Reshet.ilProyecto "Shituf"

El El tiempo libre en latiempo libre en la

sociedadsociedad Israelí Israelí

Institutucion educativa: Escuela Bami Marc Chagall Buenos Aires - Argentina

Directora: Batia WigutowMovilá: Valeria MuseriDocentes: Débora Feder

Patricia Susskind Valeria Museri

Tutora metodológica: Ester MalbergierTutor de contenidos: Gabriel Ben Tasgal

Directora de los proyectos "Shituf" y "Reshet.il": Gaby Kleiman

Con el apoyo de:

"Keren Pincus" para la Educación Judía

en la Diáspora, Israel

y "Proyecto Jail"

Horaat Israel

A. Racional - ¿Por qué? ¿Para qué?Presentación del tema:El tema elegido es “El tiempo libre en la sociedad Israelí”. De los adultos,

de los niños y preadolescentes.

Para poder definir tiempo libre, hemos integrado varios conceptos de

diversos autores que abarcan distintos aspectos del mismo:

Tiempo libre en el socialismo:

Parte del tiempo que, fuera del trabajo, los trabajadores emplean en el

descanso, el estudio, el mejoramiento de su calificación, la labor social, la

educación de los hijos, la cultura física, el deporte y la satisfacción de

otras necesidades espirituales.

Como nuestra unidad temática va a estar destinada a niños y

preadolescentes nos parece importante incluirlos y también que conozcan

cómo utilizan el tiempo libre en la sociedad israelí los padres y abuelos,

para que pueda producirse un diálogo intergeneracional.

Los tiempos en la vida de los niños y jóvenes:El tiempo libre de los niños y preadolescentes está condicionado por su

entorno social, por el entorno urbanístico, por los recursos económicos,

por las programaciones de los medios de comunicación

(mayoritariamente la televisión), por las industrias del ocio, las culturas y

subculturas del ocio (videos, música, videojuegos...), por las modas en

cada momento (especialmente el vestir), también por las expectativas

familiares (debidamente pensadas o impuestas) y por otras actividades

que complementan las rutinas de los niños y/o preadolescentes (idiomas,

deporte, informática, etc).

Avanzamos vertiginosamente hacia una sociedad que se renueva

constantemente y que nos induce a reflexionar sobre sus diversos

cambios, uno de ellos es el que los sociólogos han denominado como

cultura del ocio, donde situamos uno de los hechos que se presentan en

nuestra sociedad, el tiempo libre. Todos somos conscientes que el ritmo

de vida actual nos convierte, en cierto modo, en autómatas ante una serie

de actividades que realizamos cotidianamente, que ocupan nuestro

1

horario y que en muchos casos sobrepasa el número de horas que en un

principio tenemos comprometidas, pero también es cierto que

precisamente para desinhibirnos de la tensión acumulada y podernos

relajar es cuando buscamos un tiempo libre, que con menor o mayor

frecuencia podemos obtener, para dedicarlo a las aficiones que

poseemos, este tiempo liberado de las obligaciones cotidianas, se nos

ofrece como un bálsamo que nos proporciona un equilibrio personal, algo

sumamente importante en el mundo que vivimos.

Los motivos por los cuales nosotros elegimos el tiempo libre es porque

este tema puede ser el puente entre los jóvenes argentinos y los israelíes.

Nosotras pensamos que es un tema que a pesar de las diferencias

culturales y sociales entre ambos países, también hay entre ellos muchos

puntos en común.

Los niños, nos relatan que ocupan su tiempo libre mirando TV, haciendo

deportes, jugando con la computadora, escuchando música, etc. Creemos

que al ser actividades que ellos realizan de forma cotidiana, cuando

conozcan la forma de utilización del tiempo libre de otra cultura podrán

acercarse interesándose por las actividades que realizan los israelíes. Los

estimularemos y acercaremos a alternativas placenteras, culturales, y

donde pueden incentivarlos a un mejor aprovechamiento de su tiempo

libre.

Sin olvidarnos que al vivir en una sociedad globalizada, nuestros alumnos

encontrarán aspectos en común con la sociedad israelí, y otras formas de

utilizar el tiempo libre muy distintas.

Los subtemas son:

Deporte (Macabiadas, básquet, fútbol).

Música (Cantantes y Canciones como reflejo de la sociedad).

Banco del Tiempo (características, actividades).

El tiempo libre en Israel, es un tema que al enseñarlo, pensamos que nos

permitirá responder a las preguntas de los alumnos y alumnas respecto a

temas de actualidad social, y cultural israelí. Así mismo podremos educar

a los niños y a las niñas para que sean responsables de su desarrollo

personal a través de modelos identificatorios del deporte y de la música, y

de otras actividades como son el Banco del tiempo.

2

Estimularemos en los niños un buen uso del tiempo libre, entendiéndolo

como un uso creativo, para el crecimiento personal y social, fomentando

la comunicación con niños israelíes y enriqueciéndoles con otras

realidades

Destinatarios de la unidad:Alumnos de la Escuela Bami Marc Chagall de 6º y 7º grado.

Supuestos:Creemos que el modo en el cual se vive el “Tiempo Libre” en Israel es un

tema significativo para los chicos ya que puede atraerlos y conectarlos

con momentos de placer, acercándolos a las potencialidades físicas,

sociales, intelectuales y creativas que cada uno tiene. Ya que por medio

del conocimiento de diferentes actividades que se realizan en le tiempo

libre el niño va a poder identificarse con las que le sean más cercanas.

Por ejemplo, con la posibilidad de expresión y creación cultural, con la

posibilidad de lo lúdico y lo festivo, con la posibilidad de un conocimiento

de sí mismo, de las propias limitaciones y contradicciones y a la vez de

las propias posibilidades, la posibilidad de generar un estilo de vida

distinto del propuesto por la sociedad.

Pensamos que, el “Tiempo Libre,” al ser un aspecto de las Ciencias

Sociales, deberíamos abordarlo con metodologías acordes a dicha

disciplina, como por ejemplo: el trabajo con diferentes fuentes (análisis de

canciones); documentos (videos y películas); trabajos con encuestas y

entrevistas.

Objetivos:Que el alumno conozca la realidad de Israel, desde un aspecto social y

cultural a través del modo de utilización del tiempo libre.

Que conozca diferentes aspectos creativos, y modos en el cual la

sociedad israelí vive el tiempo libre a través del Deporte, la música, el

banco del tiempo.

Que puede diferenciar la Israel real de la Israel “mítica”.

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Que pueda conocer la temática del “Tiempo Libre” en situaciones actuales

de la sociedad israelí y la cultura que en ella se desarrolla.

Que se identifique con los valores de la sociedad israelí, y del judaismo

como por ejemplo, el compromiso, la superación, el esfuerzo, el trabajo

en equipo, la vida sana, la solidaridad, el cooperativismo, etc.

Que se identifique con diferentes personalidades del deporte y la música.

Eje / Principio Organizador de la unidad:“¿Qué hace la familia Jaimovich en su tiempo libre?”

Diálogos inter e intrageneracionales sobre actividades que realizan en sus

tiempos libres, los abuelos, los padres e hijos.

Modalidad de Trabajo:Trabajaremos en un clima donde los alumnos tengan la posibilidad de

reflexionar sobre sus propias actividades y la de sus familiares en el

tiempo libre.

Analizando cuánto tiempo le dedican a cada actividad del tiempo libre.

Trabajaremos con videos, canciones, imágenes y exponentes de la

música.

Consideramos al alumno como constructor del conocimiento, con un rol

activo en el proceso de aprendizaje, un sujeto entrelazado con los objetos

de conocimiento.

Un sujeto que interacciona y donde a partir de los saberes previos es

posible abordar las diferentes temáticas.

El docente como promotor del desarrollo y de la autonomía de los

alumnos. Acompañando el proceso de aprendizaje, estimulando la

autocrítica, los valores y posibilitando la construcción de una mirada

distinta de Israel, conociendo otros aspectos más reales, históricos y

contemporáneos de la sociedad.

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Estrategias didácticas:Encarar el estudio de Israel desde una perspectiva inter- disciplinaria que

atraviesa los distintos departamentos y áreas temáticas de la Escuela,

como por ejemplo, Ciencias Sociales, Matemática, Lengua, Música, e

informática.

B. Desarrollo del Tema - ¿Qué? / Micro Planificación - ¿Cómo?Planteo general acerca del contenido que abarcará la unidad:Tiempo libre.

Conocimiento de la sociedad israelí a través del análisis del uso del

tiempo libre, del deporte de la música y de la modalidad de Banco del

Tiempo.

Detalle de los Temas y Subtemas incluidos en la unidad:

Personalidades.

Tiempo libre.

Deporte (Macabiadas, básquet, fútbol).

Música (Cantantes y Canciones como reflejo de la sociedad).

Banco del Tiempo (características, actividades).

Derivación a una Lista de Materiales (bibliográfica, audio, video) que

permita informarse y profundizar en el tema de la unidad:

http://es.wikipedia.org/wiki/Ocio

http://www.youtube.com/watch?v=hXb5VzJ19dE&feature=related

http://www.mfa.gov.il/mfaes/mfaarchive/1990_1999/1999/7/israel

%20en%20foco-%20los%20deportes%20en%20israel

http://he.wikipedia.org/wiki/

%D7%A1%D7%A4%D7%95%D7%A8%D7%98_

%D7%91%D7%99%D7%A9%D7%A8%D7%90%D7%9C

http://www.youtube.com/watch?v=w6fgKCjVpW

http://www.youtube.com/watch?v=U0ynwOeUYYw&feature=related

http://www.bankhazman.org.il/home/heb/home

http://www.youtube.com/watch?v=6s1kXTWGMzI

5

http://www.youtube.com/watch?v=fhzUPTuQwpM

http://www.youtube.com/watch?v=RwczdhiVJx8

http://blogs.hebreos.net/internetjudia/?p=319

http://www.youtube.com/watch?

v=g5HXelvBj90&feature=PlayList&p=20D68A6425D9482F&playnext_fr

om=PL&playnext=1&index=64

http://www.youtube.com/watch?v=Pj3HYuIumsI&feature=related

http://arihack.blogspot.com/2007/02/subliminal-tikva-esperanza.html

Disciplinas involucradas en la enseñanza de la unidad:

Ciencias Sociales, Lengua, Literatura, Música, Informática, Hebreo.

Competencias / habilidades / estrategias de pensamiento.

Que los alumnos analicen, comparen, extraigan conclusiones, que

desarrollen sus capacidades creativas y estéticas, sus habilidades

artísticas, que sean consumidores y productores activos e inteligentes en

el momento de relacionarse con diferentes aspectos del tiempo libre.

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Resúmenes de las Clases

Clase 1En esta clase trabajaremos el concepto del tiempo libre según algunos

autores y recabaremos los conocimientos previos sobre el tema, que tiene

los alumnos.

La idea es que los alumnos luego de leer las diferentes definiciones según

los griegos, el socialismo y otras

En la segunda parte de la clase presentaremos a una familia israelí, la familia

Jaimovich, el nombre de sus integrantes, las edades y cómo ocupan su

tiempo libre.

Clase 2En esta segunda clase desarrollaremos una breve historia de club Macabi Tel

Aviv en Básquet enfatizando la siguiente información:

Nombre del club y su relación con la historia judía.

Escudo y colores del club.

Principales logros nacionales e internacionales.

Los mejores jugadores del equipo de básquet.

Clase 3En esta clase se continuará trabajando con los contenidos abordados en la

clase 2.

Clase 4En esta clase trabajaremos con los alumnos el concepto de Bank Hazman y

cómo esta modalidad funciona en Israel.

El objetivo es que los alumnos conozcan y entiendan una modalidad original

que se basa en el intercambio de servicios por medida de tiempo y la función

social y comunitaria que cumple el Banco del Tiempo en la sociedad israelí.

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Clase 5En esta clase los alumnos conocerán la historia de las Macabiadas, los

premios recibidos, sus más importantes exponentes.

Clase 6En esta clase los alumnos, aprenderán canciones de ayer y de hoy de Israel,

sus melodías, ritmos, letras y mensajes.

Los alumnos analizarán las letras que tienen diferentes mensajes sobre (el

deseo de paz, la identidad, el amor por la Tierra de Israel) . El objetivo es que

los talmidim conozcan una parte de la realidad israelí a través de algunas de

sus canciones

Clase 7Continuaremos con el tema de la clase anterior, los talmidim con todo lo

aprendido, elaborarán un texto en word donde sintetizaran lo aprendido en un

artículo de editorial del diario israelí, sobre Canciones de hoy y de ayer en

Israel.

Clase 8En esta clase se evaluarán los contenidos enseñados y para ello los chicos

elaborarán una noticia en la cual contarán cómo ocupa la familia Jaimovich

su tiempo libre en Israel.

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Clase 1:¿Tiempo libre, qué es? ¿Conocemos a la familia Jaimovich?¿Tiempo libre, qué es? ¿Conocemos a la familia Jaimovich?

Contenidos a desarrollar:Concepto de Tiempo Libre.

Diferencias ente Tiempo Libre y ocio.

Tiempo Libre, para qué, por qué, con quiénes, cómo.

Tiempo Libre, un uso adecuado, productivo e inteligente del mismo.

Tiempo libre para los preadolescentes.

Definición de Expectativas de Logro y Productos de Aprendizaje:Que el alumno logre comprender las distintas definiciones de Tiempo Libre, a

través del intercambio de ideas con sus compañeros y docente.

Que el alumno pueda reflexionar y tomar conciencia de cómo pasa su tiempo

libre.

Que el alumno compare diferentes formas de utilización del tiempo libre, y

determine cuáles son las formas más productivas (interesantes, beneficiosas

para sí mismo, beneficiosas para los otros amigos/familiares/prójimo.)

Que el alumno manifieste su interés por hacer una utilización más productiva

del tiempo libre.

Aplicación de la Modalidad de Trabajo: La docente escribirá en el pizarrón la palabra tiempo libre y, propondrá a los

alumnos, que, a modo de torbellino de ideas, expliquen cómo definen ellos el

tiempo libre. Luego de escribir las ideas en el pizarrón y compartir sus

opiniones, la morá a modo de síntesis, les entregará en forma impresa

algunas definiciones de diferentes autores sobre el Tiempo Libre. Las leerá y

las analizará con los alumnos para que las comprendan.

Una vez comprendidas, orientará a los alumnos a comparar esas definiciones

con las que ellos mismos propusieron.

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Tiempo libre (en el socialismo, wikipedia):Parte del tiempo que, fuera del trabajo, los trabajadores emplean en el

descanso, el estudio, el mejoramiento de su calificación, la labor social, la

educación de los hijos, la cultura física, el deporte y la satisfacción de otras

necesidades espirituales.

Tiempo Libre (Wikipedia): Se llama tiempo libre al tiempo que se dedica a actividades que no son ni

trabajo, ni tareas domésticas esenciales. Es un tiempo recreativo que se usa

a discreción. Es diferente al tiempo dedicado a actividades obligatorias como

son comer, dormir, hacer tareas, etc. El tiempo libre se utiliza para descansar

del trabajo. Debe tener, como toda actividad, un sentido y una identidad, ya

que si no tiene sentido es aburrido. La distinción entre las actividades de

tiempo libre y las obligatorias no es estricta y depende de cada persona, así

estudiar, cocinar o hacer música puede ser tiempo libre para unos y trabajo

para otros, pues estas últimas pueden hacerse por placer además de por su

utilidad a largo plazo. Al tiempo libre se lo puede emplear en actividades

motivadoras y productivas. (Como por ejemplo, ayudar a las personas,

enriquecerse culturalmente, satisfacer las necesidades y gustos personales,

etc).

Tiempo Libre (en Grecia, Wikipedia):El tiempo libre en Grecia era considerado el tiempo dedicado, principalmente

por filósofos, para reflexionar sobre la vida, las ciencias y la política.

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Los alumnos completarán la siguiente tabla:

¿Cómo paso yo mi tiempo libre?

Siempre Frecuentemente Pocas veces

Nunca

Comparto actividades

con mi familia

Comparto actividades

con mis amigos

Voy al kinderVoy al

shoppingVoy a

escuchar un recital

Voy a ver una obra de

teatroVoy al club

Hago deportes

Leo libros o revistasEscucho música

Escucho radioMiro

televisiónJuego con la computadora

Juego a la Play Station

Ayudo a otras

personasEscribí acá

otras actividades que realizás en tu tiempo

libre

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Esta encuesta será completada por los chicos en la clase y se la

mandaremos impresa a los papás para que la completen en sus casas.

La tabulación de estas encuestas se realizará en dos clases de computación,

donde de manera interdisciplinaria trabajaremos en conjunto con los

maestros de dicha área.

Esta actividad de informática está fuera de las horas destinadas al proyecto

Shituf.

El análisis de los datos brindados por los cuadros y los gráficos y la

extracción de las conclusiones se llevará a cabo en la cuarta clase de la

unidad.

A continuación presentaremos a la familia “Jaimovich”. Es una familia “tipo”

de Israel, al conocer cómo utilizan su tiempo libre, conoceremos algunos

aspectos de la realidad cultural y la sociedad Israelí.

Mostraremos una lámina con el árbol genealógico de la familia, los datos

biográficos de cada integrante y las actividades que realiza cada uno en su

tiempo libre.

Dividiremos al grado en seis grupos, cada uno recibirá por escrito la

información de un integrante de la familia y luego expondrán contando la

vida. El resto de los grupos deberán tomar nota. Esta información completa

será entregada a todos los alumnos luego.

Familia Jaimovich:Abuela paterna:Soy Rebeca Rosenthal, nací en Ucrania en el año 1931, en la ciudad de

Kiev.

A los 3 años, mis padres decidieron irse, ya que corrían rumores que el

antisemitismo crecería, hicimos alía a Eretz Israel, que en esa época se

llamaba Palestina, y estaba bajo el gobierno de los británicos.

Pudimos salir de Rusia, y nos sumamos a un barco que entró

clandestinamente en el puerto de Haifa.

Nos instalamos en el kibutz Shefayim.

12

Mi padre comenzó a especializarse en el cultivo de naranjas.

Los primeros años fueron muy difíciles, pero a pesar de todo, estudié, hice la

tzavá y viví el nacimiento de nuestra Medina.

En la tzavá conocí al que es mi marido hoy, lo recuerdo claramente, Aharon

me invitó chocolate mientras me contaba su historia de cómo se había

salvado de la Shoá.

Fue amor a primera vista. Cuando él terminó la universidad nos casamos y

fuimos a vivir a Tel Aviv.

Tuve un comercio de tortas caseras y siempre me gustó el canto.

Hoy en mi tiempo libre participo en un coro de adultos que pertenece a la

escuela de mi nieto y voy a un Moadon Zemer (club de canto).

Las presentaciones que hacemos son para recaudar fondos para Olim

jadashim.

Abuelo paterno:Me llamo Aaron Jaimovich, nací en 1930 en Varsovia, Polonia.

Tuve una infancia feliz junto a mis padres y hermanos hasta que los nazis

ocuparon Polonia y allí ser judío comenzó a ser un problema.

Estuve en el gueto de Varsovia hasta 1940. Siendo un niño de diez años con

mi hermano de 18 logramos escabullirnos a través de los alambrados.

Pasamos por varios países, hasta que finalmente nos sumamos con otros

jóvenes que partían hacia Eretz Israel.

Nuestros padres perecieron.

En nuestra Medina nos recibieron gente de “Aliat Hanoar”, que se ocupaban

de dar refugio a chicos sobre todo huérfanos. Nos ubicaron, dieron ropa y

comida y a pesar de lo vivido sentimos “calor de Hogar”

Nos ubicaron en el kibutz Degania donde crecí y tuvimos padres adoptivos.

Viví la creación del Estado de Israel con alegría y orgullo soñando con una

vida mejor.

Hice la Tzavá, salí a la vida, me recibí de Ingeniero el Technión de Haifa

Allí conocí a Rivka, nos casamos y fuimos a vivir a Tel Aviv.

En mi tiempo libre escucho música. Mi radio preferida es Reshet Guimel que

hasta los años 80 pasaba música en Idish. Ahora pasan todo el día música

en hebreo y me encantan los cantantes que pasan.

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Papá:Me llamo Shmuel me dicen Shmulik, nací en Israel. Decidí cambiar mi

apellido Jaimovich por uno más israelí, ahora soy Shmuel Ben Jaim.

Soy Ingeniero aeronáutico y en mi tiempo libre me gusta mirar partidos de

Básquet y jugar al fútbol con mis compañeros del trabajo, soy hincha fanático

de Macabi Tel Aviv.

Voy siempre a la cancha y cuando no puedo ir, obviamente veo los partidos

de Básquet por TV.

Mamá:Me llamo Liora Ben Jaim. Nací en Israel y soy Morá de Historia y Literatura

en una escuela secundaria.

En mi tiempo libre me dedico a organizar el “Banco del tiempo” en la escuela

de mis hijos.

Este es un sistema de intercambio de servicios por tiempo.

Si alguien toca violín da una hora de su tiempo para enseñarlo y si a él le

gusta ajedrez recibe clases.

Así podemos disfrutar de diferentes clases de idiomas (Castellano, Francés,

Portugués, etc.), o clases de cocina, repostería, cerámica, electrónica y otras

más.

Hijo Mayor:Yo soy Shai, nací en 1994 en Tel –Aviv.

Durante mi escolaridad primaria, me quedaba al taller extra escolar de

básquet, entre exámenes y entrenamientos, estoy terminando la secundaria.

Mi gran proyecto es participar de las Macabiadas en básquet por eso dedico

mucho de mi tiempo semanal a los entrenamientos.

Mi ídolo es Omri Caspi.

Hermano mellizo:Soy Gal, nací en Tel Aviv en 1998.

En la escuela primaria, participé de la banda musical del colegio porque toco

muy bien la guitarra.

En mi tiempo libre me gusta escuchar a Dag Najash y a Subliminal.

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También soy fan de un programa de TV donde se eligen los mejores talentos

musicales, Kojav Nolad.

Hermana melliza:Soy Adi, nací en Tel Aviv en 1998.

En mi tiempo libre participo en voluntariado con mis compañeras de la

escuela.

Si hay Olim que nos necesitan los ayudamos como pasa con los etiopíes.

Ayudamos en traducciones para ellos o en trámites.

Vamos a los Batei Avot a ofrecer ayuda, si necesitan salir a comprar algo o

cuando tienen ganas de escuchar lecturas de cuentos.

Y nuestro gran proyecto es poder en un futuro ayudar a chicos con

capacidades diferentes.

Cierre de la clase y producto de aprendizaje:Cada grupo va a presentar a las personas y el resto tomará nota.

Para terminar la clase cada alumno/a responderá en una hoja:

¿Qué es para cada uno utilizar el tiempo libre en forma productiva?

Quedarán en las carteleras del aula las siguientes actividades:

La descripción realizada de cada miembro de la familia.

El árbol genealógico.

Las respuestas de los alumnos.

Sugerimos incorporar un árbol genealógico sobre la familia Jaimovich, donde

el alumno deberá consignar los siguientes datos

Nombre del integrante de la familia.

Lugar de nacimiento.

Año de nacimiento.

Respecto a la historia de cada personaje , para entender mejor el contexto

histórico donde se desarolla cada uno, hemos adjuntado al cuadernillo un

glosario que contiene conceptos básicos de Sionismo, la Tzava y otros.

Sugerimos dedicarle una clase para trabajar los mismos.

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Clase 2¡¡¡Vamos Macabi Tel Aviv!!!¡¡¡Vamos Macabi Tel Aviv!!!

Contenidos a desarrollar:Logros alcanzados por de la Institución Macabi Tel Aviv.

Símbolos que identifican al equipo.

Significado del nombre Macabi Tel Aviv y su relación con la historia judía.

Macabi Tel Aviv como exponente de Básquet y fútbol, y su importancia en

Israel e internacionalmente.

Definición de Expectativas de Logro y Productos de Aprendizaje:Que el alumno conozca el significado del nombre del club.

Que el alumno conozca los símbolos del club.

Que alumno entienda la importancia del club en Básquet y fútbol a nivel

nacional e internacional y los logros alcanzados por el mismo.

Que el alumno conozca los jugadores más importantes en la historia del club.

Aplicación de la Modalidad de Trabajo: ¿Se acuerdan?....

Yo soy Shmulik, y soy hincha fanático de Macabi Tel Aviv. En mi tiempo libre

voy a la cancha a ver cómo juega a mi equipo en Básquet y necesito que me

ayuden a publicitar al club, para conseguir que más personas se asocien. Por

eso, a partir de ahora, ustedes, los talmidim de este grupo, son mis nuevos

asesores publicitarios. En primer lugar conocerán la historia de mi club, y

luego tendrán que colaborar conmigo en la organización de la campaña

publicitaria.

Les entregaremos a cada trío el siguiente informe con los datos más

representativos del club de Macabi Tel Aviv, los alumnos deberán

segmentarla y ponerle título a cada fragmento.

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Macabi Tel Aviv:

El club se llama Macabi Tel Aviv en honor a Yehuda Hamacabí, que

pertenecía a la familia de los Jashmonaim e inició una revuelta contra el

imperio griego, quienes querían imponer sus creencias profanando el

segundo Beit hamikdash.

Yehuda es un personaje que se destacó por su valentía, heroísmo y deseos

de preservar la identidad judía, es por eso que se impuso a los griegos,

estableciendo un gobierno autónomo judío.

Yehuda y sus hombres al terminar la revuelta, entraron al Templo y lo

inauguraron como sitio judío. Para iluminar el mismo utilizaron un poco de

aceite que milagrosamente duró ocho días. Es por eso que se festeja

Janucá, que significa inauguración y así recordamos a los valientes y

gloriosos hermanos judíos.

Al crear el club, quienes lo fundaron adoptaron el nombre “Macabi” en honor

a aquellos valientes Macabeos, y tomaron al deporte como un símbolo del

desarrollo físico y a fin de mostrar otros aspectos del judío, que a lo largo de

su historia se destacaron siempre en lo intelectual, y también en lo deportivo.

Macabi Tel Aviv es un club deportivo de Básquet que inició sus actividades a

mediados de 1930, es decir, 18 años antes de la creación del el Estado de

Israel. Al crear el club, sus fundadores adoptaron el nombre “Macabi” en

honor a aquellos valientes Macabeos que lucharon por la soberanía de la

vida judía en la Tierra de Israel. Además, se preocuparon por promover el

desarrollo de actividades deportivas ya que aspiraban a formar una nueva

imagen de judíos dedicados también al desarrollo de su físico por medio del

deporte. Ellos intentaron, de ese modo, mostrar otros aspectos en los cuales

los judíos pudieran destacarse, ya que históricamente los judíos se

destacaron siempre por su desarrollo intelectual.

En 1954, la Liga de Básquet de Israel fue fundada y el Macabi ganó el primer

campeonato.

El club, que domina el Básquet israelí, recogió 46 títulos nacionales de

campeonato (incluyendo 23 en fila entre 1970 y 1992) y 36 copas nacionales.

El Macabi está también entre los mejores equipos de Básquet de Europa, y

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ganó la Euroliga en 1977 y 1981. El primero de estos triunfos se considera el

mayor logro del deporte israelí. Micky Berkovitz, el marcador más destacado

en ambas ocasiones, fue recientemente elegido como el mejor deportista

israelí en los 50 años de existencia del país.

Aunque dentro de Israel hay otros equipos deportivos con muchos

aficionados al Básquet, como el Hapoel Tel Aviv, Hapoel Jerusalén, etc. la

base de seguidores del Macabi Tel Aviv es en gran medida la más grande, y

una gran cantidad de israelíes apoyan a Macabi en las competencias

internacionales como representante de Israel.

Macabi ha obtenido la final de la Copa de Europa en 1972 y la Final Four

Euroliga en Básquet en dos ocasiones (1994 y 2004).

Durante la década de 1980, llegó el Macabi Tel Aviv a la final de la Copa de

Europa de Básquet en cinco ocasiones, ganando una en el año 1981 y

perdiendo las otras cuatro, en 1982, 1987, 1988 y 1989.

Dorón Sheffer se convirtió en el primer israelí clasificado en el esquema de

nuevos jugadores de NBA, después de tres exitosas temporadas con la

Universidad de Connecticut.

El 16 de octubre de 2005, Maccabi Tel Aviv estableció otro hito en su historia

el Básquet cuando derrotó a los Toronto Raptors de la NBA.

En la temporada 2007/8 el equipo comenzó con la esperanza de ser

campeones, cuando Oded Katash, un ex jugador, fue nombrado como

entrenador en jefe. Llegaron a la final, pero perdieron contra un equipo Ruso

77 a 91.

Cierre de la Clase y producto de aprendizaje:Luego realizaremos una puesta en común, la Morá escribirá los títulos

sugeridos por los alumnos y compararemos las respuestas.

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Clase 3¡¡¡Vamos Macabi Tel Aviv!!!¡¡¡Vamos Macabi Tel Aviv!!!(Continuación de la clase 2)

Aplicación de la Modalidad de Trabajo: Se retomarán los contenidos trabajados en la clase 2 y se recordará a los

alumnos la consigna que se les planteó en esa clase:

Yo soy Shmulik, y soy hincha fanático de Macabi Tel Aviv. En mi tiempo libre

voy a la cancha a ver cómo juega a mi equipo en Básquet y necesito que me

ayuden a publicitar al club, para conseguir que más personas se asocien. Por

eso, a partir de ahora, ustedes, los talmidim de este grupo, son mis nuevos

asesores publicitarios. En primer lugar conocerán la historia de mi club, y

luego tendrán que colaborar conmigo en la organización de la campaña

publicitaria.

Iremos a la sala de computación, les mostraremos a los chicos las siguientes

imágenes y videos que representan al club:

El logo de Macabi Tel Aviv:

    

Una película con los campeonatos ganados de Básquet:

http://www.youtube.com/watch?v=w6fgKCjVpW8

 

Un video donde se puede observar la cancha, los hinchas, algunos

jugadores, los carteles publicitarios.

http://www.youtube.com/watch?v=U0ynwOeUYYw&feature=related

Luego de haber visto el logo, los logros y éxitos alcanzados por el club y con

la información analizada previamente en la clase anterior, los alumnos

elaborarán un power-point para ayudar a Shmulik a publicitar su club.

19

Los alumnos podrán elegir con qué objetivo realizar la campaña:

1. Aumentar la cantidad de socios.

2. Para promocionar el Básquet femenino en el club.

3. Para publicitar el fútbol e inaugurar nuevas divisiones de inferiores.

Aclaramos que las características de las publicidades las trabajarán en la

clase de Lengua.

La presentación deberá tener cuatro diapositivas con imágenes, sonidos y

textos breves y atractivos con la siguiente información:

Significado del nombre del club

Los colores del Escudo (texto/imágenes)

Logros alcanzados por el club (campeonatos en Básquet)

Un slogan inventado por los chicos (los estimularemos con ciertas frases:

“Todos somos Macabi Tel Aviv”, “Luchar y no dejarse vencer”, “Por siempre

Macabi Tel Aviv”)

Cierre de la Clase y producto de aprendizaje:Los alumnos presentarán el power point realizado por grupos al resto del

grado.

Sugerimos, antes de que los alumnos elaboren la publicidad trabajar con

ellos sobre los criterios para elaborar una campaña publicitaria para obtener

mejores resultados.

Criterios sugeridos:

Una publicidad. para conseguir los objetivos que se propone,

tiene un formato específico que los alumnos deben conocer.

La presentación (textos e imágenes) de la campaña publicitaria debe

expresar con claridad cuál es el objetivo de la misma, mencionados más

arriba.

La presentación (textos e imágenes) de la campaña publicitaria debe

expresar con claridad los argumentos que justifican que el destinatario de

la publicidad adhiera a lo que la campaña propone.

20

Clase 4Banco del tiempoBanco del tiempo

Contenidos a desarrollar:El Banco del Tiempo como modalidad de intercambio social en Israel.

La función social y comunitaria que cumple el Banco del Tiempo en la

sociedad israelí.

El éxito del Banco del Tiempo en la sociedad israelí debido a sus

características.

Concepto de intercambio de servicios por medida de tiempo.

Los valores judaicos inmersos en la modalidad de intercambio (Tzdaká,

responsabilidad comunitaria).

Definición de Expectativas de Logro:Que el alumno pueda darse cuenta de la importancia de dar y recibir para

enriquecerse recíprocamente, según los valores del judaísmo

Que el alumno conozca la modalidad del Bank Hazman y el porque de su

éxito en Israel.

Que el alumno vivencie la modalidad del dar y recibir.

Que el alumno logre reflexionar sobre los beneficios de esta modalidad para

Israel y el Judaísmo y para todos los seres humanos.

Que el pueda analizar y sacar conclusiones a partir de los datos brindados de

la tabulación de las encuestas.

Que el alumno pueda reflexionar y tomar conciencia de cómo pasa su tiempo

libre.

Que el alumno manifieste su interés por hacer una utilización más productiva

del tiempo libre.

Aplicación de la Modalidad de Trabajo: En primer lugar, la morá dedicará unos minutos para analizar y sacar

conclusiones con los chicos sobre los datos brindados por los cuadros y los

gráficos (realizados en las clases de computación) de las encuestas

realizadas en la primera clase.

21

La idea es orientar a los alumnos a partir de preguntas tales como:

¿Cómo ocupa el tiempo libre la mayoría de los compañeros? ¿Y los padres?

¿Te sirvió conocer cómo ocupan el tiempo libre otros compañeros y otras

personas?

¿Por qué? ¿Para qué?

¿Modificarías algún aspecto del uso de tu tiempo libre? ¿Por qué? ¿Para

qué?

A continuación, se presentará Liora, la mamá de la familia:

Shalom, yo soy Liora, en mis tiempos libres me gusta mucho mirar la tele,

pero lo que más disfruto y les quiero contar es esta experiencia muy

gratificante que realizo en Israel en mi tiempo libre. Para que conozcan cómo

funciona, les traje este video:

http://www.bankhazman.org.il/home/heb/home

Liora les irá contando y al observar las imágenes y escuchando la alocución,

haremos en conjunto una síntesis de los objetivos, funciones y logros del

Bank Hazman

Liora hará hincapié en los siguientes conceptos:

Dar y recibir de acuerdo a las posibilidades, para cumplir los sueños de cada

uno.

En el banco del tiempo israelí la unidad de cambio es el tiempo.

שווה. כולם של הזמן, הזמן בבנקל.מקב וגם נותן גם הוא אחד כל

.קבלה של = שעה נתינה של שעהThe love you take, is equal to the love you make. (The Beatles)Veahavta lereaja camoja (Todos los judíos somos responsables unos con otros.)

Liora, mientras que transcurre el video les irá explicando algunas frases en

hebreo que aparecen en el mismo. Como por ejemplo:

Lo importante es dar, no importa qué, ni a quién.

El banco de tiempo es un intercambio de servicios.

Lo importante es aportar y también recibir.

Luego de ver el video los alumnos contestarán las siguientes preguntas:

22

1. ¿Quiénes son las personas que aparecen en el video? ¿Qué

intercambian entre ellos?

2. ¿Cuál es la unidad de cambio?

3. ¿Por qué piensan que esta modalidad tiene éxito en Israel?

4. ¿Cuál es la importancia que una de las entrevistadas le otorga al ”dar” ? y

¿Por qué?

5. ¿Cómo relacionas este proyecto con los valores de dar y recibir según el

judaísmo?

La morá pegará en el grado dos afiches, uno con el título “Puedo dar” y otro

con el título “Me gustaría recibir”.

Estos dos afiches quedarán en la cartelera del grado.

Luego le dará a cada alumno la siguiente tabla:

Los

alumnos

tendrán

que

completar

la tabla respondiendo a la siguiente pregunta que la morá realizará en forma

oral:

¿Qué estoy dispuesto a dar para mejorar como persona y contribuir a que

el grupo funcione mejor?

¿Qué me gustaría, o necesito recibir del resto de mis compañeros para

estar mejor en la escuela?

Algunos ejemplos que se nos ocurren son:

Me ofrezco a enseñar ecuaciones.

23

Puedo dar: ribicer aíratsug eM:

Me ofrezco a enseñar las conjugaciones del tiempo futuro en Hebreo.

Me ofrezco a enseñar el verbo “ser o estar”

Me ofrezco a escuchar a algún compañero que esté triste.

Me ofrezco a enseñar a jugar a…..

Me ofrezco a ayudar a terminar las tareas.

Me ofrezco a preparar algo rico y compartirlo entre todos.

Me ofrezco a inventar un juego grupal.

Yo necesito que me expliquen el Perek Alef de Sefer Rut.

Yo necesito que me pasen en computadora el trabajo práctico de Lengua.

(Porque me cuesta usar el teclado)

Yo necesito que un compañero me de consejos sobre las discusiones con

mis hermanos.

Etc.

A continuación los alumnos leerán las respuestas y la morá las escribirá en

los afiches.

Quedarán en la cartelera del grado. Así cada alumno podrá leer qué pudo dar

cada uno y qué necesitan recibir también de sus compañeros.

De esta manera pondremos en práctica la modalidad del Banco del Tiempo,

donde uno debe comprometerse a dar lo mejor que tiene y estar dispuesto a

recibir.

Esta modalidad que implementó Liora en Israel y que tanto orgullo le da, y

por qué no implementarlo de aquí en más en nuestra escuela.

Les daremos una semana para que los alumnos puedan intercambiar tiempo

por tiempo. Y en el Kabalat Shabat siguiente reflexionarán sobre esta

modalidad.

Reflexionaremos con los chicos que cuanto mayor es el compromiso,

cooperación y responsabilidad de cada uno de los miembros del grupo

miembros, a mejores resultados para beneficio de todos se llega.

Cierre de la Clase y producto de aprendizaje:

24

En el transcurso de esta semana me comprometo a:

Liora les pedirá que cada alumno escriba en una tarjeta en blanco que

quedará en otra cartelera del grado:

Como sugerencia:En el Kabalat Shabat se puede proponer extender el “Banco del Tiempo” con

hermanos, padres y abuelos, y antes de terminar las clases retomar la

experiencia y ver sus beneficios.

En caso de no poder tabular los datos de las tablas sobre el tiempo libre de

cada miembro de la familia, sugerimos recabar los datos obtenidos y elaborar

con el grupo una nueva tabla conteniendo los datos más representativos.

25

Clase 5MacabiadasMacabiadas

Contenidos a desarrollar:Historia y objetivos de las Macabiadas.

Características generales del evento deportivo.

Macabiadas como acontecimiento que une a los judíos del mundo.

Vivenciar la experiencia de un participante en las Macabiadas.

Significado del nombre “Macabiadas” y su relación con la historia judía.

Definición de Expectativas de Logro: Que el alumno conozca la historia y el surgimiento de las Macabiadas.

Que el alumno comprenda el sentido de las Macabiadas como evento que

une a los judíos del mundo.

Que el alumno alcance a entender que así como nos unen las

festividades a los judíos del mundo, también el deporte lo logra.

Que el alumno relacione la historia de los Macabeos, Macabi Tel Aviv y

las Macabiadas, unidos en el mismo contexto de fuerza, heroísmo,

preservación de identidad, vida soberana del pueblo judío en la Tierra de

Israel englobados en el Deporte.

Aplicación de la Modalidad de Trabajo: Aparecerá en escena el hijo mayor quién se está preparando en Básquet

para participar en las Macabiadas por segunda vez.

Shai tiene dos amigos en Argentina y Brasil que van a venir a las

Macabiadas representando a dos deportes, fútbol y Básquet. En Israel, dos

de las mejores amigas de Gal del colegio van a representar los mismos.

Les mostraremos los siguientes videos para que los alumnos puedan

apreciar cómo vivencian los iehudim de la golá las Macabiadas en Israel:

Una parte de un partido de fútbol Brasil y Argentina del año 2009 relatado en

Hebreo:

http://www.youtube.com/watch?v=6s1kXTWGMzI

26

Un video realizado por un grupo de participantes argentinos en las

Macabiadas 2009, donde se observa imágenes de Israel, algunas

costumbres del país, manifestaciones de alegría de diversión, de unión del

grupo,etc.

http://www.youtube.com/watch?v=fhzUPTuQwpM

Una parte de un partido de Básquet Brasil y Argentina del año 2007:

http://www.youtube.com/watch?v=RwczdhiVJx8

También les mostraremos el siguiente Link donde observarán imágenes

sobre la inauguración de los juegos Macabeos del año 2009 en Israel y verán

cómo viven los israelíes este evento tan importante.

http://blogs.hebreos.net/internetjudia/?p=319

Una vez que terminaron de ver los videos y las imágenes, por grupos

pensarán cuatro preguntas que le harían a un participante de las

Macabiadas.

Les daremos a los chicos la gran sorpresa y convocaremos a un participante

de las Macabiadas.

Luego, lo entrevistarán.

Cierre de la Clase y producto de aprendizaje:En grupos de cinco tendrán que pensar y teatralizar una de las siguientes

escenas:

1. “Un encuentro en la inauguración del evento entre Shai, sus amigas

israelíes, su amigo brasilero y su amigo argentino”.

2. “La despedida de los amigos entre ellos cuando termina el evento”.

Incluyendo estos aspectos en su puesta en escena:

¿Cómo vive cada uno las Macabiadas?

(El que llega, el que da la bienvenida, el que despide y el que se va)

¿Qué diferencias hay entre participar en un evento así como local o

visitante?

Ya que la teatralización de un encuentro en la inauguración de las

macabeadas y la despedida de los amigos cuando termina el evento

demanda mucho tiempo, sugerimos como otra alternativa posible que los

alumnos redacten un email donde Shai invita a sus amigos a participar del

evento de las Macabiadas.

27

Clase 6 y 7Israel a través de la músicaIsrael a través de la música(se desarrollarán en forma consecutiva)

Contenidos a desarrollar:Canciones del ayer de Israel.

Canciones de la actualidad de Israel

Letras de canciones con diferentes significados (La paz, la identidad, el amor

por la Tierra de Israel)

Definición de Expectativas de Logro:Que el alumno conozca autores y cantantes de la música de ayer y de la

música actual.

Que el alumno comprenda el significado de las letras de las canciones.

Que el alumno reconozca cuál es el mensaje ideológico de las canciones

Que el alumno pueda explicar por qué elige cada canción y cómo lo afecta e

impacta.

Aplicación de la Modalidad de Trabajo:Apertura de la clase:

Se acuerdan del abuelo Aharon Jaimovich?

El es fanático en su tiempo libre de la radio Reshet guimel.

¿Sabían ustedes? En esa radio en Israel hasta los años 80 pasaban música

en Idish, pero luego empezaron a transmitir canciones en hebreo de varios

autores.

También le encanta buscar en Internet canciones de cantantes de Israel, en

Hebreo y en Idish.

En la sala de computación nos acompañará el moré de música y los alumnos

mirarán los siguientes videos:

El abuelo encontró estas canciones:

“Kan”, cantado por el dúo “Datz” en el concurso “Eurovisión” en el año 1991.

28

Esta canción lo sensibilizó ya que sus hijos y nietos nacieron en Israel y

gracias a esa letra se acordó cuando la cantaba y sentía amor por Israel a

pesar de no haber nacido allí y el agradecimiento a la Tierra.

http://www.youtube.com/watch?

v=g5HXelvBj90&feature=PlayList&p=20D68A6425D9482F&playnext_from=P

L&playnext=1&index=64

También encontró esta canción:

“Aní Iehudí”, Aharon se sintió feliz cuando la escuchó y vio que estaba

traducida en Idish. Se sintió identificado por él y por su familia. Ya que él es

iehudí sin importar la ideología política, la descendencia, la profesión, etc, >

todos somos judíos.

http://www.youtube.com/watch?v=Pj3HYuIumsI&feature=related

A continuación Gal, aparece en escena y les cuenta que le encanta jugar a la

Wiki y cuando no tiene que estudiar, a la noche le gusta mirar por la tele

“Kojav Nolad”, y escuchar los dvds de Subliminal.

Encontró en Internet este video:

Subliminal:

http://arihack.blogspot.com/2007/02/subliminal-tikva-esperanza.html (los dos

videos, uno subtitulado y otro con imágenes de Israel)

Es una canción que describe parte de la realidad israelí, el deseo de paz, de

esperanza).

La morá dedicará una parte importante de la clase para explicar las letras y el

contenido de las canciones, para analizar qué tienen en común y qué tienen

de diferente. Y pondrá énfasis en:

Las diferentes temáticas de las canciones.

Qué se puede aprender de cada canción.

Qué sienten, piensan, desean, temen los israelíes.

La melodía.

El ritmo.

Los instrumentos.

El estilo de la ropa.

29

Cada grupo elegirá la canción que más le impactó y escribirá en un archivo

de Word lo que analizaron de los puntos anteriores (Temática, melodía,

ritmo, explicarán también por qué eligieron esa canción

etc).

Cierre de la clase y producto de aprendizaje:Imprimiremos los textos y cada grupo leerá lo que escribió.

Luego quedará en la carpeta de cada uno.

Las tres canciones se aprenderán en las clases de Shirá.

Sugerimos dedicar una clase en la kitá analizando las letras de las canciones

Kan y Ani Iehudi, en la misma se puede trabajar con los talmidim los

siguientes ítems:

El mensaje de las canciones.

El vocabulario y las metáforas utilizadas.

Los temas tratados en cada estrofa.

Los valores que están inmersos en la canción.

Por otra parte sugerimos que las mismas sean cantadas y aprendidas en la

clase de Shira.

30

Clase 8"El semanario del barrio Neve tzedek""El semanario del barrio Neve tzedek"

Contenidos a desarrollar:Concepto de Tiempo Libre.

Tiempo Libre, para qué, por qué, con quiénes, cómo.

Tiempo Libre, un uso adecuado, productivo e inteligente del mismo.

Macabi Tel Aviv como exponente de Básquet y fútbol, y su importancia en

Israel e internacionalmente

El Banco del Tiempo como modalidad de intercambio social en Israel.

La función social y comunitaria que cumple el Banco del Tiempo en la

sociedad israelí.

El éxito del Banco del Tiempo en la sociedad israelí debido a sus

características.

Concepto de intercambio de servicios por medida de tiempo.

Macabiadas como acontecimiento que une a los judíos del mundo.

Letras de canciones con diferentes significados (La paz, la identidad, el amor

por la Tierra de Israel)

Definición de Expectativas de Logro y Productos de Aprendizaje:Que el alumno logre expresar por medio de un artículo periodístico las

diferentes formas de ocupar el tiempo libre en Israel.

Que el alumno logre rescatar las ideas principales de las clases vivenciadas.

Que el alumno logre utilizar su imaginación al escribir un artículo periodístico.

Que el alumno se comprometa con la propuesta final de evaluación de los

contenidos.

Aplicación de la Modalidad de Trabajo: En Tel Aviv en el barrio Neve Tzedek sale una vez por semana la revista “Tel

Aviv vive”, (“Tel Aviv jai”) donde se publican novedades del barrio y se

realizan investigaciones sobre diferentes temas que interesan a los vecinos.

31

En este caso el tema de la tapa de la revista es: “Cómo ocupan el Tiempo

Libre los vecinos del barrio”.

La familia Jaimovich fue elegida para contar su experiencia.

Por lo tanto dividiremos a los alumnos en cinco grupos. Cada uno deberá

escribir un artículo donde cuente su experiencia de cómo ocupa su tiempo

libre, los beneficios de tal actividad y las características de la misma.

La noticia deberá contener las siguientes partes:

Fecha.

Título.

Copete.

Cuerpo del artículo.

Imagen.

Epígrafe.

Y contestar a las siguientes preguntas:

¿Quién es el protagonista del artículo?

¿Qué realiza?

¿Con qué otras personas realiza esta actividad?

¿Cuándo realiza esta actividad?

¿Cómo realiza la actividad?

¿Dónde?

¿Por qué elige realizar esta actividad en su Tiempo Libre? Incluyan

reflexiones personales y sentimientos que esa actividad les despierta.

Los grupos tendrán los siguientes temas, y representan a los integrantes de

la familia:

1. El papá: Hincha de Macabi Tel Aviv.

2. La mamá: Banco del Tiempo.

3. El hijo mayor: Macabiadas.

4. El mellizo: La música actual de Israel.

5. El abuelo: La música de ayer de Israel.

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Los alumnos deberán consultar en la cartelera del grado y en sus apuntes los

contenidos vistos en las clases anteriores.

Se les dará a cada grupo el siguiente formato para guiarlos:

____________________________________ (fecha)

______________________________________________________________

_______________________________________________________ (Título)

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________ (Copete)

(Cuerpo del artículo)

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

(Epígrafe)

______________________________________________________________

______________________________________________________________

33

Cierre de la clase y producto de aprendizaje:Ofrecemos dos opciones para el cierre de la clase:

A. Opción Nº 1:

Los alumnos leerán los artículos escritos al resto del grado.

B. Opción Nº 2:

Los grupos intercambiarán sus producciones, de modo tal que cada uno

reciba un artículo que escribió otro grupo. Las consignas pueden ser:

1. Lean el artículo que escribieron vuestros compañeros.

2. Respondan: ¿Cuál es el tema que se desarrolla en ese artículo?

3. Escriban 2 ó 3 informaciones importantes que los autores del artículo

escribieron sobre el tema principal que desarrollaron.

4. Escriban una breve carta de lectores dirigida al director del periódico

en la cual expresan algunas reflexiones y pensamientos que la lectura

de este artículo les produjo.

5. Supongan que Uds. son los directores del periódico. Agreguen 1 ó 2

informaciones relacionadas con el tema principal del artículo que Uds.

les sugieren a los autores para que lo enriquezcan.

Se llevará a cabo una puesta en común de lo elaborado. A tal fin se leerá en

primer lugar el artículo que escribió un grupo, y, en seguida, los aportes que

realizó a ese artículo el 2do grupo, y así sucesivamente con todas los

artículos.

Para lograr mejores resultados en la elaboración de los artículos

periodísticos, sugerimos entregar a los alumnos una tabla que incluya

criterios para la elaboración de un artículo periodístico, donde los alumnos

deberán tomarlos en cuenta y estos a su vez deberán tenerse en cuenta para

la evaluación conjunta de alumnos y docentes

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Evaluación de la Unidad: Tiempo libre en la Sociedad Israelí: Conocimiento de la sociedad israelí a

través del análisis del uso del tiempo libre, del deporte de la música y de la

modalidad de Banco del Tiempo.

Consigna para los alumnos:Estamos llegando al final de nuestro proyecto “El tiempo Libre en la Sociedad

Israelí”, y llegó el momento que evaluemos juntos el proceso de aprendizaje.

Es por ello que les proponemos esta actividad:

Ustedes pertenecen al equipo periodístico del diario Tel Aviv Jai de Neve

Tzedek. El desafío es redactar un artículo periodístico siguiendo las

consignas del cuadernillo de la clase número 8.

Es muy importante que, para redactar el artículo, tengan en cuenta los

criterios que a continuación les presentamos. Estos criterios los ayudarán a

elaborar mejor los trabajos y también los utilizaremos en el momento de la

evaluación.

¡Muchos éxitos!

Las morot.

Categoría Criterio Excelente Muy bueno

Aceptable DebeMejorar

Propósito del artículo

El artículo presenta una explicación

clara sobre qué es el Tiempo Libre

Ideas principales del

artículo

El artículo presenta una respuesta adecuada a la

pregunta:¿Cómo ocupan

productivamente el Tiempo Libre los

diferentes integrantes de la sociedad israelí?

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Escritura de un artículo periodístico learsI ne erbiL opmeiT le erbos

ne erbiL opmeiT le erbos ocitsídoirep olucítra led nóicarobale al arap soiretirC

ílearsi dadeicos al.

Descripción de cómo ocupa el Tiempo Libre un integrante de la familia

israelí.

El artículo presenta una descripción detallada de uno de los siguientes

temas:Banco del tiempo

MacabeadasCanciones de hoy

y de ayer.Formato del

artículoEl artículo elaborado

corresponde a alguno de los

siguientes tipos de texto, y respeta sus

características particulares: Editorial. Artículo. Informativo

. Reportaje.

Compromiso del escritor con lo que escribe

El artículo está escrito como para motivar al lector, y

se exponen diferentes razones para demostrarle que el tema es

interesante para él.Redacción:

De oraciones y vocabulario

El artículo presenta oraciones bien

construidas y sin errores

gramaticales o de ortografía. El escritor utiliza

palabras y frases variadas,

incluyendo frases que expresen ideas

importantes estudiadas.

Diseño:Titular

El artículo tiene un titular que capta la atención del lector

y describe su contenido con

precisión.

36

Diseño: Imágenes y epígrafes

Se incluyeron imágenes y cada

imagentiene un epígrafe o

leyenda que describe

adecuadamente a la gente y las acciones en la

misma. El artículo también puede

incluir publicidades y ofertas.

Contribuciones de los

miembros del grupo

Cada uno de los integrantes del

grupo aportó ideas y trabajó en forma

activa.Conocimiento adquiridos por cada alumno

Todos los alumnos en el grupo pueden

contestar con precisión todas las

preguntas relacionadas con el

artículo.

Reflexión acerca del Unidad de aprendizaje: “El tiempo libre en la sociedad Israelí”:

Consignas para los alumnos:

Ya finalizó el estudio de la unidad sobre “El tiempo libre en la sociedad

Israelí”. Te pedimos que pienses y luego respondas:

Reflexiono sobre lo que aprendí en esta unidad:¿Qué fue lo más importante que aprendiste en esta unidad?/ Mencioná 3

ideas, cosas importantes que aprendiste en esta unidad que antes no sabías.

Reflexiono sobre los sentimientos que me despertó el trabajo en esta Unidad:1. Mientras estudiabas esta unidad ¿te emocionaste? ¿Qué fue lo que te

hizo emocionar?

2. Mientras estudiabas esta unidad ¿te alegraste? ¿Qué fue lo que te

alegró?

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Reflexiono acerca de cómo trabajé en esta Unidad: 1. ¿Te has encontrado con alguna dificultad al estudiar esta unidad?

¿Cuál /cuáles?

2. Si tuviste dificultades, ¿cómo las resolviste?

3. ¿Cómo fue tu participación en el trabajo en equipo?

Reflexiono acerca de mi vínculo con Medinat Israel:1. ¿Por qué creés que en la escuela aprendemos sobre “El tiempo libre en la

sociedad Israelí”? / ¿Te parece importante aprender sobre Medinat Israel

en la escuela. ¿Por qué?

2. ¿Qué otras cosas te interesaría aprender sobre Medinat Israel?

Mi evaluación de esta unidad:1. ¿Qué es lo que te resultó más interesante de esta unidad? ¿Por qué?

2. ¿Qué es lo que te resultó menos interesante de esta unidad? ¿Por qué?

3. ¿Qué cambiarías de la unidad para mejorarla? Mencionar por lo menos 2

ideas.

4. ¿Con qué temas de tu vida privada podés relacionar esta unidad?

5.  ¿Recomendarías que volvamos a utilizar la unidad el año próximo? Si es

así, con qué grupos de alumnos?

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