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Objective PET Louise Hashemi & Barbara Thomas

Educación Secundaria Obligatoria

Programación didáctica

ÍNDICE DE CONTENIDOS

1 Metodología didáctica1.1 Fundamentación teórica

1.2 Qué aporta Objective PET

1.3 Componentes del curso

2 Objetivos

3 Competencias 3.1 Introducción

3.2 Contribución de Objective PET a la adquisición de competencias

3.3 Las competencias en Objective PET

3.4. Inteligencias Múltiples

4 Contenidos4.1 Bloques de contenidos

4.2 Contenidos mínimos

5 Estándares de aprendizaje

6 Evaluación 6.1 Presentación

6.2 Criterios de evaluación

6.3 La evaluación en Objective PET

6.4 Instrumentos de evaluación de Objective PET

6.5. Criterios de calificación

7 Necesidades educativas

7.1. Introducción al concepto de atención a la diversidad

7.2. Atención a la diversidad en Objective PET

Objective PET / Programación Didáctica ESO - 2- © Cambridge University Press 2015

8 Desarrollo de las unidades didácticas

8.1 Contenidos

Bloque 1. Comprensión de textos oralesBloque 2. Producción de textos oralesBloque 3. Comprensión de textos escritosBloque 4. Producción de textos escritos

Ø Conocimientos lingüísticos - Funciones comunicativas- Léxico- Contenidos sintáctico-discursivos- Pronunciación y ortografía- Lenguaje del aula

Ø Estrategias de aprendizajeØ Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

8.2 Competencias: Descriptores – Actividades

8.3 Temas transversales y educación en valores

8.4 Enfoque interdisciplinario


8.6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias

Anexo - RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS


1 INTRODUCCIÓN AL MÉTODO

1.1 Fundamentación teórica

Objective PET es un método de enseñanza del inglés para Enseñanza Secundaria Obligatoria, diseñado para la consecución de los objetivos marcados por el currículum de dicha etapa, además de la preparación para el examen PET examination de Cambridge. En este sentido es fundamental resaltar la orientación práctica del enfoque del método, ya que ofrece la posibilidad de que el alumnado1 acabe el ciclo con la formación suficiente para poder presentarse a un examen con un reconocimiento y prestigio internacionales. De este modo, se cumple un doble objetivo: formar a los alumnos en estrategias, destrezas y capacidades que resultan indispensables y prácticas en el proceso de aprendizaje de una segunda lengua, con la garantía de una preparación que lleva siendo un éxito mucho tiempo: la del PET exam.

Objective PET está diseñado para cubrir ampliamente, de manera dinámica, entretenida y rigurosa, tanto las necesidades del alumnado como las del profesorado. Se trata no solo de consolidar conceptos ya adquiridos, sino de ser consciente de la aplicación práctica de los mismos. Asimismo, por el planteamiento del método, se pretende que el alumno observe el aprendizaje de la lengua inglesa como un proceso continuo que se desarrollará a lo largo del tiempo, siguiendo de esta forma uno de los principios fundamentales del Marco Europeo de Referencia para las Lenguas. Pero además, Objective PET prepara para estrategias de examen, lo cual permite adquirir una visión rigurosa y global de todos los aspectos lingüísticos del inglés a través de sus cuatro destrezas.

El hecho de que el enfoque didáctico esté orientado a la preparación del examen del PET exam, garantiza el aprendizaje, la revisión y la consolidación de distintos aspectos de la lengua oral y escrita a través de un entrenamiento específico en las técnicas y estrategias propias de este tipo de exámenes. Proporciona al profesorado el material necesario para ayudar y orientar a sus alumnos a adquirir un nivel intermedio sólido (siguiendo las directrices del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas). Uno de los objetivos que se persiguen es contribuir a desarrollar en los alumnos las habilidades lingüísticas en general y ampliar sus conocimientos sobre la lengua inglesa teniendo siempre presente las características del modelo de examen del PET exam.

Para llevar esto a cabo de manera dinámica y atractiva, se proponen temas de interés, reales, relacionados con el entorno de los alumnos a través de estrategias, actividades y planteamientos diferentes e interesantes.

Gracias a su orientación metodológica, el alumno irá paulatinamente incorporando los contenidos curriculares de forma simple y efectiva, a través de una estructura clara y una variedad de actividades, que consolidan los conocimientos no sólo teóricos sino también prácticos. Las cuatro destrezas se consolidan y desarrollan en este método de manera que permiten al alumno razonar y asimilar los conocimientos, de cara al a una utilización práctica de la lengua inglesa en un entorno real.1En la presente programación se van a utilizar los términos “profesorado”, “alumnado” y/o “estudiantes” siempre que sea posible. En este mismo sentido, para eludir las en ocasiones tediosas expresiones del tipo “los alumnos y alumnas” o “los profesores y profesoras”, predominará el género masculino plural (“profesores” y “alumnos”), entendiéndose que hace referencia a ambos sexos


Entre los aspectos más significativos de este método destacan:

La clara presentación de los objetivos. Una temática atractiva y motivadora para los alumnos. Material práctico y de fácil utilización. La atención a la diversidad en el aula. Integración de las destrezas de forma natural y práctica. La orientación hacia la autonomía del alumno en el proceso de aprendizaje. Las sugerencias y los consejos prácticos y necesarios para centrar los

conocimientos de manera breve y concisa. Un método deductivo en los aspectos gramaticales que potencia que los

alumnos discurran y consoliden los conceptos estudiados en cursos anteriores.

Objective PET está compuesto por treinta unidades, cada una de las cuales dedicada a un tema de actualidad. Además, consta de treinta unidades de examen (Exam folder), que cubren todas las partes y tareas de las que consta el PET exam, y quince unidades sobre expresión escrita (Writing part 1,2 y 3), que profundizan en los temas de las unidades y desarrollan las habilidades necesarias para Writing (Paper 2). Por otro lado, las unidades y los modelos de examen están íntimamente relacionados; tanto en unas como en otros se trabajan las mismas estructuras gramaticales y el mismo vocabulario para consolidar lo aprendido.

Objective PET incorpora natural y gradualmente nuevos conceptos de la lengua inglesa, y lo hace basándose en la continuidad, en la aplicación práctica de lo aprendido y en una proyección futura que permite a los alumnos comprobar la importancia del inglés como segunda lengua. Pero no sólo se pretende consolidar conceptos ya aprendidos, ni incorporar nuevos aspectos de la lengua inglesa, sino mostrar a los alumnos la necesidad del aprendizaje de la misma para su segura aplicación futura, ya sea en el ámbito profesional o en el personal.

Con este método se pretende dar respuesta a las necesidades reales y objetivas de los alumnos, siguiendo los parámetros marcados por el Marco Europeo de Referencia para las Lenguas. En definitiva, se trata de estimular una enseñanza continua y práctica, que sea útil al alumnado y que le dé la posibilidad de presentarse al examen del PET exam. Dicho examen –reconocido internacionalmente en todos los ámbitos profesionales y académicos– acredita un conocimiento práctico de la lengua inglesa en un nivel intermedio. Para poder superar este examen con éxito, los candidatos deben mostrar que pueden comunicarse en inglés con soltura y eficacia, recurriendo al vocabulario adecuado; que pueden defender un punto de vista; que tienen la capacidad de recurrir a diferentes estilos de comunicación, dependiendo de la situación; que conocen los convencionalismos lingüísticos de la lengua inglesa, y que pueden apreciar los diferentes registros.

Con la preparación para el PET exam se exige de los alumnos el aprendizaje, la revisión y la consolidación de distintos elementos de la lengua oral y escrita, además del entrenamiento en las técnicas específicas del tipo de prueba que tienen que realizar. En su utilización en los cursos de la ESO, Objective PET garantiza la preparación idónea para un nivel intermedio real, funcional y práctico, ayudando y orientando a los alumnos a desarrollar las habilidades lingüísticas en general y a ampliar los conocimientos del inglés. Además, este método ofrece técnicas de auto-estudio, proporcionando las respuestas y los comentarios idóneos para desarrollar y corregir las tareas adecuadamente.


Objective PET incorpora, además de la preparación para el PET exam los elementos necesarios para la preparación exigida en inglés en ESO. Esto lo hace integrando los contenidos y objetivos de esta etapa, preparando, de este modo, al alumno para un doble fin.

1.2 Qué aporta Objective PET

Los materiales de Objective PET se han ideado partiendo de la premisa de que los alumnos no son meros aprendices de la lengua. Se les considera, en todo momento, exploradores que investigan en cada uno de los aspectos de su proceso de aprendizaje.

Objective PET es un método de enseñanza del inglés con una orientación inminentemente práctica basada en tres aspectos metodológicos fundamentales:

1. El enfoque comunicativo, que permite que los alumnos de ESO integren las destrezas de forma natural y progresiva

2. La preparación del examen para la consecución del PET exam.

Para ello, se han seleccionado meticulosamente los temas, la orientación deductiva en la aproximación a los aspectos lingüísticos, la variedad de estrategias y la estructura uniforme del método. En su elaboración se han observado la edad y los intereses del alumnado, como se puede constatar en la elección de textos, las imágenes y el diseño elegidos, la tipología de las actividades, las tácticas para facilitar, mejorar y ampliar las técnicas de estudio, etc.

Los textos pretenden desarrollar al máximo la competencia lingüística en inglés, atendiendo a la diversidad de intereses de los alumnos, a sus distintos ritmos de aprendizaje y a sus diversas aptitudes y expectativas. Para ello, es fundamental la selección idónea del contenido y la organización del aprendizaje, de tal forma que se pueda extraer el máximo partido posible a las tres horas de clase de lengua inglesa a la semana. Pero además, entre el docente y los alumnos se debe fomentar un clima de aprendizaje positivo. Objective PET propone una metodología clara y sencilla, con unos contenidos apropiados y variados, analizados a través de fuentes interesantes que consiguen fomentar el equilibrio entre el aprendizaje y el entretenimiento, atendiendo a las diferencias entre los alumnos.

La creación de un clima de aprendizaje positivo depende en gran parte del entendimiento entre profesor y alumnos, y de la relación que los estudiantes tienen entre sí. Es necesario que el profesor sepa escuchar de forma genuina con empatía y que disponga de algunas habilidades psicológicas. Objective PET facilita la tarea del profesor para crear una experiencia de aprendizaje positiva a través de: tareas claras, un gran número de ejercicios cuidadosamente diseñados, oportunidades para los alumnos de comprobar su propio trabajo de forma regular y un proceso de enseñanza diseñado para garantizar que los estudiantes aprendan a expresarse tanto de forma oral como escrita.

Objective PET ofrece un mayor número de actividades productivas con las que los alumnos podrán desarrollar sus destrezas de Expresión escrita y oral (speaking and writing skills), a la vez que sigan desarrollando su comprensión auditiva y lectora (reading and listening skills).


El profesor adopta el papel de orientador y facilitador del aprendizaje por medio de actividades en parejas, en grupo y role plays. Las actividades de comunicación de este tipo proporcionan al alumno la oportunidad de trabajar independientemente, sin el profesor. En este tipo de actividades, el profesor se mantiene relativamente al margen de la actividad y supervisa e interviene cuando lo considera necesario.

Otro aspecto importante del método Objective PETes la importancia que se le da a la corrección de errores como proceso innegable del aprendizaje. En este sentido, se han preparado actividades basadas en ejemplos reales de problemas de interpretación lingüística para que los alumnos sean conscientes y resuelvan los problemas que surgen de la interferencia entre la lengua materna y la L2 extraídos de exámenes del PET. Se fomenta la corrección entre los alumnos y la supervisión final del docente en tareas escritas para que aprendan entre ellos y para fomentar un clima positivo de crítica constructiva.

Objective PET también ha tenido en consideración, por su importancia y la influencia en el aprendizaje del inglés, la diversidad cultural, lingüística y étnica de la escuela actual en nuestro país.

A continuación se señalan los aspectos metodológicos más significativos de Objective PET

Énfasis en las destrezas: Objective PET utiliza un enfoque comunicativo basado en el trabajo de las destrezas y la integración de las mismas de forma dinámica y motivadora. Se emplea una gran variedad de tipos de texto para que los alumnos se familiaricen con ellos y distingan las características de cada uno (artículos, narraciones descriptivas, discursivas, biografías, correos electrónicos), de modo que luego puedan escribir estos tipos de texto.

Base gramatical sólida: Objective PETha dado una gran importancia a la asimilación de los conocimientos gramaticales, no sólo porque pretende ayudar al alumno a que integre estos conocimientos en su utilización oral y escrita, sino también porque tienen una gran importancia en la Prueba de Acceso a la Universidad y FCE. El método apuesta por un enfoque deductivo, lo que permite que el alumno sea consciente de sus posibilidades y de su auténtico nivel de conocimiento; presenta, además, diversas actividades orales y escritas para integrar los contenidos gramaticales. Asimismo, ofrece recursos alternativos y la base teórica para consolidar lo aprendido.

Incorporación de léxico: Objective PET organiza los contenidos léxicos en torno a dos grandes grupos: 1. word formation (phrasal verbs, compuestos, sinónimos y antónimos, homófonos) y 2. campos semánticos relacionados con el tema de la unidad. Para cubrir ambos tipos de contenido léxico, propone una amplia variedad de actividades que permiten aplicar, organizar, consolidar y trabajar el vocabulario. Los temas sugeridos están íntimamente relacionados con aspectos de interés para los alumnos y con la actualidad de nuestro entorno, para que sean fácilmente utilizables y se observe el aspecto práctico de su aprendizaje.

Coherencia y estructura clara en las actividades: Objective PET está estructurado en veinticuatro unidades, con cuatro unidades de repaso (una al final de cada seis unidades), y cuenta con una organización por secciones, muy prácticas y bien diferenciadas. Las actividades tienen enunciados claros y concisos, y su finalidad es desarrollar las habilidades comunicativas


intercalando las destrezas, la gramática y el vocabulario con apreciaciones y orientaciones socioculturales y sociolingüísticas, así como con técnicas de estudio, consejos para mejorar las destrezas y la comunicación

Consolidación: las secciones Writing parts, Exam folder, Speaking parts, Vocabulary spot, Corpus spot y Grammar spot ofrecen la posibilidad de consolidar conceptos y dar al profesor una clara visión del progreso de sus estudiantes y hacen que éstos sean conscientes de lo que han aprendido. El material complementario que ofrece Objective PET permite la revisión de todos los aspectos aprendidos.

Recursos para el profesor: Objective PET está estructurado con claridad y es fácil de enseñar. El Teacher’s Book ofrece comentarios y sugerencias para impartir las clases paso a paso, proporciona información sobre el contexto de los contenidos, sugerencias adicionales para la clase y la transcripción de las grabaciones.

Recursos para el alumno: Objective PET ofrece apoyo continuado a los alumnos a través de las secciones referidas a técnicas de estudio y a los consejos para mejorar el uso de destrezas (Exam spot, Grammar extra, Corpus spot, Vocabulary spot y Advice). La clara orientación en las unidades ayuda al desarrollo de las estrategias. El Workbook incluye un Audio CD / CD-ROM que contiene tanto las grabaciones para el Workbook (textos y ejercicios de pronunciación) como las definiciones de las entradas del listado de palabras con un modelo hablado de cada una. Una variedad de ejercicios de gramática y vocabulario, cuidadosamente graduados, proporciona una práctica adicional del lenguaje presentado en cada módulo.

Aspectos culturales: Objective PET acerca a los estudiantes a otras culturas y les hace conscientes de algunas diferencias y similitudes entre su forma de vida y la predominante en la cultura anglosajona. Se presentan ámbitos y características culturales de países de habla inglesa para que los alumnos puedan compararlos con los propios y reflexionar sobre las similitudes y las diferencias que encuentren.

Flexibilidad y practicidad: Objective PET ha apostado por dinamizar la enseñanza de la lengua inglesa en la ESO, con una aplicación práctica y dinámica. Tanto la orientación didáctica como la estructura del método confirman su practicidad y dinamismo. Objective PET estimula el autoaprendizaje y la autonomía del alumno como premisa didáctica. Acerca tambén al alumno de ESO a la base de datos de Cambridge para que pueda utilizar los errores cometidos por españoles que han realizado alguno de los exámenes de Cambridge) para su aprendizaje, de modo que sea consciente de ellos y pueda evitarlos.

1.3 Componentes del curso

Este método está compuesto por:

Student's Book with answers with CD-ROM Teacher’s Book Audio CDs (3)


Workbook without answers Workbook with answers Self-study pack For Schools Pack without answers Classware

Se dispone además de una página web tanto para profesores como para alumnos: www.cambridge.org/elt/objectivepet donde se pueden encontrar una serie de recursos muy útiles.

El libro del alumno o Student’s book consta de treinta unidades. Al final de cada una de ellas se intercalan un Exam folder (enfocado a la preparación de una o dos de las estrategias y partes del examen) y hay 15 Writing parts (preparación gradual mediante el desarrollo de distintas actividades de una de las partes escritas del examen). De este modo, al finalizar las unidades todas las unidades se encuentran los Exam folders, mientras que al término de las pares están las Writing parts. Al final de cada seis unidades, se encuentra una unidad de revisión (Units … Revision) para repasar y consolidar los conceptos aprendidos en las unidades anteriores. Asimismo, cada unidad está enfocada a unas destrezas determinadas, unas estrategias de examen, además de unos contenidos.

A continuación, vamos a detallar algunas características del método:

1. Enfoque hacia una finalidad y progreso concretos: los alumnos saben claramente lo que pueden hacer y cómo deben hacerlo.

2. La adquisición del lenguaje es auténtica y significativa. Se trata de que los alumnos vayan paulatinamente adquiriendo mecanismos de aprendizaje y estrategias necesarias para ir sintiéndose cómodos con la lengua inglesa. Para ello, se han seleccionado temas de actualidad y estrechamente vinculados a sus inquietudes. La práctica de la lengua inglesa se realiza en contextos auténticos de la forma más natural y realista posible.

3. El proceso de aprendizaje es dinámico y responsable. A lo largo del método los alumnos deben aprender y recurrir a diversas estrategias cognitivas que les permiten ser independientes y reforzar y potenciar sus habilidades. Deberán pues deducir, relacionar, secuenciar y ser conscientes de sus errores y de los que cometen sus compañeros.

Objective PET cuenta con los siguientes aspectos con el fin de facilitar el aprendizaje:

1. SPOTS: Sugerencias detalladas en cada unidad sobre los contenidos en general o estrategias de examen en particular que facilitan la comprensión y proporcionan pistas sobre el uso y la aplicación de la lengua inglesa. Existen Corpus spot, Grammar spot , Exam advice y Vocabulary spot.

a. Corpus spot: proporciona información muy interesante y relevante de The Cambridge Learner Corpus ofreciendo datos sobre los errores más típicos y usuales y ejemplos donde se cometen estos, obtenidos de pruebas anteriores de los exámenes oficiales de Cambridge.

b. Exam spot: ofrece información detallada y breve sobre aspectos del PET exam para que los alumnos se familiaricen con las distintas partes de las que consta y cómo deben ser realizadas.


http://www.cambridge.org/elt/objectivepet

c. Vocabulary spot: sugerencias para ampliar y retener el vocabulario aprendido.

2. GRAMMAR EXTRA: comentarios detallados sobre aspectos gramaticales y unos ejercicios para comprobar la comprensión. En estos cuadros, se remite a los alumnos al Grammar folder al final del libro, donde se explican todos los contenidos gramaticales vistos a lo largo de las unidades.

3. EXAM ADVICE: En los Exam folders se ofrecen unos cuadros con consejos y sugerencias para sacar mayor partido a las tareas y poder aplicarlo en el examen.

Con respecto a cómo utilizar Objective PET, destacamos el enfoque directo de cada unidad, con lo que se pretende que los alumnos razonen primero para luego irse progresivamente introduciendo en técnicas, ejercicios y tareas más concretas y específicas. Las unidades son cortas, lo que permite un seguimiento muy claro y proporciona una sensación de éxito y claridad en el proceso de aprendizaje. Las destrezas, como los contenidos, son tratados desde varios ángulos para que los alumnos vayan distinguiendo las distintas orientaciones del aprendizaje de una manera dinámica y que resulte interesante para ellos. Las unidades están secuenciadas de tal forma que el grado de dificultad va aumentando hasta lograr el manejo o el control de la estructura, la estrategia o la competencia que se desea. Así, por ejemplo, si en la unidad trata de un contenido gramatical, ésta se trata de manera secuencial, comenzando con los aspectos más básicos, a continuación la deducción de su utilización a través de su uso, y distintas actividades que finalmente conducen a la orientación que se da a la gramática en el examen. Lo mismo ocurre con las destrezas y las diferentes técnicas para llevarlas a cabo. En definitiva, Objective PET propone la comprensión secuencial y deductiva de los distintos aspectos de la lengua inglesa, involucrando constantemente al alumno y haciéndole responsable del aprendizaje.

2 OBJETIVOS

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, define el currículo como el conjunto de objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

Los objetivos generales para esta etapa hacen referencia a las habilidades que el alumno debe desarrollar en todas las áreas2:

2 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.


a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.


l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3 COMPETENCIAS

3.1 Introducción

En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, el Real Decreto3 por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares.

Las competencias se entienden como un «saber hacer» en cualquier contexto académico, social y profesional. El aprendizaje por competencias favorece el proceso de aprendizaje y la motivación por aprender, ya que el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento para aprender dicho concepto.

El alumno debe desarrollar competencias a lo largo de la educación obligatoria, desde Primaria a Secundaria. Tales competencias le ayudan a alcanzar su potencial, convertirse en ciudadano activo, desenvolverse con éxito en su vida adulta y capacitarle para disfrutar de un aprendizaje continuo.

Todas y cada una de las áreas del currículo fomentan la adquisición y desarrollo de dichas competencias. Por ello, al trabajar las distintas áreas, es posible alcanzar esos Objetivos. No se ciñen a una asignatura o nivel específico. Algunos de los factores imprescindibles para el éxito son: el modo en que se organizan o gestionan los centros, el estilo de enseñanza, el modo en el que interactúan elementos o figuras clave de la comunidad educativa y la disponibilidad de actividades extracurriculares y complementarias.

La LOMCE adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea4.

CL - Comunicación lingüística.CMCT - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.CD - Competencia digital.AA - Aprender a aprender.CSC - Competencias sociales y cívicas.SIEE - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.CEC - Conciencia y expresiones culturales.

Las relaciones entre contenidos, competencias y criterios de evaluación son descritas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.


4 Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006/962/CE)


Objective PET responde al conjunto de las leyes y directrices que establecen las autoridades en materia de educación. El enfoque es global y se basa en la adquisición de conocimiento práctico. Pretende dotar al alumno de capacidad para desarrollarse gracias al aprendizaje continuo.

La gran variedad de actividades que presenta Objective PET contribuye a integrar la enseñanza de la lengua extranjera con otras áreas del currículo. Además, está orientado al desarrollo global de las siete competencias.

3.2 Contribución de Objective PET a la adquisición de Competencias

Aprender una lengua extranjera conduce a la adquisición de competencias al igual que lo hacen otras asignaturas. Dicho proceso de adquisición ocurre en el mismo grado de intensidad durante las distintas etapas del sistema educativo obligatorio que sigue un alumno.

Objective PET contribuye de un modo eficaz y sistemático a la adquisición de cada una de las competencias y lo hace dentro de un marco comunicativo que garantiza que se alcanzan las competencias del inglés. Este enfoque comunicativo se adopta a lo largo de la educación secundaria.

Los objetivos didácticos de Objective PET y la elección de contenido se han concebido con el fin de garantizar el desarrollo y la adquisición de estas competencias.

La comunicación lingüística se centra en el uso del inglés como lengua vehicular para la comunicación oral y escrita.

El impulso de esta competencia por medio del aprendizaje de una lengua extranjera implica que el alumno mejora su habilidad para expresarse tanto oralmente como por escrito. Desarrolla esta competencia al utilizar el registro y el discurso adecuado para cada situación lingüística que se le presenta.

La competencia lingüística del alumno mejora a medida que reconoce y domina gradualmente las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera. Para ayudarse, puede recurrir a su lengua materna y reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la nueva lengua.

Las actividades que se presentan en Objective PET permiten que el alumno adquiera y desarrolle las cuatro destrezas (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita), reforzando en todo momento el aprendizaje de la lengua con las reglas gramaticales que subyacen en el estudio del inglés.

La competencia matemática alude a la habilidad de razonar. Supone hacer juicios, tomar decisiones y llegar a conclusiones por medio de un proceso de resolución de problemas y de la aplicación coherente de la lógica. La aplicación de los conceptos matemáticos a la vida cotidiana resulta también importante.

Para adquirir esta competencia el alumno debe conocer y utilizar el sistema numérico y sus símbolos. Debe estar familiarizado con los distintos modos de expresarse y encontrar soluciones en términos numéricos, mientras que la competencia lingüística le permite razonar, desarrollar argumentos, formular hipótesis, así como hacer uso de razonamientos deductivos e inductivos, etc.


Con frecuencia las actividades de Objective PET están ligadas a procesos matemáticos. Le plantean al alumno tareas de razonamiento y lógica, incluidas las tareas matemáticas, de forma oral y escrita. Así, el curso ayuda a desarrollar y fomentar esa competencia.

Las competencias en ciencia y tecnología consisten en ser capaz de comprender hechos y fenómenos. Implica hacer predicciones basadas en lo que se ha oído o leído en relación a los hábitos alimenticios, la salud o el entorno, o ser consumidores responsables en su vida cotidiana.

Objective PET ofrece un amplio abanico de textos orales y escritos con contenido claro y detallado sobre esos temas, animando así al alumno a comprender hechos y fenómenos y a predecir las consecuencias. El alumno mejora su competencia en inglés, al tiempo que adquiere ese conocimiento.

Para poder tratar la información y adquirir competencia digital el alumno debe saber leer, analizar y transmitir la información que ha extraído de textos en inglés de todo tipo. Debe estar capacitado para escoger y organizar la información que escucha y lee. A su vez, esta competencia está directamente relacionada con la integración de los recursos multimedia en el proceso de aprendizaje.

Gracias a las actividades interactivas online, Objective PET ayuda al alumno a ser más competente en el uso de la tecnología digital. Además, hay textos en los que el manejo de la información juega un papel crucial, sin descuidar las otras competencias.

Aprender a aprender centra la atención del alumno en lo que se espera de éste para que aprenda inglés. También se refiere a la habilidad para memorizar y autoevaluarse. Ambas habilidades se encuentran presentes en cualquier proceso de aprendizaje en el que se pide al alumno que forme hipótesis sobre el lenguaje, utilizando la abundante variedad de ejemplos de la vida real que se introducen en los textos.

Objective PET desafía al alumno para que se implique de forma activa en el proceso de aprendizaje al manejar contenido lingüístico. Presenta las reglas lingüísticas de modo sutil para que el alumno haga sus deducciones e hipótesis de forma natural, basándose en los principios de “gramática universal” intrínsecos a la adquisición de una lengua.

Además, presentando una lección cada seis unidades específica para el repaso de conceptos aprendidos, el curso conlleva un proceso continuo de autoevaluación, lo que, a su vez, refuerza la competencia de Aprender a aprender. A lo largo del proceso de aprendizaje, Objective PET anima constantemente al alumno para que tome parte en el aprendizaje cooperativo, otro pilar para Aprender a aprender, y así, el inglés se convierte en el instrumento para pensar, y para interpretar y representar la realidad.

Las competencias sociales y cívicas consisten en descubrir y familiarizarse con los diferentes fundamentos sociales y culturales que subyacen en el idioma inglés. Por otro lado, el respeto y otros valores se refuerzan por medio del trabajo en parejas y en grupos.

Objective PET presenta aspectos culturales -siempre con el inglés como lengua vehicular- que se ocupan no solo de la sociedad y las costumbres del Reino Unido, sino también de otras zonas del mundo angloparlante. Fomenta el respeto y los valores en una sociedad en constante cambio, donde el pluralismo cultural destaca


entre los principios del siglo XXI. El contenido de Objective PET complementa la labor realizada dentro del sistema educativo para reforzar dichos valores y, con ello, ayuda al alumno a adquirir competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor quiere decir ser capaz de acercarse al proceso de aprendizaje de manera autónoma o, si no, cooperar con otros para completar cualquier tarea que se proponga.

Objective PET anima al alumno a trabajar con autonomía, ensalzando su sentido de la responsabilidad y autoconocimiento al tiempo que fomenta la creatividad y la imaginación. Además, puesto que la evaluación está estrechamente ligada con el sentido crítico y los juicios de valor se pueden alcanzar a nivel individual o de grupo, se refuerzan también los valores del respeto, tolerancia y comprensión (hacia ellos mismos y hacia sus compañeros).

El alumnado participará en actividades que le permitán afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

El descubrimiento y el enriquecimiento propio se encuentran tras la Conciencia y expresiones culturales. Esta competencia desarrolla la habilidad de comprender y evaluar de forma crítica las manifestaciones culturales y artísticas. Al igual que las competencias sociales y cívicas, esta competencia fortalece los valores humanos.

El enfoque metodológico de Objective PET es interactivo y no es sólo que la comunicación en inglés juegue un papel crucial, sino que es también la lengua vehicular para impartir información sobre otras culturas y sociedades, así como los valores que las rigen. A su vez, esto ayuda a los profesores a hacer realidad en el centro objetivos educativos más amplios. A lo largo del curso, se abarca una gran variedad de temas culturales y artísticos por medio de diferentes actividades.

Con objeto de fomentar las competencias cultural y social, Objective PET presenta actividades relacionadas con aspectos del mundo angloparlante en las que la cultura y el arte juegan un importante papel.

El principal objetivo de Objective PET es la adquisición del inglés y su cultura. Esta lengua sirve después como instrumento para hacer juicios con valores coherentes sobre cualquier manifestación del idioma inglés, ya sea oral o escrito. Gracias a la amplia gama de actividades que presenta Objective PET la adquisición de las siete competencias queda asegurada.

3.3 Las competencias en Objective PET

Las competencias se han desarrollado de forma extensa a lo largo de las catorce unidades, así como en las de repaso. Se pueden encontrar en la sección Desarrollo de las unidades didácticas. (Ver Apartado 5.5).

En este documento se indican una serie de descriptores para la consecución y evaluación de cada una de las competencias, atendiendo al desarrollo cognitivo y habilidades de los alumnos de esta edad, y asociadas a las características de esta materia en este curso.

En la programación de cada unidad se indican las ACTIVIDADES que desarrollan y permiten medir el nivel de logro de dichos DESCRIPTORES.


Los descriptores de competencias que hemos establecido para esta materia y etapa son los siguientes:

Comunicación lingüísticaEscuchar

Comprende mensajes orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, transacciones y gestiones cotidianas.

Comprende la idea principal e información específica de conversaciones formales e informales.

Identifica la idea principal e información más relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias.

Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e identifica su intención comunicativa

Hablar / Conversar

Realiza presentaciones orales breves y bien estructuradas y responde a las preguntas que se le puedan formular sobre sus presentaciones.

Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas de forma correcta.

Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales aportando información pertinente.

Se expresa correctamente en conversaciones en las que participa, utilizando estructuras bien definidas y una pronunciación clara.

Leer

Identifica la información relevante de instrucciones, indicaciones o normas.

Comprende el sentido general y detalles específicos de textos en diferentes soportes.

Comprende mensajes y correspondencia de carácter formal e informal en diferentes soportes.

Localiza información específica en material de referencia y estudio.

Entiende la idea general, información esencial y detalles relevantes de textos periodísticos, literarios o de ficción en diferentes soportes.

Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento.

Leer








Escribir

Aplica estrategias de producción para la redacción de textos sencillos.

Completa formularios, cuestionarios o impresos con información personal, académica o laboral.

Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e informal.

Escribe textos de diferentes géneros, utilizando un léxico adecuado, convenciones ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien estructurados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Ordena y clasifica datos atendiendo a un criterio.

Interpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas.

Resuelve puzles, crucigramas y acertijos.

Muestra respeto por el entorno natural y animal.

Valora y practica los hábitos de vida saludable.

Identifica los problemas medioambientales más relevantes y los relaciona con las causas y sus posibles efectos.

Aplica estrategias propias del método de investigación científica.

Competencia digital

Obtiene información en Internet para la resolución de tareas en inglés.

Realiza presentaciones y proyectos en inglés utilizando diferentes soportes y herramientas digitales.

Estudia y practica el inglés en soporte digital.

Utiliza las TIC para establecer relaciones sociales con estudiantes de otros países.

Competencia sociales y cívicas

Participa en actividades por pareja y grupales con respeto e interés.

Interactúa con educación y atención valorando y respetando la opinión, gusto y preferencias de sus compañeros.

Valora y practica el uso del inglés para relacionarse con otras personas y conocer otras culturas.


Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de países donde se habla la lengua extranjera.

Conciencia y expresiones culturales

Utiliza elementos y técnicas artísticas en la elaboración y presentación de sus proyectos y exposiciones.

Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara con los suyos mostrando respeto e interés.

Identifica diferentes formas de expresión cultural y muestra interés por ampliar su conocimiento.

Aprender a aprender

Identifica, planifica y aplica sus objetivos en la realización de actividades, tareas y proyectos.

Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, ampliar su conocimiento y corregir errores.

Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio progreso e identificar los puntos de mejora.

Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje de forma autónoma.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Aplica las estrategias necesarias para realizar sus tareas de forma autónoma.

Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos de forma autónoma.

Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta presentación.

Toma conciencia de las consecuencias de sus decisiones.

Asimismo, en la programación de cada unidad se incluye la relación entre CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN y COMPETENCIAS de la unidad.

En el anexo al final de este documento se incluye una RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS que recoge los distintos descriptores que hemos formulado para la consecución de las competencias en esta asignatura y curso.

El profesor puede utilizar dicha rúbrica para evaluar las competencias y descriptores asociados a cada unidad, o cuando considere oportuno a lo largo del curso.

3.4 Inteligencias Múltiples


El psicólogo estadounidense Howard Gardner desarrolló en 1983 la Teoría de las Inteligencias Múltiples5 en la que asegura que todos los seres humanos poseemos ocho inteligencias que empleamos para desenvolvernos en la vida. Cada individuo desarrolla unas u otras en mayor o menor medida según su genética y la estimulación externa. En el proceso de aprendizaje, el profesor debe atender a todas y cada una de estas inteligencias para asegurar que todos los alumnos puedan acceder al aprendizaje a través de sus habilidades personales.

Los recursos empleados en PET. permiten al alumno desarrollar sus habilidades comunicativas de forma natural, ya que en todas las unidades se trabajan las siete competencias con el fin de que la mente funcione de forma global. A partir de esas siete competencias, se activan las diferentes inteligencias múltiples. Las actividades de Objective PET se han ideado para estimular los distintos tipos de inteligencia de forma que siempre haya algo que sea de interés para cada uno de los alumnos.

La Inteligencia lingüística, la sensibilidad a la palabra escrita y hablada y la habilidad para aprender idiomas, es un componente troncal en Objective PET que se explota combinado con otras inteligencias.

La Inteligencia interpersonal, la eficiente comunicación con los demás, se presenta como un aspecto vital del aprendizaje de una lengua. Las actividades de comunicación contribuyen al desarrollo de las habilidades interpersonales y animan a los alumnos a trabajar juntos y seguir desarrollando las estrategias comunicativas.

La Inteligencia intrapersonal, comprensión de uno mismo, de los pensamientos internos y los sentimientos, viene integrada en el proceso de aprendizaje y se desarrolla en cada una de las unidades de Objective PET, capacitando así al alumno a ser más consciente de sí mismo y del mundo que le rodea.

Objective PET se ocupa en todas las unidades de la Inteligencia musical, apreciación del ritmo y de la música, por medio de canciones, chants y raps. Según apunta Howard Gardner, esta inteligencia funciona casi en paralelo con la inteligencia lingüística.

También, al trabajar con alumnos de Secundaria, resulta de gran importancia desarrollar el cuerpo y la mente de forma conjunta, de ahí que la inteligencia motriz (o cinestética-corporal), coordinación y conexión con el cuerpo entero, se tenga también en cuenta.

Hay una serie de actividades en las que se explota la inteligencia lógico-matemática. Estas actividades fomentan el desarrollo del pensamiento lógico y la resolución de problemas.

También la inteligencia espacial, la expresión y comprensión a través del mundo visual, es una de las formas clave en las que los alumnos aprenden. Son muy conscientes del mundo que les rodea y con frecuencia piensan en dibujos e imágenes. La atractiva presentación de imágenes en Objective PET contribuye a que los alumnos sean más creativos y estimula su imaginación.

Por último, la inteligencia naturalista, la habilidad para interactuar con el mundo natural que nos rodea, es fundamental para el aprendizaje integral de los alumnos. En 5 Gardner, H. (1994): Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples, (Colombia, Fondo de Cultura Económica) y Gardner, H. (2001): La inteligencia reformulada: la teoría de las inteligencias múltiples en el siglo XXI, (Barcelona, Paidós).


Objective PET se pueden encontrar con frecuencia actividades de observación del entorno natural y de reflexión sobre nuestro lugar en el mismo.

Las ocho inteligencias múltiples se pueden identificar o asociar con las competencias en cierta medida. En cuanto a la información y la habilidad tecnológica, Objective PET viene acompañado de actividades interactivas online en las que el alumno encontrará variados recursos para practicar lo que ha aprendido en cada una de las unidades, contribuyendo a su vez a desarrollar el aprendizaje autónomo.

Además de las competencias, en cada una de las unidades de Objective PET se examinan distintos aspectos socioculturales, actitudes y temas transversales por medio de varios tipos de actividades. Dentro de la educación en valores, se tratan distintos campos a lo largo del libro: Educación moral y cívica, Educación para la salud, Educación para la paz, Educación para la igualdad, Educación del consumidor y Trabajo cooperativo en el aula. De esta manera, se enseña al alumno, no sólo a aprender una lengua, sino también a valorar y a respetar otras culturas, contribuyendo así a su desarrollo como seres humanos.

Asimismo, el inglés está interrelacionado con otras áreas curriculares como son las matemáticas, las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la educación artística, la música y la tecnología. Esto se debe a que todas las actividades propuestas se ocupan no sólo del lenguaje, sino también de la consecución de otras metas.

Cuando a lo largo de esta programación se habla de “trabajo o aprendizaje cooperativo” debe entenderse en un doble sentido, como trabajo en equipo o pequeño grupo y como trabajo cooperativo propiamente dicho. En ambos casos el profesor organizará el grupo-aula en pequeños grupos pera la metodología es distinta. En el caso del trabajo en equipo lo normal será asignar una tarea al grupo y valorar el resultado o producción final; según la tarea se definirán roles que deberán distribuirse entre los componentes del equipo (portavoz, coordinador…), con la intención de que cada uno tenga algo que aportar. Por su parte, el trabajo cooperativo tiene un matiz diferente: la participación de cada uno de los miembros del equipo es necesaria para el aprendizaje que se aborda; en este caso, los contenidos a trabajar se reparten entre los miembros del equipo y cada cual será responsable de preparar lo que le haya correspondido y transmitir ese conocimiento al resto; así, cuanto mejor lo haga cada uno más aprenderán los demás y, consiguientemente, mejor afrontará el equipo las tareas o actividades que luego deban afrontar.

4 CONTENIDOS

4.1 Bloques de contenidos

El currículo básico para la etapa de Educación Secundaria para el área de Primera Lengua Extranjera se estructura en torno a cuatro bloques de actividades de lengua tal como describe el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas:

1. Comprensión de textos orales 2. Producción de textos orales (expresión e interacción) 3. Comprensión de textos escritos4. Producción de textos escritos (expresión e interacción)

En estos cuatro grandes bloques se organizan los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, así como los contenidos del currículo, es decir el conjunto


de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.

Los contenidos de la presente programación didáctica para la etapa de Secundaria son los siguientes:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

La expresión de los intereses propios en lo relativo a los hobbies y el deporte. La gente y su personalidad. Valoración del trabajo que se hace o el que nos gustaría realizar. Elección del entretenimiento que mejor se adapta a nuestro perfil. Identificación de los usos de los medios de transporte y las ventajas que

deparan a la sociedad. Identificación de los sentimientos relativos a las primeras experiencias. Convenciones sociales para desenvolverse en las celebraciones y fiestas. Cuidado del cuerpo y su relación con la enfermedad. Establecimiento de relaciones sociales a través de la correspondencia. Importancia de tener una actitud abierta hacia otros idiomas y hacia las culturas

que representan. Interés por la lectura como conocimiento de la realidad.

Importancia de la vivienda y de elegir la que se adapta a los gustos de cada uno.

Convenciones sociales sobre la imagen y la manera de vestir como reflejo de lo que queremos transmitir de nuestra personalidad a los demás.

Conocimiento de los riesgos que implican ciertas habilidades y de la edad a la que se permite realizarlas.

Valoración y aprovechamiento del tiempo libre. Valoración de la televisión como fuente de ocio y conocimiento pero con un uso

razonable. Identificación del papel de los miembros de una familia. Conocimiento y desarrollo de talentos y habilidades. Desarrollo de habilidades para la comunicación. Identificación de los fenómenos extraterrestres después de haber leído sobre el

tema.


Conocimiento del valor de la amistad. Reconocimiento de los inventos históricos que han facilitado nuestra vida. Adquisición de conocimientos sobre dónde y cómo comprar según las

circunstancias. Comprensión de los mecanismos que maneja la publicidad. Reconocimiento de los viajes como experiencias vitales necesarias para el

desarrollo personal. Desarrollo el pensamiento lógico mediante algunas de las actividades de la

unidad. Valoración de los alimentos que ayudan a tener una dieta equilibrada. Reconocimiento de que hombres y mujeres tienen las mismas capacidades.

3. Funciones comunicativas Descripción de información personal. Descripción de las personas: apariencia, personalidad e intereses. Descripción de lo que la gente hace en el momento de hablar. Descripción de los planes que se tiene intención de realizar. Establecimiento de citas personales y profesionales. Utilización de compound nouns. Expresión sentimientos y experiencias. Utilización de la cortesía cuando se le dice a alguien que no tiene razón. Narración de experiencias y actividades recientes Utilización de fórmulas para dar y recibir consejo. Utilización de las direcciones en UK. Descripción de acontecimientos y personas usando adjetivos en grado

superlativo. Utilización del lenguaje apropiado para contar una historia. Utilizacion del lenguaje adecuado cuando se adivina qué representan las fotos. Descripción de como vamos vestidos. Utilización de los verbos modales para expresar permiso y obligación. Utilización del lenguaje apropiado para invitar, aceptar las invitaciones y

rehusarlas. Utilización del lenguaje adecuado para hacer predicciones. Descripción por orden de acontecimientos del pasado. Consejos. Utilización del lenguaje para felicitar. Realización de llamadas telefónicas. Expresión de lo que otra gente dijo. Utilización del lenguaje adecuado para presentar a la gente. Utilización de lenguaje adecuado para hablar de las cosas que no se conoce su

nombre. Utilización del lenguaje adecuado para pedir cosas. Utilización del lenguaje adecuado para persuadir. Descripción de las razones por las que la gente hace cosas. Expresión de la opinión.


Utilización del lenguaje adecuado para preguntar cortésmente Despedidas.

4. Contenidos sintáctico-discursivos

Present simple y to be + frequency adverbs. Like / enjoy + -ing; would like + to infinitive. Presente simple y presente continuo. Verbos estativos. Preposiciones de tiempo. Need + noun; need + verb; needn’t. Pasado simple. Preposiciones de lugar y movimiento. Present perfect simple, just, already y yet. Respuestas cortas. Present perfect y pasado simple. Adjetivos en grado superlativo. Pasado continuo; diferencias de uso entre el pasado continuo y el pasado

simple; pasado simple y pasado continuo + while o when. Verbos modales (probabilidad y posibilidad): it could / might / must / can’t be. Used to. Verbos modales can y can’t (permiso); have to y don’t have to; had to y didn’t

have to (obligación). Futuro con going to. Usos de will y going to. Past perfect y past simple. Verbos y expresiones seguidos de to y de –ing. Comparación de los adverbios. Having something done. Estilo indirecto. Defining relative clauses (which / who / that / whose / where clauses). Pasado y future simple en pasiva. Preguntas en estilo indirecto con too much / too many / not enough + nombre. Primer condicional. Unless, if y when. Adverbios al principio de la frase. Pronombres reflexivos. Segundo condicional. So do I y nor / neither do I. Hardly; before / after + -ing.

5. Léxico oral de uso común (recepción) Léxico relacionado con los deportes y con el equipo para practicarlos. Léxico utilizado para describir a las personas. Léxico relacionado con los trabajos. Léxico relacionado con el entretenimiento. Léxico relacionado con los medios de transporte. Léxico relacionado con los sentimientos. Léxico relacionado con los lugares y los edificios de la ciudad. Collocations de verbo y nombre Léxico relacionado con las partes del cuerpo. Léxico relacionado con la correspondencia


Léxico relacionado con los países, las nacionalidades y los idiomas Léxico relacionado con los tipos de libros Léxico relacionado con las habitaciones y los muebles Léxico relacionado con la ropa Phrasal verbs con get Léxico relacionado con el estudio y el tiempo libre. Léxico relacionado con la television y los programas de radio. Léxico relacionado con el cine. Léxico relacionado con la familia. Léxico relacionado con la música Léxico relacionado con las llamadas telefónicas Expresiones que se utilizan para hablar de lo que podría ser Fórmulas para presentar a la gente Léxico relacionado con las formas, los materiales y los objetos Léxico relacionado con las tiendas y las compras Verbos que introducen el estilo indirecto Formación de palabras compuestas Léxico relacionado con los trabajos de las personas que rodean a las

celebridades. Léxico relacionado con las despedidas.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Vocales: /ı:/ y /ı/ y /ɒ/ ӕ/, /۸/ y /ɒ:/ /ɔ:/ /e/ /u:/ /ʋ/ /ɒ:/ /ɔ:/ /ɜ:/ Semivocales: /ju:/ Diptongos: /eı/ /aı/ /aʋ/ eə/ /ıə/ Consonantes: /s/, /z/ /iz//∫/ /t∫/ / Ʒ/ /dƷ/ /θ/ / Pronunciación de de los días de la semana y de los meses del año. Pronunciación de a, of, to y some en posición débil. Pronunciación del pasado de los verbos regulares: /t/, /d/ y /ıd/. Pronunciación de las fechas. Pronunciación de las grafías gh y ph. Pronunciación de la grafía ou. Pronunciación de la hora. Pronunciación del fonema /ə/ al final de palabra. Pronunciación de palabras que se pronuncian igual pero cuya ortografía es

distinta. Pronunciación de los números telefónicos. Pronunciación de las consonantes mudas. Pronunciación de los conectores que acaban en consonante. Pronunciación de los conectores que acaban en –r y –re. Entonación cuando corregimos lo que ha dicho alguien. Pronunciación y entonación de las frases cortas habituales. Pronunciación de los verbos auxiliares. Pronunciación de las palabras que no se enfatizan.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción


1. Estrategias de producción Planificación

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.

Ejecución- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente

y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos

disponibles.- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos

o Modificar palabras de significado parecido.o Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextualeso Pedir ayuda.o Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el

significado.o Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones

faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.










razonable. Identificación del papel de los miembros de una familia. Conocimiento y desarrollo de talentos y habilidades. Desarrollo de habilidades para la comunicación. Identificación de los fenómenos extraterrestres después de haber leído sobre el

tema. Conocimiento del valor de la amistad. Reconocimiento de los inventos históricos que han facilitado nuestra vida. Adquisición de conocimientos sobre dónde y cómo comprar según las



unidad. Valoración de los alimentos que ayudan a tener una dieta equilibrada. Reconocimiento de que hombres y mujeres tienen las mismas capacidades



rehusarlas. Utilización del lenguaje adecuado para hacer predicciones. Descripción por orden de acontecimientos del pasado. Consejos.


Utilización del lenguaje para felicitar. Realización de llamadas telefónicas. Expresión de lo que otra gente dijo. Utilización del lenguaje adecuado para presentar a la gente. Utilización de lenguaje adecuado para hablar de las cosas que no se conoce su

nombre. Utilización del lenguaje adecuado para pedir cosas. Utilización del lenguaje adecuado para persuadir. Descripción de las razones por las que la gente hace cosas. Expresión de la opinión. Utilización del lenguaje adecuado para preguntar cortésmente Despedidas.





5. Léxico oral de uso común (producción)


Léxico relacionado con los deportes y con el equipo para practicarlos. Léxico utilizado para describir a las personas. Léxico relacionado con los trabajos. Léxico relacionado con el entretenimiento. Léxico relacionado con los medios de transporte. Léxico relacionado con los sentimientos. Léxico relacionado con los lugares y los edificios de la ciudad. Collocations de verbo y nombre Léxico relacionado con las partes del cuerpo. Léxico relacionado con la correspondencia Léxico relacionado con los países, las nacionalidades y los idiomas Léxico relacionado con los tipos de libros Léxico relacionado con las habitaciones y los muebles Léxico relacionado con la ropa Phrasal verbs con get Léxico relacionado con el estudio y el tiempo libre. Léxico relacionado con la television y los programas de radio. Léxico relacionado con el cine. Léxico relacionado con la familia. Léxico relacionado con la música Léxico relacionado con las llamadas telefónicas Expresiones que se utilizan para hablar de lo que podría ser Fórmulas para presentar a la gente Léxico relacionado con las formas, los materiales y los objetos Léxico relacionado con las tiendas y las compras Verbos que introducen el estilo indirecto Formación de palabras compuestas Léxico relacionado con los trabajos de las personas que rodean a las


6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Vocales: /ı:/ y /ı/ y /ɒ/ ӕ/, /۸/ y /ɒ:/ /ɔ:/ /e/ /u:/ /ʋ/ /ɒ:/ /ɔ:/ /ɜ:/ Semivocales: /ju:/ Diptongos: /eı/ /aı/ /aʋ/ eə/ /ıə/ Consonantes: /s/, /z/ /iz//∫/ /t∫/ / Ʒ/ /dƷ/ /θ/ / Pronunciación de de los días de la semana y de los meses del año. Pronunciación de a, of, to y some en posición débil. Pronunciación del pasado de los verbos regulares: /t/, /d/ y /ıd/. Pronunciación de las fechas. Pronunciación de las grafías gh y ph. Pronunciación de la grafía ou. Pronunciación de la hora. Pronunciación del fonema /ə/ al final de palabra. Pronunciación de palabras que se pronuncian igual pero cuya ortografía es

distinta. Pronunciación de los números telefónicos.


Pronunciación de las consonantes mudas. Pronunciación de los conectores que acaban en consonante. Pronunciación de los conectores que acaban en –r y –re. Entonación cuando corregimos lo que ha dicho alguien. Pronunciación y entonación de las frases cortas habituales. Pronunciación de los verbos auxiliares. Pronunciación de las palabras que no se enfatizan.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estrategias de comprensión - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.









razonable. Identificación del papel de los miembros de una familia.


Conocimiento y desarrollo de talentos y habilidades. Desarrollo de habilidades para la comunicación. Identificación de los fenómenos extraterrestres después de haber leído sobre el

tema. Conocimiento del valor de la amistad. Reconocimiento de los inventos históricos que han facilitado nuestra vida. Adquisición de conocimientos sobre dónde y cómo comprar según las



unidad. Valoración de los alimentos que ayudan a tener una dieta equilibrada. Reconocimiento de que hombres y mujeres tienen las mismas capacidades.




nombre.


Utilización del lenguaje adecuado para pedir cosas. Utilización del lenguaje adecuado para persuadir. Descripción de las razones por las que la gente hace cosas. Expresión de la opinión. Utilización del lenguaje adecuado para preguntar cortésmente Despedidas.





5. Léxico escrito de uso común (recepción) Léxico relacionado con los deportes y con el equipo para practicarlos. Léxico utilizado para describir a las personas. Léxico relacionado con los trabajos. Léxico relacionado con el entretenimiento. Léxico relacionado con los medios de transporte.


Léxico relacionado con los sentimientos. Léxico relacionado con los lugares y los edificios de la ciudad. Collocations de verbo y nombre Léxico relacionado con las partes del cuerpo. Léxico relacionado con la correspondencia Léxico relacionado con los países, las nacionalidades y los idiomas Léxico relacionado con los tipos de libros Léxico relacionado con las habitaciones y los muebles Léxico relacionado con la ropa Phrasal verbs con get Léxico relacionado con el estudio y el tiempo libre. Léxico relacionado con la television y los programas de radio. Léxico relacionado con el cine. Léxico relacionado con la familia. Léxico relacionado con la música Léxico relacionado con las llamadas telefónicas Expresiones que se utilizan para hablar de lo que podría ser Fórmulas para presentar a la gente Léxico relacionado con las formas, los materiales y los objetos Léxico relacionado con las tiendas y las compras Verbos que introducen el estilo indirecto Formación de palabras compuestas Léxico relacionado con los trabajos de las personas que rodean a las


6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas Vocales: /ı:/ y /ı/ y /ɒ/ ӕ/, /۸/ y /ɒ:/ /ɔ:/ /e/ /u:/ /ʋ/ /ɒ:/ /ɔ:/ /ɜ:/ Semivocales: /ju:/ Diptongos: /eı/ /aı/ /aʋ/ eə/ /ıə/ Consonantes: /s/, /z/ /iz//∫/ /t∫/ / Ʒ/ /dƷ/ /θ/ / Pronunciación de de los días de la semana y de los meses del año. Pronunciación de a, of, to y some en posición débil. Pronunciación del pasado de los verbos regulares: /t/, /d/ y /ıd/. Pronunciación de las fechas. Pronunciación de las grafías gh y ph. Pronunciación de la grafía ou. Pronunciación de la hora. Pronunciación del fonema /ə/ al final de palabra. Pronunciación de palabras que se pronuncian igual pero cuya ortografía es

distinta. Pronunciación de los números telefónicos. Pronunciación de las consonantes mudas. Pronunciación de los conectores que acaban en consonante. Pronunciación de los conectores que acaban en –r y –re. Entonación cuando corregimos lo que ha dicho alguien. Pronunciación y entonación de las frases cortas habituales.


Pronunciación de los verbos auxiliares. Pronunciación de las palabras que no se enfatizan.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estrategias de producción Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea.

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.









razonable. Identificación del papel de los miembros de una familia. Conocimiento y desarrollo de talentos y habilidades. Desarrollo de habilidades para la comunicación.


Identificación de los fenómenos extraterrestres después de haber leído sobre el tema.

Conocimiento del valor de la amistad. Reconocimiento de los inventos históricos que han facilitado nuestra vida. Adquisición de conocimientos sobre dónde y cómo comprar según las



unidad. Valoración de los alimentos que ayudan a tener una dieta equilibrada. Reconocimiento de que hombres y mujeres tienen las mismas capacidades

.3. Funciones comunicativas

Descripción de información personal. Descripción de las personas: apariencia, personalidad e intereses. Descripción de lo que la gente hace en el momento de hablar. Descripción de los planes que se tiene intención de realizar. Establecimiento de citas personales y profesionales. Utilización de compound nouns. Expresión sentimientos y experiencias. Utilización de la cortesía cuando se le dice a alguien que no tiene razón. Narración de experiencias y actividades recientes Utilización de fórmulas para dar y recibir consejo. Utilización de las direcciones en UK. Descripción de acontecimientos y personas usando adjetivos en grado

superlativo. Utilización del lenguaje apropiado para contar una historia. Utilizacion del lenguaje adecuado cuando se adivina qué representan las fotos. Descripción de cómo vamos vestidos. Utilización de los verbos modales para expresar permiso y obligación. Utilización del lenguaje apropiado para invitar, aceptar las invitaciones y


nombre. Utilización del lenguaje adecuado para pedir cosas. Utilización del lenguaje adecuado para persuadir.


Descripción de las razones por las que la gente hace cosas. Expresión de la opinión. Utilización del lenguaje adecuado para preguntar cortésmente Despedidas.





5. Léxico escrito de uso común (producción) Léxico relacionado con los deportes y con el equipo para practicarlos. Léxico utilizado para describir a las personas. Léxico relacionado con los trabajos. Léxico relacionado con el entretenimiento. Léxico relacionado con los medios de transporte. Léxico relacionado con los sentimientos. Léxico relacionado con los lugares y los edificios de la ciudad. Collocations de verbo y nombre


Léxico relacionado con las partes del cuerpo. Léxico relacionado con la correspondencia Léxico relacionado con los países, las nacionalidades y los idiomas Léxico relacionado con los tipos de libros Léxico relacionado con las habitaciones y los muebles Léxico relacionado con la ropa Phrasal verbs con get Léxico relacionado con el estudio y el tiempo libre. Léxico relacionado con la television y los programas de radio. Léxico relacionado con el cine. Léxico relacionado con la familia. Léxico relacionado con la música Léxico relacionado con las llamadas telefónicas Expresiones que se utilizan para hablar de lo que podría ser Fórmulas para presentar a la gente Léxico relacionado con las formas, los materiales y los objetos Léxico relacionado con las tiendas y las compras Verbos que introducen el estilo indirecto Formación de palabras compuestas Léxico relacionado con los trabajos de las personas que rodean a las


6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas Vocales: /ı:/ y /ı/ y /ɒ/ ӕ/, /۸/ y /ɒ:/ /ɔ:/ /e/ /u:/ /ʋ/ /ɒ:/ /ɔ:/ /ɜ:/ Semivocales: /ju:/ Diptongos: /eı/ /aı/ /aʋ/ eə/ /ıə/ Consonantes: /s/, /z/ /iz//∫/ /t∫/ / Ʒ/ /dƷ/ /θ/ / Pronunciación de de los días de la semana y de los meses del año. Pronunciación de a, of, to y some en posición débil. Pronunciación del pasado de los verbos regulares: /t/, /d/ y /ıd/. Pronunciación de las fechas. Pronunciación de las grafías gh y ph. Pronunciación de la grafía ou. Pronunciación de la hora. Pronunciación del fonema /ə/ al final de palabra. Pronunciación de palabras que se pronuncian igual pero cuya ortografía es

distinta. Pronunciación de los números telefónicos. Pronunciación de las consonantes mudas. Pronunciación de los conectores que acaban en consonante. Pronunciación de los conectores que acaban en –r y –re. Entonación cuando corregimos lo que ha dicho alguien. Pronunciación y entonación de las frases cortas habituales. Pronunciación de los verbos auxiliares. Pronunciación de las palabras que no se enfatizan.


4.2 Contenidos mínimos A la hora de evaluar, es esencial establecer los contenidos mínimos. Dichos contenidos deben actuar como punto de referencia para el profesor y el alumno al valorar el progreso realizado en el proceso de aprendizaje y sirven como base para los distintos tipos de evaluación. El dominio de dichos contenidos, respaldados documentalmente por los distintos instrumentos de evaluación, confirma el progreso de un alumno y justifica los resultados favorables que logre (a lo largo del año académico o al terminar este).

(Ver Apartado 4.1, Bloques de contenidos, en esta programación didáctica)

5 ESTÁNDARES Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Con el fin de graduar el rendimiento o logro alcanzado por el alumno a lo largo de la etapa de Eduación Secundaria el currículo establece concreciones de los criterios de evaluación. Estas concreciones son los llamados estándares de aprendizaje, que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura.

Los estándares de aprendizaje deben ser observables, medibles y evaluables, y junto con los criterios de evaluación, deben ser los referentes para la evaluación de competencias y objetivos en las evaluaciones continua y final de esta asignatura. Por ello, los estándares de aprendizaje curriculares están establecidos para Educación Secundaria Obligatoria.

Como se observa en la redacción de los estándares de aprendizaje, estos están íntimamente relacionados con el desarrollo de la competencia lingüística, de tal forma que para la comprobación del nivel concreto de logro o grado de adquisión de las competencias y objetivos en cada uno de los cursos, puede utilizarse una lista de descriptores de competencias que se indica a continuación.

La relación entre estándares de evaluación y competencias en esta asignatura y etapa se establece de la siguiente forma en esta programación:

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJEGenerales de etapa

DESCRIPTORESGenerales de etapa


Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz.

Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación.

Comprende explicaciones o justificaciones, puntos de vista y opiniones en una conversación informal.

Comprende información relevante y detalles habituales y predecibles en una conversación formal o entrevista.

ESCUCHAR

1. Comprende mensajes orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, transacciones y gestiones cotidianas.

2. Comprende la idea principal e información específica de conversaciones formales e informales.

3. Identifica la idea principal e información más relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias.


Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas.

Identifica la la idea principal y aspectos significativos de contenidos audiovisuales.

4. Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e identifica su intención comunicativa

Bloque 2. Producción de textos orales

Hace presentaciones breves y ensayadas y responde a preguntas sencillas sobre su contenido.

Se desenvuelve adecuadamente en siguaciones cotidianas y menos habituales siguiendo normas de cortesía.

Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que intercambia información, expresa opinión y puntos de vista.

Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista.

HABLAR / CONVERSAR

1. Realiza presentaciones orales breves y bien estructuradas y responde a las preguntas que se le puedan formular sobre sus presentaciones.

2. Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas de forma correcta.

3. Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales aportando información pertinente.

4. Se expresa correctamente en conversaciones en las que participa, utilizando estructuras bien definidas y una pronunciación clara.


Identifica información relevante en instrucciones de funcionamiento de aparatos o programas para la realización de actividades, y normas de seguridad.

Entiende el sentido general, os puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones.

Comprende correspondencia personal en cualquier formato.

Entiende lo suficiente de correspondencia formal para reaccionar en consecuencia.

Localiza la información específica de textos periodísticos en cualquier soporte.

Entiende información específica en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta.

Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y literarios breves y bien estructurados.

LEER

1. Identifica la información relevante de instrucciones, indicaciones o normas.

2. Comprende el sentido general y detalles específicos de textos en diferentes soportes.

3. Comprende mensajes y correspondencia de carácter formal e informal en diferentes soportes.

4. Localiza información específica en material de referencia y estudio.

5. Entiende la idea general, información esencial y detalles relevantes de textos periodísticos, literarios o de ficción en diferentes soportes.

6. Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento.

Bloque 4. Producción de textos escritos

Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.

Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo un modelo.

ESCRIBIR

1. Aplica estrategias de producción para la redacción de textos sencillos.

2. Completa formularios, cuestionarios o impresos con información personal,


Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante.

Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

Escribe informes breves y sencillos en formato convencional con información esencial.

Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats.

Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales.

académica o laboral.

3. Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e informal.

4. Escribe textos de diferentes géneros, utilizando un léxico adecuado, convenciones ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien estructurados.

6 EVALUACIÓN

6.1 Presentación

El proceso de enseñanza-aprendizaje no está completo si no se valora el proceso y no se miden los resultados. La evaluación es necesaria para comprobar hasta qué punto se han conseguido los objetivos previstos y, en consecuencia, ajustar el proceso educativo a las necesidades y características de los alumnos. La evaluación debe proporcionarnos información sobre lo que aprende el alumno y cómo lo aprende. Gracias a la evaluación podremos determinar qué ayudas necesita cada alumno para asegurar su progreso.

Aunque todos los elementos del sistema educativo deben ser objeto de evaluación y susceptibles de mejora, aquí asumiremos que el objeto de la evaluación es, principalmente, el progreso académico de los alumnos.

Además de considerar el aprendizaje de todo el grupo en conjunto, es imprescindible seguir el progreso individual de los alumnos, teniendo en cuenta las distintas formas y ritmos de aprendizaje, con objeto de precisar las intervenciones pedagógicas que cada alumno precisa.

Huelga decir que el sujeto que habitualmente lleva a cabo la evaluación es, naturalmente, el profesor. Sin embargo, en un enfoque educativo que pretende involucrar al alumno en la responsabilidad de su propio aprendizaje, es lógico hacerle partícipe también del proceso de evaluación. Es necesario atender a lo que los alumnos manifiestan sobre cómo perciben su propio aprendizaje, sobre las dificultades que encuentran en el proceso y, muy especialmente, sobre sus gustos y preferencias respecto a la forma de aprender inglés.

La evaluación es necesaria en todas las etapas del aprendizaje:

Al comienzo del proceso, es necesaria para diagnosticar la situación de partida (lo que los alumnos saben, lo que ignoran y lo que saben mal). Esta evaluación nos permite anticipar problemas y adaptar el plan de intervención didáctica. Puede llevarse a cabo al comienzo del curso académico, del trimestre e incluso de cada unidad.


Durante el proceso, la evaluación formativa ayuda al profesor a tomar decisiones sobre los aspectos en los que hay que insistir, sobre la ampliación, eliminación o refuerzo de los contenidos y sobre la conveniencia de establecer cambios en la programación.

Al final de cada tramo educativo, la evaluación sumativa permite al profesor constatar si los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje coinciden con los objetivos propuestos.

La evaluación debe consistir en un conjunto diverso de herramientas que proporcione datos objetivos y cuantitativos de manera que, por un lado, informen sobre el proceso y, por otro, permitan calificar a cada alumno. Las herramientas o estrategias de evaluación incluirán la observación en clase, acompañada por el oportuno registro de parámetros (realización o no de tareas, mayor o menor participación, más o menos interés por aprender…), los controles escritos (con preguntas de diferente formato: respuesta singular, respuesta corta, de opción múltiple, de asociación de ideas o conceptos…), la interacción oral, con el profesor o entre los alumnos, y la participación en el trabajo en equipo y/o cooperativo y los resultados (producciones) del mismo. Una vez más, se trata de contar con una cuidadosa compilación de datos que constaten de forma precisa los avances del aprendizaje y las posibles dificultades.

En todo caso, lo importante es escoger en cada momento la herramienta que más información nos vaya a dar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje que queremos conocer y que, por tanto, pretendemos abordar.


Los criterios de evaluación pueden definirse como las normas de referencia que establecen el tipo de aprendizaje y también el grado de adquisición que cabe esperar que consiga cada alumno en el proceso de aprendizaje.

Estos criterios nos permiten establecer y valorar adecuadamente el progreso llevado a cabo por los alumnos, tanto individualmente como en conjunto. Los materiales de Objective PET atienen a los criterios de evaluación que se presentan a continuación y que se ciñen a la legislación6 para Educación Secundaria Obligatoria:


- Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramente estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos o abstractos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

- Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.



- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica), relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores).

- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la información (p. e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen).

- Aplicar a la comprensión del texto, los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa).

- Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


- Producir textos breves o de longitud media, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque a veces haya titubeos para buscar expresiones, pausas para reformular y organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara, explotando los recursos de los que se dispone y limitando la expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a procedimientos como la definición simple de elementos para los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la comunicación.

- Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria.


- Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.

- Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.

- Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.

- Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, si bien los interlocutores pueden necesitar repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores que no interrumpan la comunicación.

- Manejar el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para hacer comprensible el mensaje cuando las intervenciones son breves o de longitud media, aunque puedan producirse pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo que se quiere expresar en situaciones menos habituales o en intervenciones más largas.

- Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o indicaciones habituales para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se pueda necesitar la ayuda del interlocutor.


- Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos habituales, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter general como más específico.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

- Conocer y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica), relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así como los aspectos culturales generales que permitan comprender información e ideas presentes en el texto (p. e. de carácter literario).


- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la información (p. e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen).

- Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa).

- Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.

- Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. &, ¥), y sus significados asociados.


- Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, coherentes y de estructura clara, sobre temas de su interés, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico dentro de la propia área de especialización o de interés.

- Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos breves o de media longitud, p. e. refraseando estructuras a partir de otros textos de características y propósitos comunicativos similares, o redactando borradores previos.

- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al soporte textual, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria.

- Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto escrito adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.

- Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.


- Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.

- Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato más frecuentes con razonable corrección de modo que se comprenda el mensaje, aunque aún puede darse alguna influencia de la primera u otras lenguas; saber manejar los recursos básicos de procesamiento de textos para corregir los errores ortográficos de los textos que se producen en formato electrónico, y adaptarse a las convenciones comunes de escritura de textos en Internet (p. e. abreviaciones u otros en chats).

Como indicamos en el apartado anterior, tanto los criterios de evaluación como sus concreciones –llamados “estándares de aprendizaje” - deben ser los elementos referentes para la evaluación del logro de objetivos y competencias en la etapa.

Adicionalmente, para la evaluación concreta del nivel de logro de cada una de estos criterios en la ESO, el profesor puede valerse de los descriptores que se relacionan en los apartados 3 (Competencias) y 5 (Estándares de aprendizaje) y en el Desarrollo de Unidades Didácticas en esta programación.

6.3 La evaluación en Objective PET

Con alumnos de esta edad, lo mejor es utilizar la evaluación continua, siguiendo su progreso en el aula y utilizando esa información a la hora de impartir las clases. La evaluación continua se basa en el seguimiento que el profesor hace de los alumnos y en la utilización de ese seguimiento para dirigir su progreso, lo que hará que el papel de los alumnos sea aún más activo: aprenden de las pautas que les facilita el profesor pero también del seguimiento que realizan ellos mismos.

Los alumnos no crecen al mismo ritmo ni aprenden de la misma manera, por lo que necesitamos evaluar a cada alumno de modo individual y no compararlos con otros alumnos de la clase. El objetivo debe centrarse en el progreso y desarrollo de cada alumno en particular.

Además de su progreso en inglés, debemos evaluar y observar el desarrollo social y emocional de los alumnos. Debemos, por tanto, elogiar su esfuerzo y animarles a compartir y trabajar en parejas y en grupos, además de darles indicaciones de cómo avanza su inglés.

Los siguientes Criterios de evaluación están adaptados a los que establece la ley en relación a los materiales didácticos que propone Objective PET y se consideran áreas de evaluación importantes y necesarias.

1. Comprensión global. Se pretende comprobar la capacidad del alumno de captar lo esencial en mensajes orales breves, emitidos en las condiciones más idóneas de comunicación, es decir, en situaciones de comunicación directa y con apoyo contextual.

2. Comprensión de mensajes específicos. Se pretende comprobar la capacidad de comprender no solo la idea global, sino también detalles concretos previamente


señalados, de textos orales y escritos que sean sencillos y que les resulten familiares al alumno, aunque otras partes del mensaje no se capten con precisión.

3. Producción de mensajes. Se evalúa la capacidad del alumno para expresarse oralmente en situaciones cotidianas. Se valora especialmente la comprensibilidad del mensaje, disculpando los posibles errores de pronunciación que no afecten a la comprensión.

4. Pronunciación. Se pretende comprobar si los alumnos han asimilado el sistema fonológico del inglés, tanto sus fonemas, como el ritmo y la entonación, y si son capaces de usarlo tanto en la comprensión como en la producción de mensajes sencillos, contextualizados y ya conocidos.

5. Asimilación de nuevo vocabulario. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario y las expresiones léxicas que son objeto de aprendizaje. La asimilación del léxico se comprobará siempre en situaciones contextualizadas y cercanas a la experiencia propia de los alumnos.

6. Participación en la clase. Mediante la observación del comportamiento de los alumnos, se evalúa si participan de forma constructiva en las situaciones de comunicación propias de la clase, respetando las normas que permiten el intercambio comunicativo.

7. Trabajo cooperativo. Se evalúa también mediante la observación del comportamiento de los alumnos, si participan de forma constructiva en las actividades del grupo, colaborando con su trabajo al desarrollo armónico del aprendizaje en el aula.

8. Trabajo individual. Se evalúa, mediante la observación del comportamiento de los alumnos, cómo realizan su trabajo individual en cuanto a corrección en el contenido y esmero en la presentación, así como si finalizan sus tareas en el tiempo previsto.

9. Interés por aprender. Se pretende constatar si el alumno manifiesta interés por progresar en su aprendizaje y curiosidad por conocer cosas nuevas, si presta atención en clase, si hace preguntas o si consulta dudas.

10. Respeto por los demás. Se evalúa si los alumnos manifiestan respeto por sus compañeros y profesores, escuchando sin interrumpir, respetando el turno de palabra y apreciando las ideas y opiniones de los demás.

11. Interés por conocer otras culturas. Se evalúa si los alumnos manifiestan interés por conocer aspectos culturales de los pueblos angloparlantes, si prestan atención cuando se habla de estos temas y si hacen preguntas para ampliar sus conocimientos.

12. Utilización de las normas de cortesía. Se pretende constatar, mediante la observación directa si los alumnos utilizan en la comunicación en inglés las formas de cortesía que van aprendiendo y las incorporan a la rutina normal de la clase.

Para tener una visión global del conjunto de la clase, el profesor puede confeccionar un cuadro de doble entrada en el que consigne en la columna vertical la lista de alumnos y en la horizontal superior los números correspondientes a los criterios de


evaluación. Marcando las casillas con un código de colores que refleje el grado de consecución (por ejemplo: verde para bueno, azul para aceptable y rojo para insuficiente), se aprecia a simple vista el progreso del grupo.

La disciplina también debe formar parte de toda buena evaluación. Canalizando la energía innata de los alumnos en la dirección correcta, podremos evitar la rebeldía y la falta de disciplina. Muchos de los problemas de esta índole surgen cuando los alumnos se sienten aburridos, cuando el nivel queda por debajo de sus posibilidades o cuando las actividades son demasiado repetitivas. Objective PET se ha pensado de modo que tiene en cuenta las muy diversas necesidades y deseos de los alumnos y, por ello, incluye una amplia variedad de actividades que los alumnos pueden disfrutar.

No obstante, es importante que el profesor marque las reglas de disciplina en el aula, asegurándose de que los alumnos saben lo que es y no es aceptable, y tratando a todos los alumnos por igual. Si se establecen unos parámetros disciplinares claros y justos, se creará en el aula un ambiente “seguro” en el que los alumnos trabajarán con confianza y libertad.

Con el fin de mantener el interés de los alumnos más pequeños, debemos encontrar el equilibrio entre su energía sin límites y su corta capacidad de concentración para así evitar el aburrimiento, la agitación y la falta de motivación, factores que conducirían, una vez más, a problemas de disciplina.

6.4 Instrumentos de evaluación de Objective PET

El CD de Recursos del Profesor de Objective PET incluye un test para utilizar al final de cada dos unidades de forma que se evalúe con facilidad el conocimiento del vocabulario y estructuras básicas aprendidos junto con unas actividades que repasen las cuatro destrezas (comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y expresión escrita).

El Libro del Alumno presenta, cada seis unidades, una sección de repaso que recoge cuatro tipos de actividades diferentes: práctica adicional de expresión oral, con actividades de preparación para la prueba oral del First Certificate dirigidas específicamente a los alumnos hispanoparlantes, teniendo en cuenta los errores más frecuentes que suelen cometer; práctica de vocabulario, gramática y formación de palabras.

En el anexo al final de este documento se incluye una RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS, desglosados sus distintos descriptores, que el profesor puede utilizar al final de cada unidad, del trimestre o cuando considere oportuno a lo largo del curso.

6.5. Criterios de calificación

Como se menciona en el punto 6.1, uno de los objetivos de la evaluación es la de concretar en una nota el grado de aprendizaje de un alumno. Sobre esta información pivotarán importantes decisiones por lo que se considera relevante establecer claramente los parámetros que la determinan y darlos a conocer. En otras palabras, profesor y alumno sabrán dónde están los puntos débiles y, por tanto, sobre qué área o áreas del aprendizaje uno y otro deben incidir.

Para asumir la propuesta del párrafo anterior el abordaje más cómodo es hacerlo unidad didáctica a unidad didáctica, aprovechando que están oportunamente


desglosados sus contenidos en el punto 8. Y, para ello, a continuación incluimos una tabla de valores de referencia en la que se emplean valores centiles para facilitar su comprensión. No se trata de cumplimentar una tabla como ésta para cada alumno sino de que a la hora de calificar, el profesor pueda sopesar el peso de los distintos aprendizajes, su aportación a la nota final e indicar, en su caso, las deficiencias y las tareas de refuerzo consiguientes.

UNIDAD DIDÁCTICA % % total

Bloque

1. Comprensión oral 15

602. Producción oral 153. Comprensión escrita 15

4. Expresión escrita 15

Aspectos transversales a los

bloques

Funciones comunicativas 4

28

Vocabulario 4Contenidos sintácticos-discursivos 4

Pronunciación y ortografía 4Lenguaje del aula 4

Estrategias de aprendizaje 4Aspectos socioculturales y sociolingüísticos 4

Temas transversales y Educación en Valores 12100

Esta aproximación facilita en gran medida los ajustes a realizar en determinados casos de alumnos con necesidades educativas especiales (ver punto 7). Supongamos, por ejemplo, un alumno con discapacidad auditiva: es obvio que podemos reducir los porcentajes asignados a los bloques 1 y 2, así como al aspecto de pronunciación, y transferirlos al resto de bloques o aspectos.

Por otro lado, la calificación puede ser matizada en función de lo que denominamos factores de corrección, que pueden suponer hasta un ± 5-10% en la nota final. Estos factores son:

- Intención comunicativa en Lengua inglesa.- Motivación hacia el aprendizaje de la Lengua inglesa.

- Trabajo personal: esfuerzo, persistencia en la tarea…

Asimismo, se establece que cualquier actitud fraudulenta por parte del alumno (p.e., “copiar” en las pruebas escritas o suplantar la autoría de un trabajo) supondrá la pérdida de todos los puntos de la unidad didáctica o unidades didácticas cursadas hasta ese momento a lo largo del trimestre.

7 NECESIDADES EDUCATIVAS

7.1. Introducción al concepto de atención a la diversidad.

Educar significa hacer lo posible para que todos los alumnos alcancen el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, además, por supuesto, de que superen los objetivos curriculares establecidos. Y esto significa tener que prestar una esmerada atención a la diversidad de nuestro alumnado. Está claro que cada persona es diferente pero sabemos que los alumnos que precisan un mayor esfuerzo


de ajuste pedagógico son aquellos en los que se han identificado necesidades específicas de apoyo educativo, que se categorizan en los siguientes grupos:

a) los alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad o de un trastorno grave de conducta;

b) los alumnos con altas capacidades intelectuales,

c) los alumnos que se han integrado de forma tardía a nuestro sistema educativo;

d) los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje;

e) los alumnos con necesidades educativas especiales por condiciones personales o de historia escolar.

Quitando el grupo de incoporación tardía, ya que el aprendizaje de la Lengua inglesa es en principio independiente del sistema educativo, el resto de alumnos precisará, como decimos, adecuaciones que se ajusten a sus características individuales. Hablaremos brevemente de cada perfil (asumiendo que en los casos de alumnos en los que se den conjuntamente más de una problemática el abordaje didáctico se complica).

Alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad o de un trastorno grave de conducta.

La discapacidad puede ser de tipo físico (sensorial o motórica), intelecutal o estar relacionada con un trastorno del lenguaje. En el primer caso, se asocia normalmente a un déficit significativo en el aparato visual, auditivo y/o motórico. Por mor de dicho déficit el alumno tendrá mayor o menor dificultad para acometer alguna de las habilidades lingüísticas (p.e., listening en el caso de un hipoacúsico). Así las cosas, el profesor deberá, en primer lugar, modificar oportunamente los objetivos y, en segundo lugar, adoptar las medidas metodológicas de acceso al currículo, que serán unas u otras dependiendo de la discapacidad. En otras palabras, adecuar el proceso de aprendizaje a las peculiaridades del alumno (siguiendo con el mismo ejemplo, enfatizar la entrada visual, habida cuenta de la deficienca en la vía auditiva), potenciando actividades, materiales, recursos, etc., que faciliten su proceso de aprendizaje.

En los casos de la discapacidad intelectual y de los trastornos del lenguaje (TEL, expresivos y/o comprensivos) el profesor se enfrenta a un problema totalmente diferente pues como norma general el alumno precisará una adaptación curricular significativa de los objetivos y de los contenidos, y proceder a una evaluación en consonancia. En concreto para los alumnos con un TEL. si se tiene en cuenta que las dificultades en su lengua materna son ya muy importanes, no es difícil asumir lo que supondrá el aprendizaje de una segunda (o tercera) lengua. Para todos estos alumnos, las decisiones sobre su itinerario académico deberán ser meditadas despacio, en coordinación con el Departamento de Orientación, puesto que no será infrecuente que algunos se alejen de la consecución de las competencias que se estipulan para la etapa.

Por trastorno de conducta se entiende esencial, aunque no únicamente, el relacionado con el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. En todos los casos el profesor deberá adoptar medidas ordinarias que compensen de alguna manera las dificultades de este tipo de alumnado. De manera breve,


cabe mencionar: equilibrar una adecuada rutina de clase con una didáctica novedosa y motivadora, cuidar la ubicación del alumno, reforzar los éxitos, valorar el esfuerzo por encima de los resultados (cuidando así su autoestima y su motivación), modificar las herramientas de evaluación, etc. Si no existe desfase, no se deberán modificar los objetivos. En el caso de que exista desfase se valorará la posibilidad de realizar adaptaciones del currículo, teniendo siempre presente las competencias a alcanzar para poder promocionar y/o titular.

Alumnos con altas capacidades intelectuales.

El principal problema de estos alumnos suele ser la desmotivación, fruto de la sensación de aburrimiento que supone afrontar actividades sobre aprendizajes que ya tienen conseguidos. La tarea del profesor consiste en implementar estrategias didácticas adecuadas (p.e., facilitar que lideren trabajos en equipo o permitir que participen en alguans explicaciones como alumnos-ayudantes…) y en ofrecer actividades que supongan un reto al alumno (actividades de ampliación o enriquecimiento, voluntarias o no).

Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.

En el caso del aprendizaje de una lengua habremos de tener en cuenta las asociadas a un trastorno del aprendizaje por dificultades en la lectura (p.e., una dislexia) o por dificultades en la expresión escrita. En cualquiera de las dos posibilidades, el profesor deberá tener en cuenta la concreción de esas dificultades y realizar, como en casos mencionados más arriba, adaptaciones curriculares y metodológicas encaminadas a un mejor ajuste del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Alumnos con necesidades educativas especiales por condiciones personales o de historia escolar.

Este campo ha sido recientemente incorporado a la legislación vigente y da pie a diferentes interpretaciones. El Departamento de Orientación deberá determinar los alumnos que se recogen bajo este epígrafe (p.e., alumnos con epilepsia que incida negativamente en su aprendizaje) y determinar asimismo la línea de la intervención educativa.

7.2. Atención a la diversidad en Objective PET

Teniendo este abanico de posibilidades presente, hay que apuntar que Objective First PET. se ocupa de la atención a la diversidad en su programa, estructura y contenidos. Como ya se ha mencionado anteriormente, el programa de Objective First PET. es flexible. Ofrece puntos concretos y propuestas generales para ayudar a los profesores a adaptar ese programa a su propio contexto: el centro, su aula y cada alumno.

Los contenidos de Objective PET cuidadosamente seleccionados, se presentan de un modo atractivo y estimulante con el objeto de atender a la diversidad. El curso se atiene a una estructura cíclica que permite a los alumnos ampliar sus conocimientos en base a lo que ya saben y profundizar más en las áreas culturales o lingüísticas nuevas o de mayor complejidad. A su vez, el complejo procedimiento de evaluación contiene criterios generales que se deben elaborar y adaptar para cada grupo, estableciendo objetivos concretos, según el contexto del centro, el profesor y la clase.


Los profesores disponen de distintos instrumentos de evaluación y habilidades, así como de tareas concretas. Además, es necesario establecer los contenidos mínimos según las necesidades, capacidades y ritmo al que aprenden nuestros alumnos.

Es más, para poder ocuparnos de las necesidades educativas con éxito hay que fijarse en las actividades, materiales y recursos que se proponen en Objective PET La gran mayoría de dichas actividades se pueden utilizar de modo personalizado y son abiertas de modo que cada alumno puede responder de forma diferente, según su capacidad.

Las actividades del Cuaderno de Actividades se centran en los contenidos clave de cada unidad. Pueden utilizarse tanto para aquellos alumnos que necesitan más apoyo como para los más capacitados que terminan la tarea inicial pronto. Cada alumno necesitará una cantidad de tiempo determinada, que dependerá en mayor o menor grado de su motivación. La gran parte de las actividades están pensadas para uso en el aula, pero también se pueden mandar de deberes a modo de refuerzo. Como se muestra en la tabla que aparece más adelante, el mismo material y/o recursos se pueden utilizar como apoyo o como ampliación, es decir, se cambia el objetivo según corresponda. Por ejemplo, una sencilla pregunta sobre un texto puede servir de refuerzo para los alumnos menos avanzados, pero también puede actuar como inspiración en una actividad de ampliación en la que se pida a los alumnos que piensen en otras palabras del mismo campo semántico.

Se recomienda que el profesor aproveche las habilidades de los alumnos de todas las formas que se le ocurran. Puede suceder que un alumno que detesta hablar disfrute escribiendo vocabulario en la pizarra, mientras que a otros se les dé bien dibujar o confeccionar pósters.

Otro factor crucial es la metodología que sigue el profesor con su grupo en particular y, más concretamente, con los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje. Lo más importante con cualquier tipo de tarea es asegurarse de que se ha llevado a cabo una correcta preparación previa, que los alumnos saben todas las palabras que van a necesitar y que comprenden la finalidad de la actividad. Si se dota a los alumnos con las herramientas lingüísticas adecuadas que les permitan realizar la actividad con éxito, tendremos garantías de que a todos les resulta suficientemente exigente e interesante. Sin la preparación necesaria, los alumnos pueden sufrir una experiencia de aprendizaje negativa, lo que les llevará a perder confianza y a sentirse frustrados con una actividad que exige un grado de habilidad que no tienen.

Como se ha dicho anteriormente, la evaluación y la estimulación son cruciales para los alumnos, pero más para aquellos que tienen necesidades educativas. Al realizar una actividad, se les debe dirigir para que encuentren las respuestas correctas en vez de facilitárselas. Así, los alumnos se sentirán satisfechos al encontrar la respuesta correcta. Cada vez que un alumno cualquiera cometa un error, hay que insistir en que cometer errores es parte del proceso de aprendizaje y que no deben sentir vergüenza por equivocarse.

Las Actividades Extra de cada lección (extension ideas y alternative treatment) se pueden utilizar cada vez que el profesor considere que los alumnos necesitan practicar más cierto vocabulario. Se pueden utilizar esas mismas actividades como ampliación para los alumnos más avanzados, aunque en ocasiones haya que modificar ligeramente las instrucciones. Además, en el CD de Recursos del Profesor hay hojas de ampliación o refuerzo del vocabulario y estructuras principales de cada unidad.


Asimismo hay hojas de listas de palabras con sus definiciones para repasar y ampliar el vocabulario del alumno.

No hay que olvidar que el repaso constante es otra parte importante del proceso de aprendizaje que ayudará en gran medida a los alumnos con necesidades especiales, así como al resto del grupo. Objective PET se basa en un sistema de repaso continuo, con diferentes juegos y técnicas para repasar el vocabulario estudiado en cada unidad y en cada bloque de dos unidades. El CD de Recursos del Profesor, las actividades online interactivas y el CD-ROM para pizarra digital presentan más materiales pensados para ayudar al profesor a atender a las distintas necesidades específicas con las que se encuentre en el aula.

8 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Como puede observarse en el desarrollo de las unidades didácticas, los contenidos se han agrupado en cuatro bloques principales:

Bloque 1. Comprensión de textos oralesBloque 2. Producción de textos oralesBloque 3. Comprensión de textos escritosBloque 4. Producción de textos escritos

Para facilitar la lectura de la programación, aparecen después de los contenidos específicos de cada bloque los aspectos que se trabajan de forma transversal en todos ellos. Estos son:

Funciones comunicativasVocabularioEstructurasPronunciación y ortografíaLenguaje del aulaEstrategias de aprendizajeAspectos socioculturales y sociolingüísticos

En las páginas que siguen se presentan desglosados los contenidos de cada unidad.


UNIDAD 1 A QUESTION OF SPORT

1 Contenidos


Escucha y comprensión de la conversación de cuatro personas hablando de algunos deportes poco usuales.

Escucha y comprensión de las instrucciones del profesor.


Interacción oral para contestar preguntas del profesor sobre cuál es nuestra alternativa al deporte cuando este no nos gusta.

Interacción oral por parejas para hacer y contestar preguntas sobre la frecuencia con la que hacemos algunas actividades.

Interacción oral por parejas para describir el deporte o hobby que practicamos y para adivinar el que practica la otra persona.

Interacción oral por parejas haciendo preguntas que previamente han sido preparadas a partir de unos textos adoptando los papeles de Pablo y Cristina.

Interacción oral por parejas en la que se preguntan y responden las mismas preguntas que se han hecho en los papeles de Pablo y Cristina pero ahora hablando de uno mismo.


Lectura y ordenación de las letras que forman el nombre de varios deportes. Lectura de frases sobre deportes para señalar las que responden a nuestra

realidad. Lectura y comprensión de los cuadros con el presente simple + los adverbios de

frecuencia y del verbo to be + los adverbios de frecuencia. Lectura y corrección de frases con adverbios de frecuencia. Lectura y comprensión de un mensaje de texto, un e-mail, una nota en un post y

un anuncio. Lectura y comprensión de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary

spot y Exam Advice. Lectura y comprensión de dos textos en los que Pablo y Cristina hablan de ellos

mismos. Lectura de las instrucciones de las actividades.


Compleción de frases usando do, play y go. Respuesta a preguntas después de escuchar la conversación sobre deportes poco

usuales. Escritura de palabras que reflejan los sentimientos de los hablantes respecto a

estos deportes poco usuales. Respuesta a preguntas utilizando it’s a kind of. Compleción de frases utilizando los adverbios de frecuencia. Reescritura de frases utilizando los adverbios de frecuencia. Escritura de tres frases sobre uno mismo utilizando los adverbios de frecuencia.


Confección de un póster sobre un deportista que se admira. Escritura de un texto hablando de uno mismo, siguiendo el modelo de los textos de

Pablo y Cristina.

Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores:

Funciones comunicativas:

Utilización de a kind of + -ing or noun para dar definiciones y explicaciones. Descripción de información personal: frecuencia con la que se realizan ciertas

actividades y de los intereses personales. Presentación de un poster sobre un deportista que se admira. Escritura de un texto hablando de uno mismo, siguiendo el modelo de los textos de

Pablo y Cristina.

Vocabulario:

Léxico relacionado con los deportes: skiing / cycling / basketball / football / gymnastics / hockey / horseriding / rugby / sailing / surfing / tabletennis / tennis, volleyball / windsurfing / athletics.

Léxico relacionado con el equipo que se necesita para practicar algunos deportes: basket / bike / boat / net / sail / stick / bat / board / helmet / racket / skis.

Contenidos sintáctico-discursivos:

Present simple y to be + frequency adverbs.

Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de /aı/, /ı:/ y /ı/.

Lenguaje del aula:

Put the letters in order to make the names of sports. You can write the name of the sport by its picture above.

Read the statements about sport. Tick (✓) the statements that are true for you. Compare answers round the class. Does anyone in the class not like sport? What does he/she like doing instead Work with a partner. Look below at the names of equipment used in sport. Match

the equipment to the sports in Exercise 1 and write thename of the sport(s) next to the equipment. Some equipment matchesmore than one sport. Use your English–English dictionary if necessary.

Look at the photographs. They show some unusual sports –bossaball, curling, snowfering and karting. Can you guess which sport is in each photograph?

Listen to four people talking about these sports. Which sport is each person talking about? Write 1, 2, 3 or 4 next to each photo.

Listen to some more information about these sports. Write the answers to these questions.

Listen again. The speakers say how they feel about these sports. Which words do they use?

Can you suggest any more words like these?


Answer these questions. Use “It’s a kind of” and the words in the box. Look at the table above. Rewrite each sentence below, adding one of the adverbs in the box in the correct place. Do other people agree with your answers?

Work with a partner. Use the adverbs in the box in Exercise 1. Ask and answer questions like these: …

Use these words, or your own ideas: … Complete these sentences about yourself and your family and friends. Use the

frequency adverbs in the box in Exercise 1. Use “not” in some sentences. Now write three true sentences using the frequency adverbs with your own ideas. Think about the words “like” and “big”. Do they have the same vowel sound as

“wheel” and “please”? Say these words aloud and put them into the correct column. Listen to the recording and check your answers. Write four ways we can spell the sound /i:/ in English: Work with a partner. Choose a sport or hobby (it’s better if it’s unusual!). Write

down some information about it. Write sentences like these: … Now talk to another pair of students. Don’t tell them the name of your sport or

hobby. Try to guess their sport or hobby and let them try to guess yours. Ask questions like these:

Make a poster about a sportsman or sportswoman you admire. Put their picture on it if you can. Write this kind of information on it: …

Look at these texts. Before you read them, say which is: … Now read the texts. Were you right? Read text 1 again. Look at these three sentences about it. Which one says the

same as the email? B is correct. Underline the words in text 1 which tell you about where she eats. Why

are A and C wrong? Underline the words in text 1 which tell you about Maria’s friends and the changing room.

Now choose the correct answers for the other texts. Make some questions to ask Pablo and Cristina. Use these words. Read these texts and find the answers to your questions. Work with a partner. One of you is Pablo and the other is Cristina. Ask and answer

the questions in Exercise 1. Think of the answers you can give about yourself to the questions in Exercise 1. Now ask your partner the same questions. Your partner answers about himself or

herself. Then your partner asks you. Answer about yourself. Write a text about yourself, like the texts by Pablo and Cristina. Use your answers

to the questions to help you.

Estrategias de aprendizaje:

Utilizar los consejos que aparecen marcados como Corpus Spot, Grammar Spot, Vocabulary Spot y Exam Advice.

Revisiar y corregir los errores típicos en los hispanoparlantes: a) diferencia de uso de do, play y go delante de ciertos deportes; b) orden correcto de las palabras dentro de la frase.

Deducir las reglas gramaticales que se abordan en la unidad. Reflexión sobre estrategias para mejorar en la comprensión de los listening:

adivinar palabras que se desconocen por el contexto y escucha para la comprensión de detalles.

Realización de ejercicios para mejorar la expresión escrita. Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diverso tipo:

monólogos a los compañeros, diálogos en parejas y en pequeños grupos,


preguntas cerradas, multiple choice, elección de la respuesta correcta entre dos alternativas, etc.

Utilizar de forma autónoma recursos digitales (CD-ROM y páginas web) con el fin de buscar, ampliar, comparar y contrastar información sobre los temas estudiados en esta unidad.

Analizar los errores para darse cuenta de los fallos más habituales y por qué suceden.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Desarrollo de habilidades para el mejor afrontamiento de distintas situaciones más o menos cotidianas: conocimiento de los hobbies y deportes favoritos de los compañeros.

Expresión de actitudes y de los intereses propios.

2 Competencias Básicas

Descriptores Actividades

Comunicación lingüísticaESCUCHAR




Comprender la conversación de cuatro personas hablando de algunos deportes poco usuales.

Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e identifica su intención comunicativa.

Pronunciar correctamente los fonemas /aı/, /ı:/ y /ı/.

HABLAR / CONVERSAR


Presentación del póster sobre un deportista que se admira.


Interacción oral para describir el deporte o hobby que practicamos y para adivinar el que practica la otra persona.

Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales aportando

Personalizar, cuando sea preciso, las respuestas a las preguntas del profesor


información pertinente. con datos personales y de su entorno.Interacción oral en la que se hacen preguntas que previamente han sido preparadas a partir de unos textos adoptando los papeles de Pablo y Cristina.Interacción oral en la que se preguntan y responden las mismas preguntas que se han hecho en los papeles de Pablo y Cristina pero ahora hablando de uno mismo.


Interacción oral para contestar preguntas del profesor sobre cuál es nuestra alternativa al deporte cuando este no nos gusta.Interacción oral por parejas para hacer y contestar preguntas sobre la frecuencia con la que hacemos algunas actividades.

LEER


Lectura y comprensión de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice.Lectura de las instrucciones de las actividades.

Comprende el sentido general y detalles específicos de textos en diferentes soportes

Lectura y ordenación de las letras que forman el nombre de varios deportes.Lectura de frases sobre deportes para señalar las que responden a nuestra realidad.Lectura y comprensión de los cuadros con el presente simple + los adverbios de frecuencia y del verbo to be + los adverbios de frecuencia.Lectura y corrección de frases con adverbios de frecuencia.

Comprende mensajes y correspondencia de carácter formal e informal en diferentes soportes

Interpreta y comprende las instrucciones, ejemplos y textos propuestos en las actividades de lectura y escritura propuestas en el Workbook.


Lectura de un mensaje de texto, un e-mail, una nota en un post y de un anuncio.


Lectura de dos textos en los que Pablo y Cristina hablan de ellos mismos.


ESCRIBIR


Escritura de un texto hablando de uno mismo, siguiendo el modelo de los textos de Pablo y Cristina.


Compleción de frases utilizando los adverbios de frecuencia.Reescritura de frases utilizando los adverbios de frecuencia.Escritura de tres frases sobre uno mismo utilizando los adverbios de frecuencia.


Confección los textos de un póster sobre un deportista que se admira.Compleción de frases usando do, play y go.Respuesta a preguntas después de escuchar la conversación sobre deportes poco usuales.Escritura de palabras que reflejan los sentimientos de los hablantes respecto a estos deportes poco usuales.Respuesta a preguntas utilizando it’s a kind of.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaValora y practica los hábitos de vida saludable.

Reconoce la práctica de deportes como un hábito saludable.

Competencia digitalObtiene información en Internet para la resolución de tareas en inglés.

Obtención de la información y fotografías para la elaboración de un póster.


Utilizar los recursos de aprendizaje de la página web www.cambridge.org/elt/objectivepet

Competencias sociales y cívicasParticipa en actividades por pareja y grupales con respeto e interés.

Participa en deportes de grupo, colabora y respeta a sus adversarios.


Respeta el gusto de sus compañeros por otros deportes distintos al suyo.


Valora el uso del inglés para relacionarse con otros deportistas.



Conciencia y expresiones culturalesIdentifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara con los suyos mostrando respeto e interés.

Identifica la importancia del deporte en los países anglosajones y se interesa por deportes que no son tan conocidos en su país de origen.


Reconoce y respeta la práctica de deportes poco usuales.

Aprender a aprenderIdentifica, planifica y aplica sus objetivos en la realización de actividades, tareas y proyectos.

Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook con el apoyo de diccionarios Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la búsqueda y/o profundización sobre algún tema, recopilando y organizando la información.Asimilar y usar las fases aprendidas para escribir un texto hablando de uno mismo,


Generar estrategias personales para evitar las confusiones apuntadas como errores habituales.


Realizar con interés las secciones Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice.


Realización de ejercicios para mejorar la expresión escrita.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAplica las estrategias necesarias para realizar sus tareas de forma autónoma.

Trabajar individualmente en las tareas así propuestas.


Realiza autónomamente las actividades de lectura del Workbook.


Utilizar las fases dadas para la elaboración de un texto hablando de uno mismo.


Tomar conciencia y asumir compromisos para practicar algún deporte.Tener una actitud crítica en relación al sedentarismo.


3 Temas transversales y educación en valores

Educación moral y cívica

Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las instrucciones del profesor.

Mostrar interés y respetar las opiniones de los demás sobre la práctica del deporte y la elección del mismo.

Educación para la igualdad

Ser respetuoso con las opiniones, gustos, preferencias, etc., de los compañeros, independientemente de su sexo.

Valorar la igualdad entre hombres y mujeres en la práctica deportiva.

Educación medioambiental

Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula

Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los demás y adoptando una actitud de cooperación.

4 Enfoque interdisciplinario

Educación Física: conocimiento y práctica de distintos deportes.

5 Criterios de evaluación

Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con los deportes y con el equipo que se necesita para practicarlos; uso de a kind of + -ing or noun. Usar adecuadamente Present simple y to be + frequency adverbs.

Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: utilización de a kind of + -ing or noun para dar definiciones y explicaciones; descripción de información personal: frecuencia con la que se realizan ciertas actividades y de los intereses personales.

Presentación de un poster sobre un deportista que se admira. Escritura de un texto hablando de uno mismo, siguiendo el modelo de los textos de

Pablo y Cristina. Utilizar una pronunciación y entonación correctas: /aı/, /ı:/ y /ı/. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos:

conocimiento de los hobbies y deportes favoritos de los compañeros y expresión de actitudes y de los intereses propios.

Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos (idea principal e información complementaria): escucha de la conversación de cuatro personas hablando de algunos deportes poco usuales y de las instrucciones del profesor.

Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: contestar preguntas del profesor sobre cuál es nuestra alternativa al deporte cuando este no nos gusta; sobre la frecuencia con la que hacemos algunas actividades; describir el deporte o hobby que practicamos


y para adivinar el que practica la otra persona; hacer preguntas que previamente han sido preparadas a partir de unos textos adoptando los papeles de Pablo y Cristina y preguntar y responder las mismas preguntas que se han hecho en los papeles de Pablo y Cristina pero ahora hablando de uno mismo.

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: de las letras que forman el nombre de varios deportes; de frases sobre deportes para señalar las que responden a nuestra realidad; de los cuadros con el presente simple + los adverbios de frecuencia y del verbo to be + los adverbios de frecuencia; de frases con adverbios de frecuencia, de un mensaje de texto, un e-mail, una nota en un post y un anuncio; de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice y de dos textos en los que Pablo y Cristina hablan de ellos mismos.

Escribir textos escritos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: escritura de un texto hablando de uno mismo, siguiendo el modelo de los textos de Pablo y Cristina.

6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias

Contenidos Criterios de evaluación Competencias

Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con los deportes y con el equipo que se necesita para practicarlos.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común sobre los deportes y el equipo que se necesita para practicarlos y uso de las expresiones estudiadas para escribir un texto hablando de uno mismo.

CLCEC

Práctica del uso y formación del Present simple y to be + frequency adverbs.

Reconocer y utilizar con razonable corrección las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas de uso frecuente.

Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: utilizar a kind of + -ing or noun para dar definiciones y explicaciones; descripción de información personal: frecuencia con la que se realizan ciertas actividades y de los intereses personales.

CLCSC

Práctica de la pronunciación de /aı/, /ı:/ y /ı/.

Reconocer y producir en forma oral y escrita la pronunciación de /aı/, /ı:/ y /ı/.

Utilizar una pronunciación y

CL


entonación correctas.

Escucha de la conversación de cuatro personas hablando de algunos deportes poco usuales y de las instrucciones del profesor.

Lectura de las letras que forman el nombre de varios deportes; de frases sobre deportes para señalar las que responden a nuestra realidad; de los cuadros con el presente simple + los adverbios de frecuencia y del verbo to be + los adverbios de frecuencia; de frases con adverbios de frecuencia, de un mensaje de texto, un e-mail, una nota en un post y un anuncio; de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice y de dos textos en los que Pablo y Cristina hablan de ellos mismos.

Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos orales y escritos de cierta longitud.

CLCEC

Debate con sus compañeros sobre sus gustos a la hora de elegir un deporte.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como el conocimiento de los hobbies y deportes favoritos de los compañeros y expresión de actitudes y de los intereses propios.

CLCSC

Proporcionar información personal: sobre sí mismo.

Producir textos orales coherentes y bien estructurados en los que se da, solicita e intercambia información detallada y opiniones.

CLCSCSIEE

Desarrollo de un texto escrito: escritura de un texto hablando de uno mismo, siguiendo el modelo de los textos de Pablo y Cristina.

Escribir textos escritos de estructura clara con información específica y opiniones.

CLCSCCECSIEE


UNIDAD 2 I’M A FRIENDLY PERSON

1 Contenidos


Escucha y comprensión de dos conversaciones sobre los estudiantes nuevos. Escucha y comprensión de lo que dice Dan sobre sí mismo. Escucha y comprensión de lo que cuenta Katy sobre su rutina diaria. Escucha y comprensión de las instrucciones del profesor.


Interacción oral para contestar las preguntas sobre la página web. Interacción oral por parejas para describirse a sí mismo en los papeles de Kurt y

Anastasia. Interacción oral con miembros de la clase para preguntarlos por sus intereses e

invitar a compartirlos con aquellas personas que tienen los mismos intereses. Aceptar o rechazar las invitaciones de otros compañeros.

Interacción oral para contestar la pregunta sobre las rutinas de Dan y de Katy. Interacción oral por parejas en la que se hacen preguntas y se dan las respuestas

siguiendo una conversación modelo.


Lectura y comprensión de los anuncios de una página web escolar. Lectura y comprensión de una encuesta sobre personalidad. Lectura y corrección de la puntuación de la carta de Andy a Pía. Lectura de las descripciones de los personajes famosos y emparejamiento con los

nombres. Lectura de las descripciones de la personalidad del famoso de la televisión y el

cine que han elegido. Lectura y comprensión de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary

spot y Exam Advice. Lectura de las instrucciones de las actividades.


Escritura de una breve descripción de un personaje famoso. Compleción del cuadro sobre los anuncios de la página web. Compleción de un diálogo con like, enjoy, want, would like yhave got. Respuesta a Escritura de un anuncio para la página web escolar. Escritura de un texto sobre la personalidad de un famoso del cine o la televisión de

su elección Escritura de cuatro cosas que nos gusta hacer en el tiempo libre. Compleción de frases sobre la rutina diaria de Katy. Reescritura de frases para poner apóstrofes y mayúsculas. Corrección de las faltas de puntuación de la carta que Andy escribe a Pía. Reescritura de frases para corregir los errores de los nombres cuyos plurales son

irregulares.




Utilización de fórmulas para invitar y responder a estas invitaciones aceptándolas o rechazándolas.

Descripción de las personas: apariencia, personalidad e intereses. Utilización de léxico relacionado con la descripción de las personas. Escritura de un anuncio para la página web escolar.

Vocabulario:

Léxico relacionado con la descripción de las personas: brown eyes / long / fair / short hair / tall / high / slim / hardworking/ non-smoker / tidy

Léxico relacionado con los anuncios que los estudiantes pueden poner en una página web: travel / accommodation / contacts / medical student / to share / clubbing / run my own business / hostel / chess.

Fórmulas para invitar y aceptar o rechazar las invitaciones: would you like to .. with me this weekend? / Yes, that’d be great / fun/ interesting / Oh, sorry, I’m afraid I’m busy / I can’t.


Like / enjoy + -ing; would like + to infinitive Revisión de have got. To be + a / an

Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de los fonemas /ju:/, /۸/ y /ɒ/

Lenguaje del aula:

Look at this page from a college website. What does it tell you about these students? What do they look like? Can you describe them?

When a new student arrives, another student goes to meet them. They talk on their mobiles before they meet. Listen to two conversations and write each speaker’s name in the space below their photo. The students’ names are in the box below. Which two don’t you hear?

Work with a partner. Imagine you are Kurt (a boy) and Anastasia (a girl). Describe yourselves to each other. Use the language in the box above to help you.

Write a short description of someone famous on a piece of paper but don’twrite their name on it. Write the names on the board. Put all the descriptions together. Take them out in turn and read them aloud.Match each description to one ofthe names on the board.

The college website has pages where students can put notices about things like accommodation, travel, etc. Read these notices and write Travel, Contacts or Accommodation above each one to show which page it is from.

Do you think any of the students will meet? Work with a partner. Read the quiz together. Mark your partner’s answers. Look at

the bottom of page 19 to find the result, then complete this sentence about yourself: Complete the conversations with the correct form of would like, like or have got. Write a notice for the college website on page 17. Choose Travel, Contacts or

Accommodation. Say what kind of person you are and explain what you want.


Look at this sentence. Do the words have the same vowel sound in them? Say these words aloud and put them intothe correct column. Listen and check your answers. Read these sentences and underline the sounds /ju /, / / and /ɒ/. Listen to the recording and repeat. Write down four things you like doing in your free time. Now ask other people in the class about their interests. Say: What do you like

doing? When you meet someone who shares one of your interests, suggest doing it together. Accept or refuse other people’s invitations. Use the language in the box to help you.

Work with a partner. Choose a character in a film, television programme or book that you both know. You each write a short text describing the

personality of this character. Add some information about what he or she likes doing or doesn’t like doing. You can use the quiz results to help you. Read each other’s descriptions. Do you agree?

Look at these pictures of Dan. What does he do every day? Listen to what Dan says. Does he use exactly the same words asbelow? Underline

the words which are different from what you hear. Listen again and look at the recording script. Write the words Dan uses under the ones you underlined in Exercise 2. Look at these pictures of Katy. What does she do every day? Listen to Katy talking about her day and fill in the missing information below.

Remember she may use different words from the ones you see here. Look at the recording script. Listen again and check your answers. Work with a partner. Look at the conversation belowand answer the questions. Correct the punctuation mistakes in this note. What’s the difference between the student’s books and the students’ books? These sentences need apostrophes and capital letters. Can you correct them?



Revisiar y corregir los errores típicos: a) formación de plurales irregulares; b) utilización correcta de la puntuación.


escuchar para entender información específica sin preocuparse de que se entienda la totalidad del texto.


monólogos a los compañeros, diálogos en parejas y en pequeños grupos, preguntas cerradas, multiple choice, elección de la respuesta correcta entre dos alternativas, etc.





Desarrollo de habilidades para el mejor afrontamiento de distintas situaciones más o menos cotidianas: Descripción de la gente y de su personalidad.

Invitar y responder a las invitaciones.





Escucha de las instrucciones del profesor.


Comprender dos conversaciones sobre los estudiantes nuevos.Comprender lo que dice Dan sobre sí mismo.Comprender lo que cuenta Katy sobre su rutina diaria.


Pronunciar correctamente los fonemas /ju:/, /۸/ y /ɒ/

HABLAR / CONVERSARSe desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas de forma correcta.

Interacción oral para contestar las preguntas sobre la página web.


Personalizar, cuando sea preciso, las respuestas a las preguntas del profesor con datos personales y de su entorno.Interacción oral para describirse a sí mismo en los papeles de Kurt y Anastasia.Interacción oral con miembros de la clase para preguntarlos por sus intereses e invitar a compartirlos con aquellas personas que tienen los mismos. Aceptar o rechazar las invitaciones de otros compañeros.Interacción oral en la que se hacen preguntas y se dan las respuestas siguiendo una conversación modelo.

Se expresa correctamente en conversaciones en las que participa, utilizando estructuras bien definidas y

Interacción oral para para contestar la pregunta sobre las rutinas de Dan y de Katy.


una pronunciación clara.

LEER


Lectura de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice.Lectura de las instrucciones de las actividades.


Lectura y comprensión de los cuadros con la gramática de la unidad.




Lectura de de las descripciones de los personajes famosos y emparejamiento con los nombres.Lectura y corrección de la carta de Andy a Pía.


Lectura los anuncios de una página web escolar.


Lectura de las descripciones de la personalidad del famoso de la televisión y el cine que han elegido.Lectura de una encuesta sobre personalidad.

ESCRIBIR


Escritura de un anuncio para la página web escolar.Reescritura de frases para poner apóstrofes y mayúsculas.Corrección de las faltas de puntuación de la carta que Andy escribe a Pía.Reescritura de frases para corregir los errores de los nombres cuyos plurales son irregulares.


Compleción del cuadro sobre los anuncios de la página web.



Compleción de un diálogo con like, enjoy, want, would like y have got.Escritura de cuatro cosas que nos gusta hacer en el tiempo libre.


Compleción de frases sobre la rutina diaria de Katy.Escritura de una breve descripción de un personaje famoso.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaInterpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas.

Resolución de una encuesta. Compleción de una tabla.

Competencia digitalObtiene información en Internet para la resolución de tareas en inglés.

Obtener la información necesaria para hacer la descripción de un personaje famoso del cine o la televisión.


Describir a un famoso de la televisión o del cine.




Atender a las descripciones de sus compañeros cuando hablan de su personalidad o describen a un personaje televisivo o del cine.


Expresar opiniones sobre la importancia de


Entiende que el conocimiento del idioma facilita la comunicación a la hora de hablar de uno mismo y de invitar o contestar a dichas invitaciones.

Conciencia y expresiones culturalesIdentifica diferentes formas de expresión cultural y muestra interés por ampliar su conocimiento.

Reconoce y respeta los rasgos de personalidad de los compañeros.


Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook con el apoyo de diccionarios



Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la búsqueda y/o profundización sobre algún tema, recopilando y organizando la información.Asimilar y usar las fases aprendidas para escribir un anuncio para la página web escolar.












Utilizar las fases dadas para la elaboración de un anuncio para la página web escolar.


Tomar conciencia sobre su personalidad y la de sus compañeros.




Mostrar interés y respetar las opiniones de los demás sobre sus intereses y personalidad.

Aceptar con respeto que los demás declinen nuestras invitaciones.




Valorar la igualdad entre hombres y mujeres.





Ciencias Sociales: la personalidad y sus rasgos definitorios.

5 Criterios de evaluación Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con la descripción de las

personas; con los anuncios que los estudiantes pueden poner en una página web y fórmulas para invitar y aceptar o rechazar las invitaciones.

Usar adecuadamente like / enjoy + -ing; would like + to infinitive; to be + a / an y revisión de have got.

Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: utilización de fórmulas para invitar y responder a estas invitaciones aceptándolas o rechazándolas; descripción de las personas: apariencia, personalidad e intereses; utilización de léxico relacionado con la descripción de las personas y escritura de un anuncio para la página web escolar.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas: distinguir los fonemas /ju:/, /۸/ y / ɒ /

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: la descripción de la gente y de su personalidad e invitar y responder a las invitaciones.

Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos (idea principal e información complementaria): dos conversaciones sobre los estudiantes nuevos, lo que dice Dan sobre sí mismo y lo que cuenta Katy sobre su rutina diaria.

Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: contestar las preguntas sobre la página web; describirse a sí mismo en los papeles de Kurt y Anastasia; preguntar a miembros de la clase por sus intereses e invitar a compartirlos con aquellas personas que tienen los mismos. Aceptar o rechazar las invitaciones de otros compañeros; hacer preguntas y dar las respuestas siguiendo una conversación modelo y contestar la pregunta sobre las rutinas de Dan y de Katy.Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: las descripciones de los personajes famosos y emparejamiento con los nombres; de la carta de Andy a Pía; de los anuncios de una página web escolar; de las descripciones de la personalidad del famoso de la televisión y el cine que han elegido y de una encuesta sobre personalidad.

Escribir textos escritos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: escritura de un anuncio para la página web escolar.




Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con la descripción de las personas; con los anuncios que los estudiantes pueden poner en una página web y fórmulas para invitar y aceptar o rechazar las invitaciones.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común sobre con la descripción de las personas; con los anuncios que los estudiantes pueden poner en una página web y fórmulas para invitar y aceptar o rechazar las invitaciones.y uso de las expresiones estudiadas para escribir un anuncio para la página web escolar.

CLCSCCEC

Práctica del uso y formación de like / enjoy + -ing; would like + to infinitive; to be + a / an y revisión de have got.

Reconocer y utilizar con razonable corrección las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas de uso frecuente like / enjoy + -ing; would like + to infinitive; to be + a / an y revisión de have got.

Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: utilización de fórmulas para invitar y responder a estas invitaciones aceptándolas o rechazándolas; descripción de las personas: apariencia, personalidad e intereses; utilización de léxico relacionado con la descripción de las personas y escritura de un anuncio para la página web escolar.

CLCSCCEC

Práctica de la pronunciación de /ju:/, /۸/ y /ɒ/

Reconocer y producir en forma oral y escrita la pronunciación de /ju:/, /۸/ y /ɒ/

Utilizar una pronunciación y entonación correctas.

CL

Escucha de dos conversaciones sobre los estudiantes nuevos, lo que dice Dan sobre sí mismo y lo que cuenta Katy sobre su rutina diaria.


CLCEC


Lectura de las descripciones de los personajes famosos y emparejamiento con los nombres; de la carta de Andy a Pía; de los anuncios de una página web escolar; de las descripciones de la personalidad del famoso de la televisión y el cine que han elegido y de una encuesta sobre personalidad.

Debate con sus compañeros sobre las diferencias entre las diferencias en la personalidad y en los intereses.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la descripción de la gente y de su personalidad e invitar y responder a las invitaciones.

CLCSCCEC

Proporcionar información personal: Describir la propia personalidad, la apariencia física y los intereses.


CLCSCSIEE

Desarrollo de un texto escrito: un anuncio para la página web escolar.


CLCSCSIEE


UNIDAD 3 WHAT’S YOUR JOB?

1 Contenidos


Escucha y comprensión de las conversaciones de siete personas hablando de sus trabajos.

Escucha y comprensión de una conversación telefónica. Escucha y comprensión de las instrucciones del profesor.


Interacción oral para responder preguntas sobre lo que está haciendo la gente en varias imágenes.

Interacción oral por parejas para hacer y contestar preguntas. Interacción oral por parejas para decir lo que están haciendo las personas de la

fotografía. Interacción oral en grupo para decir las acciones que otras personas están

representando con mímica. Interacción oral por parejas en la que ambos comentan las fotografías, marcando

las preguntas, que han leído previamente, cuando oigan las respuestas.


Lectura y emparejamiento de preguntas y respuestas. Lectura y comprensión de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary



Escritura de frases sobre lo que hacen diversas personas y del nombre de sus trabajos.

Escritura del nombre de los trabajos de varias personas. Compleción de frases utilizando el presente simple o el presente continuo. Reescritura de frases para corregir los errores respecto al tiempo verbal. Escritura de frases sobre Sonia usando el presente simple o el presente continuo. Compleción del diálogo entre Sonia y su abuela. Compleción de frases sobre dos fotografías.



Utilización de vocabulario relacionado con los trabajos. Descripción de lo que la gente hace en el momento de hablar. Descripción de fotografías. Escritura de un diálogo entre Sonia y su abuela.

Vocabulario:


Léxico relacionado con los trabajos: shop assistant / flight attendant / (car) salesperson / mechanic / website designer / hairdresser / engineer / photographer / artist / model / journalist / bank guard.


Presente simple y presente continuo. Verbos estativos. Respuestas cortas.

Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de los fonemas /ӕ/, /۸/ y /ɒ:/

Lenguaje del aula:

Look at the photographs and listento seven people talking about their jobs.Match the speakers to the photographs.

What do the people do? Write the names of their jobs. Look at the photographs again. What are the people doing?

Would you like to do any of these jobs? Why? / Why not? Look at this picture.Can you guess what the people’s jobs are? Listen to the man talking on the phone. What is his job? Who is hetalking to? Listen again. The man is describing the people he can see. Five of them havejobs.

Write the names of their jobs. Look again at the picture of the shopping mall. Decide what the people are doing

and what they do. Put the verbs in the correct form. Sonia is an English schoolgirl. She’s fifteen. This week she’s doing work experience

in a hotel. Look at the activities opposite. Make sentences about Sonia using the present simple or the present continuous.

Complete this telephone conversation Sonia had with her granny using the verbs in the box.

Now listen to the recording and check your answers. Do school students do work experience in your country? Would you like to do it? Match each question to its answer. Work with two other students. Take turns to ask and answer questions. Then listen

to the other two students and check their grammar. Listen to the recording and mark these wordsin the order in which you hear them. Listen again and repeat each sentence. Now repeat these words after the recording and decide which have the same vowel

sound in them as cat /_/, cart /ɑ_/ and cut /_/. Work with a partner. Don’t look at page 23. Try to find all the differences between

this picture and the one on page 23. Say what the people are doing and what they are not

doing now. When you finish, check your memory by looking at page 23. Work in a group. One

person mimes an activity which is part of a job. The others guess what his or her job is. Ask questions like these about the activity:

The answers can only be … Ask questions like these about the job: … Look at this picture of a young man, Tom. Can you match these questions to their

answers? Look at this picture of a young woman. Can you answer these questions? Now shut

your book. Can you remember all the questions? Work with a partner. One of you talks about


Photograph A and then the other talks about Photograph B. Before you start, look at the seven questions on page 26. Think about your answers for your photograph. Don’t say anything now. Now cover page 26. Imagine your partner wants to know the answers to all seven questions. Tell your partner about your photograph. Are you giving your partner all the answers? When your partner is speaking, listen carefully. Look at the questions on page 26. Tick the questions when you hear the answers.

Look again at the photograph in Exercise 1 on page 26. Choose the correct word to go in these spaces.

Look again at the photograph in Exercise 2 on page 26. Choose the correct word to go in these spaces.



Revisiar y corregir los errores típicos: uso de los verbos estativos en presente continuo.


escuchar para poder responder a las preguntas formuladas (listening for gist). Realización de ejercicios para mejorar la expresión escrita. Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diverso tipo:





Desarrollo de habilidades para el mejor afrontamiento de distintas situaciones más o menos cotidianas: hablar del trabajo que se hace o el que nos gustaría realizar.






Comprende la idea principal e Comprender las conversaciones de


información específica de conversaciones formales e informales.

siete personas hablando de sus trabajos.Escucha de una conversación telefónica.


Pronunciar correctamente los fonemas /ӕ/, /۸/ y /ɒ:/


Interacción oral para hacer y contestar preguntas sobre lo que se hace con cierta frecuencia o lo que se está haciendo.Interacción oral para hacer preguntas sobre lo que está haciendo la gente en varias imágenes.


Personalizar, cuando sea preciso, las respuestas a las preguntas del profesor con datos personales y de su entorno.Interacción oral para decir las acciones que otras personas están representando con mímica.


Interacción oral para comentar las fotografías, marcando las preguntas, que han leído previamente, cuando oigan las respuestas.

LEER




Lectura y comprensión de los cuadros con la gramática de la unidad.Lectura y corrección de frases en presente continuo y en presente simple.




Lectura y emparejamiento de preguntas y respuestas.


ESCRIBIR


Compleción de frases Escritura de un diálogo entre Sonia y su abuela.Escritura defrases sobre lo que hacen diversas personas y del nombre de sus trabajos.Escritura de frases sobre Sonia usando el presente simple o el presente continuo.


Compleción de frases sobre dos fotografías.Escritura de frases para corregir los errores respecto al tiempo verbal.


Compleción de frases utilizando el presente simple o el presente continuo.

Competencia digitalEstudia y practica el inglés en soporte digital.



Trabajar en grupo con actitud abierta y de respeto.


Expresar opiniones sobre la importancia del trabajo y sobre el trabajo que le gustaría realizar.


Valorar el idioma como herramienta para conseguir trabajo y de gran utilidad en el puesto de trabajo.


Respetar y entender la normativa laboral de otros países.


Identifica la importancia del trabajo en los países anglosajones y se interesa por las condiciones laborales en estos países.

Aprender a aprenderIdentifica, planifica y aplica sus objetivos en la realización de actividades, tareas y

Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook con el apoyo



proyectos. de diccionarios Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la búsqueda y/o profundización sobre algún tema, recopilando y organizando la información.Asimilar y usar las fases aprendidas para escribir un diálogo entre Sonia y su abuela.












Utilizar las fases dadas para la compleción de un diálogo entre Sonia y su abuela.


Tomar conciencia y asumir compromisos en el estudio para conseguir el trabajo deseado.




Mostrar interés y respetar las opiniones de los demás sobre su elección respecto a un trabajo futuro.



Valorar la igualdad entre hombres y mujeres en el mundo laboral






Ciencias sociales: el mundo laboral.

5 Criterios de evaluación Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con el trabajo. Usar adecuadamente el presente simple y el presente continuo; los verbos

estativos y las respuestas cortas. Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: utilización de

vocabulario relacionado con los trabajos; descripción de lo que la gente hace en el momento de hablar; descripción de fotografías y escritura de un diálogo entre Sonia y su abuela.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas: de los fonemas /ӕ/, /۸/ y /ɒ:/ Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: hablar del

trabajo que se hace o el que nos gustaría realizar. Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos

(idea principal e información complementaria): las conversaciones de siete personas hablando de sus trabajos y de una conversación telefónica

Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: para responder preguntas sobre lo que está haciendo la gente en varias imágenes; para hacer y contestar preguntas; para decir lo que están haciendo las personas de la fotografía; para describir las acciones que otras personas están representando con mímica; para comentar fotografías, marcando las preguntas, que han leído previamente, cuando oigan las respuestas.

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: lectura y emparejamiento de preguntas y respuestas.

Escribir textos escritos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: escritura de un diálogo entre Sonia y su abuela.



Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con los trabajos.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común sobre los trabajos y uso de las expresiones estudiadas para escribir un diálogo entre Sonia y su abuela.

CLCSC


Práctica del uso y formación del presente simple y el presente continuo; los verbos estativos y las respuestas cortas.


Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: utilización de vocabulario relacionado con los trabajos; descripción de lo que la gente hace en el momento de hablar; descripción de fotografías y escritura de un diálogo entre Sonia y su abuela.

CLCSC

Práctica de la pronunciación de los fonemas /ӕ/, /۸/ y /ɒ:/.

Reconocer y producir en forma oral y escrita la pronunciación de los fonemas /ӕ/, /۸/ y /ɒ:/


CL

Escucha de las conversaciones de siete personas hablando de sus trabajos y de una conversación telefónica

Lectura y emparejamiento de preguntas y respuestas y de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice.


CLCSC

Debate con sus compañeros sobre sus preferencias a la hora de elegir un trabajo.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como hablar del trabajo que se hace o el que nos gustaría realizar.

CLCSC

Proporcionar información personal: sobre el trabajo que se hace o el que gustaría hacer.


CLCSCSIEE

Desarrollo de un texto escrito: un Escribir textos escritos de CL


diálogo entre Sonia y su abuela. estructura clara con información específica y opiniones.

CSCSIEE

UNIDAD 4 LET’S GO OUT

1 Contenidos


Escucha y comprensión de tres conversaciones para completar los espacios en blanco.

Escucha y comprensión de la conversación entre Greg y Sophia para contestar a las preguntas sobre la actividad que van a realizar.

Escucha y comprensión de otras cuatro conversaciones y asociación de las imágenes con cada conversación.



Interacción oral para describir lo que está sucediendo en cada fotografía. Interacción oral para contestar a las preguntas sobre las fotografías. Interacción oral por parejas para intentar quedar para salir juntos. Interacción oral para contestar a las preguntas sobre lo que están hablando Greg y

Sophia según las imágenes expuestas.


Lectura y comprensión de las diferentes secciones de ocio de una página web para decidir a qué tipo de entretenimiento se refiere cada una.

Lectura y comprensión de frases para completarlas con la preposición adecuada. Lectura y comprensión de tres e-mails de María a Helen. Lectura y comprensión de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary



Respuesta a preguntas utilizando la información de la página web sobre distintos entretenimientos.

Compleción de frases añadiendo la preposición de tiempo adecuada. Respuesta a las preguntas sobre la información dada en una página web respecto

a distintos entretenimientos. Compleción de una tabla poniendo expresiones en las columnas de distintas

preposiciones de tiempo. Escritura de frases sobre las cosas que se planea hacer utilizando las expresiones

de la tabla. Escritura de frases que llevan las preposiciones de tiempo que el profesor ha

adjudicado a los alumnos. Escritura de un e-mail a una amiga inglesa para quedar con ella y decirle lo que te

gustaría hacer en la ciudad, la hora de llegada y sugerirla el lugar de encuentro.




Descripción de los planes que se tiene intención de realizar. Establecimiento de citas personales y profesionales.

Vocabulario:

Léxico relacionado con el entretenimiento: ballet / magic show / music festival / musical / film / clubbing / dance shows / Big Top / nightclub / alter / gig.


Preposiciones de tiempo. Uso del presente continuo para planes futuros.

Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de los días de la semana y de los meses del año.

Lenguaje del aula:

Write the names of the different kinds ofentertainment by the photographs. Listen to the pieces of music and match them with the photographs. Say what is happening in each photograph. If you don’t know a word, use a kind of

… . Which of these kinds of entertainment would you like to go to? Why? Which would

you not like to go to? You are looking at a website to find out what’s on. You can click on different kinds

of entertainment and then read about different events. Read about the events A–F quickly. Then decide which entertainmentsection (Theatre, Cinema, Museums, etc.) each one belongs to.

Read each text quickly again to answer these questions. Don’t worry about any words you don’t know.

Listen to some conversations with your books closed and decide where the people are

going. Now listen again and fill in the missing words. Look at Exercise 2 and use your answers to help you complete this table. Put the correct preposition (or nothing) in each space. How many syllables are there in these words? Repeat the words after the recording. Were you right? Can you mark the main stress on these words? Listen to the recording and check your answers. How do we say these dates? Listen to the recording and check your answers. Choose the correct words to complete this sentence. Your teacher will give you a circle with ON, AT or IN in the middle. Work in a group

of three. Your teacher will give you a game board. When you land on a square containing a time phrase which matches your preposition, write it in your circle.


The person in the pictures is planning to do things at different times. Write sentences about the things he is planning to do, choosing a time expression from the box for each sentence. You do not need to use all the expressions.

Work with a partner. One of you is A and one of you is B. Fill in your diary on page 200 or page 202. You can choose some of the events on page 29 or imagine some. Don’t show your partner. Ask your partner “What are you doing on …?” Find a time when you are both free so you can go to the cinema together.

Greg and Sophia are talking about something. Look at these three pictures. What do you

think they are talking about? Look at the question. The box under picture C above is ticked because that is the answer. Listen to Greg and Sophia’s conversation and think about why C is the answer.

Answer these questions. Look at these pictures for four other conversations. Think what the conversations

are about. The questions help you too. Now listen to conversations 2, 3, 4 and 5. Decide which picture is correct for each

one and put a tick in the box. Look at this question. It is an example of the kind of task you will see in Part 2 of

the Writing Paper. What does it ask you to do? Work with a partner. Read these three answers. Only one answers the question.

Which one? In Writing Part 2 you must write 35–45 words. Add outside the museum to answer

c. Is this a good answer now? Think about your own answer to the questions. Write your answer. Look at this question. It is an example of the kind of task you will see in Part 2 of

the Writing Paper. What does it ask you to do? Work with a partner. Read these three answers. Only one answers the question.

Which one? Have you answered the three parts of the question? Count the words. Make sure

you have 35–45 words. How many lines of your writing is 35–45 words?



Revisiar y corregir los errores típicos: diferencias de uso entre fun y funny. Deducir las reglas gramaticales que se abordan en la unidad. Reflexión sobre estrategias para mejorar en la comprensión de los listening: buscar

información específica. Realización de ejercicios para mejorar la expresión escrita. Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diverso tipo:






Desarrollo de habilidades para el mejor afrontamiento de distintas situaciones más o menos cotidianas:

Elección del entretenimiento que mejor se adapta a nuestro perfil.





Escucha y comprensión de las instrucciones del profesor.Comprender tres conversaciones para completar los espacios en blanco.


Comprender la conversación entre Greg y Sophia para contestar a las preguntas sobre la actividad que van a realizar.Comprender cuatro conversaciones y asociación de las imágenes con cada conversación.


Pronunciar correctamente los días de la semana y los meses del año.


Interacción oral para describir lo que está sucediendo en cada fotografía.Interacción oral para contestar a las preguntas sobre las fotografías.


Personalizar, cuando sea preciso, las respuestas a las preguntas del profesor con datos personales y de su entorno.Interacción oral en la que se intenta quedar para salir juntos.


Interacción oral para contestar a las preguntas sobre lo que están hablando Greg y Sophia según las imágenes expuestas.


LEER


Lectura de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice.Lectura de las instrucciones de las actividades.Lectura y comprensión de los cuadros con la gramática de la unidad.


Lectura de tres e-mails de María a Helen.




Lectura de frases para completarlas con la preposición adecuada.


Lectura de las diferentes secciones de ocio de una página web para decidir a qué tipo de entretenimiento se refiere cada una.

ESCRIBIR


Escritura de un e-mail a una amiga inglesa para quedar con ella y decirle lo que te gustaría hacer en la ciudad, la hora de llegada y sugerirla el lugar de encuentro.


Compleción de una tabla poniendo expresiones en las columnas de distintas preposiciones de tiempo.


Compleción de frases añadiendo la preposición de tiempo adecuada.Respuesta a las preguntas sobre la información dada en una página web respecto a distintos entretenimientos.Escritura de frases que llevan las preposiciones de tiempo que el profesor ha adjudicado a los alumnos.

Escribe textos de diferentes géneros, utilizando un léxico adecuado, convenciones ortográficas, de

Escritura de frases sobre las cosas que se planea hacer utilizando las expresiones de la tabla.


puntuación y formato correctos y bien estructurados.


Reconoce la realización de salidas de entretenimiento como un aspecto básico de la vida.








Valorar el uso del inglés para salir a divertirse con amigos de otras nacionalidades.


Identifica la importancia que tiene salir y entretenerse en los países anglosajones y se interesa por la manera en que los jóvenes de estos países se entretienen.


Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook con el apoyo de diccionarios Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la búsqueda y/o profundización sobre algún tema, recopilando y organizando la información.Asimilar y usar las fases aprendidas para escribir un e-mail a una amiga inglesa para quedar con ella y decirle lo que te gustaría hacer en la ciudad, la hora de llegada y sugerirla el lugar de encuentro.



Muestra interés por realizar evaluaciones Realizar con interés las secciones



para valorar su propio progreso e identificar los puntos de mejora.

Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice.








Utilizar las fases dadas para la elaboración de un e-mail a una amiga inglesa para quedar con ella y decirle lo que te gustaría hacer en la ciudad, la hora de llegada y sugerirla el lugar de encuentro.


Tomar conciencia y asumir compromisos para salir con amigos.Tener una actitud crítica en relación a algunas formas de entretenimiento poco saludables.




Mostrar interés y respetar las opiniones de los demás respecto a las opciones de ocio y entretenimiento.


Valorar la igualdad entre hombres y mujeres a la hora de salir.





Las formas de entretenimiento impregnan todo el currículo.



Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con el entretenimiento. Usar adecuadamente las preposiciones de tiempo y el presente continuo para

planes futuros. Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: Descripción de los

planes que se tiene intención de realizar y establecimiento de citas personales y profesionales.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas: de los días de la semana y de los meses del año.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: elección del entretenimiento que mejor se adapta a nuestro perfil.

Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos (idea principal e información complementaria): tres conversaciones para completar los espacios en blanco; la conversación entre Greg y Sophia para contestar a las preguntas sobre la actividad que van a realizar y otras cuatro conversaciones para asociar las imágenes con cada conversación.

Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: para describir lo que está sucediendo en cada fotografía; para contestar a las preguntas sobre las fotografías; para intentar quedar para salir juntos y para contestar a las preguntas sobre lo que están hablando Greg y Sophia según las imágenes expuestas.

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: las diferentes secciones de ocio de una página web para decidir a qué tipo de entretenimiento se refiere cada una; de frases para completarlas con la preposición adecuada; de tres e-mails de María a Helen y de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice.

Escribir textos escritos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: escritura de un e-mail a una amiga inglesa para quedar con ella y decirle lo que te gustaría hacer en la ciudad, la hora de llegada y sugerirla el lugar de encuentro.



Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con el entretenimiento.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común sobre el entretenimiento y uso de las expresiones estudiadas para escribir

CLCSC

Práctica del uso y formación de las preposiciones de tiempo y el presente continuo para planes futuros.

Reconocer y utilizar con razonable corrección las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas de uso frecuente: las preposiciones de tiempo y el presente continuo para planes futuros.

CLCSC


Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: descripción de los planes que se tiene intención de realizar y establecimiento de citas personales y profesionales.

Práctica de la pronunciación de de los días de la semana y de los meses del año.

Reconocer y producir en forma oral y escrita la pronunciación de los días de la semana y de los meses del año.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas en los días de la semana y los meses del año.

CL

Escucha de tres conversaciones para completar los espacios en blanco; la conversación entre Greg y Sophia para contestar a las preguntas sobre la actividad que van a realizar y otras cuatro conversaciones para asociar las imágenes con cada conversación.

Lectura de las diferentes secciones de ocio de una página web para decidir a qué tipo de entretenimiento se refiere cada una; de frases para completarlas con la preposición adecuada; de tres e-mails de María a Helen y de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice.


CLCECCSC

Debate con sus compañeros sobre sus gustos a la hora de entretenerse.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la elección del entretenimiento que mejor se adapta a nuestro perfil.

CLCSC

Proporcionar información personal: sobre nuestras elecciones para entretenernos.


CLCSCSIEE


Desarrollo de un texto escrito: un e-mail a una amiga inglesa para quedar con ella y decirle lo que te gustaría hacer en la ciudad, la hora de llegada y sugerirla el lugar de encuentro.


CLCSCSIEE

UNIDAD 5 WHEELS AND WINGS

1 Contenidos


Escucha y comprensión de seis conversaciones para saber en qué lugar ocurren dichas conversaciones y para contestar preguntas sobre éstas.



Interacción oral en grupos para comparar el crucigrama, una vez finalizado, o para ayudar a aquellos miembros del grupo que no lo hubieran finalizado.

Interacción oral para contestar la pregunta sobre las señales. Interacción oral en grupos para decidir lo que Joe necesita poner o quitar de su

mochila. Interacción oral por parejas para intercambiar información sobre el contenido de la

mochila de Joe. Interacción oral por parejas en la que se ponen de acuerdo sobre lo que hay que

llevar a un viaje a Bretaña y se consulta con otros compañeros. Interacción oral con los compañeros para adivinar las actividades en las tarjetas

repartidas por el profesor. Interacción oral con los compañeros para componer compound nouns. Interacción oral para adivinar a quién pertenecen las maletas.


Lectura de las instrucciones para completar un crucigrama. Lectura y comprensión del email de Joe a su madre. Lectura y comprensión de la información sobre los propietarios de las maletas. Lectura y comprensión de la información sobre varios lugares para ir de

vacaciones. Lectura y comprensión de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary



Compleción de un crucigrama sobre distintos medios de transporte. Reescritura de frases con errores en la preposición que antecede a distintos

medios de transporte. Respuesta a las preguntas sobre las conversaciones que suceden en distintos

lugares. Escritura de frases con usually, sometimes y often.


Escritura de una lista de cosas que estarían en el equipaje para viajar una semana a Bretaña en Enero.

Escritura de las palabras del crucigrama en la columna adecuada: Air, Land o Water.

Compleción de frases utilizando la forma correcta de need. Reescritura de frases con errores relativos a los nombres contable e incontables.



Utilización de compound nouns. Utilización de lenguaje que se utiliza en los aeropuertos. Escritura de una lista de cosas que estaría en el equipaje para viajar una semana a

Bretaña en Enero.

Vocabulario:

Léxico relacionado con los medios de transporte: tram / train / motorbike / lorry / taxi / bicycle / ferry / helicopter / bus / scooter / car / plane / coach / ship.

Compound nouns: sleeping bag / address book / adventure film / lorry driver / computer game / traffic lights / mobile phone / shop assistant / film star / night club / carrier bag / town hall / driving test / police officer / rock festival / business student home town.

Léxico relacionado con los aeropuertos: boarding pass / departure lounge / flight attendant.


Need + noun; need + verb; needn’t. Countable / uncountable nouns. Expressions of quantity: a lot / several / a few / a little of / a couple of.

Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de a, of, to y some en posición débil.

Lenguaje del aula:

Look at the photographs of different ways of travelling. Match each one to a clue below and write the words in the crossword. Now finish the crossword. The other clues don’t have photographs.

Work in a group. Compare your crosswords. Can you help the other people in your group?

How many of the different ways of travelling do you use? Count them. Write three sentences using usually, sometimes and often.

Write each of the words from the crossword under one of these headings: AIR, LAND, WATER.

Where do you find all these signs? Listen to six conversations. Each conversation happens at one of the places above.

Write the letter to show where the speakers are. Listen again and answer these questions. Complete these sentences with the correct form of need.


Joe can’t carry his backpack because he has too many things. The weather is hot in January in Brazil. Work in a group. What does Joe need to take? What doesn’t he need to take? Make two lists.

Tell some other students what you decided. Do they agree with you? Work with a partner. Imagine you are going to stay with a friend in Britain for a

week in January. What things do you need to take? What things don’t you need to take? Write them down. Read your list to another pair of students. Do they agree with you?

Fill in the missing words in these sentences. Listen and repeat the sentences. What do you notice about the words you filled in? Try saying these sentences. Put a circle around the words which are not stressed. Listen and repeat the sentences. Were you right? Your teacher will give you a card. Don’t show it to the other students. Guess the

activity on your friends’ cards. Ask questions like these: … Answer their questions truthfully. You can answer Yes, No, Sometimes or It doesn’t

matter. Sometimes we put two nouns together to make another, e.g. address book. Your

teacher will give you some cards with nouns on them. Find the student who has a noun which goes with yours and decide which word comes first.

Look at these five people. They all want to go on holiday. Now look at the suitcases. Can you guess which suitcase belongs to each person? There is one extra suitcase which doesn’t belong to anyone.

Now read some information about the five people and try again to match them with their suitcases. Underline the words which help you choose.

Read these descriptions of places to go on holiday. Which hotel would you like to go to?

Look at page 38 and read the text about Karen again. Look at the words you underlined.

Now find a hotel for Karen. Look at the table. Read the hotel texts again and tick which hotels have a disco. Can Karen swim and use a gym at any of the hotels which have music? Tick the boxes. Which hotel is best for Karen?

Read the text about Tom again and underline any other important information. Check you have underlined the information to look for.

Now find a hotel for Tom. Read the hotel texts again and tick which hotels are in the country. Which one has a good restaurant?

Now do the same for Maggie, John and Mike.



Revisiar y corregir los errores típicos: a) diferencia de uso de usually, sometimes y often; b) diferencias de palabras entre inglés americano e inglés británico.


comprender conversaciones cortas. Realización de ejercicios para mejorar la expresión escrita. Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diverso tipo:






Desarrollo de habilidades para el mejor afrontamiento de distintas situaciones más o menos cotidianas: aprender los usos de los medios de transporte y las ventajas que deparan a la sociedad.







Comprender seis conversaciones para saber en qué lugar ocurren dichas conversaciones y para contestar preguntas sobre éstas



Pronunciar correctamente a, of, to y some en posición débil.


Interacción oral para comparar el crucigrama, una vez finalizado, o para ayudar a aquellos miembros del grupo que no lo hubieran finalizado.Interacción oral para adivinar las actividades en las tarjetas repartidas por el profesor.Interacción oral para componer compound nouns.


Personalizar, cuando sea preciso, las respuestas a las preguntas del profesor con datos personales y de su entorno.Interacción oral para contestar la pregunta sobre las señales; para decidir lo que Joe necesita poner o quitar de su mochilaInteracción oral para intercambiar


información sobre el contenido de la mochila de Joe


Interacción oral para ponerse de acuerdo sobre lo que hay que llevar a un viaje a Bretaña.Interacción oral para adivinar a quién pertenecen las maletas.

LEER




Lectura de las instrucciones para completar un crucigrama.Lectura y comprensión de los cuadros con la gramática de la unidad.




Lectura del email de Joe a su madre.Lectura de la información sobre los propietarios de las maletas


Lectura de de la información sobre varios lugares para ir de vacaciones.

ESCRIBIR


Escritura de una lista de cosas que estarían en el equipaje para viajar una semana a Bretaña en Enero.


Compleción de un crucigrama sobre distintos medios de transporte.Escritura de las palabras del crucigrama en la columna adecuada: Air, Land o Water.


Reescritura de frases con errores en la preposición que antecede a distintos medios de transporte.Respuesta a las preguntas sobre las conversaciones que suceden en


distintos lugares.


Escritura de frases con usually, sometimes y often.Compleción de frases utilizando la forma correcta de need.Reescritura de frases con errores relativos a los nombres contable e incontables.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaResuelve puzles, crucigramas y acertijos.

Resolución de un crucigrama sobre los medios de transporte.






Expresar opiniones sobre la importancia de los medios de transporte en nuestra sociedad.


Comprende la importancia del inglés en el transporte.


Identifica la importancia de los medios de transporte en los países anglosajones y se interesa por todos ellos.


Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook con el apoyo de diccionarios Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la búsqueda y/o profundización sobre algún tema, recopilando y organizando la información.Asimilar y usar las fases aprendidas para escribir una lista de cosas que estarían en el equipaje para viajar una



semana a Bretaña en Enero.












Utilizar las fases dadas para la elaboración de una lista de cosas que estarían en el equipaje para viajar una semana a Bretaña en enero.


Tomar conciencia y asumir compromisos para elegir los medios de transporte necesarios en distintas situaciones.




Mostrar interés y respetar las opiniones de los demás respecto a los medios de transporte.



Valorar la igualdad entre hombres y mujeres a la hora de manejar los distintos medios de transporte.






Matemáticas y Física: Distancias y tiempos recorridos por los distintos medios de transporte.


Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con los medios de transporte; compound nouns y léxico relacionado con los aeropuertos.

Usar adecuadamente need + noun; need + verb; needn’t; countable / uncountable nouns y expresiones de cantidad: a lot / several / a few / a little of / a couple of.

Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: utilización de compound nouns y de lenguaje que se utiliza en los aeropuertos.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas de a, of, to y some en posición débil.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: aprender los usos de los medios de transporte y las ventajas que deparan a la sociedad.

Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos (idea principal e información complementaria): las instrucciones para completar un crucigrama; del email de Joe a su madre; de la información sobre los propietarios de las maletas; de la información sobre varios lugares para ir de vacaciones y de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice.

Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: para comparar el crucigrama, una vez finalizado, o para ayudar a aquellos miembros del grupo que no lo hubieran finalizado; para contestar la pregunta sobre las señales; para decidir lo que Joe necesita poner o quitar de su mochila; para intercambiar información sobre el contenido de la mochila de Joe; para ponerse de acuerdo sobre lo que hay que llevar a un viaje a Bretaña y se consulta con otros compañeros; para adivinar las actividades en las tarjetas repartidas por el profesor; para componer compound nouns y para adivinar a quién pertenecen las maletas.

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: seis conversaciones para saber en qué lugar ocurren dichas conversaciones y para contestar preguntas sobre éstas y de las instrucciones del profesor.

Escribir textos escritos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: escritura de una lista de cosas que estarían en el equipaje para viajar una semana a Bretaña en enero.



Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con los medios de transporte; compound nouns y léxico relacionado con los aeropuertos.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común sobre los medios de transporte; compound nouns y léxico relacionado con los aeropuertos y uso de las

CLCEC


expresiones estudiadas para escribir una lista de cosas que estarían en el equipaje para viajar una semana a Bretaña en Enero.

Práctica del uso de need + noun; need + verb; needn’t; countable / uncountable nouns y expresiones de cantidad: a lot / several / a few / a little of / a couple of.

Reconocer y utilizar con razonable corrección las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas de uso frecuente need + noun; need + verb; needn’t; countable / uncountable nouns y expresiones de cantidad: a lot / several / a few / a little of / a couple of.Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: utilización de compound nouns y de lenguaje que se utiliza en los aeropuertos.

Escritura de una lista de cosas que estaría en el equipaje para viajar una semana a Bretaña en Enero.

CLCEC

Práctica de la pronunciación de a, of, to y some en posición débil.

Reconocer y producir en forma oral y escrita la pronunciación de a, of, to y some en posición débil.


CL

Escucha de seis conversaciones para saber en qué lugar ocurren dichas conversaciones y para contestar preguntas sobre éstas y de las instrucciones del profesor.

Lectura de las instrucciones para completar un crucigrama; del email de Joe a su madre; de la información sobre los propietarios de las maletas; de la información sobre varios lugares para ir de vacaciones y de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice.


CLCECCSC

Debate con sus compañeros sobre Conocer y utilizar aspectos CL


lo que se llevaría a un viaje en invierno.

socioculturales y sociolingüísticos básicos, como aprender los usos de los medios de transporte y las ventajas que deparan a la sociedad.

CSCCEC

Proporcionar información personal: hablar sobre lo que llevaríamos en para un viaje en invierno.


CLCSCCECSIEE

Desarrollo de un texto escrito: una lista de cosas que estarían en el equipaje para viajar una semana a Bretaña en Enero.


CLCSCCECSIEE


UNIDAD 6 WHAT DID YOU DO AT SCHOOL TODAY?

1 Contenidos


Escucha y comprensión de la conversación de un taxista en su primer día de trabajo.

Escucha y comprensión de la conversación de una mujer hablando sobre su primer día de trabajo en la cocina de un restaurante.

Escucha de los verbos del bingo. Escucha y comprensión de las instrucciones del profesor.


Interacción oral para contestar la pregunta sobre las fotografías con estudiantes.

Interacción oral en grupo para expresar la opinión sobre distintos mensajes relacionados con la escuela en un tablón escolar y para añadir algún mensaje en dicho tablón.

Interacción oral por parejas para hacer y contestar preguntas en pasado. Interacción oral para contestar las preguntas sobre las asignaturas escolares. Interacción oral para contestar las preguntas sobre las fotografías de personas en

su primer día de trabajo.


Lectura de los mensajes del tablón escolar. Lectura y comprensión del artículo titulado My First Day Lectura y comprensión del cuadro con la explicación gramatical sobre el pasado. Lectura y comprensión de tres cartas de contestación. Lectura y comprensión de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary

spot y Exam Advice. Lectura y comprensión de de las instrucciones de las actividades.


Escritura de los adjetivos que describen sentimientos positivos y negativos y utilización de los mismos para señalar los sentimientos del primer día de clase.

Compleción de frases con los adjetivos y la gramática de la unidad. Escritura de los sentimientos de la gente de las fotografías. Respuesta a preguntas sobre la audición de las personas en su primer día de

trabajo. Escritura de una carta hablando del colegio al que se asiste.



Descripción de sentimientos y experiencias. Descripción de fotografías.


Escritura de una carta hablando del colegio al que se asiste.

Vocabulario:

Léxico relacionado con los sentimientos: important / interested / fun / friendly / happy / confident / frightened / angry / miserable / terrible / difficult / tired.

False friends, definición y uso de education. Léxico relacionado con las fechas: años y décadas.


Pasado simple. respuestas cortas. adjetivos que terminan en –ed y en -ing.

Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta del pasado de los verbos regulares: /t/, /d/ y /ıd/.

Lenguaje del aula:

Look at the photographs. How do you think these students feel about their classes? Which class would you like to attend? Why?

Work in a group. Look at this student message board on a school website. Do you agree with these teenagers’ opinions? What opinion would you add to the message board?

Look at the three photographs of people, then read the magazine article quickly. Which photograph do you think matches each paragraph?

Write the names above the paragraphs and below write the year you think the people started secondary school.

Read the texts again. Underline the adjectives which tell you about people’s feelings.

Look at the adjectives you underlined. Which are about good feelings and which are about bad feelings? Write the adjectives in two lists. Can you add any other words to these lists?

Think about your first day at a school. How did you feel? Were you excited, frightened or proud?

Look at these photographs. How do the people feel? Complete the sentences with adjectives from the box.

Look at these pictures. Complete the sentences with adjectives from the box. Who can write the past tense of these verbs most quickly? (They are all in the

magazine article on page 41.) What is the difference between the verbs in List A and the verbs in List B? Put the words in these questions in the correct order. Match these short answers to the questions you made in Exercise 3. Work with two other students. Look at the texts about Neil and Anita. Write three

questions, using “was”, “were” or “did” in each question. Give your questions to another student. Answer the other student’s questions. Check their questions and answers and let them check yours when you finish. 6 Now ask and answer questions about people in your class.

Complete this interview with a historian by putting the verbs in the box into the past simple.

Write three questions about the history of your country beginning with the words given. Exchange questions with another student. Answer each other’s questions.

Make three cards with /t/, /d/ and /d/ on them.


Listen to some verbs in the past simple. Raise the card which shows the sound at the end of each verb. Does everyone in the class agree?

Put the verbs into the correct column. Who is the first to cover a line of verbs? Work in a team. Which team can make the longest list of school subjects in three

minutes? Which subjects can you do in your school or college? Are there any other subjects you would like to do?

Put the words in these questions in the correct order. Match these short answers to the questions you made in Exercise 3.

Work with two other students. Look at the texts about Neil and Anita. Write three questions, using “was”, “were” or “did” in each question. Give your questions to another student. Answer the other student’s questions. Check their questions and answers and let them check yours when you finish.

Now ask and answer questions about people in your class. Look at the picture. Who are the people and how do they feel?

Listen to a taxi driver talking. Does the picture match what you hear? Listen again and answer these questions. Now answer these questions. They are like the questions in the PET exam. If you have a recording script, underline the sentence which gives you the answer

to question 1. Then underline the sentences which give you the answer to question 2.

Look at the picture. What is happening? Listen to a woman talking about her first day working in a restaurant kitchen.

Choose the correct answer A, B or C. Read the questions before you listen. Read this question. It is an example of the kind of task you will see in Part 3 of the

Writing Paper. Read these three answers. Which one answers the question above? Make a list of the topics students A, B and C wrote about. Can you think of any

other things to write about in your answer? What do you like about your school? Write some notes next to each heading like

this. Now answer the question. Write about your school. Count the words. Are there 90–

110? Work with a partner. Look at these sentences. Say if each sentence is true for you

and give your partner some extra information. Think about the meaning of these words Circle the odd one out in each of these

lists. Read this email and answer the questions using short answers. Think about the meaning of these words. Circle the odd one out in each of these

lists. Use one word from the box to complete each space. In each group of the sentences below, only one is correct. Tick the correct

sentence and put a cross by the incorrect ones. In each group of the sentences below, only one is correct. Tick the correct

sentence and put a cross by the incorrect ones. Put the verbs into the correct tense. Shane needs to do some deliveries but he is new to the town. His boss gave him

some notes. Look at the notes. Match 1–10 below with A–J on the map.




Revisiar y corregir los errores típicos: a) diferencia de uso de los adjetivos en –ed y en -ing; b) uso de las respuestas cortas.

Deducir las reglas gramaticales que se abordan en la unidad. Reflexión sobre estrategias para mejorar en la comprensión de textos escritos: leer

sobre las opiniones y las actitudes, diciendo y escribiendo los años y las décadas. Realización de ejercicios para mejorar la expresión escrita. Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diverso tipo:





Desarrollo de habilidades para el mejor afrontamiento de distintas situaciones más o menos cotidianas: expresión de sentimientos y de las emociones de las primeras experiencias.





Comprender las instrucciones del profesor.Comprender los verbos del bingo.


Comprender la conversación de un taxista en su primer día de trabajo.Comprender la conversación de una mujer hablando sobre su primer día de trabajo en la cocina de un restaurante.


Pronunciar correctamente el pasado de los verbos regulares: /t/, /d/ y /ıd/.


Interacción oral; expresar la opinión sobre distintos mensajes relacionados con la escuela en un tablón escolar y para añadir algún mensaje en dicho


tablón.


Personalizar, cuando sea preciso, las respuestas a las preguntas del profesor con datos personales y de su entorno.Interacción oral para contestar la pregunta sobre las fotografías con estudiantesInteracción oral para hacer y contestar preguntas en pasado. Interacción oral para contestar las preguntas sobre las asignaturas escolares.


Interacción oral para comentar las fotografías de personas en su primer día de trabajo.

LEER




Lectura de tres cartas de contestación Lectura y comprensión de los cuadros con la gramática de la unidad.




Lectura de los mensajes del tablón escolar


Lectura del artículo titulado My First Day.

ESCRIBIR


Escritura de una carta hablando del colegio al que se asiste.Escritura de los sentimientos de la gente de las fotografías.

Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e

Escritura de los adjetivos que describen sentimientos positivos y negativos y


informal. utilización de los mismos para señalar los sentimientos del primer día de clase.


Respuesta a preguntas sobre la audición de las personas en su primer día de trabajo.Compleción de frases con los adjetivos y la gramática de la unidad.


Reconoce la expresión de los sentimientos para tener una vida mentalmente saludable.








Comunicarse con alumnos internacionales.


Identifica la importancia de la escuela y de la expresión de los sentimientos en los países anglosajones al igual que en el suyo.


Reconoce y respeta la expresión de sus emociones por parte de amigos y compañeros.


Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook con el apoyo de diccionarios Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la búsqueda y/o profundización sobre



algún tema, recopilando y organizando la información.Asimilar y usar las fases aprendidas para escribir una carta hablando del colegio al que se asiste.












Utilizar las fases dadas para la elaboración una carta hablando del colegio al que se asiste.


Tomar conciencia y asumir las consecuencias después de haber explicado los sentimientos frente a distintas situaciones y experiencias.




Mostrar interés y respetar las opiniones de los demás cuando expresan sus sentimientos y experiencias.



Valorar la igualdad entre hombres y mujeres y da importancia al hecho de que los hombres expresen sus sentimientos y hablan de sus experiencias.






La expresión de los sentimientos respecto a la escuela y a otras experiencias afecta a todas las disciplinas.


Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con los sentimientos, definición de false friends y uso de education y léxico relacionado con las fechas: años y décadas.

Usar adecuadamente pasado simple, respuestas cortas y adjetivos que terminan en –ed y en -ing.

Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: descripción de sentimientos y experiencias, descripción de fotografías y escritura de una carta hablando del colegio al que se asiste.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas: pasado de los verbos regulares: /t/, /d/ y /ıd/.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: expresión de sentimientos y de las emociones de las primeras experiencias.

Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos (idea principal e información complementaria): la conversación de un taxista en su primer día de trabajo; la conversación de una mujer hablando sobre su primer día de trabajo en la cocina de un restaurante; los verbos del bingo y las instrucciones del profesor.

Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: contestar la pregunta sobre las fotografías con estudiantes; expresar la opinión sobre distintos mensajes relacionados con la escuela en un tablón escolar y para añadir algún mensaje en dicho tablón; hacer y contestar preguntas en pasado; contestar las preguntas sobre las asignaturas escolares y sobre las fotografías de personas en su primer día de trabajo.

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: los mensajes del tablón escolar; del artículo titulado My First Day; del cuadro con la explicación gramatical sobre el pasado; de tres cartas de contestación y de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice.

Escribir textos escritos de estructura clara, con información específica y acordes al

objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: escritura de una carta hablando del colegio al que se asiste.



Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con los

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de

CLCEC


sentimientos, definición de false friends y uso de education y léxico relacionado con las fechas: años y décadas.

léxico común sobre los sentimientos, definición de false friends y uso de education y uso de las expresiones estudiadas para escribir una carta hablando del colegio al que se asiste.

Práctica del uso y formación del pasado simple, respuestas cortas y adjetivos que terminan en –ed y en -ing.

Reconocer y utilizar con razonable corrección las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas de uso frecuente: pasado simple, respuestas cortas y adjetivos que terminan en –ed y en -ing.

Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: descripción de sentimientos y experiencias y descripción de fotografías.

Escritura de una carta hablando del colegio al que se asiste

CLCEC

Práctica de la pronunciación del pasado de los verbos regulares: /t/, /d/ y /ıd/.

Reconocer y producir en forma oral y escrita la pronunciación del pasado de los verbos regulares: /t/, /d/ y /ıd/.


CL

Escucha de la conversación de un taxista en su primer día de trabajo; de la conversación de una mujer hablando sobre su primer día de trabajo en la cocina de un restaurante; de los verbos del bingo y de las instrucciones del profesor.

Lectura de los mensajes del tablón escolar; del artículo titulado My First Day; del cuadro con la explicación gramatical sobre el


CLCECCSC


pasado; de tres cartas de contestación y de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice.

Debate con sus compañeros sobre sus sentimientos respecto a la escuela.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como

CLCEC

Proporcionar información personal: sobre lo que se opina de la escuela.


CLCSCCECSIEE

Desarrollo de un texto escrito: escritura de una carta hablando del colegio al que se asiste.


CLCSCCECSIEE


UNIDAD 7 AROUND TOWN

1 Contenidos


Escucha y comprensión de tres conversaciones para decidir a qué sitio quiere ir cada persona.

Escucha y comprensión de los ejercicios de pronunciación. Escucha y comprensión de las instrucciones del profesor.


Interacción oral por parejas para dar direcciones siguiendo un mapa y que el compañero adivine a qué lugar se llega.

Interacción oral en grupos para casar las palabras de unas tarjetas con sus finales. Interacción oral por parejas para dar las instrucciones y llegar al final de un

laberinto. Interacción oral para dar información sobre la ciudad de Lincoln después de ver su

fotografía.


Lectura y comprensión de notas con direcciones de lugares donde hay que hacer entregas.

Lectura del texto sobre Lincoln y realización de tareas de comprensión sobre éste. Lectura y comprensión de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary

spot y Exam Advice. Lectura y comprensión de frases con adjetivos comparativos. Lectura de las instrucciones de las actividades.


Compleción de frases poniendo la preposición de lugar adecuada. Compleción de direcciones. Respuesta a las preguntas sobre can, could y la respuesta a thank you. Compleción de frases poniendo la preposición de movimiento adecuada. Compleción de frases utilizando Reescritura de los adjetivos del cuadro en grado comparativo y colocación de cada

uno en su espacio correspondiente de la tabla según la regla gramatical que se aplica.

Compleción de frases usando not o less. Escritura de frases comparando dos situaciones presentadas en ilustraciones.



Utilización del lenguaje adecuado para preguntar y dar direcciones. Utilización de polite questions. Contestación cuando dan las gracias.


Utilización de formulas para decir que no se tiene razón. Escritura de frases comparando dos situaciones presentadas en ilustraciones.

Vocabulario:

Léxico relacionado con los lugares y los edificios de la ciudad: car park / nightclub / museum / library / theatre / bus station / newspaper kiosk / swimming pool / petrol station / shopping centre / skateboard park / railway station / greengrocer.

Léxico relacionado con dar y preguntar direcciones: second turning on / straight on / straight down this road / turn left / crossroads / turn into / turn right / roundabout / corner.


Preposiciones de lugar y movimiento. Comparación de adjetivos. El imperativo.

Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de los fonemas /aʋ/ y /ɔ:/.

Lenguaje del aula:

Can you think of any other important buildings in your town which aren’t on this map? Write them here.

Find X, Y and Z on the map on page 48. Then listen to three conversations. For each one, follow on the map the directions you hear and decide where each person wants to go. For Conversation 1 start at X, for Conversation 2 start at Y and for Conversation 3 start at Z.

Can you guess the question each person asks to get directions? What can you say when you don’t understand?

Listen to check your answers and complete the sentences below. Which is more polite? Can or could? How do British people usually reply to thank you? Write the directions next to these diagrams. Say these words aloud. Can you hear the sound /aυ/ or /ɔ_/? Put the words

into the correct column. Listen to check your answers. Repeat the words after the recording. Find the /aυ/ or /ɔ_/ sound in these sentences. Underline them in different

colours. Repeat the sentences after the recording. « Look at the map on page 48.You are in the market square. Write on a

piece of paper the place you want your partner to go to. Don’t show the paper to your partner. Give directions to your partner. At the end, your partner can tell you where he or she is. Show him or her what you wrote on the paper. Is your partner in the right place?

Look at the pictures and complete the sentence for each one using one of these prepositions.

Read these sentences about skateboards and bikes and underline the comparative adjective in each.


Which of the statements above do you agree with? Put a tick (✓) or a cross (✗).

Write the comparative of these adjectives in the correct row of the table below.

Rewrite the sentences in Exercise 1 using “not” or “less”. Look at each pair of pictures and write a sentence comparing them, using

the words given. Your teacher will give you some cards. Match the words on the cards with

their endings. The winner is the person who collects the most cards. Work with a partner. Your teacher will give you a maze. Find your way

through it. Now join another pair of students and tell them how to get through your maze. Then they do the same for you.

Look at the photograph of Lincoln, a city in the east of England. What can you say about Lincoln from the photograph?

Read the text. Don’t worry if there are some words you don’t understand. Does it say what you expected from the photograph?

Mark the parts of the text which tell you about: … Now look at this sentence: … Read the part of the text about the cathedral again. Is the cathedral near the

castle? Underline the answer. Is the statement correct or incorrect? Write A for correct or B for incorrect.

Now look at these sentences. For each one, find the right part of the text. Decide if the text says the same as the question. Is each sentence correct or incorrect? Write A for correct or B for incorrect.



Revisiar y corregir los errores típicos: diferencia de uso de not so /as o less en las comparaciones. Deducir las reglas gramaticales que se abordan en la unidad. Reflexión sobre estrategias para mejorar en la comprensión de los listening:

comprender direcciones. Realización de ejercicios para mejorar la expresión escrita. Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diverso tipo:





Desarrollo de habilidades para el mejor afrontamiento de distintas situaciones más o menos cotidianas: saber dar y preguntar direcciones educadamente y utilizar la cortesía cuando se le dice a alguien que no tiene razón.








Comprender tres conversaciones para decidir a qué sitio quiere ir cada persona.


Pronunciar correctamente los fonemas de los fonemas /aʋ/ y /ɔ:/.


Interacción oral para dar direcciones siguiendo un mapa y que el compañero adivine a qué lugar se llega.


Personalizar, cuando sea preciso, las respuestas a las preguntas del profesor con datos personales y de su entorno.Interacción oral en la que se dan instrucciones para llegar al final de un laberinto.Interacción oral para para casar las palabras de unas tarjetas con sus finales.


Interacción oral para dar información sobre la ciudad de Lincoln después de ver su fotografía.

LEER



Comprende el sentido general y detalles específicos de textos en diferentes

Lectura de notas con direcciones de lugares donde hay que hacer entregas;


soportes Lectura y comprensión de los cuadros con la gramática de la unidad.




Lectura del texto sobre Lincoln.

ESCRIBIR


Escritura de frases comparando dos situaciones presentadas en ilustraciones.


Reescritura de los adjetivos del cuadro en grado comparativo y colocación de cada uno en su espacio correspondiente de la tabla según la regla gramatical que se aplica.


Compleción de frases poniendo la preposición de lugar adecuada.Compleción de direccionesCompleción de frases poniendo la preposición de movimiento adecuada.


Respuesta a las preguntas sobre can, could y la respuesta a thank you.Escritura de frases usando not o less.


Reconoce los paseos por la ciudad como un hábito saludable.






Expresar opiniones sobre la ciudad y sus distintos lugares y edificaciones.




Se interesa por las fórmulas de cortesía para preguntar y dar direcciones en otros países.


Identifica la importancia que el uso de la cortesía tiene en los países anglosajones y compara críticamente el uso que hacemos de la cortesía.


Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook con el apoyo de diccionarios Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la búsqueda y/o profundización sobre algún tema, recopilando y organizando la información.Asimilar y usar las fases aprendidas para escribir frases comparando dos situaciones presentadas en ilustraciones.












Utilizar las reglas gramaticales dadas para la elaboración de frases comparando dos situaciones presentadas en ilustraciones.


Tomar conciencia de la importancia de la cortesía al preguntar y dar direcciones.





Mostrar interés y respetar las opiniones de los demás sobre los gustos respecto a la ciudad y sus lugares.



Valorar la igualdad en la capacidad de hombres y mujeres a la hora de desenvolverse en una ciudad.





Lengua castellana: vocabulario relacionado con la ciudad y usarlo para preguntar y dar direcciones correcta y cortésmente.


Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con los lugares y los edificios de la ciudad y léxico relacionado con dar y preguntar direcciones.

Usar adecuadamente el imperativo; las preposiciones de lugar y movimiento y la comparación de adjetivos.

Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: utilización del lenguaje adecuado para preguntar y dar direcciones; utilización de polite questions; contestación cuando dan las gracias y utilización de formulas para decir que no se tiene razón.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas: los fonemas /aʋ/ y /ɔ:/. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: saber dar y

preguntar direcciones educadamente y utilizar la cortesía cuando se le dice a alguien que no tiene razón.

Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos (idea principal e información complementaria): tres conversaciones para decidir a qué sitio quiere ir cada persona y de las instrucciones del profesor.

Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: para dar direcciones siguiendo un mapa y que el compañero adivine a qué lugar se llega; para casar las palabras de unas tarjetas con sus finales; para dar las instrucciones y llegar al final de un laberinto y para dar información sobre la ciudad de Lincoln después de ver su fotografía.


Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: notas con direcciones de lugares donde hay que hacer entregas; del texto sobre Lincoln; de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice y de frases con adjetivos comparativos.

Escribir textos escritos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: escritura de frases comparando dos situaciones presentadas en ilustraciones.



Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con los lugares y los edificios de la ciudad y léxico relacionado con dar y preguntar direcciones.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común sobre los lugares y los edificios de la ciudad y preguntar direcciones y uso de las expresiones estudiadas para escribir frases comparando dos situaciones presentadas en ilustraciones.

CLCEC

Práctica del uso del imperativo; de las preposiciones de lugar y movimiento y comparación de adjetivos.

Reconocer y utilizar con razonable corrección las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas de uso frecuente: imperativo; preposiciones de lugar y movimiento y comparación de adjetivos.

Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: utilización del lenguaje adecuado para preguntar y dar direcciones; utilización de polite questions; contestación cuando dan las gracias y utilización de formulas para decir que no se tiene razón.

CLCSC

Práctica de la pronunciación de de de los fonemas /aʋ/ y /ɔ:/.

Reconocer y producir en forma oral y escrita la pronunciación de de los fonemas /aʋ/ y /ɔ:/.


CL

Escucha de tres conversaciones para decidir a qué sitio quiere ir

Identificar las ideas principales, información

CLCEC


cada persona y de las instrucciones del profesor.

Lectura de notas con direcciones de lugares donde hay que hacer entregas; del texto sobre Lincoln; de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam advice y de frases con adjetivos comparativos.

relevante e implicaciones generales de textos orales y escritos de cierta longitud.

Debate con sus compañeros sobre el lugar al que se quiere ir en la ciudad.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como saber dar y preguntar direcciones educadamente y utilizar la cortesía cuando se le dice a alguien que no tiene razón.

CLCEC

Proporcionar información personal: dar direcciones siguiendo un mapa y que el compañero adivine a qué lugar se llega; para dar las instrucciones y llegar al final de un laberinto.


CLCSCSIEE

Desarrollo de un texto escrito: escribir frases comparando dos situaciones presentadas en ilustraciones.


CLCSCSIEE


UNIDAD 8 LET´S CELEBRATE

1 Contenidos


Escucha y comprensión de las grabaciones que describen lo que la gente está haciendo en varias ilustraciones.



Interacción oral para contestar las preguntas del profesor sobre lo que está haciendo la gente.

Interacción oral en la que se responde a la pregunta sobre las bodas. Interacción oral en la que, después de leer el artículo sobre las bodas en UK, se

opina sobre el mejor plan de boda de los cuatro descritos y se comparan con las bodas del propio país.

Interacción oral en grupos para describir acontecimientos importantes en el país o en la propia vida en las fechas dadas.

Interacción oral por parejas para describir una fotografía. Interacción oral por parejas en la que se habla de los festivales que acontecen el

país propio.


Lectura y comprensión del artículo sobre las bodas en UK. Lectura y comprensión de las tres cartas de invitación al cumpleaños. Lectura y comprensión de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary



Respuesta a las preguntas sobre el texto de las bodas en UK. Compleción de frases utilizando just, already y yet. Compleción de frases sobre el uso del past perfect y del present perfect. Confección de una lista de todas las cosas que se necesitan hacer para celebrar

una fiesta. Escritura de una tarjeta excusándose por no poder ir a la fiesta de cumpleaños de

Catherine. Escritura de una tarjeta a Ben agradeciéndole el regalo que te ha mandado por tu

cumpleaños. Escritura de una tarjeta excusándose por no poder ir a la fiesta de cumpleaños de

Emily. Escritura de un email a Tim explicándole lo que has hecho en el día de excursión

al centro de la ciudad, cómo llegaste hasta ahí e invitándole a ir la próxima vez.




Utilización del lenguaje adecuado para desear lo mejor. Narración de experiencias y actividades recientes. Escritura de un email a Tim explicándole lo que has hecho en el día de excursión

al centro de la ciudad, cómo llegaste hasta ahí e invitándole a ir la próxima vez.

Vocabulario:

Léxico relacionado con las bodas, las celebraciones, los festivals y las fiestas: wedding / travel agent / rings / be in love / burn pizza / break chair / drop glass / lose key / eat food / spill juice / drink fizzy drinks / make terrible mess / clean floor / wash glasses / tidy living room / find key / throw away rubbish / buy food / mend chair.

Collocations de verbo y nombre: keep a secret / book a band / organise a barbecue / refuse an invitation / make an appointment / make a mistake / rent a ccottage / hiere a car.


Present perfect simple, just, already y yet.

Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de las fechas.

Lenguaje del aula:


Look at the photograph. What is happening? Do people celebrate like this on special days in your country? Which dates do they

celebrate? What do they do? Work with a partner. Look at the pictures. What is happening? What do you think

the people are saying? Listen to the recordings. Write what the people are saying in the spaces. Did they

say what you thought? Repeat the words after the recording. Can you use any of these phrases at other times? Look at these photographs. They

tell us something about the weddings of four different couples. What can you guess about them?

Read the newspaper article and match the photographs to the couples. Work with a partner. Read the article again and answer these questions together. Can you match these words from the newspaper article? Check your answers in

the text. Which couple has made the best wedding plans, in your opinion? Why?Are

weddings in your country like any of these weddings? Put the verbs into the present perfect, then look at the article on page 55 to check

your answers. Look at the pictures below. It’s Wednesday. Jeff and Paul are having a party, but

there have been a few problems. Make sentences about the pictures using the present perfect. Use page 216 to

check the past participles if necessary. It’s Thursday. Jeff has gone to work, so Paul is clearing up. Jeff wants to be sure

that Paul remembers everything. Write the questions Jeff asks when he phones Paul, and then write Paul’s answers.

Complete the conversation with “already” or “yet”. How do you say these dates?


Listen to the recording and repeat them. Write down the dates you hear. Work in a group. Think about important events in your country, your school and

your own lives. Can you find one event for each of the dates below (they can be in any month)? Which group finishes first?

Here are some festivals that people celebrate in the UK. Can you match the photographs to the festivals?

Here are two photographs of people taking part in celebrations. Work with a partner. Choose one photograph each. Look back at the questions you answered in Exam folder 3 (page 26). Think about your photograph.

Tell your partner about your photograph. While you are listening to your partner, think about the questions from Exam folder 3. At the end, tell your partner if he/she has answered all the questions. Are there any questions you can add to the ones on page 26?

Do you have any festivals in your country like the ones in the photographs? Work with a partner. Ask and answer these questions about festivals in your country.

Read these questions. Underline the three things you must do in each task. Check that you understand the verbs in the Exam Advice box.

Put the correct name at the beginning of each card. Look at card a. Underline “Would you like to come?” These words invite Matthew to

the party. Now underline in different colours the words which tell him who is coming and the words which suggest how to get there. Do the same with cards b and c.

Write the answers to these questions. Write 35–45 words.



Revisiar y corregir los errores típicos: a) en las collocations de verbo y nombre; b) uso de already y yet. Deducir las reglas gramaticales que se abordan en la unidad.

Reflexión sobre estrategias para mejorar en la comprensión de los listening: emparejar grabaciones con las fotografías correspondientes.






Desarrollo de habilidades para el mejor afrontamiento de distintas situaciones más o menos cotidianas: desenvolverse en las celebraciones y fiestas.








Escucha y comprensión de las grabaciones que describen lo que la gente está haciendo en varias ilustraciones.


Pronunciar correctamente las fechas.


Interacción oral para contestar las preguntas del profesor sobre lo que está haciendo la gente.Interacción oral para describir una fotografía.Interacción oral en la que se habla de los festivales que acontecen el país propio.


Personalizar, cuando sea preciso, las respuestas a las preguntas del profesor con datos personales y de su entorno.Interacción oral en la que en la que se responde a la pregunta sobre las bodas.Interacción oral en la que, después de leer el artículo sobre las bodas en UK, se opina sobre el mejor plan de boda de los cuatro descritos y se comparan con las bodas del propio país.


Interacción oral para describir acontecimientos importantes en el país o en la propia vida en las fechas dadas.

LEER

Identifica la información relevante de Lectura de las secciones: Corpus spot,


instrucciones, indicaciones o normas. Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice.Lectura de las instrucciones de las actividades.


Lectura un artículo sobre las bodas en UK. Lectura y comprensión de los cuadros con la gramática de la unidad.




Lectura de de tres cartas de invitación al cumpleaños.

ESCRIBIR


Escritura de de un email a Tim explicándole lo que has hecho en el día de excursión al centro de la ciudad, cómo llegaste hasta ahí e invitándole a ir la próxima vez.Escritura de una tarjeta excusándose por no poder ir a la fiesta de cumpleaños de Catherine.Escritura de una tarjeta a Ben agradeciéndole el regalo que te ha mandado por tu cumpleaños.Escritura de una tarjeta excusándose por no poder ir a la fiesta de cumpleaños de Emily.


Compleción de frases utilizando just, already y yet.Compleción de frases sobre el uso del past perfect y del present perfect.


Respuesta a las preguntas sobre el texto de las bodas en UK.Confección de una lista de todas las cosas que se necesitan hacer para celebrar una fiesta.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaValora y practica los hábitos de vida Reconoce la celebración y la


saludable. participación en fiestas como algo saludable.






Expresar opiniones sobre la importancia de las fiestas y celebraciones.


Identifica el modo de celebrar las bodas en los países anglosajones y lo compara con el suyo.


Reconoce y respeta la forma de celebrar distintos acontecimientos.


Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook con el apoyo de diccionarios Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la búsqueda y/o profundización sobre algún tema, recopilando y organizando la información.Asimilar y usar las fases aprendidas para escribir un email a Tim explicándole lo que has hecho en el día de excursión al centro de la ciudad, cómo llegaste hasta ahí e invitándole a ir la próxima vez.














Utilizar las fases dadas para la elaboración de un email a Tim explicándole lo que has hecho en el día de excursión al centro de la ciudad, cómo llegaste hasta ahí e invitándole a ir la próxima vez.


Tomar conciencia y asumir sus responsabilidades a la hora de participar en celebraciones y fiestas.




Mostrar interés y respetar las opiniones de los demás sobre la forma de celebrar distintos acontecimientos.



Valorar la igualdad entre hombres y mujeres en las celebraciones.





Ciencias Sociales: las celebraciones como reflejo cultural de la sociedad.


Nombrar, reconocer y presentar con léxico relacionado con las bodas, las celebraciones, los festivals y las fiestas y algunas collocations de verbo y nombre.

Usar adecuadamente el present perfect simple, just, already y yet.


Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: utilización del lenguaje adecuado para desear lo mejor; descripción de experiencias y actividades recientes; escritura de un email a Tim explicándole lo que has hecho en el día de excursión al centro de la ciudad, cómo llegaste hasta ahí e invitándole a ir la próxima vez.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas de las fechas. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos:

desenvolverse en las celebraciones y fiestas. Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos

(idea principal e información complementaria): escucha y comprensión de las grabaciones que describen lo que la gente está haciendo en varias ilustraciones.

Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: para contestar las preguntas del profesor sobre lo que está haciendo la gente; para responder a la pregunta sobre las bodas;, para opinar sobre el mejor plan de boda de los cuatro descritos y comparar con las bodas del propio país; para describir acontecimientos importantes en el país o en la propia vida en las fechas dadas; para describir una fotografía y para hablar de los festivales que acontecen el país propio.

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: un artículo sobre las bodas en UK; de tres cartas de invitación al cumpleaños y de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice.

Escribir textos escritos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: escritura de un email a Tim explicándole lo que has hecho en el día de excursión al centro de la ciudad, cómo llegaste hasta ahí e invitándole a ir la próxima vez.



Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con léxico relacionado con las bodas, las celebraciones, los festivales y las fiestas y algunas collocations de verbo y nombre.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común sobre las bodas, las celebraciones, los festivales y las fiestas y algunas collocations de verbo y nombre y uso de las expresiones estudiadas para escribir un email a Tim explicándole lo que has hecho en el día de excursión al centro de la ciudad, cómo llegaste hasta ahí e invitándole a ir la próxima vez.

CLCEC

Práctica del uso y formación del present perfect simple, just, already y yet.

Reconocer y utilizar con razonable corrección las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas de uso frecuente: present perfect simple, just, already y yet.

CLCSCCEC


Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: utilización del lenguaje adecuado para desear lo mejor; descripción de experiencias y actividades recientes; escritura de un email a Tim explicándole lo que has hecho en el día de excursión al centro de la ciudad, cómo llegaste hasta ahí e invitándole a ir la próxima vez.

Práctica de la pronunciación de las fechas.

Reconocer y producir en forma oral y escrita la pronunciación de las fechas.


CL

Escucha de las grabaciones que describen lo que la gente está haciendo en varias ilustraciones.

Lectura de un artículo sobre las bodas en UK; de tres cartas de invitación al cumpleaños y de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice.

Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos orales y escritos de cierta longitud. CL

CECCSC

Debate con sus compañeros sobre el mejor plan de boda de los cuatro leídos en el artículo y su comparación con las bodas en el país propio.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como desenvolverse en las celebraciones y fiestas.

CLCSCCEC

Proporcionar información personal: sobre acontecimientos importantes en el país y en su vida.


CLCECSIEE

Desarrollo de un texto escrito: un email a Tim explicándole lo que has hecho en el día de excursión al centro de la ciudad, cómo llegaste hasta ahí e invitándole a ir la próxima vez.


CLCSCSIEE


UNIDAD 9 HOW DO YOU FEEL?

1 Contenidos


Escucha y comprensión de las conversaciones de varias personas hablando con una enfermera.

Escucha y comprensión de los ejercicios de pronunciación. Escucha y comprensión de las respuestas de la enfermera. Escucha y comprensión de las instrucciones del profesor.


Interacción oral para responder a la pregunta sobre las partes del cuerpo que esta ejercitando el deportista de la fotografía.

Interacción oral para responder a las preguntas sobre el desgaste calórico de varias actividades y sobre cómo mantenerse en forma.

Interacción oral en grupo para adivinar el problema que se ha representado y dar consejo.

Interacción oral en grupo para encontrar a la persona que tiene el consejo correcto para tu problema.

Interacción oral por parejas para dar consejo a las personas de las ilustraciones. Interacción oral para contestar a las preguntas sobre Josh y constatar las

respuestas propias con el resto de la clase.


Lectura y comprensión de varios textos de personas que hablan de gimnasios. Lectura y comprensión de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary



Compleción de palabras sobre las distintas partes del cuerpo humano. Escritura de las enfermedades que aparecen ilustradas. Compleción de consejos utilizando should. Contestación a las preguntas con respuestas cortas.



Utilización de fórmulas para dar y recibir consejo. Escritura de las enfermedades que aparecen ilustradas.

Vocabulario:


Léxico relacionado con las partes del cuerpo: finger / thumb / shoulder / wrist / elbow / chest / eyebrow / forehead / lip / cheek / brain / lung / heart / stomach / neck / chin / knee / ankle / toe.

Léxico relacionado con las enfermedades: temperature / earache / cough / cold / sore eye / pain in my chest / my arm hurts / my arm is broken / I feel sick.

Expresiones con at: at night / at the moment / at lunchtime / at home / at last / at the weekend / at least / at once.


Respuestas cortas.

Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de los fonemas /e/ y /eı/.

Lenguaje del aula:


What are these people doing? Which parts of their bodies are they exercising? Label the parts of the body (a–s) in the photographs and drawing.

These are the words you need but all the vowels are missing. The three people in the photos are in a gym. When we exercise we use calories.

Which of the people in the photos is using the most calories, do you think? Do you go to a gym? Do you use any of the machines in the pictures? What do you

do to keep fit? Exercising helps you keep fit but some everyday jobs keep you fit too. Match the

number of calories to the activities. In some places, when people feel ill they can phone a medical helpline and talk to a

nurse. Listen to some people talking to a nurse. Why are they phoning? Listen again. What advice do you think the nurse gives each one? Work in a group. Compare your answers with other students. If you disagree,

decide which answer is the best. Listen to the nurse’s answers. Compare her answers with your group’s answers.

Were they the same or different? How do you say what is wrong with you? Complete these sentences and write them

under the pictures. Listen to the nurse’s answers again. Write down what she says when she gives

advice. Give the people in the pictures some advice. You can use some of these

expressions. Complete these sentences from the listening on page 61.They all contain

expressions with “at”. Match these questions and answers. Write short answers for these questions. Exchange answers with a partner and

check your partner’s work. Work in a group. Your teacher will give you a card. Mime what it says on the card.

The other students guess what’s wrong with you and give you advice. Read the problem your teacher gives you. Below the problem is some advice, but it

isn’t the right advice for your problem. Someone else has the right advice for you. Listen to other students’ problems and tell your problem to other students. Give your advice to the right person.

Your teacher will give you a board with the questions on it. You can use your answers above as you play.


Can you think of other things you can do to stay healthy and keep fit? In Reading Part 4, the first question always asks you what the writer is trying to do.

Read these four texts and match them to A, B, C and D below. Underline the words in each text which helped you to find the answers.

There is always a question asking you about the writer’s opinion. Match the texts opposite to A, B, C and D below. Underline the words in each text which helped you to find the answers.

There are always two questions about the details in the text. This may be about something very small. Match the texts opposite to A, B, C and D below. Underline the words in each text which helped you to find the answers.

Look at the boy in the picture, Josh. What is wrong with him? How does he feel? You want to visit Josh and take him a present. Look at the things in the pictures.

Think about which ones Josh can use and which ones he can’t use. Which things does he need? Which would he like to have?

Work with a partner. Discuss which present to take Josh. Explain why you think some things are better than others. Try to agree on what to take.

See if the rest of the class agrees with you.



Revisiar y corregir los errores típicos: diferencia de uso de in y at. Deducir las reglas gramaticales que se abordan en la unidad. Reflexión sobre estrategias para mejorar en la comprensión de los listening:

escuchar para entender información específica. Realización de ejercicios para mejorar la expresión escrita. Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diverso tipo:





Desarrollo de habilidades para el mejor afrontamiento de distintas situaciones más o menos cotidianas: cuidado del cuerpo y su relación con la enfermedad.




Comprende mensajes orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, transacciones y gestiones



cotidianas.


Comprender de las conversaciones de varias personas hablando con una enfermera.Escucha y comprensión de las respuestas de la enfermera.


Pronunciar correctamente los fonemas /e/ y /eı/.


Interacción oral para responder a la pregunta sobre las partes del cuerpo que está ejercitando el deportista de la fotografía.


Personalizar, cuando sea preciso, las respuestas a las preguntas del profesor con datos personales y de su entorno.Interacción oral para adivinar el problema que se ha representado y dar consejo.Interacción oral para dar consejo a las personas de las ilustraciones. Interacción oral para contestar a las preguntas sobre Josh y constatar las respuestas propias con el resto de la clase.


Interacción oral para responder a las preguntas sobre el desgaste calórico de varias actividadesInteracción oral para encontrar a la persona que tiene el consejo correcto para tu problema

LEER




Lectura de varios textos de personas que hablan de gimnasios.


Interpreta y comprende las instrucciones, ejemplos y textos propuestos en las actividades de lectura y escritura propuestas en el


Workbook.



ESCRIBIR


Escritura de las enfermedades que aparecen ilustradas.


Compleción de palabras sobre las distintas partes del cuerpo humano.Compleción de consejos utilizando should.


Contestación a las preguntas con respuestas cortas.


Reconoce el cuidado del cuerpo como un hábito saludable.








Identifica la importancia que se da al cuidado del cuerpo y de la enfermedad en los países sajones.


Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook con el apoyo de diccionarios Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la



búsqueda y/o profundización sobre algún tema, recopilando y organizando la información.Asimilar y usar las fases aprendidas para escribir las enfermedades que aparecen ilustradas.












Tomar conciencia y asumir compromisos para cuidar el cuerpo y evitar enfermedades.Tener una actitud crítica frente a los malos hábitos que enferman el cuerpo.




Mostrar interés y respetar las opiniones de los demás sobre el cuidado del cuerpo y las enfermedades de las personas.



Valorar la igualdad entre hombres y mujeres ante el cuidado del cuerpo..






Ciencias Naturales: Conocimiento del cuerpo y de sus enfermedades.


Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con las partes del cuerpo; léxico relacionado con las enfermedades y expresiones con at.

Usar adecuadamente las respuestas cortas. Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: utilización de

fórmulas para dar y recibir consejo y escritura de las enfermedades que aparecen ilustradas.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas: de los fonemas /e/ y /eı/. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: el cuidado

del cuerpo y su relación con la enfermedad. Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos

(idea principal e información complementaria): las conversaciones de varias personas hablando con una enfermera y de las respuestas de ésta.

Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: para responder a la pregunta sobre las partes del cuerpo que está ejercitando el deportista de la fotografía; para responder a las preguntas sobre el desgaste calórico de varias actividades; para dar consejo a las personas de las ilustraciones; para adivinar el problema que se ha representado y dar consejo; para encontrar a la persona que tiene el consejo correcto para tu problema para contestar a las preguntas sobre Josh y constatar las respuestas propias con el resto de la clase.

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: de varios textos de personas que hablan de gimnasios y de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice.

Escribir textos escritos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: escritura de las enfermedades que aparecen ilustradas.



Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con las partes del cuerpo; léxico relacionado con las enfermedades y expresiones con at.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común sobre las partes del cuerpo; las enfermedades y expresiones con at y uso de las expresiones estudiadas para escribir las enfermedades que aparecen ilustradas.

CLCEC

Práctica del uso y formación de las Reconocer y utilizar con CL


respuestas cortas. razonable corrección las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas de uso frecuente: las respuestas cortas.Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: utilización de fórmulas para dar y recibir consejo y escritura de las enfermedades que aparecen ilustradas.

CSC

Práctica de la pronunciación de de los fonemas /e/ y /eı/.

Reconocer y producir en forma oral y escrita la pronunciación de de los fonemas /e/ y /eı/.Utilizar una pronunciación y entonación correctas.

CL

Escucha de las conversaciones de varias personas hablando con una enfermera y de las respuestas de ésta.

Lectura de varios textos de personas que hablan de gimnasios y de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice.

Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos orales y escritos de cierta longitud. CL

CEC

Debate con sus compañeros sobre lo que se le llevaría a Josh como regalo.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como el cuidado del cuerpo y su relación con la enfermedad.

CLCSC

Proporcionar información personal: sobre lo que se hace para mantenerse en forma.


CLCECSIEE

Desarrollo de un texto escrito: las enfermedades que aparecen ilustradas.


CLCEC


UNIDAD 10 I LOOK FORWARD TO HEARING FROM YOU

1 Contenidos


Escucha y comprensión de varias grabaciones para señalar el dibujo que responde a la pregunta de cada una de las grabaciones.



Interacción oral para contestar las preguntas sobre los mensajes de las fotografías. Interacción oral por parejas para preguntar y contestar las preguntas relacionadas

con las fotografías usando have you ever? Interacción oral por parejas para hacer y contestar preguntas sobre un personaje

famoso. Interacción oral para decir si es buena la respuesta que da Mirza.


Lectura de varias cartas y emails para ver cuáles están relacionados. Lectura y comprensión de la carta a Alice. Lectura y comprensión de la respuesta a Mirza. Lectura y comprensión de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary



Respuesta a las preguntas sobe las cartas y los emails a Mike y María. Compleción de frases con ago, for, in o since. Compleción de frases eligiendo la forma verbal adecuada. Compleción del email de María a Thomas con los verbos en la forma verbal

correspondiente. Reescritura de la carta de Mirza añadiendo las frases dadas en el orden correcto. Reescritura de la respuesta de Liz añadiendo información. Escritura de una carta a un penfriend.



Utilización de las direcciones en UK. Utilización del lenguaje necesario para hacer preparativos (make arrangements). Comienzo y final de las cartas. Reescritura de la respuesta de Liz añadiendo información.

Vocabulario:


Léxico relacionado con la correspondencia: notice in window / birthday card / anniversary card / business letter / email / postcard / notice in window.


Present perfect y pasado simple. Ago, for, since in, on, at. Ever, been, gone.

Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta la terminación de los sustantivos en plural: /s/, /z/ y /iz/.

Lenguaje del aula:


Look at the pictures 1–8. What do they show? Match each message (a–h) to one of the pictures.

Do you write letters or cards? Which of a–h have you written or read recently? Do you send texts and emails? What do these shortcuts mean? Do you know any

others? Work with a partner. Read letter a (to Mike) and letter b (to Maria). Then quickly

read the other letters and emails (c–h). Decide which three belong with the letter to Mike and which three belong with the letter to Maria.

Put Mike’s and Maria’s letters/emails in the correct order. Label them Mike 2, Mike 3, Mike 4 and Maria 2, Maria 3, Maria 4.

Answer these questions. Choose the correct tense: present perfect or past simple. When you have finished,

check your answers with a partner. After her language course, Maria got a job. She wrote this email to Thomas. Put

the verbs into the present perfect or past simple. Complete the second sentence in each pair of sentences so that it means the same as the first. Use “ago”, “for”, “in” or “since”.

Work with a partner. Ask your partner some questions about the pictures using Have you ever and the words below. Answer your partner’s questions truthfully, saying “Yes, I have”or “No, I haven’t”. If you say “Yes”, tell your partner when you did it.

Underline the words below ending in /iz/. Listen to the recording and check your answers. Listen to the recording and put the underlined words into the correct column above:

/s/ or /z/. Mark the final sounds /s/, /z/ and /iz/ in different colours in these sentences. Listen

and repeat. Your teacher will give you the name of a famous person. Don’t show it to anybody.

Answer the questions other people ask you and ask questions to find out who the other people are. Ask and answer questions like these: …

If you don’t know the answer, say “I can’t remember”. Look at the question and pictures for question 1 in Exercise 3. What is the question

about? Think of some vocabulary which is useful before you listen. Work with a partner. Look at questions 2–5 in Exercise 3. Write down some useful

vocabulary. Look at the task below and think about these questions. Look at this answer. Does it answer the questions in the task? Is it a good answer?


Which of these sentences can you use to improve Mirza’s letter? Decide where to put them. Why can’t you use the other sentences?

Now look at this answer. Make up some sentences to add to it. Compare your ideas with those of other students.

Write your own answer to the task in about 100 words.



Revisiar y corregir los errores típicos: a) diferencia de uso entre been y gone; b) uso correcto de ago, for, since, in, on y at con el present perfect y con el pasado simple.


reconocer información específica. Realización de ejercicios para mejorar la expresión escrita. Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diverso tipo:





Desarrollo de habilidades para el mejor afrontamiento de distintas situaciones más o menos cotidianas: establecer relaciones sociales a través de la correspondencia.







Comprender varias grabaciones para señalar el dibujo que responde a la pregunta de cada una de las grabaciones.

Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e

Pronunciar correctamente la terminación de los sustantivos en


identifica su intención comunicativa. plural: /s/, /z/ y /iz/.


Interacción oral para contestar las preguntas sobre los mensajes de las fotografías


Personalizar, cuando sea preciso, las respuestas a las preguntas del profesor con datos personales y de su entorno.Interacción oral en la que se preguntan y contestan las preguntas relacionadas con las fotografías usando have you ever?Interacción oral para hacer y contestar preguntas sobre un personaje famoso


Interacción oral para decir si es buena la respuesta que da Mirza.

LEER




Lectura y comprensión de los cuadros con la gramática de la unidad.Lectura de de la carta a Alice.Lectura de la respuesta a Mirza.




Lectura de varias cartas y emails para ver cuáles están relacionados.

ESCRIBIR


Escritura de una carta a un penfriend.Reescritura de la respuesta de Liz, añadiendo información.


Compleción del email de María a Thomas con los verbos en la forma verbal correspondiente.



Reescritura de la carta de Mirza añadiendo las frases dadas en el orden correcto.


Respuesta a las preguntas sobe las cartas y los emails a Mike y María.Compleción de frases con ago, for, in o since.con ago, for, in o since.Compleción de frases eligiendo la forma verbal adecuada.


Reconoce la correspondencia como un hábito saludable para mantener la comunicación.






Expresar opiniones sobre la importancia de la correspondencia en la sociedad actual.


Valora el uso del inglés para comunicarse con sus penfriends.


Identifica la importancia de las formas de comunicación a través de la correspondencia.


Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook con el apoyo de diccionarios Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la búsqueda y/o profundización sobre algún tema, recopilando y organizando la información.Asimilar y usar las fases aprendidas para escribir una carta a un penfriend.














Utilizar las fases dadas para la elaboración de una carta o email aportando un principio y un final.




Mostrar interés y respetar las opiniones de los demás.








Lengua Castellana: redacción de mensajes.


Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con la correspondencia.


Usar adecuadamente el present perfect y pasado simple; ago, for, since in; ever, been, gone.

Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: utilización de las direcciones en UK; utilización del lenguaje necesario para hacer preparativos (make arrangements) y comienzo y final de las cartas.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas: terminación de los sustantivos en plural: /s/, /z/ y /iz/.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: establecer relaciones sociales a través de la correspondencia.

Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos (idea principal e información complementaria): varias grabaciones para señalar el dibujo que responde a la pregunta de cada una de las grabaciones.

Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: para contestar las preguntas sobre los mensajes de las fotografías; para preguntar y contestar las preguntas relacionadas con las fotografías, usando have you ever? para hacer y contestar preguntas sobre un personaje famoso y para decir si es buena la respuesta que da Mirza.

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: varias cartas y emails para ver cuáles están relacionados; de la carta a Alice; de la respuesta a Mirza y de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice.

Escribir textos escritos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: escritura de una carta a un penfriend.



Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con la correspondencia

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común sobre la correspondencia y uso de las expresiones estudiadas para escribir una carta a un penfriend.

CLCEC

Práctica del uso y formación del present perfect y pasado simple; ago, for, since in; ever, been, gone.

Reconocer y utilizar con razonable corrección las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas de uso frecuente: el present perfect y pasado simple; ago, for, since in; ever, been, gone.Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: utilización de las direcciones en UK; utilización del lenguaje necesario para hacer preparativos (make arrangements) y comienzo y

CLCSCCEC


final de las cartas.

Escritura de una carta a un penfriend.

Práctica de la pronunciación de de la terminación de los sustantivos en plural: /s/, /z/ y /iz/.

Reconocer y producir en forma oral y escrita la pronunciación de la terminación de los sustantivos en plural: /s/, /z/ y /iz/.


CL

Escucha de varias grabaciones para señalar el dibujo que responde a la pregunta de cada una de las grabaciones.

Lectura de varias cartas y emails para ver cuáles están relacionados; de la carta a Alice; de la respuesta a Mirza y de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice.


CLCEC

Debate con sus compañeros sobre sus gustos a la hora de elegir las respuestas en la correspondencia.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como establecer relaciones sociales a través de la correspondencia.

CLCEC

Proporcionar información personal: sobre donde se ha ido o se ha estado.


CLCECSIEE

Desarrollo de un texto escrito: escritura de una carta a un penfriend.


CLCECSIEE


UNIDAD 11 FACTS AND FIGURES

1 Contenidos


Escucha y comprensión de las respuestas de Rory en un concurso radiofónico. Escucha y comprensión de seis estudiantes de diferente nacionalidad diciendo I’m

a student and I like all kinds of sports in their languages. Escucha y comprensión de las instrucciones del profesor. Escucha y comprensión de los ejercicios de pronunciación.


Interacción oral en grupos para hacer un concurso en donde cada miembro hace preguntas y da tres alternativas como respuesta.

Interacción oral en grupos para decir los números que el profesor da en una tarjeta y decidir su orden.

Interacción oral para contestar las preguntas sobre la fotografía del texto To The Top Of The World.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura y comprensión de las preguntas de la encuesta sobre geografía. Lectura y comprensión de los cuadros gramaticales. Lectura y comprensión del texto sobre los juegos olímpicos. Lectura y comprensión de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary

spot y Exam Advice. Lectura y comprensión del texto titulado To The Top Of The World. Lectura de las instrucciones de las actividades.


Asociación de las banderas con los países dados y compleción de frases con dichos países.

Escritura de tres acontecimientos sobre un país elegido usando como modelo las frases del ejercicio anterior.

Compleción de las expresiones que se usan cuando dudamos. Compleción de la tabla con los comparativos y superlativos de los adjetivos dados. Escritura de las reglas gramaticales para la formación del superlativo. Escritura de frases sobre las personas de las fotografías utilizando los adjetivos del

cuadro en grado superlativo. Corrección de frases con errores en la formación del superlativo. Respuesta a las preguntas del concurso escribiendo las respuestas con números. Escritura de ejercicios gramaticales para practicar el presente simple en pasiva. Compleción de frases utilizando el vocabulario de los cuadros. Respuesta a las preguntas sobre la lectura titulada To The Top Of The World.




Utilización de las fórmulas que decimos cuando dudamos. Descripción de acontecimientos y personas usando adjetivos en grado superlativo. Escritura de tres acontecimientos sobre un país elegido usando como modelo las

frases del ejercicio anterior.

Vocabulario:

Léxico relacionado con los países, las nacionalidades y los idiomas: Chile / Portugal / Italy / The USA / Australia / Kenya / Mexico / Japan / Greece / Russia / Germany / Spain / France / Brazil / Greek / Polish / Japanese / Russian / German / Spanish / Spanish / Brazilian Australian.

Léxico relacionado con los números y las medidas: mm millimetre (s) / cm centimetre (s) / m metre(s) / km kilometre(s) / square kilometre(s)

Expresiones que decimos cuando dudamos: Oh, just a moment / Er, I’m sorry, could you repeat that, please? / I’m not sure / let me try again / Let me think / I’m sorry, I don’t know.


Adjetivos en grado superlativo. Presente simple en pasiva.

Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de los fonemas /∫/ y /t∫/.

Lenguaje del aula:


Work in a group. Match the flags of the countries to their shapes and write the names underneath.

In your group, complete these sentences about the countries above. Who finished first? Who got them all correct? In your group, choose one country

and write three facts about it, using the sentences in Exercise 2 and/or the expressions in the box below. If you know the country’s flag, draw it. Each group takes turns to read their sentences. The rest of the class tries to guess the country.

Look at these questions from a radio quiz. Do you know any of the answers? Tick what you think is the correct answer.

Listen to the quiz. Mark the answers that Rory gives in a different colour. Does he choose the same answers as you?

Work in a group. Three of Rory’s answers are wrong. Which are they? Now listen to the answers and check which ones Rory got right. Did you find his

three wrong answers in Exercise 3? Can you remember what Rory says when he wants to think about his answer?

Complete the expressions below. Listen again if you need to. Use the quiz to help you complete this table. Look at the people above and write

three sentences about each person using the superlative form of the words in the box to help you.

Compare your sentences with a partner. Write these abbreviations in words. Listen to some numbers your teacher will read to you. Write them down (in figures,

not words).


Now listen to the answers to the radio quiz again and write the answers to these questions in figures.

Listen to six different students say ‘I’m a student and I like all kinds of sports’ in their own language. Do you know which languages they are speaking? Choose from the box below.

Check your answers and complete the table. Now complete this table for other countries.

How many languages do you speak? How many languages do you think there are in the whole world?

Look at these sentences, then make some similar sentences about three other languages.

Write the past participles of these verbs. Read this paragraph about the Olympic Games. For each gap, choose one verb

from the list above and write it in the present passive. Look at this example. Work in pairs. Student A: Write two questions in the passive

using these words. Student B: Write two questions in the passive using these words. Ask your partner your questions and then answer their questions using the example above to help you.

What sounds are at the beginning of these two words? Look at the underlined letters in these words. How do you say them? Which sound

do you hear? Some words are in the wrong column. Which are they? Listen and repeat the words. Were you right? Look again at the quiz on page 73. Work in two or three teams. Write six similar

questions about your town, school, region or country. Read your questions to the other team(s). Who gets the highest score?

Your teacher will give you a card with a number on it. Think how to say it in English and try to remember it. Listen to other students say their numbers and decide which order they come in.

In some questions, the answer is correct because of its meaning. Look at these four words and fit each one into the correct sentence below. In some questions, both the meaning and the grammar are important. Look at these four words and fit each one into the correct sentence below. How did you decide for sentence 1? How did you decide for sentences 2, 3 and 4? Some questions just test grammar. Look at these four words and fit each one into

the correct sentence below. In some questions, you need to choose the correct word to join two parts of the

sentence. Look at these four words and fit each one into the correct sentence below. Look at

the photograph opposite and answer these questions. Now read the text opposite and answer these questions. Don’t look at Exercise 7

yet. You now know what the text is about. Look at the questions below. Read the text

again and choose the correct word for each space. Look carefully at the words around the space.

You now know what the text is about. Look at the questions below. Read the text again and choose the correct word for each space. Look carefully at the words around the space.



Revisiar y corregir los errores típicos: a) uso de about b) usos de best y worst. Deducir las reglas gramaticales que se abordan en la unidad.


Reflexión sobre estrategias para mejorar en la comprensión de los listening: responder a las preguntas de multiple choice.






Desarrollo de habilidades para el mejor afrontamiento de distintas situaciones más o menos cotidianas: tener una actitud abierta hacia otros idiomas y hacia las culturas que representan.







Comprender las respuestas de Rory en un concurso radiofónico; de seis estudiantes de diferente nacionalidad diciendo I’m a student and I like all kinds of sports en sus idiomas. Comprender las instrucciones del profesor.


Pronunciar correctamente los fonemas /∫/ y /t∫/.


Interacción oral para hacer un concurso en donde cada miembro hace preguntas y da tres alternativas como respuesta. y


Personalizar, cuando sea preciso, las respuestas a las preguntas del profesor con datos personales y de su entorno.Interacción oral en la que se contestan las preguntas sobre la fotografía del


texto To The Top Of The World.


Interacción oral para para decir los números que el profesor da en una tarjeta y decidir su orden.

LEER




Lectura las preguntas de la encuesta sobre geografía.




Lectura de del texto sobre los juegos olímpicos.


Lectura de texto titulado To The Top Of The World.

ESCRIBIR


Escritura de tres acontecimientos sobre un país elegido usando como modelo las frases del ejercicio anterior.


Compleción de la tabla con los comparativos y superlativos de los adjetivos dados.


Escritura de las reglas gramaticales para la formación del superlativo.Escritura de frases sobre las personas de las fotografías utilizando los adjetivos del cuadro en grado superlativo.Corrección de frases con errores en la formación del superlativo.Respuesta a las preguntas del concurso escribiendo las respuestas con números.


Escritura de ejercicios gramaticales para practicar el presente simple en pasiva.Compleción de frases utilizando el vocabulario de los cuadros.


Asociación de las banderas con los países dados y compleción de frases con dichos países.Compleción de las expresiones que se usan cuando dudamos. Respuesta a las preguntas sobre la lectura titulada To The Top Of The World.








El inglés como lengua de comunicación entre los distintos países.


Conoce y respeta los países e idiomas de los países presentados.

Conciencia y expresiones culturalesIdentifica diferentes formas de expresión cultural y muestra interés por ampliar su conocimiento.

Reconoce y respeta las costumbres y los idiomas de otros países.


Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook con el apoyo de diccionarios Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la búsqueda y/o profundización sobre algún tema, recopilando y organizando la información.



Asimilar y usar las fases aprendidas para escribir tres acontecimientos sobre un país elegido usando como modelo las frases del ejercicio anterior.












Utilizar las fases dadas para la elaboración de tres acontecimientos sobre un país elegido usando como modelo las frases del ejercicio anterior.


Tomar conciencia de las diferentes lenguas y costumbres de otros países.Tener una actitud crítica en relación a la falta de respeto por los idiomas y costumbres de otros países.




Mostrar interés y respetar las opiniones de los demás respecto a los idiomas distintos al propio.



Valorar la igualdad entre hombres y mujeres a la hora de aprender un idioma.






Geografía: conocimiento y situación geográfica de otros países.

Matemáticas: uso de medidas


Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con los países, las nacionalidades y los idiomas; fórmulas que decimos cuando dudamos y léxico relacionado con los números y las medidas.

Usar adecuadamente los adjetivos en grado superlativo y el presente simple en pasiva.

Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: utilización de las fórmulas que decimos cuando dudamos; descripción de acontecimientos y personas usando adjetivos en grado superlative y escritura de tres acontecimientos sobre un país elegido usando como modelo las frases del ejercicio anterior.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas: fonemas /∫/ y /t∫/. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: tener una

actitud abierta hacia otros idiomas y hacia las culturas que representan. Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos

(idea principal e información complementaria): las respuestas de Rory en un concurso radiofónico; de seis estudiantes de diferente nacionalidad diciendo I’m a student and I like all kinds of sports en sus idiomas y de las instrucciones del profesor.

Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: para hacer un concurso en donde cada miembro hace preguntas y da tres alternativas como respuesta; para decir los números que el profesor da en una tarjeta y decidir su orden y para contestar las preguntas sobre la fotografía del texto To The Top Of The World.

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: las preguntas de la encuesta sobre geografía; de los cuadros gramaticales; del texto sobre los juegos olímpicos; de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice y de las instrucciones de las actividades.

Escribir textos escritos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: escritura de tres acontecimientos sobre un país elegido usando como modelo las frases del ejercicio anterior.



Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con los países, las nacionalidades y los idiomas; fórmulas que decimos cuando

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común sobre los países, las nacionalidades y los

CLCEC


dudamos y léxico relacionado con los números y las medidas.

idiomas; fórmulas que decimos cuando dudamos y con los números y las medidas y uso de las expresiones estudiadas para escribir tres acontecimientos sobre un país elegido usando como modelo las frases del ejercicio anterior.

Práctica del uso y formación de los adjetivos en grado superlativo y el presente simple en pasiva.

Reconocer y utilizar con razonable corrección las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas de uso frecuente: los adjetivos en grado superlativo y el presente simple en pasiva.

Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: utilización de las fórmulas que decimos cuando dudamos; descripción de acontecimientos y personas usando adjetivos en grado superlativo y escritura de tres acontecimientos sobre un país elegido usando como modelo las frases del ejercicio anterior

CLCSCCEC

Práctica de la pronunciación de los fonemas /∫/ y /t∫/.

Reconocer y producir en forma oral y escrita la pronunciación de los fonemas /∫/ y /t∫/.


CL

Escucha de las respuestas de Rory en un concurso radiofónico; de seis estudiantes de diferente nacionalidad diciendo I’m a student and I like all kinds of sports en sus idiomas y de las instrucciones del profesor.

Lectura de las preguntas de la encuesta sobre geografía; de los cuadros gramaticales; del texto sobre los juegos olímpicos; de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice y de las instrucciones de


CLCEC


las actividades.

Debate con sus compañeros sobre sus conocimientos de geografía.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como tener una actitud abierta hacia otros idiomas y hacia las culturas que representan.

CLCEC

Proporcionar información personal: dar a conocer lo que se sabe en el concurso.


CLCECSIEE

Desarrollo de un texto escrito: tres acontecimientos sobre un país elegido usando como modelo las frases del ejercicio anterior.


CLCEC


UNIDAD 12 A GOOD READ

1 Contenidos


Escucha y comprensión de una audición sobre una novela de las presentadas para adivinar de cuál se trata.

Escucha y comprensión de la entrevista entre un examinador del PET y dos alumnos.



Interacción oral para contestar las preguntas sobre los libros que se aparecen fotografiados.

Interacción oral en grupos para aportar lo que sigue de la historia de la que se han leído dos páginas.

Interacción oral en grupos para poner las frases con opiniones sobre libros en los encabezamientos adecuados.

Interacción oral por parejas para hacer y contestar preguntas como las que se han oído que el examinador hace a Paulina y Luca.


Lectura y comprensión de un fragmento del libro Screams In The Night. Lectura y comprensión de los cuadros de gramática. Lectura y corrección de los principios y finales de las historias. Lectura y comprensión de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary

spot y Exam Advice.


Respuesta a las preguntas sobre el extracto del libro Screams In The Night. Realización de ejercicios escritos para practicar la gramática de la unidad. Respuesta a las preguntas sobre el ejercicio titulado Spy. Escritura de una reseña sobre un libro. Compleción de la conversación entre el examinador, Luca y Paulina. Escritura de la parte intermedia de una historia de las que nos dan el principio y el

final. Escritura de una historia.



Utilización del lenguaje apropiado para contar una historia. Descripción de lo que ocurrió y de lo que ocurría. Descripción y opinión de un libro. Escritura de una historia.


Vocabulario:

Léxico relacionado con los tipos de libros: fiction / non-fiction / biography / modern novel / horror story / science fiction novel / thriller / love story.

Frases relacionadas con la crítica literaria: These stories are really fantastic / this book has had great reviews / These are my favourite poems / this thick book is expensive but it has lots of up-to-date diagrams / My friends have enjoyed this book / Everybody wants to borrow this book from the library / The descriptions are terrible / It’s a perfect book for a long journey / I think this is a brilliant and original book / this story is similar to others in the same series / the characters aren’t believable / this book is very popular in America / this book is depressing / this amusing story takes place in Athens / this is an amazing story with wonderful descriptions / this book is a translation / This book has had an astonishing success.


Pasado continuo; diferencias de uso entre el pasado continuo y el pasado simple; pasado simple y pasado continuo + while o when.

Still.

Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de los fonemas /u:/ y /ʋ/.

Lenguaje del aula:

Listen to the recording. At the end, say what you think happened. Which of these books do you think the story comes from? Here are some kinds of books. Match them to the pictures of covers above. Which of the books are fiction and which are non-fiction? What kinds of books do you like reading? Here is part of a book called The Double Bass Mystery by Jeremy Harmer. Read on and find out what happened next. Now answer these questions. Work in a group. What do you think happened next? What was happening? Match the sentences a–c with the sentences 1–3. Look at the table and put the verbs in the story below into the past continuous. What do you think was happening? Answer these questions. Georg is a university student. His twin brother Kurt is a disc jockey. Write sentences

about what they were both doing last Saturday. What were Georg and Kurt doing when the phone rang? Complete the sentences

using the past continuous. Now look again at pictures a–e with a partner. Take turns to ask and answer

questions about them, using the words given: … Think about the recording you listened to in the Introduction. Choose the correct

verb form. Put the verbs into the past simple or past continuous. Practise the sounds /u_/ as in two and /υ/ as in took. Can you find them in these

two sentences? Listen and repeat these sentences. Which words have the sound /u_/? Which

words have the sound /υ/? Mark them in different colours. Check your answers and put the words into the table. Work in a group and put

these sentences into four lists. Use the headings your teacher gives you. Some sentences can go with more than one heading.


Think of a book you have read. Write a short review of it for the other people in your class. Write 50–60 words. Use the Activity above to help you. Try to answer these questions: …

Listen to the recording. The students are taking PET in England. What kind of nformation does the examiner want to know?

Listen again and complete the questions. Can you spell your name and your surname? Work with a partner. Take turns asking questions like the examiner and answering

them about yourself. Read these titles of stories. Below are the beginnings and endings of the stories. Match each one to its title.

Work in a group. Write the middle of one of the stories on a piece of paper. When you have finished, pass your piece of paper to another group. They decide

which story it belongs to. Choose one of the titles and write your own story. Write about 100 words.



Revisiar y corregir los errores típicos: a) usos de while y when con pasado continuo; b) diferencias de uso entre search , search for y look for.


escuchar información específica para completar una conversación. Realización de ejercicios para mejorar la expresión escrita. Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diverso tipo:




Revisar las unidades 7 - 12mediante las actividades y los ejercicios planteados.


Desarrollo de habilidades para el mejor afrontamiento de distintas situaciones más o menos cotidianas: la lectura como conocimiento de la realidad.





Escucha y comprensión de las instrucciones del profesor.Comprender los ejercicios de pronunciación.



Comprender una entrevista entre un examinador del PET y dos alumnos.


Comprender una audición sobre una novela de las presentadas para adivinar de cuál se trata.


Pronunciar correctamente los fonemas /u:/ y /ʋ/.


Interacción oral para contestar las preguntas sobre los libros que se aparecen fotografiados.


Personalizar, cuando sea preciso, las respuestas a las preguntas del profesor con datos personales y de su entorno.Interacción oral para hacer y contestar preguntas como las que se han oído que el examinador hace a Paulina y Luca.


Interacción oral para aportar lo que sigue de la historia de la que se han leído dos páginas.Interacción oral para poner las frases con opiniones sobre libros en los encabezamientos adecuados.

LEER








Lectura de de los principios y finales de las historias.



Lectura de Lectura un fragmento del libro Screams In The Night.

ESCRIBIR


Escritura de de una historia.Escritura de la conversación entre el examinador, Luca y Paulina.Respuesta a las preguntas sobre el extracto del libro Screams In The Night.Realización de ejercicios escritos para practicar la gramática de la unidad.


Compleción de la conversación entre el examinador, Luca y Paulina.Escritura de la parte intermedia de una historia de las que nos dan el principio y el final.


Escritura de una reseña sobre un libro.Respuesta a las preguntas sobre el ejercicio titulado Spy.


Reconoce la lectura como un hábito saludable.






Expresar opiniones sobre la importancia de la lectura y sus gustos literarios.


Valora el conocimiento del inglés para leer libros en este idioma y, por lo tanto, conocer otras culturas.


La lectura como motivadora del conocimiento y respeto por otras costumbres y valores.

Conciencia y expresiones culturalesIdentifica aspectos culturales de los Identifica la importancia de la lectura en



países anglosajones y los compara con los suyos mostrando respeto e interés.

los países anglosajones y se interesa por saber qué leen los adolescentes de estos países.


Reconoce y respeta todas las formas de escritura.


Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook con el apoyo de diccionarios Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la búsqueda y/o profundización sobre algún tema, recopilando y organizando la información.Asimilar y usar las fases aprendidas para escribir una historia.












Utilizar las fases dadas para la elaboración de una historia.


Tomar conciencia y asumir compromisos para leer.Tener una actitud crítica en relación a la falta de lectura.





Mostrar interés y respetar las opiniones de los demás sobre sus libros favoritos.








Lengua y Literatura castellana: lectura, realización de reseñas y escritura de historias.


Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con los tipos de libros y frases relacionadas con la crítica literaria.

Usar adecuadamente el pasado continuo; diferencias de uso entre el pasado continuo y el pasado simple; pasado simple y pasado continuo + while o when y still.

Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: utilización del lenguaje apropiado para contar una historia; descripción de lo que ocurrió y de lo que ocurría; descripción y opinión de un libro y escritura de una historia.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas: de los fonemas /u:/ y /ʋ/. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: la lectura

como conocimiento de la realidad. Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos

(idea principal e información complementaria): una audición sobre una novela de las presentadas para adivinar de cuál se trata; de una entrevista entre un examinador del PET y dos alumnos y de las instrucciones del profesor.

Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: para contestar las preguntas sobre los libros que se aparecen fotografiados; para aportar lo que sigue de la historia de la que se han leído dos páginas; para poner las frases con opiniones sobre libros en los encabezamientos adecuados y para hacer y contestar preguntas como las que se han oído que el examinador hace a Paulina y Luca.

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: un fragmento del libro Screams In The Night; de los cuadros de gramática; de los principios y finales de las historias y de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice.

Escribir textos escritos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: escritura de una historia.




Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con los tipos de libros y frases relacionadas con la crítica literaria

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común sobre los tipos de libros y frases relacionadas con la crítica literaria y uso de las expresiones estudiadas para escribir una historia.

CLCEC

Práctica del uso y formación del pasado continuo; diferencias de uso entre el pasado continuo y el pasado simple; pasado simple y pasado continuo + while o when y still.


Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: utilización del lenguaje apropiado para contar una historia; descripción de lo que ocurrió y de lo que ocurría; descripción y opinión de un libro y escritura de una historia.

CLCSC

Práctica de la pronunciación de los fonemas /u:/ y /ʋ/.

Reconocer y producir en forma oral y escrita la pronunciación de los fonemas /u:/ y /ʋ/.Utilizar una pronunciación y entonación correctas.

CL

Escucha de una audición sobre una novela de las presentadas para adivinar de cuál se trata; de una entrevista entre un examinador del PET y dos alumnos y de los ejercicios de pronunciación.

Lectura de un fragmento del libro Screams In The Night; de los cuadros de gramática; de los principios y finales de las historias y de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice.


CLCECCSC

Debate con sus compañeros: opiniones sobre libros en los encabezamientos adecuados.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, la lectura como conocimiento de la realidad.

CLCEC


Proporcionar información personal: sobre sus gustos en la lectura.


CLCECSIEE

Desarrollo de un texto escrito: una historia.


CLCECSIEE


UNIDAD 13 A PLACE OF MY OWN

1 Contenidos


Escucha y comprensión de cuatro personas hablando de donde viven. Escucha y comprensión de los ejercicios de pronunciación. Escucha y comprensión de las instrucciones del profesor.


Interacción oral para decir los nombres de los muebles de las fotografías y para describirlos.

Interacción oral por parejas para expresar el tipo de muebles preferidos. Interacción oral por parejas para hablar sobre las fotografías y adivinar qué objetos

son usando la gramática de la unidad. Interacción oral por parejas para nombrar las habitaciones de la ilustración y

colocar los objetos de la lista en cada una de ellas. Interacción oral por parejas en la que se aconseja a unos compradores de un piso

qué muebles comprar. Interacción oral por parejas en la que cada miembro del par describe una

fotografía.


Lectura y comprensión de los textos en los que varias personas hablan sobre sus muebles.

Lectura y comprensión de los textos en donde seis personas que quieren hacer un curso de inglés en Inglaterra expresan sus necesidades.

Lectura y comprensión de ocho anuncios de academias de inglés ofreciendo sus servicios.

Lectura y comprensión de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice.

Lectura de las instrucciones de las actividades.


Compleción de frases con afford, is, cost y worth. Compleción del cuadro relacionado con las audiciones que explican dónde viven

cuatro personas. Respuesta a las preguntas sobre la audición. Realización de ejercicios para practicar la gramática de la unidad. Lectura de frases respecto al dibujo de un cuarto de baño para decidir si son

verdaderas o falsas.



Utilización de las preposiciones de lugar para describir donde están las cosas.


Descripción de lo que se prefiere. Utilizacion del lenguaje adecuado cuando se adivina qué representan las fotos. Escritura de frases diciendo qué escuela de idiomas es mejor para cada uno de los

estudiantes.

Vocabulario:

Léxico relacionado con el precio: cost / afford / be / worth Léxico relacionado con las habitaciones y los muebles: basin / cooker / desk /

wastepaper basket / mirror / sofa / curtains / pillows / central heating / dishwasher / chest of drawers / poster / bath / sink / air conditioning / bedside table / television / clock / carpet / washing machine / solar power / dining room / bathroom / shower / roof / solar power / dining room / bathroom / shower / roof .


Verbos modales (probabilidad y posibilidad): it could / might / must / can’t be. Preposiciones de lugar.

Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de los fonemas / Ʒ/ y /dƷ/.

Lenguaje del aula:

Look at the photographs. What are these things called? Which of the words in the box can you use to describe each of them?

Read what people say about their things and match them to the photos. Work with a partner. Tell each other what kind of furniture you like. Listen to four people called Neil, Ian, Adam and Patricia talking about where they

live. Write the name of the speaker next to each photograph. Listen again. Who talks about these things? Mark your answers in the table. Answer these questions. Choose the correct verb. Are these sentences true or false? Correct them if necessary. Work with a partner. Talk about the things in the pictures. Can you guess what they

are? Use the language in the Grammar spot. Work with a partner. Can you name all the rooms and furniture in this flat?

Now decide which rooms to put these things in. Use your dictionary if necessary. The owners of this flat want to buy some more furniture. What advice would you

give them? Use these expressions from Unit 9: … Think about the sounds /_/ and /d_/. Can you find them in this sentence? Listen and repeat these sentences. Which words have the sound /_/? Which words

have the sound /d_/? Mark them in different colours. When you have checked your answers, put the words into the table. Work with a partner. Take turns to repeat the sentences in Exercise 2 again. Listen

to each other’s pronunciation. Work with a partner. Your teacher will give each of you a picture. Don’t look at each

other’s pictures. Tell each other what you can see in your picture and where everything is. Can you find ten differences? Make sentences like this: ...

Here are five texts about people who all want to do a language course at a college in England and eight advertisements for colleges. Underline the important information in 1–5 below.

Look at the description of Alma again. Quickly look through the advertisements on the opposite page.


Decide which college would be the most suitable for the other people.



Revisiar y corregir los errores típicos: a) diferencia de uso de do y take. Deducir las reglas gramaticales que se abordan en la unidad. Reflexión sobre estrategias para mejorar en la comprensión de los listening:

entender información específica. Realización de ejercicios para mejorar la expresión escrita. Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diverso tipo:





Desarrollo de habilidades para el mejor afrontamiento de distintas situaciones más o menos cotidianas: importancia de la vivienda y de elegir la que se adapta a los gustos de cada uno.





Comprender las instrucciones del profesor.Comprender los ejercicios de pronunciación.


Comprender a cuatro personas hablando de donde viven;


Pronunciar correctamente los fonemas / Ʒ/ y /dƷ/.


Interacción oral para decir los nombres de los muebles de las fotografías y para describirlos.

Participa en intercambios comunicativos Personalizar, cuando sea preciso, las


en contextos habituales aportando información pertinente.

respuestas a las preguntas del profesor con datos personales y de su entorno.Interacción oral para nombrar las habitaciones de la ilustración y colocar los objetos de la lista en cada una de ellas.Interacción oral en la que cada miembro del par describe una fotografía.


Interacción oral para expresar el tipo de muebles preferidos.Interacción oral hablar sobre las fotografías y adivinar lo qué son usando la gramática de la unidad.Interacción oral para aconsejar a unos compradores de un piso qué muebles comprar.

LEER




Lectura y comprensión de los cuadros con la gramática de la unidad.Lectura de frases respecto al dibujo de un cuarto de baño para decidir si son verdaderas o falsas.




Lectura de ocho anuncios de academias de inglés ofreciendo sus servicios.


Lectura los textos en los que varias personas hablan sobre sus muebles.


Lectura de los textos en donde seis personas que quieren hacer un curso de inglés en Inglaterra expresan sus necesidades.


ESCRIBIR


Escritura de frases diciendo qué escuela de idiomas es mejor para cada uno de los estudiantes.


Compleción del cuadro relacionado con las audiciones que explican dónde viven cuatro personas.


Compleción de frases con afford, is, cost y worth.


Respuesta a las preguntas sobre la audición.Realización de ejercicios para practicar la gramática de la unidad.


Reconoce que tener una vivienda digna es saludable.






Expresar opiniones sobre las preferencias en materia de vivienda.


Identifica la importancia de la posesión de una vivienda digna en los países anglosajones.





algún tema, recopilando y organizando la información.Asimilar y usar las fases aprendidas para escribir de frases diciendo qué escuela de idiomas es mejor para cada uno de los estudiantes.












Utilizar las fases dadas para la elaboración de frases diciendo qué escuela de idiomas es mejor para cada uno de los estudiantes.


Tomar conciencia de la importancia de que la gente tenga una vivienda digna.Tener una actitud crítica en relación a la falta de vivienda.




Mostrar interés y respetar las opiniones de los demás respecto al tipo de vivienda que cada uno quiere tener.



Valorar la igualdad entre hombres y mujeres






Lengua y Literatura Castellana: descripción de una vivienda.


Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con el precio y léxico relacionado con las habitaciones y los muebles.

Usar adecuadamente los verbos modales (probabilidad y posibilidad) y preposiciones de lugar.

Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: utilización de las preposiciones de lugar para describir donde están las cosas; descripción de lo que se prefiere; utilizacion del lenguaje adecuado cuando se adivina qué representan las fotos y escritura de frases diciendo qué escuela de idiomas es mejor para cada uno de los estudiantes.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas: de los fonemas / Ʒ/ y /dƷ/. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: importancia

de la vivienda y de elegir la que se adapta a los gustos de cada uno. Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos

(idea principal e información complementaria): cuatro personas hablando de donde viven; de los ejercicios de pronunciación y de las instrucciones del profesor.

Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: para decir los nombres de los muebles de las fotografías y para describirlos; para expresar el tipo de muebles preferidos; para hablar sobre las fotografías y adivinar lo qué son usando la gramática de la unidad; para nombrar las habitaciones de la ilustración y colocar los objetos de la lista en cada una de ellas; en la que cada miembro del par describe una fotografía. y para aconsejar a unos compradores de un piso qué muebles comprar.

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: los textos en los que varias personas hablan sobre sus muebles; de frases respecto al dibujo de un cuarto de baño para decidir si son verdaderas o falsas; de los textos en donde seis personas que quieren hacer un curso de inglés en Inglaterra expresan sus necesidades; de ocho anuncios de academias de inglés ofreciendo sus servicios; de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice y lectura de las instrucciones de las actividades

Escribir textos escritos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: escritura de frases diciendo qué escuela de idiomas es mejor para cada uno de los estudiantes.




Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con el precio y léxico relacionado con las habitaciones y los muebles.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común sobre el precio y léxico relacionado con las habitaciones y los muebles y uso de las expresiones estudiadas para escribir frases diciendo qué escuela de idiomas es mejor para cada uno de los estudiantes.

CLCEC

Práctica del uso y formación de los verbos modales (probabilidad y posibilidad) y preposiciones de lugar.


Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: utilización de las preposiciones de lugar para describir donde están las cosas; descripción de lo que se prefiere; utilizacion del lenguaje adecuado cuando se adivina qué representan las fotos y escritura de frases diciendo qué escuela de idiomas es mejor para cada uno de los estudiantes.

CLCSCCEC

Práctica de la pronunciación de los fonemas / Ʒ/ y /dƷ/.

Reconocer y producir en forma oral y escrita la pronunciación de los fonemas / Ʒ/ y /dƷ/.


CL

Escucha de cuatro personas hablando de donde viven; de los ejercicios de pronunciación y de las instrucciones del profesor.

Lectura de los textos en los que varias personas hablan sobre sus muebles; de frases respecto al


CLCEC


dibujo de un cuarto de baño para decidir si son verdaderas o falsas; de los textos en donde seis personas que quieren hacer un curso de inglés en Inglaterra expresan sus necesidades; de ocho anuncios de academias; de inglés ofreciendo sus servicios; de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice.

Debate con sus compañeros sobre las fotografías para adivinar qué representan.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos como importancia de la vivienda y de elegir la que se adapta a los gustos de cada uno.

CLCEC

Proporcionar información personal: sus gustos sobre los muebles.


CLCECSIEE

Desarrollo de un texto escrito: escritura de frases diciendo qué escuela de idiomas es mejor para cada uno de los estudiantes.


CLCECSIEE


UNIDAD 14 WHAT’S IN FASHION?

1 Contenidos


Escucha y comprensión de algunos comentarios que hacen los asistentes a un desfile de moda.

Escucha y comprensión de los ejercicios de pronunciación. Escucha y comprensión de una conversación entre Sandy y Megan hablando de

sus trabajos. Escucha y comprensión de las instrucciones del profesor.


Interacción oral para contestar a la pregunta sobre el tipo de ropa que nos gusta usar.

Interacción oral por parejas para hablar del significado de las palabras que previamente se han subrayado en la lectura titulada Do you think you are fashionable?

Interacción oral para contestar a las preguntas sobre la ropa de las fotos. Interacción oral por parejas para hacerse preguntas con did there use to be…? Interacción oral en grupos para comparar si los sentimientos frente a la rueda de

colores son los mismos. Interacción oral en parejas para decidir, antes de escucharla, los temas que Sandy

y Megan tratan en su conversación.


Lectura y comprensión de un artículo de una revista sobre moda titulado Do you think you are fashionable?

Lectura y comprensión de los adjetivos que se relacionan con los trabajos de Sandy y Megan.

Lectura y comprensión de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice.

Lectura de la carta de Dan a Nicola. Lectura de las instrucciones de las actividades.


Escritura de nombres junto a los adjetivos que los describen. Realización de ejercicios para practicar la gramática de la unidad. Compleción de la tabla utilizando los adjetivos del cuadro. Escritura de frases diciendo cinco cosas que han cambiado y que no han

cambiado. Escritura de una descripción de cómo ibas vestido ayer. Situar los adjetivos del cuadro en las columnas de like y dislike. Colocar las expresiones del cuadro en las columnas de agree o disagree. Escritura de una postal a un amigo inglés desde el lugar de vacaciones. Escritura de una carta a un amigo inglés en respuesta a la que él ha mandado.




Utilización de estrategias para adivinar el significado de palabras desconocidas. Descripción de como vamos vestidos. Escritura de de frases diciendo cinco cosas que han cambiado y que no han

cambiado.

Vocabulario:

Léxico relacionado con la ropa: high heels / leather trousers / enormous shorts / grey suit / awful baseball cap / silk tie / fashionable jacket / striped scarf / comfortable trainers / dark blue hat / sleeveless dress / orange belt / short skirts / gloves / shiny black boots / white socks / beads..

Adjetivos y sus opuestos: short / long / thin / thick / loose / tight / plain / patterned / low / high / narrow / wide / bright / dull.


Used to. Too y enough con adjetivos. Orden de los adjetivos. It looks ...

Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de las grafías gh y ph.

Lenguaje del aula:

Look at the picture. What is happening? Listen to some people in the audience. Decide which model each speaker is talking

about. Circle A, B, C or D. Listen again for these adjectives. Write down the nouns they describe. What kind of clothes do you like to wear? Read this magazine article about fashion in Britain during the last century. Match

each paragraph to one of the photographs. Then work in a group and decide which decade each paragraph is describing (1920s, 1950s, 1960s or 1990s).

Read the text again. Underline any words you don’t know. Work in a group. Talk about the meaning of the words you underlined.

Which of the clothes look comfortable/uncomfortable? Which are the most uncomfortable? Which look cool/warm? Which ook exciting/boring? Which do you think are made from wool? cotton? leather? silk? Which would you like to wear?

What did people use to wear? Make two sentences with used to about men, women or teenagers in each decade, using the words in the box and the article on page 93 to help you.

How do these colours make you feel? Choose some words from the middle and write them on the colour you think they belong with.

Compare your wheel with your partner’s. Have you chosen the same words for each colour?

Ask your partner what he/she used to do when he/she was seven years old. Now write three sentences about what your partner used to do. Write down at least five things which have and haven’t changed.


Work in pairs. Look at these lists of words. Think about the sound /f/. Which is the odd word out in

each list? Listen and repeat the words. Do you want to change your odd word out? 3 What

are the different ways of spelling the sound /f/? What are the different ways of pronouncing the letters gh? Look at the pictures on page 92 and choose one answer in the sentences below. Match the adjectives in Box A with their opposites in Box B. Look at these pairs of sentences. Finish the second one so that it means the same

as the first one. Which of the clothes on page 93 don’t you like? Write some sentences with too and

enough. Use the adjectives in the box to help you. Here are some descriptions from the magazine article on page 93. What do these

adjectives tell us about the nouns? Put them in the correct column. Look back at the first and second paragraphs of the magazine article and find the

words from the exercise above. Are the columns in the correct order? Now put these adjectives in the correct order. Think about what you were wearing yesterday. Write a description on a piece of

paper without your name on it. Give it to your teacher. Listen to everyone’s description. Can you guess who they all are?

Read this instruction. What does it tell you about the people? What does it tell you about their conversation?

Work with a partner. Read the six sentences in Exercise 6. What subjects do you think Sandy and Megan talk about? Can you guess what their jobs are?

When you listen, you decide if each sentence is correct or incorrect. If it is correct, put a tick (✓) in the box under A for YES. If it is not correct, put a tick (✓) in the box under

B for NO. Practise with these sentences. Are they correct or incorrect? Questions 1 and 4 in Exercise 6 ask if Sandy and Megan are happy in their jobs.

They use these adjectives in their conversation. Put them into two groups: “like” and “dislike”.

Question 3 in Exercise 6 asks if Megan agrees with Sandy. They use these expressions in their conversation. Put them in two groups: agree and disagree.

Do the task below. Listen again and check your answers. Which words helped you to answer the

questions? Read this question. What kind of things are you going to write about? Now read this answer. How many different things did the writer buy? There aren’t many adjectives in the letter. Add some of these adjectives to the letter

to make it more interesting. Here is an answer. Put a different adjective into each space. Now do this question.



Revisiar y corregir los errores típicos: a) usos de too y enough; b) orden correcto de los adjetivos.

Deducir las reglas gramaticales que se abordan en la unidad. Reflexión sobre estrategias para mejorar en la comprensión de los listening: decidir

si las frases sobre una audición son correctas o incorrectas. Realización de ejercicios para mejorar la expresión escrita.


Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diverso tipo: monólogos a los compañeros, diálogos en parejas y en pequeños grupos, preguntas cerradas, multiple choice, elección de la respuesta correcta entre dos alternativas, etc.




Desarrollo de habilidades para el mejor afrontamiento de distintas situaciones más o menos cotidianas: la imagen y la manera de vestir como reflejo de lo que queremos transmitir de nuestra personalidad a los demás.







Comprender algunos comentarios que hacen los asistentes a un desfile de moda.


Comprender una conversación entre Sandy y Megan hablando de sus trabajos y de las instrucciones del profesor.


Pronunciar correctamente las grafías gh y ph.


Interacción oral para contestar a la pregunta sobre el tipo de ropa que nos gusta usar.Interacción oral para hacer preguntas con did there use to be…?


Personalizar, cuando sea preciso, las respuestas a las preguntas del profesor con datos personales y de su entorno.


Interacción oral para contestar las preguntas sobre la ropa de las fotos.Interacción oral para decidir, antes de escucharla, los temas que Sandy y Megan tratan en su conversación.


Interacción oral para hablar del significado de las palabras que previamente se han subrayado en la lectura titulada Do you think you are fashionable?Interacción oral para comparar los sentimientos frente a la rueda de colores.

LEER




Lectura de de los adjetivos que se relacionan con los trabajos de Sandy y Megan.




Lectura de la carta de Dan a Nicola.


Lectura un artículo de una revista sobre moda titulado Do you think you are fashionable?

ESCRIBIR


Escritura de una postal a un amigo inglés desde el lugar de vacaciones.Escritura de una carta a un amigo inglés en respuesta a la que él ha mandado.


Situar los adjetivos del cuadro en las columnas de like y dislike.Colocar las expresiones del cuadro en las columnas de agree o disagree.


Compleción de la tabla utilizando los adjetivos del cuadro.


Escritura de nombres junto a los adjetivos que los describen.Realización de ejercicios para practicar la gramática de la unidad.Escritura de frases diciendo cinco cosas que han cambiado y que no han cambiado.


Escritura de una descripción de cómo ibas vestido ayer.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaOrdena y clasifica datos atendiendo a un criterio.

Ordena los adjetivos que califican a un mismo nombre.






Expresar opiniones sobre sus gustos a la hora de vestir y respeta los gustos de los demás.


Entiende que el inglés es el idioma de comunicación en el mundo de la moda.


Identifica la importancia de la moda en los países anglosajones y se interesa por ella.


Reconoce y respeta las formas de vestir de los jóvenes de otros países.


Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook con el apoyo de diccionarios



Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la búsqueda y/o profundización sobre algún tema, recopilando y organizando la información.Asimilar y usar las fases aprendidas para escribir una carta a un amigo inglés en respuesta a la que él ha mandado.












Utilizar las fases dadas para la elaboración de una carta a un amigo inglés en respuesta a la que él ha mandado.


Tomar conciencia de que la ropa que elige representa algo de su personalidad.Tener una actitud crítica en relación a las marcas de moda.




Mostrar interés y respetar las opiniones de los demás sobre sus gustos a la hora de vestir.




Valorar la igualdad entre hombres y mujeres en moda.





Ciencias Sociales: la moda como expresión de una sociedad y una época.


Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con la ropa y adjetivos con sus opuestos.

Usar adecuadamente used to; too y enough con adjetivos; orden de los adjetivos; It looks ...

Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: utilización de estrategias para adivinar el significado de palabras desconocidas; descripción de como vamos vestidos; escritura de de frases diciendo cinco cosas que han cambiado y que no han cambiado.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas: las grafías gh y ph. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: la imagen y

la manera de vestir como reflejo de lo que queremos transmitir de nuestra personalidad a los demás.

Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos (idea principal e información complementaria): algunos comentarios que hacen los asistentes a un desfile de moda; de los ejercicios de pronunciación; de una conversación entre Sandy y Megan hablando de sus trabajos y de las instrucciones del profesor.

Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: para contestar a la pregunta sobre el tipo de ropa que nos gusta usar; para hablar del significado de las palabras que previamente se han subrayado en la lectura titulada Do you think you are fashionable?; para contestar las preguntas sobre la ropa de las fotos; para hacer preguntas con did there use to be…?; para comparar los sentimientos frente a la rueda de colores y para decidir, antes de escucharla, los temas que Sandy y Megan tratan en su conversación.

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: un artículo de una revista sobre moda titulado Do you think you are fashionable?; de los adjetivos que se relacionan con los trabajos de Sandy y Megan;; lectura de la carta de Dan a Nicola y de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice.

Escribir textos escritos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: escritura de una carta a un amigo inglés en respuesta a la que él ha mandado.




Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con la ropa y algunos adjetivos con sus opuestos.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común sobre la ropa y adjetivos y sus opuestos y uso de las expresiones estudiadas para escribir una carta a un amigo inglés en respuesta a la que él ha mandado.

CLCEC

Práctica del uso y formación de used to; too y enough con adjetivos; orden de los adjetivos; It looks ...


Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: utilización de estrategias para adivinar el significado de palabras desconocidas; descripción de cómo vamos vestidos; escritura de de frases diciendo cinco cosas que han cambiado y que no han cambiado.

CLCEC

Práctica de la pronunciación de las grafías gh y ph. Reconocer y producir en forma

oral y escrita la pronunciación de las grafías gh y ph.


CL

Escucha de algunos comentarios que hacen los asistentes a un desfile de moda; de los ejercicios de pronunciación; de una conversación entre Sandy y Megan hablando de sus trabajos y de las instrucciones del profesor.

Lectura de un artículo de una revista sobre moda titulado Do you think you are fashionable?; de los adjetivos que se relacionan con


CLCSCCEC


los trabajos de Sandy y Megan; Lectura de la carta de Dan a Nicola y de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice.

Debate con sus compañeros sobre las emociones que nos suscitan distintos colores.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos como la imagen y la manera de vestir como reflejo de lo que queremos transmitir de nuestra personalidad a los demás.

CLCSC

Proporcionar información personal: tipo de ropa preferida.


CLCECSIEE

Desarrollo de un texto escrito: escritura de una carta a un amigo inglés en respuesta a la que él ha mandado.


CLCECSIEE


UNIDAD 15 RISK

1 Contenidos


Escucha y comprensión de la conversación entre Ryan y Martha. Escucha y comprensión de los ejercicios de pronunciación. Escucha y comprensión de las instrucciones del profesor.


Interacción oral por parejas para comparar las respuestas sobre lo que se puede y no se puede hacer cuando tienes 16 años y contestar a las preguntas sobre las diferencias entre Gran Bretaña y España.

Interacción oral en grupos para adivinar el trabajo que figura en la tarjeta de otros compañeros usando do you have to? y las frases de la lista.

Interacción oral para contestar a las preguntas sobre las actividades arriesgadas. Interacción oral para hablar sobre los resultados de la encuesta Are you a risk

taker?


Lectura y comprensión de la encuesta Are you a risk taker? Lectura y comprensión de las señales fotografiadas. Lectura y elección de las explicaciones correctas del significado de las señales. Lectura de los cuadros gramaticales. Lectura y comprensión de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary



Compleción de la tabla sobre lo que pueden o no hacer los jóvenes de 16 años en UK.

Respuesta a las preguntas sobre el contenido de la conversación entre Ryan y Martha.

Compleción de la tabla con los verbos modales sobre lo que Martha dice acerca de la competición.

Realización de ejercicios para practicar la gramática de la unidad. Compleción de las reglas sobre la formación de adverbios a partir de adjetivos. Respuesta a las preguntas sobre las señales.



Utilización de los verbos modales para expresar permiso y obligación. Utilización de adverbios en las descripciones. Escritura de las respuestas a las preguntas sobre las señales.


Vocabulario:

Phrasal verbs con get: get on / get off / get on with / get up. Léxico relacionado con las actividades y las experiencias: to buy a pet / to vote in

elections/ to get a tattoo / to work full-time / to buy fireworks / to buy lottery tickets / to get a pilot’s licence / to ride a scooter / to drive a car / to give blood / to get married.


Verbos modales can y can’t (permiso); have to y don’t have to; had to y didn’t have to (obligación).

Formación de adverbios a partir de adjetivos.

Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de la grafía ou.

Lenguaje del aula:


In the UK, the law says you can do some things when you are 16 but you can’t do others. Guess which things you can do in the UK when you are 16.

Complete the other column for your country. Put ? if you aren’t sure. Compare your answers with a partner. Can you add any more things you can or can’t do at age 16 in your country? Write

them down. Which things are different in your country from Britain? Do you agree with the laws

in your country about what you can do at age 16? Which would you like to change? Listen to Ryan talking to his friend Martha, who did the Marathon of the Sands last

year. Decide if these sentences are true or false. Martha says these things about the competition. Listen again and put them into the

correct column. Using the box below to help you, choose can, can’t, have to or don’t have to for

each gap. Work in a group. Your teacher will give you some cards with the names of jobs on

them. Take turns to take a card. Don’t tell the other students your job. They ask you: Do you have to …? You can give them one clue: You don’t have to … or You have to …. Which group guesses the jobs first?

Can you remember what Ryan and Martha said in the recording? Complete the sentences with the words in the box.

Read the beginning of this email Ryan wrote after he tried skydiving. What did he have to do? What didn’t he have to do? Underline the answers.

Look at some more photographs of people doing activities which might be risky. Have you ever done any of the things in the photos? Would you like to try?

Have you ever done anything risky? What did you have to do? What didn’t you have to do? Did you enjoy it? Write three sentences using the box below.

Complete the gaps in these sentences with the correct form of have to. Say these four words. They each contain the letters ou, but ou is pronounced differently in each word.

Listen and repeat the words after the recording. Put the words below into the correct column. Listen and check your answers. Can you think of any other words to add to the columns?


Martha gave Ryan some information about the Marathon of the Sands. Look at the sentences below. The underlined words are adverbs. Can you make adjectives from them?

Now make adverbs from these adjectives. Here is the rest of Ryan’s email. Put the adverbs from Exercise 2 in the spaces. Make these adjectives into adverbs. Your teacher will give each of you an adverb. To get a point for your team, you

must say the sentence below so that the other team can guess your adverb. For example, if your adverb is “anxiously”, you should say your sentence anxiously.

Answer this questionnaire. Check your answers on page 103. Are you a risk-taker? How many people in your

class got 6 or more marks? Look at this sign and answer the questions. Read the three possible explanations. Which explanation – A, B or C – means the

same as the sign? Why are the other explanations wrong? Now look at another sign and answer the questions. Read the three possible explanations of the sign then answer the questions. Which words can you add to this sign? Read the three possible explanations of the sign and decide which is the correct

explanation – A, B or C. Why are the other explanations wrong? Now look at this sign. What does it say? Which is the correct explanation – A, B or

C?



Revisiar y corregir los errores típicos: la ortografía de los adverbios formados a partir de adjetivos.


entender la conversación para contestar preguntas sobre ésta. Realización de ejercicios para mejorar la expresión escrita. Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diverso tipo:





Desarrollo de habilidades para el mejor afrontamiento de distintas situaciones más o menos cotidianas: conocimiento de los riesgos que implican ciertas habilidades y de la edad a la que se permite realizarlas.








Comprender de la conversación entre Ryan y Martha.


Pronunciar correctamente la grafía ou.


Interacción oral para adivinar el trabajo que figura en la tarjeta de otros compañeros usando do you have to? y las frases de la lista.


Personalizar, cuando sea preciso, las respuestas a las preguntas del profesor con datos personales y de su entorno.Interacción oral en la que se comparan las respuestas sobre lo que se puede y no se puede hacer cuando tienes 16 años y contestar a las preguntas sobre las diferencias entre Gran Bretaña y EspañaInteracción oral para contestar las preguntas sobre las actividades arriesgadas


Interacción oral para hablar sobre los resultados de la encuesta Are you a risk taker?

LEER









Lectura de de las señales fotografiadas.


Lectura de de las explicaciones correctas del significado de las señales y de los cuadros de la gramática.


Lectura de la encuesta Are you a risk taker?

ESCRIBIR


Escritura de las respuestas a las preguntas sobre las señales.


Compleción de la tabla con los verbos modales sobre lo que Martha dice acerca de la competición.Compleción de la tabla sobre lo que pueden o no hacer los jóvenes de 16 años en UK.


Respuesta a las preguntas sobre el contenido de la conversación entre Ryan y Martha.


Realización de ejercicios para practicar la gramática de la unidad.Compleción de las reglas sobre la formación de adverbios a partir de adjetivos.


Reconoce la práctica de actividades al aire libre como un hábito saludable aunque estas sean arriesgadas.







Expresar opiniones sobre las actividades arriesgadas y manifestar respeto por las opiniones de los demás.


Reconoce el inglés como lengua de comunicación en actividades internacionales al aire libre.


Respeta la legalidad sobre las actividades que se pueden hacer a partir de los 16 años de edad.


Identifica las diferencias en cuanto a lo que permite la ley hacer a los mayores de 16 años en los países anglosajones.


Reconoce y respeta la legalidad vigente en otros países respecto a lo que se les está permitido hacer a los mayores de 16 años.


Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook con el apoyo de diccionarios Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la búsqueda y/o profundización sobre algún tema, recopilando y organizando la información.Asimilar y usar las fases aprendidas para escribir respuestas a las preguntas sobre las señales.














Utilizar las fases dadas para la elaboración respuestas a las preguntas sobre las señales.


Tomar conciencia de los riesgos que se asumen al realizar actividades arriesgadas y asumir compromisos para realizarlas con responsabilidad.Tener una actitud crítica en relación al riesgo que se puede asumir al realizar ciertas actividades.




Mostrar interés y respetar las opiniones de los demás sobre la realización de actividades arriesgadas.



Valorar la igualdad entre hombres y mujeres en la realización de ciertas actividades que implican algún riesgo.





Educación Física: conocimiento del riesgo que conlleva la realización de ciertas actividades al aire libre y práctica de las mismas.


Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con las actividades y las experiencias y phrasal verbs con get.


Usar adecuadamente los verbos modales can y can’t (permiso); have to y don’t have to; had to y didn’t have to (obligación y los adverbios formados a partir de adjetivos.

Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: utilización de los verbos modales para expresar permiso y obligación; utilización de adverbios en las descripciones y escritura de las respuestas a las preguntas sobre las señales.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas: la grafía ou. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos:

conocimiento de los riesgos que implican ciertas habilidades y de la edad a la que se permite realizarlas.

Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos (idea principal e información complementaria): la conversación entre Ryan y Martha; los ejercicios de pronunciación y las instrucciones del profesor.

Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: para comparar las respuestas sobre lo que se puede y no se puede hacer cuando tienes 16 años y contestar a las preguntas sobre las diferencias entre Gran Bretaña y España; para adivinar el trabajo que figura en la tarjeta de otros compañeros usando do you have to? y las frases de la lista; para contestar a las preguntas sobre las actividades arriesgadas; para hablar sobre los resultados de la encuesta Are you a risk taker?

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: la encuesta Are you a risk taker?; de las señales fotografiadas; de las explicaciones correctas del significado de las señales; de los cuadros gramaticales y de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice.

Escribir textos escritos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: escritura de las respuestas a las preguntas sobre las señales.



Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con las actividades y las experiencias y phrasal verbs con get.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común sobre las actividades y las experiencia y phrasal verbs con get y uso de las expresiones estudiadas para escribir las respuestas a las preguntas sobre las señales.

CLCEC

Práctica del uso y formación de los verbos modales can y can’t (permiso); have to y don’t have to; had to y didn’t have to (obligación); formación de adverbios a partir de adjetivos.

Reconocer y utilizar con razonable corrección las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas de uso frecuente: verbos modales can y can’t (permiso); have to y don’t have to; had to y didn’t have to (obligación); formación de adverbios a partir de adjetivos.

CLCSC


Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: utilización de los verbos modales para expresar permiso y obligación; utilización de adverbios en las descripciones y escritura de las respuestas a las preguntas sobre las señales.

Práctica de la pronunciación de la grafía ou.

Reconocer y producir en forma oral y escrita la pronunciación de la grafía ou.


CL

Escucha de la conversación entre Ryan y Martha; de los ejercicios de pronunciación y de las instrucciones del profesor.

Lectura de la encuesta Are you a risk taker?; de las señales fotografiadas; de las explicaciones correctas del significado de las señales; de los cuadros gramaticales y de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice.


CLCECCSC

Debate con sus compañeros sobre la edad para realizar ciertas actividades que conllevan ciertos riesgos.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos como conocimiento de los riesgos que implican ciertas habilidades y de la edad a la que se permite realizarlas.

CLCSCCEC

Proporcionar información personal: sobre lo arriesgados que somos.


CLCSCSIEE

Desarrollo de un texto escrito: las respuestas a las preguntas sobre las señales.


CLCSCCECSIEE


UNIDAD 16 FREE TIME

1 Contenidos


Escucha y comprensión de diferentes horas. Escucha y comprensión de una entrevista en la radio a Philippa. Escucha y comprensión de los ejercicios de pronunciación. Escucha y comprensión de tres conversaciones cortas entre Marco y tres amigos. Escucha y comprensión de las instrucciones del profesor.


Interacción oral para contestar las preguntas sobre el diagrama relativo al uso que se hace del tiempo libre y sobre los personajes de las imágenes.

Interacción oral en parejas para emparejar las preguntas y las respuestas respecto a los mensajes de la página web.

Interacción oral para adivinar la actividad que los compañeros han representado con gestos.

Interacción oral en grupos para decir a los compañeros los planes para el fin de semana y para invitarlos. También se aceptan o rechazan los planes de los demás miembros del grupo.

Interacción oral por parejas en la que se responden las preguntas de carácter general sobre la entrevista a Philippa.


Lectura y comprensión del diagrama sobre el uso del tiempo libre. Lectura y comprensión de los mensajes de una página web. Lectura y comprensión de los cuadros explicativos de la gramática de la unidad. Lectura y comprensión de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary

spot y Exam Advice. Lectura y comprensión de las tres opciones para responder a las preguntas sobre

la entrevista con Phillipa. Lectura de las instrucciones de las actividades.


Compleción de la conversación entre Liz y Sam. Escritura de las horas que se han escuchado previamente. Realización de ejercicios para practicar la gramática de la unidad. Asociación de palabras y expresiones que tienen un significado similar.



Utilización del lenguaje apropiado para invitar, aceptar las invitaciones y rehusarlas.

Utilización del lenguaje apropiado para hacer planes.


Dar y entender la hora. Escritura de la conversación entre Liz y Sam.

Vocabulario:

Léxico relacionado con el estudio y el tiempo libre: to have cool plans / to go clubbing / to stay in bed all night / go shopping /to revise for exams / to go on a diet / to invite to a party / to lie on the beach / to lie in a bath of hot, scent water / to light candles / to go on a demonstration / do homework / mates / keep notes in files / to wear a watch / forget your mates’ birthdays.

Palabras y frases con significados similares: some poetry / poem / with a group of tourists / a tour organised by a travel agent / two weeks / a fortnight / travelling by air / flying / crossing the States by bus / travelling by bus across the States / an exhibition / a show.


Futuro con going to. When, after y until seguido de presente y con idea de futuro.

Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de la hora.

Lenguaje del aula:

Do you make good use of your free time? Try this flowchart to find out. Do you agree with the result? Tell other people your result. Do they agree? Look at the pictures. These students have an English test tomorrow. What are they

doing now? Are these good ways to use your time the day before an English test? Look at this message board from a website. What is it about? Work with a partner. Match these questions and answers. Who has the best idea? Who has the worst? What are these people going to do? Look at the table above and make sentences. Work with a partner. Ask and answer questions using these phrases with “going to”.

When you finish, tell the class some of the things your partner is going to do. Who gave the funniest or most interesting answers? Write down three of them. Work with a partner. Use the sentences a–h below to complete the conversation. Listen to the recording and check your answers. Your teacher will give you a card with an activity on it. You have to mime the

preparation for the activity. Do not mime the activity. You can mime alone or with a partner. The class has to guess what you are going to do.

Complete the sentences with a verb in the present simple. Listen to the recording. In column A below, write down the times you hear, using

figures. Listen again and check your answers in column A. Now write the times in words in column B. Practise asking the time and answering. Work with a partner. Ask and answer questions about time, using these words, then

invent one or two more questions. Listen to three short conversations between Marco and three of his friends. Look at

his personal organiser and write down his plans for Sunday. What is Marco going to do on the day before his English test? Do you think this is a

good plan?


Write down three things (real or imaginary) that you are going to do this weekend. Write down the exact time for each activity.

Go round the class. Tell other people what you are going to do and invite them to join you. Accept and refuse invitations to do things with them. You can’t change the times you have chosen. Do not show your notes to other people.

When you finish, find out who is going to have the busiest weekend. Look at the instructions at the top of the exam task on the right. What can you learn

about the recording? Look at question 1 in the exam task. Question 1 tells us that we are going to hear

about a woman called Philippa. What else does it tell us? Now look at questions 2–6 in the exam task and make guesses about what you are

going to hear. When you have finished, compare your guesses with the answers in the box at the foot of this page.

Now read the options for each question in the examtask. Remember that the words you read in the questions are often different from the words you hear, although they have a similar meaning. Can you match the words from the questions (1–6) with the words which have a similar meaning (a–f)?

Now do the exam task. Listen again. Use the second listening to answer any questions you were unsure

about. Look at the two sentences below. Which word do you need to write in the space so

that the second sentence means the same as the first? Below are three students’ answers. Which one is correct?

Read this question and look at three students’ answers. Which one is correct? Now do these questions. Complete the second sentence so that it means the same

as the first, using no more than three words.



Revisar y corregir los errores típicos: utilización del verbo to do con homework. Deducir las reglas gramaticales que se abordan en la unidad.

Reflexión sobre estrategias para mejorar en la comprensión de los listening: escuchar para elegir la opción correcta de tres presentadas.






Desarrollo de habilidades para el mejor afrontamiento de distintas situaciones más o menos cotidianas: valoración y aprovechamiento del tiempo libre.








Comprender una entrevista en la radio a Philippa.Comprender tres conversaciones cortas entre Marco y tres amigos.


Comprender diferentes horas.


Pronunciar correctamente la hora.


Interacción oral en parejas para emparejar las preguntas y las respuestas respecto a los mensajes de la página web. Interacción oral para adivinar la actividad que los compañeros han representado con gestos.


Personalizar, cuando sea preciso, las respuestas a las preguntas del profesor con datos personales y de su entorno.Interacción oral para contestar las preguntas sobre el diagrama relativo al uso que se hace del tiempo libre y sobre los personajes de las imágenes.Interacción oral en la que se responden las preguntas de carácter general sobre la entrevista a Philippa.


Interacción oral para decir a los compañeros los planes para el fin de semana y para invitarlos, también se aceptan o rechazan los planes de los demás miembros del grupo.


Interacción oral para decir a los compañeros los planes para el fin de semana y para invitarlos, también se aceptan o rechazan los planes de los demás miembros del grupo.

LEER




Lectura diagrama sobre el uso del tiempo libre. Lectura y comprensión de los cuadros con la gramática de la unidad.




Lectura de los mensajes de una página web.


Lectura de de las tres opciones para responder a las preguntas sobre la entrevista con Phillipa.

ESCRIBIR


Escritura de la conversación entre Liz y Sam.


Asociación de palabras y expresiones que tienen un significado similar.


Escritura de las horas que se han escuchado previamente.Realización de ejercicios para practicar la gramática de la unidad.


Compleción de la conversación entre Liz y Sam.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaValora y practica los hábitos de vida Reconoce el buen uso del tiempo libre


saludable. como un hábito saludable.






Expresar opiniones sobre la importancia del tiempo libre y del buen uso que se hace de él.


Identifica la importancia del tiempo libre en los países anglosajones.


Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook con el apoyo de diccionarios Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la búsqueda y/o profundización sobre algún tema, recopilando y organizando la información.Asimilar y usar las fases aprendidas para escribir la conversación entre Liz y Sam.














Utilizar las fases dadas para la elaboración de la conversación entre Liz y Sam.


Tomar conciencia y asumir compromisos para hacer un buen uso del tiempo.Tener una actitud crítica en relación al mal uso del tiempo.




Mostrar interés y respetar las opiniones de los demás sobre el uso del tiempo libre.



Valorar la igualdad entre hombres y mujeres en la distribución del tiempo libre.





La distribución del tiempo de ocio y de estudio es transversal a todas las asignaturas.


Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con el estudio y el tiempo libre. Usar adecuadamente el futuro con going to; when, after y until seguido de presente

y con idea de futuro. Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: utilización del

lenguaje apropiado para invitar, aceptar las invitaciones y rehusarlas; utilización del lenguaje apropiado para hacer planes; dar y entender la hora y escritura de la conversación entre Liz y Sam.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas: la hora. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos:

aprovechamiento del tiempo libre. Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos

(idea principal e información complementaria): y de los ejercicios de pronunciación.


Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: diferentes horas; tres conversaciones cortas entre Marco y tres amigos; una entrevista en la radio a Philippa; los ejercicios de pronunciación y las instrucciones del profesor.

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: diagrama sobre el uso del tiempo libre; de los mensajes de una página web; de los cuadros explicativos de la gramática de la unidad; de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice y de las tres opciones para responder a las preguntas sobre la entrevista con Phillipa.

Escribir textos escritos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: escritura de la conversación entre Liz y Sam.



Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con el estudio y el tiempo libre y palabras y frases con significados similares.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común sobre el estudio y el tiempo libre; palabras y frases con significados similares y uso de las expresiones estudiadas para escribir la conversación entre Liz y Sam.

CLCSC

Práctica del uso y formación del futuro con going to; when, after y until seguido de presente y con idea de futuro.


Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: utilización del lenguaje apropiado para invitar, aceptar las invitaciones y rehusarlas; utilización del lenguaje apropiado para hacer planes; dar y entender la hora y escritura de la conversación entre Liz y Sam.

CLCSCCEC

Práctica de la pronunciación de la hora.

Reconocer y producir en forma oral y escrita la pronunciación de la hora.


CL

Escucha de diferentes horas; tres conversaciones cortas entre Marco

Identificar las ideas principales, información

CLCEC


y tres amigos; una entrevista en la radio a Philippa; los ejercicios de pronunciación y las instrucciones del profesor.

Lectura del diagrama sobre el uso del tiempo libre; de los mensajes de una página web; de los cuadros explicativos de la gramática de la unidad; de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice y de las tres opciones para responder a las preguntas sobre la entrevista con Phillipa.

relevante e implicaciones generales de textos orales y escritos de cierta longitud.

CSC

Debate con sus compañeros sobre los mejores y los peores planes para hacer en el tiempo libre después de un examen.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos como el aprovechamiento del tiempo libre.

CLCEC

Proporcionar información personal: expresar cuál es la mejor manera de aprovechar el tiempo antes de un examen.


CLCECSIEE

Desarrollo de un texto escrito: la conversación entre Liz y Sam.


CLCSCCECSIEE


UNIDAD 17 NEXT WEEK’S EPISODE

1 Contenidos


Escucha de algunos temas musicales para asociarlos con cuatro programas televisivos.

Escucha y comprensión del episodio de esta semana de la telenovela titulada Café Europe.



Interacción oral para contestar la pregunta sobre los programas que elegiríamos para ver.

Interacción oral para contestar las preguntas sobre los personajes de Café Europe. Interacción oral en grupos para decidir los objetos de los representados que todo el

mundo tiene en su habitación y para preguntar por otros que se puedan tener.


Lectura y comprensión de la guía de la programación televisiva. Lectura y comprensión del resumen del episodio de la semana pasada de Café

Europe. Lectura y comprensión de los cuadros explicativos de la gramática. Lectura y comprensión de las instrucciones para realizar las tareas sobre la lectura

sobre los estudiantes de Class 10. Lectura del texto sobre los estudiantes de Class 10 y de las preguntas de multiple

choice sobre el texto. Lectura y comprensión de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary



Compleción del crucigrama sobre la televisión. Realización de ejercicios para practicar la gramática de la unidad. Escritura de frases sobre las ideas de lo que haremos en el futuro. Escritura en grupo de una de las siguientes propuestas: una historia para el

próximo episodio de Café Europe o un diálogo del próximo capítulo o un resumen de uno de los episodios.



Utilización del lenguaje adecuado para hacer predicciones.


Escritura en grupo de una de las siguientes propuestas: una historia para el próximo episodio de Café Europe o un diálogo del próximo capítulo o un resumen de uno de los episodios.

Vocabulario:

Léxico relacionado con la television y los programas de radio: children’s programmes / documentary; game shows / costume drama / police drama / soaps / sport / channel / episode / news / weather forecast / series / presenter/ serial /police drama.


Futuro con will. Usos de will y going to. Everyone / everybody, no one / nobody, someone / somebody, anyone anybody.

Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de /ɒ:/ /ɔ:/ y /ɜ:/.

Lenguaje del aula: Listen to the theme music of four TV programmes. Which kinds of programmes do

the pieces of music introduce? Choose from the box. Look at this page from a TV guide. Label the columns using the words in the box.

Which programmes would you choose to watch? Do this crossword. The answers are all in Exercise 2. “Café Europe” is a radio soap. Look at the photographs and talk about the

characters. Would you like to meet any of them? Who? Look at what happened last week in “Café Europe”. What will happen this week? Look at these predictions. Do you think they are right? Discuss your predictions. Write some down. Listen to the first part of this week’s episode and answer these questions. Listen to the second part of this week’s episode and answer these questions. Listen to the rest of this week’s episode. Check these facts. Write true or false, then

compare your answers with another student. Look at the predictions you wrote down in Listening Exercise 2. Were your

predictions right? Are you usually good at guessing what will happen when you watch soap operas?

Listen to the whole episode again if you need to. Refer to the tense table and say what you think will happen in the next episode. Discuss these questions.

Complete the sentences about the future. Use “will”. Use your own ideas to make sentences using “won’t”. Work with a partner. Look at the Grammar spot and complete these sentences. Now write similar sentences using your own ideas. What are you going to do at the weekend / next year? What will your

friends/parents say? What is your family / your class going to do next summer / next week? What will

they / other people think about that? Look back at the photograph of the people in “Café Europe” and answer these

questions. Write some sentences like these about the people in your classroom. Look at the pictures. What are these things? Work in a group. Which of these things does everyone have in their bedroom?

Which does no one have? Ask about other things.


Look at these three sentences and listen to the recording. Each sentence has two words with the same vowel sound. Underline the words. Say the sounds, then the words, then the sentences.

Work with a partner. Look at these sentences and underline any words containing one of the three sounds. Then copy the words into the table below.

Listen to the recording and check your answers. Repeat the sentences. Work in a group. Do one or more of the following activities. On the opposite page, there is a text and some questions. Don’t look at the text yet.

Here is question. What can you learn from it about the text? Now look at questions 2–5 below and make guesses about what you are going to

read. Now read the text. If you don’t know the meaning of a word or phrase, don’t stop.

Read on to the end and try to understand the text as a whole. Follow these instructions.



Revisiar y corregir los errores típicos: uso de everyone / everybody, no one / nobody, someone / somebody, anyone anybody en singular y en frases afirmativas y negativas.


adivinar palabras que se desconocen por el contexto y escucha para la comprensión de detalles.






Desarrollo de habilidades para el mejor afrontamiento de distintas situaciones más o menos cotidianas: la televisión como fuente de ocio y conocimiento pero con un uso razonable.




Comprende mensajes orales, transmitidos de viva voz o por medios

Comprender las instrucciones del profesor.


técnicos, transacciones y gestiones cotidianas.

Comprender los ejercicios de pronunciación.


Comprender el episodio de esta semana de la telenovela titulada Café Europe.


Comprender algunos temas musicales para asociarlos con cuatro programas televisivos.


Pronunciar correctamente los fonemas /ɒ:/ /ɔ:/ y /ɜ:/.


Interacción oral para decidir los objetos de los representados que todo el mundo tiene en su habitación y para preguntar por otros que se puedan tener.


Personalizar, cuando sea preciso, las respuestas a las preguntas del profesor con datos personales y de su entorno.Interacción oral para contestar la pregunta sobre los programas que elegiríamos para ver.


Interacción oral para contestar las preguntas sobre los personajes de Café Europe.

LEER


Lectura de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice.Lectura de las instrucciones de las actividades.Lectura de los cuadros explicativos de la gramática.


Lectura del resumen del episodio de la semana pasada de Café Europe.





Lectura de las instrucciones para realizar las tareas sobre la lectura de los estudiantes de Class 10.Lectura del texto sobre los estudiantes de Class 10 y de las preguntas de multiple choice sobre el texto.


Lectura de la guía de la programación televisiva.

ESCRIBIR


Escritura en grupo de una de las siguientes propuestas: una historia para el próximo episodio de Café Europe o un diálogo del próximo capítulo o un resumen de uno de los episodios.


Compleción del crucigrama sobre la televisión.


Realización de ejercicios para practicar la gramática de la unidad.


Escritura de frases sobre las ideas de lo que haremos en el futuro.


Reconoce que el exceso de horas viendo televisión no es un hábito saludable.






Expresar opiniones sobre los programas televisivos.




Identifica la importancia de la televisión en los países anglosajones y se interesa por su programación.


Reconoce y respeta las programaciones de las televisiones de otros países.


Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook con el apoyo de diccionarios Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la búsqueda y/o profundización sobre algún tema, recopilando y organizando la información.Asimilar y usar las fases aprendidas para escribir en grupo una de las siguientes propuestas: una historia para el próximo episodio de Café Europe o un diálogo del próximo capítulo o un resumen de uno de los episodios.












Utilizar las fases dadas para la elaboración en grupo de una de las siguientes propuestas: una historia para el próximo episodio de Café Europe o un diálogo del próximo capítulo o un resumen de uno de los episodios.



Tomar conciencia y asumir compromisos para no pasar muchas horas delante del televisor.Tener una actitud crítica en relación a la programación televisiva.




Mostrar interés y respetar las opiniones de los demás sobre sus gustos a la hora de ver televisión.



Valorar la igualdad entre hombres y mujeres en el ámbito televisivo.





Lengua Castellana: escribir un resumen de algún episodio de una serie o inventar una historia como base de un capítulo de una serie.


Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con la television y los programas de radio.

Usar adecuadamente futuro con will; usos de will / going to y everyone / everybody, no one / nobody, someone / somebody, anyone anybody.

Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: utilización del lenguaje adecuado para hacer predicciones y escritura en grupo de una de las siguientes propuestas: una historia para el próximo episodio de Café Europe o un diálogo del próximo capítulo o un resumen de uno de los episodios.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas: los fonemas /ɒ:/ /ɔ:/ y /ɜ:/. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: entender la

televisión como fuente de ocio y conocimiento pero con un uso razonable. Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos

(idea principal e información complementaria): de algunos temas musicales para


asociarlos con cuatro programas televisivos; del episodio de esta semana de la telenovela titulada Café Europe; de los ejercicios de pronunciación y de las instrucciones del profesor.

Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: para contestar la pregunta sobre los programas que elegiríamos para ver; para contestar las preguntas sobre los personajes de Café Europe; para decidir los objetos de los representados que todo el mundo tiene en su habitación y para preguntar por otros que se puedan tener.

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: la guía de la programación televisiva; del resumen del episodio de la semana pasada de Café Europe; los cuadros explicativos de la gramática; de las instrucciones para realizar las tareas sobre la lectura sobre los estudiantes de Class 10; del texto sobre los estudiantes de Class 10 y de las preguntas de multiple choice sobre el texto y de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice.

Escribir textos escritos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: escritura en grupo de una de las siguientes propuestas: una historia para el próximo episodio de Café Europe o un diálogo del próximo capítulo o un resumen de uno de los episodios.



Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con la television y los programas de radio.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común sobre la television y los programas de radio y uso de las expresiones estudiadas para escribir en grupo una de las siguientes propuestas: una historia para el próximo episodio de Café Europe o un diálogo del próximo capítulo o un resumen de uno de los episodios.

CLCEC

Práctica del uso y formación del futuro con will; usos de will y going to y everyone / everybody, no one / nobody, someone / somebody, anyone anybody.


Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: utilización del lenguaje adecuado para hacer predicciones y escritura en grupo de una de las siguientes propuestas: una historia para

CLCEC


el próximo episodio de Café Europe o un diálogo del próximo capítulo o un resumen de uno de los episodios.

Práctica de la pronunciación de los fonemas /ɒ:/ /ɔ:/ y /ɜ:/.

Reconocer y producir en forma oral y escrita la pronunciación de los fonemas /ɒ:/ /ɔ:/ y /ɜ:/.


CL

Escucha de algunos temas musicales para asociarlos con cuatro programas televisivos; del episodio de esta semana de la telenovela titulada Café Europe; de los ejercicios de pronunciación y de las instrucciones del profesor.

Lectura de la guía de la programación televisiva; del resumen del episodio de la semana pasada de Café Europe; los cuadros explicativos de la gramática; de las instrucciones para realizar las tareas sobre la lectura sobre los estudiantes de Class 10; del texto sobre los estudiantes de Class 10 y de las preguntas de multiple choice sobre el texto y de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice.


CLCEC

Debate con sus compañeros para decidir los objetos de los representados que todo el mundo tiene en su habitación y para decidir qué otros que se puedan tener.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos como entender la televisión como fuente de ocio y conocimiento pero con un uso razonable.

CLCEC

Proporcionar información personal: hablar sobre los personajes que nos gustaría conocer de Café Europe dando las razones para ello.


CLCECSIEE

Desarrollo de un texto escrito: escritura en grupo de una de las siguientes propuestas: una historia para el próximo episodio de Café Europe o un diálogo del próximo capítulo o un resumen


CLCECSIEE


de uno de los episodios.


UNIDAD 18 SHOOTING A FILM

1 Contenidos


Escucha y comprensión de un mensaje grabado con información sobre películas. Escucha y comprensión de los ejercicios de pronunciación. Escucha y comprensión de las instrucciones del profesor.


Interacción oral para contestar la pregunta relacionada con las fotografías y el vocabulario del cuadro.

Interacción oral en grupo para contar películas y que los compañeros adivinen de qué película se trata, utilizando el vocabulario del cuadro.

Interacción oral por parejas para hablar de nuestras películas preferidas. Interacción oral para contestar las preguntas relacionadas con un rodaje. Interacción oral con toda la clase para encontrar los compañeros con fotogramas

del mismo film y para con ellos inventar el final de la película. Contestar las preguntas de un cuestionario sobre cine.


Lectura y comprensión del texto relacionado con el rodaje de una escena de una película.

Lectura y comprensión del anuncio del cine Victoria. Lectura y comprensión de los cuadros explicativos de la gramática. Lectura de las frases relacionadas con la escritura de postales. Lectura y comprensión de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary



Escritura de verdadero o falso junto a las frases relacionadas con el texto sobre un rodaje.

Realización de ejercicios para practicar la gramática de la unidad. Compleción del anuncio del cine Victoria y las palabras dadas. Compleción de las frases con las palabras del cuadro. Escritura de una postal.



Descripción por orden de acontecimientos del pasado. Utilización del vocabulario de unidad para contar una historia. Escritura de una postal.


Vocabulario:

Léxico relacionado con el cine: action film / cartoon / animation / comedy / historical film / horror film / love story / musical / science fiction film / actor / director / costumes / lighting / michrophone / camera crew / dressing room / make-up.

Léxico utilizado para contar una historia: at the beginning /at first / suddenly / then / next / at the end.


Past perfefect. Past perfect y past simple.

Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta del fonema /ə/ al final de palabra.

Lenguaje del aula:

What kind of film is each one? Use the words in the box below and write them next to the films.

Do you know the names of any of the films? Work in a group. Tell the other students the story of a film you saw recently. Can

they tell you the name of the film? Use the words in the box to help you. What kind of film did you talk about? Tell the other students what kinds of film you like best. Who is your favourite film

star? Before a day’s filming begins, what do the actors have to do? What do the film crew

have to do? Use these words to help you: Quickly read this newspaper article. How much of the film did they shoot during one

day? Read the article again. What did the actors do? What did the film crew do? Put a

tick or cross next to the following: … Without reading the text again, say if these sentences are true or false. Would you like to work for a film company? Which of these jobs would you like to

have – director, actor, make-up artist, costume designer, camera operator, lighting technician, sound technician? Which job is the most popular?

Work with a partner. Look back at the article on page 117 and complete the sentences below. Use the box above to help you.

Write down the age you first did these things. Guess if you can’t remember. Put ✗ if you haven’t done something.

Then make two sentences like these. Ask a partner questions like these. Complete this part of the story of a film. The film company were shooting it on the

beach (see page 117). Use verbs from the box in the correct tense – past simple or past perfect.

Most of these words have the same vowel sound in the last syllable. What is it? Which two words have a different sound?

Listen and repeat the words after the recording. Were you right? Here are some definitions. What are the words they define? Write them in the

correct columns below.


Listen and repeat the words. Your teacher will give you a card which shows a scene from

a film. Four other people in your class have other scenes from the same film. Find the people with the other scenes from your film.

Now work together in your group and invent an ending for your film. Your teacher will give you a quiz about films. In teams, try to answer the quiz

questions. Which team gets the most answers correct? Look at this advertisement outside the Victoria Cinema and complete the spaces

with the correct words. Here are some sentences about a cinema. Complete the spaces with any suitable words. Look at these notes about the Victoria Cinema. Some information is missing. What

kind of words will you listen for? Do this exam task. Listen again and look at the recording script to check your answers. Complete each of these three sentences with words from the box. How do you

decide? Read the three questions below, then discuss what verbs/tenses you will use in

your answers. How do you decide? Work in a group. On a piece of paper, write an answer for one of the questions in

Exercise 2. Write 35–45 words. Pass your answer to another group. Look at the piece of paper your group is given.

Which question does it answer? Has the group used the right tenses?



Revisiar y corregir los errores típicos: diferencia de uso entre el past perfect y el past simple.


escuchar para contestar si las preguntas son verdaderas o falsas. Realización de ejercicios para mejorar la expresión escrita. Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diverso tipo:




Revisión de las unidades 13 – 18 mediante la realización de ejercicios y actividades.


Desarrollo de habilidades para el mejor afrontamiento de distintas situaciones más o menos cotidianas: adquisición de conocimientos a través del cine.








Comprender un mensaje grabado con información sobre películas.


Pronunciar correctamente el fonema /ə/ al final de palabra.


Interacción oral para hablar de nuestras películas preferidas.Interacción oral para encontrar los compañeros con fotogramas del mismo film y para con ellos inventar el final de la película.


Personalizar, cuando sea preciso, las respuestas a las preguntas del profesor con datos personales y de su entorno.Interacción oral en la que se cuentan películas y los compañeros adivinan de qué película se trata.Interacción oral para contestar la pregunta relacionada con las fotografías y el vocabulario del cuadro.


Interacción oral para contestar las preguntas de un cuestionario sobre cine.Interacción oral para contestar las preguntas relacionadas con un rodaje.

LEER





Lectura de los cuadros con la gramática de la unidad.Lectura y corrección




Lectura del anuncio del cine Victoria. Lectura de las frases relacionadas con la escritura de postales.


Lectura del texto relacionado con el rodaje de una escena de una película.

ESCRIBIR


Escritura de una postal.


Escritura de verdadero o falso junto a las frases relacionadas con el texto sobre un rodaje.


Realización de ejercicios para practicar la gramática de la unidad.Compleción del anuncio del cine Victoria y las palabras dadas.Compleción de las frases con las palabras del cuadro.


Reconoce que ir al cine y ver películas puede ser un hábito saludable.





Interactúa con educación y atención Expresar opiniones sobre la



valorando y respetando la opinión, gusto y preferencias de sus compañeros.

importancia del cine y respeta los gustos de sus compañeros.


Entiende que el conocimiento del inglés le facilita la comprensión de películas de otros países.


El cine como vehículo para conocer, entender y respetar otras culturas.


Identifica la importancia del cine en los países anglosajones y se interesa por películas que no son tan conocidas en su país de origen.


Reconoce y respeta el cine de otras culturas.


Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook con el apoyo de diccionarios Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la búsqueda y/o profundización sobre algún tema, recopilando y organizando la información.Asimilar y usar las fases aprendidas para escribir una postal.











Planifica, organiza y revisa sus trabajos Utilizar las fases dadas para la


para una correcta presentación. elaboración de una postal.


Tomar conciencia y asumir compromisos para ver películas.




Mostrar interés y respetar las opiniones de los demás sobre sus películas preferidas.



Valorar la igualdad entre hombres y mujeres en el cine.





Lengua y Literatura castellana: contar historias y resúmenes de películas.


Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con el cine y léxico utilizado para contar una historia.

Usar adecuadamente el past perfefect; past perfect y pasado simple. Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: descripción por

orden de acontecimientos del pasado; utilización del vocabulario de unidad para contra una historia y escritura de una postal.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas: del fonema /ə/ al final de palabra.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: adquisición de conocimientos a través del cine.

Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos (idea principal e información complementaria): un mensaje grabado con información sobre películas; de los ejercicios de pronunciación y de las instrucciones del profesor.

Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: contestar la pregunta relacionada con las fotografías y el vocabulario del cuadro; contar películas y que los compañeros


adivinen de qué película se trata, utilizando el vocabulario del cuadro; hablar de nuestras películas preferidas; contestar las preguntas relacionadas con un rodaje; para encontrar los compañeros con fotogramas del mismo film y para con ellos inventar el final de la película; contestar las preguntas de un cuestionario sobre cine.

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: texto relacionado con el rodaje de una escena de una película; de los cuadros explicativos de la gramática; del anuncio del cine Victoria; las frases relacionadas con la escritura de postales y de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice.

Escribir textos escritos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: escritura de una postal.



Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con el cine y léxico utilizado para contar una historia.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común sobre el cine y léxico utilizado para contar una historia y uso de las expresiones estudiadas para escribir una postal

CLCEC

Práctica del uso y formación del past perfect; past perfect y pasado simple.


Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: descripción por orden de acontecimientos del pasado; utilización del vocabulario de unidad para contra una historia y escritura de una postal.

CLCEC

Práctica de la pronunciación del fonema /ə/ al final de palabra.

Reconocer y producir en forma oral y escrita la pronunciación del fonema /ə/ al final de palabra.Utilizar una pronunciación y entonación correctas.

CL

Escucha de un mensaje grabado con información sobre películas; de los ejercicios de pronunciación y de las instrucciones del profesor.


CLCEC


Lectura del texto relacionado con el rodaje de una escena de una película; de los cuadros explicativos de la gramática; del anuncio del cine Victoria; las frases relacionadas con la escritura de postales y de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice.

Debate con sus compañeros para la construcción de una historia.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos como la adquisición de conocimientos a través del cine.

CLCSCCEC

Proporcionar información personal: el tipo de películas preferidas.


CLCSCSIEE

Desarrollo de un texto escrito: una postal.


CLCECSIEE


UNIDAD 19 HAPPY FAMILIES

1 Contenidos


Escucha y comprensión de la conversación de cuatro personas hablando de la posición que ocupan en sus familias.



Interacción oral por parejas para hablar de sus familias y dibujar sus árboles familiares.

Interacción oral con los miembros de la clase para encontrar personas que ocupan la misma posición en la familia y para manifestar acuerdo o desacuerdo con las opiniones que dan las cuatro personas de la audición usando las expresiones dadas.

Interacción oral en grupos para intercambiar información sobre cuál es la mejor posición en la familia.

Interacción oral para manifestar acuerdo o desacuerdo con la carta que Anna escribe a Martin.

Interacción oral para formar el árbol familiar preguntando a los compañeros quiénes son según la tarjeta dada por el profesor.


Lectura y comprensión del texto de Daniel sobre el árbol familiar. Lectura y comprensión de las descripciones sobre las características que tienen

las personas que ocupan diferentes posiciones en la familia. Lectura y comprensión de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary

spot y Exam Advice. Lectura y comprensión del mail de Anna a Martin. Lectura y comprensión del texto titulado Fathers and Sons. Lectura de las instrucciones de las actividades.


Compleción del texto de Daniel hablando de su familia. Compleción de la tabla con la información de la audición. Escritura de frases con make y let. Realización de ejercicios para practicar la gramática de la unidad. Compleción de los mails de Anna y David. Escritura de una carta de respuesta a la de Anna a Martin. Compleción de frases eligiendo la palabra correcta.




Utilización del lenguaje adecuado para mostrar acuerdo y desacuerdo. Utilización del lenguaje adecuado para dar consejo. Escritura de una carta de respuesta a la de Anna a Martin.

Vocabulario:

Léxico relacionado con la familia: brother-in-law / aunt / daughter / ex-wife / sister / cousin / grandfather / nephew / cousin / grandmother / stepmother / husband / niece / uncle / half-sister.


Verbos y expresiones seguidos de to y de –ing. Make y let.

Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de los fonemas /θ/ y /ð/.

Lenguaje del aula:


Look at Daniel’s family tree. Read what he says about his family below and then fill the spaces using some of the words from the box. Two of the words don’t fit anywhere.

Work with a partner. Tell your partner about your family or another family. Your partner draws the family tree for you. Now do the same for your partner’s family.

Listen to four people speaking. What position are they in their families (oldest, middle, youngest, or only child)? What disadvantage does each person talk about?

Read these descriptions. Write Rebecca, George,Charlotte and Peter against the correct heading. Add your name to one of the headings. Listen again and look at the descriptions above. For each person, put a tick (✓) next to the things they do

or did. Find other people in the class who are in the same position as you in their family.

Discuss how you feel about your position in your family. Do you agree with what the descriptions say? Use language like this to help you.

Are there any other things your group wants to add to the list? Use language like this to help you.

Tell the rest of the class about what you discussed. What is the best position in a family?

The words in the box are from the descriptions on page 125. Are they followed by “to” or “–ing”? Put them into the correct column below.

Add these words from the recording to the table above. Your teacher will give you the recording scripts.

Which words are in both columns? Write them here. Are these words followed by “to” or “-ing”? Write them in one of the columns above.

Look at these two sentences. What is unusual about make and let? Write down one thing your parents let you do when you were five years old and one

thing they made you do. What about when you were ten? Compare with other people.

Read the magazine’s answer to one of the problems. Do you agree with it? Underline five expressions used to give advice in Anna’s letter. Write them here. Work in a group. Write an answer to the other letter using the expressions above.

Read your answer to the class. Do other students agree with you?


Look at this family tree. All the names are missing. You are a member of the family. Your teacher will give you a card telling you who you are. Ask other students who they are and write the names in the correct place on the family tree. Fill in these names on the family tree.

Listen and repeat these words. Which two are the odd ones out? Now listen to these words. For each word, decide if “th” is pronounced /ð/ as in

their or /θ/ as in “thirsty” and write it in the correct column. Then listen, repeat and check your answers.

Listen to these sentences and repeat them. Work with a partner. Try saying the sentences as fast as you can. Here are some words which are often tested in this part of the exam. Choose the

correct answer, A, B, C or D. Look at the photograph and the title of the text below. What are you going to read

about? Do the exam task.



Revisiar y corregir los errores típicos: a) uso correcto de agree; b) uso correcto de los verbos make y let.


escuchar para obtener información específica que permita rellenar una tabla. Realización de ejercicios para mejorar la expresión escrita. Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diverso tipo:





Desarrollo de habilidades para el mejor afrontamiento de distintas situaciones más o menos cotidianas: conocimiento del papel de los miembros de una familia.





Escucha y comprensión de las instrucciones del profesor.Comprender los ejercicios de pronunciación



Comprender la conversación de cuatro personas hablando de la posición que ocupan en sus familias.


Pronunciar correctamente los fonemas /θ/ y /ð/.


Interacción oral para encontrar personas que ocupan la misma posición en la familia y para manifestar acuerdo o desacuerdo con las opiniones que dan las cuatro personas de la audición, usando las expresiones dadas.Interacción oral para manifestar acuerdo o desacuerdo con la carta que Anna escribe a Martin.


Personalizar, cuando sea preciso, las respuestas a las preguntas del profesor con datos personales y de su entorno.Interacción oral para intercambiar información sobre cuál es la mejor posición en la familia.


Interacción oral para hablar de sus familias y dibujar sus árboles familiaresInteracción oral para formar el árbol familiar preguntando a los compañeros quiénes son según la tarjeta dada por el profesor.

LEER




Lectura del mail de Anna a Martin.Lectura del texto titulado Fathers and Son.




Lectura del texto de Daniel sobre el árbol familiar.



Lectura de las descripciones sobre las características que tienen las personas que ocupan diferentes posiciones en la familia.

ESCRIBIR


Escritura de una carta de respuesta a la de Anna a Martin.


Compleción de la tabla con la información de la audición.


Compleción del texto de Daniel hablando de su familia. Compleción de los mails de Anna y David.


Escritura de frases con make y let.Realización de ejercicios para practicar la gramática de la unidad.Compleción de frases eligiendo la palabra correcta.


Reconoce la vida familiar como base de cierta estabilidad emocional.






Expresar opiniones sobre la importancia de la familia y respeta las ideas de los compañeros sobre el tema.


Se interesa por la vida familiar en los países de habla inglesa.




Identifica la importancia de la familia en los países anglosajones y se interesa por las relaciones familiares.


Reconoce y respeta todo tipo de familias y se interesa por las relaciones entre sus miembros.


Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook con el apoyo de diccionarios Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la búsqueda y/o profundización sobre algún tema, recopilando y organizando la información.Asimilar y usar las fases aprendidas para escribir una carta de respuesta a la de Anna a Martin.












Utilizar las fases dadas para la elaboración de una carta de respuesta a la de Anna a Martin.


Tomar conciencia de las relaciones de los miembros de una familia.





Mostrar interés y respetar las opiniones de los demás sobre las relaciones familiares.



Valorar la igualdad entre hombres y mujeres en el seno de la familia.





Lengua y Literatura Castellana: descripción de la familia y de sus miembros.


Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con la familia. Usar adecuadamente verbos y expresiones seguidos de to y de –ing; make y let. Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: utilización del

lenguaje adecuado para mostrar acuerdo y desacuerdo; utilización del lenguaje adecuado para dar consejo y escritura de una carta de respuesta a la de Anna a Martin.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas: los fonemas /θ/ y /ð/. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: el

conocimiento del papel de los miembros de una familia. Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos

(idea principal e información complementaria): la conversación de cuatro personas hablando de la posición que ocupan en sus familias; de los ejercicios de pronunciación y de las instrucciones del profesor.

Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: para hablar de sus familias y dibujar sus árboles familiares; para encontrar personas que ocupan la misma posición en la familia y para manifestar acuerdo o desacuerdo con las opiniones que dan las cuatro personas de la audición usando las expresiones dadas; para intercambiar información sobre cuál es la mejor posición en la familia; para manifestar acuerdo o desacuerdo con la carta que Anna escribe a Martin y para formar el árbol familiar preguntando a los compañeros quiénes son según la tarjeta dada por el profesor.

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: texto de Daniel sobre el árbol familiar; de las descripciones sobre las características que tienen las personas que ocupan diferentes posiciones en la familia; de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice; del mail de Anna a Martin y del texto titulado Fathers and Sons.


Escribir textos escritos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: escritura de una carta de respuesta a la de Anna a Martin.



Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con la familia.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común sobre la familia y uso de las expresiones estudiadas para escribir una carta de respuesta a la de Anna a Martin.

CLCECCSC

Práctica del uso y formación de los verbos y expresiones seguidos de to y de –ing; make y let.


Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: utilización del lenguaje adecuado para mostrar acuerdo y desacuerdo; utilización del lenguaje adecuado para dar consejo y escritura de una carta de respuesta a la de Anna a Martin.

CLCSCCEC

Práctica de la pronunciación de los fonemas /θ/ y /ð/.

Reconocer y producir en forma oral y escrita la pronunciación de los fonemas /θ/ y /ð/.


CL

Escucha de la conversación de cuatro personas hablando de la posición que ocupan en sus familias; de los ejercicios de pronunciación y de las instrucciones del profesor.

Lectura del texto de Daniel sobre el árbol familiar; de las descripciones sobre las características que tienen las personas que ocupan diferentes posiciones en la familia; de las


CLCEC


secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice; del mail de Anna a Martin y del texto titulado Fathers and Sons.

Debate con sus compañeros sobre cuál es la mejor posición a ocupar dentro de los hermanos en la familia.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos como el conocimiento del papel de los miembros de una familia.

CLCSC

Proporcionar información personal: dar información sobre la propia familia.


CLCECSIEE

Desarrollo de un texto escrito: una carta de respuesta a la de Anna a Martin.


CLCSCSIEE


UNIDAD 20 SO YOU THINK YOU’VE GOT TALENT?

1 Contenidos


Escucha y comprensión de seis instrumentos musicales para decir cuáles son. Escucha de la decisión final de un jurado anunciando a los semifinalistas de un

concurso. Escucha y comprensión de los ejercicios de pronunciación. Escucha y comprensión de siete pequeñas audiciones y elección de la ilustración

que responde a la pregunta formulada. Escucha y comprensión de las instrucciones del profesor.


Interacción oral para contestar las preguntas sobre los instrumentos musicales. Interacción oral para decidir cuál de las dos bandas finalistas es la preferida,

usando las estructuras dadas. Interacción oral en grupo para hacer y contestar preguntas sobre música pop. Interacción oral en grupo para decidir sobre el tipo de historia que se va a escribir. Interacción oral por parejas en la que cada uno se cuenta la historia sobre la que

ha trabajado.


Lectura y comprensión del texto sobre la elección de un nuevo grupo por parte de un canal de televisión.

Lectura de la entrevista al grupo New Band on the Block”. Lectura y comprensión de la información que dan los miembros del grupo sobre lo

que hacen en su tiempo libre. Lectura y comprensión de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary

spot y Exam Advice. Lectura y comprensión de los dos párrafos para ver cómo se hace una historia más

interesante. Lectura de las instrucciones de las actividades.


Compleción de la tabla sobre los trabajos. Respuesta a las preguntas sobre el texto Best Band”. Escritura de frases para comparar gente. Realización de ejercicios para practicar la gramática de la unidad. Escritura de frases con las palabras de tres columnas diferentes. Escritura del comienzo de una historia.



Utilización del lenguaje para felicitar.


Descripción de lo que nos gusta y preferimos. Escritura del comienzo de una historia.

Vocabulario:

Léxico relacionado con la música: fast / slow / loud / quiet / happy / / cheerful / sad / beautiful / boring / dull / exciting / crazy / modern / traditional / pianist / trumpetist / drummer / guitarist /violin player.

Léxico relacionado con los trabajos: actor / employer / photographer / artist / farmer / reporter / dancer / journalist / teacher / director / manager / diver / novelist.


Comparación de los adverbios. So y such. Connectives.

Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de palabras que se pronuncian igual pero cuya ortografía es distinta.

Lenguaje del aula:

Are you a good communicator? Do this quiz to find out. Do you agree with your result? Why? / Why not? Find expressions in the quiz which mean … When should people not use their mobiles? Why? Complete the spaces in these telephone conversations with the expressions from

the box. You are going to hear a student called Ivan make four phone calls. Which

conversations are with a friend and which are with strangers? Put the conversations in the correct order. Listen to the first three conversations again in the correct order. Here are some of

the things the people talk about. Write down the words they use. Listen to the end of Conversation 1 again. What is Mrs Lee’s telephone number?

How does Helen say it? Say these telephone numbers, then write them in words. Listen and check your answers. Complete the spaces in these telephone conversations with the expressions from

the box. Practise these telephone conversations. Work in groups of four. Alexi is an international football star. He has a busy training schedule and an even

busier social life. He has lots of jobs done for him by other people. Look at the table above and complete the sentences below to show what he has done. Use a present tense.

Last year Alexi got married to his girlfriend Lucilla. They bought a beautiful new house, but Lucilla wanted to make a lot of changes to it. She spent £1,000,000. What did she have done? Complete these sentences.

But that wasn’t all. Can you suggest two other things Lucilla had done to their house?

Alexi’s team have just lost a match. He is phoning the manager. What does he want the manager to tell these people? Make sentences using “Tell” + the ideas in the box below.

Report these requests and commands.


Ivan said to Helen: “A friend of yours is a journalist”. This is another way of saying “One of your friends is a journalist”.

Rewrite these sentences using “a __ of __ “. Group A: You are journalists. You are going to interview Alexi and write a magazine

article about him. Discuss the questions you will ask. Group B: You are Alexi. Think about your life. What do you do every day? What’s good and bad about your life? What are your plans for the future?

Each student in A now interviews a student in B and makes notes. Group A: You are now Lucilla. Think about your life. What do you do every day? What’s good and bad about your life? What are your

plans for the future? Group B: You are now journalists. You are going to interview Lucilla and write an article about her. Discuss the questions you will ask.

Each student in B now interviews a student in A and makes notes. Write your articles. Helen has a message on her mobile which plays when she doesn’t answer. Listen

and write it down. Do you have a message like this on your mobile? Write one in English.

You have to decide if the words in the question mean the same as the words in the text. Complete the words in the expressions on the right so they match the expressions on the left.

The text opposite is about a shopping mall. Look at the sentences (1–10) in Exercise 4. What will you read about in the text?

Read the text quickly. As you read, underline the parts of the text which contain the answers to the questions.

Read the question and the part of the text carefully. Is each sentence correct or incorrect? If it is correct, write A. If it is not correct, write B.



Revisiar y corregir los errores típicos: a) diferencia de uso de so, such y such a; b) orden correcto de although, as, because, but, either, or y so.


escuchar para elegir las fotografías que dan respuesta a las preguntas de las audiciones.






Desarrollo de habilidades para el mejor afrontamiento de distintas situaciones más o menos cotidianas: conocimiento y desarrollo de talentos y habilidades.






Comprender las instrucciones del profesor.Comprender los ejercicios de pronunciación.


Comprender la decisión final de un jurado anunciando a los semifinalistas de un concurso. Comprender siete pequeñas audiciones y elección de la ilustración que responde a la pregunta formulada.


Escuchar seis instrumentos musicales para decir cuáles son.


Pronunciar correctamente palabras que se pronuncian igual pero cuya ortografía es distinta.


Interacción oral para contestar las preguntas sobre los instrumentos musicales. Interacción oral para decidir sobre el tipo de historia que se va a escribir y el contenido de la misma


Personalizar, cuando sea preciso, las respuestas a las preguntas del profesor con datos personales y de su entorno.Interacción oral para decidir cuál de las dos bandas finalistas es la preferida, usando las estructuras dadas


Interacción oral para hacer y contestar preguntas sobre música pop.Interacción oral para contar la historia sobre la que se ha trabajado.

LEER

Identifica la información relevante de Lectura de las secciones: Corpus spot,


instrucciones, indicaciones o normas. Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice.Lectura de las instrucciones de las actividades.Lectura de dos párrafos para ver cómo se hace una historia más interesante.


Lectura de un texto sobre la elección de un nuevo grupo por parte de un canal de televisión.




Lectura de la información que dan los miembros del grupo sobre lo que hacen en su tiempo libre.


Lectura de la entrevista al grupo “New Band on the Block”.

ESCRIBIR


Escritura del comienzo de una historia.


Compleción de la tabla sobre los trabajos.


Respuesta a las preguntas sobre el texto Best Band”.Realización de ejercicios para practicar la gramática de la unidad.


Escritura de frases para comparar gente.Escritura de frases con las palabras de tres columnas diferentes.


Reconoce la práctica de la música como un hábito saludable.


Utilizar los recursos de aprendizaje de la página web


www.cambridge.org/elt/objectivepet




Expresar opiniones sobre la importancia de la música y de los talentos musicales.


Utiliza el inglés para conocer la música de otros países.


Se interesa por la música de otros países.


Identifica la importancia de la música en los países anglosajones.


Reconoce y respeta las músicas de otros países y muestra interés por conocerlas.


Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook con el apoyo de diccionarios Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la búsqueda y/o profundización sobre algún tema, recopilando y organizando la información.Asimilar y usar las fases aprendidas para escribir el comienzo de una historia.















Utilizar las fases dadas para la elaboración del comienzo de una historia.




Mostrar interés y respetar las opiniones de los demás sobre sus gustos respecto a su música e instrumentos musicales preferidos.



Valorar la igualdad entre hombres y mujeres a la hora de reconocer sus talentos.





Música: Conocimiento de distintos instrumentos musicales.


Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con la música y con los trabajos.

Usar adecuadamente la comparación de los adverbios; so y such y los connectives.

Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: utilización del lenguaje para felicitar; descripción de lo que nos gusta y preferimos; escritura del comienzo de una historia.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas: palabras que se pronuncian igual pero cuya ortografía es distinta.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: conocimiento y desarrollo de talentos y habilidades.

Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos (idea principal e información complementaria): seis instrumentos musicales para decir cuáles son; de la decisión final de un jurado anunciando a los semifinalistas


de un concurso; de los ejercicios de pronunciación; de siete pequeñas audiciones y elección de la ilustración que responde a la pregunta formulada y de las instrucciones del profesor

Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: para contestar las preguntas sobre los instrumentos musicales; para decidir cuál de las dos bandas finalistas es la preferida, usando las estructuras dadas; para hacer y contestar preguntas sobre música pop; para decidir sobre el tipo de historia que se va a escribir y el contenido de la misma y para contar la historia sobre la que se ha trabajado.

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: un texto sobre la elección de un nuevo grupo por parte de un canal de televisión; la entrevista al grupo New Band on the Block”; la información que dan los miembros del grupo sobre lo que hacen en su tiempo libre; las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice; las instrucciones de los ejercicios y los dos párrafos para ver cómo se hace una historia más interesante.

Escribir textos escritos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: escritura del comienzo de una historia.



Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con la música y con los trabajos.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común sobre la música y los trabajos y uso de las expresiones estudiadas para escribir el comienzo de una historia.

CLCEC

Práctica del uso y formación de la comparación de los adverbios; so y such y de los conectores.


Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: utilización del lenguaje para felicitar; descripción de lo que nos gusta y preferimos; escritura del comienzo de una historia.

CLCSCCEC

Práctica de la pronunciación de palabras que se pronuncian igual pero cuya ortografía es distinta.

Reconocer y producir en forma oral y escrita: la pronunciación de palabras que se pronuncian igual pero cuya ortografía es distinta.

CL



Escucha de seis instrumentos musicales para decir cuáles son; de la decisión final de un jurado anunciando a los semifinalistas de un concurso; de los ejercicios de pronunciación; de siete pequeñas audiciones y elección de la ilustración que responde a la pregunta formulada y de las instrucciones del profesor.

Lectura del texto sobre la elección de un nuevo grupo por parte de un canal de televisión; de la entrevista al grupo New Band on the Block”; de la información que dan los miembros del grupo sobre lo que hacen en su tiempo libre; de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice; las instrucciones de los ejercicios y de los dos párrafos para ver cómo se hace una historia más interesante.


CLCEC

Debate con sus compañeros sobre el tipo de historia que se va a escribir y sobre el contenido de la misma.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos como el conocimiento y desarrollo de talentos y habilidades.

CLCEC

Proporcionar información personal: sus gustos a la hora de elegir un instrumento musical.


CLCECSIEE

Desarrollo de un texto escrito: el comienzo de una historia.


CLCECSIEE


UNIDAD 21 KEEP IN TOUCH!

1 Contenidos


Escucha y comprensión de cuatro llamadas telefónicas de un estudiante. Escucha y comprensión del mensaje que tiene Helen en el contestador del móvil. Escucha y comprensión de los ejercicios de pronunciación. Escucha y comprensión de las instrucciones del profesor.


Interacción oral para contestar a la pregunta de si se es un buen comunicador. Interacción oral para contestar a las preguntas sobre el resultado del cuestionario y

las preguntas sobre el móvil. Interacción oral en grupo para practicar conversaciones telefónicas. Interacción oral por parejas para realizar las entrevistas a Alex y a Lucilla.


Lectura y comprensión del cuestionario para adivinar si se es un buen comunicador.

Lectura y comprensión de las definiciones para encontrar sinónimos en el cuestionario.

Lectura y comprensión de dos conversaciones con Chloe. Lectura y comprensión de los cuadros gramaticales. Lectura y comprensión de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary

spot y Exam Advice. Lectura y comprensión del texto sobre un centro comercial y de las frases sobre el

mismo. Lectura de las instrucciones de las actividades.


Compleción de frases relacionadas con la audición sobre Iván. Compleción de las dos conversaciones con Chloe. Escritura de frases sobre Alexi. Realización de ejercicios para practicar la gramática de la unidad. Compleción de expresiones con el mismo significado que las palabras dadas sobre

la lectura del centro comercial.



Utilización del lenguaje adecuado para hacer llamadas telefónicas. Escritura de frases sobre Alexi.

Vocabulario:


Léxico relacionado con las llamadas telefónicas: friend / ask for / I’m ringing / to ring you / may I speak / let me know / give me the number / hang on / one moment / how can I / how about / this is / told me / meeting you / very kind of / would you like.


Having something done. Órdenes y peticiones indirectas. Pronombres y adjetivos posesivos.

Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de los números telefónicos.

Lenguaje del aula:

Are you a good communicator? Do this quiz to find out. Do you agree with your result? Why? / Why not? Find expressions in the quiz which mean … When should people not use their mobiles? Why? Complete the spaces in these telephone conversations with the expressions from

the box. You are going to hear a student called Ivan make four phone calls. Which

conversations are with a friend and which are with strangers? Put the conversations in the correct order. Listen to the first three conversations again in the correct order. Here are some of

the things the people talk about. Write down the words they use. Listen to the end of Conversation 1 again. What is Mrs Lee’s telephone number?

How does Helen say it? Say these telephone numbers, then write them in words. Listen and check your answers. Complete the spaces in these telephone conversations with the expressions from

the box. Practise these telephone conversations. Work in groups of four. Alexi is an international football star. He has a busy training schedule and an even

busier social life. He has lots of jobs done for him by other people. Look at the table above and complete the sentences below to show what he has done. Use a present tense.

Last year Alexi got married to his girlfriend Lucilla. They bought a beautiful new house, but Lucilla wanted to make a lot of changes to it. She spent £1,000,000. What did she have done? Complete these sentences.

But that wasn’t all. Can you suggest two other things Lucilla had done to their house?

Alexi’s team have just lost a match. He is phoning the manager. What does he want the manager to tell these people? Make sentences using “Tell” + the ideas in the box below.

Report these requests and commands. Ivan said to Helen: “A friend of yours is a journalist”. This is another way of saying

“One of your friends is a journalist”. Rewrite these sentences using “a __ of __ “. Group A: You are journalists. You are going to interview Alexi and write a magazine

article about him. Discuss the questions you will ask. Group B: You are Alexi. Think about your life. What do you do every day? What’s good and bad about your life? What are your plans for the future?

Each student in A now interviews a student in B and makes notes.


Group A: You are now Lucilla. Think about your life. What do you do every day? What’s good and bad about your life? What are your

plans for the future? Group B: You are now journalists. You are going to interview Lucilla and write an article about her. Discuss the questions you will ask.

Each student in B now interviews a student in A and makes notes. Write your articles. Helen has a message on her mobile which plays when she doesn’t answer. Listen

and write it down. Do you have a message like this on your mobile? Write one in English.

You have to decide if the words in the question mean the same as the words in the text. Complete the words in the expressions on the right so they match the expressions on the left.

The text opposite is about a shopping mall. Look at the sentences (1–10) in Exercise 4. What will you read about in the text?

Read the text quickly. As you read, underline the parts of the text which contain the answers to the questions.

Read the question and the part of the text carefully. Is each sentence correct or incorrect? If it is correct, write A. If it is not correct, write B.



Revisiar y corregir los errores típicos: uso de ciertas palabras inglesas que se usan en nuestro idioma pero de distinta manera.


escuchar para comprender detalles y para escribir números telefónicos. Realización de ejercicios para mejorar la expresión escrita. Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diverso tipo:





Desarrollo de habilidades para el mejor afrontamiento de distintas situaciones más o menos cotidianas: aprender y desarrollar habilidades para la comunicación.








Comprender los ejercicios de pronunciación.


Comprender cuatro llamadas telefónicas de un estudiante.Escucha y comprensión del mensaje que tiene Helen en el contestador del móvil.


Pronunciar correctamente los números telefónicos.


Interacción oral para contestar a la pregunta de si se es un buen comunicador.


Personalizar, cuando sea preciso, las respuestas a las preguntas del profesor con datos personales y de su entorno.Interacción oral para contestar las preguntas sobre el resultado del cuestionario.Interacción oral para contestar las preguntas sobre el móvil.


Interacción oral para practicar conversaciones telefónicas y para realizar las entrevistas a Alex y a Lucilla.

LEER


Lectura de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice.Lectura de las instrucciones de las actividades.Lectura de los cuadros con la gramática de la unidad.


Lectura de de dos conversaciones con Chloe.Lectura de las definiciones para encontrar sinónimos en el cuestionario.


Interpreta y comprende las instrucciones, ejemplos y textos propuestos en las actividades de lectura y escritura propuestas en el


Workbook.


Lectura de del texto sobre un centro comercial y de las frases sobre el mismo.


Lectura de un cuestionario para adivinar si se es un buen comunicador.

ESCRIBIR


Escritura de frases sobre Alexi.


Compleción de las dos conversaciones con Chloe.


Compleción de frases relacionadas con la audición sobre Iván.Realización de ejercicios para practicar la gramática de la unidad.


Compleción de expresiones con el mismo significado que las palabras dadas sobre la lectura del centro comercial.


Reconoce que el estar en contacto con los amigos es un hábito saludable.








Valora el inglés como lengua para la comunicación internacional.

Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de países donde se habla la lengua

A través de la comunicación en inglés conoce y respeta las costumbres de otros países.



extranjera.


Identifica la importancia de la comunicación en los países anglosajones al igual que en el suyo.


Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook con el apoyo de diccionarios Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la búsqueda y/o profundización sobre algún tema, recopilando y organizando la información.Asimilar y usar las fases aprendidas para escribir frases sobre Alexi.












Utilizar las fases dadas para la elaboración de frases sobre Alexi.


Tomar conciencia y asumir compromisos para seguir en contacto con los amigos.Tener una actitud crítica en relación a la falta de comunicación con los demás.





Mostrar interés y respetar las opiniones de los demás sobre lo que están dispuestos a mostrar de sí mismos.








Lengua y Literatura Castellana: desarrollo para habilidades lingüísticas necesarias en la comunicación.


Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con las llamadas telefónicas. Usar adecuadamente having something done; órdenes y peticiones indirectas;

pronombres y adjetivos posesivos.

Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: utilización del lenguaje adecuado para hacer llamadas telefónicas y escritura de frases sobre Alexi.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas: de los números telefónicos. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: aprender y

desarrollar habilidades para la comunicación. Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos

(idea principal e información complementaria): cuatro llamadas telefónicas de un estudiante; del mensaje que tiene Helen grabado en el contestador del móvil; de los ejercicios de pronunciación y de las instrucciones del profesor.

Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: para contestar a la pregunta de si se es un buen comunicador; para contestar a las preguntas sobre el resultado del cuestionario y las preguntas sobre el móvil; para practicar conversaciones telefónicas y para realizar las entrevistas a Alex y a Lucilla.

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: un cuestionario para adivinar si se es un buen comunicador; de las definiciones para encontrar sinónimos en el cuestionario; de dos conversaciones con Chloe; de los cuadros gramaticales; de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice; del texto sobre un centro comercial y de las preguntas sobre el mismo.


Escribir textos escritos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: escritura de frases sobre Alexi.



Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con las llamadas telefónicas.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común sobre las llamadas telefónicas y uso de las expresiones estudiadas para escribir frases sobre Alexi.

CLCSC

Práctica del uso de having something done; órdenes y peticiones indirectas; pronombres y adjetivos posesivos.


Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: utilización del lenguaje adecuado para hacer llamadas telefónicas y escritura de frases sobre Alexi.

CLCSC

Práctica de la pronunciación de los números telefónicos.

Reconocer y producir en forma oral y escrita la pronunciación de los números telefónicos.


CL

Escucha de cuatro llamadas telefónicas de un estudiante; del mensaje que tiene Helen grabado en el contestador del móvil; de los ejercicios de pronunciación y de las instrucciones del profesor.

Lectura de un cuestionario para adivinar si se es un buen comunicador; de las definiciones para encontrar sinónimos en el cuestionario; de dos conversaciones con Chloe; de los cuadros gramaticales; de las


CLCEC


secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice; del texto sobre un centro comercial y de las preguntas sobre el mismo.

Debate con sus compañeros sobre cuándo no se debe usar el móvil.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos como aprender y desarrollar habilidades para la comunicación.

CLCSCCEC

Proporcionar información personal: sobre sus cualidades como comunicador.


CLCECCSCSIEE

Desarrollo de un texto escrito: frases sobre Alexi.


CLCECSIEE


UNIDAD 22 STRANGE BUT TRUE?

1 Contenidos


Escucha y comprensión de una conversación entre dos personas que hablan de una tercera.



Interacción oral para contestar las preguntas sobre las fotografías. Interacción oral para contestar las preguntas sobre las fotografías y el texto de la

lectura titulada What did they say? Interacción oral por parejas para reproducir en estilo indirecto lo que otras

personas dijeron. Interacción oral por parejas para intercambiar opiniones sobre los extraterrestres. Interacción oral con los miembros de la clase para responder al cuestionario y así

saber lo que piensan sobre los ovnis. Interacción oral en grupos para saber, mediante preguntas y respuestas, el famoso

personaje por el que se hace pasar el profesor.


Lectura y comprensión del texto titulado What did they say? Lectura y comprensión del relato de Franck Fontaine. Lectura y comprensión del cuestionario sobre los ovnis. Lectura y comprensión de los cuadros explicativos de la gramática. Lectura y comprensión de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary

spot y Exam Advice. Lectura y comprensión de las dos partes de las frases de la audición para unirlas. Lectura y comprensión de las frases sobre la audición para decidir si son

verdaderas o falsas. Lectura de las instrucciones de las actividades.


Compleción del cuadro relacionado con la lectura titulada What did they say? Conversión de las frases directas del texto sobre Franck Fontaine en indirectas. Escritura de un informe con los resultados de la encuesta sobre los ovnis. Realización de ejercicios para practicar la gramática de la unidad. Compleción de frases utilizando los adjetivos del cuadro. Reescritura de frases Rescritura de frases relacionadas con ir al cine.




Utilización del lenguaje apropiado para reproducir lo que otra gente dijo. Expresión de lo que uno cree o no cree. Escritura de un informe con los resultados de la encuesta sobre los ovnis.

Vocabulario:

Léxico relacionado con la ciencia-ficción. Expresiones que se utilizan para hablar de lo que podría ser: It could be / It might

be / It can’t be / It must be / I think someone made it / I don’t think it’s real / It’s a trick photograph / computer-generated picture.

Verbos que se utilizan en el estilo indirecto: say, tell / announce / explain.


Estilo indirecto.

Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de las consonantes mudas.

Lenguaje del aula:

Look at the photographs. Discuss what you think they could be. Which ones show real things? Which ones show tricks, in your opinion?

Have you ever seen anything strange like this? Do you know anyone who has? Why do you think science fiction and UFO stories are so popular? Look at the black and white photographs above. What do they show? Read the reports in the magazine above. Which ones match the photographs? Look at the sentences in the direct speech column. Write the names of the

speakers. Work with a partner. Look at the sentences in the direct speech column again. Find

the words in the magazine article which report them and mark them. Copy the missing words into the spaces in the reported speech column.

Now underline anything in the reported speech column which is different from the direct speech column.

Look at this report from the magazine. Write the sentences which report what people said on the right and the words they actually said on the left, as in the example below. Then underline the differences.

Discuss the four stories from the magazine. Do you believe them? Can you explain any of them? Look at page 147 for some explanations.

Work with a partner. Tell each other what these people said. Use the present simple or the past simple. Write your answers in the spaces when you finish.

Work with a partner. Tell each other what these people said. Use the present simple or the present perfect. Write your answers in the spaces when you finish.

Report what these people said. Write your answers. Cross out the consonants which are silent in these words. Work with a partner. How many words with a silent consonant can you find in each

sentence? Mark each word. Look at the words you found in Exercise 2. Are the silent consonants at the

beginning, middle or end of the words? Write the words in three columns, as below. Cross out the silent letters. Are any of these letters always silent?

Listen and repeat the sentences in Exercise 2. Work in a group. Your teacher is a famous person. The first group to guess who

he/she is wins the game.


Work with a partner. Find out what other people think about UFOs. Ask as many people as possible and write the number of people who agree with each statement.

When you have finished, write a report about your most interesting results. Use numbers (or percentages, if you like).

In this part of the exam, the speakers usually express opinions, beliefs and feelings. Look at the words in the box. Can you fit them into the sentences below?

Can you match each statement on the left with the one on the right which means the same?

Before you listen, look at the instructions for the exam task. What do you learn about the people and their conversation?

Now do this exam task.



Revisiar y corregir los errores típicos: diferencia de uso entre say y tell. Deducir las reglas gramaticales que se abordan en la unidad. Reflexión sobre estrategias para mejorar en la comprensión de los listening: decidir

si las frases son verdaderas o falsas después de ir una conversación entre dos personas que dan opiniones.






Desarrollo de habilidades para el mejor afrontamiento de distintas situaciones más o menos cotidianas: expresar la propia opinión sobre los fenómenos extraterrestres después de haber leído sobre el tema.






Comprende la idea principal e información específica de

Comprender una conversación entre dos personas que hablan de una


conversaciones formales e informales. tercera.


Pronunciar correctamente las consonantes mudas.


Interacción oral para reproducir en estilo indirecto lo que otras personas dijeron.Interacción para responder al cuestionario y así saber lo que piensan sobre los ovnis los miembros de la clase.


Personalizar, cuando sea preciso, las respuestas a las preguntas del profesor con datos personales y de su entorno.Interacción oral para contestar las preguntas sobre las fotografías y el texto de la lectura titulada What did they say?.Interacción oral en la que


Interacción oral para intercambiar opiniones sobre los extraterrestres.Interacción oral para saber, mediante preguntas y respuestas, el famoso personaje por el que se hace pasar el profesor.

LEER


Lectura de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice.Lectura de las instrucciones de las actividades.Lectura de los cuadros explicativos de la gramática


Lectura de las dos partes de las frases de la audición para unirlas.Lectura de las frases sobre la audición para decidir si son verdaderas o falsas.Lectura y comprensión de los cuadros con la gramática de la unidad.





Lectura del cuestionario sobre los ovnis.


Lectura del relato de Franck Fontaine.


Lectura del texto titulado What did they say?

ESCRIBIR


Escritura de un informe con los resultados de la encuesta sobre los ovnis.


Compleción del cuadro relacionado con la lectura titulada What did they say?


Conversión de las frases directas del texto sobre Franck Fontaine en indirectas.Realización de ejercicios para practicar la gramática de la unidad.Compleción de frases utilizando los adjetivos del cuadro.


Rescritura de frases relacionadas con ir al cine.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaOrdena y clasifica datos atendiendo a un criterio.

Organización de los datos de la encuesta sobre los ovnis.






Expresar opiniones sobre la vida extraterrestres.




Se interesa por las historias de ovnis y extraterrestres publicadas en los apíses anglosajones.


Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook con el apoyo de diccionarios Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la búsqueda y/o profundización sobre algún tema, recopilando y organizando la información.Asimilar y usar las fases aprendidas para escribir un informe con los resultados de la encuesta sobre los ovnis.












Utilizar las fases dadas para la elaboración de un informe con los resultados de la encuesta sobre los ovnis.


Tener una actitud crítica en relación a todo lo que se cuenta sobre la vida extraterrestre.





Mostrar interés y respetar las opiniones de los demás respecto a los extraterrestres y los ovnis.



Valorar la igualdad entre hombres y mujeres a la hora de valorar sus opiniones.





Ciencias Sociales: conocimiento del universo y de las pruebas sobre la existencia de vida fuera de nuestro planeta.


Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con la ciencia-ficción; expresiones que se utilizan para hablar de lo que podría ser y verbos que se utilizan en el estilo indirecto.

Usar adecuadamente el estilo indirecto. Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: utilización del

lenguaje apropiado para reproducir lo que otra gente dijo; expresión de lo que uno cree o no cree y escritura de un informe con los resultados de la encuesta sobre los ovnis.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas: las consonantes mudas. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: expresar la

propia opinión sobre los fenómenos extraterrestres después de haber leído sobre el tema.

Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos (idea principal e información complementaria): una conversación entre dos personas que hablan de una tercera; de los ejercicios de pronunciación y de las instrucciones del profesor.

Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: para contestar las preguntas sobre las fotografías; para contestar las preguntas sobre las fotografías y el texto de la lectura titulada What did they say?; para reproducir en estilo indirecto lo que otras personas dijeron; para intercambiar opiniones sobre los extraterrestres; para responder al cuestionario y así saber lo que piensan sobre los ovnis y para saber, mediante preguntas y respuestas, el famoso personaje por el que se hace pasar el profesor.

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: del texto titulado


What did they say?; del relato de Franck Fontaine; del cuestionario sobre los ovnis; de los cuadros explicativos de la gramática; de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice; de las dos partes de las frases de la audición para unirlas y de las frases sobre la audición para decidir si son verdaderas o falsas.

Escribir textos escritos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: escritura de un informe con los resultados de la encuesta sobre los ovnis.



Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con la ciencia-ficción; expresiones que se utilizan para hablar de lo que podría ser y verbos que se utilizan en el estilo indirecto.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común sobre la ciencia-ficción; expresiones que se utilizan para hablar de lo que podría ser y verbos que se utilizan en el estilo indirect y uso de las expresiones estudiadas para escribir un informe con los resultados de la encuesta sobre los ovnis.

CLCECCSC

Práctica del uso y formación del estilo indirecto.


Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: utilización del lenguaje apropiado para reproducir lo que otra gente dijo; expresión de lo que uno cree o no cree y escritura de un informe con los resultados de la encuesta sobre los ovnis.

CLCSCCEC

Práctica de la pronunciación de las consonantes mudas.

Reconocer y producir en forma oral y escrita la pronunciación de las consonantes mudas.


CL

Escucha de una conversación entre dos personas que hablan de una tercera; de los ejercicios de pronunciación y de las instrucciones del profesor.


CLCEC


Lectura del texto titulado What did they say?; del relato de Franck Fontaine; del cuestionario sobre los ovnis; de los cuadros explicativos de la gramática; de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice; de las dos partes de las frases de la audición para unirlas y de las frases sobre la audición para decidir si son verdaderas o falsas.

Debate con sus compañeros sobre lo que podrían ser las fotografías y si están trucadas o son reales.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos como expresar la propia opinión sobre los fenómenos extraterrestres después de haber leído sobre el tema.

CLCEC

Proporcionar información personal: hablar sobre las propias creencias respecto a los fenómenos relacionados con los extraterrestres y los ovnis.


CLCSCSIEE

Desarrollo de un texto escrito: un informe con los resultados de la encuesta sobre los ovnis.


CLCECSIEE


UNIDAD 23 BEST FRIENDS?

1 Contenidos


Escucha y comprensión de tres conversaciones entre gente que se acaba de conocer.



Interacción oral para elegir las características más importantes que debe tener un amigo y compararlas con las elegidas por el resto de la clase.

Interacción oral para responder a la pregunta sobre las fotografías. Interacción oral para contestar las preguntas sobre el poema escrito por una chica. Interacción oral para manifestar acuerdo o desacuerdo con las acotaciones de la

página web sobre la amistad. Interacción oral por parejas para ponerse de acuerdo en las actividades de las

ilustraciones que se desean hacer y en el orden en que se van a realizar.


Lectura y comprensión del poema escrito por una chica. Lectura y comprensión de las acotaciones escritas en una página web sobre la

amistad. Lectura y unión de los principios y los finales de las frases que llevan adjetivos +

preposiciones. Lectura y comprensión de cinco textos cortos y de las preguntas sobre éstos. Lectura y comprensión de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary



Compleción de la tabla relacionada con la audición de tres conversaciones. Respuesta a las frases sobre la audición diciendo si son verdaderas o falsas. Compleción de frases utilizando las fórmulas para presentar gente. Realización de ejercicios para practicar la gramática de la unidad. Escritura de frases en grupo de las definiciones de los nombres dados por el

profesor para que otros grupos adivinen de qué nombres se trata. Escritura de frases y preguntas utilizando las palabras de la tabla. Escritura de la definición de las características de un amigo. Escribir diferentes maneras de hacer sugerencias, de decir que se está de acuerdo

o en desacuerdo y de dar la propia opinión.




Utilización del lenguaje adecuado para presentar a la gente. Escritura de la definición de las características de un amigo.

Vocabulario:

Léxico relacionado con la amistad: friendship / best friends / some of my friends / become friends / get a friend / get on with each other / make friends to meet a friend.

Fórmulas para presentar a la gente: I’d like to introduce you to ... / pleased to meet you / this is ... / nice to meet you.

Adjetivos + preposición: to be afraid of / to be worried about / to be disappointed with / to be happy with / to be happy about / to be bad at / to be pleased with.


Defining relative clauses (which / who / that / whose / where clauses). Adjetivos + preposiciones.

Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de los conectores que acaban en consonante.

Lenguaje del aula:

We can’t choose our family but we can choose our friends. Look at the following list. Which of these are important to you? Mark this list 1–10 (1 is the most important, 10 is the least important).

Look at the photographs of people on this page. Which person would you like to make friends with? Think about why.

Work in a group. Compare your answers. What did most people put first, second and

third? What wasn’t important? 3 Can your group think of other things you would like to add to the list?

Listen to three conversations between people who have just met. Look at these questions and choose pair 1, pair 2 or pair 3. Put a tick (✓) in the correct box.

Listen again. Decide if these statements are true or false. Pair 1 (Monica and Alex) Pair 2 (Francis and Neil) Pair 3 (Carla and Kate).

How does Peter introduce Kate to Carla? Fill the gaps. Here is another way of introducing someone: … Which way of introducing someone is more formal? Look at these pairs of sentences. Join each pair using who or which to make one

new sentence. Now choose “who” or “which” for each of these sentences. Answer these questions. When do we use “where” and “whose” to join two sentences? Put “where” or

“whose” in these sentences. Read this poem. It was written by a girl. What is the poem about? Do you think she

was writing about another girl or a boy? Has this ever happened to you? Other people wrote to the website to give their opinions about the poem. Complete

the sentences with “who”, “which” or “whose”. In which sentences can you put that? Which sentences need nothing in the space? Now write some sentences using “who”, “which”, “whose” or” “where”. Work in a group. Your teacher will give your group a list of nouns which all begin

with the same letter. Write a definition for each of the nouns and then pass them to


another group. Do not write the nouns. The other group will guess the nouns and decide which letter they all begin with.

Match the beginnings and endings of these sentences from the conversations you heard earlier. Which preposition (e.g. “of”, “from”, “about”) follows which word?

Write three sentences using the words in the table. Write three questions using the words in the table and ask your partner. Read these quotations from a website. Do you agree with them? Write your own quotation: ... Look at the expressions below. When do we join a word to the word which follows

when we speak? Listen and repeat the expressions above. Now look at these sentences. Mark all the words which you will join when you say

the sentences. Listen and repeat. Read these quotations from a website. Do you agree with them? Write your own quotation: ... You are going to spend the day in the city centre with another student. You will

travel there by bus. Look at these pictures. They show the things you want to do.



Revisiar y corregir los errores típicos: a) diferencia de uso de meet a friend y make a friend; b) uso correcto de that.


escuchar opiniones e información específica. Realización de ejercicios para mejorar la expresión escrita. Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diverso tipo:





Desarrollo de habilidades para el mejor afrontamiento de distintas situaciones más o menos cotidianas: comprender el valor de la amistad.






Escuchar las instrucciones del profesor.Comprender los ejercicios de pronunciación.


Comprender tres conversaciones entre gente que se acaba de conocer.


Pronunciar correctamente los conectores que acaban en consonante.


Interacción oral para elegir las características más importantes que debe tener un amigo y compararlas con las elegidas por el resto de la clase.Interacción oral para manifestar acuerdo o desacuerdo con las acotaciones de la página web sobre la amistad.


Personalizar, cuando sea preciso, las respuestas a las preguntas del profesor con datos personales y de su entorno.Interacción oral para responder a la pregunta sobre las fotografías.Interacción oral para contestar las preguntas sobre el poema escrito por una chica.


Interacción oral para ponerse de acuerdo en las actividades de las ilustraciones que se desean hacer y en el orden en que se van a realizar.Interacción oral

LEER





Lectura de cinco textos cortos y de las preguntas sobre éstos




Lectura de los principios y los finales de las frases que llevan adjetivos + preposiciones.


Lectura un poema escrito por una chica.


Lectura de las acotaciones escritas en una página web sobre la amistad.

ESCRIBIR


Escritura de la definición de las características de un amigo.


Compleción de la tabla relacionada con la audición de tres conversaciones.


Respuesta a las frases sobre la audición diciendo si son verdaderas o falsas.Escritura de la definición de las características de un amigo.Escribir diferentes maneras de hacer sugerencias, de decir que se está de acuerdo o en desacuerdo y de dar la propia opinión.


Compleción de frases utilizando las fórmulas para presentar gente.Realización de ejercicios para practicar la gramática de la unidad.Escritura de frases en grupo de las definiciones de los nombres dados por el profesor para que otros grupos adivinen de qué nombres se trata. Escritura de frases y preguntas utilizando las palabras de la tabla.




Reconoce la práctica de la amistad como un hábito saludable.






Expresar opiniones sobre la importancia de la amistad y respetando las opiniones de sus compañeros.


Utiliza el inglés para hacer amigos de otras nacionalidades.


Se interesa por cualquier forma de amistad existente, las respeta y valora.


Identifica la importancia de la amistad en los países anglosajones y se interesa por saber más sobre el comportamiento de los amigos.


Reconoce y respeta cualquier relación amistosa.


Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook con el apoyo de diccionarios Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la búsqueda y/o profundización sobre algún tema, recopilando y organizando la información.Asimilar y usar las fases aprendidas para escribir la definición de las características de un amigo.



Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio progreso e

Realizar con interés las secciones Corpus spot, Grammar spot,



identificar los puntos de mejora. Vocabulary spot y Exam Advice.








Utilizar las fases dadas para la elaboración de la definición de las características de un amigo.


Tomar conciencia y asumir los compromisos que comporta la amistad.




Mostrar interés y respetar las opiniones de los demás sobre la amistad.



Valorar la igualdad entre hombres y mujeres a la hora de elegir amigos.





Lengua Castellana: descripción de un buen amigo.


Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con la amistad; fórmulas para presentar a la gente y adjetivos + preposición.


Usar adecuadamente defining relative clauses (which / who / that / whose / where clauses) y de adjetivos + preposiciones.

Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: utilización del lenguaje adecuado para presentar a la gente y escritura de la definición de las características de un amigo.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas: los conectores que acaban en consonante.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: comprender el valor de la amistad.

Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos (idea principal e información complementaria): tres conversaciones entre gente que se acaba de conocer; de los ejercicios de pronunciación y de las instrucciones del profesor.

Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: para elegir las características más importantes que debe tener un amigo y compararlas con las elegidas por el resto de la clase; para responder a la pregunta sobre las fotografías; para contestar las preguntas sobre el poema escrito por una chica; para manifestar acuerdo o desacuerdo con las acotaciones de la página web sobre la amistad y para ponerse de acuerdo en las actividades de las ilustraciones que se desean hacer y en el orden en que se van a realizar.

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: un poema escrito por una chica; las acotaciones escritas en una página web sobre la amistad; los principios y los finales de las frases que llevan adjetivos + preposiciones; cinco textos cortos y de las preguntas sobre éstos y las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice

Escribir textos escritos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: escritura de la definición de las características de un amigo.



Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con la amistad; fórmulas para presentar a la gente y adjetivos + preposición.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común sobre con la amistad; fórmulas para presentar a la gente y adjetivos + preposición y uso de las expresiones estudiadas para escribir la definición de las características de un amigo.

CLCECCSC

Práctica del uso y formación de defining relative clauses (which / who / that / whose / where clauses) y de adjetivos + preposiciones.


Distinguir y cumplir las funciones comunicativas

CLCSCCEC


adecuadas al contexto e intención: utilización del lenguaje adecuado para presentar a la gente y escritura de la definición de las características de un amigo.

Práctica de la pronunciación de los conectores que acaban en consonante.

Reconocer y producir en forma oral y escrita la pronunciación de los conectores que acaban en consonante.


CL

Escucha de tres conversaciones entre gente que se acaba de conocer; de los ejercicios de pronunciación y de las instrucciones del profesor.

Lectura del poema escrito por una chica; de las acotaciones escritas en una página web sobre la amistad; de los principios y los finales de las frases que llevan adjetivos + preposiciones; de cinco textos cortos y de las preguntas sobre éstos y de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice.


CLCECCSC

Debate con sus compañeros sobre las características que deben reunir los amigos.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos como comprender el valor de la amistad.

CLCSCCEC

Proporcionar información personal: sobre las características de un buen amigo.


CLCECSIEE

Desarrollo de un texto escrito: la definición de las características de un amigo.


CLCECSIEE


UNIDAD 24 I’VE GOT AN IDEA

1 Contenidos


Escucha y comprensión de la conversación de una persona que habla de dos inventos.

Escucha y comprensión de los ejercicios de pronunciación. Escucha y comprensión de la conversación de un hombre hablando en la radio de

un museo. Escucha y comprensión de las instrucciones del profesor.


Interacción oral para decir qué inventos reflejan las fotografías y cuáles han tenido éxito o el que es más importante en nuestra vida.

Interacción oral para hablar del orden del texto que le ha tocado y resumir su contenido.

Interacción oral en grupos para decidir, de una lista de inventos dado por el profesor, cuándo y dónde fueron inventados. A continuación se interacciona con otros grupos para preguntar y responder sobre sus listas.

Interacción oral para decir cuál es el objeto cotidiano descrito. Interacción oral para responder a la pregunta sobre la audición relacionada con el

museo.


Lectura de la descripción de un invento. Lectura y ordenación de los párrafos desordenados de tres textos para ordenarlos

y decir de qué inventos tratan cada uno. Lectura y comprensión de las predicciones sobre el futuro y subrayado de los

futuros en pasiva. Lectura y comprensión del texto sobre el Museo Weston de Ciencias. Lectura y comprensión de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary

spot y Exam Advice. Lectura de las instrucciones de las actividades. Lectura de las dos mitades de las frases para unirlas. Lectura de la carta de Alessia a Sophie.


Escritura en parejas de la descripción de un invento para que el resto de la clase adivinen de que se trata.

Compleción de la tabla con las palabras relacionadas con los inventos. Realización de ejercicios para practicar la gramática de la unidad. Compleción de frases utilizando Reescritura de frases en pasiva. Escritura de una descripción de un objeto para que los compañeros adivinen de

qué objeto se trata. Compleción del texto titulado The Weston Museum of Science. Compleción de la tabla con los adjetivos del cuadro.


Escritura de una carta a un amigo inglés para contarle los detalles de un concierto al que se ha asistido.



Utilización de lenguaje adecuado para hablar de las cosas que no se conoce su nombre.


Vocabulario:

Léxico relacionado con las formas, los materiales y los objetos: it’s round / it’s square / it’s a kind of ... / it’s like a ... / it’s used for ... ing / it’s made of / it must be ... / it can’t be ... / it might be ... / it could be .../ a cone / a machine / a factory / dust / a flavour / a public building / a spot / a handkerchief / an underground station / a customer / a step on /a step off / a product / ice cream / escalator / vacuum cleaner.


Pasado simple en pasiva. Futuro simple en pasiva.

Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de los conectores que acaban en –r y –re.

Lenguaje del aula:

Look at the pictures of inventions. Can you guess what they are used for? Listen to someone talking about two of the inventions. Which ones are they? What

are they used for? Were you right? Work with a partner to write a description of one of the inventions (or another one

you can think of) and read it out to the class. Use the language in the box to help you. Can other students guess what it is?

Which of these inventions have been successful? Which invention from the last hundred years is the most important in your life? Read the first paragraph of a text opposite. What is it about? Now read the first paragraphs of two other texts below. What inventions are they

about? Each text has three more paragraphs but they are mixed up. Work in three groups:

Ben and Jerry, Charles D. Seeberger or Hubert Cecil Booth. Find the paragraphs which finish your text and put them in the correct order.

Check with other people who read the same text. Do you have the same order? Underline new vocabulary.

Tell the rest of the class what order you decided on and what your text is about. Then read the other two texts to check which order they are in.

Each of these words is connected with one invention. Put them under the correct heading.

Underline the verb in this sentence. What tense is it? Look again at the first paragraph of the Ben and Jerry text on page 155. Find a verb

in the past passive and underline it.


Look at the two texts in Exercise 2 on page 155 again and underline five verbs in the past passive. Check with a partner. Did you underline the same verbs? How many verbs can you find in the passive in the rest of the texts on page 155?

Rewrite these sentences so they have the same meaning. Change the verbs from passive to active.

Here are some sentences about the inventions in the texts. Write each sentence in the present or past passive.

Work in a group. Your teacher will give you a list of inventions. Decide when they were invented and where. Make guesses.

When you have finished, you ask the other group six questions. They have the answers. Choose the things you are most unsure of so you can make as many true sentences as possible.

Read what someone predicts about the future and underline the verbs in the future passive.

What do you think will be invented in the next fifty years? Can you think of something which will make life easier at home or at work or for travel? Who will it be used by? What will it be made of? How will it work? Write a few sentences.

Look at these sentences. Find words ending in r or re. If they are followed by a word beginning with a vowel, join them together.

Listen and repeat. Look at these sentences. Which words will you join when you say them? Listen and

repeat. Were you right? What is this everyday thing? Work in a group. Write a description of an object to read to the class. Try to answer

these questions in your description: … Read your description. Other students may interrupt if they can guess what it is.

Can you get to the end of your description before they guess? Look at the instructions in the task below. What is the man going to talk about? Look at the exam task and answer questions a and b. Listen to the recording and fill in the missing information. Listen again and check your answers. Look at the script and listen again. Mark the answers on your script and check them. Can you match the halves of

these sentences? Underline the words which help you. Read the beginning of a letter which Alessia wrote to her English friend, Sophie.

Can you join any of the sentences? Use some of the words you underlined in Exercise 1.

Look at the words in the box and put each one under the most suitable heading. Read the next part of Alessia’s letter. Use some of the words from Exercise 3 to

replace the words which are underlined. Imagine you went to a concert last week. Write a letter to an English friend and tell

him/her who you went with, who was playing and what you thought of the concert. Write about 100 words.



Revisiar y corregir los errores típicos: diferencia de uso de do y make. Deducir las reglas gramaticales que se abordan en la unidad. Reflexión sobre estrategias para mejorar en la comprensión de los listening:

escuchar para la comprensión de detalles. Realización de ejercicios para mejorar la expresión escrita.


Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diverso tipo: monólogos a los compañeros, diálogos en parejas y en pequeños grupos, preguntas cerradas, multiple choice, elección de la respuesta correcta entre dos alternativas, etc.



Revisión de las unidades 19 – 24 mediante los ejercicios y actividades presentadas.


Desarrollo de habilidades para el mejor afrontamiento de distintas situaciones más o menos cotidianas: conocimiento de inventos históricos que han facilitado nuestra vida.







Comprender la conversación de una persona que habla de dos inventos.


Comprender la conversación de un hombre hablando en la radio de un museo.


Pronunciar correctamente los conectores que acaban en –r y –re.


Interacción oral para decir qué inventos reflejan las fotografías y cuáles han tenido éxito o el que es más importante en nuestra vida.Interacción oral para decir cuál es el objeto cotidiano descrito.


Personalizar, cuando sea preciso, las respuestas a las preguntas del profesor con datos personales y de su entorno.Interacción oral para hablar del orden


del texto que le ha tocado y resumir su contenido.Interacción oral para responder a la pregunta sobre la audición relacionada con el museo.


Interacción oral para decidir, de una lista de inventos dado por el profesor, cuándo y dónde fueron inventados

LEER




Lectura de los párrafos desordenados de tres textos para ordenarlos y decir de qué inventos tratan cada uno.Lectura de la carta de Alessia a Sophie.

Lectura de las dos mitades de las frases para unirlas.Lectura y comprensión de los cuadros con la gramática de la unidad.Lectura y corrección




Lectura de de las predicciones sobre el futuro y subrayado de los futuros en pasiva.Lectura del texto sobre el Museo Weston de Ciencias.


Lectura de la descripción de un invento.

ESCRIBIR




Compleción de la tabla con las palabras relacionadas con los inventos.Compleción de la tabla con los


adjetivos del cuadro.


Escritura en parejas de la descripción de un invento para que el resto de la clase adivinen de que se trata.Escritura de una descripción de un objeto para que los compañeros adivinen de qué objeto se trata.Escritura de una carta a un amigo inglés para contarle los detalles de un concierto al que se ha asistido.


Realización de ejercicios para practicar la gramática de la unidad.Compleción de frases utilizando Reescritura de frases en pasiva.Compleción del texto titulado The Weston Museum of Science.


Reconoce que algunos inventos han servido para facilitar un estilo de vida más favorable.






Expresar opiniones sobre la importancia de los grandes inventos.


Identifica los inventos producidos en los países anglosajones y los compara con algunos propios de un carácter similar.


Reconoce los inventos de otros países.





algún tema, recopilando y organizando la información.Asimilar y usar las fases aprendidas para escribir una carta a un amigo inglés para contarle los detalles de un concierto al que se ha asistido.












Utilizar las fases dadas para la elaboración de una carta a un amigo inglés para contarle los detalles de un concierto al que se ha asistido.


Tomar conciencia de las consecuencias de algunos inventos.Tener una actitud crítica en relación a ciertos inventos.




Mostrar interés y respetar las opiniones de los demás sobre los inventos más importantes.



Valorar la igualdad entre hombres y mujeres en el mundo tecnológico.






Tecnología: descripción de inventos tecnológicos.


Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con las formas, los materiales y los objetos

Usar adecuadamente pasado simple en pasiva y del futuro simple en pasiva. Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: utilización de

lenguaje adecuado para hablar de las cosas que no se conoce su nombre y escritura de una carta a un amigo inglés para contarle los detalles de un concierto al que se ha asistido.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas: los conectores que acaban en –r y –re.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: conocimiento de inventos históricos que han facilitado nuestra vida.

Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos (idea principal e información complementaria): la conversación de una persona que habla de dos inventos; los ejercicios de pronunciación; la conversación de un hombre hablando en la radio de un museo y las instrucciones del profesor.

Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: para decir qué inventos reflejan las fotografías y cuáles han tenido éxito o el que es más importante en nuestra vida; para hablar del orden del texto que le ha tocado y resumir su contenido; para decidir, de una lista de inventos dado por el profesor, cuándo y dónde fueron inventados; para decir cuál es el objeto cotidiano descrito y para responder a la pregunta sobre la audición relacionada con el museo.

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: la descripción de un invento; de los párrafos desordenados de tres textos para ordenarlos y decir de qué inventos tratan cada uno; de las predicciones sobre el futuro y subrayado de los futuros en pasiva; del texto sobre el Museo Weston de Ciencias; de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice.; de las dos mitades de las frases para unirlas y de la carta de Alessia a Sophie.

Escribir textos escritos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: escritura de de una carta a un amigo inglés para contarle los detalles de un concierto al que se ha asistido.



Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con las formas, los materiales y los objetos

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común sobre las formas, los materiales y los objetos y uso de las expresiones estudiadas para escribir una

CLCEC


carta a un amigo inglés para contarle los detalles de un concierto al que se ha asistido.

Práctica del uso y formación del pasado simple en pasiva y del futuro simple en pasiva.


Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: utilización de lenguaje adecuado para hablar de las cosas que no se conoce su nombre y escritura de una carta a un amigo inglés para contarle los detalles de un concierto al que se ha asistido.

CLCSCCEC

Práctica de la pronunciación de los conectores que acaban en –r y –re.

Reconocer y producir en forma oral y escrita la pronunciación de los conectores que acaban en –r y –re.


CL

Escucha de la conversación de una persona que habla de dos inventos; de los ejercicios de pronunciación; de la conversación de un hombre hablando en la radio de un museo y de las instrucciones del profesor.

Lectura de la descripción de un invento; de los párrafos desordenados de tres textos para ordenarlos y decir de qué inventos tratan cada uno; de las predicciones sobre el futuro y subrayado de los futuros en pasiva; del texto sobre el Museo Weston de Ciencias; de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice; de las dos mitades de las frases para unirlas y de la carta de Alessia a Sophie.


CLCEC

Debate con sus compañeros sobre Conocer y utilizar aspectos CL


inventos importantes. socioculturales y sociolingüísticos básicos como: el conocimiento de inventos históricos que han facilitado nuestra vida.

CEC

Proporcionar información personal: sobre cuál es el invento de los últimos cien años más importante en su vida.


CLCECSIEE

Desarrollo de un texto escrito: una carta a un amigo inglés para contarle los detalles de un concierto al que se ha asistido.


CLCECSIEE


UNIDAD 25 SHOP TILL YOU DROP

1 Contenidos


Escucha y comprensión de la llamada de Andy a su hermano Darren. Escucha y comprensión de los ejercicios de pronunciación. Escucha y comprensión de las instrucciones del profesor.


Interacción oral para contestar la pregunta sobre las fotografías y para decidir en parejas si las frases relativas a dichas fotos son verdaderas o falsas.

Interacción oral por parejas para decidir la forma más adecuada para comprar de diferentes personas.

Interacción oral para contestar la pregunta sobre si nos gustaría trabajar en una tienda.

Interacción oral en grupos para practicar el estilo indirecto con un juego. Interacción oral por parejas en la que se practica una conversación basada en la

compra de una chaqueta nueva.


Lectura y comprensión de las frases relacionadas con la conversación telefónica entre Andy y Darren.

Lectura y comprensión de la conversación entre el gerente de una tienda y Rhiannon.

Lectura y comprensión de un email que Robin escribe a Christopher. Lectura y comprensión del texto sobre los supermercados Sainsbury y de las

frases sobre éste. Lectura y comprensión de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary



Compleción de la conversación entre Rhiannon y Frederika. Compleción del email que Robin escribe a Christopher. Realización de ejercicios para practicar la gramática de la unidad. Escritura de la conversación relacionada con la compra de una chaqueta nueva. Reescritura de frases utilizando to.



Utilización del lenguaje adecuado para pedir cosas. Escritura de la conversación relacionada con la compra de una chaqueta nueva.

Vocabulario:


Léxico relacionado con las tiendas y las compras: to buy a pullover / to have a bad experience / big clothes store / to buy clothes / to get a shirt / run a stall / burger bar / assistant / try on / fit / put back on the shelf / size / stock / store detective / receipt make some shopping / mall / high prices / go shopping.


Preguntas en estilo indirecto con too much / too many / not enough + nombre. Verbos con objeto directo e indirecto.

Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y entonación cuando corregimos lo que ha dicho alguien.

Lenguaje del aula:

Look at the photographs. What do they show? Work with a partner. Look at one of the photographs. Check this list of advantages

and disadvantages. Which are correct for your picture? Are there any other advantages or disadvantages of shopping this way?

Compare your list with some other students. Discuss which ways of shopping are most suitable for the following people and give

reasons why. Listen to Andy phoning his older brother Darren. Decide whether these statements

are true or false. Write these statements as you heard them on the recording. Look at these statements from the conversation. Write down the exact words the

people said. Write down the exact questions the people asked. Think about the changes you make. Underline the words which are different in each

pair of sentences. What do you notice about the word order? Rhiannon wants to get a job in a shop. The manager interviews her and asks her

some questions. After the interview, Rhiannon tells her friend Frederika what she was asked. Complete the spaces.

Would you like to work in a shop? Why? / Why not? Complete this email with the reported forms of the questions below. Complete the sentences with “enough”, “too much or “too many”. Listen to the recording. Underline the stressed word in each answer. Listen again and repeat. Work with a partner. Take turns to ask questions and give answers like the ones in

Exercise 1. Use the words below. Be careful of the stress in the answers. You are going to play a whispering game in groups of three. Take turns to ask, report and answer. Do the answers match the questions? Rewrite each of these sentences without to, so that it means the same as the one

before. Rewrite these sentences, adding “to”. Where are these people? Your teacher will give you some cards. Match the two

parts of the conversations. Practise the shopping language with a partner.




Revisiar y corregir los errores típicos: a) diferencia de uso entre too much , too many y not enough; uso correcto de shopping.


escuchar para reconocer detalles y la actitud. Realización de ejercicios para mejorar la expresión escrita. Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diverso tipo:





Desarrollo de habilidades para el mejor afrontamiento de distintas situaciones más o menos cotidianas: adquirir conocimientos sobre dónde y cómo comprar según las circunstancias.







Comprender la llamada de Andy a su hermano Darren.


Dar la entonación adecuada cuando corregimos lo que ha dicho alguien.


Interacción oral; para decidir la forma más adecuada para comprar de diferentes personas.Interacción oral para practicar el estilo indirecto con un juego.


Personalizar, cuando sea preciso, las respuestas a las preguntas del profesor con datos personales y de su entorno.Interacción oral para contestar la pregunta sobre las fotografías y para


decidir en parejas si las frases relativas a dichas fotos son verdaderas o falsas.Interacción oral para contestar la pregunta sobre si nos gustaría trabajar en una tienda.


Interacción oral para practicar una conversación basada en la compra de una chaqueta nueva.

LEER




Lectura de un email que Robin escribe a Christopher.

Lectura de las frases relacionadas con la conversación telefónica entre Andy y Darren.


Interpreta y comprende las instrucciones, ejemplos y textos propuestos en las actividades de lectura y escritura propuestas en el Workbook.Lectura de las frases sobre el texto de los supermercados Sainsbury.Lectura de las frases; la conversación entre el gerente de una tienda y Rhiannon.


Lectura del texto sobre los supermercados Sainsbury.

ESCRIBIR


Escritura de la conversación relacionada con la compra de una chaqueta nueva.


Compleción de la conversación entre Rhiannon y Frederika. Compleción del email que Robin escribe a Christopher.



Realización de ejercicios para practicar la gramática de la unidad.Reescritura de frases utilizando to.


Reconoce que disfrutar comprando lo que se necesita es un hábito saludable.


Se muestra crítico con el gasto desmedido y con comprar cosas que no se necesitan.






Expresar opiniones sobre la importancia de las compras en la sociedad actual.


Valora la utilidad del inglés para hacer compras y transacciones en el extranjero.


Identifica la importancia del ir de compras en los países anglosajones.


Reconoce y respeta los horarios y las costumbres diferentes a la hora de salir de compras.


Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook con el apoyo de diccionarios Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la búsqueda y/o profundización sobre algún tema, recopilando y organizando la información.Asimilar y usar las fases aprendidas para escribir la conversación relacionada con la compra de una



chaqueta nueva.












Utilizar las fases dadas para la elaboración de la conversación relacionada con la compra de una chaqueta nueva.


Tomar conciencia y asumir compromisos para comprar solo lo que se necesita.Tener una actitud crítica respecto a las compras compulsivas.




Mostrar interés y respetar las opiniones de los demás respecto a las compras.



Valorar la igualdad entre hombres y mujeres a la hora de elegir qué comprar.






Matemáticas: trabajo con los precios y la subida o bajada de estos en distintos productos.


Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con las tiendas y las compras. Usar adecuadamente las preguntas en estilo indirecto con too much / too many /

not enough + nombre y verbos con objeto directo e indirecto. Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: utilización del

lenguaje adecuado para pedir cosas y escritura de la conversación relacionada con la compra de una chaqueta nueva.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas cuando corregimos lo que ha dicho alguien.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: adquirir conocimientos sobre dónde y cómo comprar según las circunstancias.

Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos (idea principal e información complementaria): la llamada de Andy a su hermano Darren; de los ejercicios de pronunciación y de las instrucciones del profesor.

Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: para contestar la pregunta sobre las fotografías y para decidir en parejas si las frases relativas a dichas fotos son verdaderas o falsas; para decidir la forma más adecuada para comprar de diferentes personas; para contestar la pregunta sobre si nos gustaría trabajar en una tienda; para practicar el estilo indirecto con un juego; para practicar una conversación basada en la compra de una chaqueta nueva.

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: las frases relacionadas con la conversación telefónica entre Andy y Darren; la conversación entre el gerente de una tienda y Rhiannon; un email que Robin escribe a Christopher; el texto sobre los supermercados Sainsbury; las frases sobre este texto y las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice.

Escribir textos escritos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: escritura de la conversación relacionada con la compra de una chaqueta nueva.



Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con las tiendas y las compras.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común sobre las tiendas y las compras y uso de las expresiones estudiadas para escribir la conversación relacionada con la compra de una chaqueta nueva.

CLCEC


Práctica del uso y formación de las preguntas en estilo indirecto con too much / too many / not enough + nombre y verbos con objeto directo e indirecto.


Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: utilización del lenguaje adecuado para pedir cosas y escritura de la conversación relacionada con la compra de una chaqueta nueva.

CLCSCCEC

Dar la entonación adecuada cuando corregimos lo que ha dicho alguien.

Reconocer y producir en forma oral la entonación adecuada cuando corregimos lo que ha dicho alguien.


CL

Escucha de la llamada de Andy a su hermano Darren; de los ejercicios de pronunciación y de las instrucciones del profesor.

Lectura de las frases relacionadas con la conversación telefónica entre Andy y Darren; de la conversación entre el gerente de una tienda y Rhiannon; de un email que Robin escribe a Christopher; del texto sobre los supermercados Sainsbury; de las frases sobre este texto y de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice.


CLCEC

Debate con sus compañeros sobre la forma de compra más adecuada para distintas personas.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos como adquirir conocimientos sobre dónde y cómo comprar según las circunstancias.

CLCEC

Proporcionar información personal: sus gustos a la hora de comprar.


CLCECSIEE


Desarrollo de un texto escrito: la conversación relacionada con la compra de una chaqueta nueva.


CLCECSIEE

UNIDAD 26 PERSUADING PEOPLE

1 Contenidos




Interacción oral para contestar las preguntas sobre los anuncios y las marcas. Interacción oral en grupo para comparar las supersticiones relacionadas con los

dibujos. Interacción oral por parejas para hacer preguntas y contestarlas dando información

personal. Interacción oral por parejas para decidir y hacer sugerencias sobre en qué se

debería gastar el ayuntamiento el presupuesto de obras. Interacción oral por parejas para decidir el orden correcto de las frases que

cuentan el final de la historia.


Lectura y comprensión de la foto historia. Lectura y comprensión de las frases para deducir el significado de los verbos

subrayados. Lectura y comprensión de las preguntas de carácter personal. Lectura y compleción de la primera parte de la historia. Lectura y comprensión de las frases desordenadas que forman la segunda parte

de la historia. Lectura y comprensión de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary



Contestación a las preguntas sobre la foto historia. Respuesta a las preguntas con los verbos subrayados. Realización de ejercicios para practicar la gramática de la unidad. Escritura de algunos slogans usando if, when y unless. Compleción de la foto historia. Escritura de frases sobre las supersticiones. Compleción de la primera parte de la historia. Escritura de una historia llamada The Surprise.




Utilización del lenguaje adecuado para persuadir. Escritura de una historia llamada The Surprise.

Vocabulario: Verbos que introducen el estilo indirecto: persuade / explain / complain / promise /

organise / spoil / influence / find out / suggest / apologise / inform / warn / encourage / recommend / persuade / prevent.

Léxico relacionado con la publicidad.


Primer condicional. Unless, if y when.

Pronunciación y ortografía: Reconocimiento y entonación correcta de las frases cortas habituales.

Lenguaje del aula:

Here are parts of some famous logos. Do you recognise them? Look around the room. How many logos can you see? How important are logos to

you? Do you buy clothes with logos on them? Look at these adverts. What are they advertising? Which advert is the most

successful? Which advert is the least successful? How important are adverts in your life? Do you take any notice of them? What is

your favourite advert on TV at the moment? Read the photo story and answer these questions. Read these questions. Look at the underlined verbs. What do they mean? Can you

guess? Then answer the questions. Complete the sentences with a verb from the box in the correct form. Complete the sentences below with the correct tense. Rewrite these sentences using “unless”. Finish the sentences with if or unless and an ending from the box. Choose if or when. In two of the sentences you can use either. What is the

difference in meaning? Look at these adverts. Write some slogans for them. Use “if”, “when” and “unless”. Work in a group. What happened next in the photo story on page 169? Write a

fourth conversation and act it out. Listen to this conversation and underline the words (or parts of words) which are

stressed. Superstitions? Look at these pictures. Do these things mean bad luck, good luck or

nothing in your country? Write some sentences. Compare your answers in a group. Add some more superstitions. Spell your name when your teacher asks you. Think about your answers to these questions. Ask your partner the questions in Exercise 2 and listen to his/her answers. Then

your partner asks you the questions. Can you make any suggestions to improve each other’s answers?

Decide which facility you think is the most important for young people. Which is the next most important? Put them in order.

Look at each place and think about these questions.


Work with a partner. You are going to decide how the town should spend its money. Talk about the different suggestions and decide which are the most important.

Look at Exam folder 9 to remind you of useful expressions. Work with a partner. Put these sentences in the correct order to tell the rest of the

story. Which words help you to understand the order in which things happened? Here is part of a story. Can you use these four words to fill the spaces? Write a story called “The surprise”. Write about 100 words. How many of the words

in the box below can you use in your story?



Revisiar y corregir los errores típicos: a) diferencia de uso de if y when; b) uso de less.

Deducir las reglas gramaticales que se abordan en la unidad. Reflexión sobre estrategias para mejorar en la comprensión de los reading:

entender con minuciosidad el texto. Realización de ejercicios para mejorar la expresión escrita. Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diverso tipo:





Desarrollo de habilidades para el mejor afrontamiento de distintas situaciones más o menos cotidianas: entender los mecanismos que maneja la publicidad.







Pronunciar correctamente las frases cortas habituales.

HABLAR / CONVERSARSe desenvuelve en transacciones y

Interacción oral para comparar las supersticiones relacionadas con los


gestiones cotidianas de forma correcta. dibujos. Interacción oral para decidir y hacer sugerencias sobre en qué se debería gastar el ayuntamiento el presupuesto de obras.


Personalizar, cuando sea preciso, las respuestas a las preguntas del profesor con datos personales y de su entorno.Interacción oral para decidir el orden correcto de las frases que cuentan el final de la historia.


Interacción oral para contestar las preguntas sobre los anuncios y las marcas.Interacción oral para hacer preguntas y contestarlas dando información personal.

LEER




Lectura de la primera parte de la historia.




Lectura de las frases para deducir el significado de los verbos subrayados.Lectura de las frases desordenadas que forman la segunda parte de la historia.


Lectura de la foto historia.

ESCRIBIR


Escritura de una historia llamada The Surprise.Escritura de algunos slogans usando if, when y unless.



Compleción de frases a las preguntas sobre la foto historia.Respuesta a las preguntas con los verbos subrayados.Realización de ejercicios para practicar la gramática de la unidad.Escritura de frases sobre las supersticiones.


Compleción de la foto historia.Compleción de la primera parte de la historia.






Expresar opiniones sobre la importancia de la publicidad en nuestra sociedad.


Utilizar el inglés para conocer slogans y anuncios de otros países.


Conoce y respeta la publicidad que se hace en otros países.


Identifica la importancia de la publicidad en los países anglosajones.


Reconoce marcas extranjeras y las compara con las nacionales.





algún tema, recopilando y organizando la información.Asimilar y usar las fases aprendidas para escribir una historia llamada The Surprise.












Utilizar las fases dadas para la elaboración de una historia llamada The Surprise.


Tener una actitud crítica sobre la compra de ropa según la marca.




Mostrar interés y respetar las opiniones de los demás sobre la publicidad y la importancia de las marcas.



Valorar la igualdad entre hombres y mujeres en la publicidad.






Ciencias Sociales: el impacto de la publicidad en la sociedad.


Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con los verbos que introducen el estilo indirecto y con la publicidad.

Usar adecuadamente el primer condicional y de unless, if y when. Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: utilización del

lenguaje adecuado para persuadir y escritura de una historia llamada The Surprise. Utilizar una pronunciación y entonación correctas: las frases cortas habituales. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: entender los

mecanismos que maneja la publicidad. Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos

(idea principal e información complementaria): los ejercicios de pronunciación y las instrucciones del profesor.

Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: para contestar las preguntas sobre los anuncios y las marcas; para comparar las supersticiones relacionadas con los dibujos; para hacer preguntas y contestarlas dando información personal; para decidir y hacer sugerencias sobre en qué se debería gastar el ayuntamiento el presupuesto de obras y para decidir el orden correcto de las frases que cuentan el final de la historia.

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: la foto historia; las frases para deducir el significado de los verbos subrayados; las preguntas de carácter personal; de la primera parte de la historia; las frases desordenadas que forman la segunda parte de la historia y las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice.

Escribir textos escritos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: escritura de de una historia llamada The Surprise.



Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con los verbos que introducen el estilo indirecto y con la publicidad.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común sobre los verbos que introducen el estilo indirecto y con la publicidad y uso de las expresiones estudiadas para escribir una historia llamada The Surprise.

CLCEC

Práctica del uso y formación del primer condicional y de unless, if y when.


Distinguir y cumplir las

CLCEC


funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: utilización del lenguaje adecuado para persuadir y escritura de una historia llamada The Surprise.

Práctica de la pronunciación de las frases cortas habituales.

Reconocer y producir en forma oral y escrita la pronunciación de las frases cortas habituales.


CL

Escucha de los ejercicios de pronunciación y de las instrucciones del profesor.

Lectura de la foto historia; de las frases para deducir el significado de los verbos subrayados; de las preguntas de carácter personal; de la primera parte de la historia; de las frases desordenadas que forman la segunda parte de la historia y de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice.


CLCEC

Debate con sus compañeros sobre la importancia de los anuncios y el efecto que tiene la publicidad sobre los jóvenes.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos como entender los mecanismos que maneja la publicidad.

CLCEC

Proporcionar información personal sobre la importancia de las marcas a la hora de comprar ropa.


CLCECSIEE

Desarrollo de un texto escrito: una historia llamada The Surprise.


CLCECSIEE


UNIDAD 27 TRAVELLERS’ TALES

1 Contenidos


Escucha y comprensión de una canción. Escucha y comprensión de un programa de radio. Escucha y comprensión de los ejercicios de pronunciación. Escucha y comprensión de las instrucciones del profesor.


Interacción oral para contestar las preguntas relacionadas con la canción. Interacción oral para explicar las estrategias mediante las cuales se ha entendido

el significado de algunas palabras. Interacción oral por parejas para hacer las preguntas del eco-cuestionario y

contestarlas. Interacción oral en grupo para jugar snap con palabras compuestas. Interacción oral por parejas para decidir cuál de los anuncios sobre viajes se

adapta mejor a las necesidades de cada persona.


Lectura y comprensión del informe de Chris. Lectura y comprensión del mail de Chris a Eddy. Lectura y comprensión del eco-cuestionario. Lectura y comprensión de las apetencias de varias personas que quieren viajar. Lectura y comprensión de la gramática de la unidad. Lectura y comprensión de los anuncios sobre viajes. Lectura y comprensión de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary



Compleción del texto sobre la canción. Compleción de las notas sobre la audición del programa de radio. Escritura de frases con adverbios. Realización de ejercicios para practicar la gramática de la unidad. Reescritura de frases en activa o pasiva. Escritura de la descripción de una persona elegida según el resultado del eco-

cuestionario.



Utilización de estrategias para adivinar el significado de algunas palabras. Descripción de las razones por las que la gente hace cosas.


Escritura de la descripción de una persona elegida según el resultado del eco-cuestionario.

Vocabulario:

Léxico relacionado con los viajes: on holiday / on business / for pleasure / to meet new people / to see the world / go on a trip / go on a tour / go on holiday.

Formación de palabras compuestas: raincoat / notebook / classroom.


Adverbios al principio de la frase. Pronombres reflexivos. Each, every y all.

Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de los fonemas /eə/ y /ıə/.

Lenguaje del aula:

Listen to a song and say which of the photographs you think it fits best. Look at the words of the song below. Some of them are missing. Can you guess

what sort of word (noun, adjective, verb, preposition) you need for any of the spaces?

Listen to the song again and write down the missing words. Why is the singer travelling, do you think? Look again at the photographs. Why are the people in them travelling? Can you think of other reasons why people travel? What is the best way to travel, in your opinion? If you don’t know the meaning of a word, think about the answers to these

questions. Look at these words and think about their meanings. Listen to a radio programme and write down what you think the words in Exercise

2 mean. Say how you guessed each word. Listen to the radio programme again and complete these notes using between one

and three words in each space. Would you like to do any of the work described in the programme? Why? Which

work would you definitely not want to do? Why not? Look at these sentences from the radio programme. Can you remember which

adverb was at the beginning of each sentence? Which of the adverbs in Exercise 1 have the same meaning? Now complete these sentences using your own ideas. Choose two adverbs from Exercise 1 and write sentences with each one like the

sentences in Exercise 3. Complete these sentences using the correct form of the verb and a reflexive

pronoun. Choose some verbs from the sentences in Exercise 1 and write three sentences

using reflexive pronouns. Can you draw or describe a pair of cartoons to show the difference between these

two sentences? Use “every”, “each” or “all” to complete these sentences. Practise the sounds /eə/ and /ə/. Can you find them in the sentence Here’s your chair?


Listen and repeat these sentences, then mark the sounds /eə/ or /ə/ in different colours. When you have checked your answers, put the words into the columns below.

Work with a partner. Take turns to repeat the sentences again. Listen to each other’s pronunciation.

Look at these sentences from the radio programme, which have passive verbs, then look at the sentences with the same meaning, which have active verbs.

Rewrite the sentences below with an active verb. Look at this email which a volunteer sent to a friend. What does Chris feel about his summer job? Chris wrote a report about his work for the local paper. Rewrite the sentences from

the email using passive verbs. Decide when you want to use “by”. Read the questionnaire on page 203. In small groups, discuss the questions. Use the questionnaire to find out who is the most earth-friendly person in your class

(or family). Score the answers using the key. What advice would you give to someone who gets a low score?

In your group, write about three different people: …



Revisiar y corregir los errores típicos: a) diferencia de uso de each other y themselves; b) diferencia de uso entre travel, trip y enjoy.


predecir el uso de ciertas palabras y escucha para la comprensión de detalles. Realización de ejercicios para mejorar la expresión escrita. Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diverso tipo:





Desarrollo de habilidades para el mejor afrontamiento de distintas situaciones más o menos cotidianas: reconocimiento de los viajes como experiencias vitales necesarias para el desarrollo personal.





Escuchar las instrucciones del profesor.Comprender los ejercicios de



pronunciación.


Comprender una canción.Comprender un programa de radio.


Pronunciar correctamente los fonemas /eə/ y /ıə/.


Interacción oral para jugar snap con palabras compuestas.Interacción oral para decidir cuál de los anuncios sobre viajes se adapta mejor a las necesidades de cada persona.


Personalizar, cuando sea preciso, las respuestas a las preguntas del profesor con datos personales y de su entorno.Interacción oral para contestar las preguntas relacionadas con la canción.Interacción oral para hacer las preguntas del eco-cuestionario y contestarlas.


Interacción oral para explicar las estrategias mediante las cuales se ha entendido el significado de algunas palabras.

LEER




Lectura del informe de Chris.Lectura de los anuncios sobre viajes. Lectura de los cuadros con la gramática de la unidad.




Lectura del mail de Chris a Eddy.

Valora la lectura como fuente de placer y Lectura del eco-cuestionario.


de conocimiento. Lectura de las apetencias de varias personas que quieren viajar.

ESCRIBIR


Escritura de la descripción de una persona elegida según el resultado del eco-cuestionario.


Compleción de las notas sobre la audición del programa de radio.Compleción del texto sobre la canción.


Escritura de frases con adverbios.Reescritura de frases en activa o pasiva.Realización de ejercicios para practicar la gramática de la unidad.


Reconoce que viajar es un hábito saludable.






Expresar opiniones sobre la importancia de viajar.


Entiende que el conocimiento del inglés es fundamental a la hora de viajar.


Se interesa por las razones para viajar de las personas de otros países.


Identifica la importancia de los viajes en los países anglosajones y se interesa por destinos que no son tan conocidos en su país de origen.

Identifica diferentes formas de expresión Reconoce y respeta las razones para



cultural y muestra interés por ampliar su conocimiento.

viajar.


Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook con el apoyo de diccionarios Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la búsqueda y/o profundización sobre algún tema, recopilando y organizando la información.Asimilar y usar las fases aprendidas para escribir la descripción de una persona elegida según el resultado del eco-cuestionario.












Utilizar las fases dadas para la elaboración de la descripción de una persona elegida según el resultado del eco-cuestionario.


Tomar conciencia y asumir compromisos para viajar.





Mostrar interés y respetar las opiniones de los demás sobre sus gustos a la hora de viajar.



Valorar la igualdad entre hombres y mujeres a la hora de viajar.





Ciencias Sociales: conocimiento de los países y su situación geográfica.


Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con los viajes y formación de palabras compuestas.

Usar adecuadamente los adverbios al principio de la frase; los pronombres reflexivos; each, every y all.

Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: utilización de estrategias para adivinar el significado de algunas palabras; descripción de las razones por las que la gente hace cosas y escritura de la descripción de una persona elegida según el resultado del eco-cuestionario.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas: de los fonemas /eə/ y /ıə/. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos:

reconocimiento de los viajes como experiencias vitales necesarias para el desarrollo personal.

Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos (idea principal e información complementaria): una canción; de un programa de radio; de los ejercicios de pronunciación y de las instrucciones del profesor.

Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: para contestar las preguntas relacionadas con la canción; para explicar las estrategias mediante las cuales se ha entendido el significado de algunas palabras; para hacer las preguntas del eco-cuestionario y contestarlas; para jugar snap con palabras compuestas y para decidir cuál de los anuncios sobre viajes se adapta mejor a las necesidades de cada persona.

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: informe de Chris; mail de Chris a Eddy; eco-cuestionario; de las apetencias de varias personas que quieren viajar; la gramática de la unidad; de los anuncios sobre viajes y las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice.

Escribir textos escritos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: escritura de la descripción de una persona elegida según el resultado del eco-cuestionario.




Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con los viajes y formación de palabras compuestas.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común sobre los viajes y formación de palabras compuestas y uso de las expresiones estudiadas para escribir la descripción de una persona elegida según el resultado del eco-cuestionario.

CLCEC

Práctica del uso y formación de los adverbios al principio de la frase; pronombres reflexivos; each, every y all.


Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: utilización de estrategias para adivinar el significado de algunas palabras; descripción de las razones por las que la gente hace cosas y escritura de la descripción de una persona elegida según el resultado del eco-cuestionario.

CLCSCCEC

Práctica de la pronunciación de los fonemas /eə/ y /ıə/.

Reconocer y producir en forma oral y escrita la pronunciación de los fonemas /eə/ y /ıə/.


CL

Escucha de una canción; de un programa de radio; de los ejercicios de pronunciación y de las instrucciones del profesor.

Lectura del informe de Chris; del mail de Chris a Eddy; del eco-cuestionario; de las apetencias de varias personas que quieren viajar; de la gramática de la unidad; de los anuncios sobre viajes y de las secciones: Corpus


CLCEC


spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice.

Debate con sus compañeros sobre las razones por las que la gente viaja.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos como el reconocimiento de los viajes como experiencias vitales necesarias para el desarrollo personal.

CLCEC

Proporcionar información personal: sus gustos a la hora de viajar.


CLCECSIEE

Desarrollo de un texto escrito: la descripción de una persona elegida según el resultado del eco-cuestionario.


CLCECSIEE


UNIDAD 28 WHAT WOULD YOU DO?

1 Contenidos


Escucha y comprensión de los ejercicios de pronunciación. Escucha y comprensión de las instrucciones del profesor. Escucha y comprensión de una entrevista radiofónica a un joven actor llamado

Paul.


Interacción oral para contestar las preguntas sobre las personas de las fotografías. Interacción oral por parejas para emparejar las fotos utilizando las expresiones de

los cuadros. Interacción oral para decir lo que se imagina uno que dirían los personajes de las

fotos. Interacción oral en grupo para contestar las preguntas sobre la lectura de la página

web. Interacción oral en grupo para decidir a quién pertenecen los comentarios de lo

que se llevarían a una isla desierta. Interacción oral por parejas para comentar los resultados de la encuesta titulada

What are you like?


Lectura y comprensión de la página web sobre ciertos trabajos relacionados con las celebridades.

Lectura y comprensión de lo que algunas personas dijeron que se llevarían a una isla desierta.

Lectura y comprensión de la encuesta titulada What are you like? Lectura y comprensión de las frases y opciones relacionadas con la entrevista

radiofónica. Lectura y comprensión de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary

spot y Exam Advice. Lectura y comprensión de las frases para reescribirlas usando expresiones con

preposición. Lectura de las instrucciones de las actividades.


Escritura de frases sobre lo que nos llevaríamos a una isla desierta. Escritura de un texto hablando de lo que consideramos que nuestras estrellas

favoritas se llevarían a una isla desierta. Realización de ejercicios para practicar la gramática de la unidad. Reescritura de frases con la utilización de expresiones con preposición.




Utilización del lenguaje adecuado para expresar opiniones. Escritura de un texto hablando de lo que consideramos que nuestras estrellas

favoritas se llevarían a una isla desierta.

Vocabulario:

Léxico relacionado con los trabajos de las personas que rodean a las celebridades: celebrity chef / stylist / fashion designer / personal assistant / personal trainer / bodyguard.

Expresiones con preposiciones: at least / by accident / in public / at home / on holiday / in advance / at once / in sight / at work / on time / in love / at present / in the end.


Segundo condicional.

Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de los verbos auxiliares.

Lenguaje del aula:

Do you recognise any of the people in the photographs? Why are they famous? Match the adults to the photographs of them when they were children. Use the

words in the box to help you. Compare your answers with other students and talk about how you made your

choice. Choose one of the children and imagine what he/ she was thinking. Read this web page about jobs you can have working with celebrities. Match

paragraphs A–F with the jobs. If you don’t know what all the jobs are, try to guess while you are reading. Don’t worry about any words you don’t understand.

Work in a group. Read the web page again and think about the answers to these questions. Underline any words you don’t know and talk about them in your group.

Think of four advantages and four disadvantages of being famous. Would you like to be famous? Why? / Why not?

You read about some people who work with celebrities on page 181. Would you like that kind of job? Who would you like to work for? Make some conditional sentences.

Put the verbs in brackets into the correct tense. Use the second conditional. Complete these sentences using your own ideas. Use the first or second

conditional. Read these sentences from the article on page 181. Fill in the prepositions without

looking at the texts. Which preposition goes before each of these words? Write them in the correct

circle below. Decide what is missing from these sentences. Use the box to help you. Write the

whole word at the end of each line. Listen and check your answers. Listen and repeat. Look at these sentences and listen to the recording. If what you hear is exactly the

same as what you see, mark ✓. If it is different, circle the letters which are different and write what you heard.

Answer these quiz questions about yourself. Look at what some people said they would take to a desert island.


Think of two things you would take to a desert island and why. Think of two things you would miss.

Write the sentences on a piece of paper without your name on it and give it to your teacher.

Work in a group. Your teacher will give you some pieces of paper. Decide who wrote them.

Think about one of your favourite stars and imagine how they would answer. Exchange quizzes. Look at the scores on page 184 and tell your partner what kind

of person he/she is. Do the exam task. Look at the script and listen again. Underline the words in the script which give you

the answer to each question. Now circle the words in the script which tell you why the other options are wrong in

each question.



Revisiar y corregir los errores típicos: a) significado de la expresión to get somebody’s hands dirty; b) diferencia de uso entre borrow y lend; c) corrección de los errores causados por el mal uso de there is y there are.


despreocuparse si en una entrevista no se entiende la respuesta a alguna de las preguntas.






Desarrollo de habilidades para el mejor afrontamiento de distintas situaciones más o menos cotidianas: desarrollar el pensamiento lógico mediante algunas de las actividades de la unidad.







cotidianas.


Comprender de una entrevista radiofónica a un joven actor llamado Paul.


Pronunciar correctamente los verbos auxiliares.


Interacción oral para decir lo que se imagina uno que dirían los personajes de las fotos.Interacción oral para comentar los resultados de la encuesta titulada What are you like?


Personalizar, cuando sea preciso, las respuestas a las preguntas del profesor con datos personales y de su entorno.Interacción oral para contestar las preguntas sobre las personas de las fotografías.Interacción oral para contestar las preguntas sobre la lectura de la página web para decidir a quién pertenecen los comentarios de lo que se llevarían a una isla.


Interacción oral para emparejar las fotos utilizando las expresiones de los cuadros.

LEER




Lectura de la página web sobre ciertos trabajos relacionados con las celebridades. Lectura de frases para reescribirlas usando expresiones con preposición.





Lectura de de lo que algunas personas dijeron que se llevarían a una isla desierta.de las frases y opciones relacionadas con la entrevista radiofónica


Lectura de de la encuesta titulada What are you like?

ESCRIBIR


Escritura de un texto hablando de lo que consideramos que nuestras estrellas favoritas se llevarían a una isla desierta.


Escritura de frases sobre lo que nos llevaríamos a una isla desierta.Realización de ejercicios para practicar la gramática de la unidad.


Reescritura de frases con la utilización de expresiones con preposición.


Reconoce la expresión de las propias ideas como un hábito saludable.








Identifica celebridades en los países anglosajones y se interesa por celebridades que no son tan conocidas en su país de origen.

Identifica diferentes formas de expresión Reconoce y respeta la forma de vivir y



cultural y muestra interés por ampliar su conocimiento.

de pensar de otras personas.


Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook con el apoyo de diccionarios Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la búsqueda y/o profundización sobre algún tema, recopilando y organizando la información.Asimilar y usar las fases aprendidas para escribir un texto hablando de lo que consideramos que nuestras estrellas favoritas se llevarían a una isla desierta.












Utilizar las fases dadas para la elaboración de un texto hablando de lo que consideramos que nuestras estrellas favoritas se llevarían a una isla desierta.


Tomar conciencia de las ventajas y dificultades que tiene los famosos.





Mostrar interés y respetar las opiniones de los demás respecto a sus ideas sobre ser famosos.



Valorar la igualdad entre hombres y mujeres en el mundo de las celebridades.





Formación en valores éticos: conocer y reflexionar sobre el valor de la fama.


Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con los trabajos de las personas que rodean a las celebridades y expresiones con preposiciones.

Usar adecuadamente el segundo condicional. Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: utilización del

lenguaje adecuado para expresar opiniones y escritura de un texto hablando de lo que consideramos que nuestras estrellas favoritas se llevarían a una isla desierta.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas: los verbos auxiliares. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: desarrollar

el pensamiento lógico mediante algunas de las actividades de la unidad. Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos

(idea principal e información complementaria): los ejercicios de pronunciación; las instrucciones del profesor y una entrevista radiofónica a un joven actor llamado Paul.

Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: para contestar las preguntas sobre las personas de las fotografías; para emparejar las fotos utilizando las expresiones de los cuadros; para decir lo que se imagina uno que dirían los personajes de las fotos; para contestar las preguntas sobre la lectura de la página web para decidir a quién pertenecen los comentarios de lo que se llevarían a una isla desierta y para comentar los resultados de la encuesta titulada What are you like?

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: la página web sobre ciertos trabajos relacionados con las celebridades; lo que algunas personas dijeron que se llevarían a una isla desierta; la encuesta titulada What are you like?; las frases y opciones relacionadas con la entrevista radiofónica; las secciones: Corpus


spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice y las frases para reescribirlas usando expresiones con preposición.

Escribir textos escritos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: escritura de un texto hablando de lo que consideramos que nuestras estrellas favoritas se llevarían a una isla desierta.



Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con los trabajos de las personas que rodean a las celebridades y expresiones con preposiciones.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común sobre los trabajos de las personas que rodean a las celebridades y expresiones con preposiciones.y uso de las expresiones estudiadas para escribir un texto hablando de lo que consideramos que nuestras estrellas favoritas se llevarían a una isla desierta.

CLCEC

Práctica del uso y formación del segundo condicional.


Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: utilización del lenguaje adecuado para expresar opiniones y escritura de un texto hablando de lo que consideramos que nuestras estrellas favoritas se llevarían a una isla desierta

CLCSCCEC

Práctica de la pronunciación de los verbos auxiliares.

Reconocer y producir en forma oral y escrita la pronunciación de los verbos auxiliares.


CL

Escucha de los ejercicios de pronunciación; de las instrucciones del profesor y de una entrevista radiofónica a un joven actor llamado Paul.


CLCEC


Lectura de la página web sobre ciertos trabajos relacionados con las celebridades; de lo que algunas personas dijeron que se llevarían a una isla desierta; de la encuesta titulada What are you like?; de las frases y opciones relacionadas con la entrevista radiofónica; de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice y de las frases para reescribirlas usando expresiones con preposición.

Debate con sus compañeros sobre las ventajas e inconvenientes de ser famoso.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos como desarrollar el pensamiento lógico mediante algunas de las actividades de la unidad.

CLCSCCEC

Proporcionar información personal: expresar las razones por las que se quisiera ser o no famoso.


CLCECSIEE

Desarrollo de un texto escrito: un texto hablando de lo que consideramos que nuestras estrellas favoritas se llevarían a una isla desierta.


CLCECSIEE


UNIDAD 29 WHAT’S ON THE MENU?

1 Contenidos


Escucha y comprensión de cinco conversaciones describiendo lugares para comer. Escucha y comprensión de los ejercicios de pronunciación. Escucha y comprensión de las instrucciones del profesor.


Interacción oral en grupo para elegir la comida que se tomará en un picnic de entre la representada en la fotografía. A continuación, se ven las listas de otros grupos y se decide quién ha elegido la comida más sana.

Interacción oral para contestar la pregunta sobre en qué sitio, de los representados en las imágenes, preferimos comer dando las razones para esta elección.

Interacción oral por parejas para responder a la información que da el compañero, relativa a la tarjeta que le ha entregado el profesor, y que está relacionada con la comida.

Interacción oral en grupo para elegir un menú y explicárselo a unos supuestos clientes de un restaurante.

Interacción oral por parejas en la que se describe la fotografía elegida de la página 204.

Interacción oral en parejas contestando y estando de acuerdo o en desacuerdo con las respuestas a las preguntas formuladas.


Lectura y comprensión de las conversaciones escuchadas y subrayado de lo que es diferente en la audición.

Lectura y comprensión de un texto sobre la comida tailandesa y de las preguntas de multiple choice sobre este para elegir la respuesta correcta.

Lectura y comprensión de los anuncios para un restaurante. Lectura y comprensión de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary



Compleción de la tabla con la comida de la fotografía. Rescritura del vocabulario sobre comida y división de las palabras en las

categorías de alimentos sanos y poco saludables. Realización de ejercicios para practicar la gramática de la unidad. Escritura de preguntas que se van a hacer a un guía turístico de manera cortés.



Utilización del lenguaje adecuado para preguntar cortésmente.


Utilización del lenguaje adecuado para pedir disculpas. Escritura de preguntas que se van a hacer a un guía turístico de manera cortés.

Vocabulario:

Léxico relacionado con la comida: oil / chips / coffee / cream / fish / hotdog / jam / milk / sugar / cabbage / peanut / salt / spinach / mushroom.

Léxico relacionado con los restaurantes: I’m a vegetarian / we´re not hungry now / she often cooks Indian dishes / I don’t like this ice cream / I´ve really enjoyed this evening / I’ve never tried this before / they enjoyed the main course / we didn´t want a big meal / I’ll come here again / I won’t finish all this / he´s going to give the waiter a tip / I can´t eat anymore / we’d like to come here again.

Expresiones para pedir disculpas: I’m so sorry / I do apologise.


So do I y nor / neither do I. Preguntas formuladas con cortesía.

Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de las palabras que no se enfatizan.

Lenguaje del aula:

Write the names of all the things in the photograph in the correct columns under their first letter.

Work in a group. You are going to have a picnic together. Look at the food in the photograph and decide what you will take.

Write a list on a piece of paper. Pass your list around the class. Look at each group’s list. Is anyone taking too

much or too little? Decide which group has the healthiest picnic and which group has the most unhealthy picnic.

The words below are all names of food but the letters are in the wrong order. What are the words?

Work in a group. Divide the words into two lists. Look at the pictures. Which place would you prefer to eat in? Listen to five conversations and match them to the pictures. Try to remember what the people said in conversations 1 and 2 and fill the spaces. Listen again and check your answers. Look at conversations 3, 4 and 5 and listen to them again. Underline what is

different from what you hear. Your teacher will give you a card. Tell other people what you think about the

subject on your card. Respond to what they say about theirs. If you and another student both agree with each other’s statements, swap cards and talk to someone new. Say things like these: …

Listen to the recording. Underline the sound /ə/. Listen again and repeat. Now do the same with these sentences. Listen again and repeat. Work with a partner. Underline the sound /ə/ in these sentences. Then listen to the

recording and check what you underlined. Listen again and repeat. You want to ask a tour guide some questions. Ask politely, using the words in the

box below, adding “if” when necessary. Write down your polite questions. Listen to the recording. Underline the sound /ə/. Listen again and repeat. Now do the same with these sentences. Listen again and repeat.


Work with a partner. Underline the sound /ə/ in these sentences. Then listen to the recording and check what you underlined. Listen again and repeat.

Work in a small group. Plan a short menu with your group and write it out. Include a variety of dishes that

you like. You are a group of tourists visiting a restaurant. Each person must politely ask the

waiter to explain something on the menu, then order a meal. Take turns to be the waiter. When you are the waiter, you take a customer’s order

and answer his/her questions. One of the dishes he/she orders is not available. Apologise. Look at page 204. Work with a partner. Choose one photograph each. Before you

talk to your partner, think about what you will say. Describe your photograph to your partner. Work with a partner. Can you remember ways of giving your opinion? Can you remember ways of agreeing and disagreeing? Discuss these questions with your partner.



Revisiar y corregir los errores típicos: a) uso de have + food and drink; b) formación de los opuestos de los adjetivos anteponiendo un prefijo.


asociar conversaciones con las correspondientes imágenes. Realización de ejercicios para mejorar la expresión escrita. Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diverso tipo:





Desarrollo de habilidades para el mejor afrontamiento de distintas situaciones más o menos cotidianas: ser consciente de los alimentos que ayudan a tener una dieta equilibrada.







cotidianas.


Comprender cinco conversaciones describiendo lugares para comer.


Pronunciar correctamente las palabras que no se enfatizan.


Interacción oral para contestar la pregunta sobre en qué sitio, de los representados en las imágenes, preferimos comer dando las razones para esta elección


Personalizar, cuando sea preciso, las respuestas a las preguntas del profesor con datos personales y de su entorno.Interacción oral para responder a la información que da el compañero, relativa a la tarjeta que le ha entregado el profesor, y que está relacionada con la comida


Interacción oral para elegir la comida que se tomará en un picnic de entre la representada en la fotografía.Interacción oral para elegir un menú y explicárselo a unos supuestos clientes de un restaurante;Interacción oral para describir la fotografía elegida de la página 204 y para contestar y manifestar acuerdo o desacuerdo con las respuestas a las preguntas formuladas.

LEER




Lectura de las conversaciones escuchadas y subrayado de lo que es diferente en la audición.Lectura y comprensión de los cuadros con la gramática de la unidad.

Comprende mensajes y correspondencia de carácter formal e informal en

Interpreta y comprende las instrucciones, ejemplos y textos


diferentes soportes propuestos en las actividades de lectura y escritura propuestas en el Workbook.


Lectura de de los anuncios para un restaurante.


Lectura de un texto sobre la comida tailandesa y de las preguntas de multiple choice sobre este para elegir la respuesta correcta.

ESCRIBIR


Escritura de preguntas que se van a hacer a un guía turístico de manera cortés.


Compleción de la tabla con la comida de la fotografía.



Rescritura del vocabulario sobre comida y división de las palabras en las categorías de alimentos sanos y poco saludables. Realización de ejercicios para practicar la gramática de la unidad.


Reconoce que comer bien es un hábito saludable.





Interactúa con educación y atención valorando y respetando la opinión, gusto




y preferencias de sus compañeros.


Utilizar el inglés para relacionarse con personas de otros países para conocer sus hábitos alimenticios.


Identifica la importancia de la comida en los países anglosajones y se interesa por algunos alimentos que no son tan conocidos en su país de origen.


Reconoce y respeta hábitos alimenticios distintos a los propios.


Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook con el apoyo de diccionarios Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la búsqueda y/o profundización sobre algún tema, recopilando y organizando la información.Asimilar y usar las fases aprendidas para escribir preguntas que se van a hacer a un guía turístico de manera cortés.












Utilizar las fases dadas para la elaboración de preguntas que se van a hacer a un guía turístico de manera cortés.



Tomar conciencia y asumir compromisos para comer saludablemente.Tener una actitud crítica en relación a la comida poco saludable.




Mostrar interés y respetar las opiniones de los demás sobre los gustos a la hora de comer.








Ciencias naturales: conocimiento y composición de los alimentos.


Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con la comida; léxico relacionado con los restaurants y expresiones para pedir disculpas.

Usar adecuadamente so do I y nor / neither do I y preguntas formuladas con cortesía.

Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: utilización del lenguaje adecuado para preguntar cortésmente y para pedir disculpas; escritura de preguntas que se van a hacer a un guía turístico de manera cortés.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas de las palabras que no se enfatizan.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: ser consciente de los alimentos que ayudan a tener una dieta equilibrada.

Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos (idea principal e información complementaria): cinco conversaciones describiendo lugares para comer; los ejercicios de pronunciación y las instrucciones del profesor.


Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: para elegir la comida que se tomará en un picnic de entre la representada en la fotografía; para contestar la pregunta sobre en qué sitio, de los representados en las imágenes, preferimos comer dando las razones para esta elección; para responder a la información que da el compañero, relativa a la tarjeta que le ha entregado el profesor, y que está relacionada con la comida; para elegir un menú y explicárselo a unos supuestos clientes de un restaurante; para describir la fotografía elegida de la página 204 y para contestar y manifestar acuerdo o desacuerdo con las respuestas a las preguntas formuladas.

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: las conversaciones escuchadas y subrayado de lo que es diferente en la audición; un texto sobre la comida tailandesa y las preguntas de multiple choice sobre este para elegir la respuesta correcta; los anuncios para un restaurante y las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice.

Escribir textos escritos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: escritura de preguntas que se van a hacer a un guía turístico de manera cortés.



Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con la comida; léxico relacionado con los restaurants y expresiones para pedir disculpas.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común sobre la comida; léxico relacionado con los restaurants y expresiones para pedir disculpas y uso de las expresiones estudiadas para escribir preguntas que se van a hacer a un guía turístico de manera cortés.

CLCEC

Práctica del uso y formación de so do I y nor / neither do I y preguntas formuladas con cortesía.


Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: utilización del lenguaje adecuado para preguntar cortésmente y para pedir disculpas; escritura de preguntas que se van a hacer a un guía turístico de manera cortés.

CLCSC

Práctica de la pronunciación de las Reconocer y producir en forma CL


palabras que no se enfatizan. oral y escrita la pronunciación de las palabras que no se enfatizan.


Escucha de cinco conversaciones describiendo lugares para comer; de los ejercicios de pronunciación y de las instrucciones del profesor.

Lectura de las conversaciones escuchadas y subrayado de lo que es diferente en la audición; de un texto sobre la comida tailandesa y de las preguntas de multiple choice sobre este para elegir la respuesta correcta; de los anuncios para un restaurante; de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice y de las instrucciones del profesor.


CLCEC

Debate con sus compañeros sobre la comida que se elegirá para un picnic de la representada en la fotografía.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos como ser consciente de los alimentos que ayudan a tener una dieta equilibrada.

CLCSCCEC

Proporcionar información personal: hablar sobre en qué sitio, de los representados en las imágenes, preferimos comer dando las razones para esta elección.


CLCECSIEE

Desarrollo de un texto escrito: preguntas que se van a hacer a un guía turístico de manera cortés.


CLCECSIEE


UNIDAD 30 BLUE FOR A BOY, PINK FOR A GIRL?

1 Contenidos


Escucha y comprensión de una conversación entre dos personas. Escucha y comprensión de los ejercicios de pronunciación. Escucha y comprensión de la conversación entre Jake y Lucy. Escucha y comprensión de las instrucciones del profesor.


Interacción oral para contestar las preguntas sobre las fotografías iniciales y sobre las asignaturas preferidas.

Interacción oral para manifestar acuerdo o desacuerdo con unas frases sobre hombres y mujeres.

Interacción oral por parejas para contestar y responder preguntas. Interacción oral en grupos de la actividad titulada After doing that. Interacción oral por parejas para describir una fotografía. Interacción oral por parejas en la que se intercambian opiniones relacionadas con

el baile.


Lectura y comprensión de las frases para manifestar acuerdo o desacuerdo. Lectura y ordenación de las entradas de los diarios de Jake y Lucy. Lectura y corrección de Lectura y comprensión de la conversación entre Jake y Lucy para contestar a las

preguntas sobre ésta. Lectura y comprensión de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary

spot y Exam Advice. Lectura y comprensión de las frases relativas a la audición de la conversación

entre dos personas. Lectura de las instrucciones de las actividades.


Rescritura de frases con like y would like. Respuesta a las preguntas sobre la conversación entre Jake y Lucy. Escritura de frases usando hardly. Realización de ejercicios para practicar la gramática de la unidad. Compleción de frases relacionadas con ir a un restaurante. Escritura de una nota a un amigo llamado Jerry. Escritura de una historia que empiece con la frase: When we set out, the sky was

blue and the sun was shining.




Utilización del lenguaje adecuado para despedirse. Utilización de léxico informal. Escritura de una historia que empiece con la frase: When we set out, the sky was

blue and the sun was shining.

Vocabulario:

Léxico informal: mad / guy / smart / mate / cool / my type. Léxico relacionado con despedirse: goodbye / see you later / hope to see you

again / thank you for everything / see you soon / I’ve enjoyed meeting you / have a good journey.


Hardly. Before / after + -ing.

Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de los fonemas /۸/, /ae/, /ɒ/, /a:/, /aʋ/, /ɔ:/, /e/, /eı/, /ı/, /ʋ/, /ɜ:/ /əʋ/.

Lenguaje del aula:

Do you like doing any of these things or would you like to do them? Write them down.

What are your three favourite school subjects? Do you agree with any of the following statements? Look at page 125 if you need

to. What are your three favourite school subjects? Do you agree with any of the following statements? Look at page 125 if you need

to. Here are two diaries. Work in pairs. Student A reads Monday from Jake’s diary (A)

and Student B reads Monday from Lucy’s diary (F). Choose the correct verbs. Compare your answers to these questions.

Student A: Read what Jake wrote in his diary on Tuesday, Wednesday, Thursday and Friday. They are in the wrong order. Put them in order and write the day at the top. Put the verbs in brackets into the correct form.

Student B: Read what Lucy wrote in her diary on Tuesday, Wednesday, Thursday and Friday. They are in the wrong order. Put them in order and write the day at the top. Put the verbs in brackets into the correct form.

Student A: Compare with other students who read Jake’s diary. Do you have the same order? Student B: Compare with other students who read Lucy’s diary. Do you have the same order? Work in pairs again. A: Ask your partner the Student A questions below. B: Ask your partner the Student B questions below. Listen to Jake and Lucy reading their diaries. Did you have the correct order? Did you write the correct verbs? What will Jake and Lucy do next? Listen to what they wrote next and answer these

questions. Rewrite the underlined words using “hardly”. Now complete the sentences below using “hardly”. Add any other words you need. Write some sentences using “hardly”. Rewrite these sentences using “before” or “after”.


Write three true sentences about yourself using “before” or “after”. Use these ideas if you wish.

Your teacher will give you a set of cards. Use the cards to practise “before” and “after doing “… + the past simple.

Your teacher will give you a card with some words on it. Listen to the words your teacher reads out. Do they have the same vowel sound as any of the words on your card?

Work in teams. Your teacher will hold up two cards – one has a letter on it, e.g. P, and the other card has an area of vocabulary, e.g. food. Your team must quickly write down as many food words as possible beginning with P. You only get a point if the words are spelled correctly. You get two points if you have a word that no other team has.

Look at these different ways of saying goodbye (1–7) and match them to the situations (a–g).



Revisiar y corregir los errores típicos: a) diferencia de uso entre like y would like; b) uso correcto de hardly.


escuchar para contestar las preguntas. Realización de ejercicios para mejorar la expresión escrita. Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diverso tipo:




Revisar las unidades 25-30 mediante las actividades y los ejercicios planteados.


Desarrollo de habilidades para el mejor afrontamiento de distintas situaciones más o menos cotidianas: reconocimiento de la igualdad entre hombres y mujeres en todos los ámbitos de la vida.








Comprender una conversación entre dos personas.Escucha de la conversación entre jake y Lucy.


Pronunciar correctamente los fonemas /۸/, /ae/, /ɒ/, /a:/, /aʋ/, /ɔ:/, /e/, /eı/, /ı/, /ʋ/, /ɜ:/ /əʋ/.

HABLAR / CONVERSAR


Interacción oral para contestar las preguntas sobre las fotografías iniciales y sobre las asignaturas preferidas.Interacción oral para contestar y responder preguntas de la actividad titulada After doing that.


Personalizar, cuando sea preciso, las respuestas a las preguntas del profesor con datos personales y de su entorno.Interacción oral para manifestar acuerdo o desacuerdo con unas frases sobre hombres y mujeres.


Interacción oral para para describir una fotografía e interacciónInteracción oral en la que se intercambian opiniones relacionadas con el baile.

LEER




Lectura de la conversación entre Jake y Lucy para contestar a las preguntas sobre ésta.

Lectura de frases para manifestar acuerdo o desacuerdo.




Lectura de de las frases relativas a la audición de la conversación entre dos


personas.


Lectura de las entradas de los diarios de Jake y Lucy.

ESCRIBIR


Escritura de una historia que empiece con la frase: When we set out, the sky was blue and the sun was shining.


Rescritura de frases con like y would like.Respuesta a las preguntas sobre la conversación entre Jake y Lucy.Escritura de frases usando hardly.Realización de ejercicios para practicar la gramática de la unidad.Compleción de frases relacionadas con ir a un restaurante.


Escritura de una nota a un amigo llamado Jerry.






Expresar opiniones sobre la importancia de la igualdad entre hombres y mujeres.


Identifica la importancia de la igualdad entre hombres y mujeres en los países anglosajones.


Reconoce y respeta las opiniones no sexistas.

Aprender a aprender



Identifica, planifica y aplica sus objetivos en la realización de actividades, tareas y proyectos.

Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook con el apoyo de diccionarios Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la búsqueda y/o profundización sobre algún tema, recopilando y organizando la información.Asimilar y usar las fases aprendidas para escribir una historia que empiece con la frase: When we set out, the sky was blue and the sun was shining.












Utilizar las fases dadas para la elaboración de una historia que empiece con la frase: When we set out, the sky was blue and the sun was shining.


Tomar conciencia y asumir compromisos para no tener actitudes sexistas..Tener una actitud crítica en relación al sexismo.





Mostrar interés y respetar las opiniones de los demás sobre la igualdad entre hombres y mujeres.



Valorar la igualdad entre hombres y mujeres en todos los aspectos de la vida.





El tema de la igualdad entre hombres y mujeres impregna todo el currículo.


Nombrar, reconocer y presentar con despedirse y léxico informal. Usar adecuadamente hardly y before / after + -ing. Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: utilización del

lenguaje adecuado para despedirse; utilización de léxico informal y escritura de una historia que empiece con la frase: When we set out, the sky was blue and the sun was shining.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas de los fonemas /۸/, /ae/, /ɒ/, /a:/, /aʋ/, /ɔ:/, /e/, /eı/, /ı/, /ʋ/, /ɜ:/ /əʋ

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: reconocimiento de la igualdad entre hombres y mujeres en todos los ámbitos de la vida.

Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos (idea principal e información complementaria): una conversación entre dos personas; los ejercicios de pronunciación; la conversación entre Jake y Lucy y las instrucciones del profesor.

Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: para contestar las preguntas sobre las fotografías iniciales y sobre las asignaturas preferidas; para manifestar acuerdo o desacuerdo con unas frases sobre hombres y mujeres; para contestar y responder preguntas; de la actividad titulada After doing that; para describir una fotografía e interacción oral por parejas en la que se intercambian opiniones relacionadas con el baile.

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: las frases para manifestar acuerdo o desacuerdo; de las entradas de los diarios de Jake y Lucy; de la conversación entre Jake y Lucy para contestar a las preguntas sobre ésta; de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice y de las frases relativas a la audición de la conversación entre dos personas.


Escribir textos escritos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: escritura de una historia que empiece con la frase: When we set out, the sky was blue and the sun was shining.



Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con despedirse y léxico informal.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común sobre despedirse y léxico informal y uso de las expresiones estudiadas para escribir una historia que empiece con la frase: When we set out, the sky was blue and the sun was shining.

CLCECCSC

Práctica del uso de hardly y before / after + -ing.


Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: utilización del lenguaje adecuado para despedirse; utilización de léxico informal y escritura de una historia que empiece con la frase: When we set out, the sky was blue and the sun was shining.

CLCSCCEC

Práctica de la pronunciación de de los fonemas /۸/, /ae/, /ɒ/, /a:/, /aʋ/, /ɔ:/, /e/, /eı/, /ı/, /ʋ/, /ɜ:/ /əʋ/.

Reconocer y producir en forma oral y escrita la pronunciación de los fonemas /۸/, /ae/, /ɒ/, /a:/, /aʋ/, /ɔ:/, /e/, /eı/, /ı/, /ʋ/, /ɜ:/ /əʋ/.


CL

Escucha de una conversación entre dos personas; de los ejercicios de pronunciación; de la conversación entre Jake y Lucy y de las instrucciones del profesor.


CLCECCSC


Lectura de las frases para manifestar acuerdo o desacuerdo; de las entradas de los diarios de Jake y Lucy; de la conversación entre Jake y Lucy para contestar a las preguntas sobre ésta; de las secciones: Corpus spot, Grammar spot, Vocabulary spot y Exam Advice y de las frases relativas a la audición de la conversación entre dos personas.

Debate con sus compañeros sobre sus gustos relacionados con el baile.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos como el reconocimiento de la igualdad entre hombres y mujeres en todos los ámbitos de la vida.

CLCEC

Proporcionar información personal: sobre las asignaturas preferidas.


CLCECSIEE

Desarrollo de un texto escrito: una historia que empiece con la frase: When we set out, the sky was blue and the sun was shining.


CLCSCCECSIEE


ANEXO - RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Exce

lent

e

Muy

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Poco

ade

cuad

o

No

adec

uado

Comunicación lingüística

ESCUCHAR




Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e identifica su intención comunicativa

HABLAR / CONVERSAR





LEER








Exce

lent

e

Muy

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Poco

ade

cuad

o

No

adec

uado

ESCRIBIR






Ordena y clasifica datos atendiendo a un criterio.

Interpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas.

Resuelve puzles, crucigramas y acertijos.

Muestra respeto por el entorno natural y animal.



Aplica estrategias propias del método de investigación científica.

Competencia digital

Obtiene información en Internet para la resolución de tareas en inglés.



Utiliza las TIC para establecer relaciones sociales con estudiantes de otros países.


Exce

lent

e

Muy

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Poco

ade

cuad

o

No

adec

uado

Competencias sociales y cívicas

Participa en actividades por pareja y grupales con respeto e interés.




Conciencia y expresiones culturales

Utiliza elementos y técnicas artísticas en la elaboración y presentación de sus proyectos y exposiciones.

Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara con los suyos mostrando respeto e interés.



Exce

lent

e

Muy

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Poco

ade

cuad

o

No

adec

uado




Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje de forma autónoma.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAplica las estrategias necesarias para realizar sus tareas de forma autónoma.





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