Las tecnologías de información y comunicación en el proceso de enseñanza – aprendizaje dentro de la sociedad del conocimiento.Mtro. Raúl Mauricio Ayala ZertucheFacultad de Ciencias Políticas y Sociales - UNAM

ResumenLa docencia es una de las profesiones que ha debido evolucionar en mayor medida en la

sociedad del conocimiento en la cual nos encontramos. El desarrollo social ha alcanzado las

aulas de modo que el perfil de los alumnos ha cambiado mucho por el roce social que tienen

las tecnologías de información y comunicación (TIC’s) en su existencia. Estas mismas

deben ser introducidas al aula por el docente para poder transmitir sus conocimientos para

que puedan ser asimilados por los estudiantes, hacer del aprendizaje algo práctico al

aterrizarlo en la vida diaria y cotidiana. Un camino para hacerlo es introducir las TIC’s en el

manejo cotidiano del salón de clases, al ser algo que los alumnos conocen, inmediatamente

le encuentra una aplicación al saber asimilado en la escuela. De esta manera las

competencias generadas en ellos son cercanas y sobre todo útiles en su vida profesional;

por ello deben ser introducidas en la práctica docente.

Palabras clave: tecnologías de información y comunicación, práctica docente, unidad

didáctica, material didáctico, e-portafolio

IntroducciónLa sociedad actual le ha dado una importancia absoluta al conocimiento, antaño la industria,

así como sus grandes maquinarias eran los centros donde el saber se desarrollaba, hoy en

día son los centros de investigación, incluyendo las instituciones educativas donde se

encuentra el motor del progreso. Antes de llegar a la universidad es necesario cursar

muchos años de escuela, se debe pasar por un nivel básico (en la infancia – adolescencia),

por un nivel medio superior (adolescencia) para llegar al superior: la universidad. En este

momento educativo se generan las habilidades que posteriormente serán aplicadas de

forma profesional, por ello el salón de clases se convierte en un espacio de importancia

social, ya que forma a los futuros profesionistas del país.

El papel del docente es importantísimo para este desarrollo social existente a través de la

educación en los estudiantes que en el futuro representaran esa fuerza de trabajo que dará

impulso a la nación. El profesor tiene una responsabilidad ante esa sociedad del

conocimiento, no solo para mantener esa formación permanente que todo adulto necesita

sino para integrarse a ella con pleno dominio del saber y de la práctica aplicada a la vida

real. Así, el profesor debe integrar los elementos de la sociedad del conocimiento a su

práctica docente y uno de ellos son las Tecnologías de la Información y la Comunicación

(TIC’s).

Ante esto el profesor deberá tener un dominio objetivo del uso de las tecnologías, ese es el

mejor camino para saber la mejor forma de insertarlas dentro de su cátedra partiendo de las

necesidades de aprendizaje de sus alumnos. Por ello el docente deberá preparar su clase a

conciencia, no solo pensando en dichas necesidades sino en como sus estudiantes pueden

aprender mejor, la realización de la unidad didáctica se convierte en el cimiento para

introducir las TIC’s en los procesos de enseñanza – aprendizaje y así lograr insertarse y

para tener una participación en la sociedad del conocimiento.

1. Los procesos de enseñanza – aprendizaje en la sociedad del conocimiento.

La tecnología son todas aquellas herramientas que el ser humano ha creado para poder

aplicar sus conocimientos en situaciones prácticas, mismas que le dan cierto confort a su

existencia. De este modo, la evolución de la humanidad se basa en crear conocimiento, al

ponerlo en práctica, al servicio de su calidad de vida. Ejemplos de ello hay muchos: desde el

uso de los huesos y la piedra hasta los sistemas informáticos con redes neuronales

simulando la inteligencia humana.

La tecnología se encuentra arraigada de manera natural en los diversos grupos que

componen la sociedad, quizá algunos todavía de manera primitiva pero otros son la

vanguardia en su uso y desarrollo. La conducta social de los individuos, en cierta medida,

tiene tendencias a un uso extensivo dentro de la sociedad, de acuerdo al nivel de

conocimiento de un pueblo es que la tecnología afecta a cada integrante o grupo de la

sociedad. Mencionar el uso de la computadora como actividad básica de la organización

social actual es un evento natural, pero hace treinta años los individuos en general no tenían

conocimiento sobre de ellas, mucho menos de cómo utilizarlas.

En la actualidad es necesario tener una computadora, muchas ramas de la integración

social dependen de ellas, hay tareas que no se podrían ejecutar sin ella o al menos llevaría

mucho tiempo hacerlas. Esta misma máquina conectada a internet se puede volver una

herramienta más que poderosa para ciertas actividades del ser humano, o sea una

aplicación tecnológica aplicada al confort de la vida humana. Nace un principio de

conectitividad que nos lleva a otra idea de relaciones sociales por medio de canales recién

descubiertos (aplicados) a la vida cotidiana de la sociedad.

Muchas actividades de los integrantes de la sociedad se encuentran ligadas a la necesidad

de conectarse a internet sea para obtener información o un grupo de datos o para realizar

un proceso de comunicación con otra persona, incluso una institución. Si le agregamos otra

tecnología como la telefonía celular, ya no es obligatorio estar frente a una computadora

para conectarse a internet. Un teléfono celular con ciertas características (que cabe en la

bolsa de un pantalón) permite mantenerse en contacto y conexión permanente, si así se

requiere.

Así nace el concepto de conectivismo donde, además de realizar las actividades sociales se

genera una necesidad de estar conectado a internet, a través de ello se generan lazos de

información o mejor aún, de comunicación. Esta acción de estar conectados o en línea es

nace como una teoría de aprendizaje, sin embargo va más allá porque su aplicación en

procesos sociales es más que evidente. Muchas actividades diarias, financieras, educativas,

gubernamentales y otras más se encuentran supeditadas a la acción de conectarse a la red

para ejecutarlas. La escuela no puede sustraerse de este evento y cuando a través de la

conexión a internet se intercambia conocimiento referente a procesos educativos se le

conoce como conectivismo (Downes; 2010).

Sin embargo, este documento se basa en la teoría de aprendizaje llamada conectivismo y su

relación con otras teorías que son aplicadas en las aulas mexicanas, pero también se ubica

frente a esa conducta social cada vez más creciente de estar conectado en red; incluso en

poblaciones de México que no cuentan con la infraestructura suficiente para mantener una

conexión permanente. La necesidad de conectarse a internet (y en algunos casos)

mantenerse en línea por largos periodos del tiempo diario es una conducta social que ya se

ha establecido en diferentes capas de la sociedad.

Es el aula donde las dos vertientes se reúnen, por un lado, las maneras de convivir de

docentes y alumnos en casa, con sus amigos, en los diversos círculos sociales donde se

desenvuelven. Por otro lado el uso de esos canales de comunicación y/o información para

ejecutar esas actividades académicas solicitadas en la escuela. Si su círculo social se

encuentra conectado a la red, medio por el cual intercambian mensajes, eso mismo será

utilizado en el aula; por estudiantes y profesores.

Con ello entendemos que ambos tienen un manejo de la herramienta informática, sea para

obtener información o para intercambiar mensajes (de cualquier tipo) con sus semejantes.

Ellos mismos han generado una necesidad de mantenerse en línea, de estar conectados a

la red para realizar sus actividades profesionales o académicas como parte de sus

competencias personales. Es imposible extraer esto del salón de clases, por ello se debe

aprovechar como parte del proceso de enseñanza – aprendizaje, así se acerca a los

alumnos a una situación donde ubica su propio contexto profesional al utilizar la tecnología

como un acelerador en su saber. (Downes; 2010b)

El responsable de llevar al aula las actividades académicas que incluyan el uso de las

Tecnologías de Información y Comunicación es el docente mismo, pero para hacer es

necesario que tenga en cuenta las tecnologías que sus estudiantes usan comúnmente.

Debe observar el tipo, la cantidad, la calidad de los dispositivos que ellos usan. Así le hacen

ellos, ya que en algunos sectores de los grupos estudiantiles los dispositivos que se tienen

(celular, laptop, reproductor de música, etc.) son símbolo de estatus entre ellos. Ya no más

peleas por sacar el celular en medio de la clase, mejor que lo usen dentro de ella.

Entonces, el docente debe cambiar su actitud frente a los diversos perfiles de los alumnos y

sumarse a ellos en esta cruzada tecnológica que le viene bien a todos. En la mayoría de los

casos los docentes estudiaron, crecieron con otros procesos de enseñanza y aprendizaje,

eso no quiere decir que sean validos en la actualidad. La situación más importante por la

que no es lo mismo es que los estudiantes crecieron con la tecnología, “nacieron” con ella;

el docente se debe adaptar a esa nueva situación que el grupo social exige.

Por lo tanto, no importa si se enseña por medio del conductismo, del cognitivismo, basado

en competencias, lo importante en si es incorporar las tecnologías que normalmente usan

los alumnos dentro del aula. Con ello el docente tendrá un compromiso de actualización

doble, no solo de uso tecnológico y el uso didáctico que se le pueda dar; sino además el de

conocer más de cerca a sus alumnos para saber de sus necesidades para basarse en ellas

al momento de preparar la clase.

Los profesores logran dar clase frente a grupo por formación o por vocación, quizá no sea

necesario tener estudios profesionales dentro de la pedagogía para ser docente pero si se

debe tener vocación para ser buen profesor. El profesionalismo docente implica una

actualización permanente no solo de su área de conocimiento sino obtener más elementos

sobre prácticas docentes que permitan transmitir su saber con calidad. A ello le agregamos

la habilidad para utilizar sus destrezas en el uso de las herramientas tecnológicas usadas

por sus alumnos en la vida cotidiana, “el aprendizaje y el trabajo son actividades

relacionadas que no están separadas, en muchos casos son lo mismo” (Siemens; 2004: 1).

La docencia en la actualidad se encuentra en un momento donde se debe reconocer el

cambio generacional en cuestiones de uso tecnológico e incorporarlas a los procesos de

enseñanza-aprendizaje. Por ello la docencia se ubica entre los elementos pedagógicos

institucionales a la cual se pertenece, la libertad de práctica docente por parte del profesor y

por último, la sociedad del conocimiento que obliga al uso de tecnologías de información y/o

de comunicación para desempeñar ciertas tareas. Si el objetivo es que el alumno asimile un

saber para que después lo replique sea como competencia, como aprendizaje significativo,

incluyendo cualquier otra posibilidad, la docencia actual debe incluir estos tres elementos.

No perdamos de vista dos situaciones complementarias entre si: por un lado los procesos

pedagógicos seguidos por la institución para constituirse dentro del ámbito educativo y por el

otro el soporte tecnológico que debe tener el profesor para impartir su lección. La tecnología

nunca dará una clase presencial, sin embargo una clase si se puede apoyar en la

tecnología; es más, la transferencia del saber y su asimilación se dan en mejor medida

cuando toda la teoría es entendible bajo la luz de la vida cotidiana y real; “las herramientas

que usamos (para aprender) definen y marcan nuestro pensamiento” (Ibid). El uso didáctico

de las TIC’s deberá tener un rango de apoyo, como una herramienta que le permitirá al

profesor acercarse a los alumnos al estar frente a un grupo.

El docente deberá observar dos elementos de inicio antes de comenzar su planeación

donde incluirá el uso de las TIC’s, en una primera instancia el grupo, así como a los

estudiantes que lo conforman. De esta manera sabrá con certeza el tipo de tecnologías

usadas por ellos ya además la frecuencia de su utilización. En una segunda instancia, el

docente deberá ubicar el mejor método de estudio al cual se pueden adaptar los alumnos

para que asimilen el saber, así hay un acercamiento al tipo de contenidos que deben

integren sus clases.

La institución educativa tiene participación en este proceso, no solo de dar los lineamientos

pedagógicos al docente para que desempeñe su trabajo, sino de dotarle de los elementos

mínimos para hacerlo; en este caso en particular con dispositivos que permitan llevar las

TIC’s al aula. Esta opción deberá verse como situación improrrogable para que el docente

cambie sus estructuras de clase y así el alumno disfrute del aprendizaje. Por lo tanto es una

responsabilidad docente que las tecnologías sean introducidas al salón de clases pero con

apoyo tecnológico de la institución. (OCDE, 2010)

Esta corresponsabilidad se debe llevar en conjunto, no son caminos separados donde cada

quién se encuentra sus propios obstáculos, tanto la institución hace un esfuerzo de inversión

económica para elevar el nivel académico como el docente debe inmiscuirse en el uso

didáctico de las TIC’s. Si la corresponsabilidad no es conjunta, entonces se puede caer al

absurdo de tener escuelas con equipamiento tecnológico que no se puede usar por la

infraestructura existente o porqué los docentes no lo saben usar. Por ello la clave está en la

preparación de la clase, en un diseño apegado a las necesidades de los alumnos y la

capacidad tecnológica de la escuela, es aquí donde entra la creatividad del profesor.

2. La unidad didáctica y las TIC’sLa institución educativa debe tener bien clara su propia concepción de educación para

determinar cual es el perfil de alumno que desean al ingresar, además de decidir cual sería

(el más importante) al momento en que egresan. Así se determinan las competencias,

destrezas y habilidades deseadas para que cada alumno las adquiera, tenga la capacidad

de llevarlas a la práctica de una manera profesional. La propuesta del currículo institucional

es una situación deseable, por ello habría que acercar a los alumnos a estos deseos

educativos que la institución marca para ser cumplidos, las TIC’s es uno de los caminos

para hacerlo.

Así que el currículo deseado por la escuela se organiza en planes de estudio, ahí se plasma

la verdadera filosofía de la institución, donde se verifica la concepción que se tiene sobre la

educación. Estos principios de dicha planeación estratégica institucional deberán ser

reflejados en la práctica docente frente a grupo, para ello el profesor deberá absorberlos

para que al momento de la preparación didáctica sean tomados en cuenta. La filosofía de la

institución puede ser incorporada en los planes de estudio siempre y cuando el docente

tenga todo el apoyo para hacerlo.

Un plan de estudios tiene como objetivo que el alumno logre cuatro situaciones propias de la

vida profesional o cotidiana: el Hacer, el Saber Hacer, Ser y Saber Ser. Las competencias

adquiridas van en ese sentido, sobre todo en el nivel superior donde la profesión de los

estudiantes esta casi definida. También es indispensable usar las tecnologías en los niveles

básicos de educación, siendo en el medio superior y superior donde el uso debe enfocarse

más a lo técnico o profesional para que el estudiante tome ventajas de ello.

Cuando el alumno aprende elementos teóricos para darles un uso práctico, entonces

aprende a hacer. Si en cambio, de los conocimientos que él posee los aplica para resolver

una situación particular, entonces sabe hacer. El conocimiento adquirido hace que el

estudiante tenga una evolución como persona y esto permite que haya un crecimiento a

nivel social, el estudiante debe “ser”, además esta situación lo coloca en una posición como

persona ante la sociedad y debe de aprender a convivir con los demás (Saber Ser).

Esto es parte de la currícula institucional que se busca en el perfil de los egresados a nivel

superior y si para ello se usan las tecnologías de información y comunicación, hará de los

alumnos más a pegados a la realidad práctica que a la teoría. En la actualidad se encuentra

de moda el modelo basado en competencias, sin embargo lo anterior aplica no solo para

generar habilidades y destrezas sino para generar saber en su conjunto, sea de manera

cognoscitiva, conductual o significativa, no importa el objetivo es apoyar el aterrizaje de la

teoría en la práctica con el uso de tecnologías conocidas para los alumnos.

El responsable directo de lograr una enseñanza que nos transporte a un aprendizaje

práctico de la teoría y la concebida aplicación de ambas en unión es el profesor. De acuerdo

a esta cascada de eventos donde la currícula institucional se transforma en planes de

estudio, el docente deberá llevar a buen término los programas de estudio que dependen de

cierto plan en específico. Así, el docente debe hacer su planeación al crear las unidades

didácticas de acuerdo al temario de su curso, a los temas de su programa de estudios.

El profesor deberá preparar su clase pensando en esas habilidades o destrezas que el

alumno necesitará en su vida profesional tratando de involucrar herramientas tecnológicas

que a los alumnos les llame la atención en el proceso de aprendizaje. Debe poner sobre el

papel la idea de la clase para que al momento de aplicarla sea sin contratiempos, para

lograr una clase dinámica que sea aplicable a situaciones de la vida cotidiana.

La preparación de la clase comienza con la ubicación de las unidades didácticas dentro del

temario, que puede ser respetadas tal cual pero que el profesor podrá adaptar para

satisfacción personal y de cátedra. A estas unidades les corresponde un número

determinado de clases, así se sabrá que tema se verá en cada una de ella. La preparación

de la clase es fundamental para cualquier teoría de aprendizaje, incluso, ya se mencionó

líneas arriba, la tecnología no puede darle lección a un grupo de personas.

La unidad didáctica es el documento por escrito que realiza el profesor para preparar su

clase, tiene la intención primaria de darle coherencia y conformar las sesiones a través de

una serie de conceptos teóricos o prácticos (Díez; 2011). Se convierte en la columna

vertebral para unir los contenidos con los temas previstos en el programa de estudio,

incluyendo la filosofía institucional prevista en la currícula. Al convertirse en un documento

central es importante conocer los diversos elementos que la componen:

Elementos de la Unidad DidácticaELEMENTO FUNCIÓN

Descripción del Tema Se describe la totalidad del tema a revisar, basado en el temario oficial de la institución

Objetivo de Sesión Este deberá ser redactado en su totalidad por el profesor y depende del contenido temático que se vaya a exponer.

Contenidos Temáticos Aquí corresponde al documento oficial o temario del programa de estudio pero el profesor lo puede modificar bajo las necesidades del grupo, de él mismo o por conveniencia académica

Metodología Es una narración que incluye la descripción al detalle de cada uno de los pasos a seguir para dilucidar la sesión o tema. Es bien importante hacer un cálculo primario de tiempos y sobre todo de los espacios a usar dependiendo del grupo.

Recursos a Usar Un listado detallado de los recursos didácticos, académicos y tecnológicos a usar dentro de la o las sesiones empleadas, este apartado en fundamental para incluir el uso de las TIC’s en el aula.

Rúbrica Descripción detallada de cómo será el proceso de evaluación sobre las actividades que demande la o las sesiones

Fuente: Díez Gutiérrez Enrique Javier. Las unidades didácticas. Universidad de León; España. http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD.htm 3 de marzo de 2011. 14.55 hrs.

El profesor deberá poner por escrito el desarrollo textual de sus sesiones, pero el paso

inicial es pensar y cuestionarse: ¿cómo será que los alumnos puedan aprender mejor? Por

ello el Objetivo de Sesión se vuelve fundamental en el diseño de una clase que utilice las

TIC’s como herramienta didáctica, su redacción deberá estar encaminada a incluir esos

elementos teóricos o prácticos necesarios pero presentados con tecnologías que sean

atractivas para los estudiantes.

El objetivo deberá redactarse con los propósitos académicos que se busquen, además su

estructura no podrá variar, no se puede excluir ningún elemento. Así que la redacción

comienza con la acción a ejecutar, en este caso lo mejor es consultar la taxonomía de

Bloom que hace referencia a la era digital para obtener dicho verbo. Después deberá

mencionar el para qué (temas) se ejecuta dicha acción y posteriormente el cómo se hará

(actividades). Tres elementos son los que componen al objetivo, que deben ser respetados

como parte de la unidad didáctica: acción, tema, actividad.

Taxonomía de Bloom para la era digitalHABILIDADES DE PENSAMIENTO VERBOS

Conocimiento / Recordar Reconocer, listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar, encontrar, utilizar viñetas (Señalar), resaltar, participar en las redes sociales, marcar sitios favoritos, buscar en Internet.

Comprensión Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar, ejemplificar, hacer búsquedas avanzadas, (Booleanas), hacer periodismo en formato de blog, Usar Twitter en conjunto, categorizar, etiquetar, comentar, anotar, suscribir.

Aplicación Implementar, desempeñar, usar, ejecutar, correr e instalar un software especial, jugar en línea,

operar, “hackear” (hacking), subir o descagar archivos a un servidor, compartir información, editar conceptos o audiovisuales.

Análisis Comparar, organizar, deconstruir, atribuir, delinear, encontrar, estructurar, integrar, enlazar y validar ideas teorías, casos, hacer ingeniería inversa, “cracking”, recopilar y organizar información de medios digitales y mapas mentales.

Síntesis Revisar, formular hipótesis, criticar, experimentar, juzgar, probar, detectar, monitorear, escribir y comentar en un blog, revisar información, publicar géneros periodísticos, moderar, colaborar, participar en redes, reelaborar algo ya establecido, probar teorías.

Evaluación / Creación Diseñar, construir, planear, producir, idear, trazar, elaborar, programar dispositivos, filmar o grabar en video, animar, bloguear teorías y discusiones de grupo, video personal para el blog, mezclar, remezclar, crear y administrar en un wiki, publica, seleccionar videos o podcast, dirigir, transmitir.

Fuente: Churches, Andrew. Taxonomía de Bloom para la era digital. Eduteka. http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php 3 de marzo de 2011. 14.23 hrs.

Entonces, para redactar un objetivo se toma un verbo (siempre en infinitivo) de acuerdo a

las necesidades de conocimiento y tecnológicas que serán utilizadas como apoyo didáctico

del tema correspondiente, esta acción será revisada con mayor amplitud líneas más

adelante. Ahora es necesario hacer mención del Para Qué o sea los contenidos temáticos

marcados en el programa de estudios y remata la redacción del objetivo de sesión indicado

el Cómo se ejecutará esa acción, bajo la luz de esta ponencia, se describe la actividad

tecnológica que los alumnos realizarán. Los tres elementos del objetivo están presentes,

listos para ejecutarse en clase. Por ejemplo:

VERBO PARA QUE COMOExplicar Los conceptos básicos de la

microeconomía para ubicarlos dentro de los procesos económicos

Al realizar una búsqueda en internet de noticias del ámbito financiero y discutirlos en clase.

Identificar Las fechas importantes en la historia de México de 1964 a 2006 para conocer la evolución del México moderno

Al comparar lo que dice el libro de texto con información localizada en internet.

Usar Imágenes de filmes históricos de la cinematografía para ubicar los inicios del lenguaje audiovisual.

Al buscarlos en You Tube y bajarlos para editar un promocional de 5 minutos.

Para redactar el objetivo de sesión bajo los parámetros anteriores es necesario tomar en

cuenta varias situaciones referentes al grupo donde se implementaran las TIC’s. En primera

instancia el docente, para escribir su objetivo deberá observar la conducta grupal y el perfil

de los alumnos con los que tendrá contacto; esto debido a que de acuerdo a la ubicación

socio-geográfica esto variará. Además de acuerdo al perfil sabrá con certeza que tipo y nivel

de actividades que utilicen herramientas tecnológicas puede usar.

En una segunda instancia es reconocer el tipo de sistema la que pertenece el programa de

estudios, hasta la fecha en los sistemas presenciales y semipresenciales, utilizan las aulas

de una u otra manera. Sin embargo no es la misma dinámica que pudiese haber en un

grupo que tiene que ir todos los días a clase que otro que solo asiste una o dos veces por

semana, por ello el docente lo deberá reflejar en su objetivo de sesión. Estos elementos le

permitirán al profesor saber cuáles son las necesidades de aprendizaje (o de conocimiento)

que tienen sus alumnos y bajo esa perspectiva podrá preparar su clase.

La importancia de ser escrupulosos con la redacción del objetivo de sesión es porque la

clase casi esta lista para ser impartida si se siguen las reglas para hacerlo. Así el docente

tiene el panorama completo del significado de esa clase o sesión en particular y el resto

significa acomodar el saber teórico y como se va a enseñar. Todo lo anterior está basado en

las necesidades de enseñanza por parte del profesor y de aprendizaje en el caso del grupo,

en muchos casos estas se encuentran dentro del programa o plan de estudios, sin embargo

es posible que el docente detecte otras cercanas a su materia o aledañas a su área de

conocimiento. Sería correcto incluirlas en el diseño del objetivo de sesión.

La ubicación de dichas necesidades de enseñanza y/o de aprendizaje se vuelve

fundamental para realizar el material que fungirá como apoyo didáctico para la sesión. No

solo el profesor deberá preparar los conceptos teóricos que mostrará, situación que implica

una acción de investigación, posterior a esto pensará la mejor manera de que alumnos los

aprendan, sea de manera tecnológica (de preferencia) o de cualquier otro tipo; es evidente

que la creatividad docente deber amplia, que sea asertiva. Es en este punto donde la

redacción del objetivo toma forma: ahí se asienta lo necesario para que el docente prepare

el proceso de enseñanza – aprendizaje durante la siguiente o siguientes sesiones y

cumplimente con lo expuesto anteriormente.

No todo es tecnología, el docente debe tener una práctica docente de calidad para dar clase

frente a grupo, la herramienta tecnológica es solo de apoyo, sin ella hay la necesidad de

usar la creatividad para subsanar la presentación del tema o las actividades

correspondientes. Así que es probable que no haya computadora en el salón de clase, lo

ideal es que el profesor tenga su computadora móvil para levarla al salón de clase

(UNESCO; 2008), aunque hay que reconocer que esto todavía no es posible en la mayoría.

También la escuela puede apoyar en ese sentido al proveer una máquina a cada salón o

computadoras portátiles que sean asignadas al profesor.

El docente deberá presentar los temas del programa de estudio con o sin tecnologías como

apoyo, tal vez no estén disponibles, a lo mejor un accidente o simplemente ese día no hubo.

El profesor deberá pensar su objetivo de sesión de manera que pueda sustituir la acción por

alguna otra para salir adelante durante ese día. Si la situación es constante, nunca hay (ni

habrá) tecnología en la escuela, entonces el trabajo con las tecnologías de la información y

la comunicación deberá ser extra clase, pero con carácter de obligatoria por las necesidades

de la sociedad del conocimiento.

Sin embargo, en muchas ocasiones lo anterior no puede ser posible, sea porque la

institución no cuenta con los recursos suficientes, inclusive quizá el profesor no posee una

máquina móvil, cualquier situación de ambas la práctica docente se pone en desventaja ante

la modernidad. Entonces la creatividad del profesor se deberá enfocar en el trabajo

colaborativo pero siempre con tecnologías de por medio. Las actividades se podrán

organizar en equipos pero pensando siempre en utilizar las TIC’s, sea que los alumnos por

si mismos consigan, pidiéndola prestada o rentándola; esta actitud es parte de la formación

de competencias profesionales.

3. Generación de material didáctico para uso del docente

El docente deberá preparar su clase, aunque no use apoyo tecnológico, pero debe elaborar

un bosquejo para saber que hará con sus estudiantes durante una sesión cualquiera. La

redacción del objetivo es solo una parte también se incluyen los recursos a necesitar, el

diseño de la actividad en sí y la forma de evaluarla. Así que el docente deberá terminar la

preparación de la unidad didáctica al mostrar su creatividad en beneficio de la dinámica de

la clase, al utilizar todas las herramientas a su alcance para hacerlo.

La metodología de la sesión de verá surgir desde el mismo objetivo y su redacción, ya que

tenemos los dos elementos principales: el Para Qué, donde cumplimos con el requisito de

los programas de estudio y Como se elaborará la acción mostrada al principio. Por ello la

creatividad del docente irá ligada a la elaboración de los recursos a usar para dilucidar ese

objetivo frente a clase, por ello es bien importante que junto con la metodología de la sesión

se haga un diseño de la misma. Entonces lo único que queda pendiente es la rúbrica de las

actividades, la manera en como se realizará la evaluación.

La rúbrica hace referencia a la evaluación sobre la asimilación de cierto saber ligado aun o

varias habilidades o destrezas, no va allá de acercarse a lo que el alumno adquirió sobre la

serie de circunstancias que se dan durante la sesión. El acercamiento radica en que al ser

una evaluación permanente la representación numérica quizá se baja con respecto a la

distribución de los diferentes elementos que deberían componer una calificación. Por ello la

rúbrica de la sesión solo se hará para la serie de actividades para la que fue diseñada,

incluso si ella equivale a una o varias sesiones sobre el mismo tema, teniendo como objetivo

presentar la evidencia de un portafolio final.

Al reunir todas las actividades realizadas durante el periodo de tiempo que dure la materia

deberán ser integrados en un espacio que pueda ser visualizado por todos a través de las

TIC’s. La rúbrica fue aplicada a cada actividad en particular, esta reunión es la evidencia

física del uso de las tecnologías de información y comunicación en el aula. Esto documentos

que configuran la evidencia del trabajo y creatividad del alumno se le llama portafolio y

cuando se hace en un espacio virtual o en la red se le conoce como un “e-portafolio”

(Downes; 2009: 1)

Por este tipo de diseño tan especial, tan particular, es necesario que el docente se haga

llegar de los recursos didácticos para presentar dichos contenidos temáticos. Hay la

insistencia que estos pueden ser tecnológicos o no pero si deben ser cercanos a los

alumnos, que ellos los sientan prácticos dentro de la vida real. Así que el objetivo de sesión

permite conocer cuáles serán esos elementos que fungirán como apoyo didáctico y

comenzar a construirlos de acuerdo a lo marcado en él, situación clave la momento de

evaluar el desempeño de alumno ante la actividad; ahí radica la importancia de la rúbrica,

así como la construcción del portafolio.

Cabría hacer una diferenciación importante no solo para la elaboración de material didáctico

sino también cuando se hace uso de elementos tecnológicos dentro del salón de clases. Al

momento de un proceso educativo existen dos tipos de objeto: el de enseñanza y el de

aprendizaje, así que ello se debe tomar en cuenta cuando se diseña la sesión también. Es

necesario que los dos convivan en comunión para que el profesor se acerque a los alumnos

con una práctica de la enseñanza que les llame la atención y que por otro lado tengan un

objeto con el cual practicar, con el cual se pueda acercar a la vida real y cotidiana.

Es básico por comenzar a decidir si la tecnología seleccionada para la sesión como apoyo

didáctico se convertirá en un objeto de enseñanza o de aprendizaje. El profesor puede

llevarla al aula y mostrar su uso, apegado a los diversos conceptos teóricos, incluidas las

destrezas profesionales marcadas en el programa de estudios. Incluso la demostración

puede dar paso a un uso estudiantil pero de ninguna manera podrán ser todos quienes

practiquen durante la sesión. Si el docente toma ese camino su exposición deberá ser

convincente y clara para que haya un conocimiento que pueda ser aplicado de nuevo, si

llegase haber deficiencias en ello la práctica que ejecuten los alumnos se volverá confusa y

difícil de resolver.

Si una tecnología es seleccionada como objeto de aprendizaje lo mejor es garantizar que

todos los alumnos tengan acceso a ella, sobre todo al momento de la clase aunque esto no

es definitorio. El docente puede programar una actividad en trabajo colaborativo para lograr

una asimilación más asertiva y en un momento extra clase es obligado que todos ejecuten

una acción similar. Un objeto de aprendizaje es efectivo cuando todos lo llevan a cabo,

aunque también de manera grupal se puede lograr, siempre y cuando haya un roce

individual con la acción (verbo) a ejecutar. Así es como se conforman las habilidades y

destrezas que le permitirán al alumno aplicar el saber en la práctica.

Lo ideal es que la mayoría de los alumnos, si no es que todos, deberán tener acceso a esta

clase de tecnologías; sobre todo si se espera que en un futuro sean parte de su labor

profesional (OCDE; 2010). Por ello no solo el profesor tiene la obligación de conseguir

nuevos elementos para presentarlos como un recurso didáctico frente a grupo, la escuela es

coparticipe de dicha responsabilidad y esta obligada a darle todo lo necesario al alumno

para que aprenda. Bajo esta perspectiva la introducción de tecnologías en el aula es un

asunto de competencia profesional, por ello se debe tener con ellas un uso didáctico

específico.

El recurso tecnológico más usado junto a la computadora es el proyector de imágenes o

“cañón” como se le conoce también, en realidad la utilización mayoritaria es para proyectar

presentaciones en pantalla, al estilo de los viejos acetatos (Ibid). No esta mal, ni es negativo,

pero el proyector tiene muchos más usos didácticos para solo pasar “acetatos” en Power

Point o Flash. El dispositivo tiene la posibilidad (depende marca y modelo) de conectar dos

computadoras a la vez, se puede también configurar con un reproductor de DVD, una

cámara de video o simplemente un reproductor de audio o música; todas estas posibilidades

acrecientan el trabajo didáctico en clase.

Por ejemplo: se puede dar el caso que el profesor conecte su máquina al proyector como

objeto de enseñanza, además al mismo dispositivo puede conectarse una o varias

computadoras de alumnos para mostrar el camino que toma su actividad. Ahora también se

puede usar para proyectar un película sin usar una laptop, hay que estar seguro de la

calidad de audio en un caso así, quizá sean necesarias un par de bocinas. Ahora, el uso de

un proyector debe ser grupal más que individual, las actividades pueden diseñarse de modo

que también los estudiantes proyecten trabajos hechos por ellos, que participen en la

actividad conectados al “cañón”, esto es usar las tecnologías con un fin didáctico.

Esta opción trae una situación particular: el estudiante debe usar computadora en clase.

Aunque puede sonar una situación exagerada es un hecho que muchos alumnos portan su

máquina para ir a clase; si es mayoría o minoría eso depende de la ubicación de la escuela

y si es privada o pública. Esto se debe aprovechar, aún cuando sean pocas computadoras

en el salón se puede hacer bajo la temática de trabajo colaborativo. Así, si hay una

computadora del docente y algunas de los alumnos, entonces hay los dos objetos: de

enseñanza y de aprendizaje.

Existen dispositivos más complejos que son necesarios para los planes de estudio tanto

para el nivel medio superior como para el superior, por lo normal se encuentran en

laboratorios equipados ex profeso para ello. Así que los equipos son objetos de enseñanza

que solo manejaran los técnicos y el docente en si, sin embargo si estos dispositivos no son

utilizados por los alumnos el proceso de enseñanza – aprendizaje se queda a la mitad. Lo

ideal es que se programe una actividad para que bajo la vigilancia del técnico especializado

los estudiantes terminen un proyecto por si solos usando la tecnología que se encuentra en

la escuela. Por ello, la importancia de los contenidos temáticos presentados por el profesor,

deben estar diseñados para llegar a este punto de independencia en el alumno; para

generar habilidades basadas en herramientas tecnológicas.

Si la computadora es utilizada como objeto de enseñanza y/o aprendizaje entonces deberá

tener una plataforma común, una de ellas son los programas de Microsoft Office con sus

programas Word, Power Point y Excel; es muy común que la mayoría de las máquinas los

tengan sean para Windows o de sistema operativo Mac o Linux. Esto ya se usa con un

objetivo didáctico pero la idea es hacer combinaciones con los programas y finalmente el

trabajo sea mostrado frente a grupo. Si lo anterior no es la intención, entonces se pueden

combinar con otras tecnologías de información y comunicación, pero siempre buscando que

el alumno tenga contacto con ellas.

El docente debe diseñar sus actividades de modo que la teoría mostrada frente a grupo sea

replicada por los alumnos, siempre de acuerdo a las habilidades de pensamiento solicitadas

en el programa de estudios. Con ello la recomendación es que las prácticas o actividades

sean organizadas bajo ciertos requisitos informáticos que permitan replicar lo que pasa en la

vida real. Si ellas son organizadas desde el aula donde el profesor explique a detalle el uso

y resultado de una actividad de aprendizaje basada en herramientas tecnológicas entonces

tendremos estudiantes mejor preparados para enfrentar la vida profesional.

El uso en el aula de los programas de Microsoft Office deben ser tanto en el docente como

en los alumnos, así aquel tiene la posibilidad de elaborar el material didáctico en ellos. Los

alumnos también deben usarlos bajo las indicaciones del profesor, así se generan las

competencias informáticas, al usarlos con parámetros que seguro serán solicitados de

manera profesional. Si llegase a existir el caso de imposibilidad de conseguir este programa

de computo por tener un costo, entonces se puede usar el programa gratuito Open Office

para que tanto alumnos como docentes trabajen en la misma plataforma. Además al ser un

programa similar al estándar de Microsoft Office y que puede ser reconocido por los

alumnos, así aprenden a usarlo para trabajos particulares de cierta aplicación teórica y

ligarlo como una tecnología de información o comunicación.

4. Las TIC’s aplicadas en el aula.

Es un hecho que para aplicar las tecnologías de información y comunicación que el docente

debe desarrollar al máximo la competencia del uso de las mismas. El nivel dependerá de la

materia donde su área de conocimiento se desenvuelva, porque hay algunas donde el

dominio de dichas herramientas es parte del programa de estudios; si no es así de todos

modos el profesor deberá desarrollar la competencia. Algunos alumnos por su contacto con

dichas herramientas desde edades tempranas de su vida llegan a tener un dominio bastante

alto sobre de ellas, ese sería el nivel buscado por el docente; aunque en su caso sería un

desarrollo autodidacta o con capacitación (OCDE; 2010, UNESCO; 2010).

El ejemplo de todo lo anterior es el uso, manejo y conocimiento sobre Internet: la mayoría de

los alumnos han convivido conectados a la red, pensando en un alumno de nivel superior

podría ser que tenga de 5 a 10 años usando la red de manera común. Sin embargo muchos

docentes de la actualidad no tienen un uso cotidiano de la web, por ello los alumnos abusan

de este desconocimiento para caer en vicios contrarios al proceso de aprendizaje. Es

importante que se anexe a la práctica docente un uso cotidiano y avanzado de lo que hay en

internet para poder hacerle frente a los alumnos y sus propias costumbres.

Con esto se muestra una necesidad de actualización docente en el sentido tecnológico, no

solo para introducirlo a la clase para hacerla más atrayente para los alumnos, sino también

sobre su propia preparación profesional, para mejorar las habilidades informáticas para estar

acorde con la modernidad. La investigación personal puede ser un camino para introducirse

a internet de manera profunda, sobre todo en los campos de sus programas de estudio para

saber sobre lo ahí publicado. El profesor debe prepararse un camino de evolución, de

aprendizaje constante, así es como se recomienda la investigación personal como método

de estudio permanente.

La evolución del docente va encaminada a facilitar el aprendizaje de los alumnos por medio

de recomendaciones de sobre como mejorar la generación de conocimiento pero también

tiene su parte para corregir vicios académicos muy arraigados entre ellos. No se puede

negar que el copiar/pegar es una acción que daña el proceso de aprendizaje en el alumno,

no porque lo hagan constantemente sin saber que palabras, conceptos o ideas pegan en la

tarea, sino porque ese trabajo apócrifo es calificado de manera aprobatoria. Sea porque el

docente no revisa o no sabe, sea porque el alumno plagia algo sin citar, es un vicio que

habría que cambiar. Todo comienza con el conocimiento del profesor sobre los estilos de lo

ahí publicado para reconocerlo en los trabajos.

Bajo esta perspectiva el uso de la tecnología de la información y comunicación por

excelencia, Internet, será una de las más socorridas, cabría mencionar los elementos que

tienen uso didáctico. Ya que desde el surgimiento de la Web 2.0 las posibilidades en el uso

de la red se multiplicaron, al nacer permitió un intercambio de información más rápido y con

mayor capacidad; a ello se le conoce como ancho de banda. Los usuarios lo vivimos cuando

fue el cambio de conectarse vía telefónica a tener un modem para un ancho de banda

mayor, eso permitió ver videos, hacer blogs, enviar mensajes de manera instantánea u otra

serie de cosas que con la primera versión de internet no se podían.

Cuando hablamos de competencias en el ámbito de internet nos referimos a conocer todas

las posibilidades que otorga la web 2.0, además de darles un uso didáctico en beneficio de

los estudiantes. Internet es un territorio común para la mayoría de los jóvenes, es necesario

usarlo como parte de los programas de estudio y es aquí donde las TIC’s se introducen en el

aula. ¿Por qué son tecnologías (plural) si todo corre por internet?, en este caso en particular

es debido a que la red es el medio por el cual la información y los mensajes circulan pero

hay varias maneras de integrarlos, cada una de esas maneras es una tecnología en si sola.

El inicio de los elementos de internet para uso didáctico son los motores de búsqueda, el

más conocido es Google pero hay otros más, aquí se puede encontrar mucha información,

quizá toda, pero ante la imposibilidad de checar todas las páginas que salen en una

búsqueda no se habla de una totalidad. No solo ello cada uno de los motores de búsqueda

puede arrojar diferentes resultados y eso es lo que lo hace interesante. Las dinámicas

pueden ser desde una simple búsqueda con resultados impresos para discutir en clase

hasta una investigación exhaustiva para hacer en varias sesiones. Sin embargo se insiste en

la actualización del docente sobre los temas para saber lo que esos motores de búsqueda

arrojan y saber que información podrían llevar los alumnos, antes de empezar la actividad.

Otra actividad importante como tecnología de información es la llamada Wiki, es un

documento electrónico que se va generando con las participaciones en línea de cada uno de

los integrantes del grupo. De ahí proviene el nombre de Wikipedia, un compendio de

conceptos creados por miles de personas, cualquier usuario puede comentar sobre el tema,

incluso sin citar. Un uso didáctico puede ser en internet o en el aula aprovechando la

computadora y el proyector, el caso es asegurarse que todos construyan un concepto en

concordancia con lo que otros comentan. Hacerlo en clase permite observar a cada uno de

los alumnos pero se debe asegurar que todos tengan una participación concreta que

muestre la asimilación del tema, además en clase el alumno debe teclear algo en pantalla,

se evita el copiar/pegar al máximo.

También se incluyen dentro de los elementos de internet los llamados Objetos de

Aprendizaje en formato SCORM, que son documentos digitales realizados bajo el estándar

de una página web con texto – diseño – hipervínculos. Son realizados con un programa

llamado Reload que puede ser manejado con conocimientos mínimos en el diseño de sitios

de internet, son parecidos a una presentación de Power Point pero con funcionalidades

enmarcadas en su uso dentro de la red. En algunos planes de estudio hay materias

relacionadas con el diseño y creación de páginas web, esos conocimientos pueden ser

usados para que los alumnos apliquen ese saber ya adquirido al hacer sus propios Objetos

de Aprendizaje SCORM.

Las redes sociales se han convertido en algo muy popular los últimos días, el intercambio de

mensajes, de información y de otras cosas más han convertido a estos espacios virtuales en

lugares de interacción social. Al ser miembro de ellas es cuando el concepto de

conectivismo visto al inicio del presente documento toma relevancia. El salón de clases se

convierte en un espacio de comunicación pero dentro de los horarios de la materia, el

docente puede estar en contacto permanente dando una retroalimentación constante por

medio de la red social. Estas redes sociales se vuelven espacios de retroalimentación

cuando pueden ser visualizados los “e-portafolios” para ser consultados y comentados por

los integrantes del curso. Incluso el profesor puede hacer su apunte ahí mismo, de esta

manera la retroalimentación individual puede ser leída por todos.

Estos mismos espacios de las redes sociales se pueden llevar al aula, como repositorios

colectivos de información, incluso para mantenerse en comunicación dentro del grupo

mismo. Ya la vida cotidiana incluye esto, el conectivismo como parte fundamental de las

acciones sociales, por ello el docente deberá llevar esto a sus alumnos, ser coparticipe con

ellos de las nuevas tecnologías y que ellos sepan que el docente esta ahí para ayudarlos.

Además si el docente usa esas técnicas frente a grupo más interesantes se vuelve para

ellos la asimilación del conocimiento.

Conclusiones

La actitud debe cambiar, entrar a la modernidad implica saber que hay a nuestro alrededor,

el docente además de saberlo, deberá aplicar lo en su práctica para acercar el saber a los

alumnos de una manera práctica, realista. La sociedad del conocimiento implica que la

información tiene un valor incalculable, sabemos que el aula es un lugar exclusivo para

asimilarlo, llevarlo a la práctica e incluso generar nuevo. El docente debe facilitar ese

proceso de inclusión social por medio del uso de tecnologías de información y comunicación

para innovar en las estrategias de enseñanza – aprendizaje.

El conectivismo nos dice que el intercambio de conocimiento en la educación se puede dar

en mejor medida estando conectado a la red e intercambiar información o mensajes

particulares. Para lograr lo anterior son necesarias las TIC’s como una herramienta

fundamental en el proceso de generar competencias en los estudiantes, que estén cercanos

a lo que sucede en la vida real. Pero para ello el profesor deberá planear su clase a

conciencia para saber que puede enseñar de acuerdo al contenido temático.

La implementación del uso de las TIC’s es responsabilidad del profesor partiendo del

conocimiento del grupo y de sus necesidades de aprendizaje que ellos tienen. El documento

donde queda plasmado es la unidad didáctica y su elaboración es responsabilidad del

profesor, es desde su planeación donde se piensa que tecnologías introducir desde el salón

de clases. Por ello es importante que la competencia docente en el uso de las TIC’s se en

un nivel avanzado, así será en comunicación que loa alumnos participen en su proceso de

enseñanza – aprendizaje.

Aunque la elaboración del material didáctico, así como el uso de las tecnologías es una

responsabilidad compartida con la institución y el docente, ya que se deben generalizar

como objetos de aprendizaje, esto implica que cada alumno deberá tener acceso a ellas con

tiempo para aprender al ligar la teoría con su uso. Debemos dar ese paso, permitir que el

tiempo nos alcance, e incluir todas las tecnologías posibles en el aula; todo ello en beneficio

del docente y de los alumnos también. La innovación beneficia a todos por igual, incluyendo

la sociedad.

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