UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

Sistematización de Experiencias Prácticas de Investigación:

Proceso de intervención psicoeducativa en niños con necesidades educativas especiales del Centro de Educación Especial Creer

Autora:

Barbara Fabiola Zunino Barreiro

Tutor Académico:

Psic. Iván Mejía Mora, MSc.

Guayaquil, agosto 2018

DEDICATORIA

A Mia y Fa, por su apoyo incondicional.

Barbara Zunino Barreiro

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FACULTAD DE PSICOLOGIACARRERA DE PSICOLOGIA

UNIDAD DE TITULACIÓN

“PROCESO DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA EN NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN

ESPECIAL CREER”

Autor: Barbara Zunino BarreiroTutor: Psi. Iván Mejía Mora, MSc.

RESUMENLa presente Sistematización de experiencias partió de la práctica del servicio comunitario del 9no semestre de la carrera de psicología realizada entre el mes de mayo y agosto del 2018 en el Centro de Educación Especial de la Asociación Creer, la cual aborda el proceso de intervención psicoeducativa en niños con necesidades educativas especiales que asisten al horario matutino del Centro de Educación Especial Creer poniéndose como pregunta eje ¿Cuáles fueron los aspectos implicados en el proceso de intervención psicoeducativa en niños con necesidades educativas especiales? La finalidad de esta sistematización de experiencia práctica de investigación fue analizar el proceso de intervención psicoeducativa en niños con necesidades educativas especiales permanentes del centro Creer. La metodología de la sistematización de experiencia es de naturaleza cualitativa y las fuentes de información se recolectaron a través de la revisión del protocolo del proyecto, memoria técnica, planificaciones semanales, bitácoras, fotos, entre otros que sirvieron como base para la recuperación del proceso vivido mediante el ordenamiento de las actividades, con lo que se reflexionó en torno a los aspectos que se presentaron en el trascurso del proceso de intervención expuesto, evidenciando aquello que permitió el cumplimiento de los objetivos para lo cual se llegó a conclusiones y recomendaciones que permitirán en un futuro realizar acciones dirigidas a la población con necesidades educativas especiales.

Palabras Claves: Intervención psicoeducativa, Necesidades educativas especiales.

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FACULTAD DE PSICOLOGIACARRERA DE PSICOLOGIA

UNIDAD DE TITULACIÓN

“PROCESS OF PSYCHOEDUCATIONAL INTERVENTION ON CHILDREN WITH SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS

OF SPECIAL EDUCATION CENTER CREER”

Author: Barbara Zunino Barreiro Advisor: Psi. Iván Mejía, MSc.

ABSTRACT

This systematization of experiences departed from the practice of community service of the 9th semester of the psychology race carried out between the month of May and August of 2018 in the Special Education Center of Asociación Creer, which deals with the process of Psycho-educational intervention in children with special educational needs that attend the morning hours of the special education Center Creer putting as question axis What were the aspects involved in the process of intervention psychoeducational in Children with special educational needs? The purpose of this systematization of practical research experience was to analyze the process of psycho-educational intervention in children with permanent special educational needs of the Center Creer. The methodology of the systematization of experience is of qualitative nature and the sources of information were collected through the review of the Protocol of the project, technical memory, weekly plans, reports, photos, among others that served As a basis for the recovery of the process lived through the ordering of the activities, with what was reflected around the aspects that were presented in the course of the intervention process exposed, showing that which allowed the fulfillment of The objectives for which it was reached conclusions and recommendations that will allow in the future to carry out actions directed to the population with special educational needs.

Keywords: Psychoeducational intervention, Special educational needs.

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ÍNDICE

Pág.

DEDICATORIA.........................................................................................................

RESUMEN...............................................................................................................

ABSTRACT.............................................................................................................

ÍNDICE.....................................................................................................................

ÍNDICE DE TABLAS..............................................................................................

1. INTRODUCCIÓN..................................................................................................

2. REVISIÓN DE LITERATURA...............................................................................

2.1. Intervención psicoeducativa.......................................................................

2.1.1. Proyecto “Prevención y atención integral dirigida a niñas y niños con

problemas de conducta y aprendizaje”.............................................................

2.1.2. Centro de Educación Especial Creer......................................................

2.1.3. Ajustes del protocolo de intervención psicoeducativa...........................

2.2. Necesidades Educativas Especiales........................................................

2.2.1. Necesidades Educativas Especiales Transitorias.................................

2.2.2. Necesidades Educativas Especiales Permanentes...............................

2.3. La familia y necesidades educativas especiales.....................................

2.4. Conocimiento basado en experiencias previas......................................

3. METODOLOGÍA................................................................................................

3.1. Generación de conocimientos mediante la sistematización de experiencias......................................................................................................

3.2. Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización.................................................................................................

3.3. Plan de sistematización.............................................................................

3.4. Consideraciones Éticas.............................................................................

3.5. Fortalezas y debilidades............................................................................

3.5.1. Fortalezas..............................................................................................

3.5.2. Debilidades............................................................................................

4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO......................................................

5. REFLEXIÓN CRÍTICA........................................................................................

5.1. Lecciones aprendidas................................................................................

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.....................................................

6.1. Conclusiones..............................................................................................

6.1.1. Conclusiones teóricas...........................................................................

6.1.2. Conclusiones Prácticas.........................................................................

6.2. Recomendaciones......................................................................................

BIBLIOGRAFÍA.....................................................................................................

ANEXOS

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Elementos básicos de la sistematización............................................23

Tabla 2. Procedimientos seguidos para la sistematización..............................25

Tabla 3. Recuperación de la experiencia vivida................................................31

1. INTRODUCCIÓN

Durante el proceso de práctica del servicio comunitario del 9no semestre de la carrera de psicología se presentó la problemática que dio origen a esta modalidad de titulación de sistematización de experiencias práctica de investigación. Su novedad parte de la importancia actual que se ha incrementado a través de los años generando interés por la población a las cuestiones de la inclusión y la educación especial dentro de nuestro contexto social.

En los últimos años el Gobierno del Ecuador por medio del Ministerio de Educación ha fomentado la inclusión social dentro del sistema educativo basado en el respeto a todas las personas en su diversidad, garantizando el derecho a una educación gratuita y de calidad. En la actualidad esa creciente política en torno a la inclusión dentro del sistema educativo ha generado el ingreso de estudiantes con necesidades educativas especiales dentro del sistema regular, en los cuales se fomenta la integración social de todas las personas desde la concepción de que no hay estudiantes “especiales” pues la educación es diversa, por lo tanto, aquellos profesionales que laboran dentro de éstas instituciones pasan por un proceso de capacitación para atender, comprender y así poder adaptar ya sean los recursos o el contenido del currículo para lograr que estudiantes con necesidades educativas especiales tengan el acceso a una educación por medio del diseño de planes y protocolos individualizados que permitan ofrecer una solución o favorecer las capacidades reales de los estudiantes. Sin embargo, en la realidad de lo cotidiano, el sistema regular no cuenta con los recursos necesarios para atender a esta población de estudiantes con discapacidades graves o permanentes, y, es en esos casos donde los centros de educación especial se convierten en la mejor opción para atender satisfactoriamente a estos estudiantes.

Las practicas se efectuaron por medio del proyecto de vinculación con la sociedad de la Facultad de Ciencias Psicológicas “Prevención y atención integral dirigida a niñas y niños con problemas de conducta y aprendizaje”. El sentido de este trabajo está orientado a analizar el proceso de intervención psicoeducativa del protocolo de “Atención e intervención psicoeducativa en niños con dificultades y necesidades educativas especiales” el cual se realizó en el Centro de Educación Especial Creer, atendiendo a sus usuarios por medio de las estrategias lúdicas de intervención psicoeducativa enfocadas en

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mejorar las habilidades emocionales y de aprendizaje de los niños y niñas; dentro de este trabajo se resaltan aquellos aspectos que se vieron implicados dentro del proceso de intervención psicoeducativa realizado en población que presentan necesidades educativas especiales permanentes.

Los estudiantes con necesidades educativas especiales permanentes a lo largo de su vida requieren de diferentes apoyos para su debida integración en el aspecto familiar, laboral y social por lo que resulta importante, desde una atención temprana, el desarrollo y diseño de intervenciones psicoeducativas, es decir acciones que realice el profesional para desarrollar estrategias educativas que le permitan fomentar su autoaprendizaje y mejorar las condiciones actuales mediante el refuerzo de sus capacidades por medio de estrategias adaptativas funcionales.

Dentro de la práctica se atendió a los usuarios del Centro de Educación Especial Creer quienes poseen necesidades educativas especiales permanentes como son la discapacidad auditiva, intelectual, física/motora y el trastorno de espectro autista, la elaboración de este trabajo final requirió de realizar una breve revisión de la literatura, la cual comprende los conceptos y aspectos claves de la intervención psicoeducativa contextualizada en la práctica y las diversas características de las necesidades educativas especiales.

La metodología de esta propuesta parte de un enfoque interpretativo y bajo el diseño de sistematización de experiencias prácticas de investigación, la cual se construyó tomando como referencia los cinco tiempos que plantea Jara y en la cual se relatan los procedimientos realizados para el presente trabajo, y se remarca la importancia de la elaboración de la sistematización de experiencia para la generación de conocimientos y se indaga el contexto que la influenció, señalando sus fortalezas y debilidades.

Es mediante la fase de reconstrucción del proceso que se generó la recuperación de la experiencia vivida constituyendo la base de este trabajo, esta fase inicia con la revisión de las fuentes de información entre las que se encuentran: el protocolo de atención e intervención psicoeducativa del proyecto, cronograma de actividades, bitácoras, planificaciones semanales, el informe de memoria técnica, fotos, registro de asistencia, estos registros serian la base de la recuperación del proceso vivido para proceder a ordenar

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cronológicamente la experiencia describiendo las actividades y los resultados obtenidos, formando la narrativa donde se evidenciaron aquellos aspectos que formaron parte del proceso de intervención.

Mediante sesiones de trabajo se dio paso a la elaboración de una reflexión crítica sobre la experiencia sistematizada, refiriéndose a los aspectos implicados en el proceso de intervención en el trascurso de la práctica y los resultados que los usuarios participantes lograron. La reflexión crítica es el punto donde se discuten los aspectos que se vieron implicados dentro del proceso y donde se remarca la utilidad de esta investigación, ya que esta fase orientó la formulación de las conclusiones y sus respectivas recomendaciones con el fin generar nuevos conocimientos para futuras prácticas.

Concluyendo ambiguamente sobre el proceso de intervención psicoeducativa realizado, definiendo la elaboración de las recomendaciones postuladas, buscando que en el futuro se tomen en cuenta prácticas y trabajos similares para seleccionar adecuadamente las acciones que se realizarán y sus objetivos estén de acuerdo a la población a la que se vaya a atender.

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2. REVISIÓN DE LITERATURA

2.1. Intervención psicoeducativa

Se entiende por intervención al “proceso de interferencia o influencia que persigue un cambio determinado”. (Erausquin , Denegri , & Michele , 2014, p.10) el cambio esperado dependerá de los objetivos, la finalidad y el ámbito en que dé lugar dicha intervención.

Una intervención psicoeducativa se refiere al quehacer que realiza el profesional dentro del ámbito educativo, cuyas acciones tendrán la finalidad de prevenir o corregir problemáticas ya sea en los estudiantes, maestros o en la familia, así como en el contexto en que se desenvuelven como su hogar y comunidad. (Buenrostro, Palacios, & Verdiguel, 2007). Para intervenir adecuadamente en el ámbito educativo el profesional debe estar al tanto con el nivel del desarrollo integral del estudiante y sus capacidades, lo que le permitirá abordar los aspectos que puede llegar a desarrollar, reforzando positivamente el cambio deseado.

El profesional debe tener la experticia para comprender los factores que influyen en el desarrollo de los niños e identificar sus necesidades, por medio de la observación y evaluación que permita dar una apreciación y diagnosticar problemáticas referentes al ámbito educativo, o hacer la respectiva derivación a otros especialistas que puedan apoyar la exploración y el diagnóstico, para orientar y programar la intervención.

La intervención requiere abarcar diferentes métodos y estrategias que permitan desarrollar esas capacidades naturales y únicas que posee cada estudiante, mediante acciones de entrenamiento y autoaprendizaje que permitan mejorar las habilidades individuales, y a su vez, fortalecer y potenciar las conductas esperadas según su edad.

Por lo que la intervención busca solucionar, prevenir o aminorar las conductas que generan situaciones problemáticas o dificultades que se

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presenten en los participantes por medio de sesiones con objetivos que estén acorde a la realidad del estudiante.

El modelo de intervención psicoeducativa realizado en el servicio comunitario parte del protocolo del proyecto “prevención y atención integral dirigida a niñas y niños con problemas de conducta y aprendizaje” está basado en un enfoque cognitivo conductual, y su programa de intervención busca atender a los niños comprendiendo su momento evolutivo, por medio de la planificación de un plan estratégico que permita fortalecer las habilidades del usuario que favorezcan su desarrollo integral.

Cuando se está elaborando un plan de intervención, para poder seleccionar cuáles serán las acciones pertinentes, se dependerá de factores como el tiempo disponible, estrategias que se utilizarán según las características de la población que se atenderá y los recursos con los que disponemos, pues condicionan el proceso de intervención y los objetivos que se quieren lograr. Para abordar un diseño de programas de intervención según menciona Buenrostro et al., (2007):

Independientemente del tipo de intervención psicoeducativa y de las necesidades a las que responda, es indispensable desarrollar un plan o programa que oriente las acciones del psicólogo. Este debe basarse en la información obtenida a través del diagnóstico y estar respaldado por una aproximación teórica que lo fundamente (p. 43).

El diagnóstico realizado con los instrumentos de evaluación psicológica permite orientar las acciones y generar un plan de intervención, por lo que la programación del protocolo dependerá de la información y resultados del proceso evaluativo.

Se requiere entonces, para cualquier proceso de intervención, realizar el diagnóstico psicoeducativo cuyo propósito es proporcionar la información pertinente para orientarnos y dar paso a elaborar el programa de intervención psicoeducativa adecuado para quienes va dirigida, pues los objetivos deben corresponder a la información que se obtuvo por medio de las entrevistas e instrumentos aplicados a los informantes claves dentro del proceso de diagnóstico, ya que no es útil plantear objetivos que el niño ya logra o que están fuera de su alcance.

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Un programa de intervención se constituye por características y elementos que más allá del enfoque con que se lo realice, sin embargo, en cuanto al procedimiento este debe contener las siguientes etapas (Arellano,2012):

- Evaluación Inicial: En esta fase se detectan e identifican las dificultades y potencialidades que poseen los usuarios, este es el inicio que direccionará y orientará la formulación de objetivos, estrategias, técnicas que se aplicarán para la obtención de información.

- Programación: En esta fase se seleccionan y programa el plan de intervención de acuerdo con las necesidades detectadas y características de los usuarios que se obtienen en la evaluación inicial.

- Ejecución: Consiste en el proceso de aplicación de lo programado, es decir, las estrategias y técnicas que se realizan.

- Evaluación de proceso: Se encarga de evaluar los objetivos que se cumplen dentro de las actividades estipuladas en el programa. Se realiza la evaluación final para de acuerdo sus resultados modificar y ajustar el programa diseñando acciones que serán más eficaces.

- Seguimiento y valoración: Se debe siempre culminado un programa de intervención dar un acompañamiento para reforzar los logros alcanzados o mantenerlos y también evaluar para dar una valoración a la intervención realizad.

Para realizar el programa de intervención se deben establecer los objetivos, y a partir de estos, seleccionar las actividades y los recursos estratégicos, los cuales deben estar acorde a las necesidades y capacidades que el niño posee, ya que configurará las posibilidades de alcanzar los objetivos. Cuando hablamos de intervención psicoeducativa se abarca la amplitud y variedad de acciones que realiza el psicólogo con la intención de propiciar el cambio.

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2.1.1. Proyecto “Prevención y atención integral dirigida a niñas y niños con problemas de conducta y aprendizaje”

Para efecto del servicio comunitario de los estudiantes de psicología del 9no semestre con intención educativa, se estableció el proyecto de vinculación con la sociedad “Prevención y atención integral dirigida a niñas y niños con problemas de conducta y aprendizaje” en el cual, comprende la realización del protocolo de atención a usuarios que tengan entre 6 a 10 años, con el fin de evaluar, diagnosticar y realizar el plan de intervención psicoeducativa destinada a mejorar por medio del uso de estrategias y técnicas dirigidas a los problemas conductuales y dificultades de aprendizaje que los niños presenten.

Los estudiantes inscritos en el proyecto deben cumplir con aquellas actividades estipuladas en el protocolo de atención, entre los que se deben realizar también actividades de promoción y prevención, el proyecto tiene como objetivos los siguientes:

- Establecer la modalidad de atención para la detección de problemas de conducta y de aprendizaje.

- Realizar un proceso de evaluación psicológica que establezca diagnósticos con problemática de tipo conductual y de dificultades de aprendizaje.

- Relacionar el sistema de atención terapéutico con el proceso de evaluación psicológica para aplicar el Plan Psicoeducativo.

Durante el transcurso de la práctica del servicio comunitario se debe evaluar, diagnosticar e intervenir a los niños de acuerdo a sus necesidades aplicando el programa de intervención psicoeducativa, el cual está basado en el enfoque del modelo de la terapia Cognitivo- Conductual centrándose en el pensamiento, las emociones, la conducta y las reacciones de los niños, que mediante técnicas y estrategias lúdicas tiene la finalidad de mejorar las habilidades de los niños que presentan dificultades emocionales o de aprendizaje, con la intención de apoyar y enseñar a encontrar alternativas para la resolución de problemas, así también mejorar las habilidades de aprendizaje como lo son la atención, memoria, concentración, y psicomotricidad.

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El plan de intervención psicoeducativa dentro del proyecto está diseñado para la atención a población que presenten problemas conductuales y dificultades de aprendizaje, los beneficiarios serian aquellos niños y niñas que poseen necesidades educativas especiales transitorias. El proyecto está constituido por cuatro fases, la de inicio es la de evaluación y diagnóstico que guiará las actividades del protocolo de intervención pertinente según el diagnóstico lo requiera, por medio del entrenamiento y realización de actividades lúdicas basadas en el modelo cognitivo conductual que busca generar habilidades emocionales y de aprendizaje. A continuación, se expondrán las acciones estipuladas dentro del protocolo del proyecto para su aplicación.

Niños con problemas conductuales

Las sesiones que comprenden la intervención psicoeducativa en problemas conductuales tienen como objetivo que los niños logren conocer y gestionar sus emociones y comprender la diferencia entre conductas y pensamientos. Las técnicas utilizadas en el proceso de intervención e instrumentos del protocolo:

o Flashcards de emociones: Imágenes visuales de emociones.

o Flashcards de situaciones: Imágenes que evidencian diversas. Situaciones.

o Cuento y actividades del Monstruo de colores: Cuento reflexivo de inteligencia emocional.

o Fichas del semáforo y sus características: Se presentan fichas con sus características y colores con el fin de que identifiquen las emociones y reacciones positivas o negativas y hagan uso de la técnica en las diversas situaciones

o Ficha del termómetro: Expresar de forma escrita situaciones de enojo y consecuencias.

o Ficha del volcán: Expresar de forma escrita o verbal situaciones de enojo y sus consecuencias.

o Auto- instrucciones: Generar autodisciplina mediante el entrenamiento de consignas

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Niños con problemas de aprendizaje

La intervención comprende cuatro sesiones cuyo fin es mejorar el proceso de aprendizaje en los niños por medio de actividades lúdicas para el entrenamiento de habilidades, con el objetivo de adquirir, potenciar y mejorar la atención, concentración y memoria. Las técnicas de intervención e instrumentos utilizados durante el proceso son juegos que fomentan la alerta, la velocidad de procesamiento y la motricidad:

o Juego de memoria: Juego de cartas que fomenta la alerta y atención.

o Juego de orientación y lateralidad: Mejora motricidad gruesa y orientación espacial.

o Juego de pescar: Fomenta el desarrollo de la motricidad fina.

o Juego de memoria visual: Tarjetas con un par igual, para reforzar la memoria visual y atención.

o Juego de memoria “busca su pareja”: Refuerza la memoria auditiva.

o Cuento “La tortuga”: Mejora habilidades reflexivas.

o Ejercicios de relajación: Mejorar el control emocional.

2.1.2. Centro de Educación Especial Creer

Los centros de educación especial “son una opción para atender satisfactoriamente al alumnado con discapacidades graves y permanentes que, en su defecto, no encontraría las condiciones adecuadas para potenciar su desarrollo” (Sainz , S.F, p. 9).

El sistema educativo regular no suele presentar las condiciones adecuadas, ni contener los recursos necesarios para atender a esta población, por lo que actualmente estos centros están orientados a desarrollar estrategias de adaptación del currículo que tiene por finalidad que el estudiante con necesidades educativas especiales pueda alcanzar por medio de objetivos individualizados sus habilidades básicas como cualquier otra persona, pues estos centros se enfocan en las capacidades diferentes y por medio de propuestas que permiten reforzar y potenciar aquellas habilidades. El Centro de

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Educación Especial Creer mediante su Plan estratégico institucional (2018) ofrece programas donde atiende e interviene a sus usuarios niños y jóvenes con discapacidad física por parálisis cerebral, discapacidad sensorial, trastornos de espectro autista, discapacidad intelectual, entre otros, con acciones por medio de un enfoque ecológico funcional, pues parte de la idea de que todas las personas pueden contribuir como miembros dentro de la sociedad.

El modelo de atención ecológico funcional enfatiza que es en ambientes naturales y contextuales de la vida diaria, donde la educación debe ocurrir centrándose en las habilidades naturales y las potencialidades que presentan los niños. El objetivo está en lograr habilidades que sean funcionales y permitan a los niños a desenvolverse y adaptarse en el medio social que los rodea. Los principales aspectos que caracterizan su "currículo funcional" es la Individualización de la enseñanza teniendo en cuenta las capacidades de cada estudiante, mediante la enseñanza de las habilidades indispensables para mantener la participación efectiva y lograr su autonomía y la evaluación de la enseñanza en consideración con las acciones que se realizan no sólo en el contexto escolar sino en diferentes ambientes lo que genera la inclusión social.

Este modelo tiene como principio generar habilidades comunicativas y sociales pues busca incrementar la participación de cada estudiante no solo en el contexto escolar, sino a nivel integral. Este enfoque se ha diseñado para que los estudiantes aprendan aquellas conductas que necesitan adquirir para generar independencia que les permita ser autónomos y lograr una inclusión social. El currículo Funcional-Natural parte de la concepción de que todas las personas más allá de su condición pueden aprender por medio de procedimientos individualizados, que tengan como objetivo el desarrollo de las habilidades de cada uno de los estudiantes, esto requiere de un proceso arduo y continuo de aprendizaje, donde el profesional trabaja junto a las familias centrándose en las capacidades, generando una educación para ser productivos y felices buscando que todos sus estudiantes logren ser incluidos dentro del ámbito laboral y social.

A través del convenio con la Universidad de Guayaquil y la Facultad de Psicología, el centro Creer abre un espacio a los estudiantes de los últimos semestres para que se efectué la aplicación del proyecto psicoeducativo con el fin de que se lleven a cabo acciones destinadas a favorecer, ampliar y mejorar

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sus programas de intervención que nos permite generar cambios por medio de las conclusiones y recomendaciones que este trabajo final genere.

2.1.3. Ajustes del protocolo de intervención psicoeducativa

El diseño de un protocolo está sujeto a cambios según se lo requiera, puesto que una de las características en el diseño de un protocolo de atención es que debe permitir las modificaciones según su aplicación lo requiera dentro de la práctica, detectando los cambios y variaciones que se presenten por diferentes situaciones, ya sean por factores del contexto o aquellos factores internos del proceso. Durante la práctica del servicio comunitario se deben cumplir con las actividades y objetivos dentro del protocolo, sin embargo, durante su ejecución se pueden generar barreras y limitaciones que requieran realizar adaptaciones y ajustes en el contenido, técnicas e instrumentos para su aplicación práctica. Entendiendo por ajustes como la creación, modificación o combinación de las estrategias que se utilizaron dentro del proceso de intervención efectuada en las prácticas del servicio comunitario dentro del Centro de Educación Especial Creer, por medio del proyecto de vinculación con la sociedad “Prevención y atención integral dirigida a niñas y niños con problemas de conducta y aprendizaje” se requirió adaptar el contenido y los objetivos que configuran el programa de intervención psicoeducativa por medio del plan dentro del protocolo de atención, debido a que la población atendida dentro de la institución Creer posee necesidades educativas especiales permanentes, las cuales están asociadas a algún tipo de discapacidad. Dentro del proyecto estas características están considerados como un criterio de exclusión para la ejecución de las actividades en niños que presentan afectaciones como discapacidad física, intelectual, sensorial y trastornos del desarrollo.

Es en función de las consideraciones estipuladas en el protocolo del proyecto, que se realizaron las debidas adaptaciones en la planificación, para el desarrollo y ejecución de las fases de evaluación y de intervención. Los ajustes que competen mencionar en esta sistematización de experiencia son los destinados a la realización óptima del proceso de intervención en función de dicha población a la que se le busca atender, con el fin de orientar esta práctica y dirigir los ajustes en las técnicas y estrategias posteriormente planificadas, se presentan a continuación los ajustes realizados en sus objetivos.

- Conocer la realidad de niños y niñas con necesidades educativas especiales permanentes para la comprensión de la manifestación de sus conductas y de su proceso de aprendizaje.

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- Realizar un proceso de evaluación del desarrollo psicológico para conocer habilidades de la vida diaria del usuario.

- Ejecutar un proceso de intervención psicoeducativa conductual y de aprendizaje que permita reforzar dichas habilidades.

Para efectos de esta práctica se dio el protocolo de “atención e intervención en niños con dificultades y necesidades educativas especiales”, para el cumplimiento de las actividades y lograr los objetivos que nos permiten conocer las dificultades que presenta el niño, explorar el área familiar, social y escolar y corroborar por medio de la observación y una apreciación psicológica, su diagnóstico. Como parte de la planificación se realizaron ajustes del contenido y los recursos de las actividades sugeridas dentro del protocolo de atención adaptándose a las necesidades que los participantes poseen por lo que se realizó una sesión de planificación y ajustes dentro de las actividades, objetivos y recursos a emplear durante el proceso de intervención, estos ajustes se refieren a modificaciones en las actividades dentro de las sesiones. Una vez lista la planificación, se procedió a la organización del espacio otorgado por el centro adecuándolo con mesas, sillas y los recursos que cada actividad requirió.

La primera sesión tenía como objetivo conocer y gestionar las emociones y diferencias entre conductas y pensamientos, fomentando por medio de juegos de mesa un clima positivo, se utilizaron Flashcards de las emociones básicas como tristeza y alegría y un juego de mesa de situaciones y selección de reacciones para la enseñanza del modelo mediante recursos muy visuales y llamativos ajustados a sus necesidades. La actividad del semáforo consistió en la presentación de la ficha en grande en un formato visual adaptado a las necesidades de los chicos, donde uso una ficha para colorear reforzando y también las habilidades psicomotrices. Se trabajó la técnica del volcán por medio de fichas de colorear, se omitió la técnica del termómetro. Estas técnicas fueron ajustadas u omitidas, ya que los participantes aún no tienen desarrollado su lenguaje, y se encuentran en proceso de aprendizaje de lecto- escritura.

Las siguientes sesiones se realizaron con el objetivo de que los niños adquieran, potencien y mejoren las habilidades cognitivas como la atención, memoria, alerta, motricidad (fina/gruesa) y velocidad de procesamiento por medio de distintos juegos, por lo que se requirió ajustar los juegos de acuerdo

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con las necesidades individuales de cada participante. Entre las actividades realizadas se encuentran el juego de orientación y lateralidad en la cual, de acuerdo al participante se ajustó y en esta sesión para fomentar el joining se incrementó el juego con legos, donde los niños expresaron su creatividad. Para la sesión final se reforzó la psicomotricidad fina y también se reforzó la noción de los colores con la implementación del juego de juntar las pinzas. Para la actividad del cuento de la tortuga se tenía como fin trabajar la inteligencia emocional y autocontrol, que permite explorar su capacidad de reflexión. Entre las técnicas omitidas están la de auto instrucciones y ficha de termómetro, ya que requieren un nivel de proceso cognitivo superior al que presentan los usuarios.

2.2. Necesidades Educativas Especiales

Los niños que tienen Necesidades Educativas Especiales (NEE) presentan dificultades de aprendizaje dentro de su etapa escolar, que le impiden llegar a los objetivos del currículo como los otros niños de su misma edad, por lo que requieren una atención individualizada y apoyo extra, así como mayores recursos educativos para superar sus dificultades y acceder al currículo de acuerdo a su edad, es entonces cuando el profesional se enfrenta a elaborar las estrategias necesarias para solucionar pertinentemente las barreras que limitan al estudiante.

Las NEE ocurren por diferentes causas que son desde discapacidades, trastornos de aprendizaje o de comportamiento, por lo que las NEE se clasifican en transitorias o permanentes (Ministerio de Educacion del Ecuador,2013).

2.2.1. Necesidades Educativas Especiales Transitorias

Se presenta cuando un estudiante tiene dificultades en el proceso de aprendizaje que no le permiten lograr los objetivos del currículo adecuado para su edad en un determinado momento de su vida escolar y que por medio de las estrategias de aprendizaje y métodos que implementan los profesionales dentro de la escuela pueden superarse con el tiempo. Algunos ejemplos clásicos de este tipo de NEE transitorias son trastornos del aprendizaje, atención, dificultades de lecto-escritura o de la motricidad.

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2.2.2. Necesidades Educativas Especiales Permanentes

Estás necesidades educativas permanentes son causadas por diversos factores y se dan cuando uno presenta un déficit o discapacidad (motora, intelectual, sensorial, múltiple) ya que dicho estudiante requerirá de apoyos especializados durante toda su etapa escolar, y por ende, en toda su vida. Las más comunes son aquellas vinculadas a la discapacidad intelectual, visuales, auditivas o motoras y el trastorno de espectro autista.

Dentro del servicio comunitario realizado en el centro de educación especial Creer, se contó con la participación de tres usuarios quienes en conjunto a su familia fueron claves para la sistematización de experiencia del proceso de intervención y por diversas causas y condiciones poseen necesidades educativas especiales permanentes que requieren de apoyos especiales que permitan alcanzar los aprendizajes de acuerdo con su edad.

Discapacidad física y/o motora

Las personas con discapacidad física y/o motora

Presentan una alteración, transitoria o permanente, en su aparato locomotor debido a una disfunción de los sistemas nervioso, muscular y/o óseo-articular. Puede presentarse en diferentes grados dependiendo de la localización o zona afectada y del origen (dificultades del control de la postura, movilidad, desplazamientos, manipulación, lenguaje oral).(Gragera , 2016, p. 14)

Pueden ser muchos los factores causantes de un déficit motor o físico, sin embargo, la condición más frecuentemente asociada es la parálisis cerebral, este genera dificultades en las áreas física e intelectual, quienes poseen esta característica generalmente requieren de apoyos para las acciones básicas como lo son alimentarse y asearse por lo que necesita de terapia física y psicopedagógica individualizada que le permita adquirir habilidades cotidianas con el propósito de lograr su desarrollo integral.

Discapacidad intelectual

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La discapacidad intelectual puede ser de distintos tipos de grados: leve, moderada, severa o profunda, e implican limitaciones en las habilidades que el niño necesita adquirir para funcionar en su vida diaria para responder ante las situaciones que se le presenten, muchos de estos niños necesitan apoyo en diferentes aspectos de sus vidas para realizar acciones como asearse, alimentarse, peinarse, vestirse u otras actividades básicas, ya que esto depende en buena parte de su grado, pues algunos si logran aprender a tener autonomía.

El Síndrome de Down es una anomalía cromosómica y es una de las causas de discapacidad intelectual, sin embargo, los síntomas y efectos que produce la presencia de esta condición en cada persona es muy variable, por lo que se debe evaluar y observar el proceso de forma individual detectar los apoyos que requiere para potenciar sus fortalezas en el aprendizaje.

Discapacidad sensorial

Dentro de las discapacidades sensoriales se encuentran aquellas asociadas a la audición, se considera discapacidad auditiva a la pérdida auditiva parcial, llamada hipoacusia o la pérdida auditiva total sordera.(Ministerio de Educacion del Ecuador, 2013) lo suele desencadenar en un déficit para la debida adquisición del lenguaje oral generando dificultades en los procesos de integración en la vida escolar, social y laboral. Por lo que se requieren de apoyos y métodos especiales donde se logre llegar al aprendizaje por medio del desarrollo de un medio de comunicación visual como el lenguaje de señas o lectura de labios como práctica para la comprensión y aprendizaje cotidiano, por lo que requiere de apoyos visuales que le permitan alcanzar el aprendizaje.

2.3. La familia y necesidades educativas especiales

La participación de los padres configura un elemento relevante en el proceso educativo de los niños, no cabe duda de que la familia juega un papel fundamental en el desarrollo de los hijos, y es importante estar alerta a las señales cuando el niño presenta dificultades en su desarrollo para la detección y evaluación oportuna que permita responder a sus necesidades mediante los diversos apoyos que se requieran. Es necesario el compromiso y apoyo de los padres dentro del proceso de aprendizaje de los niños interesándose en las

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actividades que realizan y dando un acompañamiento que les permita sentirse seguros y respetados.

Cuando se presentan en los niños necesidades educativas transitorias, hablamos de dificultades y situaciones problemáticas que surgen durante el período de vida escolar de los niños, y con su evaluación y detección se orienta la aplicación de ciertos apoyos pedagógicos, lo que permite que se logren superar las limitaciones, eso mismo pasa con la familia cuando se presentan integrantes que poseen estas características, pues con el apoyo adecuado en un lapso de tiempo se alcanzan logran y superan los objetivos.

Cuando los niños presentan necesidades educativas especiales permanentes que se encuentran asociadas a un determinado tipo de discapacidad ya sea motora, intelectual, sensorial o trastorno de espectro autista, necesitarán de apoyos durante toda su vida escolar por parte de los educadores y, por ende, necesitarán la asistencia de su familia en el transcurso de su vida cotidiana ya que se presentan dificultades que les impiden y limitan desarrollar su independencia y autonomía, se requiere de los padres mucha atención, para acompañar a sus hijos en su desarrollo y buscar opciones que les permitan a sus hijos fomentar y mejorar el desarrollo en las habilidades naturales y eliminar las barreras y limitaciones que se presentan, los padres y familiares de niños con estas características deben asistirlos y acompañarlos en el transcurso de su vida, sin embargo deben procurar que alcancen la mayor independencia y autonomía posible.

Es un componente importantísimo el apoyo de padres y familiares de los niños, quienes deben de asistir a las reuniones, charlas y talleres que les permita contar con la información, orientación, y asesoría sobre los apoyos y alternativas con las que cuentan, con el fin de adquirir recursos que les permitan afrontar y confrontar las crisis que se presenten.

2.4. Conocimiento basado en experiencias previas

Durante la revisión de literatura resaltaron algunos trabajos de grado realizados en el último año, las cuales se hace pertinente mencionar tres por su actualidad, contexto en que se realizaron y por el eje que abarcan, entre esas se encuentra la tesis de Ayora y Barzola (2017) con el tema “Importancia del juego en niños con necesidades educativas especiales para facilitar el proceso

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de aprendizaje” llevada a cabo dentro de la Fundación “Guayas Avanza”, donde participaron padres, psicólogos y niños con diferentes tipos de Necesidades Educativas Especiales asociadas y no asociadas a la discapacidad con el objetivo de implementar un sistema de juegos estructurados en las terapias que reciben los niños y niñas, para que a través del mismo se pueda potenciar el aprendizaje, y a su vez describir los beneficios de los participantes que recibieron terapias por medio de juegos didácticos y actividades lúdicas que permiten desarrollar sus capacidades cognitivas, y habilidades sociales. Esta investigación concluyó que el juego es un método aplicable a cualquier situación, y sirve como potenciador del aprendizaje y participación activa para la internalización de los conocimientos.

También se encontró la experiencia de los autores Adum y Saavedra (2017) con su experiencia en el “Desarrollo de habilidades matemáticas en los niños con necesidades educativas especiales para mejorar el proceso de Enseñanza – Aprendizaje”, que se basó en el eje de intervención, elaborando estrategias dentro de las sesiones para el desarrollo de las habilidades matemáticas en los usuarios, con el fin de mejorar el desarrollo del proceso de aprendizaje. En este trabajo se remarca también la importancia de la familia como facilitador para el proceso y la asimilación de los aprendizajes, concluyendo que el uso de las estrategias como herramientas en el aula fue un factor importante y que permitió desarrollar y potenciar habilidades para ser más autónomos, individualizando y adaptando aquellas estrategias a las necesidades educativas especiales de niños formando un aprendizaje significativo.

Tomando como referencia la “Sistematización de experiencias de los ajustes en la aplicación del protocolo de atención en las sesiones diagnosticas a niños y niñas con problemas de conducta y aprendizaje atendidos en el CDID” de Muñoz y Cabrera (2017) la cual fue llevada a cabo a partir de los resultados obtenidos mediante el la planificación y ejecución de las sesiones diagnósticas en conjunto con la información obtenida por los que fueron participantes, dentro de este trabajo que tuvo como fin describir las experiencias positivas y negativas por medio del análisis de las metodologías utilizadas, para intercambiar y difundir los aprendizajes generados. Estas sistematizaciones realizadas ya en diferentes instituciones y diversa población, remarcan la importancia de los ajustes dentro del proceso, de acuerdo a las necesidades que presenta la población a la que se atenderá para poder obtener mejores resultados y fomentar el desarrollo integral.

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3. METODOLOGÍA

La presente sistematización de experiencias se ubica dentro de la metodología cualitativa. Este proceso de práctica se concibe como una investigación educativa con un enfoque interpretativo. Entre los procedimientos llevados a cabo para la elaboración de la sistematización consistió en la revisión del protocolo del proyecto del servicio comunitario, bitácoras, memoria, cronograma de actividades diarias, Informes semanales, actas de asistencia, planificaciones, con la disponibilidad de estas fuentes de información se facilitó la reconstrucción de la experiencia para lograr reflexionar en torno al plan de intervención psicoeducativa accionado en niños de la Asociación Creer.

3.1. Generación de conocimientos mediante la sistematización de experiencias

El motivo por el cual se plantea esta sistematización de experiencia parte de la necesidad de hacer un análisis de los aspectos que formaron parte de la intervención psicoeducativa del protocolo de “Atención e intervención en niños con dificultades y necesidades educativas especiales”, por medio de su sistematización nos contactamos a la realidad del quehacer educativo buscando documentarla para mejorarla mostrándose como ejemplo para futuras prácticas de intervención en contextos educativos y a su vez enriqueciendo la teoría. Partiendo de esto lo que la sistematización busca es “generar conocimiento, a partir de la práctica, de la experiencia documentada y extraer lecciones que nos permitan mejorar y replicar esa experiencia” (Perez,2016, p. 15).

Tomando la sistematización como la interpretación crítica de una experiencia por medio de un proceso metodológico donde se aportan conocimientos, y permite apropiarse de las experiencias, he ahí el interés de

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sistematizar la experiencia de intervención en niños con necesidades educativas especiales, aquí cabe mencionar a Jara (2014)

No se trata tanto de mirar hacia atrás, para apropiarnos de lo ocurrido en pasado, sino, principalmente, recuperar de la experiencia vivida los elementos críticos que nos permitan dirigir mejor nuestra acción para hacerla transformadora, tanto de la realidad que nos rodea, como transformadora de nosotros mismos como personas.

Esta sistematización de experiencias prácticas de investigación busca generar reflexiones sobre las acciones realizadas dentro del servicio comunitario en el centro Creer, para poder mejorar las futuras experiencias dentro del ámbito de la inclusión educativa. Se planteó la propuesta metodológica de Jara (2014) de los cinco tiempos como guía metodológica de esta sistematización, el cual tuvo como primer momento y punto de partida el haber participado en la experiencia del servicio comunitario del 9no semestre de la carrera de psicología, por medio de la inscripción al proyecto de vinculación con la sociedad de “prevención y atención integral a niños y niñas con problemas de conducta y aprendizaje” cuya experiencia se realizó en el Centro de Educación Especial de la Asociación Creer desde el mes de mayo y culminaron en el mes de julio del 2018, dentro de la cual se contó con la participación de los usuarios junto a sus familias como informantes claves y el personal del centro Creer como informantes secundarios. Conforme se fueron realizando las actividades del protocolo con la finalidad de posteriormente recoger la información, se documentaron las acciones realizadas a través de planificaciones, bitácoras, memoria, informes, fotos, memoria técnica, cronograma de actividades, todas estas fuentes de información construyeron la base para la elaboración de este trabajo.

Continuando con el segundo momento de la elaboración de este trabajo se dio paso a la formulación del perfil de sistematización para diseñar el plan que se centraría en los aspectos relevantes que se evidenciaron e influyeron en el transcurso de la práctica, que genere analizar lo que se hizo, por qué se lo realizo de tal manera, y cuáles fueron sus resultados. Se definió que la experiencia a sistematizar sería la fase de intervención psicoeducativa realizada a los usuarios del centro Creer que tienen necesidades educativas especiales permanentes para los aspectos implicados en el transcurso de esta.

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El tercer momento consistió en la recuperación del proceso vivido, que inicia dando un vistazo histórico a todo lo que se realizó en la práctica, y por medio de las fuentes de información y los registros se procede a la reconstrucción de la experiencia paso a paso, narrando y describiendo las actividades programadas e improvistas que se realizaron por medio de sesiones de estudio que permitieron el ordenadamente y clasificación de la información pertinente apropiándose del eje de la experiencia, lo que permitirán comprender lo sucedido realmente.

La reconstrucción del proceso de la experiencia permitió la generación de reflexiones de fondo, que constituye el cuarto momento y el más relevante del documento, en donde se analizó e interpretó el eje de la experiencia vivida que permitieron identificar las tensiones y contradicciones que se presentaron en la práctica buscando la comprensión de lo sucedido, reflexionando sobre los factores claves que se evidenciaron durante el proceso de intervención, lo que permite generar nuevos aprendizajes comprendiendo los factores favorecedores y las limitantes del proceso de práctica, este momento explica y marca el curso de las conclusiones y recomendaciones.

El punto de llegada es el último momento que se genera al realizar un trabajo de sistematización, parte de la interpretación donde se exponen los resultados de la práctica y cuáles fueron los aspectos que influenciaron el proceso haciendo evidente lo que funcionó y falló al momento de la ejecución de la intervención psicoeducativa, permitiendo extraer aprendizajes y reflexionando sobre la pertinencia del proceso realizado en los niños usuarios del Centro de Educación Especial Creer, generando las conclusiones donde se comunican las lecciones aprendidas que permitirán contribuir al mejoramiento en las futuras intervenciones

3.2. Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización

Por medio del servicio comunitario se busca la vinculación con entidades que permitan abrir un espacio donde los estudiantes generen experiencias para la futura práctica profesional. La Asociación de Participación Social en Pro de Personas con Capacidades Diferentes “Creer”, trabaja dentro de la ciudad de Guayaquil y se encuentra ubicado al suroeste, en la Isla Trinitaria, se constituyó el 30 de junio del año 1998 y labora como un centro de educación especial al

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servicio de las Personas con discapacidad y sus familias. La Asociación Creer configura sus acciones las cuales se amparan en la normativa de los principios de la Constitución Política de la República del Ecuador, Norma Técnica de Discapacidades y la Guía Operativa de Atención Integral a Personas con Discapacidad y sus Familias, emitidas y reguladas por del Ministerio de Inclusión Económica y Social- MIES. También se ampara en la Agenda Nacional para la Igualdad en Discapacidades – ANID 2017-2021, así como en la Ley Orgánica de Discapacidades, y al Plan Nacional de Desarrollo 2017-2021 “Toda Una Vida”. Los beneficiarios son usuarios con discapacidad, padres, madres de familia de las personas con discapacidad, comunidades de Instituciones educativas regulares, grupos de empresas y sociedad civil.

La Asociación Creer es una institución de la Sociedad Civil sin fines de lucro, y que requiere de importantes convenios y afiliaciones para sus alianzas y acuerdos con otras organizaciones sociales que contribuyen al trabajo de los Centros Creer y principalmente en beneficio de las personas con discapacidad y su familia. La Asociación Creer mantiene relacionamientos con organizaciones sociales privadas y públicas entre las que resaltan Misión Alianza de Noruega en Ecuador, por medio del convenio con aquellas instituciones se da el fortalecimiento organizacional, se generan capacitaciones, se reciben donaciones, se realizan visitas de donantes y voluntarios internacionales; se ha hecho convenios con Universidad Politécnica Salesiana y Universidad Agraria; el Ministerio de Inclusión Económica y Social –MIES; y el Concejo Nacional para la Igualdad de Discapacidades – CONADIS.

Los servicios y programas principales que oferta la Asociación Creer para sus beneficiarios son los siguientes:

Servicios de terapia física, psicología, musicoterapia y psicopedagogía con el objetivo de mantener y de potenciar las capacidades funcionales, según lo requiere cada estudiante. Es un servicio de lunes a jueves con dos modalidades matutina y vespertina para la atención de los usuarios de acuerdo con sus necesidades de forma individualizada o grupal, que contribuyen a fortalecer sus habilidades, potenciar sus capacidades en la motricidad, forma de comunicar y el comportamiento para mejorar su calidad de vida y favorecer su inclusión.

Niveles del desarrollo de habilidades básicas: Este programa está diseñado para usuarios de a 3 a 13 años de edad y tiene como fin el desarrollo habilidades de las personas con discapacidad, poniendo énfasis en la

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enseñanza de habilidades necesarias y útiles de acuerdo a las capacidades del usuario para desenvolverse en la vida como la alimentación, higiene y vestido, fomentando la independencia y el autocuidado así como el desarrollo de la comunicación ya sea verbal, por señas o PECS para alcanzar habilidades sociales y adaptativas.

Entrenamiento e inclusión laboral: Este programa es de modalidad vespertina y está dirigido a jóvenes y adultos de 14 años en adelante, tiene como fin el entrenamiento mediante las capacidades individuales de los usuarios para su inclusión en el ámbito laboral.

Entrenamiento para familias: Fortalece la participación activa y compromiso de las familias, empodera por medio del entrenamiento en el cual se darán pautas a los participantes (familiares) sobre las técnicas y procedimientos de enseñanza, análisis y manejo de conductas disruptivas.

La institución cuenta con todos los servicios básicos, la edificación posee oficinas y aulas totalmente equipadas y una cancha para la realización deportes y eventos culturales. El Centro de Educación Especial Creer está conformado por personas que laboran formando un equipo multidisciplinario con valores, responsable, sensible, y comprometido conformado por educadoras, psicólogas, y especialistas, que brindan los servicios y programas de terapias física, psicología, psicopedagogía, y habilidades básicas como cocina, costura, lo cual permite atender a niños y jóvenes con discapacidades físicas, sensoriales e intelectuales a través de un currículo que busca el desarrollo de sus potencialidades y habilidades. Estas características influenciaron en la formulación del eje de este trabajo, donde se reflexionó en torno a los aspectos relevantes en el transcurso de toda la experiencia vivida, en la cual el proceso de intervención psicoeducativa que se realizó en los usuarios del centro Creer con el apoyo y la cooperación de la directiva, personal y usuarios del Centro de Educación Especial Creer, quienes permitieron mediante un convenio se abran espacios de realizar proyectos de vinculación de la sociedad que generen la participación social y el bienestar de la comunidad.

3.3. Plan de sistematización

Como se observa en la Tabla 1, esta sistematización de experiencia se centró en la fase de intervención psicoeducativa del protocolo de “Atención e

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intervención en niños con necesidades educativas especiales” cuyo proceso comprendió la práctica del servicio comunitario en el ámbito de educación inclusiva, tuvo una duración de alrededor de cuatro semanas y su aplicación dirigida a tres niños asignados que asisten a la jornada matutina del Centro de Educación Especial Creer, donde debido a las diferentes situaciones y características de los participantes, dicha fase requirió la modificación y ajustes en cuanto a las estrategias, objetivos, y técnicas aplicadas. Por medio de los registros y documentación de las fuentes de información, así como de los productos del servicio comunitario se fue desarrollando el proceso de sistematización.

EXPERIENCIA SISTEMATIZADA

Proceso de intervención psicoeducativa en niños con necesidades educativas especiales del Centro de Educación Especial Creer

EJE DE SISTEMATIZACIÓN:PREGUNTA EJE

¿Cuáles fueron los aspectos implicados en el proceso de intervención psicoeducativa en niños con necesidades educativas especiales?

Esta pregunta pretende generar conocimientos sobre los factores que influenciaron el proceso de intervención psicoeducativa en niños con necesidades educativas especiales permanentes

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FUENTES DE INFORMACIÓN

El proceso de sistematización de la experiencia requirió una serie de instrumentos entre los siguientes:

Protocolo del proyecto.

Planificaciones semanales.

Cronograma de actividades.

Informes.

Registro de asistencia.

Memoria técnica.

Fotos.

Elaborado por: Barbara Zunino

Este trabajo de grado tiene como finalidad académica la obtención del título de psicóloga en la Universidad de Guayaquil, y surgió del interés personal por comprender la experiencia vivida en el ámbito de la educación y las necesidades educativas especiales para generar reflexiones que orienten nuevos conocimientos para las futuras experiencias.

Esta sistematización de experiencias prácticas de investigación tiene como objetivo analizar el proceso de intervención psicoeducativa realizado en niños con necesidades educativas especiales que asisten a la modalidad matutina del Centro de Educación Especial Creer, y su utilidad parte de dar a conocer la importancia de generar intervenciones y propuestas educativas que estén dirigidas a la población con necesidades educativas especiales.

Como se observa en la Tabla 2 los pasos específicos que se siguieron dentro de las fases del proceso de la elaboración de la sistematización de experiencias, comprendieron el desarrollo de actividades que permitieron la recuperación del proceso vivido y la consecuente elaboración de la reflexión crítica por medio de los registros y fuentes de información documentadas que conformaron la base de la elaboración del informe.

Actividad Participantes Fecha

24

Tabla 1. Elementos básicos de la sistematización

Recuperación del proceso

vivido

Act1. Delimitación del eje y objetivos de la sistematización

Barbara Zunino

Junio 2018

Act2. Revisión del Protocolo de “Atención e intervención en

niños con dificultades y necesidades educativas

especiales”

Barbara Zunino

Junio 2018

Act3. Revisión fuentes de información y registros

Barbara Zunino

Julio 2018

Act4. Desarrollo de la memoria técnica del servicio comunitario

Barbara Zunino

Julio 2018

Act5. Sesión de reconstrucción histórica de la experiencia

Barbara Zunino

Julio 2018

Act6. Ordenamiento y clasificación de la información

Barbara Zunino

Julio 2018

Act7. Descripción de la experiencia

Barbara Zunino

Julio 2018

Reflexión critica

Act1. Estudio de la revisión de literatura

Barbara Zunino

Julio 2018

Act2. Revisión de las fuentes de información

Barbara Zunino

Junio-Julio 2018

Act3. Sesión de elaboración de la interpretación y análisis

Barbara Zunino

Julio 2018

Elaboración del producto final

Act1. Desarrollo del eje de sistematización

Barbara Zunino

Junio-Julio 2018

Act2. Desarrollo y elaboración de la revisión de literatura

Barbara Zunino

Julio 2018

Act3. Desarrollo de la metodología

Barbara Zunino

Julio 2018

Act4. Desarrollo de la recuperación del proceso vivido

Barbara Zunino

Julio 2018

Act5. Desarrollo de la reflexión crítica

Barbara Zunino

Julio 2018

Act6. Desarrollo de conclusiones y

recomendaciones

Barbara Zunino

Agosto 2018

Elaborado por: Barbara Zunino

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Tabla 2. Procedimientos seguidos para la sistematización

Para la presentación de este trabajo se siguió un proceso metodológico, marcado por aquellas actividades cuyo fin fue la elaboración del informe final de sistematización de experiencias prácticas de investigación el cual como punto de partida requiere la vivencia de aquella experiencia práctica y contar con registros de la información para lograr extraer conocimientos, el proceso de sistematización se dividió en 3 fases, la recuperación del procesos vivido, este es el primer paso para reconstruir la experiencia donde las actividades planteadas comprenden la revisión del protocolo del proyecto de “prevención y atención integral dirigida a niñas y niños con problemas de conducta y aprendizaje” y del protocolo adaptado a la práctica, también se realizó la revisión de la planificación de actividades, bitácoras y del informe de memoria técnica de la materia de la práctica pre profesionales.

La segunda fase del proceso consistió en la reflexión crítica por medio del estudio y revisión de los conceptos claves de la revisión de literatura en contraposición con el protocolo del proyecto “atención e intervención en niños con dificultades y necesidades educativas especiales” donde se generaron las pautas que permitirían concluir y abstraer las lecciones aprendidas, lo que dio paso a la tercera fase del proceso de sistematización con la elaboración de producto final, es decir la narración del informe que tuvo como primera actividad la formulación del eje, mismo que guio todo el proceso de sistematización.

Continuando con el desarrollo de la revisión literaria para pasar a realizar la metodología que determinaría el procedimiento a seguir en el análisis y ordenamiento de información. Una vez aprobado el aspecto metodológico de la sistematización se dio paso a la descripción de la experiencia lo que generó el análisis y triangulación de la información que permitió responder a la pregunta eje y lograr la finalidad, la cual la respalda el informe final con el desarrollo de conclusiones y recomendaciones pertinentes que generaron aprendizajes que sirven de ejemplo para futuros profesionales que trabajen dentro del ámbito de las necesidades educativas especiales permanentes.

3.4. Consideraciones Éticas

Para la sistematización de experiencias prácticas de investigación efectuada a partir de la experiencia que se generó dentro del centro de educación especial de la asociación Creer la cual se orientó a abordar el

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proceso de intervención psicoeducativa que se realizó en niños con necesidades educativas especiales, quienes se benefician de los servicios que la asociación presta y en la cual la participación de los usuarios fue libre y voluntaria, pues se elaboró un documento legal, el consentimiento informado, cuya utilidad está en la protección de los derechos y autonomía de los usuarios que una vez firmado por los participantes permitió registrar toda la información la cual se especificó que será usada estrictamente con fines académicos protegiendo la identidad de los participantes.

En la pre sesión con cada uno de los tres representantes se le realizó la lectura del consentimiento, los cuales accedieron a firmar y aceptaban colaborar. El valor social de este trabajo está en la generación de conclusiones que busquen las mejoras para futuras intervenciones psicoeducativas que se generen dentro del centro y en otros contextos educativos asociados a las necesidades educativas especiales.

Se siguieron los principios y valores éticos básicos estipulados en el código de ética del Ministerio de Salud Pública como lo son el respeto hacia los demás, el compromiso y la integridad para llevar cabo este trabajo y se dio la participación voluntaria, confidencialidad, y el consentimiento de las familias y usuarios intervenidos.

Durante el proceso de sistematización se siguieron los estándares de la normativa APA (American Psychological Association) y se mantuvo la honestidad y objetividad para la descripción del proceso, recuperación de lo vivido, la reflexión y en la elaboración de conclusiones.

3.5. Fortalezas y debilidades

Durante la elaboración de la sistematización de experiencias prácticas de investigación se manifestaron algunas fortalezas y debilidades que influenciaron el desarrollo del proceso de reconstrucción de la experiencia, el ordenamiento de la información y en el proceso de la elaboración del informe final.

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3.5.1. Fortalezas:

- Compromiso, flexibilidad y disposición del personal del Centro de Educación Especial Creer como informantes secundarios.

- Colaboración de los padres de familia y niños en la realización de las actividades del protocolo, como fuentes claves de información

- Disposición de variadas fuentes de información y registros de la experiencia práctica documentada.

- El valor actual de la temática favoreció la búsqueda y disposición de fuentes bibliográficas.

- La Supervisión del tutor académico figuró la orientación y guía en el transcurso de la elaboración del proceso de sistematización.

3.5.2. Debilidades:

- La falta de tiempo disponible para la realización de este trabajo de sistematización de experiencias práctica influyó negativamente impidiendo la profundización en los conocimientos adquiridos.

- Se presentaron dificultades que acarrearon atrasos en la elaboración de los aspectos que configuran el informe de sistematización de experiencias prácticas de investigación.

4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO

La Facultad de Ciencias Psicológicas genera distintos proyectos que permiten la vinculación con la sociedad, es por medio del servicio comunitario y el convenio con la Asociación Creer que se generó la práctica que efectuada entre mayo y agosto del 2018 con los usuarios del centro de educación especial Creer, con el fin de ejecutar el proyecto “Prevención y atención integral dirigida a niñas y niños con problemas de conducta y aprendizaje” desarrollando las actividades del protocolo.

A partir de finales de mayo se ingresa al Centro de Educación Especial Creer, donde se realiza la familiarización del funcionamiento del centro y

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observación áulica para conocer la problemática. A continuación, haciendo referencia a la Tabla 3 se describirán cada una de las actividades planificadas y situaciones imprevistas, que representaron el eje central en el desarrollo de este trabajo final.

Fecha Actividad Participantes Objetivo Método Resultado Contexto

Abril mayo 2018

Act1.inicio del

proceso de servicio

comunitario

Pasantes de 9no

semestre

Socializar proyectos

paraIniciar

prácticas

Capacitación,

presentación y charla

Inscripción al

proyecto

Se realizó en el CDID

facilitando la

comunicación

4-11 junio 2018

Act2. Identificar usuarios posibles casos

Pasantes de 9no

semestre

Realizar actividade

s del protocolo

Distribución y selección de casos

Asignación de

casos

Disponibilidad de usuarios

que asisten

al Centro Creer

12 junio 2018

Act3. Citación a padres de

familia

Padres de familia y Barbara Zunino

Convocar a los

representantes de

los casos a reunión

Entrega de circulares

Asistencia y fuente clave de

información

Apoyo de

educadoras facilitó

la convocatoria y la entrevist

a

12-14 junio 2018

Act4. Pre sesión

Entrevista semi-

estructurada

Representantes de los usuarios/ Barbara Zunino

Recoger la

información y

establecer acuerdos

Consentimiento

informado y aplicación de ficha

socio demográfic

a

Compromiso y

apoyo por parte de

los representa

ntes

Institución facilitó

un espacio adecuad

o y privacida

d

29

3 julio 2018

Act5. Planificaci

ón del proceso de intervenció

n

Barbara Zunino

Realizar ajustes

que permitan adaptar

las técnicas y objetivos a

los usuarios

Revisión de informes y Observación de casos

Ejecución del

proceso de

intervención

Flexibilidad por

parte de la

institución y

espacio otorgado

como oficina

4 julio 2018

Act6.Participaci

ón en intervenció

n del monstruo de colores

Usuarios del Centro

CreerPracticante

s

Colaborar y

participar en

intervención grupal

Cuenta cuento el monstruo de color

Motivación de los

usuarios del centro

Creer y actividad realizada

Espacio adecuad

o y flexibilida

d para realizar

dinámica

9 julio 2018

Act7. Sesión #1Emociones

Usuarios del centro

Creer-Barbara Zunino

Conocer y gestionar

las emocione

s

Flashcards de

emociones y

situaciones diversas y

sus reacciones

Motivación en la ejecución del juego e imitación de acciones.

Materiales

didácticos

adecuados y

atractivos

10 julio 2018

Act8. Sesión#2: Monstruo de colores

Usuarios del centro

Creer-Barbara Zunino

Reconocer las

emociones y colores

Cuenta cuentos actividad

con frascos y lana y colorear

Entusiasmo en la

realización de la

actividad

Espacio adecuad

o y materiale

s didáctico

s11

julio 2018

Act9. Sesión #3 Semáforo

Usuarios del centro

Creer-Barbara Zunino

Identificar emocione

s y reaccione

s positivas-

Charla, demostració

n y actividad

lúdica con ficha del semáforo

Cumplimie

nto de

actividad

de la ficha

del

semáforo

Espacio adecuad

o y recursos didáctico

s facilitaro

n la

30

negativasactividad

12 julio 2018

Ac10. Taller

psicoeducativo

Familiares de usuarios del centro

Creer y pasantes de

9no semestre

Enseñar las

técnicas enfocadas a redirigir problemas

de conducta que se puedan

presentar

Capacitación a padres de familia, exposición, dinámica

Motivación y

participación de los asistentes

Los recursos favorecie

ron el interés de los

asistentes, sin

embargo, se

alargó el tiempo

del taller debido a atrasos

17 julio2018

Act11. sesión #4: el volcán

Usuarios del centro

Creer y Barbara Zunino

Manifestar sus

reacciones

mediante la técnica del volcán

Se explicó el volcán, de forma dinámica

para atraer la atención

Interés en la

actividad del volcán,

no se cumpliero

n los objetivos

Se requería

a los niños en

otras actividades, límite tiempo

de sesión

19 julio 2018

Act12. Sesión #5

entrenamiento en

atención y legos

Usuarios del centro

Creer y Barbara Zunino

Fomentar la

confianza y entrenar habilidades como la atención, alerta y

orientación.

Juego de alerta y

motricidad gruesa

(lateralidad)

Interés y motivación durante la

sesión

Recursos y

espacio adecuado para

generar el joining

24 julio 2018

Act13. Sesión #6Juegos de

Usuarios del centro

Creer y

Adquirir, potenciar

Juegos de memoria

Participación en

Recursos

didáctico

31

memoria y cuento de la tortuga

Barbara Zunino

y mejorar habilidade

s de memoria y reflexibilid

ad

(cartas) para

concentración y cuenta

cuentos

juego de memoria, participación pasiva

en la actividad la tortuga

s favorecie

ron el interés

25 julio 2018

Act14. Taller

psicoeducativo de

aprendizaje

Padres de familia del

centro Creer y Barbara Zunino

Enseñar técnicas lúdicas

enfocadas en

dificultades de

aprendizaje

Exposición, charla

informativa y dinámicas

Interés y motivación

que permitiero

n la participación activa

Asistencia como carácter obligatori

o por parte de

la institució

n

26 julio 2018

Act15. Sesión #7

Juego pescar y pinzas

Cierre del proceso

Usuarios del centro

Creer y Barbara Zunino

Trabajar psicomotri

cidad y noción de

colores

Juegos lúdicos

Se trabaja una

actividad de cada

función

Motivación y

colaboración de los

niños

Recursos

didácticos y

espacio adecuad

o

Tabla 3. Recuperación de la experiencia vivida Elaborado por: Barbara Zunino

La reconstrucción de las actividades construyó la base de aquellos aspectos que se cuestionan dentro de este trabajo, pues marcan y orientan a la reflexión crítica donde se establecen y contraponen los procesos generados dentro de la intervención psicoeducativa realizada en niños con necesidades educativas especiales permanentes, y donde se evidencian los aspectos que influenciaron positivamente los resultados del proceso, así como los aspectos negativos cuya influencia impidió llegar a los resultados esperados.

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5. REFLEXIÓN CRÍTICA

Al iniciar el proceso para la practicas pre profesionales, se convocó a una reunión para socializar los proyectos de vinculación con la sociedad, en donde los estudiantes de 9no semestre debían inscribirse para efectuar su servicio comunitario de acuerdo al área que quería desempeñar, dentro del área educativa se gestó el proyecto “Atención integral dirigido a niños y niñas con problemas de conducta y aprendizaje”, el cual tenía como objeto de atención a niños de entre 6 a 10 años que presenten problemas conductuales y dificultades de aprendizaje. Por medio de la carta de convenio de la Asociación Creer y la Facultad de Ciencias Psicológicas se asignó estudiantes al Centro de Educación Especial como lugar de práctica, donde debido a la naturaleza la población atendida fueron niños y jóvenes con discapacidad, esto supuso un reto pues los practicantes debían asumir participantes que presentaban dificultades graves, siendo niños con necesidades educativas especiales

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permanentes, esto los hacia parte del criterio de exclusión dentro del protocolo del proyecto.

Los participantes debido a sus condiciones como Síndrome de Down, parálisis cerebral, e hipoacusia, que comprendían en discapacidad intelectual y discapacidad auditiva, presentaban en común dificultades en el proceso de aprendizaje, por lo cual dentro la cuestión ética y que comprendió la experiencia se siguieron los principios éticos básicos que estipulan que como profesional se debe respetar la dignidad de todas las personas, mostrar compromiso para dar el máximo de las capacidades técnicas y personales, como también debe demostrar integridad al realizar las acciones siempre y cuando tengan un propósito y beneficio; esto constituyó parte clave para la continuación y debida ejecución del programa de intervención ya que se remarca el deber como profesionales de hacer ajustes, modificando dentro del contenido las técnicas a emplear, y no solo realizar mecánicamente las actividades para cumplir con el protocolo. Estos ajustes buscaban facilitar a los participantes a que puedan realizar y cumplir con las consignas desarrollando su autonomía dentro de sus limitaciones.

En la revisión de literatura se hace hincapié en la importancia en la evaluación y diagnóstico de las necesidades y problemáticas que se presentan para proceder a realizar la programación de la intervención por medio de la planificación de las sesiones psicoeducativas (Buenrostro, et al. 2007) (Diaz-Barriga, 2009) un programa de intervención debe seguir lineamientos establecidos que respalde su utilidad y beneficio a quien va dirigido, en esta práctica la intervención estaba dirigida a usuarios con dificultades graves asociadas a discapacidad, por lo que se diseñaron modificaciones individualizando las consignas, aplicándose el protocolo de “atención e intervención en niños con dificultades y necesidades educativas especiales” para el beneficio de los usuarios al desarrollar habilidades de acuerdo a sus particularidades.

La primera actividad consistió en la familiarización del centro, sus normativas y su personal, la segunda semana se asignó de forma espontánea los tres participantes del proyecto, Se realizó observación áulica y el área de psicología del centro permitió la revisión de carpetas que contenían información sobre las evaluaciones y diagnósticos de los participantes, sin embargo, estos no se encontraban enteros ni actualizados, limitando en cierto punto la información diagnostica, sin embargo, permitió ahondar en sus antecedentes.

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Para iniciar con la fase de intervención se solicitó colaboración y consentimiento de los representantes (padres) de los usuarios con el fin de recolectar la información y proceder a la planificación de las sesiones. Aquel consentimiento abarcaba la participación de los usuarios que asisten a la jornada matutina del centro, sin embargo, fue voluntaria su participación y no hubo exigencia si no deseaban colaborar.

Por medio de la evaluación de los usuarios, se dieron a conocer sus fortalezas y limitaciones individuales, que nos permitiría elaborar la planificación de las sesiones de intervención, donde a partir de las actividades estipuladas dentro del protocolo de atención, se realizaron en el contenido de las actividades y recursos los ajustes pertinentes a sus necesidades educativas en busca de resultados positivos. Las sesiones comprendieron un periodo de cuatro semanas con una duración de aproximadamente media hora por participante, lo que ayudo a cumplir los objetivos en el tiempo estipulado debido a la flexibilidad horaria del Centro Creer y a la asistencia continua de los participantes.

Cada sesión planteaba una actividad y un objetivo, por efectos de la adaptación se buscaba que el usuario logre desarrollar nociones básicas como lo son la identificación de colores, emociones y al mismo tiempo entrenar habilidades de atención y de psicomotricidad fina y gruesa mediante juegos. En cuanto a los juegos nos referimos a aquellas actividades lúdicas que fueron el aspecto clave que permitió la motivación y facilitó el proceso.

Dentro de las sesiones de intervención psicoeducativa se cumplió el objetivo del Joining lo que llevo a un clima positivo, pues los usuarios colaboraron y se mostraron con mucha disposición ante las actividades lúdicas y juegos incentivando el interés que favoreció la participación activa, con el fin de que cumplan las consignas y logros a través de reforzadores positivos, todo aquello fomentó el vínculo y rapport de los participantes. La técnica del cuento de la tortuga careció de respuesta, quizás debido a su complejidad de razonamiento, y que no estaban destinada a esta población, por lo que, al realizarla con los participantes, no generaron respuesta alguna ni participación activa, por consiguiente, dentro de los ajustes se omitieron las técnicas de auto instrucciones y ficha del termómetro.

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Respondiendo la pregunta eje en que se centra este trabajo, los aspectos implicados dentro de la ejecución del protocolo de intervención que comprendió las sesiones, e influenciaron de manera directa en el proceso positiva y negativamente los resultados fueron los ajustes en las técnicas realizadas por medio de planificaciones de las actividades, el espacio adecuado con sillas y mesas otorgado por la institución y los recursos didácticos disponibles que se utilizaron durante cada sesión.

El compromiso y colaboración de la familia configuró también un aspecto muy importante en el transcurso del proceso de intervención, ya que ellos son el soporte para sus hijos, que, al tener características graves permanentes requieren constantemente de su atención y apoyo. Este programa abarcó también un proceso de enseñanza a los padres con el fin de empoderarlos y que se conviertan en maestros de sus hijos dentro de sus hogares por medio de las actividades que fomentarán que en el futuro puedan desenvolverse y ser más independientes y autónomos. Fue por medio de la planificación y realización de dos talleres donde se remarcó la importancia de la función de la familia para la consecución de este proceso con los usuarios, poniendo en práctica las técnicas y estrategias explicadas. Mediante estas actividades se pudo evidenciar en algunos padres el deseo para que sus hijos puedan superar las dificultades presentadas.

La interpretación de este trabajo se basó en la experiencia misma, debido a la naturaleza de las características de los participantes, los objetivos principales de las técnicas dentro del protocolo se debieron ajustar, razón por la cual se logró la ejecución de las técnicas, pero el fin de cada actividad realmente no se cumplió, estas limitaciones parten del enfoque central del proyecto, el cual se encuentra estipulado para niños con un nivel alto funcional y cognitivo en sus habilidades básicas, pensamiento, razonamiento y expresión, mientras que los participantes dentro del Centro Creer no han adquirido aquellas destrezas ni habilidades.

Una de las contradicciones que se evidenciaron dentro del proceso fue que para el desarrollo e implementación de un programa de intervención se debe realizar un diagnóstico previo que guie al momento de establecer los objetivos, que nos permitirán seleccionar las acciones pertinentes con los recursos y materiales adecuados, acorde a las características y capacidades de los participantes de dicho proceso , sin embargo dentro de la práctica no se dio este momento, pues el proyecto y las actividades estaban ya estipuladas

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dentro del protocolo de atención, siendo este mismo la primera limitación que se presentó dentro del proceso de la práctica. En cuanto al resultado de las sesiones, se generó tensión debido a que, aunque se realizaron por medio de juegos y actividades lúdicas, si bien se cumplieron con las consignas adaptadas dentro del protocolo, por más expectativas hacia las capacidades de los participantes, cabe aclarar que realmente no se cumplieron con aquellos objetivos implícitos en su enfoque.

La confianza brindada por el personal del Centro de Educación Especial “Creer” fue un soporte para este trabajo de sistematización, su flexibilidad y confianza constituyeron el apoyo para realizar las labores poniendo en práctica todos los anteriores conocimientos y permitiendo el desarrollo de competencias dentro del ámbito educativo, facilitando los recursos como el espacio físico adecuado con sus debidos materiales para nuestro quehacer.

5.1. Lecciones aprendidas

El pasante como futuro profesional debe desarrollar entre sus habilidades la capacidad de realizar las modificaciones y ajustes necesarios para el ejercicio ético y cumplir con su deber.

Se debe trabajar con honestidad, compromiso y perseverancia, siendo empático y reflexivo en el transcurso del servicio comunitario.

Generó el conocimiento y la comprensión sobre los diferentes tipos de necesidades educativas permanentes, y sus características, de forma que constituyó una experiencia enriquecedora para el futuro profesional dentro del ámbito de la inclusión educativa.

Comprender los problemas del desarrollo de las discapacidades y las afectaciones que acarrea dentro de la familia.

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6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1. Conclusiones

El cumplimiento en las actividades de la fase de intervención psicoeducativa del protocolo se llevó a cabo en tres usuarios que fueron asignados durante la práctica en el Centro de Educación Especial Creer, los cuales presentan necesidades educativas especiales permanentes, en este trabajo se formularon dos tipos de conclusiones:

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6.1.1. Conclusiones teóricas

El proceso de intervención psicoeducativa fue el centro y eje de esta sistematización, en esta fase se evidenciaron los aspectos que influenciaron el proceso como lo son las técnicas (adaptadas), estrategias, recursos, espacio y finalmente el apoyo de la familia para la correcta ejecución de las actividades estipuladas dentro del protocolo de atención. Todos estos aspectos orientaron los resultados de dicho proceso.

6.1.2. Conclusiones Prácticas

En el transcurso de las prácticas se dieron a conocer y comprender las características particulares de las diferentes necesidades educativas especiales permanentes que se presentaron, permitiendo elaborar ajustes dentro de la planificación de las actividades durante las sesiones, las cuales, debido a la naturaleza del proyecto, su contenido y objetivos no eran adecuadas para esta población. Se concluye destacando la importancia de generar acciones que se encuentren adecuadas a las características de la población a la que se va a atender.

6.2. Recomendaciones

La familia debe trabajar de forma colaborativa con las educadoras del centro, comprometiéndose durante el proceso para lograr mejores resultados que sean efectivos para el desarrollo y la mejora de las habilidades de sus hijos. Se debe continuar reforzando en casa con las actividades enseñadas y aplicadas de forma lúdica.

La Facultad de Ciencias Psicológicas debe diseñar, gestionar y desarrollar acciones y proyectos dirigidos a la población con necesidades educativas especiales permanentes, que permita promover su desarrollo integral.

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La información obtenida dentro del proceso de sistematización fue compartida por medio del taller de presentación de resultados con los padres de familia de los participantes y educadoras del Centro de Educación Especial Creer, en la cual se comunicaron los aprendizajes del proceso, mencionando su fase de intervención, y donde se aprovechó la oportunidad para agradecer por el compromiso presentado cuando así se lo solicitó en el trascurso de los dos últimos meses, remarcando los resultados positivos dentro del proceso y la importancia que refuercen dentro de casa lo aprendido.

Este trabajo debe continuar divulgándose en el futuro mediante estrategias de comunicación como: talleres de presentación de resultados y documentos impresos o en línea, que estén destinados a quienes tengan el interés de trabajar con niños y jóvenes que presenten necesidades educativas especiales permanentes dentro de la institución, o en otras instituciones.

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ANEXOS

PROTOCOLO DE ATENCION E INTERVENCION EN NIÑOS CON DIFICULTADES Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Entrevista para el diagnóstico del desarrollo con el usuario y los padres de familia con fines diagnostico

SESION 1: HISTORIA DEL DESARROLLO OBJETIVOSConocer las dificultades que presenta el niño. Explorar el área social y escolar.

CONTENIDOSExposición de la historia del problema del niño (Inicio Duración y permanencia).

ACTUACIONES DEL PSICOLOGORealización de la entrevista estructurada y semi estructurada a los padres.

Clarificación de las expectativas reales del proceso terapéutico.

Corroboración de información otorgada por el niño, a través de una entrevista con los padres.

TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN E INSTRUMENTOSEntrevista semi abierta padres.Intervenciones verbales del terapeuta.Juego Libre.Historia clínicaHistoria psicoeducativa

SESION 2: ÁREA FAMILIAR

OBJETIVOSExplorar el Área Familiar. -Relaciones familiares, jerarquía, roles, autoridad, códigos emocionales; enfrentamiento a aéreas de conflicto, áreas de conflicto; manejo de los limites; comunicación.

CONTENIDOSExposición de la situación familiar del niño, las relaciones familiares de sus integrantes, jerarquías existentes, tipos de autoridad, los tipos de límites y las reglas establecidas. Representación gráfica: dibujo de la familia hecha por el niño.

ACTUACIONES DEL PSICOLOGORealización de la entrevista estructurada y semi estructurada a los padres.

Aplicación de test a los padres. Orientación y guía al niño en el dibujo de la familia.

TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN E INSTRUMENTOSEntrevista semi abierta padres.Test FF-SILIntervenciones verbales del terapeuta.Dibujo.Representación lúdica de la percepción del niño sobre su problema.

SESION 3 : TEST DE CRECIMIENTO PSICOLOGICO OBJETIVOS

Aplicar el instrumento

CONTENIDOS

Este instrumento evalúa 6 áreas, motor, comunicativo, lenguaje, Afectivo, emocional , social, adaptativo

ACTUACIONES DEL PSICOLOGO

Orienta y Guía al niño

TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN E INSTRUMENTOS

Aplica test de crecimiento Psicológico

SESION 4: REGISTRO DE IVENTARIO DE AUTOCUIDADO OBJETIVOSPor medio del registro de autocuidado ver que habilidades de la vida diaria tiene adquirido el paciente

CONTENIDOS

Cuestionario de habilidades de la vida Diaria

ACTUACIONES DEL PSICOLOGO

Aplicar y calificar el cuestionario de la vida Diaria

TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN E INSTRUMENTOSCuestionario de aplicación de la vida Diaria

SESION 6: EVALUACION DE LOS NIVELES VERBALES Y PREVERBALES

OBJETIVOS

Aplicar la guía de observación verbal y Pre- verbal

CONTENIDOS

Evalúa, seguimiento de instrucciones, atención, semántica

ACTUACIONES DEL PSICOLOGOPor medio de la observación, dialogo con los cuidadores y la ejecución de las consignas evaluar los niveles verbales y pre verbales del niño

TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN E INSTRUMENTOS

Guía de observación

FORMULACIÓN DIAGNÓSTICA Y PRONÓSTICO

Se utilizará la formulación del DSM V no axial, con criterios diagnósticos y códigos de la CIE-10, que se plantea a continuación:

1. El diagnóstico principal se citará en primer lugar, y el resto por orden de necesidad de atención y tratamiento. (Trastornos psiquiátricos, Trastornos de la personalidad, Retraso mental, Trastornos orgánicos.

2. Factores contextuales y psicosociales (Códigos Z de la CIE-10)

Plan psicoeducativo: niños y niñas con problemas conductuales

SESIONES INTERVENCIÓN Modelo Psicoterapéutico: COGNITIVO CONDUCTUALOBJETIVOS

Sesión # 1

Conocer y gestionar las emociones y diferencias entre conductas y pensamientos

CONTENIDOS

EMOCIONES REACCIONES CUENTO DEL

MOSTRUO DE COLORES

ACTUACIONES DEL PSICÓLOGO/A

Fomentar el Joining Respeto a las normasInducir un ambiente que permita al niño hablar de sus emociones.

Conocer e Identificar las emociones.

Reconoce las emociones y reacciones en diferentes situaciones

Monstruo de colores

TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN E INSTRUMENTOS

Flahcards de emociones.Flashcards de situaciones donde se evidencie las diversas emociones y sus reaccionesCuento y actividades del Monstruo de colores.Ficha de conducta y pensamiento.

Sesión # 2

El semáforo para control de emociones

Técnica del semáforo para identificar emociones y reconocer reacciones positivas o negativas

Mediante el uso de las técnicas ayudar al niño a reconocer emociones positivas y negativas y por medio de la técnica del semáforo ayudar a la regulación emocional

Fichas del semáforo y sus características.

Ficha para colorear el semáforo o hacerlo en algún material concreto.

Fichas de situaciones donde es importante utilizar el semáforo.

Sesión# 3

El termómetro y Volcán,

Por medio de una actividad lúdica en relación a la técnica del termómetro y del volcán se trabaja con el niño y sus emociones, sus reacciones, y sus límites para mejorar su asertividad en el manejo de crisis conductuales Trabajar Registro de conductas para llevar en la escuela y en casa.Cuadro de habilidades de

Mejorar por medio de intervenciones lúdicas y proyectivas las conductas y reacciones de los niños

Se desarrolla por medio de la Técnica del Volcán sus niveles de tolerancia frente a situaciones.Se presenta 5situaciones mediante Flashcards donde se analiza junto al niño las conductas asertivas.Se Trabaja el cuadro de resolución de conflictos.

Se trabaja ficha del termómetro

Se trabaja ficha

resolución de conflictos. del volcán Se trabaja cuadro

conductual

Sesión # 4SESIÓN DE CIERREAplicando Técnicas Auto instrucciones para mejorar mi conducta

Enseñar al niño por medio del uso de las Técnicas Autoinstruccionales a pensar sobre los sucesos y reemplazarlos por ideas positivas que los llevan a actuar de manera asertiva

Ayudar al niño por medio del uso de las historias a utilizar la técnica para mejorar sus reacciones.

En esta sesión se debe de hacer el cierre con un recuento de todo lo aprendido, después de la sesión con la familia y las grupales.

Se trabaja con el niño las herramientas de las historias de Auto instrucciones para hacer el análisis.

Sesiones individuales de niños con problemas de aprendizaje

Modelo Psicoterapéutico: NEUROPSICOLÓGICO y COGNITIVO-CONDUCTUALOBJETIVOSSesión # 1 Fomentar la confianza y relación Terapéutica

CONTENIDOSEntrenamiento en atención. – Mejorar la alerta y la velocidad de procesamiento.Entrenamiento en orientación y lateralidad.

ACTUACIONES DEL PSICÓLOGO/A

Fomentar el Joining Respeto a las normasInducir un ambiente que permita al niño colaborar con las actividades del terapeuta.

TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN E INSTRUMENTOSRealizar juegos donde se fomente la alerta, la velocidad de procesamiento y la motricidad gruesa.

Seguir órdenes, con la palmada como estímulo de inicio. Ellos deben ejecutarlo en el menor tiempo posible. El número de estímulos e interferencia dependerán de la alerta del niño o niña.

Juego de orientación y lateralidad: sentarlo o sentarla en el suelo y ubicar objetos delante y detrás (deben estar clasificados por color para lograr la asociación). Aumentar objetos a la izquierda y derecha del niño o niña. Damos la consigna con una palmada y él o ella deben recoger el

artículo lo más rápido posible.

Para cerrar se dialoga si ha disfrutado de la sesión y qué es lo que más disfrutó.

Ejercicios de relajación por 5 minutos, con música de relajación, ojos cerrados y narración.

SESIÓN #2 Adquirir, potenciar y mejorar las habilidades cognitivas atención y memoria. –Entrenamiento en habilidades reflexivas

Entrenamiento de alerta y concentración. – Mejorar las habilidades de memoria. – Entrenamiento en habilidades reflexivas

Aplicar y ejecutar en conjunto los juegos creados para entrenar las habilidades cognitivas como la concentración y la memoria.Aplicar y ejecutar en conjunto con el niño las fichas e instrumentos creados para las habilidades reflexivas.

Juego de cartas: elegir dos números. Luego solicitar al niño o niña que al ver uno de los dos números elegidos por el terapeuta, ponga la mano encima de los naipes mostrados. Si domina dos números elegir otro más con una regla distinta como pararse o puño, canto y palma.

Juego de memoria visual y atención: crear tarjetas de pares y jugar con el niño o niña. También puede utilizar un juego digital de memoria o hecho en físico, se deben tocar los colores en el orden que aparezcan, en cada turno aumentando uno y señalando los anteriores en el mismo orden de aparición.

Cuento y ficha de reflexividad.

SESIÓN # 3Mejorar procesos cognitivos de la memoria, atención visual y auditiva, motricidad fina, conciencia fonológica y orientación.

Por medio de actividades lúdicas se trabaja con el niño la atención, memoria, motricidad fina, conciencia fonológica y orientación.

Mejorar por medio de intervenciones lúdicas procesos cognitivos

Juego de memoria, “busca su pareja”, o el de los colores.

Memoria auditiva (memoria de trabajo): Podemos vendar al niño o niña, en el caso que lo permitan, y mencionamos listados de palabras, cada vez vamos aumentando la

dificultad. Puede utilizar palabras comunes y no comunes, y otros listados de palabras y pseudopalabras.

Juego de motricidad fina, “pescar”, el niño o niña debe pescar peces en una piscina de bolas o con agua, dependiendo de la edad y del desarrollo motriz. También puede enhebrar o trabajar con el tablero de distintas cerraduras y tuercas.

Si tenemos, además, dificultades de lectoescritura, podemos usar caja de arena, para escribir el fonema con que inicia la palabra, que él o ella detecta con su audición.

Ficha de Atención y orientación “busca y encuentra”.

Ejercicios de relajación por 5 minutos, con música de relajación, ojos cerrados y narración.

Sesión # 4 SESIÓN DE CIERREPotenciar los procesos cognitivos mediante ejercicios atención, memoria y grafomotricidad

Enseñar al niño por medio de uso de fichas y juegos a mejorar sus procesos y funciones cognitivas.

Ayudar a niños/as por medio del uso de las fichas a potenciar sus procesos cognitivos.

En esta sesión se debe de hacer el cierre con un recuento de todo lo aprendido, después de la sesión con la familia y las grupales.

Se trabaja con el niño un juego de cada función y proceso:

Juego de atención

Juego de orientación y lateralidad

Juego de memoria

Juego de motricidad fina

Ficha de atención

Ficha de memoria

Cuento

Talleres Psicoeducativos familiares

SESIONES CON FAMILIAS 1 - 2OBJETIVOS CONTENIDOS ACTUACIONES

DEL PSICÓLOGO/A

TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN E INSTRUMENTOS

SESIÓN # 1 Y 2Conseguir y mantener unas relaciones familiares adecuadas y satisfactorias para el paciente.

Roles familiares y estereotipos/igualdad de género.

Normas, límites, pautas relacionales.

Comunicación familiar

Violencia intrafamiliar

Violencia de género

Facilita la toma de conciencia y la redefinición de los roles, sistemas de comunicación y pautas relacionales que resulten disfuncionales.

Facilita la incorporación de todos los miembros de la familia al proceso de cambio.

Facilita la adquisición y refuerza la utilización de pautas relacionales más saludables y adaptativas.

Clarificación

Consejo y orientación

Entrenamiento en habilidades de comunicación

Entrenamiento en solución de problemas

Dramatización y Rol playing

Terapia Sistémica

Talleres grupales: De niños y niñas con Dificultades conductuales y aprendizaje

GRUPO DE NIÑOS CON DIFICULTADES DE APREDIZAJE Y CONDUCTUALES

CARACTERÍSTICAS DE PARTICIPANTES: Niños con problemas Conductuales Niños con Problemas de Aprendizaje Niños 5 a 10 años.

OBJETIVOS Favorecer y comprender la expresión del mundo emocional, desarrollando la empatía. Favorecer la comprensión y solución de los conflictos personales y familiares. Mejorar la competencia social de los niños, para que interactúen adecuadamente con las personas de su entorno.

PROCEDIMIENTOS Se darán dos sesiones con los niños Participan niños que formen parte del proyecto.Se utilizará un metodología inductiva- deductiva, con enfoque lúdico y reflexivo.Los terapeutas serán los que tengan el direccionamiento del proceso desde una visión directiva.El tiempo a emplear en cada uno de los bloques de trabajo será

variable y se adaptará a las necesidades del grupo.Encuadre Interno:

Regla de la confidencialidad Regla de la responsabilidad Reglas de convivencia en el grupo

El proceso de la terapia grupal se va desarrollando a través de diferentes bloques: 1. Presentación y conocimiento. 2. Creando cohesión grupal. 3. El cuerpo: psicomotricidad, expresión e imagen corporal. 4. Expresión emocional 7 y empatía. 5. Entrenamiento en Habilidades Sociales Básicas 6. Asertividad. 7. Autoestima.

CONTENIDOS MIS EMOCIONES Y YO LA RUEDA ALTERNATIVA DE LA CONDUCTA.

PLANIFICACIONES SEMANALES

PLAN PSICOEDUCATIVO: ADAPTACIÓN DE SESIONES DE INTERVENCIÓN

OBJETIVOS CONTENIDOS ACTUACIONES DEL PSICÓLOGO/A

TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN E INSTRUMENTOS

Sesión # 1

Conocer y gestionar las emociones y diferencias entre conductas y pensamientos

EMOCIONES REACCIONES

Inducir un ambiente que permita al niño hablar de sus emociones.

-Conocer e Identificar las emociones.

-Reconoce las emociones y reacciones en diferentes situaciones

Flahcards de emociones.Flashcards de situaciones donde se evidencie las diversas emociones y sus reacciones

Sesión # 2

Conocer y gestionar las emociones

“Monstruo de colores”

EMOCIONES COLORES

Fomentar el Joining Respeto a las normas

Identificar colores

Reconocer las emociones

Cuento y actividades del Monstruo de colores.

Ficha de conducta y pensamiento.

Sesión # 3 Técnica del

Mejorar por medio de intervenciones

Se presentan situaciones mediante

El semáforo para control de emociones

semáforo para colorear

lúdicas y proyectivas las conductas y reacciones de los niños

Identificación de coloresReforzar psicomotricidad

flashcards donde se analiza junto al niño las conductas asertivas.

Fichas del semáforo y sus características.

Ficha para colorear el semáforo.

Sesión# 4

El Volcán

Por medio de una actividad lúdica en relación a la técnica del volcán se trabaja con el niño sobre los colores y nociones del volcán.

Identificación de coloresReforzar psicomotricidad

Mejorar por medio de intervenciones lúdicas y proyectivas las conductas y reacciones de los niños

Se desarrolla por medio de la Técnica del Volcán

Ficha del volcán para colorear

Sesión # 5

Fomentar la confianza y relación Terapéutica

Realizar juegos donde se fomente la alerta, y la motricidad gruesa.

Fomentar el Joining y respeto a las normas Mejorar motricidad gruesa y expresar creatividad

-Seguir órdenes, con la palmada como estímulo de inicio.

Legos

-Juego de orientación y lateralidad: sentarlo o sentarla en el suelo y ubicar objetos delante y detrás (deben estar clasificados por color para lograr la asociaciónPara cerrar se dialoga si ha disfrutado de la sesión y qué es lo que más disfrutó.

SESIÓN #6

Adquirir, potenciar y mejorar las habilidades cognitivas.Entrenamiento en habilidades reflexivas

Entrenamiento de alerta y concentración. – Mejorar las habilidades de memoria. – Entrenamiento en habilidades reflexivas

Aplicar y ejecutar en conjunto los juegos creados para entrenar las habilidades cognitivas como la concentración y la memoria.

Juego de memoria visual y atención: crear tarjetas de pares y jugar con el niño o niña

Cuento de la tortuga

SESIÓN # 7

Mejorar procesos cognitivos de la memoria, atención Y motricidad fina.

Por medio de actividades lúdicas se trabaja con el niño la atención, memoria, motricidad fina, conciencia fonológica y orientación.

Mejorar por medio de intervenciones lúdicas procesos cognitivos

Juego de motricidad fina, “pescar”, el niño o niña debe pescar peces en una piscina de bolas. Pinzas y colores

Se trabaja con el niño un juego de cada función y proceso

CONSENTIMIENTO INFORMADO

INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

REGISTRO DE ASISTENCIA

MEMORIA TÉCNICA