Diagnostico, evaluacion y reparacion de estructuras de hormigon armado-Ing. G.J. Martz Soliz.pdf
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Mg. María Esther Quiroz Alcalde TAREAS DE PREVENCION, EVALUACION Y DIAGNÓSTICO EN PSICOLOGIA ESCOLAR Primera Escuela de Psicología Certificada y Acreditada en el Perú… Procesos de Enseñanza- Aprendizaje, Investigación desarrollados en pregrado y el de Extensión y Proyección Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Académico Profesional de Psicología, Universidad César Vallejo-Trujillo.
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Mg. María Esther Quiroz Alcalde
TAREAS DE PREVENCION, EVALUACION Y DIAGNÓSTICO EN PSICOLOGIA ESCOLAR
Primera Escuela de Psicología Certificada y Acreditada
en el Perú…
Procesos de Enseñanza-Aprendizaje, Investigación
desarrollados en pregrado y el de Extensión y Proyección Universitaria ejecutado por
alumnos de la Escuela Académico Profesional de
Psicología, Universidad César Vallejo-Trujillo.
EVALUACIONo Recolección de información significativaÚtil para para describir, explicar y predecir el
comportamientoPunto de partida Visualiza al sujeto mas allá de su problemaConsidera sus fortalezas y debilidades
EVALUACIÓN PSICOEDUCATIVA
• Orientada a recoger información relevante de las diferentes características del educando que repercutan en su proceso de aprendizaje
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IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN
La evaluación hace referencia no solo al alumno, sino a cualquier condición educativa: programa, currículo, métodos, recursos, organizaciones.
Lázaro (1990), le asigna tres rasgos fundamentales:
a. Tiene un carácter procesual y dinámico.
b. Abarca cualquier hecho educativo.
c. Consta básicamente de tres fases: recogida y sistematización de la información, valoración de la información, toma de decisiones.
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• Cognitivo (Inteligencia general o factorial)
• - Madurez para aprender
• - Psicomotor, motricidad manual
• - Emocional Ajuste, control afectivo
• Socialización. Relaciones con sus pares
• Atención y Memoria
• Adaptación (Personal,. Escolar, social)
FUNCIONES PARCIALES EN LA EVALUACION
• De Procesos intelectuales: Cognoscitivo, inteligencias múltiples.
• De madurez para aprender, funciones básicas, verbal, visomotor, perceptual.
• De autoestima – autoconcepto
• De estilos de aprendizaje.
ASPECTOS
PSICOLOGICOS EN
LA EVALUACION
UTILIDAD : Sirve para tener un perfil Psicopedagógico del educando
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FASES DEL PROCESO DE EVALUACION
• Recolección de información previa.
• Entrevista – Observación
• Batería de Pruebas aplicadas
• Integración de toda la información
• Evaluación y Diagnostico
• Informe
• Perfiles
•Anamnesis •Encuestas •Escalas de observación
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Útiles al recopilar informaciónpara el proceso de diagnosis
Son parte de la tarea previa que ayude a clarificar el problema
Ayudan a dar una base más lógica a los hallazgos
Contribuyen a justificar la perspectiva de valoracionutilizada para interpretar los resultados
LAS PRUEBAS EN LA EVALUACION PSICOLOGICA
• La evaluación con pruebas en el contexto educativo se orienta a buscar la mejora de los alumnos en el proceso enseñanza – aprendizaje
• Aprovechar sus recursos (puntos fuertes)
• El alumno debe ser visualizado como persona:
en edad de crecimiento, que esta madurando, que esta formando su identidad, por lo que tests y pruebas no los deben etiquetar
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TAREA DE EVALUACION PSICOPEDAGÓGICA
DEBE SER COHERENTE CON UNA MANERA DE CONCEBIR LA INTERVENCION PSICOPEDAGÓGICA EN SU CONJUNTO YA QUE CONSTITUYE UNO DE LOS ASPECTOS FUNDAMENTALES DE DICHA INTERVENCIÓN
DIAGNOSIS - PROGNOSIS ORIENTA EL PROCESO DE TOMA
DE DECISIONES SOBRE EL TIPO DE RESPUESTA EDUCATIVA QUE PRECISA EL ALUMNO PARA FAVORECER SU ADECUADO DESARROLLO
PERSONAL-ACADEMICO-FAMILIAR O SOCIAL
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SIRVE PARA ORIENTAR
EL PROCESO EDUCATIVO EN SU CONJUNTO.
FACILITA LA TAREA DEL PROFESORADO EN SU TRABAJO DIARIO EN EL AULA.
CUMPLE UNA FUNCION
PREVENTIVA:
ATENCION INDIVIDUAL,
DIRIGE SUS PROPUESTAS A ASEGURAR UNA PRÁCTICA EDUCATIVA ADECUADA PARA EL DESARROLLO DE TODOS LOS ALUMNOS
TAREA DE LA EVALUACION PSICOPEDAGÓGICA
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1. ¿QUE EVALUAR? (Contenido)
2. ¿CÓMO EVALUAR?
(Métodos / Instrumentos)
3. ¿CUÁNDO/PARA QUÉ EVALUAR?
(Tomar decisiones)
PENSANDO EN LA EVALUACION PSICOPEDAGÓGICA
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¿Q
UÉ
EVALUAR?
•Contenidos de procesos:
•De enseñanza -aprendizaje
•De interacción alumno-aula
•Aula –profesor
•De ajuste personal –social
• PARA TOMAR DECISIONES AL RELACIONARLOS CON LOS RESULTADOS
¿CÓM
O
EVALUAR? • Incluye diversos
procedimientos técnicas e instrumentos .
• La escuela de hoy debe atender a la diversidad, por lo que hay que romper Métodos tradicionales y combinar técnicas cuantitativas y cualitativas para valorar los diversos procesos implicados.
¿CUÁNDO
EVALUAR?
• La escuela abierta a la diversidad exige impulsar el carácter formativo de la evaluación:
•Evaluación de entrada
•Evaluación en Proceso
•Evaluación de salida
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ENFOQUE DE LA EVALUACIÓN CON TESTS
ENFOQUE : PSICOTECNICO O PSICOMETRICO Usa los Tests psicológicos Análisis: sobre unidades molares (Unidades amplias) Evaluación es NORMATIVA Debe acercarse a los DOMINIOS
1. RECOLECCION:
• Entrevista inicial
• Selección de instrumentos
• Aplicación de pruebas
2. ANALISIS
• Interpretación de resultados
• Elaboración del perfil
3. VALORACION:
• Deduciendo de manera
hipotético-deductiva las
diferencias individuales de cada
caso
4.TOMA DE DECISIONES:
• Orienta lo que más conviene al caso/al grupo
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DIAGNOSTICO
El diagnóstico psicoeducativo es un proceso en el que se analiza la situación del alumno, con dificultades en el marco
de la escuela y del aula, a fin de proporcionar a los maestros
orientaciones e instrumentos que permitan modificar el conflicto
manifestado.
(Bassedas, E. y otros, 2009).
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Según Cardona (2009), el término diagnóstico
Procede de las raíces griegas «diá», que significa
“a través de”, y «gnosis» que quiere
decir “conocimiento”.
“Proceso a través del cual se trata de describir,
clasificar, predecir, y en su caso, explicar el
comportamiento del alumno en su contexto escolar”.
El diagnóstico incluye un conjunto de actividades de medición y evaluación de la persona o grupo o de la institución con el fin de proporcionar una orientación.
entonces
por lo tanto
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El diagnóstico se obtiene: de la información recogida, (acumulación de datos provenientes de la experiencia) y de la información recogida a través de medios técnicos (instrumentos psicométricos y test), lo cual implica una labor de síntesis y una cierta competencia y dominio técnico del orientador.
Evaluación, medición y valoración son términos que están estrechamente relacionados con el diagnóstico,
EN LA EDUCACIÓN: La medición es necesaria para actuar con precisión y rigor en el proceso de diagnóstico.
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MODELOS DE DIAGNOSTICO PSICOEDUCATIVO
1. MODELO PSICOMÉTRICO: (Modelo del atributo, del rasgo, diferencial o tradicional).
• Es un modelo desarrollado en categorías cuantitativamente descriptivas de la capacidad o aptitud intelectual de las personas.
• Tiene como objetivos fundamentales la descripción de los rasgos personales, la clasificación según determinadas características (inteligencia, aptitudes, rasgos de la personalidad) y la predicción del comportamiento futuro.
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2. MODELO EVOLUTIVO:
-Parte del supuesto teórico piagetiano, de la combinación decuatro factores: la maduración, la experiencia, la transmisiónsocial y el equilibrio entre el organismo y el medio.
-A través de estadios o periodos: sensoriomotor,preoperatorio, operatorio y lógico formal.-El objetivo es determinar el nivel actual de funcionamiento.
cognitivo.-Es un diagnóstico dinámico y explicativo, no descriptivo,porque intenta explicar el tipo de organización cognitiva quehace posible la dinámica del desarrollo.
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1.Niveles Iniciales: Asegurarse del normal desarrollo psíquico y
su evolución.
2.En niveles Subsiguientes: Adecuar el rendimiento
académico a las aptitudes y posibilidades.
3.Al término de la Educación General: Conocer gustos y
preferencias para orientar una opción de estudio o actividades.
4.Enseñanza Técnico Profesional: conducta e
intereses para elegir estudios inmediatos.
5.Orientación Universitaria: Contribuir a
que elija la opción adecuada
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2. Detección de Anomalías y problemas
3. Tratamiento de Problemas y Dificultades
Aptitudinales y Conductuales
3. Asesorar técnicamente a la
dirección
4. Orientar: En la Elección de los
futuros estudios
5. Mantener una Relación Constante con
tutores y profesores
1. Conocer a los alumnos y su
evolución
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FUNCIONES DEL DIAGNÓSTICO
-Conocer condiciones familiares
-Conocer hábitos de estudio
-Conocer gustos y preferencias de carácter profesional y de estudios
-Realizar intervención
-Brindar información sobre estudios, o carreras
-Informar a los padres según el caso
-Asesoramiento a la dirección
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DIAGNÓSTICO PREVIO
2. Cada alumno será evaluado en
los siguientes aspectos:
-Inteligencia General
-Aptitudes
-Personalidad
- Integración social
-Rendimiento escolar
-Intereses profesionales
1. Se elabora el expediente
psicopedagógico para conocer el
curso de aptitudes y la personalidad
Luego se da la selección de los alumnos con dificultades para la entrevista personal
Se cambian impresiones con los tutores de cada curso para contrastar su opinión.
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*Inteligencia general baja y muy baja
(Interacción entre factores específicos o
aptitudes)
*Factor verbal bajo y muy bajo (Aspectos
de fluidez y comprensión verbal)
*Razonamiento abstracto (Capacidad
para resolver problemas de manera
lógica)
*Atención y concentración (Proporcionan
resultados en los alumnos más lentos
de lo normal)
*Razonamiento numérico (Capacidad
para el cálculo correcto)
*Memorización (Considerar la
memoria a corto y a largo plazo)
DIAGNÓSTICO DEFINITIVO
Es importante relacionar las aptitudes del alumno con sus resultados escolares
Actividades complementarias que
puede realizar
Una vez analizados hay que estudiar:
-Personalidad
-Ansiedad
- Autodominio
-Otros problemas que pueda afectarle en su trabajo
El tiempo de estudio y trabajo
-Nerviosismo
-Estabilidad emocional
-Capacidad de reflexión
DIAGNÓSTICO DE PROBLEMAS APTITUDINALES
*Problemas detectados
por el psicólogo
• Dificultades en la relación e integración social.
• Tensiones familiares
• Falta de autodominio y fuerza de voluntad
• Tendencia a la inestabilidad emocional y a la depresión
*Problemas detectados
por las familias y tutores
• Mentiras
• Malas intenciones
• Enuresis
DIAGNÓSTICO DE PROBLEMAS
DE RENDIMIENTO
ESCOLAR
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-Dolor de cabeza-Dificultades para conciliar el sueño
-Timidez
-Ansiedad y nerviosismo
-Falta de fuerza de voluntad
-Dificultades para concentrarse
DIAGNÓSTICO DE PROBLEMAS DE CONDUCTA
*La observación del sujeto lo debe hacer el psicólogo o especialista
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DIAGNÓSTICO DE PROBLEMAS
DE ORIENTACIÓN DE ESTUDIOS
*La detección la realiza el psicólogo
Mediante el estudio de:
-Aptitudes
-Rasgos de personalidad
-Rendimiento escolar
Los principales problemas de orientación surgen cuando:
-Tienen intereses muy altos hacia todos los cursos
-No presentan intereses hacia ningunos
- O tienen intereses contrapuestos
1. PROGRAMAS PREVENTIVOS CON LOS ALUMNOS
a. Taller Atención
b. Taller de hábitos Estudio
c. Taller de Educación Sexual
d. Taller de Autoestima
e. Taller de Habilidades Sociales
PREVENCION
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«SOLO HAY UN EROR EN LA VIDA:
NO CREER EN LO QUE HACEMOS»
(E. FARRAR)
