Exposición de 6to Grado

Manual del Profesor-Facilitador2014-2015

Nuestra misión:

“Educar y formar con excelencia en un entorno de libertad, responsabilidad y democracia seres humanos íntegros

comprometidos con su bienestar, el de la sociedad y del medio ambiente.”

Nuestra visión:

“Ser reconocidos como el Colegio líder por su excelencia y vanguardia en programas académicos y humanistas, formando

dentro de un ambiente armónico y seguro, seres humanos íntegros capaces de enfrentar con éxito el futuro.”

Nuestros valores institucionales:

Respeto: Demostramos consideración hacia nosotros mismos, hacia los demás y hacia lo que nos rodea,

aceptando y apreciando las diferencias. Solidaridad: Compromiso desinteresado y sincero de

tomar acción individual o colectiva en beneficio de los demás.

Honestidad: Transparencia en las acciones diarias y en la relación con los demás.

Responsabilidad: Cumplir con excelencia nuestras obligaciones y asumir las consecuencias de los actos.

Fortaleza Interior: Enfrentar la vida con optimismo y valentía.

2

Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

El objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con mentalidad internacional que, conscientes de la condición que los une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, contribuyan a crear un mundo mejor y más pacífico.

Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser:

IndagadoresDesarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar y realizar investigaciones, y demuestran autonomía en su aprendizaje. Disfrutan aprendiendo y mantendrán estas ansias de aprender durante el resto de su vida.

Informados e instruidos

Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo, adquieren conocimientos y profundizan su comprensión de una amplia y equilibrada gama de disciplinas.

Pensadores Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crítica y creativa para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y éticas.

Buenos comunicador

es

Comprenden y expresan ideas e información con confianza y creatividad en diversas lenguas, lenguajes y formas de comunicación. Están bien dispuestos a colaborar con otros y lo hacen de forma eficaz.

ÍntegrosActúan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos.

De mentalidad

abierta

Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y están abiertos a las perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Están habituados a buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia.

Solidarios Muestran empatía, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los demás. Se comprometen personalmente a ayudar a los demás y actúan con el propósito de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente.

AudacesAbordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinación y su espíritu independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden aquello en lo que creen con elocuencia y valor.

3

Equilibrados Entienden la importancia del equilibrio físico, mental y emocional para lograr el bienestar personal propio y el de los demás.

ReflexivosEvalúan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizaje y desarrollo personal

Actitudes PEPEn el PEP, se espera que los alumnos desarrollen las siguientes actitudes:

Apreciación Apreciar las maravillas y la belleza del mundo y las personas.

Compromiso

Asumir el compromiso de aprender, perseverando y demostrando autodisciplina y responsabilidad.

ConfianzaTener confianza en la propia capacidad de aprender, aceptar riesgos con valentía, aplicar lo que han aprendido y tomar las decisiones adecuadas.

Cooperación Cooperar, colaborar y dirigir o seguir a un líder, según lo exija la situación.

CreatividadSer creativo e imaginativo tanto en la manera de pensar como en el enfoque de los problemas y dilemas.

CuriosidadSer curioso acerca de la naturaleza del aprendizaje, acerca del mundo, las personas y las diferentes culturas.

Empatía

Imaginarse en la situación de los demás, a fin de comprender sus pensamientos, razonamientos y emociones para lograr tener una mentalidad abierta y una actitud reflexiva sobre las perspectivas de otras personas.

Entusiasmo Disfrutar del aprendizaje y estar dispuesto a esforzarse en el proceso.

Independencia

Pensar y actuar de forma independiente, formar los propios juicios, basados en argumentos razonados, y ser capaces de defender estos juicios.

Integridad Ser honestos y demostrar un firme sentido de la justicia

Respeto Respetarse a sí mismos, a los demás y al mundo que

4

los rodea.

ToleranciaSer sensibles hacia las diferencias y la diversidad en el mundo, y ser capaces de responder a las necesidades de los demás.

Elementos Esenciales del PEP

Conocimientos

Contenido significativo y pertinente que queremos que los alumnos exploren y conozcan, teniendo en cuenta sus experiencias y su comprensión previas.

Conceptos

Ideas importantes que tienen pertinencia dentro de cada área disciplinaria pero que también las trascienden, y que los alumnos deben explorar más de una vez para lograr una comprensión profunda y coherente.

DestrezasLas capacidades (relacionadas con una disciplina específica o transdisciplinarias) que los alumnos deben demostrar para lograr sus metas en un mundo cambiante y lleno de desafíos.

ActitudesDisposiciones de ánimo que expresan valores, convicciones y sentimientos fundamentales sobre el aprendizaje, el ambiente y las personas.

AcciónPruebas de un aprendizaje más profundo y un comportamiento responsable a través de acciones responsables; manifestación práctica de los demás elementos esenciales.

5 Habilidades transdisciplinarias del PEP:Habilidades

de pensamiento

Adquirir conocimientos, comprender, aplicar, analizar, sintetizar, evaluar, pensar

dialécticamente, metacognición.Habilidades

socialesAceptar la responsabilidad, respetar a los

demás, cooperar, resolver conflictos, tomar decisiones en grupo, adoptar diversos papeles

5

en grupoHabilidades

de comunicación

Escuchar, hablar, leer, escribir, ver y entender, presentar, comunicación no verbal

Habilidades de auto-control

Habilidades de motricidad gruesa, habilidades de motricidad fina, apreciación de relaciones espaciales, organización, manejo del tiempo,

seguridad, modo de vida saludable, códigos de conducta, elecciones bien fundadas

Habilidades de

investigación

Formular preguntas, observar, planificar, obtener datos, registrar datos, organizar datos, interpretar datos, presentar los resultados de

una investigación(Cómo hacer realidad el PEP, 2009)

Exposición: Los Fundamentos

¿Qué es la Exposición?La exposición es la síntesis de los elementos esenciales del PEP, y el intercambio de conocimientos con la comunidad escolar.

¿Cuál es el propósito de la Exposición?* El propósito de la exposición es proporcionar a los estudiantes un foro en el que pueden demostrar su autonomía y responsabilidad con respecto a su propio aprendizaje.

* Además, la exposición permite a los estudiantes explorar múltiples perspectivas.

  * Es la culminación y la síntesis de lo que los estudiantes han aprendido durante su tiempo en el Programa de la Escuela Primaria.

* La exposición unirá a estudiantes, maestros, administradores y padres de familia en un entorno de colaboración que celebre la transición de los estudiantes de primaria a secundaria.

(adaptación de International Baccalaureate Primary Years Programme “Exhibition guidelines”)

6

Organización General Profesores acompañantes son responsables de mantener la

comunicación abierta con respecto a las habilidades ya enseñadas a cada grupo de alumnos con el fin de evitar repeticiones y aprovechar al máximo el tiempo de clase.

Cada profesor será responsable de ser un profesor-facilitador para 2-3 grupos colaborativos de indagación en cada paralelo. Esto significa que el profesor-facilitador se centrará en orientar a los grupos durante el tiempo de clase de la Exposición (8 horas de clase de 40 minutos/semana con cada paralelo) y comunicar con sus mentores.

Cuando el profesor está trabajando con sus grupos colaborativos de indagación del cual es profesor-facilitador, los otros grupos deben utilizar ese tiempo para seguir de forma independiente su plan de acción para su exposición. El maestro es responsable de asegurarse de que el tiempo de exposición se utiliza de manera efectiva por todos los estudiantes (incluso si no son profesor-facilitadores de ese grupo).

Los estudiantes que tienen un profesor de Inglés como su profesor-facilitador y mentor utilizarán un cuaderno de trabajo en Inglés, mientras que los estudiantes que tienen un profesor de español como su profesor-facilitador y mentor utilizarán un cuaderno de trabajo en español. Si la parte escrita de la Exposición (el libro) se lleva a cabo en Inglés, la presentación oral debe realizarse en Inglés con un resumen del proceso y del producto en español. Si el libro de la

7

Exposición se hace en español, la presentación oral debe hacerse en español con un resumen del proceso y del producto en Inglés.

Profesores-facilitadores deben contactar a los mentores de sus grupos para ayudarlos a organizar un tiempo y reunirse, cuando la clase esté trabajando en la Exposición y el mentor tenga un período libre.

Se debe mantener registros sobre lo que se discutió durante las reuniones entre facilitador-profesor y los grupos de indagación.

La reflexión y el diálogo guiado por preguntas abiertas deben jugar un papel fundamental en el proceso de la Exposición. Profesor-facilitadores deben participar activamente en la orientación no sólo a los grupos colaborativos de investigación, sino también a estudiantes de forma individual en su proceso de reflexión y de aprendizaje.

Profesor-facilitadores deben esperar recibir un informe semanal de progreso de los mentores de cada uno de los grupos colaborativos de investigación. La comunicación coherente con respecto a los avances y áreas en las que los grupos puedan necesitar más apoyo debe mantenerse.

Función del ProfesorProfesores deben:

Comprender los requisitos y propósito de la exposición desde el inicio;

iniciar , facilitar y guiar el proceso de exposición; no van a estar implicados en la educación directa, con la excepción de las habilidades y/o conocimientos que se requieren para que los estudiantes avancen en su proceso de aprendizaje;

mantener contacto regular con los estudiantes, padres, tutores, maestros y otros participantes;

asegurar que los estudiantes pueden diferenciar los roles del profesor-facilitador y mentor;

prestar apoyo a los estudiantes que están encontrando obstáculos durante el proceso;

planificar y colaborar con otros profesores participantes en la exposición;

revisar la política de honestidad académica para asegurar que los estudiantes están tomando la responsabilidad de su aprendizaje y los recursos que están utilizando en el proceso;

8

fomentar y garantizar un equilibrio entre los recursos primarias y secundarias;

ayudar a los estudiantes con el acceso a la información que necesitan y garantizar a que los estudiantes tengan las habilidades para citar las fuentes correctamente;

asegurar la participación de todos los alumnos teniendo en cuenta sus intereses, estilos de aprendizaje, necesidades y conocimientos previos;

proporcionar a los estudiantes un entorno en el que se sienten capaces de actuar y tomar acción como resultado de la exposición;

evaluar la exposición de tal manera que se aseguren todos los elementos esenciales incluidos en el proceso;

mantener un registro detallado y reflexión permanente de los procesos;

celebrar el éxito de los estudiantes.

(adaptación International Baccalaureate Primary Years Program “Exhibition guidelines”)

Rol del profesor en el proceso de Evaluación

Estar totalmente familiarizados con los requisitos y el formato de evaluación;

Tener a la vista las rúbricas de evaluación como referencia para los estudiantes;

Revisar cada elemento de las rúbricas con los estudiantes; Asegurarse de que los estudiantes entiendan los

requerimientos de cada sección de la rúbrica; Confirmar que los estudiantes se están refiriendo a la rúbrica

a lo largo de todo el proceso; Utilizar las rúbricas durante el proceso y al final del proceso

para evaluar el progreso del estudiante y el aprendizaje.

Posibles preguntas para guiar la reflexión Es la responsabilidad del maestro ayudar a los estudiantes a aprovechar al máximo su participación en la Exposición guiando su reflexión. Al hacerlo, es importante utilizar

9

preguntas abiertas, escuchar sin juzgar y dar retroalimentación reflexiva. Posibles preguntas a utilizar: ¿Cómo va el proceso hasta ahora? ¿Cómo te sientes trabajando con tu grupo? ¿Hay algo que sientes que no entiendes? ¿Hay algo más que te gustaría aprender? ¿Hay algo que te gustaría compartir con tu grupo? ¿Qué más puedo hacer yo (o tu profesor-facilitador) para

apoyarte? ¿Te sientes cómodo/a con el manejo del tiempo? ¿Sientes que tu voz está siendo escuchado? ¿Qué estás aprendiendo acerca de ti mismo? (Como

estudiante? Como persona?) ¿Cuáles son los puntos fuertes de tu grupo? ¿Qué crees que tu grupo tiene que trabajar? ¿Qué estás aprendiendo que puede ser útil después de que

la exposición haya terminado? ¿Sientes que tienes el apoyo suficiente para ser exitoso/a ; y

tomar acción?

Destrezas a Enseñar durante el procesoDependiendo de las necesidades de tus estudiantes, las siguientes habilidades deben enseñarse en mini-lecciones durante el tiempo que hayas designado para el trabajo de Exposición. Cualquier mini-lección que se enseña con el fin de direccionar habilidades debe ser limitada a 15 minutos para que todos los estudiantes tengan la misma cantidad de tiempo para su trabajo independiente. Frecuencia y temas para las mini-lecciones deberían coordinarse con los profesores involucrados para evitar la repetición y permitir la misma cantidad de tiempo de trabajo independiente.

Cómo organizar y manejar el tiempo sabiamente y con eficacia

Cómo extraer palabras clave de una pregunta con el fin de realizar una búsqueda efectiva

Cómo utilizar los recursos en el sitio web de la biblioteca Cómo hacer búsquedas efectivas en línea Cómo utilizar con eficacia los recursos impresos

10

Cómo identificar y utilizar los recursos primarios y secundarios

Cómo distinguir entre los recursos primarios y secundario Cómo obtener la información pertinente de los recursos Cómo parafrasear Cómo citar Cómo citar correctamente esos recursos Cómo organizar correctamente una bibliografía Cómo hacer una reflexión significativa

Asignación Mentor/Profesor@-Facilitador

Profesores de Aula Mentores AsignadosVero Hidalgo (6A) 1. Vero Cordova

2. Alegría Larrea3. Jeanette Bermúdez4. Cami Holguín

Berni Cornejo (6B) 1. Lore Hidalgo2. Pauli Vasconez3. Tere Acosta4. Ana Cecilia Ramos5. Ana María Cruz

Moni Fernandez (6C) 1. Andrea Garcia2. Gaby Guachamín3. Gioco Alvarado4. Diana Chancay5. Diana Portilla

Susy Lisken (6D) 1. Michelle Yokens2. David Salazar3. Patricia Londoño

11

4. Charles Denson5. Ximena Guerrero

Cat Collett (6E) 1. Diana Bravo2. Male Ruiz3. Cathy Serrano4. Eli Durán5. Erika Fuentes

Andrew Avallone (6F) 1. Joe Broadbent2. Laura Vasey3. Matthew Messing4. Lorena Armendaris5. Gaby Tugendhat

Ryan Dunham (6 IntA) 1. Brad Gibbs2. Chelsay Urdiales

Topher Turner (6 IntB) 1. Peter Burnham2. Caitlin Joyce

Cronología Exposición

Fecha Etapa / Tarea

31 de marzo Sesión Informativa Estudiantes/Inicio Oficial Exposición

6 – 30 de abril

Etapa 1: Estímulos/Problemas reales

30 de abril Etapa 1: Entregar 3 preguntas

6 – 8 de mayo Etapa 2: Taller Idea Central

15 de mayo Etapa 2: Idea Central, Líneas de Indagación y preguntas de guía deben ser desarrollados

12

18 a 20 de mayo Etapa 3: Planificar la exposición

20 de mayo Etapa 3: Planificar la exposición

21 de mayo a 12 de junio

Etapa 4: Reunir el material necesarioEtapa 5: Registrar y reflexionar

15 a 18 de junio Etapa 6: Presentar la exposición

22 de junioEXPOSICIÓN:Paralelos A & D: 9:30am – 11:00amParalelos B & F: 11:35am – 1:00pm

23 de junioEXPOSICIÓN:Paralelos C & F: 9:30am – 11:00amParalelos INT A & INT B: 11:35am – 1:00pm

25 de junio Etapa 6: Presentar la exposición termina

Hoja de registro Profesor@-Facilitador

GRUPO 1:

Semana

Hablamos sobre... Sugerencias...

1

2

3

13

4

5

6

GRUPO 2:

Semana

Hablamos sobre... Sugerencias...

1

2

3

4

14

5

6

GRUPO 3:

Semana

Hablamos sobre... Sugerencias...

1

2

3

4

15

5

6

GRUPO 4:

Semana

Hablamos sobre... Sugerencias...

1

2

3

4

16

5

6

GRUPO 5:

Semana

Hablamos sobre... Sugerencias...

1

2

3

4

17

5

6

18

Recursos de acuerdo a las etapas de la Exposición

ETAPA 1:Discutir qué asuntos o problemas reales se investigarán – Hacer una lluvia de ideas de temas/problemas mundiales; Mirar tu vida personal, tu comunidad y el mundo a través del lente del tema transdisciplinario para decidir sobre las ideas y

preguntas que podrían ser el centro de tu exposición.

19

Etapas Que Sucede...

Sintonizando

Esta es la etapa donde se define el problema clave. Identificas las cosas que ya conoces e identificas las preguntas que vas a necesitar. Harás hipótesis y predecirás lo que vas a

encontrar sobre el tema.Este es un buen lugar para establecer metas y plazos para ti..

¿Qué es lo que ya sabes? ¿Qué preguntas tienes?

Averiguando

Identificar las fuentes primarias y secundarias que vas a necesitar para ayudarte a averiguar acerca de tu problema. Tu recopilación de datos puede hacerse de diferentes maneras. Por

ejemplo: colaborar con los expertos, encuestas, entrevistas, películas, experimentos, observaciones, campo de trabajo.

¿Qué es lo que más te gustaría aprender y dónde podrías encontrarlo?

Clasificando

Ahora vas a combinar todas las cosas que has aprendido y empezarás a hacer conexiones. Vas a organizar, analizar y comunicar la información que has recopilado usando una gama de

diferentes áreas de aprendizaje.¿Qué definición puedo hacer de esto?

AmpliandoVuelve a tus preguntas originales donde investigaste áreas de interés personal y presentarás

un nuevo punto de vista sobre el tema.¿Sobre que más te gustaría aprender y por qué?

¿Cómo se vincularía a tu problema?

Reflexionando

Reflexionando sobre la unidad! Aquí puedes hacer conexiones y sacar conclusiones sobre lo que has aprendido. (Debes reflejarlo a través de todo el camino)

¿Qué, cómo y por qué ha ocurrido su aprendizaje? ¿Qué aprendiste acerca de esta Unidad? ¿Qué aprendiste de ti mismo? ¿Qué debes hacer ahora?

Tomando Acción

Aquí es donde dices ¿AHORA QUÉ? Ahora tienes todos estos conocimientos como puedes aplicarlos al mundo real.

¿Qué es lo que quieres hacer como resultado de tu aprendizaje?GRUPOS DE INDAGACIÓN COLABORATIVOS: Debe ser formado en la final de la Etapa 1. Desde la Etapa 2, los estudiantes deben estar trabajando en sus grupos de indagación colaborativos en todo momento.

ETAPA 2:Formular preguntas que ayudan a definir la idea central y decidir las líneas de indagación - No vamos a decir cual es la idea central , sino que la crearás con tu clase. Tendrás que escribir una idea central que explique el significado de tu indagación, defina tus líneas de indagación, y también desarrolle algunas preguntas de orientación basadas en los conceptos clave del PEP.

Tema TransdisciplinarioEl tema transdiciplinario para la exposición es:

CÓMO NOS EXPRESAMOSUna indagación sobre las formas en que descubrimos y expresamos ideas, sentimientos, naturaleza, cultura,

creencias y valores; las formas en las que

20

reflexionamos, extender y disfrutar de nuestra creatividad; nuestra apreciación de la estética.

IDEA CENTRAL: Se desarrolla en colaboración de los estudiantes. Una idea central debe ser desarrollado por los paralelos asociados (por ejemplo: A & D debe tener la misma Idea Central).

LINEAS DE INDAGACIÓN: Para ser desarrolladas colaborativamente dentro de los grupos de indagación. Las líneas de indagación deben ser revisados y aprobados por el Profesor-Facilitador al final de la ETAPA 2.

8 Conceptos Clave PEPSe debe usar los conceptos clave para formar preguntas clave

que guían la indagación de los alumnos.

Forma:¿Cómo es?

Todo tiene una forma con características reconocibles que pueden ser observadas, identificadas, descritas y clasificadas.

Conceptos relacionados: propiedades, estructura, similitudes

Función:¿Cómo funciona?

Todo tiene un objetivo, desempeña un papel o tiene una forma de comportarse que puede ser investigada.

Conceptos relacionados: conducta, comunicación, patrón, sistemas

Causa:¿Por qué es así?

Las cosas no suceden porque sí, sino que existen relaciones causales, y las acciones tienen consecuencias.

Conceptos relacionados: consecuencias, secuencias, repercusión

Cambio:¿Cómo está cambiando?

El cambio es el proceso que lleva de un estado a otro. Es universal e inevitable.

Conceptos relacionados: adaptación, crecimiento, ciclos, secuencias

Conexión:¿Cómo está

conectado con otras cosas?

Vivimos en un mundo de sistemas en interacción en los que las acciones de cada elemento particular afectan a los demás.

Conceptos relacionados: sistemas, relaciones, interdependencia

Perspectiva:¿Cuales son los

El conocimiento se modera mediante perspectivas; diferentes perspectivas llevan a diferentes interpretaciones, comprensión

21

puntos de vista?y conclusiones; las perspectivas pueden ser individuales,

grupales, culturales o disciplinarias.Conceptos relacionados: subjetividad, verdad, creencias,

prejuicio

Reflexión:¿Cómo sabemos?

Hay distintas maneras de saber y es importante reflexionar sobre nuestras conclusiones y analizar los métodos de

razonamiento que usamos y la calidad y fiabilidad de las pruebas que hemos tenido en cuenta.

Conceptos relacionados: revisión, interpretación, pruebas, comportamiento, responsabilidad

Responsabilidad:

¿Cuál es nuestra responsabilidad?

Las personas toman decisiones basándose en lo que saben y comprenden, y las acciones que derivan de esas decisiones

siempre tienen consecuencias.Conceptos relacionados: derechos, ciudadanía, valores,

justicia

ETAPA 3:Planificar la exposición – Anota ideas de cómo piensas explorar y desarrollar la comprensión de tu idea central; Piensa en qué tipo de información vas a necesitar encontrar, dónde puedes encontrarla, los recursos que ya tienes, etc.; Mira más allá - ¿Podría un experimento, entrevista, encuesta, o la observación ayudarte a encontrar más información?

ACCIÓN: Esto debe ser discutido y las ideas deben ser desarrolladas. Los estudiantes no deben seguir adelante con un proyecto expositivo que no termine en acción.

EL CICLO DE ACCIÓN

22

Será importante ayudar a los estudiantes a comprender la importancia de la acción en su Exposición y también guiarlos, a través de preguntas, para elegir una acción que sea realista y factible.

Pensando el la acción…

¿Qué acción piensas podrías tomar? ¿Por qué?(Forma/Causa)

¿Cuáles son las diferentes formas en las que podrías llevar a cabo tu acción? (Perspectiva)

¿Cómo piensan llevar a cabo su acción y por qué es esta una forma efectiva de hacerlo?

(Función / Conexión)

¿Cómo saber si tu acción es exitosa?

23

(Reflexión / Cambio)

ETAPA 4:Reunir el material necesario - Anota las fuentes de tu información y materiales; cita correctamente todas las fuentes basadas en el formato de citación MLA; incluye una variedad de información y materiales. Asegúrate de que tus recursos son válidos y confiables.

Los estudiantes probablemente necesitarán una gran cantidad de orientación con respecto a los recursos: encontrarlos, evaluarlos y citarlos. Los estudiantes han proporcionado una gran estructura en sus cuadernos de trabajo con el fin de ser capaz de completar con éxito esta sección, pero es extremamente importante que se enfatice en nombre de los maestros de aula.

El plagio es un problema grave que debe ser discutido desde el comienzo de la Exposición.

Formatos de obras citadas MLAFormato para el inicio del documento

Nombre del estudianteNombre del profesorGrado y ParaleloDía Mes Año

Ejemplo:

John SmithLeanne Kirk5E7 June 2010

Libro:Apellido del autor, Nombre. Título: Subtítulo. Ciudad o Pueblo: editor, fecha dePublicación (año de copyright). Medio de publicación.

Apellido del autor, Nombre y Nombre Segundo del autor (en el orden regular). Título: Subtítulo. Ciudad o Pueblo: Editor, fecha de publicación. Medio de publicación.

24

Ejemplos:

Kurlansky, Mark. Salt: A World History. New York: Walker, 2002. Impreso.Llewellyn, Marc, and Lee Mylne. Frommer’s Australia 2005. Hoboken, NJ:

Wiley, 2005. Impreso.

Artículo de EnciclopediaApellido del autor, Nombre. "Título del artículo." Título de la enciclopedia. fechade publicación (año de copyright), seguido de ed. Medio de publicación.Ejemplo:

Eden, Guinevere. “Dyslexia.” The World Book Encyclopedia. 2008 ed. Print.Artículo de revista o periódico:Apellido del autor, Nombre. "Título:. Subtítulo del artículo" Título de la Revista

oPeriódico Día Mes Año de publicación: Número de página (s). Medio de publicación.Ejemplo:

Burns, Loree Griffin. “Trash Tracker.” Ranger Rick Oct. 2008: 31-35. Impreso.Cuando el nombre del autor no se proporciona:“Living the dream: Mexican singer basks in spotlight.” Miami Herald: International

Edition 25 Apr. 2007: 4A. Impreso.

Entrevista Conducida por el estudiante:Apellido De la Persona, Nombre. Tipo de entrevista (Entrevista personal o Entrevista telefónica). Día Mes Año de la Entrevista.Ejemplo:

Kirk, Leanne. Personal interview. 6 Nov. 2009.Entrevista Publicada (impresión o difusión):Apellido De la Persona, Nombre. "Título de la entrevista." (Si el título no está disponible,escribir Entrevista.) Título del libro, revista, periódico o programa de televisión. otroinformación bibliográfica apropiada para ese tipo de fuente. medio de

publicación.Ejemplo:Tutu, Desmond. “Meet Archbishop Desmond Tutu.” National Geographic Kids

June/July 2010: 7. Impreso.

Gordimer, Nadine. Interview. New York Times 10 Oct. 1991, late ed.: C25. Print.Entrevista Publicada (sólo en línea):Apellido De la Persona, Nombre. Nombre del entrevistador. "Título del artículo

o sección." Nombre del Sitio. Nombre de la institución / organización que posee el sitio (patrocinador o editor), Día Mes Fecha de publicación (si está disponible). Medio de publicación. Día Mes Año que utiliza la página Web o sitio. <Principal URL o dirección de red>.

Ejemplo:

25

Zinkievich, Craig. Interview by Gareth Von Kallenbach. Skewed & Reviewed. Skewed &

Reviewed, 2009. Web. 15 Mar. 2009. <http://sknr.net>.Publicaciones web (base de datos o Artículo Web):Apellido del autor, Nombre. "Título del artículo o sección." Nombre del Sitio.

Nombre de la institución / organización que posee el sitio (patrocinador o editor), Día Mes Fecha de publicación (si está disponible). Medio de publicación. Día Mes Año que utiliza la página Web o sitio. <Principal URL o dirección de red>. (No hay motores de búsqueda.)

Ejemplos:

Ikram, Salima. "Egypt, Ancient." World Book Student. World Book, 2010. Web. 18 May

2010. <http://www.worldbookonline.com>.

Overton, Leonard C. “Ho Chi Minh (1890 – 1969).” Encyclopedia Americana. Grolier

Online, 2010. Web. 16 Apr. 2010. <http://go.grolier.com>.Cuando el nombre del autor no se proporciona:“Pyramids: Houses of Eternity.” Ancient Egypt. The British Museum, 20 Sept. 1999.

Web. 18 Mar. 2010. <http://www.ancientegypt.co.uk>.NOTAS:N.P. = Sin lugar de publicación o ningún editor disponiblen.d. = No hay fecha de publicación disponiblesn.pag. = Sin número de página disponible* Si una fuente no tiene un autor, comenzar con el título (no utilice una abreviatura)* Incluir la abreviatura de los estados, provincias o países por ciudades desconocidas* Escribir la forma abreviada de la editorial (primero mirar en la parte frontal de la portada)* Abreviar los nombres de todos los meses excepto en mayo, junio y julio* Dejar de lado el día de la fecha si no se proporciona (revistas y periódicos)* Soporte de publicación es o impresión, Web, o DVD.

Based on MLA Formats taken from:MLA Handbook for Writers of Research Papers: Seventh Edition (2009)

Prepared by Leanne KirkRev. June 2010

ETAPA 5:Registrar y reflexionar - Mientras encuentras y ordenas la información, tendrás que registrar lo que aprendes. Este

26

es un proceso en continuo de investigación. También tendrás que estar constantemente parando y reflexionando sobre el proceso y tu progreso.

Los estudiantes han designado puntos de reflexión a través de su libro de trabajo del estudiante. Tanto el profesor-gestor y el mentor deben comprobar que están hechos.

Consulte las preguntas abiertas sugeridas en la página 9 de esta guía para ayudar a promover el diálogo y la reflexión con los alumnos

ETAPA 6:Presentar la exposición - ¿Cuál es la mejor manera de presentar todo lo que encontraste sobre tu proyecto de indagación? ¿Cómo vas a compartir tus resultados en la exposición? Utiliza diagramas, dibujos, fotografías, tecnología, etc., para mostrar tu aprendizaje a la comunidad escolar. En este punto, también reflexionarás sobre tu presentación y el proceso general.

Debes trabajar con tus alumnos en la reflexión sobre las rúbricas de evaluación de todo el proceso, pero es durante esta etapa realmente vas a llenar las rúbricas de evaluación y sentarte con los grupos que has servido como profesor- gestor para darles retroalimentación.

2 rúbricas serán creados en colaboración con un grupo de estudiantes de sexto grado y el coordinador del PEP. Recibirás esas rúbricas, una vez hechas.

27