Voz y creencias de los maestros de primaria sobre los motivos...
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FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LAS EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Trabajo Fin de Grado “Voz y creencias de los maestros de primaria sobre los motivos que les llevaron a elegir la profesión docente” Alumno: Almudena Vílchez Herrera Tutor: Prof. D. Miguel Pérez Ferra Dpto: Departamento de Pedagogía Junio, 2014
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UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Trabajo Fin de Grado
“Voz y creencias de los maestros de primaria sobre los motivos que les llevaron
a elegir la profesión docente”
Alumno: Almudena Vílchez Herrera Tutor: Prof. D. Miguel Pérez Ferra Dpto: Departamento de Pedagogía
Junio, 2014
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“La educación es el pasaporte hacia el futuro, el mañana pertenece a aquellos
que se preparan para él en el día de hoy”
Malcolm X (1925-1965) Activista político estadounidense.
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ÍNDICE
1. Resumen………………………………………………………………………….. 4
2. Estado actual de la cuestión……………………………………………………… 5
3. Revisión de la literatura………………………………………………………… 6
4. Aproximación al problema de investigación……………………………………... 9
5. Objetivos…………………………………………………………………………. 9
6. Relato Metodológico……………………………………………………………... 9
7. Presentación de resultados……………………………………………………….. 14
8. Conclusión………………………………………………………………………... 21
9. Bibliografía…………………………………………………................................. 22
10 Anexos……………………………………………………………………............. 23
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1. RESUMEN
El presente Trabajo Fin de Grado tiene como propósito conocer cuál o cuáles
son los motivos que llevaron a los profesores a elegir esa profesión. El conocimiento de
dichos motivos se realiza a través del análisis a las entrevistas realizadas a los docentes.
Se pretende unir en un mismo relato los términos: sujeto, diálogo y experiencia.
Se parte de las entrevistas que se realizan a distintos profesores con diferentes
años de trayectoria como docentes. Se trata de 5 entrevistas en las cuales cada maestro
responde a una serie de preguntas que nos darán a conocer los motivos por los cuales se
encuentran impartiendo diferentes materias en primaria.
Trabajar con historias de vida supone realizar una propuesta diferente a otras
estrategias de trabajo, ya que es uno mismo quien se pone en juego en el encuentro con
las experiencias acontecidas y vitales para entender lo que somos. De esta manera
también intervienen las creencias profesionales, la afectividad, la interacción con los
compañeros del centro en el que se trabaja, la motivación personal, etc.
Entendemos que las narraciones que los sujetos construyen sobre su experiencia
(social, cultural política, escolar…) representan su comprensión del mundo y, por
tanto, el modo en que van construyendo el sentido a su estar en el mundo (Goodson,
1996; Hargreaves, 1996a, 1996b; Goodson y Hargreaves, 1994; y MacLure, 1993)
Palabras clave: Voz del profesorado, identidad profesional, elección profesional.
ABSTRACT
This Final Project which aims to meet or what are the reasons that led teachers to
choose that profession. Knowledge of these grounds is done by analyzing the interviews
with teachers. It aims to unite in a single narrative terms: subject, dialogue and
experience.
Of the interviews were carried out at different teachers with different years of
experience as teachers. These are 5 narratives in which each teacher answers a series of
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questions that will let us know the reasons why they are teaching different subjects in
primary.
Working with life stories involves performing different to other strategies
proposed work, as it is one who is at stake in the encounter with seizure caused himself
and life experiences to understand what we are. This way also involves professional
beliefs, affection, interaction with fellow center where you work, personal motivation,
etc..
We understand that individuals construct narratives about their experience
(social, cultural politics, school ...) represent their understanding of the world and
therefore how they build the sense of their being in the world (Goodson, 1996;
Hargreaves , 1996a, 1996b; Goodson and Hargreaves, 1994, and MacLure, 1993)
Key word: Voice teacher, teacher professional identity, professional choice.
2. ESTADO ACTUAL DE LA CUESTIÓN
La carrera docente no ha estado bien considerada en muchas épocas de nuestra
historia; en un principio, los estudiantes de clérigo que no seguían su carrera eclesiástica
podían abrir escuelas; en otras ocasiones, la labor de docente no estaba bien
considerada, pues se consideraba que los estudiantes que no alcanzaban buenos
resultados tenían como opción estudiar algunas pocas carreras, entre ellas la de
magisterio.
Hasta no hace muchos, concretamente hasta los años sesenta los estudiantes de
Magisterio accedían a esos estudios con lo que ahora se conoce como primer ciclo de la
ESO; es decir, no hacía falta mucha preparación, y la formación recibida era
enciclopédica, pero carecía de aspectos prácticos y procedimientos, lo que repercutía en
la calidad de la enseñanza, aunque en aquéllos tiempos la enseñanza se basaba en
memorizarlo todo. Sin embargo, en otros países que según los sucesivos informes PISA,
su nivel educativo es muy superior al nuestro, ha aumentado el acceso de los buenos
estudiantes a la carrera docente.
Un informe de la OCDE (2009), concretamente el: ―Teachers Matter: Attracting,
Developing and Retaining Effective Teachers‖, favorece a través de aumentos
económicos el interés de los estudiantes más brillantes por la carrera docente. Proyectos
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como el ―Training Bursay‖, orientado a estudiantes de magisterio de Inglaterra y Gales,
aportan seis mil libras a aquellos alumnos que realizan sus estudios en el programa
―Secondary Shortage Subject Scheme‖, que aporta un fondo adicional para formación
de profesorado en materias de Secundaria en las que no hay muchos profesores.
En el año 2007 la consultora McKinsey & Company publicó un informe sobre
los sistemas educativos más fuertes, a fin de conocer cómo se lograban los más altos
resultados. Michael Barber, coordinador del mencionado programa, indicaba que el
nivel de excelencia de un programa no puede ser superior al de los profesores que
imparten docencia en el mismo, de ahí la importancia de que los alumnos que accedan a
los estudios de magisterio, no solo tengan intereses y deseo de servicio, sino, además,
una buena formación.
A finales de los años sesenta, Bernardo de la Rosa realizó un estudio para
conocer cuáles eran los principales factores que incidían entre los estudiantes de
magisterio para decantarse por esa carrera. Posteriormente muchos siguieron sus pasos
(entre ellos García Ortiz, 1983; Sánchez Lissen, 1999; Lagares, 2000) y pudieron
comprobar que muchos de esos factores aún se encontraban presentes entre los
candidatos a maestros algunos años después.
Pero considerando todo ello como importante, debemos saber que: ―dado que la
enseñanza ha estado ancestralmente vinculada al valor de la educación, es bastante
habitual reconocer que es este y no otro, el motivo que estimula a los aspirantes a
maestro‖ (Sánchez Lissen, 2006, p 465).
3. REVISIÓN DE LA LITERATURA:
Siendo el conocimiento y el desarrollo profesional importantes, lo es más aún
para incentivar los primeros, la motivación, sobre todo la motivación intrínseca para
iniciar unos estudios que conduzcan a la profesión, ya que esa motivación se va
retroalimentando con refuerzos morales, procedentes de la motivación externa y
refuerzan la motivación interna, razón por la que el profesional siempre tiene el deseo y
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el interés de ejercer la profesión como el primer día. Esa realidad es la que le lleva a
mejorar y actualizar su formación para servir con más efectividad.
En el caso de los maestros, el trabajo diario en el aula genera un gran desgaste,
psíquico y físico, sólo compensando por los refuerzos morales y el hecho de ver a los
niños y niñas cómo van aprendiendo.
Las investigaciones sobre la importancia de la profesión para el ejercicio de la carrera
son abundantes.
Numerosas investigaciones realizadas han mostrado la importancia de la
motivación en el aprendizaje, sin motivación no hay aprendizaje. (Huertas, 1997; Pozo,
1999; Míguez, 2001). Puede definirse la motivación como un proceso que al activarse
dirige la conducta de los individuos a conseguir los objetivos que se han propuesto
(Roussel, 2000).
Müller et al (2009) realizan un estudio respecto a cómo se puede mantener la
motivación de los docentes a lo largo de su carrera profesional, a través de una encuesta
realizada con una N=590. En este estudio relacionan tres aspectos motivacionales:
Las motivaciones para ser docentes:
Poca rutina en el trabajo.
Disponer de contactos humanos diversos.
Ser un trabajo exigente y en evolución.
La transmisión del conocimiento a los jóvenes.
La autonomía en las decisiones pedagógicas y actividades.
La autonomía en la realización de actividades docentes.
La identificación con la profesión docente
A parte de las motivaciones que el profesorado tiene para seguir ejerciendo
su labor docente, también encontramos motivaciones para abandonar la docencia:
El aumento de la carga de trabajo (por ejemplo, aumentar la diversidad de tareas,
el trabajo más administrativo, aumento de las reuniones).
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La insatisfacción con el contenido y como se implementan las reformas
institucionales.
Demasiado esfuerzo para disciplinar a los estudiantes en lugar de enseñarles.
La falta de autonomía y flexibilidad.
La falta de apoyo y flexibilidad jerárquica.
La degradación de la imagen de la profesión docente.
Según Leonard et al (1999) los cinco sistemas clave que inducen a la motivación
docente son:
-Sistema de tareas (por ejemplo: definición de trabajo, descripción del trabajo,
evolución de las responsabilidades y actividades, estructuras y procesos para el
desarrollo de las actividades).
-Sistema de liderazgo (por ejemplo: desarrollo profesional, orientación y apoyo para
llevar a cabo actividades profesionales).
-Sistema de recompensas (por ejemplo: salarios y condiciones de trabajo).
-Sistema social (por ejemplo: la percepción del rol docente en la sociedad, trabajo en
equipo y procedimientos de retroalimentación, visión compartida y un conjunto de
normas).
-Sistema de desarrollo (por ejemplo, oportunidades para adquirir habilidades y
conocimientos)
Si comparamos los resultados que se obtienen podemos identificar 3 grandes
aspectos transversales que presentan resultados similares de motivación, y son los
siguientes:
1. Las características del trabajo. El entorno cambiante y la falta de rutina son
claves para la motivación.
2. Las condiciones del trabajo. Favorecen la atracción y desarrollo de los docentes,
al estar relacionadas con los cinco sistemas planteados por Leonard et al (1999).
3. La imagen de la profesión docente. Con el tiempo disminuye la motivación.
La motivación del docente es un elemento clave a tomar en consideración, ya
que este influye en el desempeño individual y en la capacidad de la organización a la
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hora de alcanzar sus objetivos. Este estudio ofrece algunos aspectos a tener en cuenta
por las organizaciones, para crear entornos de trabajo más atractivos para los docentes y
así no caer en la rutina y seguir manteniendo la motivación.
4. APROXIMACIÓN AL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Atendiendo a las consideraciones precedentes, consideramos el siguiente
problema de investigación:
Conocer, qué aspectos motivaron la decisión del profesorado de educación primaria
para cursar y ejercer posteriormente la carrera docente
La elección de la carrera de magisterio puede estar condicionada por razones
muy diversas que incluyen razones de personalidad, influencia familiar o de otros
grupos, modelos de referencia, tendencias sociales…etc.
5. OBJETIVOS
Con la elaboración de este trabajo se pretende conseguir:
Conocer qué motivaciones llevaron a los profesores de Primaria a estudiar y
proseguir la carrera de magisterio.
Determinar si la concepción altruista y de servicio a los demás influye
positivamente en el desarrollo profesional de los docentes.
6. RELATO METODOLÓGICO
Realizamos una investigación de carácter cualitativo basada en los datos
aportados por entrevistas realizadas a 5 profesores, para conocer su pensamiento y sus
creencias sobre los motivos que le llevaron a ser maestro/a.
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Concebidas desde una perspectiva amplia y holística, las historias de vida –esto
es, las narrativas de los seres humanos en torno a la experiencia vivida, con sus
diversas formas, procedimientos, fines y contextos- son consustanciales a los seres
humanos. En este sentido, constituyen un hecho antropológico universal, presente en
todas las culturas y en todas las etapas del devenir histórico (Vansina, 1967).
En este tipo de investigación, Rivas et al han planteado que: ―En la tradición
biográfica y narrativa en la que esta investigación se encuadra forma y contenido
caminan necesariamente juntos ya que la «voz propia» de los sujetos investigados
supone de hecho una forma de comprender la realidad en la que viven. Desde estas
voces se articulan la información y la interpretación componiendo una forma de
conocimiento peculiar. Entendemos que las narraciones que los sujetos construyen
sobre su experiencia (social, cultural, política, escolar…) representan su comprensión
del mundo y, por tanto, el modo en que van construyendo el sentido a su estar en el
mundo “(191)
A través de estas narrativas podemos conocer cuáles fueron los principales
motivos por los cuales estos maestros decidieron realizar la carrera docente. Estas han
sido analizadas e interpretadas durante la realización del Trabajo Fin de Grado con el
objetivo de entender su paso por la escuela y su experiencia.
Este trabajo ha sido realizado en varias fases:
Primero se les planteó a 5 profesores la idea de responder a un breve
cuestionario cuyas preguntas se encontraban relacionadas con la labor docente y con los
motivos que le llevaron a ser maestros. Los 5 aceptaron y se propusieron varios días
para realizarles el cuestionario a cada uno de ellos. La mayoría de las entrevistas se han
llevado a cabo o bien en horas libres de los profesores o en recreos. No se necesitaba
demasiado tiempo ya que la extensión tanto de las preguntas como de las respuestas no
eran amplías. Se limitaban a contestar con brevedad y exponiendo la situación personal
de cada uno. Lo hacían respondiendo de manera clara y decidida.
Los tres últimos informantes aluden a la motivación y atracción de la carrera de
Magisterio como motivo que les llevó a cursar estos estudios.
La motivación está integrada en el proceso de desarrollo personal, que culmina
en la profesionalización. ―Estar motivado es tener el impulso para hacer algo. Una
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persona que no siente ímpetu o inspiración para emprender una actividad está
desmotivada, mientras otra que está energizada para un fin se considera como
motivada‖ (Ryan y Deci, 2000a). Lo que buscan los tres últimos informantes es una
retroalimentación de su identidad personal a través del beneficio y recompensa que les
proporciona el trato con los niños; es decir, esa motivación se traduce en un beneficio,
tanto personal como social, Romero y García (1994), Pidello, Rossi y Sagastizabal
(2023), entre otros. El profesorado ha manifestado su motivación y la retroalimentación
que le produce, así se manifiestan los informantes 3, 4 y 5. También dichos informantes
conceden un papel preponderante a la influencia de los maestros que tuvieron estos
docentes, cuyos ejemplos fueron determinantes para tomar esa decisión:
―…enfocar mi futuro laboral en algo que me atraía‖ Entrevista 3,
párrafo I (…) ―la profesión a la que siempre he jugado cuando era
pequeño, era ser maestro‖, párrafo II (…) ―También infuyeron mis
maestros de los que tengo un magnífico y grato recuerdo de cómo me
enseñaron‖, párrafo III.
Sin embargo, para los informantes uno y dos, los motivos fueron otros. Explican
que sus familias se encontraban en una situación económica no precisamente
espléndida, si no que eran familias con un nivel de vida medio-bajo, por tanto sus
progenitores no podían ofrecerles la tranquilidad económica que necesitaban para cursar
una carrera de dificultad alta como podía ser la medicina o las matemáticas, puesto que
suspender supondría la pérdida de beca y tener que renunciar a los estudios. Autores
como Mercado, 1997; y Dilworth, 1991 han afirmado que la elección de la carrera de
maestro de educación primaria también está determinada por motivos extrínsecos: ―es
un medio de movilidad social, para los estudiantes de bajos recursos, quienes ven la
posibilidad de continuar estudios de educación superior, cuando su familia no puede
costearles la carrera de su preferencia”.
Así lo afirma una de nuestras informantes:
―dependía de una beca para mis estudios‖ Entrevista 2, párrafo I
(…) ―pensé que si hacia otra carrera más larga podía perderla y no
poder continuar estudiando‖ párrafo II. (...) ―tenía más facilidad
para hacer magisterio que otra carrera‖, párrafo III.
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Hoy en día aún podemos ver que éste sigue siendo uno de los factores
importantes a tener en cuenta a la hora de decidir qué carrera debemos cursar.
Aunque no estaba en sus prioridades cursar la carrera de magisterio, las
informantes 1 y 2 están satisfechas y contentas del trabajo que realizan cada día, puesto
que a través de la motivación y el contacto con los niños se ha creado un espacio muy
importante en sus vidas para la docencia. Para estas informantes, la vocación llega
cuando toman el primer contacto con los alumnos, cuando acceden al ejercicio de su
profesión y lo incorporan a su vida diaria. En este sentido, el profesor García Yagüe
(1974) ha tendido a vincular la vocación, con el desarrollo de la profesión, interpretando
que ésta podrá ser colmada, especialmente, con el ejercicio de la misma. Por ello nos
dice que sería más idóneo hablar de ―ilusión profesional‖, ―interés profesional o incluso
de ―aspiración‖ en vez de vocación. Como hemos referido anteriormente, estas
informantes sienten que su profesión les gusta cuando toman contacto con ella en la
escuela y así los afirma la informante nº1 describiendo lo que significan sus alumnos
para ellas:
―Cuando llegué al colegio pensé en la importante labor de un
maestro en la educación de los alumnos como personas‖
Entrevista 1, párrafo II (…) ―Para mí, mis alumnos son un reto
cada día en la enseñanza‖ párrafo I (…) ―Ocupan el primer lugar‖
párrafo I.
El primer informante es maestra de primaria, se encuentra impartiendo clase en
el primer ciclo de primaria, concretamente en 1º. Los años de vida laboral son 27.
El segundo informante también es maestra de primaria y está impartiendo clase
en el primer ciclo, específicamente en 1º. Los años de servicio son 36.
El tercer informante es director del colegio, pero también es tutor en el tercer
ciclo de primaria, en concreto en 6º curso. Su vida laboral es de 32 años.
El cuarto informante es maestra en el segundo ciclo de primaria, en 4º curso. Son
7 los años de servicio a la docencia.
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El quinto informante es maestro de Educación Física y antiguo director del
colegio. Imparte clase a todos los cursos y su trayectoria de vida laboral es de 10 años.
Todos los maestros entrevistados pertenecen a centros públicos situados en
distintas localidades cuyo número de habitantes no supera los 6.000. El porcentaje de
alumnos inmigrantes o con problemas de adaptación curricular es muy bajo, entre el 2%
y el 3%. La mayoría del alumnado pertenece a familias de clase media y el porcentaje
de inmigrantes y alumnado de etnia gitana también es bajo, entre el 4% y 5%. Los
informantes tres y cinco tienen familia dedicada a la enseñanza, bien hermanos
mayores, padres o tíos. Todos estudiaron en centros públicos.
Una vez realizadas las entrevistas y habiendo grabado éstas, se continuó pasando
las entrevistas a papel, para posteriormente analizarlas y así poder realizar un cuadro
que condensara todas las entrevistas y lo más importante de cada una de ellas.
Ya analizadas las entrevistas se procede a la elaboración del cuadro teniendo en
cuenta todas aquellas preguntas que les han sido realizadas a los maestros.
Categorización y codificación de las entrevistas:
La primera categoría consiste en los motivos por los cuales los maestros han elegido esa
profesión:
C1 (MSM)= Motivos para ser maestro
La segunda categoría se trata de los motivos por los cuales los maestros consideran que
han guiado su labor docente:
C2 (MGP)= Motivos que han guiado tu labor profesional
La segunda categoría trata de conocer que significan los alumnos en la vida de los
maestros:
C3 (QPT)= Que son para ti tus alumnos
La cuarta categoría consiste en conocer el papel que ocupan en la vida de los docentes
sus alumnos:
C4 (POA)= Papel que ocupan tus alumnos en tu actividad profesional
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En la quinta categoría se agrupan los valores que consideran los maestros que se debe
tener para impartir docencia:
C5 (VPM)= Valores predominantes que debe tener un maestro
Después de tener organizadas las preguntas en categorías, se decide organizar las
respuestas de los maestros con las frases que expresan mejor la respuesta a la pregunta
planteada. Por tanto dentro de las categorías se encuentran las subcategorías, lo que más
llama nuestra atención a la hora de responder a las preguntas planteadas.
Una vez finalizado el proceso y elaborada la síntesis de todo el proceso
interpretativo, contamos con un documento que resume todas las entrevistas, las
experiencias y motivos que llevaron a los profesores a realizar la carrera de docente.
7. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
A continuación se procede a explicar los análisis de los resultados más
relevantes de cada uno de los informantes teniendo en cuenta su entrevista y la relación
que se establece con su situación respecto a las características que presenta cada uno de
los informantes.
Se considera de mayor interés, por la homogeneidad en sus entrevistas, aquellos
que plantean una vida en la que todo gira alrededor de los alumnos y la clase. En
general plantean respuestas relacionadas con la dedicación plena al colegio y a sus
alumnos.
Los informantes 3, 4 y 5 manifiestan una atracción por la enseñanza y por el
contacto con los niños, sobe todo, el hecho de verles crecer física y académicamente; sin
embargo, los informantes 1 y 2 aluden a motivos económicos, que fueron los que
determinaron la realización de los estudios de magisterio, ya que en aquel tiempo en
Jaén solo existían los estudios de perito industrial, enfermería y magisterio. Esta
circunstancia deja ver en las siguientes respuestas que, los tres últimos encuestados, con
el paso del tiempo, han ido ganando en ilusión y ganas de trabajar, cuya
retroalimentación han sido las recompensas morales aportadas por sus alumnos y
alumnas; sin embargo, los dos primeros, aunque ejercen su actividad docente con
profesionalidad, no van más allá de un ejercicio de la docencia, pero se comprueba que
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no goza de la transversalidad de la ilusión, las ganas de hacer todo mejor y de plantearse
retos personales sobre los problemas que plantean los estudiantes.
La mayoría de los consultados tienen motivos relacionados con el ―servicio a los
demás, el interés y la motivación por enseñar‖ o el ―ejemplo de sus maestros‖. Por tanto
los resultados se organizan en torno a dos ejes: los motivos que llevaron a los profesores
de primaria a estudiar y proseguir la carrera de magisterio, y la determinación sobre si la
concepción altruista y de servicio a los demás influye positivamente en el desarrollo
profesional de los docentes.
Hay que entender la actividad docente como ―servicio a los demás‖, ofrecerse a
la enseñanza, en la que es prioritario tener una actitud indagadora, de ayuda e
implicación del profesorado en la formación de los demás. Este hecho fuerza una
alianza o compromiso del docente con los niños, y es la fase para ilusionarse con la
fantástica tarea de ayudarles a construir sus vidas.
En las entrevistas algunos profesores comentan que no estaba en sus planes ser
maestros, sino el mundo de la sanidad, pero el ―espíritu de servicio‖, tan importante en
la carrera docente, les llevó a ser maestros. Así lo manifiesta el informante nº1, quien
afirma lo siguiente:
―Mi mundo no era el magisterio si no la sanidad, pero ante
las dificultades que se me presentaron me metí en
magisterio‖ Entrevista nº1, Párrafo I. ―me gustó y me
quedé, y a día de hoy estoy muy contenta‖ párrafo II.
También en este sentido se manifiesta el informante nº2:
―dependía de una beca para mis estudios y pensé que si
hacia otra carrera más larga como matemáticas podía
perderla y no poder continuar estudiando‖ Entrevista 2,
párrafo I, ―tenía más facilidad para hacer magisterio que
otra carrera‖ párrafo II, ―además me gustaba enseñar a la
gente‖ párrafo III.
Tanto el informante nº 1 como el informante nº 2, afirman que el magisterio no
era una de sus prioridades a la hora de elegir carrera, pero con el tiempo les gustó y
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ahora no sabrían qué sería de sus vidas sin la docencia. En ello está de acuerdo el
profesor David Noel Ramírez, Rector del Tec de Monterrey: ―La vida se nos da
gratuitamente y se nos da para servir a los demás. Tener en cada clase la oportunidad
de servir a los muchachos como instrumento de crecimiento dejándoles una imagen
indeleble de respeto‖. SNC, Tec de monterrey, Agencia informativa. Aída Ortiz. Noticia
del 17 de Mayo 2011.
Aunque también podemos ver en la entrevista, que realizan su labor
profesionalmente pero se encuentran con menor ánimo a la hora de plantear nuevos
retos como hemos mencionado anteriormente.
Con respecto al informante 3 podemos decir que desde siempre ha tenido ilusión
por su trabajo, puesto que desde pequeño jugaba a ―ser maestro‖. Además nos dice que
sus maestros influyeron mucho en seguir afianzando su ilusión por ser docente, ya que
según nos cuenta tiene un magnifico recuerdo de la manera que le enseñaron. Podemos
decir que este informante, a pesar de los años que lleva ejerciendo esta labor, aun
mantiene la ilusión y ganas para seguir en la docencia y ofreciendo un servicio a los
demás. Así nos lo manifiesta:
―enfocar mi futuro laboral en algo que me atraía‖ Entrevista 3,
párrafo I (…) ―la profesión a la que siempre he jugado cuando era
pequeño era ser maestro‖ párrafo II, (…) ―También influyeron
mis maestros de los que tengo un magnifico y grato recuerdo de
como me enseñaron‖ párrafo III.
Los informantes 4 y 5 manifiestan en sus entrevistas que el principal motivo que
les llevó a ser maestros fueron los niños. Ambos afirman que tienen debilidad por los
niños y además les gustaba enseñarles, por ello eligieron esta profesión. Tienen una vida
laboral más corta que el resto de los informantes, pero en su trayectoria han podido
comprobar que ésta es la profesión que buscaban y que les llena. Así nos lo hace sabe la
informante 4:
―me encantan los niños‖ Entrevista 4, párrafo I (…) ―me
encanta enseñar‖ párrafo II (…)―veo que es una profesión
preciosa que llena mucho‖
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También en este sentido se manifiesta el informante 5:
―Me gustaba mucho la educación física, la actividad física
con los niños‖ Entrevista 5, párrafo I, (…) ―a través de la
practica y de los entrenamientos con diferentes edades fue
unos de los motivos que me llevaron a ingresar en el
magisterio de educación física‖ párrafo II.
En cuanto a los motivos que guiaron la labor docente de los maestros
encontramos homogeneidad a la hora de responder a esta cuestión. La mayoría de los
entrevistados están de acuerdo en que la principal motivación ha sido el cariño, afecto y
respeto que sienten hacia los niños. También dan importancia al trabajo que se realiza
con ellos, puesto que para algunos supone un reto. Los informantes tienen conocimiento
de la importante labor que realizan cada día en la enseñanza. Una vez más aparece de
nuevo esa implicación por los demás, ―el servicio hacia los demás‖ mezclada con esas
ganas de enseñar y por tanto con la motivación de los maestros por guiar al alumno en
el camino de formarse, no solo académicamente, si no formarse como persona.
Podemos verlo en las entrevistas del informante 3 y 5 a la hora de exponer los motivos
que guiaron su labor profesional:
―Sobretodo el respeto y el cariño hacia los niños a los que
considero personas con poca edad pero que son como una
esponja‖ Entrevista 3, párrafo I (…) ―están ahora mismo con su
mente y sus expectativas libres, y nosotros tenemos que ir
colocando de forma delicada con sumo cuidado, esos elementos y
esos instrumentos de aprendizaje para que puedan relacionarse
con el mundo que les va a rodear‖ párrafo II.
Así se manifiesta también el informante 5:
―El motivo fundamental fué la importancia que yo le daba
a estar con los niños‖ Entrevista 5, párrafo I (…) ―poder
enseñarles‖ párrafo II (...) ―intentar trabajar con los niños
y enseñarles todo lo que pueda es un reto cada día‖ párrafo
III.
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Al analizar la pregunta a los entrevistados sobre qué significan los alumnos para
ellos encontramos diversidad de respuestas pero todas enfocadas a la misma idea. Los
informantes nos presentan a sus alumnos como un regalo, consideran que son la ilusión
de cada día y son parte de sus vidas. Podemos ver que se genera un sentimiento de
afecto y cariño hacia sus alumnos. El día a día en el aula hace que sientan a los alumnos
como parte de sus vida puesto que pasan la mayoría de los días del año a su lado, es por
ello que intentan dar lo mejor de cada uno para que sus alumnos tengan una buena
formación, pero no todos los días son satisfactorios en el aula, el ritmo de la clase lo
marcan los alumnos. En la escuela, como en la vida, hay días nublados, en los que se
tuerce el corazón a golpe de desastres, de inseguridades, o de errores solemnes…Y días
claritos, en los que se te espabila el alma sin poder evitarlo. Mari Carmen Díez,
1998:58. A pesar de las dificultades y del reto que les supone a los maestros sus
alumnos, éstos son una parte fundamental en sus vidas, por los cuales luchan cada día.
Así nos lo hacen saber en las 5 entrevistas:
―Mis alumnos son un reto cada día en la enseñanza‖ Entrevista 1,
párrafo I.
―Son los que me llevan cada mañana a entrar con ilusión y darlo
todo por ellos‖ Entrevista 2, párrafo II.
―Para mi mis alumnos son un regalo‖ Entrevista 3, párrafo I, ―los
niños son puro afecto‖ párrafo II (…) ―personas con la máxima
dignidad y que merecen nuestra entrega y nuestro respeto.‖
párrafo III.
― Mis alumnos son una fuente de inspiración‖ Entrevista 4,
párrafo I (…) ―son mi alegría todos los días cuando los veo en la
clase, de motivación para levantarme por las mañanas…‖párrafo
II (…) ―parte importantísima de mi vida‖ párrafo III (…) ―Me
llenan mucho‖ párrafo IV.
―son una fuente enriquecedora de conocimientos‖ Entrevista 5,
párrafo I (…) ―ellos son los que te enseñan muchísimo, los que
transmiten‖ párrafo II.
Al realizar la pregunta anterior en la entrevista nos surgió otra cuestión más,
relacionada con la misma. Era de interés preguntar qué papel ocupaban los alumnos en
la actividad profesional de los maestros. Las respuestas que nos encontramos son muy
similares, pues todos y cada uno de los informantes consideran que sus alumnos ocupan
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un papel principal o primordial. Uno de nuestros informantes, concretamente el
informante 2, asegura que el ritmo de la clase lo marcan sus alumnos, y a través de ellos
va conociendo que necesidades o conocimientos son importantes reforzar. Aquí
podemos ver el cambio que se ha producido con respecto al papel del alumno en el aula.
El rol del alumno ha cambiado puesto que según nuestro informante 2, sus alumnos
marcan el ritmo de la clase, por tanto son partícipes de su propio proceso de
aprendizaje, mientras que hace unos años, el papel del alumno era secundario.
Simplemente se limitaba a sentarse en el pupitre y escuchar lo que el maestro o maestra
transmitía, pero no existía motivación por aprender y no era de interés si el
conocimiento había sido adquirido o no. “Cierto que están modificando las relaciones
del aula y de los alumnos, más allá de la transmisión del conocimiento” (Area y
Correa, 1992). Nos encontramos con una situación en la que las necesidades del alumno
son lo principal, así nos lo hace saber el informante 3:
―Mis alumnos llenan gran parte de mi vida” Entrevista 3, párrafo
I (…) “Para mí mis alumnos me llenan tanto que forman parte de
mi vida” párrafo II (…) “yo no me sabría explicar como persona
sin esa afinidad que desde hace tanto tiempo vengo
desarrollando” párrafo III (…) “mis alumnos están siempre
conmigo aunque este de vacaciones” párrafo IV (…) “estoy
continuamente pensando en ellos, como mejorar su relación con
la escuela, como mejorar sus capacidades, sus competencias…”
párrafo V (…) “condiciona mucho en mi manera de pesar y de
ver la realidad” párrafo VI.
Con respecto a la diversidad de tareas que hoy en día se le exige al profesorado
se requiere de un nuevo modelo de docente. Se busca un docente dinámico,
comunicador, tolerante, paciente, bien formado en contenidos…Es por ello que hemos
querido conocer qué valores predominantes consideran nuestros entrevistados que debe
tener un maestro. Los informante 1 y 2 están de acuerdo en afirmar que hace falta
vocación. Nos llama la atención esta afirmación puesto que estas informantes realizaron
la carrera de magisterio aunque no estaba entre sus prioridades, pero después de los
años ese amor hacia los niños se ha ido creando a través del trato con ellos, el afecto que
han recibido de ellos y la satisfacción de enseñar les ha llevado a desarrollar vocación
hacia esta profesión. En este sentido, Ortega y Gasset identificó la vocación con afición,
20
entendiendo que existe un deseo firme por algo, e incluso una cierta complacencia con
el ejercicio de la misma. Por otra parte los informantes 3, 4 y 5 nos dicen que entre los
valores predominantes que debe tener un maestro está el ser cercano y ser sencillo,
además de tener atracción por los niños. La paciencia también forma parte de estos
valores predominantes.
Por último los informantes 1, 2 y 5 coinciden al afirmar que también es
importante tener como prioridad formar personas, transmitir valores morales y
humanos. No solamente debemos transmitir conocimiento si no que debemos formar
personas que después sean capaces de desarrollarse con éxito en el mundo que les
rodea.
Así lo manifiestan nuestros 5 informantes:
“Amor a tu profesión” Entrevista 1, párrafo I (…) “sobretodo
tener vocación” párrafo II (…) “es muy importante que un
maestro sea abnegado totalmente y tenga como prioridad formar
personas” párrafo III.
“El primer valor que yo considero que debe tener un maestro es
tener vocación” Entrevista 2, párrafo I(…) “Ser abnegado con
los alumnos” párrafo II (…)“estar a gusto en clase” párrafo III
“procurar transmitirles los valores morales que son
fundamentales, antes que los valores académicos” párrafo IV.
“Un maestro (…) debe ser muy cercano” Entrevista 3, párrafo
IV; “muy implicado en el mundo de los niños” párrafo II (…)
“creador de confianza” párrafo III (…) “nivelador de afectos”
párrafo IV (…) “transmisor de instrumentos que faciliten el
conocimiento del mundo que les rodea” párrafo V
“Sobre todo que te gusten los niños y tener mucha paciencia”
Entrevista 4, párrafo I (…)“que te guste trasmitir” párrafo II.
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“El maestro tiene que tener sencillez, autoridad, reconocimiento
profesional” Entrevista 5, párrafo I (…) “sobre todo tener
valores humanos que sea capaz de trasmitirlos a los niños”
párrafo II.
8. CONCLUSIÓN
A través de las entrevistas hemos podido conocer la realidad por la cual estos
maestros cursaron la carrera de magisterio. Algunos lo hicieron por vocación, otros
siempre habían querido ser maestros y la mayoría sentían un gran interés y afecto por la
enseñanza y los niños; otros afirman que el ejemplo y el saber hacer de sus maestros les
llevaron a optar por esta profesión. También hemos encontrado entre nuestros
entrevistados a dos de ellos que entraron a cursar esta carrera por motivos económicos
para poder mantener una beca pero ésta carrera no se encontraba entre sus prioridades.
A pesar de ello, las muestras de cariño que recibían de los niños, el trato con ellos y la
motivación por verlos crecer tanto en conocimiento como en valores, hicieron que
nuestras dos entrevistadas sintieran un gran interés por la enseñanza y ahora no pueden
imaginar sus vidas sin la docencia.
Los alumnos adquieren un papel principal en la vida de los maestros, tanto es así, que
incluso en vacaciones se encuentran continuamente pensando en ellos, en cómo mejorar
sus capacidades. Ellos son los que alimentan la motivación de los docentes.
Finalmente, a través de estas entrevistas hemos podido conocer qué cualidades
consideran nuestros entrevistados que debe tener un maestro. Entre los valores
predominantes encontramos vocación, abnegación, ser cercano, sencillo, muy implicado
en el mundo de los niños, creador de confianza y transmisor de conocimiento y de
valores morales y humanos.
Para concluir esta investigación, podemos quedarnos con estas palabras de Sonia Nieto,
las cuales comparto a modo de reflexión:
“Mediante su trabajo los profesores y profesoras articulan sus mayores
esperanzas y sueños de futuro y exponen sus valores a la vista de los
demás. Dada la dinámica de su trabajo, los profesores y profesoras
necesitan redescubrir continuamente quiénes son y qué defienden en el
diálogo y la colaboración con los compañeros y compañeras, a través de
22
un estudio continuo y consistente y mediante una reflexión profunda
sobre el oficio.‖ (Nieto, 2007:47).
23
9. BIBLIOGRAFÍA
Area, M. y Correa, A. (1992) La investigación sobre el conocimiento y actitudes del
profesorado hacia los medios. Una aproximación al uso de medios en la planificación y
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Nuevo Rol del profesor y del estudiante en la educación virtual. Dialéctica Revista de
Investigación 2010 / Educación y Sociedad, pp. 51-52
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10. ANEXOS
ANEXO I. Tabla de condensación de los resultados de las entrevistas.
CATEGORIAS Y CÓDIGO
SUBCATEGORÍAS Fª
Informante nº 1
Motivos que le llevaron a ser maestro: C1 (MSM)
Sub.1 “Mi mundo no era el magisterio si no la sanidad, pero ante las dificultades que se me presentaron me metí en magisterio” Sub.2 “me gustó y me quedé, y a día de hoy estoy muy contenta”
2
Motivos que han guiado tu labor profesional: C2 (MGP)
Sub.1 “En principio no tenía motivos, mi labor profesional la ha guiado el contacto con los niños” Sub.2 “la importante labor de un maestro en la educación de los alumnos como personas”
Que son para ti tus alumnos: C3 (QPT)
Sub.1 “Son un reto cada día en la enseñanza”
Papel que ocupan tus alumnos en tu actividad profesional: C4 (POA)
Sub.1 “El primer lugar”
Valores predominantes que debe tener un maestro: C5 (VPM)
Sub.1 “Amor a tu profesión” Sub.2 “sobretodo tener vocación” Sub.3 “es muy importante que un maestro sea abnegado totalmente y tenga como prioridad formar personas”
Informante nº 2
Motivos que le llevaron a ser maestro: C1 (MSM)
Sub.1 “dependía de una beca para mis estudios y pensé que si hacia otra carrera más larga podía perderla y no poder continuar estudiando” Sub.2 “tenía más facilidad para hacer magisterio que otra carrera”
Motivos que han guiado tu labor profesional: C2 (MGP)
No tenía motivos personales para optar por magisterio y no otra carrera. Yo quería estudiar Matemáticas, pero su padre la orientó hacia Magisterio.
Que son para ti tus alumnos: C3 (QPT)
Sub.1 “Los que me llevan cada mañana a entrar con ilusión y darlo todo por ellos”
Papel que ocupan tus alumnos en tu actividad profesional: C4 (POA)
Sub.1 “El más importante, son lo principal” Sub.2 “ellos son los que marcan el ritmo que tengo que llevar en mi clase y como tengo que dirigirla”
Valores predominantes
Sub.1 “El primer valor que yo considero que debe tener un maestro es tener vocación”
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CATEGORIAS Y CÓDIGO
SUBCATEGORÍAS Fª
que debe tener un maestro: C5 (VPM)
Sub.2 “Ser abnegado con los alumnos” Sub.3 “estar a gusto en clase” Sub 4. “procurar transmitirles los valores morales que son fundamentales, antes que los valores académicos”
Informante nº 3
Motivos que le llevaron a ser maestro: C1 (MSM)
Sub.1 “enfocar mi futuro laboral en algo que me atraía” Sub.2 “la profesión a la que siempre he jugado cuando era pequeño era ser maestro” Sub.3 “También influyeron mis maestros de los que tengo un magnifico y grato recuerdo de como me enseñaron”
Motivos que han guiado tu labor profesional: C2 (MGP)
Sub.1 “Sobretodo el respeto y el cariño hacia los niños a los que considero personas con poca edad pero que son como una esponja” Sub.2 “están ahora mismo con su mente y sus expectativas libres, y nosotros tenemos que ir colocando de forma delicada con sumo cuidado, esos elementos y esos instrumentos de aprendizaje para que puedan relacionarse con el mundo que les va a rodear”
Que son para ti tus alumnos: C3 (QPT)
Sub.1 “Para mi mis alumnos son un regalo” Sub. 2 “los niños son puro afecto” Sub. 3”personas con la máxima dignidad y que merecen nuestra entrega y nuestro respeto.”
Papel que ocupan tus alumnos en tu actividad profesional: C4 (POA)
Sub.1 “Llenan gran parte de mi vida” Sub.2 “Para mi mis alumnos me llenan tanto que forman parte de mi vida” Sub.3 “yo no me sabría explicar como persona sin esa afinidad que desde hace tanto tiempo vengo desarrollando” Sub.4 “Mis alumnos están siempre conmigo aunque este de vacaciones” Sub.5 “Estoy continuamente pensando en ellos, como mejorar su relación con la escuela, como mejorar sus capacidades, sus competencias…” Sub.6 “condiciona mucho en mi manera de pesar y de ver la realidad”
Valores predominantes que debe tener un maestro: C5 (VPM)
Sub.1 “Un maestro […] debe ser muy cercano” Sub.2 “muy implicado en el mundo de los niños” Sub.3 “creador de confianza” Sub.4 “nivelador de afectos”
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CATEGORIAS Y CÓDIGO
SUBCATEGORÍAS Fª
Sub.5 “transmisor de instrumentos que faciliten el conocimiento del mundo que les rodea”
Informante nº 4
Motivos que le llevaron a ser maestro: C1 (MSM)
Sub.1 “me encantan los niños” Sub.2 “me encanta enseñar” Sub.3 “veo que es una profesión preciosa que llena mucho”
Motivos que han guiado tu labor profesional: C2 (MGP)
Sub.1 “Sobretodo el afecto hacia los niños como he dicho anteriormente”
Que son para ti tus alumnos: C3 (QPT)
Sub.1 “ Mis alumnos son una fuente de inspiración” Sub.2 “son mi alegría todos los días cuando los veo en la clase, de motivación para levantarme por las mañanas…” Sub.3 “parte importantísima de mi vida” Sub.4 “Me llenan mucho”
Papel que ocupan tus alumnos en tu actividad profesional: C4 (POA)
Sub.1 “Tienen el papel principal en mi vida” Sub.2 “ellos lo son todo”
Valores predominantes que debe tener un maestro: C5 (VPM)
Sub.1 “Sobre todo que te gusten los niños” Sub.2 “mucha paciencia” Sub.3 “que te guste trasmitir”
Informante nº 5
Motivos que le llevaron a ser maestro: C1 (MSM)
Sub.1 “Me gustaba mucho la educación física, la actividad física con los niños” Sub.2 “a través de la practica y de los entrenamientos con diferentes edades fue unos de los motivos que me llevaron a ingresar en el magisterio de educación física”
Motivos que han guiado su labor profesional: C2 (MGP)
Sub.1 “El motivo fundamental fue la importancia que yo le daba a estar con los niños” Sub.2 “poder enseñarles” Sub.3 “intentar trabajar con los niños y enseñarles todo lo que pueda es un reto cada dia”
Que son para ti tus alumnos: C3 (QPT)
Sub.1 “son una fuente enriquecedora de conocimientos” Sub.2 “ellos son los que te enseñan muchísimo, los que transmiten”
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CATEGORIAS Y CÓDIGO
SUBCATEGORÍAS Fª
Papel que ocupan tus alumnos en tu actividad profesional: C4 (POA)
Sub.1 “Ellos ocupan un papel muy importante; principal” Sub.2 “yo les ofrezco un juego o les hago participes de una actividad y ellos son los que la desarrollan, los que van construyendo a partir de esos aprendizajes”
Valores predominantes que debe tener un maestro: C5 (VPM)
Sub.1 “Sencillez” Sub.2 “autoridad” Sub.3 “reconocimiento profesional” Sub.4 “sobre todo tener valores humanos que sea capaz de trasmitirlos a los niños”
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ANEXO II: ENTREVISTAS
Entrevista informante nº1:
-¿Que motivos te llevaron a ser maestra?
-Mi mundo no era el magisterio si no la sanidad, pero ante las dificultades que se me presentaron me metí en magisterio y como me gustó me quedé, y a dia de hoy estoy muy contenta
-¿De esos motivos, cual consideras que ha guiado tu labor profesional?
Pues si en principio no tenía motivos, mi labor profesional la ha guiado el contacto con los niños, la importante labor de un maestro en la educación de los alumnos como personas…y a día de hoy estoy orgullosa.
-¿Qué son para ti tus alumnos?
-Son un reto cada día en la enseñanza
-¿Qué papel ocupan en tu actividad como profesora?
-El primer lugar
-¿Qué valores predominantes consideras que debe tener un maestro?
-Amor a tu profesión y sobretodo tener vocación, si en un principio no empiezas a estudiar por vocación después, si te gusta la enseñanza, al tener contacto con los niños consideras que tu vocación son los niños, entonces es muy importante que un maestro sea abnegado totalmente y tenga como prioridad formar personas.
Entrevista informante nº 2:
-¿Que motivos te llevaron a ser maestra?
- Yo dependía de una beca para mis estudios y pensé que si hacia otra carrera más larga podía perderla y no poder continuar estudiando, tenía más facilidad para hacer magisterio que otra carrera aunque en realidad a mi me gustaban las matemáticas.
-¿Qué son para ti tus alumnos?
-Los que me llevan cada mañana a entrar con ilusión y darlo todo por ellos.
-¿Qué papel ocupan en tu actividad como profesora?
-El más importante, son lo principal, ellos son los que marcan el ritmo que tengo que llevar en mi clase y como tengo que dirigirla.
-¿Qué valores predominantes consideras que debe tener un maestro?
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-El primer valor que yo considero que debe tener un maestro es tener vocación. Ser abnegado con los alumnos, estar a gusto en clase y procurar transmitirles los valores morales que son fundamentales, antes que los valores académicos.
Entrevista informante nº3:
-¿Qué motivos te llevaron a ser maestro?
- Principalmente como todas las personas enfocar mi futuro laboral en algo que me atraía, la profesión a la que siempre he jugado cuando era pequeño era ser maestro. También influyeron mis maestros de los que tengo un magnifico y grato recuerdo de como me enseñaron.
-¿De esos motivos, cual consideras que ha guiado tu labor profesional?
-Sobretodo el respeto y el cariño hacia los niños a los que considero personas con poca edad pero que son como una esponja, están ahora mismo con su mente y sus expectativas libres, y nosotros tenemos que ir colocando de forma delicada con sumo cuidado, esos elementos y esos instrumentos de aprendizaje para que puedan relacionarse con el mundo que les va a rodear.
-¿Qué son para ti tus alumnos?
- Para mi mis alumnos son un regalo, porque los niños son puro afecto, personas con la máxima dignidad y que merecen nuestra entrega y nuestro respeto.
-¿Qué papel ocupan en tu actividad como profesor?
-Llenan gran parte de mi vida, es una tarea que a mi me gusta y es gratificante porque es mi modo de trabajo. Para mi mis alumnos me llenan tanto que forman parte de mi vida, yo no me sabría explicar como persona sin esa afinidad que desde hace tanto tiempo vengo desarrollando. Mis alumnos están siempre conmigo aunque este de vacaciones, estas continuamente pensando en ellos, como mejorar su relación con la escuela, como mejorar sus capacidades, sus competencias…condiciona mucho en mi manera de pesar y de ver la realidad.
-¿Qué valores predominantes consideras que debe tener un maestro?
-Un maestro, aparte del nombre, de esa profesión que considero de las mas bonitas y trascendentes, debe ser muy cercano, muy implicado en el mundo de los niños, creador de confianza, nivelador de afectos y transmisor de instrumentos que faciliten el conocimiento del mundo que les rodea.
Entrevista informante nº 4:
-¿Qué motivos te llevaron a ser maestra?
-En primer lugar, me encantan los niños, me encanta enseñar y veo que es una profesión preciosa que llena mucho.
31
-¿De esos motivos, cual consideras que ha guiado tu labor profesional?
-Sobretodo el afecto hacia los niños como he dicho anteriormente
-¿Qué son para ti tus alumnos?
-Mis alumnos son una fuente de inspiración, de alegría todos los días cuando los veo en la clase, de motivación para levantarme por las mañanas…parte importantísima de mi vida. Me llenan mucho.
-¿Qué papel ocupan en tu actividad como profesora?
-Tienen el papel principal en mi vida, ellos lo son todo.
-¿Qué valores predominantes consideras que debe tener un maestro/a?
Sobre todo que te gusten los niños y mucha paciencia, que te guste trasmitir.
Entrevista informante nº 5:
-¿Qué motivos te llevaron a ser maestro?
-Me gustaba mucho la educación física, la actividad física con los niños y a través de la practica y de los entrenamientos con diferentes edades fue unos de los motivos que me llevaron a ingresar en el magisterio de educación física.
-¿De esos motivos, cual consideras que ha guiado tu labor profesional?
-El motivo fundamental fue la importancia que yo le daba a estar con los niños y a poder enseñarles, intentar trabajar con los niños y enseñarles todo lo que pueda es un reto cada dia.
-¿Qué son para ti tus alumnos?
-Mis alumnos son una fuente enriquecedora de conocimientos, ellos son los que te enseñan muchísimo, los que transmiten. Tú les enseñas la posibilidad de un juego y ellos te trasmiten muchas variedades de ese juego y lo único que hago es guiarles a través del juego para que puedan conseguir los objetivos que yo propongo.
-¿Qué papel ocupan en tu actividad como profesor?
-Ellos ocupan un papel muy importante, principal. Como he dicho anteriormente yo les ofrezco un juego o les hago participes de una actividad y ellos son los que la desarrollan, los que van construyendo a partir de esos aprendizajes el reto de los contenidos que yo quiero trabajar, lo único que yo hago es guiarlos un poco e intentar que el juego trabaje el contenido que yo he querido.
-¿Qué valores predominantes consideras que debe tener un maestro/a?
Sencillez, autoridad, reconocimiento profesional y sobre todo valores humanos que sea capaz de trasmitirlos a los niños.
