EL DIBUJO INFANTIL: IMGENES, RELATOS Y DESCUBRIMIENTOS SIMBLICOS

Los dibujos espontneos infantiles plantean un conjunto de interrogantes como por qu dibujan las nias y nios o por qu es la figura humana su motivo preferido.

Estos dibujos han constituido un poderoso foco de inters para muchos de los principales artistas del siglo XX. Algunos artistas han incorporado en sus obras muchas de las estrategias grficas propias del arte infantil.

No todos los dibujos o pinturas o esculturas durante la infancia se consideran dibujo o arte infantil. En el mbito escolar, las nias y los nios hacen ejercicios siguiendo las indicaciones del profesorado, o las pautas que indican sus fichas de trabajo o sus manuales y libros para colorear, que poco o nada tienen que ver con el dibujo infantil. El dibujo y el arte infantil lo constituyen las imgenes y las obras que producen los nios de modo espontneo.

Las nias y nios introducirn en sus dibujos motivos, formas, colores y estrategias de representacin caractersticas del entorno visual en el que se desenvuelven, y estas influencias se harn cada vez ms notorias a partir de los primeros cursos de escolaridad obligatoria.

Entre los rasgos definitorios ms unnimemente mencionados figuran los diez siguientes:

El principio de aplicacin mltiple por el que una misma forma puede servir para representar muchas cosas diferentes. En los dibujos de los ms pequeos parece producirse una eleccin entre dos posibilidades formales bsicas: o bien una cosa es preponderantemente extensa y redondeada, o bien preponderantemente longitudinal y alargada; en el primer caso se representar por un crculo y en el segundo por una lnea. Esto es el cdigo binario.

El principio de la lnea de base. La lnea base es una lnea horizontal que cruza de partea parte la zona inferior del dibujo, sobre la que se apoyan o sostienen los personajes. Esto es, muy til para resolver el problema de la representacin del espacio tridimensional.

El principio de perpendicularidad. La relacin entre un objeto y la base en la que se apoya es preferentemente perpendicular sea cual sea la orientacin espacial concreta que tenga esa base.

El principio de la importancia del tamao. Las figuras humanas, las partes del cuerpo o los objetos ms importantes, ya sea desde un punto de vista emocional, funcional o semntico, deben tener un tamao mayor que los elementos secundarios.

El principio de aislamiento de cada parte del conjunto. Los elementos constitutivos, uno a uno, y en su disposicin caracterstica, como si se tratase de unidades aisladas, antes que someterlos o diluirlos en una forma general que represente globalmente al conjunto.

El principio del imperativo territorial. En el dibujo infantil es muy raro que aparezcan solapes, ocultamientos o superposiciones. Todo lo que tenga que verse en el dibujo se mostrar en toda su extensin y con sus perfiles caractersticos.

El principio de la forma ejemplar. Esto significa que cada parte de un objeto o personaje, y cada objeto y personaje dentro de la misma escena aparecer representado desde el punto de vista que mayor informacin proporcione de ese elemento, aunque ello contradiga su situacin concreta en ese conjunto.

El principio del abatimiento. Los elementos verticales, tales como las personas, las casas o los rboles, sern dibujados frontalmente y los elementos horizontales, de tal manera que siempre se presente al espectador la superficie ms extensa del objeto.

El principio de simultaneidad de distintos puntos de vista. Cada parte de la figura se dibujar de acuerdo con el punto de vista que ms se aproxime a la forma ejemplar de esa parte.

El principio de visin de rayos X, por el que se dibuja todo lo que sea necesario describir explcitamente en la imagen, aunque para ello haya que hacer transparentes las paredes de las casas o los automviles.

Hay un conjunto de temas y motivos que aparecen con mayor regularidad que otros en los dibujos infantiles. Durante los primeros aos, aparece un amplio conjunto de marcas, trazos y garabatos.

La clasificacin no tienen un sentido evolutivo, por que las nias y nios no comienzan dibujando puntos y despus lneas, al principio simples y despus ms complejas.

Al final de la etapa del garabateo, la figura humana es uno de los primeros motivos que es posible distinguir en los dibujos infantiles y permanecer como figura predilecta a cualquier edad.

Despus de las figuras humanas el sol es la figura ms dibujada. Las casas, los rboles, las nubes y las flores aparecen junto a las personas y el sol, tambin muy frecuentemente.

Los dibujos infantiles cambian o evolucionan con la edad. Muchos autores y autoras que han trabajado sobre el tema han propuesto sus propias clasificaciones.

Los estudios evolutivos durante los aos finales del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX:

Las primeras clasificaciones de la evolucin de los dibujos infantiles fueron las que propusieron las investigaciones pioneras que se realizaron durante los aos finales del siglo XX.

James Sully, en 1885, distingua tres fases: a) garabato informe como juego; b) dibujo rudimentario de la figura humana con cara redonda; c) estadio evolucionado y adquisicin de una tcnica.

A comienzos del siglo XX, en una de las primeras obras ampliamente ilustrada con reproducciones de dibujos infantiles que fue publicada en 1905, Georg Kerschenteiner propona tres perodos evolutivos: a) dibujos puramente esquemticos; b) dibujos en funcin de la apariencia visual; y c) dibujos en los que el nio intenta dar la impresin tridimensional del espacio.

En 1927, Henri Luquet, public un estudio sobre el dibujo infantil, que estaba dirigida hacia el logro del realismo visual. Cinco etapas: la primera fase, que denomin pre-dibujo, se corresponde con garabatos iniciales. La segunda fase del realismo fortuito o involuntario descubre que las lneas que han trazado pueden interpretarse como representaciones adecuadas de algn elemento. La tercera fase, la denomin realismo fallido. Hay una clara concordancia entre la figura que se quiere dibujar, la imagen claramente reconocible que aparece en el dibujo y la interpretacin que hace el nio de su dibujo. La cuarta fase el realismo intelectual es el apogeo del dibujo infantil, y se produce entre los 10 y 12 aos. La quinta y ltima fase corresponde al logro del realismo visual, caracterizado por el uso de la representacin perspectiva del espacio.

La clasificacin por etapas de Viktor Lowenfeld:

La primera etapa o garabateo comprende desde los primeros dibujos que realiza las nias y nios hasta que comienzan a aparecer representaciones figurativas claramente distinguibles, tales como las figuras humanas tipo renacuajo y los soles. Lowenfeld seal para esta etapa las edades comprendidas entre los dos y los cuatro aos, aproximadamente.

La etapa preesquemtica que se desenvuelve aproximadamente desde los cuatro aos a los siete, viene caracterizada por dos rasgos: por un lado, en los dibujos son fcilmente reconocibles las figuras y elementos que se han representado; por otro, el nio y la nia para representar la figura humana o cualquier otro elemento.

El espacio y el color durante la etapa preesquemtica tienen un sentido fundamentalmente emocional. Las figuras humanas, sern normalmente las que marquen un el centro del espacio, y el resto de los elementos se distribuir a su alrededor.

En la etapa esquemtica, que discurre entre los siete y los nueve aos de edad, cristaliza un esquema o forma grfica para representar cada figura o elemento habitual en los dibujos infantiles.

Entre los nueve y los once aos, se desarrolla la etapa de principio del realismo. Los tiles y eficaces esquemas grficos caractersticos de la etapa anterior tienden a superarse. En la representacin del espacio, el esquema de la lnea base, comienza a superarse para hacer su aparicin el concepto de plano del suelo. Las figuras y elementos pueden situarse a lo largo y ancho del plano del suelo y no necesariamente estar colocadas justo encima de la lnea base. Aparecen superposiciones o solapamientos entre algunas de las figuras que aparecen en la escena, sealando con toda rotundidad relaciones espaciales muy claras sobre lo que est delante y lo que se sita detrs, lo que est ms prximo y lo ms alejado.

Los estudios evolutivos durante la segunda mitad del siglo XX:

Durante la segunda mitad del siglo XX, los estudios evolutivos sobre el dibujo infantil cambiaron o reorientaron sus puntos de vista e intereses. Hasta entonces se haban buscado rasgos generales y comunes. Se ha tenido en cuenta qe es precisamente en las manifestaciones artsticas, en el dibujo, en la msica, la danza, el teatro, donde las influencias culturales son ms decisivas; y por lo tanto los sentidos y las funciones, los significados y valores que adquieren las actividades artsticas que realizan los escolares estn fuertemente influidos por los contextos culturales.

Ahora, damos paso a las investigaciones sobre el dibujo infantil.

El dibujo infantil como campo interdisciplinar: autores y autoras:

El dibujo infantil ha sido, y sigue siendo, un campo de estudio claramente interdisciplinar. Ha merecido la atencin de clsicos de la psicologa como Thorndike, de la pedagoga como Rousseau, historiadores y crticos como Gombrich, y por supuesto, de los mximos representantes de la psicologa evolutiva: Piaget, Wallon, Gesell

En los ltimos aos de siglo XIX, comenzaron a aparecer las primeras publicaciones especficas sobre el dibujo infantil.

Durante la primera mitad del siglo XX el estudio del dibujo infantil se fue enriqueciendo con muchas aportaciones. En la segunda parte del siglo XX, y muy especialmente en sus ltimas dcadas se han desarrollado nuevos enfoques y metodologas entre lo