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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILSYLLABUS

A: DATOS INFORMATIVOS

Facultad: FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Dominio: MODELOS EDUCATIVOS INTEGRALES E INCLUSIVOS

EDUCACIÓN BÁSICAAsignatura: CÁTEDRA INTEGRADORA: LOS

CONTEXTOS DE LOS SUJETOS EDUCATIVOS Y EL APRENDIZAJE

Código: EGB-203 UOC: BÁSICA Campo Formación: TEORICO METODOLOGICO

Semestre: SEGUNDO SEMESTRE

Paralelo: LUCIO CHAVEZ MONICA NOEMIEBA-S-NO-2-1 C1

CARBO RAMIREZ IVONNE CELESTEEBA-S-NO-2-2 C2

MARIA LUISA MERCHAN GAVILANEZEBA-S-MA-2-3 A1WASHINGTON DOUGLAS VERA VERAEBA-S-MA-2-4 A2

LUCIO CHAVEZ ELBA DOLORESEBA-S-MA-2-5 A3

CELEIRO CARBONELL ANA FELICIAEBA-S-MA-2-10 A4

Horario: LUCIO CHAVEZ MONICA NOEMIMartes 18:00 - 20:00 Miércoles 18:00 - 20:00 y Viernes 18:00 - 20:00CARBO RAMIREZ IVONNE CELESTEMARTES, 17:00 - 18:00, MIERCOLES, 20:00 - 22:00 JUEVES 16:00 - 18:00 Y VIERNES 18:00 - 19:00MARIA LUISA MERCHAN GAVILANEZMIERCOLES 11:00 - 13:00 JUEVES 11:00 - 13:00Y VIERNES 11:00 - 13:00WASHINGTON DOUGLAS VERA VERALUNES, 11:00 - 13:00 MARTES 09:00 - 11:00 MIERCOLES 09:00 - 10:00 Y VIERNES 08:00 - 09:00LUCIO CHAVEZ ELBA DOLORESMARTES 09:00 - 11:00 JUEVES 10:00 - 12:00 Y VIERNES 09:00 - 11:00CELEIRO CARBONELL ANA FELICIALUNES, 11:00 - 13:00 MIERCOLES, 09:00 - 11:00 JUEVES 12:00 - 13:00 Y VIERNES 12:00 - 13:00.

Plan de estudios:

N° Créditos:

3

Horas componente docencia:

48 Horas componente de práctica y experimentación:

48 Horas componente trabajo autónomas:

24

Prerrequisitos: CÁTEDRA INTEGRADORA: SISTEMAS Y CONTEXTOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Período académico: 2019-2020 Ciclo: II

ente: LUCIO CHAVEZ MONICA NOEMICARBO RAMIREZ IVONNE CELESTEMARIA LUISA MERCHAN GAVILANEZWASHINGTON DOUGLAS VERA VERALUCIO CHAVEZ ELBA DOLORESCELEIRO CARBONELL ANA FELICIA

Título deposgrado:

MAGISTER EN EDUCACIÓN SUPERIORMAGISTER EN EDUCACIÓN SUPERIORMAGISTER EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓNMAGISTER EN DISEÑO CURRICULARMAGISTER EN EDUCACIÓN SUPERIORMASTER OF ARTS EN FILOSOFIA

Justificación del conocimiento del syllabus en el campo de formación.

B: JUSTIFICACIÓN DEL CONOCIMIENTO DEL SYLLABUS EN EL CAMPO DE FORMACIÓNBreve justificación de los contenidos del Syllabus

Según la Propuesta de la Comunidad Educativa para el Nuevo Plan Decenal de Educación 2016-2025, el sistema educativo tiene como misión: “Transformar la escuela en una comunidad de aprendizaje que fortalezca la identidad de los estudiantes, desarrolle integralmente sus capacidades y su compromiso social”, con el fin de propiciar y lograr que “los actores del sistema asuman su rol de agentes del cambio” (Ministerio de Educación). Esto sólo es posible si en los contextos familiares y comunitarios se cultivan tres valores esenciales: la justicia, la innovación y la solidaridad. La Justicia, mediante la formación para una sociedad democrática fundamentada en la equidad, la integridad y la inclusividad; la Innovación, a través del fomento de la creatividad, el liderazgo, la apertura mental y una visión de futuro; la solidaridad, por medio del desarrollo de la capacidad de interactuar con otros respetando las diferencias y practicando la tolerancia, la empatía y la comprensión.

La asignatura Contextos de los Sujetos Educativos y el Aprendizaje le permite a los estudiantes comprender teóricamente la naturaleza y características de los entornos sociales del aprendizaje, así como explorar las tensiones reales de los sujetos en formación, para hacer como proyecto integrador de saberes (PIS) una aproximación diagnóstica de tensiones en el aprendizaje que presentan grupos específicos de estudiantes, relacionados con contextos de socialización en sus dimensiones familiares y comunitarias: historias de vida en las instituciones donde realizan sus prácticas preprofesionales; y todo esto con el propósito de describir la incidencia de dichos contextos en los procesos de aprendizaje en la educación básica.

Los contenidos de la asignatura son los siguientes: Unidad 1: Condiciones socio contextuales de los sujetos educativos y su influencia en el aprendizaje; Unidad 2: Desarrollo biológico y salud en el contexto familiar de los procesos de aprendizaje; Unidad 3: Los contextos de aprendizaje condicionantes en la escuela y el trabajo; Unidad 4: Influencia de las redes sociales en el aprendizaje. Estos contenidos están interrelacionados con los aportes teóricos, metodológicos, profesionales y aplicativos de la asignatura, de igual manera que con las competencias y logros de aprendizaje que constan en la malla curricular rediseñada.

Aportes Teóricos Aportes Metodológicos Aporte a la comprensión de los problemas del Campo Profesional Contextos de Aplicación

El análisis teórico-práctico de los contextos de los sujetos educativos y el aprendizaje aporta a la formación profesional de los estudiantes una visión amplia y sistémica sobre la realidad de las instituciones educativas.Por otra parte, les introduce en los procesos de integración de los conocimientos disciplinares de las ciencias de la Educación, así como en la investigación multi, inter y transdisciplinaria; y al involucrar a los estudiantes en la detección de diferentes problemáticas que surgen en los centros educativos, los prepara también para el abordaje epistemológico de las mismas.

El aporte metodológico de la asignatura se centra principalmente en el desarrollo del aprendizaje activo y constructivo adquirido en la interacción educativa y pedagógica en distintos contextos socioculturales, que incrementan la participación directa del estudiante en la solución de problemas y conflictos detectados en las instituciones educativas.

Promueve también la creación de ambientes de aprendizaje variados en contextos diversos y nuevos planteamientos que impulsen a una cultura institucional colaborativa e innovadora

Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía, lo quecompromete a la Carrera con el desarrollo de profesionales con visión amplia y crítica para asumir los desafíos de la Sociedaddel Conocimiento.

Generar procesos pedagógicos y metodológicos de enseñanza que promuevan la adecuada transición de los estudiantes através de los diferentes subniveles de la Educación Básica.

Aprender a trabajar de manera colaborativa con la familia,permitiendo la organización de espacios de formación permanente que le brinde al sujeto que aprende las condiciones másóptimas para alcanzar aprendizajes relevantes y trascendentes.

La cátedra integradora corresponde a la unidad de organización básica, que pretende formar al futuro docente como un líder pedagógico, basado en principios del Buen Vivir para la gestión de los procesos de enseñanza- aprendizaje en los subniveles de preparatoria, básica elemental, media y superior.

Los conocimientos de esta asignatura permiten a los estudiantes analizar, criticar, reflexionar y proponer cambios o mejoras en la gestión pedagógica institucional.

Contribuye al desarrollo de capacidades y competencias pedagógicas que dan respuesta a las expectativas y necesidades de la sociedad.

C: PROPÓSITOS Y APORTES AL PERFIL DE EGRESOPropósitos del aprendizaje

de los syllabus relacionados con el campo

Propósitos del aprendizajede los syllabus relacionados con el campo de estudio y objetivos de la carrera:

Aportes al perfil de egreso: Capacidades integrales y/o competencias, logros o resultados de aprendizaje

Genéricas de la UG. Específicas de la carrera. Logros de aprendizaje. Ámbito.

Relacionar y emplear conocimientos aplicados a una realidad, reflexionando sobre su propia práctica y generando nuevos conocimientos.

Generar espacios que vinculan la teoría con la práctica a través de la investigación y el contacto directo con la problemática y necesidades de la comunidad educativa.

Piensa, gestiona y evalúa tensiones y problemas con enfoque sistémico, utilizando los lenguajes, métodos, procesos y procedimientos disciplinares para la explicación e intervención de la realidad, asumiendo sus transformaciones y complejidades

Interioriza los ambientes de la profesión identificando el marco legal en sus contextos de formación.

Organiza e integra el conocimiento y asume con un pensamiento sistémico las transformaciones actuales, adoptando enfoques multidisciplinarios para la comprensión de los problemas que presenta la sociedad.

Pensamiento crítico para el reconocimiento de saberes de los tejidos contextuales propios de los entornos educativos.

Conoce el ajuste curricular y aplica en la práctica docente las bases epistémicas y curriculares.

Analiza las condiciones socio contextuales de los sujetos de aprendizaje y suinfluencia en el proceso de aprendizaje.

Evidencia comprensión de la importancia del desarrollo de lo ambiental, contribuyendo con ideas innovadoras al proceso de aprendizaje y la bio-conciencia.

Describe las características neuro psicoevolutivas de los niños/as desde la primera infancia hasta la adolescencia y sus condiciones de aprendizaje así como de adaptación.

Cono

cim

ient

os

Formar al docente con experiencia en investigación acción que conlleve la autoevaluación e innovación de las prácticas de aula.

Manejo pertinente de la TIC, uso de plataformas digitales para la educación de los estudiantes.

Organiza, interpreta, construye y evalúa el conocimiento de forma crítica, creativa e integrada, para la toma de decisiones y la resolución de problemas.

Utiliza recursos de comunicación y TIC para ampliar las fuentes de información

Utiliza el pensamiento lógico, crítico, creativo para la comprensión, explicación, integración, comunicación de los fenómenos y sujetos en situaciones educativas.

Habilidad para el reconocimiento de los trastornos de aprendizaje y

Desarrolla proceso de investigación acción a través de la indagación, exploración, distinción de problema de la profesión.

Interviene en la práctica educativa con fines de transformación y organización de los aprendizajes en función de

Propósitos y aportes al perfil de egreso.Unidades temáticas o de análisis.

D: UNIDADES TEMÁTICAS O DE ANÁLISIS:

Unidad #: 1 CONDICIONES SOCIO CONTEXTUALES DE LOS SUJETOS EDUCATIVOS Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE

Objetivo: Analizar aspectos genéticos y socioculturales implicados en los procesos de desarrollo humano en el contexto educativo

Contenidos: conocimientos a desarrollar.

Métodos, técnicas e instrumentos en función de las actividades de organización del aprendizaje.

Tiempo de aprendizaje.

Escenarios en función

de los ambientes

de aprendizaje.

Recursos didácticos.

Componente de docencia. Componente de prácticas de aplicación y

experimentación de los

aprendizajes.

Componente de

aprendizaje autónomo.

Actividades de aprendizaje asistido

por el profesor.

Actividades de aprendizaje

colaborativo.

1.1 El enfoque socio cultural de Vygotsky1.2 Análisis genético:1.2.1 Desarrollo filogenético1.2.2 Desarrollo sociocultural1.2.3 Desarrollo ontogenético1.2.4 Desarrollo microgenético1.3 La mediación1.3.1 Características1.3.2 Instrumentos1.4 Aspectos metodológicos de la

perspectiva socio cultural1.5 Valoración de las propuestas

Vygotskyanas1.6 Educación y zona de desarrollo

próximo1.7 Género y Equidad en

el aprendizaje1.7.1 Características1.7.2 Instrumentos1.7.3 Equidad de género y logros de

aprendizaje1.7.4 Rol de género en la educación y

logros de aprendizaje1.7.5 Afectación del género en el

logro de aprendizaje de los

Formación de grupos.

Indicaciones sobre el trabajo.

Responder inquietudes sobre el tema en estudio.

Exposición dialogada.

Preguntas valorativas.

Diálogo y reflexión.

Sistematización de ideas e información.

Retroalimentación del contenido en estudio

Formación de grupos.

Indicaciones sobre el trabajo.

Taller educativo, tomando en cuenta los saberes y experiencia de los estudiantes.

Taller educativo, de manera individual o en pequeños grupos, con la orientación del profesor

Conformación de grupos de trabajo

Inducción del estudiante al aprendizaje.

Conversatorio en plenaria.

Debate en plenaria

.Dramatización

Estudio de caso

Debate en plenaria.

Dramatización de

Clase Práctica

Estudio de Casos

Elaboración de mapas conceptuales

Elaboración de ensayos

3 horas

3 horas

2 horas

4 horas

ÁULICO

Aula virtual-plataforma virtual

Plataforma virtual

ComputadoraPendrivePower pointCuestionarioEncuestaCopiasTextos físicosTextos digitales

Repositorio Computadora

PendrivePower pointCuestionarioEncuestaCopiasTextos físicosTextos digitales

estudiantes1.7.6 Inequidad, permanencia,

matemáticas, lectura –escritura1.7.7 Seguridad y Autoestima


roles, funciones

Estudio de casos4 horas

Áulico Repositorio

Unidad #: 3 LOS CONTEXTOS DE APRENDIZAJE CONDICIONANTES EN LA ESCUELA Y EL TRABAJO.

Objetivo: Describir las características principales que influyen en la escuela y trabajo.


Métodos, técnicas e instrumentos en función de las actividades de organización del aprendizaje. Tiempo de

aprendizaje.

Escenarios en función

de los ambientes

de aprendizaje.


Componente de docencia. Componente de prácticas de aplicación y

experimentación de los

aprendizajes.

Componente de aprendizaje

autónomo.Actividades de aprendizaje

asistido por el profesor.

Actividades de

aprendizaje colaborativo.

3.1 Contexto Condicionante: Escuela y trabajo3.1.1 Familia y escuela como contextos de aprendizaje.3.1.2 Semejanzas y diferencias entre familia y escuela3.1.3 La colaboración entre la familia y la escuela.3.1.4 Formación para el trabajo en la educación secundaria general.3.1.5 Los saberes generales sobre el trabajo en la educación general secun daría.3.2 Contexto Operante: amistad y relacio nes horizontales:3.2.1 Teoría de la interacción entre iguales.3.2.2 Aprendizaje Cooperativo3.2.3 Aspectos que influyen en la interacción con los iguales como factor de aprendizaje

Conferenciasmagistrales

Lluvia de ideas

Conferencias magistrales,

Lluvia de ideas

Comentarios analíticos de textos y situaciones.

Estudiocomparado

Lectura Analítica e inferencial

Representación de roles familiares

Foro

Estudio comparativo

Estudio de Casos

Elaborar Bitácoras

Redactar diario educativo.

4 horas

4 horas

Áulico

Aula virtual-plataforma virtual

Laboratorio

Instituciones educativas

Áulico

Plataforma Virtual


PendrivePower pointCuestionariosEncuestaCopiasTextos físicos

Textos digitales

Diálogo dirigido Organización de dramas schek.

Clase práctica 4 horas

Aula virtual-plataforma

D: UNIDADES TEMÁTICAS O DE ANÁLISIS:Unidad #: 2 DESARROLLO BIOLOGICO Y SALUD EN EL CONTEXTO FAMILIAR DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

Objetivo: Determinar la importancia de la familia en el desarrollo de los aprendizajes.

Contenidos: conocimientos a

desarrollar.



Escenarios en función de los ambientes de aprendizaje.


Componente de docencia.

Componente de prácticas de aplicación y experimentación de los

aprendizajes.

Componente de aprendizaje autónomo.

Actividades de

aprendizaje asistido por el

profesor.


colaborativo.

2.1 Contexto fundamental:Desarrollo biológico y salud2.1.1 Características de vida temprana y aprendizaje2.1.2 Comportamiento y Salud2.1.3 Genes y ambientes2.2 Contexto Base: La familia2.2.1 Conceptualización de la familia.2.2.2 Evolución de los sistemas familiares2.2.3 Funciones de la Familia2.2.4 Familia e instituciones Educativas

Modelación de métodos de casos.

Discusión de dilemas.

Resolución de problemas.

Debate de planteamientos y propuestas.

Entornos colaborativos: trabajos grupales

Taller educativo, de manera individual o en pequeños grupos, con la orientación del profesor, tomando en cuenta los saberes y experiencia de los estudiantes

Exposición dialogada del alumno.

Desarrollar Guías de investigación

Aplicar instrumentos biográficos

Revisar y analizar documentos bibliográficos

Resolución de problemas:

Métodos simulados

Elaborar Bitácoras

Elaboración del portafolio.

3 horas

3 horas

3 horas

3 horas

Áulico

Aula virtual-plataforma moodle o edmodo

Laboratorio

Instituciones educativa

Plataforma Virtual


PendrivePowerpointCuestionariosEncuestaCopiasTextosfísicos

Textos digitales

D: UNIDADES TEMÁTICAS O DE ANÁLISIS:Unidad #: 4 INFLUENCIA DE LAS REDES SOCIALES EN EL APRENDIZAJE

Objetivo: Seleccionar las redes sociales positivas para el buen uso en la vida diaria




Escenarios en función de los ambientes de aprendizaje.


Componente de docencia.Componente de

prácticas de aplicación y

experimentación de los aprendizajes.

Componente de

aprendizaje autónomo.

Actividades de

aprendizaje asistido por el

profesor.


colaborativo.

4.1 Contexto vinculante: Redes sociales y contextos4.2 Medios de comunica ción: escuela paralela4.3 Conceptualización de redes sociales.4.4 Tipos de redes sociales.4.5 Aspectos positivos y negativos de las redes sociales.4.6 Prevención del mal uso de las

redes sociales.4.7 Retroalimentación y reflexión

sobre las prácticas preprofesionales

Organizar grupos.

Orientar el trabajo grupal.


Exposición dialogada.

Comentarios analísticos de textos y situaciones.

Comparación de ideas y criterios.

Estudio comparado

Entornos colaborativos: trabajos grupales, posibilidades de decodificar y codificar la realidad de estudio.

Desarrollo de ejemplos.

Foro

Seminario

Clase Práctica

Ensayos

Síntesis de la clase diaria.

4 HORAS

4 HORAS

Laboratorio

Instituciones educativas Plataforma Virtual


PendrivePower pointCuestionariosEncuestaCopiasTextos físicos

Textos digitales

Evaluación de los aprendizajes de las unidades.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

Sistema de evaluación de los aprendizajes en función de: Actividades.

Gestión Formativa, Práctica y Autónoma 60 %.

a) Trabajo participativo en clase,

b) Reportes de talleres y equipos colaborativos,

c) Controles de lectura,

d) Portafolio digitales

a) Exposiciones individuales y grupales,

b) Demostración de uso directo de los acervos bibliotecarios o en red,

c) Trabajo de laboratorio, talleres, seminarios,

d) Ejercicios Orales y Escritos de técnica jurídica,

e) Prácticas Diversas, incluyendo la de los laboratorios,

f) Trabajos de Campo,

g) Trabajos individuales de lectura, análisis y aplicación,

h) Uso creativo y orientado de nuevas Tics y la multimedia,

i) Lectura crítica y análisis comparado de casos,

j) Asistencia y reporte de Eventos académicos.

Informes, planificaciones, proyectos

Acreditación y validación 40 %. a) Exámenes orales y escritos teóricos,

b) Exámenes orales y escritos prácticos,

c) Sustentación de proyectos de investigación y casos prácticos.

x

Bibliografías.

F: BIBLIOGRAFÍA

BÁSI

CA

N.- Título de la obra. Existencia en biblioteca.

Número de ejemplares.

1Fundamentos de la familia ( TEAP) Instituto Técnicos de estudios aplicados. -

2Ministerio de Educación (2015). Ley Orgánica de Educación Intercultural SI

13

Jacinto, C. (2013). La formación para el trabajo en la escuela secundaria como reflexión crítica y como recurso. Buenos Aries. - -

4 Ministerio de Educación (2016). Educando en Familia en la Institución Educativa. Obtenido de:https://ugye-my.sharepoint.com/:b:/g/personal/maria_merchanga_ug_edu_ec/EdFi-3phhYlLn4kUb6IBHaoB5ok8IJHmSd0yy69hA0jbSg - -

COM

PLEM

ENTA

RIA

1 Ministerio de Educación (2016). Lineamientos para el Funcionamiento del Programa Educando en Familia en las Instituciones Educativas. Obtenido de: https://ugyemy.sharepoint.com/:b:/g/personal/maria_merchanga_ug_edu_ec/EcClyMPsynZDi116mIIbDwQBmYnPH1QEOZsLKxuvffjB-A

- -

2 UNESCO (2004). Participación de las familias en la educación infantil latinoamericana. Obtenido de:https://ugye-my.sharepoint.com/:b:/g/personal/maria_merchanga_ug_edu_ec/ET4o9ImIIyZKgoRzu-lNlQoB-_fS5QxpuX1tkuCgsbjrsQ - -

3 Federación de Enseñanza CC.OO. de Andalucía (2009). La importancia del contexto en el proceso de enseñanza-aprendizaje: Revista digital para profesionales de la enseñanza, No. 5. - -

4Perspectivas Contextual socio cultural - -

SIT

IOS N.-

http://www.ecuadorchequea.com/2018/07/17/decreto397-leninmoreno-gobierno-ecuador-educacion/

1 Contextos de aprendizaje formales, no formales e informales.Obtenido de: http://www.ehu.eus/ikastorratza/12_alea/contextos.pdf

2Plan Decenal 2016-2025. Obtenido de: https://educacion.gob.ec/plan-decenal/

http://www.ehu.eus/ikastorratza/12_alea/contextos.pdf

Firmas de responsabilidad.

ANEXOS

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILASIGNATURA DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

RUBRICA DE AUTOEVALUACIÒN, COEVALUACIÒN Y HETEROEVALUACIÒN.

TEMA: EXPOSICIÒN NARRACION BIOGRÁFICA NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FECHA:

CRITERIO DE EVALUACION

ESCALA3 2 1 PUNTAJE

introducción

Inicia la exposición mencionando el tema, el propósito, el resultado de aprendizaje.

Fundamenta el estudio de caso

Inicia la exposición mencionando el tema, el propósito, el resultado de aprendizaje. Pero no

Fundamenta el estudio de caso

Inicia la exposición mencionando el tema, el propósito,

Metodología

Utiliza materiales de apoyo, Interactúa con los compañeros de clase.

Dominio del estudio de caso.

Dosifica adecuadamente el tiempo.

Coherencia en cada parte del estudio de caso .Demuestra creatividad en la exposición.


Dominio del estudio de caso.

Dosifica adecuadamente el tiempo.

NO HAY Coherencia en cada parte del estudio de caso .NI Demuestra creatividad en la exposición.


No hay Dominio del estudio de caso.

Falta Coherencia en cada parte del estudio de caso .No Demuestra creatividad en la exposición.

15

Habilidades de expositor.

Mueve las manos para apoyar su explicación; no se prolonga en su explicación;

disfruta de la exposición;

demuestraseguridad ; Fluidez y

correcta pronunciación.Dominio del grupo.Contagia entusiasmo.

Mueve las manos para apoyar su explicación; no se prolonga en su explicación;

disfruta de la exposición;

demuestraseguridad ; Fluidez y

correcta pronunciación.No Domina el

grupo.nicontagia entusiasmo.

Mueve las manos para apoyar su explicación; se prolonga en su explicación;

No disfruta de la exposición;

demuestraseguridad ; poca

Fluidez y correcta pronunciación.

No Domina el grupo.Ni Contagia

entusiasmo.

Color amarillo = autoevaluaciónColor verde = coevaluaciónColor morado = heteroevaluaciòn.

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILASIGNATURA: DIFICULTADES DEL ,APRENDIZAJE

RUBRICA DE AUTOEVALUACIÒN COEVALUACIÒN Y HETEROEVALUACION.

TEMA: EXPOSICIÒN NARRACION BIOGRÁFICA NOMBRE DEL ESTUDIANTE:FECHA:

CRITERIO DE EVALUACION

ESCALA

3 2 1 PUNTAJE

16

ESTRUCTURA

El informe de la narración biográfica , contiene introducción, antecedentes, propósitos ,pregunta de reflexión, Unidad de análisis, narración del caso; marco conceptual; métodos e instrumentos de recopilación de la informaciòn; análisis de la informaciòn; lecciones ,recomendaciones , propuesta de actividades

El informe de la narración biográfica contiene introducción, pregunta de reflexión, narración del caso; marco conceptual; métodos e instrumentos de recopilación de la información;

recomendaciones, propuesta de actividades

El informe de la narración biográfica contiene introducción, pregunta de reflexión, marco conceptual; métodos e instrumentos de recopilación de la información;

recomendaciones, bibliografía.

PROFUNDIDAD

Cada parte de la narración biográfica tiene la información completa, clara, precisa, bien fundamentada teóricamente.

Los instrumentos de investigación son oportunos y suficientes.

La narración del caso tiene relación con el marco conceptual.

Cada parte de la narración biográfica tiene la información completa, clara, precisa, bien fundamentada teóricamente.

Coherente al estudio del caso de inclusión.Los instrumentos de investigación son oportunos y suficientes.

La narración del caso no tiene relación con el marco conceptual.

Cada de la narración biográfica tiene la información completa, clara, precisa, bien fundamentada teóricamente.

Los instrumentos de investigación no son oportunos ni suficientes.

La narración del caso no tiene relación con el marco conceptual.

El análisis de la información recopilada



17

CRITICIDAD es objetiva y reflexiva.Las lecciones

aprendidas son útiles y tiene relación con la pregunta de reflexión.

Se cumplieron los propósitos del estudio de caso.

es objetiva y reflexiva.Las lecciones

aprendidas son útiles y tiene relación con la pregunta de reflexión.

No cumplieron todos los propósitos del estudio de caso.

es objetiva y reflexiva.Las lecciones

aprendidas no son útiles ni tiene relación con la pregunta de reflexión.

No se cumplieron todos los propósitos del estudio de caso.

INNOVACIÒN

La propuesta es creativa,(uso de las TICS u otros ) y coherente al caso de inclusión.

Propone variedad de terapias pedagógicas para atender el caso de inclusión.

La propuesta es creativa,(uso de las TICS u otros ) y coherente al caso de inclusión.

Propone pocas de terapias pedagógicas para atender el caso de inclusión.

La propuesta uso de las TICS u otros ) pero no es coherente al caso de inclusión.

Propone pocas terapias pedagógicas para atender el caso de inclusión.

REDACCCIÒN

Aplicación de niveles en títulos y subtítulos.

Formato, márgenes, ,estilo tamaño de letra según normas APA.(tamaño de fuente 12-tipo= New Time Roman,i nterlineado 2)

Citas textuales al menos de tres autores diferentes.



Citas textuales de un solo autores

Comentarios o



No tiene Citas textuales

No presenta

18

Incluye Comentarios o argumentación de las citas.

BibliografíaAnexos.

argumentación de las citas.

BibliografíaNo presenta

Anexos.

Anexos.Bibliografía

Color amarillo= autoevaluaciónColor naranja = coevaluaciónColor morado = heteroevaluaciòn.

19

Rúbrica de los EnsayosEstudianteCursoTema Objetivos:Redactar ensayos descriptivos, argumentativos y persuasivos con coherencia y cohesión a partir de una tesis o idea principal.

Rúbrica de evaluación de ensayo

NIVELES DE DESEMPEÑOE EXCELENTE 9,5-10M

BMUY BUENO 8,5-

9,4B BUENO 7,5-

8,4R REGULAR 7,00-

7,4D DEFICIENTE 3,0-

6,9Indicadores de Evaluación E M

B B R D

Adecuado uso de ortografía, gramática y redacción científica.Calidad del análisis realizado en cada etapa del ensayo: introducción,

cuerpo, conclusiones.Calidad de la presentación del ensayo (gráficos, dibujos, u otros,

acordes al tema)Aplica normas APA en citas cortas o largasUtiliza técnicas de paráfrasisLos ensayos contiene argumentos ,explicaciones con lógica y

cohesiónSe observa criterio, posturas, puntos de vista, contra-argumentosSus ideas son profundas y coherentes

20

Ponderación al 50%

Rúbricas de los Talleres de InvestigaciónEstudianteCursoTema Objetivos:

21

Rúbrica de evaluación de Taller de Investigación

NIVELES DE DESEMPEÑOE EXCELENTE 9,5

-10M

BMUY BUENO 8,5

-9,4B BUENO 7,5

-8,4R REGULAR 7,0

0-7,4D DEFICIENTE 3,0

-6,9Indicadores de Evaluación E M

B B R D

Aplicación de las normativas de tipos de letras, márgenes, interlineados.

Ajuste a los parámetros concebidos por la Facultad para la construcción escrita de la portada, introducción y capítulo I.

Adecuado uso de ortografía, gramática y redacción científica.Niveles de concordancia entre los elementos del diseño teórico.Calidad de la presentación electrónica.Capacidad oral en la comunicación del resultado científico.Grado de análisis crítico asumido ante los resultados presentados.Niveles de diálogo mantenidos durante el acto de comunicación de

resultados.Propuesta innovadora y creativa,

Ponderación al 50%

22

Rúbrica para evaluar ensayos Tema: ________________________________________________________________________

Criterios Muy Satisfactorio 5 –4 puntos

Aceptable 3 –2 puntos

No Aceptable 1 punto Puntuación

Introducción

Especifica de lo que se trata en el ensayo, indica

el objetivo que se pretende alcanzar, de

igual manera, expone las características de lo

que va a desarrollar

Especifica de lo que se trata en el ensayo, se puede

observar el objetivo que se pretende alcanzar, de igual

manera, expone algunas de las características del tema

que va a desarrollar

No está claro de lo que trata el ensayo, tampoco

presenta el objetivo que se pretende alcanzar, y tampoco expone las

características del tema que va a desarrollar.

23

Desarrollo

Explica, analiza y compara las ideas, las expone y las defiende

con base en su experiencia. Asimismo,

son fundamentadas en el sustento teórico.

Explica y analiza ciertas ideas, en algunos párrafos

las defiende con base en su experiencia. Pocas veces las

fundamenta en el sustento teórico.

Carece de explicación y análisis, tampoco compara

sus ideas, no las fundamenta en el sustento

teórico, el texto presenta ambigüedad y en algunos

párrafos se contradice.

Ortografía y puntuación

Redacta con precisión sin faltas ortográficas y

de puntuación.

Se evidencian solo cuatro faltas ortográficas

El ensayo tiene muchas faltas de ortografía y de

puntuación.

ConclusiónDiscute sus ideas,

retoma el objetivo del ensayo y enumera sus

hallazgos.

Discute en algunos párrafos sus ideas, retoma el objetivo

del ensayo y enumera ciertos hallazgos.

Carece de discusión las ideas presentadas, la

conclusión no es planteada con coherencia y

cohesión, tampoco se hace enumeración de los

hallazgos

Fuentes bibliográficas

Todas las fuentes usadas para las citas y los

hechos son creíbles, y están planteadas

correctamente de acuerdo a las normas

APA

Algunas de las fuentes usadas para las citas y los

hechos son creíbles, y están planteadas correctamente de

acuerdo a las normas APA

Las fuentes no son creíbles, tampoco están

citadas correctamente

CalificaciónObservaciones del maestro:

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Integrantes:

1. __________________________________________________________________

2. __________________________________________________________________

24

3. __________________________________________________________________

Firma del maestro: __________________________Rúbrica para evaluar exposición oral

Tema: ____________________________________________________________________________

Criterios Muy Satisfactorio 5 –4 puntos

Aceptable 3 –2 puntos

No Aceptable 1 punto Puntuación

Trabajo en Equipo

Se percibe que los integrantes del equipo trabajaron y se apoyaron recíprocamente, hubo integración plena.

Se nota un distanciamiento entre algunos integrantes del equipo

Los integrantes del equipo han trabajado por separado cada tema, se percibe en su exposición

Postura del cuerpo ycontacto visual

Siempre tiene buena postura y se proyectan seguros de sí mismo. Establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación

Casi siempre tiene buena postura y establece contacto visual con todos en el aula, durante del desarrollo de su presentación.

Tiene mala postura y/o no mira a las personas durante lapresentación

Habla claramente

Habla claramente y es entendible

Habla Claramente pero mientras avanza se pierde la claridad.

A menudo habla entre dientes o no se le puede entender

Conocimiento del tema

Demuestra un conocimiento

completo del tema

Demuestra un buenconocimiento del tema

No parece conocer muy

bien el tema.

Contestar preguntas

Puede con precisión contestar todas las preguntas planteadas sobre el tema

Puede con precisión

contestar la mayoría de las preguntas planteadas sobre el tema

El estudiante no puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema

El tiempo establecido lo El tiempo establecido lo Confronta problemas en el uso del tiempo,

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Uso del tiempo utiliza adecuadamente y logra discutir todos los aspectos de su trabajo. (Max. 10 minutos)

utiliza adecuadamente pero al final tiene que cubrir algunos tópicos muy rápido. (Max. 10 minutos)

no logra terminar su presentación eltiempo asignado (Max. 10 minutos)

Organización

Se presenta la información de forma lógica e interesante que la audiencia puede seguir

Se presenta la información utilizando una secuencia lógica que la audiencia puede seguir.

La audiencia no puede entender la presentación debido a que no sigue un orden adecuado

Fuentes bibliográficas

Todas las fuentes usadas para las citas y los hechos son creíbles, y están citadas correctamente

Todas las fuentes usadas para las citas y los hechos son creíbles, y algunas están citadas correctamente

Las fuentes no son creíbles, tampoco están citadascorrectamente

Calificación

Observaciones del maestro: __________________________________________________________________________________

Integrantes:

1. __________________________________________________________________

2. __________________________________________________________________

__________________________________________________________________ Firma del maestro: _________________

RÚBRICA DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

CATEGORÍA/ 10 9 8 7 Y MENOS

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PUNTAJEFuentes (2 Ptos)

Todas las fuentes de información y las gráficas están documentadas en formato APA.

Todas las fuentes de información y las gráficas están documentadas, pero unas pocas no están en formato APA.

Todas las fuentes de información y gráficas están documentadas, pero muchas no están en formato APA.

Algunas fuentes de información y gráficas no están documentadas en formato APA.

Redacción (2 ptos)

No hay errores de gramática, ortografía o puntuación.

Casi no hay errores de gramática, ortografía o puntuación (menos de cuatro en total).

Unos pocos errores de gramática, ortografía o puntuación (menos de 8 en total).

Muchos errores de gramática, ortografía o puntuación Mínimo. (de 8 en adelante)

Organización (2 ptos)

La información está muy bien organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos.

La información está organizada con párrafos bien redactados.

La información está organizada, pero los párrafos no están bien redactados.

La información proporcionada no parece estar organizada.

Calidad de Información (2 ptos)

La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos.

La información da respuesta a las preguntas principales y 1-2 ideas secundarias y/o ejemplos.

La información da respuesta a las preguntas principales, pero no da detalles y/o ejemplos.

La información tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas.

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Cantidad de Información (2 ptos)

Todos los temas propuestos para la investigación fueron abarcados siguiendo las instrucciones planteadas fueron desarrolladas en al menos 6 párrafos.

Todos los temas propuestos para la investigación fueron abarcados y la mayor parte de las instrucciones planteadas fueron desarrolladas en al menos 4 párrafos.

Todos los temas propuestos para la investigación fueron abarcados y la mayor parte de las instrucciones planteada fueron desarrolladas en al menos 2 párrafos

Uno o más temas no están tratados.

EVALUACIÓN DEL PIS: CONTENIDO INVESTIGATIVO (Fuente: Senescyt, 2013)

ASPECTOS INDICADORES Coherencia y Logicidad Intrínseca

de la investigación El título se corresponde con el contenido del

trabajo. Establece coherencia lógica, metodológica y

científica entre el antecedente del problema, la situación problémica, el problema y las tareas de investigación.

Selecciona adecuadamente los métodos de investigación de acuerdo a la problemática a investigar y a la conjetura propuesta.

Pertinencia Correspondencia con el problema social actual que proyecta una dimensión del Buen Vivir.

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Establece coordenadas conceptuales metodológicas para el acercamiento a una problemática de la profesión con abordaje novedoso.

Asocia acertadamente concepciones personológicas de grupos humanos, desarrollo socio económico y proyecto de sociedad del Buen Vivir.

Aproxima la conjetura a las dimensiones del problema planteado.

Impacto social La propuesta de solución implica un logro social, determinado ello por: comunidades, localidades, regiones.

La propuesta de posible solución aporta abordajes novedosos a las problemáticas de la profesión y las correlaciona con un área del desarrollo socio económico local.

Trayectoria metodológica Establece las coordenadas metodológicas que determinan las multicausas del problema asociado a la posible solución que se plantee.

Expone las evidencias cuanti-cualitativas que propician las multicausas del fenómeno de estudio, y los efectos a través de una posible solución a la problemática objeto de estudio.

Recursos expositivos Utiliza adecuadamente la terminología científica. Evidencia habilidades expositivas evitando la

dependencia de la lectura y correlacionando los argumentos conceptuales y metodológicos coherentemente.

Usa adecuadamente los recursos tecnológicos de apoyo a la exposición (orientados hacia ideas centrales, imágenes y resultados gráficos y/o

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numéricos).

EVALUACIÓN DEL PIS: MEMORIA ESCRITA (Fuente: Senescyt, 2013)

INDICADORES Manejo adecuado de la terminología científica, para implicar significado semántico textual

relacionado al fenómeno objeto de estudio. Uso adecuado de los recursos discursivos: Coherencia y cohesión textual. Adecuada sintaxis Uso adecuado de los signos de puntuación Uso adecuado de la ortografía y normas de acentuación Uso adecuado de significado en contexto

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