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COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE GRACIA CC 28013140PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE INGLÉS

CURSO 2020/2021

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE

INGLÉS

CURSO 2020/2021

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE GRACIA


CURSO 2020/2021

Índice1.Introducción.............................................................................................................................3

2. Componentes del departamento.........................................................................................3

3. Fundamentación....................................................................................................................4

4. Objetivos................................................................................................................................4

5. Contenidos, estándares de aprendizaje y criterios de evaluación.................................6

6. Contribución de la materia al desarrollo de las competencias clave...........................29

7. Evaluación............................................................................................................................30

8. Metodología.........................................................................................................................34

9. Materiales y recursos: los libros de texto.........................................................................38

10. Temporalización................................................................................................................40

11. Medidas de atención a la diversidad..............................................................................40

12. Actividades extraescolares..............................................................................................42

13. Plan de actividades en el periodo desde la finalización de la evaluación ordinaria hasta el comienzo de la extraordinaria.................................................................................42

15. Seguimiento y evaluación de la programación.............................................................43

16. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente................................43

17. Elementos transversales..................................................................................................44

18. Plan de refuerzo y valoración del posible desfase curricular derivados de la situación sanitaria provocada por COVID-19......................................................................44

19. Anexo..................................................................................................................................46

PROGRAMACIÓN AMPLIACIÓN DE INGLÉS...................................................................52


CURSO 2020/2021

1.Introducción

Nuestra programación del departamento introduce algunos cambios significativos respecto al

año anterior y sigue siendo una reflexión y un resumen práctico de las programaciones y

secuenciaciones de contenido que se adjuntan a este documento. La programación sigue las

prescripciones establecidas por el DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de

Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria, debido a la implantación total de la LOMCE.

El nuevo currículo incide en la importancia de las lenguas e insiste en las recomendaciones del

Consejo de Europa de impulsar la enseñanza de idiomas. El Consejo, en el Marco Común de

Referencia para las lenguas, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como

para la valoración de competencia en las diferentes lenguas de un hablante definiendo los

diferentes estadios de competencia en función de la capacidad del alumnado para realizar un

conjunto de tareas de comunicación.

El currículo de la LOMCE agrupa los contenidos de la primera lengua extranjera en cuatro

bloques principales: Bloque1: Comprensión de textos orales, Bloque 2: Producción de textos

orales: expresión e interacción, Bloque 3: Comprensión de textos escritos, y Bloque 4:

Producción de textos escritos: expresión e interacción. A su vez, cada bloque incluye las

siguientes secciones: Estrategias de comprensión y producción, aspectos socioculturales y

sociolingüísticos, funciones comunicativas y estructuras sintáctico-discursivas.

Otra de las novedades del currículo es la importancia de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación como un recurso muy útil en el aprendizaje.

2. Componentes del departamento

El departamento está compuesto por dos profesores, siendo el de mayor antigüedad en la

impartición de la materia, el Jefe de Departamento. Las materias se distribuyen del siguiente

modo:

Francisco Javier Sánchez Sánchez (Jefe de Departamento): Lengua Inglesa 2º, 3º y 4º B

Ámbito de la Lengua Inglesa PMAR 2

Ampliación de Inglés 1º

Andrea Vizcaino Platero: Lengua Inglesa 1º y 4º A

Ámbito de la Lengua Inglesa PMAR 1

Ampliación de Inglés 4º


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3. Fundamentación

Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la

Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

4. Objetivos

OBJETIVOS DE LA ETAPA

Objetivos de la etapa La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los

alumnos las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra

condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra

la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de

las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.


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f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los

diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y

la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la

dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos

sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


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5. Contenidos, estándares de aprendizaje y criterios de evaluaciónCONTENIDOS PRIMERA LENGUA EXTRANJERA 1º CICLO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comprensión de textos oralesEstrategias de comprensión:- Movilización de información

previa sobre tipo de tarea y tema.- Identificación del tipo textual,

adaptando la comprensión al mismo.- Distinción de tipos de

comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de

relaciones personales y sociales.- Descripción de cualidades

físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los


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- Establecimiento y mantenimiento de la

comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1

Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.


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Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacciónEstrategias de producción:Planificación- Concebir el mensaje

con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución- Expresar el mensaje

con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos- Modificar palabras de

significado parecido.- Definir o parafrasear

un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.


Funciones comunicativas:- Iniciación y

mantenimiento de relaciones personales y sociales.

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,

Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.


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Bloque 3: Comprensión de textos escritosEstrategias de comprensión:- Movilización de información

previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).













- Formulación de sugerencias,

Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.


Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas


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deseos, condiciones e hipótesis.- Establecimiento y

mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1

Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.

relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.


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Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacciónEstrategias de producción:Planificación- Movilizar y coordinar las

propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución- Expresar el mensaje con

claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.


- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).









- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

2. Escribe notas y mensajes (SMS,WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a


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confianza, la sorpresa, y sus contrarios.



comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.1

Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.


directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e.SMS, WhatsApp).

instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.


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Contenidos sintáctico discursivos por idiomas

Inglés- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but);

causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so…); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands).

- Relaciones temporales (as soon as; while).- Afirmación (affirmative sentences; tags)- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g. How

interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine! Great!).- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing ;

negative tags).- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags).- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect);

presente (simple and continuous present); futuro (going to; will;present simple and continuous + Adv.).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoativo (start – ing); terminativo (stop –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present continuous).

- Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count/uncount/collective/com pound nouns; pronouns(relative, reflexive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).

- Expresión de la cantidad(singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

- Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority(afterwards; later); sequence(first, next, last);simultaneousness (while, as);frequency (e. g. often, usually).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).


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CONTENIDOS PRIMERA LENGUA EXTRANJERA 4º ESO


Bloque 1. Comprensión de textos oralesEstrategias de comprensión:- Movilización de información

previa sobre tipo de tarea y tema.- Identificación del tipo

textual, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).





Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento

de relaciones personales y sociales.






- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus

Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramente estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos o abstractos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica), relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores).

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).

2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p.e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

5. Comprende, en una


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contrarios.- Formulación de

sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.


comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1

Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.


patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la información (p. e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen).

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa).

Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).

7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.


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Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Estrategias de producción:Planificación- Concebir el mensaje con

claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución- Expresar el mensaje con

claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.


- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.)

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos- Modificar palabras de

significado parecido.- Definir o parafrasear un

término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,

Producir textos breves o de longitud media, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque a veces haya titubeos para buscar expresiones, pausas para reformular y organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara, explotando los recursos de los que se dispone y limitando la expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a procedimientos como la definición simple de elementos para los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la comunicación.

Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria.

1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas,

ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint),

sobre aspectos concretos de temas académicos u

ocupacionales de su interés, organizando la información

básica de manera coherente, explicando las ideas principales

brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes

articuladas de manera clara y a velocidad media.

2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un

viaje o estancia en otros países por motivos personales,

educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento,

comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y

sabe solicitar atención, información, ayuda o

explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión

formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al

contexto.3. Participa

adecuadamente en conversaciones informales cara

a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales,

en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos

de vista; narra y describe de forma coherente hechos

ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados;

formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da

indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y

justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la

literatura o los temas de actualidad.


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creencias y actitudes; lenguaje no verbal.











comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.1

Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.


Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.

Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.

Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expesiones y modismos de uso frecuente.

Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, si bien los interlocutores pueden necesitar repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores que no interrumpan la comunicación.

Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para hacer comprensible el mensaje cuando las intervenciones son breves o de longitud media, aunque puedan producirse pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo que se quiere expresar en situaciones menos habituales o en intervenciones más largas.

Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o indicaciones habituales para tomar o ceder

Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.


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el turno de palabra, aunque se pueda necesitar la ayuda del interlocutor.


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Bloque 3. Comprensión de textos escritosEstrategias de comprensión:- Movilización de información

previa sobre tipo de tarea y tema.- Identificación del tipo textual,

adaptando la comprensión al mismo.- Distinción de tipos de

comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).















comunicación y organización del

Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos habituales, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter general como más específico.


Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica), relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así como los aspectos culturales generales que permitan comprender información e ideas presentes en el texto (p. e. de carácter histórico o literario).

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la información (p. e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen).

Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e.una estructura interrogativa para expresar sorpresa).

Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y

1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional).

2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).

3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).

5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier


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discurso.Estructuras sintáctico-discursivas.1

Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.


a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.

Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. &, ¥), y sus significados asociados.

soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

7. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.


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Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacciónEstrategias de producción:Planificación

Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.)

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.)

EjecuciónExpresar el mensaje con claridad

ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).







- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, coherentes y de estructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico dentro de la propia área de especialización o de interés.

Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos breves o de media longitud, p. e. refraseando estructuras a partir de otros textos de características y propósitos comunicativos similares, o redactando borradores previos.

Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al soporte textual, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria.

Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto escrito adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.

Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca).

2. Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass.

3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

5. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de


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conjetura.- Expresión de la voluntad, la

intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.



- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y

organización del discurso.Estructuras sintáctico-discursivas.1

Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.


elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.

Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.

Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato más frecuentes con razonable corrección de modo que se comprenda el mensaje, aunque puede darse alguna influencia de la primera u otras lenguas; saber manejar los recursos básicos de procesamiento de textos para corregir los errores ortográficos de los textos que se producen en formato electrónico, y adaptarse a las convenciones comunes de escritura de textos en Internet (p. e. abreviaciones u otros en chats).

ciertas acciones.6. Escribe correspondencia

personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y

experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.


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Contenidos sintáctico-discursivos de Inglés

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only…but also; both…and); disyunción (or);

oposición/concesión ((not…) but; …,though); causa (because (of); due to; as); finalidad (to- infinitive; for);

comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); better and better; the highest in the world);

resultado (so; so that); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and

commands).

Relaciones temporales (the moment (she left); while).

Afirmación (affirmative sentences; tags; Me too; Think/Hope so).

Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What beautiful horses!; How + Adv. + Adj., e. g. How very nice!;

exclamatory sentences and phrases, e. g. Hey, that’s my bike!).

Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no chance), nobody, nothing; negative tags;

me neither).

Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is the book about?; tags).

Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); presente (simple

and continuous present); futuro (going to; will;

present simple and continuous + Adv.).

Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future

continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. every Sunday morning); used to); incoativo (be about to);

terminativo (stop –ing).

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able);

posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got)

to; must; imperative); permiso (may; could; allow); intención (present continuous).

Expresión de la existencia (e. g. there could be); la entidad

(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns

(relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. pretty good; much too expensive).

- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. lots/plenty (of).

Degree: e.

g. absolutely; a (little) bit).

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion,

direction, origin and arrangement).

- Expresión del tiempo (points (e. g. at midnight), divisions (e. g. term), and indications (ago;

early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority

(already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, second, after

that, finally);

simultaneousness (just when); frequency (e. g. twice/four times a week; daily)).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully; in a hurry).


CURSO 2020/2021

REFUERZO

Dada la naturaleza cíclica de nuestra asignatura, en la que todas las actividades de listening se

basan en la conjunción de contenidos, estándares de aprendizajes y criterios de evaluación, la

realización de las siguientes actividades en la segunda y tercera evaluación se considera ya en

sí misma actividad de refuerzo

CONTENIDOS LINGÜISTICOS ESPECÍFICOS DE INGLÉS

Los contenidos lingüísticos no son ningún objetivo de nuestra asignatura, por lo que tampoco

hay criterios de evaluación ni estándares de aprendizaje aplicables. Son contenidos

instrumentales, que se utilizan para poder alcanzar los contenidos diseñados en los cuatro

bloques referidos a las cuatro destrezas básicas.

Sin embargo, y a diferencia de las destrezas básicas, que se repasan y refuerzan con la

continuación de dichas actividades en la clase, si pueden tener actividades de refuerzo para

estructuras más simples vistas en temas anteriores.

REFUERZO: El profesor de cada grupo entregará a cada alumno con la nota de Insuficiente en

inglés ejercicios de repaso de los contenidos lingüísticos específicos tratados durante ese

trimestre para que el alumno los realice y entregue a vuelta de las vacaciones (Navidades y

Semana Santa, respectivamente).

1º ESO CONTENIDOS LINGÜISTICOS ESPECÍFICOS DE INGLÉSA) Funciones del lenguaje y gramática.- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: artículo,

sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

- Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más

predecibles.

- Saludar. Dar, pedir y comprender información personal. Fórmulas y saludos. Verbos be y have

got. Pronombres personales, demostrativos e interrogativos. Artículos. Singular y plural del

sustantivo. Orden de palabras: adjetivo + sustantivo. Adjetivos en posición predicativa.

Posesivos. Genitivo sajón. Preposiciones: on, in, from, at, etc. Números de teléfono. Numerales

cardinales. Formación de palabras.

- Dar y pedir y comprender instrucciones y direcciones. Imperativos. Fórmulas: How can I get to

the Post Office? Números ordinales.

- Describir y comparar personas, lugares y cosas, pidiendo y dando información sobre las

mismas. Presente simple. There is/there are. Adjetivos calificativos. Preposiciones de lugar.

Countable & uncountable nouns.

- Expresar hábitos, gustos, habilidades, conocimientos y estados físicos y anímicos. Presente

simple con adverbios de frecuencia. Can. Like /love/dislike /don’t like/ hate + sustantivos.

Preposiciones de lugar y de tiempo. Adverbios de modo. Conectores. Expresiones que denoten

hora, día y fecha.


CURSO 2020/2021

- Dar, pedir y comprender información sobre acciones en curso contrastando con las

habituales. Presente continuo en contraste con el presente simple. Expresiones temporales:

now, today, etc. Indefinidos.

- Describir y narrar hechos pasados. Pasado simple de be. There was/were. Pasado simple de

verbos regulares e irregulares. Adverbios y frases adverbiales: yesterday, last week, etc.

Expresar planes e intenciones para el futuro. Presente continuo con valor de futuro. Be going

to. Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week, etc.

- Hacer sugerencias y contestar. Let’s. Why don’t we…? Shall we+ infinitivo. Respuestas de

aceptación o rechazo: Great! That´s a good idea. Oh no!

- Expresar obligación.Must/mustn’t.

B) Léxico. - Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a

contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

- La fecha. Los días de la semana. Las estaciones y los meses del año. El clima. Países y

nacionalidades. El aula. Las partes del cuerpo. El entorno familiar y escolar. Los

edificios/lugares de un pueblo/ciudad. Los colores.

- Fórmulas y expresiones.

C) Fonética.

- Identificación de algunos símbolos fonéticos con pronunciación de fonemas de uso frecuente:

pronunciación de la terminación /s/, /z/, /iz/ en el presente simple, pronunciación de la

terminación –ing, pronunciación de la terminación –ed en el pasado simple, formas débiles.

- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de

palabras y frases.

2º ESO CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESPECÍFICOS DE INGLÉS

A) Funciones del lenguaje y gramática. -Identificación de elementos morfológicos: artículo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio,

preposición, etc., en el uso de la lengua.

-Uso de las estructuras y funciones más habituales.

-Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y dar información personal. Verbo

be.

-Presente simple y expresiones de frecuencia. Fórmulas.

-Describir cosas, lugares y personas. Adjetivos: grado comparativo y superlativo. Expresiones

de cantidad: much/many

, etc. Formas verbales:

have got, there is/there are. Preposiciones y frases preposicionales de lugar: under, between,

on the left, etc.

-Expresar las obligaciones y rutinas. Formas verbales: can, must, should, etc.

-Expresar acontecimientos pasados. There was/There were. Pasado simple y continuo.

-Could. Acciones interrumpidas en el pasado: pasado continuo/pasado simple.


CURSO 2020/2021

-Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso. Can/could.

-Dar consejos. Should/shouldn't.

-Expresar gustos. Expresar y pedir opiniones. Like / love /dislike / don’t like/ hate.

-I think / I don’t think. Expresar acontecimientos futuros, decisiones y hacer predicciones.

Will/be going to. Expresiones temporales: this weekend, next year, etc.

-Expresar condiciones. Oraciones condicionales tipo I.

B) Léxico. -Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos

concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

-Los medios de transporte, la familia, las comidas, el comercio, viajes, ocio y proyectos,

itinerarios urbanos, rutinas cotidianas.

-Adjetivos y sustantivos propios de la descripción y de la caracterización.

-Fórmulas y expresiones.

C) Fonética. -Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de especial

dificultad.

-Pronunciación de formas contractas.

-Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales.

-Formas débiles.

-Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de

palabras y frases.

3º ESO CONTENIDOS LINGÜISTICOS ESPECÍFICOS DE INGLÉSA) Funciones del lenguaje y gramática.

- Identificación de rasgos que diferencian el código oral y el escrito.

- Uso de estructuras, y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.

- Saludar, presentarse a sí mismo y a otros. Expresar hábitos, habilidades, descripciones

físicas y de personalidad, lo que gusta y lo que no gusta. Contrastar acciones en curso con las

habituales.

Fórmulas. Presente simple. Presente continuo. Can. Love/like/dislike/hate. Adjetivos:

posiciones atributiva y predicativa. Grados de comparación.

- Expresar cantidad. Much/many/a lot of/ too/ not…enough.

- Narrar hechos del pasado y biografías. Pasado simple y continuo. Could. Expresiones

temporales: ago/since/for/later/when/after/before/then, etc. Marcadores del discurso: conectores

y otros recursos de cohesión. Ortografía y puntuación.

- Preguntar y responder sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía, sobre

hechos recientes y experiencias. Presente perfecto + ever/never/just. Pasado simple. When.


CURSO 2020/2021

- Hacer sugerencias y responder a las mismas. Let’s… How / What about + -ing? Why don’t

we...? Shall we...? Respuestas de aceptación, rechazo o sugerencias alternativas.

- Dar consejo. Should/shouldn't.

- Expresar planes, la idea de futuro de intención, predicciones, probabilidad, posibilidad y

promesas. Presente continuo. Will/will not. Be going to. Oraciones condicionales de tipo I.

- Expresar la obligación y ausencia de la misma. Have to/don't have to. Must/mustn't.

- Should. Adverbios.

- Describir lugares, dar y pedir información sobre productos que exigen un proceso de

elaboración: música, coches, libros, etc. Voz pasiva. Frases adverbiales.

B) Léxico.- Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas

de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras

materias del currículo.

- Identificación de sinónimos, antónimos, “false friends” y de palabras con prefijos y sufijos más

habituales


C) Fonética. - Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de especial

dificultad. Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación en formas de

tiempos verbales. Formas débiles.

- Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.


CURSO 2020/2021

4º ESO CONTENIDOS LINGÜISTICOS ESPECÍFICOS DE INGLÉS

- Relaciones temporales, afirmación, exclamación, negación, interrogación, expresión del

tiempo pasado, expresión del aspecto.

- Expresión de la modalidad: factualidad, necesidad, obligación, permiso, intención.

- Expresión de la cantidad, espacio, tiempo, modo.

B) Léxico- Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y

general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Reconocimiento de sinónimos, antónimos, “false friends” y formación de palabras a partir de

prefijos y sufijos.

C) Fonética- Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de especial

dificultad.

- Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación en formas de tiempos

verbales. Formas débiles.

- Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y

A) Funciones del lenguaje y gramática.

- Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de

comunicación.

- Describir y comparar hábitos y estilos de vida con acciones en curso. Presente simple y

continuo. Used to+ infinitivo. Pronombres interrogativos.

- Expresar hechos pasados vinculados con el presente o con un pasado anterior. Pasado

simple y continuo. Presente perfecto: for, since, already, yet, etc. Preguntas sujeto y objeto.

Marcadores del discurso.

- Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Will. Be going to

/Presente continuo. Oraciones temporales y condicionales (tipo I). May/might/can/can't, etc.

- Expresar preferencias y opiniones. Hacer invitaciones y responder a las mismas.I

love/like/enjoy/don’t like/hate/It’s too..., etc. Conectores: and, because, but, so, such, both, etc.

Adjetivos en grado comparativo y superlativo.

Expresar hipótesis y dar consejos. Oraciones condicionales (tipo II). Should/ Shouldn’t.

- Transmitir las opiniones e ideas de otros. Estilo indirecto. Expresiones temporales.

- Expresar procesos y cambios. Voz pasiva.

- Describir e identificar cosas, lugares y personas. Pronombres relativos. Oraciones de relativo

especificativas. Compuestos de

some/any.


CURSO 2020/2021

acentuación de palabras y frases.


CURSO 2020/2021

6. Contribución de la materia al desarrollo de las competencias clave

La materia Primera Lengua Extranjera Inglés contribuye en primer lugar, y de manera

fundamental, al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, no sólo en

segundas lenguas sino también con respecto a las lenguas maternas. Por un lado, el

aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso de adquisición de las

lenguas maternas para producir unos resultados de carácter natural y directamente aplicables

al uso lingüístico en el mundo real; por otro, la reflexión consciente y el desarrollo sistemático

de competencias variadas que conlleva el aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse

a las lenguas maternas con el fin de mejorar las competencias en éstas para comprender,

expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el

entorno mental y físico en el que se actúa y se construyen las relaciones como agente social. El

uso efectivo de lenguas extranjeras supone necesariamente una visión abierta y positiva de

estas relaciones con los demás, visión que se materializa en actitudes de valoración y respeto

hacia todas las lenguas y culturas, hacia otras personas cuyos usos, valores y creencias

difieren de los propios, así como en la apreciación del carácter relativo de costumbres,

prácticas e ideas, circunstancia que debe entenderse como una oportunidad única de

enriquecimiento mutuo y de evitación o resolución de conflictos de manera satisfactoria para

todas las partes. Las competencias sociales y cívicas, y la conciencia y la expresión culturales, tanto las circunscritas a los entornos más inmediatos como las propias de ámbitos

cada vez más amplios de actuación, forman así parte de las habilidades que comprende una

competencia intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras. En el proceso

mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia básica, el aprender a aprender, por lo

que el currículo incide en el carácter procedimental de todos sus elementos constituyentes y de

sus relaciones. Los contenidos necesarios para alcanzar los estándares de aprendizaje, cuyo

grado de adquisición se valora aplicando los criterios de evaluación descritos asimismo como

acciones, son considerados como contenidos competenciales, esto es, todo aquello que el

estudiante debe de forma simultánea saber, saber utilizar y saber incorporar a su perfil de

competencias. El currículo ayuda al alumnado a desarrollar la capacidad de aprender a

aprender, comenzando por establecer de manera transparente y coherente los objetivos o

resultados pretendidos, qué tienen que hacer los estudiantes como hablantes de la lengua

extranjera mediante el uso de la misma; determinando lo que necesitan aprender para alcanzar

esos objetivos, e indicando las estrategias que pueden aplicar para conseguirlo. Marcarse

objetivos de diverso carácter según las necesidades de construcción del perfil personal de

competencias es, así mismo, el primer paso para un eficaz aprendizaje autónomo y a lo largo

de la vida. El enfoque orientado a la acción adoptado en el currículo se concentra en el

estudiante, que es quien aprende, construye sus competencias y las utiliza, tanto para llevar a

cabo las tareas de aprendizaje en el aula como las que demanda la comunicación real. Por

tanto, la materia Primera Lengua Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo del sentido


CURSO 2020/2021

de la iniciativa, en especial por lo que respecta a las actividades de expresión e interacción

oral y escrita, en las que, desde su misma planificación, el alumnado ha de tomar decisiones

sobre qué decir y cómo hacerlo, a través de qué canal y con qué medios, en qué circunstancias

y dependiendo de qué expectativas y reacciones de los interlocutores o corresponsales, todo

ello con el fin de cumplir el propósito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de

éxito. La elección y aplicación consciente de las estrategias de comunicación, de organización

del discurso, de control sobre su ejecución y de reparación del mismo, preparan a los

estudiantes para asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias

capacidades, reforzar su identidad y regular su comportamiento. La articulación clara y

convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir riesgos, junto con la gestión

adecuada de la interacción y el estímulo que supone comunicarse en otras lenguas para

enfrentar nuevos retos o resolver problemas en escenarios complejos, son fundamentales en el

desarrollo del espíritu emprendedor. Las lenguas extranjeras son además la puerta a un

mundo de infinitas posibilidades en el terreno laboral y profesional, y el presente currículo

pretende fomentar el emprendimiento como actitud ante la vida incorporando actividades

concretas en las que el estudiante aprende a ser crítico, creativo y comprometido también en

estos contextos. En éste y en cualquier otro ámbito, la actividad lingüística se realiza en gran

parte hoy en día a través de medios tecnológicos. Estos medios están recogidos en el currículo

como soportes naturales de los textos orales o escritos que el estudiante habrá de producir,

comprender y procesar, por lo que la competencia digital se entiende como parte sustancial

de la competencia comunicativa. Este carácter dinámico, en fin, ha de presentar las

competencias básicas en ciencia y tecnología y otras áreas de conocimiento, a las que Primera

Lengua Extranjera puede contribuir facilitando y expandiendo el acceso a datos,

procedimientos y técnicas de investigación, haciendo posible un intercambio más directo y

fructífero entre comunidades científicas, y propiciando la construcción conjunta del saber

humano.

7. Evaluación

Aspectos metodológicosLa evaluación de la enseñanza se realizará teniendo en cuenta los objetivos educativos, los

contenidos, los estándares de aprendizaje y los criterios de evaluación establecidos en el

currículo. También se evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de

enseñanza y la práctica docente. En la memoria final del departamento constará también una

valoración de esta programación en relación con su adecuación a las necesidades educativas

del centro y a las características específicas de los alumnos.

Tal y como se propone en el decreto de la Comunidad de Madrid, “la especificación de

contenidos por curso ha de ser interpretada como un continuo”; es decir, la EVALUACIÓN será

CONTINUA y el aprendizaje y la evaluación de dicho aprendizaje se irá construyendo


CURSO 2020/2021

progresivamente y cualquier conocimiento tratado anteriormente podrá ser evaluado y

reevaluado a lo largo del curso. La nota final de curso no es una suma de notas trimestrales,

sino una valoración global en la que el tercer trimestre tiene un carácter acumulativo.

- Se realizará una EVALUACIÓN INICIAL para obtener un conocimiento general del nivel

de la clase; podrán realizarse pruebas orales y escritas, pero siempre muy elementales

(preguntas personales, una redacción básica).

- Durante el curso se realizará una EVALUACIÓN FORMATIVA; se realizarán distintas

actividades para hacer un seguimiento del proceso educativo y se podrán incluir

cuestionarios simples a los alumnos para que valoren el nivel de exigencia o la motivación

creada por las actividades. El profesor modificaría lo que considerara necesario para lograr

una mayor eficacia.

- Finalmente, a lo largo de cada trimestre se realizará una EVALUACIÓN SUMATIVA,

teniendo en cuenta los distintos porcentajes, con el fin de ponerle la nota correspondiente,

para lo cual se realizarán diversas pruebas que evalúen de manera ponderada las distintas

destrezas. Sin embargo, la evaluación final será una EVALUACIÓN de la PROGRESIÓN

del alumno. Las habilidades adquiridas a final de curso representan la consecución de los

objetivos y contienen la superación de dificultades iniciales. La evaluación final, es

progresiva: el profesor tendrá en cuenta los posibles “altibajos de un alumno” y el punto de

formación al que ha llegado a final del proceso académico.

- El profesor también podría incluir de manera trimestral un breve cuestionario de

AUTOEVALUACIÓN del alumno además de permitir que el alumno evalúe ejercicios

propios o de sus compañeros guiados por el profesor; esto supone una buena forma de

que los alumnos entiendan el modo de corregir un examen y calificarlo, con el consiguiente

aprendizaje.

- Se establece la celebración de PRUEBAS EXTRAORDINARIAS en los últimos días de

curso para aquellos alumnos que suspenden asignaturas en el proceso de evaluación

continua.

- Las calificaciones en secundaria irán acompañadas de una expresión numérica de uno a

diez, sin decimales, conforme a la siguiente escala:

o Insuficiente: 1, 2, 3, 4.

o Suficiente: 5.

o Bien: 6.

o Notable: 7, 8.

o Sobresaliente: 9, 10.


CURSO 2020/2021

Actividades de evaluación y criterios de calificación

Existe un porcentaje de la nota asociado a cada criterio. Evidentemente, el profesor realiza una

evaluación informal a lo largo de todo el curso y ciertos aspectos como la participación o la

valoración de la cultura ajena sólo se perciben en el trabajo en el aula. Pero la evaluación

formal es imprescindible para hacer un seguimiento objetivo del progreso de cada alumno. El

profesor tendrá en cuenta los distintos matices especificados para cada curso; grosso modo, el

profesor evalúa los siguientes aspectos:

Procedimientos y criterios de evaluación en Secundaria

SPEAKING 15%Participación en clase, role-plays, diálogos en

parejas, etc. (todo el curso, alguna prueba

específica en el tercer trimestre)

LISTENING 10%Prueba de comprensión auditiva, dictados

(al menos una al trimestre)

READING 10%Lecturas del texto y libro adaptado

(aconsejables dos libros al año)

WRITING 15%Redacciones niveladas

(al menos dos al trimestre)

GRAMMA VOCABULARY

PHONETICS 40%Pruebas específicas en consonancia con las

unidades didácticas(al menos dos al trimestre)

Elementos SOCIO-LINGÜÍSTICOS 5%Participación en clase, uso de TIC

TRABAJO 5%Seguimiento durante todo el curso

Se podrán combinar distintos aspectos en un mismo día de examen; por ejemplo, gramática y

vocabulario, lectura y redacción, comprensión oral y conocimientos de fonética. También se

podrán evaluar los conocimientos socio-lingüísticos dentro de pruebas de comprensión oral o

escrita y valorar la disposición del alumno hacia la cultura extranjera a partir de su participación

u opinión en clase.

En las pruebas objetivas, tanto ordinarias como extraordinarias, en caso de que un

alumno deje en blanco u obtenga un cero en WRITING, nunca podrá obtener una nota superior

al 4 en la Evaluación.

Redondeo de la nota. Se podrá plantear el redondeo de la nota al alza siempre y

cuando el porcentaje decimal sea 0’75, pero no será automático. Quedará totalmente a

discreción del profesor.

Para calcular la nota final obtenida por el alumno, cada una de las evaluaciones tendrá el


CURSO 2020/2021

siguiente peso porcentual.

1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación

20 % 30% 50%

Los porcentajes expresan el peso específico que tendrá cada control en la nota final. Los profesores comunicarán a los alumnos estos porcentajes junto con la carga porcentual de cada evaluación en la nota final y la información pertinente de la programación. Además, la programación estará a disposición de cualquier persona que la quiera consultar en la Secretaría del Instituto o en el Departamento.

Se proporciona en el anexo un modelo de examen de la prueba ordinaria para cuya aplicación

se harán los cambios pertinentes que el departamento considere oportuno, tanto en contenido

como en puntuación, siempre teniendo en cuenta los criterios mencionados anteriormente.

Evaluación en caso de abandono

Según consta en el REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO, los departamentos establecerán

medidas extraordinarias de evaluación para los alumnos que abandonen la asignatura.

Se considera que un alumno ha abandonado la asignatura cuando concurran las siguientes

causas:

- No traer material adecuado

- No realizar las actividades propuestas

- Entregar controles en blanco

- Tener una actitud totalmente pasiva

- Realizar en clase actividades ajenas a la materia

- No entregar trabajos en las fechas establecidas

El profesor notificará por escrito (después de la primera, segunda o tercera evaluación) el

riesgo de abandono a los padres, así como la pérdida del derecho a la evaluación continua en

el tercer trimestre.

Sistema de recuperación de evaluaciones pendientes, y convocatoria extraordinaria de junioAquellos alumnos que no hayan superado una evaluación, tendrán la oportunidad de

recuperarla en los días siguientes a la evaluación oficial, teniendo que obtener un 50% de la

nota o a criterio del profesor si su desarrollo en el aula esa evaluación es muy satisfactorio.

Los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria cuando no hayan superado el proceso

de la evaluación continua. Dicha prueba estará basada en los contenidos mínimos y sus

correspondientes criterios de evaluación (constan en los anexos). Los contenidos de la prueba

y porcentajes de evaluación son los siguientes:


CURSO 2020/2021


CURSO 2020/2021

CONTENIDOS DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIAPARA SECUNDARIA

Comprensión escrita y oralComprensión de un texto escrito y oral.

20%

Expresión escrita y oral

Una redacción relacionada con elementos

socioculturales y la respuesta oral a una serie

de preguntas variadas

25%

Gramática, vocabulario y funciones del

lenguaje

Prueba práctica sobre conocimientos

morfosintácticos, reglas gramaticales y

funciones del lenguaje

40 %

Prueba de vocabulario

10%

Trabajo

Entrega de los ejercicios propuestos entre la

evaluación ordinaria y extraordinaria.

5%

Se proporciona también un modelo de examen de la prueba extraordinaria para cuya aplicación

se harán los cambios pertinentes que el departamento considere oportuno, tanto en contenido

como en puntuación, siempre teniendo en cuenta los criterios mencionados anteriormente.

Actividades de recuperación para los alumnos con materias pendientes de años anteriores.

No hay clases para los alumnos con asignaturas de Inglés de ESO pendientes. Los alumnos de

ESO con la asignatura pendiente de cursos anteriores tendrán un seguimiento a cargo del

profesor del curso actual y mandará a cada alumno aquellos ejercicios que considere

necesarios para que los alumnos mejoren sus conocimientos del inglés. Además, tienen la

oportunidad de asistir a la clase extraescolar el día que corresponda, para que puedan superar

la materia pendiente. Este año, debido a las circunstancias, estas clases extraescolares se han

suprimido. Si fuera posible, estas se reanudarían durante el curso. Los alumnos que aprueben

la primera y la segunda evaluación, aprobarán la asignatura pendiente.

8. MetodologíaEl planteamiento metodológico del departamento, aunque básicamente comunicativo, es

ecléctico; es decir, ninguna aproximación metodológica resulta inadecuada si contribuye a que

nuestros alumnos aprendan inglés. En los últimos años además, hemos llegado a la conclusión

de que algunos métodos tachados de anticuados como la memorización o la traducción


CURSO 2020/2021

resultan recomendables para guiar al alumno en el aprendizaje de una lengua extranjera.

La motivación del alumno puede estar basada no sólo en ofrecerle temas de interés, sino

también en la variedad de actividades dentro de la clase. Esta asignatura se presta a un sinfín

de posibilidades metodológicas: desde canciones y películas de moda en versión original, hasta

traducciones de anuncios de trabajo en un periódico; desde representaciones de diálogos hasta

reflexiones analíticas de las estructuras gramaticales. El mejor método de trabajo sería

convertir el idioma en un INSTRUMENTO DE COMUNICACIÓN que permitiera al alumno

acceder a otras personas y a numerosas fuentes de información; pero el estudio del idioma en

sí también proporciona al alumno un conocimiento imprescindible del funcionamiento de su

mente. Puede sonar ésta una aspiración educativa demasiado abstracta, pero el estudio de las

lenguas –sean clásicas o modernas- siempre ha estado ligado al aprendizaje del razonamiento

lógico y la capacidad para expresarse con coherencia dentro de un contexto social

determinado. Los idiomas contribuyen a la formación intelectual de las personas hasta el punto

de que un europeo que no conoce un segundo idioma es un “analfabeto de segunda clase”.

Las orientaciones metodológicas tendrán como objetivo contribuir a que los alumnos

desarrollen la competencia comunicativa. Se destacará la importancia de utilizar correctamente

el código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología) tanto oralmente como por

escrito para tener éxito en la comunicación. La reflexión sobre el funcionamiento de la lengua

irá encaminada a fomentar un APRENDIZAJE MADURO Y AUTÓNOMO con el fin de que el

alumno pueda utilizar mecanismos y estrategias para autocorregir sus propias producciones y

para continuar en el futuro con el aprendizaje del idioma.

Habilidades comunicativas: práctica de conversaciones guiadas para la comprensión

oral y auditiva; libros de lectura adaptados para la comprensión lectora; ejercicios de

escritura apropiados a cada nivel. (tal como sugieren las recomendaciones de la

Comunidad de Madrid).

Reflexiones sobre la lengua: los ejercicios gramaticales están debidamente

contextualizados, pero se propone también un estudio directo de la gramática. Todos

los métodos que utilizamos ofrecen un libro de consulta gramatical autónomo con

explicaciones en castellano. También se utilizará la traducción directa como método

eficaz de aprendizaje lingüístico en el que el alumno reflexiona sobre su propia lengua.

Aspectos socioculturales: se intentarán propiciar intercambios comunicativos reales con

jóvenes, bien por medio de una relación epistolar (penfriends) o por el uso del correo

electrónico. La presencia de los lectores en las aulas propiciará la reflexión sobre las

diferencias culturales.

Nuestra asignatura permite el uso de las tecnologías de comunicación e información cuya

importancia se refleja en el nuevo currículo de secundaria. “El papel que las TIC tienen en el

campo general de la enseñanza (motivación, desarrollo del aprendizaje autónomo) se concreta


CURSO 2020/2021

en este currículo en puntos como los siguientes: la integración, ya que estas tecnologías

globales brindan el acceso a otras tradiciones y culturas; la versatilidad para trabajar, por

ejemplo las destrezas orales y escritas, o para favorecer el aprendizaje a distancia; la facilidad

para acceder a documentos reales actualizados. El valor de las TIC estriba no sólo en su uso

como fuente de información, sino también como herramienta de aprendizaje aplicada al uso de

la lengua”. Utilizaremos por tanto en inglés el uso de las TIC con actividades diversas como

Treasure Hunts, Webquests, Cd- Roms, intercambio de e-mails, etc.

El Departamento pretende la creación de un blog en el que los alumnos puedan participar tanto

para consultar información como para compartir conocimientos. En este blog habrá una serie

de recursos para el alumno y también se podría aprovechar para la evaluación de distintas

actividades como role plays, oral presentations que los alumnos podrían preparar fuera del

horario lectivo.

Además, se realizarán varios proyectos encaminados al uso de la lengua inglesa en un entorno

diferente al de la clase en el que podrán participar alumnos de otros cursos y también podrán

ser desarrollados con la ayuda de otras materias promoviendo así la transversalidad.

Entre otros, podremos realizar alguno de los siguientes ejemplos:

Pen-pals, guess who?Between classes3 Terms1 email per two weeks

1. Create emails and organise pairs 2. Write and send emails in computer room 3. Use grammar and vocabulary learnt in English class4. Mark writings5. Guess who in the school you are writing to

Escape Room 1º & 4º de Ampliación de Inglés1 per term at the end of exams (December, March)

1. Choose mystery story written in Spanish Class2. Organise story and clues3. Decorate room in Art Class4. Develop the story with the rest of the classes

Digital Newspaper Newspaper per month created by all classesWhat’s On This Month

1. Organise topics for the different groups2. Brainstorming ideas and decide roles in the group3. Write articles 4. Create draft version5. Create newspaper page


CURSO 2020/2021

English-Speaking Countries StallsOrganise Stalls in different groups to give and get information about English-Speaking countries

1. Brainstorming English-Speaking Countries2. Choose country and organise roles in the group3. Look for information (places to visit, what to do, weather, food, customs, traditional clothes, festivities)4. Each component of the group creates a draft version of his/her task5. Create your stall and give information to the rest of the school6. Get information about different places 7. Decide where you would like to go and why

Music ContestMusic Contest in Festival

1. Invent the band and the names and biographies of the band members2. Video presenting and interviewing the band3. Write the lyrics for the song4. Record the song 5. Design a poster advertising gig (they can include a photo shoot of the band)6. Perform song in the Festival Contest

Historical Banners Create time lines of any content related to History.

1. Choose a historical event you have studied2. Brainstorms your ideas3. Create a draft version of the banner using English grammar and vocabulary you have learnt4. Create the banner and post it in your school

P.E. ClassP.E. Session in English

Class prepared by internship studentActivities or Sport

Readers Book Create a Literary Board Game related to the book in groups

1. Read the book2. Create question cards (define a word, describe a character, question about the plot…)3. Create board game by drawing a path of squares and decorating it 4. Play the game

Film Club In the afternoons1 film per term

1. Pre-watching activities (setting, characters, vocabulary)2. Watching the film3. Debate about the film


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9. Materiales y recursos: los libros de texto

Durante el presente curso se imparten los siguientes libros de texto:

LIBROS DE TEXTO DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA INGLESA CURSO 2020/2021

1º ESO

Think Ahead 1. Burlington Books. Student’s Book. Zona web específica con actividades de

consolidación, llamada Think Ahead Interactive (www.burlingtonbooks.com ). (Teacher’s

Guide), Teacher’s All in One Pack, el DVD, los Class CDs y material complementario extra

para Atención a la diversidad (1000+ Activities for Mixed Ability Multirom) (Key

competences Teacher’s Resource Book).

Digital Book

2º ESO






Digital Book

3º ESO


consolidación, llamada Think Ahead Interactive (www.burlingtonbooks.com) (Teacher’s

Guide), el Teacher’s All in One Pack, el DVD, los Class CDs y material complementario

extra para Atención a la diversidad (1000+ Activities for Mixed Ability Multirom) (Key


Digital Book

4º ESO






Digital Book


CURSO 2020/2021

El material ofrecido por estas editoriales es muy variado y completo; el alumno tiene su propio

libro de texto y de ejercicios; la editorial también incluye un libreto de gramática con

explicaciones en castellano con el que el departamento podrá promover el autoaprendizaje en

los alumnos, ya que se trata de un material de consulta complementario muy útil. También

incluyen las nuevas ediciones material auditivo: un CD para la práctica individual de audiciones

del método y un CD ROM para practicar en el laboratorio. Además, como se ha apuntado

anteriormente, los alumnos también tienen acceso a una página de internet con ejercicios extra

y que el profesor puede controlar desde esa página y con actividades y material extra para el

profesor. También incluyen vídeos de aspectos culturales muy útiles para el acercamiento a los

aspectos socioculturales que se incluyen en los objetivos de nuestra asignatura.

Este año, como se ha hecho en años anteriores, seguimos proponiendo la lectura de dos obras

adaptadas (Burlington Readers) en cada uno de los cuatro cursos.

1º ESO

o Alll About Britain

o Doctor Dolittle

2º ESO

o All About the USA

o The Canterville Ghost

3º ESO

o All about Wales

o The Ghost Ship

4º ESO

o All About India

o Dr Jekyll abd Mr Hyde

La lectura de estas obras se realizará durante la primera y la segunda evaluación, siendo

posible alargar hasta después de los periodos de Navidad y Semana Santa. Se realizarán los

ejercicios que incluyen cada uno de los libros, resúmenes, ejercicios de vocabulario u otro

trabajo propuesto por el profesor.


CURSO 2020/2021

10. TemporalizaciónLos libros de texto ya mencionados constan de un total de seis Módulos Didácticos para todos

los cursos, así que la temporalización se programará teniendo en cuenta que el objetivo es la

impartición de dos módulos en cada trimestre, siendo la única excepción el primer trimestre,

durante el cual se impartirá la unidad de Introducción del libro que consiste en un repaso de los

estudiado en cursos previos.

Esta temporalización podría, por supuesto, ser modificada una vez estudiada la situación

concreta de cada grupo, en la programación de aula.

11. Medidas de atención a la diversidadAtención a la diversidad en el aula: medidas ordinarias.Cuando los alumnos presentan dificultades especiales en la adquisición de la lengua o llevan

un proceso lento de aprendizaje en relación con otros alumnos, los departamentos toman

medidas de corrección. Para empezar, ya comentamos en el capítulo sobre metodología que

nuestro estilo de enseñanza es ecléctico; sólo la combinación de distintos métodos de

enseñanza puede llegar a cubrir las necesidades de los distintos estilos de aprendizaje: hay

alumnos intuitivos, pero también los hay que necesitan reglas ordenadas; hay alumnos que

memorizan recitando, pero otros necesitan visualizar toda la información para recordarla. Por

desgracia, esa diversidad natural en los estilos y ritmos de aprendizaje no es el problema para

un profesor. La diversidad del aula viene marcada por los siguientes parámetros:

- Alumnos que tienen el nivel adecuado al curso, frente a alumnos que

carecen de nivel.

- Alumnos de distintas nacionalidades; en nuestro caso, tenemos alumnos

rumanos, marroquíes, ucranianos, etc… que a veces sufren las dificultades

lógicas provocadas por su falta de fluidez en español (aparte de los

problemas culturales o sociales). A estos hay que añadir los alumnos de

origen sudamericano, quienes suelen incorporarse al sistema educativo

español con serias lagunas en su competencia curricular.

- Alumnos con serios problemas de motivación y actitud en el aula; suele

tratarse de alumnos repetidores que también tienen carencias de nivel.

El departamento se propone poner en práctica el plan de atención a la diversidad que ha

elaborado en el centro, en colaboración con los departamentos didácticos y cuya puesta en

práctica es inmediata. El plan se entiende como un conjunto de actuaciones, adaptaciones al

currículo, medidas, apoyos y refuerzos que cada departamento ha diseñado y ha realizado para

proporcionar al alumno la respuesta más ajustada a sus necesidades educativas. El

departamento viene realizando una serie de actuaciones a este respecto que va a continuar en

el próximo año.


CURSO 2020/2021

- Se entrega material alternativo de menor dificultad para aquellos alumnos

con desfase curricular.

- Se facilitan adaptaciones curriculares no significativas del mismo material

con actividades más sencillas. Los libros de texto ofrecen material de distinta

complejidad para que cada alumno pueda realizar las actividades que más

se adecuan a su nivel.

- También se atiende a los alumnos destacados proporcionándoles materiales

más complejos.

- Otra de las actuaciones que realizamos es proponer dos lecturas graduadas

de diferente nivel (uno normal y otro más bajo) para que los alumnos puedan

escoger en función de sus necesidades.

- En cuanto a estrategias metodológicas, se utilizan los agrupamientos en

parejas, en grupos cooperativos que permiten a los alumnos apoyarse y

beneficiarse de sus compañeros.

- Nuestros libros de texto cuentan con actividades de Extension y

Reinforcement dirigidos a alumnos con distintos ritmos de aprendizaje.

En general, la metodología que utilizamos es activa, motivadora y que se enfoca a la realidad

de nuestro alumnado.

Atención a la diversidad en el aula: medidas extraordinarias.Durante el curso 2020-2021 en nuestro centro no hay ningún alumno que precise de medidas

de apoyo extraordinarias. En caso de que se detectase alguno a lo largo del curso, se

procederá al diagnóstico y realización de las adaptaciones curriculares pertinentes.

Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento

En nuestro centro, los alumnos que cursan el Programa de Mejora del Aprendizaje y el

Rendimiento reciben su clase de Lengua Inglesa en un grupo independiente de su grupo de

referencia, ya que en el PMAR se establece un Ámbito de Lengua Extranjera específico para

los alumnos que cursen este programa. En dicha clase estudian la asignatura con una

adaptación curricular no significativa, que no les impide la titulación.


CURSO 2020/2021

12. Actividades extraescolaresEste Departamento didáctico tiene previsto realizar las siguientes actividades extraescolares:

Asistencia a representaciones de teatro en inglés. Con los grupos de 1º y 2º de ESO se

asistirá a la representación de la obra I won the talent show por parte de la compañía

de teatro Transeduca. El día aún está por confirmar.

Asistencia a proyecciones de películas en Versión Original. Se decidirá nivel y fechas

de acuerdo con la cartelera.

Asistencia a exposiciones, visitas u otro tipo de actividades en inglés.

Cualquier otra actividad interdepartamental que pueda surgir a lo largo del curso y que

se pueda adaptar a nuestro alumnado.

Sin embargo, es posible que la realización de estas actividades se vea afectadas debido a la

situación que se está viviendo actualmente con el COVID-19.

13. Plan de actividades en el periodo desde la finalización de la evaluación ordinaria hasta el comienzo de la extraordinaria

En el periodo de refuerzo para la evaluación extraordinaria, dividiremos a los alumnos de cada

curso en tres bloques, siendo estos: alumnos que aprueben todas las evaluaciones de la

asignatura, los que tengan una o varias evaluaciones de la asignatura suspensas y los que

aprueben la materia de inglés, pero tengan otra u otras asignaturas del centro suspensas.

Durante estos días, los alumnos del grupo 1 y grupo 3 estarán realizando dentro del aula la

creación y posterior puesta en práctica de un juego virtual (“Kahoot”). Los citados alumnos

tendrán que realizar las preguntas relacionadas con el contenido de todo el curso, para

finalmente jugar. También se visionarán un par de películas en versión original para evitar la

monotonía y que puedan oír los diálogos originales para trabajar la comprensión.

Por otro lado, los alumnos del grupo 2 estarán repasando las evaluaciones pendientes por

medio de fichas, el libro de texto y el cuaderno, contando con el apoyo del profesor, y

participando también en la práctica del juego “Kahoot” propuesto por sus compañeros como

modo de repaso.

14. Memoria de actividades de recuperación

Los alumnos con la asignatura pendiente de cursos previos tienen distintas alternativas a la

hora de recuperar.

1. Si aprueban la primera y segunda evaluación de Inglés del curso actual, se

considerará que la asignatura del curso anterior se ha recuperado.

2. La posibilidad de realizar una prueba en el mes de junio.

3. El examen extraordinario de junio.


CURSO 2020/2021

En todos estos casos, se tendrá en cuenta sobre todo el informe del profesor del curso actual

sobre el interés, trabajo y aprovechamiento de cada alumno.

15. Seguimiento y evaluación de la programaciónEsta programación, flexible y abierta a modificaciones teniendo en cuenta las necesidades del

alumnado, será evaluada anualmente al realizar la Memoria final del curso, para proceder a las

modificaciones pertinentes de cara al curso siguiente. Se tendrán en cuenta aspectos como los

resultados finales, la adecuación de las actividades propuestas para el desarrollo de los

objetivos y contenidos, etc…

16. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente. Al finalizar el curso, el profesor llevará a cabo la siguiente evaluación des proceso de

enseñanza y su propia práctica docente de acuerdo con los siguientes indicadores de logro:

1 2 3 4 51. Selecciono un repertorio flexible y eficaz de estrategias para incluir el desarrollo y las características físicas, sociales e intelectuales de los alumnos2. Propongo ejercicios a. Cerrados y dirigidos, del libro b. Abiertos, procedimentales, proyectos… c. Que facilitan el trabajo cooperativo3. Utilizo herramientas TIC4. Propongo actividades para fomentar el aprendizaje autónomo (búsqueda de información, trabajos, investigaciones…)5. Empleo recursos y materiales variados: online resources, magazines, newspaper articles, etc…6. Empleo metodologías que favorecen la actitud positiva del alumno y que tienen en cuenta sus intereses.7. Tengo en cuenta la diversidad a la hora de organizar la clase, crear los grupos, etc…8. Utilizo diferentes tipos de pruebas para evaluar a mis alumnos (exámenes escritos, orales, trabajo individual, trabajo en equipo, etc…)9. Incluyo el trabajo de las cuatro destrezas en la mayoría de mis clases.10. Mantengo un registro adecuado y continuo de la evolución, problemas y logros de mis alumnos.11. Utilizo estrategias de enseñanza que tienen en cuenta los distintos tipos de aprendizaje de los alumnos12. Fomento la creación de hábitos de trabajo y estudio diarios13. Promuevo el pensamiento crítico y creativo en mis clases14. Me enfrento a los problemas de disciplina en la clase de forma madura, apropiada y efectiva.15. Diseño “assesment tasks” efectivas, apropiadas y variadas.16. Contribuyo y participo en los proyectos departamentales y de Centro17. Diseño actividades de refuerzo para aquellos alumnos que demuestren tener dificultades en ciertos aspectos de la asignatura.


CURSO 2020/2021

17. Elementos transversales

La programación de nuestro Departamento didáctico incorpora y desarrolla el conjunto de

elementos transversales recogidos por la LOMCE y por el Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del

Consejo de Gobierno, por el que se establece el currículo en la Comunidad Autónoma de

Madrid.

Dada la especial naturaleza de nuestra asignatura, la elección de temas, textos e interacciones

nos da amplias oportunidades para introducir elementos transversales a lo largo de todo el

curso.

Como es de esperar, en la materia de la lengua inglesa se trabajan principalmente la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita en todas las unidades; pero también se

trabajan la comunicación audiovisual y las TIC a través de las actividades mencionadas en el

punto 21 de esta programación: actividades para trabajar la competencia digital.

El emprendimiento también se trabaja ya que la asignatura ayuda a los alumnos a tener

confianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y a ponerlas en

práctica en la vida real: preparación de exámenes externos en determinados niveles, aplicar

sus conocimientos para repasar, organizarse, detectar sus fortalezas y debilidades, planificar,

tomar decisiones, etc. Todo esto fomenta la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en

equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

Nuestra asignatura también fomenta la educación cívica y constitucional, trabajándose

continuamente en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los demás adoptando una

actitud de cooperación, y realizando tareas de aprendizaje cooperativo. Dentro de este

apartado debemos resaltar el especial énfasis en la educación para la igualdad entre

hombres y mujeres, y la prevención de cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia.

Tampoco se dejan de lado los temas relacionados con la educación y la seguridad vial.

18. Plan de refuerzo y valoración del posible desfase curricular derivados de la situación sanitaria provocada por COVID-19Debido a la crisis sanitaria sufrida por el COVID-19, hubo ciertos contenidos que no se

impartieron durante el curso académico 2019/2020 y en los cuales se debería hacer hincapié

durante el inicio de este curso 2020/2021. Estos contenidos son los siguientes:

1º ESO

Puesto que este centro no dispone de educación primaria, no es posible saber cuáles fueron

los contenidos que se dejaron sin estudiar en 6º de primaria. Además, los alumnos que han

entrado a este curso proceden de distintos centros educativos.

2º ESO – PMAR 1

Algunos de los contenidos en los que habría que hacer hincapié dado que no se impartieron en

1º de la ESO serían:


CURSO 2020/2021

Describir y narrar hecho pasados. Pasado simple to be. There was/were. Pasado

simple afirmativa de verbos regulares e irregulares.

3º ESO – PMAR 2



Expresar acontecimientos futuros, decisiones y hacer predicciones.

Acciones interrumpidas en el pasado: pasado continuo/pasado simple

4º ESO



Expresar la obligación y ausencia de la misma. Have to/don’t have to. Must/mustn’t.

Should. Adverbios.

Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso. Can/could

Relative pronouns. Defining relative clauses

Sin embargo, debido a la naturaleza cíclica de la asignatura de Inglés, no es posible realizar

este plan de refuerzo al inicio de curso. Por el contrario, en el momento del curso en el que se

vayan a tratar estos contenidos lingüísticos propios de la asignatura se les dará especial

importancia y se ofrecerán actividades de refuerzo para que los alumnos puedan asimilarlos

correctamente y así conseguir alcanzar los objetivos establecidos.


CURSO 2020/2021

19. Anexo

C O L E G I O N U E S T R A S E Ñ O R A D E G R A C I ANOTA

APELLIDOS NOMBRE

ASIGNATURA ENGLISH FINAL EXAM CURSO 3º ESO FECHA

1. Listen to a classroom presentation about crime and the law and complete the sentences. (10 points)

1. The two-time periods that Mary and Jeff compare are today and the ……………….

2. The first prison for young people was opened in ……………….

3. In ……………………., special schools were established for young criminals.

4. In the past, a teenager could serve ……………………. in prison for a small crime.

5. Today, police often give teenagers ……………………. for a first crime instead of

arresting them.

2. Read and complete the sentences. (20 points)Albert Spaggiari was a French criminal. He is best known for planning the Société Générale

bank robbery in France. He committed his first robbery when he was a young man. After the

robbery, he was caught by the police and spent time in prison. After he was released from

prison, he lived a normal life for a short time. However, he soon became bored. He didn’t

want to obey the law anymore and decided to return to a life of crime. In 1976, he began to

plan a break-in at the Société Générale bank in Nice. He found out that most of the money

in the bank was kept in safety deposit boxes on the bottom floor of the building. Spaggiari

decided that the best way to break in was by digging a tunnel. He hired a group of

professional criminals from Marseille to help him dig the tunnel. He told his team never to

drink alcohol or coffee and to get at least 10 hours of sleep every day. He wanted to make

sure that the plan was successful. After two months of digging, the tunnel was finished. The

group used it to break into the bank. They opened up more than 400 safety deposit boxes

and stole over 60 million francs (over €9 million). A few months after the robbery, Spaggiari

and the rest of the group were arrested. But that was not the end of the story. During their

trial, Spaggiari managed to escape. He jumped out of a window and got away on a

motorcycle. Spaggiari was never caught. It is thought that he probably spent the rest of his

life in Argentina. When he died, his body was found outside his mother’s house in Hyères in

France. It is believed that after his death, his body was brought back to France by friends.

The money from the break-in was never found.

1. Spaggiari is famous for

2. Spaggiar…………………………………………………………to get into the bank.

3. Spaggiari broke into the bank together with

4. Spaggiari took more than ………………………………………. from the bank.

5. Spaggiari never went to prison because .


CURSO 2020/2021

3. Complete the words to match the definitions below. (6 points)1. Cats have got there: w _ _ _ _ _ _ _

2. Fish use these to swim: f _ _ _

3. Some animals do this for food: h _ _ _

4. Elephants have got this: h _ _ _

5. Antelopes use these for fighting: h _ _ _

6. Snakes move this way: c _ _ _

4. Complete the sentences (6 points)1. Some birds build n … … … … in caves.

2. Where do crocodiles l … … their eggs?

3. Look! That dog is trying to h … … … from a cat!

4. Do snakes h … … … … … … … … in the winter?

5. Be careful! That dog is going to b … … … you!

6. Chameleons d … … … … … … … themselves by changing colour

5. Complete the sentences with the words below. There are more words than you need. (6 points)accused / unconscious / innocent / riot / escape / trap / stab / identify / crash

1. Richard says he is …………………… , but I don’t believe him.

2. He picked up a knife and tried to …………………… me!

3. Be careful! You’re going to …………………… the car.

4. The …………………… was found guilty of stealing the car.

5. It wasn’t difficult to …………………… the criminals.

6. The robber tried to …………………… , but the policeman caught him.

6. Complete the sentences. (5 points)1. If you break the l … … , you will go to prison.

2. Everyone stood up when the j … … … … entered the court.

3. Take her to hospital. She has got serious i … … … … … … … .

4. The w … … … … … … had to answer many difficult questions in court.

5. I don’t think he’s breathing. Is he d … … … ?

7. Complete the sentences with the verbs below. Use the Present Simple Passive. (3 points)invite / look after / prepare / not teach / not grow / hold

1. How often …………………… the Olympic Games …………………… ?

2. …………………… you …………………… to Sam’s wedding?

3. Sick people …………………… by doctors and nurses.

4. Russian …………………… at our school.

5. …………………… fresh sandwiches …………………… by the chef every morning?

6. Coffee …………………… in Finland.


CURSO 2020/2021

8. Rewrite the sentence in the Past Simple Passive. (5 points)1. A technician repaired my computer yesterday.

2. They didn’t buy this meat at the market.

3. When did they sell those buildings?

4. Liz didn’t write this letter.

5. Did they take Pam to hospital?

9. Complete the sentences with the correct form of the verbs in brackets. Use the Simple Present Passive or Past Simple Passive. (6 points)

1. My ring …………………… (steal) yesterday.

2. How many times …………………… your dog …………………… (feed) every day?

3. The students didn’t know about the exam. They …………………… (tell) about it.

4. …………………… many windows …………………… (break) during the riots?

5. The newspaper …………………… (deliver) to our house every morning.

6. These cars …………………… (make) in Korea. They make them in Japan.

10. Write one subject question and one object question for each of the sentences below.(6 points)

1. Harry often hides under the bed.

Where ………………………………………………………………………………………. ?

Who …………………………………………………………………………………………. ?

2. The vet examined the dog’s teeth.

Who ………………………………………………………………………………………….?

What ……………………………………………………………………………………. ?

3. Lara has bought an iguana.

What ……………………………………………………………………………………….?

Who ……………………………………………………………………………………….?

11. Complete the sentences with the modals below (7points)must / should / can’t / don’t have to / couldn’t / mustn’t / can

1. I’m going to bed. I …………………… finish my homework, but I’m too tired.

2. What is she saying? I …………………… hear her.

3. You …………………… touch the door. They’ve just painted it.

4. It was very dark, so we …………………… see.

5. Every child …………………… go to school – that’s the law.

6. …………………… you ask Sue to call me?

7. It’s cloudy. You …………………… use sunscreen.

12. Write a newspaper report about an event in your town. (20 points)13. Speaking (10 points)


CURSO 2020/2021

C O L E G I O N U E S T R A S E Ñ O R A D E G R A C I ANOTA

APELLIDOS NOMBRE

ASIGNATURA

ENGLISH EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA CURSO 3º ESO FECHA

1. Listen to the dialogue between Judy and her friend Cathy. Then answer the question. (5 points)

1. Where are Cathy and Judy?

2. Who is Mitzi?

3. .Who is Billy?

4. How old is Andrew?

5. How many brothers has Judy got?

2. Read the text. Then tick the correct column in the chart below. (10 points)Do you know the name Dan Castellaneta? How about Homer Simpson? Homer

Simpson is a celebrity and he has got a star on Hollywood Boulevard. Dan Castellaneta

hasn’t got a star and he isn’t very famous, but his voice is famous. Dan is a voice actor.

He’s the voice of Homer Simpson.

The Simpsons is a popular TV programme about an American family. Homer is the

father of the family and he’s got three children – Bart, Lisa and Maggie. Homer isn’t a

very good father. He’s fat, lazy and he isn’t very clever.

Dan Castellaneta is different from Homer in many ways. First of all, he hasn’t got any

children. He’s hard-working and very intelligent. He’s a vegetarian and he isn’t fat. But

the two men are similar, too. They’re both medium height and they haven’t got hair on

top of their heads.

Homer Simpson is a famous celebrity around the world. Dan Castellaneta isn’t famous,

but that’s OK with him because he’s happy to be Homer’s voice. He gets $400,000 for

every episode of The Simpsons.

Homer Dan Both1. He isn’t famous.

2. He’s a father.

3. He’s lazy.

4. He’s a vegetarian.

5. He’s medium height.3. Complete the sentences. (10 points)

1. Homer has got a star on Hollywood Boulevard because he’s a .

2. The Simpsons is the name of

3. Bart, Lisa and Maggie are

4. Both Homer and Dan haven’t got

5. Dan’s salary for every episode of The Simpsons is


CURSO 2020/2021

4. Complete the words to match the definitions below. (3 points)1. Cats have got there: w _ _ _ _ _ _ _

2. Fish use these to swim: f _ _ _

3. Some animals do this for food: h _ _ _

4. Elephants have got this: h _ _ _

5. Snakes move this way: c _ _ _ _

6. Antelopes use these for fighting: h _ _ _

5. Complete the sentences (3 points)1. Some birds build n … … … … in caves.

2. Where do crocodiles l … … their eggs?

3. Look! That dog is trying to h … … … from a cat!

4. Do snakes h … … … … … … … … in the winter?

5. Be careful! That dog is going to b … … … you!

6. Chameleons d … … … … … … … themselves by changing colour

6. Complete the sentences with the words below. There are more words than you need. (3 points)

accused / unconscious / innocent / riot / escape / trap / stab / identify / crash

1. Richard says he is …………………… , but I don’t believe him.

2. He picked up a knife and tried to …………………… me!

3. Be careful! You’re going to …………………… the car.

4. The …………………… was found guilty of stealing the car.

5. It wasn’t difficult to …………………… the criminals.

6. The robber tried to …………………… , but the policeman caught him.

7. Complete the sentences with the verbs below. Use the Present Simple Passive. (12 points)

invite / look after / prepare / not teach / not grow / hold

1. How often …………………… the Olympic Games …………………… ?

2. …………………… you …………………… to Sam’s wedding?

3. Sick people …………………… by doctors and nurses.

4. Russian …………………… at our school.

5. …………………… fresh sandwiches ……………… by the chef every morning?

6. Coffee …………………… in Finland.

8. Rewrite the sentence in the Past Simple Passive. (12 points)1. A mechanic repaired my car the day before yesterday.

2. They didn’t buy this watermelon at the market.

3. When did they plant those trees?

4. Liz didn’t write this letter.

5. Did they take Pam to hospital?


CURSO 2020/2021

9. Complete the sentences with the correct form of the verbs in brackets. Use the Simple Present Passive or Past Simple Passive. (12 points)

1. My bicycle …………………… (steal) yesterday.

2. How many times ………………… your cat …………………… (feed) every day?

3. The students didn’t know about the exam. They ……………… (not tell) about it.

4. …………………… many windows …………………… (break) during the riots?

5. The newspaper …………………… (deliver) to our house every morning.

6. These cars …………………… (make) in Korea. They make them in Japan.

10. Write one subject question and one object question for each of the sentences below. (3 points)

1. Harry often hides under the bed.

Where ………………………………………………………………………………. ?

Who …………………………………………………………………………………. ?

2. The vet examined the dog’s teeth.

Who …………………………………………………………………………………….?

What ……………………………………………………………………………………?

3. Lara has bought an iguana.

What ……………………………………………………………………………….?

Who ……………………………………………………………………………….?

11. Complete the sentences with the modals below (7points)must / should / can’t / don’t have to / couldn’t / mustn’t / can

1. I’m going to bed. I …………………… finish my homework, but I’m too tired.

2. What is she saying? I …………………… hear her.

3. You …………………… touch the door. They’ve just painted it.

4. It was very dark, so we …………………… see.

5. Every child …………………… go to school – that’s the law.

6. …………………… you ask Sue to call me?

7. It’s cloudy. You …………………… use sunscreen.

12. Write a newspaper report about an event in your town. It can be real or imaginary (10 points)

13. Speaking (10 points)


CURSO 2020/2021

PROGRAMACIÓN AMPLIACIÓN DE

INGLÉSCURSO 2020/2021

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE GRACIA


CURSO 2020/2021

1.IntroducciónLa asignatura Ampliación de Inglés comenzó a impartirse por vez primera en el curso escolar

2017/2018 en el grupo de 4º ESO, incorporándose también el curso 2018/2019 en 3º ESO. Sin

embargo, durante el curso 2020/2021 la asignatura se impartirá tanto en 4º ESO como en

1º ESO.

La programación sigue las prescripciones establecidas por la ORDEN 2200/2017, de 16 de

junio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se aprueban materias de

libre configuración autonómica en la Comunidad de Madrid.

La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución, desarrollo y

extensión de las tecnologías de la información y de la comunicación, han propiciado un

incremento de las relaciones internacionales sin precedentes. Nuestro país forma parte del

proceso de construcción de Europa en el que el conocimiento de otras lenguas comunitarias es

un elemento clave para favorecer la libre circulación de personas y facilitar la cooperación

cultural, económica, técnica y científica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a los

alumnos para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe.

Por tanto, el nuevo currículo incide en la importancia de las lenguas e insiste en las

recomendaciones de El Consejo de Europa de impulsar la enseñanza de idiomas. El Consejo,

en el Marco común de referencia para las lenguas, establece directrices tanto para el

aprendizaje de lenguas como para la valoración de competencia en las diferentes lenguas de

un hablante definiendo los diferentes estadios de competencia en función de la capacidad del

alumnado para realizar un conjunto de tareas de comunicación.

El objeto de esta materia será, por tanto, utilizar el idioma inglés con fluidez y naturalidad, de

modo que la comunicación de realice sin esfuerzo, en situaciones tanto cotidianas como más

específicas, para así ser capaces de interactuar socialmente.

2. FundamentaciónDecreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la

Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

3. Objetivos

OBJETIVOS DE LA ETAPA

Objetivos de la etapa La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los

alumnos las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,


CURSO 2020/2021

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra

condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra

la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de

las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los

diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y

la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la

dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos

sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.


CURSO 2020/2021

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


CURSO 2020/2021

4. Contenidos, estándares de aprendizaje y criterios de evaluación


Bloque 1. Comprensión de textos orales

Comprensión del sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes, así como las diferencias básicas entre los registros formal e informal, en textos orales articulados con claridad, a velocidad media y en lenguaje estándar, que versen sobre temas que le sean conocidos y siempre que las condiciones acústicas sean buenas.

En el ámbito personal:- - Comprensión del significado

general y específico de instrucciones, mensajes y anuncios claros y sencillos, siempre que el lenguaje utilizado sea estándar y relativamente lento y claro.

- - Comprensión con suficiente detalle de un hablante nativo que converse cara a cara sobre temas familiares, siempre que use un lenguaje relativamente lento, claro y estándar. - Comprensión de la información más relevante en conversaciones telefónicas, siempre que el lenguaje utilizado sea estándar, relativamente lento y claro, y no existan interferencias sonoras. Comprensión de las actitudes y los estados de ánimo de las personas que hablan.

En el ámbito público:- - Comprensión de las ideas

principales de noticias y otros programas de radio y televisión sobre temas cotidianos o de su interés cuando se desarrollen de una forma clara, estándar, suficientemente lenta y sin interferencias.

- - Comprensión de instrucciones con el suficiente detalle acerca de cómo llegar a un determinado lugar.

- - Comprensión de los puntos clave de narraciones en un lenguaje claro, lento y estándar.

1. Extraer información global y específica en los mensajes orales emitidos por los compañeros, el profesor, hablantes de la lengua extranjera o por los medios de comunicación en lengua estándar.

2. Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico, laboral, y expresiones de uso habitual cuando se encuentra con apoyo visual o contextual.

3. Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

4. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de una conversación.

5. Conocer y utilizar para la comprensión del texto orales los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (en el ámbito

1. Comprende los puntos principales y detalles más relevantes de lo dicho por sus compañeros en exposiciones orales.

2. Comprende los puntos principales y detalles más relevantes de lo expresado por su profesor en el desarrollo normal de la clase, como por ejemplo, temas relacionados con las relaciones sociales (friends, couple, parents) el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales claramente estructurados y en lengua estándar.

3. Comprende los puntos principales y detalles más relevantes de lo expresado en un medio de comunicación, como lo visto en videos de youtube, grabaciones de informativos y tutorials.


CURSO 2020/2021

- Comprensión general de conferencias y charlas sobre temas sencillos a velocidad lenta y en lenguaje estándar

En el ámbito professional:- - Comprensión de

instrucciones técnicas elementales, aunque tenga que apoyarse en la imagen o los gestos del hablante y éste tenga que repetir algunas frases o palabras. - Comprensión de mensajes orales breves y puntuales, en un contexto dado, sin la presencia del emisor.

En el ámbito educativo:- - Comprensión de la idea

general de una charla corta sobre un tema conocido, siempre que el hablante articule claramente y el lenguaje sea estándar. - Comprensión de los puntos principales y algunos detalles de conversaciones que tengan lugar ante él, siempre que se use un lenguaje claro y estándar y el tema sea familiar

-

escolar y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).


CURSO 2020/2021


Bloque 2. Producción de textos orales

Expresión oral con relativa fluidez en situaciones cotidianas que impliquen describir personas, objetos y lugares, narrar experiencias, así como expresar opiniones, planes y deseos.

En el ámbito personal

- Participación en conversaciones de carácter informal sobre temas no especializados, expresando opiniones personales en áreas de interés cotidiano (familia, aficiones, estudio, actividades de la vida diaria etc.), siempre que pueda recibir ayuda de sus interlocutores.

- Producción de mensajes e instrucciones claras y coherentes sobre un asunto familiar o cotidiano.

Participación en intercambios de opinión con amigos, sobre una variedad de temas concretos, expresando con claridad sus puntos de vista y explicando sus opiniones.En el ámbito público

- Desenvolvimiento en situaciones que puedan surgir al viajar a otro país en el que se pueda utilizar ese idioma, tales como buscar alojamiento, desenvolverse en un aeropuerto o estación, puntos de información, etc.- Intercambio de información precisa, con hablantes del idioma, en situaciones habituales de la vida cotidiana, como, por ejemplo, distintas posibilidades de transporte, cómo llegar a un lugar determinado, qué ver en la ciudad, etc.).- Intercambio de información mediante conversaciones sencillas en tiendas, lugares de ocio, etc.

En el ámbito profesional- Participación en discusiones formales sobre temas conocidos o

4. Participar con la suficiente fluidez en conversaciones o debates preparados de antemano, y producir mensajes coherentes y con la corrección formal necesaria para hacer posible la comunicación.

5. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria.

6. Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla

7. Mostrar un buen control sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar

1. Interviene con frecuencia en los debates que se desarrollan en clase.

2. Conversa con su profesor y compañeros de forma bastante fluida.

3. Se expresa con la suficiente claridad y corrección, de tal modo que sus compañeros y su profesor entienden con poco esfuerzo el mensaje que quiere transmitir.

4. Hace presentaciones completas y bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales con claridad y respondiendo a preguntas de los oyentes articuladas de manera clara.


CURSO 2020/2021

cuestiones prácticas- Participación en una entrevista sencilla mostrando cierto grado de fluidez y precisión.- Entrevistas a otras personas con la ayuda de un cuestionario previamente elaborado, aunque con capacidad de improvisar alguna pregunta con el grado de dificultad acorde al nivel.

Producción de anuncios, mensajes e instrucciones breves y coherentes sobre un asunto labora de su interés.

En el ámbito educativo- Contestación a preguntas que puedan surgir tras una intervención suya, aunque tenga que pedir que se repitan si se han formulado con mucha rapidez.- Realización de una charla o ponencia breve preparada de antemano sobre un tema académico, con la claridad y coherencia suficientes para que pueda ser seguida sin mucha dificultad la mayor parte del tiempo.- Realización de una entrevista sencilla ateniéndose a un cuestionario previamente preparado.- Intercambio de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, usando recursos variados para facilitar la comunicación.

el discurso de manera algo más compleja y eficaz.


CURSO 2020/2021


Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüíst icos:

- Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado.

- Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.

- Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.

- Producción de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos

- Modificar palabras de significado parecido.

Reflexión sobre el aprendizaje:

- Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje hablado formal e informal.

- Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico.

- Reflexión y aplicación de estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación

1. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua y utilizar elementos lingüísticos de referencia (gramaticales, léxicos, ortográficos, fonéticos y textuales) que faciliten la sistematización del aprendizaje.

2. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar los mecanismos de autoevaluación y de autocorrección necesarios para que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

Reproduce estructuras del lenguaje aprendidas previamente.

Hace uso de nuevo vocabulario y lo utiliza de forma apropiada a cada situación.

Reproduce con cierta fidelidad los fonemas de la lengua inglesa.

Sabe cambiar de registro en diferentes tipos de situaciones (formal/informal, etc.)

Escuchando su propia grabación sonora darse cuenta de sus propios errores.


CURSO 2020/2021


Bloque 4. Aspectos socioculturales

Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.

-- Reflexión sobre las similitudes y

diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.

-- Interés por establecer

intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos y culturas.

Conocimiento de convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores creencias y actitudes; lenguaje no verbal

Conocer y valorar la diversidad social y cultural que se transmite en la lengua extranjera.

Muestra conocimiento en su producción oral del entorno cultural y geográfico de los principales países de habla inglesa (Reino Unido, Irlanda, Estados Unidos y Australia).

Conversa sin mucha dificultad para expresarse sobre las similitudes y diferencias entre nuestras costumbres y las de los principales países de habla inglesa.


CURSO 2020/2021

Contenidos sintáctico-discursivos inglés

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only…but also; both…and); disyunción (or);

oposición/concesión ((not…) but; …,though); causa (because (of); due to; as); finalidad (to- infinitive;

for); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); better and better; the highest in the

world); resultado (so; so that); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers,

suggestions and commands).

- Relaciones temporales (the moment (she left); while).

- Afirmación (affirmative sentences; tags; Me too; Think/Hope so).

- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What beautiful horses!; How + Adv. + Adj., e. g. How

very nice!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Hey, that’s my bike!).

- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no chance), nobody, nothing;

negative tags; me neither).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is the book about?; tags).

- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect);

presente (simple and continuous present); futuro (going to; will;

present simple and continuous + Adv.).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and

future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. every Sunday morning); used to); incoativo (be

about to); terminativo (stop –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able);

posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have

(got) to; must; imperative); permiso (may; could; allow); intención (present continuous).

- Expresión de la existencia (e. g. there could be); la entidad

(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns

(relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. pretty good; much too expensive).

- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. lots/plenty

(of). Degree: e.

g. absolutely; a (little) bit).

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction,

origin and arrangement).

- Expresión del tiempo (points (e. g. at midnight), divisions (e. g. term), and indications (ago; early;

late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority

(already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, second, after

that, finally);

simultaneousness (just when); frequency (e. g. twice/four times a week; daily)).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g.

carefully; in a hurry).


CURSO 2020/2021

REFUERZO

Dada la naturaleza cíclica de nuestra asignatura, en la que todas las actividades de listening se

basan en la conjunción de contenidos, estándares de aprendizajes y criterios de evaluación , la

realización de las siguientes actividades en la segunda y tercera evaluación se considera ya en

sí misma actividad de refuerzo

CONTENIDOS LINGÜISTICOS ESPECÍFICOS DE INGLÉS

Los contenidos lingüísticos no son ningún objetivo de nuestra asignatura, por lo que tampoco

hay criterios de evaluación ni estándares de aprendizaje aplicables. Son contenidos

instrumentales, que se utilizan para poder alcanzar los contenidos diseñados en los cuatro

bloques referidos a las cuatro destrezas básicas.

Sin embargo, y a diferencia de las destrezas básicas, que se repasan y refuerzan con la

continuación de dichas actividades en la clase, si pueden tener actividades de refuerzo para

estructuras más simples vistas en temas anteriores.

REFUERZO: El profesor entregará a cada alumno con la nota de Insuficiente en Inglés

ejercicios de repaso de los contenidos lingüísticos específicos tratados durante ese trimestre

para que el alumno los realice y entregue a vuelta de las vacaciones (Navidades y Semana

Santa, respectivamente).



- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: artículo,

sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

- Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más

predecibles.

- Saludar. Dar, pedir y comprender información personal. Fórmulas y saludos. Verbos be y have

got. Pronombres personales, demostrativos e interrogativos. Artículos. Singular y plural del

sustantivo. Orden de palabras: adjetivo + sustantivo. Adjetivos en posición predicativa.

Posesivos. Genitivo sajón. Preposiciones: on, in, from, at, etc. Números de teléfono. Numerales

cardinales. Formación de palabras.

- Dar y pedir y comprender instrucciones y direcciones. Imperativos. Fórmulas: How can I get to

the Post Office? Números ordinales.


CURSO 2020/2021

- Describir y comparar personas, lugares y cosas, pidiendo y dando información sobre las

mismas. Presente simple. There is/there are. Adjetivos calificativos. Preposiciones de lugar.

Countable & uncountable nouns.

- Expresar hábitos, gustos, habilidades, conocimientos y estados físicos y anímicos. Presente

simple con adverbios de frecuencia. Can. Like /love/dislike /don’t like/ hate + sustantivos.

Preposiciones de lugar y de tiempo. Adverbios de modo. Conectores. Expresiones que denoten

hora, día y fecha.

- Dar, pedir y comprender información sobre acciones en curso contrastando con las

habituales. Presente continuo en contraste con el presente simple. Expresiones temporales:

now, today, etc. Indefinidos.

- Describir y narrar hechos pasados. Pasado simple de be. There was/were. Pasado simple de

verbos regulares e irregulares. Adverbios y frases adverbiales: yesterday, last week, etc.

Expresar planes e intenciones para el futuro. Presente continuo con valor de futuro. Be going

to. Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week, etc.

- Hacer sugerencias y contestar. Let’s. Why don’t we…? Shall we+ infinitivo. Respuestas de

aceptación o rechazo: Great! That´s a good idea. Oh no!

- Expresar obligación.Must/mustn’t.

B) Léxico.

- Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a

contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

- La fecha. Los días de la semana. Las estaciones y los meses del año. El clima. Países y

nacionalidades. El aula. Las partes del cuerpo. El entorno familiar y escolar. Los

edificios/lugares de un pueblo/ciudad. Los colores.


C) Fonética.

- Identificación de algunos símbolos fonéticos con pronunciación de fonemas de uso frecuente:

pronunciación de la terminación /s/, /z/, /iz/ en el presente simple, pronunciación de la

terminación –ing, pronunciación de la terminación –ed en el pasado simple, formas débiles.

- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de

palabras y frases.


CURSO 2020/2021


- Relaciones temporales, afirmación, exclamación, negación, interrogación, expresión del

tiempo pasado, expresión del aspecto.

- Expresión de la modalidad: factualidad, necesidad, obligación, permiso, intención.

- Expresión de la cantidad, espacio, tiempo, modo.

B) Léxico

- Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y

general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Reconocimiento de sinónimos, antónimos, “false friends” y formación de palabras a partir de

prefijos y sufijos.


- Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de

comunicación.

- Describir y comparar hábitos y estilos de vida con acciones en curso. Presente simple y

continuo. Used to+ infinitivo. Pronombres interrogativos.

- Expresar hechos pasados vinculados con el presente o con un pasado anterior. Pasado

simple y continuo. Presente perfecto: for, since, already, yet, etc. Preguntas sujeto y objeto.

Marcadores del discurso.

- Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Will. Be going to

/Presente continuo. Oraciones temporales y condicionales (tipo I). May/might/can/can't, etc.

- Expresar preferencias y opiniones. Hacer invitaciones y responder a las mismas.I

love/like/enjoy/don’t like/hate/It’s too..., etc. Conectores: and, because, but, so, such, both, etc.

Adjetivos en grado comparativo y superlativo.

Expresar hipótesis y dar consejos. Oraciones condicionales (tipo II). Should/ Shouldn’t.

- Transmitir las opiniones e ideas de otros. Estilo indirecto. Expresiones temporales.

- Expresar procesos y cambios. Voz pasiva.

- Describir e identificar cosas, lugares y personas. Pronombres relativos. Oraciones de relativo

especificativas. Compuestos de

some/any.


CURSO 2020/2021

C) Fonética

- Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de especial

dificultad.

- Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación en formas de tiempos

verbales. Formas débiles.

- Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y

acentuación de palabras y frases.

5. Contribución de la materia al desarrollo de las competencias claveLa materia Ampliación de Inglés contribuye en primer lugar, y de manera fundamental, al

desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, no sólo en segundas lenguas

sino también con respecto a las lenguas maternas. Por un lado, el aprendizaje de las segundas

lenguas debe aproximarse al proceso de adquisición de las lenguas maternas para producir

unos resultados de carácter natural y directamente aplicables al uso lingüístico en el mundo

real; por otro, la reflexión consciente y el desarrollo sistemático de competencias variadas que

conlleva el aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse a las lenguas maternas con el

fin de mejorar las competencias en éstas para comprender, expresarse, interactuar y articular

pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el entorno mental y físico en el que se

actúa y se construyen las relaciones como agente social. El uso efectivo de lenguas extranjeras

supone necesariamente una visión abierta y positiva de estas relaciones con los demás, visión

que se materializa en actitudes de valoración y respeto hacia todas las lenguas y culturas,

hacia otras personas cuyos usos, valores y creencias difieren de los propios, así como en la

apreciación del carácter relativo de costumbres, prácticas e ideas, circunstancia que debe

entenderse como una oportunidad única de enriquecimiento mutuo y de evitación o resolución

de conflictos de manera satisfactoria para todas las partes. Las competencias sociales y cívicas, y la conciencia y la expresión culturales, tanto las circunscritas a los entornos más

inmediatos como las propias de ámbitos cada vez más amplios de actuación, forman así parte

de las habilidades que comprende una competencia intercultural integrada en el aprendizaje

de lenguas extranjeras. En el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia

básica, el aprender a aprender, por lo que el currículo incide en el carácter procedimental de

todos sus elementos constituyentes y de sus relaciones. Los contenidos necesarios para

alcanzar los estándares de aprendizaje, cuyo grado de adquisición se valora aplicando los

criterios de evaluación descritos asimismo como acciones, son considerados como contenidos competenciales, esto es, todo aquello que el estudiante debe de forma simultánea saber,

saber utilizar y saber incorporar a su perfil de competencias. El currículo ayuda al alumnado a

desarrollar la capacidad de aprender a aprender, comenzando por establecer de manera

transparente y coherente los objetivos o resultados pretendidos, qué tienen que hacer los


CURSO 2020/2021

estudiantes como hablantes de la lengua extranjera mediante el uso de la misma;

determinando lo que necesitan aprender para alcanzar esos objetivos, e indicando las

estrategias que pueden aplicar para conseguirlo. Marcarse objetivos de diverso carácter según

las necesidades de construcción del perfil personal de competencias es, así mismo, el primer

paso para un eficaz aprendizaje autónomo y a lo largo de la vida. El enfoque orientado a la

acción adoptado en el currículo se concentra en el estudiante, que es quien aprende, construye

sus competencias y las utiliza, tanto para llevar a cabo las tareas de aprendizaje en el aula

como las que demanda la comunicación real. Por tanto, la materia Primera Lengua Extranjera

contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de la iniciativa, en especial por lo que

respecta a las actividades de expresión e interacción oral y escrita, en las que, desde su misma

planificación, el alumnado ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, a través de

qué canal y con qué medios, en qué circunstancias y dependiendo de qué expectativas y

reacciones de los interlocutores o corresponsales, todo ello con el fin de cumplir el propósito

comunicativo que persigue con el mayor grado posible de éxito. La elección y aplicación

consciente de las estrategias de comunicación, de organización del discurso, de control sobre

su ejecución y de reparación del mismo, preparan a los estudiantes para asumir sus

responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades, reforzar su identidad y

regular su comportamiento. La articulación clara y convincente de pensamientos e ideas y la

capacidad de asumir riesgos, junto con la gestión adecuada de la interacción y el estímulo que

supone comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolver problemas en

escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espíritu emprendedor. Las

lenguas extranjeras son además la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el terreno

laboral y profesional, y el presente currículo pretende fomentar el emprendimiento como actitud

ante la vida incorporando actividades concretas en las que el estudiante aprende a ser crítico,

creativo y comprometido también en estos contextos. En éste y en cualquier otro ámbito, la

actividad lingüística se realiza en gran parte hoy en día a través de medios tecnológicos. Estos

medios están recogidos en el currículo como soportes naturales de los textos orales o escritos

que el estudiante habrá de producir, comprender y procesar, por lo que la competencia digital se entiende como parte sustancial de la competencia comunicativa. Este carácter dinámico,

en fin, ha de presentar las competencias básicas en ciencia y tecnología y otras áreas de

conocimiento, a las que Primera Lengua Extranjera puede contribuir facilitando y expandiendo

el acceso a datos, procedimientos y técnicas de investigación, haciendo posible un intercambio

más directo y fructífero entre comunidades científicas, y propiciando la construcción conjunta

del saber humano.


CURSO 2020/2021

6. Evaluación

Aspectos metodológicosLa evaluación de la enseñanza se realizará teniendo en cuenta los objetivos educativos, los

contenidos, los estándares de aprendizaje y los criterios de evaluación establecidos en el

currículo. También se evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de

enseñanza y la práctica docente. En la memoria final del departamento constará también una

valoración de esta programación en relación con su adecuación a las necesidades educativas

del centro y a las características específicas de los alumnos.

Tal y como se propone en el decreto de la Comunidad de Madrid, “la especificación de

contenidos por curso ha de ser interpretada como un continuo”; es decir, la EVALUACIÓN será

CONTINUA y el aprendizaje y la evaluación de dicho aprendizaje se irá construyendo

progresivamente y cualquier conocimiento tratado anteriormente podrá ser evaluado y

reevaluado a lo largo del curso. La nota final de curso no es una suma de notas trimestrales,

sino una valoración global en la que el tercer trimestre tiene un carácter acumulativo.

- Durante el curso se realizará una EVALUACIÓN FORMATIVA; se realizarán distintas

actividades para hacer un seguimiento del proceso educativo y se podrán incluir

cuestionarios simples a los alumnos para que valoren el nivel de exigencia o la motivación

creada por las actividades. El profesor modificaría lo que considerara necesario para lograr

una mayor eficacia.

- Finalmente, a lo largo de cada trimestre se realizará una EVALUACIÓN SUMATIVA,

teniendo en cuenta los distintos porcentajes, con el fin de ponerle la nota correspondiente,

para lo cual se realizarán diversas pruebas que evalúen de manera ponderada las distintas

destrezas. Sin embargo, la evaluación final será una EVALUACIÓN de la PROGRESIÓN

del alumno. Las habilidades adquiridas a final de curso representan la consecución de los

objetivos y contienen la superación de dificultades iniciales. La evaluación final, es

progresiva: el profesor tendrá en cuenta los posibles “altibajos de un alumno” y el punto de

formación al que ha llegado a final del proceso académico.

- El profesor también podría incluir de manera trimestral un breve cuestionario de

AUTOEVALUACIÓN del alumno además de permitir que el alumno evalúe ejercicios

propios o de sus compañeros guiados por el profesor; esto supone una buena forma de

que los alumnos entiendan el modo de corregir y calificar, con el consiguiente aprendizaje.

- Se establece la celebración de PRUEBAS EXTRAORDINARIAS a finales de junio para

aquellos alumnos que suspenden asignaturas en el proceso de evaluación continua.


CURSO 2020/2021

- Las calificaciones en secundaria irán acompañadas de una expresión numérica de uno a

diez, sin decimales, conforme a la siguiente escala:

o Insuficiente: 1, 2, 3, 4.

o Suficiente: 5.

o Bien: 6.

o Notable: 7, 8.

o Sobresaliente: 9, 10.

Actividades de evaluación y criterios de calificación

Existe un porcentaje de la nota asociado a cada criterio. Evidentemente, el profesor realiza una

evaluación informal a lo largo de todo el curso y ciertos aspectos como la participación o la

valoración de la cultura ajena sólo se perciben en el trabajo en el aula. Pero la evaluación

formal es imprescindible para hacer un seguimiento objetivo del progreso de cada alumno. El

profesor tendrá en cuenta los distintos matices especificados para cada curso; grosso modo, el

profesor evalúa los siguientes aspectos:

Procedimientos y criterios de evaluación en Secundaria

SPEAKING 40%Participación en clase, role-plays, diálogos en

parejas, etc.

LISTENING 10%Prueba de comprensión auditiva, dictados,

comprensión de videos, canciones, compresión

de lo que el profesor dice en inglés, etc.

READING 10% Lecturas de textos

WRITING + VOCABULARY 30%

Redacciones niveladas y/o exámenes,

controles o ejercicios de clase dónde

demuestren el vocabulario adquirido de manera

escrita

TRABAJO DE CLASE 10% Participación en clase, entrega de deberes

Se podrán evaluar los conocimientos socio-lingüísticos dentro de pruebas de comprensión oral

y valorar la disposición del alumno hacia la cultura extranjera a partir de su participación u

opinión en clase.

Para calcular la nota final obtenida por el alumno, cada una de las evaluaciones tendrá el

siguiente peso porcentual.


CURSO 2020/2021

1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación

20 % 30% 50%

Los porcentajes expresan el peso específico que tendrá cada control en la nota final. Los profesores comunicarán a los alumnos estos porcentajes junto con la carga porcentual de cada evaluación en la nota final y la información pertinente de la programación. Además, la programación estará a disposición de cualquier persona que la quiera consultar en la Secretaría del Instituto o en el Departamento.

Evaluación en caso de abandono

Según consta en el REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO, los departamentos establecerán

medidas extraordinarias de evaluación para los alumnos que abandonen la asignatura.

Se considera que un alumno ha abandonado la asignatura cuando concurran las siguientes

causas:

- No traer material adecuado

- No realizar las actividades propuestas

- Entregar controles en blanco

- Tener una actitud totalmente pasiva

- Realizar en clase actividades ajenas a la materia

- No entregar trabajos en las fechas establecidas

El profesor notificará por escrito (después de la primera, segunda o tercera evaluación) el

riesgo de abandono a los padres, así como la pérdida del derecho a la evaluación continua en

el tercer trimestre.

Sistema de recuperación de evaluaciones pendientes, y convocatoria extraordinaria de junioAquellos alumnos que no hayan superado una evaluación, tendrán la oportunidad de

recuperarla en los días siguientes a la evaluación oficial, teniendo que obtener un 50% de la

nota o a criterio del profesor si su desarrollo en el aula esa evaluación es muy satisfactorio.

Los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria cuando no hayan superado el proceso

de la evaluación continua. Dicha prueba estará basada en los contenidos y sus

correspondientes criterios de evaluación (constan en los anexos). Los contenidos de la prueba

y porcentajes de evaluación son los siguientes:


CURSO 2020/2021

CONTENIDOS DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA PARA SECUNDARIA

Comprensión oralComprensión de un listening (ya sea un

monólogo del profesor o un audio) 40%

Expresión oralLa respuesta oral a una serie de preguntas

variadas 50%

Comprensión escritaComprensión de un texto, artículo en lengua

inglesa 10%

Actividades de recuperación para los alumnos con materias pendientes de años anteriores.

No hay clases para los alumnos con asignaturas de Ampliación Inglés de ESO pendientes. Los

alumnos de ESO con la asignatura pendiente del curso anterior tendrán un seguimiento a cargo

del profesor del curso actual y mandará a cada alumno aquellos ejercicios que considere

necesarios para que los alumnos mejoren sus conocimientos del inglés. Los alumnos que

aprueben la primera y la segunda evaluación, aprobarán la asignatura pendiente.

7. Metodología

El planteamiento metodológico del departamento, aunque básicamente comunicativo, es

ecléctico; es decir, ninguna aproximación metodológica resulta inadecuada si contribuye a que

nuestros alumnos aprendan inglés.

La motivación del alumno puede estar basada no sólo en ofrecerle temas de interés, sino

también en la variedad de actividades dentro de la clase. Esta asignatura se presta a un sinfín

de posibilidades metodológicas: desde canciones y películas de moda en versión original, hasta

traducciones de anuncios de trabajo en un periódico; desde representaciones de diálogos hasta

la realización de un corto en lengua inglesa.

El mejor método de trabajo sería convertir el idioma en un INSTRUMENTO DE

COMUNICACIÓN que permitiera al alumno acceder a otras personas y a numerosas fuentes

de información; pero el estudio del idioma en sí también proporciona al alumno un conocimiento

imprescindible del funcionamiento de su mente. Puede sonar ésta una aspiración educativa

demasiado abstracta, pero el estudio de las lenguas –sean clásicas o modernas- siempre ha

estado ligado al aprendizaje del razonamiento lógico y la capacidad para expresarse con

coherencia dentro de un contexto social determinado. Los idiomas contribuyen a la formación

intelectual de las personas hasta el punto de que un europeo que no conoce un segundo

idioma es un “analfabeto de segunda clase”.


CURSO 2020/2021

Las orientaciones metodológicas tendrán como objetivo contribuir a que los alumnos

desarrollen la competencia comunicativa. Se destacará la importancia de utilizar correctamente

el código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología) sobre todo oralmente,

aunque también por escrito para tener éxito en la comunicación. La reflexión sobre el

funcionamiento de la lengua irá encaminada a fomentar un APRENDIZAJE MADURO Y

AUTÓNOMO con el fin de que el alumno pueda utilizar mecanismos y estrategias para

autocorregir sus propias producciones y para continuar en el futuro con el aprendizaje del

idioma.

Habilidades comunicativas: práctica de conversaciones guiadas para la comprensión

oral y auditiva; libros de lectura adaptados para la comprensión lectora; ejercicios de

escritura apropiados a cada nivel. (tal como sugieren las recomendaciones de la

Comunidad de Madrid).

Aspectos socioculturales: se intentarán propiciar intercambios comunicativos reales con

jóvenes, bien por medio de una relación epistolar (penfriends) o por el uso del correo

electrónico.

Nuestra asignatura permite el uso de las tecnologías de comunicación e información cuya

importancia se refleja en el nuevo currículo de secundaria. “El papel que las TIC tienen en el

campo general de la enseñanza (motivación, desarrollo del aprendizaje autónomo) se concreta

en este currículo en puntos como los siguientes: la integración, ya que estas tecnologías

globales brindan el acceso a otras tradiciones y culturas; la versatilidad para trabajar, por

ejemplo, las destrezas orales y escritas, o para favorecer el aprendizaje a distancia; la facilidad

para acceder a documentos reales actualizados. El valor de las TIC estriba no sólo en su uso

como fuente de información, sino también como herramienta de aprendizaje aplicada al uso de

la lengua”. Utilizaremos por tanto en inglés el uso de las TIC con actividades diversas como

Treasure Hunts, Webquests, Cd- Roms, intercambio de e-mails, etc.

Además, se realizarán varios proyectos encaminados al uso de la lengua inglesa en un entorno

diferente al de la clase en el que podrán participar alumnos de otros cursos y también podrán

ser desarrollados con la ayuda de otras materias promoviendo así la transversalidad.

Entre otros, podremos realizar alguno de los siguientes ejemplos:

Pen-pals, guess who?Between classes3 Terms1 email per two weeks

1. Create emails and organise pairs 2. Write and send emails in computer room 3. Use grammar and vocabulary learnt in English class4. Mark writings


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5. Guess who in the school you are writing to

Escape Room 1º & 4º de Ampliación de Inglés1 per term at the end of exams (December, March)

1. Choose mystery story written in Spanish Class2. Organise story and clues3. Decorate room in Art Class4. Develop the story with the rest of the classes

Digital Newspaper Newspaper per month created by all classesWhat’s On This Month

1. Organise topics for the different groups2. Brainstorming ideas and decide roles in the group3. Write articles 4. Create draft version5. Create newspaper page

English-Speaking Countries StallsOrganise Stalls in different groups to give and get information about English-Speaking countries

1. Brainstorming English-Speaking Countries2. Choose country and organise roles in the group3. Look for information (places to visit, what to do, weather, food, customs, traditional clothes, festivities)4. Each component of the group creates a draft version of his/her task5. Create your stall and give information to the rest of the school6. Get information about different places 7. Decide where you would like to go and why

Music ContestMusic Contest in Festival

1. Invent the band and the names and biographies of the band members2. Video presenting and interviewing the band3. Write the lyrics for the song4. Record the song 5. Design a poster advertising gig (they can include a photo shoot of the band)6. Perform song in the Festival Contest

Historical Banners Create time lines of any content related to History.

1. Choose a historical event you have studied2. Brainstorms your ideas3. Create a draft version of the banner using English grammar and vocabulary you have learnt4. Create the banner and post it in your school

P.E. ClassP.E. Session in English


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Class prepared by internship studentActivities or Sport

Readers Book Create a Literary Board Game related to the book in groups

1. Read the book2. Create question cards (define a word, describe a character, question about the plot…)3. Create board game by drawing a path of squares and decorating it 4. Play the game

Film Club In the afternoons1 film per term

1. Pre-watching activities (setting, characters, vocabulary)2. Watching the film3. Debate about the film

8. Materiales y recursos

La presencia del cañón en el aula, así como de internet nos permite utilizar presentaciones

Power Points creadas por el profesor y páginas webs.

Se pretende utilizar una infinidad de materiales como: fichas, cartulinas y colores para la

realización de carteles decorativos, cuaderno, flashcards, juegos, etc.

Se seguirá como referencia el temario del libro de Inglés de 1º y 4º ESO:

Think Ahead 1. Burlington Books. Se utillizará especialmente el Woorkbook y las

diferentes actividades de consolidación que este presenta.

Think Ahead 4. Burlington Books. Se utillizará especialmente el Woorkbook y las

diferentes actividades de consolidación que este presenta.

El material ofrecido por esta editorial es muy variado y completo; el alumno tiene su propio libro

de texto y de ejercicios; la editorial también incluye un libreto de gramática con explicaciones en

castellano con el que el departamento podrá promover el autoaprendizaje en los alumnos, ya

que se trata de un material de consulta complementario muy útil. También incluyen las nuevas

ediciones material auditivo: un CD para la práctica individual de audiciones del método y un CD

ROM para practicar en el laboratorio. También incluyen vídeos de aspectos culturales muy

útiles para el acercamiento a los aspectos socioculturales que se incluyen en los objetivos de

nuestra asignatura.

9. Temporalización

A pesar de que los libros anteriormente mencionados se utilicen como material de apoyo en

esta asignatura, no condicionarán la temporalización de la misma. Se pretende enfocar la

asignatura de manera práctica de forma que se puedan reforzar y practicar en profundidad los


CURSO 2020/2021

contenidos vistos en la asignatura de inglés como lengua extranjera. Además, será dicha

asignatura la que marque la temporalización. Por otro lado, una vez se estudie la situación

concreta de cada grupo se puede adaptar la temporalización de los contenidos mediante la

programación del aula.

10. Medidas de atención a la diversidad

Atención a la diversidad en el aula: medidas ordinarias.

Cuando los alumnos presentan dificultades especiales en la adquisición de la lengua o llevan

un proceso lento de aprendizaje en relación con otros alumnos, los departamentos toman

medidas de corrección. Para empezar, ya comentamos en el capítulo sobre metodología que

nuestro estilo de enseñanza es ecléctico; sólo la combinación de distintos métodos de

enseñanza puede llegar a cubrir las necesidades de los distintos estilos de aprendizaje: hay

alumnos intuitivos, pero también los hay que necesitan reglas ordenadas; hay alumnos que

memorizan recitando, pero otros necesitan visualizar toda la información para recordarla. Por

desgracia, esa diversidad natural en los estilos y ritmos de aprendizaje no es el problema para

un profesor. La diversidad del aula viene marcada por los siguientes parámetros:

- Alumnos que tienen el nivel adecuado al curso, frente a alumnos que

carecen de nivel.

- Alumnos de distintas nacionalidades; en nuestro caso, tenemos alumnos

rumanos, marroquíes, ucranianos, etc… que a veces sufren las dificultades

lógicas provocadas por su falta de fluidez en español (aparte de los

problemas culturales o sociales). A estos hay que añadir los alumnos de

origen sudamericano, quienes suelen incorporarse al sistema educativo

español con serias lagunas en su competencia curricular.

- Alumnos con serios problemas de motivación y actitud en el aula; suele

tratarse de alumnos repetidores que también tienen carencias de nivel.

El departamento se propone poner en práctica el plan de atención a la diversidad que ha

elaborado en el centro, en colaboración con los departamentos didácticos y cuya puesta en

práctica es inmediata. El plan se entiende como un conjunto de actuaciones, adaptaciones al

currículo, medidas, apoyos y refuerzos que cada departamento ha diseñado y ha realizado para

proporcionar al alumno la respuesta más ajustada a sus necesidades educativas. El

departamento viene realizando una serie de actuaciones a este respecto que va a continuar en

el próximo año.

- Se entrega material alternativo de menor dificultad para aquellos alumnos

con desfase curricular.


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- Se facilitan adaptaciones curriculares no significativas del mismo material

con actividades más sencillas. Los libros de texto ofrecen material de distinta

complejidad para que cada alumno pueda realizar las actividades que más

se adecuan a su nivel.

- También se atiende a los alumnos destacados proporcionándoles materiales

más complejos.

- Otra de las actuaciones que realizamos es proponer dos lecturas graduadas

de diferente nivel (uno normal y otro más bajo) para que los alumnos puedan

escoger en función de sus necesidades.

- En cuanto a estrategias metodológicas, se utilizan los agrupamientos en

parejas, en grupos cooperativos que permiten a los alumnos apoyarse y

beneficiarse de sus compañeros.

- Nuestros libros de texto cuentan con actividades de Extension y

Reinforcement dirigidos a alumnos con distintos ritmos de aprendizaje.

- En general, la metodología que utilizamos es activa, motivadora y que se

enfoca a la realidad de nuestro alumnado.

Atención a la diversidad en el aula: medidas extraordinarias.

Durante el curso 2020-2021 en nuestro centro no hay ningún alumno que precise de medidas

de apoyo extraordinarias. En caso de que se detectase alguno a lo largo del curso, se

procederá al diagnóstico y realización de las adaptaciones curriculares pertinentes.

11. Actividades extraescolares

Este Departamento didáctico tiene previsto realizar las siguientes actividades extraescolares:

Asistencia a representaciones de teatro en inglés. Con los grupos de 1º y 2º de ESO se

asistirá a la representación de la obra I won the talent show por parte de la compañía

de teatro Transeduca. El día aún está por confirmar.

Asistencia a proyecciones de películas en Versión Original. Se decidirá nivel y fechas

de acuerdo con la cartelera.

Asistencia a exposiciones, visitas u otro tipo de actividades en inglés.

Cualquier otra actividad interdepartamental que pueda surgir a lo largo del curso y que

se pueda adaptar a nuestro alumnado.

Sin embargo, es posible que la realización de estas actividades se vea afectada debido a la

situación que se está viviendo actualmente con el COVID-19. Por otro lado, estas actividades

no son viables en esta asignatura por el número de alumnos que esta tiene. Por ello, los

alumnos de ampliación de inglés realizarán las mismas actividades que se lleven a cabo en la

clase de referencia y posteriormente se realizará alguna actividad concreta en el aula.


CURSO 2020/2021


CURSO 2020/2021

12. Memoria de actividades de recuperación

Los alumnos con la asignatura pendiente de cursos previos tienen distintas alternativas a la

hora de recuperar.

1. Si aprueban la primera y segunda evaluación de Inglés del curso actual, se

considerará que la asignatura del curso anterior se ha recuperado.

2. La posibilidad de realizar una prueba en el mes de junio.

3. El examen extraordinario de junio.

En todos estos casos, se tendrá en cuenta sobre todo el informe del profesor del curso actual

sobre el interés, trabajo y aprovechamiento de cada alumno.

13. Seguimiento y evaluación de la programación

Esta programación, flexible y abierta a modificaciones teniendo en cuenta las necesidades del

alumnado, será evaluada anualmente al realizar la Memoria final del curso, para proceder a las

modificaciones pertinentes de cara al curso siguiente. Se tendrán en cuenta aspectos como los

resultados finales, la adecuación de las actividades propuestas para el desarrollo de los

objetivos y contenidos, etc…


CURSO 2020/2021

14. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

Al finalizar el curso, el profesor llevará a cabo la siguiente evaluación des proceso de

enseñanza y su propia práctica docente de acuerdo con los siguientes indicadores de logro:

1 2 3 4 51. Selecciono un repertorio flexible y eficaz de estrategias para incluir el desarrollo y las características físicas, sociales e intelectuales de los alumnos2. Propongo ejercicios a. Cerrados y dirigidos b. Abiertos, procedimentales, proyectos…. c. Que facilitan el trabajo cooperativo3. Utilizo herramientas TIC4. Propongo actividades para fomentar el aprendizaje autónomo (búsqueda de información, trabajos, investigaciones…)5. Empleo recursos y materiales variados: online resources, magazines, newspaper articles, etc…6. Empleo metodologías que favorecen la actitud positiva del alumno y que tienen en cuenta sus intereses.7. Tengo en cuenta la diversidad a la hora de organizar la clase, crear los grupos, etc…8. Utilizo diferentes tipos de pruebas para evaluar a mis alumnos (exámenes escritos, orales, trabajo individual, trabajo en equipo, etc…)9. Incluyo el trabajo de las cuatro destrezas en la mayoría de mis clases.10. Mantengo un registro adecuado y continuo de la evolución, problemas y logros de mis alumnos.11. Utilizo estrategias de enseñanza que tienen en cuenta los distintos tipos de aprendizaje de los alumnos12. Fomento la creación de hábitos de trabajo y estudio diarios13. Promuevo el pensamiento crítico y creativo en mis clases14. Me enfrento a los problemas de disciplina en la clase de forma madura, apropiada y efectiva.15. Diseño “assesment tasks” efectivas, apropiadas y variadas.16. Contribuyo y participo en los proyectos departamentales y de Centro17. Diseño actividades de refuerzo para aquellos alumnos que demuestren tener dificultades en ciertos aspectos de la asignatura.

15. Elementos transversales

La programación de nuestro Departamento didáctico incorpora y desarrolla el conjunto de

elementos transversales recogidos por la LOMCE y por el Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del

Consejo de Gobierno, por el que se establece el currículo en la Comunidad Autónoma de

Madrid.

Dada la especial naturaleza de nuestra asignatura, la elección de temas, textos e interacciones

nos da amplias oportunidades para introducir elementos transversales a lo largo de todo el

curso.


CURSO 2020/2021

Como es de esperar, en la materia de la lengua inglesa se trabajan principalmente la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita en todas las unidades; pero también se

trabajan la comunicación audiovisual y las TIC a través de las actividades mencionadas en el

punto 21 de esta programación: actividades para trabajar la competencia digital.

El emprendimiento también se trabaja ya que la asignatura ayuda a los alumnos a tener

confianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y a ponerlas en

práctica en la vida real: preparación de exámenes externos en determinados niveles, aplicar

sus conocimientos para repasar, organizarse, detectar sus fortalezas y debilidades, planificar,

tomar decisiones, etc. Todo esto fomenta la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en

equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

Nuestra asignatura también fomenta la educación cívica y constitucional, trabajándose

continuamente en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los demás adoptando una

actitud de cooperación, y realizando tareas de aprendizaje cooperativo. Dentro de este

apartado debemos resaltar el especial énfasis en la educación para la igualdad entre

hombres y mujeres, y la prevención de cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia.

Tampoco se dejan de lado los temas relacionados con la educación y la seguridad vial.

16. Plan de refuerzo y valoración del posible desfase curricular derivados de la situación sanitaria provocada por COVID-19

Debido a la crisis sanitaria sufrida por el COVID-19, hubo ciertos contenidos que no se

impartieron durante el curso académico 2019/2020 y en los cuales se debería hacer hincapié

durante el inicio de este curso 2020/2021. Sin embargo, al igual que pasa en este curso, el año

anterior no se tenía una temporalización de contenidos precisa, sino que la asignatura de

ampliación de inglés se adaptaba al ritmo del grupo y se enfocaba de manera práctica.

Además, debido a la naturaleza cíclica de esta lengua y su forma de impartirla, no sería optimo

reforzar en el primer trimestre contenidos que se debe impartir en el tercer trimestre. Por ello,

cuando se pongan en práctica dichos contenidos durante este curso académico se hará

especial hincapié en ellos y se reforzarán con actividades específicas.

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