LATINOAMÉRICA SUSTENTABLE

Charly Alberti es un músico muy famoso en Argentina y Latinoamérica, fue batería de la mítica banda de rock Soda

Stereo.

Desde 2005.

Porque en 2004 se quemó la única central eléctrica.

Las algas.

Menos (de un 10 a un 20% de descuento en su factura de electricidad).

Ayuda a generar un entorno verde y a mantener los arrecifes.

1 Medio ambiente

quince 15

3 ¿Cómo podemos contribuir a la educación medioambiental? ¿Qué cosas

podemos cambiar en nuestra rutina diaria? Aquí hay algunos ejemplos.

En grupos, añadan tres más.

La educación medioambiental

4 A 3 ¿Qué medidas se pueden tomar para mejorar el medio ambiente?

Escucha parte del debate entre dos políticos de distintos partidos y

marca (X) las medidas que mencionan.

Expresiones para el debate

- Organizar la información

En primer lugar, … / Lo primero, … / Por

último, …

Por un lado, … / Por otro, …

Y además, …

- Expresar opiniones

Pienso que…

Me parece que…

En mi opinión, …

Desde mi punto de vista, …

Para mí, …

- Presentar y desarrollar argumentos

Un problema es… / Uno de los mayores

problemas es...

La verdad es que…

Es innegable / importante / necesario…

Hay ventajas y desventajas / puntos a favor y

en contra…

- Expresar acuerdo o desacuerdo

Estar (totalmente) de acuerdo / en desacuerdo

(con)…

Estar de acuerdo en parte (con)…

Ya, pero…

- Resumir / Concluir

Para resumir, …

En resumen, …

En conclusión, …

COMUNICACIÓN

- Apagar las luces de casa cuando salimos.

- Reciclar papel, metal y plástico.

- Evitar las bolsas de plástico.

B 3 Vuelve a escuchar el debate y subraya en el cuadro de comunicación

todas las expresiones que se mencionan.

Repasa Los conectores textuales.

Avanza

El diptongo

- Es la unión de dos vocales en la misma sílaba.

Se forma cuando se combina:

vocal a, e, o + vocal i, u átona*: aisladas

vocal i, u átona + vocal a, e, o : calenta-

miento.

vocal i, u + vocal u, i : ciudades.

- No hay diptongo en las combinaciones a, e, o

+ i, u tónica** o i, u tónica + a, e, o. En estos

casos, siempre se escribe tilde: Raúl (Ra-úl) /

energía (e-ner-gí-a).

- La y al final de una palabra suena como la

vocal i y forma diptongo: muy / ley.

* átona: no acentuada

** tónica: acentuada

5 A ¿Sabes qué es un diptongo? Mira el cuadro de ortografía y pronunciación.

Escribe ejemplos de los distintos tipos de diptongos con palabras de la unidad.

a, e, o + i, u i, u + a, e, o iu - ui

calentamiento

B ¿Existen los diptongos en portugués? Coméntalo con un compañero.

Respuesta personal.

(Ver expresiones subrayadas en cuadro de comunicación)

_____________ ___________

____________________

______________

_____________________

___________

_________

(Ver solución a pie de página)

Solución de ejercicio 5A: a, e, o + i, u: aumento, aire, causa. i, u + a, e, o: espacio, extinción, respuesta, cuando, nuestros, atraviesa, consecuencias, superfi cie, tierra, dióxido, proporción, medios, diario, viajar, aviones, canciones, desperdicios. iu - ui: cuidado, contribuir, concluir.

X

X

X

X

Géneros textuales

16 dieciséis

1 A Lee la siguiente infografía sobre acciones que pueden reducir el calentamiento

global. ¿Cuáles de estas medidas tomas tú?

10 ACCIONES QUE NEUTRALIZAN LOS EFECTOS

DEL CALENTAMIENTO GLOBALEl calentamiento global es la forma en que la temperatura de la Tierra se incrementa, en parte debido a la emisión de gases asociada con la actividad humana. A continuación te presentamos 10 acciones o medidas para neutralizar los efectos del mismo.

GOBIERNO Exigir la gestión sostenible a largo plazo de los recursos naturales.

REDUCE EL CONSUMO DE AGUA Evitar gastos innecesarios de agua. Mantener la ducha abierta solo el tiempo indispensable, no dejar la llave abierta mientras te lavas los dientes o afeitas, no arrojar ningún tipo de basura al mar, ríos o lagos.

EDUCACIÓNEducar a los más jóvenes y a todos los que conozcas en el respeto a la naturaleza.

TRANSPORTE Moderar el uso del vehículo, ha-cer uso eficiente del mismo. No acelerar cuando el vehículo no esté en movimiento. Reducir el consumo de aire acondicionado.

PAPEL Usar habitualmente papel reciclado. Reducir el consumo de papel. Usar las hojas por las dos caras. Hacer solo las fotocopias necesarias.

PLANTA UN ÁRBOL Una hectárea de árboles elimina a lo lar-go de un año la misma cantidad de dió-xido de carbono que producen 4 familias en ese mismo tiempo.

RECICLA LA BASURA Separar los tipos de basura: aluminio, papel, vidrio, plásticos y materia orgá-nica, para volverlos a utilizar.

ENERGÍA Evitar usar en exceso la plancha, el calentador de agua o la lavadora. Apagar la computadora y TV des-pués de usarlas. Utilizar bombillas de bajo consumo de energía.

ALIMENTACIÓNNo consumir animales exóticos como tor-tugas, iguanas, etc. Consumir más frutas, verduras y legumbres que carnes. No comprar nunca pescados de tamaños pe-queños para consumir.

PRODUCTOS QUÍMICOSMinimizar el uso de compuestos químicos como aerosoles, fertilizantes, etc.

Extraído de www.ovacen.com - Acceso el 21/05/2015

1 Medio ambiente

diecisiete 17

10 ACCIONES QUE NEUTRALIZAN LOS EFECTOS

DEL CALENTAMIENTO GLOBALEl Calentamiento Global es la forma en que la temperatura de la tierra se incrementa, en parte debido a la emisión de gases asociada con la actividad humana. A continuación te presentamos 10 Acciones o Medidas para neutralizar los efectos del mismo.

GOBIERNO Exigir la gestión sostenible a largo plazo de los recursos naturales.

REDUCE EL CONSUMO DE AGUA Evitar gastos innecesarios de agua. Mantener la ducha abierta solo el tiempo indispensable, no dejar la llave abierta mientras te lavas los dientes o afeitas, no arrojar ningún topo de basura al mar, ríos o lagos.

EDUCACIÓNEducar a los más jóvenes y a todos los que conozcas en el respeto a la naturaleza.

TRANSPORTE Moderar el uso del vehículo, hacer uso eficiente del mismo. No acelerar cuando el vehículo no esté en movimiento. Reducir el consumo de aire acondicionado.

PAPEL Usar habitualmente papel reciclado. Reducir el consumo de papel. Usar las hojas por las dos caras. Hacer solo las fotocopias necesarias.

PLANTA UN ÁRBOL Una Hectárea de árboles elimina a lo largo de un año la misma cantidad de dióxido de carbono que producen 4 fa-milias de ese mismo tiempo.

RECICLA LA BASURA Separar los distintos elementos de su basura: Aluminio, Papel, Vidrio, Plásti-cos y Materia Orgánica, para volverlos a utilizar.

ENERGÍA Evitar usar en exceso la plancha, el calentador de agua o lavadora. Apagar la computadora y TV des-pués de usarla. Utilizar bombillas de bajo consumo de energía.

ALIMENTACIÓNNo consumir animales exóticos como tortugas, iguanas, etc. Consumir más frutas, verduras y legumbres que carnes. No comprar nunca pescados de tamaños pequeños para consumir.

PRODUCTOS QUÍMICOSMinimizar el uso de compuestos químicos como aerosoles, fertilizantes, etc.

Infografía

Género textual que mezcla imágenes

con textos breves para explicar algo,

contar una historia, transmitir una

información, una noticia, etc.

B ¿Cuál es el tema central de la infografía?

C ¿Qué objetivo tiene?

D ¿Con qué componente de la infografía tienen

relación la imagen y los iconos?

El título Los subtítulos El tema

E ¿Por qué los iconos están ligados a la imagen central

del planeta?

Porque se refieren a elementos que se pueden encontrar

en la Tierra.

Porque se trata de elementos que hacen daño al planeta

Tierra.

Porque representan pequeñas acciones que en conjunto

protegen al planeta Tierra.

F Une las columnas según la información de la infografía.

G ¿Qué comprendes por gestión sostenible de los recursos naturales?

H Además de los ejemplos que aparecen en la infografía, ¿cómo se puede

ahorrar agua?

2 Piensa en otras dos acciones para neutralizar los efectos del calentamiento

global. Escribe un texto breve, utiliza el infinitivo y haz un dibujo para ilus-

trar tus consejos.

3 En grupos, van elaborar una infografía sobre algún tema relacionado con

el medio ambiente. Para facilitar el trabajo, sigan los siguientes pasos:

- Elijan un tema: ahorro de energía o agua en el hogar; reciclado de plástico;

guía práctica de reciclaje; medidas sostenibles, etc.

- Busquen información sobre el tema propuesto.

- Elijan qué función tendrá el texto: aconsejar, informar, contar una historia,

explicar algo, etc.

- Busquen imágenes o dibujos que ayuden a transmitir el mensaje.

- Escriban textos breves, utilizando el infinitivo, para acompañar las imágenes.

- Presenten al grupo la infografía.

Título

Subtítulo

Texto breve y uso del infi nitivo

Icono o imagen

1 Compuestos químicos

2 Animales exóticos

3 Ahorro de energía

4 Reciclar

5 Árboles

6 Educación

7 Gobierno

8 Transporte

a Tortugas, iguanas

b Aluminio, papel, vidrio, plástico

c Disminuir el dióxido de carbono

d Gestión sostenible de los recursos

naturales

e Bombillas de bajo consumo

f Uso moderado y eficiente

g Aerosoles y fertilizantes

h Respetar la naturaleza

Dar consejos sobre cómo neutralizar sus efectos.

El calentamiento global.

Una gestión que prioriza el uso y el mantenimiento de los recursos naturales a largo plazo.

Respuesta personal.

Respuesta personal.

X

X

2

4

5

7

3

8

1

6

1 Medio ambienteAcción - Reflexión

18 dieciocho

Acción

En pequeños grupos, preparen un debate sobre algún tema de la unidad relacionado

con el medio ambiente.

1 Elijan el tema a debatir.

2 Dividan los grupos y asuman los roles en el debate (uno es moderador y el resto,

participantes).

3 Preparen en profundidad el tema para poder defender bien las posturas.

4 Utilicen las estructuras lingüísticas apropiadas y organicen las ideas.

5 Pueden grabar el debate o presentarlo en la clase. La clase y el profesor actúan como

audiencia, hacen preguntas y eligen en cada grupo el ganador del debate.

Actitudes y valores

Marca (X) tus respuestas.

El debate me ha servido para:

Sí Más o menos No

- Profundizar en mis conocimientos sobre problemas ambientales.

- Valorar más mi responsabilidad con el planeta.

- Defender mi postura con argumentos sólidos.

Reflexión

- ¿Eres verdaderamente consciente de los problemas ambientales?

- ¿Cómo puedes ser más responsable de tus acciones con respecto al medio ambiente?

- ¿Cómo contribuyes a hacer del planeta un lugar mejor?

Pesca artesanal

Vivienda bioclimática Coche eléctrico Cultivo ecológico

Transporte ecológico Ropa reciclada

Mira estas fotos: ¿cuál de estas prácticas crees que puede ser una buena alternativa

para contribuir a la concienciación ambiental en el lugar donde vives? ¿Por qué?

2Tecnología

1

32 4

1 ¿En qué piensas cuando oyes la palabra tecnología?

2 ¿Qué importancia tiene la tecnología en tu vida?

3 ¿Qué papel crees que tiene la tecnología en la educación?

4 ¿Crees que estas fotos representan el presente o el futuro? ¿Por qué?

Respuesta personal.

Respuesta personal.

Respuesta personal.

Respuesta personal.

Tecnología actual

20 veinte

1 A Contesta a estas preguntas y después coméntalas con un compañero.

1 ¿Sabes cuándo y dónde comenzó el desarrollo de la red (World Wide Web)?

2 ¿Quién creó la red?

3 ¿Cuándo empezó a utilizar internet el público en general?

4 ¿De dónde viene el nombre de Google?

B 4 Ahora, escucha a un profesor que pregunta a sus alumnos y comprue-

ba tus respuestas.

C En grupos, elijan uno de los siguientes inventos y redacten un pequeño

texto informativo sobre sus orígenes.

EL CORREO ELECTRÓNICO LA TABLETA EL TELÉFONO MÓVIL

Avanza Mira el cuadro de léxico y escribe otras combinaciones con los verbos y sustantivos.

2 A Lee este foro de profesores y señala en la tabla de quién son las siguien-

tes contribuciones. Puede haber varias opciones.

1 Se dedica demasiado tiempo a los colores, tipos de letra, dibujos y fotos.

2 A veces los alumnos saben más que los profesores.

3 Ayuda a la motivación.

4 Hay un gran acceso a la información desde cualquier parte del mundo.

5 Fomenta la independencia del alumno.

6 Se les puede dar a los alumnos material de la red para estudiar en casa.

La informática

- abrir / cerrar un documento

- buscar información

- colgar un archivo

- compartir recursos

- conectar el ordenador

- copiar un documento

- cortar un párrafo

- crear un archivo

- descargar un programa

- escribir el usuario y la contraseña

- guardar una presentación

- instalar un programa

- pegar una foto

- subir al blog

- utilizar un buscador

B Ahora, añade en el foro anterior tu comentario sobre lo positivo o negati-

vo de usar las nuevas tecnologías en el aula de Español y, después, comen-

ten en grupos si están o no de acuerdo con lo que dicen los profesores.

Repasa El lenguaje de opiniones, acuerdo y desacuerdo en la unidad 1.

El ordenador

pantalla

tecladocable

ratón

LÉXICO

Problemas en el aula, soluciones TIC

Uno de los objetivos de nuestro grupo es utilizar las TIC de una forma eficaz en el aula.

Creado por Victoria Fernández

Comentado por Laura el 11 abril a las 2:42pm

¡Hola! En nuestra clase estamos fomentando la lectura con poemas. Cada día, antes de comenzar las clases, un alumno lee uno que él busca y elige. Todos quieren par-ticipar porque los grabo y los subo al blog. Las TIC me han ayudado a motivarlos. Saludos cordiales desde Córdoba.

Comentado por Enrique el 11 abril a las 4:03pm Hola a todos:Laura, felicidades por esa idea de la poesía. ¡Te la copio! Yo, en mi clase de español, he colgado en Moodle todas mis presentaciones de gramática. De este modo, los alumnos las pueden ver en casa y, durante la clase, tenemos más tiempo para hablar y jugar. Ha sido una experiencia estu-penda, de verdad, os la recomiendo.

Comentado por Mónica el 11 abril a las 6:23pm

Enrique, totalmente de acuerdo contigo. Yo veo que con el uso de las TIC se ahorra mucho tiempo en clase y los alumnos son más independientes, ya que buscan la in-formación por sí mismos. Llevo muchos años fuera de España y antes era muy difícil conseguir material. Ahora tenemos un acceso a la información global, que es muy importante en una clase de español.

Comentado por Roberto el 11 abril a las 10:05pm

Hola a todos. Estoy parcialmente de acuerdo con vosotros, porque cuando los chicos están en internet en el aula, tienen demasiadas distracciones y pierden mucho el tiem-po. Además, ¿no pensáis que con tanto dibujo los alumnos se centran demasiado en el diseño y olvidan el contenido?

Comentado por Gabriela el 11 abril a las 11:45pm

Es maravilloso tener la ayuda de este grupo. Yo no soy muy buena con las TIC y no me siento muy segura con ellas. ¡Mis alumnos saben más que yo! Quiero preguntar-les si alguien puede compartir recursos TIC para nivel de bachillerato. Un saludo, y gracias por este espacio.

En el departamento norteamericano de Defensa, en los 60.

Viene del término matemático «gúgol».

El británico Tim Berners-Lee.

Respuesta personal.

En 1978.

X

X

X

X

X

X

Respuesta personal.

2 TecnologíaTecnología actual

veintiuno 21

3 A Lee estos textos y decide qué son.

El imperativo

Se usa, entre otras funciones, para:

- dar instrucciones

- dar consejos o hacer recomendaciones

- hacer una petición / dar una orden

- dar una orden

Se forma (tú / vos / vosotros / ustedes):

-ar instala / instalá / instalad / instalen

-er lee / leé / leed / lean

-ir abre / abrí / abrid / abran

La forma tú de imperativo coincide con la forma

él / ella / usted del presente de indicativo.

Imperativos irregulares

Los verbos irregulares en el presente también

son irregulares en la forma tú del imperativo.

Irregulares con cambio en la vocal (empezar,

soñar, pedir):

irregular (tú / ustedes)

regular (vos / vosotros)

empieza / empiecen empezá / empezad

sueña / sueñen soñá / soñad

pide / pidan pedí / pedid

Otros irregulares (tú / vos / vosotros / ustedes):

decir: di / decí / decid / digan

hacer: haz / hacé / haced / hagan

ir: ve / andá / id / vayan

poner: pon / poné / poned / pongan

salir: sal / salí / salid / salgan

tener: ten / tené / tened / tengan

Imperativos con pronombres

Los pronombres de OD y OI van siempre detrás

del imperativo y forman una sola palabra:

Conéctate a internet. (tú) / Conectate a internet.

(vos) / Conéctense a internet. (ustedes)

Conéctalo a internet. (tú - el ordenador)

Cuando el imperativo de vosotros va seguido de

-os, pierde la -d:

conectad + el ordenador > conectadlo

conectad + -os > conectaos

B Ahora, vuelve a leer los textos anteriores y relaciónalos con estas frases.

Puede haber más de una opción.

A B C

1 Propone algo nuevo. X X

2 Ayuda a aprender español.

3 Tiene una fecha límite de compra.

4 Está relacionado con la salud.

5 Mejora la comunicación con los amigos.

6 Intenta vender un producto.

7 Puedes utilizar varias lenguas.

8 Tienes que poner tu nombre y otras informaciones

personales.

9 Implica una actividad corporal.

C Observa los verbos de los textos anteriores y cambia los que usan tú o vos por vosotros, y viceversa.

D En pequeños grupos, escriban un anuncio para promocionar un producto.

El objetivo de la plataforma

de léxico asistido por compu-

tadora EDULEX es facilitar el

aprendizaje. Los pasos son:

Instalá el programa.

Rellená la ficha con tus da-

tos personales.

Abrí una cuenta.

Leé las instrucciones para

empezar a trabajar.

Elegí la lengua que deseas

traducir.

¡Ahora, aprender depende de vos!

Antes:- Sentaos con la espalda recta, cuidado

con doblarla.- Colocad los brazos en un ángulo de

90 grados.

Durante:- Moved los ojos lejos de la pantalla

cada diez minutos.- Levantaos y dad un pequeño paseo

cada veinte minutos.

Después:- Practicad ejercicios de estiramiento.

CHICOS, si queréis utilizar el ordenador y no tener problemas con vuestro cuerpo, debéis seguir estos sencillos ejercicios:

un anuncio unos consejosunas instrucciones

A B

Es un hechoTu smartphone no es solo un teléfono. Es un reflejo de quién eres tú. Belleza y cerebro en un solo cuerpo. La tecnología más avanzada.

l Prueba el nuevo teléfono lo antes posible.

l Cómpratelo, porque tú te lo mereces.

l Usa tu huella dactilar para comenzar a usarlo y olvídate de contraseñas.

l Decídete, la oferta dura solo unos días.

l Conéctate con tus amigos y con la última tecnología.

Sé inteligente, apuesta por la belleza.

C

GRAMÁTICA

Dar instrucciones, consejos y órdenes y hacer peticiones

Usamos el imperativo con diferentes intenciones:

Instalá el programa. (instrucción)

Si te duele la espalda, ve a la piscina. (consejo /

recomendación)

Leed el texto en voz alta. (orden)

Pásame el teléfono, por favor. (petición)

COMUNICACIÓN

unas instrucciones unos consejos

un anuncio

X

X

X

X

X

X

X

X

(Ver solución a pie de página)

Respuesta personal. Solución de ejercicio 3C: Texto A: Instalá: Instalad / Rellená: Rellenad / Abrí: Abrid / Leé: Leed /

Elegí: Elegid; Texto B: queréis: quieres / debéis: debes / Sentaos: Siéntate / Colocad: Coloca /

Moved: Mueve / Levantaos: Levántate / dad: da / Practicad: Practica; Texto C: eres: sois / Prueba:

Probad / Cómpratelo: Compráoslo / Usa: Usad / Decídete: Decidíos / Conéctate: Conectaos

22 veintidós

La ciencia fi cción1 A Relaciona estas sinopsis de películas con sus títulos. Hay un título de más.

A La guerra de las galaxias B BLADE RUNNER C Avatar D MATRIX

1 Rick Deckard es un policía especializado en cazar replicantes, unos an-

droides que cumplen las tareas que los hombres ya no quieren hacer. Los

nuevos modelos han empezado a sentir emociones y se rebelan contra el

sistema.

2 Jake Sully, un exmarine que está en una silla de ruedas, es reclutado y

convertido en avatar para viajar al planeta Pandora, a años luz de la Tie-

rra. Allí, una corporación está extrayendo un mineral clave en la solución

de la crisis energética de nuestro planeta.

3 Thomas Anderson es un programador de software y un hacker informá-

tico llamado Neo. Con él contacta Morfeo, quien le muestra la verdadera

realidad: un mundo dominado por las máquinas que esclavizan a los

seres humanos para utilizar sus cuerpos como fuente de energía.

B ¿Qué otras películas de ciencia ficción conoces? ¿En cuántas aparecen

robots? ¿Y avatares, clones o réplicas de los seres humanos?

Extra

ído

de w

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Acce

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l 17/

06/2

015

B 5 Olga y Santi son dos hermanos que tienen unos robots. Escucha qué

les piden a sus robots y relaciona las peticiones con las siguientes frases.

a Tienen hambre.

b Han hecho una fiesta el fin de semana y

la casa está muy sucia.

c No han hecho los deberes.

d Van a salir con los amigos y van a volver tarde

a casa, y sus padres no pueden saberlo.

e Tienen sed.

f A Santi le duelen los pies.

C Imagina que tienes un robot y puedes pedirle cualquier cosa. Escribe

las instrucciones. Después, jueguen en parejas: uno da las instrucciones

y el otro es el robot y realiza las acciones.

A

C

B

D

a La ciencia ficción nos hace pensar.

b Los robots son habituales en la ciencia ficción.

c ¿Las máquinas pueden tener sentimientos?

d Las ventajas que ofrecen los robots.

e Los robots generan desigualdad social.

f Los robots no pueden sustituir al hombre.

2 A Lee este artículo sobre tecnología cibernética de una revista divulgativa

y relaciona cada párrafo con una de estas frases o preguntas.

¿QUEREMOS TENER robots? De Javier González

Tema de muchos libros, novelas grá-ficas y películas, la idea de un robot que nos sustituye en nuestra vida diaria está cada vez más cerca de ser realidad, debido al gran desarrollo de la tecnología cibernética. Hay muchas películas sobre este tema, como Los sustitutos (Surrogates), donde la gente vive sus vidas por control remoto des-de la seguridad de sus casas a través de robots, pero lo que parece ciencia ficción puede no serlo muy pronto.

Robots que pueden realizar las accio-nes que nosotros no queremos hacer o, incluso, pueden vivir nuestra vida. Máquinas que nos evitan los peligros

que tenemos que afrontar los huma-nos, como accidentes o enfermedades. Unos robots perfectos.

Sin embargo, no podemos olvidar las cuestiones morales. En primer lugar, ¿hasta qué punto podemos sustituir completamente al ser humano, con todos sus sentimientos, por máqui-nas? Necesitamos relacionarnos con otras personas y con la realidad, y no podemos hacerlo a través de un robot.

En segundo lugar, ¿estos robots van a ser simples máquinas o van a tener inteligencia, e incluso sentimientos? Esta es la pregunta que plantean al-gunas historias de ciencia ficción,

como las películas Matrix o Terminator, en las que las máquinas se enfrentan a sus creadores.

Por último, ¿todos los humanos va-mos a poder tener nuestro robot o solo los ricos van a poder tener uno? Algunos piensan que vamos a vivir en una sociedad dividida entre los que pueden pagar un robot y los que no: opinan que los robots pueden hacer crecer la desigualdad. Otros piensan justo lo contrario.

La ciencia ficción nos transporta a un futuro posible para hacernos reflexio-nar sobre nuestro presente y plan-tearnos estas y otras preguntas.

1

2

3

4

5

6

B

C

D

Respuesta personal.

6

1

4

2

5

3

5

3

4

6

1

2

Respuesta personal.

2 Tecnología

veintitrés 23

La ciencia fi cción

1 La historia tiene lugar en…

a el pasado.

b el presente.

c el futuro.

2 En el tiempo de la historia…

a los abuelos curan a las personas enfermas.

b los robots curan a las personas enfermas.

c los médicos curan a las personas enfermas.

3 Los chicos tienen unas pulseras…

a que les dicen cómo se encuentran.

b que pueden hacer operaciones.

c que les reservan habitación en un hospital.

4 En la historia…

a las operaciones se hacen en casa.

b no se hacen operaciones.

c se opera en los hospitales.

3 A Lee este extracto de un relato e indica la respuesta correcta.

Avanza Puedes continuar el diálogo sobre la medicina del futuro. Escribe cuatro frases más.

B En pequeños grupos, discutan lo que les gusta y no les gusta de la medi-

cina del futuro, según el relato.

C Fíjate en las palabras en negrita del relato. Hay palabras con las mismas

letras, pero unas se escriben con tilde y otras sin tilde. ¿Sabes cuál es la

diferencia?

D Ahora, escribe con un compañero dos frases más con palabras iguales,

con tilde y sin tilde.

La tilde diacrítica

Las palabras de una sílaba (monosílabos) nor-

malmente no llevan tilde. Hay excepciones para

diferenciar dos palabras que tienen un signifi cado

distinto, pero que se escriben igual. Estas son al-

gunas de ellas:

- mí - mi

mí (pronombre con preposición): Este libro es

para mí.

mi (posesivo): Mi abuela me lo ha contado.

- él - el

él (pronombre personal): Él va de blanco.

el (artículo determinado): El uniforme es de

color blanco.

- tú - tu

tú (pronombre personal): ¿Por qué lo sabes tú?

tu (posesivo): Tu abuela se lo ha inventado.

- sé - se

sé (primera persona del presente del verbo

saber): No sé por qué iban de blanco.

se (pronombre): Para las operaciones se iba a

los hospitales.

- sí - si

sí (afi rmativo): Antes sí operaban los médicos.

si (condicional): Si era necesario, también

operaban.

Ide

a b

asad

a e

n C

ómo

se d

iver

tían,

de

Asi

mo

v

¿Por qué de blanco?– Mira esta foto.

– ¿Qué es?

– Es un médico.

– ¿Cómo que un médico?

– Sí, una persona que curaba a las perso-

nas cuando estaban enfermas.

– ¿Cómo una persona? ¿Y por qué lo sabes

tú?

– Porque me lo ha contado mi abuela.

Antes había unas personas que se llama-

ban médicos.

– ¡Pero una persona no puede curar a otra!

Para mí, que tu abuela se lo ha inventa-

do todo. Solo los robots pueden hacer

eso.

– Bueno, pues antes sí. Estudiaban duran-

te muchos años en una universidad y

sabían mucho del cuerpo humano y de

las enfermedades.

– ¿Y por qué va vestido así?

– Pues porque iban siempre de blanco.

– ¿Por qué de blanco?

– Pues no lo sé, quizás para dar sensación

de limpieza. Era como un uniforme.

– ¿Y qué hacían?

– Pues hablaban con la gente, les decían la

enfermedad que tenían, daban consejos.

– Pero eso no hace falta. Cualquiera puede

mirar la pulsera que llevamos y leer lo

que te pasa. Mira, la mía ya me dice que

tengo catarro y lo que tengo que tomar

y lo que tengo que hacer.

– Ya, pero antes no existían esas pulseras.

Además, si era necesario, también

operaban.

– ¿Los médicos?

– Sí, sí.

– Pero ¡qué miedo! ¿No se equivocaban?

– Bueno, pues me imagino que alguna

vez… Pero no, normalmente no.

– No sé… Pues a mí me parece horrible.

¿Y los médicos iban a tu casa a operarte?

– No, antes, para las operaciones, se iba a

unos lugares que se llamaban hospi-

tales, y allí estaban todas las personas

enfermas y tenían lugar las operaciones.

– ¿Y cómo era el hospital? No me lo

puedo imaginar.

– Pues creo que eran edificios muy

grandes.

– ¡Qué horror!, estar enfermo y tener que

salir de tu casa. Ahora que lo pienso,

nuestra máquina es maravillosa, solo

con encenderla estás conectado con

los mejores robots del mundo que te

operan enseguida.

X

X

X

X

(Ver solución a pie de página)

Respuesta personal.

Solución de ejercicio 3C: Sí es afi rmación y si es condicional. / Tú es pronombre personal y tu es posesivo. / Mí es pronombre con preposición y mi es posesivo. / Sé es primera persona del pre-sente del verbo saber y se es pronombre. / Él es pronombre personal y el es artículo determinado.

Géneros textuales

24 veinticuatro

1 A Fíjate en los siguientes inventos. ¿A qué invento se refieren

las fichas? Relaciónalos.

B ¿Estos inventos forman parte del día a día de algunas personas?

¿Te has imaginado alguna vez cómo sería la vida sin ellos? Comenta

con un compañero las ventajas que tienen estos inventos.

2 A El Club de Inventores Españoles ofrece información a otros inventores.

Mira su página web. ¿Qué servicios ofrece?

Hay indicaciones para _____________________________________________________________________________________________.

B _______

Fecha del invento: 1908

Inventora: Melitta Bentz

País de origen: Alemania

Descripción: filtro de papel para preparar café.

Los granos molidos de café se ponen en el filtro,

el agua caliente se echa por la parte superior y

cae en la cafetera.

Si quieres que tu invento destaque y tenga éxito…aquí te ayudamos a conseguirlo

Inicio Quiénes somos Pertenecer al club Servicios Vida social Noticias Prensa Contactar

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inventos españoles

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debes equivocarte, si no

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VENDE TU PATENTE

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ído

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6/05

/201

5

A _______

Fecha del invento: 1974

Inventor: Art Fry

País de origen: EE. UU.

Descripción: pequeñas hojas de papel con

adhesivo en una cara, de varias dimensiones,

formas y colores.

C _______

Fecha del invento: 1964Inventor: Manuel Jalón CorominasPaís de origen: EspañaDescripción: es un palo alargado que en un extremo tiene unos flecos absorbentes y se utiliza para limpiar el suelo con agua sin agacharse. Se usa junto con un cubo provisto de un escurridor.

1 Fregona

2 Filtro de café

3 Nota adhesiva

(pósit)

dar a conocer un invento y para proteger, registrar y vender una patente

3

2

1

2 Tecnología

veinticinco 25

B Elige dos sinónimos de «patente» relacionados con

los inventos.

Esperpento

Invento

Ganancia

Franquicia

Experimento

Noticia

C En la página web destacan un invento cada mes.

Uno de ellos se llama «Calcetines emparejables».

¿En qué crees que consiste?

D ¿Qué características crees que tiene este invento?

Contesta sí o no.

Sí No

1 Tiene motor.

2 Es de producción industrial.

3 Se hace con cosas del día a día.

4 Es de construcción artesanal.

5 Es duradero.

E Lee ahora la ficha de descripción de este invento

y responde a las siguientes preguntas.

1 ¿Cuándo tiene que incorporarse este invento?

_______________________________________________________________________________________

2 ¿Cuándo se unen los calcetines?

_______________________________________________________________________________________

3 ¿Cómo se llama la superficie adherente?

_______________________________________________________________________________________

4 En tu opinión, ¿se trata de un invento sencillo

o complejo? ¿Por qué es útil para el día a día?

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

3 Hay inventos que nos ayudan a solucionar necesida-

des del día a día. Y tú, ¿alguna vez has pensado en

inventar algo? ¿Con qué finalidad?

facilitar el transporte

mejorar la comunicación

escuchar sin ser visto

levantarte rápido de la cama

ahorrar tiempo

otros: ________________________________

4 Con un compañero, imaginen que son inventores.

Piensen en un invento y sigan los siguientes pasos:

- Piensen en algo útil para el día a día.

- Pongan nombre al invento.

- Hagan una ilustración del invento.

- Redacten la descripción del invento de manera clara y

objetiva.

- Indiquen el material y finalidad del invento.

- Empleen el presente de indicativo en la construcción

del texto.

Ficha inventor

Nombre: Tomás José LobatoNúmero de inventos: 1

Ficha del invento

DESCRIPCIÓN

Calcetines emparejables consiste en un juego de calcetines en los que, du-

rante su proceso de fabricación, se incorpora en cada uno de ellos un pe-

queño sector de un material adherente con la fi nalidad de que, previamente

unidos, mantengan dicha unión en el transcurso del lavado y secado. Se

componen de un calcetín A con un sector de velcro y de un calcetín B con

un sector de velcro.

Calcetines emparejables

Haga click en la foto para ampliar.

Nombre:

Número de inventos:

Ficha del invento

DESCRIPCIÓN

Ficha inventor

Ficha descriptivaEs un resumen en el que se detallan las características e informaciones más importantes de un producto, proyecto, servicio, cargo, etc.

Extra

ído

de w

ww.in

vent

osei

nven

tore

s.com

- Ac

ceso

el 2

6/05

/201

5

Durante la fabricación.

Antes del lavado y el secado.

Velcro.

Es un invento sencillo. Impide que los calcetines se desemparejen

durante el lavado y el secado, reduciendo el trabajo de emparejarlos

y evitando que desaparezcan, hecho común en los hogares.

Respuesta personal.

X

X

X

X

X

X

X

Respuesta personal.

2 TecnologíaAcción - Reflexión

26 veintiséis

Acción

En pequeños grupos, van a participar en un foro sobre el impacto de la tecnología

en la educación escolar.

1 Entre todos, escriban argumentos positivos y negativos sobre la tecnología.

2 Corrijan los textos.

3 Busquen una identidad en el foro (un nombre y una actitud positiva o negativa

ante la tecnología).

4 Confeccionen el foro.

5 Si pueden, inviten a otros grupos de la clase y realicen un foro real.

6 Si no es posible, impriman su foro y cuélguenlo en la pared de la clase.

7 Decidan cúal es el mejor foro.

Actitudes y valores

Haz una cruz en la columna más apropiada para ti.

Mucho Bastante Poco

- Soy consciente del efecto de la tecnología en las relaciones personales.

- Conozco las ventajas y desventajas de los nuevos avances tecnológicos.

- Respeto las opiniones de los demás.

Reflexión

- ¿Es todo positivo respecto a la tecnología?

- ¿Cómo influye la tecnología en nuestras vidas?

- ¿Somos esclavos o dueños de la tecnología?

Mira estas fotos sobre diferentes aspectos de la tecnología. Escoge una y habla de ella.

El mundo laboralLa medicina

Los medios de comunicaciónlos medios de transporte

Las tareas domésticas

3

1 Observa las imágenes; ¿qué hacen estas personas?

2 ¿Qué relación se puede establecer entre la foto 2 y las demás?

3 Para ti, ¿alguna de las imágenes se puede relacionar con el tema de las adicciones?

¿Cuál(es)? ¿Por qué?

4 ¿Estás de acuerdo con la opinión de algunas personas de que para muchos jóvenes

diversión y adicciones están vinculados? ¿Por qué?

(In)dependencia

1

32

4

Respuesta personal.

Respuesta personal.

Respuesta personal.

Respuesta personal.

Campañas

28 veintiocho

1 A Los carteles forman parte de las campañas institucionales en muchos

países. En parejas, observen este cartel y contesten a las preguntas.

1 ¿Cuál es el objetivo de la campaña?

________________________________________________________________________________________________________________________________

2 ¿A qué público va dirigida? ¿Cómo lo sabes?

________________________________________________________________________________________________________________________________

3 Señala la frase de impacto que indica el objetivo de la campaña.

________________________________________________________________________________________________________________________________

4 ¿Quién es el responsable por la campaña?

________________________________________________________________________________________________________________________________

5 ¿Qué tipos de drogas aparecen en la campaña?

________________________________________________________________________________________________________________________________

Extra

ído

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a.or

g - A

cces

o el

18/

03/2

015

B Vuelve a leer el cartel y fíjate en los verbos destacados. ¿En qué modo verbal

están?

indicativo imperativo subjuntivo

C El imperativo se usa para dar consejos, órdenes e instrucciones, para ofre-

cer y para pedir. En el cartel anterior, ¿para qué se emplea el imperativo?

D ¿Qué forma de tratamiento se usa? Justifica tu respuesta.

2 Lee la siguiente información de CODAPA y comenta con tus compañeros si

ocurre lo mismo en tu entorno.

¿Sabías que el 81,2% de los jóvenes

entre 14 y 18 años declara haber con-

sumido alcohol alguna vez en su vida?

¿Y que el consumo de tabaco ronda la

misma cifra? ¿Sabías que en Andalucía

la edad media en la que se empieza a

consumir drogas es a los 17 años?

Campañas

- la campaña (institucional)

- el cartel

- el público

- la frase de impacto

- el eslogan

- la estrategia

- la encuesta

- el objetivo

LÉXICO

La prevención del uso de drogas.

A los jóvenes. Porque se utiliza tú en lugar de usted.

«No necesitas drogas para divertirte».

CODAPA y Junta de Andalucía.

Alcohol, tabaco, cocaína, heroína, pastillas.

X

Para animar o dar consejos sobre conductas sanas y prevenir el consumo de drogas entre los jóvenes.

El «tú». Lo indica la forma verbal y también el pronombre «te».

3 (In)dependenciaCampañas

veintinueve 29

4 Une elementos de cada columna y forma consejos.

5 6 Escucha un podcast donde se habla de algunos tipos de adicciones y

contesta a las preguntas. Elige entre las tres opciones.

intentar

(tú)

(vos)

(usted)

(nosotros/-as)

(vosotros/-as)

(ellos/-as / ustedes)

intenta

intentá

intente

intentemos

intentad

intenten

leer

(tú)

(vos)

(usted)

(nosotros/-as)

(vosotros/-as)

(ellos/-as / ustedes)

lee

leé

lea

leamos

leed

lean

GRAMÁTICA

Avanza ¿Conoces otros tipos de adicciones? Coméntalo con tu compañero.

6 En parejas, elaboren cinco consejos para estimular hábitos de vida sana

entre los jóvenes. Pueden poner los carteles en la clase para ver las ideas

de los otros grupos y coméntenlos entre todos.

1 Ana,

2 Sois mis padres,

3 Yo me digo a mí mismo

4 Este problema nos afecta a todos,

5 ¿Quiere usted hablar?

6 Ustedes son los siguientes,

a esforcémonos por superarlo.

b entren por aquella puerta.

c Diga lo que piensa.

d estúdiate bien la lección.

e ten más confianza en ti mismo.

f comprendedme en esta situación.

1 ¿A quién va dirigida la campaña?

a A los oyentes de la radio.

b A los jóvenes.

c A los oyentes de la radio y a los jóvenes.

2 ¿Sobre qué dos adicciones nos alerta?

a Sobre las drogas y el consumismo.

b Sobre la adicción a ir de compras y a pagar

con tarjeta de crédito.

c Sobre el alcohol y el uso de las tarjetas de

crédito.

Imperativo afi rmativo

3 Para la mayoría de los jóvenes encuestados com-

prar es una de las:

a actividades más divertidas que ofrece la ciudad.

b pocas actividades que ofrece la ciudad.

c únicas actividades que ofrece la ciudad.

4 ¿Cuál sería una de las causas de la adicción de los

jóvenes?

a La inmadurez.

b La dificultad de controlar los impulsos.

c La sobreexposición a los estímulos.

permitir

(tú)

(vos)

(usted)

(nosotros/-as)

(vosotros/-as)

(ellos/-as / ustedes)

permite

permití

permita

permitamos

permitid

permitan

3 Lee este folleto y contesta a las siguientes preguntas.

1 ¿Para qué tipo de consumo se dan estos consejos?

alcohol drogas tranquilizantes

2 ¿Cuál de las siguientes cosas no debes hacer?

vigilar su respiración salir a buscar ayuda mantenerse tranquilo

3 ¿De qué país es este cartel? ¿Por qué?

España México Argentina

4 Piensen en una campaña de prevención del alcoholismo en Brasil. ¿Qué

consejos da?

No importa el lugar ni la situación, si la persona que está con vos tomó de más, podés ayudar.

No le permitas conducir. Tratala con calma. Llevala a un lugar ventilado, iluminado y silencioso.

Si se desmaya, se duerme o no vuelve en sí:

Intentá reanimarla, y acostarla de costado para que no se aho-gue si vomita.

Controlá que respire y tenga pulso.

No la dejes sola y pedí que llamen al 107, la línea gratuita de emergencia.

Extra

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06/2

015

X

X

X

X

4

6

5

1

3

2

(Por el uso del vos)

Respuesta personal.

X

X

X

30 treinta

Adicciones1 Comenta estas preguntas con tus compañeros.

1 ¿Eres de los que regresa a medio camino si te olvidas el móvil en casa?

2 ¿Permaneces conectado a internet más tiempo del planeado?

3 ¿Prefieres comunicarte a través de la tecnología que en persona?

4 Cuando estás desconectado, ¿piensas con frecuencia en conectarte?

2 A Lee el siguiente artículo.

Cómo controlar la adicción a las nuevas tecnologíasHablamos de adicción cuando un ele-mento externo, persona, sustancia o cosa, te genera una dependencia que te obliga a estar en contacto con ella y que la separa-ción genera consecuencias emocionales, comportamentales y del pensamiento.Las personas tienden a infravalorar la obsesión por el móvil, por internet o por otras nuevas tecnologías. Sin embar-go, las adicciones son todas similares, da igual que sea al tabaco, a las compras, al juego patológico, al alcohol, a las drogas, o a las nuevas tecnologías. Todas cursan

con la necesidad de consumir y con la sintomatología física, emocional y com-portamental como consecuencia de la privación del estímulo adictivo.

El mejor tratamiento, la prevención. A pesar de que son los menores los que más nos preocupan, porque además están muy desprotegidos en internet, los adul-tos padecen la misma obsesión que los jóvenes. Tú eres el modelo de tus hijos. Compórtate con el móvil y con el ordena-dor tal y como esperas que lo haga tu hijo.

Educación en valores:Enseña a tus hijos a gestionar el tiempo, que consigan un equilibrio entre el de-porte, sus relaciones sociales, la lectura, sus obligaciones y el uso de las nuevas tecnologíasTrabaja las habilidades sociales desde pequeños y frecuenta ambientes en los que puedan relacionarse directamente con los amigos. Llévalos al parque y a hacer deporte, de tal forma que apren-dan a convivir, compartir y respetar a sus amigos.

Extra

ído

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Acc

eso

el 1

2/04

/201

5

B Según el texto, ¿por qué se consideran las nuevas tecnologías tan adicti-

vas como sustancias como el tabaco, el alcohol u otras drogas?

C ¿Estás de acuerdo con que las nuevas tecnologías son una nueva forma

de adicción? ¿Por qué? Coméntalo con tus compañeros.

D Lee el siguiente párrafo extraído del mismo artículo y fíjate en las pala-

bras destacadas. ¿En qué modo verbal están?

E Observa en el cuadro de gramática cómo se forma el imperativo negativo

y subraya la forma adecuada en las siguientes frases.

1 No leas / lees a oscuras, enciende la luz.

2 No llames / llamas por teléfono ahora, es tarde.

3 No dejes / dejas conducir a una persona que ha bebido.

4 Haz buen uso de la tecnología, no abusás / abuses de ella.

5 Ya sabés la respuesta, no pregunten / preguntes de nuevo.

F Transforma las declaraciones en consejos. Utiliza el imperativo negativo y

la forma tú.

1 No es bueno dar a los hijos todo lo que piden.

___________________________________________________________________________________________________________________

2 Es importante presentar a los niños otro tipo de ambientes, además del

virtual.

___________________________________________________________________________________________________________________

3 Muchas veces los valores inculcados no resaltan el trabajo y el esfuerzo.

___________________________________________________________________________________________________________________

Una de las peores consecuencias de estas tecnologías es la inmediatez y la rapidez con la que se responde y obtiene información. Incúlcales tener paciencia, que respeten el turno de palabra, no dejes que te interrumpan y no priorices sus caprichos por encima de tus necesidades.

Imperativo negativo

dejar leer permitir

no dejes*

no deje

no dejemos

no dejéis

no dejen

no leas*

no lea

no leamos

no leáis

no lean

no permitas*

no permita

no permitamos

no permitáis

no permitan

Las personas tú y vos tienen la misma forma.

GRAMÁTICA

Adicciones

- consumir alcohol

tabaco

drogas

- ser adicto a las compras

al juego

a las nuevas tecnologías

al móvil

a internet

LÉXICO

Solución de ejercicio 2B: Porque pueden

causar dependencias, es decir, necesidad de

consumirlas y provocar reacciones psíquicas,

físicas y comportamentales cuando una

persona está privada de ellas.

No des a los hijos todo lo que piden.

No presentes a los niños únicamente el ambiente virtual.

No inculques valores que no resaltan el trabajo y el esfuerzo.

En imperativo negativo.

(Ver solución a pie de página)

____

______

______

_______

___________

3 (In)dependencia

treinta y uno 31

Adicciones

3 A Completa el texto con los siguientes consejos.

Avanza Escribe dos tips más para alejar a los jóvenes de las adicciones.

B Ahora elige uno de los consejos anteriores y co-menta con la clase tu opinión al respecto. En caso de que otro compañero elija el mismo consejo y tengan la misma opinión, pueden debatir sobre ello.

4 A Observa la colocación de los pronombres con el imperativo afirmativo y negativo en las formas des-tacadas de este cartel. ¿Cómo aparecen?

Adap

tado

de

www.

fund

acio

ntel

evisa

.org

-

Acce

so e

l 19/

04/2

015

A Fomenten actividades saludables B Potencien en su hijo valores positivos

C Apoyen con el ejemplo D Escuchen a su hijo E Fortalezcan la autoestima de su hijo

1 __________. Los padres de familia son los modelos más impor-tantes para los hijos. Enséñenles que se pueden superar los problemas y salir adelante sin necesidad de consumir drogas.

2 __________. Impulsen a su hijo para que se involucre en acti-vidades saludables, como practicar algún deporte, activida-des artísticas, culturales u otras que le resulten interesantes, atractivas y divertidas.

3 __________. Demuestren su cariño y afecto cuando elogien y cuando corrijan a su hijo. Valoren sus esfuerzos y logros.

4 __________. Cuando un hijo vive con principios y valores claros y estos se le refuerzan y reconocen, sabrá decir NO al consumo de drogas y evitar amigos o lugares que lo pongan en riesgo.

5 __________. La comunicación es muy importante, si escuchan a su hijo, compartirá con ustedes sus experiencias y sentimien-tos, problemas y logros. Será más fácil si escuchan con aten-ción e interés y sin juzgarlo.

5 tips para alejar a sus hijos de las adicciones

1 No escondan a sus hijos la existencia de las adicciones.

2 No rechace una conversación sobre este asunto.

3 No olvides las consecuencias del consumo.

4 No dejes a tu amigo inducirte al consumo.

5 No aceptéis los comentarios hirientes.

6 No nieguen que el problema existe.

B Ahora, completa la regla.

delante del detrás del formando una sola palabra

- Cuando el imperativo afirmativo va acompañado de

un pronombre, este va ________________________ verbo, unido a

él, _____________________________________.

- Cuando el imperativo negativo va acompañado de un

pronombre, este va _________________ verbo.

Repasa Los imperativos con pronombres en la unidad 2.

5 Transforma estas frases sustituyendo los complementos subrayados por los

pronombres correctos.

Verbos seguidos de pronombre

Las formas de imperativo afi rmativo, infi nitivo y

gerundio pueden ir acompañadas de pronombres

formando una única palabra y llevan tilde según

las reglas de acentuación.

enseña enseñar enseñando

enséñame enseñarme enseñándome

enséñamelo enseñármelo enseñándomelo

6 ¿Cuándo se acentúa el imperativo afirmativo? Lee la información del cuadro

de ortografía y pronunciación y acentúa los siguientes verbos.

vestite (vos) ______________

vistete (tú) ______________

decile (vos) ______________

dile (tú) ______________

comportate (vos) ______________

comportate (tú) ______________

coordinese (usted) ______________

habladme (vosotros) ______________

ponme (tú) ______________

enseñenles (ustedes) ______________

lleveselos (usted) ______________

dejenlas (ustedes) ______________

Extraído de www.codapa.org - Acceso el 18/03/2015

1 No les escondan la existencia

de las adicciones. 2 No la recha-

ce. 3 No las olvides. 4 No le dejes

inducirte al consumo. 5 No los

aceptéis. 6 No lo nieguen.

detrás del

formando una sola palabra

delante del

C

A

E

B

D

vístete

compórtate

coordínese

enséñenles

lléveselos

déjenlas

Géneros textuales

32 treinta y dos

1 ¿Te parecen importantes los programas sociales que buscan ayudar a

los adictos? ¿Por qué? ¿Conoces alguno? ¿Cómo es? ¿Quién lo organiza?

Coméntalo con tus compañeros.

2 A Lee la noticia sobre un programa que se está llevando a cabo en la ciudad

de São Paulo.

¿Qué podemos aprender del modelo de Alojamientos Primero?

Braços Abertos en Sâo PauloEl programa «Braços Abertos» (Brazos Abiertos) es un nuevo e interesante intento de reducir los significativos problemas sociales, de salud y de seguridad en Cracolân-dia, una zona de uso y consumo de crack en São Paulo, Brasil. «Braços Abertos» fue inaugurado en diciembre de 2013 y se dirige a los 400 usuarios de drogas que vivían previamente en las calles de Cracolândia.El proyecto ofrece a los habitantes dejar las casas que estaban ocupando en las favelas para ser alojados en uno de los cinco moteles contratados por el gobierno para tal objetivo. Allí hay acceso a cuidados de salud, tienen la oportunidad de trabajar durante cuatro horas al día (limpiando parques o lugares públicos) por 20,00 reales diarios y reciben tres comidas al día. Se ofrece información a los usuarios sobre los programas de tratamiento existentes y otros servicios, pero no hay obligación de usarlos. [...]Los programas de vivienda social fueron creados para ayudar a las personas sin casa que sufren de dependencia de drogas y enfermedad mental. Junto con estos programas normalmente se ofrece un gran abanico de servicios sociales, pero la gente no tiene la obligación de usarlos. La visión de estos programas es que, si ofrecen a las personas sin casa un lugar donde vivir, tendrán una oportunidad de estabilizarse y quizá comenzar un proceso de recuperación que podría ser más difícil si están viviendo en la calle.

Extra

ído

de w

ww.id

pc.n

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s - A

cces

o el

12/

03/2

015

NOTICIAS BLOG EVENTOS PUBLICACIONES MIEMBROS

Compartir esta página

B Busca en el texto cómo se responde a las siguientes preguntas.

1 ¿De qué trata la noticia?

__________________________________________________________________________________________________________________________________

2 ¿De quiénes se hablan?

__________________________________________________________________________________________________________________________________

3 ¿Dónde sucede el hecho de la noticia?

__________________________________________________________________________________________________________________________________

4 ¿Cómo ocurre el hecho narrado?

__________________________________________________________________________________________________________________________________

5 ¿Desde cuándo tiene lugar el programa?

__________________________________________________________________________________________________________________________________

6 ¿Por qué se ha desarrollado el programa que motivó la noticia?

__________________________________________________________________________________________________________________________________

De un programa social que se llama Braços Abertos que ofrece vivienda a usuarios de drogas.

De los usuarios de crack de una zona llamada Cracolândia.

En la ciudad de São Paulo.

Se ofrece vivienda a usuarios de drogas con el objeto de retirarles de las calles.

Desde diciembre de 2013.

Se desarrolla el programa social con el objetivo de retirar a los usuarios de crack de las calles, ofrecerles una ocupación,

procurando disminuir el consumo de drogas y, consecuentemente, acabar con la dependencia.

3 (In)dependencia

treinta y tres 33

C Ahora contesta a otras preguntas relacionadas con el texto.

1 ¿El proyecto es de iniciativa pública o privada? Justifica tu respuesta con un

fragmento de la noticia.

__________________________________________________________________________________________________________________________________

2 ¿Por qué creen que el programa puede contribuir con el proceso de recu-

peración de los dependientes de drogas?

__________________________________________________________________________________________________________________________________

3 ¿Te parece interesante el programa social desarrollado en São Paulo? ¿Por

qué?

__________________________________________________________________________________________________________________________________

3 ¿Crees que los programas sociales funcionan únicamente contra las drogas

o también para las adiciones a las nuevas tecnologías? Comenta tu opinión

con el grupo.

4 A En grupos de cinco estudiantes, imaginen que son trabajadores sociales y

que tienen que escribir una noticia sobre un programa social cuyo objetivo

es la recuperación de personas que tienen algún tipo de adicción. Piensen

en un programa y escriban la noticia. Sigan los siguientes pasos:

- Definan el tipo de adicción.

- Piensen en estrategias para combatirla.

- Escriban el texto en presente de indicativo.

- Averigüen si la noticia contesta las seis preguntas fundamentales (qué, quién,

dónde, cuándo, cómo, por qué).

B Lee los siguientes eslóganes y comenta con tu compañero para qué

campañas creéis que se crearon. Uno de ellos corresponde a la campaña

de «Braços Abertos».

D Ahora, en grupos, elaboren un eslogan para el programa social que han desarro-

llado en el ejercicio 4A. Sigan el modelo anterior y los siguientes pasos:

- Piensen en una frase original, breve y fácil de recordar.

- Incluyan el nombre del programa y dónde se realiza.

- Creen una imagen memorable y sencilla que represente y resuma el contenido del

eslogan.

- Asegúrense de que la imagen es representativa para el público al que se dirige.

- Elijan pocos colores.

Eslogan

Frase breve, expresiva y fácil de recor-dar, que se utiliza en publicidad comer-cial, propaganda política, programa social, etc., para transmitir un mensaje.

El programa

de rescate de

la ciudadanía

C ¿Qué eslóganes recuerdas? Pueden ser de campañas preventivas o publicitarias.

DESPIERTA, DESAYUNA

Él nunca lo haríaSi tu chico te da miedo, cuéntalo

Por ti, por mí, hazte la prueba

Si tomas, no manejes

Porque si los usuarios de drogas abandonan las calles

y van a vivir a un lugar digno, les será más fácil dejar las adicciones que estando en la calle.

Respuesta personal.

Respuesta personal.

Es de iniciativa pública. «El proyecto ofrece a los habitantes dejar las casas que estaban

ocupando en las favelas para ser alojados en uno de los cinco moteles contratados por el gobierno para tal objetivo».

X

3 (In)dependenciaAcción - Reflexión

34 treinta y cuatro

Mira estas fotos, ¿qué tipo de adicción crees que representan? Elige una de las imágenes

y da una serie de consejos.

Acción

Vas a imaginar que tienes que hablar sobre la dependencia que las nuevas tecnologías

pueden causar. Estructura tu discurso y preséntalo a tus compañeros.

1 Explícales por qué el abuso de las nuevas tecnologías puede considerarse adicción.

2 Explícales qué efectos tienen el uso abusivo de ellas.

3 Justifica por qué se debe estar atento a esta realidad.

4 Aconséjales cómo usar las tecnologías de manera sana.

Actitudes y valores

Contesta sí o no.

Sí No

- Es posible divertirse sin drogas.

- Dedicar muchas horas diarias al ciberespacio puede ser peligroso.

- Es necesario concienciar a la juventud de la amenaza que representan las adicciones.

Reflexión

- ¿Qué peligros representan las adicciones?

- ¿Qué favorece una vida sana y sin adicciones?

1 2

53

4

4

1 Observa las fotos. ¿Qué te sugieren?

2 ¿Conoces a estas personas? ¿Sabes por qué son famosas?

3 ¿Qué nos enseñan estas personas?

4 ¿Crees que la sociedad trata a todos con igualdad y respeto? ¿Hay grupos

más vulnerables que otros? ¿Cuáles? ¿Por qué?

Igualdad

Ray Charles

Aline FávaroDick y Rick Hoyt

Alan Oliveira Stephen HawkingFrida Kahlo

Respuesta personal.

Respuesta personal.

Respuesta personal.

Solución de ejercicio 2: Alan Oliveira: atleta paralímpico brasileño; Stephen Hawking: físico, astrofísico,

cosmólogo y divulgador científico británico; Frida Kahlo: pintora mexicana; Dick y Rick Hoyt: un padre y un

hijo estadounidenses que competían juntos en maratones, triatlones y otros desafíos físicos; Aline Fávaro:

bailarina brasileña de danza clásica con síndrome de Down; Ray Charles: músico estadounidense invidente.

Personas con discapacidad

36 treinta y seis

1 A El 13 de diciembre de 2006 se realizó la convención sobre los derechos de

las personas con discapacidad. Lee un resumen de algunas de las conclusiones

más importantes de la convención.

La convención en síntesisLos países que se unen a la convención se comprometen a elaborar y poner en práctica políticas, leyes y me-

didas administrativas para asegurar los derechos reconocidos en la convención y abolir las leyes, reglamentos,

costumbres y prácticas que constituyen discriminación (Artículo 4).

Habida cuenta de que es esencial que cambien las percepciones para mejorar la situación de las personas

con discapacidad, los países que ratifican la convención deben combatir los estereotipos y prejuicios y promover la conciencia de

las capacidades de esas personas (Artículo 8).

Los niños con discapacidad tendrán igualdad de derechos, no serán separados de sus padres contra su voluntad, excepto cuando

las autoridades determinen que ello es en el interés superior del niño (…) (Artículo 23).

Deben garantizar el acceso a la justicia en un pie de igualdad con otros (Artículo 13) y asegurar que las personas con discapacidad

disfruten del derecho a la libertad y la seguridad y no sean privadas de su libertad ilegal o arbitrariamente (Artículo 14).

En cuanto a la cuestión fundamental de la accesibilidad (Artículo 9), la convención requiere que los países identifiquen y eliminen

los obstáculos y las barreras y aseguren que las personas con discapacidad puedan tener acceso a su entorno, al transporte, las

instalaciones y los servicios públicos, y tecnologías de la información y las comunicaciones.

Extra

ído

de w

ww.u

n.or

g/es

- Ac

ceso

el 1

1/04

/201

5

B Relaciona las columnas.

a Garantizar el acceso del discapacitado a

espacios físicos y virtuales.

b Velar y resguardar la libertad del discapacitado.

c Velar por el arraigo familiar.

d Garantizar que el acceso a la justicia sea igualitario.

e Promover el respeto y el reconocimiento

del valor del discapacitado.

C ¿Por qué ha sido necesaria una convención para establecer los derechos

de las personas con discapacidad?

D ¿Qué compromisos han asumido los países que participaron en la con-

vención?

2 A Ahora, fíjate en las frases extraídas de las conclusiones de la convención

del ejercicio 1A y señala la función que tienen en cada caso.

1 Habida cuenta de que es esencial que cambien las percepciones para me-

jorar la situación de las personas con discapacidad.

a deseo b constatar un hecho c juicio de valor

2 Los niños con discapacidad tendrán igualdad de derechos, no serán sepa-

rados de sus padres contra su voluntad, excepto cuando las autoridades

determinen [...]

a deseo b condición c constatar un hecho

3 La convención requiere que los países identifiquen y eliminen los obstá-

culos y las barreras

a petición b condición c constatar un hecho

B ¿En qué modo verbal están las formas verbales destacadas anteriores?

indicativo imperativo subjuntivo

1 Artículo 8

2 Artículo 9

3 Artículo 13

4 Artículo 14

5 Artículo 23

CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Legalidad

- el reglamento

- la ley

- la medida

- la justicia

- la igualdad

- abolir

- ratifi car

- garantizar

- combatir

- promover

LÉXICO

X

X

X

X

Solución de ejercicio 1D: Los países se han

comprometido a elaborar y poner en práctica

políticas, leyes y medidas administrativas para

asegurar los derechos reconocidos en la con-

vención y abolir las leyes, reglamentos, costum-

bres y prácticas que constituyen discriminación.

Solución de ejercicio 1C: Porque las personas

con discapacidad son constantemente discri-

minadas.

2

4

5

3

1

4 IgualdadPersonas con discapacidad

treinta y siete 37

5 ¿Conoces alguna asociación que trabaje apoyando a personas con necesida-

des especiales? ¿Crees que las personas con necesidades especiales tienen

las mismas posibilidades de educación y de empleo? Coméntalo con tus

compañeros.

4 A 7 Escucha esta noticia sobre el Comité Internacional Prociegos de Méxi-

co y completa las siguientes frases.

El Comité trabaja para que las personas invidentes:

- puedan _____________________ - aprendan __________________ - vuelvan _____________________

B 7 Escucha de nuevo y señala cuáles de las siguientes afirmaciones se

mencionan en la noticia.

1 Aprenden a escribir en Braille.

2 Pueden estudiar muchos idiomas.

3 Tienen clases de computación.

4 La mayoría de los alumnos llega a niveles superiores de educación.

5 Trece de cada doscientos alumnos consigue trabajo.

El subjuntivo

Se usa el modo subjuntivo para expresar:

- un juicio de valor (es importante, es necesario,

es esencial, es preciso…):

Es esencial que cambien las percepciones.

- una condición (excepto cuando, a condición de

que, salvo que...):

Los niños (…) tendrán igualdad de derechos

(…), excepto cuando las autoridades determi-

nen que ello es en el interés superior del niño.

- una petición (pedir, rogar, suplicar, requerir…):

La convención requiere que los países identifi -

quen y eliminen los obstáculos.

GRAMÁTICA

Presente de subjuntivo

Verbos regulares:

hablar comprender vivir

hable comprenda viva

hables comprendas vivas

hable comprenda viva

hablemos comprendamos vivamos

habléis comprendáis viváis

hablen comprendan vivan

Presente de subjuntivo regular

cambiar comprometer combatir garantizar unir

cambie

cambie

comprometamos

comprometáis

comprometan

combata

combatas

combatáis

combatan

garantice

garanticen

unas

una

3 A Completa las siguientes frases y subraya el verbo en subjuntivo.

C Transforma las frases. Utiliza el presente de subjuntivo.

1 Es importante eliminar las barreras existentes para personas con discapacidad.

_________________________________________________________________________________________________________________________________

2 Es necesario respetar las diferencias sin discriminar a nadie.

_________________________________________________________________________________________________________________________________

3 Es inadmisible discriminar a otras personas por prejuicios.

_________________________________________________________________________________________________________________________________

4 Es imprescindible tomar conciencia de que las personas con discapacidad

son iguales que nosotros.

_________________________________________________________________________________________________________________________________

B Observa cómo se forma el presente de subjuntivo de los verbos regulares,

y completa con las formas verbales que faltan.

Discapacidades

- ser ciego/-a

sordo/-a

mudo/-a

paralítico/-a

cojo/-a

manco/-a

autista

- tener síndrome de Down

parálisis cerebral

una discapacidad auditiva / visual / mental

LÉXICO

1 La convención sobre derechos de personas con discapacidad _______________________

________________________________________________________________________________________________________________________________ .

2 Las personas con discapacidad ___________________________________________________________________________ .

3 La igualdad de todas las personas ______________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________ .

4 Los accesos al instituto no están adaptados para discapacitados, __________________

________________________________________________________________________________________________________________________________ .

seguir estudiando un ofi cio a ser independientes

cambies

cambiemos

cambiéis

cambien

comprometa

comprometas

comprometa combata

combatamos

garantice

garantices

garanticemos

garanticéis

una

unamos

unáis

unan

X

X

X

Es importante que eliminemos / se eliminen las barreras para personas con discapacidad.

Es necesario que respetemos / se respeten las diferencias sin discriminar a nadie.

Es imprescindible que tomemos / se tome conciencia de que las personas con discapacidad son iguales

que nosotros.

Es inadmisible que discriminemos / se discrimine a otras personas por prejuicios.

solicita que

les reconozcan los mismos derechos que al resto de ciudadanos.

piden que se les dé un trato justo y no discriminatorio

requiere que tomemos conciencia de que la

discapacidad no supone discriminación

tenemos

que pedir que eliminen las barreras arquitectónicas

38 treinta y ocho

B Marca V para las afirmaciones verdaderas y F para las falsas.

1 Internet es un canal de comunicación entre FIFA.com y los usuarios.

2 El usuario xandy999 reclama mayor intervención de las autoridades

en los estadios.

3 El usuario lituano enYusste11 juzga necesario un mayor número de

proyectos locales para erradicar el racismo.

4 Para narcista52 la escuela tiene que sumarse a la lucha contra el racismo.

C Busca en los comentarios anteriores el uso del subjuntivo para expresar

juicio de valor y petición. Escríbelos.

Juicio de valor:_______________________________________________________________

Petición:_______________________________________________________________

D Ahora, relaciona los siguientes comentarios que aparecen en el texto

anterior con estos otros usos del subjuntivo.

1 ¡Que se oiga tu voz!

2 Me encargaré de aportar para que no haya más discriminación.

3 Quizás sea una buena opción quitarles puntos a los equipos

con hinchas racistas.

4 Ojalá el fútbol pueda cambiar esta situación.

Contra el racismo1 En tu opinión, ¿qué es el racismo? ¿Crees que hay racismo en el deporte? ¿Conoces

algún ejemplo? ¿Qué opinas sobre eso? Coméntalo con tus compañeros.

2 A Lee este texto de la FIFA. ¿Cuál es el objetivo de la sección «¡Que se oiga tu voz!»?

Implicados en la lucha contra el racismo

La sección ¡Que se oiga tu voz! de FIFA.com planteaba la sema-

na pasada un tema delicado a sus lectores de los seis canales.

¿Qué se puede hacer para luchar contra el racismo? Pues bien:

nuestros usuarios no nos han defraudado y, por el contrario,

han analizado esta lacra social que también afecta al fútbol

aportando sugerencias e ideas para luchar contra ella. (…)

Los lectores del canal español apuntaron a la educación

como la forma de atacar el problema en su raíz. (…) narcis-ta52 se compromete personalmente: «Yo estudio para ser

docente y me encargaré de aportar para que no haya más

discriminación». (…)

Otros lectores se centraron más en medidas para aplicar en

los recintos deportivos. (…) Sugiere Eniotna49fabrizio (…):

«Quizás sea un buena opción quitarles puntos a los equipos

con hinchas racistas». (…)

Para el brasileño xandy999 la lucha contra la discriminación

es cosa de todos y pide que nos impliquemos personalmen-

te. «Es importante que los hinchas denuncien los actos racis-

tas inmediatamente a las autoridades». (…)

El lituano enYusste11 confía en este deporte. «Ojalá el fútbol

pueda cambiar esta situación. Debemos fijarnos en la juven-

tud. Dejarles claro que todos somos iguales y no tenemos

derecho a discriminar. Hay que hacer proyectos globales,

mostrar a la gente que ser racista no está bien». (…)

Extra

ído

de h

ttp://

.es.f

ifa.c

om -

Acce

so e

l 20/

04/2

015

En VivoCompárteloLA FIFA Desarrollo Gobierno Sostenibilidad

a Deseo b Finalidad c Probabilidad

3 Hay un grupo de palabras en español y portugués que tienen grafía seme-

jante, pero con sílabas tónicas diferentes. Fíjate en las sílabas tónicas de

estas palabras españolas y léelas en voz alta.

academia

poligamia

demagogia

demócrata

diplomacia

alergia

alguien

nivel

Los heterotónicos español / portugués

Son palabras similares en español y portugués

que se diferencian por la sílaba tónica, diferente

en cada lengua. Algunas de las reglas de las

palabras españolas son:

- Terminados en:

-crata: burócrata

-cracia: burocracia

-amia: bigamia

-emia: epidemia

-gia: siderurgia

-ia: alergia, magia

- Formas de presente de indicativo y subjuntivo

de verbos terminados en:

-ciar: asocien / asocian

-giar: elogie / elogio

-piar: copies / copias

Expresar deseo

- Querer / Esperar + infi nitivo

Queremos acabar con la discriminación.

-Querer / Esperar + que + subjuntivo

Espero que se acabe de una vez por todas

con el racismo.

- Ojalá + subjuntivo

Ojalá haya más respeto entre las personas.

- Que + subjuntivo

¡Que se oiga nuestra voz!

COMUNICACIÓN

Interactuar con los usuarios, pues estos deberán enviar a las páginas sugerencias o comentarios sobre un tema específi co.

es importante que los hinchas denuncien

pide que nos impliquemos personalmente

V

V

F

V

a

b

c

a

4 Igualdad

treinta y nueve 39

Contra el racismo

4 Completa la regla con las siguientes palabras.

Se usa el presente de subjuntivo para expresar:

- deseo (con querer que, desear que, esperar que, ____________________).

- finalidad (con ____________________, a fin de que, con el propósito de que,

con la idea de que).

- duda, probabilidad o posibilidad (con tal vez, ______________, es posible

que, es probable que).

5 Completa la tabla con las formas irregulares en presente de subjuntivo.

yo

tú

él / ella / usted

nosotros/-as

vosotros/-as

ellos/-as / ustedes

sea

seas

seamos

seáis

haya

haya

hayáis

hayan

pueda

puedas

podamos

tenga

tenga

tengáis

tengan

hagas

haga

hagamos

hagáis

oiga

oiga

oigáis

oigan

6 Completa el intercambio de mensajes de WhatsApp con el presente de

subjuntivo de estos verbos.

GRAMÁTICA

Presente de subjuntivo

Verbos irregulares

- Los verbos con diptongación tienen la misma

raíz en presente de indicativo y en subjuntivo.

querer volver

(yo)

(tú)

(él / ella / usted)

(nosotros/-as)

(vosotros/-as)

(ellos/-as / ustedes)

quiera

quieras

quiera

queramos

queráis

quieran

vuelva

vuelvas

vuelva

volvamos

volváis

vuelvan

- Los verbos que son irregulares en la 1.ª perso-

na de presente de indicativo, son irregulares en

todas las formas del presente de subjuntivo:

conocer: conozco decir: digo

conocer decir

(yo)

(tú)

(él / ella / usted)

(nosotros/-as)

(vosotros/-as)

(ellos/-as / ustedes)

conozca

conozcas

conozca

conozcamos

conozcáis

conozcan

diga

digas

diga

digamos

digáis

digan

- El verbo ir es completamente irregular.

ir

(yo)

(tú)

(él / ella / usted)

(nosotros/-as)

(vosotros/-as)

(ellos/-as / ustedes)

Hola, Paulo. ¿Qué tal? Espero que (1) ______________ (estar) fenomenal. 11:32

11:36 Sí, muy bien. Gracias.

Buena semana, que te (2) ______________ (ir) muy bien en el examen. 11:38

11:39 Gracias, ojalá que (3) ______________ (aprobar).

Sí, seguro. Para que te (4) ______________ (salir) bien, estudia mucho. 11:41

11:43 Estoy en ello. Es muy improbable que (5) ______________ (suspender),

estoy muy preparado. Pero estoy nervioso.

Sí, claro, es normal que (6) ______________ (estar) nervioso. Me voy a clase,

quizá te (7) ______________ (llamar) después para ver qué tal te ha ido. 11:46

11:49 Es posible que (8) ______________ (dejar) el móvil en silencio,

no te preocupes si no te contesto. Hasta luego.

Chao, suerte. 11:50

7 Lee estas frases sobre el racismo, elige una de ellas y comenta con tu com-

pañero qué significa para ti y por qué la has elegido.

1 Las guerras continuarán existiendo mientras el color de la piel sea más im-

portante que el de los ojos. (Bob Marley)

2 No soy negro, soy hombre. (Martin Luther King)

3 El logro no tiene color. (Abraham Lincoln)

4 El odio a las razas no forma parte la naturaleza humana; más bien es el

abandono de la naturaleza humana. (Orson Welles)

5 Espero que las personas finalmente se den cuenta de que solo hay una raza

–la raza humana– y que todos somos miembros de ella. (Margaret Atwood)

6 Hemos aprendido a volar como los pájaros, a nadar como los peces; pero no

hemos aprendido el sencillo arte de vivir como hermanos. (Nelson Mandela)

8 A Escribe cuatro deseos en relación con el fin del racismo y la discriminación

por razón de sexo, religión o capacidad. Utiliza las siguientes estructuras.

B En grupos de cuatro, elijan las dos mejores y expóngalas en la clase.

Después, entre todos, decidan cuáles son los mejores deseos de la clase.

Ojalá la gente entienda que…

sea

sean

hayas

hayamospueda

podáis

puedan

tengas

tengamos

haga

hagan

oigas

oigamos

quizás

para que

que, ojalá

deje

estés

vaya

apruebe

salga

suspenda

estés

llame

Respuesta personal.

40 cuarenta

1 ¿Crees que hay alguna diferencia entre desear cam-

biar algo en el cuerpo y avergonzarse de él?

2 En tu opinión ¿los patrones estéticos impuestos por

la sociedad pueden hacer daño o herir a alguien?

3 A Observa la siguiente imagen, ¿qué aspectos te

llaman la atención? Coméntalo con tu compañero.

B La imagen ha sido extraída de un relato personal.

¿Cuál crees que es el título? Justifica tu respuesta.

A LA (RE)CONQUISTA DE LA LIBERTAD

ESTAR DELGADO NO ES SINÓNIMO DE SALUD

4 A Ahora lee el relato personal del que se ha extraído

la imagen anterior. ¿La autora habla de una expe-

riencia personal o de alguna situación ajena? Justifi-

ca su respuesta.

apetezca. (…)

comiendo (…)

(…)

(…)

Extra

ído

de w

ww.p

roye

cto-

kahl

o.co

m -

Acce

so e

l 16/

04/2

015

KAHLO

Título

Presentación del tema

Desarrollo del tema

Conclusión

© M

arta

A.

Géneros textuales

Las alas suelen asociarse a la idea de la libertad.

La autora relata hechos de su propia vida porque está en primera persona.

X

Respuesta personal.

Respuesta personal.

cuarenta y uno 41

Relato personalEs un texto que cuenta historias breves y compactas de los sucesos y las experiencias personales.

B Relaciona las partes que componen el texto con el contenido que se

presenta en cada una de ellas.

C A partir del relato, se puede inferir que hay dos razones por las que

las personas no son totalmente libres. ¿Cuáles son?

1 Los patrones de belleza y las convenciones sociales.

2 Las convenciones sociales y las prohibiciones que nos imponemos

a nosotros mismos.

3 Las prohibiciones que nos imponemos a nosotros mismos y los

patrones de belleza.

D ¿Por qué se privaba de tantas cosas la autora?

E La autora piensa que la reacción que tendrán los demás hacia ella

se debe a que…

1 su cuerpo no corresponde con los patrones estéticos considerados

ideales.

2 la mayoría de las personas no comparten gustos personales.

5 ¿Qué solución encontró la autora para recuperar su libertad? Comenta con

un compañero la promesa que se hizo la autora y los consejos que da a los

lectores.

Estoy en desacuerdo con...

1 Título

2 Presentación del tema

3 Desarrollo del tema

4 Conclusiones

a La falta de libertad en la vida de la autora.

b Reflexión sobre el tema y propósito final.

c A la (re)conquista de la libertad.

d La falta de libertad y sus razones.

6 ¿Alguna vez has dejado de hacer algo por preocuparte por la opinión de los

demás? ¿Qué miedo tenías? ¿Qué hiciste para vencer esta barrera? Escribe

un relato en el que cuentes una experiencia personal semejante a la de la

autora e ilústralo. Para facilitar el trabajo, sigue los siguientes pasos:

- Elige sobre qué vas a escribir.

- Organiza el texto en partes: título, presentación del tema, desarrollo del tema

y conclusión.

- Redacta el texto en primera persona.

- Piensa en elementos que tengan relación con el tema para poner en la

ilustración.

4 Igualdad

3

4

1

2

Porque tenía miedo a los comentarios y pensamientos ajenos sobre su apariencia física.

X

X

4 IgualdadAcción - Reflexión

42 cuarenta y dos

Herbert Vianna, vocalista y

compositor brasileño

Pablo Pineda,

actor español

Stevie Wonder, cantante

estadounidense

Terezinha Guillermina, atleta

brasileña paralímpica

Acción

En grupos, imaginen que van a participar, como representantes de su país, en una convención

internacional en la que se discutirán los derechos de las personas con discapacidad.

1 Elaboren cinco propuestas que deberán incluirse en el documento.

2 Preséntenlas a los demás compañeros.

3 Elijan, entre todos, las diez propuestas más adecuadas.

4 Elaboren un documento único en el que conste los derechos fundamentales de las personas

con discapacidad.

Actitudes y valores

Marca la opción adecuada.

Sí No A veces

- ¿Crees que puedes ser más activo en la lucha por la igualdad de derechos?

- ¿Eres crítico al analizar el tratamiento que reciben las personas diferentes a ti?

- ¿Sueles tratar a las personas por igual, sin importarte la etnia o discapacidad?

Reflexión

- ¿La sociedad trata a todos con igualdad?

- ¿Qué acciones se deben poner en práctica para que se respeten y acepten las diferencias?

Observa las siguientes fotos. ¿Crees que una discapacidad puede influir a la hora

de ejercer una profesión?

5

1 Observa las fotos. ¿A qué situación crees que se refiere cada una de ellas?

2 ¿Qué tema está relacionado con todos ellas?

3 ¿Qué quieres hacer al acabar los estudios?

4 ¿A qué vas a dedicarte? ¿Dónde crees que puedes trabajar?

Futuro

1

432

El trabajo.

1 Personas yendo al trabajo. 2 Candidatos esperando

la entrevista de empleo. 3 Elaboración de un currículo.

4 Personas trabajando en una fábrica. Respuesta personal.

Respuesta personal.

Profesiones con futuro

44 cuarenta y cuatro

1 A Mira las siguientes fotos, ¿qué crees que están haciendo?

1 _____________________________________________________________________________________________________________________________

2 _____________________________________________________________________________________________________________________________

3 _____________________________________________________________________________________________________________________________

Repasa El gerundio.

B Relaciona las fotos con las profesiones.

Farmacéutico/-a

Ingeniero/-a en sistemas digitales y robótica

Cuidador(a) de personas mayores

C ¿Te parecen profesiones comunes? ¿Crees que son profesiones con futuro?

Habla con tus compañeros sobre ellas.

2 A Lee el siguiente artículo y completa la tabla con las profesiones o áreas

de actuación que aparecen, según su sector.

Ciencia y Tecnología Salud Humanidades y Ciencias sociales

LAS PROFESIONES CON MAYOR FUTURO

En el futuro cercano, no importa la profesión que se estudie, serán

muy necesarias las siguientes herramientas para conseguir un me-

jor empleo:

[...]

putadores, consultores.

1) Ingeniería ambiental. La creciente preocupación por la conser-

vación de nuestro planeta hará que aumente la demanda de gente

especializada en procesos que ayuden a mejorar y preservar el me-

dio ambiente.

(2) Robótica o megatrónica [...]. Actualmente, con los avances

tecnológicos, los robots con inteligencia artificial son una realidad.

Estas máquinas estarán ya no solo desplazando a los humanos en

ciertas actividades, sino que incluso harán actividades que el hom-

bre es incapaz de hacer. Serán tan habituales los robots que se ne-

cesitará gente capaz de diseñarlos, repararlos, programarlos, darles

mantenimiento, etc.

3) Médico cirujano

para el hombre. Se requerirán personas profesionales encargadas

de efectuar estos trasplantes.

4) Traductor. La globalización se acentuará con los nuevos avan-

ces en transporte y comunicaciones y obligará a comunicarnos con

gente de todo el mundo acerca de cualquier tema. Los traductores

Extra

ído

de w

ww.p

rofe

sione

s.com

.mx

- Acc

eso

el 2

0/04

/201

5Avanza Busca otras profesiones con futuro y coméntalo con tu compañero.

B Marca si las siguientes informaciones son verdaderas (V) o falsas (F)

según el texto.

1 El sector del conocimiento predominará en la nueva economía.

2 La creciente preocupación por el medio ambiente y demás temas

relacionados con el cuidado del planeta incrementará la necesidad

de profesionales especializados.

3 Los robots sustituirán a los expertos en cirugía de trasplantes.

4 Habrá necesidad de mano de obra especializada en áreas relacionadas

con la robótica.

5 La tecnología sustituirá a los profesionales relacionados con el sector

del conocimiento.

6 Con las nuevas tecnologías se crearán órganos artificiales.

7 La necesidad de comunicación entre distintos países aumentará la

demanda de traductores e intérpretes.

1

2

3

Hablar de acciones futuras

El próximo año empezaré la universidad.

Hacer pronósticos y predicciones

Este año todos aprobarán el curso.

Expresiones que suelen acompañar al futuro:

mañana, el próximo año, dentro de cinco días,

la semana que viene.

COMUNICACIÓN

Está ayudando a una persona mayor.

Está trabajando en un laboratorio de farmacia / química.

Está construyendo un robot.

ingenieros, científi cos, técnicos, programadores de computa-doras, consultores, robótica o megatrónica

médico cirujano educadores, traductores e intérpretes

2

3

1

V

V

F

V

F

V

V

_____

___________

_____

________

________

_______

______

_____ ___

______

__________

5 FuturoProfesiones con futuro

cuarenta y cinco 45

3 A «Ponemos la música» es una campaña que utiliza canciones para potenciar

la inserción laboral de los jóvenes en empresas. Antes de escuchar una canción

de esta campaña, comenta las siguientes preguntas con tus compañeros.

1 ¿Cómo es la situación laboral entre los jóvenes en Brasil?

2 ¿Te parece que todos los jóvenes tienen las mismas posibilidades de encontrar trabajo?

3 ¿Crees que es importante la participación de las empresas en la inserción laboral juvenil?

4 Marca las opciones con las que estés preparándote para tu futuro laboral:

aprendiendo idiomas

sacando buenas notas

yendo a conferencias en las universidades

hablando con profesionales de las áreas que me interesan

participando en las jornadas de orientación de mi escuela

B 8 Ahora escucha la canción y contesta a las preguntas.

1 Según la canción, ¿el trabajo que realizan los jóvenes es manual o intelectual?

2 ¿Cuáles son los beneficios para la empresa?

3 ¿Y los beneficios para los jóvenes?

4 A ¿Es habitual preguntar a los adolescentes «qué quieres ser de mayor»?

Lee las siguientes respuestas y fíjate en las palabras señaladas.

Yo construiré coches alternativos.

Yo seré agricultor vertical.

¿QUÉ HARÁ?

Diseñará y fabricará

medios de transporte con

materiales y combustibles

alternativos.

¿QUÉ HARÁ?

Cultivará verduras en edificios

y rascacielos que funcionarán

como grandes invernaderos.

Futuro simple de indicativo

Se usa para hablar de acciones futuras y hacer pronósticos y predicciones.

Verbos regulares:

fabricar establecer construir

fabricaréfabricarásfabricaráfabricaremosfabricaréis fabricarán

estableceréestablecerásestableceráestableceremosestableceréisestablecerán

construiré construirásconstruiráconstruiremosconstruiréisconstruirán

Verbos irregulares: haber / hacer

Algunos verbos, como hacer y haber, son irregulares en la raíz, pero mantienen las mismas terminaciones que los regulares. hacer har- haber habr-

GRAMÁTICA

B Según el contexto, las formas verbales señaladas indican acciones:

actuales pasadas futuras

C Observa el cuadro de gramática, ¿qué tienen en común las tres conjuga-

ciones?

5 Vuelve a leer el artículo «Las profesiones con mayor futuro» y subraya las

formas verbales en futuro. Después, escríbelas al lado de su infinitivo.

- ser: ____________________

- predominar: ________________

- estar: ____________________

- hacer: ____________________

- necesitar: ____________________

- acentuar: ____________________

- obligar: ____________________

- jugar: ____________________

6 Y tú, ¿ya sabes qué profesión vas a elegir? Coméntalo con tu compañero.

- Yo seré…

- ¿Qué harás?

- ¿Por qué habrá demanda?

- ¿Cómo será tu jornada / trabajo?

7 En español hay algunas palabras que admiten dos acentuaciones prosódicas.

Fíjate en las sílabas destacadas y pronuncia los siguientes pares de palabras.

Extra

ídos

de

www.

finan

zas.c

om -

Acce

so e

l 13/

07/2

015

Palabras con doble acentuación

Hay palabras que admiten dos acentuaciones prosódicas, ambas consideradas correctas por la Real Academia Española. La acentuación grá-fi ca será la que corresponda a la pronunciación. A veces, la pronunciación depende del país; por ejemplo, en España se prefi ere vídeo, chófer, at-mósfera; y en América, video, chofer, atmosfera.

vídeo / video

chófer / chofer

olimpíada / olimpiada

período / periodoalvéolo / alveolo

policíaco / policiaco

Que crecerá.

Formarse.

Se forma a partir del infi nitivo + -é, -ás, -á, -emos, -éis, án para las tres conjugaciones.

X

serán

predominará

estarán

hará, harán

necesitará

acentuará

obligará

jugarán

(Ver verbos subrayados en el texto de ejercicio 2A)

Manual (hablan de: caladora, listón, broca, taladro,

guantes, lijadora, etc.)

46 cuarenta y seis

Planes de futuro1 A Lee estos tweets, ¿qué planes tienen estas personas?

B Fíjate en las frases subrayadas en los tweets anteriores y señala la opción

adecuada.

1 ¿Qué expresan las frases?

Acciones o situaciones futuras.

Acciones o situaciones pasadas.

2 ¿Qué estructura se utiliza?

Cuando + presente de indicativo

Cuando + presente de subjuntivo

3 ¿Qué función tienen?

Ofrecen una información independiente.

Ofrecen una información relacionada con otra

en una oración subordinada.

Oraciones temporales con cuandoPueden llevar el verbo en:

- Indicativo: cuando se refi eren al presente o al

pasado.

Cuando vuelvo a casa después del colegio,

hago los deberes.

Cuando llegué a casa, hice los deberes.

- Subjuntivo: cuando se refi eren a acciones o

situaciones futuras.

Cuando termine la carrera, haré un gran viaje

para conocer el mundo.*

*Se usa cuando + futuro en frases interrogativas y

exclamativas: ¿Cuándo llegará?

GRAMÁTICA

Luis Pérez @luisajo

Abrir Responder Retwittear

Juan José Martín @juanjo

@luisajo Cuando termine la carrera,

mundo.

Victoria Rosales @marivi

@luisajo Se acercan los exámenes en la universidad y me toca estudiar.

Cuando tenga tiempo

Francisco Javier Sánchez @fj avi

@luisajo Me ha salido un trabajo en otra ciudad. Cuando empiece a

trabajar

Soledad Barrantes @marisol

@luisajo He conocido un chico australiano. Cuando pueda

2 Traduce estas frases del portugués al español.

1 Quando chegar a casa, começo a estudar.

2 Quando tivermos tempo, vamos visitar nossos amigos.

3 Quando encontrar trabalho, quero viajar muito.

4 Quando terminarem as provas, vão à praia.

5 Quando entrar na universidade, vai conhecer muitas pessoas interessantes.

ORACIONES TEMPORALES CON CUANDO

Compara estas frases en español y portugués.

Cuando pueda, me pondré a estudiar. Quando puder, começarei a estudar.

Ahora, completa la regla con estas palabras: futuro / presente.

En español, las oraciones temporales introducidas por cuando llevan el verbo en _______________ de subjuntivo

cuando se refi eren a acciones o situaciones futuras. En portugués, se usa el verbo en _______________ de subjuntivo

(tiempo en desuso en español).

COMPARA

X

X

X

Hacer un viaje, ir de fi esta con los amigos, comprar un coche, ponerse a estudiar inglés.

presente

futuro

Cuando llegue a casa, empiezo a estudiar.

Cuando tengamos tiempo, visitaremos a nuestros amigos.

Cuando encuentre trabajo, quiero viajar mucho.

Cuando terminen los exámenes, irán a la playa.

Cuando entre en la universidad, conocerá a

muchas personas interesantes.

5 Futuro

cuarenta y siete 47

Planes de futuro

3 A En el blog de tu escuela se hace esta pregunta a estudiantes universitarios:

¿Qué harás cuando termines los estudios? Relaciona las columnas para formar

frases y escribe debajo de cada foto la frase que corresponde.

¿Qué harás cuando termines los estudios?Una estudiante de arquitectura Un estudiante de derecho Un estudiante de estética

B Escribe dos cosas que harás tú cuando termines los estudios.

4 A Contesta a las preguntas con las siguientes opciones, como en el ejemplo.

1 ¿Cuándo empezarás a trabajar? Cuando termine la carrera.

2 ¿Cuándo terminarás la carrera?

3 ¿Cuándo aprobarás todos los exámenes?

4 ¿Cuándo te pondrás a estudiar?

5 ¿Cuándo saldrás menos?

B Ahora pregunta a un compañero.

1 ¿Cuándo empezarás la universidad / a trabajar?

2 ¿Cuándo estudiarás otro idioma?

3 ¿Cuándo te irás de vacaciones?

4 ¿Cuándo cambiarás tu estilo de vida?

Futuro simple irregular

Otros verbos irregulares:

(yo)

(tú / vos)

(él / ella / usted)

(nosotros/-as)

(vosotros/-as)

(ellos/-as / ustedes)

podré

podrás

podrá

podremos

podréis

podrán

(yo)

(tú / vos)

(él / ella / usted)

(nosotros/-as)

(vosotros/-as)

(ellos/-as / ustedes)

vendré

vendrás

vendrá

vendremos

vendréis

vendrán

(yo)

(tú / vos)

(él / ella / usted)

(nosotros/-as)

(vosotros/-as)

(ellos/-as / ustedes)

saldré

saldrás

saldrá

saldremos

saldréis

saldrán

Los verbos querer (querr-), decir (dir-), saber

(sabr-) y poner (pondr-) también son irregulares

en la raíz.

FÍJATE: En portugués solo hay tres verbos irregu-

lares en futuro: dizer, fazer, trazer.

5 A Lee estas predicciones sobre algunas profesiones y comenta con tu com-

pañero si estás de acuerdo con él.

1 Harán falta cuidadores geriátricos. Sabrán atender las necesidades de una

población que cada vez será más anciana.

2 Los community manager tendrán trabajo y podrán usar millones de datos

de la red para hacer publicidad.

3 Es la eterna profesión: siempre habrá alguien que querrá ser profesor y

pondrá su conocimiento a disposición de otros.

B Subraya en las predicciones anteriores los verbos en futuro y escribe su

infinitivo.

1 ________________________________ 2 ________________________________ 3 ________________________________

6 Piensa en cómo será tu vida dentro de 20 años y coméntalo con tus compa-

ñeros.

GRAMÁTICA

1 Cuando apruebe el examen de la OAB

2 Cuando acabe los estudios

3 Cuando termine la carrera

a buscaré trabajo en la tele o en el cine.

b me dedicaré a los Derechos Humanos.

c iré a Brasilia a ver la obra de Niemeyer.

Planes de futuro

- terminar la carrera

- acabar los estudios

- aprobar los exámenes

- buscar trabajo

- salir / encontrar un trabajo

- ponerse a estudiar

- hacer un viaje

- cambiar de estilo de vida

LÉXICO

__________________________________

__________________________________

__________________________________

__________________________________

__________________________________

__________________________________

__________________________________

__________________________________

__________________________________

Respuesta personal.

Cuando apruebe todos los exámenes.

Cuando me ponga a estudiar.

Cuando salga menos.

Cuando empiece a trabajar.

Respuesta personal.

Respuesta personal.

Respuesta personal.

Respuesta personal.

hacer, saber, ser tener, poder haber, querer, poner

Cuando termine la carrera,

iré a Brasilia a ver la obra

de Niemeyer.

Cuando apruebe el examen

de la OAB, me dedicaré a

los Derechos Humanos.

Cuando acabe los estudios,

buscaré trabajo en la tele o

en el cine.

______ _______

____

________ ________

____________

_______

(Ver los futuros subrayados en ejercicio 5A)

48 sesenta y ocho

Géneros textuales

48 cuarenta y ocho

1 A Para ti, ¿qué características debe tener un buen trabajo? Señálalas en la

siguiente lista; después compara tus respuestas con las de un compañero.

1 Ganar mucho dinero.

2 Trabajar en equipo.

3 Viajar.

4 Tener contacto con gente de diferentes países.

5 Trabajar en casa.

6 Tener horario flexible.

7 Trabajar de cara al público.

8 Poder tomar decisiones importantes.

9 Ejercitar la creatividad.

10 Contribuir a mejorar la sociedad (educación, sanidad, medio ambiente...).

B Relaciona las imágenes con las siguientes profesiones.

C Elige tres profesiones y describe sus actividades.

D ¿Conoces a alguien que se dedica a alguna de esas profesiones? ¿En qué

consiste su trabajo? ¿Tiene un buen sueldo? ¿Su horario es flexible? ¿Dónde

trabaja? Habla con un compañero sobre él / ella.

1

4

2

5

3

6

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

Respuesta personal.

Respuesta personal.

médico

camarera

periodista

fontanero

ingeniera

informática

cuarenta y nueve 49

5 Futuro

IMPORTANTE EMPRESA DE SERVICIOS DE ÁMBITO NACIONAL

SELECCIONA PARA SU DELEGACIÓN EN TENERIFE

SE REQUIERE:

SE OFRECE:

Interesados enviar C.V. son foto reciente al Apartado de Correos 2023, CP 35212 La Garita, indicando referencia

GERENTE (Ref. Grte)

CAJERO/A

Restaurante Sidrería Gijón

Anuncio clasifi cado de empleoSe caracteriza por la brevedad y la presencia de algunos elementos en su composición. La forma en que se presenta la información y el medio de difusión (impreso o digital) puede variar.

2 A De la siguiente lista, localiza las características en este anuncio clasificado de empleo.

B Ahora, lee otros anuncios clasificados de empleo. De las características

anteriores, ¿cuáles aparecen en ellos?

- Puesto de trabajo

- Nombre de la empresa que

anuncia el puesto

- Información sobre la actividad

de la empresa

- Requisitos mínimos para los

candidatos

- Condiciones de trabajo

- Referencia o contacto para

interesados

C Vuelve a leer las tres ofertas de trabajo y contesta a las preguntas.

1 ¿Qué anuncios piden experiencia?

2 ¿Qué anuncio impone un límite de edad?

3 ¿Qué anuncio exige capacidad de coordinación de personal?

4 ¿En qué anuncio se requiere disponibilidad para viajar?

5 ¿Qué anuncio pide CV con foto reciente?

3 En parejas, elaboren un anuncio de empleo como los anteriores.

Para ello, sigan los siguientes pasos.

- Elijan el puesto de trabajo que se va a ofertar.

- Piensen en los requisitos necesarios para el desarrollo de la función.

- Establezcan las condiciones de trabajo que se publicarán en el anuncio.

- Ofrezcan la forma de contacto con la empresa.

A

B C

Extraído de www.llanapublicidad.wordpress.com - Acceso el 17/05/2015

Extraído de www.llanapublicidad.wordpress.com - Acceso el 17/05/2015

Extraído de www.llanapublicidad.wordpress.com - Acceso el 17/05/2015

4

5

6

3

2

1

Para todos los puestos se ofrecen competitivas condiciones económicas y laborales. Se incorporará a una sólida em-presa donde proyectar una carrera profesional estable con posibilidades reales de promoción.

INTERESADOS ENVIAR CURRÍCULUM VITAE CON FOTOGRA-FÍA RECIENTE INDICANDO LA REFERENCIA DEL PUESTO EN EL ASUNTO DEL EMAIL a la dirección seleccion@crivencar.com o llamar al teléfono 985 79 42 15 PARA ENTREGAR DATOS en caso de no poder entregar el currículum

S I D R E R Í A S www.tierra-astur.com

Selecciona los siguientes puestos para su NUEVA SIDRERÍA EN AVILÉS

En B: nombre de la empresa que

anuncia el puesto; información sobre la

actividad de la empresa y referencia o

contacto para interesados. En C: puesto

de trabajo; requisitos mínimos para los

candidatos; referencia o contacto para

candidatos.

Referencia o contacto para interesados

Condiciones de trabajoRequisitos mínimos para los candidatos

Puesto de trabajo

Anuncios A y C.

Todos los anuncios piden CV con foto reciente.

Anuncio A.

Anuncio C.

Anuncio C.

Información sobre la actividad de la empresa

Nombre de la empresa que anuncia el puesto

5 FuturoAcción - Reflexión

50 cincuenta

Técnico dentalTécnico en fotografía

Técnico en gastronomíaTécnico en emergencias sanitarias

Acción

Piensa en un trabajo que te gustaría desempeñar y habla con tu compañero.

1 Señala tres ventajas y tres inconvenientes.

2 Habla de qué tipo de estudios o experiencia son necesarios para desempeñarlo.

3 Cuéntale qué harás para conseguir ese tipo de trabajo.

4 Tú compañero te puede hacer preguntas sobre tu trabajo. Respóndelas.

Actitudes y valores

Responde a las siguientes preguntas.

- ¿Crees que los cursos técnicos son una alternativa a los estudios universitarios?

- A la hora de elegir la profesión, ¿qué es lo más importante: la seguridad, el sueldo,

la realización personal o el prestigio?

Reflexión

- ¿Crees que la sociedad valora todas las profesiones de la misma forma? ¿Por qué?

- ¿Qué se debe hacer para que todos los profesionales sean igualmente reconocidos?

Observa estas fotos. ¿Crees que actualmente los técnicos profesionales tienen

más posibilidades de encontrar un puesto de trabajo? Habla con tus compañeros

sobre esta posibilidad de trabajo.

6

1 Observa las fotos. ¿Qué hacen estas personas?

2 ¿Crees que las generaciones más jóvenes están

más conectadas que las demás?

3 ¿La necesidad de estar continuamente conectado

a la red supone algún riesgo?

4 ¿Crees que los niños y los adolescentes son más

vulnerables a los riesgos que puede haber con

las nuevas tecnologías, en especial, internet?

¿Por qué?

Redes

1

2

3

4

Respuesta personal.

Respuesta personal.

Respuesta personal.

Respuesta personal.

Ciberacoso

52 cincuenta y dos

1 ¿Sueles compartir contenidos privados con tus amigos por móvil o inter-

net? ¿Internet es una herramienta importante para ti? ¿Por qué? Habla

con tus compañeros.

2 El acoso en internet o ciberacoso es un fenómeno en expansión. ¿Qué tipos

de acoso en internet conoces? Relaciona las imágenes con su definición.

1 Chantaje realizado a partir de la posesión por parte del chantajista de

una imagen íntima.

2 Uso de información electrónica y medios telemáticos (internet, telefo-

nía móvil y videojuegos on-line) para el acoso entre iguales, mediante

ataques personales u otros medios.

3 Violencia contra las mujeres, mayormente adolescentes, que se realiza a

través de medios telemáticos.

4 Acciones deliberadas por parte de un adulto que busca establecer una

relación abusiva por internet con un menor mediante el intercambio de

imágenes eróticas.

5 Cualquier actividad delictiva en la que se usan como herramienta orde-

nadores y se realiza a través de las redes electrónicas mundiales.

3 A ¿Sabes qué es el acoso callejero? Habla con tus compañeros.

B 9 Escucha a dos chicas que hablan sobre el acoso callejero y contesta a

las siguientes preguntas.

a ¿Cómo acosaron a la primera chica?

b ¿Qué medio de transporte usaba la chica? ¿Y los chicos?

c ¿Cómo se sintió la chica?

d ¿Cómo acosaron a la segunda chica?

e ¿Cómo intentó evitarlos?

f ¿Qué sintió ella?

C Comenta con tus compañeros por qué crees que estos chicos actuaron

así. ¿Crees que alguien tiene derecho a intimidar a otras personas?

D Escribe tres mensajes para poner en carteles en tu escuela contra el acoso

callejero.

4 Lee los siguientes consejos sobre qué hacer ante el ciberacoso y cómo

prevenirlo y marca si estas informaciones son verdaderas (V) o falsas (F).

¿QUÉ CONSEJOS LE DARÍAS A UNA PERSONA QUE SUFRE ACOSO EN INTERNET?Yo, lo primero que haría: no responder a las provocaciones. La primera victoria del

acosador es dejar a su víctima nerviosa. Después, bloquearía al emisario de los correos

o de los SMS y no leería los contenidos insultantes. Por último, avisaría a un adulto del

acoso al que soy sometido. Además de eso, también:

- me aseguraría de si lo que estoy enviando va a la dirección correcta;

- no perdería tiempo reenviando correos basura, cadenas de emails o falsos rumores.

- no atacaría a otras personas en internet, no diría nada que pudiera considerarse

insultante o que es objeto de controversia.

- no revelaría el correo electrónico o compartiría información personal de otra perso-

na sin su permiso.

- no respondería a los spams, incluso para pedir que me retiraran de su lista de correos.

- no enviaría a nadie mis imágenes privadas: fotos, vídeos o videoconferencias.

Fuen

te d

e co

nsul

ta h

ttp://

guia

juve

nil.c

om- A

cces

o el

4/0

5/20

15

CH

ICA

1C

HIC

A 2

1 Hay que asegurarse de que el

contenido que se sube a la red

no ofende a nadie.

2 Las imágenes íntimas deben ser

compartidas exclusivamente con

amigos y familiares.

3 La persona acosada debe callarse

y no revelar a nadie qué sucede.

4 Se debe respetar la privacidad

de los demás.

5 La víctima de acoso debe contarle

su problema a un amigo y no

a un adulto.

El acoso

- chantajear

- acosar

- sufrir acoso

- atacar

- abusar

- intimidar

- callarse

- revelar una información

- respetar la privacidad

- insultar

- bloquear

- denunciar

LÉXICO

Avanza ¿Conoces otros tipos de acoso? Coméntalo con un compañero.

a

c

e

b

d

Un grupo de chicos la siguió a pie por la calle

diciéndole cosas.Cruzándose de vereda.

Mucho miedo.

Dos chicos en moto la siguieron diciéndole cosas.

Bici. / Moto.

Desesperada.

b

a

d

c

e

V

F

F

V

F

_______

_____

____

_________

_________

_______

_______

_______

________________

__________

____

______

Respuesta personal.

6 RedesCiberacoso

cincuenta y tres 53

5 A Lee las siguientes frases y fíjate en las palabras señaladas. Después, marca

las opciones adecuadas.

1 ¿Qué expresan las frases anteriores?

a Consejos o sugerencias

b Deseos

c Órdenes

2 Los verbos señalados aparecen conjugados en…

a presente

b futuro

c condicional

B Completa con las palabras que faltan.

En español, una forma de dar consejos es con la estructura ________________________ o

________________________ + verbo en forma condicional.

Repasa Otras estructuras para dar consejos.

C Lee las frases y escribe qué intención presenta cada una.

1 ¿Podría hablar más bajo, por favor?

2 Me gustaría ir de viaje este fin de semana.

3 Tendrías que ir a visitar a tu abuela. Te echa de menos.

D Vuelve a leer los consejos del ejercicio 4 y subraya las formas verbales en

condicional simple.

6 A Completa los siguientes consejos.

Condicional simple

Dependiendo de la intención comunicativa, el

condicional puede expresar deseos, peticiones,

sugerencias o consejos.

Verbos regulares:

Se construyen a partir del infi nitivo del verbo + las

terminaciones -ía, -ías, -ía, -íamos, -íais, -ían.

enviar responder compartir

enviaríaenviaríasenviaríaenviaríamosenviaríaisenviarían

responderíaresponderíasresponderíaresponderíamosresponderíaisresponderían

compartiríacompartiríascompartiríacompartiríamoscompartiríaiscompartirían

Verbos irregulares:

Tienen las mismas terminaciones que los regu-

lares, pero sufren cambios en la raíz. Las raíces

de los verbos irregulares coinciden con las del

futuro. Algunos verbos irregulares son:

hacer har-

decir dir-

tener tendr-

poner pondr-

poder podr-

querer querr-

poner

(yo)

(tú / vos)

(él / ella / usted)

(nosotros/-as)

(vosotros/-as)

(ellos/-as / ustedes)

pondr

pondr

pondr

pondr

pondr

pondr

Yo en tu lugar no enviaría a nadie mis

imágenes privadas, como fotos, vídeos

o videoconferencias.

Yo que tú no respondería a las provo-

caciones y permanecería tranquila.

Me gustaría ser de ayuda

en estos casos, pero no

sé cómo hacerlo.

Yo que tú ___________________

(colaborar) con una aso-

ciación contra el acoso.

Creo que sería importan-

te concienciar a la gente

de lo que es el acoso. Me

gustaría hacer algo.

Yo en tu lugar ______________

(crear) un blog donde

______________ (contar) situacio-

nes reales en la escuela.

¿Crees que Óscar

contaría su historia en

mi blog para explicar

el caso?

Yo en su lugar no

___________________________

(dejar de hacerlo) por

nada del mundo.

B En parejas, elaboren una lista con cinco consejos sobre cómo protegerse en

internet. Usen las estructuras yo que tú y yo en tu lugar, como en los ejemplos.

Yo que tú instalaría un filtro muy potente.

Yo en tu lugar nunca aceptaría como amigos virtuales a gente desconocida.

1 2 3

GRAMÁTICA

Dar consejos

- Informal: yo que tú / yo en tu lugar + condicional.

Yo que tú no respondería a las provocaciones.

- Formal: yo que usted / yo en su lugar + condicional.

Yo que usted no respondería a las provocaciones.

COMUNICACIÓN

X

X

yo en tu lugar

yo que tú

Petición

Deseo

colaboraría

crearía

contaríadejaría de hacerlo

Sugerencia

(Ver verbos subrayados en el texto de ejercicio 4)

54 cincuenta y cuatro

Nuevas tecnologías1 A ¿Te gustan los tests? ¿Qué tipos de test te interesan? ¿Crees que son fiables?

Habla con un compañero sobre algún test que hayas hecho y sus resultados.

B Haz el siguiente test relacionado con el uso de las nuevas tecnologías. No inviertas

demasiado tiempo a la hora de elegir la respuesta y contesta con sinceridad.

PARTE I

1 ¿Te conectas diariamente a internet?

a Sí b No

2 ¿Usas las redes sociales para compartir

contenido personal?

a Sí b No

3 ¿Te conectas más de 10 horas a la semana?

a Sí b No

4 ¿Formas parte de alguna red social o gru-

po de mensajería instantánea?

a Sí b No

Resultados:

- Si has señalado tres respues-

tas a): presentas una conduc-

ta segura en relación con las

TIC.

- Si has señalado de cuatro a

seis respuestas a): presentas

una conducta un poco arries-

gada en relación a las TIC.

- Si has señalado más de seis

respuestas a): presentas una

conducta de riesgo en rela-

ción con las TIC.

Avanza Elabora dos preguntas más al test y házselas a un compañero.

C ¿Estás de acuerdo con el resultado obtenido? ¿Crees que debes cambiar

algo en tu conducta? Compara tu resultado con el de un compañero y, si es

necesario, dale consejos de cómo usar las nuevas tecnologías.

Yo que tú me aseguraría...

Yo en tu lugar no compartiría...

D Las preguntas de la Parte II del test expresan condiciones para ejecutar

acciones cuya realización la persona que habla cree que es:

1 posible o muy probable de realizarse en el presente o el futuro.

2 poco probable o imposible en el presente o el futuro.

E En la pregunta: «¿Qué harías si te enteraras de que un amigo es víctima

de acoso en internet?», los verbos subrayados están conjugados, respecti-

vamente, en:

1 condicional y pretérito imperfecto de subjuntivo

2 futuro y pretérito imperfecto de subjuntivo

3 condicional y presente de subjuntivo

Expresión de condición de cumplimien-to poco probable o imposible

Expresamos condiciones que son poco probables

o imposibles de realizar en el presente o en el

futuro con si + imperfecto de subjuntivo. En la

oración principal, usamos el condicional.

Si fuera un animal [imposible], me gustaría ser

un caballo.

Tocaría mejor la guitarra si pudiera ensayar dos

horas más al día. [poco probable]

Las TIC: las nuevas tecnologías de la información y comunicación

COMUNICACIÓN

PARTE II

¿Qué harías si...

5 … te enviaran un correo electrónico con

vídeos íntimos de alguien?

a Los reenviaría a mis amigos más

íntimos.

b Los borraría inmediatamente de mi

bandeja de entrada.

6 … te pidieran la contraseña de tu correo

electrónico?

a Se la daría solo a un amigo o a un

familiar.

b No la daría.

7 … te enteraras de que un amigo es víctima

de acoso en internet?

a Le diría que no se preocupara.

b Se lo diría a un adulto para que inter-

viniera.

8 … te invitaran a contestar una encuesta

vía WhatsApp sobre el chico / la chica más

tonto/-a del instituto?

a Pensaría que se trata de una broma y

la contestaría.

b No la contestaría y se lo comunicaría a

un adulto / una adulta.

9 … te llegara una solicitud de amistad de

un desconocido.

a La aceptaría, soy muy curioso/-a.

b No la aceptaría.

10 … te propusieran un intercambio de imá-

genes íntimas.

a Lo aceptaría, pero enviaría imágenes

de otra persona.

b No lo aceptaría y se lo contaría a un

adulto / una adulta.

X

X

Respuesta personal.

6 Redes

cincuenta y cinco 55

Nuevas tecnologías

2 A Observa en el cuadro de gramática cómo se forma el pretérito imperfecto

de subjuntivo y completa las siguientes reglas.

enviar responder

(yo)enviara

enviase

respondiera

respondiese

(tú / vos)enviaras

enviases

respondieras

respondieses

(él / ella /

usted)

enviara

enviase

respondiera

respondiese

(nosotros/-as)enviáramos

enviásemos

respondiéramos

respondiésemos

(vosotros/-as)enviarais

enviaseis

respondierais

respondieseis

(ellos/-as /

ustedes)

enviaran

enviasen

respondieran

respondiesen

compartir poder

(yo)compartiera

compartiese

pudiera

pudiese

(tú / vos)compartieras

compartieses

pudieras

pudieses

(él / ella /

usted)

compartiera

compartiese

pudiera

pudiese

(nosotros/-as)compartiéramos

compartiésemos

pudiéramos

pudiésemos

(vosotros/-as)compartierais

compartieseis

pudierais

pudieseis

(ellos/-as /

ustedes)

compartieran

compartiesen

pudieran

pudiesen

El pretérito imperfecto de subjuntivo:

- Tiene _______ formas, la terminación _______ y la terminación _______.

- Tienen las mismas terminaciones para las tres conjugaciones (1.ª, 2.ª

y 3.ª), sean ________________ o ________________.

- Se forma a partir de la 3.ª persona del plural del pretérito indefinido

(o pretérito perfecto simple) de indicativo:

respondieron respondiera/-se enviaron enviara/-se

compartieron compartiera/-se

- Fíjate en algunos verbos irregulares:

estuvieron estuviera/-se

hicieron hiciera/-se

pudieron pudiera/-se

quisieron quisiera/-se

dijeron dijera/-se

Repasa El pretérito indefi nido de indicativo.

B Lee los fragmentos de estas canciones y completa los versos usando

los siguientes verbos.

Pretérito imperfecto de subjuntivo Condicional

pidieras, fueras, fuera, conociera, pudiera, tuviera llevaría, llegarías, sabría (x2), daría

PARA TODA LA VIDA (El Sueño de Morfeo)

Si _________________ como el viento en la arena _________________ hasta el corazón de quien se esconde como yo.

SI NO TE CONOCIERA (Jon Secada)

Si no te ______________, si no _____________ por tu amor, no ___________ el corazón lo hermoso que es vivir.Si no te ______________, no ______________ cómo al fi n he logrado hallar en ti lo que faltaba en mí…

SOLO TÚ (Jaci Velásquez)

Si yo ____________ volar hasta el cielo en mis brazos te ____________ porque llenas a diario mi vida de ilusión y de alegría. Porque solo tú me comprendes, porque tu amor cambió mi mente, si me ______________ el mundo entero te lo ______________.

C ¿Qué harías tú en estos casos? Completa las siguientes frases.

1 Si me quedara sin transporte para volver a casa, …

2 Si sufriera acoso en la escuela, …

3 Si llegara tarde un día de examen, …

4 Si descubriera que alguien publica información personal sobre mí, …

5 Si me enterara de una situación de ciberacoso, …

D Ahora piensa en qué situaciones reaccionarías de la siguiente manera.

1 Denunciaría una web si…

2 Encriptaría mis archivos si…

3 Bloquearía a cualquiera si…

4 Protegería a mis amigos si…

3 Hay una frase famosa que dice: «Si supiera que el mundo se acaba mañana, yo, hoy

todavía, plantaría un árbol» (Martin Luther King). ¿Qué crees que quiere decir?

GRAMÁTICA

Pretérito imperfecto de subjuntivo

Verbos regulares:

Verbos irregulares:

Las TIC

- conectarse a internet

- compartir contenidos

- borrar un correo

- reenviar un mensaje

- dar / pedir la contraseña

- recibir una solicitud de amistad

- bloquear a alguien

- encriptar un archivo

LÉXICO

llegarías

sabría

conociera fuera

tuviera sabría

fueras

pudiera llevaría

pidieras daría

Respuesta personal.

Respuesta personal.

Que nunca hay que dejar de hacer cosas positivas ni caer en el desánimo. (También pueden ser adecuadas otras respuestas).

dos -ra -se

regulares irregulares

Géneros textuales

56 cincuenta y seis

1 ¿Crees que los comentarios que hacen los lectores en internet son importantes?

¿Te parecen interesantes? ¿Sueles comentar los artículos que lees en internet?

2 A Una página web de Honduras publicó un artículo con las ventajas y desventajas

de las redes sociales con la intención de que sus lectores interactuaran a través de

comentarios. Lee ahora la noticia y los comentarios de los usuarios.

Descubre las ventajas y desventajas del uso de las redes sociales21 de agosto de 2012

-

y preferencias personales. Descubre en la siguiente nota cuáles son las ventajas y desventajas que presentan estas nuevas formas de interacción hoy en día.

Ventajas

Flashmobs (reuniones breves vía on-line personas).

Desventajas

Escribe un comentario dándonos tu opinión sobre el artículo. Eso es muy importante para nosotros.

de menos la relación entre las redes sociales y el trabajo. Yo que ustedes, escribiría sobre las ventajas y desventajas de

-sa el tema???

xq querría saber qué tipo de contenidos puedo o no colgar en mi

indicarme un artículo sobre eso?

sobre los riesgos a los que está expuesto cuando utiliza las redes sociales. Si pudiera elegir el tema del artículo siguiente, elegiría «las ventajas y desventajas» de los libros electrónicos porque me parece un tema actual.

Josema

Ni fu ni fa. El artículo es interesante pero poco novedoso. Yo en vuestro lugar, en el siguiente artículo hablaría sobre los efectos de los videojuegos en la vida de los jóvenes. ;-)

Adap

tado

y b

asad

o en

http

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ticia

s.uni

vers

ia.h

n - A

cces

o el

10/

05/2

015

B Imagina un mundo sin internet y comenta con tu compañero qué crees

que pasaría. Piensa en ventajas e inconvenientes.

- Sería muy difícil comunicarse con familiares y amigos lejanos si no hubiera

videollamadas y correo electrónico.

- Las cosas no irían tan deprisa, quizá tendríamos menos estrés.

Comentarios

Honduras

Respuesta personal.

e

c

a

i

d

b h

f

g

cincuenta y siete 57

6 Redes

C Elige la opción correcta.

1 ¿Qué objetivo tiene el artículo?

a Sugerir cómo usar las redes sociales.

b Alertar sobre los riegos de las redes sociales.

c Informar sobre los puntos positivos y negativos de las redes sociales.

2 La mayoría de las desventajas que se presentan están relacionadas con:

a la posibilidad de sufrir acoso o exposición de la privacidad en la red.

b el aislamiento social que pueden provocar las redes sociales.

c el descontrol de los usuarios que pierden mucho tiempo conectados.

D De los comentarios anteriores, ¿cuáles sugieren temas y cuáles piden

sugerencias?

E Clasifica los comentarios según el grado de satisfacción con el artículo.

4 Muy satisfecho3 Satisfecho2 Poco satisfecho1 Nada satisfecho0 No ha opinado

F Identifica en los comentarios de la página web los siguientes elementos.

a Fecha y hora de la publicación

b Abreviaturas

c Nombre o apodo

d Símbolos de puntuación repetidos

e Icono del perfil

f Letras mayúsculas para enfatizar

g Opinión personal

h Presencia de términos o expresiones

coloquiales o típicas del discurso oral

i Respuesta o sugerencia de algo

G En tu opinión, ¿para qué sirven los comentarios de los artículos en línea?

3 A Con el uso de las nuevas tecnologías se ha desarrollado el uso de abreviaturas

para comunicarse más rápido. Relaciónalas con el significado que corresponda.

1 de noche _______________

2 hola _______________

3 ¿quedamos? _______________

4 guapa _______________

5 besos _______________

6 porque / ¿por qué? _______________

7 adiós _______________

8 ¿qué tal? _______________

9 donde _______________

10 saludos _______________

11 esta tarde _______________

12 fin de semana _______________

B Completa las conversaciones por el WhatsApp,

utilizando las abreviaciones anteriores.

Comentario en líneaReacción del usuario frente a un tema publicado en internet. Los co-mentarios se guardan y se muestran a otros lectores y usuarios para que puedan verlos. Si un comentario es considerado abusivo o inaceptable, el administrador del foro tiene dere-cho a borrarlo.

4 Ahora, vuelve a leer el texto y escribe un comentario

sobre el artículo. Para ello, sigue estos pasos:

- Da tu opinión personal o alguna sugerencia

sobre la noticia o temas relacionados con ella.

- Emplea un lenguaje informal: puedes incluir expre-

siones típicas del discurso oral, abreviaturas, etc.

- Usa mayúsculas y símbolos de puntuación repetidos

para enfatizar.

Flor del Caribe Marisol Locos Josema por Fútbol

1Hla

Kdms?

K tl?

Respuesta libre

2Jorge K tl? 11:29

Juan Dime, clga? 11:32

Jorge Cine sta tard? 11:34

Juan 11:35

Jorge: 11:36

María Wpa 11:38

Virginia 11:39

María Xq? 11:40

Virginia Tengo un examen. 11:41

María 11:42Respuesta libre

Respuesta libre

Respuesta libre

Respuesta libre

Los comentarios de Flor del Caribe, Locos por Fútbol y Josema dan sugerencias de temas y el comentario de Marisol solicita una recomendación.

Respuesta personal.

(Ver solución en comentarios de ejercicio 2A)

X

X

3 0 4 2

d noxe

xq / xq?

sta tard

find

a2

k tl?

dnd

salu2hla

kdms?

wpa

bss

6 RedesAcción - Reflexión

58 cincuenta y ocho

Mira los siguientes símbolos, ¿puedes identificarlos?

Acción

Escribe un comentario con consejos para darse de alta en una red social: cómo crear

un perfil y cómo configurarlo para protegerlo de posibles acosos.

1 Incluye algunas ventajas de tener un perfil en una red social.

2 Explica qué información se debe o no se debe divulgar.

3 Advierte sobre los riegos de un mal uso de internet.

Actitudes y valores

Contesta sí o no.

Sí No

- Cuando te sientes amenazado virtualmente, pides ayuda / recurres

a un adulto.

- Tener muchos amigos virtuales es una garantía de que no sufrirás

acoso.

- Es necesario conocer los riesgos que hay en internet para protegerse

mejor.

Reflexión

- ¿Por qué crees que a algunas personas les gusta exponer su vida personal en las redes

sociales? ¿Tienen los mismos motivos los jóvenes que los adultos?

- ¿Crees que la mayoría de las personas hace buen uso de las relaciones que se establecen

en las redes sociales actualmente?

1_____________________________

5_____________________________ 6

_____________________________7

_____________________________8

_____________________________9

_____________________________

2_____________________________

3_____________________________

4_____________________________

Twitter contactos en la agenda SMS correo electrónico

favorito me gusta vídeo WIFI mensajes

7

1 ¿Conoces a estas mujeres? ¿Quiénes son? ¿Qué hacen?

2 ¿Qué tienen en común?

3 En tu opinión, ¿ha cambiado el papel de la mujer en los últimos años?

¿En qué ámbitos?

Mujeres

1

2

3

4

Todas tienen o han tenido éxito en sus profesiones.

(Ver solución a pie de página)

Posible solución: Sí. En el mercado laboral, en la política, en los estudios, etc.

Solución de ejercicio 1: 1 Rigoberta Menchú, líder indígena guatemalteca y Pre-

mio Nobel de la Paz; 2 Penélope Cruz, actriz española; 3 Glória Maria, periodista

brasileña; 4 Shakira, cantante colombiana.

Igualdad de género

60 sesenta

1 A Lee estas informaciones que tienen a mujeres como protagonistas.

¿Cuál te parece más interesante? ¿Por qué?

Tras la guerra de los años noventa en Bosnia y

Herzegovina, debido a que la pobreza obligó a los

hombres a emigrar en busca de trabajo, las muje-

res se convirtieron en jefas de familia de casi una

tercera parte de los hogares del país.

Extraído de www.ifad.org - Acceso el 26/05/2015

Rigoberta Menchu se hizo famosa por su lucha

reivindicativa por los pueblos indígenas y campe-

sinos. En 1992 recibió el Premio Nobel de la Paz.

Extraído de www.frmt.org - Acceso el 26/05/2015

B Escribe las palabras que siguen a estos verbos en los textos anteriores.

Adjetivo Sustantivo

1 Se convirtieron en…

2 Se hizo…

3 Se ha puesto…

Repasa Comenta con tus compañeros cuándo se usa el pret. perfecto y el pret. indefi nido.

VERBOS DE CAMBIO

En español, la expresión de cambio es muy rica. Se usan muchos verbos con una gran variedad de

matices, al contrario del portugués, que posee menos, como fi car, virar y tornar-se.

Me puse colorada con tantos elogios. - Fiquei vermelha com tantos elogios.

A raíz de la maternidad se volvió una persona muy sensible. Por causa da maternidade virou uma pessoal muito sensível.

Se ha convertido en jefa de familia. Tornou-se chefe de família.Se ha hecho budista. Virou budista.

COMPARA

Verbos de cambio

Describen los cambios y transformaciones que

sufren las personas u objetos a lo largo de su

existencia. Se relacionan con el aspecto físico,

el estado de ánimo, la profesión u ocupación, el

carácter, el comportamiento, etc.

- Ponerse + adjetivo / adverbio: cambio

involuntario, rápido y temporal en el estado de

salud, ánimo, aspecto y tendencias.

Elena se puso contenta con la noticia.

- Volverse + adjetivo / sustantivo: cambio

involuntario y duradero en el carácter, actitud,

ideología y creencia.

José se ha vuelto una persona anticuada.

- Hacerse + adjetivo / sustantivo: cambio vo-

luntario y permanente decidido por la persona

en cuanto a profesión, nacionalidad, creencia…

Luis se hizo vegetariano.

- Convertirse en + sustantivo: cambio involun-

tario, pero profundo, que determina la cualidad

o naturaleza de algo o alguien.

La ciudad se ha convertido en un lugar

peligroso en las últimas décadas.

- Quedarse + adjetivo, participio o adverbios:

cambio transitorio o duradero como resultado

de otro acontecimiento.

Me quedé sorda con tanto ruido.

1 El candidato promete crear una Concejalía

de Igualdad de Género si…

2 En la política actual no es posible…

3 Buena parte de la población, …

4 En muchos países, las medidas contra la

violencia de género…

a … que las cuestiones de género ______________ relegadas.

b … _________________ feminista.

c … _________________ en alcalde de Granada.

d … _________________ visibles con programas de apoyo.

2 Relaciona las columnas para formar titulares reales.

3 Completa las frases. 1 Mi abuelo murió joven, así que mi abuela se quedó ________________ y nunca más se volvió a casar.

2 Clara, cuando tiene hambre, se pone ________________. Es insoportable.

3 Cuando se enteró de la noticia, se quedó ________________, no sabía qué decir.

4 Mi tío se hizo ________________ después de trabajar en una carnicería.

5 Mi madre se quedó ________________ de mí cuando tenía 32 años.

6 Ha tenido tanto éxito en su trabajo que se ha convertido en __________________ en su área.

7 Ese actor que me gusta se puso ________________ para la última película.

8 El día de la graduación la profesora se puso ________________ con los halagos de los alumnos.

1

2 3

El afeitado facial entre mujeres se

ha puesto de moda en Europa, aun-

que es una técnica a la que llevan

recurriendo en Japón desde hace

años. Además de eliminar el vello,

también ayuda a exfoliar la piel y a

luchar contra el envejecimiento, se-

gún algunos dermatólogos.

Extraído de www.que.es - Acceso el 26/05/2015

GRAMÁTICA

se queden

se ha vuelto

se convierte

se han hecho

2

3

1

4

viuda

furiosa

de piedra

vegetariano

embarazada

un referente

muy gordo

roja

Respuesta personal.

jefas de familia

famosa

de moda

7 MujeresIgualdad de género

sesenta y uno 61

5 A A lo largo de la historia, las mujeres han luchado por la igualdad legal,

política, profesional, social, familiar y personal que se les había negado.

Lee y comenta con tus compañeros algunos hechos relevantes.

El 8 de marzo, las obreras de la industria textil y de la confección de Nueva York se declaran en huelga para obtener la igualdad de salarios y la reducción de la jornada de trabajo a 10 horas.

Se inaugura una escuela normal para la formación de maestras y profesoras de las escuelas primarias y secundarias de niñas.

Cecilia Grierson es la primera médica del país y de América Latina. El 22 de enero se reúnen en Nanquín diversas organizaciones femeninas para designar un

comité de coordinación. Reclaman la igualdad de derechos entre los hombres y las mujeres. Las mujeres obtienen el derecho al voto.

La Constitución de la Segunda República concede el derecho de voto a las mujeres. Se concede el derecho a voto a las mujeres, que a partir de entonces gozan de él en

todos los países de América Latina.

B Según los datos anteriores, ¿qué conquistas femeninas han sido importan-

tes? ¿Crees que se respetan estos derechos o todavía hay discriminación?

Avanza Busca información sobre los derechos de la mujer en Brasil y escribe una

pequeña cronología con los datos más importantes.

6 A 10 Antes de escuchar la presentación de un cortometraje en Cobán (Gua-

temala) sobre los logros de dos niñas mayas en su comunidad, comenta con

tus compañeros qué crees que significa «empoderamiento de la mujer».

B 10 Escucha el reportaje y contesta a las siguientes preguntas.

1 ¿Cuántas personas intervienen en la narración?

2 ¿Qué mensajes envía la protagonista a estas personas?

- A los padres:

- A las señoritas:

- A los jóvenes:

Igualdad y derechos

- la igualdad (de género)

- el derecho (al voto)

- la reivindicación

- la discriminación

- la violencia

- la emancipación

- el empoderamiento

- la lucha

Extra

ído

de w

ww.c

nm.g

ov.a

r - A

cces

o el

26/

05/2

015

4 Observa las fotos y responde a las preguntas usando los verbos de cambio.

¿Qué tal encontraste

a Julia?

Muy bien, _________________

mayor y está guapí-

sima.

¿Qué tal se ha to-

mado Gabriel lo del

premio?

__________________ loco.

María trabaja como

free lance.

Sí, ______________________ en su

propia jefa.

¿Qué tal Marina des-

pués de la maratón?

_______________ agotada,

pero muy contenta.

¿Qué te dijo cuando

descubrió lo del dinero?

_______________ blanco y em-

pezó a llorar.

1 2 3 4 5

LÉXICO

Respuesta posible: Se refi ere al aumento del poder o la participación de las mujeres en los procesos

de toma de decisiones y acceso al poder.

Se ha vuelto

Se pusoSe quedóse ha convertidose ha hecho

La igualdad de derechos y de salario entre hombres

y mujeres; la reducción de la jornada de trabajo; el

sufragio femenino; la presencia de las mujeres en

las escuelas y universidades; la incorporación al

mercado laboral. Aunque las conquistas femeninas

sean un hecho, todavía no hay igualdad salarial:

cuando mujeres y hombres desempeñan las mis-

mas funciones, las mujeres cobran menos. Además,

aún se consideran algunas profesiones como mas-

culinas (mecánicos, pilotos, ingenieros, albañiles)

y otras como femeninas (secretarias, auxiliares de

vuelo, enfermeras), manteniendo antiguos roles so-

bre las mujeres.

les pide que apoyen a sus hijos y que no les digan que no pueden.

que se hagan respetar por los jóvenes

que respeten a las mujeres, ya que tienen los mismos derechos y responsabilidades.

Tres: locutor, mujer, protagonista.

62 sesenta y dos

Nada

B ¿Le resultó agradable a Andrea el reencuentro con sus parientes? Justifica

tu respuesta.

3 A Fíjate en las formas verbales en negrita del texto. ¿Qué indican?

1 Un acontecimiento que ocurre después de otro hecho pasado.

2 Un acontecimiento que ocurre simultáneamente a otro hecho pasado.

3 Un acontecimiento que ocurre antes de otro hecho pasado.

B El tiempo verbal destacado en el fragmento se llama pretérito pluscuam-

perfecto de indicativo. Completa la explicación del cuadro de gramática

con los siguientes términos.

4 Completa el siguiente diálogo con las formas verbales entre paréntesis en

pretérito pluscuamperfecto de indicativo.

Hola, Mónica, ¿qué tal? ¿Cómo os fue en el viaje?

Hola, Gabriela. La verdad es que nos fue fenomenal,

nunca (1) ______________________ (estar) en la India; hacía tiempo

que lo estábamos planeando y nunca (2) ______________________

(ver) un lugar tan especial. Todo era muy diferente. Un

par de años antes (3) _________________________ (visitar) templos

en Singapur y ya nos (4) _________________________ (despertar) la

curiosidad toda esa zona. Antes de lanzarnos a esta

aventura, (5) ____________________________ (hablar) con gente que

(6) ______________________ (ir) allí de vacaciones.

¡Qué bien suena todo lo que cuentas!

Sí, el año que viene nos gustaría volver.

Pretérito pluscuamperfecto de indicativo

Expresa una acción ______________ y concluida,

______________ a otra también pasada. Es un tiempo

______________, que se forma a partir del pretérito

______________ del verbo haber + ______________ pasado.

haber + participio del verbo

(yo)

(tú)

(él / ella / usted)

(nosotros/-as)

(vosotros/-as)

(ellos/-as / ustedes)

había

habías

había

habíamos

habíais

habían

anunciado

+ aparecido

escrito

1 ¿Has estado alguna vez con alguien al que no veías hacía mucho? ¿Cómo

fue? ¿Qué sentiste? Escribe un breve relato sobre un reencuentro y cuénta-

selo a un compañero.

2 A Lee el fragmento del reencuentro que vivió Andrea, la protagonista de

Nada, de la escritora española Carmen Laforet, y completa las frases con la

opción más adecuada.

1 Andrea llevaba ______________ (mucho - poco - muy) tiempo sin ver a sus parientes.

2 La abuela de Andrea es una señora ______________ (mayor - ágil - amable).

3 El tío Juan era un hombre ______________ (delgado - gordo - bajo).

Carm

en L

afor

et, N

ada,

Edi

toria

l Des

tino,

20

06 (p

rimer

a ed

ició

n 19

44)

GRAMÁTICA

Por dificultades en el último momento para adquirir billetes, llegué a Barcelona a medianoche, en un tren distinto del que había anunciado y no me esperaba na-die. Era la primera vez que viajaba sola, pero no esta-ba asustada; por el contrario, me parecía una aventura agradable y excitante aquella profunda libertad en la noche. (...)—¿No me conoces, abuela? Soy Andrea.—¿Andrea?Vacilaba. Hacía esfuerzos por recordar. Aquello era lastimoso.—Sí, querida, tu nieta... no pude llegar esta mañana como había escrito.

La anciana seguía sin comprender gran cosa, cuando de una de las puertas del recibidor salió en pijama un tipo descarnado y alto que se hizo cargo de la situación. Era uno de mis tíos, Juan. Tenía la cara llena de concavida-des, como una calavera a la luz de la única bombilla de la lámpara.En toda aquella escena había algo angustioso, y en el piso un calor sofocante como si el aire estuviera estancado y podrido. Al levantar los ojos vi que habían aparecido va-rias mujeres fantasmales. Casi sentí erizarse mi piel al vislumbrar a una de ellas, vestida con un traje negro que tenía trazas de camisón de dormir.

Benarés, la India

llegué a Barcelona a medianoche, en un tren odistinto del que había anunciado y

no pude llegar esta mañanacomo había escrito.

Al levantar los ojos vi que habían aparecido va-rias mujeres fantasmales

mucho

delgado

mayor

pasada

anterior

compuesto

imperfecto participio

(Ver solución a pie de página)

X

habíamos estado

habíamos visto

habíamos visitado

había despertado

habíamos hablado

había ido

Solución de ejercicio 2B: No. Según el texto, el momento del reecuentro está marcado por sensaciones angustian-

tes, agobiantes y desagradables. Se indica en el texto: «había algo angustioso» y «sentí erizarse mi piel».

7 Mujeres

sesenta y tres 63

Nada

6 Completa las frases libremente con el pluscuamperfecto de indicativo.

1 Cuando llegamos a casa, _______________________________________________________________________________

2 Me enteré de la noticia cuando todo __________________________________________________________

3 Cuando llegó al estadio, el partido ya ________________________________________________________

4 Me di cuenta de que no me servía la ropa cuando ___________________________________

5 Se anuló el examen cuando todos ya _________________________________________________________

6 Cuando nací, mi madre ya ____________________________________________________________________________

7 A Lee otro fragmento de Nada y subraya todas las formas verbales en pasado.

Avanza Lee el libro Nada, de Carmen Laforet, y escribe una pequeña reseña con tu

opinión sobre el libro.

5 Escribe frases en pretérito pluscuamperfecto con los siguientes datos.

1 Sofía nació en 1990. Su padre murió en 2005.

Cuando su padre murió, Sofía había cumplido 15 años.

2 La película empieza a las 9:00. Llegamos a las 9.15.

3 Asignaron las entrevistas por la mañana. Pablo llamó al mediodía.

4 Gabriel García Márquez ganó el Nobel en 1982. En 1985 escribió El amor

en los tiempos del cólera.

5 Te casaste el año pasado. Encontraste a tu ex novio este año.

Detrás de tío Juan había aparecido otra mujer flaca y jo-ven con los cabellos revueltos, rojizos, sobre la aguda cara blanca y una languidez de sábanas colgada, que aumenta-ba la penosa sensación del conjunto.Yo estaba aún sintiendo la cabeza de la abuela sobre mi hombro, apretada por su abrazo y todas aquellas figuras me parecían igualmente alargadas y sombrías. Alargadas,

quietas y tristes, como luces de un velatorio de pueblo.—Bueno, ya está bien, mamá, ya está bien —dijo una voz seca y como resentida.Entonces supe que aún había otra mujer a mi espalda. Sentí una mano sobre mi hombro y otra en mi barbilla. Yo soy alta, pero mi tía Angustias lo era más y me obligó a mirarla así.

B Ahora, clasifica los verbos anteriores en la siguiente tabla.

Pretérito indefi nido Pretérito imperfecto Pretérito pluscuamperfecto

Repasa El contraste entre el pretérito imperfecto y el pretérito indefi nido.

8 Completa el testimonio de una lectora sobre Nada, con los verbos entre

paréntesis en el tiempo adecuado.

Mi pequeña biblioteca BLOG DE LECTURAS

Nada, de Carmen Laforet

La primera vez que (1) ___________ (leer) el libro de Carmen Laforet, (2) ___________ (estar) en el penúltimo año del bachillerato. Al ser un libro muy importante en la historia de la literatura española, (3) ___________ (ser) obligatorio leerlo. Recuerdo que no me (4) ___________ (gustar) especialmente, y me (5) ______________ (hacerse) a la idea de que sería una lectura pesada. Pero también es verdad que me (6) ___________ (llamar) la atención el hecho de que no (7) _____________ (leer) nada igual hasta ese momento. Después, mientras (8) ___________ (hacer) la carrera de Literatura, (9) ________ (tener) que leerlo otra vez. Como ya (10) ____________________ (estudiar) a la autora y la época, (11) ________ (poder) tener otra visión sobre el libro. En estos años lo (12) ___________ (leer) muchas veces, por varios motivos (personales y profesionales), y cada vez me (13) __________________ (causar) impresiones diferentes. No es uno de mis libros preferidos, pero sí uno de los libros más interesantes que (14) ___________ (tener) la suerte de leer.

Solución de ejercicio 5:

2 Cuando llegamos, la película ya había empezado.

3 Cuando Pablo llamó, ya habían asignado las entrevistas.

4 Cuando Gabriel García Márquez escribió El amor en los

tiempos del cólera, ya había ganado el Premio Nobel.

5 Cuando encontraste a tu exnovio, ya te habías casado.

leí estaba

eragustó había hecho

llamó

había leído

hacía tuve

había estudiado pude

he leído

ha causado

he tenido

Respuesta personal.

Respuesta personal.

Respuesta personal.

Respuesta personal.

Respuesta personal.

Respuesta personal.

dijo, supe, sentí, obligó aumentaba, estaba, parecían, había, era

había aparecido

(Ver solución debajo de foto)

Géneros textuales

64 sesenta y cuatro

1 ¿Te gusta conocer la vida de tus ídolos? ¿Crees que su trayectoria puede ser importante

para quienes quieran seguir sus pasos? Discute con un compañero sobre el hábito de

leer biografías de personas famosas o importantes.

2 Observa las fotos de estas mujeres latinoamericanas y relaciónalas con la información

que les corresponda.

a Cantante cubana. Su primer álbum, Magia Negra, apareció en 1959.

b Escritora chilena. Obtuvo el Premio Nacional de Literatura de su país en 2010.

c Actriz mexicana de teatro, cine y televisión. También es empresaria y productora.

Se hizo famosa en México como protagonista de la telenovela Teresa, en 1989.

d Deportista colombiana. Recibió la medalla de plata en salto triple en los Juegos

Olímpicos de Londres de 2012.

e Empresaria y diseñadora venezolana. Realizó su primer desfile de moda en 1981.

3 A Lee en la siguiente página la biografía de Mercedes Sosa, una importante

cantante argentina, y señala si estas informaciones son verdaderas (V) o

falsas (F). Corrige las que sean falsas.

1 Mercedes Sosa nació y falleció en la misma ciudad.

2 La cantante falleció a los 74 años.

3 Su primer disco alcanzó el éxito cuando tenía 28 años.

4 Empezó su militancia en el Partido Comunista antes de que su primer

disco fuera reconocido.

5 Su posicionamiento político no se veía reflejado en su vida artística.

6 Su compromiso político la obligó a vivir fuera de su país.

7 Se mantuvo siempre fiel a sus orígenes artísticos y rechazó cualquier

influencia de la música no latina.

3 Isabel Allende 5 Omara Portuondo

2 Caterine Ibargüen1 Salma Hayek

4 Carolina Herrera

F

V

F

V

F

V

F

5

3

1

2

4

1 Mercedes Sosa nació en San Miguel de Tucumán

y falleció en Buenos Aires.

3 Su primer disco alcanzó el éxito cuando tenía 27 años.

5 Su posicionamiento político se sumó a su proyecto artístico.

7 A partir de la década de 1980, se notó la influencia

de músicas como el jazz y el rock.

sesenta y cinco 65

7 Mujeres

B ¿Cómo fue de importante Mercedes Sosa para

América Latina? En su lucha política, ¿a quiénes

quería defender?

C En el texto, ¿cuáles de las siguientes formas se

usan para referirse al personaje?

D ¿A qué criterios obedecen los hechos que se cuen-

tan en la biografía?

Orden cronológico.

Orden de importancia.

E Los textos biográficos suelen tener características

muy definidas. Relaciona las siguientes caracte-

rísticas con cada parte señalada en la biografía de

Mercedes Sosa.

1 Hechos relevantes

2 Introducción con datos personales

3 Fechas y marcadores temporales para indicar el

paso del tiempo

4 Foto del personaje

5 Empleo de verbos de cambio

6 Título con una característica que se quiere resaltar.

7 Empleo del pretérito indefinido e imperfecto.

4 En parejas, escriban la biografía de una mujer a

quien consideren importante. Para facilitar su

trabajo, sigan los siguientes pasos.

- Busquen información en internet, revistas, libros…,

o hablen con quienes la conozcan.

- Seleccionen la información más relevante sobre los

datos personales.

- Empleen marcadores temporales para redactar los

hechos siguiendo el orden cronológico.

- Usen los tiempos de pasado en la construcción del

texto. Procuren incluir el pretérito pluscuamperfecto.

- Creen un título que resalte alguna característica de la

biografiada.

- Elijan una foto para ilustrar la biografía.

Haydé Mercedes Sosa; San Miguel de Tucumán, Ar-

gentina, 1935 - Buenos Aires, 2009. Cantante argenti-

na, una de las máximas figuras de la música folclórica

y testimonial de América Latina en el siglo XX.

De humilde origen obrero, su familia descendía de indígenas

diaguitas. Empezó a cantar profesionalmente temas popu-

lares argentinos cuando aún era una adolescente, pero su

primer disco, La voz de la zafra, no apareció hasta 1962 .

Esta obra se considera precedente inmediato del movimien-

to del Nuevo Cancionero, iniciado en Argentina pero pronto

expandido a todo el ámbito de América Latina, que preten-

día rescatar los valores estéticos de la música folclórica y

popular del continente.

Militó en el Partido Comunista de Argentina desde 1960 y

a partir de 1965, tras una célebre actuación en el Festival

Folclórico de Cosquín (Argentina), sumó la reivindicación

política a su proyecto artístico para convertirse , junto

con los también argentinos Jorge Cafrune y Atahualpa Yu-

panqui, en uno de los símbolos vivos de la lucha contra las

injusticias sociales y la discriminación del elemento indígena

americano.

A esta nueva orientación correspondieron discos como Yo

no canto por cantar (1966), El grito de la tierra (1970), Can-

tata Sudamericana (1971), Hasta la victoria (1972) y Traigo

un pueblo en mi voz (1973). Un compromiso político que

le valió la prohibición de sus discos durante los años de la

dictadura militar argentina (1976-1983). Entre 1979 y 1982

vivió exiliada en Europa, primero en París y luego en Madrid.

A partir de la década de 1980 su sonido se enriqueció con

aportaciones del tango, el jazz y el rock. Discos significativos

de ese nuevo período fueron Mercedes Sosa en Argentina,

Como un pájaro libre (1983), ¿Sería posible el Sur? (1984),

De mí (1991), Alta fidelidad (1997) y Misa criolla (1999). Su

último trabajo fue Cantora: un viaje íntimo (2009), en el que

interpretaba 34 canciones a dúo con otros tantos artistas

latinoamericanos.

Mercedes Sosa nunca abandonó la denuncia política, a la

que sumó en sus últimos años la lucha por la conservación

del medio ambiente. Su defensa de la hermandad de los

pueblos latinoamericanos le valió el sobrenombre de «La

Voz de América». Entre los muchos premios recibidos por la

artista figuraron el Gardel y el Grammy Latino. En 2008 fue

nombrada Embajadora de Buena Voluntad de la UNESCO.

Biografía

Es la historia de la vida de una persona que suele incluir desde su nacimiento hasta su muerte, o en parte de su vida, y ofrece información sobre hechos, logros, fracasos y otros aspectos signifi cativos que quieren destacarse.

Extra

ído

de w

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iogr

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l 21/

05/2

015

BIOGRAFÍA

MERCEDES SOSA: La voz de América

MERCEDES SOSA MERCHE MILITANTE

CANTANTE LA VOZ DE AMÉRICA

X

X

X X

4

6

2

7

1

3

5

(Ver solución a pie de página)

(Ver solución en la biografía de ejercicio 3A)

Solución de ejercicio 3B: La cantante argentina, además de ser una de las

principales representantes de la música folclórica y testimonial de América

Latina, es reconocida por su lucha constante en defensa de las minorías

indígenas, de los pueblos latinoamericanos en situación de injusticia social,

a la que sumó posteriormente la conservación del medio ambiente.

7 MujeresAcción - Reflexión

66 sesenta y seis

Acción

Elige a una mujer de tu familia a la que admires y cuenta a un compañero cómo es su vida,

a qué se dedica, por qué la admiras, etc.

1 Haz una introducción en la que justifiques tu elección.

2 Selecciona los hechos más relevantes.

3 Organízalos en orden cronológico.

4 Puedes llevar fotografías para enseñárselas a tu compañero.

Actitudes y valores

Marca la opción apropiada.

Totalmente De acuerdo No estoy

de acuerdo de acuerdo

- Las mujeres se han vuelto más independientes.

- Las mujeres todavía no gozan de igualdad de oportunidades

respecto a los hombres.

- Es necesario respetar las diferencias entre hombres y mujeres

para garantizar la igualdad entre ellos.

Reflexión

- ¿Qué cambios significativos han experimentado las actividades de las mujeres en el último siglo?

- ¿Qué ventajas conllevan dichos cambios?

- Una de las consecuencias de la emancipación femenina es la acumulación de tareas al que se enfren-

tan algunas mujeres. ¿Cómo crees que se puede evitar que las mujeres se sientan sobrecargadas?

2 Mira estas fotos de una campaña en defensa de los derechos de la mujer. Comenta con un

compañero qué crees que se promueve con cada una de ellas.

1

32

4

8Modelos de examen

1 ¿Crees que son necesarios los exámenes? ¿Por qué?

2 ¿Cómo te preparas para un examen?

3 ¿Cuál ha sido el examen más difícil que has hecho en tu vida?

4 ¿Cuál es el próximo examen importante que vas a hacer?

Respuesta personal.Respuesta personal.

Respuesta personal.

Respuesta personal.

68 sesenta y ocho

ENEMCómo prepararse para el ENEM

Para el examen de lenguas extranjeras modernas del

Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) es necesa-

rio, además del conocimiento lingüístico, que el estu-

diante esté al día en cuestiones de actualidad y temas

relevantes sobre el medio ambiente, las nuevas tecno-

logías, la igualdad de género, la política internacional,

la economía, etc., especialmente los relacionados con

el mundo hispánico. Este tipo de conocimiento puede

resultar útil a la hora de interpretar los textos propues-

tos y contestar a las preguntas.

A continuación, se presentan ocho aspectos importan-

tes que se deben tener en cuenta al prepararse para este

tipo de examen.

1 - Alternativas en portugués

Los textos sobre los cuales tratarán las preguntas están

redactados en español. No obstante, el enunciado y las

alternativas se presentan en portugués.

2 - Género textual

Los exámenes de lenguas extranjeras modernas suelen

presentar géneros textuales muy variados. La identifi-

cación del género puede orientar la interpretación del

texto. Por ello, es importante conocer las principales

características de los géneros textuales.

3 - Interpretar

Leer noticias, libros en español, conocer autores clási-

cos, mantenerse actualizado o ver películas en español

son formas de ampliar el conocimiento lingüístico, de

estar en contacto con el lenguaje en distintos registros,

de enriquecer el léxico, de conocer otras culturas, etc.

Todo ello ayudará al estudiante a desarrollar la capaci-

dad interpretativa, fundamental para la realización de

un buen examen.

4 - Lenguaje verbal y lenguaje no verbal

El lenguaje verbal es aquel que se vale de palabras. El

lenguaje no verbal en textos escritos se vale de imáge-

nes y del diseño, como carteles, signos visuales, dibujos,

uso de la tipografía y el color, etc. En muchos casos se

presentan imágenes asociadas a pequeños textos o que

no traen textos escritos. Es importante que el estudiante

esté pendiente del lenguaje no verbal, cuando lo haya,

pues es fundamental para la comprensión del mensaje

que se pretende trasmitir.

5 - Falsos amigos

Conviene estar atento a los términos parecidos al portu-

gués. Muchas veces la clave para la compresión del tex-

to es el significado de estos términos que, a pesar de la

semejanza en la forma, presentan significados distintos.

6 - Pronombres

Es recomendable estudiar los pronombres en español.

Son imprescindibles para la correcta comprensión del

texto.

7 - Vocabulario

Es importante tener un buen vocabulario para interpre-

tar correctamente los textos. Sin embargo, nadie contro-

la totalmente el léxico de un idioma. Por la tanto, hay

que centrarse en el vocabulario principal, aquel que se

relaciona directamente con el tema del texto y su ob-

jetivo. No es necesario traducir todas las palabras. Las

preguntas no están basadas en el vocabulario periférico,

sino en la comprensión general del texto, el contexto

que se presenta, el objetivo del mensaje y la forma que

se utiliza para trasmitirlo.

8 - Tranquilidad

Estar tranquilo en el momento de estudiar y elegir un

lugar adecuado, silencioso, con buena ventilación y no

ponerse nervioso a la hora de realizar un examen es

básico. Todos los alumnos que hayan estudiado y se

hayan preparado no tendrán problemas para aprobarlo.

ENEM

sesenta y nueve 69

QUESTÃO 01

La primavera besaba

Antonio Machado

La primavera besaba

suavemente la arboleda,

y el verde nuevo brotaba

como una verde humareda.

Las nubes iban pasando

sobre el campo juvenil...

Yo vi en las hojas temblando

las frescas lluvias de abril.

Bajo ese almendro florido,

todo cargado de flor

–recordé–, yo he maldecido

mi juventud sin amor.

Hoy en mitad de la vida,

me he parado a meditar...

¡Juventud nunca vivida,

quién te volviera a soñar!

Extraído de Antonio Machado, Soledades, Galerías y otros poemas, Alianza Edito-rial, 2014 (primera edición 1907)

No poema, o eu lírico manifesta o desejo de:

(A) desfrutar da primavera no campo como quando era

jovem.

(B) reencontrar um amor mal sucedido na juventude.

(C) passear pelos bosques repletos de flores como fizera na

juventude.

(D) voltar à juventude e gozar dela tudo o que não pode.

(E) lembrar da beleza dos tempos de juventude.

QUESTÃO 02

El Deshielo

A charge de Ferran Martin, publicada em dezembro de 2014,

se refere:

(A) ao início da retomada das relações políticas entre Cuba

e Estados Unidos.

(B) à mudança climática que se observa nos países do

Caribe e América do Norte.

(C) às dificuldades de entendimento entre países de anglo-

saxões e hispanofalantes.

(D) ao isolamento de Cuba resultante do bloqueio econômi-

co imposto pelos americanos.

(E) ao congelamento das economias americanas devido à

crise econômica dos EUA.

Auto

r viñ

eta:

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MODELO 1

La opción correcta es la letra A. El título de la viñeta es «El deshielo» (O

degelo), indicando que se ha empezado a romper el hielo entre estos países,

es decir, se inicia un periodo de restablecimiento de las relaciones entre

ellos. Además, en la ilustración Barack Obama y Raúl Castro se extienden

las manos, en una demostración de inicio de acercamiento, aunque siguen

encerrados en distintos bloques de hielo.

La alternativa correcta es la letra D. Los versos ¡Juventud nunca vivida/quién

te volviera a soñar! indican que el poeta no ha disfrutado de la juventud como

le gustaría y manifiesta su deseo de volver a vivirla si fuera posible.

ENEM

70 setenta

QUESTÃO 03

A frase destacada indica que o personagem sobre quem trata o texto:

(A) se passa por pobre para se estabelecer em Nova Iorque.

(B) emigra a outro país para melhorar sua situação econômica.

(C) carece de recursos econômicos e por isso vai caminhando até Nova Iorque.

(D) vai à Nova Iorque para afastar-se de pessoas pobres.

(E) acredita que nos EUA não há pessoas sem recursos econômicos.

QUESTÃO 04

Segundo o texto, o sucesso obtido pela foto tirada por El Chinolope se deve

(A) à importância do momento retratado para sociedade local.

(B) ao alto nível de dificuldade encontrado para retratar o ocorrido.

(C) ao grau de periculosidade da vítima retrada.

(D) à capacidade de registrar a emoção no momento do ocorrido.

(E) à destreza demonstrada pelo fotógrafo no manejo da máquina.

O texto de Eduardo Galeano será utilizado para resolver as questões 3 e 4.

El lenguaje del arte Eduardo Galeano - 1987

El Chinolope vendía diarios y lustraba zapatos en La Habana. Para salir de pobre,

se marchó a Nueva York. Allá, alguien le regaló una vieja cámara de fotos. El Chi-

nolope nunca había tenido una cámara en las manos, pero le dijeron que era fácil.

–Tú miras por aquí y aprietas allí.

Y se echó a las calles. Y a poco andar escuchó balazos y se metió en una barbería y

alzó la cámara y miró por aquí y apretó allí.

En la barbería habían acribillado al gánster Joe Anastasia que se estaba afeitando,

y esa fue la primera foto de la vida profesional del Chinolope.

Se la pagaron una fortuna. Esa foto era una hazaña. El Chinolope había logrado foto-

grafiar a la muerte. La muerte estaba allí: no en el muerto, ni en el matador. La muerte

estaba en la cara del barbero que la vio.

Extraído de Eduardo Galeano, «El lenguaje del arte», El libro de los abrazos, Siglo XXI, 1993

La opción correcta es la letra B. La expresión

«para salir de pobre» indica que El Chinolope

tenía el deseo de dejar de ser pobre. Como

solución, se va de La Habana, Cuba, a Nueva

York, Estados Unidos.

La opción correcta es la letra D. según

el texto, la foto del Chinolope ha sido un

éxito porque «había logrado fotografiar a

la muerte. La muerte estaba allí: no en el

muerto, ni en el matador. La muerte estaba

en la cara del barbero que la vio». Es decir,

la foto registra la emoción en la cara del

barbero en el momento del hecho.

ENEM

setenta y uno 71

QUESTÃO 05

Analise os dados sobre as razões pelas quais homens e mulheres praticam esportes.

Hombre % Mujer % TOTAL % (N)

Por diversión y pasar el tiempo 54,40 34,90 46,60 (1442)

Por encontrarse con amigos 28,60 14,80 23,10 (713)

Por hacer ejercicio físico 56,40 64,90 59,80 (1849)

Porque le gusta el deporte 39,20 25,00 33,50 (1037)

Por mantener la línea 10,60 24,80 16,30 (503)

Por evasión (escapar de lo habitual) 9,70 10,40 9,90 (307)

Por mantener y/o mejorar la salud 25,40 42,00 32,10 (993)

Porque le gusta competir 4,80 1,20 3,30 (103)

Otra razón 2,10 3,20 2,50 (78)

N.C. 0,10 0,00 0,10 (2)

Extraído de www.femede.es - Acceso el 16/05/2015

De acordo com os datos expostos na tabela, a incidência da pratica esportiva por mulheres:

(A) se dá duas vezes mais por gosto ao esporte que no caso masculino.

(B) equivale à masculina no que se refere a praticar esportes para socializar.

(C) sofre maior influência dos padrões estéticos impostos, se comparada com a masculina.

(D) está mais atrelada ao prazer de competir que no caso dos homens.

(E) está mais associada ao ócio e à diversão que no caso masculino.

La opción correcta es la letra C. Según los datos, un 24,8% de las mujeres practica deporte para mantener la

línea, frente a un 10,6% de los hombres. También el doble de las mujeres dice practicar deporte por cuestiones

estéticas.

ENEM

72 setenta y dos

QUESTÃO 01

No infográfico, usa-se o imperativo para a 2.ª pessoa do

singular, tú, para:

(A) criar identificação entre emissor e destinatário e aumen-

tar a possibilidade de atingir o objetivo do texto.

(B) estabelecer uma relação de igualdade entre emissor e

destinatário e minimizar os efeitos da ordem.

(C) provocar no destinatário a impressão de que a mensa-

gem foi escrita por um igual, e criar cumplicidade.

(D) conferir um aspecto jovial à mensagem, coerente com o

tema abordado e público destinatário.

(E) dissimular o caráter impositivo do texto e fazer com o

destinatário se deixe influenciar pelos conselhos dados.

QUESTÃO 02

SINOPSIS

La catedral del mar

Siglo XIV. La ciudad de Barcelona se encuentra en su mo-

mento de mayor prosperidad; ha crecido hacia la Ribera,

el humilde barrio de los pescadores, cuyos habitantes

deciden construir, con el dinero de unos y el esfuerzo

de otros, el mayor templo mariano jamás conocido: San-

ta María de la Mar. Una construcción que es paralela a

la azarosa historia de Arnau, un siervo de la tierra que

huye de los abusos de su señor feudal y se refugia en

Barcelona, donde se convierte en ciudadano y, con ello,

en hombre libre. El joven Arnau trabaja como palafrene-

ro, estibador, soldado y cambista. Una vida extenuante,

siempre al amparo de la catedral de la Mar, que le iba a

llevar de la miseria del fugitivo a la nobleza y la riqueza.

Pero con esta posición privilegiada también le llega la

envidia de sus pares, que urden una sórdida conjura que

pone su vida en manos de la Inquisición... La catedral

del mar es una trama en la que se entrecruzan lealtad y

venganza, traición y amor, guerra y peste, en un mundo

marcado por la intolerancia religiosa, la ambición ma-

terial y la segregación social. Todo ello convierte a esta

obra no solo en una novela absorbente, sino también en

la más fascinante y ambiciosa recreación de las luces y

sombras de la época feudal.

A partir da sinopse do livro, infere-se que a sociedade da

época era:

(A) autoritária, violenta e igualitária.

(B) democrática, religiosa e moderna.

(C) hierarquizada, religiosa e autoritária.

(D) igualitária, religiosa e moderna.

(C) ascendente, tolerante e religiosa.

MODELO 2

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Extraído de www.casadellibro.com - Acceso el 16/05/2015

La opción correcta es la letra C. Según la sinopsis, el libro retrata la sociedad

del siglo XIV. El período se caracteriza por el poder de la iglesia católica y la in-

quisición que promovía a quienes la cuestionaban, y por una estructura feudal,

en la que prevalecía la división jerarquizada (Iglesia, señor feudal y siervos).

La opción correcta es la A. Se usa el imperativo en la 2.ª persona del singular

para establecer con el lector una relación de cercanía y provocar la identifica-

ción entre emisor y destinatario, para así aumentar las posibilidades de que

sigan los consejos dados.

ENEM

setenta y tres 73

QUESTÃO 03

Al oso panda se le indigesta el bambú

Icono de la vida en este planeta, el panda gigante (Ailu-

ropoda melanoleuca) es una de las especies más ame-

nazadas. La destrucción de su hábitat natural, el avance

de la agricultura y la presión demográfica humana han

reducido su población en estado salvaje a menos de

2000 ejemplares. A estas amenazas se une ahora otra

que podría ser la semilla de su extinción: la flora bacte-

riana de su aparato digestivo es la de un carnívoro, no

la de un animal que solo come bambú.

Al oso panda empezó a gustarle el bambú hace unos

siete millones de años. Al final, en torno a dos o tres

millones de años, solo comía las hojas, tallos y brotes

de esta planta. En su adaptación a una monodieta, este

úrsido desarrolló poderosas mandíbulas y dientes ade-

más de un sexto dedo con el que agarrar los tallos. Sin

embargo, la evolución no ha hecho un buen trabajo con

el panda. Su aparato digestivo es muy simple.

El sistema digestivo del panda es tan ineficiente que

apenas digiere el 17% del bambú que come. Durante

un tiempo se pensó que la explicación a esta aparente

imperfección de la naturaleza debía estar en sus genes.

Sin embargo, la secuenciación de su genoma en 2009

demostró que los pandas no han desarrollado enzimas

para vegetales, aunque sí para la carne. Entonces, los

ojos de la ciencia se volvieron a la flora bacteriana que,

alojada en los intestinos, haría el trabajo.

Adaptado de www.elpais.com - Acceso el 19/05/2015

Segundo a notícia publicada no jornal El País, o urso Panda:

(A) sempre esteve ameaçado de extinção já que mantém

uma dieta herbívora há mais de 7 milhões de anos.

(B) está ameaçado de extinção por causas econômicas,

ambientais, demográficas e de sua própria biologia.

(C) sofreu uma mutação genética em virtude de uma dieta

inadequada que pode provocar a extinção da espécie.

(D) é objeto de estudos pois seu sistema digestivo passou

a ser considerado simples nos últimos anos.

(E) foi subemitido a uma dieta herbívora em decorrência da

destruição do seu habitat natural e, consequentemente,

está ameaçado de extinção.

QUESTÃO 04

Cambio y evolución en el lenguaje

Las lenguas cambian, generalmente muy lentamente, a

veces muy rápidamente. Existen muchas razones por las

que una lengua puede cambiar. Una razón obvia es la

interacción con otras lenguas. Por ejemplo, si una tribu

realiza intercambios con otra, empezarán a utilizar pala-

bras específicas y frases para los objetos de intercambio.

Si una tribu pequeña, pero poderosa, subyuga a una

tribu más grande, se observa que la lengua que habla

la elite muestra la influencia de la constante interacción

con la mayoría, mientras que la lengua de la mayoría

importa vocabulario y estilos de habla de la lengua de

la elite. A menudo una o la otra desaparece, dejando

atrás a un profundamente alterado «vencedor». Un ejem-

plo de este suceso es el inglés: el francés normando de

los conquistadores desapareció hace bastante tiempo,

pero no sin antes cambiar el anglosajón en un inglés

altamente afrancesado.

Si un grupo de gente se encuentra aislado en islas o

montañas, su lengua puede cambiar, aunque por cierto

muy lentamente; pero de todas maneras cambia. Por

ejemplo, en las tierras altas de Papúa, Nueva Guinea,

hay muchas docenas de lenguas, cada una bastante di-

ferente de la de sus vecinos. Pero son aparentemente el

resultado de un aislamiento por largo tiempo, más que

de una influencia mutua. Lo mismo ha ocurrido en las

montañas caucásicas entre Rusia, Turquía e Irán.

Adaptado de Dr. C. George Boeree, trad. Claudio Fuensalida, www.webspace.ship.edu - Acceso el 17/05/2015

De acordo com o artigo, o contato entre falantes de distintas

línguas:

(A) aniquila a língua falada pelo grupo mais fraco e preserva

a integridade do idioma do grupo mais poderoso.

(B) provoca o desaparecimento, ainda que lentamente, da

língua do grupo considerado economicamente mais

fraco.

(C) culmina na criação de um terceiro idioma que abriga

características de ambas as línguas que o originaram.

(D) obriga às elites a abrirem mão de um registro mais culto

e adotar o linguajar das classes inferiores.

(E) pode provocar uma mudança linguística tanto quanto o

isolamento de um grupo que compartilha idioma.

La opción correcta es la letra E. De acuerdo con el artículo, el contacto entre

lenguas es una de las causas más obvias del cambio lingüístico. Sin embargo,

el aislamiento prolongado de un determinado grupo también lo provoca.

El ejemplo que da el texto es la situación de poblaciones de Papúa, donde se

observa cambios en la lengua de algunos grupos más por un largo periodo

de aislamiento que por influjo mutuo.

La opción correcta es la letra B. Según el texto, son causas de la inminente

extinción de los pandas: la destrucción de su hábitat natural, el avance de

la agricultura (causas ambientales y económicas) y la presión demográfica

humana (causa demográfica). Además, la flora bacteriana de su aparato diges-

tivo es la de un carnívoro, no la de un animal que se alimenta exclusivamente

de bambú. En suma, esta realidad de orden biológico se suma a las demás

amenazas del oso panda.

ENEM

74 setenta y cuatro

QUESTÃO 05

A charge evoca uma situação em família. Seu efeito humorístico reside no(a):

(A) local escolhido para o encontro entre avô e netos.

(B) aparente debilidade do avô ao brincar com os netos.

(C) ausência da mãe que deixa os filhos com o avô debilitado.

(D) estranhamento provocado pelas lembranças do avô.

(E) solução encontrada pela filha para os delírios do pai.

© C

esar

Da

Col

La opción correcta es la letra D. La viñeta trata con ironía la situación del medio ambiente en el futuro. El

abuelo les cuenta a sus nietos cómo era la playa. Como la realidad de ellos es distinta, piensan que el abuelo

está delirando. Su hija incluso indica la necesidad de darle alguna medicina para que deje de decir «cosas

raras».

setenta y cinco 75

VESTIBULAR

Algunas universidades y facultades todavía no han adoptado el ENEM y mantienen

el modelo de selectividad tradicional (Vestibular). Los exámenes de lengua extran-

jera suelen presentar entre 5 y 8 cuestiones de opción múltiple con 5 alternativas.

Consejos para el estudiante que se prepara para el examen VESTIBULAR:

Lectura

Lee el texto atentamente y fíjate en cuál es el tema central, su objetivo principal, a

quién va dirigida la información, de qué o quién habla el texto.

Función social de las palabras

Fíjate en la función social que tienen las palabras de uso común en español, como

las que se presentan en anuncios publicitarios, campañas sociales, etc. De este

modo, aunque no comprendas el texto en su totalidad, serás capaz de aplicar tus

conocimientos a una situación cotidiana.

Trampas

A la hora de elegir la opción que juzgues correcta, asegúrate de que la alternativa

no presenta alguna descripción que no se pueda comprobar en el texto. Térmi-

nos como siempre, nunca, todos o conectores temporales (mensual, por la tarde u

otros), pueden invalidar una opción que, a primera vista, parece ser correcta.

76 setenta y seis

VESTIBULAR

QUESTÃO 01

Según el texto, el personaje sobre el que se habla es:

(A) un científico de éxito, dedicado a su trabajo, pero adicto al alcohol.

(B) un hombre elegante, conocido por sus diversas conquistas.

(C) un padre de familia que vive lejos de su hija y esposa.

(D) un médico cuya principal característica es la vanidad.

(E) un médico adinerado y atractivo, dedicado a la familia y al deporte.

QUESTÃO 02

La estructura «otro, con sus medios de fortuna y su apostura, hubiera aprovechado la

momentánea soltería», indica un/una:

(A) deseo.

(B) condición.

(C) hipótesis

(D) orden.

(E) plan.

QUESTÃO 03

La definición más apropiada para la expresión destacada en negrita en el contexto del

texto es:

(A) salir a pasear.

(B) desconectarse de la realidad.

(C) emborracharse.

(D) ser infiel.

(E) ligar.

La Tía Julia y el escribidor

Mario Vargas Llosa

CAPÍTULO IIEra una de esas soleadas mañanas de la primavera limeña, en que los geranios amane-

cen más arrebatados, las rosas más fragantes y las buganvillas más crespas, cuando un

famoso galeno de la ciudad, el doctor Alberto de Quinteros –frente ancha, nariz agui-

leña, mirada penetrante, rectitud y bondad en el espíritu– abrió los ojos y se desperezó

en su espaciosa residencia de San Isidro. Vio, a través de los visillos, el sol dorando el

césped del cuidado jardín que encarcelaban vallas de crotos, la limpieza del cielo, la

alegría de las flores, y sintió esa sensación bienhechora que dan ocho horas de sueño

reparador y la conciencia tranquila.

Era sábado y, a menos de alguna complicación de último momento con la señora de

los trillizos, no iría a la clínica y podría dedicar la mañana a hacer un poco de ejercicio

y a tomar una sauna antes del matrimonio de Elianita. Su esposa y su hija se hallaban

en Europa, cultivando su espíritu y renovando su vestuario, y no regresarían antes de

un mes. Otro, con sus medios de fortuna y su apostura –sus cabellos nevados en las

sienes y su porte distinguido, así como su elegancia de maneras, despertaban miradas

de codicia incluso en señoras incorruptibles–, hubiera aprovechado la momentánea

soltería para echar algunas canas al aire. Pero Alberto de Quinteros era un hombre

al que ni el juego, ni las faldas ni el alcohol atraían más de lo debido, y entre sus co-

nocidos –que eran legión circulaba este apotegma: «Sus vicios son la ciencia, su familia

y la gimnasia».

MODELO 1

Extra

ído

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ario

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004

(prim

era

edic

ión

1977

)

La alternativa correcta es la letra E. El texto

dice «con sus medios de fortuna y su apostu-

ra». Por lo tanto, es correcto deducir que se

trata de un hombre rico. También se afirma

que se trata de una persona cuyos vicios son

la ciencia, su familia y la gimnasia. Por todo

ello, es correcto afirmar que se trata de un

médico adinerado y de buena apariencia,

dedicado a la familia y al deporte.

La alternativa correcta es la letra C. La estruc-

tura «otro + pretérito pluscuamperfecto de

subjuntivo» se usa para expresar acciones

hipotéticas de imposible realización en el

pasado. Aunque el lector no conozca la regla,

se puede deducir su valor por el contexto.

La alternativa correcta es la letra D. Uno de

los significados de «echar una cana al aire»

es tener una relación sexual con la que se

es infiel a una pareja estable. En el texto se

habla del momento de «soltería» del médico,

ya que su mujer se encuentra de viaje.

setenta y siete 77

VESTIBULAR

QUESTÃO 04

MONÓLOGO

Octavio Paz

Bajo las rotas columnas,

entre la nada y el sueño,

cruzan mis horas insomnes

las sílabas de tu nombre.

Tu largo pelo rojizo,

relámpago del verano,

vibra con dulce violencia

en la espalda de la noche.

Corriente oscura del sueño

que mana entre ruinas

y te construye de nada:

amargas trenzas, olvido,

húmeda costa nocturna

donde se tiende y golpea

un mar sonámbulo, ciego.

Extraído de Octavio Paz, Libertad bajo palabra, Cátedra, 2007 (primera edición 1960)

En el poema del mexicano Octavio Paz, el sentimiento que expresa el yo lírico es:

(A) angustia debido a la incertidumbre de un amor.

(B) soledad en virtud de la ausencia de la amada.

(C) ansiedad a causa de la inminente llegada de la amada.

(D) duelo como consecuencia de la partida de la persona amada.

(E) tristeza provocada por un amor no correspondido.

La alternativa correcta es la letra B. En el poema, el yo lírico, insomne, llama por la amada que no está.

En la última estrofa, los versos «Corriente oscura del sueño/que mana entre ruinas/y te construye de

nada» explicita la ausencia de la persona y la soledad que conlleva.

VESTIBULAR

78 setenta y ocho

© F

aro

/ C. D

a Co

l

QUESTÃO 05

En la viñeta se critica la postura de los profesores ante el mantenimiento de un modelo

de sistema educativo. El elemento que explicita esta crítica es:

(A) la ausencia de personas que optan por cambiar las estrategias vigentes.

(B) el bajo número de personas que todavía creen en el sistema educativo.

(C) el alto índice de personas que se sienten satisfechas con sus actitudes.

(D) la costumbre de quejarse ante situaciones adversas.

(E) la ausencia de diálogo entre aquellos que piensan de distintas maneras.

La alternativa correcta es la letra A. Además de los pocos profesores que están en «el país de los que aún

tienen ilusión» y la ausencia de personas en el país «vamos a probar algo nuevo», que demuestra que la

crítica se dirige a la poca capacidad de cambio, en la parte inferior de la viñeta se escribe «si quieres que algo

cambie, cambia algo».

setenta y nueve 79

VESTIBULAR

QUESTÃO 06

El objetivo principal del texto es:

(A) narrar la historia de uno de los puntos turísticos más famosos de Sudamérica y

su importancia para la cultura incaica.

(B) analizar las principales características geográficas y la biodiversidad de la reserva

del lago Titicaca.

(C) resaltar las especificidades de la zona a fin de concienciar para la necesidad de

su mantenimiento.

(D) promocionar la reserva del lago Titicaca con la finalidad de atraer un número

mayor de visitantes.

(E) evidenciar la importancia histórica de la región del lago Titicaca en proceso de

construcción de la identidad incaica.

QUESTÃO 07

Se puede sustituir el término destacado, sin alterar el sentido del texto, por:

(A) aunque

(B) pese a que

(C) si bien

(D) sin embargo

(E) todavía

O texto sobre o lago Titicaca será utilizado para resolver as questões 6 e 7.

Maravillas turísticas de Perú

Lago Titicaca, perdido en el tiempo

El lago Titicaca es uno de los lugares más hermosos y misteriosos de América. Sus aguas bañan y conservan

a una población mayoritariamente indígena, que aún guarda las tradiciones del imperio inca. En este lugar

pasado y presente se conjugan alrededor de uno de los lugares más emblemáticos de la cultura incaica, y sus

misterios continúan asombrándonos.

En 1978 fue creada la reserva del lago Titicaca con la finalidad de conservar su flora y fauna silvestre, así como

la belleza de sus paisajes. En esta reserva, han sido halladas 60 variedades de aves, 14 especies de peces origi-

narios del lago y 18 especies de anfibios, entre los cuales se encuentran la rana gigante del Titicaca que puede

llegar a pesar hasta 3 kilogramos.

La época ideal para visitar el lago es entre mayo y octubre, ya que los días son más soleados y los cambios de

temperatura no son tan bruscos. La temperatura promedio de esa época es de 25 °C, aunque durante las noches

las temperaturas son usualmente bajo los 0 °C durante todo el año.

Una de las formas más fáciles de acceder al lago es por medio de un vuelo a la ciudad de Juliaca, que queda

a una hora de la ciudad de Puno. Desde ahí podrá viajar a las islas en diversos medios de transporte náuticos.

Otra forma de llegar es por vía terrestre, recorriendo 416 km desde Cuzco a Puno.

Extraído de www.peru.gotolatin.com - Acceso el 19/05/2015

La alternativa correcta es la letra D. Se trata de

un texto publicitario, que resalta las bellezas de la

región con el objetivo de estimular en el lector el

deseo de conocerla. Al final, ofrece informaciones

para quienes desean ir a conocer la reserva del

lago Titicaca.

La alternativa correcta es la letra E. Aún y todavía

indican que en el momento del enunciado se

mantiene sin interrupción un hecho o situación

anterior/que viene de antes. En el texto se usa

aún para indicar que hasta el momento, las

aguas del lago siguen guardando las tradiciones

del imperio inca.

80 ochenta

UnB

Juzgue los ítems siguientes fundamentándose en el texto.

1 - España se encuentra en las últimas posiciones respecto a la integración de la mujer

en el mercado laboral de la OCDE.

2 - La expresión pese a que (l. 3) equivale a aunque (l. 7).

3 - Se puede sustituir el término brecha (l. 5) por discrepancia.

4 - Una de las causas de la subida del paro femenino es la crisis social a la que se

enfrenta España.

5 - La presencia de mujeres en puestos de mando no refleja su realidad numérica en las

universidades.

6 - El pronombre posesivo su (l. 8) sustituye a España.

7 - El estudio analiza la integración de la mujer en el mercado de trabajo en distintos

países a partir de variables comunes.

8 - Según los datos del estudio, es correcto inferir que no existe brecha salarial entre

hombres y mujeres en Noruega.

9 - Se puede deducir que la integración de la mujer en el mercado laboral se mide tam-

bién a partir de la comparación con la integración del hombre en dicho mercado.

10 - La expresión a tiempo completo (l. 20) equivale a media jornada laboral.

[1]

[5]

[10]

[15]

[20]

El examen de la selectividad que realiza la Universidad de Brasília (UnB) es distinto a los demás.

La prueba se divide en dos tipos de cuestiones: A y C. Las cuestiones de tipo A son ítems que el

estudiante debe juzgar: en caso de considerar el ítem como correcto, se le debe asignar el código

C; en caso de juzgarlo como incorrecto, el código asignado será el E. Las cuestiones de tipo C son

de elección múltiple y el estudiante deberá elegir la alternativa que juzgue correcta. A continua-

ción se presentan modelos de cada tipo de cuestión.

Cuestiones de tipo A

España, a la cola de los países de la OCDE en integración de la mujer en el mercado

laboral

Pese a que el número de consejeras en empresas ha crecido del 11% al 16%, está lejos del

40% que aconsejan las recomendaciones de Bruselas

El mercado laboral en España aún castiga a la mujer. La brecha salarial entre hombres y

mujeres a igual trabajo aumenta. La tasa de desempleo femenino ha subido todavía más

por la difícil situación macroeconómica que atraviesa España. Aunque la mujer supone

la mayoría de los universitarios en España, su presencia en cargos directivos es todavía

la excepción. Bruselas pretende que exista un 40% de mujeres en los consejos de admi-

nistración de las empresas cotizadas. Ese objetivo todavía está lejos de hacerse realidad.

España está situada en la parte baja de los países de la OCDE en materia de integración

de la mujer en el mundo laboral, al ocupar la vigésima tercera posición de veintisiete

países analizados en el índice PwC Women in Work, difundido con motivo del Día Inter-

nacional de la Mujer Trabajadora, que se conmemora el 8 de marzo.

La clasificación, basada en datos OCDE y Eurostat, está liderada por Noruega, Dinamarca

y Suecia mientras que, por detrás de España figuran Japón, Italia, Grecia y Corea a la

cola. El estudio se elabora a partir de cinco indicadores: la igualdad con los hombres en

su nivel de ingresos, la proporción de mujeres en el mercado laboral, tanto en términos

absolutos como en relación con el porcentaje de los hombres, la tasa de desempleo de

las mujeres, y la proporción de mujeres empleadas a tiempo completo. Disp

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el 1

6/05

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5

1-E: España se encuentra en las últimas

posiciones en relación a los demás países

de la Organización para la Cooperación y

el Desarrollo Económicos.

2-C: Ambas son conjunciones concesivas.

3-C: brecha y discrepancia indican lo mismo

en el contexto: la diferencia salarial entre

hombres y mujeres aumenta.

4-E: Una de las causas es la situación macroeco-

nómica española y no una posible crisis

social.

5-C: Según el texto, la mujer es mayoría en la

universidad pero una excepción en cargos

directivos.

6-E: El pronombre sustituye a mujeres.

7-C: Según el texto, es un estudio comparativo

que se desarrolla a partir de cinco indicado-

res analizados en los distintos países.

8-E: No hay datos en el texto que permitan

realizar esta inferencia.

9-C: Algunos indicadores se comparan con los

índices de los hombres.

10-E: Empleadas a tiempo completo equivale a

empleadas a jornada completa, no a media

jornada.

ochenta 81

UnB

Cuestiones de tipo C

11 - A partir del análisis de la viñeta se puede deducir que el personaje pertenece:

(A) a la clase obrera.

(B) al colectivo de la policía.

(C) a la clase política.

(D) al colectivo médico.

12 - El objetivo de la campaña es:

(A) implicar a todos en la lucha contra el abuso infantil.

(B) llamar la atención hacia el problema del abuso infantil en Argentina.

(C) denunciar el abuso infantil de los hogares argentinos.

(D) responsabilizar a los padres por el abuso infantil.

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05/2

015

La alternativa correcta es la letra A. La campaña

utiliza el pronombre indefinido todos con el objetivo

de implicar a todos los ciudadanos en la lucha contra

el abuso infantil.

La alternativa correcta es la letra C. Se puede dedu-

cir que el colectivo es la clase política porque es la

que tiene más poder, no lleva uniforme (en ese caso

B sería correcta) y es responsable de garantizar la

seguridad de los ciudadanos, pero la viñeta señala

que muchas veces priorizan su propia seguridad.

GramáticaLos pronombres de OD y OI 91

Los conectores 91

El verbo 92

- El presente

- El pretérito perfecto

- El pretérito indefinido

- Contraste pretérito perfecto / pretérito indefinido

- El pretérito imperfecto

- Contraste pretérito indefinido / pretérito imperfecto

- El pretérito pluscuamperfecto

- El futuro simple

- El condicional simple

- El imperativo

- El presente de subjuntivo

- El pretérito imperfecto de subjuntivo

- Las perífrasis

- Verbos de cambio

1 Medio ambiente 100

- Medio ambiente

- Educación mediambiental

2 Tecnología 100

- El ordenador

- La informática

- La ciencia ficción

3 (In)dependencia 100

- Campañas

- Adicciones

4 Igualdad 100

- Discapacidades

- Legalidad

5 Futuro 100

- Profesiones

- Planes de futuro

6 Redes 100

- El acoso

- Las TIC

7 Mujeres 100

- Igualdad y derechos

Léxico

Verbos página página

Regulares 84 Irregulares 85

Verbos

84 ochenta y cuatro

Verbos regularestrabajar

Indicativo

PRESENTE PRETÉRITO INDEFINIDO PRETÉRITO IMPERFECTO FUTURO PRETÉRITO PERFECTO

trabajo trabajé trabajaba trabajaré he trabajado

trabajas / trabajás trabajaste trabajabas trabajarás has trabajado

trabaja trabajó trabajaba trabajará ha trabajado

trabajamos trabajamos trabajábamos trabajaremos hemos trabajado

trabajáis trabajasteis trabajabais trabajaréis habéis trabajado

trabajan trabajaron trabajaban trabajarán han trabajado

Indicativo Subjuntivo Imperativo

PRET. PLUSCUAMPERFECTO CONDICIONAL PRESENTE PRETÉRITO IMPERFECTO IMPERATIVO AFIRMATIVO / NEGATIVO

había trabajado trabajaría trabaje trabajara / trabajase trabaja / no trabajes (tú)

habías trabajado trabajarías trabajes trabajaras / trabajases trabajá / no trabajes (vos)

había trabajado trabajaría trabaje trabajara / trabajase trabaje / no trabaje (usted)

habíamos trabajado trabajaríamos trabajemos trabajáramos / trabajásemos trabajemos / no trabajemos (nosotros)

habíais trabajado trabajaríais trabajéis trabajarais / trabajaseis trabajad / no trabajéis (vosotros)

habían trabajado trabajarían trabajen trabajaran / trabajasen trabajen / no trabajen (ustedes)

comer

Indicativo

PRESENTE PRETÉRITO INDEFINIDO PRETÉRITO IMPERFECTO FUTURO PRETÉRITO PERFECTO

como comí comía comeré he comido

comes / comés comiste comías comerás has comido

come comió comía comerá ha comido

comemos comimos comíamos comeremos hemos comido

coméis comisteis comíais comeréis habéis comido

comen comieron comían comerán han comido

Indicativo Subjuntivo Imperativo

PRET. PLUSCUAMPERFECTO CONDICIONAL PRESENTE PRETÉRITO IMPERFECTO IMPERATIVO AFIRMATIVO / NEGATIVO

había comido comería coma comiera / comiese come / no comas (tú)

habías comido comerías comas comieras / comieses comé / no comas (vos)

había comido comería coma comiera / comiese coma / no coma (usted)

habíamos comido comeríamos comamos comiéramos / comiésemos comemos / no comamos (nosotros)

habíais comido comeríais comáis comierais / comieseis comed / no comáis (vosotros)

habían comido comerían coman comieran / comiesen coman / no coman (ustedes)

vivir

Indicativo

PRESENTE PRETÉRITO INDEFINIDO PRETÉRITO IMPERFECTO FUTURO PRETÉRITO PERFECTO

vivo viví vivía viviré he vivido

vives / vivís viviste vivías vivirás has vivido

vive vivió vivía vivirá ha vivido

vivimos vivimos vivíamos viviremos hemos vivido

vivís vivisteis vivíais viviréis habéis vivido

viven vivieron vivían vivirán han vivido

Indicativo Subjuntivo Imperativo

PRET. PLUSCUAMPERFECTO CONDICIONAL PRESENTE PRETÉRITO IMPERFECTO IMPERATIVO AFIRMATIVO / NEGATIVO

había vivido viviría viva viviera / viviese vive / no vivas (tú)

habías vivido vivirías vivas vivieras / vivieses viví / no vivas (vos)

había vivido viviría viva viviera / viviese viva / no viva (usted)

habíamos vivido viviríamos vivamos viviéramos / viviésemos vivamos / no vivamos (nosotros)

habíais vivido viviríais viváis vivierais / vivieseis vivid / no viváis (vosotros)

habían vivido vivirían vivan vivieran / viviesen vivan / no vivan (ustedes)

Verbos

ochenta y cinco 85

Verbos irregularesPretérito imperfecto: solo hay tres verbos irregulares en este tiempo. Son los siguientes:

Formas compuestas: se forman con haber + participio. Algunos verbos tienen participio irregular:

Condicional / Futuro: estos dos tiempos tienen las mismas irregularidades:

ir

iba

ibas

iba

íbamos

ibais

iban

Participio irregular

hacer hecho

decir dicho

abrir abierto

romper roto

ver visto

Participio irregular

escribir escrito

poner puesto

morir muerto

volver vuelto

descubrir descubierto

ser

era

eras

era

éramos

erais

eran

ver

veía

veías

veía

veíamos

veíais

veían

Indicativo Subjuntivo Imperativo

PRET. PLUSCUAMPERFECTO CONDICIONAL PRESENTE PRETÉRITO IMPERFECTO IMPERATIVO AFIRMATIVO / NEGATIVO

me había levantado me levantaría me levante me levantara / levantase levántate / no te levantes (tú)

te habías levantado te levantarías te levantes te levantaras / levantases levantate / no te levantes (vos)

se había levantado se levantaría se levante se levantara / levantase levántese / no se levante (usted)

nos habíamos levantado nos levantaríamos nos levantemos nos levantáramos / levantásemos levantémonos / no nos levantemos (nosotros)

os habíais levantado os levantaríais os levantéis os levantarais / levantaseis levantaos / no os levantéis (vosotros)

se habían levantado se levantarían se levanten se levantaran / levantasen levántense / no se levanten (ustedes)

levantarse

Indicativo

PRESENTE PRETÉRITO INDEFINIDO PRETÉRITO IMPERFECTO FUTURO PRETÉRITO PERFECTO

me levanto me levanté me levantaba me levantaré me he levantado

te levantas / levantás te levantaste te levantabas te levantarás te has levantado

se levanta se levantó se levantaba se levantará se ha levantado

nos levantamos nos levantamos nos levantábamos nos levantaremos nos hemos levantado

os levantáis os levantasteis os levantabais os levantaréis os habéis levantado

se levantan se levantaron se levantaban se levantarán se han levantado

Condicional Futuro

hacer

decir

poder

querer

haría

diría

podría

querría

haré

diré

podré

querré

Condicional Futuro

poner

saber

salir

venir

pondría

sabría

saldría

vendría

pondré

sabré

saldré

vendré

Verbos

86 ochenta y seis

Indicativo Subjuntivo Imperativo

PRESENTE PRETÉRITO INDEFINIDO PRESENTE PRETÉRITO IMPERFECTO IMPERATIVO

acostar(se)

(me) acuesto (me) acosté acueste acostara / acostase

(te) acuestas / acostás (te) acostaste acuestes acostaras / acostases acuesta / acostá

(se) acuesta (se) acostó acueste acostara / acostase acueste

(nos) acostamos (nos) acostamos acostemos acostáramos / acostásemos acostemos

(os) acostáis (os) acostasteis acostéis acostarais / acostaseis acostad

(se) acuestan (se) acostaron acuesten acostaran / acostasen acuesten

andar

ando anduve ande anduviera / anduviese

andas / andás anduviste andes anduvieras / anduvieses anda / andá

anda anduvo ande anduviera / anduviese ande

andamos anduvimos andemos anduviéramos / anduviésemos andemos

andáis anduvisteis andéis anduvierais / anduvieseis andad

andan anduvieron anden anduvieran / anduviesen anden

aprobar

apruebo aprobé apruebe aprobara / aprobase

apruebas / aprobás aprobaste apruebes aprobaras / aprobases aprueba / aprobá

aprueba aprobó apruebe aprobara / aprobase apruebe

aprobamos aprobamos aprobemos aprobáramos / aprobásemos aprobemos

aprobáis aprobasteis aprobéis aprobarais / aprobaseis aprobad

aprueban aprobaron aprueben aprobaran / aprobasen aprueben

cerrar

cierro cerré cierre cerrara / cerrase

cierras / cerrás cerraste cierres cerraras / cerrases cierra / cerrá

cierra cerró cierre cerrara / cerrase cierre

cerramos cerramos cerremos cerráramos / cerrásemos cerremos

cerráis cerrasteis cerréis cerrarais / cerraseis cerrad

cierran cerraron cierren cerraran / cerrasen cierren

conocer

conozco conocí conozca conociera / conociese

conoces / conocés conociste conozcas conocieras / conocieses conoce / conocé

conoce conoció conozca conociera / conociese conozca

conocemos conocimos conozcamos conociéramos / conociésemos conozcamos

conocéis conocisteis conozcáis conocierais / conocieseis conoced

conocen conocieron conozcan conocieran / conociesen conozcan

dar

doy di dé diera / diese

das / das diste des dieras / dieses da / da

da dio dé diera / diese dé

damos dimos demos diéramos / diésemos demos

dais disteis deis dierais / dieseis dad

dan dieron den dieran / diesen den

VerbosVerbosIndicativo Subjuntivo Imperativo

PRESENTE PRETÉRITO INDEFINIDO PRESENTE PRETÉRITO IMPERFECTO IMPERATIVO

decir

digo dije diga dijera / dijese

dices / decís dijiste digas dijeras / dijeses di / decí

dice dijo diga dijera / dijese diga

decimos dijimos digamos dijéramos / dijésemos digamos

decís dijisteis digáis dijerais / dijeseis decid

dicen dijeron digan dijeran / dijesen digan

divertir(se)

(me) divierto (me) divertí divierta divirtiera / divirtiesedivierte (diviértete) /

divertí (divertite) (te) diviertes / divertís (te) divertiste diviertas divirtieras / divirtieses

(se) divierte (se) divirtió divierta divirtiera / divirtiese divierta (diviértase)

(nos) divertimos (nos) divertimos divirtamos divirtiéramos / divirtiésemos divertamos (divertámonos)

(os) divertís (os) divertisteis divirtáis divirtierais / divirtieseis divertid (divertíos)

(se) divierten (se) divirtieron diviertan divirtieran / divirtiesen diviertan (diviértanse)

dormir

duermo dormí duerma durmiera / durmiese

duermes / dormís dormiste duermas durmieras / durmieses duerme / dormí

duerme durmió duerma durmiera / durmiese duerma

dormimos dormimos durmamos durmiéramos / durmiésemos durmamos

dormís dormisteis durmáis durmierais / durmieseis dormid

duermen durmieron duerman durmieran / durmiesen duerman

empezar

empiezo empecé empiece empezara / empezase

empiezas / empezás empezaste empieces empezaras / empezases empieza / empezá

empieza empezó empiece empezara / empezase empiece

empezamos empezamos empecemos empezáramos / empezásemos empecemos

empezáis empezasteis empecéis empezarais / empezaseis empezad

empiezan empezaron empiecen empezaran / empezasen empiecen

estar

estoy estuve esté estuviera / estuviese

estás / estás estuviste estés estuvieras / estuvieses está / está

está estuvo esté estuviera / estuviese esté

estamos estuvimos estemos estuviéramos / estuviésemos estemos

estáis estuvisteis estéis estuvierais / estuvieseis estad

están estuvieron estén estuvieran / estuviesen estén

hacer

hago hice haga hiciera / hiciese

haces / hacés hiciste hagas hicieras / hicieses haz / hacé

hace hizo haga hiciera / hiciese haga

hacemos hicimos hagamos hiciéramos / hiciésemos hagamos

hacéis hicisteis hagáis hicierais / hicieseis haced

hacen hicieron hagan hicieran / hiciesen hagan

ochenta y siete 87

Verbos

88 ochenta y ocho

Indicativo Subjuntivo Imperativo

PRESENTE PRETÉRITO INDEFINIDO PRESENTE PRETÉRITO IMPERFECTO IMPERATIVO

ir

voy fui vaya fuera / fuese

vas / vas fuiste vayas fueras / fueses ve / andá

va fue vaya fuera / fuese vaya

vamos fuimos vayamos fuéramos / fuésemos vayamos

vais fuisteis vayáis fuerais / fueseis id

van fueron vayan fueran / fuesen vayan

jugar

juego jugué juegue jugara / jugase

juegas / jugás jugaste juegues jugaras / jugases juega / jugá

juega jugó juegue jugara / jugase juegue

jugamos jugamos juguemos jugáramos / jugásemos juguemos

jugáis jugasteis juguéis jugarais / jugaseis jugad

juegan jugaron jueguen jugaran / jugasen juegen

leer

leo leí lea leyera / leyese

lees / leés leíste leas leyeras / leyeses lee / leé

lee leyó lea leyera / leyese lea

leemos leímos leamos leyéramos / leyésemos leamos

leéis leísteis leáis leyerais / leyeseis leed

leen leyeron lean leyeran / leyesen lean

oír

oigo oí oiga oyera / oyese

oyes / oís oíste oigas oyeras / oyeses oye / oí

oye oyó oiga oyera / oyese oiga

oímos oímos oigamos oyéramos / oyésemos oigamos

oís oísteis oigáis oyerais / oyeseis oíd

oyen oyeron oigan oyeran / oyesen oigan

pedir

pido pedí pida pidiera / pidiese

pides / pedís pediste pidas pidieras / pidieses pide / pedí

pide pidió pida pidiera / pidiese pida

pedimos pedimos pidamos pidiéramos / pidiésemos pidamos

pedís pedisteis pidáis pidierais / pidieseis pedid

piden pidieron pidan pidieran / pidiesen pidan

poder

puedo pude pueda pudiera / pudiese

puedes / podés pudiste puedas pudieras / pudieses puede / podé

puede pudo pueda pudiera / pudiese pueda

podemos pudimos podamos pudiéramos / pudiésemos podamos

podéis pudisteis podáis pudierais / pudieseis poded

pueden pudieron puedan pudieran / pudiesen puedan

Verbos

ochenta y nueve 89

Indicativo Subjuntivo Imperativo

PRESENTE PRETÉRITO INDEFINIDO PRESENTE PRETÉRITO IMPERFECTO IMPERATIVO

poner

pongo puse ponga pusiera / pusiese

pones / ponés pusiste pongas pusieras / pusieses pon / poné

pone puso ponga pusiera / pusiese ponga

ponemos pusimos pongamos pusiéramos / pusiésemos pongamos

ponéis pusisteis pongáis pusierais / pusieseis poned

ponen pusieron pongan pusieran / pusiesen pongan

preferir

prefiero preferí prefiera prefiriera / prefiriese

prefieres / preferís preferiste prefieras prefirieras / prefirieses prefiere / preferí

prefiere prefirió prefiera prefiriera / prefiriese prefiera

preferimos preferimos prefiramos prefiriéramos / prefiriésemos prefiramos

preferís preferisteis prefiráis prefirierais / prefirieseis preferid

prefieren prefirieron prefieran prefirieran / prefiriesen prefieran

querer

quiero quise quiera quisiera / quisiese

quieres / querés quisiste quieras quisieras / quisieses quiere / queré

quiere quiso quiera quisiera / quisiese quiera

queremos quisimos queramos quisiéramos / quisiésemos queramos

queréis quisisteis queráis quisierais / quisieseis quered

quieren quisieron quieran quisieran / quisiesen quieran

recordar

recuerdo recordé recuerde recordara / recordase

recuerdas / recordás recordaste recuerdes recordaras / recordases recuerda / recordá

recuerda recordó recuerde recordara / recordase recuerde

recordamos recordamos recordemos recordáramos / recordásemos recordamos

recordáis recordasteis recordéis recordarais / recordaseis recordad

recuerdan recordaron recuerden recordaran / recordasen recuerden

saber

sé supe sepa supiera / supiese

sabes / sabés supiste sepas supieras / supieses sabe / sabé

sabe supo sepa supiera / supiese sepa

sabemos supimos sepamos supiéramos / supiésemos sepamos

sabéis supisteis sepáis supierais / supieseis sabed

saben supieron sepan supieran / supiesen sepan

salir

salgo salí salga saliera / saliese

sales / salís saliste salgas salieras / salieses sal / salí

sale salió salga saliera / saliese salga

salimos salimos salgamos saliéramos / saliésemos salgamos

salís salisteis salgáis salierais / salieseis salid

salen salieron salgan salieran / saliesen salgan

Verbos

90 noventa

Indicativo Subjuntivo Imperativo

PRESENTE PRETÉRITO INDEFINIDO PRESENTE PRETÉRITO IMPERFECTO IMPERATIVO

seguir

sigo seguí siga siguiera / siguiese

sigues / seguís seguiste sigas siguieras / siguieses sigue / seguí

sigue siguió siga siguiera / siguiese siga

seguimos seguimos sigamos siguiéramos / siguiésemos sigamos

seguís seguisteis sigáis siguierais / siguieseis seguid

siguen siguieron sigan siguieran / siguiesen sigan

ser

soy fui sea fuera / fuese

eres / sos fuiste seas fueras / fueses sé / sé

es fue sea fuera / fuese sea

somos fuimos seamos fuéramos / fuésemos seamos

sois fuisteis seáis fuerais / fueseis sed

son fueron sean fueran / fuesen sean

tener

tengo tuve tenga tuviera / tuviese

tienes / tenés tuviste tengas tuvieras / tuvieses ten / tené

tiene tuvo tenga tuviera / tuviese tenga

tenemos tuvimos tengamos tuviéramos / tuviésemos tengamos

tenéis tuvisteis tengáis tuvierais / tuvieseis tened

tienen tuvieron tengan tuvieran / tuviesen tengan

traducir

traduzco traduje traduzca tradujera / tradujese

traduces / traducís tradujiste traduzcas tradujeras / tradujeses traduce / traducí

traduce tradujo traduzca tradujera / tradujese traduzca

traducimos tradujimos traduzcamos tradujéramos / tradujésemos traduzcamos

traducís tradujisteis traduzcáis tradujerais / tradujeseis traducid

traducen tradujeron traduzcan tradujeran / tradujesen traduzcan

traer

traigo traje traiga trajera / trajese

traes / traés trajiste traigas trajeras / trajeses trae / traé

trae trajo traiga trajera / trajese traiga

traemos trajimos traigamos trajéramos / trajésemos traemos

traéis trajisteis traigáis trajerais / trajeseis traed

traen trajeron traigan trajeran / trajesen traigan

venir

vengo vine venga viniera / viniese

vienes / venís viniste vengas vinieras / vinieses ven / vení

viene vino venga viniera / viniese venga

venimos vinimos vengamos viniéramos / viniésemos vengamos

venís vinisteis vengáis vinierais / vinieseis venid

vienen vinieron vengan vinieran / viniesen vengan

Gramática

noventa y uno 91

LOS PRONOMBRES DE OD Y DE OI

Los pronombres de objeto directo (OD)

El objeto directo (OD) es el objeto o la persona que recibe la

acción del verbo.

me Mi madre ya no me peina.

te Mamá, te quiero mucho.

lo / la Lo quiero (el pollo) con patatas.

nos Nos conocemos desde hace años.

os ¡Os llevo al aeropuerto!

los / las Las contratan (a mis amigas) solo durante el verano.

Los pronombres de objeto indirecto (OI)

- El objeto indirecto (OI) es un complemento del verbo e indica la

persona destinataria de una acción:

Hemos regalado una bicicleta a mi sobrino.

- El pronombre de OI se usa para sustituir a la persona, cosa o

animal que actúa como objeto indirecto en una oración:

me ¡Me han regalado una camiseta!

te Te doy el regalo de cumpleaños.

le

(se)

A Luisa le han comprado un vestido.

Se lo han comprado sus padres.

nos ¿Nos podemos probar las botas?

os ¿Os compro un regalo a cada uno?

les

(se)

A ellos les han regalado unas gorras.

Se las han regalado en la fiesta.

- Cuando aparece el OI, es habitual utilizar el pronombre de OI:

A Lucía le han regalado unos pendientes.

Pronombres de OI y su combinación con el OD

- Siempre va primero el OI y después, el OD:

Me lo han regalado por mi cumpleaños.

OI OD

- Cuando el OI es el de 3.ª persona (le, les), este se convierte en se:

¿Quién le da el regalo a Juan?

Le lo doy yo. Se lo doy yo. OI OD

- En las perífrasis con infinitivo o con gerundio, los pronombres

pueden ir delante o detrás:

Queremos regalárselo (un sombrero / a mi padre) = Se lo

queremos regalar.

Está probándoselos (unos pantalones / él) = Se los está

probando.

- Con imperativo, el pronombre siempre va detrás:

Dáse lo = Dale el móvil (a Pedro). OI OD OI

LOS CONECTORES

Hay palabras (adverbios, preposiciones y conjunciones) que

son invariables, no tienen género, número, tiempo o persona.

Normalmente, sirven para enlazar palabras, frases o ideas.

Expresar duración

- Desde:

Nos referimos a un punto concreto en el pasado; expresa el

momento en que comienza algo: desde ayer / 2013 / abril.

Trabajo aquí desde el año pasado.

- Desde hace / Hace ... que:

Nos referimos a todo el periodo de tiempo que ha transcurrido

desde el comienzo de algo: desde hace / hace dos días /

meses / años.

¿Cuánto tiempo hace que estudias alemán?

Hace un año que estudio alemán.

¿Desde cuando estudias alemán?

Desde hace un año.

Relacionar dos hechos en el tiempo

- Antes de / Después de + infinitivo:

Meriendo un poco antes de ir a la clase de alemán.

Toma un zumo de frutas después de practicar yoga.

Expresar frecuencia

+ siempre

casi siempre

normalmente, generalmente

una vez, dos veces, tres veces, a veces

casi nunca

- nunca

Yo siempre me levanto a las siete y media.

A veces voy al instituto en bicicleta.

Organizar ideas

- En primer lugar, en segundo lugar, por una parte / por otra

parte, por último (finalmente):

En primer lugar, es interesante conocer el origen de la medi-

cina naturista…

Por último, con respecto a la materia prima empleada…

Secuenciar

- Primero..., Luego..., Después...:

Primero me ducho, luego desayuno y después me lavo los

dientes.

Expresar consecuencia

- Por eso:

Soy programadora y estoy mucho tiempo sentada, por eso

correr es tan importante para mí.

Aclarar

- Es decir, o sea…:

El origen de la medicina naturista se remonta al origen de la

humanidad, es decir, es la medicina más antigua.

Concluir

- En conclusión, en resumen, para resumir…:

En conclusión, la medicina naturista puede ser una buena

opción para conseguir una vida sana…

Gramática

92 noventa y dos

Situar en el tiempo

- A las…, Por la mañana / tarde…, Aproximadamente a

las…, Sobre las…, Durante…:

Me acuesto a las doce.

Los sábados por la mañana juego al baloncesto.

Todos los días entrenamos a las siete, aproximadamente.

Desayuno sobre las ocho de la mañana.

Durante la semana me levanto pronto.

- Para referirse al presente se utiliza actualmente, hoy en día, en

la actualidad:

Hoy en día, hay más libertad que antes.

- Para referirse al pasado se utiliza: a principios / mediados /

finales del siglo XIII; en esa época / década; en aquel perio-

do / tiempo; en los (años) cuarenta; después de ocho siglos;

en el mismo periodo; en los siglos XII y XIII; en las últimas

décadas…:

En aquel periodo, se incorporan muchas palabras de origen

germánico al español.

A los 18 años terminó el bachillerato.

Al año / mes / día siguiente encontró trabajó.

A la semana siguiente volví a la universidad.

Dos años / meses / días / semanas después se fueron a Berlín.

Al cabo de tres años / dos meses…

Ese mismo año / mes / día…

Esa misma semana…

Estudié Medicina de 1999 a 2004.

Estudié Medicina hasta 2004.

Expresar cambio de estado

- Ya / Ya no:

Ya he terminado el trabajo.

En esta ciudad ya no hay cines.

Expresar que no hay cambio de estado

- Todavía / Todavía no:

Todavía hay pequeñas tiendas en mi barrio.

Todavía no sé qué nota he sacado.

Expresar causa

- A causa de (que), porque, por:

Mi ciudad es interesante porque hay muchos museos.

Hago cualquier cosa por mis hijos.

El calentamiento global es el aumento de la temperatura del

planeta a causa de las actividades humanas.

Añadir información

- Y, además, también, tampoco:

Tiene el pelo corto y lleva un tatuaje.

Hoy hace sol en el sur. Además, hace mucho calor.

Siempre llevo zapatillas de deporte.

Yo también llevo zapatillas siempre.

Nunca tomo café.

Yo tampoco tomo café.

Indicar diferencia o alternativa

- O:

O es muy simpático o es muy falso.

Podemos comer gazpacho o tortilla.

Contrastar o expresar oposición

- Pero, aunque, sin embargo, sino (que):

Juan Miguel es muy trabajador, pero un poco aburrido, ¿no?

Aunque hace sol en Buenos Aires ahora, esta tarde va a llover.

Parte de la energía solar llega al suelo. Sin embargo, no toda

esa energía es aprovechada.

Los gases no solo atrapan la energía solar, sino que provocan

un aumento de la temperatura.

Expresar finalidad

- Para:

Estudio español para viajar por Sudamérica.

Referirse a un lugar o ubicar

detrás de ≠ delante de

debajo de ≠ encima de

a la izquierda de ≠ a la derecha de

entre

en el centro de

lejos de ≠ cerca de

al norte / al sur / al este / al oeste de

El gato está debajo del sofá.

El sombrero está encima de la mesa.

Guatemala y México están lejos de Europa.

Ciudad de Guatemala está cerca del* océano Pacífico.

Guatemala está al** sur de México.

Guatemala está al norte de El Salvador.

* de + el = del

** a + el = al

EL VERBO

- Los verbos están compuestos de una raíz y de una termina-

ción: hablar.

- Existen tres conjugaciones: los verbos de la primera conjuga-

ción, que terminan en -ar; los de la segunda conjugación, que

terminan en -er; y los de la tercera conjugación, que terminan

en -ir. Las terminaciones nos dan información del tiempo (ha-

blo: presente) y de la persona (hablas: tú).

EL PRESENTE

Usamos el presente para:

- Hablar de lo que sabemos o creemos:

Alfredo tiene un coche muy caro.

En Madrid viven millones de personas.

- Hablar de hábitos:

Desayuno a las siete y media.

- Hablar de intenciones o hacer propuestas:

Mañana vamos al cine.

¿Por qué no nos quedamos en casa?

Gramática

noventa y tres 93

- Hablar de hechos del pasado en textos sobre historia y donde

aparecen cronologías:

La democracia nace en Grecia.

Verbos regulares

Terminados en -ar Terminados en -er Terminados en -ir

hablar comprender vivir

hablo

hablas

habla

hablamos

habláis

hablan

comprendo

comprendes

comprende

comprendemos

comprendéis

comprenden

vivo

vives

vive

vivimos

vivís

viven

Verbos irregulares

Verbos con cambio en la vocal:

empezar

(e > ie)

volver

(o > ue)

vestirse

(e > i)

jugar

(u > ue)

empiezo

empiezas

empieza

empezamos

empezáis

empiezan

vuelvo

vuelves

vuelve

volvemos

volvéis

vuelven

me visto

te vistes

se viste

nos vestimos

os vestís

se visten

juego

juegas

juega

jugamos

jugáis

juegan

Otros verbos:

cerrar, comen-

zar, entender,

merendar, sentir,

pensar, perder,

preferir, querer

Otros verbos:

doler, dormir,

encontrar,

morir, poder,

recordar, volar

Otros verbos:

pedir, seguir,

repetir, reír,

sonreír,

competir

Verbos irregulares en primera persona:

conocer: conozco

saber: sé

conducir: conduzco

traducir: traduzco

salir: salgo

hacer: hago

poner: pongo

traer: traigo

caer: caigo

ver: veo

dar: doy

Otros verbos irregulares:

tener venir decir oír estar

tengo

tienes

tiene

tenemos

tenéis

tienen

vengo

vienes

viene

venimos

venís

vienen

digo

dices

dice

decimos

decís

dice

oigo

oyes

oye

oímos

oís

oyen

estoy

estás

está

estamos

estáis

están

Verbos totalmente irregulares:

ser ir

soy

eres

es

somos

sois

son

voy

vas

va

vamos

vais

van

El voseo

Es un fenómeno lingüístico que se da en algunos países de

Hispanoamérica, como es el caso de Argentina. El pronombre

de segunda persona de singular es vos, y el verbo es diferente

en algunos tiempos, como en el presente.

Voseo

tú hablas

tú comprendes

tú vives

tú empiezas

tú vuelves

tú te vistes

tú juegas

tú eres

vos hablás

vos comprendés

vos vivís

vos empezás

vos volvés

vos te vestís

vos jugás

vos sos

EL PRETÉRITO PERFECTO

Presente de haber + participio

(yo)

(tú)

(él, ella, usted)

(nosotros/-as)

(vosotros/-as)

(ellos, ellas, ustedes)

he

has

ha

hemos

habéis

han

escuchado

+ comido

salido

El participio se forma sustituyendo las terminaciones del infinitivo

(-ar, -er, -ir): -ar > -ado (viajado), -er / -ir > -ido (bebido / veni-

do).

Participios irregulares:

hacer: hecho

decir: dicho

abrir: abierto

romper: roto

ver: visto

escribir: escrito

poner: puesto

volver: vuelto

descubrir: descubierto

morir: muerto

Usamos el pretérito perfecto:

- Para hablar de acciones y experiencias realizadas en el pasado

y que están relacionadas con el momento en el que hablamos.

Laura se* ha enamorado de Carlos Daniel.

*Los pronombres van antes del verbo haber.

Es habitual utilizar el pretérito perfecto junto a marcadores

temporales que señalan un tiempo no terminado: esta mañana,

esta tarde, hoy, este fin de semana, estos días, esta semana,

este mes, este año, etc. Hoy, por ejemplo, señala un tiempo

todavía presente. También esta semana, esta mañana o este

mes…:

Esta mañana he ido a clase.

Esta semana ha venido Laura.

- Cuando confirmamos que la acción está realizada, utilizamos

ya. Indica un cambio de estado o situación:

Hoy ya he escuchado las noticias.

- Cuando la acción no está realizada, pero se piensa llevar a

cabo utilizamos todavía no. Indica que no hay cambio de

estado o situación:

Todavía no he visto la televisión hoy.

Gramática

94 noventa y cuatro

- Cuando hablamos de experiencias en el pasado, a lo largo de

la vida, pero no decimos cuándo. Lo usamos con los siguien-

tes marcadores de frecuencia: muchas veces, varias veces,

alguna vez, dos veces, una vez, nunca.

Xavi ha estado en México muchas veces.

¿Has estado alguna vez en México?

No, nunca he viajado a América.

- Cuando hablamos de nuestra vida, en general:

He estudiado en España y en Inglaterra.

EL PRETÉRITO INDEFINIDO

- Se usa para hablar e informar sobre acciones y acontecimien-

tos del pasado que se presentan finalizados.

- Se suele utilizar con marcadores temporales como: ayer, el año /

mes pasado; hace tres días / años / meses…

Entré en esta empresa hace dos años.

El año pasado abrí mi propio negocio.

Ayer, en la entrevista de trabajo, no comprendí una pregunta.

Verbos terminados en -ar:

entrar

(yo) entré

(tú) entraste

(él, ella, usted) entró

(nosotros/-as) entramos

(vosotros/-as) entrasteis

(ellos, ellas, ustedes) entraron

Verbos terminados en -er:

comprender

(yo) comprendí

(tú) comprendiste

(él, ella, usted) comprendió

(nosotros/-as) comprendimos

(vosotros/-as) comprendisteis

(ellos, ellas, ustedes) comprendieron

Verbos terminados en -ir:

descubrir

(yo) descubrí

(tú) descubriste

(él, ella, usted) descubrió

(nosotros/-as) descubrimos

(vosotros/-as) descubristeis

(ellos, ellas, ustedes) descubrieron

Verbos totalmente irregulares:

tener

(yo) tuve

(tú) tuviste

(él, ella, usted) tuvo

(nosotros/-as) tuvimos

(vosotros/-as) tuvisteis

(ellos, ellas, ustedes) tuvieron

- Todos estos verbos con raíz irregular tienen las mismas termi-

naciones que tener:

estar: estuv- hacer: hic-

poner: pus- venir: vin-

poder: pud- saber: sup-

Te hice una pregunta y no supiste qué contestar.

- El verbo decir tiene una terminación diferente en la tercera per-

sona del plural (-jeron en lugar de -jieron): dije, dijiste, dijo, diji-

mos, dijisteis, dijeron. Los acabados en -ducir (traducir, introdu-

cir, conducir), también: tradujeron, introdujeron…

- Estos verbos irregulares, a diferencia de los regulares, que llevan

el acento en la última sílaba en la primera y en la tercera persona

(trabajé / trabajó, comí / comió...), se acentúan en la penúltima:

estuve / estuvo, pude / pudo...

- Otros irregulares: los verbos ser e ir (que tienen la misma forma)

y el verbo dar:

Fue presidente entre 1990 y 1994.

Fue a la universidad cuatro años.

Dio los mayores éxitos a su equipo.

ser / ir dar

(yo)

(tú)

(él, ella, usted)

(nosotros/-as)

(vosotros/-as)

(ellos, ellas, ustedes)

fui

fuiste

fue

fuimos

fuisteis

fueron

di

diste

dio

dimos

disteis

dieron

- Observa que los verbos que tienen una sola sílaba no llevan

tilde: fui / fue, di / dio.

Verbos irregulares en tercera persona

Los siguientes verbos son irregulares en la tercera persona del

singular y del plural:

pedir

(e > i)

dormir

(o > u)

leer

(i > y)

(yo)

(tú)

(él, ella, usted)

(nosotros/-as)

(vosotros/-as)

(ellos/-as, ustedes)

pedí

pediste

pidió

pedimos

pedisteis

pidieron

dormí

dormiste

durmió

dormimos

dormisteis

durmieron

leí

leíste

leyó

leímos

leísteis

leyeron

- Otros verbos con la misma irregularidad:

e > i: repetir, sentir, seguir, competir, elegir, medir, preferir, servir

o > u: morir

i / e > y: oír, caer

CONTRASTE PRET. PERFECTO / PRET. INDEFINIDO

- Utilizamos el pretérito perfecto para hablar de acciones y

experiencias realizadas en el pasado y que están relacionadas

con el momento en el que hablamos:

Esta semana he leído un artículo muy interesante sobre el

chikunguña.

Gramática

noventa y cinco 95

- Utilizamos el pretérito indefinido para hablar de acciones y

experiencias realizadas en el pasado sin relacionarlo con el

presente:

Yo también leí un artículo sobre el chikunguña la semana

pasada.

El tiempo de esta semana está relacionado con el presente

(todavía estamos en la misma semana), pero el de la semana

pasada no está relacionado (es otra semana).

- Los marcadores de tiempo más comunes son:

Pretérito perfecto: hoy, este/-a mañana / semana / mes /

año, alguna vez / muchas veces, nunca.

Pretérito indefinido: ayer, la semana / el mes / el año

pasado/-a, en 2011, el día de mi cumpleaños, hace un

año.

EL PRETÉRITO IMPERFECTO

Con el presente de indicativo describimos personas, cosas, si-

tuaciones y hechos en la actualidad; con el pretérito imperfecto

las describimos en el pasado:

En mi ciudad, antes había muchos cines.

En aquel tiempo, en este barrio vivían muchos italianos.

Verbos regulares:

-ar -er / -ir

jugar tener vivir

jugaba

jugabas

jugaba

jugábamos

jugabais

jugaban

tenía

tenías

tenía

teníamos

teníais

tenían

vivía

vivías

vivía

vivíamos

vivíais

vivían

Verbos irregulares:

El pretérito imperfecto solo tiene tres verbos irregulares.

ir ser ver

iba

ibas

iba

íbamos

ibais

iban

era

eras

era

éramos

erais

eran

veía

veías

veía

veíamos

veíais

veían

No éramos una potencia, pero vivíamos muy bien.

CONTRASTE PRET. INDEFINIDO / PRET. IMPERFECTO

En el relato o la narración de hechos pasados sin relación con el

presente usamos los dos tiempos con valores diferentes:

Pretérito indefinido:

- Acción que se desarrolla en un tiempo que ya terminó:

El año pasado decidí viajar a cuatro países.

En noviembre empecé mi viaje en México.

- Valoración de cómo fue la acción:

¡Fue una experiencia inolvidable!

¡Me encantó!

Pretérito imperfecto:

- Descripción de situaciones, gente, lugares, sentimientos, etc.,

en el pasado:

¡Estaba tan contenta!

Era un señor muy simpático.

Era un lugar muy bonito y muy grande.

- Acción pasada habitual que se repite:

Por la mañana, me levantaba muy temprano, cogía el auto-

bús y visitaba la feria.

El verbo, en pretérito imperfecto, expresa una situación, un

contexto en pretérito indefinido, un acontecimiento que ocurre

en esa situación o contexto. Es frecuente usar mientras, cuan-

do y porque con el imperfecto.

Cuando estaba en la Casa Museo de García Márquez, conocí

a un escritor que era el guía. Mientras estaba allí sentada, vi a

Bonelli.

Fui allí porque quería comprar libros.

EL PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO

Expresa una acción pasada y concluida, anterior a otra también

pasada. Es un tiempo compuesto, que se forma a partir del

pretérito imperfecto del verbo haber + participio pasado.

haber + participio del verbo

(yo)

(tú)

(él / ella / usted)

(nosotros/-as)

(vosotros/-as)

(ellos/-as / ustedes)

había

habías

había

habíamos

habíais

habían

anunciado

+ aparecido

escrito

Me desperté y todavía no habías llegado.

Cuando ganó el Nobel, García Márquez ya había publicado El

amor en los tiempos del cólera.

EL FUTURO SIMPLE

Se usa para hablar de acciones futuras y hacer pronósticos y

predicciones.

Cuando acabe los estudios, viajaré por el mundo.

Dicen que mañana hará sol.

En un futuro próximo en el planeta aumentarán las

temperaturas.

Verbos regulares:

fabricar establecer construir

fabricaré

fabricarás

fabricará

fabricaremos

fabricaréis

fabricarán

estableceré

establecerás

establecerá

estableceremos

estableceréis

establecerán

construiré

construirás

construirá

construiremos

construiréis

construirán

Gramática

96 noventa y seis

Verbos irregulares: haber / hacer

Algunos verbos, como hacer y haber, son irregulares en la raíz,

pero mantienen las mismas terminaciones que los regulares.

hacer har-

haber habr-

Otros verbos irregulares:

poder

(yo)

(tú)

(él / ella / usted)

(nosotros/-as)

(vosotros/-as)

(ellos/-as / ustedes)

podré

podrás

podrá

podremos

podréis

podrán

venir

(yo)

(tú)

(él / ella / usted)

(nosotros/-as)

(vosotros/-as)

(ellos/-as / ustedes)

vendré

vendrás

vendrá

vendremos

vendréis

vendrán

salir

(yo)

(tú)

(él / ella / usted)

(nosotros/-as)

(vosotros/-as)

(ellos/-as / ustedes)

saldré

saldrás

saldrá

saldremos

saldréis

saldrán

Los verbos querer (querr-), decir (dir-), saber (sabr-) y poner

(pondr-) también son irregulares en la raíz.

EL CONDICIONAL SIMPLE

Dependiendo de la intención comunicativa, el condicional puede

expresar deseos, peticiones, sugerencias o consejos.

Me gustaría viajar por Perú.

¿Podrías abrir la ventana? Es que tengo mucho calor.

Tendrías que estudiar más si quieres aprobar el examen.

Yo en tu lugar hablaría con ella.

Verbos regulares:

Se construyen a partir del infinitivo del verbo + las terminaciones

-ía, -ías, -ía, -íamos, -íais, -ían.

enviar responder compartir

enviaría

enviarías

enviaría

enviaríamos

enviaríais

enviarían

respondería

responderías

respondería

responderíamos

responderíais

responderían

compartiría

compartirías

compartiría

compartiríamos

compartiríais

compartirían

Verbos irregulares:

Tienen las mismas terminaciones que los regulares, pero sufren

cambios en la raíz. Las raíces de los verbos irregulares coinciden

con las del futuro. Algunos verbos irregulares son:

hacer har-

decir dir-

tener tendr-

poner pondr-

poder podr-

querer querr-

poner

(yo)

(tú)

(él / ella / usted)

(nosotros/-as)

(vosotros/-as)

(ellos/-as / ustedes)

pondría

pondrías

pondría

pondríamos

pondríais

pondrían

EL IMPERATIVO

Se usa, entre otras funciones, para:

- dar instrucciones

- dar consejos o hacer recomendaciones

- hacer una petición / dar una orden

Las formas de usted, nosotros/-as y ustedes son iguales a

las del presente de subjuntivo, tanto en verbos con imperativo

regular como irregular.

Imperativos regulares

En su forma afirmativa, se forma:

- Verbos terminados en -ar:

instalar

(tú)

(vos)

(usted)

(nosotros/-as)

(vosotros/-as)

(ustedes)

instala

instalá

instale

instalemos

instalad

instalen

- Verbos terminados en -er:

leer

(tú)

(vos)

(usted)

(nosotros/-as)

(vosotros/-as)

(ustedes)

lee

leé

lea

leamos

leed

lean

- Verbos terminados en -ir:

abrir

(tú)

(vos)

(usted)

(nosotros/-as)

(vosotros/-as)

(ustedes)

abre

abrí

abra

abramos

abrid

abran

La forma tú del imperativo coincide con la forma él / ella / usted

del presente.

Gramática

noventa y siete 97

Imperativos irregulares

Los verbos irregulares en el presente también son irregulares en

la forma tú, usted y ustedes del imperativo, y en algunos verbos,

también en la forma nosotros.

- Irregulares con cambio en la vocal:

empezar soñar pedir

(tú)

(vos)

(usted)

(nosotros/-as)

(vosotros/-as)

(ustedes)

empieza

empezá

empiece

empecemos

empezad

empiecen

sueña

soñá

sueñe

soñemos

soñad

sueñen

pide

pedí

pida

pidamos

pedid

pidan

- Otros irregulares:

decir hacer ir poner

di

decí

diga

digamos

decid

digan

haz

hacé

haga

hagamos

haced

hagan

ve

andá

vaya

vayamos

id

vayan

pon

poné

ponga

pongamos

poned

pongan

salir ser tener

sal

salí

salga

salgamos

salid

salgan

sé

sé

sea

seamos

sed

sean

ten

tené

tenga

tengamos

tened

tengan

Imperativos negativos

Los verbos en imperativo negativo tienen la misma forma que

los verbos en presente de subjuntivo:

No permitas que se metan con tus compañeros.

No estés conectado demasiado tiempo a internet.

No seas tan exigente con tus amigos.

No vengas tarde.

Imperativos con pronombres

- Cuando el imperativo afirmativo va acompañado de un

pronombre, este va detrás del verbo, unido a él, formando

una sola palabra.

¡Levántate antes de las ocho!

Conéctense al ordenador.

Los pronombres de objeto directo y objeto indirecto van

siempre detrás del imperativo y forman una sola palabra:

Conéctate a internet. (tú)

Conéctalo a internet. (el ordenador)

Cuando el imperativo de vosotros va seguido de -os, pierde

la -d:

conectad + el ordenador > conectadlo

conectad + os > conectaos

- Cuando el imperativo negativo va acompañado de un

pronombre, este va delante del verbo.

¡No te levantes antes de las ocho!

No se conecten al ordenador.

EL SUBJUNTIVO

Se usa el modo subjuntivo para expresar:

- un juicio de valor (es importante, es necesario, es esencial,

es preciso…):

Es esencial que cambien las percepciones.

- una condición (excepto cuando, a condición de que, salvo

que...):

Los niños (…) tendrán igualdad de derechos (…), excepto

cuando las autoridades determinen que ello es en el interés

superior del niño.

- una petición (pedir, rogar, suplicar, requerir…):

La convención requiere que los países identifiquen y eliminen

los obstáculos.

- futuro (cuando):

Cuando vengas a visitarnos, ven con tus amigos

Presente de subjuntivo

Verbos regulares:

hablar comprender vivir

(yo)

(tú)

(él / ella / usted)

(nosotros/-as)

(vosotros/-as)

(ellos/-as / ustedes)

hable

hables

hable

hablemos

habléis

hablen

comprenda

comprendas

comprenda

comprendamos

comprendáis

comprendan

viva

vivas

viva

vivamos

viváis

vivan

Verbos irregulares:

- Los verbos con diptongación tienen la misma raíz en presente

de indicativo y en subjuntivo.

querer volver

(yo)

(tú)

(él / ella / usted)

(nosotros/-as)

(vosotros/-as)

(ellos/-as / ustedes)

quiera

quieras

quiera

queramos

queráis

quieran

vuelva

vuelvas

vuelva

volvamos

volváis

vuelvan

- Los verbos que son irregulares en la 1.ª persona de presente de

indicativo, son irregulares en todas las formas del presente de

subjuntivo: conocer: conozco / decir: digo.

conocer decir

(yo)

(tú)

(él / ella / usted)

(nosotros/-as)

(vosotros/-as)

(ellos/-as / ustedes)

conozca

conozcas

conozca

conozcamos

conozcáis

conozcan

diga

digas

diga

digamos

digáis

digan

- El verbo ir es completamente irregular.

ir

(yo)

(tú)

(él / ella / usted)

(nosotros/-as)

(vosotros/-as)

(ellos/-as / ustedes)

vaya

vayas

vaya

vayamos

vayáis

vayan

Gramática

98 noventa y ocho

- Otros irregulares:

ser haber poder

(yo)

(tú)

(él / ella / usted)

(nosotros/-as)

(vosotros/-as)

(ellos/-as / ustedes)

sea

seas

sea

seamos

seáis

sean

haya

hayas

haya

hayamos

hayáis

hayan

pueda

puedas

pueda

podamos

podáis

puedan

tener hacer oír

(yo)

(tú)

(él / ella / usted)

(nosotros/-as)

(vosotros/-as)

(ellos/-as / ustedes)

tenga

tengas

tenga

tengamos

tengáis

tengan

haga

hagas

haga

hagamos

hagáis

hagan

oiga

oigas

oiga

oigamos

oigáis

oigan

EL PRETÉRITO IMPERFECTO DE SUBJUNTIVO

Para expresar condiciones que son poco probables o imposibles

de realizar en el presente o en el futuro utilizamos si + imperfecto

de subjuntivo. En la oración principal, usamos el condicional.

Si fuera un animal (imposible), me gustaría ser un caballo.

Tocaría mejor la guitarra si pudiera ensayar dos horas más al

día. (poco probable)

- Tiene dos formas, la terminación -ra y la terminación -se.

- Tienen las mismas terminaciones para las tres conjugaciones

(1.ª, 2.ª y 3.ª), sean regulares o irregulares.

- Se forma a partir de la 3.ª persona del plural del pretérito indefi-

nido (o pretérito perfecto simple) de indicativo:

enviaron enviara/-se

respondieron respondiera/-se

compartieron compartiera/-se

- Fíjate en algunos verbos irregulares:

estuvieron estuviera/-se

hicieron hiciera/-se

pudieron pudiera/-se

quisieron quisiera/-se

dijeron dijera/-se

Verbos regulares:

enviar responder

(yo)enviara

enviase

respondiera

respondiese

(tú)enviaras

enviases

respondieras

respondieses

(él / ella / usted)enviara

enviase

respondiera

respondiese

(nosotros/-as)enviáramos

enviásemos

respondiéramos

respondiésemos

(vosotros/-as)enviarais

enviaseis

respondierais

respondieseis

(ellos/-as / ustedes)enviaran

enviasen

respondieran

respondiesen

Verbos irregulares:

compartir poner

(yo)compartiera

compartiese

pudiera

pudiese

(tú)compartieras

compartieses

pudieras

pudieses

(él / ella / usted)compartiera

compartiese

pudiera

pudiese

(nosotros/-as)compartiéramos

compartiésemos

pudiéramos

pudiésemos

(vosotros/-as)compartierais

compartieseis

pudierais

pudieseis

(ellos/-as / ustedes)compartieran

compartiesen

pudieran

pudiesen

LAS PERÍFRASIS

Son construcciones con dos o más verbos (normalmente, un

verbo principal y otro auxiliar) que sirven para expresar aspectos

que no pueden expresarse con una forma simple.

Expresar el principio o el final de una acción

- Empezar a + infinitivo (expresa el comienzo de la acción):

Empiezo a sentir cambios.

- Acabar de + infinitivo (expresa el final de una acción):

Acabo de salir de mi clase de música.

Expresar obligaciones

- Deber + infinitivo:

Un buen alumno debe hacer preguntas.

Debemos estar más tiempo al aire libre.

- Hay que + infinitivo:

Hay que comer de forma variada.

No hay que estar mucho tiempo sentado.

- Tener que + infinitivo:

Tengo que beber más agua.

No tienes que preocuparte tanto por las calorías.

Expresar el desarrollo de una acción

- Estar + gerundio (expresa el desarrollo de la acción):

Están ocurriendo cambios en la educación.

- Seguir + gerundio (expresa el desarrollo sin interrupción de la

acción):

El profesor sigue teniendo un papel importante.

Expresar hábitos

- Soler + infinitivo:

¿A qué hora sueles llegar a casa? = ¿A qué hora llegas

normalmente a casa?

Dar consejos

- Deber / Tener que + infinitivo:

Debes tomar menos azúcar.

Tienes que beber más agua y hacer una dieta durante unos

días.

Gramática

noventa y nueve 99

Hablar de posibilidades u opciones

- Poder + infinitivo:

Puedes practicar el fútbol en la playa.

Hablar de planes

- Ir + a + infinitivo:

El sábado voy a ir a un concierto de rap.

Expresar deseos o intenciones

- Querer / Preferir / Tener ganas de + infinitivo:

Quiero comprar regalos para los abuelos.

Preferimos descansar primero.

Tengo ganas de correr por el parque.

Invitar

- ¿Quieres / Te apetece + infinitivo?:

¿Quieres venir el sábado de compras?

¿Te apetece ir al cine?

VERBOS DE CAMBIO

- Ponerse + adjetivo / adverbio: cambio involuntario, rápido

y temporal en el estado de salud, ánimo, aspecto y tendencias:

Elena se puso contenta con la noticia.

- Volverse + adjetivo / sustantivo: cambio involuntario y dura-

dero en el carácter, actitud, ideología y creencia:

José se ha vuelto una persona anticuada.

- Hacerse + adjetivo / sustantivo: cambio voluntario y perma-

nente decidido por la persona en cuanto a profesión, naciona-

lidad, creencia…:

Luis se hizo vegetariano.

- Convertirse en + sustantivo: cambio involuntario, pero

profundo, que determina la cualidad o naturaleza de algo o

alguien:

La ciudad se ha convertido en un lugar peligroso en las

últimas décadas.

- Quedarse + adjetivo, participio o adverbios: cambio transi-

torio o duradero como resultado de otro acontecimiento:

Me quedé sorda con tanto ruido.

Léxico

100 cien

1 Medio ambiente

Medio ambiente

la contaminación

la deforestación

el efecto invernadero

el tráfi co de especies

los animales en peligro de extinción

el calentamiento global

la atmósfera

la energía (renovable, sostenible)

el residuo

la basura

la fl ora

la fauna

el reciclaje

Educación medioambiental

apagar las luces

limitar el consumo de agua

reciclar plásticos

utilizar bombillas fl uorescentes

utilizar papel reciclado

2 Tecnología

El ordenador

el teclado

la pantalla

el cable

el ratón

La informática

abrir / cerrar un documento

buscar información

colgar un archivo

compartir recursos

conectar el ordenador

copiar un documento

cortar un párrafo

crear un archivo

descargar un programa

escribir el usuario y la contraseña

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instalar un programa

pegar una foto

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utilizar un buscador

La ciencia fi cción

el androide

el avatar

el planeta

el clon

la réplica

la cibernética

el robot

el control remoto

3 (In)dependecia

Campañas

la campaña (institucional)

el cartel

el público

la frase de impacto

el eslogan

la estrategia

la encuesta

el objetivo

Adicciones

consumir alcohol

tabaco

drogas

ser adicto a las compras

al juego

a las nuevas tecnologías

al móvil

a internet

4 Igualdad

Discapacidades

ser ciego/-a

sordo/-a

mudo/-a

paralítico/-a

cojo/-a

manco/-a

autista

tener síndrome de Down

parálisis cerebral

una discapacidad auditiva

una discapacidad visual

una discapacidad mental

Legalidad

el reglamento

la ley

la medida

la justicia

la igualdad

abolir

ratifi car

garantizar

combatir

promover

5 Futuro

Profesiones

el/la educador(a)

el/la traductor(a)

el/la intérprete

el/la ingeniero/-a

el/la científi co/-a

el/la médico/-a

el/la programador(a)

el/la consultor(a)

el/la diseñador(a)

el/la arquitecto/-a

el/la abogado/-a

el/la peluquero/-a

el/la farmacéutico/-a

el/la cuidador(a)

el/la periodista

el/la fontanero/-a

el/la informático/-a

el/la camarero/-a

Planes de futuro

terminar la carrera

acabar los estudios

aprobar los exámenes

buscar trabajo

salir / encontrar un trabajo

ponerse a estudiar

hacer un viaje

cambiar de estilo de vida

6 Redes

El acoso

chantajear

acosar

sufrir acoso

atacar

abusar

intimidar

callarse

revelar una información

respetar la privacidad

insultar

bloquear

denunciar

Las TIC

conectarse a internet

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7 Mujeres

Igualdad y derechos

la igualdad (de género)

el derecho (al voto)

la reivindicación

la discriminación

la violencia

la emancipación

el empoderamiento

la lucha