edi1normal6.files.wordpress.com · Web view4) La mayor parte del movimiento humano está formado...

Escuela Normal Superior Nº 6 “Vicente López y Planes”

Profesorado de Educación Inicial

EDI 1Alfabetización académica

Turno Vespertino

Horario: Martes de 18:00 a 20:00

Profesora: Vanesa Kandel

Cuadernillo de actividades de lectura

y escritura

EDI 1 Alfabetización académica

Operaciones discursivas

Cuando tomamos la palabra, sea en forma escrita u oral, llevamos a cabo acciones:

narramos, describimos, preguntamos, saludamos, agradecemos, comparamos, etc., es decir,

realizamos distintas operaciones discursivas, según nuestras intenciones y necesidades, el

ámbito en el que nos encontremos y los interlocutores que tengamos, entre otros factores.

A continuación, identificaremos algunas de las operaciones discursivas que se utilizan

típicamente en el ámbito académico –aunque no son exclusivas de este– para la

construcción y comunicación de conocimientos.

1) Coloque el nombre de la operación discursiva correspondiente a cada definición, como en

el ejemplo.

1. Definir

Proporcionar con claridad y precisión el significado específico de un término o la naturaleza

de seres o cosas.

2…………………………

Representar o detallar el aspecto de alguien o algo por medio del lenguaje. Hacer ver las

características de alguien o de algo, focalizando en sus partes y atributos.

3…………………………

Dar al entendimiento la esencia o aspectos de algún objeto o fenómeno; presentar

información organizada y jerarquizada sobre un tema no conocido para hacerlo

comprensible; desenvolver, desplegar un conocimiento para que sea percibido y aprendido;

2

definir ejemplificar contextualizar enumerar evaluar

refutar comentar nombrar comparar conjeturar

describir resumir narrar clasificar explicar

analizar argumentar


hacer claro lo confuso.

4…………………………

Dar razones que validen la posición de un orador o escritor respecto de un asunto sobre el

cual existen, o podrían existir, diversas opiniones.

5…………………………

Someter algo a un estudio detallado para conocer sus componentes, sus propiedades, sus

funciones. Distinguir y separar las partes de algo para conocer su composición.

6…………………………

Contradecir o impugnar con argumentos o razones lo que otros dicen. Rechazar, rehusar.

7…………………………

Fijar la atención en dos o más objetos para descubrir sus relaciones o estimar sus diferencias

o su semejanza.

8…………………………

Formar juicio de algo por indicios u observaciones. Implica hacer una afirmación que se

supone cierta, verosímil, pero que aún no ha sido probada ni refutada.

9…………………………

Implica nombrar, pero de acuerdo con un orden preciso. Enunciar sucesiva y

ordenadamente las partes de un conjunto.

10…………………………

Presentar datos o hechos particulares para aclarar o ampliar conceptos generales.

Demostrar, ilustrar lo que se dice.

11…………………………

Situar algo, un hecho o un acontecimiento, en un determinado entorno físico o de situación,

temporal, político, histórico, cultural o de cualquier otra índole. Establecer un marco para

3


ubicar y considerar dicho hecho o acontecimiento.

12…………………………

Comunicar hechos que transcurren en un tiempo y espacio determinados, con la

intervención o no de personas o personajes. Transformación de una situación inicial en una

final.

13…………………………

Reducir a términos breves y precisos, o considerar tan solo y repetir abreviadamente lo

esencial de un asunto o materia.

14…………………………

Explicar o declarar el contenido de un escrito para que se entienda con más facilidad.

15…………………………

Ordenar, disponer o agrupar elementos de acuerdo con rasgos o propiedades comunes que

los distinguen de otros.

16…………………………

Emitir un juicio o apreciación personal sobre algo o alguien.

17…………………………

Hacer referencia a una persona o una cosa. Señalar elementos de un tema (rasgos, partes,

etc.) sin establecer un orden determinado.

Material adaptado de Varela, I. y Pérez Moreno, E. (2018). Ciclo de Nivelación 2018. Taller de Lectura y Escritura. Español. Universidad Nacional de Córdoba, Facultad de Lenguas.

2) Para conversar

a) De las operaciones discursivas mencionadas en el punto 1, ¿cuáles le resultan más

familiares o más simples? ¿Por qué? ¿Y más difíciles? ¿Por qué?

4


b) ¿Considera que algunas operaciones discursivas son más importantes o más

específicas que otras en el nivel superior? ¿Cuáles? ¿Por qué?

Los géneros discursivosCuestión de género

1) Identifique el nombre del género discursivo que corresponde a cada texto y colóquelo en

el lugar indicado.

Texto 2

Género discursivo:……………………………………………………………………………

neurociencia

5

Texto 1


Neurociencia, ¿una aliada para mejorar la educación?

Mayra BosadaRedacción de Educaweb 10/01/2019Las investigaciones de la Neurociencia han cobrado cada vez más interés en el mundo docente, dado que esta disciplina permite dilucidar cómo aprende, recuerda y olvida el cerebro, procesos importantes en el proceso de enseñanza- aprendizaje, según expertos en la materia. Los docentes también son conscientes de su relevancia. El 83,9% de los encuestados en un estudio del grupo de Investigación y Desarrollo Educativo Inclusivo (IDEI) de la Universidad de Málaga, sobre una muestra de más de 100 estudiantes de carreras docentes y profesores, piensa que la Neurociencia debe ser incluida en el currículo de la formación inicial, según ha informado María Jesús Luque Rojas, Doctora en Psicología especializada en Neurociencias y Psicobiología, en declaraciones a Educaweb. Pero ¿qué es la Neurociencia y en qué se diferencia de la Neurociencia educativa y la Neurodidáctica? ¿Qué aporta esta disciplina a la educación? ¿Cómo pueden aplicarse sus hallazgos en el aula? (…)

Fuente: https://www.educaweb.com/noticia/2019/01/10/neurociencia-aliada-mejorar-educacion-

prólogo artículo de divulgación artículo de opinión

artículo académico noticia periodística entrada de diccionario

https://www.educaweb.com/noticia/2019/01/10/neurociencia-aliada-mejorar-educacion-18676/


1. f. Biol. Ciencia que se ocupa del sistema nervioso o de cada uno de sus diversos aspectos y

funciones especializadas.Real Academia Española https://dle.rae.es

Texto 4


¿Por qué avanzan las neurociencias en el campo educativo?Axel César Horn*

*Licenciado en Psicología (UBA). Magister en Pedagogías Críticas de la Universidad de Buenos Aires. Docente e investigador de la Universidad de Buenos Aires. Profesor adjunto de la Universidad Nacional de La Plata, y docente y coordinador del nivel Secundario de la Universidad Nacional de General Sarmiento.

Introducción

Las neurociencias son un campo en expansión con buen volumen de investigaciones que tiene por objetivo el estudio del funcionamiento del cerebro, con particular interés en descubrir la participación de zonas del cerebro en las conductas humanas.

Es importante tener en cuenta que algunas de las tesis que se elaboraron en ese campo se han difundido a la comunidad más general y ello ha contribuido a la elaboración de un sentido común neurocientífico que circula en diferentes medios de comunicación. Cierto es que los mismos neurocientistas hablan de neuromitos para definir algunas de estas explicaciones que son malentendidos o popularizaciones erróneas del conocimiento científico. Sin embargo, más allá de que desde el propio campo se hayan hecho desmentidas explícitas a esas creencias sociales, estas muestran la pregnancia que adquieren las versiones que le dan un rol preponderante a la actividad neuronal para explicar las más variadas actividades humanas. (…)

(…) En este artículo no se objetarán los estudios ni el conjunto de hipótesis que sostienen las neurociencias, solo se comentarán algunos interrogantes y problemas que surgen en el cruce entre las neurociencias y la psicología, así como entre las neurociencias y la educación. Por último se

6

Texto 3

Género discursivo:……………………………………… …………………

Desde hace años trabajo en la compleja y apasionante tarea de acercar la neurociencia a la escuela. Con ese fin escribí El cerebro infantil: la gran oportunidad y La inteligencia ejecutiva. Si lo hacemos bien, podemos llevar adelante una fantástica y pacífica revolución educativa.

Afortunadamente, en los últimos años se ha trabajado mucho por salvar esa brecha entre la ciencia y la práctica en el aula, con rigor y eficiencia. Una buena prueba es este libro, dirigido por David A. Sousa, un autor con merecido prestigio en estos temas (…).

Ante nosotros se extiende un territorio maravilloso, al que les invito a entrar. Y una buena manera de hacerlo es leyendo este libro.

José Antonio MarinaFilósofo y especialista en Ciencias Cognitivas

Fuente: Sousa, D. (2014). Neurociencia educativa. Mente, cerebro y educación, Madrid, Narcea S.A. de Ediciones

https://dle.rae.es/?id=C9NX1Wr


enumerarán algunas posibles razones de por qué han ganado terreno en el campo educativo a pesar de las buenas críticas que se han formulado (…).

Fuente: Observatorio Participativo de Políticas Públicas en Educación (OPPPEd) - FFyL-UBA

Texto 5


El furor por los discursos de las neurocienciasCarina Kaplan

Diario La Capital, Educación

(…) Estas creencias les hacen muy mal a la escuela ya que reafirman ideas prejuiciosas de que hay quien "no nació para aprender" o "no le da la cabeza para el estudio" o "no está hecho para la universidad". La educación es precisamente una práctica cultural que intenta romper el vínculo entre origen social (y cualquieras otras condiciones del sujeto) y destino. Los educadores tomamos el punto de partida de nuestros estudiantes no como veredictos condenatorios sino como desafíos de enseñanza. La escuela puede cambiar destinos (...)

Fuente: https://www.lacapital.com.ar/educacion/el-furor-los-discursos-las-neurociencias-n1748521.html?fbclid=IwAR0zcBxMXataDM95IOoEoNdPMG98r3asvewLOf650Wit92ciTatgXqLbZNE

7

Texto 6

Género discursivo:………………………………………………………………………

Hallazgo en neurociencias: científica argentina descubrió la “memoria RAM” del cerebroLa prestigiosa revista académica Nature Neuroscience destacó el trabajo de Verónica Piatti. Los potenciales alcances en enfermedades neurodegenerativas.

25/01/2018

Desde hace décadas científicos de todo el mundo trabajan en una zona del hipocampo cerebral para entender el funcionamiento de la memoria y así poder avanzar en investigaciones sobre enfermedades neurodegenerativas.

En el último número de la reconocida publicación Nature Neuroscience, se revela el estudio en donde un equipo internacional de científicos anuncia el hallazgo de la denominada “memoria RAM” del cerebro.

En el grupo de trabajo se destaca el trabajo de la neurocientífica argentina Verónica Piatti,

quien actualmente es investigadora del Conicet en el Laboratorio de Plasticidad Neuronal en la Fundación Instituto Leloir (…).

Fuente: https://tn.com.ar/salud/lo-ultimo/hallazgo-en-neurociencias-cientifica-argentina-descubrio-la-memoria-ram-del-cerebro_847613

https://tn.com.ar/salud/lo-ultimo/hallazgo-en-neurociencias-cientifica-argentina-descubrio-la-memoria-ram-del-cerebro_847613

https://tn.com.ar/salud/lo-ultimo/hallazgo-en-neurociencias-cientifica-argentina-descubrio-la-memoria-ram-del-cerebro_847613


Para reflexionar

Los géneros discursivos: un concepto clave

En general, todos los miembros de una comunidad saben lo que es un saludo, una

conversación, una invitación. Si acceden a los servicios más básicos del mundo

contemporáneo, saben también lo que es una prescripción médica, un libro de texto o una

noticia periodística; algunos posiblemente dominen también las convenciones de un fallo

judicial, una historia clínica o una confesión religiosa. En cualquiera de estos casos, las

personas manejan saberes ligados a géneros discursivos.

Antiguamente se hablaba de géneros para referirse solo a los literarios. El crítico literario

y filósofo del lenguaje Mijail Bajtín (1895-1975) extendió la noción de género al afirmar que

el carácter y los usos de la lengua son tantos como las esferas de la actividad humana. En

efecto, en cada ámbito las personas crean y recrean los tipos de enunciados que necesitan

para comunicarse, que les resultan útiles. A estos tipos de enunciados que presentan ciertas

regularidades Bajtín los denomina géneros discursivos.

Bajtín define tres características que permiten reconocer un género discursivo: el

contenido temático (de qué se ocupa, de qué trata), el estilo (qué tipo de vocabulario

emplea, es formal o informal) y la composición o estructura (cómo está organizado).

Esta idea de los géneros ligados a actividades humanas nos permite pensar en una

multiplicidad de géneros. Así, en la esfera del periodismo, por ejemplo, es posible distinguir

una noticia de una nota de opinión: de la primera, los lectores esperamos información sobre

algo que ocurrió o que va a ocurrir; de la segunda, esperamos que el autor explicite su

posición a propósito de un asunto sobre el cual se presume que existen posiciones diversas.

Bajtín clasifica los géneros en primarios o simples y secundarios o complejos. Los géneros

primarios se refieren a un tipo de comunicación discursiva inmediata, con poca elaboración

y, en general, oral: una charla cotidiana, un saludo, por ejemplo. Los géneros secundarios

suponen una elaboración más compleja, desarrollada y organizada: una novela, un artículo

académico, una nota de opinión, entre otros.

8


Material adaptado de NOGUEIRA, S. (coord.) (2010). Estrategias de lectura y escritura académicas. Estudio y

ejercitación de la enunciación, la textualidad, la explicación y la argumentación, Buenos Aires, Biblos.

2) ¿Qué géneros discursivos podemos encontrar en estos ámbitos? Discuta con sus

compañeros/as y complete los diagramas con algunos ejemplos.

3) ¿Cuáles cree que son los géneros discursivos más habituales en un ámbito de formación

docente? ¿Y en un ámbito escolar de nivel inicial? Discuta con sus compañeros/as, elija por

lo menos un género de cada ámbito y describa sus rasgos específicos.

Formación docente Nivel inicial

9

Patio de recreo de escuela primaria

chistes

Fila en el supermercado

quejas

Ascensor Movilización de protesta

Consultorio médico

informes de laboratorio

Programa de TV de actualidad


Los géneros académicos Cuestión de género

A partir de lo trabajado en actividades anteriores de este cuadernillo, de sus conocimientos

o conjeturas, discuta con sus compañeros/as y responda las siguientes preguntas.

1) ¿Cuáles son los principales rasgos de un texto que se encuadra dentro de los géneros

académicos? Considere las tres características que, según Bajtín, permiten identificar un

género discursivo: el estilo, la composición y el contenido temático (ver página 8).

2) ¿Qué características tiene que reunir un artículo de investigación científica? ¿Esas

características son las mismas en las distintas disciplinas? ¿Por qué? Mencione ejemplos.

3) ¿Leyó alguna vez un artículo de investigación del campo de las ciencias experimentales

(biología o química, por ejemplo)?

a) Si la respuesta es sí, ¿qué características tiene ese tipo de artículo?

b) Si la respuesta es no, ¿qué características imagina que tiene ese tipo de artículo?

4) Lea el artículo “Los principios físicos que determinan la caída en pie del gato prevalecen

sobre la Ley de Murphy que determina la caída de la tostada con la mermelada hacia abajo”,

de Joel Pérez Perri, incluido en el libro Demoliendo papers. La trastienda de las publicaciones

científicas, y responda las siguientes preguntas.

¿Cuál es el problema que se propone resolver con esta

investigación?

¿El desarrollo es ordenado o desordenado?

¿El registro es formal o informal?

¿Las conclusiones son coherentes con el planteo inicial?

10


5) Luego de la lectura del artículo, ¿está de acuerdo con considerarlo dentro de los géneros

académicos? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué?

Para reflexionar

Los géneros académicos

Si bien a primera vista parecería sencillo decidir qué textos pertenecen al discurso

académico y cuáles no, los criterios para delimitar su alcance pueden variar y las diferencias

entre los géneros específicos de cada área disciplinar pueden dificultar su caracterización.

Un criterio de delimitación tiene base social e institucional: el discurso académico está

constituido por el conjunto de textos producidos por la comunidad académica a través de

medios tales como publicaciones periódicas, libros especializados, conferencias en congresos

de la disciplina, entre otros. Otro criterio de delimitación tiene una base epistemológica: el

discurso académico se caracteriza por la producción de conocimiento. Las diferencias

disciplinares podrían explicarse a partir de los distintos problemas de conocimiento y las

diferentes maneras de investigarlos. Un tercer criterio de delimitación tiene una base

lingüística: el discurso académico puede identificarse a partir de ciertos recursos discursivos,

léxicos y gramaticales típicos.

Por ejemplo, la voz del autor puede aparecer a través de la llamada tercera persona

“impersonal” (se relevaron las siguientes fuentes) o en primera persona del plural

(relevamos las siguientes fuentes); esto es muy común en muchas disciplinas, pero no

necesariamente en todos los géneros. Existen también diversas estrategias para introducir

citas y referencias bibliográficas, y estas pueden variar dependiendo de las disciplinas.

Tener conciencia sobre estos recursos y aprender a utilizarlos implica poder formar parte

de la disciplina con aportes propios, es decir, poder participar de los géneros que la

conforman, tanto para reproducir prácticas discursivas adecuadas a los contextos específicos

como para colaborar con su modificación crítica.

Material adaptado de NAVARRO, F. (2014). Manual de escritura para carreras de Humanidades.

Buenos Aires, Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires.

11


Neurociencias y educaciónTrabajo de Lectura y Escritura Nº 1

1) En la página 5 de este cuadernillo, leímos la siguiente definición de neurociencia:

A partir de esta definición, ¿qué espera encontrar en un libro sobre neurociencia y

educación? Comente con sus compañeros/as.

Vamos a leer un fragmento del libro Neurociencia educativa. Mente,

cerebro y educación. Pero antes vamos a explorar algunos elementos

de su paratexto: la tapa, la contratapa, el índice y el prólogo.

2) Lea y observe el diseño de la tapa y la contratapa de este libro, y

comente con sus compañeros/as:

¿Qué información encuentra?

¿Qué expectativas le genera esta información sobre el contenido del libro?

3) Lea el índice del libro y comente con sus compañeros/as:

¿Hay relación entre la información anticipada en la tapa y la contratapa y lo que

efectivamente aparece en el índice?

El índice muestra la organización de los contenidos de un libro. ¿Cómo están

organizados los contenidos de este libro, según lo que observa en su índice?

4) Lea el prólogo del libro y comente con sus compañeros/as:

¿Qué conflictos o debates presenta el autor del prólogo?

12

neurociencia

1. f. Biol. Ciencia que se ocupa del sistema nervioso o de cada uno de sus diversos aspectos y funciones especializadas.

Real Academia Española https://dle.rae.es

https://dle.rae.es/?id=C9NX1Wr


¿Qué puede aportar este libro, según el prologuista, a la resolución de esos conflictos

o debates?

5) En el penúltimo párrafo del prólogo, se plantean varias preguntas que, se supone, serán

respondidas en el libro. Elija una o dos que le resulten interesantes y coméntelas con sus

compañeros/as.

6) Lea el fragmento seleccionado del capítulo “El cerebro del niño”, escrito por Robert

Sylwester e incluido en el libro Neurociencia educativa. Mente, cerebro y educación, y

responda las preguntas que están a continuación.

a) ¿Qué relación plantea el autor entre el cerebro y el movimiento?

b) ¿Qué función cumple el comentario sobre las plantas que el autor introduce en los

primeros párrafos?

c) ¿Qué información encontramos en el texto sobre el sistema motor?

d) ¿Cómo vincula el autor la mención de objetos tales como zapatos, lápices y micrófonos

con el sistema motor?

e) En la página 48, el autor afirma: “El control de los videojuegos es el equivalente electrónico

de los triciclos”. ¿Qué operación discursiva subyace en esta frase? Seleccione la opción que

considere más adecuada.

Ejemplificar: Presentar datos o hechos particulares para aclarar o ampliar conceptos

generales. Demostrar, ilustrar lo que se dice.

Comparar: Fijar la atención en dos o más objetos para descubrir sus relaciones o

estimar sus diferencias o su semejanza.

13


Establecer analogías: Señalar una relación de semejanza entre cosas distintas, que

pueden tener una misma posición relativa y una función parecida, pero un origen

diferente.

f) ¿Qué relación plantea el autor entre el ejemplo del piloto de aviones y el de un conductor

de auto (página 49)?

g) En el párrafo final, el autor afirma que “la vida sería caótica si el conjunto del sistema

humano de neuronas espejo fuera simplemente un sistema subconsciente y automático que

imitara cada acción intencional que observase” (página 51). ¿Qué operación discursiva llevó

a cabo el autor en esta frase? Seleccione la opción que considere más adecuada.

Conjeturar: Formar juicio de algo por indicios u observaciones. Implica hacer una

afirmación que se cree cierta, verosímil, pero que no ha sido probada ni refutada.

Analizar: Someter algo a un estudio detallado para conocer sus componentes, sus

propiedades, sus funciones. Distinguir y separar las partes de algo para conocer su

composición.

Evaluar: Emitir un juicio o apreciación personal sobre algo o alguien.

7) Identifique cuál de estas dos tramas discursivas predomina en este texto.

a. La explicación

b. La argumentación

8) ¿Qué recursos utiliza el autor para desarrollar la trama discursiva que usted seleccionó en

el ítem anterior? Identifíquelos en la siguiente lista y transcriba un ejemplo de cada uno.

Recursos utilizados Ejemplos del texto

Definiciones “Existen dos importantes sistemas que sirven para comprender las neuronas espejo y el movimiento intencional. Estos son la corteza motora, que activa los músculos específicos implicados en una secuencia motora, y el área pre-motora de los lóbulos frontales, que nos recuerda y prioriza la secuencia motora en cuestión” (p. 49).

14


De este fragmento, podemos extraer la definición de corteza motora:

“La corteza motora es un sistema que activa los músculos específicos implicados en una secuencia motora”.

Ejemplos

Analogías

Comparaciones

Descripciones

¿Otros?

9) Escriba por lo menos cinco palabras o frases muy breves que usted considera ilustrativas

del contenido central del fragmento leído.

Por ejemplo:

cerebro – movimiento – sistema motor…

10) Proponga un subtítulo posible para el fragmento leído del capítulo “El cerebro del niño”.

Su subtítulo no debe incluir las palabras “educación” ni “neurociencias”.

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Leer como escritoresUn buen resumen

1) En el comienzo de este cuadernillo, definimos una operación discursiva muy importante

en el trabajo académico: resumir. Complete la definición con sus palabras.

Resumir es reducir...

2) Después de leer un fragmento del capítulo “El cerebro del niño”, tres estudiantes de

profesorados de educación inicial recibieron la siguiente consigna de trabajo:

* Ver La cita y la referencia bibliográfica

Lea los resúmenes elaborados por los estudiantes y evalúelos respondiendo las preguntas de

la grilla que está a continuación de cada uno.

Resumen 1

En el capítulo “El cerebro del niño”, Robert Sylwester explica que el desarrollo infantil es un proceso que se produce en todo el cuerpo y proviene de la actividad cerebral que se pone en marcha en las conversaciones entre el niño y el adulto. Si un organismo tiene piernas, alas o aletas necesita de un sistema sensorial que le proporcione información sobre el presente. El movimiento debe tener en cuenta el tiempo que necesita para planificar y ejecutar movimientos.

16

Escriba un resumen de no más de 500 palabras del fragmento seleccionado del capítulo “El cerebro del niño”, de Robert Sylwester.

En su resumen incluya:

Los conceptos principales presentados por el autor Definiciones y ejemplos relevantes

Al pie del resumen, incluya la referencia bibliográfica* correspondiente.


El cerebro es un sistema que emplea energía para integrar el espacio y el tiempo en la regulación del movimiento y de la vida. Los niños del siglo XXI parecen saber que también deben dominar el movimiento por el espacio y el tiempo cibernéticos. El movimiento eficaz es la propiedad que define a nuestro cerebro. Su dominio era un enigma hasta que se descubrió la existencia de las neuronas espejo.

La mayor parte del movimiento humano está formado por unas pocas secuencias motoras básicas que se pueden combinar de forma distinta y se pueden repetir en acciones. Nuestro cerebro contiene redes neuronales que almacenan y recuperan datos. Existen dos importantes sistemas que sirven para comprender las neuronas espejos. El primero es la corteza motora que activa los músculos específicos implicados en una secuencia motora y el segundo es el área pre-motora de los lóbulos frontales que nos recuerda y prioriza la secuencia motora en cuestión. El sistema pre-motor forma una secuencia de acción que activa el sistema de la corteza motora. Cuando el objetivo es un objeto ciertas neuronas del lóbulo parietal se activan. Los científicos descubrieron que es un sistema complejo.

Referencia bibliográfica

SYLWESTER, R. (2014). ‘’El cerebro del niño’’, en SOUSA, D. (edit). Neurociencia educativa. Mente, cerebro y educación, Madrid, Narcea S.A.

Grilla de evaluación del resumen 1

Preguntas Respuestas

¿Presenta claramente el texto leído? ¿Menciona el autor, el título del capítulo y el título del libro al cual pertenece?

¿Incluye los conceptos principales?

¿Falta información importante?

¿Incluye definiciones, ejemplos u otros recursos que apoyen la explicación?

¿El texto está bien organizado?

¿Utiliza conectores que guían la lectura?

¿La división en párrafos facilita una lectura fluida?

¿Hay frases o palabras confusas?

¿La puntuación es adecuada?

¿Faltan o sobran tildes?

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¿Otras observaciones?

Resumen 2

En el texto “El cerebro del niño”, el autor Robert Sylwester dice que el desarrollo infantil es un proceso que se produce en todo el cuerpo, pero buena parte del apoyo brindado a ese desarrollo proviene de la actividad cerebral que se pone en marcha en las conversaciones entre el niño y el adulto.

Un organismo necesita de un sistema sensorial que le proporcione información sobre el aquí y ahora, un sistema de toma de decisiones que determine si el aquí es mejor que allí y un sistema motor para llegar allí, y un sistema de memoria para volver.

Además de esto, el autor dice que nuestro cerebro debe integrar el espacio y el tiempo. El movimiento requiere tanto una inversión de energía en el espacio como tener en cuenta el tiempo que necesita para planificar y ejecutar movimientos.

El sistema motor tiene tres partes: un sistema pierna/pie/dedo que nos permite movernos físicamente de aquí para allá; un sistema brazo/mano/dedo que amplía nuestro alcance y nos permite transportar, lanzar, etc.; y un sistema cuello/cara/lengua, que inicia la digestión y activa el flujo de las moléculas aéreas que transportan la información lingüística y musical entre distintas personas. Los seres humanos han añadido a dichos sistemas una serie de extensiones tecnológicas para aumentar su capacidad; por ejemplo zapatos, escaleras, ruedas, etc. para que aumente el alcance y la velocidad de nuestro sistema pierna/pie/dedo.

Sylwester afirma que: “invertimos buena parte de nuestra infancia en el desarrollo y el dominio de las competencias motoras personales y tecnológicas”. Los niños, por ejemplo, parecen saber que si esperan conducir un auto a los 18 años, es mejor que antes aprendan a andar en bicicleta, para dominar la integración de la percepción, los brazos, las piernas y el control de las ruedas.

De este modo, aunque el movimiento eficaz es la propiedad que define a nuestro cerebro, buena parte de la neurobiología que subyace a su activación y su dominio era un enigma hasta hace poco, hasta que se descubrió la existencia de las neuronas espejo.

El autor dice que, la mayor parte del movimiento humano está formado por unas pocas secuencias motoras básicas que se pueden combinar de forma distinta y se pueden repetir en muchas acciones.

Nuestro cerebro contiene una gran cantidad de redes neuronales que almacenan y recuperan datos de hechos específicos y generales, experiencias personales y secuencias motoras. Ejecutamos de forma automática secuencias motoras que usamos con frecuencia, tales como agarrar un vaso. Recombinamos dichos comportamientos automáticos para ejecutar variaciones conscientes si la tarea inmediata es lo suficientemente distinta respecto a la competencia que hemos dominado.

Los sistemas cerebrales que colaboran con el aprendizaje, la planificación y ejecución de movimientos conscientes y automáticos son varios. Hay dos sistemas que sirven para comprender las neuronas espejo y el movimiento intencional. Estos son la corteza motora,

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que activa los músculos específicos implicados en una secuencia motora, y el área pre-motora de los lóbulos frontales, que nos recuerda y prioriza la secuencia motora en cuestión.

Giacomo Rizzolattin y su equipo de neurocientíficos italianos descubrieron las neuronas espejo en los primeros años de la década de los noventa. Descubrieron que las neuronas de las áreas pre-motoras de la corteza que recuerdan y priorizan las secuencias motoras se activan antes de que las neuronas de la corteza motora se activen y suceda la acción. Así, el sistema pre-motor forma una secuencia de acción que activa el sistema de la corteza motora, que a su vez activa los músculos más relevantes de cara a la acción en cuestión.

Estas neuronas premotoras se activan cuando se está llevando a cabo una acción dirigida a un objetivo. Reaccionan ante una mano, pero no ante una herramienta que esté desplazando un objeto, porque las áreas motoras del cerebro regulan partes del cuerpo y no herramientas. Cuando el objetivo de una acción es un objeto, ciertas neuronas del lóbulo parietal también se activan. Así, los científicos denominaron a ese sistema como el sistema de neuronas espejo.

Los científicos descubrieron que tenemos un sistema de neuronas espejo increíblemente complejo que acompaña al conjunto de nuestros sistemas sensoriales y perceptivos, permitiéndonos no solo simular, sino también empatizar con las vidas emocionales y los estados intencionales de los demás.

La observación de nuestro comportamiento activará automáticamente las neuronas espejo que privilegian las neuronas motoras que a su vez activan los movimientos de proyección de la lengua.











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Resumen 3

Robert Sylwester explica que si un organismo cuenta con un sistema motor que lo posibilita a movilizarse, necesita de un sistema sensorial, un sistema de toma de decisiones y un sistema de memoria. De modo que el cerebro es un sistema que emplea energía para integrar el espacio y el tiempo en la regulación del movimiento y de la vida.

Al nacer, nuestra equipación básica es un sistema motor de tres partes:

Abajo, un sistema pierna/pie/dedo. Es la mitad de la longitud de nuestro cuerpo y nos permite movernos físicamente.

Medio, un sistema brazo/mano/dedo. Amplia nuestro alcance. Arriba, un sistema cuello/cara/lengua. Inicia la digestión y activa el flujo de

información lingüística.

Muchas competencias motoras deben empezar a desarrollarse desde el nacimiento de forma inmediata. Estos comportamientos tempranos son de tipo imitativo como por ejemplo, si un bebe observa, horas después de su nacimiento, a su madre saca la lengua, él responderá de la misma manera, sin ningún conocimiento consciente ni ninguna experiencia previa.

Nuestro cerebro contiene cantidad de redes neuronales que almacenan y recuperan datos como experiencias personales y secuencias motoras. Ejecutamos de forma automática secuencias motoras básicas que usamos con frecuencia y recombinamos dichos comportamientos automáticos para ejecutar variaciones conscientes si la tarea es distinta respecto a la competencia que hemos dominado. Son varios los sistemas cerebrales que colaboran en el aprendizaje, la planificación y la ejecución de movimientos conscientes y automáticos.

Giacomo Rizzolattin y su equipo de neurocientíficos italianos descubrieron las neuronas espejo en los primeros años de la década de los noventa. Encontraron que las neuronas de las áreas premotoras de la corteza, que recuerdan y priorizan las secuencias motoras, se activan milisegundos antes de que las neuronas de la corteza motora se activen y suceda la acción. Lo que asombro a los científicos fue el descubrimiento de que este sistema premotor no se activan con la mera observación de una mano o una boca, sino cuando se está llevando a cabo una acción dirigida a un objetivo.

Este descubrimiento fue muy significativo porque identifico los sistemas cerebrales que crean un mapa mental del movimiento intencional observado en otro sujeto, para entonces

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privilegiar el comportamiento imitativo de reacción. No generan por si mismas la reacción, sino que hacen que aumente Ia probabilidad de dicha reacción.

Los humanos tenemos un sistema de neuronas espejo increíblemente complejo que acompaña al conjunto de nuestros sistemas sensoriales y perceptivos, permitiéndonos tanto simular como empatizar con las vidas emocionales y los estados intencionales de los demás, guiando así nuestra rica vida en su aspecto comunicativo y cultural. Así, nuestro cerebro determina, rápidamente, si basta, simplemente, con conocer el estado de otra persona o si reaccionar imitando la secuencia de movimientos. Debe existir una comprensión común y comunicada respecto a lo que es importante y apropiado tanto en el actor como en el observador.
















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3) Al evaluar los resúmenes, ¿qué aspectos le parecieron más relevantes? ¿Por qué? Por

ejemplo: la jerarquización de la información, la separación en párrafos, la inclusión de citas,

la puntuación, etc.

4) Elija uno de los resúmenes donde señaló dificultades, concéntrese en un problema y

haga los cambios necesarios para resolverlo. Por ejemplo: falta información importante, la

puntuación no es clara, hay frases confusas, etc.

5) A partir de las actividades realizadas, defina qué es para usted un buen resumen, cómo se

hace y qué elementos no deben faltar en él.

Para reflexionar

El resumen como tarea de lectura y escritura

Sabemos que subrayar las ideas principales del texto que queremos resumir es una

excelente manera de empezar la tarea, pero también sabemos que “copiar y pegar” esas

mismas partes subrayadas no es hacer un resumen. Pero entonces, ¿qué es hacer un

resumen? O mejor: ¿cómo se hace un resumen?

Un resumen es una tarea compleja que involucra tanto la lectura como la escritura. Un

concepto central para encarar esta tarea es el de macroestructura semántica.

La macroestructura semántica de un texto es la representación abstracta de su

significado global. Ese significado global es precisamente lo que podemos resumir, y no

puede surgir ni de generalizar ni de pormenorizar exageradamente el contenido, sino de un

término medio entre ambos polos.

Un texto está compuesto de proposiciones y no todas son igual de relevantes. Cuando

resumimos, lo que hacemos es seleccionar las proposiciones más significativas por medio de

ciertas operaciones cognitivas de las que, en general, ni siquiera nos damos cuenta. Esas

operaciones son:

1) Suprimir 2) Seleccionar 3) Generalizar 4) Construir o integrar

Las dos primeras anulan información y las dos últimas sustituyen información.

El escritor del resumen reconoce las ideas más importantes del texto fuente y las organiza

en un texto nuevo, coherente y autónomo, con un propósito comunicativo propio.

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Material adaptado de KLEIN, I. (coord.) (2007). El taller del escritor universitario,

Buenos Aires, Prometeo Libros.

GIMNASIO DE ESCRITURA Nº 1

Reformule las siguientes frases extraídas de “El cerebro del niño” sin alterar el significado y

utilizando las palabras que están en negrita y entre paréntesis, como en el ejemplo.

Frase del texto: Las plantas, que carecen de cerebro, tienen tanto éxito en su desarrollo

como los animales [página 47] (no)

Reformulación: Las plantas, que no tienen cerebro, tienen tanto éxito en su desarrollo

como los animales

1) Nuestro cerebro debe integrar el espacio y el tiempo [página 47] (estar)

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2) Los seres humanos han añadido a dichos sistemas una serie de extensiones tecnológicas

tales como zapatos, escaleras, ruedas, barcas y aviones [página 48] (ejemplo)

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3) ¿Cómo inician los niños el proceso de aprendizaje de la miríada de movimientos

intencionales que deben dominar? [página 48] (qué)

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4) La mayor parte del movimiento humano está formado por unas pocas secuencias motoras

básicas [página 49] (constituyen)

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

5) El relevante sistema pre-motor forma una secuencia de acción que activa el sistema de la

corteza motora que, a su vez, activa los músculos más relevantes [página 50] (por su parte)

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

23


6) Estas neuronas premotoras no se activan con la mera observación de una mano o una

boca [página 50] (simplemente)

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

7) Este descubrimiento fue muy significativo porque identificó los sistemas cerebrales que

crean un mapa mental del movimiento intencional [página 50] (identificado)

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

8) No generan, por sí mismas, la reacción, sino que hacen que aumente la probabilidad de

dicha reacción [página 50] (aumento)

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

9) Tras aquella investigación inicial con monos, los neurocientíficos usaron tecnologías de la

neuroimagen para estudiar las neuronas espejo en humanos [página 50] (inicialmente)

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

10) La observación de nuestro comportamiento activará automáticamente las neuronas

espejo [página 50] (activen)

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

11) Debe existir una comprensión común y comunicada respecto a lo que es importante

tanto en el actor como en el observador [página 51] (sobre)

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

24



1) Lea el fragmento seleccionado del capítulo “El cerebro alfabetizado”, de Pamela Nevills,

incluido en el libro Neurociencia educativa. Mente, cerebro y educación, y decida si las

siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Si son falsas, explique por qué, como

en el ejemplo.

La automatización de la decodificación y la lectura no es una condición para que luego de

la primaria los alumnos sean lectores exitosos. F

Es falsa porque, en la página 94, la autora afirma: “Para que en los años posteriores a la

primaria gocen de una lectura exitosa deben haber automatizado previamente la

decodificación y la lectura”.

a) El sistema de filtrado consciente ayuda a los estudiantes a preservarse del exceso de

información.

b) Debatir con los alumnos qué es lo que visualizan cuando leen puede ser útil para lograr la

posterior recuperación de la información leída.

c) Si los alumnos llegan a la secundaria sin contar con competencias fluidas y automáticas de

lectura, la situación es irremediable.

d) El input inicial para la lectura no se origina en los oídos, sino en los ojos.

e) La vinculación entre letras y sonidos es inmediata en el aprendizaje de la lectura.

f) Los fonemas se aprenden junto con las letras.

g) Manipular sonidos prescindiendo de las letras escritas prepara al cerebro para la lectura.

25


2) Un grupo de estudiantes de profesorado rindió un examen sobre el fragmento

seleccionado del capítulo “El cerebro alfabetizado” y escribió las respuestas que están a

continuación. Léalas y formule una consigna adecuada para cada una. Tome en cuenta que

la consigna puede ser una pregunta o una instrucción directa, como en el ejemplo.

Consigna 1

¿Cuál es la diferencia entre fonemas y letras?

Explique la diferencia entre fonemas y letras.

Respuesta 1

Los fonemas son segmentos mínimos de sonido

contenidos en palabras, mientras que las letras son

símbolos escritos que representan esos sonidos.

Consigna 2 Respuesta 2

Su enseñanza explícita es fundamental porque todo

el sistema educativo está basado en la lectura.


El proceso de lectura se inicia en los ojos, ya que,

según explica Nevills, el lector debe vincular los

símbolos escritos con sonidos y luego combinar esos

sonidos para formar palabras.


Esta estructura cerebral es clave para la lectura

porque allí se interpretan las letras que luego se

transforman en los sonidos que los lectores

reconocen como fonemas propios del lenguaje oral.

3) Dentro del fragmento de “El cerebro alfabetizado” aparecen nombres y números entre

paréntesis, por ejemplo: (Nevills y Wolfe, 2009) en la página 94. ¿Qué función cumplen

estas menciones? ¿Qué información nos aportan?

4) Complete la referencia bibliográfica del capítulo “El cerebro alfabetizado” siguiendo el

modelo correspondiente (ver La cita y la referencia bibliográfica).


26


NEVILLS, P. (2014). “………………………………………………”, en SOUSA, D. (edit.) Neurociencia

educativa. Mente, cerebro y educación. Madrid, ………………………………………………………..

5) Evalúe y marque en el fragmento leído qué partes incluiría en un resumen. Luego discuta

su propuesta con sus compañeros/as.

6) Escriba un resumen de no más de 500 palabras del fragmento seleccionado del capítulo

“El cerebro alfabetizado”, de Pamela Nevills. En su resumen incluya conceptos y ejemplos

relevantes presentados por la autora. No se olvide de colocar al final la referencia

bibliográfica correspondiente.

27



1) En la página 7 de este cuadernillo, leímos el siguiente fragmento de un artículo

relacionado con las neurociencias:

El furor por los discursos de las neurocienciasCarina Kaplan

Diario La Capital, Educación

(…) Estas creencias les hacen muy mal a la escuela ya que reafirman ideas prejuiciosas de que hay quien "no nació para aprender" o "no le da la cabeza para el estudio" o "no está hecho para la universidad". La educación es precisamente una práctica cultural que intenta romper el vínculo entre origen social (y cualquieras otras condiciones del sujeto) y destino. Los educadores tomamos el punto de partida de nuestros estudiantes no como veredictos condenatorios sino como desafíos de enseñanza. La escuela puede cambiar destinos (...)

Fuente: https://www.lacapital.com.ar/educacion/el-furor-los-discursos-las-neurociencias-n1748521.html?fbclid=IwAR0zcBxMXataDM95IOoEoNdPMG98r3asvewLOf650Wit92ciTatgXqLbZNE

Reléalo y discuta con sus compañeros/as:

¿A qué creencias se refiere la autora en la primera línea del fragmento?

¿Cuál es la posición de la autora frente a estas creencias? Señale algunas palabras

claves que, en su opinión, permiten identificarla.

2) Lea los dos primeros párrafos del artículo y complete las fichas que están a continuación.

El furor por el discurso de las neurociencias es evidente. Si entramos a una librería observaremos que hay una mesa repleta de libros dedicados a las funciones cerebrales y a las emociones desde ciertos enfoques de las denominadas neurociencias; algunos de ellos más de corte científico y otros de sentido común. En los últimos tiempos, todo se explica por las funciones cerebrales: el amor, el enojo, la autoestima, el voto, el éxito o fracaso escolar.

Hay una suerte de retorno al cerebro. Nadie puede poner en duda las importantes contribuciones científicas de las neurociencias a nuestras vidas. Sin embargo, sí se pueden poner en cuestión ciertos usos mercantilizados de sus conceptos. Por ejemplo, cuando se distingue entre cerebros de pobres y cerebros de ricos. Es falso que la pobreza se aloje en el cerebro o en los

28


genes; sin embargo, estamos plagados de discursos racistas que proclaman que la desigualdad es natural y que hay quienes nacen superiores en contraste con la inferioridad de otros (mujeres, indígenas, negros, pobres).

Ficha del párrafo 1

En el párrafo 1, Carina Kaplan justifica por qué considera que existe un furor por los discursos

de las neurociencias. Para eso, da como ejemplo que…………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….


En el párrafo 2, la autora cuestiona………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………y refuta…………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3) Lea todo el artículo y complete una ficha similar a las del punto anterior para los

siguientes párrafos.


……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….


……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….


29


……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….


……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….


……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

4) Responda las siguientes preguntas y discuta con sus compañeros/as.

a) Kaplan se refiere a un “giro semántico que reduce al sujeto a su cerebro”. ¿Qué quiere

decir con esto? ¿Qué consecuencias tiene, para ella, esa reducción?

b) ¿Cómo relaciona la autora la craneometría con el furor por las neurociencias?

c) Kaplan no está de acuerdo con afirmar la existencia de una “correlación entre tamaño

del cerebro y facultades mentales”. ¿Qué adjetivo utilizado por la autora al referirse a esa

correlación nos permite detectar su desacuerdo?

d) ¿Para qué la autora menciona a Stephen Gould?

30


e) ¿Qué es el “efecto cuna”? ¿Por qué, según la autora, “la ideología del cerebro y de los

genes” implica un refuerzo de este efecto?

f) La autora llama la atención sobre el “discurso de la neuromanía que se traslada

acríticamente al campo educativo”. ¿Por qué evalúa como acrítico ese traslado?

g) Kaplan cierra su artículo con una afirmación: “La ideología neoliberal del cerebro nos

distrae del camino”. ¿A qué camino se refiere?

5) Seleccione la afirmación que considere más adecuada para caracterizar el propósito

principal de la autora del artículo.

El propósito principal de Carina Kaplan con su artículo es:

Explicar en qué consiste la relación entre neurociencias y educación

Cuestionar los aportes de las neurociencias al campo educativo

Cuestionar ciertos usos de los aportes de las neurociencias en el campo educativo

6) A partir de la selección que hizo en el ítem anterior, identifique cuál de estas dos tramas

discursivas predomina en el artículo de Kaplan.

La explicación

La argumentación

7) Relea una vez más el artículo e identifique palabras o frases muy breves positivas y

negativas, como en los ejemplos.

31

Positivas

justicia educativa

Negativas

usos mercantilizados


8) Después de leer el artículo de Carina Kaplan, un estudiante de profesorado de educación

inicial recibió la siguiente consigna de trabajo:

Lea la reseña escrita por el estudiante y señale fragmentos que muestren los cuatro

elementos solicitados en la consigna, como en los ejemplos.

Neurociencia y educación, ¿cuál es su verdadero rol?

En su artículo “El furor por los discursos de las neurociencias”, la especialista en educación e investigadora del Conicet Carina Kaplan aborda la relación entre neurociencias y educación, y afirma que existen “ciertos usos mercantilizados” de conceptos desarrollados por las neurociencias que tienen efectos negativos en el ámbito educativo.

Kaplan comienza señalando que existe un evidente furor por el discurso de las neurociencias. Esto se puede ver en los últimos tiempos, cuando todo se explica por las funciones cerebrales, el amor, el enojo, el éxito o fracaso escolar, etc.

Luego, dice que nadie puede poner en duda las importantes contribuciones científicas de las neurociencias a nuestras vidas, pero que sí se pueden poner en cuestión ciertos usos mercantilizados de sus conceptos. Como cuando tratan de distinguir entre cerebros de pobres y cerebros de ricos. La autora discute esto, ya que es falso que la pobreza se aloje en el cerebro o en los genes. Esto es producto de discursos racistas que proclaman que la desigualdad es igualdad natural y que hay quienes nacen superiores. Entonces este discurso prefiere hablar del cerebro que ama, el cerebro que piensa, el cerebro que aprender en lugar de referirse a la subjetividad.

El racismo biologicista nos hace creer que el orden social es reflejo de la biología. Esta mirada conservadora no es nueva, hace siglos que el discurso ideológico quiere imponer la creencia sobre la inferioridad de ciertos individuos y grupos. En relación a esto, Kaplan menciona la obra El origen del hombre, de Darwin, donde este se refiere a las razas humanas distinguiéndolas entre las “civilizadas” y las “salvajes”. Darwin afirma que existe en el hombre una estrecha relación entre el tamaño del cerebro y el desarrollo de las facultades intelectuales, y al decir esto se apoya en la comparación de los cráneos de las “razas salvajes” y las “razas civilizadas”. Sin embargo, recuerda Kaplan, el biólogo e

32

Escriba una reseña de no más de 500 palabras sobre “El furor por los discursos de las neurociencias”, de Carina Kaplan.

En su reseña incluya:

1) La posición de la autora frente al tema tratado2) Los argumentos con los cuales la autora defiende su posición3) Las ideas con las cuales la autora no está de acuerdo4) Su posición sobre el tema tratado en el artículo

Al pie de la reseña, incluya la referencia bibliográfica correspondiente.

posición de Kaplan

idea que Kaplan rechaza


historiador Stephen Gould estudió esta tesis y mostró que se manipularon datos y se rellenaron cráneos para justificar esas nociones precientíficas sobre las diferencias raciales.

Como dice la autora, estas creencias le hacen muy mal a la escuela ya que afirman ideas prejuiciosas de que hay quien “no nació para aprender”. La educación debe ser la que rompe el vínculo entre origen social y destino, ya que esta puede cambiar dichos destinos.

Es necesario comprometerse en el debate sobre el efecto del discurso de la neuromanía que se traslada al campo educativo. Como dice Kaplan: “No podemos pensar a nuestros estudiantes exclusivamente como cerebros que aprenden. No somos mentes sin tiempo epocal sino sujetos existenciales en camino de nuestra humanización. Donde las emociones también son aprendidas y producen lazo social.”

Para concluir, coincido con la autora con respecto a que el problema de la igualdad en las trayectorias y logros escolares no radica en el cerebro ni en los genes de la familia. Es claro que si hay diferencias de aprendizaje en la escuela, estas diferencias no se deben a cuestiones innatas. Como bien señala Kaplan, “la desigualdad educativa remite a desigualdad en la estructura de oportunidades, que es donde hay que poner la lupa y el horizonte. La ideología neoliberal del cerebro nos distrae del camino”.

Referencia bibliográfica KAPLAN, C. (2019). “El furor por los discursos de las neurociencias”. Disponible en: https://www.lacapital.com.ar/educacion/el-furor-los-discursos-las-neurocienciasn1748521.html?fbclid=IwAR0zcBxMXataDM95IOoEoNdPMG98r3asvewLOf650Wit92ciTatgXqLbZNE

9) ¿Cómo evalúa la reseña que acaba de leer? ¿Le parece clara, completa, precisa? ¿Haría

algún cambio para mejorarla?

33

argumento con el cual

Kaplan defiende su

posición

https://www.lacapital.com.ar/educacion/el-furor-los-discursos-las-neurocienciasn1748521.html?fbclid=IwAR0zcBxMXataDM95IOoEoNdPMG98r3asvewLOf650Wit92ciTatgXqLbZNE



Para reflexionar

La reseña es un género discursivo que tiene como objetivo presentar, describir y evaluar

textos de distintos tipos. La evaluación es importante ya que marca una diferencia clave en

relación con otros géneros cercanos, como el resumen. Evaluar significa otorgar valores

positivos o negativos, de modo que la reseña incluye la opinión explícita del reseñador.

No existe un solo tipo de reseñas. Hay reseñas de obras literarias y reseñas de libros de

estadística o biología; hay reseñas muy breves, como las que se encuentran en las

contratapas de los libros, que solo evalúan positivamente; hay reseñas extensas, que

evalúan varios libros sobre un mismo tema; hay reseñas de artículos, de cuentos, de novelas

o libros enteros, e incluso de colecciones de libros. Finalmente, podemos mencionar un tipo

particular de reseña bastante frecuente en el nivel superior: la reseña académica.

La reseña académica que escriben los estudiantes en el marco de un curso no tiene como

finalidad principal describir y evaluar novedades editoriales, sino que responde a objetivos

pedagógicos, como organizar y controlar la lectura de bibliografía de una materia. Por este

motivo, este tipo de reseñas muchas veces se ocupa de textos parciales (como un capítulo

de un libro y no un libro completo) que no son de publicación reciente.

En cuanto a su estructura, por lo general, la reseña no presenta secciones con subtítulos,

como sucede con el artículo de investigación, pero aun así incluye partes diferenciadas:

1) Una presentación del material reseñado: ¿Cuál es el tema? ¿Quién es su autor?

2) Una descripción de cómo está organizado el material (por ejemplo, si se trata de un libro:

¿cuántos capítulos tiene?, ¿incluye secciones internas?, etc.) y de los contenidos que se

consideran relevantes. Las descripciones contienen evaluaciones positivas o negativas. Estas

evaluaciones deben estar fundamentadas y en el caso de las evaluaciones negativas es

común la sutileza y la cortesía. También es común incluir citas textuales para ilustrar las

descripciones y apoyar las evaluaciones con evidencia directa.

3) Una conclusión que resume los puntos principales tratados en la reseña y reafirma la

evaluación personal que el reseñador ya ha expuesto en el desarrollo general de su texto.

34


Material adaptado de NAVARRO, F. y ABRAMOVICH, A. L. (2012). “La reseña académica”, en NATALE,

L. (coord.). En carrera: escritura y lectura de textos académicos y profesionales, Buenos Aires, Los

Polvorines, Universidad Nacional de General Sarmiento.


1) Lea los siguientes fragmentos y reemplace los conectores destacados en negrita por otros

del recuadro que tengan significado similar, como en el ejemplo. Si es necesario cambiar

tiempos verbales, hágalo.

Nadie puede poner en duda las importantes contribuciones científicas de las

neurociencias a nuestras vidas. Sin embargo, sí se pueden poner en cuestión ciertos usos

mercantilizados de sus conceptos.

a) Los discursos de la neuromanía prefieren hablar del cerebro que ama, el cerebro que

piensa y el cerebro que aprende, a pesar de que es sabido que no es el cerebro solo sino la

persona en su conjunto la que realiza esas complejas tareas.

b) Y entonces es legítimo preguntarse: ¿Qué oculta este fanatismo por el cerebro y los

genes?

c) Stephen Gould cuestionó las tesis craneométricas debido a que descubrió que se habían

manipulado datos.

d) Según Gould, la manipulación de datos se hizo para justificar nociones precientíficas sobre

las diferencias raciales.

e) Estas creencias son muy nocivas para la escuela ya que reafirman ideas prejuiciosas de

que hay quien "no nació para aprender".

35

no obstante a fin de ya que por ende en consecuencia aunque

en caso de que pese a que con el objetivo de dado que

No obstante


f) Si hay diferencias de aprendizajes en la escuela, esto no se debe a cuestiones innatas que

el individuo ya trae por naturaleza.

2) Clasifique los conectores utilizados en el punto 1 dentro del siguiente cuadro, según su

valor semántico, como en los ejemplos.

Causa Consecuencia Oposición o contraste

Finalidad o propósito

Condición

ya que sin embargo

3) Una las dos frases en una sola utilizando el relativo que y subraye la palabra que evitó

repetir en cada caso, como en el ejemplo.

Leímos fragmentos de un libro sobre neurociencias y educación. Este libro fue editado por

David Sousa.

Leímos fragmentos de un libro sobre neurociencias y educación que fue editado por David

Sousa.

a) El cerebro es un sistema. El cerebro utiliza energía para regular el movimiento.

........................................................................................................................................

b) Los seres humanos han creado extensiones tecnológicas. Esas extensiones tecnológicas

añaden capacidades al sistema motor.

........................................................................................................................................

c) La ideología neoliberal del cerebro es muy atractiva. La ideología neoliberal del cerebro

reduce al sujeto a su cerebro.

........................................................................................................................................

36


d) El racismo biologicista tiene una mirada conservadora sobre la desigualdad humana. Su

mirada no es nueva.

.........................................................................................................................................

4) Reformule las siguientes frases reemplazando los verbos conjugados por sustantivos que

pertenezcan al mismo campo léxico y sin cambiar el significado. La nueva frase no debe

contener ningún verbo conjugado, como en el ejemplo.

La escuela puede cambiar destinos.

La posibilidad de la escuela de cambiar destinos.

a) La ideología del cerebro y de los genes refuerza el efecto cuna.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

b) El discurso de la neuromanía se traslada acríticamente al campo educativo.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

c) Son muchos los estudios científicos que utilizan neuroimágenes.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

d) Los ejemplos prácticos del aula le aportan sentido a la investigación.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

e) Invertimos buena parte de nuestra infancia en el desarrollo y el dominio de las

competencias motoras personales y tecnológicas.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

f) Nuestro brazo se alarga mientras nuestra mano se abre y se cierra para agarrar un vaso.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

g) Ejecutamos de forma automática secuencias motoras que usamos con frecuencia.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

37


h) Los avances de la neurociencia no han tenido todavía aplicación educativa.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………


1) En la página 6 de este cuadernillo, leímos el siguiente fragmento de un artículo

relacionado con las neurociencias:

¿Por qué avanzan las neurociencias en el campo educativo?Axel César Horn*

*Licenciado en Psicología (UBA). Magister en Pedagogías Críticas de la Universidad de Buenos Aires. Docente e investigador de la Universidad de Buenos Aires. Profesor adjunto de la Universidad Nacional de La Plata, y docente y coordinador del nivel Secundario de la Universidad Nacional de General Sarmiento.

Introducción

Las neurociencias son un campo en expansión con buen volumen de investigaciones que tiene por objetivo el estudio del funcionamiento del cerebro, con particular interés en descubrir la participación de zonas del cerebro en las conductas humanas.

Es importante tener en cuenta que algunas de las tesis que se elaboraron en ese campo se han difundido a la comunidad más general y ello ha contribuido a la elaboración de un sentido común neurocientífico que circula en diferentes medios de comunicación. Cierto es que los mismos neurocientistas hablan de neuromitos para definir algunas de estas explicaciones que son malentendidos o popularizaciones erróneas del conocimiento científico. Sin embargo, más allá de que desde el propio campo se hayan hecho desmentidas explícitas a esas creencias sociales, estas muestran la pregnancia que adquieren las versiones que le dan un rol preponderante a la actividad neuronal para explicar las más variadas actividades humanas. (…)

(…) En este artículo no se objetarán los estudios ni el conjunto de hipótesis que sostienen las neurociencias, solo se comentarán algunos interrogantes y problemas que surgen en el cruce entre las neurociencias y la psicología, así como entre las neurociencias y la educación. Por último se enumerarán algunas posibles razones de por qué han ganado terreno en el campo educativo a pesar de las buenas críticas que se han formulado (…).

Fuente: Observatorio Participativo de Políticas Públicas en Educación (OPPPEd) - FFyL-UBA

Reléalo y discuta con sus compañeros/as:

38


¿Qué operación discursiva emplea de manera predominante Axel Horn en el primer

párrafo de la introducción? ¿Por qué cree usted que utiliza esta operación

precisamente en el comienzo de su artículo?

¿Qué son los neuromitos? ¿Por qué cree usted que Horn los menciona en el segundo

párrafo de la introducción?

¿Qué operaciones discursivas menciona Horn en el tercer párrafo de la introducción?

¿Cuál de esas operaciones puede relacionarse directamente con el título del artículo?

¿Por qué?

¿Cuál cree usted que será la posición de Horn con respecto a la relación entre

neurociencias y educación? ¿Por qué?

2) Lea las referencias bibliográficas del artículo de Horn y, a partir de los títulos allí

mencionados, conjeture:

¿Con qué trabajos Horn tendrá sintonía?

¿Con cuáles discutirá?

3) Si prestamos atención a los subtítulos, podemos ver que el artículo de Horn está

organizado en cinco partes:

Introducción

Vino joven en toneles viejos, el problema no resuelto de las unidades de análisis en

los estudios psicológicos

Las seductoras propuestas de las recetas neurocientíficas para la educación

Y, entonces ¿por qué ganan terreno las neurociencias?

Referencias bibliográficas

Lea todo el artículo y complete una ficha para las partes que tienen subtítulos creados

especialmente por el autor, es decir, la segunda, la tercera y la cuarta.

Ficha para “Vino joven en toneles viejos, el problema no resuelto de las unidades de

análisis en los estudios psicológicos”

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

39


……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Ficha para “Las seductoras propuestas de las recetas neurocientíficas para la educación”

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Ficha para “Y, entonces ¿por qué ganan terreno las neurociencias?”

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

4) A través de las citas directas e indirectas, el autor del artículo dialoga con otros textos y va

construyendo su propia argumentación. Complete el siguiente cuadro con algunos ejemplos

de citas directas e indirectas, e identifique qué función cumplen dichas citas, es decir, para

qué le sirven al autor.

Ejemplos Función argumentativa

Citas directas

(…) Para ejemplificar este aspecto se tomará el módulo “Aprender con el cerebro en mente” (…) Citaremos cuatro menciones:-“Cada cerebro es único” y el “desarrollo cerebral y cognitivo no ocurre para todos igual”: este

Ejemplificar, mostrar evidencias de aquello que se critica.

40


segmento está en la página 6.

Citas indirectas

(…) cualquier intento por explicar la actividad intelectual desde el estudio exclusivo del cerebro incurre en un reduccionismo explicativo y ontológico, como bien lo señaló Castorina (…): este segmento está en la página 3.

Apoyar la posición del autor del artículo, validándose en una fuente autorizada.

5) En el párrafo final, Horn plantea una crítica que no se dirige al campo de las neurociencias.

¿En qué consiste esa crítica y a quién se dirige?

6) Complete la referencia bibliográfica del artículo de Horn siguiendo el modelo

correspondiente (ver La cita y la referencia bibliográfica).


HORN, A. (…………). “¿Por qué avanzan las neurociencias en el campo educativo? Los

problemas de las neurociencias con la psicología y la educación y su eficacia discursiva”, en

Observatorio Participativo de Políticas Públicas en Educación (OPPPEd) - FFyL-UBA.

7) Escriba una reseña de no más de una página sobre el artículo “¿Por qué avanzan las

neurociencias en el campo educativo? Los problemas de las neurociencias con la psicología y

la educación y su eficacia discursiva”, de Axel Horn.

En su reseña destaque:

el problema que presenta el artículo;

las perspectivas en contraste y la posición del autor;

por lo menos dos citas directas tomadas del artículo;

su evaluación personal sobre el tema tratado.

41


Póngale un título original a su reseña y no se olvide de incluir la referencia bibliográfica

correspondiente.


1) Lea las siguientes frases y subraye en cada una el antecedente del relativo destacado en

negrita. Tome en cuenta si el antecedente es un nombre masculino, femenino, singular o

plural, o si es una frase, como en los ejemplos.

Las formas particulares en las que el conocimiento se adquiere en la escuela deben ser

consideradas.

Algunas de las tesis elaboradas en el campo de las neurociencias se han difundido a la

comunidad, lo cual ha contribuido a la elaboración de un sentido común neurocientífico.

a) Cualquier intento por explicar la actividad intelectual desde el estudio exclusivo del

cerebro incurre en un reduccionismo explicativo y ontológico, el cual ya fue señalado por

Castorina.

b) El campo abierto por las neurociencias estudia el funcionamiento del cerebro, la actividad

neural que sucede mientras el sujeto piensa, aprende o actúa en el mundo, lo que no

significa que brinde explicaciones sobre estos últimos.

c) Si se quieren investigar las funciones cerebrales que intervienen en la actividad intelectual

y cómo impactan, se deben elaborar investigaciones interdisciplinarias en las que tanto la

formulación de los problemas, como las propias investigaciones, supongan acuerdos y

discusiones entre los representantes de las distintas disciplinas.

d) Analizaremos el aplicacionismo en el que caen muchas propuestas que trasladan de

manera directa los conocimientos surgidos en las neurociencias al campo educativo.

42


e) La falacia de abstracción de la situación, denominada así por Ricardo Baquero, es un tipo

de explicación que pretende desprender al sujeto que aprende de las coordenadas escolares

en las que lo hace.

2) Una las frases dadas en una sola sin alterar el significado original, como en el ejemplo.

Recuerde que solo debe cambiar lo que sea estrictamente necesario.

Axel Horn no objeta los estudios de las neurociencias. Solo comenta algunos

interrogantes y problemas de su relación con el campo educativo.

Reformulación: Axel Horn no objeta los estudios de las neurociencias, sino que solo

comenta algunos interrogantes y problemas de su relación con el campo educativo.

a) El éxito del discurso neurocientista no se debe simplemente a que cuenta con grandes

fuentes de recursos y buena difusión. Sus propuestas son aceptadas por muchos docentes.

.................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................

b) Ciertos discursos de las neurociencias no ubican al individuo que no aprende en una

trama social y didáctica. Lo culpabilizan por un proceso que lo abarca y lo excede.

.................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................

c) Para Axel Horn, los neuromitos no son conocimientos válidos. Son malentendidos o

popularizaciones erróneas del conocimiento científico.

.................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................

3) Reformule las frases siguiendo la estructura dada y sin alterar el significado original, como

en el ejemplo. Recuerde que solo debe cambiar lo que sea estrictamente necesario.

43


Se ha vuelto insostenible decir que la actividad intelectual es un fenómeno puramente

mental independiente del contexto social, por el contrario, hay suficientes investigaciones

para sostener que la sociedad interactúa con el sujeto de conocimientos que elabora sus

ideas mientras participa de diferentes prácticas sociales.

Reformulación: El hecho de que haya suficientes investigaciones para sostener que la

sociedad interactúa con el sujeto de conocimientos que elabora sus ideas mientras

participa de diferentes prácticas sociales hace que se haya vuelto insostenible decir que la

actividad intelectual es un fenómeno puramente mental independiente del contexto

social.

a) El aprendizaje escolar no es homologable a otros procesos de adquisición de

conocimiento, supone coordenadas específicas de tiempos, espacios y contenidos que

deben ser considerados como parte constitutiva de ese aprendizaje.

El hecho de que el aprendizaje escolar suponga coordenadas específicas……………………………

……………………………………………………………………hace que…………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

b) Las explicaciones neurocientíficas encuentran en el campo educativo cierto sentido

común que las preexiste y que es consistente con el aplicacionismo y el reduccionismo

descripto, porque muchos docentes entienden el aprendizaje como un proceso individual

del que es responsable el alumno, independientemente de las prácticas de enseñanza.

El hecho de que muchos docentes………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………hace que…………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

c) Para Horn, una propuesta para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje no puede

surgir de una investigación experimental debido a las diferencias sustanciales entre el

ambiente en el cual se lleva a cabo ese tipo de investigación y las condiciones particulares

del aprendizaje escolar.

44


El hecho de que existan diferencias………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………hace que…………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Escribir y articular las lecturas:El informe de lectura de varias fuentes

El informe de lectura es un género frecuente en la vida académica que se caracteriza por el

abordaje de un tema a partir de una bibliografía dada. Si bien puede hacerse sobre una

única fuente (un libro o un artículo, por ejemplo), es común que se centre en más de una.

En el informe de lectura de varias fuentes, el autor expone no solo lo que ha seleccionado

como relevante en los textos leídos, sino también, y sobre todo, su manera personal de

analizar, evaluar y relacionar las lecturas.

En la estructura típica del género informe de lectura, podemos distinguir cinco partes:

1) Título

Puede tener una o dos líneas, y es conveniente que contenga algunas palabras que resulten

indicativas del contenido del informe.

2) Introducción

La introducción cumple varias funciones. En primer lugar, ubica al lector en el tema,

explicitando sobre qué trata el informe. En segundo lugar, anticipa el punto de vista del autor

y el enfoque o la pregunta que funciona como punto de partida de su exposición. Por último,

en la introducción el autor expone sus objetivos ante el lector, es decir, aclara qué va a hacer:

analizar, describir, comparar, explicar conceptos, discutir posiciones, etc.

3) Desarrollo

Esta es la sección más extensa y variable, ya que depende del tema y la cantidad de fuentes

leídas, y es donde el autor despliega su trabajo de lectura personal y expone el producto de

las operaciones discursivas que llevó a cabo. Por lo tanto, es esperable que aquí el lector

encuentre análisis, explicaciones, comparaciones, descripciones, argumentos, etc.

45


4) Conclusiones

En las conclusiones, el autor del informe retoma lo central de su desarrollo y presenta una

evaluación personal de las fuentes leídas y del tema abordado. Es posible también que, a

modo de cierre, realice una suerte de balance de su propio trabajo, es decir, que revise lo

que anunció en la introducción y explicite si lo ha cumplido. En esos casos, es típico

encontrar en esta sección fórmulas de cierre como: “En este informe se ha analizado/hemos

analizado…”; “…se han contrastado/hemos contrastado…”; “…se han discutido/hemos

discutido…”; etc.

5) Referencias bibliográficas

Al final del informe, se incluye la lista ordenada de las fuentes que el autor leyó y citó para la

realización de su informe.

1) Después de leer un corpus sobre neurociencias y educación, un estudiante de profesorado

de educación inicial recibió la siguiente consigna de trabajo:

46

Escriba un informe de lectura sobre por lo menos tres de los siguientes textos incluidos en el corpus sobre neurociencias y educación:

“El furor por los discursos de las neurociencias”, de Carina Kaplan

“¿Por qué avanzan las neurociencias en el campo educativo? Los problemas de las neurociencias con la psicología y la educación y su eficacia discursiva”, de Axel Horn

“Neuroeducación: uniendo las neurociencias y la educación en la búsqueda del desarrollo humano”, de Anna Lucia Campos

Prólogo escrito por José Antonio Marina a la edición española del libro Neurociencia educativa. Mente, cerebro y educación, de David Sousa.

Dentro de las conclusiones, incluya una evaluación personal del tema tratado. Por último (aunque no menos importante), recuerde que no se trata de presentar un resumen de cada texto, sino de producir un texto propio que exponga su trabajo como lector. Se espera una lectura personal, atenta y crítica, y una escritura organizada y clara que permita apreciar esa lectura.

Extensión del trabajo: aproximadamente 3 páginas.


Lea el informe de lectura escrito por el estudiante y realice las siguientes actividades.

a) Revise la estructura del informe e identifique la introducción, el desarrollo y las

conclusiones: dónde comienza y dónde termina cada sección.

b) Identifique los recursos lingüísticos (palabras clave, fórmulas breves, conectores, etc.) que

el autor del informe utilizó para:

relacionar los textos leídos;

introducir citas;

comentar citas;

exponer su propia posición frente al tema abordado.

2) Complete la grilla de evaluación que está a continuación del informe.

Informe de lectura

¿Qué sucede con las neurociencias en el ámbito educativo?

La introducción de las neurociencias en el ámbito educativo genera tanto entusiasmo como

dudas y reparos entre los especialistas. En este informe, se presentarán diferentes puntos de

vista acerca de las neurociencias y su vínculo con el campo educativo, se analizarán sus

coincidencias y diferencias, se compararán sus argumentos y se intentará reflexionar sobre

cuál es el rol de las neurociencias y por qué es necesario que, además de lo que estas

puedan aportar a la escuela, se enriquezcan estos conocimientos con otras posiciones

teóricas. Los textos que se utilizarán para desarrollar estas ideas son: “El furor por los

discursos de las neurociencias”, de Carina Kaplan; “Neuroeducación: uniendo las

neurociencias y la educación en búsqueda del desarrollo humano”, de Anna Lucia Campos, y

47


“¿Por qué avanzan las neurociencias en el campo educativo? Los problemas de las

neurociencias con la psicología y la educación y su eficacia discursiva”, de Axel Horn.

Anna Lucia Campos destaca el valor de las neurociencias y sostiene que aportan

conocimientos acerca de las bases del aprendizaje, la memoria, las emociones y demás

funciones cerebrales. También dice que es fundamental que los agentes educativos

conozcan y entiendan cómo aprende el cerebro, cómo controla las emociones, los

sentimientos, etc. ya que es un requisito indispensable para la innovación pedagógica y los

sistemas educativos (CAMPOS, 2010: 1).

Según Campos, las neurociencias han posibilitado una mayor comprensión acerca del

proceso de aprendizaje, brindaron mayor conocimiento sobre las funciones cerebrales

superiores y complejas, como el lenguaje, la memoria y la atención, las cuales son

fortalecidas y evaluadas día tras día en las escuelas. La autora también señala que son una

forma de conocer de manera más amplia al cerebro, conocer cómo aprende, cómo procesa,

entre otras cosas, para mejorar las propuestas que se llevan al aula. Y agrega además que se

necesita una restructuración de la práctica pedagógica para poder vincular aprendizaje y

cerebro. En este sentido, la neuroeducación comienza a ser una nueva línea de pensamiento

y acción que tiene como principal objetivo acercar a los docentes a los conocimientos

relacionados con el cerebro y el aprendizaje. Permitir que el maestro entienda las

particularidades del sistema nervioso y del cerebro, y que relacione este conocimiento con el

comportamiento de sus alumnos, puede ser el paso inicial en la formación y capacitación

docente que marcará la diferencia en la calidad de la educación (CAMPOS, 2010: 10).

Desde otra perspectiva, sin dejar de reconocer el valor de las neurociencias, Axel Horn se

pregunta qué nos dice el funcionamiento neuronal sobre lo que ocurre con los niños en las

aulas, es decir, sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje que se dan en la escuela

(HORN, 2019: 4). Horn llama la atención sobre la especificidad del aprendizaje escolar y afirma

que es muy distinto de lo que pueden hacer los neurocientíficos en un laboratorio:

(…) el aprendizaje escolar no es homologable a otros procesos de adquisición de conocimiento,

supone coordenadas específicas de tiempos, espacios y contenidos que deben ser

considerados como parte constitutiva de ese aprendizaje (HORN, 2019: 4).

48


En la misma línea, Carina Kaplan señala que no se puede considerar a los estudiantes

exclusivamente como cerebros que aprenden, sin tomar en cuenta su subjetividad, sus

condiciones de existencia, su contexto. Este es el peligro de la neuromanía, que consiste en

trasladar acríticamente las investigaciones de las neurociencias a la escuela (KAPLAN, 2019).

Una de las consecuencias de la neuromanía son los neuromitos. Horn los define como

“malentendidos o popularizaciones erróneas del conocimiento científico” (HORN, 2019: 1).

También Campos se refiere a los neuromitos como un problema y señala que el

acercamiento entre educadores y neurocientíficos ayuda a romper con algunos neuromitos

que se difundieron masivamente cuando las neurociencias empezaron a llegar a las escuelas.

Un ejemplo de ellos es el de la supuesta diferencia entre los hemisferios izquierdo y derecho

del cerebro. Al respecto, Campos explica que, gracias a las investigación de los

neurocientíficos, hoy los educadores cuentan con información precisa y “pueden entender la

lateralización como algo relativo, ya que el cerebro trabaja como un todo, reclutando a

diferentes zonas para que se dé una función en específico” (CAMPOS, 2010: 12).

Kaplan cree que las neurociencias traen aparejada una suerte de “retorno al cerebro”, a

ideas conservadoras que no son nuevas, como el racismo biologicista, que sostiene que el

orden social es reflejo de la biología y que así justifica la inferioridad de ciertos individuos y

grupos. Kaplan recuerda que estas creencias ya estaban presentes en Darwin, en su obra El

origen del hombre, en la cual se refiere a “las razas humanas distinguiéndolas entre las

‘civilizadas’ y las ‘salvajes’, apelando a una supuesta correlación existente entre tamaño del

cerebro y facultades mentales” (KAPLAN, 2019).

Pero entonces, ¿por qué resultan tan seductoras las propuestas de las neurociencias para

muchos docentes? ¿Dónde reside la clave de su éxito?

Horn encuentra que hay mucha oferta de cursos de capacitación para docentes, algunos

incluso desde esferas gubernamentales, que ofrecen soluciones rápidas y simplistas. Pero lo

más importante, según su visión, es que existe una demanda importante por parte de los

docentes que no está siendo atendida por otros investigadores (HORN, 2019: 8).

Es necesario que se produzcan investigaciones y propuestas alternativas a las

neurociencias, resalta Horn; si eso no ocurre, las neurociencias seguirán siendo “furor”. Del

mismo modo, Kaplan alienta a comprometerse en el debate sobre el efecto de los discursos

de la neuromanía en el campo educativo y a enfrentar lo que denomina la “ideología

neoliberal del cerebro”. Dice lo siguiente:

49


Si hay diferencias de aprendizajes en la escuela, no se deben a cuestiones innatas que el

individuo ya trae por naturaleza, sea desde su composición neurológica cerebral o bien desde

su casa. La desigualdad educativa remite a desigualdad en la estructura de oportunidades, que

es donde hay que poner la lupa y el horizonte. La ideología neoliberal del cerebro nos distrae

del camino (KAPLAN, 2019).

Entonces, tanto Kaplan como Horn admiten los aportes de las neurociencias, pero

cuestionan sus usos distorsionados, reduccionistas o simplistas, mientras que Campos se

concentra en destacar los aspectos positivos de esta disciplina y asegura que un diálogo más

fructífero entre neurocientíficos y educadores traerá beneficios a las escuelas.

En conclusión, las neurociencias se centran en explicar cómo funciona el cerebro, cómo es

que influyen las emociones, los sentimientos, etc. en la vida escolar, pero no basta solo esto

para poder explicar cómo son los comportamientos de los alumnos o cuál debe ser el rol de

la escuela en relación a ellos. Para poder estudiar a los sujetos que habitan las aulas,

debemos estudiarlos como un todo, pensando en sus sentimientos, sus emociones, sus

historias, etc. ya que no podemos conocer a nuestros alumnos solamente basándonos en el

funcionamiento de sus cerebros. Si se piensa de esta manera, sobre cómo funciona el

cerebro, cómo se aprende, etc. se estaría reduciendo a los alumnos a sus cerebros, sin tener

en cuenta todas las cuestiones personales que pueden estar pasando cada uno de ellos. Los

discursos de las neurociencias aportan conocimientos, pero no nos podemos quedar

solamente con esas ideas, sino que deben complejizarse mediante otros conocimientos, no

pensando todo desde el lado biológico.

Referencias bibliográficas

CAMPOS, A. l. (2010). “Neuroeducación: uniendo las neurociencias y la educación en la

búsqueda del desarrollo humano”, en La educ@ción. Revista digital, Nº 143, pp 1-14.

HORN, A. (2019). “¿Por qué avanzan las neurociencias en el campo educativo? Los

problemas de las neurociencias con la psicología y la educación y su eficacia discursiva”, en

Observatorio Participativo de Políticas Públicas en Educación (OPPPEd) - FFyL-UBA.

50


KAPLAN, C. (2018). “El furor por los discursos de las neurociencias”. Disponible en:

https://www.lacapital.com.ar/educacion/el-furor-los-discursos-las-

neurocienciasn1748521.html?

fbclid=IwAR0zcBxMXataDM95IOoEoNdPMG98r3asvewLOf650Wit92ciTatgXqLbZNE

(Consulta: 19/06/2019)

Grilla de evaluación del informe de lectura

CATEGORÍA PREGUNTAS RESPUESTAS

Género y propósito

comunicativo

¿El autor escribe un informe de lectura que se ajusta a las pautas del género?

¿Introduce y explicita adecuadamente el tema y los objetivos que se propone alcanzar?

¿Comunica aspectos relevantes de los textos leídos y los articula de manera clara?

¿El registro es adecuado?

¿Incluye un párrafo conclusivo con su evaluación personal?

Organización textual

¿La organización en párrafos es adecuada y permite una lectura fluida?

¿El texto es coherente? ¿La información avanza de manera clara y gradual?

¿Están bien conectadas las diferentes partes del texto?

Inclusión de citas ¿El autor introduce citas relevantes, en forma directa o indirecta?

¿Las citas están bien integradas en su propio texto? ¿Las comenta?

Léxico y gramática

¿El autor utiliza un léxico adecuado y preciso? ¿Muestra conocimiento y dominio del tema?

¿Emplea recursos gramaticales adecuados a las necesidades comunicativas de su informe? Por ejemplo: selecciona formas verbales adecuadas, controla la concordancia, utiliza conectores y marcadores discursivos cuando es pertinente, etc.

Normativa ¿La puntuación es adecuada? ¿Ayuda a comprender el texto?


51





Lenguaje inclusivo: la lengua en disputaTrabajo de Lectura y Escritura Nº 5

1) Lea el artículo “Un feminista contra el lenguaje inclusivo”, de Daniel Carreño León, y

realice las actividades que están a continuación.

a) Un eje importante de la argumentación de Carreño León acerca del lenguaje inclusivo es

la inviabilidad de su uso. ¿Por qué es inviable para él? ¿Qué ejemplos aporta para apoyar

esta aseveración?

b) Para el autor, existe una “falta de conexión entre géneros lingüísticos y sociedades

inclusivas”. ¿Qué ejemplos ofrece para justificar esta afirmación?

c) ¿Qué relación existe entre el título del artículo y la posición del autor?

d) Proponga un título alternativo para este artículo.

e) Seleccione en el artículo por lo menos cinco palabras o frases muy breves que evidencien

la posición del autor sobre el lenguaje inclusivo.

Por ejemplo: el infame uso de la letra “x” (párrafo 6)

2) Lea el artículo “¡Dios te salve, RAE!”, de Matías García Aguirre, y realice las actividades

que están a continuación.

a) García Aguirre detecta fuertes resistencias frente al lenguaje inclusivo. ¿Qué argumentos

encuentra entre quienes se oponen a este uso? Cite algunos ejemplos.

52


b) Según el autor, el lenguaje inclusivo se conecta con luchas en otros planos de la vida

social. ¿A qué se refiere concretamente?

c) ¿Qué relación hay entre el título del artículo y la posición del autor sobre el lenguaje

inclusivo?



la posición del autor sobre este tema.

Por ejemplo: fundamentalistas de la gramática (párrafo 1)

3) Lea el artículo “La lengua degenerada”, de Sol Minoldo y Juan Cruz Balián, y realice las

actividades que están a continuación

a) Los autores de este artículo afirman que “la lengua no es una foto, es una película en

movimiento”. ¿Qué sentido tiene esta afirmación en relación con el debate en torno al

lenguaje inclusivo?

b) ¿Por qué los autores comentan los resultados de experimentos hechos con términos que

no refieren a seres sexuados? ¿Qué utilidad tienen esos resultados para su argumentación?

c) ¿Cuáles son los argumentos contrarios al lenguaje inclusivo que identifican los autores de

este artículo? Transcriba algunos, a modo de ejemplo.



la posición de los autores sobre este tema.

Por ejemplo: en todo está la lengua (párrafo 3)

53


4) Lea la entrevista “Concepción Company: ‘El lenguaje inclusivo es una tontería’”,

realizada por Elisa Álvarez, y realice las actividades que están a continuación.

a) Según Concepción Company Company, ¿cómo se expresa el sexismo en el lenguaje? ¿Qué

ejemplos da?

b) ¿Qué argumentos ofrece la entrevistada contra el lenguaje inclusivo?

c) Company Company afirma: “El género gramatical que en la lengua española puede

discriminar es el femenino”. ¿Por qué se daría esta situación?

d) Proponga un título alternativo para esta entrevista.

e) Seleccione en la entrevista por lo menos cinco palabras o frases muy breves que

evidencien la posición de la entrevistada sobre este tema.

Por ejemplo: el lenguaje incluyente es antieconómico (respuesta 4)

5) Escriba un informe de lectura sobre por lo menos tres de los siguientes textos incluidos en

el corpus sobre lenguaje inclusivo:

“Un feminista contra el lenguaje inclusivo”, de Daniel Carreño León

“¡Dios te salve, RAE!”, de Matías García Aguirre

“La lengua degenerada”, de Sol Minoldo y Juan Cruz Balián

“Concepción Company: ‘El lenguaje inclusivo es una tontería’”, entrevista realizada

por Elisa Álvarez

Dentro de las conclusiones, incluya una evaluación personal del tema tratado y de los textos

leídos.

Extensión del trabajo: aproximadamente 3 páginas.

54


Bibliografía de consulta

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Nacional de Córdoba, Facultad de Lenguas. Disponible en:

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______________________ (2018). Ciclo de Nivelación 2018. Lectocomprensión. Lengua

Castellana, Universidad Nacional de Córdoba, Facultad de Lenguas.

Disponible en: https://rdu.unc.edu.ar/handle/11086/4548.

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https://rdu.unc.edu.ar/handle/11086/4548

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