Universidad Nacional de Río Cuarto

Facultad de Ciencias Humanas

PROGRAMA ANALITICO DE CARÁCTER EXCEPCIONAL POR EMERGENCIA SANITARIA COVID-19

Departamento: Ciencias de la educación

Carrera: Licenciatura en Psicopedagogía. Plan de estudio: año 1998

Asignatura: PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

Código/s: 6566

Curso: tercer año

Comisión: única

Régimen de la asignatura: primer cuatrimestre

Asignación horaria semanal: 6 horas semanales teórico-prácticas

Asignación horaria total: 90 horas anuales teórico-prácticas

Profesor Responsable: Prof. Asociada: Dra. Adriana Bono

Integrantes del equipo docente: Jefe de Trabajos Prácticos: Esp. Mariana Fenoglio

Ayudante de primera: Dra. Yanina Boatto

Año académico: 2020

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FUNDAMENTACIÓNSegún el Anexo III de la Resolución CD N° 085/2020, “En el marco de las reprogramaciones excepcionales realizadas por la situación de emergencia sanitaria y el consiguiente aislamiento social preventivo y obligatorio se hace necesario la presentación de una modalidad de Programa Analítico de las asignaturas que dé cuenta de los reales procesos formativos y las adecuaciones realizadas a los fines de asegurar el derecho a la educación superior universitaria y la calidad de la formación. Dichos programas son de carácter excepcional, temporario y válidos solamente para los estudiantes que cursaron bajo la modalidad no presencial durante la emergencia sanitaria por COVID-19”.

Los desarrollos de la Psicología del Aprendizaje se insertan en el Plan de Estudios de la Carrera de Psicopedagogía, respondiendo al respectivo perfil del egresado. Tales desarrollos se orientan satisfaciendo necesidades teóricas y prácticas en el campo específico de la Psicopedagogía.

En este sentido, se plantea la inclusión laboral del Licenciado en los distintos ámbitos de trabajo, buscando una revisión de la práctica profesional que le lleve a integrar perspectivas y a visualizar posibles intervenciones en este campo. Se pretende que el alumno reflexione y vivencie sobre tales contenidos desde la realidad concreta que le presenta la práctica profesional.

Con este fin se asume un abordaje integrador del aprendizaje, a través del esclarecimiento y profundización, tanto de perspectivas, como de lineamientos epistemológicos, orientados al campo de la Psicopedagogía.

CONTENIDOS MINIMOS DEL PLAN DE ESTUDIOUbicación de la Psicología del Aprendizaje en el marco general determinado por la Psicología y su propio objeto de estudio. Los principales enfoques del aprendizaje. Los enfoques conductistas, sus constructos teóricos y principales resultados. Los enfoques cognitivos y socioculturales, tomando en cuenta las teorías y sus resultados más relevantes en orden a las estructuras, los procesos y las estrategias del aprendizaje. Otros enfoques y la integración de los mismos en un marco teórico coherente. Explicación de los principios intervinientes en el aprendizaje. Principales aplicaciones pedagógicas.

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA- Comprender el objeto de estudio de la disciplina y su alcance en el ámbito de la Psicopedagogía.

- Introducir al estudiante al ámbito de la Psicología del Aprendizaje.

- Conocer los diferentes enfoques teóricos que abordan el papel del contexto y la participación docentes y estudiantes en situaciones de enseñanza y aprendizaje.

- Reconocer la importancia del estudiante, del profesor, y del contexto educativo, tanto en los procesos, como en los resultados de aprendizaje.

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CONTENIDOS En el marco de las reprogramaciones excepcionales realizadas por la situación de emergencia sanitaria y el consiguiente aislamiento social preventivo y obligatorio se realizaron adecuaciones sobre los contenidos, priorizando la selección de aquellos que se consideran centrales y de carácter más general, para que pudieran ser abordados de manera profunda y significativa por parte de los y las estudiantes, bajo la modalidad no presencial por la emergencia sanitaria por COVID-19.

Unidad 1. Perspectivas contemporáneas sobre el AprendizajeCultura del aprendizaje en la sociedad del conocimiento.

Estudios sobre los contextos de aprendizaje:

Perspectiva conductista.

Perspectiva constructivista cognitiva.

Perspectiva sociocultural.

Contextos poderosos de aprendizaje.

Unidad 2. Cognición situada y distribuida. El aprendizaje como Cambio conceptualCognición y Aprendizaje.

Cognición situada.

Conocimiento cotidiano.

Cambio conceptual y educación.

METODOLOGÍALas clases son de carácter teórico-práctico y se apoyan fundamentalmente en los lineamientos que ofrecen los enfoques interactivo y cooperativo para la enseñanza de grado. Ante la situación de emergencia sanitaria y aislamiento social preventivo y obligatorio, las actividades se desarrollaron bajo la modalidad no presencial y con mediación de TIC.

A continuación, se presenta la nómina de trabajos prácticos solicitados y las herramientas digitales correspondientes1:

Actividad 1.a. La cultura del aprendizaje en la sociedad del conocimiento. Reflexión sobre experiencias y perspectivas de educación y aprendizaje. Análisis de video (entrevista a autor) y de material bibliográfico. De carácter individual. Herramientas digitales: Materiales y Actividades de aula Evelia.

Actividad 1.b. Foro de aprendizaje. Reflexiones personales sobre la situación de ASPO y vinculaciones con la cultura del aprendizaje en la sociedad del conocimiento. Análisis de video (reflexión personal de un docente) y de material bibliográfico. De carácter individual. Herramientas digitales: Materiales y Foro de aula Evelia.

Actividad 2. Contextos de aprendizaje. Análisis de experiencias educativas para identificar y argumentar conceptualmente distintas perspectivas del estudio de 1 Todos los protocolos de los trabajos prácticos están disponibles en Materiales del aula Evelia.

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contexto y su influencia en el aprendizaje. Elaboración y análisis de narrativas de aprendizaje (relato). Reorganización esquemática de la información (solicitud de de cuadro comparativo). Análisis de video sobre experiencia de aprendizaje y de material bibliográfico. Argumentación en base a perspectivas teóricas. De carácter individual o grupal. Herramientas digitales: Materiales y Actividad de aula Evelia.

Actividad 3. Cognición situada y aprendizaje en contextos escolares. Construcción de mapas semánticos o conceptuales. Ejemplificación en base a experiencias educativas personales. Análisis de material bibliográfico y argumentación. De carácter individual o grupal. Herramientas digitales: Materiales y Actividad de aula Evelia.

Actividad 4. Aprendizaje como Cambio Conceptual. Reorganización e integración de la información: elaboración de síntesis. Análisis de videos con presentaciones teóricas. Foros de aprendizaje: distribución de la participación de los estudiantes en uno de tres foros de aprendizaje que atienden al análisis de situaciones concretas (videos o cuento) en base a perspectivas teórica. Disponibilidad de acceso a los tres foros para todos los estuantes. De carácter individual o grupal. Herramientas digitales: Materiales, Actividad y Foro de aula Evelia.

Actividad 5. Tareas hibridas de lectura, escritura, oralidad y aprendizaje mediadas por TIC en el marco de Trabajo integrador (parcial). Elaboración de síntesis y póster. Análisis de situaciones educativas reales. Planificación de escritura, selección, elaboración-administración de material de análisis, elaboración de síntesis, integración y reorganización de la información. Elaboración de póster. Exposición oral de síntesis. De carácter individual o grupal. Herramientas digitales: Materiales de aula Evelia, Padlet, Google Drive (documentos colaborativos y presentaciones colaborativas), Word, Power Point, Google Meet.

Actividad 6. Valoración de estudiantes sobre desarrollo de la asignatura y evaluación. De carácter individual o grupal. Herramientas digitales: Actividad de aula Evelia.

PLATAFORMAS Y HERRAMIENTAS UTILIZADASAula Evelia (Noticias, Pizarrón, Materiales, Actividades, Foro de consulta y aprendizaje, Mensajería interna, Videoconferencia). YouTube (devoluciones de actividades, presentación de temas disponibles en Youtube y en Materiales de aula Evelia). Padlet (muro digital). Correo electrónico. Google drive (documentos colaborativos y presentaciones colaborativas), Word, Power Point. Google Meet.

EVALUACIÓNLineamientosDe acuerdo a los modos de acreditar saberes y competencias en la modalidad alternativa a la presencialidad, la evaluación se orienta por principios de evaluación continua, integral y auténtica, orientada al uso del conocimiento en concordancia con las tareas de aprendizaje desarrolladas.

Para acceder a la Condición de alumno Regular, los estudiantes realizaron una evaluación parcial integradora domiciliaria de carácter procesual: Elaboración de Síntesis y Póster. Presentación escrita y oral. De modalidad individual o grupal.

El parcial atendió a conceptualizaciones e integración de temas desarrollados durante el cuatrimestre, análisis y argumentaciones sobre situaciones educativas reales (artículos de opinión, entrevistas, videos sobre experiencias educativas, noticias,

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relatos personales, etc.) ofrecidas desde la asignatura o seleccionadas / administradas por partes de los estudiantes. Involucró el desarrollo de tareas hibridas de lectura, escritura, oralidad y aprendizaje mediadas por TIC. Específicamente: planificación de escritura, selección y/o elaboración-administración de material de análisis, análisis de situaciones educativas reales, escritura, integración y reorganización de la información, argumentación y presentación oral del conocimiento.

El desarrollo escrito se efectuó de modo procesual mediante documento y presentación compartido/a de Google Drive, con sucesivas supervisiones docentes sobre el escrito y con encuentros por videoconferencia.

Fecha de inicio: lunes 1 de junio de 2020.

Fecha de presentación: viernes 19 de junio de 2020.

- Presentación escrita de Síntesis, Póster y Situación de análisis en muro digital Padlet: viernes 19 de junio de 2020, 8 hs.

- Presentación oral de trabajos por parte de estudiantes mediante Google Meet: viernes 19 de junio de 2020, de 8 a 12 hs.

Recuperatorio: jueves 25 de junio de 2020.

- Presentación escrita de Síntesis, Póster y Situación de análisis en muro digital Padlet: jueves 25 de junio de 2020, 14 hs.

- Presentación oral de trabajos por parte de estudiantes mediante Google Meet: jueves 25 de junio de 14 hs. a 16 hs.

Criterios de evaluación: precisión conceptual, sólida argumentación, integración y uso de conocimiento.

Se prevé un examen final escrito individual, con los criterios de: precisión conceptual, sólida argumentación e integración y uso de conocimiento.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA Y MATERIALES EDUCATIVOS MULTIMEDIALES (MEM): Unidad 1Textos:

Pozo, Juan Ignacio et al. (2006). La nueva cultura del aprendizaje en la sociedad del conocimiento. En J.I. Pozo, Scheuer, N. et al. Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Las concepciones de profesores y alumnos. Barcelona: GRAÒ. Cap. 1. Disponible en materiales de aula Evelia.

Rinaudo, María Cristina (2014) Estudios sobre los contextos de aprendizaje: arenas y fronteras. En: Paoloni, V. M.C. Rinaudo y A. González Fernández (comps.). Cuestiones en Psicología Educacional. Perspectivas teóricas, metodológicas y estudios de campo. Sociedad Latina de Comunicación Social. La Laguna (Tenerife). Pp. 163-205. Disponible en materiales de aula Evelia.

Materiales educativos multimediales (MEM):

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MEM. Valoración docente de trabajos realizados por los estudiantes. Actividad práctica N. º 1. La cultura del aprendizaje en la sociedad del conocimiento. Disponible en Materiales de aula Evelia: https://www.evelia.unrc.edu.ar/evelia/archivos/idAula91820895105/materiales/Devoluciones_docentes_sobre_actividades/Devolucion_Sintesis__Activ_1_Pozo_La_nueva_Cultura_del_Apje.pdf

MEM. Perspectivas sobre Contextos de Aprendizaje. Presentación docente. Disponible en Materiales de aula Evelia y en YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=bMeqGSoSrHU&t=9s

MEM. Contextos poderosos para aprender. Presentación docente. Disponible en materiales de aula Evelia y en YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=ukQNK3L5AUY&t=302s

MEM. Archivo con devoluciones docentes sobre Actividad práctica Nº 2. Disponibles en Materiales de aula Evelia: https://www.evelia.unrc.edu.ar/evelia/archivos/idAula91820895105/materiales/Devoluciones_docentes_sobre_actividades/Devolucion_Act_2_Contextos_de_Apr./ANEXO_PARTE_A._PUNTO_1_Y_3._Actividad_practica_Contextos_de_apr._2020.pdf

Unidad 2Textos:

Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2). Consultado el día de mes de año en: http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html

Schnotz, W. S. Vosniadu, y M. Carretero (2006). Cambio conceptual y educación. Aique. Bs. As. Presentación y Prefasio.

Rodríguez Moneo, M. (2000). Presentación: estado actual y nuevas direcciones en el estudio del cambio conceptual. Tarbiya. Revista de Investigación e Innovación Educativa, 26, 5-11. Recuperado de http://www.uam.es/servicios/apoyodocencia/ice/tarbiya/pdf/revistas/Tarbiya026.pdf

Videos:

Carretero, M. (2011). Entrevista. Programa de educación 12(ntes). Canal 7 TV pública Argentina. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=A2kwbde9iJQ

Rodríguez Moneo, M. (2019). Webinar Cambio conceptual. En el marco de la Maestría en Psicología Cognitiva y Aprendizaje. FLACSO. Argentina. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=kNPkIGt6oWI

Pozo Municio, J. I. (2017). Conferencia “Psicología cognitiva y aprendizaje científico”. IX Congreso Iberoamericano de Educación Científica. UNCUYO. Mendoza. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?time_continue=1&v=R0Arf1XujDE&feature=emb_l%20ogo

Materiales educativos multimediales (MEM):

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MEM. Cambio Conceptual. Presentación docente. Disponible en Materiales de aula Evelia y en YouTube: https://www.evelia.unrc.edu.ar/evelia/archivos/idAula91820895105/materiales/Devoluciones_docentes_sobre_actividades/Devolucion_Act_4_Cbio._Conceptual/Cambio_conceptual_-_Aspectos_teoricos_2020_con_audio.mp4

MEM. Archivo con devoluciones docentes sobre Actividad práctica Nº 4. Disponibles en Materiales de aula Evelia: https://www.evelia.unrc.edu.ar/evelia/archivos/idAula91820895105/materiales/Devoluciones_docentes_sobre_actividades/Devolucion_Act_4_Cbio._Conceptual/Devolucion_docente_Act_4_._Parte_A._Sintesis.pdf

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIABono, A. 2010. Los docentes como engranajes fundamentales en la promoción de la

motivación de sus estudiantes. Revista Iberoamericana de Educación / Revista Ibero-americana de Educação. N.º 54/2. Disponible en: https://rieoei.org/RIE/article/view/1676

Gardner, H. 1999. Inteligencias múltiples. Revista Inteligencia viva. 3.

Macchiarola, V. 2006. El conocimiento de los profesores universitarios ¿De que tipo de conocimiento estamos hablando? Colección de cuadernillos de actualización para pensar la enseñanza universitaria. Año 1. Cuadernillo Nº 5. UNRC. Disponible en: https://www.unrc.edu.ar/unrc/academica/docs/publicaciones/cuadernillo05.pdf

Macías, M. 2002. Las múltiples Inteligencias. Revista Psicología desde el Caribe. Nº 10: 27-38. Disponible en: https://www.redalyc.org/pdf/213/21301003.pdf

Mateos, Mar; Pérez Echeverría, M. (2006). El cambio de las concepciones de los alumnos sobre el aprendizaje. En J.I. Pozo, Scheuer, N. et al. Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Las concepciones de profesores y alumnos. Barcelona: GRAÒ (pp. 403-417).

Monereo, C. y J. Pozo. 2008. El alumno en entornos virtuales: condiciones, perfiles y competencias. En Coll, C. y C. Monereo (comp.). Psicología de la Educación Virtual. Morata.

Perkins, D. (1997). La escuela Inteligente. Barcelona. GRAO. Cap. 6.

Porlán, R. J. García y P. Cañal. 1994. Constructivismo y escuela. Ed. Díada. Cap. 2.

Pozo, Juan Ignacio et al. (2006). Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Las concepciones de profesores y alumnos. Barcelona: GRAO. Cap. 3

Resnik, L. 1996. Cognición y Aprendizaje. Anuario de Psicología. Barcelona. Nº 69. pp. 189-197.

HORARIOS DE CONSULTA Y HERRAMIENTA O MEDIO DIGITAL UTILIZADOConsultas por videoconferencia: días jueves 14 hs. Herramientas: Videoconferencia de aula Evelia y Google Meet

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Foros de consulta en aula Evelia (duración de al menos una semana por cada actividad).

Consultas por mensajería interna de aula Evelia o correo electrónico.

CONDICIONES AD HOC PARA LA REGULARIDADRequisitos para obtener la condición de Regular: entrega de la totalidad de las actividades prácticas. Aprobación de la evaluación parcial integrada con nota de cinco o superior. El estudiante que no reúna estos requisitos se considerará en condición de Libre.

REQUISITOS PARA ESTUDIANTES EN CONDICIÓN LIBRE

Los estudiantes que rindan la asignatura en condición Libre, además de los bibliografía obligatoria y materiales educativos multimediales (MEM) de las Unidades 1 y 2 mencionados precedentemente, deberán considerar una tercera unidad, cuyo contenidos y bibliografía obligatoria se detalla a continuación.

Unidad 3 (complementaria para alumnos en condición libre): Los profesores enseñando y los alumnos aprendiendoContenidos:Modelos de desempeño docente.

Estudios actuales acerca del pensamiento del profesor.

Teorías personales sobre la enseñanza y el aprendizaje

Inteligencias múltiples

La influencia de la tecnología en las habilidades cognitivas.

Bibliografía obligatoria de la Unidad 3:

Macchiarola, V. (2006) El conocimiento de los profesores universitarios ¿De que tipo de conocimiento estamos hablando? Colección de cuadernillos de actualización para pensar la enseñanza universitaria. Año 1. Cuadernillo Nº 5. UNRC. Disponible en: https://www.unrc.edu.ar/unrc/academica/docs/publicaciones/cuadernillo05.pdf

Pozo, J. I. et al. (2006). Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. En J.I. Pozo, Scheuer, N. et al. Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Las concepciones de profesores y alumnos. Barcelona: GRAÒ Barcelona: GRAÒ (pp. 95-132).

Porlán, R. J. García y P. Cañal. 1994. Constructivismo y escuela. Ed. Díada. Cap. 2.

Gardner, H. 1999. Inteligencias múltiples. Revista Inteligencia viva. 3.

Macías, M. 2002. Las múltiples Inteligencias. Revista Psicología desde el Caribe. Nº 10: 27-38. Disponible en: https://www.redalyc.org/pdf/213/21301003.pdf

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Monereo, C. y J. Pozo. 2008. El alumno en entornos virtuales: condiciones, perfiles y competencias. En Coll, C. y C. Monereo (comp.). Psicología de la Educación Virtual. Morata.

ESTUDIANTES VOCACIONALESLos alumnos vocacionales deben cumplimentar los mismos requisitos que los alumnos regulares. Según Régimen de estudiantes y de enseñanza de pregrado y grado de la UNRC. Res. N° 120/17. Son aquellos que cursan alguna/s asignatura/s de la oferta estable de grado de la Universidad Nacional de Río Cuarto sin estar inscriptos en la carrera a la que pertenece/n la/s mencionada/s asignatura/s y sin estar sometidos a las exigencias del plan de estudio. Habiendo cumplido con las obligaciones de cursado para estudiantes regulares, tendrán derecho a presentarse a examen y a solicitar certificado de aprobación del curso, según las normas dictadas por las respectivas Facultades para esta condición de estudiantes. En caso de solicitar equivalencias para una carrera de la UNRC, se otorgará como máximo el 20% (veinte por ciento) del total de horas de la carrera correspondiente en las asignaturas que haya aprobado como estudiante vocacional.

CRONOGRAMADistribución estimada del tiempo en el año académicoMarzo-abril: unidad 1

Mayo-junio: unidad 2

Esp. Mariana Fenoglio Dra. Yanina Boatto Dra. Adriana Bono

Lugar y fecha: Río Cuarto, lunes 6 de julio de 2020.