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PLANEACIÓN DIDÁCTICA GENERAL ASIGNATURA: TEMAS SELECTOS DE QUÍMICA

ACADEMIA: QUÍMICASEMESTRE: QUINTO HORAS TEÓRICAS: 2CRÉDITOS: 5 HORAS PRÁCTICAS: 1TIPO DE CURSO: OPTATIVA TOTAL DE HORAS: 3

Colaboradores Plantel

Vo. Bo. VALIDACIÓN VIGENCIA SEMESTRE 2013-BNOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL

SUBDIRECTOR ACADÉMICONOMBRE Y FIRMA DEL

PRESIDENTE DE H. CONSEJO ACADÉMICO

PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA

Fortalece la comprensión de la visión química de la materia así como sus métodos y procedimientos lo que permite enriquecer las habilidades cognitivas relacionadas con el pensamiento y el razonamiento científico, que permitirá desarrollar las competencias necesarias para aplicarlas frente a los retos que se presenten en su vida y en su preparación profesional.

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOSMÓDULO

IESTRUCTURA ATÓMICA SESIONES

PREVISTAS: 9PROPÓSIT

O DEL MÓDULO

Sustenta ideas propias con respecto a la importancia que los modelos atómicos han tenido en la concepción de la estructura actual del átomo así como las características que le han conferido al átomo.

TEMÁTICANÚMERO

DE SESIONE

S

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

COMPETENCIA DE LA

DIMENSIÓNCOMPETENCIAS DISCIPLINARES

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

1.2 Tabla periódica

1

Analiza las características de los elementos químicos de la tabla periódica: Familia, Periodo, Símbolo, Número atómico, Masa atómica, Metales, No metales, Metaloides.

Compara la información relevante de los elementos de la tabla periódica.

Valora los conocimientos adquiridos previamente con relación a los elementos químicos.

Articula las características generales de las ciencias, su quehacer, su relación con la cultura y la aplicación de sus conceptos al integrar los conocimientos de diferentes campos disciplinarios y al utilizarlos como herramientas de interpretación de su realidad inmediata.

Construye hipótesis, recupera evidencias y diseña y aplica modelos para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

BÁSICAS:4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.

EXTENDIDAS:8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento

4.Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.4.1 Expresa ideas y

conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.1Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

1.2 Descubrimiento: Electrones, protones y neutrones.

2

Conoce los experimentos que condujeron al descubrimiento del electrón, protón y neutrón y registra las características de las partículas subatómicas.

Contrasta las diferencias que existen entre las diferentes partículas subatómicas.

Valora la importancia de los experimentos que condujeron al descubrimiento de partículas subatómicas que permiten explicar el mundo natural.

1.3 Cálculo de 2 Identifica la Aplica modelos Toma

partículas subatómicas

información correspondiente a las partículas subatómicas de átomos neutros, iones e isótopos.

matemáticos para resolver problemas de cálculo de partículas subatómicas de átomos neutros, iones e isótopos.Propone el curso de acción para resolver ejercicios de cálculo de partículas subatómicas de átomos neutros, iones e isótopos

conciencia de la importancia del conocimiento científico como herramienta para resolver problemas.

científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.

1.4 Reseña histórica hasta el modelo atómico actual

2

Enuncia la información relevante acerca de la evolución de las teorías atómicas y la forma en que han incidido en la comprensión de la estructura del átomo a través del tiempo.

Utiliza fuentes relevantes de carácter científico para comprender la estructura del átomo.Recupera evidencias que permiten conocer la relevancia de la estructura atómica para comprender el comportamiento químico del átomo.

Reconoce la importancia y la complejidad de los modelos atómicos propuestos a través del tiempo para comprender la estructura del átomo.

1.5 Configuración electrónica, electrones de valencia y regla de Hund.

2 Reconoce la información correspondiente a la escritura de la configuración electrónica de átomos neutros e iones e

Sistematiza el modelo para resolver problemas de configuración electrónica de átomos neutros e iones, localizando los electrones de valencia.

Reconoce sus limitaciones de ejecución, claridad y precisión al resolver tareas complejas, estableciend

identifica los electrones de valencia.

Define el curso de acción a realizar para resolver ejercicios de configuración electrónica de átomos neutros e iones, localizando los electrones de valencia.

o metas precisas para superarlas.

ACTIVIDAD INTEGRADORA:Elaborar en equipo de tres integrantes una Presentación digital de un elemento en específico que contenga:El modelo de Bohr del elemento y sus iones, señalando los electrones de valencia.La estructura subatómica del elemento neutro, sus iones y sus isótopos.Configuración electrónica del elemento y sus iones.Los usos del elemento y su impacto en el medio ambiente.Incluye reflexión personal de los aprendizajes del módulo

VALORACIÓNINSTRUMENTOS CRITERIO

Lista de cotejo Guía de observación

1. Contiene todos los temas del módulo.2. Las instrucciones son claras y precisas.3. Contiene todos los elementos necesarios para usarlo inmediatamente.4. Permite el razonamiento de las preguntas y las favorece sobre la memoria del mismo.5. Contiene bibliografía.

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS:4. Escucha, interpreta y emite

mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS:

TEMA: 1.1 Tabla periódica SESIONES PREVISTAS: 1

PROPÓSITO DEL TEMA:Explica la ubicación de los elementos químicos en la tabla periódica argumentando sus propiedades físicas y químicas.

SUBTEMAACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS

ÉNFASIS DEL

PRODUCTO

CONDUCIDAS POR EL DOCENTE

REALIZADAS POR LOS

ESTUDIANTESD P A

Elementos químicos Preguntas dirigidasParticipación grupal

Conforma equipos de trabajo y a cada equipo le asigna tres elementos de la tabla periódica (metal representativo, metal de transición, y no metal) para describirlos conforme a sus propiedades físicas, químicas e información que considere importante para que los alumnos obtengan de la Tabla periódica. Esta información la deberá registrar en una tabla descriptiva lo suficientemente flexible para que pueda ir aumentando en filas al avanzar la revisión de temas.

Tabla descriptiva, ver propuesta: x

En equipo y con ayuda de su tabla

Fila de la tabla descriptiva con modelos x

periódica van organizando la información que el docente soliciteInvestiga de los elementos asignados sus usos con un enfoque CTS y se registra en la tabla descriptiva

Fila de la tabla descriptiva (1er avance)

x

RECURSOS: Internet, biblioteca, tabla periódica.AMBIENTES/ESCENARIOS: Trabajo colaborativo, interacción alumno-alumno y alumno-maestro

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS

EVALUACIÓN

PRODUCTOSCOMPETENCI

AS DISCIPLINARE

S

ATRIBUTOS DE LAS

COMPETENCIAS

GENÉRICAS

PROPÓSITO DE LA

EVALUACIÓN

QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA

EVALUACIÓNDX F S H C A

Tabla descriptiva que podrá ser en una presentación digital, en rotafolio, en hoja bond, o en cualquier recurso que permita el crecimiento de la tabla.

4 4 y 4.1 x x Lista de cotejo

AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA

ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA

COMPETENCIADISCIPLINARES

%

ATRIBUTOS DE LAS COMPETE

NCIAS GENÉRICA

S

%% DE

EVALUACIÓN SUMATIVA

QUIÉN EVALÚA

MEDIOS PARA LA EVALUACIÓNH C A

Tabla descriptiva primer avance.

4 3 4 y 4.1 2 5% x Lista de cotejo

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS:4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.



TEMA: 1.2 Descubrimiento: electrones, protones y neutrones SESIONES PREVISTAS: 2PROPÓSITO DEL TEMA:Examina la existencia de las partículas sub atómicas así como los personajes y experimentos que hicieron posible su descubrimiento.


PRODUCTOS

ÉNFASIS DEL

PRODUCTO

CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A

El docente solicita la revisión ya sea en clase o como tarea de la siguiente página electrónica: http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/atomo/modelos.htm , o puede escoger cualquier otro recurso, para identificar los descubridores, experimentos y características del protón, electrón y neutrón.

El alumno revisará los descubridores, experimentos que condujeron a conocer la existencia del protón, electrón y neutrón así como sus características propias.

Diseña una sesión de preguntas guiadas en torno al tema investigado.

Discusión grupal en torno al temaSolicita un mapa conceptual que contenga partículas, su ubicación en el átomo, características propias de cada partícula, descubridor y experimento

Elabora en equipo el mapa conceptual

Mapa conceptual de partículas

x

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/atomo/modelos.htm



RECURSOS: Internet, biblioteca, tabla periódicaAMBIENTES/ESCENARIOS: Trabajo colaborativo, interacción alumno-alumno y alumno-maestro


EVALUACIÓN

PRODUCTOSCOMPETENCI

AS DISCIPLINARE

S

ATRIBUTOS DE LAS

COMPETENCIAS

GENÉRICAS

PROPÓSITO DE LA

EVALUACIÓN



Mapa conceptual de partículas 4 4 y 4.1 x x Guía de observación


ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL

TEMA

COMPETENCIADISCIPLINARES %

ATRIBUTOS DE LAS

COMPETENCIAS GENÉRICAS

%% DE



EVALUACIÓNH C A

Mapa conceptual integrado en tabla descriptiva.(2° avance)

4 3 4 y 4.1 2 5 x Guía de observación

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS:4.Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

4.1Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.


8.1Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos


TEMA: 1.3 Cálculo de partículas subatómicas SESIONES PREVISTAS: 2

PROPÓSITO DEL TEMA:Analiza modelos matemáticos simples para calcular la cantidad de partículas subatómicas


PRODUCTOS

ÉNFASIS DEL

PRODUCTO


REALIZADAS POR LOS

ESTUDIANTESD P A

Protones, neutrones y electrones en átomos neutros, iones e isótopos

Preguntas dirigidas para conceptualizar y diferenciar los átomos neutros, iones e isótopos a partir de su estructura sub atómica

Participa activamente en la sesión de preguntas.

Explica e ilustra con un ejemplo el cálculo de partículas y solicita en forma individual el número de ejercicios que considere necesarios.

Resuelve los ejercicios

Ejercicios de cálculo de partículas x

solicitados.Revisa los ejercicios de los alumnos y retroalimentaSolicitar retomar la tabla descriptiva y calcular las partículas subatómicas a los elementos asignados

x

En equipo trabajan en la tabla descriptiva resolviendo la fila de partículas atómicas.

Tabla descriptiva (3er avance) x

RECURSOS: Serie de ejercicios, tabla periódica, calculadora, tabla descriptivaAMBIENTES/ESCENARIOS: Trabajo colaborativo, interacción alumno-alumno y alumno-maestro

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORASEVALUACIÓN

PRODUCTOSCOMPETENCI

AS DISCIPLINARE

S

ATRIBUTOS DE LAS

COMPETENCIAS

GENÉRICAS

PROPÓSITO DE LA

EVALUACIÓN



Tabla descriptiva (3er avance) 4 y 9 4.1 y 8.1 x x Lista de cotejo

Ejercicios de entrenamiento4 4 y 8.1 x x Clave de ejercicios

resueltos




%


NCIAS GENÉRICA

S

%% DE


QUIÉN EVALÚA


Tabla descriptiva tercer avance 4 y 9 3 4.1 y 8.1 2 5% x Lista de cotejo

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS:4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.


COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS:8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.

TEMA: 1.4 Reseña histórica hasta el modelo atómico actual SESIONES PREVISTAS: 2

PROPÓSITO DEL TEMA:Comparar las características de los modelos atómicos que le antecedieron al actual, explica la estructura del átomo y su relación con la tabla periódica incluyendo la ubicación de las sub-partículas atómicas.


PRODUCTOS

ÉNFASIS DEL

PRODUCTO CONDUCIDAS POR EL

DOCENTE REALIZADAS POR LOS

ESTUDIANTES D P ADeja de tarea revisar en la web la página: http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/atomo/modelos.htmy/o se revisa en clase.Hace preguntas dirigidas sobre los modelos atómicos

Describe los modelos atómicosSolicita representar en modelo de Bohr un átomo neutro, un catión y un anión

Dibuja en su libreta los modelos de Bohr solicitados




En equipo representan en modelo de Bohr los átomos asignados dibujándolos en la tabla descriptiva

x

Trabaja con la tabla descriptiva Tabla descriptiva (4° avance)

x

RECURSOS: Internet, biblioteca, tabla descriptivaAMBIENTES/ESCENARIOS: Trabajo colaborativo, interacción alumno-alumno y alumno-maestro


PRODUCTOSCOMPETENCI

AS DISCIPLINARE

S

ATRIBUTOS DE LAS

COMPETENCIAS

GENÉRICAS

PROPÓSITO DE LA

EVALUACIÓN



Tabla descriptiva (4° avance) 4 4.1 x x Lista de cotejo



TEMA


%


NCIAS GENÉRICA

S

%% DE


QUIÉN EVALÚA


Tabla descriptiva cuarto avance

4 3 4.1 2 5% x Lista de cotejo

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS:4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.4.1 Expresa ideas y conceptos mediante

representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un

problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICASBÁSICAS:4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.


TEMA: 1.5 Configuración electrónica, electrones de valencia , Regla de Hund SESIONES PREVISTAS:2

PROPÓSITO DEL TEMA:Construye colaborativamente la configuración electrónica a partir de la regla de Aufbau y la de la multiplicidad de Hund señalando los electrones de valencia.


PRODUCTOSÉNFASIS DEL PRODUCTO


REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A

Configuración electrónica

Electrones de valenciaregla de Hund

Preguntas dirigidas para recordar la configuración electrónica

Manifiesta sus conocimientos previos sobre configuración electrónica

Clase magistral: explica sobre un modelo de configuración la identificación de los electrones de valencia y la regla de Hund. Retoma el uso de la tabla cuántica, y ejercita la configuración electrónica de átomos neutros, iones y el uso del Kernel.

El alumno aplica el procedimiento visto en clase en una serie de ejercicios que realizará en su libreta.

Ejercicios configuración electrónica de átomos neutros, iones y el uso del Kernel.

x

Revisa los ejercicios y retroalimenta.Solicita retomar la tabla descriptiva y en equipo desarrollan la configuración electrónica de los elementos asignados presentándolos en forma neutra y iónica de acuerdo a la naturaleza de cada átomo.

x

Trabaja en equipo sobre la tabla descriptiva complementándola con la información solicitada.

Tabla descriptiva (5° avance)

x

RECURSOS: Tabla periódica, tabla cuántica, tabla descriptiva, regla de AufbauAMBIENTES/ESCENARIOS:

Trabajo colaborativo, interacción alumno-alumno y alumno-maestro


PRODUCTOSCOMPETENCI

AS DISCIPLINARE

S

ATRIBUTOS DE LAS

COMPETENCIAS

GENÉRICAS

PROPÓSITO DE LA

EVALUACIÓN



Tabla descriptiva 4 y 9 8.1 y 4.1 x x Lista de cotejoEjercicios configuración electrónica de átomos neutros, iones y el uso del Kernel.

4 4.1 y 8.1 x x Clave de ejercicios resueltos



TEMA


%


NCIAS GENÉRICA

S

%% DE


QUIÉN EVALÚA


Tabla descriptiva quinto avance

4 y 9 3 4.1 2 5 xLista de cotejo

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOSMÓDULO

II Enlace Química y Nomenclatura Inorgánica SESIONES PREVISTAS: 9

PROPÓSITO DEL

MÓDULOReconoce los enlaces químicos como los responsables de la formación de los compuestos químicos y recupera el conocimiento acerca de las representaciones químicas de los compuestos inorgánicos.

TEMÁTICANÚMERO

DE SESIONE

S


CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINALCOMPETENCIA

DE LA DIMENSIÓN

COMPETENCIAS DISCIPLINARES


2.1 Enlace químico:Definición y tipos de enlace y propiedades derivadas:- Metálico.- Iónico.- Covalente: Puro (homopolar), no polar, polar y coordinado.

3 Comprende el enlace químico de los compuestos a través de los electrones de valencia, la estructura de Lewis y las propiedades físicas de las sustancias.

Describe las características principales de los diferentes tipos de enlace químico.Ejemplifica los diferentes tipos de enlace químico a partir de los electrones de valencia y de la estructura de Lewis

Asume una actitud positiva hacia los nuevos conocimientos y hacia la solución de problemas

Construye hipótesis, recupera evidencias y diseña y aplica modelos para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.Explica los fenómenos naturales y sociales aplicando los conceptos y principios básicos construidos en la interacción constante con los objetos de estudio de las ciencias

4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana

3. Elige y practica estilos de vida saludables.3.2Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.4.1Expresa ideas y conceptos mediante representaciones

2.2 Fuerzas intermoleculares:Van der Walls, dipolo- dipolo, dipolo-ión y enlace por

3 Describe los atributos de los diferentes tipos de fuerzas intermoleculares y la función que cumplen

Contrasta las características estructurales de las fuerzas intermoleculares reconociendo los atributos que

Aprecia el conocimiento científico como herramienta de comprensión de la

puente de hidrógeno.

determinan la diferencia entre las sustancias de la naturaleza

naturaleza. EXTENDIDAS:8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.

lingüísticas, matemáticas o gráficas.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

2.3 Nomenclatura de compuestos inorgánicos:- Binarios: óxidos (básicos y ácidos), sales, hidruros y ácidos binarios.- Ternarios: Hidróxidos, oxisales, y oxiácidos.

3 Comprende la estructura y las reglas IUPAC para la nomenclatura de los diferentes compuestos químicos inorgánicos.

Aplica las reglas IUPAC para leer o escribir, al representar correctamente los compuestos químicos inorgánicos.

Valora al lenguaje científico como herramienta para obtener información acerca de la naturaleza de la materia.

ACTIVIDAD INTEGRADORA:Modelo tridimensional o bidimensional que represente los tres tipos de enlace básicos. Podrá presentarse en forma digital, o impresa.


Lista de cotejo 1. Contiene todos los temas del módulo.2. Las instrucciones son claras y precisas.3. Contiene todos los elementos necesarios para usarlo inmediatamente.4. Permite el razonamiento de las preguntas y las favorece sobre la memoria del mismo. Contiene bibliografía.

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS:4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.



TEMA: 2.1 Enlace químico SESIONES PREVISTAS: 3

PROPÓSITO DEL TEMA:Compara las características de los enlaces químicos y su implicación en la formación de los compuestos químicos


PRODUCTOS

ÉNFASIS DEL PRODUCTO


REALIZADAS POR LOS

ESTUDIANTESD P A

TIPOS DE ENLACE QUÍMICO Recupera conocimientos previos, por medio de preguntas dirigidas

Participa y reconoce lo que sabe sobre los diferentes tipos de enlace químico

Clase magistral: explica las características relevantes de cada tipo de enlace químico: metálico, iónico, covalente y covalente coordinado.Diseña una actividad experimental haciendo uso de un conjunto de sustancias para identificar los tipos de enlace que tienen y las propiedades físicas que los caracterizan

Realiza actividad experimental

Reporte de laboratorio. x

Solicita por equipo investigar las sustancias que pueden formar entre sí o con otros átomos los elementos asignados incluyendo los tres tipos de enlace químico: metálico, iónico y covalente y los registra en la tabla descriptiva adicionando una fila más, indicada como sustancias que forman de acuerdo a sus tipos de enlace

x

Trabaja en equipo sobre la tabla descriptiva conforme a la instrucción del profesor.


x

RECURSOS: Laboratorio, protocolo de práctica, internet, biblioteca, tabla periódica, tabla descriptivaAMBIENTES/ESCENARIOS: Trabajo colaborativo, interacción alumno-alumno y alumno-maestro


PRODUCTOSCOMPETENCI

AS DISCIPLINARE

S

ATRIBUTOS DE LAS

COMPETENCIAS

GENÉRICAS

PROPÓSITO DE LA

EVALUACIÓN



Reporte de laboratorio4 4.1 x x Lista de cotejo

Tabla descriptiva 6° avance 4 4.1 x x Lista de cotejo



TEMA


%ATRIBUTOS DE

LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

%% DE

EVALUACIÓN

SUMATIVA


EVALUACIÓNH C A

Tabla descriptiva 6°avance

4 5 4.1 5 10 x Lista de cotejo

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS:8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones


TEMA: 2.2 Fuerzas intermoleculares SESIONES PREVISTAS: 3PROPÓSITO DEL TEMA:Describe las propiedades que generan las fuerzas intermoleculares en las sustancias en general.


PRODUCTOS



REALIZADAS POR LOS

ESTUDIANTESD P A

Fuerzas de Van Der Walls, dipolo dipolo, dipolo – ión, enlaces por puentes de hidrógeno

El docente utiliza ejemplos cotidianos donde se manifiestan las fuerzas intermoleculares, cuestionando a los alumnos sobre el porqué del comportamiento de estas sustancias

x

Desarrolla una lluvia de ideas para responder las preguntas del docente

x

Clase magistral: el docente explica las características de las diferentes fuerzas intermoleculares haciendo alusión a la electronegatividad

x

Solicita un mapa conceptual sobre las fuerzas intermoleculares que incluya cuales son, que caracteriza a cada una y proporciona ejemplos de ellas

Investiga y elabora en equipo el mapa conceptual.

Mapa conceptual fuerzas intermoleculares integra en tabla descriptiva (7° avance)

x

RECURSOS: Biblioteca, internet

AMBIENTES/ESCENARIOS: Trabajo colaborativo, interacción alumno-alumno y alumno-maestro


PRODUCTOSCOMPETENCI

AS DISCIPLINARE

S

ATRIBUTOS DE LAS

COMPETENCIAS

GENÉRICAS

PROPÓSITO DE LA

EVALUACIÓN



Mapa conceptual fuerzas intermoleculares

5 yextendida 8

8.1 x x Guía de observación



TEMA


%

ATRIBUTOS DE LAS

COMPETENCIAS

GENÉRICAS

%% DE

EVALUACIÓN

SUMATIVA


EVALUACIÓNH C A

Mapa conceptual integrado en la tabla descriptiva (7° avance)

5 y extendida 8 3% 8.1 2%5

x Guía de observación

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS:4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.



TEMA: 2.3 Nomenclatura de compuestos inorgánicos SESIONES PREVISTAS: 3PROPÓSITO DEL TEMA: Aplica la nomenclatura IUPAC para nombrar compuestos inorgánicos binarios y ternarios y valora la importancia de este conocimiento para poder identificar sustancias de uso común.


PRODUCTOSÉNFASIS DEL PRODUCTO



Binarios

Óxidos (básicos y ácidos), sales, hidruros y ácidos binarios.

Ternarios

Hidróxidos, oxisales, y oxiácidos

Lectura guiada y ejercicios: el docente conduce la sesión y entrega una documento con reglas IUPAC ejemplificadas, acerca de la nomenclatura y escritura de fórmulas de compuestos inorgánicos binarios y ternarios

Realiza la lectura y resuelve individualmente ejercicios sencillos incluidos en la lectura

Ejercicios resueltos x

Exposición magistral, en donde el docente describe y ejemplifica con resolución de ejercicios la nomenclatura IUPAC y la escritura de fórmulas de compuestos binarios y ternarios

x

En la tabla descriptiva, en equipo soluciona los ejercicios en donde nombra y representa fórmulas de diversos compuestos cotidianos (binarios y ternarios) de los elementos asignados aplicando las reglas IUPAC


x

Revisa los ejercicios de la tabla descriptiva y retroalimenta

En equipo colaborativo realiza un ensayo acerca de sus reflexiones acerca del aprendizaje adquirido acerca de la nomenclatura los compuestos binarios y ternarios y sus enlaces químicos.

Ensayo con reflexiones x

RECURSOS: Tabla descriptiva, tabla periódica, lectura de nomenclatura IUPACAMBIENTES/ESCENARIOS: Trabajo colaborativo, interacción alumno-alumno y alumno-maestro


PRODUCTOSCOMPETENCI

AS DISCIPLINARE

S

ATRIBUTOS DE LAS

COMPETENCIAS

GENÉRICAS

PROPÓSITO DE LA

EVALUACIÓNQUIÉN

EVALÚA MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN

DX F S H C ATabla descriptiva 4 4.1 y 8.1 x x Lista de cotejoEnsayo con reflexiones 4 4.1 y 8.1 x x Lista de cotejoEjercicios resueltos 4 4.1 x x Lista de cotejo



TEMA


%ATRIBUTOS DE

LAS COMPETENCIAS

GENÉRICAS%

% DE EVALUACIÓN SUMATIVA


EVALUACIÓNH C A


4 5 4.1 y 8.1 5 10 x Lista de cotejo

DECLARATIVO

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL TOTAL

ELEMENTOS PARA EL EXAMEN

PARCIAL

15% 30% 5%50%

PORCENTAJEACTIVIDAD INTEGRADORA 1 25%ACTIVIDAD INTEGRADORA 2 25%

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOSMÓDULO III Ecuaciones Químicas y Estequiometría. SESIONES

PREVISTAS: 10

PROPÓSITO DEL MÓDULO

Reconoce el lenguaje químico con herramienta indispensable para comprender los cambios que ocurren en su vida al aplicarlos a las reacciones químicas, escribirlas y balancearlas, de modo que sean útiles para aplicarlas a problemas de la vida cotidiana.

TEMÁTICANÚMERO

DE SESIONE

S



DE LA DIMENSIÓN



3.1 Ecuaciones químicas.Definición, estructura (reactivos y productos), balanceo por tanteo y tipos: de síntesis, descomposición, sustitución simple, doble sustitución, hidrólisis, y neutralización.

3 Recupera los conocimientos previos acerca de las ecuaciones químicas: escritura correcta y balanceo por tanteo.

Identifica las diferencias que existen entre los tipos de reacciones químicas de acuerdo a la (s) característica (s) de los reactivos.

Aplica los conocimientos adquiridos en la lectura y la escritura de reactivos y productos y en el balanceo de una ecuación por el método de tanteo.

Predice los productos obtenidos en los diferentes tipos de reacciones químicas.

Asume una actitud positiva hacia los conocimientos adquiridos y una actitud de interés y cooperación al aplicar y relacionar sus conocimientos previos.

Evalúa el impacto que tienen los diferentes tipos de reacciones en su vida diaria.

Explica los fenómenos naturales y sociales aplicando los conceptos y principios básicos construidos en la interacción constante con los objetos de estudio de las ciencias.Muestra interés por los cambios sociales y por los avances científicos y tecnológicos, evaluando reflexivamente su impacto en los seres vivos, la naturaleza y la sociedad.

BÁSICAS:5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidianaEXTENDIDAS:8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

3.2Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.4.1Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.8. Participa y colabora de

3.2 Balanceo de ecuaciones Por tanteo y óxido- reducción, definición de oxidación y reducción, determinación del estado de oxidación en compuestos, reglas para el balanceo

3 Identifica la oxidación-reducción como fenómenos que tienen una estructura definida y que es posible estudiar de forma analítica.

Aplica las reglas para el balanceo de ecuaciones por oxidación-reducción y para determinar el estado de oxidación de los elementos de un compuesto.

Analiza la

Valora la importancia del conocimiento científico y los modelos teóricos como herramientas de comprensión del mundo que le rodea.

por oxidación reducción.

aplicación de las reacciones de oxidación.

fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.

manera efectiva en equipos diversos.8.1Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

3.3 Estequiometria.Definición, concepto de mol, peso molecular, número de Avogadro, relaciones estequiométricas, aplicación en reacciones químicas, cálculo del porciento de rendimiento y cálculo de reactivo limitante y reactivo en exceso.

4 Relaciona los conocimientos previos de Estequiometría con los conceptos de porciento de rendimiento, reactivo limitante y reactivo en exceso para sistematizar la información.

Aplica los conocimientos adquiridos en la solución de problemas de cálculo de moles y gramos en compuestos.

Resuelve problemas de determinación del reactivo limitante y del reactivo en exceso.

Colabora mostrando interés al proponer el curso de acción para resolver ejemplos de problemas para calcular moles, gramos, reactivo limitante y en exceso.

ACTIVIDAD INTEGRADORA: Juego DidácticoDiseño, en equipo de 3 a 5 integrantes, de un juego para escribir reacciones químicas, balancear por el método de oxido-reducción y realizar cálculos de estequiometría, de tal manera que se practiquen todos los temas del módulo, además y se deberán integrar los compuestos, como los freones, y las reacciones que tienen un efecto adverso en el medio ambiente.Condiciones:

1. Si se considera necesario puede incluir nomenclatura de compuestos inorgánicos.2. Los juegos deben ser diferentes en cada equipo.


RúbricaLista de cotejoGuía de observación

1.del módulo.

2.y precisas.

3.elementos necesarios para usarlo inmediatamente.

4.las preguntas y las favorece sobre la memoria del mismo.

5.

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS:4. Escucha, interpreta y emite mensajespertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS5.Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones


TEMA: 3.1 Ecuaciones químicas SESIONES PREVISTAS: 3

PROPÓSITO DEL TEMA:Analiza los enlaces químicos como los responsables de la formación de los compuestos químicos y aplica la simbología química para representar los cambios químicos.


PRODUCTOS



REALIZADAS POR LOS

ESTUDIANTESD P A

Definición, estructura (reactivos y productos), balanceo por tanteo y tipos: de síntesis, descomposición, sustitución simple, doble sustitución, hidrólisis, y neutralización.

Lluvia de ideas en donde el docente recupera información previa referente a representación de cambios químicos mediante ecuaciones.

x

Registro de notas, donde el alumno apunta lo referente a la temática.

Resumen x

Exposición magistral, en donde el docente trata la temática de tipos de reacciones.

x

Elabora un mapa conceptual sobre tipos de reacciones y sus

Mapa conceptual sobre tipos de reacciones y sus características.

x

características.

Solución de ejercicios en equipo de predicción de reacciones, identificar tipo y balancear por tanteo proporcionados por el profesor y los integra en la tabla descriptiva.

Tabla descriptiva 9° avance x

RECURSOS: Serie de ejercicio, tabla periódica y tabla descriptivaAMBIENTES/ESCENARIOS: Trabajo colaborativo, interacción alumno-alumno y alumno-maestro


PRODUCTOSCOMPETENCI

AS DISCIPLINARE

S

ATRIBUTOS DE LAS

COMPETENCIAS

GENÉRICAS

PROPÓSITO DE LA

EVALUACIÓN



Resumen 4.1 x Lista de cotejoMapa conceptual sobre tipos de reacciones y sus características.

4.1 y 8.1 x x Guía de observación

Tabla descriptiva 9° avance 5 4.1 y 8.1 x x Lista de cotejo




%


NCIAS GENÉRICA

S

%% DE


QUIÉN EVALÚA


Tabla descriptiva 9° avance 5 3 4.1 y 8.1 2 5 X Lista de cotejo

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS:4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.4.1 Expresa ideas y conceptos mediante

representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos



TEMA: 3.2 Balanceo de ecuaciones SESIONES PREVISTAS: 3

PROPÓSITO DEL TEMA: Aplica las reglas del balanceo por óxido-reducción para reacciones químicas de su entorno.


PRODUCTOS



REALIZADAS POR LOS

ESTUDIANTESD P A

Definición de oxidación y reducción, determinación del estado de oxidación en compuestos, reglas de balanceo por óxido-reducción

Clase magistral explicando los conceptos de oxidación y reducción.

Investiga las reglas para determinar los estados de oxidación de los elementos en los compuestos y las plasma en un mapa mental.

Mapa mental de las reglas para determinar los estados de oxidación.

x

Clase magistral resuelve el balanceo de ecuaciones por óxido reducción.

Resuelve la serie de ejercicios de balanceo por óxido-reducción en equipos

Serie de ejercicios de ecuaciones para balancear por óxido-reducción

X

Guía conclusiones acerca de la importancia del balanceo

Trabaja en equipo sobre la tabla descriptiva añadiendo reacciones con el desarrollo del balanceo por óxido-reducción.

Tabla descriptiva 10° avance

x

RECURSOS: Serie de ejercicios, internet y bibliotecaAMBIENTES/ESCENARIOS: Trabajo colaborativo, interacción alumno-alumno y alumno-maestro


PRODUCTOSCOMPETENCI

AS DISCIPLINARE

S

ATRIBUTOS DE LAS

COMPETENCIAS

GENÉRICAS

PROPÓSITO DE LA

EVALUACIÓN



Mapa mental 4.1 x x Guía de observaciónSerie de ejercicios de ecuaciones para balancear por óxido-reducción

5 4.1, 8.1 x x Clave de ejercicios resueltos

Tabla descriptiva 10° avance 5 4.1 y 8.1 x x Lista de cotejo




%


NCIAS GENÉRICA

S

%% DE


QUIÉN EVALÚA


Tabla descriptiva 10° avance 5 5 8.1 y 4.1 5 5 x Lista de cotejo

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS:4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana


TEMA: 3.3 Estequiometría SESIONES PREVISTAS: 4

PROPÓSITO DEL TEMA:Analiza los conocimientos acerca del mol, peso molecular y balanceo de ecuaciones para resolver colaborativamente problemas estequiométricos.


PRODUCTOS



REALIZADAS POR LOS

ESTUDIANTESD P A

Definición, concepto de mol, peso molecular, número de Avogadro, relaciones estequiométricas, aplicación en reacciones químicas, cálculo del porciento de rendimiento y cálculo de reactivo limitante y reactivo en exceso.

Preguntas dirigidas para recordar definiciones de mol, peso molecular, número de Avogadro, etc.

Participa en la sesión activamente y realiza un mapa conceptual con la temática tratada

Mapa conceptual mol, peso molecular, número de Avogadro, etc.

x

Mediante clase magistral ejemplifica con solución de ejercicios de cálculos estequiométricos en los que determina: reactivo limitante y

exceso, cálculo de masa y moles de productos, porcentaje de rendimiento de reacción.

Realiza ejercicios Estequiométricos

ejercicios Estequiométricos x

En equipo realiza, en la tabla descriptiva (3er avance), cálculos estequiométricos en moles y gramos (incluyendo porcentaje de rendimiento) con reacciones en las que participan los compuestos descritos en nomenclatura inorgánica


x

Realiza la práctica de laboratorio de Estequiometría

Reporte de práctica de estequiometria

x

Revisa los ejercicios de la tabla dinámica y retroalimenta

En equipo diseña un juego didáctico en el que se incluye el balanceo de ecuaciones y cálculos estequiométricos, que incluya las reacciones que tienen un efecto adverso en el medio

Juego didáctico de balanceo de ecuaciones yestequiometria

x

ambiente.

RECURSOS: Práctica de laboratorio, tabla descriptiva, material y reactivos de laboratorio, material para elaboración de juego didáctico

AMBIENTES/ESCENARIOS: Trabajo colaborativo, interacción alumno-alumno y alumno-maestro


PRODUCTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS

GENÉRICAS

PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN

QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA

LA EVALUACIÓNDX F S H C AMapa conceptual mol, peso molecular, número de Avogadro, etc.

4.1, 8.1 x x x Guía de observación

ejercicios Estequiométricos 4.1 x x Clave de ejercicios resueltos

Tabla descriptiva 11° avance Básica: 5 4.1, 8.1 x x Lista de cotejo

Reporte de práctica de estequiometria

Básicas: 5, 14Extendidas:

84.1, 8.1 x x Lista de cotejo

Juego didáctico de balanceo de ecuaciones yestequiometria

Básica: 9 3.1, 4.1, 8.1 x x Lista de cotejo




%


NCIAS GENÉRICA

S

%% DE


QUIÉN EVALÚA


Tabla descriptiva (11°avance) Básica: 5 3 4.1, 8.1 2 5 x Lista de cotejoJuego didáctico Básica: 9 3 3.1, 4.1,

8.1 2 10 x Lista de cotejo

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOSMÓDULO IV Soluciones

SESIONES PREVISTA

S:8

PROPÓSITO DEL

MÓDULO

Valora el conocimiento acerca de las soluciones mientras realiza metodología experimental que le permite reflexionar acerca del uso que tienen en la vida del hombre moderno y le permite evaluar el impacto que tienen en el ambiente.

TEMÁTICANÚMERO

DE SESIONE

S



DE LA DIMENSIÓN



El agua como disolvente universal.Propiedades físicas del agua: Punto de fusión, punto de ebullición, densidad, tensión superficial, capacidad calorífica y solubilidad.

Factores que afectan la solubilidad: Cantidad de soluto disuelto, temperatura, tipo de enlace.

2 Describe y comprende las propiedades físicas del agua.

Define solubilidad de una sustancia usando como referencia la forma en que le afecta el cambio de temperatura, la cantidad de soluto disuelto y el tipo de enlace del soluto.

Explica las propiedades físicas del agua desde el enlace por puente de hidrógeno.

Explica los fenómenos que ocurren al utilizar métodos experimentales para examinar el efecto que tienen diferentes factores en la solubilidad de las sustancias

Valora la importancia del conocimiento científico como herramienta para comprender las propiedades físicas del agua.

Reafirma hábitos de comportamiento en las pruebas experimentales, así como el compromiso adquirido con su propio conocimiento

Reconoce las implicaciones sociales, económicas, éticas y ambientales del uso irracional del agua.

Utiliza su conocimiento de las ciencias, artes y humanidades en la construcción de juicios sustentado y en el análisis crítico de los mismos.

Muestra interés por los por los cambios sociales y por los avances científicos y tecnológicos, evaluando reflexivamente su impacto en los seres vivos, la naturaleza y la sociedad.

BÁSICAS:9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.EXTENDIDAS:8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y

3. Elige y practica estilos de vida saludable.3.2Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.4.1Expresa ideas y conceptos mediante representacione

Soluciones.Definición.Partes de una

4 Describe con sus propias palabras la concentración

Utiliza el procedimiento necesario para resolver

Comprende la importancia que tienen las concentracione

solución.Tipos de soluciones:

- Cualitativas: diluidas, no saturadas, saturadas y sobresaturadas.

- Valoradas: Molar, normal y porcentual.

de las soluciones.

Identifica al soluto y al solvente como las partes de una solución.

Describe las características que definen la concentración de una solución como molar, normal y porcentual.

Enuncia la diferencia entre una solución cualitativa y una cuantitativa.

problemas de concentración de soluciones.

Resuelve ejercicios de concentración de soluciones valoradas.

Utiliza procedimientos experimentales para elaborar soluciones valoradas.

s de las soluciones en diferentes sectores.

Reconoce sus limitaciones en cuanto a la solución de tareas complejas.Valora el conocimiento procedimental como herramienta básica para la comprensión de las soluciones valoradas.

adquirir nuevos conocimientos.

s lingüísticas, matemáticas o gráficas.8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.8.1Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

pHEscala de pH.Cálculo de pH y pOH.Ionización del agua.Carácter ácido y básico.Titulación e indicadores.

2 Comprende la diferencia entre una solución ácida y una básica y lo relaciona con los iones disueltos en el agua.Identifica a la disociación del agua como índice para indicador del carácter ácido o básico de una solución.

Calcula el valor del pH en soluciones de concentración conocida.Predice los productos obtenidos en una reacción de disociación.Reconoce el carácter ácido o básico de una sustancia aplicando procedimientos experimentales.

Aprecia el conocimiento científico como herramienta para comprender los avances científicos, los fenómenos naturales y el impacto en el ambiente.Aprecia el conocimiento al reconocer el carácter ácido o básico en situaciones

cotidianas.

ACTIVIDAD INTEGRADORA:

Muchos productos de limpieza, de uso frecuente en el hogar, contienen sustancias químicas contaminantes y potencialmente peligrosas que, cuando son depositadas en la basura o vertidas por los desagües de la cocina y aseo, contribuyen a la degradación ambiental. Cada día consumimos más productos de limpieza que además son cada vez más complejos en su contenido. Además de focos de contaminación pueden ser una amenaza para nuestra salud, ya que su utilización puede producir alergias, irritaciones, asma, dolores de cabeza, náuseas, trastornos en la visión, afecciones del sistema nervioso e inmunitario, envenenamiento del hígado, desequilibrios hormonales. Además, tenemos que tener en cuenta que muchos productos tóxicos pueden dañar al organismo aunque no se noten. Es más, cuando no huelen, no se ven, o no producen sensaciones inmediatas, pueden ser más peligrosos porque nadie se fija en ellos y no se toman medidas preventivas. (Tomado de: Consumo responsable.org ) Con esta información realiza las siguientes acciones: a) Escoger por equipo un producto de limpieza que exista en casa (blanqueador, limpiador de superficies, limpiador de pisos, detergentes, jabón de barra, limpiador de drenaje, etc.) b) Identificar los compuestos químicos que se encuentren en el mismo, escribir la formula química del compuesto central. c) Buscar concentraciones tóxicas de la sustancia química identificada y transformarla a concentración molar. d) Identificar la(s) propiedad(es) del agua que se ve(n) afectada(s) directamente y sus consecuencias para el ambiente. e) Indicar el carácter acido-base del producto químico y el pH con la concentración del inciso c. f) Proponer un sustituto “amigable al ambiente” que realice de manera eficiente el trabajo para el que fue creado el producto de limpieza elegido. g) Exponer en equipo las conclusiones y presentar un trabajo escrito. h) Incluye sus reflexiones acerca de los aprendizajes de la asignatura y los distintos ámbitos para aplicarlos.


Lista de cotejoRubricaGuía de observación

1. Contiene todos los temas del módulo.2. Las instrucciones son claras y precisas.3. Contiene todos los elementos necesarios para usarlo inmediatamente.4. Permite el razonamiento de las preguntas y las favorece sobre la memoria del mismo. Contiene bibliografía.

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS:8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.8.1Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS:8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos

TEMA: 4.1 El agua como disolvente universal SESIONES PREVISTAS: 2

PROPÓSITO DEL TEMA: Explica las propiedades físicas del agua derivadas del enlace por puente de hidrógeno


PRODUCTOS



REALIZADAS POR LOS

ESTUDIANTESD P A

El agua como disolvente universal.Propiedades físicas del agua: Punto de fusión, punto de ebullición, densidad, tensión superficial, capacidad calorífica y solubilidad.

Factores que afectan la solubilidad: Cantidad de soluto disuelto, temperatura, tipo de enlace.

Recupera los conocimientos previos acerca del enlace por puente de hidrógeno mediante preguntas dirigidas

x

Lluvia de ideas xRealiza una experiencia de cátedra sobre las propiedades físicas del agua: tensión superficial, punto de ebullición, densidad, capacidad calorífica y solubilidad, y factores que afectan la solubilidad: temperatura, concentración y tipo de enlace, entrega un cuestionario con preguntas acerca de lo observado y las propiedades del agua en relación con el enlace por puente de hidrógeno

x

En equipo contestan las preguntas

Cuestionario de propiedades físicas de agua

x

Dirige la discusión de las preguntas y conclusiones

x

Discusión grupal y elaboración de cuadro descriptivo de las propiedades del agua en equipo

Cuadro descriptivo “propiedades del agua”

x

En equipo realizar un mapa conceptual “Agentes limpiadores” con lo siguientea) elige por equipo un producto de limpieza que exista en casa y que contenga alguno de los elementos que el equipo ha estado trabajando (blanqueador, limpiador de superficies, limpiador de pisos, detergentes, jabón de barra, limpiador de drenaje, etc.)b) Identifica los compuestos químicos que se encuentren en el mismo, escriben la formula química del compuesto central.

c) Identifica las propiedades del agua que se ven afectadas directamente al contener esta sustancia limpiadora y sus consecuencias para el ambiente.

Mapa conceptual “Agentes limpiadores”

x

RECURSOS: Material para realizar la experiencia de cátedra.AMBIENTES/ESCENARIOS: Trabajo colaborativo, interacción alumno-alumno y alumno-maestro


PRODUCTOSCOMPETENCI

AS DISCIPLINARE

S

ATRIBUTOS DE LAS

COMPETENCIAS

GENÉRICAS

PROPÓSITO DE LA

EVALUACIÓN



Cuestionario de propiedades físicas de agua

8.1 x x Lista de cotejo

Cuadro descriptivo “Propiedades del agua”

Extendida 8 8.1 x x lista de cotejo


Extendida 8 8.1 x x Guía de observación



TEMA


%ATRIBUTOS DE

LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

%% DE

EVALUACIÓN

SUMATIVA


EVALUACIÓNH C A


Extendida 8 3 8.1 2 5 x Guía de observación

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS:3. Elige y práctica estilos de vida saludables

3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias dedistintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.4.1Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.


8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.

TEMA: 4.2 Soluciones SESIONES PREVISTAS: 4

PROPÓSITO DEL TEMA: Categoriza los componentes de una solución y determina la concentración de soluciones valoradas de uso cotidiano


PRODUCTOS



REALIZADAS POR LOS

ESTUDIANTESD P A

Soluciones.Definición.Partes de una solución.Tipos de soluciones:

- Cualitativas: diluidas, no saturadas, saturadas y sobresaturadas.

- Valoradas: Molar, normal y porcentual.

Recuperar conocimientos previos acerca de la definición de concentración de soluciones, partes de una solución y soluciones cualitativas por medio de: cuestionario, preguntas dirigidas, preguntas sorteadas o alguna estrategia que el maestro elija

x

Participación en la Resumen x

recuperación de conocimientos previos y reforzamiento mediante la investigación documental en resumen

Estudio de caso: utilizando una sustancia de uso común (producto de limpieza) que presente en la etiqueta el porcentaje de uno de sus componentes, el maestro dirige la sesión para que el alumno pueda analizar la forma de determinar dicha composición porcentual, así mismo la composición molar y normal

x

En equipo completa la tabla descriptiva con la determinación de la concentración porcentual, molar y normal de la sustancia en el producto de limpieza que eligió (mapa conceptual “Agentes limpiadores” e investiga las concentraciones tóxicas de dicha sustancia. Incluye una reflexión acerca del daño ecológico de dicha sustancia que pudiera estar contenida en el agua.


x

Clase magistral para la resolución de ejercicios

x

Resolución de ejercicios en equipos colaborativos composición porcentual, normal y molar con disoluciones de sustancias

ejercicios de composición porcentual, normal y molar

x

Dirige la práctica de laboratorio “Preparación de soluciones” y otorga el reporte que los alumnos deberán contestar

x

Realizan la práctica de laboratorio y elaboran el reporte

Reporte de laboratorio “Preparación de soluciones “

x

en equipo

RECURSOS: Cuestionario, reporte de laboratorio, material de laboratorio, internet, biblioteca, tabla descriptivaAMBIENTES/ESCENARIOS: Trabajo colaborativo, interacción alumno-alumno y alumno-maestro


PRODUCTOSCOMPETENCIAS DISCIPLINARES

ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN



Resumen 8.1 x x Lista de cotejoTabla descriptiva (12° avance) Extendida 8 3.2, 4.1, 8.1 x x x Lista de cotejoEjercicios de composición porcentual, normal y molar

4.1, 8.1 x x Lista de cotejo

Reporte de laboratorio de “Preparación de soluciones”

Básica 14Extendida 8

8.1,4.1 x x x Lista de cotejo



TEMA

COMPETENCIADISCIPLINARE

S%

ATRIBUTOS DE LAS

COMPETENCIAS GENÉRICAS

%% DE

EVALUACIÓN

SUMATIVA


EVALUACIÓNH C A


Básica 14Extendida 8

3 4.1, 8.1,3.2 2 5 x Lista de cotejo

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS:3. Elige y practica estilos de vida saludable.

3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.



8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.


14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.


TEMA: pH SESIONES PREVISTAS: 2

PROPÓSITO DEL TEMA:Aplica los conocimientos de ionización del agua, definición y escala de pH e indicadores, para el cálculo del pH y determinación del carácter ácido o básico de soluciones de uso común y propone producto alternativo de limpieza que ayude a reducir la contaminación ambiental


PRODUCTOS

ÉNFASIS DEL

PRODUCTO



Escala de pH.Cálculo de pH y pOH.Ionización del agua.

Lectura dirigida de pH en materiales comunes y contaminación ambiental

x

Carácter ácido y básico.Titulación e indicadores.

causada por efectos del pH, en donde incluya además: escala de pH, ionización del agua, cálculo de pH y titulación. Ejemplificada y con actividades para que realice el alumno.

Realiza la lectura y contesta las actividades marcadas

Cuestionario de lectura dirigida de pH

x

Exposición magistral sobre la solución de problemas de pH y pOH

x

Determina en equipo el pH y pOH de soluciones de concentración conocida contenidas en la tabla descriptiva.

Indica también el pH y el carácter acido-base del producto químico con la concentración indicada en la etapa anterior.

Se auxilia para repasar y comprobar sus cálculos de la siguiente página interactiva: http://www.educaplus.org/cat-17-p1-Ionizaci%C3%B3n_Qu%C3%ADmica.html


x

Dirige la práctica de laboratorio “Titulación y carácter ácido y básico” y

x

http://www.educaplus.org/cat-17-p1-Ionizaci%C3%B3n_Qu%C3%ADmica.html



otorga el reporte que los alumnos deberán contestar

En equipo realiza la práctica de Laboratorio “Titulación y carácter ácido y básico”

Reporte de práctica de titulación y carácter ácido básico

x

Revisa trabajos efectuados por el alumno y retroalimenta

x

Realiza en equipo investigación documental y propone un sustituto eficiente “amigable al ambiente” del producto de limpieza elegido y elabora reporte de investigación.

Incluye sus reflexiones acerca de los aprendizajes de la asignatura y los distintos ámbitos para aplicarlos.

Reporte de investigación de sustituto amigable al ambiente

x

RECURSOS: Lectura de pH, práctica de laboratorio de titulación y carácter ácido y básico, página interactiva: http://www.educaplus.org/cat-17-p1-Ionizaci%C3%B3n_Qu%C3%ADmica.html , tabla descriptiva.

AMBIENTES/ESCENARIOS: Trabajo colaborativo en el aula, en la web y en el laboratorio



EVALUACIÓN

PRODUCTOSCOMPETENCI

AS DISCIPLINARE

S

ATRIBUTOS DE LAS

COMPETENCIAS

GENÉRICAS

PROPÓSITO DE LA

EVALUACIÓN



Cuestionario de lectura dirigida de pH 8.1 x x Lista de cotejoTabla descriptiva 13° avance 4.1 y 8.1 x x Lista de cotejoReporte de práctica de titulación y carácter ácido básico

Básica: 14Extendida: 8 4.1 y 8.1 x x Listas de cotejo

Reporte de investigación de sustituto amigable al ambiente

Básica: 14Extendida: 8 3.2, 4.1 y 8.1 x x Rúbrica




%


NCIAS GENÉRICA

S

%% DE


QUIÉN EVALÚA


Tabla descriptiva 13° avance 3 4.1 y 8.1 2 5 x Lista de cotejoReporte de investigación de sustituto amigable al ambiente

Básica 14Extendida: 8

3 3.2, 4.1 y 8.1 2 10 x Rúbrica

DECLARATIVO

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL TOTAL

ELEMENTOS PARA EL EXAMEN

PARCIAL

15% 30% 5%50%

PORCENTAJEACTIVIDAD INTEGRADORA 3 25%ACTIVIDAD INTEGRADORA 4 25%

ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN ORDINARIO:

-Asesorías por parte del docente y Problemario elaborado por el docente

ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN EXTRAORDINARIO:

- Asesorías por parte del docente y Problemario elaborado por el docente

ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN A TÍTULO DE SUFICIENCIA:

- Asesorías por parte del docente y Problemario elaborado por el docente

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA:

Burns, R. (2003) ISNB 9702605784 Fundamentos de Química. México: Pearson Prentice-Hall.

Chang, R. (2008) ISNB 9789701066133 Química General para Bachillerato. México: Mc Graw Hill-Interamericana.

Phillips, J.S. (2012) ISNB 9786071507198 Química, conceptos y aplicaciones. México: Mc Graw Hill-Interamericana.

COMPLEMENTARIA:

Brown, T.L. (2008) Química, la ciencia central. México: Pearson Prentice-Hall.

Escutia, G.R. (2007) Funciones Químicas Inorgánicas y su Nomenclatura. México: Trillas.

Timberlake, K.C. (2008) Química. México: Pearson Prentice-Hall.

Whitten, K.W. (2008) Química. México: Cengage Learning Editores

INTERNET, GUÍAS, MANUALES Y OTROS:

Romero, J.M. (2004) Química Inorgánica Interactiva. Recuperado en abril 2011, de Junta de Andalucía: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/proyectos2003/quimica/index.html

Departamento de Química Orgánica E.T.S.I.I. (s.a.) Curso de introducción en Química General. Recuperado en abril 2011, de Escuela de Ingenierías Industriales: http://www.eis.uva.es/~qgintro/inicio.html

CLAVES

CÓDIGO DE COLORMOMENTOS DE LA SECUENCIA

APERTURA

DESARROLLO

CIERRE

ÉNFASIS DEL PRODUCTOD DECLARATIVOP PROCEDIMENTALA ACTITUDINAL

PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓNDX DIAGNÓSTICAF FORMATIVAS SUMATIVA

QUIÉN EVALÚAH HETEROEVALUACIÓN EL DOCENTEC COEVALUACIÓN ENTRE COMPAÑEROSA AUTOEVALUACIÓN EL ESTUDIANTE

ANEXOSInstrumentos de Evaluación Módulo I

COMPETENCIAS CRITERIOSGENÉRICAS Y ATRIBUTOS

DISCIPLINARES

SUBCRITERIO EVIDENCIA DESTACADO COMPETENTE BÁSICO INSATISFACTORIO

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante una tabla de propiedades físicas y químicas

Tabla descriptivaValor 5%

Llena la tabla con información completa y actualizadaValor: 3

Llena la tabla con información suficiente no actualizadaValor:2

Llena la tabla con información insuficiente

Valor: 1

No completa la tabla y la información es insuficiente y no está actualizada no está actualizadaValor: 0

4 Obtiene y registra la información en la tabla descriptiva

Registra la información de manera clara y precisaValor : 2

Registra la información de manera poco claraValor : 2

Registra la información pero no es claraValor : 1

No registra la informaciónValor : 0

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante un mapa conceptual de las propiedades de cada partícula del átomo, con su descubridor y experimento

Mapa conceptual de partículasValor 5%

El mapa conceptual contiene información completa y actualValor : 3

El mapa conceptual contiene información suficienteValor: 2

El mapa conceptual tiene información insuficienteValor : 1

El mapa conceptual no está completo y la información es insuficienteValor : 0

4 Obtiene, registra y sistematiza las la información de las propiedades de las partículas subatómicas





4 Expresa ideas del cálculo de número de partículas atómicas de los elementos

Ejercicios de cálculo de partículasValor 5%

Resuelve los ejercicios correctamenteValor 3

Resuelve algunos ejercicios correctamente y corrige los erróneos valor 2

Resuelve los ejercicios mal pero los corrigeValor 1

Resuelve los ejercicios mal y no los corrige.Valor 0

8.1 En equipo definen El integrante El integrante del El integrante El integrante del

un curso de acción para resolver ejercicios

del equipo siempre aporto para resolver los ejerciciosValor 1

equipo aporto casi siempre para resolver los ejerciciosValor 0.5

del equipo aporto pocas veces para resolver los ejerciciosValor 0.3

equipo no aporto para resolver los ejerciciosValor 0

4 Sistematiza la información para resolver los ejercicios de cálculo de partículas.

Registra la información de manera clara y precisaValor 1

Registra la información de manera poco claraValor 0.5

Registra la información pero no es claraValor 0.3

No registra la informaciónValor 0

4.1 Expresa ideas del cálculo las partículas subatómicas de los elementos asignados

Tabla descriptiva tercer avance5%

Calcula correctamente las partículas subatómicasValor : 2

Calcula correctamente algunos de los valores de las partículas subatómicas y corrige los erróneosValor :1

Calcula mal las partículas subatómicas pero corrigeValor : 0.5

Calcula mal las partículas subatómicas y no las corrigeValor : 0

8.1 En equipo definen un curso de acción para resolver ejercicios

El integrante del equipo siempre aporto para resolver los ejerciciosValor : 1

El integrante del equipo aporto casi siempre para resolver los ejerciciosValor :0.5

El integrante del equipo aporto pocas veces para resolver los ejerciciosValor : 0.3

El integrante del equipo no aporto para resolver los ejerciciosValor : 0

4 Obtiene registra y sistematiza la información en la tabla descriptiva


Registra la información de manera poco claraValor :0.5

Registra la información pero no es claraValor : 0.3


9 Diseña su modelo para calcular partículas subatómicas

El modelo es adecuado y completoValor : 1

El modelo es adecuado pero incompletoValor :0.5

El modelo no es adecuadoValor : 0.3

No diseño su modeloValor : 0

4.1 Expresa ideas mediante la representación de los elementos asignados con el modelo de Bohr

Tabla descriptiva cuarto avance

Dibuja correctamente el modelo de Bohr de los elementos asignadosValor :3

Dibuja con algunos errores el modelo de Bohr de los elementos asignados y los corrigeValor: 2

Dibuja mal todos los modelos de Bohr de los elementos asignados pero los corrigeValor: 1

Dibuja mal todos los modelos de Bohr de los elementos asignados y no los corrigeValor : 0

4 Registra y sistematiza la información obtenida en el cuadro descriptivo





4.1 Representa ideas mediante la configuración electrónica de los elementos.

Ejercicios de configuración electrónica de átomos neutros, iones y el uso de Kernel

Escribe correctamente la configuración electrónica de los elementos

Escribe correctamente la configuración electrónica de algunos elementos y corrige sus errores

Escribe mal la configuración electrónica de los elementos pero los corrige

Escribe mal la configuración electrónica de los elementos y no los corrige

8.1 En equipo definen un curso de acción para resolver ejercicios

El integrante del equipo siempre aporto para resolver los ejercicios

El integrante del equipo aporto casi siempre para resolver los ejercicios

El integrante del equipo aporto pocas veces para resolver los ejercicios

El integrante del equipo no aporto para resolver los ejercicios

4 Sistematiza la información para resolver los ejercicios

Registra la información de manera clara y precisa

Registra la información de manera poco clara

Registra la información pero no es clara

No registra la información

9 Diseña su modelo para resolver los ejercicios

El modelo es adecuado y completo

El modelo es adecuado pero incompleto

El modelo no es adecuado

No diseño su modelo

4.1 Expresa ideas mediante la elaboración de la configuración electrónica de los elementos asignados

Tabla descriptiva quinto avance

Escribe correctamente la configuración electrónica de los elementosValor : 3

Escribe correctamente la configuración electrónica de algunos elementos y corrige sus erroresValor : 2

Escribe mal la configuración electrónica de los elementos pero los corrigeValor : 1

Escribe mal la configuración electrónica de los elementos y no los corrigeValor : 0

4 Registra la información para obtener la configuración electrónica


Registra la información de manera poco claraValor : 0.5

Registra la información pero no es claraValor : 0.3


9 Diseña un modelo para obtener la configuración electrónica

El modelo es adecuado y completoValor : 1

El modelo es adecuado pero incompletoValor : 0.5

El modelo no es adecuadoValor : 0.3

No diseño su modeloValor : 0

Instrumentos de Evaluación Módulo IICOMPETENCIAS CRITERIOS

GENÉRICAS Y

ATRIBUTOS

DISCIPLINARES

SUBCRITERIO

EVIDENCIA DESTACADO COMPETENTE

BÁSICO INSATISFACTORIO

4.1 Expresa ideas y conceptos utilizando expresiones químicas

Reporte de laboratorio

El reporte tiene información completa y organizada




4 Obtiene registra y sistematiza la información para identificar tipos de enlace a través de un experimento





4.1 Expresa ideas y conceptos de los tres tipos de enlace químico

Tabla descriptiva


Llena la tabla con información suficiente no actualizadaValor:4

Llena la tabla con información insuficienteValor: 3


4 Obtiene y sistematiza la información de los enlaces que pueden formar los elementos asignados


Registra la información de manera poco claraValor :4



8.1 Desarrolla el mapa mental en equipo, definiendo un curso de acción

Mapa conceptual fuerzas intermoleculares

El mapa conceptual contiene información completa y actualValor :1

El mapa conceptual contiene información suficienteValor: 0.5

El mapa conceptual tiene información insuficienteValor : 0.3

El mapa conceptual no está completo y la información es insuficienteValor : 0

5 Contrasta los Acepta o Acepta o Acepta o Acepta o refuta la

resultados obtenidos con las hipótesis previamente planteadas

refuta correctamente la hipótesis con un buen fundamentoValor : 3

refuta correctamente la hipótesis con mal argumentoValor : 2

refuta la hipótesis de forma errónea con mal argumentoValor : 1

hipótesis erróneamente y con un pésimo argumentoValor :0

Extendida 8 Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos con el conocimiento científico.

El contenido es pertinente al tema planteado y se desarrolla lógicamenteValor : 1

El contenido es pertinente al tema planteado pero no se desarrolla lógicamenteValor : 0.5

El contenido no es pertinente pero se desarrolla lógicamenteValor : 0.3

El contenido no es pertinente y no se desarrolla lógicamente.Valor : 0

4.1 Expresa ideas y conceptos de compuestos químicos mediante su fórmula química

Ejercicios resueltos

Resuelve los ejercicios correctamente

Resuelve algunos ejercicios correctamente y corrige los erróneos

Resuelve los ejercicios mal pero los corrige

Resuelve los ejercicios mal y no los corrige.

4 Consulta fuentes relevantes.





4.1 Expresa ideas y conceptos del nombre y fórmula de compuestos que se forman con los elementos asignados

Tabla descriptiva


Llena la tabla con información suficiente no actualizadaValor : 2

Llena la tabla con información insuficienteValor: 1


8.1 Desarrolla el proyecto en equipo

El integrante del equipo siempre aporto para resolver los ejerciciosValor : 2

El integrante del equipo aporto casi siempre para resolver los ejerciciosValor : 2

El integrante del equipo aporto pocas veces para resolver los ejerciciosValor : 1

El integrante del equipo no aporto para resolver los ejerciciosValor : 0

4 Sistematiza la información

Registra la información de manera

Registra la información de manera poco

Registra la información pero no es

No registra la informaciónValor :2

clara y precisaValor : 5

claraValor : 4

claraValor : 3

4.1 Expresa ideas mediante un ensayo

Ensayo con reflexiones

El ensayo estructura conceptual completa, argumento lógico y buenas conclusiones

El ensayo tiene una estructura conceptual completa, argumento lógico pero malas conclusiones

El ensayo tiene estructura conceptual completa, el argumento es ilógico y pobres conclusiones

El ensayo carece de estructura conceptual completa, el argumento es ilógico y malas conclusiones

8.1 Desarrolla el ensayo en equipo

El integrante del equipo siempre aporto para elaborar el ensayo

El integrante del equipo aporto casi siempre para elaborar el ensayo

El integrante del equipo aporto pocas veces para elaborar el ensayo

El integrante del equipo no aporto para elaborar el ensayo

4 Consulta fuentes relevantes





Instrumentos de Evaluación Módulo III

COMPETENCIAS CRITERIOS

GENÉRICAS Y ATRIBUTOS DISCIPLINARES SUBCRITERIO EVIDENCIA DESTACADO COMPETENTE BÁSICO INSATISFACTORIO

4.1Expresa ideas y conceptos mediante un

resumen

Resumen

Expresa todas las ideas y conceptos

tratados en clase

Expresa la mayoría de las ideas y

conceptos tratados en clase

Expresa solo algunas ideas y

conceptos

Las ideas y conceptos expresados son

escasos

4.1Expresa ideas y conceptos

utilizando ordenadores

Mapa conceptual "Tipos de

reacciones y sus

características" y Mapa

conceptual "mol, peso molecular, número de Avogadro"

Las ideas y conceptos están organizados de

manera excelente en un

mapa conceptual

Las ideas y conceptos están bien organizados

en un mapa

Las ideas y conceptos están en un ordenador

pero falta organización

La organización de las ideas y conceptos en un mapa mental no es

adecuada

8.1

Propone maneras de

desarrollar en equipo un

organizador de ideas

Se observa que el alumno

siempre aporta ideas al equipo

para el desarrollo del organizador


frecuentemente aporta ideas al equipo para el desarrollo del organizador

Se observa que el alumno a veces aporta ideas al equipo para el desarrollo del organizador

Se observa que el alumno rara vez

aporta ideas al equipo para el desarrollo del

organizador

Definen un curso de acción para la solución

de los ejercicios

Definen un curso de acción para la

solución de ejercicios

coherente y correcto



aceptablemente coherente y

correcto



coherente aunque incorrecto


de ejercicios no coherente e incorrecto

4.1

Expresa ideas y conceptos

mediante representacion

es químicas

Tabla descriptiva (9° avance, 10°° Avance, 11°

avance)Valor 5% cada

avance

Utiliza de manera excelente los

símbolos químicos (valor 3)

Utiliza de manera aceptable los

símbolos químicos (valor 2)

Sabe utilizar poco los símbolos

químicos (valor 1)

No sabe utilizar los símbolos químicos

(valor0)

8.1

Propone maneras de

solucionar en equipo el

desarrollo de un organizador,

ejercicios



para el desarrollo del organizador, ejercicios (valor

2)


frecuentemente aporta ideas al equipo para el desarrollo del organizador,

ejercicios(valor 1)

Se observa que el alumno a veces aporta ideas al equipo para el desarrollo del organizador,

ejercicios (valor 0.5)



organizador, ejercicios (valor 0)


de los





aceptablemente




de ejercicios no coherente e incorrecto

Instrumentos de Evaluación Módulo IVCOMPETENCIAS CRITERIOS

GENÉRICAS Y

ATRIBUTOS

DISCIPLINARES SUBCRITERIO EVIDENCIA DESTACADO COMPETENTE BÁSICO INSATISFACTORIO

8.1

Propone maneras de

desarrollar en equipo

respuestas para una serie de

cuestionesCuestionario de "propiedades

físicas del agua" y Cuestionario de lectura dirigida

de pH



para el desarrollo del cuestionario


frecuentemente aporta ideas al equipo para el desarrollo del cuestionario

Se observa que el alumno a veces aporta

ideas al equipo para el

desarrollo del cuestionario



cuestionario

Definen un curso de

acción para la solución de

las cuestiones

Definen un curso de acción

para el desarrollo en la resolución del

cuestionario de manera

eficiente y organizada


para el desarrollo en la resolución del cuestionario

aceptablemente eficiente y organizada


para el desarrollo del

cuestionario un poco

desorganizada

Definen un curso de acción para el desarrollo del cuestionario

desorganizada

8.1

Propone maneras de

desarrollar en equipo un

organizador de ideas

Cuadro descriptivo

"Propiedades del agua"



para el desarrollo del organizador


frecuentemente aporta ideas al equipo para el desarrollo del organizador



desarrollo del organizador



organizador

Definen un curso de

acción para la realización de

un organizador


para la realización del organizador coherente y

con todas las propiedades

descritas


para la realización del organizador

aceptablemente coherente y con la mayoría de

las propiedades descritas


para la realización del organizador

coherente y con el 50 % de las propiedades

descritas

Definen un curso de acción para la realización del

organizador poco coherente y con

menos del 50% de las propiedades descritas

Extendida 8

Confronta las ideas

preconcebidas acerca de

los fenómenos

naturales con el

conocimiento científico

Manifiesta en todo su

desarrollo que confronta las

ideas preconcebidas acerca de los fenómenos

naturales con el


Manifiesta en la mayor parte de

su desarrollo que confronta

las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos

naturales con el conocimiento

científico

Manifiesta en un 50% de su




científico

Manifiesta en menos del 50% de su desarrollo que

confronta las ideas preconcebidas acerca

de los fenómenos naturales con el


Explica y adquiere nuevos

conocimientos

Se observa que explica de manera

eficiente la adquisición de

los nuevos conocimientos


aceptable la adquisición de



suficiente la adquisición de



deficiente la adquisición de los

nuevos conocimientos

8.1

Propone maneras de desarrollar en equipo un organizador de ideas

Mapa conceptual "agentes

limpiadores" VALOR 5%

Se observa que el alumno siempre aporta ideas al equipo para el desarrollo del organizador (VALOR 1)

Se observa que el alumno frecuentemente aporta ideas al equipo para el desarrollo del organizador (VALOR 0.5)

Se observa que el alumno a veces aporta ideas al equipo para el desarrollo del organizador (VALOR 0. 3)

Se observa que el alumno rara vez aporta ideas al equipo para el desarrollo del organizador (VALOR 0)

Definen un curso de acción para la realización de un organizador

Definen un curso de acción para la realización del organizador coherente y con todas las características descritas (VALOR 2)

Definen un curso de acción para la realización del organizador aceptablemente coherente y con la mayoría de las características descritas (VALOR 1)

Definen un curso de acción para la realización del organizador coherente y con el 50 % de las características descritas (VALOR 0.5)

Definen un curso de acción para la realización del organizador poco coherente y con menos del 50% de las propiedades descritas(VALOR 0)

Extendida 8

Confronta las ideas


los

Manifiesta en todo su


ideas

Manifiesta en la mayor parte de

su desarrollo que confronta

las ideas

Manifiesta en un 50% de su


ideas

Manifiesta en menos del 50% de su desarrollo que

confronta las ideas preconcebidas acerca

fenómenos naturales con

el conocimiento

científico

preconcebidas acerca de los fenómenos

naturales con el

conocimiento científico (VALOR 1)



científico (VALOR 0.5)



científico (VALOR 0.3)


conocimiento científico (VALOR 0)


conocimientos




(VALOR 1)



los nuevos conocimientos (VALOR 0.5)



los nuevos conocimientos (VALOR 0.3)



nuevos conocimientos (VALOR 0)

8.1

Propone maneras de desarrollar en equipo un proyecto

Resumen

Se observa que el alumno siempre aporta ideas al equipo para el desarrollo del proyecto

Se observa que el alumno frecuentemente aporta ideas al equipo para el desarrollo del proyecto

Se observa que el alumno a veces aporta ideas al equipo para el desarrollo del proyecto

Se observa que el alumno rara vez aporta ideas al equipo para el desarrollo del proyecto

Definen un curso de acción para el desarrollo de un proyecto

Definen un curso de acción para la realización de proyecto coherente y con todas las características descritas

Definen un curso de acción para la realización de proyecto aceptablemente coherente y con la mayoría de las características descritas

Definen un curso de acción para la realización de proyecto coherente y con el 50 % de las características descritas

Definen un curso de acción para la realización de proyecto poco coherente y con menos del 50% de las propiedades descritas

4.1

Expresa ideas y conceptos utilizando

expresiones químicas

Serie de ejercicios

Las ideas y conceptos son representados

de manera excelente en expresiones

químicas

Las ideas y conceptos están

bien representados

por expresiones químicas

Las ideas y conceptos están representadas

por expresiones químicas de

manera aceptable

La representación de las ideas y conceptos mediante expresiones químicas es deficiente

o nula

8.1

Propone maneras de

desarrollar en equipo una

serie de ejercicios



para el desarrollo de los ejercicios


frecuentemente aporta ideas al equipo para el

desarrollo de los ejercicios



desarrollo de los ejercicios


aporta ideas al equipo para el desarrollo de

los ejercicios

Definen un curso de


los ejercicios


de ejercicios coherente y

correcto


de ejercicios aceptablemente

coherente y correcto


de ejercicios coherente

aunque incorrecto


solución de ejercicios no coherente e

incorrecto

4.1Expresa ideas y conceptos utilizando

expresiones químicas

Reporte de laboratorio (Prácticas:

"Preparación de soluciones"

y“Titulación y carácter ácido y

básico”)


de manera excelente en expresiones

químicas


bien representados

por expresiones químicas


por expresiones químicas de

manera aceptable

La representación de las ideas y conceptos

no es adecuada

8.1

Propone maneras de

desarrollar en equipo una práctica de laboratorio



para el desarrollo de la

práctica


frecuentemente aporta ideas al equipo para el desarrollo de la

práctica



desarrollo de la práctica



la práctica

Definen un curso de

acción para el desarrollo de la práctica de

laboratorio



práctica de manera




práctica aceptablemente



para el desarrollo en la resolución del

cuestionario de manera un poco desorganizada

Definen un curso de acción para el desarrollo del

cuestionario de manera

desorganizada

14

Aplica normas de seguridad en el manejo

de sustancias, instrumentos

y equipo

Siempre trabaja siguiendo las normas de seguridad en el laboratorio

Casi siempre trabaja siguiendo las normas de seguridad en el laboratorio

A veces trabaja siguiendo las normas de seguridad en el laboratorio

Ignora las normas de seguridad que debe

seguir en el laboratorio

Extendida: 8

Confronta las ideas


los fenómenos

naturales con el


El reporte manifiesta que

en todo su desarrollo

confronta las ideas


naturales con el


El reporte manifiesta que

en la mayor parte de su desarrollo

confronta las ideas



científico

El reporte manifiesta que en un 50% de su desarrollo confronta las



científico

El reporte manifiesta que en menos del

50% de su desarrollo confronta las ideas

preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el



conocimientos












nuevos conocimientos

8.1

Propone maneras de

solucionar en equipo una

serie de ejercicios y el desarrollo de

una investigación documental

Tabla descriptiva (12° y

13°avance) VALOR 5% C/U



para el desarrollo de

los ejercicios o investigación documental

(Valor 1)


frecuentemente aporta ideas al equipo para el

desarrollo de los ejercicios o

investigación documental(Val

or 0.5)



desarrollo de los ejercicios o

investigación documental (valor 0.3)



los ejercicios o investigación

documental (valor0)

Definen un curso de


los ejercicios y desarrollo

de investigación documental


para el desarrollo de

los ejercicios e investigación

muy coherente y claro (Valor

2)


para el desarrollo de los

ejercicios e investigación

aceptablemente coherente y

claro (Valor 1)


para el desarrollo de los


coherente pero no claro (valor

0.5)

Definen un curso de acción para la solución de los


suficientemente coherente pero no

claro (valor 0)

4.1

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones químicas y lingüísticas

Utiliza de manera excelente los símbolos químicos y las expresiones

Utiliza de manera aceptable los símbolos químicos y las expresiones

Sabe utilizar poco los símbolos químicos y las expresiones lingüísticas

No sabe utilizar los símbolos químicos pero si las expresiones lingüísticas (valor 0)

lingüísticas (valor 1)

lingüísticas (valor 0.5) (valor 0.3)

3.2

Toma decisiones a partir de la

valoración de las

consecuencias de distintos

hábitos de consumo y

conductas de riesgo para el

medio ambiente

Refleja de manera

excelente la valoración

reflexiva de las consecuencias de hábitos de

consumo y conductas de riesgo para el

medio ambiente (Valor 1)

Refleja muy bien la

valoración reflexiva de las consecuencias de hábitos de


medio ambiente (Valor 0.5)

Refleja de manera

aceptable la valoración

reflexiva de las consecuencias de hábitos de


medio ambiente (valor 0.3)

Refleja deficientemente la

valoración reflexiva de las consecuencias de hábitos de consumo y conductas de riesgo

para el medio ambiente (valor 0)

4.1

Expresa ideas y conceptos utilizando

expresiones lingüísticas y

químicas

Reporte de investigación de

sustituto amigable al ambiente

VALOR 10%


de manera excelente en expresiones lingüísticas y

químicas (Valor 2)


bien representados

por expresiones lingüísticas y

químicas (Valor 1)


por expresiones lingüísticas y químicas de

manera aceptable

(valor 0.5)

La representación de las ideas y conceptos

no es adecuada (Valor 0)

8.1

Propone maneras de

desarrollar en equipo un proyecto




Proyecto (Valor 2)


frecuentemente aporta ideas al equipo para el desarrollo del

Proyecto (Valor 1)



desarrollo del Proyecto (valor

0.5)



Proyecto (Valor 0)

Definen un curso de

acción para el desarrollo de un proyecto


para el desarrollo del proyecto muy coherente y

claro (Valor2)



proyecto aceptablemente

coherente y claro (Valor 1)



proyecto coherente pero no claro (valor

0.5)

Definen un curso de acción para el desarrollo del

proyecto suficientemente

coherente pero no claro(Valor 4)

3.2

Toma decisiones a partir de la

valoración de las

consecuencia

Refleja de manera

excelente la valoración

reflexiva de las consecuencias

Refleja muy bien la

valoración reflexiva de las consecuencias de hábitos de

Refleja de manera

aceptable la valoración

reflexiva de las consecuencias

Refleja deficientemente la

valoración reflexiva de las consecuencias de hábitos de consumo y conductas de riesgo

s de distintos hábitos de consumo y

conductas de

de hábitos de consumo y



medio ambiente

de hábitos de consumo y


para el medio ambiente (Valor 0)

14Aplica normas de seguridad en el manejo

de sustancias.

Conoce de manera

aceptable el manejo de las

sustancias tóxicas

investigadas (Valor 1)

Conoce de manera básica

el manejo de las sustancias

tóxicas investigadas(Val

or 0.5)

Conoce algunas reglas para el manejo de las

sustancias tóxicas

investigadas (valor 0.3)

Conoce de manera escasa o nula el manejo de las

sustancias tóxicas investigadas (Valor 0)

Extendida:8

Confronta las ideas


los fenómenos

naturales con el


Manifiesta que en todo su desarrollo

confronta las ideas


naturales con el

conocimiento científico (Valor

1)

Manifiesta que en la mayor parte de su desarrollo

confronta las ideas



científico (Valor 0.5)

Manifiesta que en un 50% de su desarrollo confronta las



científico (valor 0.3)

Manifiesta que en menos del 50% de su desarrollo confronta

las ideas preconcebidas acerca


conocimiento científico (Valor 0)


conocimientos




(Valor 1)




(Valor 0.5)




(valor 0.3)



nuevos conocimientos (Valor 0)

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