Vygosky_zona de Desarrollo Próximo

Vygostky: Semiotic mediation And zone of proximal development. Fernando Romero Loaiza. Psicólogo. Profesor. Facultad de Educación Universidad Tecnológica de Pereira __________________________________________________________________ “En este artículo el autor analiza los aspectos pedagógicos de la mediación semiótica desde la perspectiva Vygostkiana moderna, así como presenta un modelo de intervención pedagógica. Para ello presenta trabajos teórico .prácticos realizados en U.S.A., Holanda e Inglaterra, entre los años de 1990 al 96, materiales poco conocidos en nuestro país y algunos de los cuales no han sido todavía traducidos al español. Su objetivo es pensar desde el concepto de la ZDP y las mediaciones semióticas, una pedagogía de la infancia”. “In this article the author analyzes the pedagogic aspects of the semiotic mediation from the perspective modern Vygostkian`s, as well as a model of pedagogic intervention presents. For it presents it theoretical works. practical carried out in U.S.A., Holland and England, among the years of 1990 at the 96, not very well-known materials in our country and some of which have not still been translated to Spanish. Their objective is to think from the concept of the ZDP and the semiotics mediations, a pedagogy of the childhood” Keywords: childhood pedagogy, assessment, zone of proximal development. La perspectiva investigativa y pedagógica que surge de Vygostky (1971) considera el aprendizaje y el desarrollo psicosocial de naturaleza social, lo cual implica que el conocimiento, el saber, son estructuras desarrolladas a través de la relación con el investigador o el docente. La teoría de desarrollo de Vygotsky enfatiza en la naturaleza social inherente de toda la actividad humana. La proposición de Vygotsky acerca del desarrollo, consignada en el concepto de ZDP, “zona de desarrollo proximal”, se piensa entonces como el rango de potencial que cada persona tiene por aprender, con un aprendizaje culturalmente formado por el ambiente social en que el tiene lugar, el cual se puede considerar como un “contexto de situación” en la terminología de Halliday. 1 (1994) Para Smagorinsky (1994) “The ZPD has powerful methodological significance for educational researchers. The implications stem from questions about the extent and character of the zone itself, in particular the way the conceptualization of the ZPD suggests that the mind is not fixed in its capacity but rather provides a range of potential. The mind, therefore, is both elastic in terms of the different directions cognitive growth may take depending on the 1 El “contexto de situación” no se refiere a una porción de mundo material, sino que hace referencia a un tipo de interacción comunicativa con un propósito especifico, se hace referencia así a aquellas características que son pertinentes al discurso que se está produciendo. (Halliday, 1994:42)

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