Informe de actividades de la coordinación del bloque común y la concentración de Comunicación Social

Docente: Miguel Regueyra EdelmanJornada: ¼ de tiempo Cargo: Coordinación bloque común y concentración de Acción SocialVigencia: abril-diciembre de 2015

Dado que la profesora M. Sc. Yanet Martínez se acogió a partir de abril a la licencia por maternidad, quién esto suscribe la sustituyó, en principio, por lo que restaba del primer semestre, este informe contempla de abril a diciembre de 2015.

1. Administración y gestión de la calidad de los planes de estudios

Participación en la elaboración y seguimiento de la propuesta de cursos y horarios para cada semestre

Cuando quien esto suscribe, se integró a la Comisión de Docencia ya había una propuesta de hora-rios del que se partió para la elaboración final de los horarios del segundo semestre II-2015; por tanto, se participó en la gestión mas no en la elaboración de esos horarios. Esta participación se evidencia en los comentarios incluidos en el anexo 1.En II-2015 se abrieron 17 cursos del bloque común con un total de 24 grupos, cinco cursos de la concentración de Comunicación Social y tres grupos de CC 0009 Seminario de Comunicación para otras carreras.

Propuesta de candidatos, entrevista de elegibles con Coordinador de Docencia y Di-rección

En II-2015 no se contrató ningún docente nuevo en el Bloque Común ni en la concentración de Co-municación Social.Para III-2015 se entrevistó y contrató al Lic. José María Villalta para que impartiera C- 1106 Semi-nario Comunicación, políticas públicas y ciudadanía. Anexo 2.

Revisión de los programas de curso (Evidencia: Matriz de revisión de programas de curso y reporte cualitativo indicando los principales retos a superar en cuanto al proceso de revisión y la calidad de los programas de curso que se presentan).

Este informe incluye solamente la revisión de los programas de los cursos impartidos en los ciclos II y III 2015 el anexo 3. Los programas de los cursos del ciclo I-2015 fueron revisados por la profe-sora Yanet Martínez. Anexos 3 y 4.

Revisión de las evaluaciones de l@s docentes de su énfasis y sistematizar los resul-tados diacrónica y sincrónicamente (Evidencia: Reporte evaluaciones del área, pro-medio de calificación de los cursos y los docentes).

Este informe incluye la revisión de las evaluaciones docentes de los ciclos I-2015 y II-2015. Esta revisión se encuentra en el anexo 5 y 6.

Es importante destacar algunos datos generales. Los cursos teóricos del bloque común, C-0004 Trayectorias de los estudios en comunicación y C- 0005 Tendencias Contemporáneas en los Estu-dios de Comunicación han logrado un altísimo nivel de reconocimiento por parte de la población estudiantil. El sistema modular permite que cada docente pase por todos los grupos y se garantiza, con este procedimiento, que en los tres grupos se impartan los mismos contenidos.

También es pertinente destacar la consolidación que han tenido los cursos del área de investiga-ción, especialmente C-0013 Diseño, construcción de datos y análisis cuantitativos y C-0014 Diseño, construcción de datos y análisis cualitativos.

Con respecto al ejercicio de sistematizar las evaluaciones, este coordinador lo considera, en gene-ral, de poco provecho. Salvo en algunos cursos que de manera casi unánime son considerados como una experiencia negativa, tanto en los bien evaluados como en los de calificación intermedia, se suelen encontrar opiniones contradictorias.

Revisión de descriptivos del plan de estudios 2012 (Evidencia: Listado de los des-criptivos que se revisaron y modificaron, versión definitiva de los descriptivos)

2. Procesos de cada concentración

a) Relaciones con las y los estudiantes Presentación con las y los estudiantes del área en el primer curso (Evidencia: In-

dicar la fecha y el espacio en el que se hizo y si se levantó algún listado de con -tactos de los estudiantes de la concentración).

Aún sin asumir, quien esto suscribe participó, el 11 de marzo de 2015, en una reunión de docentes y estudiantes de la concentración de Comunicación Social en la que se plantearon inquietudes y sugerencias y demandas. Las principales inquietudes planteadas fueron los pocos cursos optativos que se están abriendo cada semestre y la falta de visibilización de la concentración.El 20 de octubre, en el marco de una revisión del plan de estudios, se realizó una reunión con estu-diantes de la concentración cuya minuta se adjunta en el anexo 7. A partir de ese momento, quedó abierta la invitación para que las y los estudiantes de la concentración participen en las reuniones que se han venido realizando de docentes de la concentración para la revisión del plan de estudios.

Bolsa de Empleo del sitio web desde el área (Evidencia: Indicar las contribucio-nes realizadas).

Durante el periodo que abarca este informe, la Coordinación de Comunicación Audiovisual y Multi-media no envió contribuciones a la bolsa de empleo de la ECCC debido a que no recibió ofertas es-pecíficas para estudiantes.

b) Relaciones con las y los docentes Mantener una comunicación muy cercana con él o la docente del curso de Prácti-

ca Profesional (Evidencia: Tabla-resumen del trabajo de las y los estudiantes en ese curso).

Si bien el curso de práctica profesional de la concentración se abrió por primera vez en II-2015 no tuvo matrícula.

Mantenerse informado(a) en torno a demandas de cursos de extensión docente y educación continua. Indagar con profesoras y profesores del énfasis acerca de sus necesidades y las de otr@s profesionales y con organizaciones gremiales y profesionales. Coordinar con la Comisión de Acción Social en torno a este tema para que la ECCC los ofrezca (Evidencia: Listado de necesidades).

No se realizaron acciones dentro de este ámbito.

c) Crear/fortalecer espacios de discusión que contribuyan a la generación de comuni-dad académica Organizar al menos una actividad semestral a cargo del área: foro, conversatorio, char-

la, mesa redonda, exposición etc. para discutir sobre las tendencias señaladas en punto 8, temas de actualidad u otros de manera que se contribuya con la conformación de co-munidad académica y con la proyección de la ECCC en la UCR y la sociedad en general. En esta línea, colaborar con la coordinación de las Horas Conferencia del Plan de Estu-dios 2012. (Evidencia: Listado de las actividades, reporte de asistencia).

Desde la concentración se organizó la mesa redonda ¿Es el conflicto de Salitre un problema de co-municación? Participaron Roxana Figueroa, indígena recuperante; Sergio Rojas, dirigente indígena; Montserrat Solano, Defensora de los Habitantes y Mauricio Herrera, Ministro de Comunicación. Se adjunta el afiche de invitación a la actividad y la nota publicada en el boletín Flash de la ECCC.

Organizar reuniones periódicas con las y los docentes de la concentración. (Evi-dencia: Minuta de las reuniones)

A partir del segundo semestre de 2015, las y los docentes de la concentración con la participación estudiantil, nos hemos abocado a un proceso de reflexión y análisis del plan de estudios y su im-plementación. Durante el segundo semestre se realizaron un total de cinco reuniones (19 de se-tiembre, 9 de octubre, 6 y 20 de noviembre y el 15 de diciembre). Un primer producto provisional de este proceso, es el documento Primera aproximación diagnóstica a la concentración de Comuni-cación Social (anexo XXX). La principal conclusión a la que ha llevado el análisis es a reformulación del plan de estudios de la concentración, tarea que continuará durante el primer semestre de 2016.

Paralelo a esta actividades, se tuvieron varios diálogos con el profesor José María Villalta para la puesta en práctica del seminario C- 1106 Seminario Comunicación, políticas públicas y ciudadanía.

Anexo 1: Reporte de elaboración y seguimiento de la matriz de cursos y horarios

Ciclo Retos y dificultades Estrategias para resolverlos

II 2015 Ante las presiones de las y los estu-diantes de la concentración de Co-municación Social para que se abrieran más optativos para el II-2015, en la Comisión de Docencia se toma conciencia que dado que esta concentración tiene menos créditos obligatorios y más optati-vos, es necesario abrir más cursos optativos.

Apertura del curso C 1101 Comunica-ción para el Desarrollo, impartido por el profesor Marvin Amador

Ante la apertura del curso C 1101 Comunicación para el Desarrollo que asume el profesor Marvin Ama-dor, queda vacante el curso Admi-nistración de Proyectos de Comuni-cación

El profesor José Luis Arce asume el curso como recargo.

La dirección no considera pertinen-te que la profesora Lissette Marro-quín imparta el curso C 1101 Mó-dulo Integrador I.

La dirección designa al profesor Adrián Avendaño para que asuma el módulo

Ante la apertura del curso C3005 Derecho para periodismo, la profe-sora Giselle Boza solo podrá impar-tir un grupo de C 0018 Derecho de la comunicación

Se le asigna el segundo grupo de C 0018 Derecho de la comunicación a la profesora Adriana Zamora

III 2015

No se abrieron los tres cursos opta-tivos de la concentración de Comu-nicación Social en II-2015.

Se abre en III-2015 C- 1106 Semina-rio Comunicación, políticas públicas y ciudadanía a cargo del profesor José María Villalta.

Hay estudiantes que no han cursa-do C-0004 Trayectorias de los estu-dios de comunicación

Se abre el a cargo de la profesora Lui-sa Ochoa.

Anexo 2: Listado de nuevos docentes

Ciclo Docente Curso

II 2015 No se contrató ningún docente nuevo para que impartiera cursos en el blo-que común o en la concentración de Comunicación

III-2015 José María Villalta C- 1106 Seminario Comunicación, po-líticas públicas y ciudadanía.El curso se abrió por primera vez. Como el curso tiene un importante componente legal y, además, deman-da un amplio conocimiento de la construcción de políticas públicas, se optó por la contratación del José Ma-ría Villalta por ser abogado, exdiputa-do y activista político.

Anexo 3: Matriz Evaluación de Programas de Curso

II-2015

Sigla y curso Docente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 OBSERVACIONES

C-0003 Historia de la comunicación Virginia Mora SI SI SI SI SI SI SI SI SI

C-0004 Trayectorias de los estudios en comunicación Carlos Sandoval SI SI SI SI SI SI SI SI SI Programa modular, los tres docentes imparten un módulo en cada grupo

C-0004 Trayectorias de los estudios en comunicación Jorge Zeledón SI SI SI SI SI SI SI SI SI Programa modular, los tres docentes imparten un módulo en cada grupo

C-0004 Trayectorias de los estudios en comunicación Ignacio Siles SI SI SI SI SI SI SI SI SI Programa modular, los tres docentes imparten un módulo en cada grupo

C-0102 Administración de proyectos José Luis Arce SI SI SI SI SI SI SI SI SI Se le asigna el curso una semana antes del inicio del semestre

C-0017 Planificación de la comunicación Marvin Amador

SI SI SI SI SI SI SI SI SI

C-0017 Planificación de la comunicación Koen Voorend SI SI SI SI SI SI SI SI SI

C-0013 Diseño, construcción de datos y análisis cuantitativos

Lisbeth Araya SI SI SI SI SI SI SI SI SI

C-0013 Diseño, construcción de datos y análisis cuantitativos

Lisbeth Araya SI SI SI SI SI SI SI SI SI

C-0014 Diseño, construcción de datos y análisis cuantitativos

Virginia Mora SI SI SI SI SI SI SI SI SI

C-0015 Análisis del discurso Yanet Martínez SI SI SI SI SI SI SI SI SI

C-0018 Derecho de la comunicación Giselle Boza SI SI SI SI SI SI SI SI SI

C-0018 Derecho de la comunicación Adriana Zamora SI SI SI SI SI SI SI SI SI Se le hicieron observaciones que fueron incorporadas

C-1003 Comunicación y comunidad Miguel Regueyra SI SI SI SI SI SI SI SI SI

C-1001 Comunicación y tecnología Ignacio Siles SI SI SI SI SI SI SI SI SI

C-1104 Cultura Visual Larissa Coto SI SI SI SI SI SI SI SI SI

C-1004 Seminario de Investigación Aplicada Lissette Marroquín

SI SI SI SI SI SI SI SI SI

C-1101 Comunicación para el desarrollo Marvin Amador SI SI SI SI SI SI SI SI SI Se le asigna el curso una semana antes del inicio del semestre

C-0103 Taller de aprendizaje experiencial en Semanario Universidad

Isis Campos SI SI SI SI SI SI SI SI SI Se le hicieron observaciones que fueron incorporadas

C-0104 Taller de aprendizaje experiencial en el Sistema Radiofónico UCR

Isis Campos SI SI SI SI SI SI SI SI SI Se le hicieron observaciones que fueron incorporadas

C-0105 Taller de aprendizaje experiencial en el Canal 15

Isis Campos SI SI SI SI SI SI SI SI SI Se le hicieron observaciones que fueron incorporadas

C-0107 Taller de aprendizaje Agencia Estudiantil La Estación

Elsy Vargas SI SI SI SI SI SI SI SI SI

C-0019 Módulo integrador I Adrián Avendaño SI SI SI SI SI SI SI SI SI

C-0019 Módulo integrador I Patricia Vega SI SI SI SI SI SI SI SI SI

C-0019 Módulo integrador II Aarón Mena SI SI SI SI SI SI SI SI SI

C-0016 Investigación de públicos y audiencias Vanessa Fonseca SI SI SI SI SI SI SI SI SI

CC-0009 Comunicación para otras carreras Ana María Núñez SI SI SI SI SI SI SI SI SI

CC-0009 Comunicación para otras carreras Ana María Núñez SI SI SI SI SI SI SI SI SI

CC-0009 Comunicación para otras carreras Grettel Aguilar SI SI SI SI SI SI SI SI SI

F-5664 Ética de la comunicación Asigna Filosofía El curso y lo correspondiente al programa lo maneja la Escuela de

Filosofía

F-5664 Ética de la comunicación Asigna Filosofía El curso y lo correspondiente al programa lo maneja la Escuela de

Filosofía

1. INFORMACIÓN SOBRE EL CURSO Y EL O LA DOCENTE2. DESCRIPCIÓN, OBJETIVOS Y CONTENIDOS SEGÚN EL PLAN DE ESTUDIOS3. CRONOGRAMA CON ACTIVIDADES Y BIBLIOGRAFÍA4. REFERENCIA A LAS EVALUACIONES FORMATIVA Y DESEMPEÑO

5. DETALLE DE LAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS DEL CURSO 6. REFERENCIA AL PLAGIO7. BIBLIOGRAFÍA ACTUALIZADA EN FORMATO APA8. NUMERACIÓN PÁGINAS9. ANTOLOGÍA (se indica que se va a usar y dónde estará disponible

Anexo 4: Matriz Evaluación de Programas de Curso

III-2015

Sigla y curso Docente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 OBSERVACIONES

C-0004 Trayectorias de los estudios en comunicación Luisa Ochoa SI SI SI SI SI SI SI SI SI

C- 1106 Seminario Comunicación, políticas públicas y ciudadanía

José María Villalta

SI SI SI SI SI SI SI SI SI Se realizan varias reuniones con el docente para discutir y precisar elementos del descriptivo que es amplio para un solo curso. Se adecuan contenidos a las especificidades de la concentración.

1. INFORMACIÓN SOBRE EL CURSO Y EL O LA DOCENTE2. DESCRIPCIÓN, OBJETIVOS Y CONTENIDOS SEGÚN EL PLAN DE ESTUDIOS3. CRONOGRAMA CON ACTIVIDADES Y BIBLIOGRAFÍA4. REFERENCIA A LAS EVALUACIONES FORMATIVA Y DESEMPEÑO5. DETALLE DE LAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS DEL CURSO 6. REFERENCIA AL PLAGIO7. BIBLIOGRAFÍA ACTUALIZADA EN FORMATO APA8. NUMERACIÓN PÁGINAS9. ANTOLOGÍA (se indica que se va a usar y dónde estará disponible

Anexo 5: Reporte Evaluaciones de los Cursos del bloque común y la concentración de Comunicación Social

I-2015Sigla Curso Docente Eval. Observaciones Acciones de seguimientoC-0001 Introducción a la

comunicaciónRodrigo Muñoz si = 9.21

Demasiadas actividades evaluativas. Algunos contenidos complicados.Docente preparado.

Es necesario unificar los programas de los diferentes grupos.

C-0001 Introducción a la comunicación

Catalina Lao si = 9.43Mientras algunos estudiantes lo consideran un curso muy básico, a otros les parece que los contenidos resultan apropiados.La profesora es preparada.

Es necesario unificar los programas de los diferentes grupos.

C-0001 Introducción a la comunicación

Margoth Mena Si = 9.23Algunos estudiantes señalan una preponderancia de RP. A otros les parece equilibrada la referencia a los énfasis

Es necesario unificar los programas de los diferentes grupos.

C-0001 Introducción a la comunicación

José Luis Arce Si = 9.73Curso entretenido y provechoso.Docente conocedor y entusiasta.

Es necesario unificar los programas de los diferentes grupos.

C-0002 Producción verbal Catalina Lao Si = 9.06Opiniones contrastantes. Buenos contenidos, opinan unos. Básico y reiterativos, opinan otros.Preparada. Entregó tarde las evaluaciones.

Es necesario unificar los programas de los diferentes grupos.

C-0002 Producción verbal Rodolfo González Si = 9.65Curso centrado en periodismo. Faltó diversidad.Profesor dinámico.

Es necesario unificar los programas de los diferentes grupos.

C-0002 Producción verbal Rodolfo González No Es necesario unificar los

programas de los diferentes grupos.

C-0002 Producción verbal Alonso Mata Si = 6.9Falta profundidad. Centrado en el periodismo.No se apega al programa. No explica lo que quiere de cada trabajo.

Reunión con el docente para conocer las causas de las dificultades en el desarrollo del curso y la relación con las y los estudiantes.Es necesario unificar los programas de los diferentes grupos.

C-0002 Producción verbal Ana María Núñez Si Falta discusión y profundidad.Clases lentas.

Es necesario unificar los programas de los diferentes grupos.

C-0003 Historia de la comunicación

Ana María Núñez Si = 8.16 Repetitivo y aburrido. Se centra en el periodismo. En clase se repiten las lecturas.Buen conocimiento,

C-0003 Historia de la comunicación

Patricia Vega Si = 9.83Contenidos respaldados por bibliografía. Debería verse más el proceso de comunicación y menos la imprenta.Gran manejo del tema.

C-0003 Historia de la comunicación

Virginia Mora Si = 9.58Temas interesantes. Falta profundidad.Dinámica y organizada.

C-0005 Tendencias contemporáneas de los estudios de comunicación

Carlos Sandoval Si = 9.12 resultado de promediar los tres grupos. Se evaluaron los tres grupos pero el porcentaje fue inferior a 20% de la matrícula

Hay que garantizar que las evaluaciones se realicen en todos los grupos y con la totalidad de la población.

C-0005 Tendencias contemporáneas de los estudios de comunicación

Ignacio Siles Si = 10 Solo se evaluó un grupo con una participación de 13% de la matrícula

Hay que garantizar que las evaluaciones se realicen en todos los grupos y con la totalidad de la

población.C-0005 Tendencias

contemporáneas de los estudios de comunicación

Jorge Zeledón Si = 9.12 resultado de promediar los dos grupos evaluados con una participación de 13% de la matrícula

Hay que garantizar que las evaluaciones se realicen en todos los grupos y con la totalidad de la población.

C-0012 Construcción del objeto de investigación

Margarita Salas Si = 7.95Varias personas critican que la primera parte del curso se haya centrado más en teoría feminista que en investigación.Dominio del tema. Realimenta los trabajos.

C-0012 Construcción del objeto de investigación

Margarita Salas Si = 8.8Opiniones contrastadas: curso aburrido; carece de contenidos específicos; centrado en feminismo. Curso útil; contenidos relevantes.Buen dominio del tema

C-0012 Construcción del objeto de investigación

Margarita Salas Si = 9.18Algunas personas consideran el curso útil, otras no le ven una aplicación práctica.Amplio conocimiento. Claridad al exponer

C-0013 Diseño, construcción de datos y análisis cuantitativos

Lisbeth Araya Si = 9.17Evaluación exigente. Contenidos importantes.Dominio de los temas.

C-0014 Diseño, construcción de datos y análisis cualitativos

Virginia Mora Si = 8.73Temas pertinente, clase monótona. Muchas exposiciones estudiantiles.Ordenada.

C-0014 Diseño, construcción de datos y análisis cualitativos

Vanessa Fonseca Si = 5.14No se vieron todos los temas ni se

profundizaron, No se aborda desde los énfasis. Cronograma e instrucciones confusas. No motiva.En contraste con estos criterios: bien preparada, entusiasta y profesional.

C-0015 Análisis del discurso Carolina Arias Si = 8.24Contenidos pertinentes. Enfocado en el análisis del lenguaje verbal periodístico.Gran dominio del tema; sin embargo, la clase la dan los estudiantes.

C-0015 Análisis del discurso Carolina Arias Si = 8.31Contenidos pertinentes para periodismo.Las clases se tornan aburridas.

C-0016 Investigación de públicos y audiencias

Gustavo Araya Si = 8.36Excelente dominio de tema. Contenidos pertinentes pero mal estructurados.Se atrasa y cancela clases.Metodología permite aplicar la teoría.

C-0016 Investigación de públicos y audiencias

Carolina Flores Si = 8 n=2Solo se abarcó lo referente a audiencias.Se cancelaron varias clases.

C-0018 Derecho de la comunicación

Giselle Boza Si = 9.12Contenidos pertinentes. Curso muy pesado. Clases magistrales.Dominio del tema. Aclara dudas. Tareas interesantes.

C-0019 Módulo integrador 1 Aarón Mena Si = 9.29

Buena aplicación de los contenidos pero muy enfocados a audiovisual.Dominio de los temas. Le interesa el aprendizaje de los alumnos.

C-0019 Módulo integrador 1 Rodrigo Muñoz Si = 9.14Buena aplicación de contenidos, muy enfocado a audiovisual.Propicia la participación. Contradicción: “le falta conocimiento” contra “excelente conocimiento”.

C-0020 Módulo integrador 2 Lissette Marroquín Si = 2.82No hay aporte social. Solo se aplican encuestas. Curso desordenado.Docentes desordenados. No hubo forma de aclarar dudas. Mala coordinación.

Reunión con la docente.Se escucharon sus criterios sobre los desencuentros que en su criterio provocaron un mal entendimiento con las y los estudiantes.

C-0020 Módulo integrador 2 Lisbeth Araya Si = 9.64Contradicciones: curso innecesario no aporta. Los contenidos abren los ojos.Metodología invita a participar. Amplio conocimiento. Entusiasta y dispuesta.

C-0100 Gestión de negocios en comunicación

Paula Halabí = 8.76Contenidos importantes. Estimula el emprendimiento. Se pierde mucho tiempo en reuniones.Domina el tema. Tiene favoritos.Debería llevarse al final de la carrera.

C-0101 Pensamiento estratégico Yanancy Noguera Si = 8.1El curso promueve la aplicación de la teoría. Se enfoca demasiado en lo

empresarial. Brinda herramientas para el emprendedurismo.Conocimiento amplio de la temática. Dispuesta. Dinámica participativa.

C-0107 Taller de aprendizaje experiencial La Estación

Elsy Vargas Si = 10 n=2Es un curso integrador de contenidos.Conocimiento del tema. Pendiente del curso.

C-1000 Comunicación y relaciones humanas

Laura Chinchilla Si = 8.53Contenidos pertinentes. Curso integral. Contraste: contenidos sin hilo conductor. Relación horizontal.El curso no propicia la práctica.Promueve la participación. Maneja los temas. En contraste: le falta experiencia en la temática. Clases monótonas.

C-1001 Comunicación, economía y cultura

Koen Voorend Si = 9.33Contenidos actualizados y pertinentes. Clases monótonas.Dominio del tema. Falta un cierre en cada clase.

C-1004 Seminario de investigación aplicada

Gustavo Araya Si = 7.5, n=2Importante ser parte de un proyecto de investigación. Repaso innecesario de investigación cuantitativa. Al ser el último curso antes de la práctica, debería ser más integral-

CC-0009 Comunicación para otras carreras

Grettel Aguilar Si = 9.68Curso dinámico. Falta profundizar en teorías. Deberían llevarlos todos. Curso de interés para mi

desarrollo profesional. Comprometida. Estimula la participación.

CC-0009 Comunicación para otras carreras

Kattia Pierre Si = 9.6Metodología excelente.Alguien opina que se cubrieron todos los temas. Dos personas manifiestan lo contrario.Salvo una persona, todas las demás valoran el profesionalismo y la calidad de la docente.

CC-0009 Comunicación para otras carreras

Nayuribe Montero Si = 9.19Conocimientos aplicables a cualquier carrera. Contenidos variados. Lecturas interesantes. Múltiples recursos metodológicos.Docente dinámica. Falta experiencia.Varios estudiantes demandan el uso de recursos tecnológicos.

Anexo 6: Reporte Evaluaciones de los Cursos del bloque común y la concentración de Comunicación Social

II-2015Sigla Curso Docente Eval. Observaciones Acciones de seguimientoC-0003 Historia de la

comunicaciónVirginia Mora si = 9.18

Temática interesante. Muchos proyectos y trabajos.Respetuosa. Dominio del tema.

C-0004 Trayectorias de los estudios de comunicación

Carlos Sandoval si = 8.48Materia interesante pero complicada. Algunos opinan que es

material actual, a otros les parece que no está actualizado.Gran dominio de los temas. Se dan opiniones contradictorias: clases dinámicas, clases aburridas; material actual, material desactualizado. Conductista.

C-0004 Trayectorias de los estudios de comunicación

Carlos Sandoval si = 8.44Temas relevantes. Lecturas pesadas. Promueve la discusión y la participación; clase aburrida.Profesor dinámico; profesor aburrido. Explicación efectiva de la materia.Conoce la teoría y hace trabajo de campo.

C-0004 Trayectorias de los estudios de comunicación

Carlos Sandoval si = 9.41Incorpora las teorías a la actualidad. Interesante, pertinente. Algunos contenidos confusos.Siempre preparado. Brillante.

C-0004 Trayectorias de los estudios de comunicación

Ignacio Siles si = 9.96Lecturas comprensibles, temas interesantes.Interactivo y fácil de comprender

C-0004 Trayectorias de los estudios de comunicación

Ignacio Siles si = 9.67Textos adecuados. Evaluaciones novedosas. Lecturas complejas.Ameno. Fallas en el manejo del grupo. Explicaciones claras. Materia confusa. Interactivo.

C-0004 Trayectorias de los estudios de comunicación

Ignacio Siles si = 9.88Contenidos de actualidad y aplicables a todos los énfasis.Preparado. Promueve la

participación. La clase permite la elaboración de criterios propios.

C-0004 Trayectorias de los estudios de comunicación

Jorge Zeledón si = 9.43Contenidos útiles. Concientizan sobre la realidad social latinoamericana. Temas no están asociados a la comunicación.Fomenta el análisis. Propicia la participación. Buenas explicaciones.

C-0004 Trayectorias de los estudios de comunicación

Jorge Zeledón si = 9.33Contenidos pertinentes. Algunos contenidos no van ligados a comunicación. Tedioso. Temas confusos. Abordaje superficial. Lecturas pesadas.Poco participativo. Dominio de la temática. Pierde la concentración. Ejemplos claros. Afable.

C-0004 Trayectorias de los estudios de comunicación

Jorge Zeledón si = 9.36Excelentes contenidos. No se vieron todos. Clases dinámicas. Rúbrica confusa.

C-0013 Diseño, construcción de datos y análisis cuantitativos

Lisbeth Araya si = 9.1Falta profundidad a algunos contenidos. Desordenado. Lecturas apropiadas. Materia no aplicable a nivel profesional. Relación directa con la práctica. Falta articulación entre contenidos. Metodología facilita la comprensión.Buen manejo de los contenidos. Llegadas tardías.

C-0013 Diseño, construcción de datos y análisis

Lisbeth Araya si = 8.88Buena estructura, contenidos

cuantitativos pertinentes. Mucha materia, a veces difícil de entender.Mucho conocimiento. Motiva. Falta de claridad de algunas tareas. A veces es desordenada.

C-0014 Diseño, construcción de datos y análisis cualitativos

Virginia Mora si = 8.54Contenidos pertinentes, actualizados y bien estructurados. Técnicas innecesarias para una investigación. Demasiados proyectos.Ordenada. Buen manejo de los temas. Los estudiantes dieron más que la docente.

C-0015 Análisis del discurso Yanet Martínez si = 8.6Lecturas interesantes. Falta profundidad en algunos temas. Los ejemplos no son interesantes. Se aprende mucho de la práctica. Metodología aburrida. Contenidos irrelevantes. Se tratan temas para todos los énfasis.Siempre está disponible. Buen conocimiento de la materia. Falta claridad en algunas tareas. Sarcasmo limita la participación. Abusa del constructivismo. Se necesitan más clases magistrales.

C-0016 Investigación de públicos y audiencias

Vanessa Fonseca si = 5.29 n=8Contenidos aburridos, desactualizados y desordenados. No se entiende el objetivo del curso. Inclinado a la concentración de publicidad. Contenidos actualizados relaciones con los

cinco énfasis.Clases aburridas y desordenadas. No se entienden los ejemplos. La profesora domina el tema.

C-0017 Planificación de la comunicación

Marvin Amador si = 7.71Curso tedioso y repetitivo. Gran parte de la evaluación queda para el final. Contenidos válidos pero mal estructurados. No se ve la importancia del contenido para todos los énfasis. Algunos temas no se relacionan con planificación. Profesor organizado. Da seguimiento a los trabajos. Conoce el tema. No logra captar el interés. Uso de lenguaje técnico. Desbalance en la evaluación; algunos trabajos valen muy poco.

C-0017 Planificación de la comunicación

Koen Voorend si = 8.71Se termina hablando de cualquier cosa. Se divaga. No es útil. Excelentes contenidos. El debate ayuda a construir conocimientos. Poca calidad en la participación estudiantil. Falta profundidad. Repetitivo. Buena metodología. Metodología aburrida. Dinámico y participativo.No enseña de planificación. Falta claridad en las indicaciones. Se explica bien. Conocimientos actuales. Falta claridad en la explicación de los trabajos. Motiva. No se aprovecha la experiencia del profesor.

C-0018 Derecho de la comunicación

Giselle Boza si = 9.55Temas pertinentes. Tedioso. Se requiere metodología más amigable.Dominio del tema. A veces no se entienden sus observaciones a los trabajos y exámenes. Inflexible. Organizada.

C-0018 Derecho de la comunicación

Adriana Zamora si = 8.21Pertinente. Denso. Se centra en periodismo y publicidad. Ordenada. Explicaciones claras. Instrucciones confusas. No utiliza rúbricas. Ejemplos reales. Prepara las lecciones. Asume que se manejan algunos temas.

C-0019 Módulo integrador 1 Adrián Avendaño si = 7.5El curso empezó a funcionar tardíamente. Comunicación para la salud vertiente fundamental y poco explorada. Falta orden. No es pertinente para comunicación. No se aprendió de comunicación. No es de comunicación.Conocimientos sólidos y actualizados. No exige rigurosidad. No fue un curso de comunicación.

C-0019 Módulo integrador 1 Patricia Vega si = 8.33Pertinente. Carece de contenido. No se profundiza. Curso práctico con carencias teóricas. Faltan lecturas de referencia. Curso desordenado. Docente comprometida. Dinámica innovadora. No ha entregado notas.

La distribución del trabajo no es equitativa. Faltó organización. Profesora ordenada. No hay aportes de la docente. No parece interesada.

C-0020 Módulo integrador 2 Aarón Mena si = 9.08Un semestre no es suficiente para un trabajo audiovisual educativo. Faltó vincular el tema con la comunicación. Contenidos apropiados. Revisión superficial de los contenidos. Gran dominio de los temas. Motiva. Los tiempos de producción no son reales. No se llega a conclusiones rápidas. Ha guiado.

C-1000 Gestión de negocios en comunicación

Yanancy Noguera si = 9.5Temas útiles e inusuales en comunicación. Ejercicios prácticos. No se orienta a cada énfasis. Conocedora del tema. Responsable. Contenidos densos. Clases magistrales.

C-0102 Administración de proyectos

José Luis Arce si = 9.67Útil. Construido de acuerdo a formas de trabajo actualizadas.El profesor se preocupa por la aplicación. Conoce el tema. Atiende a los estudiantes. Experiencia. Facilita la participación.

C-0103 Taller de aprendizaje experiencial Canal UCR

Isis Campos si = 7 n=3Curso desordenado, no se cumple nada. Al estudiante le dejan las tareas que los técnicos no quieren desarrollar. Otra opinión: la

docente y las productoras del canal le permitieron aprender todo lo necesario. Experiencia enriquecedora.Difícil encontrarla. Lenguaje chocante. Amable. Siempre apoyó.

C-0104 Taller de aprendizaje experiencial sistema radiofónico

Isis Campos si = 10 n=1Siempre estuvo pendiente.No son necesarias tantas bitácoras.

C-0107 Taller de aprendizaje experiencial agencia estudiantil La Estación

Elsy Vargas si = 10 n=2Curso completo. Experiencia provechosa. A veces hay poco tiempo para completar las estrategias.Incentiva el trabajo en equipo. Se promueve una relación profesional.

C-0101 Comunicación y tecnología Ignacio Siles si = 10 n=16Curso novedoso. Temas actuales. Generan análisis crítico. Amplios conocimientos. Dedicado. Incentiva la discusión. Excelentes ejemplos.

C-1001 Comunicación para el desarrollo

Marvin Amador si = 8.86Contenidos pertinentes y novedosos. Bien estructurado. Buenos complementos. Conocimiento de los temas. Excelente disposición y acompañamiento.

C-1003 Comunicación y comunidad Miguel Regueyra si = 7.38En la clase no se articularon los contenidos. No hay un trabajo constante con la comunidad. Faltan herramientas. Propuesta acertada, no se cumplió en la práctica. Fallas

metodológicas.Falta de balance entre la propuesta académica y el trabajo práctico. Falta claridad en la evaluación. Las lecturas no se retoman en la clase. Mal manejo del tiempo. Docente comprometido y con dominio del tema.

C-1004 Cultura visual Larissa Coto si = 7.11Excelente optativo. No se vieron muchos de los contenidos. Disperso. Hay que vincular los contenidos con la concentración de comunicación social. No tuvo relación con ninguna de las concentraciones. Falta hilo conductor entre los temas. Curso para el bloque común. Responsable. Manejo de los temas desde el arte, no desde la comunicación social. Falta claridad en la evaluación. Clases muy magistrales. No tiene claro que es la concentración de comunicación social.

CC-0009 Comunicación para otras carreras

Ana María Nuñez si = 9.47Curso entretenido. Algunos temas requieren profundización. Herramientas útiles. Más taller, menos teoría.La metodología no propicia la apropiación de los temas. Falta profundidad en algunos temas. Dominio de los temas.

CC-0009 Comunicación para otras Grettel Aguilar si = 9.4

carreras Faltó profundidad en algunos temas. Buenos contenidos. Se estudian todos los ámbitos de la comunicación. Se tratan temas de interés cotidiano.Dinámica. Preocupada por el aprendizaje.

CC-0009 Comunicación para otras carreras

Ana María Nuñez si = 9.15No se ve la comunicación como relación. Contenidos útiles. Falta ser más didáctico. Redundante. Se ponen en práctica todos los contenidos. Clases aburridas. Las lecturas no se deberían hacer en clase. Dinámicas diferentes que hacen que la clase no sea aburrida. Dominio de los temas.

Anexo 7: Minuta reunión Coordinador - Estudiantes de Comunicación Social20 de octubre del 2015

Generalidades

El profesor Miguel Regueyra informó que en el marco del cumplimiento del primer ciclo

del nuevo plan de estudios se va a realizar una evaluación del mismo y se busca la participación

estudiantil en ella, e invita a las y los asistentes a la reunión del énfasis, que se realizan viernes, la

siguiente será el viernes 30 de octubre en la mañana, y para esta semana hay que entregar un

diagnóstico del énfasis en una página (estructura, administración, etc.), que será sistematizado y

servirá de insumo para la evaluación.

Con base en una sistematización de los datos de la escuela sobre los cursos del énfasis que

se han abierto se hizo un repaso sobre el comportamiento de la concentración desde su inicio. Al

inicio los problemas se daban por ser un periodo transitorio en la carrera, los cursos tienen que

abrirse en un semestre específico (I o II ciclo) y hasta ahora se va a empezar a aplicar, se usan las

siglas de Comunicación Social para dar cursos de otras concentraciones (Periodismo y Relaciones

Públicas). La compañera Claudia Jiménez ya llevó este curso, pero con contenidos de periodismo,

por lo que hay que verificar que no ocasione problemas a la hora de matricular el siguiente

semestre.

El profesor expresa que las y los profesores tienen libertad de cátedra, pero no pueden

cambiar la esencia del curso, eliminar objetivos o contenidos, solo cambiar la metodología.

Se recomienda a las y los estudiantes poner en las cartas: "de acuerdo con la Ley de

Administración Pública se espera la respuesta de esta carta en un tiempo máximo de 10 días", y

mostrar pruebas de las incomodidades que se manifiestan.

Problemas de la guía académica

Tiene problemas para llevar a la práctica los deseos del estudiantado, se necesita que en

ellas haya un mecanismo que permita saber quiénes son las personas que cursan cada énfasis,

además tiene preguntas que no son pertinentes (como tener información de cursos de todos los

énfasis, si se lleva solo uno o dos).

Se plantea por parte de las y los estudiantes la necesidad de que se mantengan los

profesores que son cercanos al énfasis para impartir los cursos, el profesor explica que el primer

criterio es asignar a la persona idónea, pero no siempre se cuenta con el personal necesario.

Énfasis

Los cursos de Comunicación Social son un banco de optativos de énfasis, una plataforma

para que la gente de otras concentraciones cumpla requisitos.

Se debe fortalecer la capacidad de identificar las personas que ya están y captar las que tiene algún

interés en el énfasis.

El COVO no tiene conocimiento de la existencia del énfasis. Asimismo, se tiene la duda del

estado de acreditación, ya que el certificado especifica todos los énfasis menos este. Parece que la

carrera está acreditada, y por ende sus énfasis, además la concentración se creó al establecerse el

nuevo plan de estudios como parte de las mejoras por los compromisos tomados con el SINAES.

Se debe impartir al cuerpo docente una inducción sobre el énfasis para que tengan

conocimiento de en qué consiste y apropien el hecho de su existencia y su campo de estudio.

Las y los estudiantes se han organizado, han mandado solicitudes formales y con tiempo,

incluso con intervención de representación estudiantil y la asociación de estudiantes, y aún así no

se han logrado resultados satisfactorios, como en el caso de los cupos de Cultura Visual, la no

apertura de Seminario de Políticas Públicas, Comunicación y Ciudadanía por falta de docente,

entre otros.

Plan de estudios

Se cree necesario establecer el orden y los cursos requisito para un mejor

aprovechamiento de los mismos al llevar un orden lógico y complementario. Las y los estudiantes

proponen que Comunicación y Relaciones Humanas debería ser el primer curso y requisito de

otros, de los más básicos, junto con Comunicación Inclusiva y Comunicación y Tecnología, pero

esta información debe ser manejada por todas las y los profesores consejeros.

Se plantea como necesario abordar el tema de requisitos para Cultura Visual y la Práctica

Profesional, ya que los actuales en la práctica así no funcionan.

Se realiza la propuesta de que sea el siguiente orden: Comunicación y Relaciones Humanas --˃

Comunicación para el Desarrollo -- Comunicación y Comunidad -- Práctica profesional, ya que˃ ˃

esta propuesta parece permitir la articulación de la carrera.

Cursos

La demanda varía de acuerdo con el curso, y algunos se llenan por estudiantes de otros

énfasis, se debe desarrollar un mecanismo para que esto no implique la exclusión o

entorpecimiento de las y los estudiantes de Comunicación Social.

Las evaluaciones sumativas de estudiantes de otras concentraciones, que no conocen la

dinámica de la nuestra, van a afectar la continuidad de los cursos, porque podrían evaluar

positivamente alguno que no cumplió con los requerimientos desde nuestra área.

Las personas del énfasis que sí están llevando Cultura Visual manifiestan molestias por la

forma en que se imparte el curso, la metodología y los contenidos no corresponden a lo esperado

para un curso de esta concentración. Además, en la evaluación formativa la profesora presentó una

actitud a la defensiva y manifestó que ese curso no debería ser del énfasis. Como el tema es mucho

más amplio de lo acá expresado, se acordó hacer una carta aparte para esa problemática.

Presentes en la reunión:

Profesor Miguel Regueyra, Coordinador del énfasis. Estudiantes: Sharling Hernández, Claudia

Jiménez, Anthony Martén, Kátheryn Salazar, Argerie Sánchez y Catalina Trejos.

Anexo 8: Primera aproximación diagnóstica a la concentración de Comunicación Social

El presente documento es producto de las consideraciones tanto de docentes como de estudiantes de la concentración de Comunicación Social.

Ha sido un proceso de varias semanas. Mediante reuniones y la elaboración de documentos se fue construyendo esta aproximación. Han sido parte de este proceso las y los docentes Lisbeth Araya, Laura Chinchilla, Yanet Martínez, Miguel Regueyra, Carlos Sandoval, Ignacio Siles, Koen Voorend y Jorge Zeledón. También participaron las y los estudiantes Sharling Hernández, Claudia Jiménez, Anthony Martén, Kátheryn Salazar, Argerie Sánchez y Catalina Trejos.

La concentración de Comunicación Social

El plan de estudios 2012 de la Escuela de Ciencias de la Comunicación Colectiva tuvo, entre otras novedades, la recuperación de un ámbito de la comunicación que había sido dejado de lado en aras de fortalecer la dimensión más profesional de las carreras que se imparten en la escuela. Así resurgió la concentración de Comunicación Social que plantea

[…] la comunicación como bien público y derecho humano, como factor que incide en la construcción democrática y ciudadana, como una herramienta para saldar brechas y procesos de exclusión. Los espacios de interacción que se abordan van desde los mediáticos tradicionales, el uso de las nuevas tecnologías a la interacción grupal, interpersonal e individual.

Los comunicadores y comunicadoras graduados en esta concentración podrán desempeñarse tanto en el área de la investigación académica como en la gestión y construcción de estrategias de comunicación para comunidades y organizaciones, así como serán capaces de coordinar y facilitar dichos procesos.

También plantea el plan de estudios un ambicioso perfil de salida que contempla conocimientos y habilidades

Perfil de salida

Comunicación

Conocimientos Habilidades

Conoce las trayectorias y las tendencias contemporáneas de los estudios de Comunicación, incluyendo discusiones sobre redes, ciudadanía y derechos, tecnología y globalización.

Tiene solidez teórica y metodológica en investigación.

Tiene una visión histórica del desarrollo de la comunicación, en el mundo y en Costa Rica, e identifica las principales tendencias que lo caracterizan.

Sabe establecer la relación teórica y metodológica de problemas de Comunicación.

Conoce sobre políticas y gestión de la Posee una actitud crítica frente a su

comunicación como bien social. entorno y los procesos de comunicación social.

Tiene conocimientos para establecer relaciones entre comunicación y la economía y la cultura.

Tiene capacidad para construir conocimiento en Comunicación.

Conoce sobre la comunicación de las corporaciones y la corporativización de las comunicaciones.

Puede identificar e investigar sobre necesidades sociales en Comunicación.

Establece relaciones conceptuales entre comunicación, tecnología, y sociedad.

Comunicación asertiva e inclusiva y capacidad de negociación.

Establece relaciones entre comunicación, procesos y actores políticos.

Sabe gestionar procesos de comunicación comunitarios.

Conoce diferentes perspectivas en el estudio de los lenguajes (sentido, significado, representación).

Tiene la capacidad analítica para leer y entender tanto procesos de comunicación como el ambiente en el que estos se desarrollan.

Conoce el desarrollo de las dinámicas de comunicación en la sociedad contemporánea, en todas aquellas dimensiones relevantes socialmente, y es capaz de reflexionar sobre las funciones de la comunicación en ese cambiante contexto.

Tiene una actitud alerta ante su entorno, así como de aprendizaje continuo sobre todo aquello relevante para su quehacer profesional.

Conoce las dinámicas de comunicación en la sociedad contemporánea, en todas aquellas dimensiones relevantes socialmente, y es capaz de reflexionar sobre las funciones de la comunicación en ese cambiante contexto.

Aplica métodos de investigación de campo acordes a las necesidades teóricas y el problema de investigación/intervención planteado.

Conoce los sistemas jurídicos desde la perspectiva nacional e internacional, atendiendo a los efectos que las nuevas tecnologías provocan sobre el concepto, el contenido y el alcance de la Propiedad Intelectual.

Hace uso de lenguajes no discriminatorios en los productos y procesos de comunicación en los que interviene.

Identifica necesidades comunicacionales en comunidades y organizaciones.

Utiliza herramientas participativas y de educación popular para el diagnóstico de necesidades comunicacionales a

nivel comunal y genera propuestas de abordaje estrechamente vinculadas con los actores y la realidad comunal.

El plan de estudios de Comunicación Social plantea únicamente cinco cursos obligatorios sin ninguna relación de obligatoriedad entre sí. Solamente a cuatro de esos cursos (C- 1000 Comunicación y Relaciones Humanas, C-1002 Comunicación Inclusiva, C 100 Comunicación y Tecnología y C-1003 Comunicación y Comunidad) se les definen contenidos específicos. Al quinto curso, C-1001 Seminario de Investigación Aplicada, se describe como “un espacio para profundizar en metodologías de investigación de campo y su aplicación” (ECCC, 2012, p. 15). De esta manera no se puede aspirar a una progresión de conocimientos. Así las cosas, la carencia de una línea base a partir de la cual se articulen los conocimientos promovidos desde la concentración y una mínima cantidad de cursos obligatorios plantean claras limitaciones para que quiénes se egresen de la concentración puedan cumplir el perfil definido en la medida en que muchos de los conocimientos están contemplados en cursos optativos que no necesariamente se abren. En esta misma perspectiva, en la medida en que algunos de los conocimientos del perfil serían productos de algunos de los cursos optativos y estos no necesariamente serán ofrecidos, es posible que quienes se egresen solo respondan a algunos de los aspectos del perfil. En este contexto, no quedan claros los criterios para que sean obligatorios los cursos referidos y no otros.

Por otro lado, en una valoración inicial de contenidos, cursos, capacidades y conocimientos generados, se han identificado algunas carencias y limitaciones:

Limitada apropiación de las trayectorias, paradigmas y tendencias contemporáneas de los estudios en comunicación.

Limitada apropiación de los métodos y las técnicas de investigación social. Limitada visión histórica de la comunicación. Limitada apropiación de la teoría económica. Desconocimiento de la institucionalidad pública y los procedimientos administrativos. Carencias en teorías del desarrollo, teorías de género, derechos humanos. Carencias en teoría política. Limitadas competencias para el establecimiento de relaciones con grupos diversos. Limitado contacto con actores sociales.

Limitaciones administrativas

A estas limitaciones en la currícula se suman algunas particularidades en la administración del plan de estudios que en la práctica han repercutido en inconvenientes para la buena marcha de la concentración y en la falta de identidad de la concentración tanto entre quiénes están vinculados a ella como en toda la escuela y la misma universidad. Así, por ejemplo, es frecuente que docentes de las otras concentraciones refieran que en la ECCC existen cuatro concentraciones, dejando de lado Comunicación Social.

El hecho de que la persona que coordina la concentración también sea quién coordina el bloque común pone en desventaja la concentración de Comunicación Social en la medida en que le multiplica el trabajo y, además, distorsiona la identidad de la concentración.

También el rumbo que ha tomado el curso C- 0001 Introducción a la Comunicación en el que más que “mostrar la centralidad de la comunicación en los procesos culturales contemporáneos” (ECCC, 2011, p. 61) es una acercamiento a las concentraciones profesionales de la Escuela. A esto

se suman las reiteradas manifestaciones de parte de docentes de obviar la existencia de la concentración. Esta situación también se ha manifestado en la guía académica y el proceso de matricula procesos en las y los estudiantes han carecido de la adecuada orientación respecto a la concentración.

Otro factor que ha repercutido negativamente en la concentración es el hecho de que en el período de cierre del plan de 1998 y los primeros semestres del plan 2012 se dejaron de ofrecer los seminarios y, en su lugar se ofreció el curso C- 1000 Comunicación y Relaciones Humanas. Así se abrieron varios grupos con numerosa matrícula, la mayoría ajena a la concentración, además de que los cursos fueron impartidos por docentes que dadas su práctica profesional y su formación académica no eran las personas idóneas para asumirlos. De esta manera, los cursos se desdibujaron afectando a quiénes si lo matriculaban como parte de su plan de estudios.

A esto se suma que siglas de cursos de la concentración (C-11007 Seminario de Temas I y C-1110 Tendencias en comunicación II), que hasta ahora no han sido ofertados, fueron utilizadas para abrir cursos de Periodismo y de Relaciones Públicas. Además de que este proceder continúa atentando contra la identidad de la concentración, tiene la consecuencia de que si algún estudiante que además de Comunicación Social lleva alguna de esas concentraciones y aprobó alguno de estos cursos, si llegaran a abrirse para la concentración, el sistema ya no les permitirá matricularlos.

Como ya lo señalamos, más allá de los requisitos del bloque común, los cursos carecen de requisitos propios de la concentración. Esto ha provocado que algunos de los cursos sean matriculados mayoritariamente por estudiantes de otras concentraciones. Esto, en sí mismo no es un problema; sin embargo, en algunos casos ha significado que la presión de esa población ha influido en la dinámica de los cursos inclinándolos, en la práctica, hacia las concentraciones profesionales.

Otra particularidad de la oferta curricular de la concentración es que únicamente dos cursos (C 1101 Comunicación para el Desarrollo y C 1003 Comunicación y Comunidad), propician el trabajo de campo.

Para completar este panorama, se ha carecido de coordinación diacrónica y sincrónica de los cursos. Esto se ha traducido en repetición de contenidos y la desvinculación de las prácticas.

Además del problema de identidad que estos procederes provoca, también ha repercutido en que pocas personas han optado por matricular la concentración lo que a su vez dificulta la apertura de los cursos y, en la práctica, impide ofrecer alternativas de cursos optativos ya que la matricula no alcanzaría el mínimo para que sean impartidos de manera regular. Para enfrentar esta situación se ha tenido que recurrir, en algunos casos, a abrir cursos por tutoría con una matrícula de dos estudiantes con todos los inconvenientes que esto significa.

Limitaciones en la proyección externa de la concentración

Mientras que las concentraciones profesionales están bien posicionadas en la sociedad, hay un amplio desconocimiento de la concentración de Comunicación Social, como ya lo vimos, empezando por la ECCC.

También a nivel de la institución hay ignorancia sobre la existencia de la concentración. En el sistema de Orientación Vocacional Informatizado (https://vocacional.ucr.ac.cr) si bien en algunas secciones se hace referencia a la existencia del “énfasis” de Comunicación, el documento en que se desglosa el plan de estudios de la ECCC, tomado del SAE y que fue consultado el 17 de noviembre de 2015, se titula “Bachillerato y Licenciatura con énfasis en: 1-Publicidad. 2-Relaciones Públicas.

3- Periodismo. 4- Producción”. En igual sentido, las fichas profesiográficas disponibles en línea en el sitio de la Oficina de Orientación (http://orientacion.ucr.ac.cr/?page_id=2954#toggle-id-4) reproducen el plan de estudios de 1998 y, por tanto, no existe la concentración de Comunicación Social.

Solamente a manera de ejemplo, en conversaciones recientes con la Defensora de los Habitantes, Montserrat Solano; con la encargada de comunicación de la Comisión Nacional de Emergencias, Rebeca Madrigal, y con el encargado de prensa de la Cruz Roja, Freddy Román, se hizo evidente que desconocían la existencia de la concentración de Comunicación Social.

Algunas tareas inmediatas

A lo largo de estas líneas se evidencia la necesidad de emprender acciones que enmienden errores y suplan las carencias. Entre otras pueden citarse:

Solicitud para separar la coordinación de la concentración del bloque común.

Vigilancia por parte de la persona responsable de la concentración para que no se repitan errores administrativos como los señalados.

Acciones por parte de la dirección de la ECCC para corregir la información existente sobre la escuela y la concentración en los sitios de la Oficina de Orientación.

Revisión sistemática de los descriptivos de los cursos con miras a corroborar la correspondencia entre el perfil de salida y los contenidos propuestos.

Definición de una línea de cursos base.

Apertura de nuevos cursos.

Plan de proyección de la concentración tanto dentro de la unidad académica, como la UCR e instituciones y organizaciones que podrían requerir de los servicios de profesionales en Comunicación Social.

Exploración de las posibilidades y procedimientos para la apertura de la concentración en alguna sede o recinto de la UCR.