SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 163

COORDINACIN DE ESTUDIOS DE POSGRADO

MAESTRA EN EDUCACIN, CAMPO FORMACIN INTERCULTURAL DOCENTE

SEMINARIO: APRENDIZAJE INTERCULTURAL

RELATO TERICO SOBRE LO QUE ES EL APRENDIZAJE

ASESOR: RAFAEL HERRERA LVAREZ

PRESENTA:

ESMERALDA CRUZ VZQUEZ

EL RANCHITO, MICH., A 20 DE NOVIEMBRE DEL 2009

RELATO TERICO

Para que una escuela que ensea se convierta en una institucin que aprende necesita estar

articulada sobre unas caractersticas que hagan

viable la cultura de la reflexin

SANTOS Guerra, Miguel ngel

Durante varias dcadas la escuela se ha visto como un espacio digno donde se asiste para adquirir un aprendizaje, porque siempre que se ha hablado de aprendizaje se incide en la forma como se asimila el conocimiento en los educandos, durante vario tiempo la pedagoga educativa ha diseado una serie de modelos y estilos de enseanza, encaminados lograr aprendizajes para el educando; como una consecuencia de los diferentes diseos pedaggicos que han surgido en consecuencia a los cambios sociales, culturales, econmicos, polticos que han respondido a las diversas polticas pblicas del sector educativo mexicano.

Porque desde hace mucho tiempo, los estilos de ensear y los objetivos planteados sobre el conocimiento que debe saber el educando a girado en cumplir los intereses y propsitos de los grupos en poder, situaciones que hasta en la actualidad han permanecido activas, porque no existe mucha diferencia en la formacin del educando su visin de formacin no va ms all de formar alumnos reproductores , tal como fueron formados.

Para iniciar este relato es preciso fundamentar que es aprendizaje de manera empica y terica, para que en un segundo memento hacer alusin a las diferentes metodologas pedaggicas que se han implementado en el pas para lograr aprendizajes con significado para los educandos; El aprendizaje es un proceso mediante el cual los individuos se apropian de nuevas habilidades y conocimientos; el conocimiento se adquiere a travs de experiencias de la vida cotidiana, dichos aprendizajes permiten cambios en la forma de pensar, sentir, actuar y percibir las cosas, adems permiten la adaptacin al entorno y responder a los cambios sociales, de la misma manera Tim, afirma.

El aprendizaje es un proceso que implica relacin mutua. El aprendizaje es un proceso social y activo, por lo que dependen de actividades que se producen en contexto sociales. A travs de interacciones con otros aprendemos sobre nosotros mismos y ello forma parte del proceso de entender el mundo en el que actuamos. Cuando el sistema de aprendizaje responde al principio de que aprender es algo dinmico y que es posible el cambio personal a travs de relaciones de reaccin y colaboracin aumenta el potencial de mutuo xito profesor- alumno. [DENNIS, (2005),p. 32.]

Si el aprendizaje es apropiarse de un nuevo conocimiento para llegar a adquirirlo existen diferentes modelos metodolgicos, con enfoque y caractersticas propias de cada uno, modelos en las que los docentes y alumnos desempean diferentes nociones de percibir el aprendizaje; Porque si se realiza un anlisis completo de todas las teoras que han implementado se puede constatar que cada una de ellas explica el propsito, la manera en la que el docente ensea y la forma en que el sujeto se apropia de un nuevo aprendizaje o conocimiento que en su momento respondi a los intereses sociales clasistas.

Ms sin embargo la pedagoga tradicional se caracteriza porque el docente juega el papel de protagonista de la enseanza, transmisor y reproductor de conocimientos, autoritario; en lo que respecta a la relacin maestro alumno es vertical, por ser el nico que sabe y ensea, mientras tanto, los alumnos escuchan, copian y memorizan un aprendizaje restringido y estn obligados a mantener la buena compostura que les servir para vivir en la sociedad, este estilo de aprendizaje imposibilita a que el alumno aprenda reflexionado, analizando y criticando, por lo tanto no existe un aprendizaje significativo, porque el aprendizaje que se ensea carece de significado para los educandos, de la misma manera.

Para Freyre la concepcin tradicional o bancaria no supera la contradiccin educador educando, de donde resulta que el educador es siempre quien educa, el educando es quien resulta educado; el educador disciplina y el educando es disciplinado; el educador habla y el educando escucha ; el educador prescribe y el educando sigue la prescripcin; el educador elige el contenido y el educando lo recibe como deposito el educador es siempre quien sabe el educando es siempre quien no sabe, el educador es el sujeto del proceso y el educando es objeto.

http://www.monografias.com/trabajos26/modelos-pedagogicos/modelos-pedagogicos.shtml

Ms sin embargo en la actualidad an se puede observar que en algunas escuelas se viven secuelas de la pedagoga tradicionalista en las en la forma de tratar a los nios y en las prcticas cotidianas que vienen realizan algunos docentes; son muchos los motivos por lo que las practican, quizs es porque as lo aprendieron o por el simple hecho de que no se han permitido seguir en los procesos de formacin permanente o continuo, que implique, la reflexin crtica y comprometida del profesor con la transformacin de su propia prctica educativa cotidiana, especficamente.

"El objetivo de la formacin del profesorado es tender hacia la aproximacin mxima de los diversos procedimientos, introduciendo sobres todo en la formacin inicial una mayor formacin en la prctica, y en la formacin permanente una mayor reflexin sobre la prctica en el propio puesto de trabajo".[IMBERNON, (1994), P.48.]

Mientras tanto la pedagoga activa es una escuela con un nuevo modelo educativo de cambio, con diferente estilo o modo de enseanza, las prcticas pedaggicas que se ejercen dentro de este margen son inversas a la pedagoga tradicional, ya que en este tipo de escuela centra el inters en la naturaleza del nio, se educa para que los alumnos puedan desempearse mejor en un ambiente social, cultural y poltico para que as puedan participar en la defensa de los valores que su comunidad y sociedad consideran importantes, adems que puedan luchar por los nuevos cambios que ocurran.

La pedagoga activa concibe la educacin como sealar vas o caminos para la autodeterminacin personal y social, as como para el desarrollo de la conciencia crtica por medio del anlisis y la transformacin de la realidad, seala el carcter activo del nio en el proceso de aprendizaje, interpretndolo como para buscar significados, criticar, indagar y reflexionar en permanente contacto con la realidad, adems considera de relevante importancia la motivacin del nio y la relacin escuela-comunidad y vida cotidiana; el papel que ocupa el docente es de vital importancia ya que es visto como un animador, orientador del proceso de aprendizaje que se da mediante la estimulacin, se considera la relacin docente-alumno como un proceso de dilogo, cooperacin y apertura permanente para crear ambientes propicios de aprendizaje significativo.

Para que el aprendizaje sea significativo para el educando, el punto de partida es la propia actividad de la vida cotidiana, porque mediante ella el sujeto construye conocimientos que le permiten actuar nuevamente sobre la realidad en formas ms complejas transformndola cada vez que l innova, todo el entorno que rodea al nio es un generador de actividades que al ser orientadas y estimuladas por el docente se convierten en fuente de conocimientos y aprendizajes con significado para el nio, de igual forma Montessori.

consider que los conocimientos primitivos se adquieren de manera inconsciente y sin referencia lgicaEl medio en el que el nio evoluciona le ofrece mltiples sujetos de conocimiento que se le presenta en forma desordenada. Ellos aprenden, as a ordenar las sensaciones provenientes de la vida cotidiana y de los ejercicios de la vida prctica [ Dimitrios Yanglis Montessori (1999) p. 33]

Al abordar con contenidos relacionados al contexto cultural inmediato del educando le permite de de mejor manera la apropiacin de aprendizaje duradero y con sentido ya que al estar en contacto con su entorno podr interactuar en cualquier momento de su vida.

Mientras tanto la pedagoga del Conductismo a procurado producir aprendizajes retenerlos y transferir bajo el mtodo que fija resultados predefinidos por objetivos medibles y precisos en esta pedagoga el maestro es un conductor, de actividades ya es que sabe y conduce porque sabe, los contenidos de enseanza son los ms importantes que el aprendizaje que logra el educando, en este sentido los educandos son unos sujetos vacios receptores de prcticas, solo se limitan a escuchar, observar para logar un aprendizaje; aprendizaje que est bajo los impulsos relacionados con el estimulo- respuesta, la presentacin de estmulos tienen modalidades favorables para el aprendizaje cuando la respuesta al estmulo va seguida de el premio o castigo o cuando el nio tiene conocimiento del resultado de sus actividad y se siente guiado y controlado por el docente, son factores que logran o permiten que el alumno se interese para realizar correctamente las actividades, la frecuencia de actividades estimuladoras en el educando ayudan en el desarrollo intelectual