Volumen 13, número 2, 2017idiomas.ens.uabc.mx/plurilinkgua/docs/v13/2/PLKG13... · jugar, formar...

Coronel Urías, A. F.; Toledo Sarracino, D.G., y López Gaspar, I. (2017). El aprendizaje del inglés a través de la red social Facebook: Una

innovación en la enseñanza del inglés. Plurilinkgua, 13 (2), 19-34.

Volumen 13, número 2, 2017

El aprendizaje del inglés a través de la red social Facebook®.

Una innovación en la enseñanza del inglés Antonio Filemón Coronel Uríasi David Guadalupe Toledo Sarracinoii Icela López Gaspariii Resumen

El presente artículo aborda un trabajo de investigación realizado con estudiantes que cursan el

programa inglés en el nivel B1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL)

en Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT). En él se aborda percepciones y

comportamiento sobre el uso de Facebook® (FB) desde un enfoque didáctico para mejorar la segunda

lengua (L2). El objetivo es demostrar que la estrategia didáctica el uso de Facebook® extra clase es

funcional lo que hace consciencia al estudiante para mejorar su nivel de lengua a partir del uso de FB

y los componentes que lo integran. Este estudio es de tipo exploratorio-descriptivo ya que estudió la

participación de estudiantes nativos digitales. Se utilizaron dos instrumentos para conocer las

perspectivas de 13 estudiantes en el curso de inglés al igual participaron de forma voluntaria por un

semestre en el sitio web. Los datos obtenidos fueron analizados y presentados en tablas o gráficas y,

finalmente, con base en los resultados cuantitativos de la lista de cotejo y el cuestionario se pudo

probar que esta propuesta como una alternativa de enseñanza de una segunda lengua con resultados

satisfactorios.

Palabras claves: Facebook, innovación, enseñanza, inglés,

ISSN: 2007-6975

El aprendizaje del inglés a través de la red social Facebook: Una innovación en la enseñanza del inglés Coronel; Toledo y López

20 Plurilinkgua, vol. 13, núm. 2, 2017 ISSN: 2007-6975

Learning English through Facebook®. An innovation in language teaching

Abstract

The following research has been conducted among college students who learn English in level B1

according to the Common European Framework (CEF) at Universidad Juarez Autonoma de Tabasco

(UJAT). This study broadens different perspectives and students’ behavior toward the use of

Facebook® (FB) as an implemented tool in the classroom and extra lessons from a didactic approach

when learning a second language (L2). The aim of this study is to demonstrate that using FB as a

component in extra lesson activities works. It also allows students to reach awareness for improving

the level of English when using FB and its components. This is an exploratory and descriptive study

that implemented two instruments for the data collection a questionnaire and checklists that were

designed in order to be applied among 13 college students who were digital natives. The results

demonstrate that the use of FB is optional and complementary when learning a L2 in order to reach

proficiency.

Keywords: Facebook, innovation, teaching, English.

Introducción

En la actualidad FB es una red social que es utilizada en la vida cotidiana de los ciudadanos

en el mundo. El FB ha logrado un cambio muy significativo en el comportamiento y en

nuestras relaciones humanas, en ella los usuarios pueden agregar amigos, enviar mensajes,

jugar, formar grupos y construir su propio perfil; además de realizar prácticas de interacción

oral y escrita para mejorar el nivel de lengua de los que utilizan esta red social.

La utilización de redes sociales (en general) como herramientas para los procesos de

enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras es una realidad. En Estados Unidos, el portal

Read Write Web reporta a detalle cómo Mónica Rankin, profesora de la Universidad de Texas,

en Estados Unidos, utiliza Twitter para aplicaciones didácticas (Kirkpatrick, 2010, p.7).

Este es un ejemplo del uso de las redes sociales para el aprendizaje de una lengua como el

inglés.

Dicho lo anterior, FB es un fenómeno mundial que comparten a diario millones de

habitantes de todas las culturas y edades. Su uso ha incrementado de manera inesperada

entre la mayoría de la población con acceso a una computadora, una tableta electronica o un



teléfono móvil: “Con cifras como las de FB, que desde su lanzamiento en 2004 ha conseguido

más de 500 millones de usuarios, de los cuales el 50% entra cada día a su perfil” (Francisco,

2011, p.149). Otras plataformas que construyen este tipo medio son Blogger, MySpace,

Orkut, Twitter, Instangram, Second Life, BSCW, Tuenti, Ning, etcétera.

FB ofrece nuevas maneras de entender y aprender acerca de las personas (Carpenter,

Green y LaFlam, 2010, p.1), lo cual brinda la oportunidad de ser utilizado para mejorar las

habilidades de comunicación en una segunda lengua, ya que permite compartir información

pronta y expedita, visualizar proyectos, realizar tareas o solicitar retroalimentación.

Según Lim (2010), los alumnos que participan aprendiendo una segunda lengua

activamente a través de la red social con el profesor se involucran más en el proceso de su

propio aprendizaje y se revoluciona la colaboración entre estudiantes y el profesor.

Con este propósito se pretende desarrollar un apoyo virtual, que favorezca el

autoaprendizaje de la L2 como segunda lengua y la práctica de las habilidades comunicativas,

tales como la expresión y la compresión oral y escrita. El planteamiento del problema de este

trabajo es que los estudiantes están limitados de tiempo para realizar prácticas dentro y fuera

del salón de clases. Es el profesor quien crea un ambiente bilingüe a través de FB con el fin

de fomentar mayor participación entre ellos y que practiquen fuera del aula. El papel que

jugará FB como red social es apoyar en el fomento de un mejor nivel de inglés.

Según Tait, H y Godfrey, H. (1999) y Ocampo, J.D. y D. (2014) los aprendientes de una

L2 en ambientes virtuales obtienen el nivel mínimo de competencias genéricas y habilidades

transferibles en el desarrollo del aprendizaje autónomo. Por lo tanto, es necesario considerar

incorporar actividades comunicativas que fomenten los siguientes tipos de competencias,

tales como:

1. Competencias metacognitivas: Se definen como las competencias que se fomentan en el

estudiante para solucionar problemas, pensar de manera crítica, formular preguntas,

investigar información relevante, emitir juicios documentados, uso eficiente de

información, dirigir observaciones, investigaciones, inventar y crear cosas nuevas, analizar

datos, presentar datos, expresión oral y escrita;

2. Competencias metacognitivas: Se definen como aquellas competencias de autorreflexión

y autoevaluación. Estas permiten al estudiante autocorregir, autoevaluar y reflexionar

sobre su propio aprendizaje.



3. Competencias sociales: Se definen como aquellas competencias que permiten al estudiante

desarrollar habilidades de interacción social para, discutir, conversar, persuadir, cooperar

y trabajar en equipo;

4. Disposición afectiva: Se definen como las competencias que fomentan en el estudiante la

perseverancia, motivación, iniciativa, responsabilidad, autoeficacia, independencia,

flexibilidad (Tait y Godfrey, 1999).

Por otro lado, los objetivos considerados en este estudio son:

1. Mejorar las habilidades comunicativas en el inglés nivel avanzado.

2. Determinar el nivel de interacción social de los participantes a través de actividades

contraladas.

3. Establecer la relevancia que tiene el FB en los alumnos de octavo para mejorar su

competencia comunicativa en la L2.

Este proyecto está basado en estudios de Cerulo (1997), Oldenburg (1989), García Sans

(2008) y Barberá (2009) quienes argumentan que las redes sociales, en concreto, son

aplicables al aprendizaje cotidiano. Es decir, la función de las redes sociales es favorecer la

creación de comunidades virtuales de aprendizaje y multitud de redes de colaboración

entre iguales. En sí, las redes sociales han surgido como las nuevas plataformas novedosas

para aprender lenguas extranjeras, practicar y como una alternativa para complementar la

clase de inglés al crear foros de discusión con el fin de guardar evidencia del trabajo grupal y

mantener comunicación y participación en una materia curricular como lo es el inglés en la

UJAT.

Según Martín-Moreno (2004), las redes sociales impactan de manera positiva los

procesos de aprendizaje de lenguas extranjeras, dado que permite el trabajo colaborativo

y a la par incrementa la motivación en clase; favorece mayores niveles de rendimiento

académico dentro y fuera del aula de forma grupal o individual. Además, que permite a los

involucrados en desarrollar la retención de lo aprendido; potencializa el pensamiento

crítico e incrementa los conocimientos y las experiencias que se adquieren en el aula a

través de la red social.

A partir de la creación de ESL Tony´s Corner en enero 2016, la clase de inglés en los

niveles avanzados ha tenido una aceptación de los estudiantes universitarios como una



clase de aprendizaje del inglés con un componente de innovación, tal como lo señala el

Informe de las evaluaciones al docente (2016) de la Dirección del Centro de Lenguas

Extranjeras (DECELE). Este informe señala que la metodología de enseñanza de lenguas

extranjeras implementada por la DCELE de la UJAT se centra para que tengan un dominio

de la L2 a través de prácticas situadas. Es decir, las actividades diseñadas en ESL Tony´s

Corner cumplen con los contenidos temáticos establecidos por el programa de inglés con

base en los estándares establecidos por el programa de inglés alienado al MCERL.

ESL Tony´s Corner es una página diseñada con requisitos básicos tales como

competencias metacognitivas, competencias auto-cognitivas de evaluación y auto

evaluación, competencias sociales y disposición efectiva que se emplea como complemento

de la clase de inglés, donde los estudiantes de los niveles avanzados realizan prácticas de

lectura, escritura, comprensión auditiva y expresión oral. Ver Figura 1.

Figura 1. ESL Tony´s Corner. Prueba de la actividad en la página de FB.

ESL Tony´s Corner permite a los estudiantes trabajar en red, interactuar con

compañeros de niveles intermedios y, avanzados además que fomenta el trabajo colaborativo

facilitando actividades comunicativas que fomenten un aprendizaje de una segunda lengua.

ESL Tony´s Corner fomenta el desarrollo de las cuatro habilidades del inglés. También les

permite interactuar con realidades virtuales y auténticas que son posteadas por el autor.



Figura 2. Actividades de comprensión auditiva y expression oral. ESL Tony´s Corner

Se hace mención que ESL Tony´s Corner cuenta con los recursos del aula de inglés dado

que no se limita a grabaciones de audio, libros de ejercicios e interminables reglas

gramaticales prediseñados por el profesor; si no que permite llevar una experiencia del

docente a través de distintas actividades que promueven dentro del foro discusiones de

clase con los alumnos, además de apoyar a vivir situaciones similares con hablantes nativos

y no nativos de la lengua. Estas actividades fomentan un aprendizaje en línea en comunidad

universitaria.

Metodología

Este proyecto se centra en incorporar actividades comunicativas que apoyen al universitario

que aprende inglés. Para este estudio la muestra considerada en este trabajo está conformada

por 13 estudiantes inscritos en el grupo TT-E08-B de diversos programas educativos tales

como: Medicina, Idiomas, Relaciones Comerciales, Administración, Ingeniería, Sociología,

Contabilidad y Psicología. Las edades de los participantes oscilan entre los 19 y 23 años. Se

hace mención que la característica para participar en dicha plataforma es que el estudiante

debe tener conectividad en casa y en los espacios donde realiza sus estudios universitarios.

En sí, también es válido incentivarlos para fomentar el aprendizaje auto-dirigido y las

prácticas en el Centro de Estudio y Prácticas para el Aprendizaje de Lenguas Extranjeras

(CEPALE) de la UJAT.



Para el desarrollo del estudio experimental se empleó un cuestionario de ocho

preguntas y una lista de cotejo relacionadas con la experiencia del estudiante en FB, el tipo

de actividades que desearía tener en una portal como el que presenta es espacio virtual de

aprendizaje consideraciones sobre las interacciones alumno-profesor, valorar si ha mejorado

el nivel de la L2 a partir de las actividades establecidas en el ESL Tony´s Corner y opiniones de

tipo personal en caso de estar a favor de mejorar el nivel de inglés en FB. (Ver Anexo).

Resultados

De acuerdo con los resultados del cuestionario y la lista de cotejo, se presentan las siguientes

gráficas que permiten tener una visión más concreta de la forma de trabajar y llevar a cabo

las actividades sugeridas de la herramienta en la página antes mencionada.

Dicho cuestionario se centra en obtener información relevante sobre la efectividad de

página y los resultados satisfactorios de los estudiantes participantes en el proyecto. Un

rasgo característico es que los participantes señalan que utilizan el sitio web para socializar.

Partiendo de esto se adaptó esta herramienta con el fin de diversificar su uso y así

aprovecharlo para la práctica y aprendizaje de la L2.

La primera pregunta está orientada a indagar sobre la experiencia previa de haber

participado en algún grupo de trabajo utilizando la página de FB; a lo que el 69% indicó que

sí había trabajado ya en un grupo dentro de esta red social, mientras que el 31 % respondió

que no. De los participantes que respondieron afirmativamente, todos ellos aseguraron que

su experiencia al haber participado en el grupo de la clase había sido buena; y al preguntarles

sobre las razones de esta experiencia, el 39% respondió que facilita la comunicación, el 31%

considera que es un medio más dinámico y didáctico, el 15% opinó que por que se practicaba

más y el 15% restante sintió que obtuvo rápidas mejoras (ver figura 3).



Figura 3. Razones de practicar en Facebook.

Además, se indagó si tras su experiencia con este grupo de trabajo, habría la

posibilidad de que recomendaría el uso de este instrumento en la práctica y aprendizaje de

una segunda lengua; a lo que todos los estudiantes respondieron que afirmativamente, dado

este recurso les permitió corroborar participaciones, tareas y dudas sobre las actividades que

el profesor de la clase convencional de inglés utiliza; así como, favoreció la realización de

prácticas discursivas del inglés, les permitió mejorar su escritura, comprensión lectora y

pronunciación a través de los mensajes de voz.

Por otro lado, se quiso conocer sobre las dinámicas de grupo, si el grupo de FB fue un

buen medio de comunicación entre el profesor y los participantes; con el fin de conocer si

obtuvieron información rápida y breve para realizar actividades complementarias de clase; a

lo que el 100% respondió que sí. Lo que significa que la herramienta de FB ha facilitado una

socialización en la L2 para mejorar el nivel de inglés en el aula convencional. Cuando se les

pregunto sobre el porqué de esta opinión, el 46% consideró que el sitio le permitió estar en

contacto con los compañeros de la clase, el 39% se sintió cómodo con las actividades hechas

y el 15% mencionó que fue bueno porque les permitió afianzar los contenidos vistos en clase

(ver figura 4).

15%

31%

15%

39%

Why?

For further practice

More dynamic and didactic

Faster improvement

Easier communication



Figura 4. Razones de práctica profesor-alumno.

En resumen, los participantes consideraron haber tenido un buen rapport y ambiente

de aprendizaje con los compañeros y el profesor; es decir, la comunicación entre los

participantes fue significativa y la interacción en inglés con los miembros al interior del

grupo fue fructífera.

A la pregunta sobre el aprovechamiento y mejoramiento en el desempeño del idioma

inglés que los estudiantes han tenido al colaborar en este proyecto. El 92% consideró que sí

mejoraron sus habilidades comunicativas, mientras que el 8% no percibió mejoras en su

producción y dominio del inglés,

Figura 5. Actuación en la L2.

15%

46%

39%

Why?

Several ways of practice

Keep in touch with lessons

To express comfortably

92%

8%

5. Has your performance in the production and dominion of

English language from this project in which you have participated

improved?

YES

NO



A pesar de lo manifestado en esta pregunta sobre el aprovechamiento, el 100% de los

participantes aseguraron que recomendaría el sitio web para mejorar su nivel de inglés; así

también, el 100% de los participantes manifiesta la posibilidad de seguir perteneciendo al

ESL Tony´s Corner, a fin de tener acceso a la página aun después de haber concluido el curso

regular de inglés.

A la pregunta sobre si los miembros de la muestra sugerirían la página ESL Tony´s

Corner, para la práctica de alguna de las habilidades en el uso inglés. El 92% señala que sí lo

recomendaría utilizarla, mientras que el 8% respondió que no. Sobre las razones de esta

opinión manifestada, la mayoría de los estudiantes, el 46% considera que este recurso

significa una innovación en el aprendizaje de la L2; el 31%, asegura que se enlazan contenidos

de la clase con actividades extra-clase que se ven en FB; y el 23% mencionó que favorece la

disponibilidad de los integrantes del curso.

Figura 6. Respuesta de alumnos sobre uso de Facebook.

A continuación, aparecen las gráficas de la lista de cotejo empleada para corroborar

la actividad de los alumnos en ESL Tony´s Corner. La figura 7 ilustra sobre la frecuencia de

visitas de los alumnos al sitio, con la cual se esclarece que ellos si visitan la página con una

muy frecuencia.

For availability

23%

For

innovation

46%

To enhance a

course

31%

Why?



Figura 7. El alumno visita ESL Tony’s Corner

La figura 8, se puntualiza la actividad de posteo a la página por parte de los miembros del

grupo ESL Tony´s Corner.

Figura 8. Actividad del alumno en Facebook.

Los estudiantes manifestaron que realizan pocos comentarios sobre los temas,

aunque siempre los etiquetan con un “me gusta” (like), para mostrar su interés y aprobación

por la información mostrada en el sitio web (ver figura 9), pero todos hacen sugerencias de

ligas relacionadas con los temas vistos en clase.

Siempre

62%

A veces

15%

Nunca

15%

No observado

8%

El alumno visita ESL Tony´s Corner

Siempre

15%

A veces

62%

Nunca

8%

No

observado

15%

El alumno postea información en el grupo



Figura 9. Comentarios del grupo.

La figura 19 muestra que el 92% de los estudiantes participa y mejorar el nivel de inglés,

mientras que el 8% se resiste a realizar prácticas en el sitio web diseñado para mejorar el

nivel de inglés; es decir, los participantes tienen claro que los alumnos cuentan con cierta

práctica en el idioma meta, en este caso el inglés como segunda lengua.

Figura 10. Práctica del alumno en la L2.

Después de haber observado los resultados del cuestionario y la lista de cotejo, se

describe que ESL Tony´s Corner goza de aceptación por parte de un 98% de la muestra, lo que

Siempre

8%

A veces

77%

No observado

15%

El alumno realizó comentarios en el grupo

A veces

92%

Nunca

8%

El alumno practica la L2



significa que los estudiantes participantes prefieren realizar prácticas extra clase para mejor

habilidades y sub-habilidades en el dominio de la L2 tales como escritura, comprensión

auditiva, comprensión lectora y pronunciación.

Conclusiones

El proyecto ESL Tony´s Corner se concibe como una valiosa herramienta didáctica para mejorar

la L2 de los estudiantes participantes que participaron en el estudio. Las estrategias

implementadas fueron útiles en clase como apoyo para el mejoramiento de la competencia

comunicativa. Después de haber piloteado este proyecto, se propone una estrategia que se

incorpore como una estrategia didáctica alternativa a los estudiantes que cursan niveles

avanzados de inglés en la UJAT. Lo que significa que esta red social sirve de apoyo didáctico

a los estudiantes. ESL Tony´s Corner continua activo desde su apertura y ofrece nuevos

recursos para que los estudiantes mejoren su nivel de lengua.

ESL Tony´s Corner es un complemento a la clase de lengua de los profesores que deseen

innovar e incorporar a las nuevas tecnologías en el aula. Por lo tanto, los resultados

observados con base en el cuestionario señalan que el participante desarrolla en las prácticas

su competencia lingüística en la L2 a través de intercambios de información veraz y

oportuna, visualización de sus proyectos, realización de tareas y solicitud retroalimentación.

Este trabajo abordó el impacto de FB por ser la red social más frecuentada, ha sido

poco utilizada en nuestra universidad por los profesores que resisten a utilizar a FB como un

aliado con las condiciones y características que conlleva. Se concluye que son los profesores

de inglés quienes deben traer innovación en el aprendizaje del inglés a la nueva generación

de nativos digitales que son estudiantes universitarios.

Finalmente se propone para el buen funcionamiento de ESL Tony´s Corner que se

consideran las siguientes recomendaciones:

Proponer en la academia de profesores de idiomas participar en el mejoramiento de ESL

Tony´s Corner para que sea una plataforma institucional que apoye en el desarrollo de la

competencia lingüística del inglés.



• Utilizar ESL Tony´s Corner para fomentar el autoaprendizaje e integrar los conocimientos

aprendidos en el aula por medio del uso frecuente de la red social dando seguimiento a lo

aprendido a través de una autoevaluación integrando los contenidos planteados en la

plataforma al final del semestre.

• Promover a los estudiantes a ser responsable de su autoaprendizaje dentro del curso de

inglés de octavo nivel y que a su vez, logre continuar mejorando su formación al concluir sus

estudios en el centro de enseñanza de idiomas.

• Motivar a los profesores que enseñan inglés en la UJAT creen espacios virtuales donde el

estudiante participe y practique en su tiempo libre con el fin de mejorar el nivel de inglés.



Referencias

Barberá Gregory, E. (2009). Calidad 2.0. En Pérez, S. & Imperatore, A. Comunicación y educación en entornos virtuales de aprendizaje: perspectivas teórico-metodológicas 1ª. ed. Universidad Nacional de Quilmes. Bernal, Buenos Aires.

Carpenter, J. Green, C., & La Flam, J. (2011). People or profiles: Individual differences in online social networking. Personality & Individual Differences, 50 (5), 538-541.

Cerulo, K. A. (1997). Reframing sociological concepts for a brave new (virtual?) world. Sociological Inquiry, 67(1), 48-58.

Francisco, A. (2011). Usando la Web 2.0 para informarse e informar. Una experiencia en educación superior. El contexto actual: la sociedad de la información. Revista Teoría de la Educación. Educación y Cultura en La Sociedad de la Información, 149(12). Recuperado de http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_09_02/monografico_n9_02.pdf

García, M.L. y Murillo, J. (1996). Reforms of Compulsory Education in Europe (1984-1994), EERA: Bulletin, 2, 9-12.

García Sans, A. (julio, 2008). Las redes sociales como herramientas para el aprendizaje colaborativo: Una experiencia con Facebook. Trabajo presentado en el XIII Congreso Internacional de Tecnologías para la Educación y el Conocimiento, de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), Madrid, España.

Informe de las evaluaciones al docente de la DECELE (2016). Reporte individuales de profesores. Villahermosa: UJAT.

Kirkpatrick, D . ( 2010). The Facebook Effect: The Real Inside Story of Mark Zuckerberg and the World's Fastest Growing Company. USA: Virgen books.

Lim, T. (2010). The use of Facebook for online discussions among distance learners. Turkish Online Journal of Distance Education, 11(4) 72-81.

Martín-Moreno Cerrillo, Q. (2004). Aprendizaje colaborativo y redes de conocimiento. En M. Lorenzo Delgado et al. (coord.), Actas de las IX Jornadas Andaluzas de Organización y Dirección de Instituciones Educativas (pp. 55-70). Granada: Grupo Editorial Universitario.

Nielsen, L. (2011). Ten ways Facebook® strengthens the student-teacher connection, Tech-Learning. Recuperado el 20 de agosto del 2014 de: www.techlearning.com/article/36512. (p.1).

Oldenburg, R. (1989). The great good place. New York: Paragon.

Ocampo, J.D. y Toledo, D. (2013). ¿Es posible el aprendizaje y la adquisición de lenguas extranjeras a través de redes sociales? En la Memoria del Congreso Internacional de Idiomas (2013). México: Editorial UABC.

Tait, H y Godfrey, H. (1999). Defining and assessing competence in generic skill. Quality and Higher Education, 5(3): 245-253 Recuperado de http://www.monografias.com/trabajos56/competencias-genericas/competencias-genericas2.shtml#ixzz3KOEEhRB6



ANEXO

Cuestionario: El objetivo de este cuestionario es conocer la opinión de los estudiantes sobre su experiencia de la herramienta de Facebook.

Colaborador: ___________________________________________________

Instrucciones: Lee las siguientes preguntas y escoge la opción que consideres apropiada, elige SÍ o NO según corresponda. Tus respuestas solamente reflejan tu opinión personal. Te pedimos que respondas con la mayor sinceridad posible. Tus respuestas serán confidenciales y anónimas

Los autores i Es profesor de inglés en la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. Posee estudios de Licenciado en Idiomas de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco y egresado de la Maestría en Lenguas Modernas de la Universidad Autónoma de Baja California Correo electrónico: [email protected] ii Es profesor investigador en la Facultad de Idiomas de la Universidad Autónoma de Baja California. Posee estudios de Licenciatura en Idiomas (UJAT), Especialidad en Enseñanza del Inglés (U. de Cambridge), Maestría en Docencia (UABC) y Doctorado en Lingüística (UAQ). Ex becario Fulbright en el Departamento de Educación en la UCSD en EEUU. Correo electrónico: [email protected] iii Posee estudios de Licenciada en Docencia del idioma Ingles (UABC), Especialidad en Enseñanza del Inglés (U de Cambridge), Maestra en Educación (CETYS Universidad) y doctorado en Educación (Universidad Hispánica de Tlaxcala). Correo electrónico: [email protected]

Coronel U., A. F., Toledo S., D.G., y López G., I. (2017). El aprendizaje del inglés a través de la red social Facebook: Una innovación en la enseñanza del inglés. Plurilinkgua, 13 (2), 19-34.

CUESTIONARIO SI NO

1. ¿Habías tenido la experiencia al participar en un grupo de trabajo en Facebook?

2. ¿Tu experiencia como parte de este grupo de trabajo “TT=E08-B” en Facebook ha sido buena? ¿Por qué?

3. ¿A partir de esta práctica como parte de este grupo de trabajo “TT=E08-B”, recomendarías el uso del Facebook para practicar inglés?

4. ¿Consideras que el Facebook ha sido un buen medio de comunicación entre tus compañeros de clase, tu maestro y para ti? ¿Por qué?

5. ¿Ha mejorado tu desempeño en la producción y dominio de la lengua inglesa a partir de este proyecto en el que has participado?

6. ¿Recomendarías a alguien más a unirse a un grupo de trabajo colaborativo similar a éste?

7. ¿De ser posible continuarías formando parte de este grupo “TT=E08-B”?

8. ¿Sugerirías este proyecto del uso de Facebook con fines didácticos para mejorar la práctica del inglés?¿Por qué?

mailto:[email protected]



Volumen 13, número 2, 2017idiomas.ens.uabc.mx/plurilinkgua/docs/v13/2/PLKG13... · jugar, formar...

Documents

Transcript of Volumen 13, número 2, 2017idiomas.ens.uabc.mx/plurilinkgua/docs/v13/2/PLKG13... · jugar, formar...