Luis Enrique Loza DíazEspecialista en Comunicación

Comprensión Lectora Diagnóstico y Evaluación

Concepto de comprensión lectora

PROCESO PRODUCTOInteractivo, Construcción dedinámico significados

Johnstone (1989) Alonso (1985)Trabasso (1980) Defior (1996)Tébar (1995) Orrontia y Sánchez (1994)

Procesos implicados en la comprensión lectora

Atención selectiva Discriminación perceptiva Análisis secuencial Síntesis Memoria

Tipos de comprensión lectoraComprensión literal: Recordar hechos tal y como aparecen en el

texto

Comprensión inferencial: Atribución de significados relacionados con el

conocimiento previo

Comprensión crítica: Emisión de juicios

Proceso interactivo

ProcesamientoRepresentación

Decodificación léxico, sintáctico y mental del texto

semántico

Estrategias Cognitivas de comprensión Selección de un objetivo de lectura. Activación del conocimiento previo. Detección de la idea principal. Utilización de organizadores gráficos. Detectar o generar la estructura del

texto Activar procesos de control.

Las dificultades de Las dificultades de ComprensiónComprensión

Diagnóstico Diagnóstico

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA DIFICULTADES DE COMPRENSIÓN LECTORA

1. DEFICIENCIAS EN LA DECODIFICACIÓN 2. ESCASOS CONOCIMIENTOS PREVIOS 3. POBREZA DE VOCABULARIO 4. PROBLEMAS DE MEMORIA 5. DESCONOCIMIENTO Y/O FALTA DE

DOMINIO DE LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

6. ESCASO INTERÉS POR LA TAREA

Pruebas estandarizadas

1. Subtest de comprensión lectora (TALE)1. Subtest de comprensión lectora (TALE)- 1 texto descriptivo. 10 Preguntas abiertas, literales - Aplicación individual.- Revisión crítica: preguntas literales, detalles poco relevantes.

2. Prueba de comprensión lectora (Lázaro, 1996)2. Prueba de comprensión lectora (Lázaro, 1996)- 18 textos variados. 1 vez. Preguntas de test variadas- Elección múltiple.- Literales, inferenciales, comprensión expresiones, macroideas.- Revisión crítica: índices psicométricos, interpretación cuantitativa y

cualitativa. Subjetivo o poco útil en términos psicológicos.

Pruebas estandarizadas

3. Prueba CLT de Cloze Test.3. Prueba CLT de Cloze Test.- 4 + 1 textos. Rellenar espacios.- Naturaleza sintáctica diferente.- Revisión crítica: pistas sintácticas muy simples/locales.- Poco adecuada para evaluar procesos de comprensión.

4. PROLEC (Subtest de procesos semánticos)4. PROLEC (Subtest de procesos semánticos)- Pase individual/colectivo.- Prueba de comprensión de frases .- Prueba de comprensión de textos ( 2 exposit + 2 narrativos).- Preguntas literales e inferenciales.

Diagnóstico de procesos de comprensión

Metodología para diagnóstico clínico en procesos de comprensión.

Tarea: Leer. Contestar a preguntas abiertas.

Durante la lectura. Evaluar procesos.

Recordar. Evaluar la calidad de la representación mental

Ejemplo diagnóstico en procesos

LOS ANIMALES Y LOS TERREMOTOSLOS ANIMALES Y LOS TERREMOTOSUn sabio alemán de la ciudad de Berlín cree que los animales son capaces de sentir algo que pasa en el aire antes de los terremotos.

Otros sabios y muchas otras personas ya habían visto que los animales se portan de

un modo muy raro antes de que se produzcan los terremotos, pero nadie había

explicado por qué se portan así.

PREGUNTAS Pregunta 1: ¿De qué habla el

texto? Respuesta: De unos animales que

vivían en una ciudad, un pueblo, en una ciudad, que era Berlín, y se, y se portaban de una forma extraña.

Captar el tema (Macroidea) Confusión: animales viven en Berlín.

PREGUNTAS Pregunta 2: ¿Qué ocurría antes

de los terremotos? Relee el texto Respuesta: Que los animales se

portaban de un modo muy raro antes de que se producían el terremoto

Captar una idea Necesidad de releer.

PREGUNTAS Pregunta 3: ¿Qué es lo que no

se podía explicar? Respuesta: No sé. Evaluador: Piensa un poco y vuelve a leer

el texto si lo necesitas. ¿Qué es lo que no se podía explicar?

Respuesta: Los terremotos. Hacer inferencias-puente. Fracaso en la integración de

información.

Continuación Texto

Nuestro sabio investigó cómo se habían portado los animales en un terremoto que

hubo, hace poco, en Italia.Según el sabio de Berlín, antes de los

terremotos se producen corrientes eléctricas en la tierra que cargan el aire de electricidad.

Los animales sienten esa electricidad y empiezan a portarse de un modo extraño.

PREGUNTAS Pregunta 4: ¿A quién se refiere

el texto cuando dice “nuestro sabio”? Respuesta: A nuestro sabio Berlín. Evaluador: ¿Cómo? Respuesta: Un sabio que investigaba.

Hacer inferencias-puente. Fracaso en la realización de la inferencia.

PREGUNTAS Pregunta 5: ¿Y qué electricidad

dice el texto que sienten los animales? (pausa; nueva reformulación ante el silencio del chico). Dice: “ sienten esa electricidad”, ¿qué electricidad? Respuesta: (relee) cargan el aire.

Inferencia puente y captar idea textual importante.

PREGUNTAS Pregunta 6:¿Por qué se

portan de un modo extraño los animales? Respuesta: porque sienten la

electricidad

Comprensión de relación explícita.

Las dificultades de Las dificultades de Comprensión IIComprensión II

Intervención

Programas para mejorar la comprensión

Una sóla estrategia

Estrategias Programas de

Estrategiasmetecognitivas comprensión cognitivas

lectora

Varias estrategias

Programas para mejorar la comprensión

Programa de Refuerzo de la Comprensión Lectora.Programa de Refuerzo de la Comprensión Lectora. (Ripalda y Martín 1993)(Ripalda y Martín 1993) Programa de Instrucción en Comprensión.Programa de Instrucción en Comprensión. (E. Sánchez, 1993)(E. Sánchez, 1993) Programa de estimulación de la comprensión Programa de estimulación de la comprensión

lectora.lectora. (Huerta y Matamala 1990)(Huerta y Matamala 1990) Programa de Lectura Eficaz.Programa de Lectura Eficaz. (López,1995. Quintanal,1996,Tebar, (López,1995. Quintanal,1996,Tebar,

1995)1995)

Una metodología de Una metodología de intervención en procesos de intervención en procesos de comprensióncomprensión

Tipos deTipos de preguntas:preguntas: 1.1. Captar ideasCaptar ideas..

2. Promover inferencias anafóricas..

3.3. Inferencias basadas en el conocimientoInferencias basadas en el conocimiento establecer relaciones significativas entre ideas establecer relaciones significativas entre ideas (causalidad, finalidad...).(causalidad, finalidad...).

4.4. Idea más importanteIdea más importante de una frase, conjunto de de una frase, conjunto de frases o todo el texto.frases o todo el texto.

5.5. AplicarAplicar la información del texto a nuevas la información del texto a nuevas situaciones.situaciones.

6.6. Dar muestras de Dar muestras de autorregulaciónautorregulación de la de la comprensión.comprensión.

Actividad: Construir preguntas Actividad: Construir preguntas para evaluar-intervenir en para evaluar-intervenir en

comprensióncomprensión

LA CARRERA DE LAS MIL MILLASEn el año 1924, la población de Nomen, situada en Alaska, quedó

aislada por las tormentas de nieve que azotaban la zona. Para terminar de complicar la situación, sus habitantes fueron víctimas de una epidemia de sarampión. Se intentó hacerles llegar las medicinas necesarias por diferentes medios, pero todo fue en vano. Las condiciones climatológicas impedían cualquier aproximación por el aire o las rutas terrestres habituales.

Ejemplos de preguntas

P1: ¿Qué provocó las tormentas de nieve? (tipo I)

P2: ¿Quién necesitaba medicinas? (tipo II)

P3 ¿Por qué necesitaban medicinas esas personas? (tipo III)

P4 ¿Qué impedía que pudiera llegarse a Nomen por aire o por vía terrestre? (tipos I ó II)

P5 ¿Cómo resumirías en pocas palabras lo que dice la lectura? (tipo IV)