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PLAN PEDAGÓGICO DE III MEDIO

Estimado/a Apoderado/a: Junto con saludar, le presentamos a continuación las actividades que deberá desarrollar el/la estudiante durante el periodo de receso correspondiente a la semana 2 (jueves 26 de marzo al Lunes 6 de abril 2020)Cabe destacar, que, en caso de tener dudas frente a alguna tarea, lo ideal es que, canalicen las inquietudes por medio de un/a representante del curso (en caso de tenerla) para que se comunique solo una persona con él o la docente al correo que se les indica y funcionar de manera más operativa. En caso de inquietudes más puntuales, se solicita comunicarse directamente con el profesor o profesora vía correo. Es importante mencionar que las respuestas las recibirán dentro de los días y horarios correspondientes a la jornada laboral docente.En caso que no pueda enviar alguno de los trabajos de manera virtual, una vez que retomemos las actividades, podrán hacer entrega de él de manera física.

Recordarles que lo más importante es la salud mental de ustedes y de los y las estudiantes y que en caso de tener cualquier dificultad lo podemos ir resolviendo en conjunto.

Es importante que coloquen el nombre, apellido y curso en el asunto del correo que le enviarán a los profesores.de la siguiente manera:

Recuerda que con respecto a las asignaturas diferenciadas sólo debes realizar las actividades de las 3 que te corresponden.

Finalmente, la sugerencia es ir avanzando diariamente en las tareas para aprovechar los tiempos, distribuir el trabajo escolar no dejando éste para última hora.

Asignatura: Física 3 medio diferenciado AProfesor/a: Iván Sanhueza Antris

Curso 2020: 3 medio Guía

xCuestionario Video Informe Otro

Descripción de la actividad:Desarrollar la guía cuyo título es: “Guía física III medio fuerzas y movimiento” ANEXO 1, respondiendo los ejercicios que aparecen y que corresponden a la unidad cero

Producto que deben enviar los y las estudiantes:

Los alumnos deberán completar la guía descrita con el desarrollo incluido, el cual podrán adjuntarlo mediante fotografía del cuaderno o desarrollo paso a paso en el archivo que descargarán del portal. Para efecto de trabajo cooperativo, podrán realizarlo en parejas y enviarlo al correo del profesor.

Correo electrónico: [email protected] de entrega: Lunes 6 de abril 2020

ANEXO 1Guía de Física

Unidad Cero: Fuerza y movimiento

Nombre: Fecha: ___________

FORMULARIO

Relación Fórmula

Fuerza F=m∙a

Fuerza Peso P=m∙g

Fuerza Normal N=m∙g

Fuerza de Roce FR=μ ∙ N

Fuerza Total / Fuerza Resultante FT=F−FR

I. ITEM DE SELECCIÓN ÚNICA. - Seleccionar la alternativa correcta a la pregunta planteada. Sólo se debe marcar una alternativa, en caso de marcar dos NO se considerará la respuesta.

1) Las fuerzas se representan gráficamente como:

a) Puntosb) Escalaresc) Vectoresd) Númerose) Letras

2) ¿En cuál de las siguientes situaciones actúa la fuerza de roce?

a) Cuando un libro está sobre una mesa.b) Cuando se cae una caja al suelo.c) Cuando un mueble se desliza por una alfombra.d) Cuando un cohete despega.e) Cuando un auto está detenido en un semáforo.

3) La aplicación de una fuerza puede generar deformaciones momentáneas o deformaciones permanentes dependiendo del tipo de material. ¿En cuál de las siguientes situaciones se producirá una deformación permanente al aplicar una fuerza?

a) Al aplastar un globo inflado (sin reventarse)b) Al comprimir un resortec) Al apretar una pelota de gomad) Al presionar un trozo de gredae) Al patear una pelota de fútbol

4) Si un cuerpo cuenta con una masa de 120 [kg], la fuerza normal que el piso debe ejercer para que NO ceda ante el peso del cuerpo es de: (CONSIDERAR g=9,8 [m /s2 ])

a) 1176 [N]b) 1200 [N]c) 1220 [N]d) 120 [N]e) 100 [N]

5) “Es la fuerza que se opone al movimiento y surge por las imperfecciones de las superficies en contacto”. Esta definición corresponde a:

a) Fuerza pesob) Fuerza rocec) Fuerza normald) Fuerza elásticae) Fuerza especial

II. ITEM DE REDACCIÓN. -

Explicar con sus propias palabras las tres Leyes de Newton. Apoyarse en esquemas o fórmulas si es necesario.

1ra Ley: Inercia

2ra Ley: Movimiento

3ra Ley: Acción – Reacción

Asignatura: Taller de literatura DIF CProfesor/a: Carolina Pérez

Curso 2020: III MEDIO GuíaX

Cuestionario Video Informe

OtroPAUTA

Descripción de la actividad: Deben leer la guía de “Creación de un cuento y microrelato” ANEXO 2, leer claramente las instrucciones de “Trabajo taller Nº1” ANEXO 3 y “pauta de cuento o microrelato” ANEXO 4 . Las instrucciones señalan que deberán crear cuento o microrelato.


Deben enviar lo solicitado escrito en word ( archivo adjunto)Debe especificar el nombre y curso.


ANEXO 2

¿Cómo hacer un cuento y un microrelato?Esta guía te servirá para tener mayor claridad de cómo poder escribir un cuento o microcuento. Aparece a continuación algunas técnicas y sugerencias que te ayudarán en la creación de tu historia.

I. El cuento | Cómo hacer un cuento

EL CUENTO

1. Definición de cuento.

2. Diferencias entre cuento y relato histórico (para niños).

3. Características de un cuento.

4. Partes de un cuento.

5. Cómo escribir un cuento

6. Esquema para escribir un cuento.

7. Plantilla para escribir un cuento.

1.DEFINICIÓN DE CUENTO

Un cuento es una narración corta, oral o escrita, que relata hechos ficticios con la intención de entretener, divertir o instruir al oyente o al lector.

Los cuentos se han utilizado desde hace mucho tiempo con la finalidad de narrar sucesos, aventuras o proezas.

El éxito de un cuento está asegurado si consigue deleitarnos y atraernos, contando cosas maravillosas que nos hagan disfrutar.

2. DIFERENCIAS ENTRE CUENTO Y RELATO HISTÓRICO

Un cuento se diferencia de un relato histórico en que el primero es una narración breve, que contiene elementos imaginativos o irreales, mientras que el relato histórico describe hechos reales y suele ser más largo.

3. CARACTERÍSTICAS DE UN CUENTO

Un cuento debe tener dos características principales:

– La brevedad, omitiendo detalles innecesarios, que podrían dar lugar al aburrimiento (un cuento escrito debe leerse de una sentada).

– Lograr la expansión de la imaginación del oyente o lector a través de la narración.

4. PARTES DE UN CUENTO

Un cuento consta de tres partes principales: introducción, nudo y desenlace, o lo que es lo mismo: comienzo, parte central y final ( abierto, puede dejar la duda de lo que ocurrió)

Generalmente se enfoca en un tema central y un personaje principal (con algunos personajes secundarios).

El tema central es lo que el autor intenta transmitir y constituye la idea central del cuento. Los cuentos suelen tener un solo tema, que se va desarrollando a lo largo de la narración, de las acciones, las interacciones y las motivaciones de los personajes.

5. CÓMO ESCRIBIR UN CUENTO (PRIMARIA)

Los pasos que a continuación se presentan suelen motivar a la hora de elaborar su propio cuento, ya que aportan unas pautas sencillas a seguir y una guía para su redacción.

Antes de escribir el cuento hay que preguntarse que idea se intenta transmitir a través de los personajes y los hechos que se van a narrar. También hay que elegir un título para el cuento.

1º. ¿Dónde sucede la historia? ¿Qué sucede al principio?

2º. ¿Qué quiere el protagonista?

3º. ¿Qué hace para conseguirlo?

4º. Describe a los personajes.No es necesario hacer una descripción muy detallada de los personajes. Una descripción menos detallada suele ser mejor para que la imaginación del oyente o lector entre en juego.

5º. Dificultades que aparecen y cómo se superan.

6. ¿Qué sucede al final? Conclusión.La moraleja o la conclusión es la lección que quien escribe el cuento quiere que se aprenda de la historia y por eso aparece en el final del cuento, en ocasiones puedes dejar con final abierto el cuento para generar el suspenso e intriga.

II. El microrelato | Cómo escribir un microrrelato

A continuación veremos en qué consisten exactamente los microrrelatos y cuáles son las claves para escribirlos. Espero que los siguientes consejos les gusten y les ayude a la hora de desarrollar este peculiar género literario:

1. Sé breve

El microrrelato es un historia de ficción muy breve, tan breve que apenas necesita unas líneas para ser contada (por norma general tiene entre cinco y doscientas palabras).

2. Navega entre géneros

El microrrelato no es un género narrativo puro, es una expresión artística muy peculiar que navega a medio camino entre distintos géneros literarios. Por lo tanto, cuando escribas microrrelatos, siéntete libre para experimentar.

3. Condensa

El microrrelato ha de ser capaz de condensar una historia a pesar de no contar con muchas palabras. Esto no quiere decir que tengamos que resumirla. Más bien todo lo contrario: el microrrelato es tan solo la punta del iceberg de una historia mayor. Consiste en sugerir al lector para que sea él quien proponga esos hechos con la imaginación…. todo lo que no contamos.

Tenemos que encontrar el momento clave de la historia que ha de ser mostrado en el microrrelato. Si no tienes claro qué momento elegir para contar tu microrrelato, prueba con el clímax. ¿Cuál es el momento álgido de la historia? Seguramente con la respuesta podrás construir tu texto.

4. Usa las elipsis

El microrrelato, aunque sí tiene una estructura, no cuenta con espacio suficiente para la clásica distribución de presentación-nudo-desenlace. En el microrrelato saltamos directamente dentro de la acción, del acontecimiento. A veces, como se explica en el párrafo anterior, incluso dentro del clímax. De nuevo: no lo cuentes todo, sólo lo estrictamente necesario para crear una imagen en la mente del lector.

5. Precisa

Si en el cuento cada palabra es importante, en el microrrelato mucho más. Cuando tienes que causar sensaciones en el lector con tan solo un puñado de palabras, has de elegirlas bien. Intenta que no sobre ni falte nada, que cada palabra esté donde debe y que se trate de la palabra correcta. Busca sinónimos si hace falta, elige siempre la que evoque aquello que quieres transmitir, vigila la sonoridad del texto… Tendrás que revisarlo unas cuantas veces hasta alcanzar el resultado que persigues, pero al ser una narración tan breve, puedes dedicarle más tiempo.

Tampoco debes usar muchos personajes o lugares, ni contar algo que transcurra en un largo espacio de tiempo. Se trata de lanzar una idea simple al lector, no hay tiempo para desarrollarla, así que usa el menor número de elementos posible.

Por ejemplo, en el siguiente microrrelato atribuido a Ernest Hemingway, los elementos son mínimos : “Se venden zapatitos de bebé, nunca usados”.

6. Muestra lo que quieres contar

Es posible que tengas una idea extensa para desarrollar en un microrrelato (por ejemplo, la relación entre dos hermanas con el paso de los años). No lo cuentes en el microrrelato. Muéstralo a través de una escena concreta que tiene lugar entre esas dos hermanas y que transmite, de alguna forma, la idea que persigues.

7. Dale al lector algo en lo que pensar

El microrrelato tiene que dibujar en la mente del lector una escena evocadora, con mucha fuerza, y el final ha de impactarle de manera que su imaginación no se detenga ahí, sino que siga trabajando una vez haya concluido la lectura.

8. Usa un giro final

Una buena forma de dejar impactado al lector es a través del giro final, como en el siguiente ejemplo de Stace Budzko, titulado “Por qué yo no uso agenda”: “Escrito en su calendario en el día de la muerte de mi padre, dos palabras: llamar hijo”“.

Este giro también puede funcionar del mismo modo que los chistes, explicando todo lo que hemos leído anteriormente, como en el siguiente microrrelato de B. Mistoda: “No quise continuar con mi investigación sobre el cáncer porque me di cuenta de que, incluso aunque podría haber acabado por perfeccionar la cura, nunca le habrían puesto mi nombre, Eddie Spaghetti”.

Otra solución es dejar un final abierto, una frase que invite a la reflexión o lanzar una pregunta al aire para dar al lector algo en lo que pensar. Por ejemplo, “Una inmortalidad”, de Carlos Almira: “El poeta de moda murió, y levantaron una estatua. Al pie grabaron uno de los epigramas que le valieron la inmortalidad y que ahora provoca la indiferencia o la risa, como la chistera, el corbatín y la barba de chivo del pobre busto. El Infierno no es de fuego ni de hielo, sino de bronce imperecedero”.

9. No te olvides del título

Si cada palabra cuenta, el título no podía ser menos. Es un espacio maravilloso que puedes emplear para aportar luz y nuevos significados sobre el texto. Trabaja también esta parte del microrrelato.

Por ejemplo, fíjate en el siguiente microrrelato de David Joseph: “La añoro más que a las otras”. Es un microrrelato muy simple, que por sí mismo no acaba de evocar tanto como cuando leemos su título, “Poligamia”. Es entonces cuando el texto cobra otro sentido.

10. Atrapa al lector

La estructura perfecta para un microrrelato consiste en lo siguiente: empieza intrigando al lector, lánzalo en medio de una acción o una imagen evocadora que le lleve a seguir leyendo porque quiere saber qué ocurre. Es como un misterio. El lector sigue leyendo y se encuentra, de repente, con un giro o un final sorprendente, algo que arroja luz sobre las palabras anteriores y lo deja noqueado. Finalmente, la última frase lo invita a la reflexión (el poso del que hablábamos antes).

Fíjate, por ejemplo, en este precioso microrrelato de Paz Monserrat Revillo titulado “Herencia”: “Antes de ponerse el pendiente frotó el metal que rodeaba el zafiro con un bastoncito impregnado en líquido para limpiar plata. Cientos de estratos de tiempo levantaron el vuelo dejando la superficie luminosa y desnuda. Se acercó, curiosa, y la joya le devolvió el rostro adolescente de su abuela probándose el pendiente ante un espejo”.

11. Usa referencias conocidas

Si quieres, también puedes usar un pequeño truco para ganar “espacio” en el microrrelato. Si usas personajes famosos, eventos históricos, situaciones literarias conocidas… no tendrás que explicarlas porque el lector ya las conoce.

Para explicar mejor este punto, hay un ejemplo de microrrelato sobre un famoso detective : “Watson contempló desolado la escena del crimen. Sin pistas, sin sospechosos, el único detective capaz de resolver aquel misterio, yacía muerto a sus pies”.

12. Escribe, edita y recorta

No intentes conseguirlo a la primera. El microrrelato es breve, pero requiere mucho trabajo. Escribe primero la historia lo mejor que puedas y luego revisa y corrige hasta que consigas esa pequeña pieza de relojería que es el microrrelato.

ANEXO 3

Actividad evaluada Formativamente Taller de Literatura

1. Debes crear dos cuentos o microcuentos, considerando la pauta que se anexa. El objetivo es poder enviarlos al concurso Santiago en 100 palabras https://www.santiagoen100palabras.cl/web/

2. Antes de realizar la redacción y creación debes leer la guía de Taller de literatura.

ANEXO 4TALLER DE LITERATURA

PAUTA DE EVALUACIÓN FORMATIVA DE UN CUENTO O MICRORELATO

Nombre: Ptje. Obtenido:

Objetivos: Expresarse en forma creativa por medio de la escritura. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos. Escribir correctamente sin faltas ortográficas.

Nota: Los criterios a evaluar se miden en una escala de 0 a 2 puntos:

• 0 puntos: no cumple con lo solicitado • 1 punto: no cumple totalmente con lo solicitado • 2 puntos: cumple totalmente con lo solicitado

Resultados: • Puntaje total: 22 puntos

Criterios a evaluar Puntaje

EstructuraPosee 100 palabras exactas (sin considerar título). Presenta título.

CoherenciaLa temática del microcuento es contingente. Queda identificada la temática a abordar Los sucesos narrados, tienen una secuencia de hechos llamativos.

CreatividadIncorpora un hecho que rompe las expectativas. Presenta un final abrupto y sorpresivo, que se abre a las interpretaciones del lector.

Aspectos ortográficosRespeta ortografía literal Respeta ortografía acentual Respeta ortografía puntual

Responsabilidad El trabajo es entregado en la fecha establecida como fecha máxima 6/04/2020.

Observaciones: Puntaje total: 22

Asignatura: Taller de interpretación y teatro DIF A.Profesor/a: Carolina Pérez Flores

Curso 2020: III medio

GuíaX

Cuestionario Video Informe

Descripción de la actividad:

Leer la guía 1 de teatro e interpretación y responder lo que se solicita. ANEXO 5


Debe especificar el nombre y curso en la guíaSeleccionar la alternativa marcando con color rojo la alternativa correcta. Puede reenviar la guía con las alternativa seleccionada de cada pregunta.

Correo electrónico: [email protected]

Plazo de entrega: Lunes 6 de abril 2020

ANEXO 5

INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN EN TEATRO ORIGEN DEL TEATRO Y COMPRENSIÓN

LECTORA

Aprendizajes Esperados de la Guía:- Reconocer las características y función del Género Dramático- Diferenciar los componentes estructurales del Género Dramático- Analizar textos dramáticos

INSTRUCCIONES: Lee atentamente la siguiente guía y luego al finalizar contesta las interrogantes, marcando con rojo la alternativa correcta.

NOMBRE:___________________________________________________________________CURSO:___________________ _

I

I. CONCEPTOLa obra dramática es aquella obra escrita en diálogo y que literatura y algo, el teatro nos sólo llega a nosotros a

tiene como finalidad ser representada, los personajes toman la palabra a la hora de contar los hechos. Predomina la función apelativa del lenguaje. Es necesario distinguir entre la obra dramática propiamente tal, la cual es sólo literatura, creada por el dramaturgo, y la obra teatral, la cual es la representación de la obra dramática. La capacidad de cualquier obra dramática de ser representada como obra teatral se conoce como virtualidad teatral. La existencia del hablante dramático se da, fundamentalmente, por la aparición del lenguaje acotacional.II. ORIGENEl género dramático tuvo su origen en Grecia en el siglo V a.C. En un principio, las representaciones teatrales tenían una estrecha relación con el culto a Dionisio, dios del vino, yposeían, por lo tanto, un carácter sagrado. Estas representaciones consistían en himnos dedicados a este Dios. Luego fueron introduciéndose innovaciones a estos cánticos y surge el género dramático propiamente tal, siendo Tespis quien introduce el diálogo, formalizando así también el trabajo de los actores, quienes eran sólo hombres. El espacio en que se realizaban estos rituales se llamaba THEATRON (lugar para contemplar) y durante varios días el público permanecía observando el “espectáculo”. Otro cambió fue que se incorporó el vestuario era simples túnicas y coturnos ( Zapatos con altas plataformas) que les servían para verse y diferenciar la clase a la que pertenecían los personajes. Lo más reconocido son el uso de máscaras que representaban la tragedia o la comedia, hasta el día de hoy.Los primeros dramaturgos fueron: Esquilo, Sófocles, Eurípides son los más famosos trágicos griego y Aristófanes un gran comediógrafo del Teatro Griego.La obra dramática, que tuvo su máxima expresión entre los griegos, pasa a Roma y allí se destacan autores como Séneca, Plauto y Terencio.El género dramático se extingue en el primer periodo de la Edad media, olvidándose las obras griegas. Alrededor de los siglos XI y XII los europeos reinventan el teatro y surgen comedias escritas en latín, que eran representadas en monasterios, cortes y universidades. No constituían un teatro para el pueblo. Este último surgió en las iglesias y consistió en la dramatización de ciertas escenas del Evangelio. Estas representaciones, escritas en lengua vulgar, se hacían principalmente en las tres fiestas más importantes de la liturgia: Navidad, Epifanía y Resurrección.El “Auto de los Reyes Magos” es la primera obra teatral escrita completamente en castellano. Se conserva incompleta (142 versos); falta la parte final que debía mostrar la adoración de los reyes al Niño Jesús. La obra fue escrita a fines del siglo XII o principios del XIII y su autor es anónimo.

III. LA OBRA DRAMÁTICA Y LA OBRA TEATRALLa obra dramática es literatura, es una creación del lenguaje y para entenderla nos basta su lectura. La obra teatral es

través de la audición. Vemos a los actores moverse, gesticular, vemos sus disfraces, vemos las decoraciones que constituyen la escena. El teatro no es sólo un texto literario, sino que es lenguaje más espectáculo, texto más actores que lo recitan en un escenario y frente a un público. - Transformación de obra dramática a obra teatral:• Relación entre obra dramática y teatral: involucrando toda la actividad humana y técnica que se desarrolla en éste.• Relación entre el dramaturgo y el director: el dramaturgo crea un mundo dramático que deberá trabajar el director, interpretando y haciendo actuar a los actores.• Relación entre personaje y el actor: el personaje representa un concepto artístico que el actor debe extraer y entregar al público.

IV. ESTRUCTURA INTERNA DE LA OBRA DRAMÁTICAToda obra dramática plantea situaciones comunicativas imaginarias, entre las cuales el diálogo y la acción constituyen lo principal. En la acción dramática lo más significativo es el conflicto o problema planteado, es decir, la oposición que se produce cuando dos fuerzas luchan por alcanzar su objetivo. Por ejemplo, el amor en medio de la adversidad, la angustia ante el dolor, etc.

ACCIÓN DRAMÁTICA FUERZAS EN PUGNA

La acción dramática comprende cuatro fases:

PRESENTACIÓN: Es el conjunto de antecedentes (personajes, situaciones e ideas) que dan origen a la acción dramática. Es cuando se dan a conocer las fuerzas que se enfrentarán. CONFLICTO: Es la oposición de dos “fuerzas” presentes en la obra, es decir dos fuerzas que entran en pugna, lo que produce momentos de tensión. El conflicto mueve a los personajes a la acción y permite que una obra dramática avance.CLÍMAX: Es el momento en que el conflicto alcanza su máxima intensidad, antes de resolverse; por esto,corresponde al momento de mayor tensión en la obra dramática.DESENLACE: Es la resolución favorable o desfavorable del conflicto.

V. ESTRUCTURA EXTERNA DE LA OBRA DRAMÁTICA Se denomina acción a todos los acontecimientos que suceden

en escena durante la representación relacionados con la actuación y las situaciones que afectan a los personajes. Dicho de otro modo, la acción es el argumento que se desarrolla ante nuestros ojos cuando asistimos a una representación teatral. Este argumento suele estar dividido en actos o partes (también denominados jornadas) también denominada como Es la unidad mayor, de más duración e importancia en la que se divide la obra, Generalmente en el

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desarrollo de un acto están todos los personajes o actores que participan. Esta división se reconoce por el cierre deltelón. Si dentro de un acto se produce un cambio de espacio, entonces se ha producido un cambio de cuadro, con lo que dentro de un acto puede haber distintos cuadros según los espacios que aparezcan y corresponde por lo tanto a la ambientación física de la acción dramática dada por laescenografía. Cada vez que se cambia el espacio físico de la obra, se cambia de cuadro. Por otra parte, cada vez que un personaje sale de la escena, o bien cuando se incorpora uno nuevo, se produce una nueva escena. Por lo tanto Se refiere al periodo de la acción dramática que está marcado por laentrada o salida de algún personaje Un acto constará de tantas escenas como entradas y salidas de personajes haya. VI. LENGUAJE DRAMÁTICO:Está compuesto por una estructura primaria de lenguaje que corresponde a los PARLAMENTOS de los personajes, enforma de:- Diálogos: La intervención de cada personaje. Mediante el diálogo se debe analizar el conflicto dramático y el carácter y actitud de los personajes- Monólogos: Forma discursiva que permite al personaje, estando solo en el escenario, plantear dudas acerca de las decisiones o compromisos que va a tomar en su debateinterno. Es la expresión de pensamientos y sentimientos sin esperar respuesta. Rememora acontecimientos y descubre el mundo interior del personaje.- Soliloquios: Forma discursiva en la que el personaje habla en voz alta, estando solo, refiriéndose no a sí mismo, sino más bien al acontecer, con presencia de un auditorio nonecesariamente identificable. Supone la presencia de un interlocutor.

El dramaturgo se vale de las conversaciones que los personajes mantienen entre sí hacen que la acción avance. En algún momento, un personaje, apartándose del resto o desviando su mirada, puede hacer un comentario en voz alta, destinado al público/lector, que no es oído por el resto de personajes. Este recurso se denomina aparte. Mediante los apartes los personajes realizan reflexiones en voz alta, hacen comentarios malintencionados o declaran un pensamiento que puede ser de utilidad para el desarrollo de la acción. La finalidad de los apartes es la de informar al público. También existe otro recurso que son las acotaciones que se trata de aclaraciones que el autor de la obra dramática/ obra teatral realiza sobre cómo debe ser el decorado, cómo se tienen que mover los personajes, qué gestos deben hacer... Son orientaciones que intentan clarificar la comprensión de la obra, por lo cual, aunque aparezcan ante nuestros ojos cuando leemos una obra dramática (normalmente entre paréntesis o con letra cursiva), no pueden ser pronunciadas durante una representación.

VII. FORMAS DEL GÉNERO DRAMÁTICO

Las tres grandes divisiones del género dramático son: TRAGEDIA: Obra dramática de tono mayor. Donde suspersonajes principales son seres mitológicos, heroicos, , de la realeza. El conflicto más importante es la lucha delHombre contra el Destino, hado, sino o moira, ygeneralmente tiene un final funesto y fatal. La acción provoca un estado de catarsis (purificación del alama)en el público, quienes se conmovían e identificaban con lo sucedido a los personajes.

COMEDIA: Obra de tono mayor. Sus personajes corrientes, sometidos a los embates de la vida cotidiana. Posee diálogos

humorísticos, pero con visión crítica de los hechos. La acción dramática tiende a mostrar al protagonista como vencedor.

Su contenido porta una enseñanza moral. En sus comienzos la comedia pretendía hacer una sátira de las costumbres y vicios sociales; especialmente de sus autoridades.

DRAMA: Obra literaria mayor que muestra acciones de los personajes donde lo trágico y lo cómico no se excluyen, mezclándose como en la vida real. Su tono es melancólico,porque enfatiza en aspectos valóricos de la sociedad humana, que son atropellados.Enfatiza en la perspectiva social. Se originó en la España renacentista.

VIII. PERSONAJES DRAMÁTICOS:Son quienes llevan a cabo la acción dramática a través del diálogo. Los personajes de una obra dramática vivenconstantemente una situación que los incita a actuar con urgencia, situación que se origina de las relaciones que cada personaje tiene con los demás. A este conjunto de relaciones tensionantes que mantienen entre sí los personajes y que los impulsa a actuar se le llama situación dramática. Cadasituación dramática impulsa a los personajes a la acción.* Tipos de Personajes según su rolProtagonista: es el centro de la acción, es el personaje principal. Encarna o representa a una de las fuerzas enconflicto dentro de la obra dramática. Alrededor de él se teje la historia. Su tarea principal consiste en buscar la solución del conflicto para conseguir el objetivo o propósito quepersigue con sus acciones. En síntesis, es el personaje más relevante de la obra dramática.Antagonista: es considerado también un personaje relevante dentro de la obra dramática. Encarna o representa

a la otra fuerza en pugna, que se opone a la fuerza dramática delprotagonista, vale decir, es el personaje opositor, ya que su propósito u objetivo fundamental es impedir que elprotagonista llegue a concretar sus anhelos.Secundario: es aquel que no representa una de las fuerzas en conflicto, sino que se suma con su fuerza a la del protagonista o a la del antagonista, es decir, su accionar está dirigido arespaldar a una de las fuerzas en conflicto.Colectivo: es aquél que no se singulariza, sino que se le considera representante o portador de las Características de un determinado grupo. Pese a ser una sola persona, representa a muchas otras.Alegórico: es un personaje que encarna un solo defecto o virtud. Por el procedimiento de la alegoría, se logratransponer ideas o entes abstractos en personajes dramáticos que poseen entidad propia, que hablan y actúan por símismos. Por lo tanto, estamos hablando de un personaje simbólico al que se le otorgan las características de las abstracciones que representa.

*Tipos de Personajes según su modificación durante el desarrollo de la acción.

Estáticos: invariables en sus rasgos, no evolucionan. Se comportan de una misma manera desde el comienzo al término de la obra.Dinámicos, o evolutivos: varían, experimentan cambios conjuntamente con el desarrollo de la acción. Modifican su modo de ser.

*Tipos de Personajes según la complejidad de los rasgos que los constituyen.Planos: presentan un solo rasgo dominante y absorbente. En relieve: presentan más de un rasgo caracterizador, su personalidad es polifacética siendo capaces de sorprender con un cambio o variación significativa.

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Para que el argumento de una obra sea creíble, los directores

IX. ESPACIO DRAMÁTICO:- Físico (Lugar geográfico)

- Psicológico (Atmósfera emocional y anímica)

- Social (entorno cultural, histórico, económico, social, educacional, etc.)

X. ELEMENTOS CARACTERIZADORES:

EJERCITACIÓN.

Ejercicio Nº 1 Lea atentamente y responda.1. ¿Qué se entiende por Virtualidad teatral?A) Son todas aquellas obras que se encuentran en Internet.B) Es la posibilidad que todas las obras dramáticas tienen de ser representadas escénicamente.C) Es la virtud de escribir obras dramáticas.D) Es la posibilidad que tienen las obras de enseñar virtudes morales.E) Es el texto literario

2. El lenguaje acotacional informa acerca de:I. Las acciones que deben realizar los personajes (gestos, actitudes).II. La vestimenta que éstos deben usar. III. la decoración del escenario.A) Sólo IB) Sólo IIC) Sólo I y IID) Sólo II y IIIE) I, II y III

3. Pertenecen a la estructura externa de la obra dramática:I. Acto.II. Cuadro. III. Escena.A) Sólo IB) Sólo IIC) Sólo IIID) Sólo I y IIIE) I, II y III

4. El Cuadro representaA) el cambio de vestimenta.B) la variación de las acciones.C) el espacio físico en donde se desarrolla la acción.D) la focalización del narrador.E) la entrada y salida de los personajes.

5. El Acto, es uno de los elementos de la construcción externa de la obra dramática y se manifiesta porA) mostrar una limitada perspectiva de los acontecimientos.B) las fuerzas que están en contra del bien.C) las palabras del narrador omnisciente.D) el orden que se da a la información internamente, y en lo formal, por la subida y bajada del telón.E) la puesta en escena.

6. ¿Cómo se delimita una escena?A) Por la ocurrencia de un acontecimiento.B) Por la entrada y salida de los personajes.C) Por el intercambio roles (emisor - receptor) de los personajes.

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teatrales suelen recurrir a recursos auxiliares que contribuyan al espectáculo: un vestuario acorde con la época en la que se sitúa la obra, música de fondo o de acompañamiento (con la misma finalidad que la banda sonora de una película),iluminación adecuada a cada momento y una escenografía adaptada a la obra en cuestión, los elementos del lenguaje no verbal como la proxémica, kinésica(gestos) y elparalenguaje usado por los actores cuando la obra es llevada a escena elementos que suelen estar al cargo del director de escena.

D) Por las marcas presentes en las acotaciones. E) Por la presentación de los obstáculos del protagonista.

7. Identifique la proposición INCORRECTA en relación a la obra dramática.A) Tiene como finalidad ser representada.B) Las acciones son entregadas a través del diálogo de los personajes.C) Ha sido creada para ser representada en un escenario.D) El conflicto puede concebirse como antagonismo de fuerzas abstractas.E) En ella predomina la función apelativa del lenguaje.

8. Si hay varios personajes dialogando en el escenario y uno de ellos deja de hacerlo y se dirige a los espectadores, se produce un (a)A) soliloquio.B) acotación.C) monólogo.D) aparte.E) montaje.

9. El lenguaje acotacional orienta, entre otros, sobre:I. Trajes y decoración.II. Movimiento de los personajes. III. Tipo de diálogo de los personajes.A) Sólo IB) Sólo IIC) Sólo I y IID) Sólo II y IIIE) I, II y III

10. Las fuerzas en conflicto, en la obra dramática, están representadas porI. Los personajes colectivos. II. Los personajes principales.III. El protagonista y el antagonista.A) Sólo IB) Sólo IIC) Sólo I y IID) Sólo II y IIIE) I, II y III

11. La clasificación de los personajes en planos o en relieve se establece segúnA) su rol en los acontecimientos.B) su modificación durante el desarrollo de la acción.C) la complejidad de los rasgos que los constituyen.D) la situación dramática.E) el tipo de drama.

A) lenguaje de las acotaciones.B) virtualidad teatral.C) desenlace del conflicto.D) comedia.

12. ¿Qué función cumple la fuerza antagónica en la obra dramática?

A) Exponer las frustraciones del protagonista.B) Oponerse a la concreción del propósito del protagonista.C) Representar las dificultades para alcanzar el éxito.D) Representar a las fuerzas del mal.E) Oponerse a la armonía, introduciendo el desorden.

13. Según lo señalado en la guía, ¿Qué parte del conflicto dramático es representado en la acción ascendente?A) La presentación del conflicto.B) El choque de las fuerzas.C) La mostración del obstáculo.D) El desarrollo del conflicto.E) El desenlace del conflicto.

14.“Notas que pone el autor o el director a la obra, relativas a la acción, a la obra, a la interpretación, a los efectosaudiovisuales o al decorado.”¿A qué aspecto de la obra dramática corresponde la definición anterior?A) Alcance.B) Acotaciones.C) Aparte.D) Artefactos.E) Utilería.

15. Se llama catarsis a (l)A) momento de mayor tensión en la obra dramática que se traspasa a los espectadores.B) la purificación que se produce en el espectador de la tragedia, a través del sufrimiento o terror.C) estado de paralización momentáneo en el que cae el protagonista, previo al desenlace.D) momento clave en que el protagonista debe tomar una decisión en la que se juega su destino.E) instante en que tanto el protagonista como el público logran una claridad total de la situación.

16. A la posibilidad que tiene toda obra dramática de ser representada en un escenario; es decir, de convertirse en obra teatral, se le llama

E) conflicto dramático.

17.¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a la del clímax de la obra dramática?A) Ocurren situaciones dramáticas que van en ascenso, es decir, se va construyendo la trama.B) Se evidencia el conflicto entre las fuerzas.C) Se reconocen las fuerzas antagónicas que participan en la historia.D) Punto de mayor intensidad dramática, choque entre las dos fuerzas antagónicas.E) Puede ser cerrado, abierto o circular.

518. Las primeras manifestaciones dramáticas tuvieron su origen en Grecia y su carácter fue predominantemente deA) entretención y esparcimiento.B) intelectual y de estudio.C) sagrado y ritual.D) profano y ritual.E) vulgar y espontáneo.

19. ¿Cuál(es) de las siguientes opciones caracterizan la tragedia?I. Tiene su origen en la Antigüedad Griega. II. Presenta situaciones de la vida diaria.III. Muestra la lucha del héroe contra el destino.A) Sólo IB) Sólo IIC) I y IID) I y IIIE) I, II y III

20. ¿Cuál o cuáles de las siguientes afirmaciones señalan funciones de las acotaciones de una obra dramática?I. Describir la escenografía.II. Indicar comienzo y fin de una escena. III. Señalar el título de la obra.A) Sólo IB) I y IIC) I y IIID) II y IIIE) I, II y III

Ejercicio Nº 2: Basándose en los enunciados y en los textos expuestos, responda las siguientes preguntas:

“(Camino polvoriento de aldea. Tarde calurosa de verano. El anciano lleva del cabestro a su burro. El niño montado. Grupo de aldeanos, dirigiéndose a los viajeros.)Aldeanos: (burlándose) ¡miren ustedes qué gracioso! El mundo al revés; el pobre viejo apenas puede andar y elmuchacho muy montado en el burro.¡Bájate mequetrefe, que no tienes lástima del pobre abuelo!...Abuelo: creo que esta gente tiene razón, hijo mío. Bájate y subiré yo.Niño : como usted mande, abuelito.(El anciano monta en el burro, el niño toma a éste del cabestro y siguen su camino)La opinión pública. (Fragmento).1. Según la estructura externa de la obra dramática, en el fragmento anterior se aprecia:I. El término de un acto. II. El inicio de un cuadro. III. Una escena.A) Sólo I

B) Sólo IIC) Sólo I y IID) Sólo II y IIIE) I, II y III

2. El hablante dramático en el texto anterior se manifiesta a través de (l):I. Lenguaje acotacional.II. La multiplicidad de voces dramáticas. III. La información estructurante.A) Sólo IB) Sólo IIC) Sólo IIID) Sólo I y IIE) I, II y III

3. En el texto, el lenguaje acotacional corresponde (a):A) Las palabras de los aldeanos.B) Al diálogo entre el abuelo y su nieto.

4

C) La descripción del espacio de la acción.D) Todo lo que no es diálogo.E) El monólogo del abuelo.

4. En las acotaciones del texto anterior se informa:I. El lugar al cual se dirigen los personajes. II. Que el camino es polvoriento y la tarde es calurosa. III. La actitud de los aldeanos.A) Sólo IB) Sólo IIC) Sólo II y IIID) Sólo I y IIIE) I, II y III

5. En el fragmento anterior, el grupo de aldeanos que interviene en la estructura dialógica, corresponde a un personaje de tipoA) secundario.B) colectivo.C) alegórico.D) estático.E) Dinámico.

Molinera: Y yo, ¿no te vendí mi alma por amor? Maese Jaime: Te engañas mujer, querías al molinero, es verdad, pero con los molinos y los asnos cargados de harina y las monedas de oro en el arca.Gladia : ¿y yo? Yo me condené por un pobre que ni siquiera era hermoso, ni fuerte ¿qué interés tuve para amarlo?Maese Jaime: Haz memoria mujer… recuerda que desde niña te envenenaba la vida, la envidia que sentías por tu hermana; le envidiabas el color del pelo y el modo de caminar, el cariño de tu padre y hasta cuando tu madre la castigabainjustamente le envidiabas los golpes y la resignación con que los recibía; y no quisiste a ese hombre mas que porque era su novio.Conrado Nalé Roxlo. El pacto de Cristina. (Fragmento)6. Si sabemos que los personajes alegóricos encarnan un solo defecto o virtud, ¿Cuáles encarnarían la molinera y Gladia?A) La envidia y el amor.B) La lealtad y la codicia.C) La codicia y la mentira.D) La ambición y la envidia.E) La honestidad y la vanidad.

Inés: (llorando) ¡ah! ¡Pobreza! ¿Quién no te debe su desdicha? ¡Madre mía! Cuando al morir me entregaste a mi buen tío don Victoriano; creíste haberme dado un padre y moriste tranquila…no me quejo de mi tío; pero su mujer… ¿por qué se te parece tan poco, madre mía? ¡ah! Si tú vivieras; yo podría abrazarte como en tiempos felices, yo te diría: ¡madre mía!, amo a un hombre, y ese hombre se casará bien pronto con mi prima! Y tú llorarías conmigo; y tus caricias consolarían mi pobre corazón, mientras que ahora (se pone la cabeza entre las manos, con muestras del más profundo dolor.)Daniel Barros Grez. Como en Santiago. (Fragmento)7. El pasaje descrito corresponde aA) un aparte.B) una acotación.C) un monólogo.D) un conflicto.E) una acción descendente.

5

8. El fragmento anterior se evidencia que:I. Uno de los personajes deja de dialogar con los otros y se dirige al público.II. El personaje, estando solo, comunica sus sentimientos a los receptores (lector o espectador).III. El personaje hace una premonición.A) Sólo IB) Sólo IIC) Sólo IIID) Sólo I y IIIE) I , II y III9. ¿Qué fase de la presentación del conflicto nos muestra el fragmento anterior? I. Entrega del protagonista. II. Su propósito.III. El encuentro de la fuerzas.A) Sólo IB) Sólo IIC) Sólo I y IID) Sólo II y IIIE) I, II y III

(La acción transcurre en la pieza de una casucha de población callampa…pieza, es una forma de decir; se trata de unaespecie de caja, es una verdadera ratonera, sórdida y agrietada.)Huinca: después que los queamos tiesos, la gente dice que los morimos, despertamos en la mitad de la noche y la mitá de la tarde.Eva : chis, ¿cómo es eso?Huinca: no te pongai complicá po, si allá no es como aquí. La mitá de la noche y la mitá de la tarde, te dan un color asícomo cuando el sol se mete por entre medio de los troncos y de las ramas y alumbra el camino…too ta callao y tibiecito, no se ve a nadie, ni se siente ná. Pero no te da mieo, porque es como si por fin hubierai llegao a una parte que habís buscao desde el día en que naciste………………………………………………Eva: (deteniéndose) ¡yono te daonunca confianza, ya te dije ya ¡ Yo no me comparo ná con voh, muerto di hambre.Huinca: ¡ güena, ” Pata e cumbia” Errazuríz ¡ …somos toos del mismo lote nomás, no seai desclasiá.Eva: Desclasao serí voh, que tenis que firmar con el deo gordo, a mí me mandaron a la escuela desde qu´ era chica. Mi mamá me obligaba a leer, porque era profesora y tenía puros libros güenos (enumerando) tenía la colección completa del Ridel, empastá y too… tenía El Chilote, de Miguel Cervantes… (despectiva) Qué vai a saber voh d´eso.Juan Radrigán. El loco y la triste. (Fragmento)

10. ¿A qué tipo de drama corresponde el fragmento?A) Filosófico.B) LegendarioC) De acción.D) Social o de tesisE) Histórico

11. ¿Qué problemática social plantea Juan Radrigán en su obra “El loco y la triste “?I. Problemas de un sector marginado de la sociedad. II. La homosexualidad del Huinca.III. El pesimismo frente a la vida.A) Sólo I

B) Sólo IIC) Sólo IIID) Sólo I y IIIE) I, II y II12. ¿A qué elemento del mundo dramático hacen referencia las expresiones entre paréntesis y en cursiva?Antona: No (Antona está a punto de entrar en el dormitorio). Él: ¡Por ti llegaré hasta el fin!Antona: (Embelesada) ¿Hasta el fin?A) DiálogoB) ConflictoC) AparteD) EscenaE) Acotación

13. Lee el siguiente texto:Nora: Esconda bien el árbol de Navidad, Helene. Los niños no deben verlo hasta la tarde, cuando esté adornado. (Alrecadero, mientras saca su portamonedas) ¿Cuánto…? ¿A qué elemento propio del género dramático corresponde el fragmento entre paréntesis, en el fragmento anterior?A) AparteB) AcotaciónC) EscenaD) ActoE) Cuadro

14. Lee el siguiente fragmento:Escena IVORGON, MADAMA PERNELLE, ELMIRA MARIANA, CLEANTO, DAMIS, DORINA Y SEÑOR LEALSEÑOR LEAL: (a Dorina, al fondo de la escena). Buenos días, querida hermana. Os ruego me llevéis a presencia del señor.DORINA: Tiene visitas y dudo que pueda ahora recibir a nadie.SEÑOR LEAL: No he venido aquí a importunar. Mi presentación creo que no tendrá nada de desagradable, pues vengo para algo que sin duda le complacerá.DORINA: ¿Vuestro nombre? Molière, Tartufo

¿Cuál(es) de los siguientes elementos característicos del género dramático se observan en el texto?I. AcotaciónII. Secuencia de acciones. III. División de escenasA) Sólo IB) Sólo IIC) Sólo IIID) I y IIIE) II y III

Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas15 A LA 19“(La escena queda sola un instante. Después, desde el corredor entra con lentitud la Mama Rosa. Rostro oscuro, de moribundo. Tiene la cabeza un poco mala y se mueve con

dificultad, apoyándose en muebles y paredes. Mira su alrededor como sin comprender, lentamente. Mira al vacío dejado en la pared al sacar el retrato de misiá Manuela). ROSA: (Voz baja, suspirante) Hay que ver, patrona, que amanecí cansá… No voy a poder ná sobarle la esparda… ni hacerle la cama… (Se apoya en la pared. Aparece MÓNICA). MÓNICA: ¿Mamita Rosa! (Va hacia ella y la abraza) ¿Cómo se siente, mi mamita?ROSA: Cansá, cansá… (Señala el vacío del retrato.) Ella se va a enojar conmigo… No le voy a poder sobar ná la

esparda…”Fernando Debesa, Mama Rosa15. ¿Qué elementos presentes en el fragmento leído lo caracterizan como obra dramática?I. Posee virtualidad teatral.II. La existencia de personajes que dialogan.III. La información es entregada directamente por los personajes.A) Sólo IB) Sólo IIC) I y IID) II y IIIE) I, II y III

16. ¿Por qué razón sabemos que estamos en presencia de una escena?A) Porque hay mucho diálogoB) Porque los personajes están actuandoC) Porque ingresa un personajeD) Porque Rosa está hablando solaE) Porque Rosa muestra sus sentimientos

17. (Voz baja, suspirante) Esta parte de la obra corresponde a:A) AparteB) AcotaciónC) MutisD) SoliloquioE) Monólogo

18. En este fragmento es posible inferir que Rosa según su modificación durante el desarrollo de la acción, seclasifica en :A) ProtagonistaB) SecundarioC) EstáticoD) En RelieveE) Evolutivo

19. A partir de la lectura del fragmento es posible clasificar a Rosa como un personaje según la importancia en la obra como:A) ProtagonistaB) AntagonistaC) ColectivoD) AlegóricoE) Estático

6

Asignatura: ARTES VISUALES DIFERENCIADO CProfesor/a: Pablo Forero

Curso 2020: III MEDIO GuíaX

Cuestionario Video Informe Otro

Teniendo en cuenta las características de LA FOTOGRAFIA Y EL RETRATO. para realización de una exposición personal.

Para la realización de esta actividad usted tendrá que recordar, investigar y compilar información sobre LA FOTOGRAFIA Y EL RETRATO, sus características, estructuras y referentes de diversos artistas para poder diseñar su propia exposición:

Se debe diseñar y construir una exposición fotográfica teniendo en cuenta el retrato desde un punto de vista expresivo y particular.

Para que tenga una mayor referencia puede consultar los siguientes links

https://www.youtube.com/watch?v=GIeqlz8EKfw https://www.youtube.com/watch?v=tjDWNcJ0jFw

Producto que deben enviar los y las estudiantes: 1. Se deben construir una propuesta para fotografiar retrato, de

manera particular. 2. Seleccionar un fotógrafo que por su trabajo personal en el retrato

les guste. 3. Se debe escribir un pequeño texto en donde se pueda explicar las

características y la relación con el fotógrafo seleccionado para mi exposición de retrato.

4. Realizar una serie fotográfica, teniendo en cuenta que el mínimo de fotografías que debe presentar son 40, mitad a color y mitad en blanco y negro, en formato digital. Las cuales deben dar cuenta de su propuesta fotográfica.

5. Se debe presentar un power point con el texto escrito, el fotógrafo y las 40 fotografías y enviar al siguiente correo [email protected]

Correo electrónico: [email protected] de entrega: Lunes 6 de abril 2020 (avance de trabajo)

Asignatura: Biología de los Ecosistemas DIF C.Profesor/a: Manuel Daniel

Curso 2020: IIIº Dif. C Guía Cuestionario Video Informe Otro

Descripción de la actividad: Investiga en páginas científicas los efectos positivos sobre nuestro planeta de las medidas adoptadas para mitigar el covid-19


Recopila toda la información posible, las páginas de donde obtuviste la información, deja tu opinión y reflexión sobre este hecho.


Asignatura: Química DIF C.Profesor/a: Omar Roberto Rojas Valdenegro

Curso 2020: 3º Medio

Guía Cuestionario

Video Informe

Otro


Leer desde le página 141 a la 155 del texto de segundo medio disponible en el portal pedagógico 2019, priorizando clasificación y nomenclatura de hidrocarburos. Desarrollar las dos guías (Nomenclatura de hidrocarburos alifáticos ANEXO 6 y nomenclatura de hidrocarburos alicíclicos y aromáticos ANEXO 7)


Enviar al docente vía correo electrónico, las mismas guías resueltas para la revisión, indicando el nombre y el curso del estudiante.


ANEXO 6

Guía de Química (Nomenclatura de Hidrocarburos Alifáticos)Unidad Cero: Química Orgánica

Nombre: Fecha:

Leer desde le página 141 a la 155 del texto de segundo medio disponible en el portal, priorizando clasificación y nomenclatura de hidrocarburos. Desarrollar la guía

Señale el nombre correcto para los siguientes compuestos:

1.

a) propilo

b) butano

c) propano

2.

a) metano

b) etano

c) metilo

3.

a) propano

b) butano

c) pentano

4.

a) etano

b) mengano

c) propano

5.

a) octano

b) hexano

c) heptano

6.

a) decano

b) octano

c) nonano

7. Alcano lineal de 10 carbonos

a) hectano

b) eicosano

c) decano

8.

a) pentágono

b) pentano

c) pentilo

9. Alcano lineal de 11 carbonos

a) undecano

b) nonadecano

c) eicosano

10.

a) bonano

b) heptano

c) hexano

Señale el nombre correcto para los siguientes compuestos:

1.

a) metil-propano

b) butano

c) propil-metano

2.

a) pentano

b) etil-propano

c) metil-butano

3.

a) tetrametil-metano

b) dimetil-propano

c) pentano

4.

a) dimetil-butano

b) 2-metil-pentano

c) 4-metil-pentano

5.

a) 2,3-metil-butano

b) 2,3-dimetil-butano

c) 2,3-dietil-butano

6.

a) 2-etil-pentano

b) 2-propil-butano

c) 3-metil-hexano

7.

a) 2-metil-3-propil-5-etil-hexano

b) 5-etil-2-metil-3-propil-hexano

c) 5-isopropil-3-metil-octano

8.

a) 4-etil-2,2,4-trimetil-hexano

b) 3-etil-3,3,5-trimetil-hexano

c) 4-etil-2,2,4-metil-hexano

9.

a) 2,2,4-tetrametil-pentano

b) 2,2,4-trimetil-pentano

c) 2,2-dimetil-4-metil-pentano

10.

a) 7-etil-2,2,7-trimetil-octano

b) 2-etil-2,7,7-trimetil-octano

c) 2,2,7,7-tetrametil-nonano

Tabla con otros radicales que se utilizan en nomenclatura orgánica:

isopropilo (isómero del propilo)

(1-metiletilo)

isobutilo

(2-metilpropilo)

secbutilo (butilo secundario)

(1-metilpropilo)

tercbutilo (butilo terciario)

(1,1-dimetiletilo)

isopentilo

(3-metilbutilo)

neopentilo

(2,2-dimetilpropilo)

Señala el nombre correcto para estos radicales:

1.

a) metilo

b) metano

c) etilo

2.

a) propenilo

b) propilo

c) etilo

3.

a) butenilo

b) butilo

c) pentilo

4.

a) etinilo

b) etilo

c) propilo

5.

a) hexilo

b) etilo

6.

a) propilo

b) tetrailo

c) heptilo c) butilo

7.

a) 1-metil-propilo o secbutilo

b) 1-metil-propilo o isopropilo

c) 1-metil-propilo o tercbutilo

8.

a) 3-metil-butilo o secpentilo

b) 3-metil-butilo o isopentilo

c) 1-metil-butilo

9.

a) 1-metil-propilo o secbutilo

b) 2-metil-propilo o secbutilo

c) 2-metil-propilo o isobutilo

10.

a) 1,1-dimetil-etilo o tercbutilo

b) 1,1-dimetil-etilo o neobutilo

c) 1,1-dimetil-etilo o secbutilo

Señala el nombre correcto para estos compuestos:

1.

a) 3-buteno

b) 1-buteno

c) buteno

2.

a) 4-penteno

b) 3-penteno

c) 2-penteno

3.

a) 1,3-buteno

b) 1,3-butadieno

c) 2,3-butadieno

4.

a) 1,3,5-hexadieno

b) 1,3,5-hexeno

c) 1,3,5-hexatrieno

5.

a) 2-metil-4-penteno

b) 4-metil-1-penteno

c) 2-metil-5-penteno

6.

a) 2,5-dimetil-1,3-heptadieno

b) 5-etil-2-metil-1,3-hexadieno

c) 2-etil-5-metil-3,5-hexadieno

7.

a) 5-etil-2,2-dimetil-3,5-hexadieno

8.

a) 3-propil-1,4-hexadieno

b) 4-etenil-2-hepteno

b) 2,2-dimetil-5-etil-3,5-hexadieno

c) 2-etil-5,5-dimetil-1,3-hexadieno

c) 4-propil-2,5-hexadieno

9.

a) 3-etil-2,4-pentadieno

b) 3-etenil-2-penteno

c) 3-etil-1,3-pentadieno

10.

a) 2-metil-4-etil-1,3,5-hexatrieno

b) 4-etil-2-metil-1,3,5-hexatrieno

c) 3-etil-5-metil-1,3,5-hexatrieno

Señala el nombre correcto para estos compuestos:

1.

a) 4-pentino

b) 1-pentino

c) 2-pentino

2.

a) 2-etil-3-pentino

b) 4-etil-2-pentino

c) 4-metil-2-hexino

3.

a) 6-metil-3-propil-1,4-heptadiíno

b) 2-metil-5-propil-3,6-heptadiino

c) 3-propil-6-metil-1,4-heptadiíno

4.

a) 4-etinil-2,2-dimetil-pentano

b) 2,2,4-trimetil-5-hexino

c) 3,5,5-trimetil-1-hexino

5.

a) 4-etil-1,5-hexadiíno

b) 3-etil-1,5-hexadiíno

6.

a) 2,7-dimetil-3,5-nonadiíno

c) 4-etinil-1-hexino b) 3,8-dimetil-4,6-nonadiíno

c) 7-etil-2-metil-3,5-octadiíno

7.

a) 1-butin-3-eno

b) 1-buten-3-ino

c) 3-buten-1-ino

8.

a) 3,5-hexadien-1-ino

b) 1-hexin-3,5-dieno

c) 1,3-hexadien-5-ino

9.

a) 3-metil-1-hexen-5-ino

b) 4-metil-1-hexin-5-eno

c) 3-metil-1-hexin-5-eno

10.

a) 1-pentin-3-eno

b) 3-penten-1-ino

c) 2-penten-4-ino

ANEXO 7

Guía de Química (Nomenclatura de Hidrocarburos Alicíclicos y Aromáticos)Unidad: Química Orgánica

Nombres: Fecha:Leer desde le página 141 a la 155 del texto de segundo medio disponible en el portal, priorizando clasificación y nomenclatura de hidrocarburos. Desarrollar la guía.

Señala el nombre de los siguientes hidrocarburos alicíclicos:

1.

a) ciclopropano

b) ciclobutano

c) ciclocuadrado

2.

a) tricicloanano

b) cicloetano

c) ciclopropano

3.

a) ciclohexano

b) benceno

c) ciclohexágono

4.

a) pentaciclano

b) ciclopentágono

c) ciclopentano

5.

a) 2-ciclohexeno

b) ciclohexeno

c) ciclohexano

6.

a) 1,6-ciclooctadieno

b) 1,4-ciclooctadieno

c) 1,5-ciclooctadieno

7.

a) 1-etil-1,2-dimetil-ciclopentano

b) 2-etil-1,2-dimetil-ciclopentano

c) 1,2-dimetil-1-etil-ciclopentano

8.

a) 4-etil-3-metil-ciclopenteno

b) 4-etil-5-metil-ciclopenteno

c) 5-metil-4-etil-ciclopenteno

9.

a) 1-etil-2,4,4-trimetil-ciclohexano

b) 4-etil-1,1,3-trimetil-ciclohexano

c) 4-etil-1,1,5-trimetil-ciclohexano

10.

a) 4,5-dimetil-5-etil-ciclohexeno

b) 5-etil-4,5-dimetil-ciclohexeno

c) 4-etil-4,5-dimetil-ciclohexeno

11.

a) 1,2,3-trimetil-ciclopentano

b) 1,2,3-ciclotrimetil-pentano

c) 1,2,3-trimetil-ciclopentilo

12.

a) 1-etil-3,4-dimetil-ciclohexano

b) 1,2-dimetil-4-etil-ciclohexano

c) 4-etil-1,2-dimetil-ciclohexano

13. 14.

a) 1,2,3-trimetil-4-ciclohexeno

b) 3,4,5-trimetil-ciclohexeno

c) 4,5,6-trimetil-ciclohexeno

a) 1,4-dimetil-2,4-ciclohexeno

b) 1,4-dimetil-2,4-ciclohexadieno

c) 2,5-dimetil-1,3-ciclohexadieno

15.

a) 2-etil-1-etinil-4-metil-ciclohexano

b) 1-etinil-2-etil-4-metil-ciclohexano

c) 3-etil-4-etinil-1-metil-ciclohexano

16.

a) 2,4-dimetil-1,3-ciclohexadieno

b) 2,4-dimetil-2,4-ciclohexadieno

c) 1,3-dimetil-1,3-ciclohexadieno

17.

a) 2,6-dimetil-1,3-ciclohexadieno

b) 2,6-dimetil-1,3-cicloheptadieno

c) 1,5-dimetil-3,5-cicloheptadieno

18.

a) 1,2,4-trimetil-ciclohexano

b) 1,2,4-trimetil-cicloheptano

c) 1,3,4-trimetil-ciclohexano

19.

a) 2-etil-1,6-dimetil-1,3,5-ciclooctatrieno

b) 1-etil-2,5-dimetil-1,5,7-ciclooctatrieno

c) 5-etil-1,6-dimetil-1,3,5-ciclooctatrieno

20.

a) 3,5,7-trimetil-1,3-ciclooctadieno

b) 1,3,5-trimetil-4,6-ciclooctadieno

c) 2,6,8-trimetil-1,3-ciclooctadieno

Señala el nombre de los siguientes hidrocarburos aromáticos:

1.

a) ciclohexano

b) bencina

c) benceno

2.

a) clorobenceno

b) clorociclohexano

c) cloroformo

3.

a) fenilmetano

b) metilbenceno

c) teleno

4.

a) nitrobenceno

b) aminobenceno

c) nitrotolueno

5.

a) m-dimetilbenceno

b) 1,2-dimetilbenceno

c) p-xileno

6.

a) m-trimetilbenceno

b) trimetilbenceno

c) 1,3,5-trimetilbenceno

7.

a) 2,3-dietil-1-metilbenceno

b) 1,2-dietil-3-metilbenceno

c) 3-metil-1,2-dietilbenceno

8.

a) 2-etil-1,4-dimetilbenceno

b) 1,4-dimetil-2-etilbenceno

c) 1,4-dimetil-3-etilbenceno

9.

a) 4-etil-1-isopropil-3-metilbenceno

b) 1-etil-5-isopropil-1-metilbenceno

c) 1-etil-4-isopropil-2-metilbenceno

10.

a) antraceno

b) naftaleno

c) fenantreno

11.

a) tolueno

b) etilbenceno

c) etenilbenceno

12.

a) o-dietilbenceno

b) p-dietilbenceno

c) m-dietilbenceno

13.

a) 1-etil-4-metilbenceno

b) 1-metil-4-etilbenceno

c) 4-etil-1-metilbenceno

14.

a) 4-etil-2,5-dimetil-1-propilbenceno

b) 2,5-dimetil-4-etil-1-propilbenceno

c) 1-etil-2,5-dimetil-4-propilbenceno

15.

a) propilbenceno o cumeno

b) isopropilbenceno o cumeno

c) neopropilbenceno o cumeno

16.

a) 1-isopropil-4-metilbenceno

b) 4-metil-1-isopropilbenceno

c) 1-metil-4-isopropilbenceno

17.

a) etinilbenceno o estireno

b) etenilbenceno o estireno

c) etinilbenceno o poliestireno

18.

a) 1,4-dimetil-2-etilbenceno

b) 1,4-dimetil-2-etinilbenceno

c) 1,4-dimetil-2-vinilbenceno

19.

a) antracita

20.

a) fenantreno

b) antraceno

c) antrolleno

b) naftaleno

c) naftalina

Asignatura: Probabilidades y estadística DIF BProfesor: Henry Castro Jimenez

Curso 2020: III Diferenciado Guía Cuestionario Video Informe Otro

Descripción de la actividad:Resolver la actividad con los contenidos vistos en años anteriores “Introducción a la probabilidad y la estadística “ , los ejercicios deben ser resueltos ya sea en tu cuaderno o en la misma guía impresa ANEXO 8.


Enviar al docente el desarrollo y resultado de los ejercicios, escritos a mano (sacar una foto o escanear)

Correo electrónico: h [email protected]


ANEXO 8

Material de Apoyo: Tablas, Gráficos MTC.

Nombre: Curso:

I. Resuelve las siguientes preguntas de selección múltiple, detallando claramente tu desarrollo (2 puntos cada una)

1. ¿En cual(es) de las siguientes tablas el tercer intervalo es el intervalo modal?

A) Solo I

B) Solo II

C) Solo I y III

D) Solo II y III

E) I , II y III

mailto:[email protected]

2. En el gráfico circular de la figura adjunta se presenta una distribución de

frecuencias dividida en cinco intervalos de la misma amplitud, J,K,L,M y N, cada

uno de ellos con su ángulo del centro expresado. ¿Cuál es el intervalo modal de la

distribución?

A) Intervalo M

B) Intervalo K

C) Intervalo N

D) Intervalo L

E) Intervalo J

3. A un grupo de mujeres se le preguntó acerca de su masa corporal. Sus respuestas se

resumen en el histograma de la figura adjunta, donde los intervalos son de la forma

¿ y el último de la forma [c ,d ]. Según la información del gráfico es verdadero que

A) 7 mujeres fueron entrevistadas en total

B) Exactamente, un 50% de las mujeres entrevistadas tiene una masa corporal que

está en el intervalo ¿

C) La mediana de las masas corporales está en el intervalo ¿

D) Las modas de las masas corporales son 65 kg y 71 kg

E) Solo una de las mujeres entrevistadas tiene una masa corporal menor que 64 kg

(PSU, 2016)

4. En el siguiente gráfico se muestra la cantidad de flores, por tipo, que plantó un

jardinero en una plaza. Al respecto, ¿Cuál(es) de las

siguientes afirmaciones es(son) verdadera(s)?

I. La moda es petunia

II. La frecuencia de la moda es 14

III. Se plantaron en total 38 flores

A) Solo I

B) Solo II

C) Solo III

D) Solo I y II

E) I, II y III

5. Los siguientes son los números obtenidos al tirar un dado 9 veces: 1, 2, 2, 2, 3, 4, 5,

5, 6. Se va a lanzar una vez más el dado, ¿Qué valor se debe obtener para que 2 sea

la única moda?

A) 1 ó 4 ó 6

B) 5 ó 2

C) 5

D) 2

E) 1 ó 2 ó 3 ó 4 ó 6

6. En el grafico circular de la figura adjunta, la mediana se encuentra en el intervalo :

A) [ 9,12[

B) [ 6,9[

C) [ 0,3[

D) [ 12,15]

E) [ 3,6[

7. La siguiente tabla muestra la distribución de frecuencias de las edades de 10

personas (agrupadas en intervalos). ¿Cuál es el promedio de sus edades?

A) 30 años

B) 29 años

C) 25 años

D) 17,5 años

E) 15,5 años

8. En la colecta que se realizó en un colegio, se reunieron $138450. Si en el colegio hay 197 alumnos, ¿Cuál de las siguientes opciones es la mejor aproximación al promedio de dinero que aportó cada uno?A) $70

B) $130

C) $675

D) $700

E) $1300

9. Una muestra está compuesta por los números 1, 3, 4, 6, x, 9. Si se sabe que el

promedio es 5, entonces el valor de 3x es:

A) 5

B) 7

C) 14

D) 18

E) 21

10. En la distribución de frecuencias de la tabla adjunta, el valor de x se puede expresar

siempre como:

A) K- p

B) K – 100 m

C) 100m

D) K - 100p

E) 100 ( k – p)

11. La diferencia entre la media y la mediana de la muestra 1, 4, 6, 2, 5, 3, 7, 9, 10, 12,

3, 4, 2, 6 es aproximadamente:

A) 0,6

B) 0,8

C) 1

D) 1,2

E) 1,4

12. La tabla muestra el registro de un hospital frente a la cantidad de días que

permanecen hospitalizados los pacientes en una determinada sección. En promedio,

¿Cuántos días permanecen hospitalizados los pacientes?

A) 7 días

B) 8 días

C) 9 días

D) 10 días

E) 13 días

13. ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es(son) verdadera(s) con respecto a los

datos presentados en la tabla adjunta?

I. El intervalo modal de las estaturas de los hombres y el de las

estaturas de las mujeres es el mismo

II. La mediana de las estaturas de las mujeres está en el intervalo 1,56−1,60

III. El promedio y la mediana de las estaturas de los hombres se

encuentran en el mismo intervalo

A) Solo I

B) Solo I y II

C) Solo I y III

D) Solo II y III

E) I, II y III

(PSU, 2015)

14. En las tablas adjuntas se muestran de manera resumida las notas obtenidas por todos

los alumnos, de los cursos A y B, en un examen. Se puede determinar el valor de p,

si se sabe que:

(1) La media de ambos cursos es la misma

(2) La mediana de ambos cursos es la misma

A) (1) por sí sola

B) (2) por sí sola

C) Ambas juntas, (1) y (2)

D) Cada una por sí sola, (1) ó (2)

E) Se requiere información adicional

(PSU, 2017)

15. Se consulta a un grupo de personas acerca de la cantidad de veces que han salido del

país por vacaciones y se registran los resultados en el gráfico adjunto, en el cual

falta la frecuencia del segundo intervalo. Es posible determinar el intervalo modal,

si:

(1) Se consulto a 1000 personas.

(2) La media, según marca de clase, es 4,95.

A) (1) por sí sola

B) (2) por sí sola

C) Ambas juntas, (1) y (2)

D) Cada una por sí sola, (1) ó (2)

E) Se requiere información adicional

Asignatura: GEOMETRÍA 3D DIF AProfesor: Eduardo Hernández Velásquez

Curso 2020: 3° A – B – C ELECTIVO

Guía Cuestionario Video Informe Otro

Descripción de la actividad: Desde el portal Pedagógico, publicado en la WEB, revisa el archivo que dice “Material apoyo 3°diferenciado” ANEXO 9, resuelve los ejercicios a mano, de forma clara y ordenada con su desarrollo correspondiente, ya sea en el cuaderno o en la misma guía de trabajo impresa con su situación gráfica correspondiente.


Enviar al docente el desarrollo y resultados de todos los ejercicios, desarrollados a mano. (sacar una foto o escanear)


ANEXO 9

Material de Apoyo: GEOMETRÍA 3D

Nombre: Curso:

RecordatorioTraslación, rotación, reflexión y

homotecia.

Sólidos geométricos y de revolución

Traslación: Deslizar una figura a otro lugar u otra coordenada del plano.

Rotación: Rotar la figura en base a un punto centro.

Reflexión: Mismo tamaño, pero en otra dirección em relación a un eje.

HOMOTECIA: Cambio geométrico en el plano, se obtiene a partir de un punto fijo (centro O) multiplicando las distancias por un factor común. Así cada punto P obtiene un nuevo punto P’ producto de la transformación y alineados con el punto O.

Todas las figuras homotéticas son semejantes.

La homotecia es una correspondencia entre dos figuras geométricas, los puntos transformados se llaman homotéticos y poseen segmentos paralelos entre si.

Homotecia directa (k>0): Los puntos homotéticos se

encuentran al mismo lado respecto del centro.

Homotecia inversa (k<0): Los puntos iniciales y sus homotéticos se ubican en los extremos opuestos con respecto al centro de la homotecia pero alineados a esta. (centro entre las figuras)

I. Resuelve los siguientes problemas con su desarrollo y situación gráfica correspondiente:

1. Se desea forrar una caja cúbica de arista a. ¿Cuál de las siguientes expresiones representa la superficie a cubrir?

2. Calcula el área de una esfera de 10 cm. de diámetro.

3. ¿Cuál es el volumen del cilindro que se genera al rotar indefinidamente el rectángulo ABCD de la figura, en torno al lado BC ?

4. Calcula el volumen de un cilindro de altura 20 cm. y de radio basal 4 cm.

5. Calcula el área total y el volumen de un paralelepípedo de aristas 2 cm., 5 cm. y 8 cm.

6. En un motor la relación entre el volumen V del cilindro, el diámetro D del pistón y la longitud L del desplazamiento de ese pistón es:

LD79,10V 2 Si el diámetro es 10 cm y la longitud del desplazamiento también es 10 cm, ¿cuál es el volumen del cilindro?

7. En la figura se muestra el cubo de arista 2cms. La superficie del triángulo EBD es:

8. Si el volumen de un cubo es 512 cm3 , encuentra su área total y la dimensión de su arista.

9. Si el área de una esfera es 100 cm2, determina su diámetro

10. Se tiene un cubo de madera al cual se le hizo una perforación cilíndrica en el centro, pasando por el centro de dos caras opuestas. Si la arista del cubo mide 8 cm y el radio del cilindro mide 2 cm, el volumen del cubo perforado, en cm3, es:

11. Determine el volumen de una pirámide hexagonal, cuya altura es igual a cuatro tercios de la arista basal de 6 cms.

12. Se tiene un prisma cuya base es un hexágono regular de lado 2 . La altura del prisma es 3 . ¿Cuál es el volumen del cilindro circunscrito al

prisma?

Asignatura: Expresión Corporal DIF BProfesor René Pizarro

Curso 2020: III° Medios Guía Cuestionario Video Informe Otro

Descripción de la actividad: Los conceptos propios de la asignatura de Expresión Corporal te ayudan a enriquecer la comprensión sobre el mundo que te rodea y los fenómenos que te enfrentar. El dominio del vocabulario especializado te permite comprender mejor tu entorno cercano y reinterpretar el saber que obtienes por medio del sentido común y la experiencia cotidiana. A continuación, deberás leer los conceptos entregados para familiarizarte con el término que utilizaremos en clases.


Actividad física: Cualquier movimiento producido por la contracción muscular esquelética que resulta en un gasto energético extra respecto de las necesidades básicas diarias. Actividades sedentarias: Actividades que no incrementan significativamente el gasto de energía con respecto a la condición de reposo, lo que implica un gasto energético menor a 1,5 MET. Acción motriz: Se define como aquella manifestación por medio de comportamiento motores observables, relacionados con un contexto objetivo, que se desarrollan sobre datos subjetivos: emoción, relación, anticipación y decisión”. (Parlebas, 2008) Alfabetización física: Es la base de la educación física; no es un programa, sino el resultado de cualquier prestación estructurada de la educación física, que se alcanza más fácilmente si los estudiantes encuentran una gama de oportunidades apropiadas en cada etapa y edad. (Unesco). Alimentación saludable: Aquella que aporta todos los nutrientes y energía que cada persona necesita. Los nutrientes esenciales son proteínas, hidratos de carbono, lípidos, vitaminas, minerales y agua. Condición física: Expresión de un conjunto de cualidades físicas que posee, adquiere o puede recuperar una persona y que están directamente relacionadas con su rendimiento físico y motriz. Consumo máximo de oxígeno (VO2 máx.): Es un indicador de potencia aeróbica, cuyo valor numérico se relaciona con un nivel físico de la eficiencia de utilización de la energía aeróbica. Consumo de oxígeno absoluto: Es un indicador que depende de la capacidad física de cada individuo, es un parámetro fisiológico que expresa la cantidad de oxígeno que consume o utiliza el organismo, expresado en litros/min. Deporte: Todas las clases de actividad física que contribuyen a la buena forma física, al bienestar mental y a la interacción social. Incluyen el juego, el esparcimiento, el deporte organizado, improvisado o competitivo, y los deportes y juegos tradicionales. Deporte de alto rendimiento (o deporte de élite): El deporte de competición estructurado que requiere formación y recursos específicos para alcanzar niveles internacionales de rendimiento. Ejercicio físico: Actividad física planificada que posee una intensidad, una frecuencia y un tiempo determinados, cuyo objetivo consiste en mantener o mejorar la condición física. Estilo de vida: Conjunto de conductas habituales que configuran el modo de vivir, el cual influye en la salud de las personas. Estrategia: Plan para lograr el objetivo propuesto en el juego. Esta conlleva una planificación previa con una perspectiva global. Expresión corporal: Manifestación inherente de la corporalidad mediante expresiones, estados de ánimo, gestos, movimientos y danzas de forma espontánea o intencionada, en interacción con el medio y en constante transformación desde la toma consciencia del propio cuerpo y sus hábitos corporales. Desde el campo disciplinar de la Educación Física, la Expresión Corporal se vincula directamente con el área de la Danza, con ideas en torno a la danza libre, integral y para todos, basadas en principios de la Danza Moderna enunciados por Rudolf von Laban. Entrenamiento de flexibilidad: Programa sistemático de ejercicios de estiramiento diseñado para aumentar en forma progresiva la amplitud de movimiento de las articulaciones con el paso del tiempo. Entrenamiento funcional: Sistema que describe series de ejercicios para grupos musculares específicos por medio de un método escalonado con aumento del nivel de dificultad (fuerza), destreza (equilibrio y coordinación) necesarios para cada ejercicio de la serie.

FICHA DE TRABAJO PARA ESTUDIANTESPLAN REMOTO EN SITUACIÓN DE CATÁSTROFE

Prof. Francisco González CorreaASIGNATURA FILOSOFÍA POLÍTICA (Diferenciado B)


Curso 2020:Guí

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Cuestionario VideoInforme

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El/La estudiante debe abordar el texto Apunte 1: “Filosofía Política (texto introductorio) ANEXO 11, considerando los pasos señalados para favorecer un proceso adecuado de lectura que permita su comprensión.Posteriormente, desarrollar actividad a modo de reporte.

Producto que deben enviar

los y las estudiantes:

Una vez hecha la lectura y análisis del texto entregado, los/as estudiantes deben responder a las preguntas que aparecen en el recuadro, respetando las indicaciones de formato (letra, espaciado, tamaño, fecha de entrega) a modo de reporte (informe), el que finalmente, debe ser entregado al correo del profesor.


Plazo de entrega:

Lunes 6 de abril 2020

ANEXO 11

FILOSOFÍA POLÍTICA(Texto Introductorio)

A continuación, el presente texto, propone una definición de aquello que se entiende por política, desde una apreciación contemporánea, como también recurriendo a las concepciones provenientes de la antigua Grecia que es de donde se comienza a gestar dicha idea.La idea principal de este ejercicio de lectura es que este texto le sirva a Ud. para confrontar o cotejar la visión o la idea que tiene Ud. de la política o simplemente, para comprobar o corroborar si las definiciones expresadas por el autor, tienen relación en la actualidad con lo que podemos apreciar o experimentar en la política de nuestra vida cotidiana o de nuestro país.Es importante que cada idea que encontremos en los documentos, seamos capaces de analizarlas a la luz de nuestras experiencias e ir elaborando preguntas que nos permitan la reflexión del tema.

Por lo tanto, la ACTIVIDAD sugerida para abordar esta primera lectura consiste en: Leer el documento de manera ligera para ver de qué trata en términos

generales. En esa primera lectura, subrayar los conceptos que considere complejos o

necesario de precisar (elaborar un glosario). Sintetizar las ideas principales de cada párrafo. Responder en una carilla (hoja) las siguientes preguntas, las que deben ser

enviadas al correo del profesor.1. De acuerdo al texto ¿Qué es la política?2. ¿Por qué el texto señala que la política no puede apuntar o buscar

ideales absolutos?3. ¿Qué implica estar fuera o alejado de la política? ¿y si fuera una

actividad solo de algunos/as pocos/as?4. Finalmente, ¿Cómo definirías y describirías la política de nuestro país,

respecto de lo expuesto por el autor?A considerar en la Respuestas:

- Debe ser escrita con letra 12 y espacio intermedio 1,5- Cuide su redacción procurando que las respuestas sean debidamente

argumentadas con razones y ejemplos.


- Cuenta con 1 semana plazo desde la fecha de su publicación en la página del colegio.

- Cualquier duda puede hacerla a mi correo personal durante los primeros seis días.

Unidad 1 La filosofía es necesaria para la teoría y la práctica política.OA1 Formular preguntas e hipótesis acerca de un problema político a

partir de la lectura de textos filosóficos fundamentales, considerando diversas perspectivas y métodos propios de la disciplina.

OAa. Formular preguntas significativas para su vida a partir del análisis de conceptos y teorías filosóficas, poniendo en duda aquello queaparece como “cierto” o “dado” y proyectando diversas respuestas posibles.

MÁS POLÍTICA (Extracto)Por Bernard Crick (2001)1

Uno de los grandes riesgos que corren los hombres libres es aburrirse de las verdades establecidas. El hastío les proporciona una excusa en los tiempos difíciles para evitar redefinir las cosas con inteligencia e imaginación, o para escudarse en la indiferencia académica o en la imparcialidad científica, en lugar de hacer fecundos los viejos tópicos. Este ensayo sólo se propone contribuir a la recuperación de la confianza en las virtudes de la política como una excelente y civilizadora actividad humana. La política, igual que Anteo en el mito griego, tiene el don de permanecer joven, fuerte y dinámica siempre y cuando mantenga los pies bien plantados en el suelo de su madre, la Tierra. Dada nuestra condición humana, la política no nos permite ir en pos de un ideal absoluto, como predicó Platón con seductora determinación. La faz de la Tierra es enormemente variada y la condición humana nos hace seres inquietos, con ideales múltiples y distintos, obligados a planificar el futuro y disfrutar de los frutos del pasado. La política, por lo tanto, no puede ser una actividad «puramente práctica e inmediata», como afirman orgullosos quienes no son capaces de ver más allá de sus narices.

La política se ve con excesiva frecuencia como un pariente pobre, por naturaleza dependiente y subsidiario. Rara vez se la aprecia como algo con vida y carácter propios. No es religión, ética, derecho, ciencia, historia ni economía; no lo resuelve todo ni está presente en todo, y no es ninguna doctrina política concreta, ya sea conservadora, liberal, socialista, comunista o nacionalista, aunque pueda contener elementos de casi todo lo anterior. La política es política, valorable por lo que es y no porque «sea como» o «realmente sea» algo más respetable o singular. La política es política. La persona que desea que la dejen en paz y no tener que preocuparse de la política acaba siendo el aliado inconsciente de quienes consideran que la política es un espinoso obstáculo para sus sacrosantas intenciones de no dejar nada en paz.

A algunos todo esto les parecerá evidente, pero no vendrá mal recordarles que son muy pocos. Por todo el mundo hay hombres que aspiran al poder que, sea cual sea el nombre bajo el que se escuden, tienen en común el rechazo de la política. En 1958, muchos franceses, entusiastas defensores de la República, sostenían que el general De Gaulle libraría a la nación francesa de los políticos; en 1961, durante el levantamiento del ejército en Argelia, el mismo general fue acusado de buscar una «solución puramente política» al problema argelino y los generales rebeldes negaron cualquier tipo de «ambición política». En 1961, Fidel Castro declaraba a un periodista: «No somos políticos. Hicimos la revolución para echar a los políticos. Somos socialistas. 1 Fue un británico teórico político, de orientación social-demócrata quien sus ideas se pueden ver traducidas en la frase “la política es ética hecha en público” ya que su visión trataba de desprenderse de la política como algo teórico puesto que esta debía apuntar a cosas prácticas y concretas (la acción).

Nuestra revolución es una revolución social». Son tantos los países por donde ha circulado la consigna de que el partido o el líder defiende al pueblo de los políticos. «La política, mal entendida, ha sido definida como el arte de gobernar a la humanidad mediante el engaño», escribió Isaac Disraeli. Por supuesto, son muchas las personas, incluso en regímenes claramente políticos, que creen que no les interesa la política y que incluso actúan como si fuera cierto, pero probablemente son pocas comparadas con quienes piensan que la política es confusa, contradictoria, cíclicamente autodestructiva, estacionaria, poco patriótica, ineficaz, mera contemporización e incluso un fraude o una conspiración de la que se sirven los partidos políticos para preservar unos sistemas sociales particulares y peculiares e impedir el avance hacia el inevitable futuro. Sus detractores tienen mucha razón cuando afirman que la política es una conquista mucho más limitada en el tiempo y en el espacio de lo que suelen creer los hombres de mentalidad política o quienes se dedican a eso tan extraño llamado política.

Muchos políticos, comentaristas e investigadores de las culturas occidentales tienden a salir en defensa, o a hacer propaganda, de conceptos como «libertad», «democracia» o «sistema de gobierno libre» y luego a sorprenderse e incluso inquietarse cuando, en el caso de que sus voces sean escuchadas en otros foros, reciben orgullosas y sinceras garantías de que todas esas cosas buenas existen y son muy estimadas en tipos de gobierno tan distintos como los que rigen su Unión Soviética, su China, su España franquista, su Egipto, su Cuba, su Ghana, su Irlanda del Norte o su Sudáfrica. Aunque tienen significados precisos, todas esas expresiones revisten demasiada importancia como símbolos de prestigio para ser atribuidas de buenas a primeras. Los comentaristas quizás harían mejor en limitarse a defender la actividad política, algo mucho más preciso de lo que suele suponerse: es esencial para la auténtica libertad; desconocida salvo en las sociedades complejas y avanzadas, y tiene su origen en la experiencia europea. Debe apreciarse casi como una perla de valor incalculable en la historia de la condición humana, aunque, en rigor, concederle un valor excesivo puede conducir a su destrucción total.

Quizás haya que decir algo sobre el hecho de escribir un elogio de una actividad en apariencia tan general que son pocos los que sienten algún deseo de apropiársela o nacionalizarla, proclamándola propiedad exclusiva de un grupo concreto de hombres o de un programa de gobierno en particular.

Aristóteles fue el primero en definir lo que debería reconocerse como la proposición elemental, básica, de cualquier posible ciencia política. Fue, por así decirlo, el primer antropólogo que describió y distinguió lo que sigue considerándose una invención o descubrimiento del mundo griego sin parangón en la historia de la humanidad. En un pasaje del segundo libro de su Política, en el que examina y critica distintos proyectos de estados ideales, afirma que Platón, en su República, comete el error de intentar reducir todo lo que compone la polis (o estado político) a la unidad, aunque «hay un punto en el que la polis, en su avance hacia la unidad, dejará de ser tal polis; hay otro punto, previo al anterior, en el que aun siendo todavía una polis, estará cerca de perder su esencia, y será, por tanto, una polis peor. Es como si pretendiéramos reducir la armonía a mera monotonía, o un tema musical a una sola nota. Lo cierto es que la polis es un conglomerado de múltiples miembros». La política, según el gran Aristóteles, surge en estados organizados que reconocen ser un conglomerado de múltiples miembros, no una tribu o el producto de una religión, un interés o una tradición únicos. La política es el resultado de la aceptación de la existencia simultánea de grupos diferentes y, por tanto, de diferentes intereses y tradiciones, dentro de una unidad territorial sujeta a un gobierno común. No importa demasiado cómo se ha formado esa

unidad: por costumbre, conquista o circunstancia geográfica. Lo importante es que la estructura social, a diferencia de la de algunas sociedades primitivas, es lo bastante compleja y fraccionada para hacer de la política una respuesta plausible al problema de gobernarla, al del mantenimiento de un orden mínimo. El orden político, sin embargo, no es cualquier tipo de orden; su implantación señala el origen o el reconocimiento de la libertad, puesto que la política entraña cierta tolerancia de verdades divergentes y el reconocimiento de que la gobernación no sólo es posible sino que se ejerce mejor cuando los intereses rivales se disputan en un foro abierto. La política son las acciones públicas de los hombres libres. La libertad protege a los hombres de las acciones públicas.

El uso que comúnmente se da a la palabra puede hacernos creer que la política es una fuerza real en todos los Estados organizados, pero si nos paramos a reflexionar, veremos que ese uso común puede originar grandes confusiones. La política, tal como observa Aristóteles, sólo es una de las soluciones posibles al problema del orden y no es, ni mucho menos, la más habitual. La tiranía, el gobierno de un hombre fuerte en beneficio propio, es la opción más obvia, seguida de la oligarquía, el gobierno de un grupo en beneficio propio. El método de gobierno del tirano o del oligarca se reduce a destruir, coaccionar o intimidar a todos los demás grupos, o a la mayoría, en beneficio del suyo propio. El sistema político de gobierno consiste en escuchar a esos otros grupos a fin de conciliarlos en la medida de lo posible y en ofrecerles categoría legal, protección y medios de expresión claros y razonablemente seguros, todo lo cual debe permitir que esos otros grupos puedan hablar y hablen con libertad. Además, la política debería acercar a esos grupos entre sí, de manera que cada uno de ellos y el conjunto de todos puedan hacer una contribución real al objetivo general de la gobernación: el mantenimiento del orden. Las distintas maneras en que puede llevarse a cabo son evidentemente muchas, cualquiera que sea la situación de enfrentamiento de intereses sociales, y dada la variedad de Estados que existen y la cantidad de cambios coyunturales habidos, y por venir, las variaciones posibles sobre el tema del gobierno político parecen infinitas. No obstante, por muy imperfecto que sea el funcionamiento de este proceso deliberado de conciliación, siempre se diferencia claramente de la tiranía, la oligarquía, la monarquía, la dictadura, el despotismo o lo que probablemente pueda considerarse la única forma de gobierno que sólo ha existido en la época actual, el totalitarismo.

Sin duda puede parecer extraño, dado el uso contemporáneo de la palabra, sostener que en los regímenes totalitarios o tiránicos no tiene cabida la política. Habrá a quien le parezca más claro decir que, aunque en todos los sistemas de gobierno interviene la política, hay algunos que son políticos y que funcionan de acuerdo con, o regidos por, la política, pero el uso lingüístico no destruye distinciones reales y la distinción que nos ocupa tiene una larga tradición que la respalda.2 Cuando a mediados del siglo XV, Fortescue, presidente del Tribunal Supremo, afirmó que Inglaterra era al mismo tiempo dominium politicum et regale, quería decir que el rey sólo podía dictar leyes tras consultar al Parlamento y obtener su consentimiento, aunque tuviera poder absoluto para aplicar la ley y defender el reino. Un régimen puramente regale, o monárquico, no tendría nada de politicum. En los inicios de la época moderna, el término inglés polity o la expresión «gobierno mixto» es decir, la armonización aristotélica de los principios aristocráticos y democráticos se utilizaban en contraposición tanto a tiranía o despotismo como a «democracia», aun cuando la democracia no fuera más que una amenaza con la que se especulaba, o lo que teóricamente ocurriría si todos los hombres se comportaran como los anabaptistas o los levellers [igualitaristas]. En la Inglaterra del siglo xviii, la «política» solía entenderse como la oposición a los «poderes establecidos». Los

políticos eran personas que se oponían al orden establecido por la Corona, los Tribunales y la Iglesia, y lo hacían de una manera muy concreta; no mediante las intrigas de palacio propias del despotismo, sino intentando crear estrategias políticas claras y haciéndolas públicas. Los políticos eran personas, ya fueran de mentalidad aristocrática como Pitt el Viejo o proletaria como Jack Wilkes, que se proponían imponer el poder del «público» y del «pueblo» (en realidad, naturalmente, siempre varios públicos y pueblos) contra lo que Samuel Johnson llamaba «los poderes establecidos por ley». El término era peyorativo. Los hacendados conservadores tildaban de «políticos» a los magnates whigs [constitucionalistas] porque recurrían a la ayuda de personas como Wilkes, y los mismos «influyentes whigs» consideraban políticos a las personas como Wilkes porque se apoyaban en «el populacho»; en realidad, en los obreros especializados. Así pues, ser político suponía reconocer un «electorado» más amplio que el admitido por los poderes fácticos del momento, al que se creía necesario consultar a fin de ejercer el gobierno con acierto, no apoyándose en el pasado, sino en el presente, base del futuro.

Fuente: Crick, B. (1962) (versión traducida: 2001, Díez, M.), “En Defensa de la Política”, Kriterios Tusquets, Barcelona.

Asignatura: Comprensión Histórica del Presente DIF AProfesor/a: Jacqueline Barraza A

Curso 2020: III° Diferenciado de Historia y C. Sociales.

Guía Cuestionario Video Informe

X

Otro


La situación que está viviendo el país a consecuencia de la pandemia del COVIED19, nos debe llevar a reflexionar, proponer sugerencias y ejecutar ciertas acciones que colaboren con la comunidad para enfrentar esta tremenda problemática. Dentro de este contexto debes realizar las siguientes actividades:1.-Menciona 10 acciones que puede realizar un(a) ciudadano(a) para protegerse a sí mismo y a su comunidad.2.-En el contexto actual los ancianos(as) son el grupo más vulnerable, especialmente aquellos que no tienen una red de apoyo o viven en algún Hogar de Reposo.Ejecuta un proyecto que permita ayudarlos para su atención médica, su sustento físico, bienestar emocional, pago de cuentas (si vive solo(a), etc. cumpliendo una cuarentena total y tomando en cuenta que el contagio para ellos(as) podría ser fatal.Indica quienes financiaran las acciones, quienes las ejecutaran y quienes fiscalizaran el correcto uso de los recursos y el bienestar de estos adultos mayores.3.-Explica por qué se ha dicho que esta enfermedad infecciosa es lo más “democrática” que hay. ¿Estás de acuerdo con esta afirmación? Fundamenta.

Producto que deben enviar los y las

estudiantes:

Deben crear una carpeta en Word con letra Calibrí n°12, a espacio 1,15 y allí realizar las tres actividades antes señaladas.

Correo electrónico:[email protected]



FICHA DE TRABAJO PARA ESTUDIANTESPLAN REMOTO EN SITUACIÓN DE CATÁSTROFE

Prof. Francisco González CorreaASIGNATURA FILOSOFÍA (Plan Común) III° y IV° MEDIO


Curso 2020:Guí

aX

Cuestionario VideoInforme

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El/La estudiante debe abordar el texto Apunte 1: “De Asombros y Nostalgias” (texto introductorio) ANEXO 12, considerando los pasos señalados para favorecer un proceso adecuado de lectura que permita su comprensión.Posteriormente, desarrollar actividad a modo de reporte.

Producto que deben enviar

los y las estudiantes:

Una vez hecha la lectura y análisis del texto entregado, los/as estudiantes deben responder a las preguntas que aparecen en el recuadro, respetando las indicaciones de formato (letra, espaciado, tamaño, fecha de entrega) a modo de reporte (informe), el que finalmente, debe ser entregado al correo del profesor.Asimismo, se ofrece un link que puede complementar el tema del texto, con el propósito de favorecer la reflexión de las respuestas que debe realizar para su reporte.


Plazo de entrega:

Lunes 6 de abril 2020

ANEXO 12

¿QUÉ ES LA FILOSOFÍA? (Texto Introductorio)

Una de las principales ideas con las que comenzaremos esta asignatura es tratar de descubrir o desentrañar que esto a lo que denominamos filosofía. ¿Es solo una asignatura? ¡Es una actividad? ¿Es una ciencia?Si bien para algunas personas puede ser un poco obvia la pregunta, dentro de este quehacer cobra suma relevancia comprender lo necesario que es comprender la naturaleza de esta actividad, de modo tal, comprender la forma, sentido o finalidad que cumple cuando abordamos algún problema desde esta perspectiva.El primer texto que abordaremos, dice relación precisamente con una condición esencial de la filosofía, como lo es “la capacidad de asombro”. Aquello que -como lo comentamos en algunas clases- se dice que atraviesa por una crisis en esta época en que pareciera que todo ya se encuentra hecho o se ha visto en internet. El asombro, tiene que ver justamente con esta cualidad de abordar la realidad que está en nosotros o fuera de nosotros como si no fuera algo ob-vio2, típico, común o rutinario. El asombro tiene que ver justamente con estar consientes y despiertos de lo que ocurre a nuestro alrededor.

Por lo tanto, la ACTIVIDAD sugerida para abordar esta primera lectura consiste en: Leer el documento de manera ligera para ver de qué trata en términos

generales. En esa primera lectura, subrayar los conceptos que considere complejos o

necesario de precisar (elaborar un glosario). Sintetizar las ideas principales de cada párrafo. Responder en una carilla (hoja) las siguientes preguntas, las que deben ser

2 Lo obvio según su definición latina se entiende como (ob_ lo que está) (vio= vía= camino) “lo que está al camino.


enviadas al correo del profesor.1. ¿Qué características tiene “preguntar” según el autor?

¿Cómo se asemeja o diferencia su idea de la que yo tengo acerca de lo que es “preguntar”?

2. Según el autor, ¿qué relación existe entre preguntar y la seguridad?

3. ¿Qué preguntas me he hecho que me han hecho vacilar y sentir perder la estabilidad sobre cosas que antes me sentía muy seguro?

4. Explica qué cosas son las que actualmente te provocan asombro y por qué.

A considerar en la Respuestas: Debe ser escrita con letra 12 y espacio intermedio 1,5 Cuide su redacción procurando que las respuestas sean debidamente

argumentadas con razones y ejemplos. Cuenta con 1 semana plazo desde la fecha de su publicación en la página del

colegio. Cualquier duda puede hacerla a mi correo personal durante los primeros seis

días.

DE ASOMBROS Y NOSTALGIAS (Extracto)de Jorge Eduardo Rivera3

“La filosofía se convierte en pasión cuando logra hacer de verdad eso que le es más propio, vale decir: preguntar. Filosofar es preguntar. Pero –una vez más– tenemos que recordar que preguntar no es lo mismo que formular una pregunta. Pilato le preguntó a Jesús “¿qué es la verdad?” Pero, en realidad, lo que hizo no fue más que formular esa pregunta. En el fondo, no le interesaba saber lo que es la verdad. Si le hubiera interesado realmente saber lo que es la verdad, si lo hubiera necesitado para ser, no habría podido seguir haciendo otras cosas, sino que se habría quedado allí fijo, girando en torno a lo que la verdad pudiera ser. Pero Pilato lanzó su pregunta y luego se dedicó a otras cosas. Esa pregunta no era una verdadera pregunta. Porque una verdadera pregunta es una pregunta hecha con pasión, una pregunta que nos agarra y no nos suelta, como esos perros guardianes que cuidan las casas de los ricos.¿Qué es preguntar? La palabra preguntar viene del latín percunctari4, que significa vacilar. Preguntar es vacilar. Y vacilar quiere decir perder la solidez, estar en peligro. Cuando estamos tranquilamente sentados podemos descansar confiadamente. Estamos seguros, firmes. Y es ciertamente una delicia esta experiencia de la solidez y la firmeza. Es un modo de estar en la realidad que se caracteriza por la satisfacción: nos sentimos a gusto, estamos bien.Hasta que, de pronto, empieza a temblar. Me refiero a un temblor de tierra común y corriente. Aunque los temblores de tierra jamás son comunes y corrientes. Son siempre algo extra-ordinario, algo amenazante para lo habitual y acostumbrado. Cuando empieza a temblar, salimos de nuestra firmeza, de nuestra seguridad, y de pronto estamos inseguros. El hombre que está inseguro se pone en movimiento para buscar seguridad. Cuando tiembla, huimos. Pero hay que entender esta huida. De lo que huimos es de la inseguridad. Huimos, quizás, para buscar refugio en un lugar seguro, donde no estemos amenazados. ¿Por qué huimos de la inseguridad?Se diría que la in-seguridad es lo contrario de la vida. La in-seguridad nos amenaza: nos quita ese estar en la realidad en que nos sentíamos a gusto, es decir, nos quita –en cierto modo– la realidad en que 3 Fue un doctor en Filosofía (chileno) que realizó clases en varias universidades, pero principalmente por ser una de las personas más importantes que conoció como alumno directo, la obra de dos grandes filósofos del siglo XX, el alemán Martin Heidegger y el español Xavier Zubiri. El profesor Rivera es el más conocido traductor al español de la obra del filosofo alemán, siendo un aporte destacado para los pensadores de habla hispana.4 O también del latín praecuntare, que significa “someter a interrogatorio” que también significaba “dudar”, “retrasar” o “vacilar”.

estábamos. En lo inseguro no se puede estar. Lo inseguro es lo inestable: es lo que vacila. Y huimos de lo vacilante, porque necesitamos estar firmes. Porque estar, en sentido pleno, es estar firmes, estar en lo firme. […] Preguntar es vacilar, es estar sin estar, estar en lo inestable. Por eso, preguntar es salir en busca de lo firme, querer saber, y querer saber de un modo seguro, en forma estable. Preguntar es una cosa extraña y nada fácil. “Las preguntas –decía Heidegger–, y más aún las preguntas fundamentales, no se encuentran ahí tan simplemente como las piedras y el agua. Las preguntas no las hay como hay los zapatos o los vestidos o los libros. Las preguntas son y sólo son en su real y efectivo preguntarse”.¿Qué es, pues, la filosofía? La filosofía no nace jamás de sí misma. Nace de un acontecimiento radical que nos pone en marcha, que nos saca de nosotros hacia otra cosa. Este acontecimiento radical se llama admiración o –mejor– extrañamiento. La filosofía –decían Platón y Aristóteles– nace de la extrañeza.¿De qué se extraña el ser humano filosófico? Se extraña de lo más obvio, de lo que siempre estaba ahí, de lo de siempre. Se extraña de un cierto fondo –de un suelo– en que su ser ha estado siempre. “Se extraña” quiere decir: se hace extraño a eso de lo que antes era familiar. Lo que antes le era natural, sencillo, familiar y obvio – como nos son familiares nuestros padres, nuestros hermanos o el perro regalón– se le ha convertido al ser humano, de pronto, en algo problemático, extraño, ajeno y lejano.Algo en lo que estábamos se nos va. Pero no se nos va pura y simplemente, sino que a la vez nos acosa, nos asalta, se torna un extraño, pero –curiosamente– no un extraño que nos resulte indiferente, que no nos interese en absoluto, sino justo al revés: un extraño que nos mantiene retenidos y absortos en su propia extrañeza.Pero la extrañeza filosófica no es una extrañeza por esto o lo otro, por tal o cual cosa que de repente se nos haya vuelto asombrosa. No. La extrañeza filosófica es una extrañeza absoluta. En ello todo se nos hace extraño. Y lo que en todo nos extraña es algo que está en todas las cosas: su ser, su realidad. Nos extraña quelas cosas sean, que sean reales”.

FUENTE: [De asombros y nostalgias, Jorge Eduardo Rivera, p. 332-334, 2016, Ediciones UC, Santiago]

Asignatura: E. CiudadanaProfesor/a: Pedro Arenas – Jacqueline Barraza

Curso 2020: III°Guía Cuestionari

oX

Video Informe OtroX


UTILIZA EL LIBRO DE II MEDIO, ESTÁ EN EL PORTAL PEDAGÓGICO 2019 DE LA PÁGINA WEB DEL COLEGIO.1.-Lee la pág.196, los recursos 2 y 3A) Responde la pregunta 1B) ¿Cuál fue la importancia de que los partidos políticos de Centro e Izquierda se concertaran (se pusieran de acuerdo) en los años ´60 (recurso 3)C) Menciona 4 elementos que cambiarían con la puesta en marcha de la Reforma Agraria (recurso 3)2.-Lee la pág. 197. RespondeA) ¿Cómo se llamó la coalición de movimientos y partidos que venció en las elecciones presidenciales de 1970?B) Qué mecanismo se utilizó para nominar al Presidente en 1970, cuando ninguno de los candidatos obtuvo mayoría absoluta (50% de los votos + 1 voto) C) Explica con tus palabras qué exigencias hizo la Democracia Cristiana a la Unidad Popular para dar sus votos a la designación de S. Allende como Presidente.D) Qué diferencias tendría el gobierno socialista chileno respecto al de Cuba o Vietnam.3.- Confecciona un mapa conceptual de las “transformaciones estructurales

profundas que implementó el gobierno de S. Allende (revisa las pág. 198 a 201).4.-Busca en la web una noticia del periodo 1970 y 1973 que abarque la violencia política y “súbela” o cópiala con formato Word, luego lee la información de las pág. 202 – 203 y crea, redacta una noticia que incluya todo el ambiente de violencia política que se vivió en Chile en los años 1970-1973. La noticia debe estar basada en hechos reales de la época, con una fecha de la época, con una extensión mínima de 8 líneas, escrita en letra calibrí n° 14 y debe estar acompañada de una imagen asociada.


Para la actividad n°1 completar la guía y enviarla con formato Word al correo del(la) profesor(a).Para las actividades n° 2, 3 y 4 crea un archivo Word y realiza allí las tareas, luego envíalas al(la) profesor(a).

Correo electrónico: [email protected] y [email protected]


Asignatura: Educación Física

Profesor/a: Marcelo Reyes Saavedra- MARÍA

JOSÉ CARRIZO

Cursos 2020 III° MEDIOS GuíaX

Cuestionario Video Informe Otro

Descripción de la actividad: Desarrolla la guía ANEXO 10, y responde lo siguiente;

1) A continuación, se entregan una serie de 20 conceptos relacionados directamente con los Planes y Programas de tu nivel académico, con los que deberás investigar su significado, ya sea en diccionario o textos especializados del área. En caso de utilizar una página web, debes agregar la dirección al final de la definición.

2) Además debes agregar 3 ejemplos relacionados por cada concepto solicitado, los que pueden ser una fotografía, dibujo, reflexión personal en relación al concepto o agregar algún comentario mas específico del término investigado.


Usando el formato Word entregado en la guía que descargaste, responde lo solicitado anteriormente en los espacios determinados, en base al ejemplo entregado.


ANEXO 10

Guía III Medios

1) A continuación, se entregan una serie de 20 conceptos relacionados directamente con los Planes y Programas de tu nivel académico, con los que deberás investigar su significado, ya sea en diccionario o textos especializados del área. En caso de utilizar una página web, debes agregar la dirección al final de la definición. (0,5 pts. c/u)

2) Además debes agregar 3 ejemplos relacionados por cada concepto solicitado, los que pueden ser una fotografía, dibujo, reflexión personal en relación al concepto o agregar algún comentario mas específico del término investigado. (0,5 pts. cada ejemplo).

.Total Puntaje guía completa = 40 pts.

Ejemplo:

CONCEPTO DEFINICIÓNFrecuencia 1) es el número de latidos del corazón o pulsaciones por unidad de tiempo. Su medida se realiza en unas



cardiaca condiciones determinadas (reposo o actividad) y se expresa en latidos por minuto (lat/pm).}

- 2) Mi frecuencia cardiaca en reposo es de 95 (lat/pm).

- 3) Existen varios tipos de frecuencias cardiacas como; basal, en reposo, en ejercicio y en recuperación.

CONCEPTO DEFINICIÓN01) Actividad física02) Aptitud física03) Biotipo04) Composición corporal05) Condición física06) Distancia07) Equilibrio08) Flexibilidad09) Frecuencia cardiaca10) Fuerza11) Grupos Sanguíneos12) Intensidad en el ejercicio13) Nutrición14) Principios del entrenamiento15) Rapidez16) Resistencia cardiovascular17) Test de Cafra18) Test de Navette19) Test de Wells y Dillon20) Velocidad

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