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LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

JARDÍN DE NIÑOS “FRANCISCO GABILONDO SOLER”

CLAVE: 30EJN1287Z

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN DOCENTE

“¿Y si hacemos una tarjeta? ¡Feliz Navidad!”

“INICIACIÓN AL TRABAJO DOCENTE”

TERCERA JORNADA DE PRÁCTICA DOCENTE

PRÁCTICANTE:

Yanet García de Luna

DOCENTE:

Mtra. María Monserrato Zacarías Bernal

SEMESTRE: 3° GRUPO: “B”

GRUPO PRÁCTICANTE: 3ero “C”

Tuxpan de Rodríguez Cano. Ver, 6 al 11 de Diciembre 2015

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL

DR. “GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”

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PROPUESTA DE INTERVENCIÓN DOCENTE

“¿Y si hacemos una tarjeta? ¡Feliz

Navidad!”

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INDICE

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………. 4

OBJETIVOS…………………………………………………………………………...6

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………………………7

JUSTIFICACIÓN DEL TEMA...……………………………………………………...9

HIPÓTESIS…………………………………………………………………………...11

MARCO TEÓRICO…………………………………………………………………..12

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS………………………………………………16

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES………………………………………………25

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………………….26

ANEXOS………………………………………………………………………………27

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INTRODUCCIÓN

En el siguiente documento se realiza una Propuesta de Intervención Docente para

el desarrollo de habilidades del lenguaje y comunicación, haciendo énfasis en

conceptos como estrategias de enseñanza para un lenguaje como actividad

comunicativa, cognitiva y reflexiva para integrarse y acceder al conocimiento de la

escritura, interactuar en sociedad y aprender; se usa para establecer relaciones

interpersonales, expresar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y

opiniones, y valorar las de otros; obtener y dar información diversa, y tratar de

convencer a otros. (SEP, 2011, p. 154).

Mediante una serie de acciones planeadas estratégicamente para la mejora de la

práctica educativa se realizan aportaciones significativas al proceso de atención

educativa que parten del reconocimiento de las capacidades, aptitudes, intereses y

estilos de aprendizaje de los alumnos. De esta manera se busca un desarrollo de

habla, escucha y escritura para la expresión de los educandos, creando un

enriquecimiento del contexto escolar, ya que a través de la manifestación del

lenguaje escrito y oral, se obtiene un entendimiento entre los alumnos e individuos

de su medio. Los aprendizajes a lograr buscan la obtención y el compartimiento de

información mediante formas de expresión oral y escrita, usando un lenguaje para

comunicarse y relacionándose con niños y adultos de su ambiente, cabe resaltar la

planificación del reconocimiento de características del sistema de escritura al utilizar

recursos propios como marcas, grafías y letras, para expresar por escrito sus ideas.

El presente trabajo pretende abordar la importante temática que representa la

preparación del niño preescolar para su futuro aprendizaje de la lectura y la

escritura, haciendo una introducción hacia lo que se conoce como lectoescritura en

niños de edad preescolar, a través de situaciones en las que el proceso de

alfabetización les permite acceder al código escrito, estableciendo relaciones

grafofonéticas, semánticas y sintácticas necesarias para construir significados. El

trabajo plantea la importancia de la lecto-escritura en la edad preescolar, cómo se

manifiesta y en qué contenidos encuentra su máxima expresión en los años de vida

que le anteceden al grado preescolar como preparación previa del niño para el

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aprendizaje de la lectura y la escritura en Primer Grado. Contempla la propuesta de

un programa para curso de superación del personal docente con vistas a elevar su

preparación y enfrentar los contenidos que desarrollarán con los niños referidos al

tema. Es novedoso por las tendencias actuales en el mundo acerca de la temática

en estas edades.

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OBJETIVO GENERAL

Que los educandos obtengan, compartan, expresen y reconozcan nociones del

lenguaje oral y escrito para comunicarse y relacionarse en su medio.

OBJETIVO ESPECIFICO

Comparte información mediante formas de expresión oral

Escucha y cuenta relatos de acuerdo a lo que observa y plasma.

Reconoce características del sistema de escritura.

Utiliza recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus

ideas.

Compara las características gráficas de su nombre con los nombres de sus

compañeros y otras palabras escritas

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El Jardín de niños “Francisco Gabilondo Soler” se encuentra ubicado en la colonia

La Prensa de la ciudad de Poza Rica, Veracruz. Cuenta con 5 grupos de nivel

preescolar, asignando 5 integrantes como personal docente, un directivo

comisionado y un integrante para apoyo escolar; Maneja 2 grados; segundo y tercer

año, dividido en 5 grupos: 3er Grupos A, B y C – 2do Grupo A y B. Dentro de la

infraestructura que expone la institución, se encuentran 3 aulas educativas de

material concreto y un aula didáctica acondicionada con material rustico, con anexo

de manera provisional la dirección de la escuela. Los recursos del contexto escolar

se engloban en un exterior físico de domo, sanitarios, juegos de recreación,

bibliotecas por aula, así como oportunidades en material didáctico para la práctica

docente. De acuerdo a las jornadas de práctica docente se estableció el grupo de

3° grupo “C” constituido por 8 alumnos; 4 niños y 4 niñas, la edades que oscilan los

niños es de 4-5 años, con horario de jornada de 8:30 am a 12:30 pm.

Tomando en cuenta las dimensiones de la practica en la institución destacando la

cultural, económica, social, pedagógica y valoral; se confecciona una propuesta de

intervención docente de favorecimiento al campo formativo “Lenguaje y

comunicación”, con el nombre “¿Y si hacemos una tarjeta? ¡Feliz Navidad!”, con

esto se busca la presencia y participación en actos de escritura así como expresión

oral, para la exposición de ideas relacionados a un tema de interés de acuerdo a la

situación del tiempo.

Durante las jornadas establecidas en el jardín se encuentra un grupo organizado,

participativo, con establecimiento de conducta basado en valores, así como

relaciones socio afectivo significativo entre compañeros, educadora y otros actores

educativos, habilidades motrices y artísticas apegadas a la explotación de

creatividad y desarrollo en campos formativos como pensamiento matemático,

exploración y conocimiento del mundo; y lenguaje y comunicación. Enfatizando en

esta última se prioriza un ambiente de aprendizaje con saberes y capacidades a

desarrollar para competencias como la obtención y compartimiento de

información mediante formas de expresión oral y el reconocimiento de

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características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas,

grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.

Con relevancia de actividades aplicadas en las dos jornadas anteriores, se

diagnosticó un grupo de alumnos con características de aprendizaje Kinestésicas y

mayoritariamente visuales, puesto que la manera de percibir sus conocimientos se

diversificaba en los materiales y recursos a observar, llamando su atención las

formas, colores y tamaños de estos. Esta muestra de alumnos, aprenden de

acuerdo a lo que ven, haciendo descripciones hacia personajes u objetos,

imaginándose escenas al narrar historias, piensan en imágenes y visualizan de

manera detallada, rápida y en cualquier orden. Esto es utilizado como un impulso,

se maneja una relación hacia la explicación argumentada de sus escrituras por

medio de marcas, dibujos o grafías.

El impacto que se pretende lograr con el tema de propuesta, es la creación

preceptos a la iniciación de la lectura y escritura, obteniendo alumnos con seguridad

al explicar sucesos, creaciones o pasajes, por medio de la descripción de

características que observa, como por ejemplo al elaborar una tarjeta navideña, se

realiza con la necesidad de una estrategia creativa ya que el alumno no solo

desarrollo habilidades árticas al realizar manualidades, el fin es que el niño haga

prácticas de lectoescritura mediante el subrayado de puntos, relleno de figuras o

rayado de marcas y líneas punteadas.

Es por este motivo que es necesario aplicar estas estrategias de lectoescritura, con

introducción de grafías tomando a las vocales con ejemplos de objetos u animales,

haciendo una relación símbolo, gráfico y dando significado mediante la fonología.

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JUSTIFICACIÓN DEL TEMA

El motivo por el cual se expone la siguiente propuesta es por la necesidad de apoyo

en el grupo 3ro “C” hacia el lenguaje escrito ya que mantienen nociones hacia los

letrados, considerando una falta de reconocimiento en estas, principalmente en sus

nombres, no identificando las características de estas escribiendo diferentes letras

y relacionándolas a sus nombres. Cabe mencionar que el niño comprende que hay

un lenguaje escrito al utilizar marcas, letras o dibujos para expresar y comunicar

información a través de estas. De igual manera se expone un motivo hacia un

lenguaje oral ya que el grupo se favorece a expresar datos personales y temas

relevancia como anécdotas, descripciones o ideas y conclusiones al final de una

lectura. De este modo se busca la relación de esta fortaleza a la necesidad de apoyo

la cual es lenguaje escrito, que el alumno después de escribir su representación o

al término de una lectura exprese lo que realiza y escucha, como: ¿Qué es?, ¿Por

qué lo hizo?, ¿Quienes participaron?, ¿De qué trata?, etc.

Una de las respuestas del ¿Para qué? Se realiza la propuesta es para que los niños

tengan conocimientos y nociones acerca de la lengua escrita desde edades muy

tempranas trabajando por medio del trazo de líneas, recalco de puntos y rellenar

círculos u otras figuras con material manipulable, además se busca que los niños

adquieran los conocimientos de los letrados mediante su interacción con otras

personas (niños y adultos). La lectura y la escritura son actividades que están

íntimamente relacionadas lingüística y cognoscitivamente, por lo que los niños

deben tener oportunidades de ejercerlas simultáneamente.

Entre los beneficios que se consiguen al propiciar dicha propuesta se encuentran

experiencias alfabetizadoras que facilitan al desarrollo de conocimientos y

estrategias metacognitivas, las cuales le permite continuar modificando y adaptando

sus usos de la lengua escrita en su contexto social, cultural y escolar. Quizá uno de

los aspectos más importantes por desarrollar en el niño sea, precisamente, esa

conciencia metacognitiva para darse cuenta de lo que escucha en narraciones

literarias y de lo que traza o plasma, el niños necesita estar inmerso en actividades

significativas donde sus propias aproximaciones, con la mediación del adulto u otro

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compañero con mayor grado de competencia, le permita tener noción de lectura y

escribir de manera natural.

El objetivo es enseñar la lectoescritura de manera forma, o no, se sugieren algunas

actividades cuyo principal propósito es ayudar a los niños en su preparación para

este aprendizaje tan importante y complejo.

De acuerdo a lo observado esta problemática de iniciación del lenguaje escrito y

oral mediante la lectoescritura surge de acuerdo a los letrados que los niños

manifiestan al escribir su nombre u otra manera de manifestar la escritura mediante

dibujos, marcas copiado de figuras etc. Manifestando la familiarización más cercana

a trabajar en ello, iniciando con el reconocimiento de vocales mediante símbolos y

gráficos, así como el estímulo escrito con el copiado de figuras, relleno de formas y

subrayado de líneas.

De esta manera se elige como temática a trabajar “La lectoescritura” con el objetivo

general “Que los educandos obtengan, compartan, expresen y reconozcan

nociones del lenguaje oral y escrito para comunicarse y relacionarse en su medio”.

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HIPÓTESIS

HIPÓTESIS GENERAL

Demostrar la importancia de la lecto-escritura en la preparación del niño preescolar

para su posterior ingreso al primer grado de la enseñanza primaria.

HIPÓTESIS ESPECÍFICA

Si se hace un desarrollo de las estrategias tempranas del lenguaje, se

permite la fluidez en lecturas guiadas, compartidas, independientes e

interactivas.

Con habilidades fonológicas se desarrolla e incrementa el vocabulario.

Si se realiza una promoción de escritura con diferentes propósitos, se hacen

direcciones diferentes de acuerdo al tipo de habilidad a redactar.

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MARCO TEÓRICO

Conforme avanzan en su desarrollo y aprenden a hablar, los niños construyen

frases y oraciones que van siendo cada vez más completas, incorporan más

palabras a su léxico y logran apropiarse de las formas y las normas de construcción

sintáctica en los distintos contextos de uso del habla (la conversación con la familia

sobre un programa televisivo o un suceso importante, etcétera). Cuando los niños

presencian y participan en diversos eventos comunicativos, en los que hablan de

sus experiencias, ideas y de lo que conocen, y escuchan lo que otros dicen,

aprenden a interactuar y se dan cuenta de que el lenguaje permite satisfacer

necesidades tanto personales como sociales.

Según D.B. Elkonin, “la lectura se define como el proceso de reproducción de la

forma sonora de las palabras, siguiendo sus modelos gráficos”. La Doctora Josefina

López Hurtado la define como “la indagación y descubrimiento realizado sobre un

objeto manifiestamente comunicativo, donde se ejerce sobre un material

previamente preparado y ordenado según las reglas comúnmente aceptadas del

lenguaje utilizado por el autor. Estas definiciones por tomar algunas, llevan

implícitas el establecer el proceso de leer como la posibilidad de comprender la

información contenida en un texto. Saber leer implica la comprensión de lo leído,

por lo que se llega a la conclusión de que para aprender a leer, en el verdadero

sentido de la palabra se debe partir de la formación de la acción, en este sentido

consiste en su etapa inicial en la reproducción de los sonidos de las palabras,

partiendo de su modelación gráfica.

Escritura independiente, Fomenta la creatividad y la habilidad para escribir con

diferentes propósitos (Cassady. 1998).

Jana Mason (1984) señala que los preescolares necesitan aprender acerca de tres

aspectos fundamentales de la lengua escrita: La función es la relación entre la

palabra escrita y la hablada, entre los referentes de las palabras y los conceptos

que representan. La forma y la estructura, entender como descomponer los

sonidos de la palabra hablada en las unidades fonéticas que corresponden a las

letras a los conjuntos de letras para formar palabras. Convenciones, las reglas que

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rigen el código escrito, los procedimientos necesarios para leer y escribir (por

ejemplo, cómo avanzar verticalmente y horizontalmente a la relación

grafofonéticas), y la nomenclatura relacionada con leer y escribir (por ejemplo,

pagina, hoja, ilustración, palabra, titulo, etc.).

La actividad gráfica es un acto de tipo voluntario que podemos efectuar cuando

poseemos determinadas habilidades desarrolladas. Aprender a escribir es aprender

a organizar ciertos movimientos que nos permiten reproducir un modelo. Es el efecto

de hacer confluir dos actividades; una visual, que nos llevará a la identificación del

modelo, y otra psicomotriz, que nos permitirá la realización de la forma. La evolución

de la actividad gráfica va desde el aprendizaje voluntario hacia la automatización de

una realización libre, en la que el pensamiento se expresa de modo directo por la

inscripción. El carácter de la actividad gráfica es una cuestión esencial en la edad

preescolar. La atención de los niños, al principio, está dirigida a asimilar los nuevos

materiales e instrumentos. Así, el trazo rápido con el lápiz posee un carácter casual,

manipulativo. Al recibir un lápiz el niño actúa con él como cualquier objeto (golpea,

realiza diversos movimiento, etc.). Él desconoce la designación del lápiz como

medio para representar algo, porque todavía no siente necesidad de ello. Este tipo

de actividad constituye en sí un juego motor con el lápiz. Al dominar el lápiz los niños

realizan diversas acciones: trazan líneas, rayan, etc.

El dibujo, como actividad gráfica aparece en los niños después del año y medio. El

niño “dibuja”, ¿”escribe”?, traza determinadas líneas en el papel repitiéndolas

muchas veces. Él trata de expresar algo con la ayuda de líneas, de figuras todavía

poco definidas. De tal forma, en la primera etapa del desarrollo de los niños, estas

acciones surgen por la imitación de las acciones de otras personas.

Las observaciones de muchos investigadores evidencian el carácter paulatino de

los cambios en los movimientos infantiles. Al principio los niños, cubren la hoja de

papel con puntos, rayas y luego con líneas curvas ininterrumpidas. Algunas de estas

líneas se tornan redondas, se rompen bajo un ángulo o se entrecruzan, etc.

Aparecen los zig zag que llenan toda la hoja. Los niños comienzan paulatinamente

a dominar el movimiento giratorio, como resultado de lo cual se obtienen espirales

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ininterrumpidos y madejas que aumentan cada vez más de tamaño y que ocupan

toda la hoja. Luego, tratan de descomponer de la masa de líneas determinados

trazos que utilizan para representar formas muy sencillas.

El niño asocia las formas gráficas con los objetos y fenómenos del mundo

circundante en la medida en que se enriquece su experiencia, siente curiosidad por

todo lo que lo rodea y si la familia y la institución son capaces de recrear estas

vivencias él mismo querrá saber más y más. Es aquí donde se interesa por saber lo

que dicen los carteles, los libros de cuentos, insiste en que el adulto se los lea,

después hace como que lee y posteriormente escribe lo que quiere expresar,

creando a su vez sus propios códigos, es así que a veces los niños tienen nombre

con seis, siete letras y los escriben con tres. Y en ocasiones tienden a poner el

tamaño de las letras, según el tamaño de las personas.

Los avances en el dominio del lenguaje oral no dependen sólo de la posibilidad de

expresarse oralmente, sino también de la escucha, entendida como un proceso

activo de construcción de significados. Aprender a escuchar ayuda a afianzar ideas

y a comprender conceptos. Como sucede con el lenguaje oral, las niñas y los niños

llegan a preescolar con ciertos conocimientos sobre el lenguaje escrito que han

adquirido en el ambiente en que se desenvuelven (por los medios de comunicación,

las experiencias de observar e inferir los mensajes en los medios impresos, y su

contacto con los textos en el ámbito familiar); saben que las marcas gráficas dicen

algo –tienen significado– y son capaces de interpretar las imágenes que acompañan

a los textos; asimismo, tienen algunas ideas sobre las funciones del lenguaje escrito

(contar o narrar, recordar, enviar mensajes o anunciar sucesos o productos); esto

lo han aprendido al presenciar o intervenir en diferentes actos de lectura y escritura,

como escuchar a otros, leer en voz alta, observar a alguien mientras lee en silencio

o escribe, o escuchar cuando alguien comenta sobre algo que ha leído. Además,

aunque no sepan leer y escribir como las personas alfabetizadas, intentan

representar sus ideas por medio de diversas formas gráficas y hablan sobre lo que

anotan y lo que “creen que está escrito” en un texto. Es evidente que hay niños que

llegan a preescolar con mayor conocimiento que otros sobre el lenguaje escrito.

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Esto depende del tipo de experiencias que tienen en su contexto familiar, porque

mientras más ocasiones tengan de estar en contacto con textos escritos y de

participar en una variedad de actos de lectura y de escritura, tendrán mejores

oportunidades de aprender. Por ello hay que propiciar situaciones en que los textos

cumplan funciones específicas y les ayude a entender para qué se escribe; vivir

estas situaciones en la escuela es aún más importante para quienes no han tenido

la posibilidad de acercamiento con el lenguaje escrito en su contexto familiar.

Las actividades de lectoescritura de los niños se investigan en los textos y en las

situaciones significativas en que tienen lugar, se conceptualiza a la lengua escrita

como lenguaje, esto es como un sistema complejo de conocimiento acerca de los

procesos comunicativos, las funciones, los códigos y las convenciones. Los niños

para ingresar al club de los letrados, necesitan experimentar las mismas actividades

que los adultos letrados mediante aproximaciones significativas a la lectura y a la

escritura; esto es, aproximaciones con significado y no ejercicios aislados y sin

significado (Smith, 1985: Seda y Abramson, 1989; Seda 1996).

Expresar significados por diferentes medios, mediante el juego, los niños

experimentan con los usos del lenguaje oral y se aproximan a las características de

la lengua escrita: inventan cuentos, diálogos, personajes y, sobre todo, imaginan y

crean situaciones y escenarios. Los niños utilizan grafías específicas que

representan sus ideas y que significan lo que ellos desean. Los niños descubren y

van adoptando las convecciones del lenguaje escrito: formas que se aproximan a

letras, escritura de izquierda a derecha (en nuestro caso), aproximaciones

ortográficas para las palabras estructurales del texto.

“Aprender a leer y escribir en la escuela será más fácil para los niños con

experiencias en lectoescritura en el preescolar” (Clay, 1991, p. 28)

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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL

“DR GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

JARDÍN DE NIÑOS “FRANCISCO GABILONDO SOLER”

CLAVE: 30EJN1287Z

ALUMNA PRACTICANTE: YANETH GARCIA DE LUNA

PROYECTO DE APRENDIZAJE:

“¿Y si hacemos una tarjeta? ¡Feliz Navidad!” CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación.

ASPECTO:

Lenguaje oral.

Lenguaje escrito.

COMPETENCIA: Obtiene y comparte

información mediante diversas formas de expresión oral.

Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Usa el lenguaje para comunicarse y

relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela.

Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, así como sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas.

Escribe su nombre con diversos propósitos. Compara las características gráficas de su

nombre con los nombres de sus compañeros y otras palabras escritas.

Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra.

Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales

PROPÓSITO: Que los educandos obtengan, compartan, expresen y reconozcan nociones del lenguaje oral y escrito para comunicarse y relacionarse en su medio.

TRANSVERSALIDAD:

Desarrollo físico y salud:

coordinación, fuerza y equilibrio.

MATERIALES: Juego “El caminito de las vocales” tapete

con casillas de vocales símbolo-grafico (material reciclado).

Dado grande de las vocales (Material reciclado).

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Desarrollo personal y social:

Relaciones interpersonales.

Expresión y apreciación artísticas:

Expresión y apreciación visual.

“Tendedero adivinador” Lista de nombres en diferentes colores sobre una segmento.

Cuento de valores (humildad) “El pingüino y el

conejo”, 50 cm de altura, papel cartulina

plastificado.

8 tarjetas tamaño media carta con símbolos, marcas, letras y dibujos.

9 dulceros con decorado navideño (material reciclado).

RECURSOS: Video “Las vocales” 5 min. Video “La navidad” 5 min. Laptop. Bocinas.

TIEMPO: Día uno (Lunes) 40 min. Día dos (Martes) 40 min. Día tres (Miércoles) 40 min. Día cuatro (Jueves) 40 min. Día cinco (Viernes) 40 min.

EDAD: 4-5 AÑOS 3° preescolar

SECUENCIA DE APRENDIZAJE

DÍA UNO (LUNES)

INICIO DESARROLLO CIERRE

Se dará inicio de proyecto mencionando el nombre de tal, para ello se realizara preguntas previas a la temática: ¿Saben qué es una tarjeta?, ¿Saben que es escribir?, ¿Conocen las vocales?, etc. Consecutivamente se organizara al grupo en sus respectivos tapetes para la visualización de un video llamado “Las vocales”, al término se comentará acerca de lo observado.

Se sacará el grupo al patio para la aplicación del juego “El caminito de las vocales”, pidiendo a los alumnos, salir en orden; organizando a los niños alrededor de este para su explicación de instrucciones a seguir, recalcando el respeto de turnos entre compañeros. El juego consistirá en tirar un dado, el cual contendrá las vocales y un pierde de pase en sus seis caras, al tirarlo la cara seleccionada indicara la posición de cada alumno dentro del caminito de las vocales. Si se selecciona la vocal a se buscará tal vocal o dibujo que comience con este. El primero que llegue al final del camino será el ganador.

Para culminar la secuencia se realizará una lluvia de ideas, organizando al grupo en un círculo. Realizado preguntas grupal e individual, tales como: ¿Qué realizamos hoy?, ¿Cuáles son las vocales? Y ejemplos de estos.

ARGUMENTACIÓN

Como estrategia de aprendizaje se muestra un

Se aplica como estrategia didáctica el juego, para un

Globalización de las actividades de apertura y

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video para la identificación y recuperación de ubicación espacial.

interés significativo de grafías, así como la relación de símbolo y gráfico. Vocal “A”-dibujo de un avión.

desarrollo, mediante la expresión de ideas principales y significativas en los alumnos.

DÍA DOS (MARTES)

INICIO DESARROLLO CIERRE

Se dará inicio con la aplicación una dinámica llamada “El lagarto y la lagartija” pidiendo al grupo ponerse de pie organizándolos en un círculo, para cantar y ejecutar las acciones de dicho canto (durante la dinámica se ira girando el circulo y realizando palmas a la vez), cada acción cambiara según la medidora indique, el canto expresará lo siguiente:

El lagarto y la lagartija salieron a tomar el sol

En invierno porque hace frio, en verano porque hace calor

Alto la música (expresara la mediadora)

¿Qué pasa calabaza? (contestaran)

El lagarto y la lagartija quieren que todos se den un abrazo.

Posteriormente se organizará al grupo sobre sus mesas pidiendo visualizar el “Tendedero adivinador”, la mediadora les mostrará una tira de sus nombres pegados sobre un segmento. Se ira realizando preguntas al grupo de lo que observan en ese tendedero, como: ¿Qué nombres ven?, ¿Cuál es el nombre más largo y más corto?, ¿Qué vocales hay en este nombre?, ¿De quién es este nombre?, etc. Consecutivamente se les repartirá una tarjeta en blanco a cada alumno, pidiendo realizar los trazos marcados de la primera parte, la mediadora ira dando instrucción de la actividad a realizar, remarcando con colores los puntos marcados.

Para finalizar la secuencia se organizará al grupo en un círculo, pidiendo a cada niño expresar participativamente su nombre, si les gusta y ¿por qué les gusta?

ARGUMENTACIÓN

Se da la elección de una dinámica de interés, la cual es el juego, creando un ambiente lúdico y significativo.

Reconocimiento de características en su nombre y el de sus compañeros, identificando grafías en ellas. Un juego motor con el lápiz. Al dominar el lápiz los niños realizan diversas acciones: trazan líneas, rayan, etc.

Usar el lenguaje oral para comunicar y expresar de manera convincente sus ideas.

DÍA TRES (MIERCOLES)

INICIO DESARROLLO CIERRE

Se iniciara la secuencia haciendo preguntas previas al grupo como: ¿Les gustan los cuentos?, ¿Se saben

Se organizara al grupo en un medio circulo, dando la indicación de la lectura “El pingüino y el canguro” pidiendo a

Al término de la actividad de la lectura, se organizará al grupo en un círculo cada alumno explicará

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algunos?, ¿Qué son las trabalenguas? Posteriormente se implementara una dinámica llamada “Repítelo tu”, este consistirá en la expresión de un trabalenguas por parte de la mediadora, pidiendo a cada alumno repetirla participativamente. Trabalenguas: “Cómo poco coco como, poco coco compro”.

todos guardar silencio y poner atención a la historia, posteriormente la mediadora narrara la historia, enseñando las imágenes de dicha lectura. Después de concluir con la lectura se dialogara acerca de ella para después otorgar a cada alumno una hoja blanca pidiendo dibujar en ella el personaje que más le haya gustado y al término le pondrán su nombre a sus respectivos trabajos.

participativamente su personaje dibujado, ¿Por qué le gusto?, ¿Cómo eran?, etc.

ARGUMENTACIÓN

Con la ayuda de textos literarios se busca que el niño realice un análisis enfocado hacia la fonología como componente de lenguaje.

Escuchar la narración de relatos literarios y comparte las ideas principales, plasmándolas e identificando los datos significativos. Saber que las marcas gráficas dicen algo –tienen significado– y son capaces de interpretar las imágenes que acompañan a los textos; asimismo, tienen algunas ideas sobre las funciones del lenguaje escrito.

Participar en situaciones en las que interpretan y producen textos, no sólo aprenden acerca de su uso funcional, sino también disfrutan de su función expresiva, ya que al escuchar la lectura de textos literarios o al escribir expresan sus sentimientos y emociones.

DÍA CUATRO (JUEVES)

INICIO DESARROLLO CIERRE

Se dará inicio con la implementación de un verso, se preguntará si conocen alguno o le gustaría escuchar de un verso. Continuamente se les expresará un verso llamado “El sol y la luna”; De día calienta el sol De noche sale la luna Y mi amigo el caracol Lo ve desde la laguna Los alumnos repetirán después de la mediadora el verso.

Como seguimiento a la elaboración de tarjetas, se otorgara a cada niño su tarjeta realizada para la continuación de la segunda parte, otorgando a cada alumno papel crepe para el relleno de figuras alusivas a la navidad, así como figuras para su decoración y; el trazo de líneas, marcas y letras.

Para finalizar la secuencia, se preguntará ¿Les gusta su tarjeta navideña? Y ¿Qué desearían hacer con ella?

ARGUMENTACIÓN

Con la ayuda de textos literarios se busca que el niño realice un análisis enfocado hacia la semántica

Los niños van adquiriendo progresivamente elementos para comprender cómo es y funciona el sistema de escritura; para

El desarrollo en los educandos para pensar, imaginar e inventar, para la

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de palabras como componente de lenguaje.

saber que se escribe de izquierda a derecha.

apreciación de producciones artísticas.

DÍA CINCO (VIERNES) INICIO DESARROLLO CIERRE

Se iniciara la secuencia con la implementación del video llamado “La navidad”, organizando al grupo en sus tapetes para la visualización del video, al término de este se comentara acerca de lo observado.

Como seguimiento a la secuencia se reintegrará la elaboración de tarjetas para su última parte, otorgando a cada niño su tarjeta, para su terminación. Al terminar su tarjeta cada niño lo sujetará con un listón y le escribirá su nombre. Continuamente se les preguntara ¿Cómo relacionan su tarjeta a la navidad?

Para culminar la propuesta de la tarjeta navideña, se realizará una exposición, los niños mostraran su tarjeta y darán un comentario acerca de ella, participativamente. Como complementación al cierre se les pedirá su tarjeta y salir del aula, en forma ordenada, la mediadora colocará la tarjeta de cada niño en un dulcero, continuamente se hará pasar al grupo al salón. Se le pedirá que busquen su tarjeta dentro del aula para que así localicen su respectivo dulcero, así será concluida la actividad.

ARGUMENTACIÓN

De acuerdo al tipo de aprendizaje predominante en los alumnos “Visual”

La construcción y diseño libre crea una expresión creativa y personal. Mediante la manipulación, los niños puedan utilizar el material de forma autónoma e independiente. Potenciar y favorecer la actividad motora, cognitiva, y habilidades de escritura.

Que los alumnos reconozcan sus creaciones, mediante características como su marca y nombre. Así también se realiza una práctica con un estímulo positivo de acuerdo a la teoría conductista.

ARGUMENTACIÓN FINAL:

Asociación de las formas gráficas con su medio, así como un desarrollo de expresión al compartir, narrar y comunicar sucesos, aproximaciones significativas a la lectura y a la escritura; esto es, aproximaciones con significado y no ejercicios aislados y sin significado. Expresar significados por diferentes medios.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE FORTALECIMIENTO:

Aplicación de un audio-cuento llamado “Los verdaderos amigos” para después fortalecer su comprensión con una evidencia escrita, pidiendo lo que imaginaron y el personaje que más le haya gustado y consecutivamente de manera libre, los que gusten podrán pasar enfrente y expresar el motivo por el cual les gusto.

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ADECUACIÓN CURRICULAR

Grupal

Aplicar la estrategia del juego “El caminito de las vocales” en áreas recreativas debido a la espacialidad que propicia en comparación al aula escolar.

Juego “El caminito de las vocales” para la regulación de una conducta, creando un ambiente de aprendizaje lúdico, y atractivo de acuerdo a los interés de los niños.

Individual Cognitivo: Egocentrismo- José Ricardo Vázquez Luis

Mediante la organización de juego, círculos, cuestionamientos o lluvia de ideas se dará participación a José Ricardo en los últimos lugares para un trabajo de tolerancia en él.

Se aplicaran tareas de acuerdo al tema “Lectoescritura” como reforzamiento a las habilidades motoras y cognitivas.

RUBRICA DE EVALUACIÓN

“LENGUAJE ORAL”

CRITERIOS A EVALUAR:

NIVELES DE DESEMPEÑO

EXCELENTE MUY BUENO BUENO LO INTENTA

Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral.

Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral, dando ejemplos como versos, trabalenguas y cantos.

Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral, sin embargo se limita al no ampliar con ejemplos.

Obtiene información mediante diversas formas de expresión oral, pero no las comparte con sus compañeros.

Obtiene y comparte información con ayuda y limitando su expresión oral al entendimiento.

Uso de lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela.

Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela de manera coherente.

Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela pero no mantiene un papel como receptor.

Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños pero no logra un entendimiento del mensaje.

Uso de lenguaje para comunicarse y relacionarse con ayuda hacia compañeros, manteniendo poca seguridad.

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Explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta.

Explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, describiendo los pasos a seguir e instrumentos a utilizar y haciendo un énfasis a su propósito.

Explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, describiendo pasos e identificando el objetivo pero no reconoce las características.

Explica las actividades que ha realizado durante una experiencia pero no identifica el objetivo para elaborarlo.

Explica con ayuda las actividades que ha realizado pero no reconoce los instrumentos y pasos seguir.

ALUMNOS: OBTIENE COMUNICA EXPLICA

E MB B LI E MB B LI E MB B LI

Amador Gonzales Jonathan

Cárdenas del Ángel

Joselyn

García Santiago Wilbert

Osiel

Hernández Mérida

Johana Meredith

Hernández Sánchez

María Elizabeth

Lozano Rosales Alexa

Marisol

Olivares García Bryan

Uriel

Vázquez Luis José

Ricardo

23

RUBRICA DE EVALUACIÓN

“LENGUAJE ESCRITO”

CRITERIOS A EVALUAR:

NIVELES DE DESEMPEÑO

EXCELENTE MUY BUENO BUENO LO INTENTA

Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.

Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.

Explora tipos del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.

Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) pero se le dificulta expresar por escrito sus ideas.

Intenta reconocer características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) pero no logra expresar por escrito sus ideas.

Explora la grafía mediante la fonología y el grafico correspondiente, dando la argumentación con sus propias palabras.

Explora la grafía mediante la fonología y el grafico correspondiente, dando la argumentación con sus propias palabras.

Averigua la grafía mediante la fonología y el grafico correspondiente, dando la argumentación con sus propias frases.

Observa la grafía mediante la fonología y el grafico correspondiente, pero se le dificulta dar la argumentación con sus propias frases.

Intenta averiguar la grafía mediante la fonología y el grafico correspondiente, pero no da argumentación.

Compara las características gráficas de su nombre con los nombres de sus compañeros y otras palabras escritas.

Compara las características gráficas de su nombre con los nombres de sus compañeros y otras palabras escritas.

Asemeja las características gráficas de su nombre pero s ele dificulta con los nombres de sus compañeros y otras palabras escritas.

Asemeja las características gráficas de su nombre pero no la de sus compañeros.

Trata de asemejar las características gráficas de su nombre.

24

ALUMNOS: RECONOCE EXPLORA COMPARA

E MB B LI E MB B LI E MB B LI

Amador Gonzales Jonathan

Cárdenas del Ángel

Joselyn

García Santiago Wilbert

Osiel

Hernández Mérida

Johana Meredith

Hernández Sánchez

María Elizabeth

Lozano Rosales Alexa

Marisol

Olivares García Bryan

Uriel

Vázquez Luis José

Ricardo

25

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

CLAVE: 30DNL0002X

Jardín de niños Francisco Gabilondo Soler

Clave: 30EJN1287Z

Cronograma de la 3era Jornada de Práctica Docente

HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

09:00-10:00 Observación y

ayudantía

Observación y

ayudantía

Observación y

ayudantía

Observación y

ayudantía

Observación y

ayudantía

10:00-10:30 Observación y

ayudantía

Observación y

ayudantía

Observación y

ayudantía

Observación y

ayudantía

Observación y

ayudantía

10:30-11:00 RECESO

11:00-12:00

Intervención Lenguaje y

comunicación

PROPUESTA DE

INTERVENCIÓN

DOCENTE

“¿Y si hacemos una

tarjeta? ¡Feliz Navidad!”

Intervención Lenguaje y

comunicación

PROPUESTA DE

INTERVENCIÓN

DOCENTE

“¿Y si hacemos una

tarjeta? ¡Feliz Navidad!”

Intervención Lenguaje y

comunicación

PROPUESTA DE

INTERVENCIÓN

DOCENTE

“¿Y si hacemos una

tarjeta? ¡Feliz Navidad!”

Intervención Lenguaje y

comunicación

PROPUESTA DE

INTERVENCIÓN

DOCENTE

“¿Y si hacemos una

tarjeta? ¡Feliz Navidad!”

Intervención Lenguaje y

comunicación

PROPUESTA DE

INTERVENCIÓN

DOCENTE

“¿Y si hacemos una

tarjeta? ¡Feliz Navidad!”

12:00-12:30 Observación y

ayudantía

Observación y

ayudantía

Observación y

ayudantía

Observación y

ayudantía

Observación y

ayudantía

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Stanley Swartz, Rebecca Shook, Adria Klein & Carime Hagg. (2001). La

lectoescritura en niños de nivel preescolar. En Enseñanza inicial de la lectura

y la escritura (pp.81-107). México: Trillas.

(Secretaria de educación pública. (2011). Algunas implicaciones para el

trabajo docente en el nivel Preescolar. En Programa de estudios 2011 guía

para la educadora. Cuauhtémoc, México, D. F.: Argentina 28).

Lic. Amanda María Rojas Bastard. (Diciembre, 2000). “LA LECTO-

ESCRITURA EN LA EDAD PREESCOLAR”. Cuba: Congreso Mundial de

Lecto-escritura, celebrado en Valencia.