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ACCESS 1

PROGRAMACIÓN DE AULA

Access 1Access es un curso de inglés diseñado para estudiantes de ESO y basado en el enfoque por tareas y en el Common European Framework of Reference.

Access desarrolla las cuatro habilidades básicas (comprensión oral, expresión oral, comprensión escrita y expresión escrita) mediante diversas tareas comunicativas, al mismo tiempo que recicla de forma sistemática aspectos clave de la lengua. Básicamente, está diseñado para promover el aprendizaje de manera activa (aplicando el nuevo vocabulario y estructuras en situaciones significativas y cotidianas), holística (fomentando el uso creativo de las mentes de los estudiantes, así como el uso analítico y lingüístico del cerebro) y humanística (la lengua se adquiere y se practica con la realización de tareas y temas agradables, prestando atención a las necesidades, los sentimientos y los deseos de los estudiantes).

COMPONENTES DEL CURSO

Student’s Book

El Student’s Book constituye el componente principal del curso. Empieza con una unidad de introducción (Starter Unit) y consta de diez módulos, basados en temas de interés general y divididos en seis lecciones cada uno. Todos los módulos siguen la misma estructura básica (véase el apartado Elementos de un Módulo en la página siguiente). Las tareas incluidas en el Student’s Book son multisensoriales y, una vez terminadas, permiten a los estudiantes practicar y desarrollar las cuatro habilidades lingüísticas.

Workbook

Es a todo color y contiene las unidades correspondientes a las del Student’s Book. Puede utilizarse en clase o como deberes tras finalizar cada unidad del Student’s Book. Su objetivo es consolidar la lengua presentada en el Student’s Book a través de una variedad de ejercicios que incorporan las cuatro habilidades. También se incluyen actividades de traducción y de dictado, así como el Access Magazine, un apartado que busca promover la cultura de los estudiantes en la lengua extranjera.

Teacher’s Book

Incluye las páginas del Student’s Book intercaladas y contiene notas detalladas para el profesor/a, que proporcionan:

Los objetivos de cada módulo de forma clara y concisa. Proyectos de lección graduales y recomendaciones de cómo presentar el material. Actividades complementarias para clases con nivel más alto y clases con nivel más

bajo.

Juegos. Solucionario de las actividades del Student’s Book, del Workbook y del Grammar

Book. Transcripciones de todo el material de audición.

Teacher’s Resource Pack

El Teacher’s Resource Pack contiene ejercicios para consolidar los contenidos enseñados en cada módulo, así como juegos, actividades de trabajo por parejas, proyectos, pruebas y la solución de todos los ejercicios.

Grammar Book

El Grammar Book contiene teoría detallada de las estructuras gramaticales presentadas en el curso, ejercicios para la práctica complementaria y ejercicios de repaso al final de cada módulo, con el objetivo de proporcionar a los estudiantes más práctica del material presentado.

Class Audio CD

Los Class Audio CD contienen todo el material grabado que acompaña el curso.

Student’s Audio CD

El Student’s Audio CD contiene los diálogos que se han presentado en el Student’s Book, así como todas las transcripciones para el Workbook, y puede ser usado como deberes, preparación y práctica.

ELEMENTOS DE UN MÓDULO

Cada módulo comienza con una página de presentación para familiarizar a los estudiantes con la lengua y el tema del módulo. Estas páginas estimulan el interés de los alumnos con la presentación de diversas tipologías textuales, imágenes y actividades que aparecerán a lo largo del módulo.

Cada módulo contiene las siguientes secciones:

Vocabulario

El vocabulario se presenta en un contexto funcional y significativo, y se practica con una gran variedad de ejercicios como, por ejemplo, asociaciones de palabras y compleción de frases hechas, a fin de ayudar a los estudiantes a usar correctamente el inglés cotidiano.

Lectura

Hay una amplia variedad de textos de lectura, como correos electrónicos, mensajes de texto, cartas, artículos, poemas, etc., que permiten practicar sistemáticamente la lectura tanto para captar la idea esencial como para localizar información específica.

Gramática

Los temas de gramática de cada módulo son, en primer lugar, presentados en su contexto y, después, destacados y clarificados mediante concisos recuadros de teoría. Los ejercicios específicos y las actividades metódicas refuerzan la comprensión de los estudiantes y el dominio de cada tema. Hay un apartado de consulta, Grammar Reference Section, al final del Student’s Book que ofrece una explicación detallada de cada punto de gramática.

Listening

Los alumnos desarrollan sus habilidades auditivas a través de una variedad de tareas que emplean en contextos realistas el vocabulario y la gramática practicados en el módulo. Este aspecto refuerza que los estudiantes comprendan la lengua enseñada en el módulo.

Speaking

Las actividades de expresión oral han sido cuidadosamente diseñadas para presentar a los estudiantes una práctica dirigida antes de conducirlos a actividades de habla menos estructuradas. Se presentan diálogos funcionales en contextos cotidianos, que familiarizan a los alumnos con la lengua coloquial. Los diálogos también presentan expresiones útiles, a fin de que los estudiantes puedan practicar el inglés todos los días.

Pronunciación

Las actividades de pronunciación ayudan a los alumnos a distinguir los diversos sonidos de la lengua inglesa y a reproducirlos correctamente.

Canciones

Se incluyen tres Songsheets al final del Student’s Book, que contienen canciones relacionadas con los temas de los módulos. Escuchar canciones animadas y de alta calidad es una actividad que traspasa los filtros afectivos del estudiante y le permite absorber más fácilmente la lengua.

Aprender a aprender

Breves apuntes (explicaciones y recordatorios), en varios puntos de cada módulo, ayudan a los estudiantes a desarrollar estrategias que mejoran sus habilidades de aprendizaje y les permiten convertirse en usuarios autónomos de la lengua inglesa.

Writing

Se presenta una práctica dirigida relacionada con el vocabulario relevante y, a continuación, se ofrece un texto modelo que es analizado en profundidad. Los estudiantes redactan

actividades en todas las secciones de los módulos, basadas en situaciones reales y de diversa tipología como, por ejemplo, cartas, descripciones, notas, tarjetas postales y artículos. Los alumnos progresan desde la redacción de oraciones cortas a párrafos y, finalmente, a la de textos completos, permitiéndoles aumentar gradualmente sus habilidades de escritura.

Sección Culture Corner

En estas páginas interesantes e informativas, se proporciona información cultural, de manera que los estudiantes pueden leer sobre diversos aspectos de los países de habla inglesa que están temáticamente relacionados con el módulo. La sección también contiene proyectos creativos, como la elaboración de un cartel, que proporcionan a los alumnos la posibilidad de tratar la información que han aprendido y compararla con la cultura de su propio país.

Sección Curricular Cut

Esta sección permite a los estudiantes relacionar el tema del módulo con otras materias del currículo, lo cual les ayuda a contextualizar la lengua que han aprendido, relacionándola con su propio marco de referencia personal. Esta sección contiene tareas animadas y creativas que estimulan a los estudiantes y les permiten consolidar la lengua aprendida en el módulo.

Self Check

Esta sección aparece al final de cada módulo y refuerza la comprensión de los temas, el vocabulario y las estructuras presentadas. Un solucionario ayuda a los estudiantes a comprobar sus respuestas, y un sistema de puntuación les permite evaluar su progreso e identificar tanto sus puntos fuertes como sus puntos débiles.

TÉCNICAS DOCENTES SUGERIDAS

A. Presentación de nuevo vocabularioLa mayor parte del nuevo vocabulario se presenta en imágenes y a los estudiantes se les pide, por ejemplo, relacionarlas con las palabras de una lista. El vocabulario siempre está dentro de un contexto, y destacan las frases hechas y las asociaciones de palabras, ya que la memorización del vocabulario es más fácil cuando se presenta en juegos léxicos.

Las técnicas que se pueden usar para introducir el nuevo vocabulario incluyen:

Imitar. Representar la acción que define la palabra. Por ejemplo, para presentar el verbo sing, puede simular que canta y pedir a los estudiantes que adivinen el significado de la palabra.

Sinónimos, antónimos, paráfrasis y definiciones. Por ejemplo:

- Presentar la palabra store con un sinónimo: A store is a shop.- Presentar el término tall con un antónimo: He isn’t short, he’s tall.- Presentar weekend parafraseándola: I don’t work at the weekend. = I don’t work on

Saturday and Sunday.

- Presentar garage con una definición: A garage is a place where we put our car, next to the house.

Contexto. Contextualizar el vocabulario con ejemplos que faciliten y completen la comprensión. Por ejemplo, presentar las palabras city y town: Madrid is a city but Nerja is a town.

Atrezo visual. Mostrar fotografías o dibujos para facilitar la comprensión.

Uso de diccionarios (bilingüe o monolingüe). Animar a los estudiantes a adivinar el significado de una palabra y, después, a usar el diccionario para comprobar si su hipótesis es correcta.

Dibujar bocetos. Hacer un dibujo sencillo para ilustrar la palabra que debe ser explicada.

Flashcards. Elaborar tarjetas con imágenes de revistas o periódicos, fotografías, dibujos preparados o cualquier otro material visual que pueda utilizarse como instrumento docente del vocabulario.

Uso de L1. En una clase monolingüe, debería recurrirse poco a la explicación del vocabulario en la lengua materna de los estudiantes, aunque también es útil que los alumnos comparen su lengua con la inglesa a fin de encontrar semejanzas y/o diferencias.

La elección de una técnica u otra depende del tipo de palabra o expresión. Por ejemplo, puede ser más fácil describir un verbo de acción mediante mímica que con un sinónimo o una definición.

B. EscrituraTodas las tareas de escritura en Access han sido cuidadosamente diseñadas para dirigir a los estudiantes hacia una producción escrita correcta.

- Leer siempre el texto modelo proporcionado y trabajar detalladamente las actividades de vocabulario. Para entonces los estudiantes ya habrán adquirido la lengua necesaria para enfrentarse a la tarea de escritura final.

- Asegurarse de que los alumnos entienden que escriben con un objetivo. Explicar la actividad de forma detallada, de modo que sean plenamente conscientes del motivo por el cual escriben y a quién se dirigen.

- Sería aconsejable completar la actividad oralmente en clase antes de resolverla por escrito. De esta forma, los estudiantes se sentirán más confiados en la producción escrita autónoma.

C. Asignación de deberesSe recomienda asignar deberes con regularidad y como rutina de aula, según las necesidades específicas de cada clase. Asignando deberes, los estudiantes se preparan con antelación, lo cual les ayudará a evitar errores y a conseguir el mayor beneficio posible de cada tarea. Los deberes que suelen asignarse incluyen:

Vocabulario. Los estudiantes memorizan el significado de palabras y frases.

Ortografía. Los alumnos aprenden la ortografía de palabras concretas sin memorizar el texto en el cual aparecen.

Lectura en voz alta. Con la ayuda del Student’s CD, los estudiantes practican en casa preparándose para leer en voz alta en el aula.

Escritura. Después de la preparación cuidadosa en clase, se les pide a los alumnos producir un escrito completo.

D. Corrección del trabajo del alumno

Todos los estudiantes cometen errores como parte del proceso de aprendizaje. La forma de tratar los errores depende de la actividad.

- Exactitud oral. En los ejercicios orales, es preferible corregir a los estudiantes sobre la marcha, proporcionando la respuesta correcta y pidiéndoles que repitan, o bien indicando el error, pero permitiéndoles corregirlo. Otra posibilidad es señalar el error y pedir a otros estudiantes que lo corrijan.

- Fluidez oral. Con el trabajo por parejas o en actividades de habla libre, permitir a los estudiantes que terminen la tarea sin interrupciones, pero tomando nota de los errores cometidos y corregirlos después.

- Escrito. No hay que sobrecorregir; es mejor concentrarse en errores que estén directamente relacionados con la actividad y con el sentido del ejercicio. Realizando un feedback, se puede escribir los errores más habituales en la pizarra, y así ayudar al alumnado a corregirlos.

Hay que recordar que es muy importante alabar y felicitar a los estudiantes por el buen trabajo realizado. Se pueden colgar los mejores trabajos en un tablero de anuncios situado en el aula o en el colegio, o bien entregar etiquetas adhesivas de «recompensa». Hay que felicitar no sólo por el buen trabajo, sino también por el esfuerzo.

E. Organización de la clase

Parejas abiertas. La clase centra su atención en dos estudiantes que llevan a cabo juntos la tarea asignada. Se puede aplicar esta técnica para ejemplificar la realización de la actividad.

Parejas cerradas. Las parejas de estudiantes trabajan juntas en una actividad, mientras el profesor/a pasea por el aula ofreciéndoles ayuda y haciendo sugerencias. Hay que asegurarse de que han comprendido claramente la tarea antes de que comiencen el trabajo por parejas, que puede dividirse en estas fases:◦ Formar las parejas.◦ Definir la actividad y el límite de tiempo.◦ Ensayar la actividad en parejas abiertas.◦ Pedir a los alumnos que lleven a cabo la actividad en parejas cerradas.◦ Pasear por la clase y ayudar a los estudiantes.◦ Presentar su ejercicio en clase.

Trabajo de grupo. Los proyectos de clase o los juegos suelen realizarse más fácilmente en grupo. De nuevo, hay que asegurarse de que los alumnos entienden con claridad la tarea que deben realizar.

Rueda de preguntas. Un estudiante responde a una pregunta y, después, formula otra dirigida al compañero/a que tiene a su lado, y así sucesivamente.

F. La utilización del Student’s CD

Todos los diálogos y actividades de pronunciación están grabados en el Student’s CD. Los estudiantes tienen la posibilidad de escuchar estas grabaciones en casa, tantas veces como quieran, a fin de mejorar su pronunciación y entonación. Se sugieren las siguientes etapas para este estudio autónomo:

- El alumno escucha la grabación y sigue el texto o diálogo.- El estudiante escucha la grabación con pausas después de cada oración

y las repite tantas veces como sea necesario, procurando imitar la pronunciación y la entonación del orador.

- El estudiante escucha la grabación otra vez y, después, lee el texto en voz alta.

Asimismo, están incluidas las grabaciones para las actividades de audición del Workbook, a fin de poder hacer los deberes.

STUDENTS’ LANGUAGE PORTFOLIO

A principio de curso, hay que pedir a los estudiantes una carpeta, la cual llevarán en cada lección y que será su Language Portfolio personal. La utilizarán para archivar no tan sólo el material complementario impreso, My Language Portfolio, sino también una amplia variedad de documentos y materiales: proyectos u otros escritos, memorias USB con trabajos o dibujos elaborados dentro o fuera de la clase, DVD con sus historias favoritas, interpretaciones filmadas de canciones o juegos escolares, Evaluation Forms e informes del profesor/a, atrezos diversos o dibujos, etc. En resumen, el Language Portfolio pertenece al alumno/a y permite documentar su aprendizaje tanto dentro como fuera del aula.

El énfasis de este material reside en el proceso de aprendizaje: compilando y actualizando sus Language Portfolios, los estudiantes desarrollan la habilidad de trabajar de forma autónoma, ya que el principal objetivo del Language Portfolio es desarrollar la autonomía del alumnado. Sin embargo, al principio, hay que orientar a los estudiantes en la manera de organizar su trabajo, guardar archivos, tener acceso a su propia información, etc. En general, los alumnos quieren experimentar y probar cosas nuevas, pero, al mismo tiempo, se pueden sentir desanimados si no están seguros de lo que se les pide. Una vez que se ha establecido una rutina y los alumnos comienzan a desarrollar su autonomía, se les puede dar más responsabilidad y libertad. De esta forma, apreciarán más todavía la reacción y la valoración del profesor/a, aunque es importante que sus esfuerzos sean supervisados y guiados.

Pasos que hay que seguir

Se sugiere que el trabajo del Language Portfolio se empiece a las pocas semanas de iniciar el curso, cuando los estudiantes ya hayan alcanzado algún progreso en la lengua inglesa. En este nivel, se puede enviar una carta a sus padres o tutores, para informarlos de que los estudiantes necesitarán una carpeta, portafolios de plástico, etc. Al inicio de la primera sesión, se les pedirá que vayan a la página 3 de su Language Portfolio y se revisará la carta colectivamente, asegurándose de que comprenden con claridad el concepto de Language

Portfolio. Hay que animarlos a formular preguntas sobre todo aquello que no entiendan. A continuación, se les dará tiempo para ordenar su Language Portfolio, ofreciéndoles la ayuda que sea necesaria.

Una vez que los estudiantes hayan arreglado su Language Portfolio, se observarán las páginas conjuntamente, comentando la disposición y los cuadros que aparecen, y dando una breve explicación del contenido de cada una. Hay que dedicar cierto tiempo a la sección de Language Biography, proporcionándoles la ayuda necesaria. Una vez completada, se animará a los estudiantes a realizar las actividades en la sección Dossier.

Cómo enfocar cada sección

Language Passport

Leer en voz alta el párrafo inicial, mientras los estudiantes lo siguen en silencio. Responder a cualquier pregunta que puedan tener. Cada vez que dispongan de material para esta sección, hay que recordarles que deben realizar un registro y archivarlo en el apartado adecuado de su Language Portfolio.

Language Biography

Dedicar un tiempo a cada sección para asegurarse de que los estudiantes comprenden qué se les pide. A continuación, ofrecemos una breve explicación del objetivo fundamental de cada apartado:

All about me: los estudiantes aportan información personal y graban su exposición en lengua inglesa.

How I learn: hay que revisar esta sección colectivamente, proporcionándoles cualquier ayuda que necesiten. El objetivo de este apartado es que tanto el estudiante como el profesor/a determinen el aprendizaje individual de cada alumno/a, visual, auditivo o táctil/cinestético, según sus necesidades.

My World of English: actualizando el registro, los estudiantes consiguen una sensación de éxito en la lengua extranjera.

Now I can: los alumnos tienen la oportunidad de valorar su propio aprendizaje. Si hay un estudiante nuevo, el profesor/a también será capaz de valorar su nivel.

Future Projects: los estudiantes manifiestan sus intenciones y ambiciones respecto a su mejora de la lengua inglesa.

Las actividades se han diseñado para reforzar la lengua trabajada en cada módulo. Se pueden realizar al término de cada uno o bien al mismo tiempo, según convenga al docente.

Se sugiere que el profesor/a participe en las actividades ofreciendo al alumnado una versión solucionada. Hay que motivar a los estudiantes para que puedan sentirse inspirados. Por ello, cada vez que los alumnos presenten una actividad, habría que alabarlos, prestarles la atención adecuada, recompensarlos con etiquetas adhesivas, etc., de forma que sientan que han hecho algo especial. De esta manera, el resto de la clase también se animará a realizarlo.

COMPETENCIAS BÁSICAS La nueva Ley Orgánica de Educación de 2006 incorpora un nuevo concepto educativo: las competencias básicas. Estas competencias establecen los aprendizajes considerados imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico.

Las competencias básicas son aquellas que debe desarrollar un alumno/a durante su vida escolar obligatoria, Primaria y Secundaria, para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de su vida.

Cada área que conforma nuestro currículo escolar contribuye de forma efectiva a la adquisición y desarrollo de estas competencias. Por lo tanto, el éxito de este objetivo es consecuencia directa del trabajo en las diversas áreas que conforman el currículo. Asimismo, se puede afirmar que la adquisición de las competencias básicas no depende ni de una asignatura en concreto ni de un nivel específico determinado, puesto que la organización y el funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares también deben facilitar el desarrollo de las competencias básicas.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Access ha sido diseñado específicamente para el sistema educativo español, por lo que se ha tenido en cuenta el Marco Común Europeo de Referencia y las directrices que marcan las autoridades educativas competentes, mediante un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos, con el fin de que los niños y niñas sean capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de su vida.

La gran variedad de actividades de Access integran la enseñanza de la lengua extranjera con las demás áreas del currículo y contribuyen globalmente al desarrollo de las ocho competencias básicas.

Contribución de Access a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye, con la misma efectividad que el resto de las áreas, a la adquisición de las competencias básicas. Toda esta contribución se desarrolla con la misma intensidad a lo largo de cada uno de los niveles educativos que componen la vida escolar obligatoria de un alumno/a de nuestro sistema educativo.

Access contribuye de manera efectiva y continua a la adquisición de cada una de las competencias básicas, teniendo siempre presente la funcionalidad de un método comunicativo para garantizar con éxito la adquisición de las destrezas de las que se compone la lengua inglesa, al darle un enfoque totalmente comunicativo a lo largo de los cuatro niveles de Educación Secundaria.

Los objetivos educativos establecidos en Access, así como la selección de los contenidos, pretenden asegurar el desarrollo y la adquisición de estas competencias básicas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisición.

La Competencia en comunicación lingüística, C1, se refiere a la utilización de la lengua inglesa como instrumento de comunicación oral y escrita.

La mejora de esta competencia a través del aprendizaje de la lengua extranjera se consigue al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando el registro y discurso adecuado para cada situación lingüística propuesta. La correcta emisión de todo tipo de discursos y registros adecuados de forma coherente al contexto también potencia el desarrollo de esta competencia.

Además, el reconocimiento y aprendizaje progresivo de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen y acompañándose de reflexiones metalingüísticas, mejorará también la adquisición de esta competencia.

Access expone a actividades al alumno/a para adquirir y desarrollar tanto las destrezas orales, speaking (hablar y conversar) y listening, como las escritas, reading y writing, siempre potenciando el aprendizaje lingüístico a través de las reglas gramaticales que componen la lengua inglesa.

La Competencia matemática, C2, se refiere a la habilidad para razonar o interpretar juicios, así como a la toma de decisiones y conclusiones derivadas de la resolución de problemas desde el uso coherente del razonamiento y expresiones de origen matemático aplicadas a la vida cotidiana de nuestra realidad diaria.

El uso y conocimiento del sistema numérico, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático mejoran la adquisición de esta competencia. La C2 permite razonar, argumentar, formular hipótesis, deducir, inducir, etc.

Continuamente, Access nos ofrece actividades en las que los procesos matemáticos están implícitos, exponiendo directamente al alumno/a a ejercicios en los que el razonamiento y la lógica o incluso actividades numéricas, tanto de forma oral como escrita, están presentes para potenciar la adquisición de esta competencia.

La Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, C3, se refiere a la habilidad para comprender sucesos y ser capaz de emitir predicciones a partir de textos o audiciones relacionados con hábitos alimenticios o referentes a la salud, así como con nuestro medio ambiente y el consumo responsable en nuestra vida diaria.

Access nos ofrece multiplicidad de textos, tanto escritos como orales, en los que todos los temas expuestos anteriormente están claramente detallados, ofreciendo a los alumnos la comprensión de sucesos y la predicción de consecuencias, así como potenciando todas las destrezas de la lengua inglesa, con el objetivo de adquirir esta competencia básica.

El Tratamiento de la información y competencia digital, C4, se refiere a la habilidad para leer, analizar y transmitir la información que se plasma en todo tipo de textos de lengua inglesa, así como ser capaz de organizar y discriminar los contenidos expuestos, bien de forma oral o escrita. También hace referencia directa a la integración de recursos multimedia en el proceso de aprendizaje.

Access ofrece, a través de su CD-ROM interactivo para cada una de las unidades de todos sus niveles, actividades en las que potencia la adquisición de la competencia digital, además de la exposición de textos en los que el tratamiento de la información juega un papel importante, sin descuidar la adquisición del resto de las competencias básicas.

La Competencia social y ciudadana, C5, se refiere a la habilidad para descubrir y conocer los diferentes matices sociales y culturales que implica la lengua inglesa, fomentando en todo momento los valores de respeto a través del trabajo en equipo.

Access aporta, siempre mediante la lengua inglesa, diferentes aspectos culturales, mostrando al alumnado no sólo la sociedad británica y sus costumbres, sino todas aquellas sociedades en las que la lengua inglesa es lengua materna, como Australia, Estados Unidos, etc.; al mismo tiempo, fomenta el respeto y los valores de una sociedad cada vez más cambiante en la que la pluriculturalidad rige los principios de nuestra sociedad del siglo XXI. El fomento de los valores dentro del sistema educativo proporciona, a través de los contenidos presentados en Access, principios básicos para alcanzar la adquisición de esta competencia social y ciudadana.

La Competencia cultural y artística, C6, se refiere a la habilidad para descubrir y enriquecerse culturalmente, siendo capaces de comprender y valorar mediante la emisión de juicios o manifestaciones culturales y artísticas. Al igual que se ha mencionado en la anterior competencia, en ésta se siguen fomentando los valores que constituyen al ser humano.

Access, además de un enfoque metodológico interactivo en el que la comunicación en la lengua inglesa juega un papel protagonista, utiliza esta lengua como medio vehicular para la enseñanza de unas culturas y unas sociedades regidas por unos valores que nos sirven a los docentes para complementar nuestra función educativa dentro del centro escolar, aportando manifestaciones culturales y artísticas de forma muy variada en diversas actividades a lo largo de todas las unidades del método.

Con el fin de lograr estas dos últimas competencias mencionadas, Access ofrece al final de cada uno de sus módulos una unidad extra, en la que se hace referencia a contenidos específicos de las sociedades de habla inglesa, donde las manifestaciones culturales y artísticas están muy presentes; en ellas, se trabaja, mediante las cuatro destrezas básicas, aspectos culturales y artísticos de diversos países en los que la primera lengua es la inglesa, como Australia o Estados Unidos.

La Competencia para aprender a aprender, C7, se refiere a la habilidad para disponer de la atención o concentración que requiere el aprendizaje de la lengua inglesa. También se refiere a la habilidad memorística y a la autoevaluación que supone cualquier proceso de adquisición de contenidos, donde juegan un papel muy importante la creación de hipótesis lingüísticas a partir de ejemplos reales en las diversas formas en las que se presentan los textos.

Access exige a los alumnos que se enfrenten de forma activa al proceso de aprendizaje de cualquier contenido lingüístico, dejando ver implícitamente las reglas lingüísticas para que ellos mismos, de manera natural y deductiva, sean capaces de crear sus propias hipótesis, alegando así los principios de la gramática universal en los procesos de adquisición lingüística.

Asimismo, con la nueva incorporación del Portfolio Europeo de las Lenguas, potencia continuamente la autoevaluación, ayudando así a la adquisición de esta séptima competencia básica. Además, en todo este proceso de aprendizaje, Blockbuster impulsa al alumnado a la continua cooperación, respondiendo de esta forma a otro principio básico de la competencia para aprender a aprender y convirtiendo la lengua inglesa en vehículo de pensamiento para interpretar y representar la realidad.

La Autonomía e iniciativa personal, C8, se refiere a la habilidad para enfrentarse al proceso de aprendizaje de forma autónoma o siendo capaz de cooperar para realizar cualquier actividad propuesta.

Access dispone a los alumnos al trabajo autónomo, potenciando su responsabilidad y el conocimiento de sí mismos. Al mismo tiempo, trabaja los aspectos de la creatividad y la imaginación, exponiendo continuamente a los alumnos a la evaluación con un sentido crítico, ya que tienen la capacidad de elegir sus juicios de valor de forma individual o colectiva. Asimismo, se potencian los valores de respeto y comprensión tanto de sus iguales como de uno mismo.

El principal objetivo de Access es la adquisición del inglés y su cultura como lengua vehicular para poder emitir juicios de valor coherentes sobre cualquier manifestación de la lengua inglesa, bien sea escrita u oral. Gracias a la amplia gama de actividades con la que cuenta, Access asegura la adquisición de las ocho competencias básicas.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

A través de los años, el profesorado ha percibido que algunos alumnos aprenden escuchando la nueva información, otros prefieren leer sobre ella y otros tienen que hacer algo con la información que reciben. Hay, pues, distintos estilos de aprendizaje. Por consiguiente, un libro del alumno debería ofrecer mucha variedad de actividades y material suficiente para estimular todos los estilos de aprendizaje y ayudar a los alumnos a aprender tomando el camino que mejor les satisface.

Aprendizaje visual Los alumnos que siguen este aprendizaje tienen que ver el lenguaje corporal del profesor/a y sus expresiones faciales para entender totalmente el contenido de la lección. Piensan en imágenes y aprenden mejor a través de demostraciones visuales, por ejemplo, diagramas, ilustraciones, diapositivas, vídeos, flashcards y folletos.

Aprendizaje auditivoLos alumnos con este aprendizaje asimilan mejor los contenidos por medio de conferencias verbales o debates, hablando y escuchando las aportaciones de los demás. La información escrita puede tener poco sentido para ellos hasta que la escuchan. A menudo, se benefician de leer un texto en voz alta y usar un reproductor de CD.

Aprendizaje táctil/cinestético Las personas táctiles/cinestéticas aprenden mejor mediante un acercamiento práctico, explorando activamente el mundo físico que los rodea. Les resulta difícil quedarse quietos durante períodos largos y pueden distraerse a causa de su necesidad de actividad y exploración. Estos alumnos se expresan a través del movimiento, y tienen un buen sentido del equilibrio y una buena coordinación óculo-manual. Relacionándose con el espacio de su alrededor, son capaces de recordar y tratar la información. Deben realizar actividades solos para ser capaces de aprender la nueva lengua.

EVALUACIÓN

La evaluación es parte integrante del proceso de aprendizaje, y es más eficiente cuando se basa en la observación sistemática de los alumnos a lo largo del curso. Este hecho proporciona una valiosa información que refleja su progreso en la adquisición de habilidades receptivas y productivas, así como su actitud hacia su propia experiencia de aprendizaje. Asimismo, permite que los profesores reflexionen sobre la validez de su práctica de enseñanza y los tipos de materiales usados.

El proceso está dividido básicamente en tres partes: la evaluación inicial, a principio de curso; la evaluación formativa, que se lleva a cabo a diario; y la evaluación sumativa, al terminar un módulo. En Access 1 las actividades de evaluación se incluyen en los dos materiales, Teacher’s Book y Activity Book.

Evaluación inicial

Esta evaluación se centra, principalmente, en los informes de los alumnos elaborados el año escolar anterior. La información debería ayudar al profesor/a a elegir las estrategias que va a utilizar.

Evaluación formativa

Cualquier ejercicio que realiza un alumno/a puede utilizarse para este tipo de evaluación. En este caso, sus resultados son anotados en el Pupil’s Formative Educational Chart.

Hay que realizar tantas fotocopias como sea necesario y completar las tablas tal como se indica: escribir los nombres de las actividades que se van a evaluar (por ejemplo, los diálogos, juegos de lengua, actividades manuales, etc.) y las notas obtenidas, con la ayuda de un código según si:

El alumno/a tiene una comprensión plena de la tarea y responde apropiadamente.

El alumno/a tiene una comprensión de la tarea, pero su respuesta no es totalmente exacta.

El estudiante no entiende la tarea y, además, es incapaz de responder apropiadamente.

Evaluación sumativa

A fin de obtener información útil en cuanto al progreso de los alumnos, la evaluación sumativa tiene en cuenta el trabajo que han realizado durante el módulo, así como su participación y actitud.

Los alumnos dan su opinión personal sobre sus propios resultados al final de cada módulo y, a continuación, la archivan.

Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje, con la finalidad de alcanzar los objetivos expresados.

STARTER UNIT OBJETIVOS

Presentar y practicar los números y los colores.

Decir la hora.

Familiarizar a los alumnos con la lengua del aula y del libro de texto.

Conversar sobre cómo utilizar Internet para buscar información.

Practicar la pronunciación del vocabulario presentado.

CONTENIDOS

HABILIDADES COMUNICATIVAS

Escucha activa y reproducción del vocabulario de los números con la pronunciación adecuada.

Reconocimiento de las horas y emisión de diferentes ejemplos.

Escucha atenta de los colores y repetición. Descripción del color de distintos objetos del aula.

Identificación del lenguaje que se emplea en el aula y del que aparece en el libro de texto. Relación con su lengua materna.

Reconocimiento de los distintos tipos de búsqueda que se pueden hacer con Intenet.

Aceptación del error propio como algo natural sobre lo que es necesario reflexionar para avanzar en el aprendizaje de la lengua inglesa.

REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

a) Funciones del lenguaje y la gramática

Expresión de la hora.

b) Léxico

Números y colores.

c) Fonética

Pronunciación correcta de los números cardinales.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES

Estudio del lenguaje de aula y del libro de texto.

ACTITUDES, VALORES Y NORMAS

Valorar la importancia de la lengua inglesa para comunicarse con otras personas.

Aprender a trabajar en grupo.

EVALUACIÓN

Habilidades comunicativas y usos de la lengua

Criterios

Reconocimiento y reproducción de los sonidos característicos del inglés, en especial de los fonemas practicados en la sección de pronunciación del módulo.

Producción oral del vocabulario activo por medio de las actividades propuestas en el módulo; asociación de este vocabulario con su grafía.

Participación en intercambios orales por parejas.

Procedimientos

Ejecución de diálogos por parejas para evaluar los conocimientos lingüísticos del alumno/a, así como su grado de participación y utilización del inglés en el grupo.

Aspectos socioculturales

Criterios

Utilización del inglés para comunicarse en el aula. Ejecución correcta de las instrucciones del profesor/a.

Procedimientos

Presentación y lectura de los trabajos de redacción al grupo. Exposición de éstos en el aula.

COMPETENCIAS BÁSICAS. STARTER UNITEl proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en Access, contribuye a la adquisición de las siguientes competencias básicas:

1. Competencia comunicativa lingüística y audiovisual

• Tener competencia lingüística en inglés significa saber comunicar de forma oral (receptiva y productivamente), por escrito (receptiva y productivamente) y a través de los lenguajes audiovisuales, utilizando el propio cuerpo y las tecnologías de la comunicación, así como

usar adecuadamente diferentes soportes y tipos de texto adecuándose a las diversas funciones.

• La competencia comunicativa lingüística es la base de todos los aprendizajes, ya que hace posible el acceso y gestión de la información; la construcción y comunicación de los conocimientos; la representación, interpretación y comprensión de la realidad, así como la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

2. Competencia de autonomía e iniciativa personal• El currículo de la lengua inglesa contribuye a la adquisición de la competencia de autonomía e iniciativa personal, fomenta el trabajo cooperativo en el aula, así como el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación.

• Supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

3. Competencia social y ciudadana• La lengua inglesa, como todas las lenguas, es un buen instrumento para el desarrollo de la competencia social y ciudadana, ya que sirve a los hablantes para comunicarse socialmente.

• Es vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorece la comunicación con hablantes de otras lenguas, así como el reconocimiento, la aceptación y el respeto de las diferencias culturales y de comportamiento.

• En el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa es relevante el trabajo en grupo y por parejas, ya que, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, así como se desarrolla la habilidad para construir diálogos y tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros.

4. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital• La competencia en el tratamiento de la información incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión, utilizando todo tipo de soportes, incluyendo las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

• Esta competencia se desarrolla en la búsqueda, captación, selección, registro y procesamiento de la información, con el uso de técnicas y estrategias diversas según la fuente y el soporte utilizados (oral, impreso, audiovisual, digital).

• Transformar la información en conocimiento requiere el dominio de destrezas relacionadas con el razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad.

MODULE 1: SCHOOL DAYSOBJETIVOS

Hablar sobre sus asignaturas favoritas, conocer los días de la semana y completar su horario escolar.

Estudiar y practicar el artículo indeterminado a/an, los pronombres de sujeto y de objeto, y el verbo to be.

Aprender y practicar vocabulario relacionado con las materias escolares, los objetos del aula y los números.

Presentarse y saludar.

Comprender y producir correos electrónicos sencillos con información personal.

Leer con un fin específico.

Utilizar las mayúsculas correctamente.

Redactar un texto sobre uno mismo.

Practicar la pronunciación de los sonidos de name y de man.

Conocer el sistema educativo de Inglaterra y compararlo con el del propio estudiante.

Reflexionar sobre su propio aprendizaje.

CONTENIDOS


Interacción con otros compañeros para pedir y dar información personal.

Identificación de diversos tipos de textos.

Comprensión y producción de correos electrónicos con información personal.

Producción de una carta informal.

Empleo de los conocimientos adquiridos para:

◦ Completar una ficha con información personal.

◦ Comprender un horario del colegio y del tablero de anuncios.

◦ Realizar su propio horario.

Escucha activa de textos para captar información específica a fin de completar un horario.

Escucha activa de dos diálogos para captar información específica y relacionarlos con determinados dibujos, así como producción de otros de acuerdo con los modelos dados.




Saludar, despedirse, comprender, dar y pedir información personal.

El artículo indeterminado a/an.

Los pronombres de sujeto y de objeto.

El verbo to be. Oraciones afirmativas, interrogativas y negativas.

Números cardinales. Partículas interrogativas: what, how.

Orden de las palabras en la oración: sujeto + verbo.

Las letras mayúsculas.

b) Léxico

Relacionado con los objetos del aula, las asignaturas y las etapas del sistema educativo.

Los días de la semana.

c) Fonética

Distinción y pronunciación de los sonidos de name y de man.


Estudio del sistema educativo inglés y comparación con el del propio alumnado.

Uso de las fórmulas adecuadas en las relaciones sociales.

Diferenciación de los usos formales e informales de la lengua extranjera.


Valorar la importancia de la lengua inglesa para comunicarse con otras personas.

Mostrar curiosidad e interés por conocer aspectos de la cultura inglesa (Schools in England).

Aprender a trabajar en grupo (Citizenship).

EVALUACIÓN


Criterios



Participación en intercambios orales por parejas para presentarse a sí mismos y hablar de sus materias favoritas, los días de la semana, la educación en Gran Bretaña y distintos momentos del día.

Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del módulo.

Redacción de un texto para describirse a sí mismo.

Procedimientos


Repaso del lenguaje del módulo basado en la lista de funciones y usos de la lengua (Now I can...).

Realización de las actividades de autoevaluación y anotación de los resultados (Libro de Actividades, Modular Revision and Assessment 1).

Realización de la prueba escrita Modular Test 1. Observación sistemática del comportamiento del alumno/a para su anotación en la

ficha de evaluación sumativa Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la guía didáctica).

Instrumentos

Lista de funciones y usos de la lengua (Now I can...). Sección de autoevaluación (Libro de Actividades, Self Check 1). Prueba escrita Modular Test 1. La carpeta del alumno My Portfolio. Ficha de evaluación Progress Report Card (módulo 1). Ficha de autoevaluación Pupil’s Self-Assessment Form (módulo 1). Ficha de evaluación formativa del alumno Evaluation chart for games and activities

(Archivo de recursos de la guía didáctica). Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo

de recursos de la guía didáctica).


Criterios

Utilización del inglés para comunicarse en el aula; ejecución correcta de las instrucciones del profesor/a.

Comprensión de los aspectos socioculturales trabajados en el módulo: el sistema educativo en Gran Bretaña.

Participación activa en los procesos de autoevaluación que permitan rectificar errores y mejorar el propio proceso de aprendizaje.

Procedimientos


Presentación y lectura de los trabajos de redacción al grupo. Exposición de estos trabajos en el aula.

Instrumentos

Lista de funciones y usos de la lengua (Now I can...). Sección de autoevaluación (Libro de Actividades, Modular Revision and Assessment

1). La carpeta del alumno My Portfolio. Ficha de evaluación Progress Report Card (módulo 1). Ficha de autoevaluación Student’s Self-Assessment Form (módulo 1). Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo


COMPETENCIAS BÁSICAS. MODULE 1El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en Access, contribuye a la adquisición de las siguientes competencias básicas:


Tener competencia lingüística en inglés significa saber comunicar oralmente (receptiva y productivamente), por escrito (receptiva y productivamente) y con los lenguajes audiovisuales, utilizando el propio cuerpo y las tecnologías de la comunicación, así como usar de forma adecuada diferentes soportes y tipos de texto adecuándose a las diversas funciones.

La competencia comunicativa lingüística es la base de todos los aprendizajes, ya que hace posible el acceso y gestión de la información; la construcción y comunicación de los conocimientos; la representación, interpretación y comprensión de la realidad, así como la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

◦ Ej. 2, pág. 8 (oral productiva)

◦ Ej. 3, pág. 8 (oral receptiva y productiva)

◦ Ej. 4a, pág. 8 (escrita receptiva)

◦ Ej. 4b, pág. 9 (oral productiva)


◦ Ej. 8, pág. 9 (escrita productiva)

◦ Ej. 1-2, pág. 10 (escrita receptiva)

◦ Ej. 7, pág. 11 (ora productiva)



◦ Ej. 1, pág. 12 (oral receptiva)







◦ Ej. 3, pág. 14 (escrita receptiva)

2. Competencia artística y cultural

La competencia artística y cultural supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, tradicionales o no, utilizándolas, por un lado, como fondo de enriquecimiento y, por otro, considerándolas como parte del patrimonio de los pueblos.

Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas, así como si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo.

◦ Culture corner (Schools in England), pág. 13

◦ Canción Time for School (pág. 107)

3. Competencia para aprender a aprender

La lengua inglesa contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, acrecienta la capacidad lingüística general, facilita la comprensión y expresión, y permite a los alumnos construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, así como expresar y analizar sentimientos y emociones.

La competencia para aprender a aprender se rentabiliza especialmente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno/a pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias hacen más eficaces los aprendizajes, así como prepara al alumnado en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y seguir aprendiendo la lengua inglesa a lo largo de la vida.

◦ Presentación de objetivos del módulo (pág. 7)

◦ Todos los recuadros gramaticales

◦ Learning to learn – Capital letters (pág. 12)

◦ Learning to learn – Word order: subject + verb (pág. 12)

◦ Self Check (pág. 16)

◦ Now I can… (pág. 16)

4. Competencia de autonomía e iniciativa personal

El currículo de la lengua inglesa contribuye a la adquisición de la competencia de autonomía e iniciativa personal, así como fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación.

Supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

◦ Ej. 3, pág. 8

◦ Ej. 7, pág. 9

◦ Ej. 8, pág. 9

◦ Ej. 9, pág. 11

◦ Ej. 4, pág. 12

◦ Ej. 5, pág. 12

◦ Ej. 3, pág. 13

◦ Ej. 3, pág. 14

◦ Ej. 4, pág. 15


5. Competencia social y ciudadana

La lengua inglesa, como todas las lenguas, es un buen instrumento para el desarrollo de la competencia social y ciudadana, ya que sirve a los hablantes para comunicarse socialmente.

Es vehículo de comunicación y transmisión cultural, así como favorece la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento, la aceptación y el respeto de las diferencias culturales y de comportamiento.

En el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa es relevante el trabajo en grupo y por parejas, ya que, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, y se desarrolla la habilidad para construir diálogos y tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros.

◦ Ej. 7, pág. 9

◦ Ej. 9, pág. 11

◦ Ej. 4, pág. 12

◦ Ej. 3, pág. 14

◦ Pág. 15 Curricular Cut – Citizenship

MODULE 2: MY FAVOURITES!

OBJETIVOS

Leer una crítica cinematográfica.

Estudiar y practicar el verbo have got, la formación del plural y los demostrativos.

Conocer el vocabulario relacionado con las partes del cuerpo, el aspecto físico y los objetos personales.

Conocer los nombres de países y los gentilicios.

Comprar un recuerdo.

Describir su personaje animado favorito y escribir un correo electrónico sobre sus objetos personales preferidos.

Emplear correctamente los signos de puntuación.

Conocer los países que integran el Reino Unido.

Hacer compras y reconocer la moneda británica.

Ampliar el conocimiento sobre países de habla inglesa.

Distinguir y pronunciar los sonidos de blue y de cut.


CONTENIDOS


Identificación de tipologías textuales y lectura atenta para contestar a unas preguntas (Amazing Spidey, I love stuffed animals, Buying things).

Lectura de un texto sobre una ciudad completando los espacios en blanco con el vocabulario dado y contestar a una serie de preguntas: verdadero/falso.

Lectura atenta de tres textos sobre colecciones para responder a preguntas con opciones de respuestas múltiples.

Redacción de un texto con información sobre la ciudad del alumno/a de acuerdo con un modelo dado.

Interacción con los compañeros para describir personajes famosos.

Redacción de un correo electrónico con información sobre lo que el alumno/a colecciona.


Participación interactiva en diálogos por parejas (Buying things).



Comprar un recuerdo.

El verbo have got, el plural y los demostrativos.

Los signos de puntuación.

b) Léxico

Relacionado con las partes del cuerpo, el aspecto físico y los objetos personales.

Nombres de países y gentilicios.

c) Fonética

Pronunciación de la terminación -s/-es del plural.


Conocimiento de los países que forman el Reino Unido y algunos souvenirs típicos de ellos.

Identificación de diversos países de habla inglesa.


Valorar la importancia de la lengua inglesa para comunicarse con personas de otros países y continentes.

Mostrar curiosidad e interés por conocer aspectos de la cultura de los países de habla inglesa y compararlo con el país de procedencia del alumno/a.

EVALUACIÓN


Criterios



Participación en intercambios orales por parejas: describir a otros, hablar sobres sus objetos personales, y sobre países y nacionalidades.

Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del módulo; descripciones de objetos personales; describir a otros.

Conversaciones sobre otros países y nacionalidades. Redacción de un texto para describirse ellos mismos.

Procedimientos






Instrumentos

Lista de funciones y usos de la lengua (Now I can...). Sección de autoevaluación (Libro de Actividades, Self Check 2). Prueba escrita Modular Test 2. La carpeta del alumno My Portfolio. Ficha de evaluación Progress Report Card (módulo 2). Ficha de autoevaluación Student’s Self-Assessment Form (módulo 2). Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo



Criterios


Comprensión de los aspectos socioculturales trabajados en el módulo: otros países y nacionalidades.


Procedimientos



Instrumentos


2). La carpeta del alumno My Portfolio. Ficha de evaluación Progress Report Card (módulo 2). Ficha de autoevaluación Pupil’s Self-Assessment Form (módulo 2). Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo




Tener competencia lingüística en inglés significa saber comunicar oralmente (receptiva y productivamente), por escrito (receptiva y productivamente) y con los lenguajes audiovisuales, utilizando el propio cuerpo y las tecnologías de la comunicación, así como usar adecuadamente diferentes soportes y tipos de texto adecuándose a las diversas funciones.








◦ Ej. 3-4, pág. 20 (oral productiva)










◦ Ej. 2, pág. (escrita receptiva)

Ej. 3, pág. 24 (oral productiva y receptiva)

Ej. 3, pág. 25 (oral productiva)

Ej. 4 (oral y escrita productiva)


La competencia artística y cultural es un complemento de la competencia comunicativa. Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, tradicionales o no, utilizándolas, por un lado, como fondo de enriquecimiento y, por otro, considerándolas como parte del patrimonio de los pueblos.

Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas, y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo.

◦ Culture Corner – Holidays in the UK (pág. 23)

◦ Curricular Cut – Geography – English-speaking countries (Ej. 4, pág. 25)

3. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

La competencia en el tratamiento de la información incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión, utilizando todo tipo de soportes, incluyendo las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Esta competencia se desarrolla en la búsqueda, captación, selección, registro y procesamiento de la información, con el uso de técnicas y estrategias diversas según la fuente y el soporte que se utilicen (oral, impreso, audiovisual, digital).

Transformar la información en conocimiento requiere el dominio de destrezas relacionadas con el razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad.

◦ Ej. 9, pág. 19 – Project (mediante enciclopedias digitales)

◦ Ej. 4, pág. 23 – Project (mediante enciclopedias digitales)

◦ Curricular Cut – Geography – English-speaking countries (Ej. 4, pág. 25) (mediante página web)





◦ Learning to learn – International words in English (pág. 20)


◦ Learning to learn – Punctuation (pág. 22)

◦ Learning to learn – Remembering names (pág. 25)


◦ Now I can (pág. 26)


El currículo de la lengua inglesa contribuye a la adquisición de la competencia de autonomía e iniciativa personal, fomenta el trabajo cooperativo en el aula, así como el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación.


◦ Ej. 8, pág. 19

◦ Ej. 9, pág. 19

◦ Ej. 3, pág. 20

◦ Ej. 4, pág. 20

◦ Ej. 10, pág. 21

◦ Ej. 2, pág. 22

◦ Ej. 4, pág. 22

◦ Ej. 4, pág. 23

◦ Ej. 3, pág. 24

Ej. 3, pág. 24

Ej. 4, pág. 25

Self Check (pág. 26)



Es vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorece la comunicación con hablantes de otras lenguas, así como el reconocimiento, la aceptación y el respeto de las diferencias culturales y de comportamiento.

En el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa es relevante el trabajo en grupo y por parejas, ya que, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, así como se desarrolla la habilidad para construir diálogos y tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros.

◦ Ej. 8, pág. 19

◦ Ej. 3, pág. 20

◦ Ej. 4, pág. 20

◦ Ej. 2, pág. 22

◦ Ej. 4, pág. 23

◦ Ej. 3, pág. 24

◦ Ej. 3, pág. 25

◦ Ej. 4, pág. 25

MODULE 3: MY HOME, MY CASTLE

OBJETIVOS

Conocer las formas there is/there are, some/any, los adjetivos posesivos y las preposiciones de lugar.

Presentar viviendas típicas inglesas.

Leer y escuchar para captar la información esencial.

Conocer los números ordinales del 1 al 20.

Conocer el vocabulario relacionado con la casa, las partes de la vivienda, el mobiliario, los electrodomésticos y los enseres de la casa.

Describir la casa o apartamento y el dormitorio propio.

Leer textos sobre castillos encantados en Gran Bretaña.

Distinguir y pronunciar los sonidos de tenth y de the.

Leer información sobre el Taj Mahal y redactar un texto sobre la Gran Muralla China.


CONTENIDOS


Anticipación del contenido de un texto por el título y las fotografías que aparecen (At home in England).

Escucha activa para relacionar diferentes párrafos con los dibujos correspondientes.

Lectura atenta de un texto sobre una casa para completarlo con un vocabulario dado y captar información específica.

Utilización de los conocimientos adquiridos para escribir un texto sobre la casa.

Lectura atenta de un diálogo para captar información específica sobre las habitaciones y el mobiliario de un piso.

Escucha y lectura atenta de un texto para captar información específica sobre la habitación de una chica.

De acuerdo con el modelo anterior y las pautas dadas, producción de un texto escrito en la que el alumno/a describe su propia habitación.

Escucha y lectura de un diálogo sobre una casa.

Escucha atenta de un texto sobre una casa para, con la ayuda de unos dibujos, contestar a preguntas con opciones múltiples.

Simulación de un diálogo basándose en el anterior.

Identificación de diversos tipos de textos: un anuncio.

Lectura atenta de un anuncio completando el texto y extrayendo información de él.




Describir la casa, sus partes, el mobiliario y los enseres.

Las formas there is/there are y los indefinidos some/any.

Los adjetivos posesivos y las preposiciones de lugar.

El orden sintáctico de la oración.

b) Léxico

Vocabulario relacionado con los tipos de casas, sus partes, el mobiliario, los electrodomésticos y los enseres de la casa.

Los números ordinales del 1 al 20.

c) Fonética

Pronunciación de los sonidos más característicos de la grafía th.


Reconocimiento e interpretación de rasgos socioculturales transmitidos por los textos y comparación con lo que sucede en el país del alumno/a (Castles of Britain).

Identificación e interpretación de rasgos socioculturales relacionados con los textos (Taj Mahal).


Mostrar curiosidad e interés por conocer aspectos de la cultura de otros países, respetando las distintas manifestaciones culturales de cada país.

Valorar nuestra propia cultura en contraste con la que transmite la lengua extranjera.

EVALUACIÓN


Criterios



Participación en intercambios orales por parejas: describir a otros, hablar sobre distintos tipos de casas, muebles y electrodomésticos.

Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del módulo; descripciones de tipos de casas, muebles y electrodomésticos.

Redacción de un texto para describir su habitación.

Procedimientos






Instrumentos




Criterios


Comprensión de los aspectos socioculturales trabajados en el módulo: hablar sobre otros países y sobre lugares famosos como el Taj Mahal y la Gran Muralla China.


Procedimientos



Instrumentos










◦ Ej. 3b, pág. 29 (oral productiva)


















◦ Ej. 4, pág. 35 (oral y escrita, productivas)


Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, tradicionales o no, utilizándolas, por un lado, como fondo de enriquecimiento y, por otro, considerándolas como parte del patrimonio de los pueblos.


◦ Culture Corner – Haunted castles of Britain (pág. 33)

◦ Curricular Cut – Art and Design (pág. 35)

◦ Canción Home Sweet Home (pág. 107)


La competencia en el tratamiento de la información incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión, utilizando todo tipo

de soportes, incluyendo las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.



◦ Culture Corner – Haunted castles of Britain (pág. 33) (mediante página web)

◦ Curricular Cut – Art and Design (pág. 35) (mediante página web)






◦ Learning to learn – Predicting content (pág. 28)

◦ Learning to learn – Word order (pág. 29)

◦ Learning to learn – Grouping words (pág. 25)






◦ Ej. 3b, pág. 29

◦ Ej. 7, pág. 29

◦ Ej. 8, pág. 29

◦ Ej. 3, pág. 30

◦ Ej. 10, pág. 31

◦ Ej. 2, pág. 32

◦ Ej. 3, pág. 32

◦ Ej. 5, pág. 32

◦ Ej. 3, pág. 33

◦ Ej. 3, pág. 34

◦ Ej. 4, pág. 35






◦ Ej. 3b, pág. 29

◦ Ej. 7, pág. 29

◦ Ej. 3, pág. 30

◦ Ej. 1, pág. 32

◦ Ej. 2, pág. 32

◦ Ej. 3, pág. 32

◦ Ej. 3, pág. 33

◦ Ej. 3, pág. 34

◦ Ej. 4, pág. 35

MODULE 4: STRONG TIES

OBJETIVOS

Utilizar can con idea de habilidad o capacidad.

Leer y escuchar textos con una finalidad específica.

Conocer y usar el genitivo sajón, y la partícula whose.

Reconocer las preposiciones de tiempo y los conectores and/but.

Utilizar el present simple.

Conocer el vocabulario relacionado con los miembros de la familia, los adjetivos que describen el carácter y los hábitos o rutinas.

Hablar de la familia y de los hábitos o rutinas, y hacer descripciones de personas.

Redactar diversas tipologías textuales: un artículo, una descripción, un poema…

Pronunciar correctamente la terminación -s/-es de la 3a persona del singular del presente de los verbos: /s/, /z/, /iz/.

Leer poemas y comprender algunas figuras literarias.

Reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje.

CONTENIDOS


Lectura atenta de un diálogo para captar información específica.

Lectura atenta de una carta completándola de acuerdo con la foto de una familia.

Producción de un diario sobre la familia del alumno/a, según el modelo dado.

Lectura atenta de un texto sobre los hábitos de un deportista famoso, Steven Gerrard, con la finalidad de responder a unas preguntas de comprensión sobre este personaje, observando cómo se transfiere información de un texto a una ficha y viceversa.

Interacción con los compañeros, basándose en los dibujos, para hablar de los hábitos de una chica.

Escucha atenta para relacionar hábitos con las personas respectivas.

Lectura atenta de un texto describiendo a una cantante famosa, donde hay que extraer información para contestar a unas preguntas de comprensión.

De acuerdo con el modelo anterior y unas pautas dadas, producción de un texto descriptivo sobre una actriz.

Lectura atenta de un texto sobre el Príncipe Guillermo, del que hay que extraer información para completar unas frases.

Lectura comprensiva de un texto sobre la serie de dibujos animados The Simpsons, compleción de información e interacción con un compañero/a formulando preguntas y respuestas sobre este texto.

Siguiendo el ejemplo visto, redaccción de la descripción de una familia de la televisión del país del alumno/a.

Escucha atenta y lectura de un diálogo describiendo personas.

Con la ayuda del modelo y de unas pautas dadas, realización y simulación de otro.

Lectura atenta de un texto sobre la familia de una chica, ordenando los párrafos.




Describir personas, hábitos o rutinas.

Can y el present simple.

El genitivo sajón y el posesivo whose.

Las preposiciones de tiempo y los conectores and/but.

b) Léxico

Vocabulario relacionado con los miembros de la familia, los adjetivos que describen el carácter y los hábitos o rutinas.

c) Fonética

Pronunciación de la terminacion s/-es de la 3a persona del singular del presente de los verbos: /s/, /z/, /iz/.


Identificación e interpretación de rasgos socioculturales transmitidos por los textos y comparación con lo que sucede en el país del alumno/a.

Reconocimiento de familias americanas de series de televisión.


Mostrar curiosidad e interés por conocer aspectos de la cultura de otros países, respetando las distintas manifestaciones culturales de cada país.

Valorar nuestra propia cultura en contraste con la que transmite la lengua extranjera.

EVALUACIÓN


Criterios



Participación en intercambios orales por parejas: describir a otros, hablar sobre distintos lazos familiares y describir la personalidad y el carácter.

Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del módulo; descripciones de personalidad y de distintos lazos familiares.

Redacción de un texto para describir sus rutinas cotidianas, y otro sobre un actor o una actriz. Asimismo, escribir sobre una familia de la televisión de su país y también un poema sobre su propia familia.

Procedimientos




Resolución de la prueba escrita Modular Test 4. Observación sistemática del comportamiento del alumno/a para su anotación en la


Instrumentos




Criterios


Comprensión de los aspectos socioculturales trabajados en el módulo: hablar sobre lazos familiares y compararlos con los del propio país; hablar sobre su propia familia.


Procedimientos



Instrumentos










Ej. 7, pág. 39 (escrita productiva)

Ej. 2, pág. 40 (escrita receptiva)








Ej. 4, pág. 43 (escrita y oral productiva)

Ej. 1, pág. 44 (oral receptiva)








◦ Culture Corner – American TV Families (pág. 43)

◦ Curricular Cut – Literature (pág. 45)





◦ Ej. 5, pág. 42 (mediante enciclopedias digitales o páginas web)






◦ Learning to learn – Using dictionaries (pág. 39)






◦ Ej. 6, pág. 41

◦ Ej. 7, pág. 41

◦ Ej. 4, pág. 42

◦ Ej. 5, pág. 42

Ej. 4, pág. 43

Ej. 4, pág. 44

Ej. 3, pág. 45

Ej. 4, pág. 45






◦ Ej. 6, pág. 41

◦ Ej. 4, pág. 42

◦ Ej. 4, pág. 43

◦ Ej. 4, pág. 44

◦ Ej. 3, pág. 45

MODULE 5: THE ANIMAL KINGDOM

OBJETIVOS

Leer y escuchar con una finalidad específica.

Conocer los adverbios de frecuencia.

Conocer las partículas interrogativas.

Completar información acerca de un animal.

Conocer vocabulario relacionado con los animales, las partes del cuerpo, las mascotas y los problemas de salud que afectan a los animales.

Redactar un artículo sobre su mascota.

Identificar y pronunciar correctamente los sonidos de end y de girl.

Reconocer insectos del mundo.

Reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje.

CONTENIDOS


Activación de los conocimientos previos para leer un texto sobre animales (Amazing creatures) y contestar preguntas de comprensión.

Escucha activa para verificar o corregir información sobre animales.

Respuesta a un test sobre las características de determinados animales.

Relacionar partículas interrogativas con las respuestas correspondientes.

Lectura atenta de un texto sobre el oso polar y, a continuación, interacción con el compañero/a utilizando las partículas interrogativas, de acuerdo con un ejemplo dado.

De acuerdo con el modelo anterior y unas pautas dadas, realización de una ficha sobre un animal salvaje.

Escucha atenta para completar un anuncio sobre el zoo de Londres.

Lectura atenta de un texto sobre animales (Emus) y, a continuación, interacción con el compañero/a formulando preguntas y respuestas sobre el texto, de acuerdo con las pautas dadas.

Basándose en la agenda de una chica, participación en una conversación por parejas sobre su rutina.

Identificación de animales por los sonidos que emiten.

Lectura atenta de un texto sobre una mascota respondiendo a unas preguntas de comprensión.

Producción oral y escrita de un texto sobre su mascota.

Lectura atenta de un texto sobre los perros, contestando verdadero o falso.

Escucha activa para relacionar mascotas con sus dueños.

Lectura atenta de un texto sobre los koalas, contestando a unas preguntas de comprensión y rellenando una ficha con la información extraída del texto.

Elaboración de una ficha similar sobre un animal de su país.

Lectura atenta de un texto sobre el dromedario, completando unas frases con información extraída del texto.

Lectura de un diálogo y posterior interpretación de una visita al veterinario. Producción de un texto similar.

Lectura atenta de un texto sobre la vida de los insectos.




Descripciones de animales.

Los adverbios de frecuencia.

Las partículas interrogativas.

Orden sintáctico de la oración: colocación del adjetivo.

b) Léxico

Vocabulario relacionado con los animales, sus partes del cuerpo y algunas mascotas.

c) Fonética

Los sonidos de end y de girl.

3. ASPECTOS SOCIOCULTURALES

Identificación e interpretación de rasgos socioculturales transmitidos por los textos: los koalas y los insectos.

4. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS

Valorar la importancia de la lengua extranjera para obtener información sobre los animales.

Mostrar una buena disposición para superar las dificultades que surgen en la comunicación en la lengua extranjera.

Valorar la capacidad propia para aprender una lengua extranjera.

EVALUACIÓN


Criterios



Participación en intercambios orales por parejas: describir a otros, hablar sobre animales y mascotas.

Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del módulo; descripciones de animales y mascotas.

Redacción de un texto para describir la vida de un animal y otro sobre su mascota. Escribir también un artículo sobre la vida de un animal de su país.

Procedimientos






Instrumentos

Lista de funciones y usos de la lengua (Now I can...). Sección de autoevaluación (Libro de Actividades, Self Check 5). Prueba escrita Modular Test 5. La carpeta del alumno My Portfolio. Ficha de evaluación Progress Report Card (módulo 5). Ficha de autoevaluación Student’s Self-Assessment Form (módulo 5).

Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la guía didáctica).


Criterios


Comprensión de los aspectos socioculturales trabajados en el módulo: hablar sobre animales y mascotas, tanto en general como en relación con los de su país.


Procedimientos



Instrumentos







La competencia comunicativa lingüística es la base de todos los aprendizajes, ya que hace posible el acceso y gestión de la información; la construcción y comunicación de los conocimientos; la representación, interpretación y comprensión de la realidad,

así como la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.





























◦ Ej. 1, pág. 48

◦ Ej. 4, pág. 49

◦ Ej. 2, pág. 50

◦ Ej. 6, pág. 51

◦ Culture Corner – Furry Friends (pág. 53)

◦ Curricular Cut – Science (pág. 55)

◦ Canción Amazing Creatures (pág. 108)





◦ Ej. 9, pág. 51 (mediante enciclopedias digitales o páginas web)

◦ Ej. 4, pág. 53 – Project (mediante enciclopedias digitales o páginas web)

◦ Curricular Cut – Science (pág. 55) (mediante página web)


La lengua inglesa contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, acrecienta la capacidad lingüística general, facilita la comprensión y

expresión, y permite a los alumnos construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, así como expresar y analizar sentimientos y emociones.




◦ Learning to learn – Word Order – adjectives (pág. 52)






◦ Ej. 7, pág. 49

◦ Ej. 8, pág. 49

◦ Ej. 6, pág. 50

◦ Ej. 9, pág. 51

◦ Ej. 5, pág. 52

◦ Ej. 6, pág. 52

◦ Ej. 3, pág. 53

◦ Ej. 4, pág. 53

◦ Ej. 4, pág. 54

◦ Ej. 4, pág. 55

◦ Ej. 6, pág. 55






◦ Ej. 7, pág. 49

◦ Ej. 6, pág. 51

◦ Ej. 5, pág. 52

◦ Ej. 3, pág. 53

◦ Ej. 4, pág. 54

◦ Ej. 2, pág. 55

◦ Ej. 6, pág. 55

7. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

La lengua inglesa contribuye al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, ya que por medio de ella también se movilizan los conocimientos escolares que permiten comprender la sociedad y el mundo en el que vivimos.

Esta competencia hace que el alumno/a supere la simple acumulación de información para interpretar y apropiarse de los conocimientos sobre los hechos y procesos, para predecir consecuencias y dirigir reflexivamente las acciones para la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las otras personas y del resto de los seres vivos.

Esta competencia ayuda a usar los recursos naturales de forma responsable, tener cuidado con el medio ambiente, realizar un consumo racional y responsable, así

como proteger la salud individual y colectiva como elemento clave de la calidad de vida de las personas.

◦ Amazing Creatures (pág. 48)

◦ American Crocodiles (pág. 49)

◦ Animals on ice (pág. 50)

◦ Polar Bear (pág. 51)

◦ Cute Little Animals – Koalas (pág. 53)

◦ It’s an Insect’s Life (pág. 55)

MODULE 6: IN ALL WEATHERS

OBJETIVOS

Leer y escuchar información con una finalidad concreta.

Escribir un correo electrónico y una postal a un amigo.

Aprender a utilizar correctamente el present simple y el present continuous.

Conocer las estaciones, los meses y el vocabulario relacionado con el tiempo.

Aprender y utilizar vocabulario relacionado con la ropa y las actividades de tiempo libre.

Describir la ropa de distintas personas.

Ser capaz de hablar sobre el tiempo.

Hacer sugerencias.

Preparar una página web sobre su país.

Identificar y pronunciar correctamente los sonidos de morning y de garden.

Hacer una presentación sobre el tema de la contaminación.


CONTENIDOS


Escucha y lectura atenta de un texto sobre el tiempo para contestar a unas preguntas de comprensión.

Interacción con un compañero/a de forma controlada para hablar del tiempo basándose en unos dibujos dados.

Producción de un correo electrónico, basándose en un modelo dado, para hablar de la propia ciudad, del tiempo y de lo que se está haciendo.

Lectura atenta de un diálogo sobre la ropa, el tiempo y lo que se va a hacer, contestando a unas preguntas de comprensión.

Interacción con un compañero/a, de acuerdo con unas pautas dadas, para hablar de la ropa que se lleva.

Lectura atenta de dos postales (a los padres y a una amiga) desde el lugar de vacaciones, contestando a unas preguntas de comprensión.

Producción de dos textos escritos (dos postales), de acuerdo con los modelos anteriores.

Escucha activa de dos diálogos con sugerencias contestando a unas preguntas de comprensión.

Producción de dos diálogos similares e interacción con un compañero/a: en uno se acepta la sugerencia y en el otro, se rechaza.

Identificación de diversos tipos de texto: postales y correos electrónicos.

Aceptación del error como algo natural sobre lo que es necesario reflexionar para avanzar en el aprendizaje de la lengua inglesa.



Hablar del tiempo.

Preguntar y opinar sobre la ropa que lleva uno puesta.

Hacer sugerencias y responder a ellas.

El present simple y el present continuous.

b) Léxico

Vocabulario relacionado con los meses, las estaciones, el tiempo, las prendas de vestir y diversas actividades.

c) Fonética

Los sonidos de morning y de garden.


Uso de las fórmulas adecuadas en las relaciones sociales.

Identificación e interpretación de rasgos socioculturales relacionados con las situaciones de comunicación trabajadas: el tiempo en Alaska y la contaminación del aire.


Mostrar buena disposición para superar las dificultades que aparecen en la comunicación en la lengua extranjera.

Valorar la propia capacidad para aprender la lengua extranjera.

EVALUACIÓN


Criterios



Participación en intercambios orales por parejas: describir a otros; hablar sobre meses, estaciones, el tiempo, ropa y actividades de tiempo libre.

Extracción de la información requerida en textos escritos variados. Redacción de un texto para escribir un correo electrónico a un amigo. Escribir una postal a un amigo. Preparar una página web sobre su propio país. Hacer una presentación sobre la polución.

Procedimientos






Instrumentos




Criterios


Comprensión de los aspectos socioculturales trabajados en el módulo: hablar sobre el tiempo en Alaska y sobre la contaminación.


Procedimientos



Instrumentos































◦ What’s the weather like? (pág. 59)

◦ Culture Corner – The Alaskan Climate (pág. 63)

◦ Curricular Cut – Literature – What Weather! (pág. 65)



◦ Culture Corner – The Alaskan Climate (pág. 63) (proyecto para página web)



◦ Curricular Cut – Literature (pág. 65) (mediante página web)






◦ Learning to learn – Opposites (pág. 60)

◦ Learning to learn – Paragraphs (pág. 62)




El currículo de la lengua inglesa contribuye a la adquisición de la competencia de autonomía e iniciativa personal, fomenta el trabajo cooperativo en el aula, así como

el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación.


◦ Ej. 2, pág. 58

◦ Ej. 6, pág. 59

◦ Ej. 7, pág. 59

Ej. 8, pág. 61

Ej. 9, pág. 61

Ej. 3, pág. 62

Ej. 2, pág. 63

Ej. 3, pág. 63

Ej. 3, pág. 64

Ej. 5, pág. 65


MODULE 7: GLORY DAYS

OBJETIVOS

Utilizar el pasado del verbo to be.

Reconocer y usar el pasado de los verbos regulares.


Aprender vocabulario relacionado con las profesiones y los lugares para visitar.

Identificar y usar los conectores de secuencia: as a child, two years later, etc.

Hablar de las actividades de fin de semana, de gente famosa y de mitos y leyendas.

Redactar textos de distinta tipología: biografía, redacción…

Pronunciar la terminación -ed del pasado simple de los verbos regulares: /id/, /t/, /d/.

Conocer otras civilizaciones: los Incas.


CONTENIDOS


Identificación de distintos tipos de textos: diálogos, cartas informales, biografías, etc.

Activación de los conocimientos previos y uso del contexto para transferir información de un formato a otro: producción de una ficha.

Escucha activa de un programa concurso sobre personajes importantes del mundo para contestar a unas preguntas de comprensión.

Lectura atenta de una biografía de Pablo Picasso.

Lectura atenta de un texto sobre mitos y leyendas para responder a unas preguntas de verdadero/falso.

Lectura atenta de un texto sobre el rey Arturo y Excalibur.

Lectura atenta de una biografía de Antonio Banderas, contestando a unas preguntas de comprensión.

Producción de una biografía de Ricky Martin, a partir de una ficha y unas pautas dadas.

Escucha activa para contestar a unas preguntas de comprensión sobre un personaje ilustre.

Lectura atenta de un texto sobre personajes famosos británicos.

Lectura atenta de un texto sobre el escritor William Shakespeare, corrigiendo a continuación unos enunciados referentes a él.

Producción de una biografía de la princesa Diana de Gales, a partir una ficha, utilizando los conectores de secuencia dados.

Escucha atenta de un diálogo sobre las actividades llevadas a cabo el fin de semana, realizando unas actividades de comprensión.

Producción de un diálogo, siguiendo el ejemplo anterior y unas pautas dadas.

Lectura y escucha atenta de un texto sobre los incas, realizando unos ejercicios de comprensión.

Producción de una carta informal de manera controlada, utilizando el verbo en pasado.



Hablar de gente famosa.

Conversar sobre lugares para visitar.

El pasado del verbo to be y el pasado de los verbos regulares.

Conectores que indican secuencia: as a child, two years later, etc.

Decir el año en que se está.

b) Léxico

Vocabulario relacionado con las profesiones, los famosos, los mitos y leyendas, y los lugares para visitar.

c) Fonética

Pronunciación de la terminación -ed de pasado: /id/, /t/, /d/.


Identificación e interpretación de rasgos socioculturales relacionados con los textos.

Comparación entre elementos culturales transmitidos por la lengua extranjera y los propios.

Diferenciación de usos formales e informales en la lengua extranjera (cartas informales).


Mostrar curiosidad e interés por conocer aspectos de la cultura de los países en los que se habla la lengua extranjera, respetando las distintas manifestaciones culturales de cada país.

Valorar nuestra propia cultura en contraste con lo que transmite la lengua extranjera.

Apreciar la propia capacidad para aprender la lengua extranjera.

EVALUACIÓN


Criterios



Participación en intercambios orales por parejas: describir a otros, hablar sobre gente famosa, oficios y lugares para visitar.

Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del módulo; biografías de gente famosa; aprender sobre gente famosa británica y también sobre los incas.

Redacción de un texto para contar sobre un mito en su país. Escribir un artículo sobre la civilización azteca.

Procedimientos






Instrumentos

Lista de funciones y usos de la lengua (Now I can...). Sección de autoevaluación (Libro de Actividades, Self Check 7). Prueba escrita Modular Test 7. La carpeta del alumno My Portfolio. Ficha de evaluación Progress Report Card (módulo 7).

Ficha de autoevaluación Student’s Self-Assessment Form (módulo 7). Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo



Criterios


Comprensión de los aspectos socioculturales trabajados en el módulo: hablar sobre gente famosa. Hablar también sobre los oficios y los lugares para visitar.


Procedimientos



Instrumentos







La competencia comunicativa lingüística es la base de todos los aprendizajes, ya que hace posible el acceso y gestión de la información; la construcción y comunicación

de los conocimientos; la representación, interpretación y comprensión de la realidad, así como la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.










▪ Ej. 1, pág. 72 (escrita receptiva)















Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, tradicionales o no, utilizándolas,

por un lado, como fondo de enriquecimiento y, por otro, considerándolas como parte del patrimonio de los pueblos.


◦ Gone but not forgotten (pág. 68)

◦ Pablo Picasso (pág. 69)

◦ Fact or Fiction (pág. 70)

◦ Antonio Banderas (pág. 72)

◦ Culture Corner – The Greatest Briton of all (pág. 73)

◦ Curricular Cut – History (pág. 75)

◦ Canción Seasons Change (pág. 108)



◦ Ej. 10, pág. 71 (mediante página web)

◦ Culture corner – The Greatest Briton of all (pág. 73)



◦ Curricular Cut – History (pág. 65) (mediante página web)

4. Competencia de aprender a aprender





◦ Learning to learn – Years (pág. 68)

◦ Learning to learn – Sequencing (pág. 72)






◦ Ej. 2, pág. 68

◦ Ej. 7, pág. 69

◦ Ej. 8, pág. 69

◦ Ej. 3, pág. 71

◦ Ej. 9, pág. 71

◦ Ej. 10, pág. 71

◦ Ej. 5, pág. 72

◦ Ej. 3, pág. 73

◦ Ej. 4, pág. 74

◦ Ej. 1, pág. 75

◦ Ej. 3, pág. 75

◦ Ej. 4, pág. 75






◦ Ej. 2, pág. 68

◦ Ej. 6b, pág. 69

◦ Ej. 3, pág. 71

◦ Ej. 10, pág. 71

◦ Ej. 4, pág. 72

◦ Ej. 4, pág. 74

◦ Ej. 1, pág. 75

◦ Ej. 3, pág. 75

◦ Ej. 3, pág. 75

MODULE 8: SPECIAL DAYS

OBJETIVOS

Conocer distintas celebraciones del Reino Unido y de Irlanda.

Leer para conseguir información específica.

Conversar sobre platos exóticos.

Elaborar un calendario anual de celebraciones.

Conocer y usar el pasado de los verbos irregulares.

Emplear los nombres contables e incontables.

Conocer y utilizar los indefinidos some/any y much/many.

Ampliar vocabulario relacionado con las comidas, bebidas y festividades.

Hablar sobre festividades y celebraciones.

Comparar costumbres de cumpleaños en dos países.

Redactar un artículo sobre una fiesta de cumpleaños.

Conocer la festividad del día de Acción de Gracias.

Pedir la comida en un establecimiento.

Diferenciar y pronunciar los sonidos de garlic y de age.

Seguir hábitos de higiene correctos en la cocina.


CONTENIDOS


Lectura atenta de un texto sobre celebraciones en el Reino Unido, contestando a preguntas con verdadero/falso.

Producción de un texto sobre una celebración con la ayuda de otro anterior y de las pautas dadas.

Lectura atenta de un texto sobre platos exóticos.

Interacción con un compañero/a de forma controlada basándose en unas indicaciones y unos dibujos.

Lectura atenta de dos textos referentes a la celebración de los cumpleaños en Gran Bretaña, y responder preguntas de comprensión.

Escucha activa de un texto sobre una fiesta de cumpleaños con la finalidad de completar una ficha.

Producción guiada de un texto sobre el cumpleaños del alumno/a.

Lectura atenta de un texto sobre el día de Acción de Gracias.

Escucha activa de un texto sobre la celebración anterior para contestar preguntas de comprensión.

Escucha activa de una canción relacionada con el mismo tema.

Interacción con un compañero/a de forma guiada para hablar de una celebración de su país.

Escucha activa y lectura de un diálogo sobre la compra en un establecimiento de comida rápida.

Interacción oral con un compañero/a para producir un diálogo similar, siguiendo unas instrucciones dadas.

Lectura atenta de un texto sobre la higiene y la salud en el manejo de los alimentos.



Hablar de festividades y de celebraciones.

Pedir la comida en un establecimiento.

El pasado de los verbos irregulares.

Nombres contables e incontables.

Palabras que indican cantidad: some/any y much/many.

b) Léxico

Relacionado con las comidas, las bebidas y las celebraciones.

c) Fonética

Pronunciación de los sonidos de garlic y de age.


Identificación e interpretación de los rasgos socioculturales relacionados con los textos trabajados.

Comparación entre elementos culturales transmitidos por la lengua extranjera y los propios.


Valorar la importancia de comunicarse en la lengua extranjera, tanto en las interacciones en clase como fuera de ella.

Mostrar curiosidad e interés por conocer aspectos de la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera, así como de otros, respetando las distintas manifestaciones culturales de cada país.

Mostrar una buena disposición para superar las dificultades que aparecen en la comunicación en la lengua extranjera.

Tener una actitud reflexiva, creativa y cívica en la comunicación oral, así como cierta desinhibición, en la lengua extranjera.

EVALUACIÓN


Criterios



Participación en intercambios orales por parejas: hablar sobre comida y bebida, festivales, y cómo ordenar y guardar la comida.

Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del módulo; aprender sobre costumbres británicas e irlandesas; aprender sobre comida festiva; comparar celebraciones de cumpleaños en dos países diferentes; aprender sobre el Día de Acción de Gracias; aprender sobre higiene personal en la cocina.

Procedimientos




Realización de la prueba escrita Modular Test 8.

Observación sistemática del comportamiento del alumno/a para su anotación en la ficha de evaluación sumativa Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la guía didáctica).

Instrumentos




Criterios


Comprensión de los aspectos socioculturales trabajados en el módulo: hablar sobre el cumpleaños y su celebración en dos países distintos. Aprender sobre hábitos de higiene.


Procedimientos



Instrumentos








◦ Ej. 3, pág. 85 (escrita y oral productiva)





Spring Celebrations (pág. 78)

Exotic Dishes (pág. 81)

Birthday Treats (pág. 82)

Culture Corner – Thanksgiving (pág. 83)





◦ Curricular Cut – Personal, Social, and Health Education (pág. 65) (mediante página web)

4. Competencia de aprender a aprender










◦ Ej. 8, pág. 79

◦ Ej. 9, pág. 79

◦ Ej. 8, pág. 81

◦ Ej. 9, pág. 81

◦ Ej. 5, pág. 82

◦ Ej. 6, pág. 82

◦ Ej. 4, pág. 83

◦ Ej. 3, pág. 84

◦ Ej. 3, pág. 85

◦ Ej. 4, pág. 85






Ej. 8, pág. 79

Ej. 8, pág. 81

Ej. 9, pág. 81

Ej. 5, pág. 82

Ej. 4, pág. 83

Ej. 3, pág. 84

Ej. 3, pág. 85

Ej. 4, pág. 85



Esta competencia hace que el alumno/a supere la simple acumulación de información para interpretar y apropiarse de los conocimientos sobre los hechos y procesos, para predecir consecuencias y dirigir reflexivamente las acciones para la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las otras personas y del resto de los seres vivos.

Esta competencia ayuda a usar los recursos naturales de forma responsable, tener cuidado con el medio ambiente, realizar un consumo racional y responsable, así

como proteger la salud individual y colectiva como elemento clave de la calidad de vida de las personas.

◦ Curricular Cut – Personal, Social and Health Education (pág. 85)

MODULE 9: MODERN LIVING

OBJETIVOS

Leer acerca de distintos tipos de tiendas.


Conocer y usar los modales must/mustn’t.

Diferenciar y utilizar los artículos a/an/the.

Reconocer las preposiciones de lugar.

Conocer el vocabulario relacionado con las tiendas, sus productos, lugares a los que se va y tipos de películas.

Hablar de películas.

Escribir una crítica cinematográfica.

Ofrecer ayuda y pedir información.

Conocer Leicester Square y redactar un breve texto para los turistas.

Preguntar y dar una dirección.

Interpretar un mapa.

Conocer distintos medios de transporte y señales de tráfico.

Diferenciar y pronunciar los sonidos de supermarket y de shop.


CONTENIDOS


Lectura y escucha atenta de un texto sobre tiendas famosas de Londres para relacionar las tiendas con los productos que se pueden comprar en ellas.

Interacción con un compañero/a para comprar un producto en una tienda con la ayuda de un soporte visual y un ejemplo dado.

Lectura atenta de un texto sobre una tienda famosa de juguetes con la finalidad de contestar preguntas.

Producción de un texto sobre una tienda famosa de Londres: Selfridges.

Escucha activa de un texto sobre una tienda de juguetes para, a continuación, rellenar una ficha con información sobre este establecimiento. Activación de los conocimientos previos para interpretar información específica en un texto oral: completar una ficha.

Lectura atenta de un diálogo entre un chico y una chica en una galería de arte, para responder a unas preguntas de comprensión.

Interacción por parejas representando el diálogo anterior.

Identificación de unos enunciados con unas señales de prohibición.

Escucha activa de un texto para completar un póster sobre un espectáculo.

Producción de un texto sobre lo que se puede y no se puede hacer en clase, siguiendo un modelo dado.

Lectura atenta de un texto sobre una reseña de una película, contestando a unas preguntas de comprensión.

Con la ayuda del texto anterior y otra información proporcionada, producción de un texto sobre una reseña de una película.

Lectura atenta de un texto sobre una plaza famosa. Activación de los conocimientos previos y uso del contexto para interpretar información específica.

Producción de un texto similar sobre un lugar famoso de la capital del país del alumno/a.

Lectura atenta de unos folletos informativos.

Identificación de diversos tipos de textos: folletos informativos, cartas, pósteres, reseñas de películas, etc.

Lectura y escucha atenta de un diálogo en el que se pregunta y da una dirección.

Con la ayuda del diálogo, unas tareas realizadas y un soporte visual, producción de un diálogo similar.

Producción controlada de una carta de invitación a un cumpleaños.

Lectura atenta de un texto sobre las señales de tráfico y la seguridad vial.

Producción guiada de un texto para hacer reglas sobre la seguridad de los juguetes.



Dar, pedir y comprender instrucciones y direcciones.

Must/mustn’t.

Artículos: a/an/the.

Fórmulas: Where’s the...? How do I get to...? Could you tell me how to get to…?

b) Léxico

Relacionado con las tiendas, sus productos, los lugares para visitar, los tipos de películas y las direcciones.

c) Fonética

Pronunciación de los sonidos de supermarket y de shop.


Identificación e interpretación de rasgos socioculturales relacionados con los textos y situaciones de comunicación trabajadas: direcciones, compras, seguridad vial, plazas famosas, etc.

Comparación entre los elementos sociales y culturales transmitidos por los textos y los propios.

Uso de las fórmulas adecuadas en las relaciones sociales: preguntar y dar direcciones.


Mostrar curiosidad e interés por conocer aspectos de la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera, respetando las distintas manifestaciones culturales de cada país.

Valorar nuestra propia cultura en contraste con la que se transmite en la lengua extranjera.

Mostrar buena disposición para superar las dificultades que aparecen en la comunicación en lengua extranjera: por ejemplo, a la hora de dar la dirección, hacer una reseña de una película, etc.

Valorar la importancia de comunicarse en lengua extranjera, tanto dentro como fuera de clase.

Valorar la importancia de la seguridad vial.

EVALUACIÓN


Criterios

Identificación y reproducción de los sonidos característicos del inglés, en especial de los fonemas practicados en la sección de pronunciación del módulo.


Participación en intercambios orales por parejas: hablar sobre compras y productos, sitios adonde ir, medios de transporte y direcciones.

Extracción de la información requerida en textos escritos variados sobre diversos temas: tiendas, direcciones, películas, Leicester Square, medios de transporte y señales de tráfico.

Procedimientos






Instrumentos




Criterios


Comprensión de los aspectos socioculturales trabajados en el módulo: Leicester Square y tiendas famosas en Londres.


Procedimientos



Instrumentos



































Shopping in London (pág. 88)

Eragon (pág. 92)

Culture Corner – London Landmarks (pág. 93)





◦ Ej. 7, pág. 89 (mediante página web)

◦ Culture corner – London Landmarks (pág. 93) (mediante enciclopedia digital o página web)

◦ Curricular Cut – Citizenship (pág. 95) (mediante página web)





◦ Learning to learn – Remembering Grammar

◦ Structures (pág. 91)







◦ Ej. 5, pág. 89

◦ Ej. 7, pág. 89

◦ Ej. 6, pág. 91

◦ Ej. 8, pág. 91

◦ Ej. 10, pág. 91

◦ Ej. 4, pág. 92

◦ Ej. 2, pág. 93

◦ Ej. 3, pág. 93

◦ Ej. 4, pág. 93

◦ Ej. 3, pág. 94

◦ Ej. 5, pág. 95





En el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa es relevante el trabajo en grupo y por parejas, ya que, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, así como se

desarrolla la habilidad para construir diálogos y tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros.

Ej. 3, pág. 89

Ej. 5, pág. 89

Ej. 1, pág. 90

Ej. 6, pág. 91

Ej. 8, pág. 91

Ej. 4, pág. 92

Ej. 1, pág. 93

Ej. 3, pág. 93

Ej. 4, pág. 93

Ej. 3, pág. 94

Road Signs (pág. 95)

Ej. 5, pág. 95

MODULE 10: HOLIDAYS

OBJETIVOS


Hablar sobre planes para las vacaciones.

Conocer y usar la forma de futuro going to.

Utilizar el imperativo.

Emplear can/can’t para expresar pemiso.

Identificar el uso informal de la lengua.

Escribir una carta a un amigo/a.

Usa el present continuous con intención de futuro.

Conocer el vocabulario relacionado con las actividades de las vacaciones y las precauciones que se deben tomar en la playa.

Hablar de intenciones.

Conocer las atracciones principales de Escocia.

Hacer, rechazar y aceptar invitaciones.

Diferenciar y pronunciar la n velar como en reading.

Debatir sobre las normas de seguridad a la hora de acampar.

Redactar un folleto sobre especies animales en peligro.


CONTENIDOS


Anticipación de lo que se va a leer y escuchar a partir de datos conocidos y de la información contextual proporcionada: observación de ilustraciones, título, etc.

Activación de conocimientos previos y uso del contexto para interpretar información global y específica: mensaje principal, intención, etc.

Identificación de distintos tipos de textos orales y escritos: diario, diálogo, conversación telefónica, carta informal, postal, folleto, etc.

Lectura y escucha activa de un texto sobre puntos de interés en el Reino Unido, para contestar a unas preguntas de tipo verdadero/falso.

Interacción guiada con un compañero/a para hablar de lo que se va a hacer el próximo verano.

Interacción con un compañero/a de forma controlada, para construir un diálogo a partir de un diario.

Lectura atenta de un texto sobre las precauciones que es necesario tomar en la playa, tratando de averiguar la finalidad y el medio en que se pueden encontrar textos como éste.

Escucha activa para completar una ficha sobre una reserva de un billete por teléfono.

Lectura atenta de una carta sobre las vacaciones para contestar a unas preguntas y analizar cuestiones como el autor, destinatario y el tipo de lenguaje utilizado.

Redacción guiada de una carta dirigida a un amigo, hablándole de los planes para el verano.

Lectura atenta de una postal a unos amigos desde el lugar en que se está de vacaciones.

Redacción de una postal para hablar de las vacaciones, siguiendo unas pautas dadas.

Lectura atenta de cuatro textos sobre importantes museos del mundo, para contestar a unas preguntas de comprensión del tipo verdadero/falso.

Lectura atenta de un texto que incluye un test para averiguar nuestros conocimientos sobre Escocia.

Lectura activa de un diálogo donde se habla de lo que se está haciendo y se hacen invitaciones y sugerencias.

Lectura y escucha atenta de una tira cómica sobre unos chicos en un camping que los alumnos deben relacionar con un folleto sobre las instrucciones de dicho camping.

Escucha atenta de un texto sobre las predicciones del tiempo.



Hablar de intenciones y planes futuros.

Hacer, rechazar y aceptar invitaciones.

Going to.

El imperativo.

Can/can’t con la idea de permiso.

El present continuous con sentido futuro.

b) Léxico

Relacionado con las actividades de las vacaciones, medios de transporte y precauciones que se deben tomar en la playa.

c) Fonética

La “n” velar.


Identificación e interpretación de los rasgos socioculturales relacionados con los textos que se trabajan: lugares de interés, instrucciones para la playa, museos importantes, Escocia, el camping, etc.

Diferencia de usos formales e informales en la lengua extranjera: las formas contraídas y el lenguaje coloquial en las cartas informales.

Uso de las fórmulas adecuadas en las relaciones de comunicación.


Valorar la importancia de comunicarse en la lengua extranjera, tanto en las interacciones en clase como fuera de ella.

Mostrar curiosidad e interés por conocer aspectos de la cultura de otros países: Escocia, importantes museos del mundo, Madrid, etc.

Mostrar buena disposición para superar las dificultades que surgen en la comunicación en lengua extranjera.

Valorar nuestra propia cultura en contraste con la que se transmite en la lengua extranjera.

Valorar y respectar el medio ambiente.

EVALUACIÓN


Criterios



Participación en intercambios orales por parejas. Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del

módulo; leer la carta de un amigo y costumbres escocesas, así como aprender a invitar, aceptar y declinar una invitación.

Redacción de un folleto sobre cómo ayudar a especies en peligro de extinción.

Procedimientos






Instrumentos




Criterios


Comprensión de los aspectos socioculturales trabajados en el módulo: hablar sobre atracciones irlandesas.

Procedimientos



Instrumentos






























Hotspots in the UK (pág. 98)

Culture Corner – Scotland (pág. 103)

Canción Holidays (pág. 109)





◦ Culture corner – Scotland (pág. 103) (mediante enciclopedias digitales o páginas web)

◦ Curricular Cut – Science (pág. 105) (mediante página web)





◦ Learning to learn – Informal language (pág. 102)







◦ Ej. 9, pág. 99

◦ Ej. 10, pág. 99

◦ Ej. 3, pág. 101

◦ Ej. 5, pág. 102

◦ Ej. 6, pág. 102

◦ Ej. 1, pág. 103

◦ Ej. 2, pág. 103

◦ Ej. 5, pág. 104

◦ Ej. 4, pág. 105






◦ Ej. 9, pág. 99

◦ Ej. 3, pág. 101

◦ Ej. 5, pág. 102

◦ Ej. 1, pág. 103

◦ Ej. 2, pág. 103

◦ Ej. 5, pág. 104

◦ Ej. 4, pág. 105



Esta competencia hace que el alumno/a supere la simple acumulación de información para interpretar y apropiarse de los conocimientos sobre los hechos y procesos, para predecir consecuencias y dirigir reflexivamente las acciones para la

mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las otras personas y del resto de los seres vivos.

Esta competencia ayuda a usar los recursos naturales de forma responsable, tener cuidado con el medio ambiente, realizar un consumo racional y responsable, así como proteger la salud individual y colectiva como elemento clave de la calidad de vida de las personas.

◦ How to stay safe at the beach! (pág. 100)

◦ Curricular Cut – Science – Safe Camping (pág. 105)

En Access 1 se contribuye a la adquisición de algunas competencias en secciones del final del Student’s Book, el Workbook y el Grammar Book.




Secciones del final del Student’s Book:

Grammar Reference Section (pág. 110)

Word List (pág. 115)

Pronunciation (pág. 125)

American English – British English Guide (pág. 127)

Key to Self Check Sections (pág. 127)

Irregular Verbs (pág. 129)

Grammar Book

Todo él puede ser utilizado por el alumno/a de manera autónoma, ya que está organizado por temas gramaticales.


La competencia artística y cultural es un complemento de la competencia comunicativa. Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, tradicionales o no, utilizándolas, por un lado, como fondo de enriquecimiento y, por otro, considerándolas como parte del patrimonio de los pueblos.


Workbook

Access Magazine Vol. 1 – Revista en inglés sobre cultura española (pág. 71)

Word List

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