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PLANO DE AULA N.o 1 Português 11.o ano

ESCOLA: _________________________________________________________________ TURMA: _______ N.o DE ALUNOS: _____

DOCENTE DA TURMA: _______________________________________ DOCENTE DE SUBSTITUIÇÃO: ____________________________

LIÇÃO N.o ______ DATA: ____/____/_________ HORA: ___ h ___ min SALA: ___________ DURAÇÃO: 90 MINUTOS

CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOSConteúdos de 10.o ano

DOMÍNIOS DE REFERÊNCIA/OBJETIVOS/DESCRITORES DE DESEMPENHOO11 4. Participar oportuna e construtivamente em situações de interação oral.L11 7. Ler e interpretar textos de diferentes géneros e graus de complexidade.E11 11. Escrever textos de diferentes géneros e finalidades.

SUMÁRIO RECURSOSApresentação do professor e dos alunos. Informações sobre o Programa, os critérios de avaliação da disciplina, o manual escolar, o Caderno de atividades e avaliação contínua, a Sistematização de conhecimentos e o Projeto de leitura.Resolução de uma ficha de avaliação diagnóstica.

Manual do alunoCaderno de atividades e avaliação contínuaSistematização de conhecimentosEducatecaLivromédia

ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES Apresentação do professor e dos alunos e conversa sobre a disciplina: conteúdos do Programa, critérios de avaliação da

disciplina, manual escolar, o Caderno de atividades e avaliação contínua e a Sistematização de conhecimentos. Apresentação do funcionamento do Projeto de leitura e da listagem de livros recomendados; estabelecimento de prazos

de leitura dos livros selecionados pelos alunos. Resolução de uma ficha de avaliação diagnóstica.

AVALIAÇÃO TPC Observação direta: pontualidade; assiduidade; interesse;

participação. Avaliação da compreensão de texto/gramática/escrita. Avaliação das atitudes e valores.

Leitura do texto do Grupo I e resolução das questões (manual, pp. 10 e 11).

OBSERVAÇÕES/SUGESTÕESO professor tem disponível, na Educateca, a ficha de avaliação diagnóstica 1. A resolução destes exercícios pode ser utilizada como uma primeira aferição das capacidades dos alunos e das áreas em que existem mais lacunas.O trabalho de casa permitirá ao aluno treinar a leitura e a interpretação e preparar-se para as atividades da aula seguinte.

ENTRE NÓS E AS PALAVRAS • Português • 11.º ano • © Santillana 1





CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOSConteúdos de 10.º ano.

DOMÍNIOS DE REFERÊNCIA/OBJETIVOS/DESCRITORES DE DESEMPENHOO11 4. Participar oportuna e construtivamente em situações de interação oral.L11 7. Ler e interpretar textos de diferentes géneros e graus de complexidade.G11 17. Construir um conhecimento reflexivo sobre a estrutura e o uso do português.

1. Consolidar os conhecimentos gramaticais adquiridos no ano anterior. 18. Reconhecer a forma como se constrói a textualidade.

SUMÁRIO RECURSOSCorreção dos trabalhos de casa.Continuação da resolução das atividades de diagnose.

Manual do aluno

ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES Correção dos exercícios de trabalho de casa sobre a cantiga de Luís de Camões e resolução dos exercícios dos Grupos II

e III (pp. 11, 12 e 13). Realização do exercício 1 da página 14 (texto «Às vezes… escuto e observo erros de português», da autoria dos D.A.M.A e

de Vasco Palmeirim). Poderá ser realizada uma primeira audição antes da leitura atenta do texto e uma segunda para a realização do exercício. O professor decidirá se será necessário ouvir uma terceira vez.

Leitura do texto da página 15 («20 anos de SMS: k balanço?», de Ricardo Araújo Pereira) e troca de argumentos.


participação (espontânea e solicitada). Avaliação da compreensão de texto/gramática/escrita. Avaliação das atitudes e valores.

Realização de um texto escrito (Grupo III da Ficha de Diagnóstico, caso os alunos não tenham concluído a ficha na primeira aula).

OBSERVAÇÕES/SUGESTÕESO trabalho de casa permitirá ao aluno treinar a escrita. O professor alertá-lo-á para a importância de seguir o tema e tipologia indicados, utilizando conectores e articuladores discursivos.






CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOSConteúdos nucleares de 10.o ano.EDUCAÇÃO LITERÁRIA 1. Sermão de Santo António, do Padre António Vieira — Contextualização histórico-literária; objetivos da eloquência

(docere, delectare, movere); Intenção persuasiva e exemplaridade.ORALIDADE Compreensão do oral — Exposição sobre um tema: carácter demonstrativo, elucidação evidente do tema (fundamentação das ideias), concisão e objetividade, valor expressivo das formas linguísticas (deíticos, conectores…).ESCRITA Exposição sobre um tema: carácter demonstrativo, elucidação evidente do tema (fundamentação das ideias), concisão e objetividade, valor expressivo das formas linguísticas (deíticos, conectores…).

DOMÍNIOS DE REFERÊNCIA/OBJETIVOS/DESCRITORES DE DESEMPENHOEL11 16. Situar obras literárias em função de grandes marcos históricos e culturais.

1. Reconhecer a contextualização histórico-literária nos casos previstos no Programa.3. Comparar temas, ideias e valores expressos em diferentes textos da mesma época e de diferentes épocas.

O11 1. Interpretar textos orais de diferentes géneros. 4. Participar oportuna e construtivamente em situações de interação oral.

L11 7. Ler e interpretar textos de diferentes géneros e graus de complexidade.5. Explicitar o sentido global do texto, fundamentando.

E11 11. Escrever textos de diferentes géneros e finalidades.1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do género: exposição sobre um tema.

SUMÁRIO RECURSOSEntrega e correção da ficha de avaliação diagnóstica.Introdução à unidade 1 — Sermão de Santo António [1654], do Padre António Vieira. Exercício de compreensão do oral.Contextualização histórico-literária: a época de Vieira; os princípios artísticos do Barroco.

ManualSistematização de conhecimentosLivromédia

ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES• Entrega e correção da ficha de avaliação diagnóstica — esclarecimento de dúvidas; chamada de atenção para lacunas

graves detetadas.• Realização de um exercício de compreensão do oral (Livromédia) — «Padre António Vieira, o imperador da língua

portuguesa». Correção do exercício.• Exploração dos diapositivos do PowerPoint sobre Vieira e a sua época (Livromédia).• Leitura dos textos «Vieira e a escravatura dos Índios» (pp. 21-22) e «Princípios artísticos do Barroco» (p. 23).• Resolução da proposta de atividade de escrita disponível no Livromédia — texto expositivo a partir de tópicos sobre

o Barroco.

AVALIAÇÃO TPC• Observação direta: pontualidade; assiduidade; interesse;

participação (espontânea e solicitada).• Compreensão do oral (verdadeiro/falso).• Escrita (ficha de trabalho sobre o Barroco).• Avaliação de atitudes e valores.

Realização da proposta 1 (Antes de ler, p. 24) — pesquisa de definições num dicionário.Leitura do Capítulo I do Sermão (pp. 25 a 27).

OBSERVAÇÕES/SUGESTÕESSeria importante a apresentação de conclusões sobre problemas detetados na ficha de avaliação diagnóstica (o professor poderá sistematizar as informações numa apresentação em PowerPoint, para que os alunos ganhem consciência da existência de algumas lacunas e problemas). No Livromédia, o professor dispõe de uma apresentação em PowerPoint sobre a vírgula e uma ficha com exercícios.Os alunos poderão ler os textos produzidos sobre o Barroco na próxima aula.Os alunos deverão ler o conteúdo referente à unidade 1 que se encontra na Sistematização de conhecimentos.






CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOSEDUCAÇÃO LITERÁRIA 1. Sermão de Santo António, do Padre António Vieira — Objetivos da eloquência (docere, delectare, movere); Intenção

persuasiva e exemplaridade.GRAMÁTICA 1. Retoma (em revisão) dos conteúdos estudados no 10.o ano.

DOMÍNIOS DE REFERÊNCIA/OBJETIVOS/DESCRITORES DE DESEMPENHOEL11 14. Ler e interpretar textos literários.

2. Ler textos literários portugueses de diferentes géneros, pertencentes aos séculos XVII a XIX.11. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos mencionados no Programa.12. Reconhecer e caracterizar textos quanto ao género literário: o sermão, o drama romântico e o romance.

G11 17. Construir um conhecimento reflexivo sobre a estrutura e o uso do português.1. Consolidar os conhecimentos gramaticais adquiridos no ano anterior.

O11 4. Participar oportuna e construtivamente em situações de interação oral.

SUMÁRIO RECURSOSLeitura e interpretação do Capítulo I do Sermão.Realização de atividades de compreensão, gramática (funções sintáticas) e leitura.


ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES• Leitura e análise do Capítulo I do Sermão. Durante a leitura, o professor comenta o texto com os alunos, questionando e

ajudando a construir a interpretação.• Realização dos exercícios de compreensão (p. 27).• O professor poderá utilizar a apresentação em PowerPoint com a sistematização sobre o Exórdio, disponível no

Livromédia.• Realização dos exercícios de gramática — funções sintáticas (p. 28).


participação (espontânea e solicitada).• Avaliação de atitudes e valores.• Questionário de compreensão/interpretação da leitura e

gramática.

Leitura do texto das páginas 28-29. Exercícios da página 29 sobre o artigo de divulgação científica.

OBSERVAÇÕES/SUGESTÕESO professor poderá ir utilizando as apresentações em PowerPoint de sistematização que se encontram no Livromédia.Os alunos deverão ler o conteúdo referente à unidade 1 que se encontra na Sistematização de conhecimentos.






CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOSEDUCAÇÃO LITERÁRIA 1. Sermão de Santo António, do Padre António Vieira — Intenção persuasiva e exemplaridade; Crítica social e alegoria;

Linguagem, estilo e estrutura (visão global do Sermão e estrutura argumentativa).GRAMÁTICA 1. Retoma (em revisão) dos conteúdos estudados no 10.o ano.LEITURA Artigo de divulgação científica: carácter expositivo, informação seletiva, hierarquização das ideias, explicitação das fontes, rigor e objetividade.




L11 7. Ler e interpretar textos de diferentes géneros e graus de complexidade.2. Fazer inferências, fundamentando.


SUMÁRIO RECURSOSCorreção do TPC.Revisão das marcas do género específicas do artigo de divulgação científica.Leitura do Capítulo II do Sermão de Santo António.Realização de atividades de compreensão da leitura e gramática (orações).

ManualSistematização de conhecimentos

ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES• Correção do trabalho de casa. Leitura da ficha informativa sobre o artigo de divulgação científica (ficha 9, p. 339).• Leitura do Capítulo II do Sermão. Durante a leitura, o professor comenta o texto com os alunos, questionando e ajudando

a construir a interpretação. Realização do exercício 2 (p. 34); é fundamental que o aluno compreenda a estrutura do Sermão e a relacione com as propriedades do sal.

• Realização dos exercícios de gramática — orações (p. 35).


participação (espontânea e solicitada).• Questionário de compreensão/interpretação da leitura.• Avaliação de atitudes e valores.

Preparação da leitura do Capítulo III do Sermão.








Linguagem, estilo e estrutura (o discurso figurativo: a alegoria, a comparação, a metáfora; outros recursos expressivos: a anáfora, a antítese, a apóstrofe, a enumeração e a gradação).

GRAMÁTICA 2. Discurso, pragmática e linguística textual

2.1 Texto e textualidade:a) coerência textual (compatibilidade entre as ocorrências textuais e o nosso conhecimento do mundo; lógica das

relações intratextuais);b) coesão textual — lexical: reiteração e substituição; gramatical: referencial (uso anafórico de pronomes), frásica

(concordância), interfrásica (uso de conectores), temporal (expressões adverbiais ou preposicionais com valor temporal, ordenação correlativa dos tempos verbais).



G11 18. Reconhecer a forma como se constrói a textualidade.1. Demonstrar, em textos, a existência de coerência textual.2. Distinguir mecanismos de construção da coesão textual.


SUMÁRIO RECURSOSContinuação do estudo do Sermão de Santo António. Leitura e análise do Capítulo III. Exercícios de compreensão.Estudo da coerência e coesão textuais; exercícios.


ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES• Análise do Capítulo III do Sermão. O professor ajuda os alunos na compreensão do texto.• Reaização dos exercícios de compreensão da leitura (pp. 40-41).• O professor poderá ler a ficha 6 (gramática — coesão e coerência textuais); também está disponível no Livromédia uma

apresentação em PowerPoint sobre esta matéria. Os alunos começam a realizar os exercícios das páginas 41-42.


participação (espontânea e solicitada).• Questionário de gramática e compreensão do oral.• Avaliação de atitudes e valores.

Conclusão dos exercícios das páginas 41 e 42.

OBSERVAÇÕES/SUGESTÕESO professor poderá ir utilizando as apresentações em PowerPoint de sistematização que se encontram no Livromédia.Estão disponíveís no Livromédia um PowerPoint sobre a coesão textual e uma ficha com exercícios.Os alunos deverão ler o conteúdo referente à unidade 1 que se encontra na Sistematização de conhecimentos.






CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOSEDUCAÇÃO LITERÁRIA 1. Sermão de Santo António, do Padre António Vieira — Crítica social e alegoria; Linguagem, estilo e estrutura (o discurso

figurativo: a alegoria, a comparação, a metáfora; outros recursos expressivos: a anáfora, a antítese, a apóstrofe, a enumeração e a gradação).

GRAMÁTICA 1. Retoma (em revisão) dos conteúdos estudados no 10.o ano.ORALIDADE Compreensão do oral — Exposição sobre um tema: carácter demonstrativo, elucidação evidente do tema (fundamentação das ideias), concisão e objetividade, valor expressivo das formas linguísticas (deíticos, conectores…).



G11 17. Construir um conhecimento reflexivo sobre a estrutura e o uso do português.1. Consolidar os conhecimentos gramaticais adquiridos no ano anterior (campo lexical e campo semântico).

O11 1. Interpretar textos orais de diferentes géneros.1. Identificar o tema dominante, justificando.2. Explicitar a estrutura do texto.4. Fazer inferências.

4. Participar oportuna e construtivamente em situações de interação oral.

SUMÁRIO RECURSOSAtividade de compreensão do oral (exposição sobre um tema).Análise do Capítulo IV e resolução do questionário de compreensão.Realização de exercícios de gramática (campos lexical e semântico).


ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES• Resolução do exercício de compreensão do oral (p. 43).• O professor lê e analisa o Capítulo IV com os alunos. Resolução e correção das atividades de compreensão (p. 49).• Revisão das noções de campo lexical e campo semântico — exercícios de gramática da página 49.


participação (espontânea e solicitada).• Questionário de compreensão/interpretação da leitura e de

gramática.• Avaliação de atitudes e valores.

Pequena investigação sobre a definição de «discurso político» e sobre discursos políticos famosos.









ORALIDADE Compreensão do oral — Discurso político: carácter persuasivo, informação seletiva, capacidade de expor e argumentar (coerência e validade dos argumentos, contra-argumentos e provas), dimensão ética e social, eloquência (valor expressivo dos recursos mobilizados).



16. Situar obras literárias em função de grandes marcos históricos e culturais.3. Comparar temas, ideias e valores expressos em diferentes textos da mesma época e de diferentes épocas.

O11 1. Interpretar textos orais de diferentes géneros.1. Identificar o tema dominante, justificando.2. Explicitar a estrutura do texto.3. Distinguir informação subjetiva de informação objetiva.4. Fazer inferências.5. Reconhecer diferentes intenções comunicativas.6. Verificar a adequação e a expressividade dos recursos verbais e não verbais.7. Explicitar, em função do texto, marcas dos seguintes géneros: discurso político, exposição sobre um tema e

debate.4. Participar oportuna e construtivamente em situações de interação oral.

SUMÁRIO RECURSOSLeitura de uma pintura de Brueghel; realização de exercícios.Estudo das características do discurso político; exercício de compreensão do oral.Leitura do Capítulo V do Sermão de Santo António.

ManualCaderno de atividades e avaliação contínuaSistematização de conhecimentosLivromédia

ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES• Leitura da pintura Os peixes grandes comem os pequenos, de Brueghel — diálogos (p. 50).• Verificação do TPC. Os alunos apresentam o resultado da sua pesquisa sobre o discurso político.• Leitura das informações sobre o discurso político que constam na ficha 9 (p. 336).• Realização da atividade das páginas 50-51 — compreensão do oral.• Leitura do Capítulo V do Sermão.


participação (espontânea e solicitada).• Questionário de compreensão do oral e

compreensão/interpretação da leitura.• Avaliação de atitudes e valores.

Resolução do exercício 1 (p. 57).









ORALIDADE Expressão oral — Exposição sobre um tema: carácter demonstrativo, elucidação evidente do tema (fundamentação das ideias), concisão e objetividade, valor expressivo das formas linguísticas (deíticos, conectores…).ESCRITA Texto de opinião: explicitação de um ponto de vista, clareza e pertinência da perspetiva adotada, dos argumentos desenvolvidos e dos respetivos exemplos; discurso valorativo (juízo de valor explícito ou implícito).



E11 11. Escrever textos de diferentes géneros e finalidades.1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do género: exposição sobre um tema, apreciação crítica e texto

de opinião.12. Redigir textos com coerência e correção linguística.

1. Respeitar o tema.2. Mobilizar informação adequada ao tema.3. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planificação, evidenciando um bom domínio dos mecanismos de

coesão textual: a) texto constituído por três partes (introdução, desenvolvimento e conclusão), individualizadas e devidamente proporcionadas; b) marcação correta de parágrafos; c) utilização adequada de conectores.

4. Mobilizar adequadamente recursos da língua: uso correto do registo de língua, vocabulário adequado ao tema, correção na acentuação, na ortografia, na sintaxe e na pontuação.

O11 3. Planificar intervenções orais.1. Pesquisar e selecionar informação diversificada. 2. Planificar o texto oral, elaborando tópicos e dispondo-os sequencialmente.


SUMÁRIO RECURSOSCorreção do TPC. Realização dos exercícios de interpretação relativos ao Capítulo V do Sermão de Santo António.Preparaçao das apresentações orais — características da exposição oral.Elaboração de um texto de opinião.


ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES• Realização dos exercícios de interpretação relativos ao Capítulo V do Sermão de Santo António (pp. 57 e 58).• Leitura da ficha informativa 9 sobre o texto de opinião (p. 338), com o objetivo de explicar a estrutura da exposição.

A proposta de tópicos encontra-se na página 60.• Elaboração de um texto de opinião (p. 29); no seu texto, os alunos poderão fazer referências ao Sermão.



Leitura do texto das páginas 59-60 e resolução dos exercícios.

OBSERVAÇÕES/SUGESTÕESO professor poderá ir utilizando as apresentações em PowerPoint de sistematização que se encontram no Livromédia.Na aula seguinte, os alunos poderão ler os textos de opinião produzidos.Os alunos deverão ler o conteúdo referente à unidade 1 que se encontra na Sistematização de conhecimentos.








LEITURA Artigo de divulgação científica: carácter expositivo, informação seletiva, hierarquização das ideias, explicitação das fontes, rigor e objetividade.GRAMÁTICA 2. Discurso, pragmática e linguística textual

2.2 Reprodução do discurso no discurso:a) citação, discurso direto, discurso indireto e discurso indireto livre;b) verbos introdutores de relato do discurso.



L11 7. Ler e interpretar textos de diferentes géneros e graus de complexidade.1. Identificar tema e subtemas, justificando.2. Fazer inferências, fundamentando.7. Explicitar, em textos apresentados em diversos suportes, marcas dos seguintes géneros: artigo de divulgação

científica, discurso político, apreciação crítica e artigo de opinião.G11 19. Reconhecer modalidades de reprodução ou de citação do discurso.

1. Reconhecer e fazer citações.2. Identificar e interpretar discurso direto, discurso indireto e discurso indireto livre.3. Reconhecer e utilizar adequadamente diferentes verbos introdutores de relato do discurso.

SUMÁRIO RECURSOSCorreção do TPC.Estudo da modalidade de reprodução do discurso. Exercícios.Leitura do Capítulo VI do Sermão de Santo António.

ManualCaderno de atividades e avaliação contínuaSistematização de conhecimentos

ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES• Corrreção do TPC. Leitura da ficha informativa 7 (p. 334).• Realização dos exercícios da página 58.• Leitura silenciosa do Capítulo VI. Posteriormente, o professor questionará os alunos sobre o sentido do texto. Também se

elucidará o significado de «peroração».



Realização dos exercícios de compreensão (p. 62).








Linguagem, estilo e estrutura: visão global do Sermão e estrutura argumentativa.ORALIDADE Expressão oral — Exposição sobre um tema: carácter demonstrativo, elucidação evidente do tema (fundamentação das ideias), concisão e objetividade, valor expressivo das formas linguísticas (deíticos, conectores…).



O11 6. Produzir textos orais de diferentes géneros e com diferentes finalidades.1. Produzir os seguintes géneros de texto: exposição sobre um tema, apreciação crítica e texto de opinião.2. Respeitar as marcas de género do texto a produzir.

SUMÁRIO RECURSOSCorreção do TPC.Apresentações orais sobre a atualidade da mensagem do Sermão de Santo António.


ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES• Correção do trabalho de casa.• Os alunos apresentam trabalhos sobre a atualidade da mensagem do Sermão de Santo António, tal como proposto na

atividade da página 60.• Os alunos avaliam-se — heteroavaliação — e o professor tece breves comentários sobre os trabalhos apresentados.


participação (espontânea e solicitada).• Heteroavaliação da expressão oral.• Avaliação da expressão oral.• Autoavaliação.

OBSERVAÇÕES/SUGESTÕESOs alunos deverão ler o conteúdo referente à unidade 1 que se encontra na Sistematização de conhecimentos.







Linguagem, estilo e estrutura: visão global do Sermão e estrutura argumentativa.ORALIDADE Expressão oral — Exposição sobre um tema: carácter demonstrativo, elucidação evidente do tema (fundamentação das ideias), concisão e objetividade, valor expressivo das formas linguísticas (deíticos, conectores…).



O11 6. Produzir textos orais de diferentes géneros e com diferentes finalidades.1. Produzir os seguintes géneros de texto: exposição sobre um tema, apreciação crítica e texto de opinião.2. Respeitar as marcas de género do texto a produzir.

SUMÁRIO RECURSOSRevisão/verificação de conhecimentos sobre o Sermão de Santo António — exercícios de verdadeiro/falso e correspondência.Apresentações orais sobre a atualidade da mensagem do Sermão.


ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES• Estão disponíveis, no Livromédia, fichas com exercícios de escolha múltipla e correspondência sobre o Sermão

(repreensões e virtudes; recursos expressivos), que o professor poderá utilizar.• Os alunos apresentam trabalhos sobre a atualidade da mensagem do Sermão de Santo António, tal como proposto na

atividade da página 60.• Os alunos avaliam-se — heteroavaliação — e o professor tece breves comentários sobre os trabalhos apresentados.


participação (espontânea e solicitada).• Questionário de compreensão/verificação de conhecimentos.• Heteroavaliação da expressão oral.• Avaliação da expressão oral.• Autoavaliação.

OBSERVAÇÕES/SUGESTÕESO professor poderá ir utilizando as apresentações em PowerPoint de sistematização que se encontram no Livromédia.Estão disponíveis, no Livromédia, fichas com exercícios de escolha múltipla e correspondência sobre o Sermão (repreensões e virtudes; recursos expressivos), que o professor poderá utilizar.Os alunos deverão ler o conteúdo referente à unidade 1 que se encontra na Sistematização de conhecimentos.






CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOSEDUCAÇÃO LITERÁRIA 1. Sermão de Santo António, do Padre António VieiraConteúdos programáticos de 10.o ano: História Trágico-MarítimaGRAMÁTICA 1. Retoma (em revisão) dos conteúdos estudados no 10.o ano.2. Discurso, pragmática e linguística textual




ESCRITA Texto de opinião: explicitação de um ponto de vista, clareza e pertinência da perspetiva adotada, dos argumentos desenvolvidos e dos respetivos exemplos; discurso valorativo (juízo de valor explícito ou implícito).



L11 7. Ler e interpretar textos de diferentes géneros e graus de complexidade.1. Identificar tema e subtemas, justificando.2. Fazer inferências, fundamentando.


18. Reconhecer a forma como se constrói a textualidade.1. Demonstrar, em textos, a existência de coerência textual.2. Distinguir mecanismos de construção da coesão textual.


de opinião. 12. Redigir textos com coerência e correção linguística.

SUMÁRIO RECURSOSFicha de avaliação sumativa sobre o Sermão de Santo António. Sistematização de conhecimentos

EducatecaLivromédia

ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES• Resolução de uma ficha de avaliação sumativa.

AVALIAÇÃO TPC• Avaliação sumativa.

OBSERVAÇÕES/SUGESTÕESO professor pode optar pelos modelos editáveis de fichas de avaliação da unidade 1 (Educateca) presentes no Livromédia.Os alunos deverão ler o conteúdo referente à unidade 1 que se encontra na Sistematização de conhecimentos.






CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOSEDUCAÇÃO LITERÁRIA 2. Frei Luís de Sousa, de Almeida Garrett — Contextualização histórico-literária; A dimensão patriótica e a sua expressão

simbólica; O Sebastianismo: História e ficção.ORALIDADE Compreensão do oral — Exposição sobre um tema: carácter demonstrativo, elucidação evidente do tema (fundamentação das ideias), concisão e objetividade, valor expressivo das formas linguísticas (deíticos, conectores…).ESCRITA Exposição sobre um tema: carácter demonstrativo, elucidação evidente do tema (fundamentação das ideias), concisão e objetividade, valor expressivo das formas linguísticas (deíticos, conectores…).


1. Reconhecer a contextualização histórico-literária nos casos previstos no Programa.3. Comparar temas, ideias e valores expressos em diferentes textos da mesma época e de diferentes épocas.


L11 7. Ler e interpretar textos de diferentes géneros e graus de complexidade.4. Explicitar o sentido global do texto.

E11 11. Escrever textos de diferentes géneros e finalidades.1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do género: exposição sobre um tema.

SUMÁRIO RECURSOSIntrodução à unidade 2 — Frei Luís de Sousa, de Almeida Garrett. Exercício de compreensão do oral.Contextualização histórico-literária: as lutas liberais e o Sebastianismo.Produção de um texto sobre o Sebastianismo.


ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES Realização de um exercício de compreensão do oral (Livromédia) — Almeida Garrett e o Romantismo. Correção

do exercício. Exploração dos diapositivos do PowerPoint sobre a vida de Almeida Garrett (Livromédia). Leitura dos textos «A época de Garrett: as lutas liberais» (p. 76) e «O Sebastianismo» (p. 79). Resolução da proposta de atividade de escrita — texto expositivo a partir de tópicos sobre o Sebastianismo

(ficha disponível no Livromédia).


participação (espontânea e solicitada). Compreensão do oral (verdadeiro/falso). Escrita (proposta sobre o Barroco). Avaliação de atitudes e valores.

Pesquisa sobre as definições de «Romantismo» e «romântico».

OBSERVAÇÕES/SUGESTÕESOs alunos poderão ler os textos produzidos — sobre o Sebastianismo — na próxima aula.O professor tem disponível, na Educateca, o texto «Para uma sistematização didática das leituras interpretativas do Frei Luís de Sousa de Almeida Garrett», de J. Cândido de Oliveira Martins. No Livromédia, encontra uma síntese deste artigo.Os alunos deverão ler o conteúdo referente à unidade 2 que se encontra na Sistematização de conhecimentos.






CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOSEDUCAÇÃO LITERÁRIA 2. Frei Luís de Sousa, de Almeida Garrett — Contextualização histórico-literária; Recorte das personagens principais;

A dimensão trágica.


2. Ler textos literários portugueses de diferentes géneros, pertencentes aos séculos XVII a XIX.11. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos mencionados no Programa. 12. Reconhecer e caracterizar textos quanto ao género literário: o sermão, o drama romântico e o romance.

O11 4. Participar oportuna e construtivamente em situações de interação oral.L11 7. Ler e interpretar textos de diferentes géneros e graus de complexidade.

5. Explicitar o sentido global do texto, fundamentando.

SUMÁRIO RECURSOSA literatura romântica — sistematização dos principais traços.Leitura e análise das Cenas I e II do Ato Primeiro de Frei Luís de Sousa. A caracterização psicológica de D. Madalena.


ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES O professor começará a aula questionando os alunos sobre o significado de «romântico» (os alunos tinham como TPC a

pesquisa sobre este significado). Posteriormente, proceder-se-á à leitura do texto «Características da literatura romântica» (p. 77) e à realização do exercício 1. O professor poderá ainda utilizar a apresentação em PowerPoint com a sistematização das características do Romantismo (Livromédia).

Leitura da didascália inicial do Ato Primeiro. Os alunos devem conseguir chegar a uma conclusão sobre a condição social das personagens que habitam o espaço referido.

Leitura e análise das Cenas I e II. Realização das atividades de compreensão da leitura (p. 95).


participação (espontânea e solicitada). Avaliação de atitudes e valores. Questionário de compreensão/interpretação da leitura.

Leitura das Cenas III a V do Ato Primeiro e resolução do questionário de compreensão da leitura (p. 96).








A dimensão trágica.GRAMÁTICA 2. Discurso, pragmática e linguística textual




2.3 Deixis: pessoal, temporal e espacial.



G11 18. Reconhecer a forma como se constrói a textualidade.1. Demonstrar, em textos, a existência de coerência textual.2. Distinguir mecanismos de construção da coesão textual.


SUMÁRIO RECURSOSCorreção do TPC.Análise das Cenas VI a X do Ato Primeiro de Frei Luís de Sousa.Exercícios de compreensão da leitura e de gramática (deíticos e coesão textual).


ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES Correção do TPC. Leitura e análise das Cenas VI a X do Ato Primeiro; o professor interrompe a leitura sempre que for pertinente questionar

os alunos, ajudando-os a pensar sobre o texto e a construir a interpretação. Realização e correção das atividades de compreensão da leitura das Cenas VI a VIII (p. 96). Realização dos exercícios de gramática — deíticos e coesão textual (p. 96).


participação (espontânea e solicitada). Questionário de compreensão/interpretação da leitura e da

gramática. Avaliação de atitudes e valores.

Leitura das Cenas XI e XII do Ato Primeiro e realização das atividades de compreensão correspondentes (p. 96).







CONTEÚDOS PROGRAMATICOSEDUCAÇÃO LITERÁRIA 2. Frei Luís de Sousa, de Almeida Garrett — Contextualização histórico-literária; Recorte das personagens principais;





SUMÁRIO RECURSOSEntrega da ficha de avaliação sumativa.Correção do TPC.Leitura e compreensão de um discurso político.Análise das Cenas I e II do Ato Segundo de Frei Luís de Sousa. Exercícios de compreensão da leitura. O espaço como elemento simbólico.


ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES O professor entrega a ficha de avaliação sumativa sobre o Sermão de Santo António, informando os alunos sobre

problemas detetados/aspetos a melhorar. Correção do TPC. Leitura das Cenas I e II do Ato Segundo de Frei Luís de Sousa. O professor interrogará os alunos sobre a simbologia do

espaço, procurando que estabeçam relações e construam a interpretação. Realização e correção das atividades de compreensão das Cenas I (p. 113) e II (p. 114).


participação (espontânea e solicitada). Questionário de compreensão da leitura. Avaliação de atitudes e valores.

Leitura das Cenas III a IX do Ato Segundo de Frei Luís de Sousa.












SUMÁRIO RECURSOSLeitura e análise das Cenas III a XV do Ato Segundo de Frei Luís de Sousa.Exercícios de compreensão da leitura.O recorte das personagens principais: o Romeiro.


ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES Leitura das Cenas III a XV do Ato Segundo. O professor interrogará os alunos sobre o papel de cada personagem,

procurando que estabeçam relações e construam a interpretação. Resolução e correção das atividades de compreensão da leitura das Cenas III a XV (pp. 114-115).


participação (espontânea e solicitada). Questionário de compreensão da leitura. Avaliação de atitudes e valores.

Exercício de gramática — discurso indireto (p. 115).








A dimensão trágica.GRAMÁTICA 2. Discurso, pragmática e linguística textual


ORALIDADE Expressão oral — Apreciação crítica: descrição sucinta do objeto, acompanhada de comentário crítico.



O11 3. Planificar intervenções orais.1. Pesquisar e selecionar informação diversificada.2. Planificar o texto oral, elaborando tópicos e dispondo-os sequencialmente.

4. Participar oportuna e construtivamente em situações de interação oral. 5. Produzir textos orais com correção e pertinência.

1. Produzir textos seguindo tópicos elaborados autonomamente.4. Produzir textos linguisticamente corretos, com diversificação do vocabulário e das estruturas utilizadas.

SUMÁRIO RECURSOSCorreção do TPC (breve revisão sobre o discurso indireto).Apresentações orais — a apreciação crítica.


ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES O professor fará uma breve revisão sobre o discurso direto. Após esta revisão, procede-se à correção do TPC. A segunda parte da aula é dedicada à apresentação oral de uma apreciação crítica sobre filmes (a partir das sugestões

de cinema apresentadas no manual, no fim de cada unidade).


participação (espontânea e solicitada). Questionário de compreensão/interpretação da leitura. Heteroavaliação da expressão oral. Avaliação da expressão oral. Autoavaliação.

Leitura do Ato Terceiro de Frei Luís de Sousa. Pesquisa, num dicionário ou enciclopédia, de termos cujo significado se desconhece.








A dimensão trágica.ORALIDADE Expressão oral — Apreciação crítica: descrição sucinta do objeto, acompanhada de comentário crítico.






SUMÁRIO RECURSOSLeitura e análise dos Cenas I, IV e V do Ato Terceiro de Frei Luís de Sousa. Resolução das atividades de compreensão.Apresentações orais — apreciação crítica.


ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES Leitura das Cenas I, IV e V do Ato Terceiro e realização das atividades de compreensão da leitura relativas a cada cena

(pp. 130-131). A segunda parte da aula é dedicada à apresentação oral de uma apreciação crítica sobre filmes (a partir das sugestões




Realização das questões relativas à Cena XI do Ato Terceiro (p. 131).








A dimensão trágica.ORALIDADE Expressão oral — Apreciação crítica: descrição sucinta do objeto, acompanhada de comentário crítico.






SUMÁRIO RECURSOSLeitura a análise das Cenas VI a XII do Ato Terceiro de Frei Luís de Sousa.Correção do TPC.Apresentaçoes orais — apreciação crítica.


ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES Os aluno leem e analisam as Cenas VI a XII do Ato Terceiro. Posteriormente, é corrigido o trabalho de casa. A segunda parte da aula é dedicada à apresentação oral de uma apreciação crítica sobre filmes (a partir das sugestões




Realização das atividades de compreensão da página 62.








A dimensão trágica.Conteúdos programáticos de 10.o ano: Farsa de Inês PereiraGRAMÁTICA 1. Retoma (em revisão) dos conteúdos estudados no 10.o ano.2. Discurso, pragmática e linguística textual









18. Reconhecer a forma como se constrói a textualidade.1. Demonstrar, em textos, a existência de coerência textual.2. Distinguir mecanismos de construção da coesão textual.



SUMÁRIO RECURSOSFicha de avaliação sumativa.

ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES Os alunos realizam uma ficha de avaliação sumativa.

AVALIAÇÃO TPC Ficha de avaliação sumativa.

OBSERVAÇÕES/SUGESTÕESO professor pode optar pelos modelos editáveis de fichas de avaliação da unidade 2 presentes na Educateca.Os alunos deverão ler o conteúdo referente à unidade 2 que se encontra na Sistematização de conhecimentos.






CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOSEDUCAÇÃO LITERÁRIA 2. Frei Luís de Sousa, de Almeida Garrett — A dimensão patriótica e a sua expressão simbólica; O Sebastianismo: História e ficção; Recorte das personagens principais; A dimensão trágica; Linguagem, estilo e estrutura: características do texto dramático; a estrutura da obra; o drama romântico: características.





SUMÁRIO RECURSOSSistematização de conhecimentos sobre Frei Luís de Sousa.Exercícios (verdadeiro/falso e correspondência).Leitura do texto crítico «Portugal e o Frei Luís de Sousa».

ManualSistematização de conhecimentosEducatecaLivromédia

ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES O professor sistematizará conhecimentos sobre Frei Luís de Sousa. Poderá orientar a aula a partir de um conjunto de

perguntas iniciais colocadas aos alunos. Pode utilizar as apresentações em PowerPoint de sistematização e exercícios disponíveis no Livromédia.

Os alunos leem o texto crítico «Portugal e o Frei Luís de Sousa», de Eduardo Lourenço (p. 134), e o professor pede-lhes que se pronunciem sobre a tese nele apresentada.


participação (espontânea e solicitada). Exercícios de verificação de conhecimentos.

OBSERVAÇÕES/SUGESTÕESO professor poderá ir utilizando as apresentações em PowerPoint de sistematização que se encontram no Livromédia.Estão disponíveis, no Livromédia, um questionário global (verdadeiro/falso) e fichas com exercícios de escolha múltipla e correspondência sobre Frei Luís de Sousa, que o professor também poderá utilizar.Os alunos deverão ler o conteúdo referente à unidade 2 que se encontra na Sistematização de conhecimentos.







A dimensão trágica.Conteúdos programáticos de 10.o ano: Farsa de Inês Pereira

GRAMÁTICA 1. Retoma (em revisão) dos conteúdos estudados no 10.º ano2. Discurso, pragmática e linguística textual







L11 7. Ler e interpretar textos de diferentes géneros e graus de complexidade.1. Identificar tema e subtemas, justificando. 2. Fazer inferências, fundamentando.

O11 4. Participar oportuna e construtivamente em situações de interação oral.G11 17. Construir um conhecimento reflexivo sobre a estrutura e o uso do português.

1. Consolidar os conhecimentos gramaticais adquiridos no ano anterior.18. Reconhecer a forma como se constrói a textualidade.

1. Demonstrar, em textos, a existência de coerência textual.2. Distinguir mecanismos de construção da coesão textual.



SUMÁRIO RECURSOSEntrega da ficha de avaliação sumativa.Autoavaliação.

Sistematização de conhecimentosPowerPoint com sistematização de errosFicha de autoavaliação

ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES O professor entrega a ficha de avaliação sumativa e procede à sua correção. É importante o envolvimento dos alunos

neste processo. Os alunos realizam a sua autoavaliação.


participação (espontânea e solicitada). Autoavaliação.

OBSERVAÇÕES/SUGESTÕESA entrega do teste é um momento importantíssimo, em que o aluno poderá compreender falhas e, nesse sentido, melhorar o seu desempenho. O professor poderá, por exemplo, sistematizar erros (ortografia, pontuação, construção sintática, etc.), apresentando-os num PowerPoint.


Os alunos deverão ler o conteúdo referente à unidade 2 que se encontra na Sistematização de conhecimentos.





CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOSEDUCAÇÃO LITERÁRIA 3. Amor de perdição, de Camilo Castelo Branco — Sugestão biográfica (Simão e narrador) e construção do herói romântico; A obra como crónica da mudança social; Relações entre personagens; O amor-paixão.ORALIDADE Compreensão do oral — Exposição sobre um tema.


2. Ler textos literários portugueses de diferentes géneros, pertencentes aos séculos XVII a XIX.3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referência, justificando.4. Fazer inferências, fundamentando.

O11 1. Interpretar textos orais de diferentes géneros. 2. Registar e tratar a informação.

1. Selecionar e registar as ideias-chave. 3. Planificar intervenções orais.

1. Pesquisar e selecionar informação diversificada.2. Planificar o texto oral, elaborando tópicos e dispondo-os sequencialmente.


SUMÁRIO RECURSOSIntrodução à unidade 3 — Amor de perdição, de Camilo Castelo Branco. Exercício de compreensão do oral.Leitura e análise da Introdução. Exercícios de compreensão/interpretação.Calendarização de atividades de expressão oral.

ManualSistematização de conhecimentosEducatecaLivromédia

ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES• Os alunos leem o texto «A vida e a obra de Camilo Castelo Branco», e o professor utiliza a apresentação em PowerPoint

sobre a vida de Camilo (disponível no Livromédia).• Conversa com os alunos sobre o título Amor de perdição e os sentidos/conceções de amor que sugere. Audição de um

excerto do programa Grandes livros — «Amor de perdição» e resolução de um questionário (p. 148).• Leitura da introdução da obra (pp. 146-147) e resolução do questionário de compreensão/interpretação (p. 147).• Preparação dos alunos para as atividades de expressão oral: calendarização. Os alunos apresentarão obras que constam

do Projeto de Leitura (tal como fora definido no início do ano — plano de aula n.o 1).


participação (espontânea e solicitada).• Questionário de compreensão/interpretação do oral e da leitura.

Exercícios de gramática, página 147.

OBSERVAÇÕES/SUGESTÕES


O professor tem disponível, na Educateca, dois textos críticos que poderá utilizar: «Três escritores —Herculano, Garrett e Camilo — e a evolução da língua literária portuguesa», de Ernesto Guerra da Cal, e «Simão: entre o absoluto do eu e o “jugo do mundo”», de Esther de Lemos.No Livromédia, o professor encontra uma apresentação em PowerPoint sobre o narrador na obra Amor de perdição. A relação narrador-autor é um dos tópicos referidos nesta apresentação.Os alunos deverão ler o conteúdo referente à unidade 3 que se encontra na Sistematização de conhecimentos.






CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOSEDUCAÇÃO LITERÁRIA 3. Amor de perdição, de Camilo Castelo Branco — Sugestão biográfica (Simão e narrador) e construção do herói romântico; A obra como crónica da mudança social; Relações entre personagens; O amor-paixão; Linguagem, estilo e estrutura: o narrador; os diálogos; a concentração temporal da ação.GRAMÁTICA 1. Retoma (em revisão) dos conteúdos estudados no 10.o ano.


2. Ler textos literários portugueses de diferentes géneros, pertencentes aos séculos XVII a XIX.3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referência, justificando.4. Fazer inferências, fundamentando.10. Reconhecer e caracterizar os seguintes elementos constitutivos da narrativa:

a) ação principal e ações secundárias;b) personagem principal e personagem secundária;c) narrador: presença e ausência na ação; formas de intervenção (narrador-personagem); comentário

ou reflexão;d) espaço (físico, psicológico e social);e) tempo (narrativo e histórico).

11. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos mencionados no Programa.G11 17. Construir um conhecimento reflexivo sobre a estrutura e o uso do português.

1. Consolidar os conhecimentos gramaticais adquiridos no ano anterior.O11 4. Participar oportuna e construtivamente em situações de interação oral.

SUMÁRIO RECURSOSCorreção do TPC.Leitura e análise do Capítulo I de Amor de perdição; resolução dos exercícios de compreensão/interpretação da leitura.


ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES• Correção do TPC — exercícios da página 147 (funções sintáticas).• Leitura do Capítulo I de Amor de perdição (pp. 150 a 154). O professor irá percebendo as dificuldades dos alunos durante

a leitura do excerto, intervindo sempre que necessário.• Resolução e correção dos exercícios de compreensão/interpretação da leitura (p. 154).


participação (espontânea e solicitada).• Questionário de compreensão/interpretação da leitura

e gramática.• Avaliação de atitudes e valores.

Leitura do artigo de divulgação científica e resolução do respetivo questionário (pp. 148-149).

OBSERVAÇÕES/SUGESTÕESO professor encontra, no Livromédia, as apresentações em PowerPoint de sistematização «As personagens principais de Amor de perdição» e «Simão como herói romântico».Os alunos deverão ler o conteúdo referente à unidade 3 que se encontra na Sistematização de conhecimentos.






CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOSEDUCAÇÃO LITERÁRIA 3. Amor de perdição, de Camilo Castelo Branco — Sugestão biográfica (Simão e narrador) e construção do herói romântico; A obra como crónica da mudança social; Relações entre personagens; O amor-paixão; Linguagem, estilo e estrutura: o narrador; os diálogos; a concentração temporal da ação.LEITURA Artigo de divulgação científica.



a) ação principal e ações secundárias;b) personagem principal e personagem secundária;c) narrador: presença e ausência na ação; formas de intervenção (narrador-personagem); comentário

ou reflexão;d) espaço (físico, psicológico e social);e) tempo (narrativo e histórico).

11. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos mencionados no Programa.O11 4. Participar oportuna e construtivamente em situações de interação oral.L11 8. Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento da informação.

1. Selecionar criteriosamente informação relevante.2. Elaborar tópicos que sistematizem as ideias-chave do texto.

SUMÁRIO RECURSOSCorreção do TPC. Revisão sobre as características do artigo de divulgação científica.Continuação do estudo de Amor de perdição.Exercícios de compreensão da leitura.


ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES• Correção do TPC. O professor aproveitará para rever as características do artigo de divulgação científica. Pode ser lida

e comentada a ficha informativa da página 339.• Concluindo o estudo do Capítulo I, os alunos leem o discurso político de uma personagem de A queda de um anjo, obra

de Camilo Castelo Branco. Resolução e correção do respetivo questionário (p. 156).• Leitura e comentário do Capítulo IV de Amor de perdição (pp. 157-160). Resolução de algumas questões (p. 160).


participação (espontânea e solicitada).• Questionário de compreensão/interpretação da leitura.

Continuação da resolução do questionário da página 160, sobre o Capítulo IV.

OBSERVAÇÕES/SUGESTÕESO professor tem disponível, no Livromédia, uma ficha com uma atividade de compreensão do oral sobre a obra A queda de um anjo (texto expositivo — programa «Livro do dia» — TSF).Os alunos deverão ler o conteúdo referente à unidade 3 que se encontra na Sistematização de conhecimentos.


PLANO DE AULA N.o 28 Português 11.o anoESCOLA: _________________________________________________________________ TURMA: _______ N.o DE ALUNOS: _____



CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOSEDUCAÇÃO LITERÁRIA 3. Amor de perdição, de Camilo Castelo Branco — Sugestão biográfica (Simão e narrador) e construção do herói romântico; A obra como crónica da mudança social; Relações entre personagens; O amor-paixão; Linguagem, estilo e estrutura: o narrador; os diálogos; a concentração temporal da ação.GRAMÁTICA 2. Discurso, pragmática e linguística textual


LEITURA Apreciação crítica.ORALIDADE Expressão oral — Exposição sobre um tema: carácter demonstrativo, elucidação evidente do tema (fundamentação das ideias), concisão e objetividade, valor expressivo das formas linguísticas (deíticos, conectores…).



G11 19. Reconhecer modalidades de reprodução ou de citação do discurso.1. Reconhecer e fazer citações.2. Identificar e interpretar discurso direto, discurso indireto e discurso indireto livre.3. Reconhecer e utilizar adequadamente diferentes verbos introdutores de relato do discurso.

L11 8. Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento da informação.1. Selecionar criteriosamente informação relevante.2. Elaborar tópicos que sistematizem as ideias-chave do texto.




SUMÁRIO RECURSOSCorreção do TPC.Exercícios de gramática e compreensão da leitura.Apresentações orais — Projeto de Leitura/exposição sobre um tema.


ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES• Correção do TPC (p. 160) e conclusão do estudo do Capítulo IV.• Resolução e correção dos exercícios de gramática da página 161 — discurso indireto.• Leitura de uma apreciação crítica sobre o filme Um amor de perdição, de Mário Barroso. Resolução do questionário

de compreensão da leitura (pp. 161-162).• Apresentações orais — os alunos apresentam obras do Projeto de Leitura. O professor tece breves comentários sobre

os trabalhos apresentados.

AVALIAÇÃO TPC• Observação direta: pontualidade; assiduidade; interesse; participação

(espontânea e solicitada).• Questionário de compreensão/interpretação da leitura e de gramática.• Heteroavaliação e autoavaliação da expressão oral.• Avaliação de atitudes e valores.

Produção de um texto de opinião — proposta da página 162 do manual.

OBSERVAÇÕES/SUGESTÕESNo início da aula seguinte, os alunos lerão os textos produzidos.Os alunos deverão ler o conteúdo referente à unidade 3 que se encontra na Sistematização de conhecimentos.





CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOSEDUCAÇÃO LITERÁRIA 3. Amor de perdição, de Camilo Castelo Branco — Sugestão biográfica (Simão e narrador) e construção do herói romântico; A obra como crónica da mudança social; Relações entre personagens; O amor-paixão; Linguagem, estilo e estrutura: o narrador; os diálogos; a concentração temporal da ação.ESCRITA Texto de opinião.GRAMÁTICA 2. Discurso, pragmática e linguística textual

2.1 Texto e textualidade:b) coesão textual — lexical: reiteração e substituição; gramatical: referencial (uso anafórico de pronomes), frásica




a) ação principal e ações secundárias;b) personagem principal e personagem secundária;c) narrador: presença e ausência na ação; formas de intervenção (narrador-personagem); comentário ou

reflexão;d) espaço (físico, psicológico e social);e) tempo (narrativo e histórico).

11. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos mencionados no Programa.E11 11. Escrever textos de diferentes géneros e finalidades.

1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do género: exposição sobre um tema.G11 18. Reconhecer a forma como se constrói a textualidade.

2. Distinguir mecanismos de construção da coesão textual.

SUMÁRIO RECURSOSLeitura dos textos de opinião produzidos pelos alunos.Leitura e análise da conclusão de Amor de perdição. Exercícios de interpretação e de gramática.Exercícios de revisão/consolidação de conhecimentos.


ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES Os alunos leem os textos de opinião produzidos (TPC da aula n.o 28). O professor tece alguns comentários, apresentando

correções ou sugestões de aperfeiçoamento. Leitura e análise da conclusão da obra Amor de perdição (pp. 162-167). Resolução e correção do questionário de

interpretação/compreensão da leitura e de gramática — coesão (p. 167).


participação (espontânea e solicitada). Questionário de compreensão/interpretação da leitura. Avaliação de atitudes e valores.

OBSERVAÇÕES/SUGESTÕESO professor pode optar pelos exercícios de Caderno de atividades e avaliação contínua ou pela ficha formativa do manual, utilizando-os no momento de revisão/sistematização de conhecimentos.O professor encontra também, no Livromédia, um resumo da obra e questionários de correspondência e escolha múltipla (questionário global e exercício sobre recursos expressivos na obra). Estão igualmente disponíveis as apresentações em PowerPoint referidas no plano de aula n.o 26.Os alunos deverão ler o conteúdo referente à unidade 3 que se encontra na Sistematização de conhecimentos.






CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOSEDUCAÇÃO LITERÁRIA 3. Amor de perdição, de Camilo Castelo Branco — Sugestão biográfica (Simão e narrador) e construção do herói romântico; A obra como crónica da mudança social; Relações entre personagens; O amor-paixão; Linguagem, estilo e estrutura: o narrador; os diálogos; a concentração temporal da ação.ORALIDADE Expressão oral — Exposição sobre um tema: carácter demonstrativo, elucidação evidente do tema (fundamentação das ideias), concisão e objetividade, valor expressivo das formas linguísticas (deíticos, conectores…).

Domínios de referência/Objetivos/Descritores de desempenhoEL11 14. Ler e interpretar textos literários.





SUMÁRIO RECURSOSCorreção dos exercícios de revisão/consolidação de conhecimentos.Apresentações orais — Projeto de Leitura/exposição sobre um tema.

ManualCaderno de atividades e avaliação contínuaSistematização de conhecimentosEducatecaLivromédia

ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES Correção dos exercícios de consolidação de conhecimentos sobre Amor de perdição. Apresentações orais — os alunos apresentam obras do Projeto de Leitura. O professor tece breves comentários sobre os

trabalhos apresentados.


participação (espontânea e solicitada). Heteroavaliação e autoavaliação da expressão oral. Avaliação de atitudes e valores.







CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOSEDUCAÇÃO LITERÁRIA 3. Amor de perdição, de Camilo Castelo Branco — Sugestão biográfica (Simão e narrador) e construção do herói romântico; A obra como crónica da mudança social; Relações entre personagens; O amor-paixão; Linguagem, estilo e estrutura: o narrador; os diálogos; a concentração temporal da ação.GRAMÁTICA 1. Retoma (em revisão) dos conteúdos estudados no 10.o ano2. Discurso, pragmática e linguística textual




2.3 Deixis: pessoal, temporal e espacial.ESCRITA Exposição sobre um tema ou texto de opinião.

DOMÍNIOS DE REFERÊNCIA/OBJETIVOS/DESCRITORES DE DESEMPENHOEL11 14. Ler e interpretar textos literários.L11 7. Ler e interpretar textos de diferentes géneros e graus de complexidade.G11 17. Construir um conhecimento reflexivo sobre a estrutura e o uso do português.

1. Consolidar os conhecimentos gramaticais adquiridos no ano anterior.18. Reconhecer a forma como se constrói a textualidade.20. Identificar aspetos da dimensão pragmática do discurso.

1. Identificar deíticos e respetivos referentes.E11 11. Escrever textos de diferentes géneros e finalidades.

12. Redigir textos com coerência e correção linguística.


ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES Realização de uma ficha de avaliação sumativa.

AVALIAÇÃO TPC Avaliação sumativa.

OBSERVAÇÕES/SUGESTÕESO professor pode optar pelos modelos editáveis de fichas de avaliação da unidade 3 presentes na Educateca.Os alunos deverão ler o conteúdo referente à unidade 3 que se encontra na Sistematização de conhecimentos.






CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOSEDUCAÇÃO LITERÁRIA 4. Os Maias, de Eça de Queirós — Contextualização histórico-literária.LEITURA Exposição sobre um tema.


1. Reconhecer a contextualização histórico-literária da obra a estudar.O11 4. Participar oportuna e construtivamente em situações de interação oral.

1. Respeitar o princípio de cortesia: formas de tratamente e registos de língua.L11 8. Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento da informação.


SUMÁRIO RECURSOSIntrodução à unidade 4 — Os Maias, de Eça de Queirós. O contexto histórico-literário de produção da obra. Características do Realismo e do Naturalismo — sistematização.

ManualEducatecaLivromédiaSistematização de conhecimentos

ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES Leitura dos textos informativos de introdução à unidade 4: «Vida e obra de Eça de Queirós» (pp. 198-199), «A Geração de

70» (p. 200) e «A literatura realista e naturalista» (p. 201). O professor pode solicitar aos alunos que escrevam no caderno diário tópicos sobre os textos informativos, selecionando informação relevante. Posteriormente, o professor solicita aos alunos que apresentem o resultado do seu trabalho.

AVALIAÇÃO TPC Observação direta: pontualidade; assiduidade; interesse; participação

(espontânea e solicitada). Avaliação de atitudes e valores.

Pesquisar críticas à adaptação cinematográfica da obra Os Maias, por João Botelho.

OBSERVAÇÕES/SUGESTÕESO professor poderá ir utilizando as apresentações em PowerPoint de sistematização que se encontram no Livromédia, bem como a Sistematização de conhecimentos.Estão disponíveis no Livromédia os seguintes diapositivos, que poderão ser apresentados no âmbito da contextualização literária e histórica: «Vida de Eça de Queirós», «Realismo e Naturalismo — Esquema-síntese», «O Realismo segundo Eça de Queirós» e «O contexto do realismo português: Geração de 70, Questão Coimbrã, Conferências do Casino».O professor tem disponível, na Educateca e no Livromédia, o texto «O Realismo, a arte e a nova literatura», que também poderá utilizar na aula de contextualização histórica.






CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOSEDUCAÇÃO LITERÁRIA 4. Os Maias, de Eça de Queirós.ORALIDADE Compreensão do oral — Debate: carácter persuasivo, papéis e funções dos intervenientes, capacidade de argumentar e contra-argumentar, concisão das intervenções e respeito pelo princípio da cortesia.

DOMÍNIOS DE REFERÊNCIA/OBJETIVOS/DESCRITORES DE DESEMPENHOEL11 15. Apreciar textos literários.

7. Analisar recriações de obras literárias do Programa, com recurso a diferentes linguagens (por exemplo, música, teatro, cinema, adaptações a séries de TV), estabelecendo comparações pertinentes.

O11 4. Participar oportuna e construtivamente em situações de interação oral.1. Respeitar o princípio de cortesia: pertinência na participação.2. Mobilizar quantidade adequada de informação.3. Mobilizar informação pertinente.

5. Produzir textos orais com correção e pertinência.2. Estabelecer relações com outros conhecimentos.3. Produzir textos adequadamente estruturados, recorrendo a mecanismos propiciadores de coerência

e de coesão textual.4. Produzir textos linguisticamente corretos, com diversificação do vocabulário e das estruturas utilizadas.

SUMÁRIO RECURSOSVisionamento do filme Os Maias, de João Botelho.Preparação do debate sobre a relação entre o filme Os Maias e a adaptação cinematográfica.

Filme Os Maias, de João Botelho.

ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES Verificação do TPC: o professor questiona os alunos sobre o resultado da pesquisa que foi solicitada na aula anterior. Visionamento do filme Os Maias, de João Botelho. Leitura e comentário da ficha informativa sobre o debate (p. 337).


(espontânea e solicitada). Avaliação de atitudes e valores.

Organização/sistematização de argumentos para utilizar no debate, a partir dos tópicos indicados na página 202.







CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOSEDUCAÇÃO LITERÁRIA 4. Os Maias, de Eça de Queirós.ORALIDADE Compreensão do oral — Debate: carácter persuasivo, papéis e funções dos intervenientes, capacidade de argumentar e contra-argumentar, concisão das intervenções e respeito pelo princípio da cortesia.

DOMÍNIOS DE REFERÊNCIA/OBJETIVOS/DESCRITORES DE DESEMPENHOEL11 15. Apreciar textos literários.

7. Analisar recriações de obras literárias do Programa, com recurso a diferentes linguagens (por exemplo, música, teatro, cinema, adaptações a séries de TV), estabelecendo comparações pertinentes.


1. Respeitar o princípio de cortesia: pertinência na participação.2. Mobilizar quantidade adequada de informação.3. Mobilizar informação pertinente.

5. Produzir textos orais com correção e pertinência.2. Estabelecer relações com outros conhecimentos.3. Produzir textos adequadamente estruturados, recorrendo a mecanismos propiciadores de coerência e de

coesão textual.4. Produzir textos linguisticamente corretos, com diversificação do vocabulário e das estruturas utilizadas.

SUMÁRIO RECURSOSRealização de um debate sobre a relação entre a obra de Eça de Queirós e a adaptação cinematográfica de João Botelho.Reflexão sobre a troca de argumentos. Realização de uma atividade de compreensão do oral (debate).

ManualEducatecaLivromédia

ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES Debate. Os alunos desempenham diferentes papéis (moderador, secretário, intervenientes e público). O professor promove a reflexão sobre o que poderia ter corrido melhor no debate, salientando a importância da troca de

pontos de vista e da apresentação de argumentos válidos. Exercício de compreensão do oral a partir da atividade sugerida (páginas 117 ou 239, ou atividade disponível na Educateca

e no Livromédia — debate sobre o tema «um segredo para a felicidade»). Correção do exercício.


(espontânea e solicitada). Exercício de compreensão do oral. Avaliação de atitudes e valores.

Leitura do excerto «Pedro da Maia: educação e relação amorosa com Maria Monforte» (pp. 202-203).

OBSERVAÇÕES/SUGESTÕESO professor tem disponível, na Educateca e no Livromédia, uma atividade de compreensão do oral sobre o debate (tema: um segredo para a felicidade).Os alunos deverão ler o conteúdo referente à unidade 4 que se encontra na Sistematização de conhecimentos.






CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOSEDUCAÇÃO LITERÁRIA 4. Os Maias, de Eça de Queirós — Representações do sentimento e da paixão: diversificação da intriga amorosa (Pedro da

Maia, Carlos da Maia e Ega); Linguagem, estilo e estrutura: o romance (pluralidade de ações; complexidade do tempo, do espaço e dos protagonistas; extensão); visão global da obra e estruturação (título e subtítulo).

ORALIDADE Compreensão do oral — Exposição sobre um tema.


2. Ler textos literários portugueses de diferentes géneros, pertencentes aos séculos XVII a XIX.3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referência, justificando.4. Fazer inferências, fundamentando.5. Analisar o ponto de vista das diferentes personagens.10. Reconhecer e caracterizar os seguintes elementos constitutivos da narrativa:

a) ação principal e ações secundárias;b) personagem principal e personagem secundária.


1. Selecionar e registar as ideias-chave. 4. Participar oportuna e construtivamente em situações de interação oral.

SUMÁRIO RECURSOSOs Maias — título e subtítulo: reflexão sobre a estrutura da obra.Leitura e análise do excerto «Pedro da Maia: educação e relação amorosa com Maria Monforte». Exercícios de compreensão.Realização de uma atividade de compreensão do oral sobre a obra Os Maias.

ManualLivromédiaSistematização de conhecimentos

ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES O professor poderá apresentar um PowerPoint de sistematização sobre o título e o subtítulo («Os Maias — título

e subtítulo»). Durante a apresentação, questionará os alunos sobre o seu conhecimento da obra. Leitura e análise do excerto «Pedro da Maia: educação e relação amorosa com Maria Monforte» (pp. 202-203). Resolução

e correção dos exercícios de compreensão/interpretação (p. 204). Realização de uma atividade de compreensão do oral sobre a obra Os Maias (p. 204). Correção dos exercícios.


(espontânea e solicitada). Questionário de compreensão/interpretação da leitura. Avaliação da escrita. Avaliação de atitudes e valores. Questionário de compreensão do oral.







CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOSEDUCAÇÃO LITERÁRIA 4. Os Maias, de Eça de Queirós — Linguagem, estilo e estrutura: recursos expressivos (a comparação, a ironia, a metáfora, a

personificação, a sinestesia e o uso expressivo do adjetivo e do advérbio).GRAMÁTICA 1. Retoma (em revisão) dos conteúdos estudados no 10.o ano.



a) ação principal e ações secundárias; b) personagem principal e personagem secundária.



SUMÁRIO RECURSOSEntrega da ficha de avaliação sumativa. Leitura e análise do excerto «Carlos e Eusebiozinho: a educação tradicional portuguesa e a educação inglesa». Resolução de atividades de compreensão da leitura.Exercícios de gramática — funções sintáticas.


ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES O professor entrega a ficha de avaliação sumativa sobre Amor de Perdição, informando os alunos acerca dos problemas

detetados ou dos aspetos a melhorar. Corrige as questões em que os alunos evidenciam mais dificuldades. Leitura e análise do excerto «Carlos e Eusebiozinho: a educação tradicional portuguesa e a educação inglesa»

(pp. 205-206). Resolução dos exercícios de compreensão (p. 207). Realização e correção de exercícios de gramática — funções sintáticas (p. 207).


(espontânea e solicitada). Questionário de compreensão/interpretação da leitura. Avaliação de atitudes e valores.

Leitura do excerto «O amor de Ega por Raquel Cohen» (p. 208) e resolução dos exercícios 1 a 4 (p. 209).

OBSERVAÇÕES/SUGESTÕESNo PowerPoint «Os temas d’Os Maias», o professor encontra uma sistematização sobre os diferentes modelos educativos presentes na obra (Livromédia).Os alunos deverão ler o conteúdo referente à unidade 4 que se encontra na Sistematização de conhecimentos.







Maia, Carlos da Maia e Ega); Linguagem, estilo e estrutura: recursos expressivos (a comparação, a ironia, a metáfora, a personificação, a sinestesia e o uso expressivo do adjetivo e do advérbio).

LEITURA Apreciação crítica: descrição sucinta do objeto, acompanhada de comentário crítico.GRAMÁTICA 1. Retoma (em revisão) dos conteúdos estudados no 10.o ano.



a) ação principal e ações secundárias; b) personagem principal e personagem secundária.




SUMÁRIO RECURSOSCorreção do TPC.Leitura de uma apreciação crítica. Exercícios de compreensão da leitura.Leitura e análise do excerto «O amor de Carlos por Maria Eduarda». Exercícios de gramática.

Manual

ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES Correção do TPC. Leitura de uma apreciação crítica (pp. 209-210). Resolução de um questionário de compreensão da leitura (p. 210). Leitura do excerto «O amor de Carlos por Maria Eduarda» (pp. 211 e 212). Oralmente, os alunos procuram responder ao

questionário. Realização dos exercícios de gramática da página 213.


(espontânea e solicitada). Questionário de compreensão/interpretação da leitura e de

gramática. Avaliação de atitudes e valores.

Leitura do excerto «A vivência da tragédia: Carlos» (pp. 213-214) e resolução dos exercícios 1 a 5 (p. 216).








Maia, Carlos da Maia e Ega); Características trágicas dos protagonistas (Afonso da Maia, Carlos da Maia e Maria Eduarda); Linguagem, estilo e estrutura: recursos expressivos (a comparação, a ironia, a metáfora, a personificação, a sinestesia e o uso expressivo do adjetivo e do advérbio).





SUMÁRIO RECURSOSCorreção do TPC.Leitura e interpretação dos excertos «A vivência da tragédia: Afonso» e «A vivência da tragédia: Maria Eduarda».Resolução de atividades de compreensão da leitura e de escrita.

ManualLivromédia

ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES O professor poderá utilizar o PowerPoint — «A intriga amorosa n’Os Maias», disponível no Livromédia. Leitura e análise dos excertos «A vivência da tragédia: Afonso» (pp. 217-219) e «A vivência da tragédia: Maria Eduarda»

(pp. 219 a 221). O professor seleciona exercícios dos questionários de interpretação, que os alunos realizarão.


(espontânea e solicitada). Questionário de compreensão/interpretação da leitura. Avaliação de atitudes e valores.

Redação de um texto de opinião (sugestão da página 221).






CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOSEDUCAÇÃO LITERÁRIA 4. Os Maias, de Eça de Queirós — A representação de espaços sociais e a crítica de costumes; Linguagem, estilo e estrutura:

recursos expressivos (a comparação, a ironia, a metáfora, a personificação, a sinestesia e o uso expressivo do adjetivo e do advérbio); reprodução do discurso no discurso.

ESCRITA Texto de opinião: explicitação de um ponto de vista, clareza e pertinência da perspetiva adotada, dos argumentos desenvolvidos e dos respetivos exemplos; discurso valorativo (juízo de valor explícito ou implícito).GRAMÁTICA 1. Retoma (em revisão) dos conteúdos estudados no 10.o ano.2. Discurso, pragmática e linguística textual.





E11 10. Planificar a escrita de textos.1. Pesquisar informação pertinente.2. Elaborar planos:

a) estabelecer objetivos;b) pesquisar e selecionar informação pertinente;c) definir tópicos e organizá-los de acordo com o género de texto a produzir.

11. Escrever textos de diferentes géneros e finalidades.1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do género — texto de opinião.

G11 19. Reconhecer modalidades de reprodução ou de citação do discurso.1. Reconhecer e fazer citações. 2. Identificar e interpretar discurso direto, discurso indireto e discurso indireto livre.3. Reconhecer e utilizar adequadamente diferentes verbos introdutores de relato do discurso.


SUMÁRIO RECURSOSLeitura dos textos de opinião produzidos pelos alunos. Breve revisão das características do género (texto de opinião).A crónica de costumes n’Os Maias — leitura e análise do episódio do Hotel Central (excertos I e II). Exercícios de compreensão/interpretação.

ManualLivromédia

ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES• Os alunos leem os textos de opinião produzidos. Os alunos leem a ficha informativa sobre o texto de opinião (p. 339).• Leitura dos excertos I e II do episódio do Hotel Central. Realização dos exercícios de compreensão da leitura (pp. 224 e 227).


(espontânea e solicitada).• Questionário de compreensão/interpretação da leitura.• Avaliação da escrita.• Avaliação de atitudes e valores.

Realização dos exercícios de gramática da página 224.

OBSERVAÇÕES/SUGESTÕESO professor tem disponível, na Educateca e no Livromédia, o texto crítico «Portugal visto por Eça». Este poderá ser utilizado no estudo da crónica de costumes. No Livromédia, encontra a apresentação em PowerPoint sobre os temas dos episódios da vida romântica.Os alunos deverão ler o conteúdo referente à unidade 4 que se encontra na Sistematização de conhecimentos.






CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOSEDUCAÇÃO LITERÁRIA 4. Os Maias, de Eça de Queirós — A representação de espaços sociais e a crítica de costumes; linguagem, estilo e estrutura:

recursos expressivos (a comparação, a ironia, a metáfora, a personificação, a sinestesia e o uso expressivo do adjetivo e do advérbio); reprodução do discurso no discurso.

GRAMÁTICA 1. Retoma (em revisão) dos conteúdos estudados no 10.o ano.2. Discurso, pragmática e linguística textual


ORALIDADE Expressão oral — Exposição sobre um tema: carácter demonstrativo, elucidação evidente do tema (fundamentação das ideias), concisão e objetividade, valor expressivo das formas linguísticas (deíticos, conectores…).



15. Apreciar textos literários.6. Ler uma ou duas obras do Projeto de Leitura relacionando-a(s) com conteúdos programáticos de diferentes

domínios.G11 17. Construir um conhecimento reflexivo sobre a estrutura e o uso do português.

1. Consolidar os conhecimentos gramaticais adquiridos no ano anterior (campo lexical e campo semântico).19. Reconhecer modalidades de reprodução ou de citação do discurso.

1. Reconhecer e fazer citações.2. Identificar e interpretar discurso direto, discurso indireto e discurso indireto livre.3. Reconhecer e utilizar adequadamente diferentes verbos introdutores de relato do discurso.




SUMÁRIO RECURSOSCorreção do TPC.Apresentações orais — Projeto de Leitura/exposição sobre um tema.

Manual

ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES• Correção do TPC. Breve revisão sobre o campo lexical e as modalidades de reprodução do discurso.• Apresentações orais — os alunos apresentam obras do Projeto de Leitura. O professor tece breves comentários sobre os



(espontânea e solicitada).• Heteroavaliação e autoavaliação da expressão oral.• Avaliação de atitudes e valores.








recursos expressivos (a comparação, a ironia, a metáfora, a personificação, a sinestesia e o uso expressivo do adjetivo e do advérbio).

GRAMÁTICA 1. Retoma (em revisão) dos conteúdos estudados no 10.o ano.ORALIDADE Expressão oral — Exposição sobre um tema: carácter demonstrativo, elucidação evidente do tema (fundamentação das ideias), concisão e objetividade, valor expressivo das formas linguísticas (deíticos, conectores…).




G11 17. Construir um conhecimento reflexivo sobre a estrutura e o uso do português.1. Consolidar os conhecimentos gramaticais adquiridos no ano anterior (processos irregulares de formação de

palavras).O11 3. Planificar intervenções orais.




SUMÁRIO RECURSOSLeitura e análise do episódio das corridas no Hipódromo de Belém. Exercícios de compreensão da leitura e de gramática.Apresentações orais — Projeto de Leitura/exposição sobre um tema.


ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES• Leitura e análise do episódio das corridas no Hipódromo de Belém (pp. 228-230). Realização dos exercícios de compreensão

da leitura e de gramática (pp. 230-231).• Apresentações orais — os alunos apresentam obras do Projeto de Leitura. O professor tece breves comentários sobre os




Leitura do texto das páginas 231-232 e realização dos exercícios correspondentes.

OBSERVAÇÕES/SUGESTÕESO professor poderá ir utilizando as apresentações em PowerPoint de sistematização que se encontram no Livromédia, bem como a Sistematização de conhecimentos.







LEITURA Artigo de divulgação científica.GRAMÁTICA 1. Retoma (em revisão) dos conteúdos estudados no 10.o ano.2. Discurso, pragmática e linguística textual

2.1 Texto e textualidade:b) coesão textual: lexical (reiteração e substituição); gramatical: referencial (uso anafórico de pronomes), frásica


ESCRITA Exposição sobre um tema.





G11 17. Construir um conhecimento reflexivo sobre a estrutura e o uso do português.1. Consolidar os conhecimentos gramaticais adquiridos no ano anterior (processos irregulares de formação de

palavras).18. Reconhecer a forma como se constrói a textualidade.

2. Distinguir mecanismos de construção da coesão textual.E11 11. Escrever textos de diferentes géneros e finalidades.

1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do género: exposição sobre um tema.

SUMÁRIO RECURSOSCorreção do TPC.Leitura e análise dos excertos «A Corneta do Diabo» e «O jornal A Tarde». Realização dos exercícios de compreensão da leitura e de gramática.Produção de um texto (exposição sobre um tema).


ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES• Correção do TPC.• Análise dos excertos «A Corneta do Diabo» e «O jornal A Tarde» (pp. 233 a 236). O professor seleciona alguns exercícios de

compreensão da leitura/interpretação, que os alunos realizarão.• Realização dos exercícios de gramática (orações e coesão) — pp. 234 e 236.• Os alunos iniciam a produção de um texto escrito — proposta da página 234.



Texto expositivo (sugestão na página 232).

OBSERVAÇÕES/SUGESTÕESO professor poderá ir utilizando as apresentações em PowerPoint de sistematização que se encontram no Livromédia, bem como a Sistematização de conhecimentos.O professor encontra uma proposta de atividade de escrita na Educateca e no Livromédia — exposição sobre um tema.






CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOSEDUCAÇÃO LITERÁRIA 4. Os Maias, de Eça de Queirós.GRAMÁTICA 1. Retoma (em revisão) dos conteúdos estudados no 10.o ano.2. Discurso, pragmática e linguística textual


relações intratextuais);b) coesão textual: lexical: reiteração e substituição; gramatical: referencial (uso anafórico de pronomes), frásica


ESCRITA Exposição sobre um tema: carácter demonstrativo, elucidação evidente do tema (fundamentação das ideias), concisão e objetividade, valor expressivo das formas linguísticas (deíticos, conectores…).


1. Consolidar os conhecimentos gramaticais adquiridos no ano anterior (processos irregulares de formação de palavras).

18. Reconhecer a forma como se constrói a textualidade.E11 11. Escrever textos de diferentes géneros e finalidades.



ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES• Realização de uma ficha de avaliação sumativa.

AVALIAÇÃO TPC• Avaliação sumativa.

OBSERVAÇÕES/SUGESTÕESO professor pode optar pelos modelos editáveis de fichas de avaliação da unidade 4 disponíveis no Livromédia.Os alunos deverão ler o conteúdo referente à unidade 4 que se encontra na Sistematização de conhecimentos.








ORALIDADE Compreensão do oral — Debate.




O11 1. Interpretar textos orais de diferentes géneros. 2. Registar e tratar a informação. 4. Participar oportuna e construtivamente em situações de interação oral.

SUMÁRIO RECURSOSLeitura e análise do excerto «O sarau no Teatro da Trindade». Exercícios de compreensão da leitura.Exercício de compreensão do oral — debate.

EducatecaLivromédia

ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES• Leitura do excerto «O sarau no Teatro da Trindade» (pp. 237-238). Realização dos exercícios de compreensão da

leitura/interpretação (p. 239).• Realização de um exercício de compreensão do oral — debate — e correção (p. 239).


(espontânea e solicitada).• Questionário de compreensão/interpretação da leitura.• Exercício de compreensão do oral.













SUMÁRIO RECURSOSEntrega e correção da ficha de avaliação sumativa.Leitura do excerto «O passeio final de Carlos e Ega». Exercícios de compreensão da leitura.

Manual

ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES• Entrega e correção da ficha de avaliação sumativa sobre Os Maias. O professor entrega a ficha de avaliação, informando

os alunos sobre problemas detetados/aspetos a melhorar. Será feita correção integral ou apenas das questões em cujas respostas o professor detetou mais problemas.

• Conclusão da análise do excerto «O passeio final de Carlos e Ega», com realização dos exercícios de compreensão (pp. 240-243) — o professor reforçará a dimensão simbólica do passeio e do espaço e a importância do excerto para a compreensão do significado global da obra.


(espontânea e solicitada).













SUMÁRIO RECURSOSExercícios de consolidação de conhecimentos.Autoavaliação.


ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES• Para consolidação de conhecimentos, o professor tem à sua disposição, no Livromédia, exercícios de correspondência,

escolha múltipla e preenchimento de lacunas.• Os alunos realizam a sua autoavaliação.


(espontânea e solicitada).• Autoavaliação.

OBSERVAÇÕES/SUGESTÕESO professor poderá ir utilizando as apresentações em PowerPoint de sistematização que se encontram no Livromédia, bem como a Sistematização de conhecimentos.No Livromédia, o professor encontrará exercícios de correspondência, escolha múltipla e preenchimento de lacunas.






CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOSEDUCAÇÃO LITERÁRIA 5. Sonetos completos, de Antero de Quental — A angústia existencial; Configurações do Ideal; Linguagem, estilo e

estrutura: o discurso concetual; o soneto; recursos expressivos (a apóstrofe, a metáfora, a personificação).GRAMÁTICA 1. Retoma (em revisão) dos conteúdos estudados no 10.o ano.ESCRITA Texto de opinião.


1. Ler expressivamente em voz alta textos literários, após preparação da leitura.2. Ler textos literários portugueses de diferentes géneros, pertencentes aos séculos XVII a XIX.3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referência, justificando.4. Fazer inferências, fundamentando.8. Reconhecer e caracterizar os elementos constitutivos do texto poético anteriormente aprendidos.11. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos mencionados no Programa.



SUMÁRIO RECURSOSIntrodução à unidade 5 — Sonetos completos, de Antero de Quental.Leitura de um texto sobre a vida e a obra de Antero de Quental.Análise do soneto «O palácio da Ventura». Exercícios de compreensão da leitura e de gramática (funções sintáticas).Seleção de tópicos e calendarização das apresentações orais.

ManualLivromédia

ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES Leitura dos textos informativos sobre a vida de Antero de Quental. Análise do soneto «O palácio da Ventura». Realização de exercícios de compreensão e gramática (pp. 258-259). Preparação dos alunos para as atividades de expressão oral — texto de opinião (seleção de tópicos e calendarização).


(espontânea e solicitada). Questionário de compreensão/interpretação da leitura e gramática. Avaliação de atitudes e valores.

Texto de opinião (p. 259).O professor encontra outra sugestão de tema na Educateca.

OBSERVAÇÕES/SUGESTÕESO professor pode optar por mostrar alguns diapositivos sobre a unidade 5, que se encontram disponíveis no Livromédia.No que concerne ao texto de opinião, o professor poderá propor temáticas relacionadas com o estudo dos poemas de Antero de Quental: a importância do ideal na vida do Homem, o papel do sonho, a importância do comprometimento dos escritores com a realidade do seu tempo, etc. Também poderá propor temas relacionados com tópicos da poesia de Cesário Verde — apreciação crítica sobre um filme (cf. sugestão da página 287 e sugestões de cinema, no fim da unidade 6).






CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOSEDUCAÇÃO LITERÁRIA 5. Sonetos completos, de Antero de Quental — A angústia existencial; configurações do Ideal; Linguagem, estilo e estrutura:

o discurso concetual; o soneto; recursos expressivos: a apóstrofe, a metáfora, a personificação.ESCRITA Texto de opinião.GRAMÁTICA 1. Retoma (em revisão) dos conteúdos estudados no 10.o ano.2. Discurso, pragmática e linguística textual

2.1 Texto e textualidade:b) coesão textual: lexical: reiteração e substituição; gramatical: referencial (uso anafórico de pronomes), frásica





18. Reconhecer a forma como se constrói a textualidade.2. Distinguir mecanismos de construção da coesão textual.

20. Identificar aspetos da dimensão pragmática do discurso.1. Identificar deíticos e respetivos referentes.

O11 4. Participar oportuna e construtivamente em situações de interação oral.E11 10. Planificar a escrita de textos.

1. Pesquisar informação pertinente.2. Elaborar planos:

a) estabelecer objetivos;b) pesquisar e selecionar informação pertinente;c) definir tópicos e organizá-los de acordo com o género de texto a produzir.

11. Escrever textos de diferentes géneros e finalidades.

SUMÁRIO RECURSOSLeitura dos textos de opinião produzidos pelos alunos.Interpretação do soneto «Sonho oriental». Exercícios de compreensão da leitura e de gramática.

ManualLivromédia

ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES Os alunos leem os textos de opinião (TPC da aula anterior) e o professor tece alguns comentários, apresentando correções

ou sugestões de aperfeiçoamento. Leitura do soneto «Sonho oriental» e resolução do questionário de interpretação (p. 260). Realização e correção dos exercícios de gramática — deíticos, orações e coesão (p. 261).


(espontânea e solicitada). Questionário de compreensão/interpretação da leitura e gramática. Avaliação de atitudes e valores.

Pesquisa de definições de «ideal» e «idealização».Preparação da leitura do poema «Tormento do ideal» (p. 262).

OBSERVAÇÕES/SUGESTÕESO professor pode optar por mostrar alguns diapositivos sobre a unidade 5, que se encontram disponíveis no Livromédia.Os alunos deverão ler o conteúdo referente à unidade 5 que se encontra na Sistematização de conhecimentos.






CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOSEDUCAÇÃO LITERÁRIA 5. Sonetos completos, de Antero de Quental — A angústia existencial; Configurações do Ideal; Linguagem, estilo

e estrutura: o discurso concetual; o soneto; recursos expressivos (a apóstrofe, a metáfora, a personificação).GRAMÁTICA 1. Retoma (em revisão) dos conteúdos estudados no 10.o ano.ESCRITA Exposição sobre um tema.



O11 4. Participar oportuna e construtivamente em situações de interação oral.G11 17. Construir um conhecimento reflexivo sobre a estrutura e o uso do português.

1. Consolidar os conhecimentos gramaticais adquiridos no ano anterior.E11 11. Escrever textos de diferentes géneros e finalidades.

1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do género: exposição sobre um tema.

SUMÁRIO RECURSOSLeitura expressiva do poema «Tormento do ideal». Exercícios de compreensão/interpretação e de gramática.Produção de um texto escrito.


ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES Os alunos apresentam os resultados da sua pesquisa (TPC). É realizada a leitura expressiva do poema (p. 262). São realizados e corrigidos os exercícios de compreensão (pp. 261-262)

e de gramática. Os alunos resolvem a atividade de escrita proposta na página 263 — exposição sobre um tema.


(espontânea e solicitada). Questionário de compreensão/interpretação da leitura. Avaliação da escrita. Avaliação de atitudes e valores.

OBSERVAÇÕES/SUGESTÕESO professor pode optar por mostrar alguns diapositivos sobre a unidade 5, que se encontram disponíveis no Livromédia.Na Educateca e no Livromédia, o professor encontra outra proposta de atividade de escrita — texto de opinião.Os alunos deverão ler o conteúdo referente à unidade 5 que se encontra na Sistematização de conhecimentos.






CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOSEDUCAÇÃO LITERÁRIA 5. Sonetos completos, de Antero de Quental.LEITURA Discurso político.ORALIDADE Expressão oral — Texto de opinião: explicitação de um ponto de vista, clareza e pertinência da perspetiva adotada, dos argumentos desenvolvidos e dos respetivos exemplos; discurso valorativo (juízo de valor explícito ou implícito).

DOMÍNIOS DE REFERÊNCIA/OBJETIVOS/DESCRITORES DE DESEMPENHOL11 8. Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento da informação.





SUMÁRIO RECURSOSLeitura e interpretação de um discurso político de Antero de Quental.Apresentações orais — texto de opinião.


ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES Realização de uma ficha de compreensão da leitura (discurso político de Antero de Quental — «Causas da Decadência

dos Povos Peninsulares»), disponível na Educateca e no Livromédia. Correção da ficha. Apresentações orais — os alunos apresentam textos de opinião. O professor tece breves comentários sobre

os trabalhos apresentados.


participação (espontânea e solicitada). Heteroavaliação e autoavaliação da expressão oral. Avaliação de atitudes e valores. Questionário de interpretação da leitura.







CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOSEDUCAÇÃO LITERÁRIA 5. Sonetos completos, de Antero de Quental.ORALIDADE Expressão oral — Texto de opinião: explicitação de um ponto de vista, clareza e pertinência da perspetiva adotada, dos argumentos desenvolvidos e dos respetivos exemplos; discurso valorativo (juízo de valor explícito ou implícito).

DOMÍNIOS DE REFERÊNCIA/OBJETIVOS/DESCRITORES DE DESEMPENHOO11 3. Planificar intervenções orais.




SUMÁRIO RECURSOSEntrega dos textos produzidos pelos alunos.Apresentações orais — texto de opinião.

Manual

ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES Entrega dos textos escritos pelos alunos (aula n.o 49 — exposição sobre um tema). O professor conversa com os alunos

sobre os principais problemas detetados. Apresentações orais — os alunos apresentam textos de opinião. O professor tece breves comentários sobre os



participação (espontânea e solicitada). Heteroavaliação e autoavaliação da expressão oral. Avaliação de atitudes e valores. Avaliação da atividade de escrita.

Atividade da secção «Antes de ler», na página 264 — preparação da leitura.








estrutura: o discurso concetual; o soneto; recursos expressivos (a apóstrofe, a metáfora, a personificação).GRAMÁTICA 1. Retoma (em revisão) dos conteúdos estudados no 10.o ano.




SUMÁRIO RECURSOSLeitura e análise do soneto «Na mão de Deus». Resolução dos exercícios de compreensão.Exercícios de gramática — funções sintáticas.

ManualLivromédia

ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES Os alunos apresentam os resultados da pesquisa que realizaram (TPC da aula 51). Leitura e análise do soneto «Na mão de Deus» (p. 264); realização do questionário com perguntas de interpretação

(p. 265) e de gramática (p. 265).


participação (espontânea e solicitada). Questionário de compreensão/interpretação da leitura. Avaliação de atitudes e valores.








estrutura: o discurso concetual; o soneto; recursos expressivos (a apóstrofe, a metáfora, a personificação).GRAMÁTICA 1. Retoma (em revisão) dos conteúdos estudados no 10.o ano.




SUMÁRIO RECURSOSFicha de avaliação formativa.Correção da ficha. Revisões/sistematização de conhecimentos.


ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES Realização de uma ficha de avaliação formativa; correção da ficha. O professor aproveitará para sistematizar os conhecimentos, questionando os alunos e aferindo as suas dificuldades.

Pode explorar as apresentações em PowerPoint de sistematização que se encontram no Livromédia bem como a Sistematização de conhecimentos.


participação (espontânea e solicitada). Avaliação formativa.

OBSERVAÇÕES/SUGESTÕESO professor pode optar pelos modelos editáveis de fichas de avaliação da unidade 5 presentes no Livromédia e utilizar uma dessas fichas no âmbito da avaliação formativa. Poderá utilizar também os exercícios relativos à mesma unidade (correspondência e verdadeiro/falso).O professor poderá ir utilizando as apresentações em PowerPoint de sistematização que se encontram no Livromédia bem como a Sistematização de conhecimentos.






CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOSEDUCAÇÃO LITERÁRIA 5. Sonetos completos, de Antero de Quental — A angústia existencial; Configurações do Ideal; Linguagem, estilo

e estrutura: o discurso concetual; o soneto; recursos expressivos (a apóstrofe, a metáfora, a personificação).GRAMÁTICA 1. Retoma (em revisão) dos conteúdos estudados no 10.o ano.2. Discurso, pragmática e linguística textual




ESCRITA Exposição sobre um tema ou texto de opinião.


1. Consolidar os conhecimentos gramaticais adquiridos no ano anterior.18. Reconhecer a forma como se constrói a textualidade.

E11 11. Escrever textos de diferentes géneros e finalidades.12. Redigir textos com coerência e correção linguística.

SUMÁRIO RECURSOSFicha de avaliação sumativa. Educateca

Livromédia



OBSERVAÇÕES/SUGESTÕESO professor pode optar pelos modelos editáveis de fichas de avaliação da unidade 5, que se encontram disponíveis no Livromédia.Os alunos deverão ler o conteúdo referente à unidade 5 que se encontra na Sistematização de conhecimentos.






CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOSEDUCAÇÃO LITERÁRIA 6. Cânticos do Realismo. O livro de Cesário Verde — A representação da cidade e dos tipos sociais.LEITURA Exposição sobre um tema.





SUMÁRIO RECURSOSIntrodução à unidade 6 — Cesário Verde, Cânticos do Realismo.Leitura de um texto sobre o contexto cultural da produção literária de Cesário.Análise da primeira parte do poema «O sentimento dum ocidental».


ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES O professor mostra a apresentação em Powerpoint sobre a vida de Cesário Verde (Livromédia). Pode, por exemplo, utilizar

um poema de Alberto Caeiro para mostrar a importância de Cesário na literatura do século XX e, em particular, na obra de Fernando Pessoa.

Os alunos leem e selecionam a informação mais importante do texto «O contexto cultural da época de Cesário» (p. 277). O professor interrogará alguns alunos sobre os resultados desta atividade, procurando sistematizar e organizar ideias.

Conversa com os alunos sobre as vantagens e desvantagens da vida citadina (secção «Antes de ler», na página 278) e sobre possíveis interpretações do título «O sentimento dum ocidental».

Leitura da primeira parte do poema — «Ave-Marias» (pp. 278-279).


(espontânea e solicitada).Questionário sobre a parte do poema intitulada «Ave-Marias» (p. 284).

Observações/sugestõesO professor pode optar por mostrar alguns diapositivos sobre a unidade 6, que se encontram disponíveis no Livromédia.O professor encontra, na Educateca e no Livromédia, textos críticos que também poderá utilizar no âmbito da contextualização histórica (aula de introdução à unidade).Os alunos deverão ler o conteúdo referente à unidade 6 que se encontra na Sistematização de conhecimentos.






CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOSEDUCAÇÃO LITERÁRIA 6. Cânticos do Realismo. O livro de Cesário Verde — A representação da cidade e dos tipos sociais; Deambulação e imaginação: o observador acidental; Perceção sensorial e transfiguração poética do real; O imaginário épico (em «O sentimento dum ocidental»): o poema longo; a estruturação do poema; subversão da memória épica (o poeta, a viagem e as personagens); Linguagem, estilo e estrutura: estrofe, metro e rima; recursos expressivos (a comparação, a enumeração, a hipérbole, a metáfora, a sinestesia, o uso expressivo do adjetivo e do advérbio).




SUMÁRIO RECURSOSCorreção do TPC.Continuação da leitura e análise do poema «O sentimento dum ocidental». Exercícios de interpretação/compreensão da leitura.


ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES Correção do TPC. Leitura e análise de «Noite fechada» e «Ao gás» (pp. 279 a 281). O professor ajudará os alunos a construírem a

interpretação do poema, colocando questões sobre o valor de determinados recursos expressivos, por exemplo. Resolução e correção do questionário das páginas 284-285.


(espontânea e solicitada). Questionário de compreensão/interpretação da leitura e gramática.

Preparação da leitura expressiva de «Horas Mortas», devendo o aluno procurar transmitir, na sua leitura, o ambiente evocado nesta parte do poema.







CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOSEDUCAÇÃO LITERÁRIA 6. Cânticos do Realismo. O livro de Cesário Verde — A representação da cidade e dos tipos sociais; Deambulação e imaginação: o observador acidental; Perceção sensorial e transfiguração poética do real; O imaginário épico (em «O sentimento dum ocidental»): o poema longo; a estruturação do poema; subversão da memória épica (o poeta, a viagem e as personagens); Linguagem, estilo e estrutura: estrofe, metro e rima; recursos expressivos (a comparação, a enumeração, a hipérbole, a metáfora, a sinestesia, o uso expressivo do adjetivo e do advérbio).GRAMÁTICA 1. Retoma (em revisão) dos conteúdos estudados no 10.o ano.





SUMARIO RECURSOSLeitura expressiva da parte do poema «O sentimento dum ocidental» intitulada «Horas mortas».Resolução do questionário de interpretação/compreensão da leitura.Exercícios de gramática (campo lexical e funções sintáticas).

ManualLivromédia

ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES Procede-se à leitura expressiva de «Horas Mortas» — «O sentimento dum ocidental». O professor sublinha a importância

do carácter disfórico do ambiente descrito no poema e, em particular, na última parte de «O sentimento dum ocidental». Os alunos resolvem o questionário da página 285. Correção do questionário. Resolução dos exercícios de gramática — campo lexical e funções sintáticas (pp. 285-286).


(espontânea e solicitada). Questionário de compreensão/interpretação da leitura e gramática.

Realização de uma produção escrita — sugestão da página 286.







CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOSEDUCAÇÃO LITERÁRIA 6. Cânticos do Realismo. O livro de Cesário Verde.ESCRITA Exposição sobre um tema.ORALIDADE Apreciação crítica.

DOMÍNIOS DE REFERÊNCIA/OBJETIVOS/DESCRITORES DE DESEMPENHOO11 3. Planificar intervenções orais.




E11 11. Escrever textos de diferentes géneros e finalidades.

SUMÁRIO RECURSOSEntrega e correção da ficha de avaliação sumativa.Leitura dos textos expositivos produzidos pelos alunos.Apresentações orais — apreciação crítica.

Manual

ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES Entrega e correção da ficha de avaliação sumativa sobre Antero de Quental. O professor entrega a ficha de avaliação,

informando os alunos sobre problemas detetados/aspetos a melhorar. Será feita correção integral ou apenas das questões em cujas respostas o professor detetou mais problemas.

Os alunos leem os textos expositivos (TPC da aula anterior). O professor tece considerações, sugerindo correções ou aperfeiçoamentos.

Apresentações orais — os alunos apresentam apreciações críticas. O professor tece breves comentários sobre os trabalhos apresentados.


(espontânea e solicitada). Questionário de compreensão/interpretação da leitura

e de gramática.

Preparação da leitura expressiva do poema «Num bairro moderno» (pp. 288-290).







CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOSEDUCAÇÃO LITERÁRIA 6. Cânticos do Realismo. O livro de Cesário Verde — A representação da cidade e dos tipos sociais; Deambulação e imaginação: o observador acidental; Perceção sensorial e transfiguração poética do real; Linguagem, estilo e estrutura: estrofe, metro e rima; recursos expressivos (a comparação, a enumeração, a hipérbole, a metáfora, a sinestesia, o uso expressivo do adjetivo e do advérbio).ORALIDADE Compreensão do oral — Exposição sobre um tema. / Expressão oral — Apreciação crítica.







1. Produzir textos seguindo tópicos elaborados autonomamente. 4. Produzir textos linguisticamente corretos, com diversificação do vocabulário e das estruturas utilizadas.

SUMÁRIO RECURSOSExercícios de compreensão do oral.Leitura e análise do poema «Num bairro moderno». Exercícios de compreensão da leitura.Apresentações orais — apreciação crítica.

ManualLivromédia

ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES Os alunos ouvem um excerto do documentário Grandes Livros — «O Livro de Cesário Verde» e respondem ao

questionário da página 291. Correção do questionário. Os alunos leem o poema «Num bairro moderno». No fim da leitura, o professor colocará questões sobre o sentido

global do poema. Resolução e correção dos exercícios de interpretação 1. a 4. (pp. 290-291). Apresentações orais — os alunos apresentam apreciações críticas. O professor tece breves comentários sobre os



participação (espontânea e solicitada). Questionário de compreensão/interpretação da leitura. Heteroavaliação e autoavaliação da expressão oral.

Exercícios de gramática da página 291.







CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOSEDUCAÇÃO LITERÁRIA 6. Cânticos do Realismo. O livro de Cesário Verde — A representação da cidade e dos tipos sociais; Deambulação e imaginação: o observador acidental; Perceção sensorial e transfiguração poética do real; Linguagem, estilo e estrutura: estrofe, metro e rima; recursos expressivos (a comparação, a enumeração, a hipérbole, a metáfora, a sinestesia, o uso expressivo do adjetivo e do advérbio).GRAMÁTICA 1. Retoma (em revisão) dos conteúdos estudados no 10.o ano.ORALIDADE Expressão oral — Apreciação crítica.








1. Produzir textos seguindo tópicos elaborados autonomamente. 4. Produzir textos linguisticamente corretos, com diversificação do vocabulário e das estruturas utilizadas.

SUMÁRIO RECURSOSCorreção do TPC.Conclusão da análise do poema «Num bairro moderno».Apresentações orais — apreciação crítica.

Manual

ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES Correção do TPC — exercícios de gramática (orações) da página 291. Resolução do questionário da interpretação/leitura sobre o poema «Num bairro moderno» — questões 5. a 7.1 (p. 291). Apresentações orais —apreciações críticas. O professor tece breves comentários sobre os trabalhos apresentados.


participação. Questionário de compreensão/interpretação da leitura

e de gramática. Heteroavaliação e autoavaliação da expressão oral.

Leitura do texto das páginas 292-293 e resolução do questionário de leitura/interpretação.







CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOSEDUCAÇÃO LITERÁRIA 6. Cânticos do Realismo. O livro de Cesário Verde — A representação da cidade e dos tipos sociais; Deambulação e imaginação: o observador acidental; Perceção sensorial e transfiguração poética do real; Linguagem, estilo e estrutura: estrofe, metro e rima; recursos expressivos (a comparação, a enumeração, a hipérbole, a metáfora, a sinestesia, o uso expressivo do adjetivo e do advérbio).GRAMÁTICA 2. Discurso, pragmática e linguística textual

2.3 Deixis: pessoal, temporal e espacial.




G11 18. Reconhecer a forma como se constrói a textualidade.2. Distinguir mecanismos de construção da coesão textual.

20. Identificar aspetos da dimensão pragmática do discurso.1. Identificar deíticos e respetivos referentes.


SUMÁRIO RECURSOSLeitura e análise do poema «Cristalizações».Exercícios de interpretação/compreensão da leitura e de gramática.Produção de um texto escrito.


ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES Correção do TPC — artigo de opinião (pp. 292-293). Os alunos poderão ler a ficha informativa sobre o artigo de opinião (p.

338). O professor conversará com os alunos sobre a questão da desigualdade social e o sofrimento de certas classes. Leitura e análise do poema «Cristalizações». Resolução do questionário de interpretação/compreensão da leitura (p. 297). Realização dos exercícios de gramática — deíticos (p. 297).


participação. Questionário de compreensão/interpretação da leitura e de

gramática.

Preparação da leitura do poema «A débil» (pp. 298-299).

OBSERVAÇÕES/SUGESTÕESO professor encontra, na Educateca e no Livromédia, uma proposta de atividade de escrita (texto de opinião sobre a poesia de Cesário Verde).Os alunos deverão ler o conteúdo referente à unidade 6 que se encontra na Sistematização de conhecimentos.






CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOSEDUCAÇÃO LITERÁRIA 6. Cânticos do Realismo. O livro de Cesário Verde — A representação da cidade e dos tipos sociais; Deambulação e imaginação: o observador acidental; Perceção sensorial e transfiguração poética do real; Linguagem, estilo e estrutura: estrofe, metro e rima; recursos expressivos (a comparação, a enumeração, a hipérbole, a metáfora, a sinestesia, o uso expressivo do adjetivo e do advérbio).LEITURA Artigo de opinião.GRAMÁTICA 1. Retoma (em revisão) dos conteúdos estudados no 10.º ano.




G11 17. Reconhecer a forma como se constrói a textualidade.1. Consolidar os conhecimentos gramaticais adquiridos no ano anterior.


SUMÁRIO RECURSOSLeitura e análise do poema «A débil». Exercícios de interpretação/compreensão da leitura e de gramática.


ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES Os alunos realizam um debate sobre as diferenças entre as mulheres do campo e as da cidade — secção «Antes de ler»,

na página 298. Leitura expressiva do poema «A débil» (pp. 298-299). Realização dos exercícios de compreensão da leitura/interpretação,

na página 300. Correção dos exercícios. Resolução dos exercícios de gramática — funções sintáticas (p. 300). O professor mostra uma apresentação em PowerPoint de sistematização de conteúdos.


participação. Questionário de compreensão/interpretação da leitura

e de gramática.

OBSERVAÇÕES/SUGESTÕESO professor encontra, na Educateca e no Livromédia, uma ficha de compreensão da leitura sobre um artigo de opinião («A política de igualdade como reforma estrutural»).Os alunos deverão ler o conteúdo referente à unidade 6 que se encontra na Sistematização de conhecimentos.






CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOSEDUCAÇÃO LITERÁRIA 6. Cânticos do Realismo. O livro de Cesário Verde — A representação da cidade e dos tipos sociais; Deambulação e imaginação: o observador acidental; Perceção sensorial e transfiguração poética do real; Linguagem, estilo e estrutura: estrofe, metro e rima; recursos expressivos (a comparação, a enumeração, a hipérbole, a metáfora, a sinestesia, o uso expressivo do adjetivo e do advérbio).GRAMÁTICA 1. Retoma (em revisão) dos conteúdos estudados no 10.o ano.2. Discurso, pragmática e linguística textual









SUMÁRIO RECURSOSFicha de avaliação sumativa. Educateca

Livromédia



OBSERVAÇÕES/SUGESTÕESO professor pode optar pelos modelos editáveis de fichas de avaliação da unidade 6, que se encontram disponíveis no Livromédia.Os alunos deverão ler o conteúdo referente à unidade 6 que se encontra na Sistematização de conhecimentos.






CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOSEDUCAÇÃO LITERÁRIA 6. Cânticos do Realismo. O livro de Cesário Verde.ORALIDADE Expressão oral — Apreciação crítica.


1. Ler expressivamente em voz alta textos literários, após preparação da leitura.2. Ler textos literários portugueses de diferentes géneros, pertencentes aos séculos XVII a XIX.11. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos mencionados no Programa.




SUMÁRIO RECURSOSExercícios de consolidação de conhecimentos.Apresentações orais — apreciação crítica.

ManualLivromédia

ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES Para consolidação de conhecimentos, o professor tem à sua disposição, no Livromédia, exercícios de correspondência,

escolha múltipla e preenchimento de espaços. Apresentações orais — os alunos apresentam apreciações críticas. O professor tece breves comentários sobre os trabalhos

apresentados.


(espontânea e solicitada). Heteroavaliação e autoavaliação da expressão oral. Avaliação de atitudes e valores.







CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOSEDUCAÇÃO LITERÁRIA 6. Cânticos do Realismo. O livro de Cesário Verde — A representação da cidade e dos tipos sociais; Deambulação e imaginação: o observador acidental; Perceção sensorial e transfiguração poética do real; Linguagem, estilo e estrutura: estrofe, metro e rima; recursos expressivos (a comparação, a enumeração, a hipérbole, a metáfora, a sinestesia, o uso expressivo do adjetivo e do advérbio).GRAMÁTICA 1. Retoma (em revisão) dos conteúdos estudados no 10.o ano.2. Discurso, pragmática e linguística textual


relações intratextuais);b) coesão textual: lexical (reiteração e substituição); gramatical: referencial (uso anafórico de pronomes), frásica






12. Redigir textos com coerência e correção linguística.O11 4. Participar oportuna e construtivamente em situações de interação oral.

SUMÁRIO RECURSOSEntrega e correção da ficha de avaliação sumativa. Manual

ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES Entrega e correção da ficha de avaliação sumativa sobre Cesário Verde. O professor entrega a ficha de avaliação,

informando os alunos sobre problemas detetados/aspetos a melhorar. Será feita correção integral ou apenas das questões em cujas respostas o professor detetou mais problemas.


participação (espontânea e solicitada). Heteroavaliação e autoavaliação da expressão oral. Avaliação de atitudes e valores.







CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOSEDUCAÇÃO LITERÁRIA 1. Sermão de Santo António, do Padre António Vieira2. Frei Luís de Sousa, de Almeida Garrett3. Amor de perdição, de Camilo Castelo Branco4. Os Maias, de Eça de Queirós5. Sonetos completos, de Antero de Quental6. Cânticos do Realismo. O livro de Cesário Verde

DOMÍNIOS DE REFERÊNCIA/OBJETIVOS/DESCRITORES DE DESEMPENHOO11 4. Participar oportuna e construtivamente em situações de interação oral.

SUMÁRIO RECURSOSAutoavaliação.Conversa com os alunos sobre o(s) conteúdo(s) que gostaram mais de estudar no 11.o ano.

ESTRATÉGIAS E ATIVIDADES Os alunos procedem à sua autoavaliação. O professor sugere que cada aluno identifique o(s) conteúdo(s) que gostou mais de estudar no 11.o ano, justificando a

sua escolha.


participação (espontânea e solicitada). Avaliação de atitudes e valores. Autoavaliação.



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