eduteka.icesi.edu.coeduteka.icesi.edu.co/gp/upload/f07ae0cb0b9e3b0281ba6ce... · Web viewSomos una...

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

NOMBRE DEL ALUMNO:

CRUZ RAMÍREZ JENNY

BALLESTEROS MERINO LEONIDES

MAESTRÍA:

EDUCACIÓN

SEMESTRE: 3° HORARIO: MIXTO

GRUPO: “A”

MATERIA:

“ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS”

CATEDRÁTICO:

DOCTORA: CECILIA DELOYA ROBLEDO

TEMA:

PROYECTO DE CENTRO EDUCATIVO

FECHA: 19 DE FEBRERO DEL 2016

Proyecto de Centro Educativo

Instituto Tehuacán

1 CARATERÍSTICAS DE CENTRO EDUCATIVO

1.1 MISIÓN

Somos una Institución comprometida con el medio ambiente y con la sociedad ocupándonos en la formación humana y académica de cada uno de nuestros niños, jóvenes y de nosotros mismos como docentes. Para unirnos en armonía de manera competente con la sociedad.

1.2 VISIÓN

Ser la mejor institución de educación básica, en donde se impartirá educación de calidad, basándose en valores, para formar alumnos competentes y cimentados en valores, bajo ejes morales y humanos, con una planta docente profesional los cuales deberán responder a las exigencias sociales.

1.3 VALORES

Respeto, puntualidad, verdad, aprendes, responsabilidad, ecología social, tolerancia, solidaridad, libertad, honestidad, identidad

1.4 FILOSOFIA POLÍTICAS EDUCATIVAS

Enseñamos para la vida

1.4 ORGANIGRAMA GENERAL

RESPONSABLES DE LA ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA DE LA INSTITUCIÓN

CONCLUSIONES

DIRECTORA GENERAL

COORDINADORA DEL

NIVEL PRIMARIA

DOCENTES:

1°

2°

3°

4°

5° LIC. JENNY CRUZ RAMÍREZ

6°

ENCARGADO DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS

LIMPIEZA DE ESPACIO

1.2 CONTEXTO DEL CENTRO EDUCATIVO

1.2.1 ASPECTOS ECONÓMICOS

La institución ofrece natación, gimnasia cerebral, computación , artes, activación física, desarrollo de inteligencias múltiples, cuenta con ludoteca, laboratorio, biblioteca, sala de medios, alberca y sala de proyección audiovisual, tiene 34años de servicio, los alumnos pertenecen al nivel socioeconómico medio y sociocultural es urbano, el Instituto Tehuacán cuenta con 4 niveles nivel preescolar con 30 alumnos por lo cual es considera como una de las mejores opciones de escuelas particulares de Tehuacán, la cual la ubica en nivel socioeconómico medio alto.

1.2.2 ASPECTOS RELIGIOSOS

Centra la atención en fomentar valores en cada uno de los integrantes de la institución para sobrellevar una socialización e interacción lo más armónica posible para ello es necesario la implementación de aspectos católicos, lo cual se da a notar anualmente con una misa de acción de gracias.

1.2.3 ASPECTOS POLÍTICOS

La institución busca favorecer que el alumno comprenda cual es el

propósito de su vida, hacia a donde se quiere dirigir, que es lo que espera dar de

sí mismo y a los demás, qué proyectos tiene en mente al termino e inicio de cada

etapa, que adquiera seguridad y se valore como persona, supere obstáculos y

acepte retos que se le presenten en el camino de su formación sin desistir para

alcanzar los objetivos y metas propuestas por sí mismo, logrando así una buena

adaptación e interacción social para que con ello pueda lograr la culminación de

la primaria.

2.0 MAPA CURRICULAR NIVEL EDUCATIVO SEP

Para que la educación básica sea vista como un trayecto formativo idóneo en el cual se desarrollen competencias fue necesario la articulación de preescolar, primaria y secundaria los cuales sean sustentados como base fundamental en el mapa curricular el cual será la guía para la organización de los campos de formación para que se puedan vincularse entre sí.

2.1 UBICACIÓN NIVEL EDUCATIVO ANÁLISIS

Desde la creación de la SEP (1921) el sistema educativo en México ha sido consolidad como el fundamento de la educación básica, el cual ha sido crucial para el beneficio de la sociedad, siendo el principal objetivo la atención y calidad que se demande. Para ello es necesario que como prioridad se busque una transformación verdadera.

2.2 CURRÍCULUM FORMAL (PENSAMIENTO MATEMÁTICO 5°)

PERFIL DE INGRESO

El alumno Identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad.

El alumno lee información explícita o implícita en portadores diversos. El alumno identifica fracciones de magnitudes continuas o determina qué

fracción de una magnitud es una parte dada. El alumno identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo

geométrico. El alumno identifica ángulos mayores o menores que un ángulo recto. El alumno utiliza el transportador para medir ángulos. El alumno compara y ordena números naturales de cuatro cifras a partir de

sus nombres o de su escritura con cifras. El alumno identifica expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas que son

equivalentes, y las utiliza al efectuar cálculos con números naturales. El alumno identifica problemas que se pueden resolver con una

multiplicación y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que es necesario

El alumno resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones, compuestas.

El alumno resuelve problemas que implican sumar o restar números decimales.

El alumno resuelve problemas que impliquen dividir números de hasta tres cifras entre números de hasta dos cifras.

El alumno resuelve problemas que impliquen calcular el perímetro y el área de un rectángulo cualquiera, con base en la medida de sus lados.

El alumno identifica y genera fracciones equivalentes. El alumno utiliza el cálculo mental para obtener la diferencia de dos

números naturales de dos cifras.

PERFIL DE EGRESO

El alumno identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, así como ángulos agudos, rectos y obtusos.

El alumno resuelve problemas que implican el uso de las características y propiedades de triángulos y cuadriláteros.

El alumno calcula el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros. El alumno resuelve problemas de valor faltante en los que la razón interna o

externa es un número natural. El alumno resuelve problemas que implican sumar o restar números

fraccionarios con igual o distinto denominador. El alumno identifica problemas que se pueden resolver con una división y

utiliza el algoritmo convencional en los casos en que sea necesario. El alumno describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de referencia

convencionales que aparecen en planos o mapas. El alumno resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de

medida de longitud, capacidad, peso y tiempo. El alumno resuelve problemas que implican leer o representan información

en gráficas de barras. El alumno explica las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de

numeración y un sistema posicional o no posicional. El alumno usa fracciones para expresar cocientes de divisiones entre dos

números naturales. El alumno resuelve problemas que implican identificar la regularidad de

sucesiones con progresión aritmética o geométrica. El alumno resuelve problemas que implican multiplicar números decimales

por números naturales.

2.3 CURRICULUM OCULTO

PERFIL DE INGRESO

El alumno no identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad.

El alumno no lee información explícita o implícita en portadores diversos. El alumno no identifica fracciones de magnitudes continuas o determina qué

fracción de una magnitud es una parte dada. El alumno identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo

geométrico. El alumno identifica ángulos mayores o menores que un ángulo recto. El alumno utiliza el transportador para medir ángulos. El alumno compara y ordena números naturales de cuatro cifras a partir de

sus nombres o de su escritura con cifras. El alumno identifica expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas que son

equivalentes, y las utiliza al efectuar cálculos con números naturales. El alumno identifica problemas que se pueden resolver con una

multiplicación y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que es necesario

El alumno resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones, compuestas.

El alumno no resuelve problemas que implican sumar o restar números decimales.

El alumno no resuelve problemas que impliquen dividir números de hasta tres cifras entre números de hasta dos cifras.

El alumno resuelve problemas que impliquen calcular el perímetro y el área de un rectángulo cualquiera, con base en la medida de sus lados.

El alumno no identifica y genera fracciones equivalentes. El alumno utiliza el cálculo mental para obtener la diferencia de dos

números naturales de dos cifras. Los alumnos resuelven problemas con operaciones básicas (suma, resta y

multiplicación)

PERFIL DE EGRESO

El alumno identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, así como ángulos agudos, rectos y obtusos.

El alumno resuelve problemas que implican el uso de las características y propiedades solo de triángulos.

El alumno calcula el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros. El alumno resuelve problemas de valor faltante en los que la razón interna o

externa es un número natural. El alumno en ocasiones resuelve problemas que implican sumar o restar

números fraccionarios con igual o distinto denominador. El alumno algunas veces identifica problemas que se pueden resolver con

una división con dos dígitos como divisor y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que sea necesario.

El alumno describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales que aparecen en planos o mapas.

El alumno resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad, peso y tiempo.

El alumno resuelve problemas que implican leer o representan información en gráficas de barras.

El alumno explica las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeración y un sistema posicional o no posicional.

El alumno en ocasiones usa fracciones para expresar cocientes de divisiones entre dos números naturales.

El alumno algunas veces resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética o geométrica.

El alumno resuelve en ocasiones problemas que implican multiplicar números decimales por números naturales.

3.0 TEORÍA CURRICULAR UBICACIÓN

Una teoría es un estudio sobre un objeto, hacerse una idea de él, descubrirlo y

explicarlo. La teoría del currículo es el producto de la investigación de un objeto

llamado currículo, con lo que se consigue llegar a conclusiones para entenderlo y

explicarlo.

El presente trabajo es un análisis de la teoría del currículo que se maneja

en la escuela primaria Instituto Tehuacán, es la teoría denominada currículo como

sistemas interactuando propuesto por McDonald con una base científica clásica y

su función es describir y explicar. Esta teoría describe que el currículo está

definido por el sistema social, es decir, la escuela enseña lo que la sociedad

necesita, la enseñanza y la instrucción tienen diferente función, en la primera el

estudiante se involucra para adquirir destrezas y habilidades según su

comportamiento y la instrucción es el medio para facilitar el aprendizaje.

4.0 ANÁLISIS DE CONTENIDO

CURRICULUM FORMAL

CURRICULUM OCULTO

En el currículo oculto que llevo a cabo durante mi planeación es el de “modelo por objetivos” porque se trabaja para fines, alumno, cultura, contenido experiencias educativas seleccionadas y organizadas. El papel del maestro es instrumental y los aprendizajes son basados en destrezas y retención de información, por lo tanto el papel que se representa como docente es el de guía.

OBJETIVO INSTRUCCIONAL

Implementar estrategias idóneas retomando como base los estilos de aprendizaje de los alumnos para que logren pensar reflexionar, comprender y solucionar problemas matemáticos que se presentan en la vida cotidiana.

OBJETIVO PROCEDIMENTAL

Guiar a alumnado en el proceso de adquisición de conocimientos mediante estrategias motivantes, divertidas, funcionales y eficientes para lograr los aprendizajes esperados que requiere la habilidad matemática e impacte en su vida cotidiana.

OBJETIVO ACTITUDINAL

Crear el ambiente adecuado para ayudar al alumno a reconocer y comprender la importancia que tiene la acción humana con la implementación de normas de convivencia para que cada alumno concientice y cambie su forma de actuar, de pensar en el mejoramiento de la vida escolar, durante la jornada,.

OBJETIVO VALORAL

Desarrollar la capacidad y habilidad para descubrir las habilidades y valor como ser humano de cada alumno por medio de la reflexión y adquisición de valores, así mismos para que logre respetarse, amarse y aceptarse con sus defectos, cualidades, habilidades, ello logrará socializar con los demás adecuadamente. Y desarrollar un espíritu de satisfacción al lograr comprender la enseñanza implementada.

ESCUELA

GRADO Y GRUPO: 5 “A” PROFR. (A): JENNY CRUZ RAMÍREZ DEL 07 DE ENERO AL 22 DE ENERO DEL 2016.

SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR (ASIGNATURA, BLOQUE, UNIDAD, TEMA)MATEMÁTICAS BLOQUE 3 COMPARANDO DE FRACCIONES CON DISTINTO DENOMINADOR

APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones compuestas.Resuelve problemas que implican sumar o restar fracciones

ESTRATEGIA DIDÁCTICA: Trabajo en binas y en equipo, desafíos, dinámica de conteo

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Utilicen diversos recursos para comparar fracciones con el mismo denominador.Utilicen diferentes recursos para comparar fracciones con distinto denominador.Utilicen diversos recursos para sumar o restar mentalmente fracciones.Utilicen diversos recursos para sumar o restar mentalmente números decimales.

COMPETENCIASResolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO DESARROLLO CIERREComparación de fracciones con distinto denominador, mediante diversos recursos. Implementar ejercicios gráficos en donde los alumnos puedan comparar fracciones.

Elaborar un dominó para que los alumnos aprendan jugando a comparar fracciones con diferentes denominadores.

/3

Elaborar ejercicios en donde los alumnos utilicen la recta numérica para ubicar fracciones ejemplo: Encuentra en la recta numérica las siguientes fracciones 3/8, 6/8 y 1/8

Integrar al grupo en triadas para resolver las actividades del desafío # 36, en donde aprenderán a utilizar diversos recursos para comparar fracciones con el mismo denominador. Libro de desafíos matemáticos páginas 78-79.Resolver problemas matemáticos en donde utilicen fracciones con el mismo denominador. ejemploJacinto se come los 2/7 de una tarta y Pepita los 3/5 del resto. ¿Qué fracción se ha comido Pepita? ¿Qué fracción queda?Integrar al grupo diadas para llevar a cabo las actividades del desafío # 37, en el cual los alumnos tendrán que utilizar su imaginación y emprender diversas estrategias para resolver problemas con fracciones de diferentes denominadores. Libro de desafíos matemáticos página 80.

Uso del cálculo mental para resolver adiciones y sustracciones con números fraccionarios y decimales. En parejas los alumnos llevarán a cabo el juego “fracciones escondidas”, en donde el docente elaborará tarjetas con sumas y restas de fracciones las cuales estarán en la caja mágica cada alumno sacara una tarjeta y mentalmente adivinen el resultado. A través de esta actividad los alumnos agilizarán su mente, además pensarán de qué manera conseguir fácilmente el resultado lúdicamente

Pedir a los alumnos que de manera individual realicen las actividades del desafío # 38. El objetivo de esta actividad, consiste en utilizar diversas estrategias o recursos para sumar y restar fracciones mentalmente. Libro de desafíos matemáticos página 81.

Dictar a los alumnos ejercicios de números decimales para que escriban en su cuaderno. En plenaria comentar las estrategias que utilizó cada uno para llegar al resultado correcto.

Individualmente los alumnos resolverán los ejercicios que se encuentran en el desafío #3 9, en donde se pretende que utilicen diversos recursos para restar o sumar mentalmente números decimales. Libro de desafíos matemáticos página 82.

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN: Rúbrica de problemas matemáticos, autoevaluación del libro SEP, lista de cotejo de competencias matemáticas

ACTIVIDADES PARA INICIAR BIEN EL DÍA ACTIVIDADES DE LECTURA ADECUACIONES CURRICULARES

*LOTERIA DE TABLASSERPIENTES Y ESCALERAS*ACTIVACIÓN FÍSICA*DINÁMICAS DE CONVIVENCIA *AHORCADO*SOPA DE LETRASACTIVIDADES PARA CONVIVENCIA “TÉCNICAS MOTIVACIONALES PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR”ACTIVIDADES PARA CONVIVENCIA

*LECTURA DIARIA DE MÍNIMO 15 MINUTOS.*ESTRATEGIAS DE LECTURA: ¡ENCUÉNTRAME!, PRODUCCIÓN DE TEXTOS (VOCABULARIO)*LECTURA EN CASA MÍNIMO 15 MINUTOS ACOMPAÑADO DE UN ADULTO. ACCIONES ENERO:* JUEGOS DE MESA TUTORIAS

*REALIZAR DICTADO DE NUMEROS DEL 1 AL 5*REALIZAR SUMAS, RESTAS CON IMAGEN GENERADORA*INTEGRAR Y TRABAJAR EQUIPO DE FORMA COLABORATIVA INTEGRANDO AL ALUMNO DE EDUCACIÓN ESPECIAL.MEDIANTE EL JUEGO INTEGRAR AL ALUMNO A INTERACTUAR Y SOCIALIZAR CON JUEGOS DE MESA. Y BAILE.

*TRABAJO EN BINAS, REGLAS,

ESCUELA

GRADO Y GRUPO: 5 “A” PROFR. (A): JENNY CRUZ RAMÍREZ DEL 25 DE ENERO AL 05 DE ENERO DEL 2016

SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR (ASIGNATURA, BLOQUE, UNIDAD, TEMA)

MATEMÁTICAS BLOQUE 3 EJERCICIOS Y RESOLUCION DE PROBLEMAS CON OPERACIONES BÁSICAS

APRENDIZAJE ESPERADO Calcula el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros.- Resuelve problemas de valor faltante en los que la razón interna o externa es un número natural


PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:

Que los alumnos adviertan que en una división el residuo es igual al dividendo (D) menos el producto del divisor (d) por el cociente (c):

(r = D – d xc).

Que lo alumnos determinen cómo obtener el residuo entero a partir de una división resuelta con calculadora.

Que los alumnos apliquen las relaciones entre los términos de la división al proponer divisiones que cumplan con la condición de un residuo predeterminado.



INICIO DESARROLLO CIERRE

Entregar un ejercicio donde los alumnos deberán resolver algunas divisiones de manera individual.Preguntar: ¿Fue difícil resolver las operaciones?, ¿Por qué?, ¿Sabes qué es la división?, ¿Recuerdas cuáles son los términos de la división? Explicar:

El dividendo es la cantidad que queremos dividir, el divisor es el número entre el que lo vamos a dividir, el cociente es el número de veces que el divisor cabe en el dividendo, el residuo es la parte que no puede ser dividida por el divisor.Entregar un ejercicio donde los alumnos deberán recordar los términos de la división y pegarlos en el lugar correcto.

Proporcionar y plantear a los alumnos algunos problemas donde este inmersa la división.1. Samiramiz vende galletas y el día de hoy elaboró 356. Si las necesita empacar en bolsas con 9 galletas cada una, ¿cuántas bolsas tendrá?, ¿cuántas galletas sobrarán?

2. Emmanuel necesita acomodar 280 gomas en bolsas con la misma cantidad. ¿Cuántas gomas habrá en cada

Preguntar: ¿Sabes qué procedimiento puedes utilizar para saber si tu división está resuelta de manera correcta? Explicar: Solamente debes seguir los siguientes pasos:

.- Multiplicarás el divisor por el cociente:

13 x 19 = 247

2.- Ahora, al resultado obtenido sumarás el residuo:

247 + 2 = 2493.- Sabrás que tu división es correcta si el resultado obtenido es igual al divisor:

En plenaria comentar las dificultades que se presentaron a resolver los ejercicios del desafío 40.

Se les indica a los alumnos que resuelvan las siguientes divisiones, es una hoja de ejercicios con los resultados al final y que forman un rompecabezas, muy divertido.

Realizan las actividades del libro “desafíos matemáticos”.

Realizan los ejercicios de la guía Santillana.

Para finalizar y evaluar su aprendizaje, realizan los siguientes ejercicios de divisiones.

bolsa?, ¿cuántas bolsas van a necesitar?, ¿sobraron gomas?

Integrar a los alumnos por parejas para que resuelvan el desafío # 40, en donde aprenderán que en una división el residuo (r) es igual al dividendo ( D) menos el producto del divisor (d) por el cociente ( c): r= D-d x c. Libro de desafíos matemáticos página 83.

Indicar que resuelvan correctamente las siguientes divisiones en el cuaderno y que encierren con color rojo el cociente, con azul el divisor, con verde el dividendo y con amarillo el residuo

:

Pedir a los alumnos que se integren por parejas para llevar a cabo las actividades del desafío # 41, en donde aprenderán a obtener el residuo entero a partir de una división resuelta con calculadora. Libro de desafíos matemáticos página 84.Realizar las operaciones básicas para que vayas iluminando la imagen de acuerdo a los resultados

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN:

lista de cotejo de competencias matemáticas


*CARTILLAS DE TABLAS TWISTER MATEMÁTICO*ACTIVACIÓN FÍSICA*DINÁMICAS DE CONVIVENCIA *AHORCADO*SOPA DE LETRASACTIVIDADES PARA CONVIVENCIA “TÉCNICAS MOTIVACIONALES PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR”ACTIVIDADES PARA CONVIVENCIA*TRABAJO EN BINAS *TRABAJO MEDIANTE REGLAS*REGLAMENTO INTERNO*PALABRAS MÁGICAS



OBSERVACIONES:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

MAESTRA (O) DE GRUPO Vo. Bo. LA DIRECTORA

________________________________________ ______________________________________________ JENNY CRUZ RAMÍREZ LUZ DEL CARMEN SOBRADO MORÁN

ESCUELA

GRADO Y GRUPO: 5 “A” PROFR. (A): JENNY CRUZ RAMÍREZ DEL DE ENERO AL DEL

SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR (ASIGNATURA, BLOQUE, UNIDAD, TEMA)

MATEMÁTICAS BLOQUE 4 CONSTRUCCIÓN DE CUERPOS GEOMÉTRICOS

APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas que implican sumar o restar números fraccionarios con igual o distinto denominador.Identifica problemas que se pueden resolver con una división y utiliza el algoritmo convencional en los casos que sea necesario.Describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales que aparecen en planos o mapas.


PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los alumnos reflexionen sobre las propiedades de algunos cuerpos geométricos, al tener que construirlos.Identifiquen el número de caras, aristas y vértices de cuerpos geométricos y que los clasifiquen utilizando “todos” y “algunos” en relación con ciertas propiedades.Que el alumno comprenda problemas aditivos, problemas multiplicativos, figuras y cuerpos, ubicación espacial medida, proporcionalidad y funciones



INICIO DESARROLLO CIERRE

Se inicia con el conocimiento general de la geometría y las figuras geométricas, planas, realizando el siguiente ejercicio para identificar el número de lados de cada figura y lo colorean.

Se le da una explicación delas partes y elementos de un cuerpo geométrico, cara, arista, vértice, etc, por medio de dibujos y un cuerpo geométrico hecho previamente.Ejemplo:

Realiza un ejercicio sencillo de construcción de cuerpos,

Realiza los ejercicios del libro “Desafíos matemáticos”. Pp.

Construye diversos cuerpos, puede guiarse de los siguientes ejemplos y medidas.

Responde los siguientes ejercicios y preguntas.

Dibuja y describe cuantas vértices, cuantas aristas y cuantas caras tienen los siguientes cuerpos geométricos.

1.-Tiene una base circular y un solo vértice.2.-Su única cara es curva y todos.sus puntos están a la misma distancia del centro.3.-Sus bases son circulares y tiene una superficie lateral que forma un

(un cubo)

Tiene una base circular y un solo vértice.

Realiza los ejercicios de la siguiente hoja.

Por medio de bolitas de plastilina o de unicel y palitos de brochetas, realiza la construcción de cuerpos geométricos para quesea divertido y significativo.

Que los alumnos realicen de operaciones básicas de forma divertida y significativa al formar el siguiente rompecabezas.Realizar las siguiente operaciones mentalmente o por escrito y busca los resultados a la derecha, si no están es que te has equivocado cuando los tengas todos recorta y pega en su lugar correspondiente.

rectángulo.

4.-Su base es cuadrada y tiene superficie que forma un cubo, además tiene 6 caras, 8 vértices, y 12 aristas.

5.-Sus bases son triangulares, tiene 4 caras, cuatro vértices y además 6 aristas.

6.- Tiene dos bases triangulares además de tener 5 caras, cuenta con 6 vértices y 9 aristas.Se elaborara un cuadro comparativo para diferenciar los cuerpos geométricos.

Evaluación:Rúbrica de geometría y evaluación de los cuerpos geométricos elaborados con papel y plastilina.

Nombrede cuerpo geométrico

Aristas Vértices Caras

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN:

Rúbrica de competencias matemáticas


*CARTILLAS DE TABLAS TWISTER MATEMÁTICO*ACTIVACIÓN FÍSICA*DINÁMICAS DE CONVIVENCIA *AHORCADO*SOPA DE LETRASACTIVIDADES PARA CONVIVENCIA “TÉCNICAS MOTIVACIONALES PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR”ACTIVIDADES PARA CONVIVENCIA*TRABAJO EN BINAS *TRABAJO MEDIANTE REGLAS*REGLAMENTO INTERNO*PALABRAS MÁGICAS



OBSERVACIONES:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

MAESTRA (O) DE GRUPO Vo. Bo. LA DIRECTORA

________________________________________ ______________________________________________ JENNY CRUZ RAMÍREZ LUZ DEL CARMEN SOBRADO MOR

5.0 EVALUACIÓN

5.1 TIPOLOGÍA DE EVALUACIÓN

El nivel educativo es primaria con los alumnos de 5° grado.

5.1.2 POR SU FUNCIONALIDAD DE LA EVALUACIÓN

Los alumnos de quinto de primaria son evaluados de forma sumativa apreciando todos los procesos del producto final y formativa debido a que existe valoración a lo largo del proceso educativo en cuanto un funcionamiento general del proceso de enseñanza aprendizaje dando lugar a lo cualitativo del aprendizaje.

5.1.3 POR SU NORMOTIPO DE LA EVALUACIÓN

Se retoman aspectos de evaluación normativos que marca la SEP en el plan y programa de estudio 2011 ya que la valoración de los alumnos es en función al nivel del grupo. Y se utiliza la evaluación criterial porque en el grupo se adecuada a los instrumentos de evaluación de acuerdo a las necesidades del grupo además de retomar de referencia una generalización y de acuerdo a la valoración alcanzada.

5.1.4 POR SU TEMPORALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN

La evaluación que se lleva a cabo en los tres momentos inicial debido a que se realiza al comienzo de un proceso a evaluar o al continuarlo, procesual la cual se lleva a cabo durante el proceso de manera continua y sistemática, la evaluación final la cual es al término de un proceso por ciclo o parcial de resultados obtenidos y su comprobación.

5.1.5 POR SU AGENTES DE LA EVALUACIÓN

En la institución se evalúa de manera auto evaluativa, debido a que por bloque cada alumno valora sus propias acciones. De igual manera se utiliza la coevaluación ya que en la diversificación de estrategia que se llevan a cabo los alumnos se evalúan mutuamente de manera grupal en algunas actividades o trabajos realizados y la heteroevaluación porque en varias ocasiones la evaluación

se realiza de una persona sobre otra, en actividades de comprobación de aprendizajes.

5.2 APLICACIÓN

5.2.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para hacer los reactivos es necesario pensar en los aprendizajes esperados que

se esperan lograr para ello sea necesario tomar en cuenta lo que se necesita en la

actualidad en la que vivimos para ello es indispensable buscar alternativas para su

realización en este caso a continuación se presentan reactivos de opción múltiple:

respuesta concreta de 4 a 5 opciones. Que consta de introducción, base y

opciones, existen dos tipos de reactivos de opción múltiple y justificación, los

multirreactivos que se utiliza en esta tipo de evaluación son, cuestionamiento

directo, Caneva o de completar, y ordenamiento y selección de elementos.

DOS TIPOS DE OPCIÓN MULTIPLE

MATEMÁTICAS

1.-Encuentra en la recta numérica las siguientes fracciones 3/10, 6/10 y 9/10

2. ¿Qué fracción decimal representa la cifra subrayada en la siguiente cantidad?

5682

a)6/10 c)6/100

b) 6/1000 d) 6/10000

3. ¿Cuál es la notación decimal, de la siguiente fracción decimal? 3/100 a) 0.3 c) 0.03

b) 0.003 d) 0.0003

3. Elige la opción donde solo haya múltiplos de 7:

a) 35, 63, 85, 112, 21. b) 28, 42, 119, 49, 14. c) 21, 49, 63, 149, 77. d) 70, 96, 84, 56, 105.

4. Omar está empaquetando canicas y pone 12 en cada bolsa. Si tiene que empaquetar 420 canicas, ¿Cuántas bolsas necesita? a) 13 bolsas. c) 25 bolsas.

b) 32 bolsas. d) 35 bolsas.

Observa la tabla y responde las preguntas 5, 6 y 7.

5.- ¿Qué fracción completa correctamente la tabla?

A) 4

100 B) 4

10

C) 4

1000 D) 4

1000

6¿Cómo se escribirá en fracciones decimales la fracción 51000 ?

A) 0.05B) 0.005C) 5.000D) 500.0

7. En el número 2.345, ¿qué cifra representa los milésimos?

A) 2B) 3C) 4D) 5

8. Si Don Alejandro juntó $3570 de ganancia en la taquería en una semana, ¿cuánto obtuvo por día?

a) $500 c) $450 b) $510 d) $550

9. Si en una peletería de hielo se adquirieron 200 paletas con un valor de $4700, ¿cuánto costó cada una?

a) $20.3b) $28.0c) $23.5d) $21.0

10. Una lombriz puede llegar a medir hasta 27.5 cm, o más, mientras que un gusano puede medir hasta 8 cm, ¿cuánto más mide la lombriz que el gusano?

a) 16 cm. c) 17.5 cm.b) 19.5 cm. d) 20 cm.

11. Maribel tiene $98.00 que ha ahorrado en un mes, pero quiere usarlo en 5 recreos, ¿cuánto podrá gastar en cada recreo?

a) $20.00 c) $14.90b) $19.60 d) $9.00

12. Lee la siguiente frase y decide su reflexión:“Todos los triángulos tienen tres alturas”

a) Es verdad porque tienen tres lados.b) Es falso pues solo tienen una base.c) Es falso pues tienen 6.d) Es verdad y se dividen entre 3.

13. Colorea las fracciones que indica

14. Don Pancho, amigo de Don Diego, también tiene un terreno como el siguiente, al cual quiere sembrarle limón:

¿Cuál será su área?

a) 1710 m2. c) 855 m2.83 2. d) 1000 m2.

15. ¿Cuántos metros tiene un kilómetro? A) 90 metrosB) 100 metrosC) 1000 metrosD) 10 metros

17. ¿A cuántos centímetros equivale un metro? A) 90 metrosB) 100 metrosC) 1000 metrosD) 10 metros18. Permite la orientación con una superficie y ayuda en la realización de trazos

a) Retículab) Estrategiac) Medidad) Ubicación

19. Reproduce la siguiente figura en la cuadricula

20. Realiza las siguientes divisiones de naturales con cociente decimal y anota los resultados

División cociente residuo

1. 675÷ 219 =

2. 485÷ 187=

3. 835 ÷ 520 =

Para evaluar el aprendizaje de manera idónea no deben existir ambigüedades

para ello es necesario vincular la planeación con la evaluación y dar a conocer a

los educandos los criterios de exigencia desde el principio. Los indicadores de la

evaluación deben permitir el diseño de situaciones de aprendizaje, incluyentes y

articuladoras que le abonan al perfil de egreso y el desarrollo de competencias, las

herramientas que a continuación se presentan son: una lista de cotejo, un examen

y dos rúbricas, éstas últimas de mayor eficacia, debido a la descripción de sus

indicadores.

RÚBRICA PAR A EVALUAR CONSTRUCCIÓN DE CUERPOS GEOMÉTRICOS

5° DE PRIMARIA, EVALUACIÓN CONSTRUCCIÓN DE CUERPOS GEOMÉTRICOS

RASGOS BAJO MEDIO ALTO

2 4 6 8 10

1. Reconoce las partes de un cuerpo geométrico.

2.- Sabe qué es un cuerpo geométrico.

3.- Diferencia las caras, vértices y aristas en un cuerpo geométrico.

4.- Divide correctamente las medidas al realizar un cuerpo geométrico.

5.- las medidas del cubo realizado son correctas.

6.- Utilizo el material adecuado para elaborar sus cuerpos geométricos.

TOTAL

COLEGIORUBRICA PARA EVALUAR PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

Nombre del estudiante: ________________________________________

CATEGORIA 4 3 2 1 Razonamiento Matemático

Usa razonamiento matemático complejo y refinado.

Usa razonamiento matemático efectivo.

Alguna evidencia de razonamiento matemático.

Poca evidencia de razonamiento matemático.

Estrategia/Procedimientos

Por lo general, usa una estrategia eficiente y efectiva para resolver problemas.

Por lo general, usa una estrategia efectiva para resolver problemas.

Algunas veces usa una estrategia efectiva para resolver problemas, pero no lo hace consistentemente.

Raramente usa una estrategia efectiva para resolver problemas.

Comprobación El trabajo ha sido comprobado por dos compañeros

El trabajo ha sido comprobado por un compañero

El trabajo ha sido comprobado por un compañero de clase, pero

El trabajo no fue comprobado por compañeros

de clase y todas las rectificaciones apropiadas fueron hechas.

de clase y todas las rectificaciones apropiadas fueron hechas.

algunas rectificaciones no fueron hechas.

de clase o no hubo rectificaciones.

Explicación La explicación es detallada y clara.

La explicación es clara.

La explicación es un poco difícil de entender, pero incluye componentes críticos.

La explicación es difícil de entender y tiene varios componentes ausentes o no fue incluida.

LISTA DE COTEJO

Escuela: _________________________________________________________ Grado: 5° Grupo: ___

Maestra de Grupo: ______________________________________Ciclo escolar: 2015-2016

Asignatura: Matemáticas Bloque: 2 _

Octubre - noviembre

N° Nombre del alumno

Res

uelv

e pr

oble

mas

que

impl

ican

iden

tific

ar

la

op

erac

ión

bá

sica

co

rres

pond

ient

e

. Res

uelv

e re

tos

y de

safío

s m

atem

átic

os c

on m

ayor

fa

cilid

ad

Ana

liza

las

sim

ilitu

des

y

dife

renc

ias

entre

el s

iste

ma

deci

mal

y n

úmer

os n

atur

ales

Rea

liza

oper

acio

nes

bási

cas

con

cálc

ulo

men

tal

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

5.3 CONCLUSIÓN GENERAL

Cada docente se enfrenta a diversos obstáculos debido a que los planes y

programas estipulados están planteados de forma generalizada y desfasados al

tiempo y momento de los estudiantes, no responden a las exigencias de la

sociedad ni a las características del grupo, además, los objetivos ni los

aprendizajes se logran y por tanto se va arrastrando una serie de problemas a lo

largo del paso por el nivel básico, es necesario por ello, hacer las adecuaciones

curriculares necesarias para lograr el nivel que se pide y atender a las demandas y

exigencias de la sociedad tan cambiante.

El trabajo realizado en este momento fue un gran reto, debido a toda la

variedad de información que existe y las propuestas que realizan los maestros.

Realizar una propuesta curricular conlleva un gran trabajo y de mucho

compromiso porque se debe ver las necesidades de un grupo y sus características

para que las adecuaciones sean las pertinentes, además el contenido que maneja

la Sep., es muy bueno, solo se necesita adecuar según el trabajo en el aula.

Otro gran reto fueron las estrategias implementadas y la forma de

evaluación, porque debe ser coherente el cómo se enseña y cómo se evalúa. La

elaboración de dicho proyecto, nos deja un gran sabor de boca y una mayor

enseñanza porque nos damos cuenta que nuca es suficiente, siempre se necesita

el trabajo en equipo, que dos cabezas piensan mejor que una y que para la

educación, la calidad es la clave del éxito.

REFERENCIAS WEBGRÁFICAS

http://es.slideshare.net/letypk/plan-deest2011120131085553phpapp0

http://es.slideshare.net/letypk/plan-deest2011120131085553phpa

http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/inicio/matlinea/2011/quinto_grado.pdf

http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

http://www.uco.es/~ma1fegan/Comunes/recursos-matematicos/DESARROLLO-DE-CUERPOS-GEOMETRICOS.pdf

García García Nohemí Programa de estudio 2011, Guía para el maestro, Primera edición, 2012, D.R. Secretaria de Educación Pública, 2011, México D.F.

Frola Ruiz Patricia, “Competencias docentes; la evaluación, Diseño de reactivos para evaluar el aprendizaje” México, Trillas 2008 (reimp. 2010)

http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf

http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/inicio/matlinea/2011/quinto_grado.pdf

http://es.slideshare.net/letypk/plan-deest2011120131085553phpa

Frola Patricia, Velásquez José (2011) Competencias docentes para la evaluación cualitativa del aprendizaje. Editorial Frovel, educación. México.

eduteka.icesi.edu.coeduteka.icesi.edu.co/gp/upload/f07ae0cb0b9e3b0281ba6ce... · Web viewSomos una...

Documents

Transcript of eduteka.icesi.edu.coeduteka.icesi.edu.co/gp/upload/f07ae0cb0b9e3b0281ba6ce... · Web viewSomos una...