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Proyecto de investigación

¡YO EXISTO, YO SIENTO, YO ME EXPRESO!

LA LÚDICA COMO UNA ESTRATEGIA CON LA CUAL LOS NIÑOS Y LAS

NIÑAS CONOCEN, PROMUEVEN Y SE APROPIAN DE LOS DERECHOS DE LA

INFANCIA

Autoras:

Francy Paola Correa Cajamarca

20121187126

Karen Julieth Rodríguez Herrera

20121187134

Tesis para obtener el título de Licenciadas en Pedagogía Infantil

Director: Harold Beltrán

Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Facultad de Ciencias y Educación

Licenciatura en Pedagogía Infantil

Bogotá, 2017

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Agradecimientos

Agradezco a Dios por permitirme alcanzar este logro, sin él no hubiese sido posible culminar mi

carrera profesional exitosamente, a mi Madre, Padre y Hermanos por su amor, por apoyarme

siempre y acompañarme en todos los momentos de mi vida, a la Universidad por darme la

oportunidad de tener un estudio profesional, a mis maestros por brindarme tantos conocimientos

y experiencias que me hicieron crecer como persona y como profesional, a nuestro tutor Harold

Beltrán por apoyarnos y acompañarnos en este proceso y por ultimo a las infancias que me

inspiran y me motivan para querer cada día ser mejor y sentirme orgullosa de mi labor.

¡Gracias a todos los que hicieron parte de este sueño!

Paola Correa

Gracias Dios y Virgen María por cada bendición, por llenar mi mente de sabiduría, paciencia y

rigurosidad, para poder culminar con éxito mi carrera profesional, a mi Madre, Padre,

Hermana y demás familiares por su constante apoyo y motivación quienes sin duda alguna son

el motor de mi vida. Agradezco a la Universidad Distrital y sus maestros por su labor, en

especial al profesor Harold Beltrán por su apoyo y acompañamiento a lo largo de este proceso,

que permitieron llegar a la finalización de la carrera y obtener el título de Licenciada en

Pedagogía Infantil con orgullo y amor.

Karen Julieth Rodríguez Herrera

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Resumen

Este proyecto investigativo se desarrolló durante el periodo comprendido entre marzo de

2015 a Noviembre de 2016 por docentes en formación de la Licenciatura en pedagogía infantil,

tiene como fundamento evidenciar como son los procesos de enseñanza y aprendizaje utilizando

como estrategia la lúdica (Juego, Humor y Manifestaciones artísticas) con la intención de que las

niñas y los niños de la fundación Hogares Club Michín de la unidad de servicio Ciudad Bolívar

entre las edades de 7 a 13 años conozcan, promuevan y se apropien de los derechos de la

infancia, para esto se tomó en cuenta el contexto, las características y necesidades de la

población para el desarrollo del proyecto.

Este fue un proceso respaldado por una justificación, un marco teórico, un estado del arte,

una metodología, una propuesta pedagógica, un análisis de la información, donde en si la teoría y

práctica permitieron avanzar en la investigación para obtener unos resultados y lograr alcanzar

los objetivos propuestos, siendo la lúdica un factor positivo para la apropiación de

conocimientos.

De igual manera ver el tema de los Derechos de la Infancia como un aspecto trascendental en

la educación de los niños y las niñas ya que es relevante que ellos y ellas los conozcan y sepan a

lo que tienen acceso forjando sujetos críticos y participes de sus derechos y que mejor que desde

la lúdica siendo esta una metodología esencial en la práctica docente y favoreciendo los procesos

de aprendizaje de los estudiantes. En este orden de ideas desde esta investigación, se hace una

invitación a reflexionar e innovar sobre las prácticas y estilos pedagógicos que se encuentran en

las aulas, en donde la idea es cambiar los ambientes tensos por agradables y motivadores,

considerando la lúdica como un aliado de la didáctica ya que posibilita a los sujetos aprender a

través del juego, del interés, en un ambiente motivador adquiriendo conocimientos para la vida.

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Abstrac

This project investigative developed during the period understood between March, 2015

to November, 2016 by teachers in formation of the Master in infantile pedagogy, it has as

foundation demonstrate like they are the processes of education and learning using as strategy

the playful one (Game, Humor and artistic manifestations) with the intention about which the

girls and the children of the foundation Hogares Club Michín of the unit of service Ciudad

Bolivar between the ages about 7 to 13 years know, promote and appropriate of the rights of the

infancy, for this there were born in mind the context, the characteristics and needs of the

population for the development of the project.

This one was a process endorsed by a justification, a theoretical frame, a condition of the

art, a methodology, an analysis of the information, where in if the theory and practice allowed to

advance in the investigation to obtain a few results and to manage to reach the proposed aims,

being the playful one a positive factor for the appropriation of knowledge.

Of equal way to see the topic of the Laws of the Infancy as a transcendental aspect in the

education of the children and the girls since it is relevant that they and they know to what they

have access forging critical subjects and inform of his rights and that better that from the playful

one being this essential methodology in the educational practice and favoring the learning

processes of the students. In this order of ideas from this investigation, there is done an invitation

to think and innovate on the practices and pedagogic styles that they find in the aula, where the

idea is to change the tense environments for agreeable and motivating, considering the playful

one to be an ally of the didactics since it makes possible to the subjects to learn across the game,

of the interest, in a motivating environment acquiring knowledge for the life.

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Resumen Analítico Estructurado

1. Información general

Tipo de documento Trabajo de grado.

Título del documento

¡Yo Existo, Yo Siento, Yo Me Expreso! La Lúdica Como Una Estrategia Con La Cual Los Niños Y Las Niñas Conocen, Promueven

Y Se Apropian De Los Derechos De La Infancia.

Autoras Correa Cajamarca, Francy Paola;

Rodríguez Herrera, Karen Julieth.

Director Harold Beltrán

Publicación Bogotá, Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2017, páginas 117.

Palabras claves Derechos de la infancia, lúdica, juego, manifestaciones artísticas, creatividad.

2. Descripción

El presente proyecto investigativo tiene como intención utilizar la lúdica como una estrategia

para que los niños y niñas de 7 a 13 años conozcan, promuevan y se apropien de sus derechos;

esta propuesta nace de los intereses, de las observaciones y reflexiones realizadas por parte de

las autoras en la fundación Hogares Club Michín en donde se evidencia un desconocimiento

de los derechos de la infancia y por ende hay una necesidad de fortalecer estos procesos para

que los niños y niñas sean titulares de derechos, puedan exigirlos y promocionarlos siendo

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participantes activos y críticos socialmente.

3. Fuentes

Galvis, L. (2006), Los niños, las niñas y los adolescentes. Titulares activos de derechos.

Bogotá: Ediciones Aurora.

Jiménez, C. (2008), "cerebro creativo y lúdico". En: Colombia revista internacional

magisterio educación y pedagogía issn: 1692-4053 ed. cooperativa editorial

magisterio v.37 fasc. N/A p.46 – 50.

Winnicott, D. (2002), Realidad y Juego. Barcelona, Gedisa Editorial.

4. Contenidos

Este documento está estructurado de la siguiente manera, inicialmente contiene una

introducción en la cual describe en que consiste el proyecto investigativo, luego pasa a la

justificación exponiendo la importancia y pertinencia del proyecto, después se encuentra una

contextualización de la fundación en donde se desarrolló el proyecto, seguido de esto se

presenta el planteamiento del problema, la pregunta de investigación, los objetivos (general y

específicos).

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Posteriormente se encuentra el estado del arte el cual surge de una revisión de documentos

productos de investigaciones relacionadas con las temáticas del proyecto que permiten dar

cuenta del estado de estas, al igual que el marco teórico que fortalece, apoya y da soporte y

argumentos a la investigación.

Seguidamente se aborda el marco metodológico basado en la investigación - acción, este

marco muestra los instrumentos, técnicas y categorías de análisis, luego se da paso a la

propuesta pedagógica.

Por último, se encuentra los análisis de los resultados, conclusiones del proyecto en donde se

refleja los alcances de este, el impacto que género, reconocer si se lograron los objetivos

propuestos y las referencias utilizadas para la realización del proyecto investigativo.

5. Metodología

El proyecto es de tipo cualitativo, como método se utiliza la investigación – acción (IA)

donde las docentes en formación hacen parte del proceso, haciendo reflexión sobre su práctica,

evidenciando el proceso, el cual tuvo en cuenta diferentes tópicos; el primero de ellos el

terreno de práctica que fue la Fundación Hogares Club Michín, seguido de esto establecer las

necesidades que presentaba la población que dio lugar al diagnóstico o problema que fue la

falta de conocimiento de los Derechos de la infancia, razón por la cual las investigadoras

formularon estrategias de acción para ello, haciendo uso de la Lúdica como una estrategia por

medio de la cual se presentó a los sujetos participantes el tema de los Derechos de la infancia,

haciendo que ellos y ellas los conocieran a través de diversas actividades de juego y

manifestaciones artísticas en la cual se obtuvieron resultados donde las investigadoras

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observaron las acciones humanas que se presentaban, cambios y trasformaciones en los niños

y las niñas que dieron pie a una reflexión y análisis final donde se evaluó el proceso para saber

si se lograron los objetivos trazados, lo cual fue positivo.

6. Conclusiones

Al implementar la propuesta de investigación se evidencio la importancia de formar a los

niños y las niñas en la temática de los derechos ya que es algo trascendental para su vida que

les brinda la posibilidad de reconocerse como sujetos y exigir los derechos que por ley les don

otorgados, de igual manera se encontró en la Lúdica una estrategia fundamental que brinda a

las docentes las herramientas necesarias para para llevar conocimientos a los sujetos de una

manera significativa e innovadora a través del juego y las manifestaciones artísticas.

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Tabla de contenido

Introducción…………………………………………………………………………………………..12

1. Justificación………….…………………………………………………………………………...15

2. Contextualización……………………………………………………………….…………….….18

Planta física de la institución…………………………………..…………………………………..19

Caracterización de la población…………..………………………………………………20

3. Planteamiento del problema………..…………………………………………………...21

Pregunta de investigación………………………..…………………………………….....22

Objetivo general……………………………...……………………………………….…..23

Objetivos específicos…………………………………………………………….…….....23

4. Estado del Arte……………………….……………….…………………………………24

5. Marco Teórico……..…………………………………………………………………….34

Convención de sobre los derechos de los niños………………………………………….34

Derechos de la Infancia…………………………………………………………....….….35

El Interés Superior De Los Niños Y Niñas…………………………………………........42

Lúdica…………………………………………………………...………………….....…44

Juego………………………………………………………………………………...…...46

Creatividad………………………….……………………………………………….…...49

Manifestaciones artísticas…………………………….……………………………….…52

Aprendizaje significativo…………………………………………………………….......54

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6. Marco metodológico………….……………………………………………………….…55

Caracterizaciones…………………………………………………………………............55

Proceso Investigativo “Investigación - Acción”……………….……………………........57

Diseño metodológico………………………………………………………………...…...59

Modelo observación-participación……………………………………………………….59

Técnicas…………………………………………………………………………….….....59

Métodos…………………………………………………………………………….….....60

Instrumentos……………………………………………………………………….…......67

Descripción del proceso…………………………………………………………………68

Categorías de análisis……………………………………………………………........…70

7. Propuesta pedagógica…………………………………………………………………..73

8. Análisis de Resultados………………………………………………………………….80

Análisis descriptivo y Relacional………………………………….……………….……80

Análisis interpretativo…………………………………………………………………..106

9. Conclusiones y Recomendaciones………………………………………………….….111

10. Referencias Bibliográficas…………………………………………………….........….114

Referencias web……………………………………………………..………………..…115

11. Anexos……………………………...…………………………………………………..116

Formato de diario de campo……………………………………………………………116

Formato de planeación………………………………………………………………….116

Formato de consentimiento informado…………….…………………………………...116

Consentimientos firmados……………….………………………………………………116

Evidencias fotográficas……….………………………………………………….……..117

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Lista de tablas

Tabla 1 “Conceptos, categorías y subcategorías de la investigación” ………………… …....70

Tabla 2 “Planeaciones”.……………………………………………………………………....76

Tabla 3 “Síntesis de Análisis interpretativo”………………………………………………..110

Tabla 4 “Videos”……………………………………………………………………………117

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Introducción

El tema de los derechos de la Infancia es un asunto que nos compete a todos, pero

desafortunadamente es algo que aunque ha estado escrito en numerosos documentos, es un tema

que se ha quedado ahí, siendo esta la causa de que la mayoría de los niños y las niñas los

desconozcan, pasando su infancia y adolescencia sin saberlo y siendo víctimas de actos que

vulneran sus derechos como la falta de acceso a los servicios públicos y las inequidades sociales.

Es por esta razón que la presente investigación hace énfasis en que los niños y las niñas

conozcan, se apropien y promuevan los Derechos de la Infancia a través de la lúdica como una

estrategia de aprendizaje.

Es preciso aclarar que aunque anteriormente el tema de los Derechos de la Infancia no era

considerado relevante, es a través del tiempo que la sociedad ha transformado la visión que tiene

sobre la infancia, gracias a varios esfuerzos como declaraciones, luchas, convenios, pactos para

luego si lograr una convención en el año 1989 sobre los derechos del niño (CDN) a nivel

internacional que logro reconocer las necesidades especiales de la infancia y comprometer a

todos las personas para brindar una vida digna a la niñez, lo que los hace sujetos plenos de

derechos.

A pesar de que hace 28 años se firma la CDN, en la actualidad existen diversas falencias

que impiden que los niños y las niñas gocen y accedan a todos sus derechos, como los recursos

económicos, la corrupción, el pensamiento adultocentrista, la falta de espacios y participación

infantil en la sociedad, el que los infantes desconozcan sus propios derechos, entre muchas más

causas que hacen todo un reto y a veces una utopía que los niños y las niñas sean titulares y

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sujetos de derechos. También es notable que ni la familia, ni el Estado y en general la sociedad

está cumpliendo completamente con el rol que deben desempeñar como garantes de derechos.

Es por esto que se considera fundamental que todos los niños y las niñas sepan a qué

derechos tienen acceso, los vivencien, los reconozcan en las diversas situaciones de la vida diaria

en donde tengan una visión crítica y política del mundo que los rodea, para que así sean sujetos

activos de derechos, que sean visibilizadas las infancias y reconocidos como ciudadanos y

ciudadanas y no solo quede en algo acordado en un papel firmado y archivado.

Un docente en su quehacer debe ser un guía, amigo, un agente, promovedor y generador

de experiencias significativas que favorezcan y contribuyan a que los niños y las niñas adquieran

conocimientos para su vida. Es de esta manera que como investigadoras y docentes en formación

el objetivo principal es acercarse a la comunidad de una forma armoniosa donde se establezca un

vínculo, lo cual es esencial para el desarrollo del trabajo donde se fomente en cada encuentro un

espacio y tiempo para la diversión, el juego, la libertad que propicien la adquisición de un

conocimiento de manera significativa.

Teniendo en cuenta lo anterior y la lúdica como la estrategia por medio de la cual se

lleva a los niños y las niñas el tema de los Derechos de la Infancia, se busca que los sujetos

aprendan de una manera divertida, innovadora y no convencional donde se brinden espacios para

la autonomía, la imaginación, la creatividad y aprendan a través del juego, del humor y de las

manifestaciones artísticas como la pintura, el cine, el dibujo, la música, la literatura entre otras.

Siendo estas experiencias gratas para que los niños y las niñas conozcan, se apropien y

promuevan sus derechos.

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Así mismo, se debe tener en cuenta que el trabajar con la lúdica es una herramienta útil

y esencial en el presente proyecto, permitió la creación de varios productos didácticos “juegos”

que las investigadoras construyeron con diferentes materiales para los niños y las niñas,

pensando en su edad, las necesidades, con el objetivo principal de llevar a la comunidad el tema

de los Derechos de los niños y las niñas. Resultando esto un éxito, fortaleciendo los propósitos

del proyecto ya que captaron el interés, atención y gusto de la población, siendo relevantes para

la recolección de la información ya que a través de estos los sujetos sentían una mayor libertad y

confianza al expresar sus deseos, opiniones y pensamientos, además porque se encontraban

involucrados en un juego, lo cual era del agrado de ellos y ellas.

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Justificación

Para hablar de los derechos de los niños y las niñas se debe tener en cuenta la historia y

tener claro que esto inicio con la Carta de Ginebra en el año 1924 pensando en “Primero los

niños” y la responsabilidad de los adultos con ellos y ellas, seguido de esto tuvo lugar la

Declaración Universal de los Derechos Humanos en 1948 que expone los derechos de los niños

como fuente de todos los derechos de la humanidad, años después se aprobó la Declaración de

los Derechos de los Niños en 1959 y treinta años más tarde se creó la Convención sobre los

Derechos de los Niños firmada en 1989 basada en un conjunto de derechos pensados para la

infancia y que deben ser ejecutados. Se habla después del interés superior de los niños y niñas

el cual se encarga de ver que es lo mejor para cada sujeto y del cumplimiento de dichos

derechos.

Esta línea de tiempo permite evidenciar la historia y el proceso que han tenido que

atravesar los niños y las niñas para ser tomados en cuenta como ciudadanos, adquiriendo un

espacio en lo público, lo cual tuvo un lapso de años y aunque en la actualidad se le da prioridad

a la infancia y tienen unos derechos establecidos, estos se quedan escritos, pero por lo general

no se llevan a la práctica y en la mayoría de las ocasiones son un tema desconocido por sus

protagonistas, las niñas y los niños.

Por otro lado, se conciben “las experiencias lúdicas como dimensiones transversales que

atraviesan toda la vida, no son prácticas, no es una ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos

una nueva moda, sino que es un proceso inherente al desarrollo humano en toda su

dimensionalidad psíquica, social, cultural y biológica. Por consiguiente, la lúdica está ligada a

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la cotidianidad, en especial, a la búsqueda del sentido de la vida y a la creatividad humana”.

Jiménez V. (2009).

De esta manera se puede ver este concepto ligado a la cotidianidad del ser humano y que

permite trabajar con los niños y las niñas desde diferentes aspectos en donde se busca que los

sujetos se apropien de los conocimientos de una manera agradable mediante el juego y

diferentes manifestaciones artísticas que le permita conocer, crear con alegría y placer.

Por estas razones es de gran importancia la implementación del presente proyecto con

los niños y las niñas de la fundación ya que por medio de este tienen la posibilidad de conocer

sus propios derechos, exigirlos y ser partícipes de estos a través de una estrategia de

aprendizaje armoniosa como lo es la Lúdica. Además, conocer sus derechos es una forma de

contribución positiva en la vida de los sujetos ya que al adquirir estos conocimientos pueden

hacer que se les garantice sus derechos siendo esto algo benéfico para su vida.

Así mismo el elegir la lúdica como metodología a utilizar es algo fundamental para el

trabajo con los niños y las niñas puesto que esta permite explorar diferentes aspectos

multiexpresivos en donde se involucran el juego y las diferentes manifestaciones artísticas

como lo son la danza, las plásticas, el teatro y la música acompañados del humor, la creatividad

y el placer por aprender algo que sea significativo para los sujetos, es por esto que la lúdica se

presenta como un aspecto importante para lo que se desea abordar en la Fundación Hogares

Club Michín, unidad de servicio Ciudad Bolívar lo cual implica indagar por medio de esta de

qué manera los niños y las niñas se apropian de los Derechos de la Infancia y por ende tienen

acceso a muchos que de por si desconocen.

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Para el presente proyecto investigativo se decidió elegir una metodología diferente e

innovadora es por esto que se utiliza la lúdica como una estrategia en la cual están inmersos el

juego, la creatividad y las manifestaciones artísticas como un aspecto fundamental que permite

que los procesos de enseñanza y aprendizaje sean agradables, se produzcan en ambientes

motivadores, espacios de libertad, en donde los niños y las niñas sean autónomos, creativos,

gocen, se diviertan, disfruten, todo ello enriqueciendo de buena manera el desarrollo del niño o

la niña tanto cognitivamente, afectivamente y emocionalmente.

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Contextualización

Este proyecto se realiza en la Fundación Hogares Club Michín la cual inicio para dar

respuesta a la problemática que acontecía en Bogotá a finalizar la década de los cincuenta ya que

había sido afectada por una gran ola de violencia, lo que causo algunos cambios en las dinámicas

sociales llegando a la capital personas procedentes de zonas rurales, aumentando la pobreza, en

donde las niñas y los niños fueron los principales afectados y por ende saliendo a las calles a

trabajar y a vivir de la limosna, por esto la Fundación trabaja en pro de la infancia., ayudando a

quienes lo necesitan, desarrolla programas de acción social en niños y niñas de cinco a diecisiete

años de edad y tiene como principal objetivo prevenir la vulneración a través de iniciativas de

derechos.

La fundación se encuentra a cargo de la Directora General Pilar Escobar junto con las

jefes de las modalidades en el programa de protección de hogares Ruth Guana y en el programa

de prevención abierto a la comunidad María del Pilar Rubiano. Hogares Club Michín es una

corporación sin ánimo de lucro, no se inscribe en una creencia religiosa ni política, desarrolla

programas que permitan restituir los derechos de las niñas, los niños y los jóvenes junto a sus

familias, previniendo la vulneración y apoyando algunos de los sectores menos favorecidos,

cuenta con un grupo de profesionales psicólogos, docentes, trabajadores sociales, terapeutas,

entre otros.

Además, ofrece servicios de atención pedagógica (talleres, atención de necesidades

educativas especiales, refuerzo escolar, orientación de tareas), atención vocacional (talleres de

artes, danzas, sistemas, deportes) y práctica social que es donde se encuentran investigadoras y

docentes en formación con Proyectos Investigativos como el presente. A la fundación asisten

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cien niños/as cincuenta en la mañana y cincuenta en la tarde en la jornada contraria a su horario

escolar. (Información tomada de la inducción).

Al trascurrir la estadía en la fundación, es evidente notar la falta de asistencia de varios

niños y niñas en horario de la mañana, ya que muchos de ellos cambian de lugar de residencia,

de jornada escolar, son vinculados a otras actividades o en algunos casos de los niños y las niñas

más pequeños no tienen quien los lleve a la fundación, o por el contrario ya los sujetos más

grandes quienes se encuentran en la edad de más de ocho años se ven poco interesados para

asistir. Lo cual afecto en la recolección de la información para la presente indagación ya que en

el tiempo que se dedicó para esta que fueron dos años, en cada semestre se cambió de población,

a veces no asistían todos los sujetos, solo uno lo que impedía el desarrollo de las planeaciones.

Planta física de la institución.

La Fundación cuenta con tres sedes en la ciudad de Bogotá, una ubicada en Diana

Turbay, otra ubicada en Ciudad Bolívar las cuales tienen como modalidad el programa

prevención a la comunidad y la tercera sede ubicada en Engativá la cual tiene como modalidad el

programa prevención en hogares.

La sede en la cual se elaboró el proyecto fue en la unidad de servicio de Ciudad Bolívar,

la cual estaba ubicada en el salón comunal del barrio, cuenta con una planta de dos pisos, en la

primera planta se encuentra el salón de talleres, salón de psicopedagogía, salón de súper

aprendizaje, una oficina central y una oficina de trabajo social, baños para adultos, en la segunda

planta, se encuentra el comedor, la cocina, baños para los niños y las niñas, salón de informática,

biblioteca y un rincón de lectura.

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Caracterización de la población.

La población con la que se trabajó, fue una población que variaba en los diferentes

periodos del año y el grupo no supero un máximo de diez niños y niñas, sin embargo se logró

llevar un proceso y cumplir con los objetivos del proyecto investigativo, en el año 2015 se

trabajó con niños y niñas en el rango de edad de 8 a 12 años, en el año 2016 con niños y niñas de

7 a 13 años de edad, los sujetos participes del proyecto están escolarizados en colegios públicos

de la ciudad de Bogotá en la jornada tarde, dentro de la localidad Nº 19 Ciudad Bolívar y entre

los estratos socioeconómicos 1 y 2.

Las niñas y niños participantes llegan a la fundación en contra jornada de su horario

escolar, llevan las tareas establecidas en el colegio para que se le haga un asesoramiento, se les

ofrece un refrigerio y luego diversos talleres pedagógicos que llevan a cabo diferentes

universidades que asisten a la fundación entre las que se encuentra la Universidad Distrital

Francisco José de Caldas, estos talleres tienen como finalidad llevar momentos agradables a los

niños y las niñas que les permitan tener experiencias significativas y salir de la cotidianidad de

su diario vivir, es por esto que los talleres que se dictan son de teatro, sobre la ternura, aprender

matemáticas mediante el juego, narrativas donde los sujetos son los protagonistas, aprender el

tema de los derechos de la infancia mediante la lúdica, entre otros.

Por otra parte cuando a la fundación no asisten estudiantes de universidades a realizar

talleres con un sentido pedagógico en diferentes áreas como lo son la narrativa, la literatura,

pensamiento lógico, cuidado del medio ambiente, arte, corporalidad, elaboración de alcancías en

material reciclable, siembra de plantas, entre otros.

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Planteamiento del problema

En los diferentes contextos en los que se encuentran inmersos los niños y las niñas están

presentes los derechos de la infancia, especialmente desde el año 1989 tiempo en el cual se

aprobó la convención y desde la cual surgieron diversas políticas que protegen a la niñez, las

cuales deben ser aplicadas y practicadas en las diferentes instituciones y centros en donde se

encuentren, siendo reto en la sociedad dado que, aunque todos los conocen y los tienen en

cuenta en la mayoría de ocasiones quedan solo escritos en el papel y en la práctica son

olvidados y vulnerados.

Además el tema de los derechos en varias escuelas y en los hogares es tratado

superficialmente (o incluso no se aborda) y solo se llegan a conocer unos pocos derechos,

dejando a un lado la importancia que tienen, lo cual se considera una falencia ya que las niñas y

los niños son sujetos titulares de derechos y al ignorar esto no se está en la total capacidad de

exigirlos y de participar activamente de estos, por ello es substancial que además de tener

conciencia de los derechos es necesario que haya una reflexión y una mirada crítica frente a

estos y la vida cotidiana en donde son ejercidos, para así favorecer la participación social y

evitar situaciones en donde se vulneren.

Teniendo en cuenta que el objetivo de la fundación es prevenir la vulneración a través

de iniciativas de derechos y como se mencionaba anteriormente lo transcendental que se

considera el hecho de que los niños y las niñas conozcan sobre este tema, es pertinente abordar

el presente proyecto ya que está encaminado y tiene como objetivo ello, teniendo en cuenta que

la mayoría de los niños y las niñas desconocen sus derechos que fue la necesidad que se

percibió de esta población al tener los primeros acercamientos con ellos y ellas se consideró

pertinente poner frente a ellos la temática de los Derechos de la Infancia por medio de una

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estrategia de aprendizaje como lo es la Lúdica, dado que a través de esto los sujetos pueden

obtener conocimientos y saber a lo que tienen acceso por ley al igual porque poner al niño-niña

en el centro, hacerle conocer que existe, que siente, que sus opiniones cuentan y son

importantes, esto favorece a una sana convivencia y una mejor calidad de vida en donde los

niños y niñas promociones y se apropien de sus derechos.

Pregunta de investigación.

¿Cómo los niños y las niñas de la fundación Hogares Club Michín pueden llegar a

conocer, promover y apropiarse de los derechos que se le asignan en la sociedad para ser

sujetos activos de estos?

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Objetivos

Objetivo general.

Desarrollar experiencias que sean significativas donde las niñas y los niños de la

Fundación Hogares Club Michín conozcan sus derechos y se reconozcan como sujetos de estos a

través de lo lúdico.

Objetivos específicos.

1. Implementar acciones que favorezcan y promuevan la sana convivencia en los niños y las

niñas teniendo en cuenta los Derechos de la Infancia.

2. Generar conciencia de los derechos de la infancia a las niñas y los niños para que los

promuevan y se apropien de ellos reconociéndose como sujetos de derechos.

3. Fomentar por medio de la lúdica que los niños y las niñas piensen de manera crítica el

hecho de que ellos y ellas son titulares activos de derechos.

4. Diseñar material didáctico que genere conciencia sobre la importancia que tienen los

derechos de las niñas y los niños.

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Estado del Arte

Se logra evidenciar a través de diversos proyectos investigativos realizados con

anterioridad que hay una necesidad de trabajar los derechos de las niñas y los niños desde los

ámbitos pedagógicos, para que así se empoderen y sean conscientes que son titulares y sujetos

de derechos y vivan plenamente su ciudadanía, tanto instituciones del Estado como entes

particulares se han propuesto estudiar acerca de estos tópicos.

De acuerdo con los ejes centrales del proyecto investigativo “¡Yo Existo, Yo Siento, Yo

Me Expreso!, como lo son la lúdica y los derechos de los niños y las niñas, se tiene en cuenta

diferentes investigaciones como tesis, estudios, artículos en revistas indexadas, entre otras, las

cuales enriquecen y nutren la presente investigación. Es por esto que a continuación se

presentan unas investigaciones frente al tema de los derechos que fueron desarrolladas en

Bogotá y zonas rurales aledañas:

El proyecto “Cuando nos notan, es una nota” es una iniciativa del instituto para la

investigación educativa y el desarrollo pedagógico (IDEP) el cual busca visibilizar como las

niñas y los niños viven sus derechos en los colegios y en si en la ciudad ya que consideran que

no son tomados en cuenta, ni reconocidos en los diferentes espacios cotidianos, el IDEP realiza

un proyecto de investigación el cual tiene lo anterior como planteamiento de un problema

denominado: “La escuela y la ciudad: una mirada, desde los derechos de los niños, niñas y

jóvenes de los colegios distritales de Bogotá, D.C.” Pero para su comunicación y divulgación se

le da el nombre de “Cuando nos notan, es una nota”.

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La población con la que se trabajó fueron 8.000 niños y niñas de 26 colegios, tiene

como propósito generar procesos de sensibilización y apropiación del álbum como herramienta

pedagógica, para transformar imaginarios sobre los derechos de los niños y las niñas, en el

desarrollo de este se crearon acciones colectivas asociadas con la promoción, la provisión, la

garantía y la restitución de los de derechos debido a que muchos no saben de sus derechos sino

solo de sus deberes y frente a esto no hay una responsabilidad de la familia y la ciudad.

Como metodología utilizan un material didáctico “El álbum de los derechos” el cual

tiene diferentes laminas que permiten comprender que existen diferentes derechos, como son y

pueden ser vividos, se hacían concursos como foto maratón y video maratón en los cuales

podían participar estudiantes, docentes y familiares de colegios oficiales de Bogotá con

fotografías y videos que muestren como se viven los derechos de la infancia y al igual los

diarios de maestros que es un blog que invitaba a los docentes a que expresen sus experiencias,

las de sus estudiantes y los colegios y se realizaban talleres en donde se sensibilizaban y

capacitaban a los educadores.

El proyecto también busca hacer eco, reflexionando sobre temas como la diversidad, el

territorio, los diálogos de saberes, tiene como visión ser tomados en cuenta en escenarios

académicos, se resalta la importancia de la labor docente y el repensarse currículos integrados,

más familiarizados y responsables en este asunto. Esta investigación se desarrolló en tres fases:

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“Se destaca cómo la relación entre la escuela, la ciudad y los derechos pasa por la idea

de reconocimiento, asumido como la posibilidad de valorar la existencia del otro ser que es

considerado un igual” (Idep, 2016) Teniendo en cuenta la anterior cita, la primera de ellas, tuvo

como puntos clave y determinantes pensando en los niños, niñas y jóvenes como sujetos

protagonistas de la ciudad y la escuelas estableciéndose estos como territorios en los cuales

tienen lugar las diferentes relaciones interpersonales, donde existe la diversidad e intercambio

de ideas, esta fase tuvo lugar entre mayo y agosto de 2014 y se implementó a docentes y

estudiantes de diferentes colegios donde se hizo una indagación sobre las nociones y relaciones

que se tejen en su diario vivir sobre la escuela, ciudad y la garantía de sus derechos rescatando

aquí sus voces sobre estos aspectos.

La segunda fase se implementó en agosto y noviembre de 2014 y aquí se realizaron

“Diarios de Maestros” recuperando así las prácticas y experiencias de cada uno de ellos en la

escuela y reflexionando sobre su quehacer, los “Comunic-Acciones” donde se comunicaba a la

población a través de redes sociales, radio, y prensa la importancia de los derechos de la

infancia, las “Urnas de la memoria” una caja ubicada en un espacio de la institución donde los

estudiantes podían guardar imágenes u objetos relevantes para ellos como una forma de

reconstruir sus recuerdos y generar relaciones de armonía.

Reconociendo al niño como el centro y el juego como una estrategia importante que

genera aprendizaje se implementó el álbum de los derechos “Cuando nos notan es una nota” el

cual es interactivo y permite que los niños y niñas hacer un recorrido por Bogotá de una manera

divertida situando la ciudad en 5 estaciones donde el niño comprende que hay una Bogotá que

los ama y velando por su interés superior, una Bogotá que los escucha tomando sus ideas en

27

cuenta, una Bogotá que los abraza acogiendo a todo sujeto sin distinción alguna y diciendo no a

la discriminación, que hay una ciudad que los deja respirar proporcionándoles lo necesario para

vivir como el respeto por su vida, una alimentación saludable, salud y que hay una Bogotá que

les permite moverse con libertad y ser felices jugando.

La tercera fase tuvo lugar en el año 2015 donde se configuro mejor lo anteriormente

mencionado y la implementación del álbum propicio que los niños, las niñas, los jóvenes y sus

familias expresaran su voz.

Como resultados a esta investigación se obtuvieron: El interés progresivo que ha tenido

la escuela para ir avanzando y adoptando en sus propuestas pedagógicas un enfoque de

derechos por un lado, por otro lado se tiene la noción de que si bien la escuela ha ido

avanzando lo ha hecho en los documentos “en la letra”, pero en la práctica estos siguen siendo

vulnerados y las acciones frente a ello es naturalizar estos actos, así mismo no se ha reconocido

el derecho de la diversidad dado que la escuela pretende formar sujetos “iguales” y finalmente

hay una poca relevancia para el derecho al juego lo cual es preocupante ya que este es uno de

los actos más satisfactorios por medio del cual los sujetos aprenden.

Otra investigación es la propuesta “El diario de Nacho derecho” en la Onda de

nuestros derechos guiada por el Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e

Innovación- Colciencias reconoce la importancia de construir sociedades desde la perspectivas

de niños, niñas y jóvenes en donde conozcan y actúen en pro del mejoramiento de la calidad de

vida, este proyecto pretende indagar que tanto conocen las niñas y niños, conceptos y

28

percepciones sobre los derechos de la infancia, para desarrollar la investigación se crearon

cinco cuadernos

De manera similar con el presente proyecto se trabaja la lúdica particularmente el juego,

se crea un personaje “Nacho Derecho” el cual es un niño colombiano de 12 años con el cual se

acerca a los niños/as por medio de experiencias donde le son vulnerados sus derechos

permitiendo entender de mejor manera esta temática, este personaje se encuentra presente en

los cinco cuadernos en el primero hace una presentación, cuenta su historia y expone algunos

conceptos sobre DDHH, en el segundo se habla de una “cosecha” de derechos, se trabajan

algunos otros conceptos y principios relacionados con el cuaderno anterior, en el tercer

cuaderno se encuentran algunos datos y estadísticas sobre la situación de los derechos en

Colombia y en los dos cuadernos de la cosecha de Nacho se recoge los “frutos” de la

“cosecha”.

El trabajo investigativo se trabaja con instituciones rurales y urbanas con niñas/os de

grados cuarto a once y se divide en cuatro etapas: planeación, divulgación, desarrollo de la ruta

de investigación (aplicación de encuesta, recopilación y análisis de la información, elaboración

de informe final) y la propagación (dar a conocer los resultados). Con todo esto las

instituciones ponen en práctica lo aprendido y se crean proyectos, programas sobre los derechos

de los niños y niñas en busca de soluciones a problemáticas encontradas.

Frente a lo lúdico se abordaron otros textos de interés que aportan componentes que

favorecen los ambientes y las relaciones alumno-maestro y que tienen que ver con el humor, el

juego y la creatividad.

29

Se considera el juego como un aspecto relevante, siendo una habilidad por medio de la

cual se puede conducir al sujeto hacia el conocimiento, lo cual expone Carmen Minerva Torres

autora del articulo “El juego una estrategia importante” donde es considerado el juego como

una de las experiencias mas agradables y placenteras de la que el ser humano puede gosar

independientemente de su cultura, raza o edad, ya que este es concebido como algo inherente y

natural al ser humano, presente desde tiempos remotos y considerado como un tema universal y

comun para todos los seres que habitan en el mundo.

“El juego es considerado una de las actividades mas agradables conocidas hasta el

momento, como una forma de esparcimiento antes que de trabajo” (Minerva 2002, pag 290).

Aún asi el juego tiene sus concepciones desde las diferentes dimensiones ya que en el ambito

educativo la didactica concibe al juego como una actividad placentera y de satisfacción que

conlleva a la mejor apropiacion del conocimiento de una manera agradable y significativa, ya

que este ayuda a que los niños y las niñas esten mas concentrados, se motiven e interesen y asi

mismo mediante este se estimula la creatividad, la intriga y la imaginación, potenciando asi la

atención y llevando a los sujetos a experimentar sensaciones agradables, al mismo tiempo que

aprende, asi mismo estos conocimientos nuevos que llegan no son de una manera impuesta en los

cuales muchas veces se memorizan solo por un instante, sino el juego busca que los niños y las

niñas aprendan para la vida.

Razón por la cual este articulo tiene aspectos fundamentales para el presente proyecto ya

que se busca implementar el juego como una actividad agradable por medio de la cuál los sujetos

se apropien de los derechos de la infancia y como se expuso anteriormente aprendan para la vida.

30

Así mismo el artículo expone aspectos importantes sobre la labor del profesional en el aula

refiriendose así a que el docente debe ser innovador y dominar el tema que se traza como

objetivo para enseñar y de esta manera utilizar diferentes didácticas haciendo uso del juego para

llevar los conocimientos a los alumnos lo cuál es importante como maestras en formación ya que

con el presente proyecto se esta haciendo una apuesta a lo innovador, a que los sujetos conozcan

y se reconozcan como sujetos titulares de derechos por medio de una metodologia lúdica y con

ayuda de material didáctico el cuál se planifico y elaboro por las investigadoras teniendo en

cuenta el tema de investigación, la edad de los sujetos, los interéses de ellos y ellas, un material

resistente y llamativo.

Haciendo otra mirada sobre el juego Alicia Vallejo Salinas con su texto “Juego,

Material Didáctico Y Juguetes En La Primera Infancia” la autora al inicio hace una

aproximación y definición al juego exponiendo que es algo universal en la especie humana y

concebido como una necesidad de la cual cada ser humano puede explorar ya que es mediante

este donde el sujeto disfruta y goza de libertad “el juego es un premio que encuentra el niño que

explora” (Vallejo 2009, págs. 196) así mismo explica que el juego, el humor y la magia están

unidos ya que mediante este se crea, se ríe, se disfruta. La autora nos expone que ningún ser

humano nace sabiendo jugar, sino que el juego es una actividad que debe ser tomada muy en

serio ya que en esta se encuentran presentes el significante (acciones objetivas) y el significado

(lo imaginativo que crea el sujeto) por lo tanto en el momento del juego se debe dar libertad al

sujeto de que sienta placer y gusto.

31

De igual manera se hace un recorrido histórico sobre los juegos donde expone que los

juegos de mesa y tableros eran propios de los adultos y de la elite, mientras tanto los juegos de

dados y barajas eran propios de las clases bajas. Así mismo las evidencias en pinturas muestran

que los juguetes para la infancia enmarcaban ciertos estereotipos ya que para los niños eran las

armas y juegos de guerra, mientras tanto para las niñas eran muñecas, cocinas, también estos

objetos denotaban un valor afectivo ya que si por alguna razón fallecía un niño este se enterraba

junto con sus juguetes más queridos.

También hace énfasis en un recorrido histórico sobre los juguetes y las diferentes

transformaciones que han tenido desde el siglo XVII, ya que antes eran construidos con madera

y después se fueron adecuando a porcelana y plástico, así mismo adquiriendo tecnología

convirtiéndose así en un ámbito económico, en donde el mejor y juguete y lujoso tiene un alto

costo en el mercado, razón por la cual Vallejo hace una fuerte crítica ya que ella expone que algo

tan fundamental para el juego como lo son los juguetes lo tomen en la actualidad como un lucro

económico. El texto también expone que en el siglo XVIII se crean los juegos educativos, los

cuales buscaban instruir a los sujetos deleitando, razón por la cual llegaron los domino, las

escaleras, las loterías, las barajas, las sopas de letras, entre otros que buscaban que los sujetos

memorizaran mejor los conocimientos.

Teniendo en cuenta lo anterior se rescata la idea de material didáctico, dado que es un

componente clave en la metodología del proyecto por medio del cual se quiere llevar el tema de

los derechos a los sujetos de una manera innovadora y de juego, donde los niños y las niñas

sientan placer e interés por conocer y de esta manera interioricen los conocimientos para su vida

y no como algo que se memorice momentáneamente. La autora expone a las hermanas Agazzi

32

pioneras del “Material de desecho” quienes estaban en contra de la mercantilización de juguetes

buscando una manera diferente de llevar material didáctico a los niños y las niñas creándolo con

materiales reciclables y reutilizables que también fuesen de ayuda para el cuidado del medio

ambiente. De esta manera se concibe este artículo como relevante dado que hizo un pequeño

recorrido histórico por el juego y los juguetes lo cual es pertinente para la presente investigación

ya que este es uno de los temas en los que se trabajó en la metodología lúdica, la construcción de

material didáctico que lleven a los sujetos el tema de los Derechos de la infancia desde una

manera interesante e innovadora, enriqueciendo su aprendizaje a través del juego.

Otra indagación relevante es la tesis de grado que se encuentra en el repositorio de la

Universidad Nacional de Colombia titulada “La lúdica como una estrategia didáctica” de la

autora Regis Posada Gonzales, en donde se presenta un estudio sobre el termino lúdica y de

qué manera es utilizado como una herramienta didáctica en diferentes tesis de grado. Es por esto

que esa investigación concibe la lúdica como un término ligado al juego y una estrategia optima

en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la cual proporciona goce donde el sujeto tiene la

posibilidad de aprender de manera agradable y no se enfoca en controlarlo, es por esta razón que

al implementarla concibe un modelo educativo constructivista donde se promuevan sujetos

activos en su proceso de aprendizaje. Esta tesis hace énfasis en los escritores más reconocidos de

este término como lo es Carlos Alberto Jiménez autor que se encuentra como uno de los más

fuertes en el tema de la Lúdica dado que sus estudios y escritos han sido dedicados a está dando

cuenta a los sujetos que los leen, de que se trata, como se concibe, sus características, entre otros

aspectos. En este orden de ideas en el presente proyecto de investigación los postulados de

Jiménez han sido importantes dado que es un autor que expresa de que se trata la lúdica y como

se presenta en la vida de los sujetos aportando de manera significativa en el marco teórico.

33

Las anteriores investigaciones permiten desde diferentes enfoques y experiencias

evidenciar que el tema de los derechos de la infancia y la lúdica inquieta a diversidad de

académicos, entidades y en si sujetos que desarrollan procesos de enseñanza y aprendizaje con

niñas y niños. Es por esta razón que para esta indagación se considera esencial la presencia de los

dos ejes que se han presentado como fundamentales, por un lado, el tema de los Derechos de la

Infancia y por otro lado el tema de la Lúdica, los cuales aportan a la población de manera

significativa para que crezcan siendo felices, críticos y participativos. Además, se logró

identificar algunas de las estrategias, modelos pedagógicos, actividades, teorías que fundamentan

el presente proyecto ¡Yo Existo, Yo Siento, Yo Me Expreso!, apoyando y generando un sentido

común.

34

Marco Teórico

El proyecto investigativo ¡Yo Existo, Yo Siento, Yo Me Expreso!, como se ha venido

mencionando trabaja sobre dos ejes fundamentales los Derechos de la Infancia y la Lúdica,

siendo esto lo que permitió darle un sentido y una estructura al proyecto; por ello se ha

realizado una indagación bibliográfica recopilando así varios autores quienes dan cuenta de

cada uno de estos conceptos y así mismo de su utilización como estrategia pedagógica.

Convención de sobre los derechos de los niños.

Lograr tener un documento en donde se constaten los derechos de las niñas y los niños no

fue tarea sencilla, con los grandes cambios que se fueron generando frente al concepto que se

tenía de la infancia, el mundo se empieza a preocupar por ello e inicia un proceso para

protegerla: El 20 de noviembre del año 1959 la Asamblea General de las Naciones Unidas

aprueba la Declaración Universal de los Derechos Humanos, en la cual se empiezan a definir los

derechos de los niños, luego, treinta años después en el año 1989 es ratificada con aportaciones

de diferentes entes representantes de los ámbitos sociales, culturales y religiosos.

La Convención sobre los derechos de los niños es un convenio al que llegan con la

intención de establecer unas normas para la mayoría de países los cuales las validaron y se

unieron para cumplirlas a favor del desarrollo y bienestar de los infantes, comprometiéndose

legalmente. Es aquí en donde se transforma de mayor manera la noción que se tenía de la

infancia y se empieza a entender al niño/a como un titular de derechos, como sujetos sociales y

como ciudadanos; el documento está compuesto por 54 artículos, dirigidos exclusivamente a los

35

menores de edad, se estipulan derechos de forma integral considerando la supervivencia, el

desarrollo, la protección y la participación, estos derechos pueden dividirse en 4 categorías:

• Derecho a la supervivencia

• Derecho al desarrollo

• Derecho a la protección

• Derecho a la participación

El presente proyecto se enfoca y trabaja con la convención ya que es acogida por el país en

el que reside la población y las investigadoras en Colombia, además se considera que es

jerárquicamente el documento más importante en materia de derechos por su relevancia a nivel

mundial y el principal código legal del cual se derivan otros documentos como por ejemplo la

constitución, por lo tanto para la investigación cada uno de los artículos y los derechos que en

ellos se establecen son importantes siendo esto algo que deben conocer y apropiarse todos los

niños y las niñas.

Derechos de la Infancia.

Para trabajar frente a este concepto nos hemos basado en diferentes miradas de autores que

trabajan esta temática:

Según Ligia Galvis Ortiz en el texto Los niños, las Niñas y los adolescentes.

Titulares Activos de Derechos (2006) en donde desarrolla la idea de concebir y aceptar al niño

y la niña como persona, argumenta y desarrolla esta afirmación a lo largo del texto, teniendo en

cuenta los diferentes documentos que se han concebido desde este tema, la idea de patria

potestad y como poco a poco se fue concibiendo a los niños y las niñas como personas y como

sujetos activos en la sociedad, quienes gozan de derechos especiales.

36

El inicio de este libro remite al lector a los debates que se realizaron entre los años 1959

a 1989 para que se creara y aprobara un texto jurídico denominado la Convención sobre los

Derechos del Niño donde se establecen ciertos derechos a los que la población infantil tiene

acceso y los cuales deben promulgarse y ejercerse al pie de la letra, pero más allá de lo

plasmado en un papel lo que se pone a discusión es si los niños y las niñas desde que nacen

ejercen y reclaman sus derechos siendo titulares activos de estos. Frente a esto hay opiniones

divididas ya que algunos expertos plantean que NNA son sujetos de derecho según la etapa de

desarrollo en la que se encuentren, si ya poseen un lenguaje articulado pueden ejercerlos ya que

tienen los mínimos elementos del desarrollo de la conciencia moral, se tiene un imaginario de

que los niños y las niñas se deben proteger, dado que no saben decidir porque no tienen

experiencia y hay que hacerlo por ellos ya que se supone que son incapaces. Es preciso traer a

colación aquí palabras de Galvis donde se expone “la población infantil ha sido reconocida

como objeto” (Galvis, 2006, p.29) es de esta manera que así existan varios documentos a lo

largo del tiempo se ha otorgado cimiento a la anterior frase tratando a los niños y las niñas

como objetos y olvidando sus derechos, lo propio de estar en la infancia y que al igual que los

adultos tienen autonomía y derechos a los cuales pueden acceder.

Los niños y las niñas son personas y deben reconocerse como tal, son interlocutores

activos en el mundo y hay una interrelación entre niño-mundo-adulto expresada por sus propios

lenguajes. Pero la mayoría de la sociedad niega otro lenguaje que no sea el articulado por ello

estos demás lenguajes se desarrollan de forma clandestina, ocultos ante la autoridad de los

adultos, lo cual evidencia que el mundo está basado en el adultocentrismo en todos los aspectos

claro está que el orden jurídico no es la excepción. Si los NNA no pueden expresarse por medio

de sus propios lenguajes y ser tomados en cuenta es mínima la posibilidad de que se la atribuya

37

la titularidad de sus derechos, ignorando que las personas nos expresamos en todos los

momentos de nuestra vida ante todo lo que pasa y afecta a esta.

Los NNA en su condición de personas deben ser titulares de los derechos, están en la

misma condición de igualdad con los adultos en lo que se refiere a esta titularidad, por el

contrario, lo que pasa es que le adulto decide por el niño o la niña. Así como Galvis (2006) lo

afirma en su texto: “El estatuto jurídico del niño es ser objeto de un derecho personal con

carácter real cuyo titular es el padre quien, como tal, puede disponer de él como las cosas sin

que llegue a la idea de la propiedad porque este derecho personal de carácter real no es

enajenable”. (p.31) quitándole la titularidad de los derechos y por ende su libertad, siendo

tomados como objetos y disponiendo de la libertad de ellos y ellas.

Teniendo en cuenta lo anterior, Galvis también plantea la idea de la patria potestad y

como esta se ha venido transformando a través de tiempo, como:

-La Ausencia y el Silencio.

Este primer momento se encuentra en un contexto en el cual el padre tiene todo el

poder absoluto y por ende el dominio en todos los aspectos sobre el hijo, esta relación era de

dueño y propiedad en donde no había límites en lo privado ni en lo público y el ideal de esto

era la continuidad de la familia, del nombre, de los bienes y del poder político, y hacia todo lo

necesario para que fuese así (castigo físico algunas veces hasta la muerte, trabajos forzados,

desheredarlo, confinamiento, le destierro de la casa, etc.).

Esta incapacidad de autogobernarse ocurre hasta que cumple la mayoría de edad, en esta

edad es donde adquieren poder “Detectan el poder en la polis como ciudadanos animales

políticos y en la familia a través de la patria potestad” (Galvis, 2006, p. 88) solo en el caso de

38

los varones; acá la educación juega el papel de preparar a los niños a hacer uso de la razón y

así ejercer la virtud, sin embargo en la vida social y política, simplemente era una “niñez

oculta”.

-Ausencia de los niños en el derecho antiguo.

En esta época se empieza hablar de derecho (según los filósofos del derecho

contemporáneo y los pensadores griegos) este “surge como una necesidad de las sociedades de

organizar, mediante instituciones diferentes al poder unipersonal, las relaciones públicas y

privadas de los pueblos” (Galvis, 2006, p. 90).

Esta organización social como primera institución encuentra la familia, el poder

domestico que era encabezado por un estado patriarcal, siendo la patria potestad la primera

categoría jurídica estructurando las relaciones de poder dentro de la familia, en el primer

momento el poder del padre era total, siendo el dueño de la vida remontándose en el derecho

romano en donde el hijo reconocía naturalmente al padre como dueño, cuando el padre fallecía

el hijo tenía que tomar el lugar de él.

Pero esto empieza a cambiar debido a las exigencias de la violencia ya que se liberan

del poder del padre y se convierte en ciudadano (con esta categoría de ciudadano permite

vincular al individuo con el estado) por prestarle servicio al estado, otro cambio importante es

la limitación en la venta de los hijos, pero aun el derecho no intervenía en la privacidad de la

familia, estando el hijo sujetado a la patria potestad en donde poseían la capacidad de hecho

mas no la capacidad jurídica, por su “condición” de inmadurez física e intelectual (infans, puer,

sui juris) ya que “El prototipo de ser humano es el varón poseedor de la virtud, de la sabiduría o

del saber” (Galvis, 2006, p. 94).

39

-Primeros asomos de la persona del niño en el derecho.

Ya en la modernidad la patria potestad se concibe como una relación de poder más no

de posesión se cambia el concepto de dueño-propiedad, estas ideas empiezan a surgir gracias a

diferentes textos como la declaración de independencia de Estados Unidos de América y con la

Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano (proclamada en la revolución

francesa 1789), donde el concepto de ciudadano es fundamental ya que se consolida la

titularidad de derechos.

El padre debe cuidar a los hijos como personas, tienen que velar por su bienestar hasta

que puedan valerse por sí mismos, no pueden abandonarlos dado que son su responsabilidad,

Galvis (2006) desde el planteamiento Kantiano expone que:

Los hijos son considerados sujetos de derechos en ejercicio pasivo, y como ciudadanos del mundo pero,

asimismo, sujetos al poder tutelar del padre en términos de posesión y sujeción su autoridad de acuerdo

con el concepto de titularidad de un derecho personal de carácter real” (p. 96)

Así se empieza a considerar en la democracia moderna a los niños y las niñas, por otro

lado se evidencia como el niño y la niña en las primeras etapas son vistos como objetos, en

donde el padre ejerce un poder total sobre el hijo, el niño por el hecho de ser varón es tomado en

cuenta, lo cual también manifiesta una sociedad machista regida por las ideas patriarcales y

aunque en la actualidad todavía persistan algunas veces estas ideas es notable el cambio que se

produjo socialmente para dejar atrás lo que en un inicio era la patria potestad, el lugar que se le

da a la infancia se transforma, pasa de ser una niñez oculta a ser tomada en cuenta en el sector

público, además es evidente como a través del tiempo se empieza a considerar al niño y la niña

como personas y por ende hay que cuidarlos como tal. Además aborda la infancia como parte de

40

la sociedad, ya que las instituciones intervienen y piensan en esta pero para llegar a ello se

necesitó un cambio en la forma como la concebían la familia, la sociedad y el Estado.

Este cambio tiene que ver con la idea del niño y la niña como objetos de amor y ternura,

en el siglo XIX las nodrizas modifican su conducta en donde ahora implican sentimientos

maternales y otra modificación es que aumentan las madres que cuidaban y amamantaban a los

bebes, dándole valor e importancia a la familia, también las instituciones comienzan a

modificarse los tiene en cuenta sacándolos del ocultamiento.

Ya en el siglo XX a los niños y las niñas se les reconoce como infantes en el orden

social y familiar, aquí la educación desarrollo un papel importante dado que se buscan

metodologías y ayudas pedagógicas pensadas en los niños y las niñas para hacer mejor y más

amable el proceso de aprendizaje. Otro papel importante para que ocurriera esta evolución se

dio en la familia “La conquista del espacio al interior de la familia es el punto de partida para el

reconocimiento de la identidad de la calidad de niño o niña en el orden social y cultural”

(Galvis, 2006, p. 104).

Para reconocer a los NNA como personas titulares de derecho el papel fundamental, fue

el que desarrollo las instituciones de protección como orfanatos y correccionales conducidas

por el estado o administradas por entidades privadas por lo general religiosas quienes lo hacían

por misericordia, en las primeras décadas del siglo XX en 1923 la organización Save the

Children Union se preocupa por la infancia y elabora la carta de Ginebra en donde hacen

recomendaciones para proteger a los niños, en donde se destaca la integridad de la familia (aún

con características de dominación y sumisión), establece los derechos básicos para el desarrollo

de los niños, este fue el primer documento de carácter internacional que hace visible a los niños

como objetos de protección.

41

Luego la Asamblea General de las Naciones Unidas en 1946 redacta la Carta

Internacional de los Derechos Humanos dando lugar a la Declaración Universal en año 1948 en

donde al mismo tiempo se preparaba la Declaración de los Derechos del Niño en 1959 pero que

30 años después en 1989 fue aprobada, todo esto cambia la ubicación del niño y la niña en la

sociedad y el Estado y se les reconoce como titulares de derechos ya que son vistos como

personas, dándole paso a la idea de una protección especial e integral que debe tener todo niño

y también cambiando la relación de poder entre padre e hijo.

Se evidenció como la infancia llega hacer parte del factor público, una preocupación

social que genera documentos importantes en la historia de la niñez como lo son la carta de

Ginebra, la convención de los derechos de los niños, entre otros; los cuales buscan la protección

y un desarrollo integral además son vistos como personas titulares de derecho, ya no hay una

división entre lo privado y lo público, el Estado ya puede intervenir en el espacio familiar y las

dos deben velar por garantizar los derechos de todos los niños y las niñas, cambiando el

paradigma de la patria potestad que se tenía de hijo propiedad del padre.

Otro texto relevante que se eligió para el presente trabajo investigativo fue El Interés

Superior De Los Niños Y Niñas: Definición y Contenido del autor Rony Eulalio López

Contreras, el principio del interés superior del niño y niña, es básico en el presente proyecto

investigativo ya que este busca que se garantice un desarrollo integral, una vida digna en donde

se supone que el niño y la niña debe tener acceso a condiciones materiales y afectivas que le

permitan alcanzar el máximo bienestar, además con este principio se tiene en cuenta lo que el

42

menor desea en donde puede expresar sus opiniones con total autonomía; es de esta manera que

López Contreras, en su texto analiza por medio de una revisión de literatura y de la

jurisprudencia el principio de interés superior de los niños y las niñas.

En el texto se exponen tres elementos necesarios del Interés Superior del Niño/a (ISN)

que se deben hacer valer en todos los casos el primero es la manifestación del sujeto menor, el

segundo el entorno y el tercero la predictibilidad (el futuro) los cuales se deben analizar para

tomar la mejor decisión judicial, alejándose de lo que pasaba antes de la convención en donde los

niños y las niñas eran ignorados y los “derechos” de la infancia eran un asunto privado.

-Base histórica del principio del ISN.

La declaración de Ginebra en 1924 es el primer documento a nivel internacional que

resalta los derechos de la infancia en donde se le da prioridad a los niños y las niñas estando la

sociedad en la obligación de suministrar lo mejor, luego en la Declaración Universal de los

Derechos Humanos de 1948 se encuentran implícitos los derechos de los niños y las niñas

haciendo parte de los derechos de la humanidad.

En 1959 se aprueba la Declaración de los Derechos de los niños y las niñas, en donde el

interés superior es el eje fundamental para orientar todo lo que se relaciona con la infancia para

que le beneficie, gozando de una protección especial para que se pueda desarrollar física, mental,

moral, espiritual y social en condiciones de libertad y dignidad, después llega la Convención

sobre los Derechos de los Niños que es aprobada en 1989 la cual trae una normatividad a nivel

internacional que pretende proteger todos los derechos humanos de los niños y las niñas.

43

-Conceptualización del principio de ISN.

El ISN es el principio fundamental y debe ser aplicado en todos los procesos de la niñez y

la adolescencia, así se encuentra en el artículo 3 de la convención, el interés superior de los NNA

en el texto se define como la potenciación de los derechos a la integridad física y psíquica de

cada uno de los niños/as, desarrollando su personalidad en un ambiente sano y agradable –

bienestar general- prevaleciendo sobre todo, eligiendo lo que más le convenga, considerando los

sentimientos y deseos del niño o niña (de acuerdo a su madurez y edad) y también las

necesidades físicas, emocionales y educativas. Siendo los padres y madres quienes garanticen lo

anteriormente mencionado al igual que los juzgadores quienes tienen como obligación resolver

lo que más le favorezca al niño, niña y adolescente tal y como lo exige el ISN siempre desde una

visión infantocentrica.

-Fundamentación del principio de ISN.

El preservar el ISN es un deber de la administración pública y de todo el estado en

general y debe ser un principio rector para todos los niños y las niñas sin importar condición. Lo

fundamental para alcanzar el contenido del ISN, tiene como fin garantizar el bienestar de todo

NNA en donde prima el interés de ellos y ellas sobre cualquier otro, se debe analizar y tratar

cada caso como único ya que se debe tener en cuenta las características y factores propios, se

establecen tres puntos para lograr esto: la capacidad de los niños y las niñas, el entorno familiar-

social y la predictibilidad para ello se determinan diferentes contenidos esenciales en el ISN

como:

-La expresión y deseos de los NNA: Esta se puede determinar por medio del desarrollo

intelectual y emocional en donde los niños y las niñas deciden libremente lo que quieren hacer y

44

decir, la ciencia de la psicología ha determinado que a partir de los 6 años se puede empezar a

medir el desarrollo psicológico de los niños y las niñas. Esto se hace con el acompañamiento de

un grupo de profesionales quienes ayudan a determinar la madurez y circunstancias que afectan

la opinión del niño/a, para determinar esto se hace por medio de diferentes técnicas y espacios

que faciliten la expresión de los infantes como ejemplo se realiza una entrevista en un lugar de

juegos para fomentar la expresión de los sujetos y no se deben entrevistar más de lo necesario.

Lúdica.

Retomando a Carlos Alberto Jiménez en su libro Pedagogía de la Creatividad y de

la Lúdica: Emociones, inteligencia y habilidades secretas, del año 1998 y sus postulados en

los cuales este autor expresa que los seres humanos experimentan diversos ambientes lúdicos

en simples hechos, como por ejemplo cuando un sujeto se sienta a observar algo y ese algo le

causa placer, o cuando un sujeto observa ropa de su agrado, o cuando habla con amigos o en el

caso de la infancia cuando los niños y las niñas ven un juguete y este les parece fascinante así

no jueguen con él; en estas situaciones se está pasando por un momento lúdico que le brinda al

sujeto placer y goce, así como lo expresa Jiménez, 1998:

“El mundo lúdico de los niños, es un mundo en el que las acciones humanas están ligadas a la vida y al

arte. En este mundo el niño, además de estar sujeto a las restricciones del orden institucional y cultural y a

su interioridad instintiva, tiene la capacidad de construir mundos posibles, paralelos o mágicos.” (p. 61)

45

El libro de Jiménez habla básicamente de los primeros años de vida del ser humano y

los encuentros que éste tiene con el aspecto lúdico, por ejemplo, en el vientre él bebe escucha

voces y juega con el cordón umbilical, al nacer se encuentra con el mundo exterior donde

conoce diferentes objetos, situaciones y experiencias, como el jugar con el pezón de la madre

mientras se alimenta, ambientes y situaciones que le producen al sujeto placer, disfrute y goce,

es aquí donde está presente la creatividad y el juego como obra de la imaginación.

Es por esto que el autor plantea una pregunta bastante interesante ¿Dónde estamos

cuando jugamos? (Jiménez, 1998) y a lo que se responde es que el sujeto en el momento del

juego se encuentra en un instante propio, de sí mismo, el cual le permite experimentar diversas

emociones como sentir disgusto, alegría, nostalgia y mediante esta interacción de emociones el

sujeto crea e imagina sintiendo un placer propio. En este orden de ideas a continuación en

palabras de Jiménez presentaremos algunas citas que nos permiten aclarar que es el juego y la

creatividad: “El juego como experiencia cultural, constituye un factor determinante en la

integralidad de lo humano, cuando se encuentra ligado al amor potencia la creatividad humana,

cuando se vincula solo a lo cognitivo, potencia la inteligencia” (Jiménez, 1998 p.32)

Teniendo en cuenta lo anterior el juego es fundamental en el desarrollo del sujeto ya que

es mediante este que los niños y niñas conocen y se apropian de diversos conocimientos,

además que le brinda al sujeto la posibilidad de ser libre en su juego donde puede experimentar

diferentes ideas y donde es él o ella quien decide que hacer y cómo hacerlo, por otra parte es la

creatividad la que lleva al ser humano a comprender, es la que en el proceso lúdico causa en el

niño/a esa capacidad de asombro por crear. Este libro es adecuado para el proyecto ya que

brinda conocimientos claros sobre aspectos relevantes de la lúdica como lo son el juego y la

46

creatividad que serán el centro de la metodología del presente proyecto para trabajar con los

niños y las niñas de la fundación.

Juego.

Winnicott en su libro REALIDAD Y JUEGO expone diferentes aspectos sobre la relación

que tiene el juego en la vida del ser humano desde el mismo momento de su nacimiento y la

importancia que tiene en esas primeras figuras de apego entre la madre y el bebe en donde se

establece un vínculo de juego, confianza y afecto, así mismo las primeras sensaciones que tiene

el bebe al jugar con su propia mano o al jugar con sus primeros juguetes.

Se referencia el juego como una “Relación creadora con el mundo” (Winnicott 2002, p

40.) ya que es mediante este que el sujeto experimenta diferentes sensaciones y se apropia de

conocimientos, así mismo el juego se concibe como algo universal de los seres humanos que

ayuda para la buena salud y es propicio para las buenas relaciones en grupo, dado que es una

forma de comunicación, así mismo en este debe estar presente la confianza ya que no solo se

basa en manipular objetos, el juego compromete el cuerpo en su totalidad ya que este se mueve,

interactuar no solo físicamente sino también mentalmente porque mientras se juega el sujeto

imagina, crea y se va a un lugar propio. De igual manera el autor habla de la creatividad como un

aspecto que está ligado al juego como la forma por medio de la cual el sujeto se expresa con total

libertad.

De igual manera Winnicott nos habla sobre el objeto transicional que son los diferentes

objetos que el sujeto tiene a lo largo de su vida y con los cuales crea cierta afinidad, deseo o

gusto y que luego son remplazados por otros que le parezcan más atractivos o llamativos, es de

47

esta manera que se puede evidenciar que el ser humano como primer objeto transicional

encuentra a su madre y por supuesto la lactancia hace que se cree un vínculo entre ellos dos muy

fuerte, después el ser humano se puede encontrar con otros objetos como puede ser un juguete o

una cobija, un muñeco, un biberón, etc. Así mismo el ser humano pasa por los fenómenos

transicionales, cuando por ejemplo encuentra gusto por jugar con sus manos o meterse los dedos

a la boca. Todo lo anterior hace que el sujeto pase por diferentes fases en donde haga un

reconocimiento de su cuerpo y de los otros que le rodean, es de esta manera que durante estas

diversas fases el niño crea, imagina, idea y por ende juega. El autor expone que el ser humano

empieza a experimentar estos fenómenos a los 4 o 6 meses de edad hasta el año y que luego van

trascendiendo y pierden su significado o son reemplazados por otro pero en ocasiones perduran.

Sobre el juego en el libro se hace énfasis en que “El juego es una experiencia siempre

creadora, y es una experiencia en el continuo espacio – tiempo, una forma básica de vida”

(Winnicott 2002, p 75.) y de esta manera como jugar tiene un tiempo y un espacio es algo que

requiere de “hacer” de ejecutar alguna acción, es por esta razón que es adecuado este autor ya

que a lo largo del proyecto se llevaran diferentes juegos a los niños y las niñas de la fundación

para que por medio de estos ejecuten diferentes acciones que propicien diversión, felicidad,

motivación y por ende obtengan un conocimiento de una manera agradable.

En este orden de ideas el autor presenta los diferentes beneficios que tiene el jugar como

por ejemplo que los niños y las niñas se motivan, se interesan más por el juego cuando la persona

que se los presenta tiene incorporado en si buena disposición y actitud para realizarlo, lo que es

conveniente ya que en las diferentes sesiones las investigadoras asistían a la Fundación con la

mejor disposición para llevar a los niños y las niñas una experiencia significativa, fomentando

una actitud positiva y un momento agradable. Así mismo “El juego compromete al cuerpo,

48

manipulación de objetos excitación corporal, instintos, en esencia el juego es satisfactorio”

(Winnicott 2002, p 77.) el juego como se ha venido diciendo y según la perspectiva del autor es

algo universal e inherente al ser humano y en el que se encuentra inmerso, es por esta razón que

el juego compromete al sujeto en todo su cuerpo, en su mente, haciendo que se satisfaga y sienta

la libertad de crear, de comunicar y relacionarse con los demás de una manera agradable.

Tomando otra mirada sobre el tema del juego, se tomó en cuenta el autor Roger Callois y

su libro “Los juegos y los hombres” en donde expone que el juego es una fantasía agradable,

que trae consigo libertad, deseo ideas e imaginación. Además expresa que el juego se ocupa en

un espacio, siendo este puro y claro donde el sujeto está dotado de cierta autonomía “Solo se

juega si se quiere, cuando se quiere y el tiempo que se quiere. En este sentido el juego es una

actividad libre” (Callois, p.34.)

Callois en su libro clasifica los diferentes juegos entre los que son de competencia, de

suerte, simulacro y vértigo , el autor expone el juego como un aspecto relevante para la vida del

ser humano en el cual esta acompaño de una serie de reglas, límites y libertades en donde el

sujeto puede experimentar cierto placer y gusto. Además de esto el juego es bueno para los

sujetos, ya que los saca de la cotidianidad, de la realidad y en este pueden experimentar

diferentes sensaciones lo que les permite descargarse de las tensiones de la vida, por lo tanto

Callois expresa que esta actividad es fundamental para la cultura y que el juego y los juegos

siempre han estado presentes a lo largo de la historia.

49

Creatividad.

El libro “Realidad y Juego” de Winnicott en su apartado donde se refiere a la creatividad

se puede decir que el autor habla de este termino, refieriendose al hecho de estar vivo y la

posibilidad que tiene el sujeto de interactuar con su entorno, de manera positiva y adquierriendo

experiencias que le brinden placer y gurto de vivir.“Lo que hace que el individuo sienta que la

vida vale la pena de vivirse es, más que ninguna otra cosa, la apercepción creadora” (Winnicott

2002, p 63.) Teniendo en cuenta esta cita, se concibe como creatividad esa autonomia que el

sujeto tiene la posibilidad de vivenciar durante su existencia, por medio de la cual puede

experimentar diferentes emociones y expresar sus ideas, pensamientos, y personalidad, tambien

se puede referir a la posibilidad de imaginar mientras juega, a ejecutar actividades que le brinden

un placer significativo como admirar algo que le parezca agradable, bien sea un objeto, un color,

una pintura o expresarse mediante un lenguaje artistico mediante una pintura, un dibujo, una

danza, etc. Asi mismo Winnicott expone que no se puede confundir el impulso creadro con la

obra de arte, dado que ese impulso puede ser una idea, un pensamiento, una inspiracion y la obra

de arte ya es la produccion que debiene de lo anterior, dado que para todo artista es necesario

ese impulso.

El concepto de creatividad ha estado suceptible a diferentes definiciones dado que este

se ha vinculado al arte, a la inteligencia y depende de quien de cuenta de el es su definicion, es

por esta razon que trayendo a colacion el libro de “Desarrollo de la Capacidad Creadora”

de Viktor Lowenfeld y W. Lambert Brittain donde se concibe el termino de creatividad

como aquello que trae consigo ideas nuevas, una flexibilidad en el pensamiento, donde se trata

de hacer algo distinto a lo convencional “en algunos casos, la capacidad creadora es definida

50

como la aptitud de pensar en forma diferente a los demas” (Lowenfeld y Brittain, 1980, p.65).

Por otra parte la creatividad en el ser humano ha sido considerada algo positivo, productivo y

que contribuye de manera constructiva.

Se dice que todos los seres humanos nacen creativos, con ganas de conocer todo el

mundo al que llegan y dar lo mejor de si, contribuyendo de manera positiva en este, pero es el

mismo medio en el que emerge el sujeto el que lo coharta en su creatividad y no lo deja ser,

dado que no se deja a los niños y las niñas ser curiosos, hacerse preguntas y buscar respuestas

por si mismos, simplemente desde muy pequeños en lugar de dejarlos ser, se asume que ellos

deben dar cuenta de sus habilidades sometiendose a interrogantes, es por ello que la educacion

proporciona ciertos conocimientos y luego somete a los sujetos a evaluaciones, para saber si

adquirieron el conocimiento de manera acertada y en muchas ocasiones no los deja explorar y

aprender de una manera mas armoniosa, es por esto que Lowenfeld y Brittain, 1980:

“una de las tareas mas dificiles del maestro de niños pequeños es procurar los caminos socialmente

aceptables en los cuales los niños puedan usar su capacidad creadora y donde se los estimule a hacerlo,

mientras reduzca a un minimo el campo de las restricciones”. (p.66).

Es por esta razón que en el presente proyecto de investigación se busca que los niños y

las niñas se sientan confiados y puedan expresarse con total libertad, estimulando esto por

medio de diferentes actividades que les propicien confianza, gusto, placer y autonomía esto a

través de las manifestaciones artísticas como lo son el dibujo, la pintura, la música, entre otras.

“La capacidad creadora se considera una produccion divergente” (Lowenfeld y Brittain,

1980, p.69). Denotando esta, algo unico, diferente a lo demas, original y en lo que en el arte se

refiere a la posibilidad de divisar múltiples respuestas, ya que en la mayoría de los casos en el

51

arte no se buscan verdades unicas y acertadas, por el contrario aquí se deja que sujeto

experimente, viva, sienta y produzca algo que le propice un gusto propio.

Por otra parte se trae a colación lo que se expone en el libro “Hacia una pedagogia de

la creatividad” de las autoras Galia Sefchovich y Gilda Waisburd donde se refieren a la

creatividad como ese algo que se refiere a hacer algo nuevo, a inventar algo que no exite, a

crear algo novedoso, algo que lleve al suejto a la originalidad es por esto que “hemos

coincidido al hablar de creatividad, definiendola en terminos de acción (inventar, ser,

transformar) y es que el termino en si es dinámico, esta siempre en movimiento y por lo tanto

en constante cambio”. (Sefchovich y Waisburd, 1998, p.20) de igual manera este libro expone

que todo sujeto posee un potencial creativo que debe ser estimulado a través de experiencias

significativas, ejercitando asi el hemisferio derecho del cerebro humano y posibilitando un

mayor rendimiento en habilidades de creatividad y arte. Asi mismo expone que los sujetos

experimentan procesos creativos cuando sienten y experimentan sensaciones de placer al

dibujar, bailar, pintar o escribir.

En este orden de ideas se puede evidenciar que la creatividad es esa capacidad del ser

humano donde tiene la posibilidad de ser y experimentar interiormente diferentes sensaciones

que le produzcan placer y gusto, asi mismo se concibe como una actividad que le permite al

sujeto imaginar, idear lo que le permite luego producir algo para la sociedad, como una

expresion artistica, bien sea un dibujo, pitura, escrito, etc. Tambien se resalta la responsabilidad

de la educación por propiciar el desarrollo de la creatividad en los sujetos sin cohartarla, en

cambio brindarle herramientas que le permitan sacar a flote sus capacidades, lo cual busca el

presente proyecto al implementar la ludica como una estrategia de aprendizaje por medio de la

cual los niños y niñas puedan experimentar a traves del juego, sentir, imaginar y expresarse

52

haciendo uso de manifestaciones artisticas que le posibiliten a los sujetos pasar por momentos

creativos. Por otra parte se puede enunciar que todos los seres humanos nacen creativos y todos

pasan por momentos creativos en la cotidianidad de su vida, con el simple hecho de oler un

aroma que le agrade al pasar por un recinto o al observar una escultura que para sus ojos sea

maravillosa.

Manifestaciones Artísticas.

Teniendo en cuenta la anterior indagación es importante resaltar que la lúdica es un

aspecto fundamental y una excelente estrategia de aprendizaje ya que en ella se encuentran

inmersos el juego, la creatividad, el humor y las manifestaciones artísticas. Por medio de esta

los niños y las niñas crean, expresan, comunican, representan su realidad, y es por este medio

también que se despierta su sensibilidad, posibilitando la exploración, dándoles la oportunidad

de descubrir y de aprender de manera agradable y que sean conocimientos para toda su vida

que queden en su memoria y no solo por un instante.

“La expresión nace con la vida es la manifestación más natural del ser” (Sefchovich y

Waisburd, 1998, p.16) partiendo de la anterios cita, el ser humano es un ser activo en el

mundo, en la sociedad donde se emerge, por lo tanto necesita comunicarse con los demás

adqiriendo y apropiandose de diferentes palabras y significados para poder expresarse con

libertad y de igual manera ser un receptor y entender las ideas de otros, ocupando un espacio,

para poder ser y estar. Es de esta manera, que se concibe el lenguaje verbal una forma de

comunicación que el hombre a encontrado para intercambiar ideas unos con otro; pero además

de este lenguaje, se han propiciado otras formas de expresión como lo son las manifestaciones

53

artísticas donde el ser humano tiene la posibilidad de expresarse por medio del dibujo, la

pintura, la escultura, la danza, la literatura, llevando sus ideas y pensamientos a otros de una

manera distinta, innovadora y placentera.

Donde no simplemente se utiliza el lenguaje verbal, sino donde se ve involucrado todo

el cuerpo y sus sentidos, brindando a el sujeto experiencias enriquecedoras y unicas que le

permiten conocer, entender el mundo y apropiarse de conocimientos de una manera

significativa y agradable. “El hombre aprende a traves de los sentidos. La capacidad de ver,

sentir, oir, oler y gustar proporciona los medios para establecer una interacción del hombre y el

medio. (Lowenfeld y Brittain, 1980, p.19). es de esta maner que el presente proyecto encuentra

en las manifestaciones artisticas una herramienta esencial, donde se pueden llevar a los niños y

las niñas, actividades que les cause interés, goce y disfrtute, involucrando cada uno de sus

sentidos y aprendan llevando a cabo una acción y donde se tenga en cuenta cada uno de sus

sentidos. Propiciando un encuentro de los suejtos con el arte y donde ellos lo conciban como un

medio de expresion, en el cual pueden ser ellos mismos, autonomos y donde se les permita

sacar a flotesu creatividad sin cohartar, dado que se busca es conocer sus pensamientos, ideas y

opiniones a través de este medio. En este orden de ideas Lowenfeld y Brittain, 1980:

“El arte es una actividad dinámica y unificadora, con un rol potencialmente vital , en la educación de

nuestros niños. El dibujo, la pintura o la construcción constituyen un proceso complejo en el que el niño

reune diversos elementos de su experiencia para formar un todo con un nuevo significado”. ( p.15).

Se puede evidenciar aquí, que los niños y las niñas encuentran en el arte un medio de

expresion, donde tienen la posibilidad de decir lo que piensan de una manera que les brinda

confianza, y que quizas no se atreven a decir de otra forma, tambien se resalta que cada sujeto

plasma en el arte sus vivencias, sus experiencias de vida, lo que es relevante para el presente

54

proyeto ya que es a traves de este medio que las investigadoras buscan retomar la voz de los

sujetos y su experiencia frente a la tematica de los derechos de la infancia.

De igual manera el arte permite que el ser humano logre expresar libremente todo lo que

desee, siendo este un lenguaje, un medio de comunicación en donde los sujetos sacan todo lo

que llevan dentro, sus pensamientos, ideas, opiniones, sueños, criticas y demás, es así como lo

anuncia Gardner en el texto Las inteligencias múltiples “el arte es ante todo una actividad de la

mente. Al igual que buena parte de la actividad mental, la percepción y la producción artística

implican el uso de símbolos: un despliegue que puede considerarse como el sello de la

condición humana” (Gardner, p. 35).

Aprendizaje significativo.

Trayendo a colación la teoría de David Ausubel del aprendizaje significativo

aportando de los aprendizajes mecánicos en donde se expone que este se da gracias a la

interacción de los conocimientos que ya posee el alumno y los nuevos conocimientos, con los

cuales construye sus propias nociones, estas son transcendentales y funcionales para el sujeto.

“Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y

sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se

debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la

estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una

proposición” (Ausubel, 1983).

Para que se tenga un aprendizaje significativo es importante tener en cuenta al sujeto,

sus conocimientos previos y así establecer una relación entre el proceso de enseñanza y

aprendizaje, la nueva información que el niño/a obtiene por medio de las experiencias

significativas se conectan con las ideas o preconcepto que ya se posee y se convierte en un

55

concepto relevante adquiriendo un significado e integrándolas a su estructura cognitiva de

manera espontánea “Cuando es capaz de atribuirle un significado, es decir, que establece

relaciones "sustantivas y no arbitrarias" entre lo que aprenden y lo que ya conocen” (Ausubel,

1983). Además, para que el aprendizaje sea significativo el alumno debe darle sentido a lo que

aprende, por eso la labor del docente debe ser intencional, motivacional y propositiva, poniendo

al alumno en el centro en este proceso.

Entre las ventajas del aprendizaje significativo esta que los niños y las niñas aprenden

para la vida, más no para la evaluación, para guardar los conocimientos en la memoria a largo

plazo ya que importante para la vida de cada sujeto, también el aprendizaje significativo

permite que los niños y las niñas aprendan siendo participantes en el proceso de enseñanza,

siendo activos en su proceso (mirada constructivista).

Marco Metodológico

El marco metodológico investigativo que orienta el desarrollo del proyecto se sustenta

con mayor detalle algunas caracterizaciones en cuanto a la institución, a la población y frente al

proceso investigativo, describiendo las técnicas implementadas, métodos e instrumentos

utilizados y se describe el proceso.

Caracterizaciones:

-Institucional.

La institución donde se implementó el presente proyecto de investigación como ya se

expuso con anterioridad es la Fundación Hogares Club Michín unidad de Servicio Ciudad

Bolívar, lugar que ha estado a plena disposición desde el inicio del proceso a prestar sus

instalaciones para el buen desarrollo de las diferentes actividades que se llevan a cabo con los

56

niños y las niñas los días Jueves de cada semana en el horario de 8:00am a 12:00pm, además

han estado atentos en cuanto a la ayuda y atención de que los sujetos sean participantes activos

del proyecto, de igual manera han brindado a las investigadoras algunos materiales que se han

utilizado en algunos de los talleres.

-Poblacional.

El grupo de niños y niñas fue variable durante el proceso investigativo, ya que en cada

semestre siempre teníamos sujetos nuevos, lo cual implicaba empezar nuevamente y dar a

conocer el tema del proyecto a los niños y las niñas; en el año 2015 las investigadoras tuvieron

niños y niñas de edades entre 8 a 12 años de edad, en el año 2016 se amplió el rango de edad

dirigiéndose el proyecto a sujetos de 7 a 13 años de edad. Es preciso aclarar que el número de

sujetos presentes en el proyecto nunca supero más de 10 integrantes y en algunas sesiones

estuvieron todos completos, por el contrario en otras solo iban 4, 3, 2 e incluso se presentaron

sesiones en que solo iba un niño, razón por la cual fue una falencia para la obtención de

información, pero en las sesiones que se pudo realizar el proyecto las investigadoras estuvieron

satisfechas con los resultados logrados, dado que vieron en la lúdica una buena estrategia de

aprendizaje que posibilito que los niños y las niñas participes del proyecto conocieran, se

apropiaran y promovieran sus derechos.

Los niños y las niñas presentaron buena disposición ante las actividades, mostrándose

interesados por las temáticas trabajadas, las metodologías que se han plantearon para el

desarrollo de las sesiones fueron trabajar alrededor de lo lúdico, de los artístico y lo

humorístico, lo que ha hecho que se generen experiencias que le son significativas, agradables

y divertidas, que es precisamente a lo que apunta el presente proyecto.

57

Proceso investigativo

Para la propuesta de investigación se basa en la Investigación- Acción como indica su

nombre apunta al conocer y el actuar, la praxis y la teoría dialogan, la cual está orientada hacia

al cambio de las personas, a la contribución a la solución de problemas siempre acompañada de

una reflexión crítica, objetiva, es participativa, hay una evaluación de los resultados, donde se

construyen hechos y se consolida una explicación de lo sucedido. Tomando como base los

postulados de John Elliott en su libro “La Investigación Acción en Educación” esta se

presenta como la “Acción” que se debe propiciar en los diferentes escenarios donde tienen

lugar diversos problemas que experimentan los profesores en la cotidianidad de sus labores y su

función es ayudarlos a reflexionar sobre su práctica.

Teniendo en cuenta lo anterior para la implementación de la I. A (Investigación-

Acción) se debe hacer un análisis de la situación asentando un terreno de práctica en este caso

la Fundación Hogares Club Michín, en el horario de la mañana jueves 8 a 12, de igual manera

en este terreno confluyen diversos tópicos como lo son el diagnóstico (problema) donde se

evidencio la falta de apropiación de los derechos de la infancia por parte de los niños y las

niñas, una decisión (formular estrategias de acción) donde se implementó la categoría de la

lúdica dando a conocer cada derecho a través de diversas actividades de juego, creatividad y

manifestaciones artísticas que causara interés al grupo por aprender y una respuesta

(aclaración) donde se obtuvieron los diferentes resultados del proceso y se puede hacer un

reflexión acerca de lo sucedido”

“La Investigación -Acción interpreta “lo que ocurre” desde el punto de vista de quienes

actúan e interactúan en la situación problema, por ejemplo, profesores y alumnos, profesores y

director” (Elliott, 2009, pág. 25). En este orden de ideas se puede afirmar aquí que al recoger

58

los diferentes resultados en la práctica se van identificando las diferentes acciones humanas de

quienes están inmersos en el proceso en este caso las docentes en formación y los niños y las

niñas de la fundación, y es a partir de este diagnóstico donde como investigadoras podemos

reflexionar sobre ese problema que evidenciamos en ese terreno de práctica y se generó una

acción en cómo actuar e implementar estrategias frente a este para posteriormente implementar

una evaluación de estas estrategias para ver si funcionaron o no. De igual manera es preciso

mencionar aquí que para llevar a cabo el anterior proceso se tuvo que acompañar el ejercicio

práctico de una indagación teórica sobre los dos conceptos relevantes de nuestro proceso como

lo son: la lúdica y los derechos de la infancia, lo que nos ha posibilitado herramientas para

estudiar y comprender el problema e ideas para generar las estrategias de acción a implementar.

Así mismo la I.A (Investigación –Acción) otorga relevancia a “lo que sucede” rescatado

la voz de cada uno de los participantes y propiciando que cada uno de ellos reflexione sobre su

actuar en el proceso, es por esto que es vital para las investigadoras tener el libre acceso al

terreno de investigación y poder ejercer con total autonomía su búsqueda y recolección de

información donde se pueda obtener un bien común en este caso el aprendizaje de los derechos

de la infancia por parte de los participantes, trabajando con estrategias que nos permiten

involucrar las diferentes manifestaciones artísticas como el cine, la pintura, el dibujo,

incorporando elementos novedosos que le sean agradables a los niños y las niñas en donde

disfruten y se sientan en un ambiente motivador.

Además, nuestro proceso investigativo está inscrito en este tipo de investigación ya que

recupera nuestra labor como docentes en donde no solo investigamos, si no también somos

sujetos reflexivos de nuestro quehacer, y donde se concibe como fundamental la participación y

voz de cada uno de los sujetos inmersos en este proceso.

59

Diseño Metodológico

Modelo de observación/participación.

Las investigadoras se han basado en la observación participativa con los sujetos del

grupo ya que en las diferentes sesiones siempre han interactuando con los niños y las niñas, al

tiempo que se observaban sus acciones, sus expresiones, sus reacciones con las diferentes

actividades, evidenciando así el proceso donde se ha notado el cambio positivo en cuanto al

conocimiento y reconocimiento de la titularidad de derechos en donde empiezan a plantear

posturas sobre la mirada que tienen de estos y lo que se afirma en el discurso que tienen los

integrantes del proyecto.

Por medio de este modelo se pudo recolectar información desde fuentes directas, la

observación es cercana, donde se observó activamente y tenemos frente a nosotras las

problemáticas y la población, lo cual permite observar de mejor manera, gracias a los lazos de

confianza y afecto que se han generado permite que ellos/a actúen de manera natural y expresen

lo que sienten de la misma manera lo cual es conveniente para la observación participante.

-Técnicas:

Dentro de las técnicas utilizadas en nuestro proyecto encontramos:

El Diario de Campo donde se consigna la información obtenida de las diferentes

sesiones y donde se evidencia el proceso que se lleva a cabo, de igual manera reflexionamos

frente a cada sesión, examinando que día la actividad funciono y que día no tanto lo que

permite llevar un registro sobre la práctica, están todos los detalles sobre lo que pasa en el

proceso, permite registrar nuestras emociones y sentimientos, lo más importante es registrar lo

60

que los niños/as manifiestan, expresan, hablan, exponen, los niños y niñas para así analizar esta

información y nutrir el proyecto de investigación.

La planeación semanal o talleres en donde pensamos en que llevar al aula que motive

a los sujetos, que actividad realizar teniendo claros los propósitos que deseamos lograr para ese

día. Las actividades que proponemos son pensadas en las características y las habilidades que

tienen los niños/as, en donde por medio de acciones pedagógicas viven experiencias que

permiten avanzar en la investigación, el taller permite interactuar con la población de una

manera directa y dan cuenta de la subjetividad de los niños/as y del proceso de enseñanza y

aprendizaje que se están dando en el espacio de taller.

De igual manera la observación que se realizó a los niños y las niñas en las diferentes

actividades que se realizaron, por ejemplo, cuando se propusieron los derechos y situaciones

que tienen que ver con estos, se observó a los niños y las niñas atentamente lo que expresan con

sus gestos o verbalmente.

-Métodos:

Dentro de los talleres se implementaron diferentes métodos que se consideraron

favorecen el proceso de enseñanza y aprendizaje, como se trabajó alrededor de la lúdica las

actividades tuvieron un gran contenido de material didáctico como juegos pedagógicos, arte en

donde los sujetos se expresaron a través de las diferentes manifestaciones como los son el

dibujo, la pintura, la literatura, las narraciones; lo que nos permitió conocerlos más y hacer que

comunicaran sus ideas y pensamientos, también los productos que se obtuvieron de estos

permitieron recoger información y además evidenciar el proceso que se tiene con cada sujeto.

61

A continuación se mostrara detalladamente el material didáctico implementado a lo

largo de la indagación, en el cual se hace referencia en el objetivo número 4:´

Juego de sílabas

Objetivo: Conocer palabras relacionadas con los derechos de la infancia, hacer énfasis en

estas y fortalecer los procesos de lectura de los niños y las niñas.

Edad: Niños y niñas entre 7 a 13 años.

Contenido y material: Este juego posee un estuche elaborado en cartón con varios

compartimientos para guardar cada palabra, contiene 20 palabras, estas están elaboradas por

silabas para armar en cartulina de diferentes colores.

Reglas:

• El número de jugadores no puede superar 10 integrantes.

• Los niños y las niñas se turnaran para ir sacando cada palabra de la caja para armarla.

Este juego se presenta a los niños y las niñas como un primer acercamientos al tema de

los derechos, en su contenido tiene palabras que se relacionan con este tema, como por

ejemplo (vida, familia, derecho, alimento, vivienda, salud, entre otras) estas palabras se

62

encuentran en silabas y la finalidad es que los sujetos las armen, las lean fortaleciendo sus

procesos de lectura y se cuestionen sobre lo que significan estas palabras para la vida de cada

sujeto, ¿Qué significa vida? ¿Qué significa vivienda? e ir orientando al grupo al tema de los

Derechos.

La Escalera

Objetivo: Conocer los Derechos de la Infancia a través de un juego divertido que involucra

al sujeto en una serie de retos y cuestionamientos.

Edad: Niños y Niñas entre 7 a 13 años.

Contenido y material: Este juego posee un tablero elaborado en cartón piedra el cual

contiene diferentes casillas que hacen referencia a los Derechos de la Infancia, preguntas y retos,

tiene unos dados pequeños y las preguntas y retos están escritos en fichas elaboradas en

cartulina.

63

Reglas:

• El número de jugadores no puede superar 10 integrantes.

• Cada jugador debe poseer una ficha de un color que lo diferencie de los otros.

• Se deben respetar los turnos y opiniones del jugador.

Este juego permite que los niños y las niñas conozcan los Derechos de la Infancia uno a

uno y aporten sus opiniones frente a estos de acuerdo a sus experiencias previas, de igual manera

es interesante ya que este juego da lugar al cuestionamiento que los sujetos piensen ¿A qué se

refiere ese derecho? ¿Por qué es importante para mí? Por lo tanto permite el diálogo entre pares y

docentes, y además sus retos y preguntas lo hacen interesante para quienes lo juegan al punto de

no querer abandonarlo y llegar a la meta.

Rompecabezas de Derecho al Nombre y Nacionalidad

Objetivo: Estimular la imaginación de los niños y las niñas al armar diferentes

rompecabezas y descubrir su contenido.

Edad: Niños y Niñas entre 7 a 13 años.

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Contenido y material: Diez rompecabezas elaborados en cartón, tamaño carta y oficio.

Reglas:

• Se pueden armar individual o colectivamente.

Los rompecabezas son un juego interesante dado que cautivan el interés de los sujetos,

incentivando su concentración e imaginación, estos rompecabezas en su contenido muestran

varios sujetos pertenecientes a diferentes países del mundo, quienes dan a conocer a los niños y

las niñas su nombre y nacionalidad. Siendo este uno de los Derechos fundamentales de todo ser

humano.

El mundo de los derechos

Objetivo: Interpretar los Derechos de la Infancia en las situaciones de la vida cotidiana.

Edad: Niños y Niñas entre 7 a 13 años.

Contenido y material: Tablero elaborado en cartón piedra, el cual contiene diferentes

casillas donde aparecen corazones, círculos y estrellas. Estas mismas imágenes corresponden a

fichas elaboradas en cartulina las cuales contienen situaciones de la vida cotidiana, penitencias y

preguntas, también contiene unos dados pequeños.

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Reglas:

• El número de jugadores no puede superar 10 integrantes.

• Cada jugador debe poseer una ficha de un color que lo diferencie de los otros.

Este juego es implementado a los niños y niñas después de llevar un proceso en torno al

tema de los Derechos de la Infancia y este se implementa con la finalidad de conocer cómo los

sujetos actuarían en las diferentes situaciones de la vida diaria que se pueden presentar, como por

ejemplo ante un maltrato, o una vulneración de algún derecho. Así mismo este juego cautiva a

los sujetos ya que propone una serie de penitencias que suscitan el interés por este.

Juego Diviértete con tu Derechos

Objetivo: Evidenciar de qué manera los niños y las niñas se han apropiado del tema de los

Derechos de la Infancia a través de un juego divertido.

Edad: Niños y Niñas entre 7 a 13 años.

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Contenido y material: Tablero elaborado en cartón piedra con cuadros de diferentes colores

conformando una escalera, un dado grande, un tablero, diferentes retos, preguntas, situaciones.

Reglas:

• El número de jugadores no puede superar 10 integrantes.

• Cada jugador debe poseer una ficha de un color que lo diferencie de los otros.

• Respetar el turno de los jugadores.

• Resolver las preguntas situaciones a las que se vean enfrentados en un minuto

Este juego surge del famoso Pictionary, se piensa para llevar a cabo con la población al

finalizar el proceso, con el fin de evidenciar que tanto han aprendido sobre el tema de los

Derechos de la Infancia ya que este centra a los sujetos en hechos, situaciones y preguntas a las

cuales deben responder de una manera crítica.

Concéntrese de Nacionalidades

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Objetivo: Fomentar un momento de concentración en el grupo donde los niños y las niñas

armen diferentes parejas de banderas pertenecientes a un país e identifiquen la nacionalidad de

sus habitantes.

Edad: Niños y Niñas entre 7 a 13 años.

Contenido y material: 30 banderas elaboradas en cartón que corresponden a 15 parejas de

banderas de diferentes nacionalidades.

Reglas:

• Pueden jugarlo hasta 10 integrantes

• Respetar el turno de los jugadores.

Este juego de concéntrese tiene como finalidad que los niños y las niñas identifiquen las

banderas de diferentes países y así mismo las nacionalidades de los sujetos que pertenecen a

estos, teniendo en cuenta que el Derecho a la Nacionalidad es algo fundamental para cada ser

humano.

-Instrumentos:

Para recolección de información se implementó:

-Diario de Campo.

-Evidencias fotográficas.

-Evidencias de Video.

-Planeación / Talleres

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Descripción del proceso:

Primera fase:

Componente propositivo: Se hace un diagnóstico de las problemáticas y necesidades que

se presentan en la población, en donde se evidencio un desconocimiento de los Derechos de la

Infancia por parte de los niños y las niñas, razón por la cual las investigadoras pensaron en una

metodología que les fuera adecuada para llevar a los niños y las niñas este conocimiento, siendo

esta la Lúdica. En primera instancia se pensó en generar un vínculo de confianza donde los

sujetos se sintieran a gusto con las investigadoras donde ellos y ellas tuvieran la libertad de

expresar sus ideas y pensamientos, esto fue en cada inicio de semestre dado que como se

mencionó anteriormente la población fue variable, razón por la cual se presentaba el tema a

trabajar cada vez que llegaban niños y niñas nuevos.

Es de esta manera que para llevar a cabo la indagación las docentes investigadoras en

primer lugar realizaron una búsqueda sobre los temas a trabajar la lúdica y los Derechos de la

Infancia, para así adquirir las herramientas necesarias para generar y pensar la manera en que

llevarían a cabo el proyecto, teniendo en cuenta los objetivos trazados y que respondieran a su

pregunta de problema.

69

Segunda fase:

Componente conceptual:

Ya teniendo trazadas las bases de la investigación (temática y población), se inicia una

indagación de material bibliográfico que permitiera conocer los antecedentes del tema, una

bibliografía que permitiera argumentar y fundamentar la investigación.

Tercera fase:

Trabajo de campo

Se llevaron a cabo diferentes planeaciones a través de las categorías planteadas, teniendo

en cuenta sus intereses y características, involucrando el juego y las manifestaciones artísticas

que llevaban a conocer a los niños y las niñas el tema de los Derechos de la Infancia, propiciando

en ellos y ellas una adquisición de estos a través de un ambiente agradable donde aprendían de

una manera significativa, esto permitiendo recolectar información con las diferentes técnicas e

instrumentos para así hacer una retroalimentación, reflexión y evaluación para diagnosticar los

alcances del proyecto.

Cuarta fase:

Informe del proceso

Se hace un análisis e interpretación de los resultados obtenidos, para así llegar a las

conclusiones finales.

70

Categorías de análisis

A continuación, se presenta el cuadro de categorías y subcategorías en donde se presentan

los tópicos de mayor relevancia para el desarrollo de la investigación, con los cuales se sustenta

el proyecto:

Concepto Categorías Sub-categorías

a) Lúdica

Placer y disfrute de la vida

que experimenta el ser

humano, cuando juega,

crea y se expresa por

medio de las diferentes

manifestaciones artísticas.

1. Juego

Actividad universal,

inherente al ser humano, que

genera placer, diversión,

goce y disfrute. En el caso de

la investigación se hace el

uso del juego intencionado,

con el fin de generar en los

sujetos una experiencia

significativa en donde

aprendieran de una manera

agradable.

Diversión

Experiencia

significativa

71

2. Manifestaciones

artísticas

El arte como medio de

expresión que posibilita al ser

humano llevar a otros su

subjetividad, creatividad y

autonomía valiéndose de este

para materializarlo por medio

de una expresión artística,

obteniendo así una

producción.

Creatividad

Literatura

Teatro

Plásticas

Cine

Música

b) Derechos de los

niños y las niñas

Derechos pensados en

la infancia, en la

participación y autonomía

de los sujetos, donde sean

reconocidos como

1. Conocer

Es el hecho en donde llega una

información nueva al sujeto,

transformando su pensamiento

y realidad.

Titular de derechos

72

Tabla 1 “Conceptos, categorías y subcategorías de la investigación”

personas capaces de

autorregularse y exigir el

cumplimiento de estos.

2. Promover

Es la acción por medio de la

se cual busca socializar un

tema, para que sea

transmitido de unos a otros,

en donde se invita a la

reflexión y consideración de

este.

Promoción de los

derechos

3. Apropiar

Es una forma en donde

evoluciona el conocimiento y

el sujeto se adueña de este, de

una manera significativa y lo

aplica en su diario vivir.

Sana Convivencia

Exigibilidad de los

derechos

73

Propuesta pedagógica

La presente propuesta pedagógica fue diseñada por docentes en formación de la

Licenciatura en Pedagogía Infantil y se desarrolló en los semestres séptimo, octavo, noveno y

décimo semestre, fue implementada durante la práctica pedagógica en el primer semestre del año

2015 iniciando en el mes de marzo, hasta finales del año 2016 en la fundación Hogares Club

Michín, esta propuesta se realizó a un grupo entre 7 a 12 asistentes debido a que por lo general

se trabajó con una población que variaba en cada semestre.

¿De dónde surgió?

Por medio de la observación cuando se llega a la institución se evidencian algunos

procesos y dinámicas establecidas se evidencian una serie de problemáticas como una mala

convivencia en donde se agreden, un desconocimiento de lo que son los derechos a los que

tienen acceso, esto y partiendo de los intereses de las autoras se empieza a crear la propuesta

pedagógica en donde se buscaba utilizar metodologías diferentes a las tradicionales.

Esta se efectuó con el objetivo de generar estrategias lúdicas que beneficien los procesos

de enseñanza y aprendizaje de los derechos de la infancia en las niñas y los niños de la

Fundación Hogares Club Michín, sede Ciudad Bolívar, en donde gracias a lo lúdico se

desarrollaran experiencias significativas, piensen de manera divergente y critica la titularidad

activa de los derechos infantiles, además en donde se implementen acciones que favorezcan y

promuevan la sana convivencia.

74

¿En qué consiste?

Este trabajo fue pensado para sujetos que se encontraban entre las edades de 7 a 13 años,

las actividades tenían en cuenta los intereses, gustos de ellas y ellos para que así todos se

sintieran incluidos y participaran.

Este proyecto busca contribuir a la participación y la autonomía de las niñas y los niños por

ello se trabajan los derechos, ya que consideramos que el primer paso es el conocer los derechos

para así poder participar activamente en la sociedad con ello pueden reconocerlos y así gozar a lo

que pueden acceder o beneficiarse, exigiéndolos y permitiendo reconocer al niño y la niña,

escuchando la voz de los infantes, teniendo en cuenta sus necesidades, características, intereses,

etc. Buscando de esta manera seres autónomos y críticos que tomen decisiones y hablen desde

las posturas que ellas y ellos tengan, además teniendo el conocimiento de que son sujetos

titulares de derechos y que por ende tienen la posibilidad de exigir sus derechos, de ser partícipes

de estos y además tienen la autonomía de elegir porque su opinión, ideas y decisiones cuentan y

no simplemente tiene valor la voz del adulto.

Los días jueves se tenía una sesión de una hora en la jornada de la mañana, se trabajó por

sesión los derechos a través de material didáctico y actividades lúdicas con el fin de que les

genere experiencias significativas y así el proceso de enseñanza y aprendizaje sea placentero

para que por medio de ello empiecen a apropiarse de la titularidad de derechos, que es el

propósito principal de la propuesta.

75

Fases de la propuesta

La propuesta se realiza en tres etapas, en la primera es de exploración y observación de la

población, la segunda se ocupó del diseño e implementación de la propuesta pedagógica y en la

tercera se hace un análisis de resultados, de la información recolectada por medio de la

observación participativa, los diarios de campo, videos, fotografías, entre otros.

Fase 1

La propuesta se inicia a través de la observación y análisis de la población, en donde se

logra identificar algunas temáticas a fortalecer, la necesidad de mejorar la convivencia en la

población utilizando el humor como estrategia para favorecer estos procesos, en esto se enfocó

durante el primer año la propuesta principalmente tenía como título “La pedagogía del humor

como estrategia multiexpresiva frente a las problemáticas de convivencia en niños y niñas de la

fundación hogares club Michín entre los 8 y 11 años” asistía un grupo de 7 niños y niñas en el

primer semestre del año 2015, las diferentes actividades que se llevaban no cautivaban la

atención de los niños y niñas por lo que se tuvo que buscar diferentes estrategias para que se

sintieran motivados, la intención de este inicio fue conocerlos, se enfocó en generar un vínculo

de confianza entre todos/as y sensibilizarlos frente al humor.

Fase 2

La implementación de la propuesta, como se mencionaba anteriormente el primer año se

llevó a cabo la propuesta de la pedagogía del humor para incidir positivamente en las dinámicas

de convivencia para ello cada semana se trabajaba un valor, se realizaba una planeación en donde

siempre estaban presentes las manifestaciones artísticas (la música, el dibujo, la pintura, realizar

recetas, el teatro, etc.) y el juego para llegar a un conocimiento o aprendizaje.

76

Para el siguiente año 2016 se amplía los tópicos de la propuesta pedagógica y los del

proyecto investigativo debido a que se encuentra en la lúdica mayores posibilidades para los

procesos de enseñanza y aprendizaje, el humor no desaparece si no entra a hacer parte de lo

lúdico, al igual paso con el tópico de convivencia se transforma pasando a trabajarse con los

derechos de la infancia ya que durante el tiempo trabajado con ellos y ellas se evidencia la

necesidad de que conozcan sus derechos pero que no se quede solo en el saber si no que

transcienda y sean capaces de promoverlos, exigir y en si apropiarse de estos, el tema de la

convivencia no desaparece si no es fundamental en cuanto a los derechos.

Teniendo en cuenta lo anterior se crea el siguiente cronograma de actividades con la fecha

de aplicación, el tema, la actividad y la estrategia pedagógica:

Fecha Tema Actividad Estrategias

09 de abril

2015

El humor “Día de la risa”

Acertijos, autobiografía humorística, jugar con los gestos y emociones.

16 de abril

2015

La escucha “Día del teatro” Chistes infantiles, taller clown.

23 de abril

2015

El humor “Explorando mi cuerpo” Juegos corporales.

07 de mayo

2015

La Felicidad “Galería de arte” Pintura.

14 de mayo

2015

La felicidad “En mis manos esta ser feliz”

Dibujos, pintucaritas.

77

21 de mayo 2015 La creatividad “Creando comics con nuestras huellas”

Comic.

13 de agosto 2015 Los valores “Imaginando como es mi personaje humorístico y

con valores ideal”

Dibujo.

20 y 27 de agosto y 03 de septiembre

2015

La personalidad “Soy un ser único” Creación de máscaras.

10 de septiembre 2015

Amor propio “Autorretrato” Dibujo.

17 y 24 de septiembre 2015

La amistad y el amor

“Receta del amor y amistad”

Recetas, cartas.

15 de octubre 2015 La tolerancia “Partido de futbol” Juego de roles, partido de futbol.

22, 29 de octubre y 05 de noviembre

2015

La sana convivencia

“La música y el teatro como medio de

expresión”

Creación de canciones, creación instrumentos musicales, creación obra de teatro.

17 de marzo 2016 Los derechos “introducción derechos de la infancia”

Juego, cartilla, crear nuevos derechos.

31 de marzo 2016 Derechos de la infancia

“Escalera de los derechos”

Juego de mesa la escalera, juego ordenar las palabras.

07 de abril 2016 Derecho a la vida

Derecho a un nombre

Derecho a la nacionalidad

“Señor y señora cara de papa”

Rompecabezas, creación de personajes.

78

14 y 21 de abril 2016

Vulneración de derechos

“Película pequeñas voces”

Cine foro.

05 de mayo 2016 Derechos de las niñas y los niños

“El mundo de los derechos”

Juego de mesa.

15 de septiembre 2016

Derecho al juego y la recreación

“Feria de juego” Juegos: físicos, de concentración, tradicionales, de mesa.

22 de septiembre 2016

Derecho al amor y la familia

“Adivina que tipo de familia tengo”

El juego, cartas.

29 de septiembre Derecho al nombre y la nacionalidad

“mi nombre”

“Concéntrese de países”

Juego de mesa concéntrese poster.

06 de octubre 2016 Derecho a la alimentación

“Receta deliciosa” Receta, literatura.

27 de octubre 2016 Derecho a la libre expresión

“Así soy yo”

Somos iguales y diferentes

Disfraces, circulo de la palabra.

03 de noviembre 2016

Derechos de la infancia

“Diviertete con tus derechos”

Juego de mesa.

10 de noviembre 2016

Mis derechos “Lo que aprendí” Videos, carteleras.

Tabla 2 “Planeaciones”

79

Fase 3

Análisis de resultados, se realizó por medio de la sistematización de la información

recolectada por medio de diarios de campo, los productos realizados por los niños y niñas,

videos, fotografías obtenidas durante el proceso, esto evidencia como los niños y las niñas se

fueron conociendo, promoviendo y apropiando de sus derechos, fue mejorando la convivencia

entre los participantes, además se evidencio la lúdica como una buena estrategia para ello, siendo

esto llamativo, motivador, de interés para las niñas y niños favoreciendo los procesos de

enseñanza y aprendizaje.

De esta manera se efectuó la propuesta pedagógica en donde fue fundamental la

participación de todos los niños y niñas, para cada sesión se realizó una planeación en donde se

tenía en cuenta las subjetividades de cada uno de los participantes, se reafirma la lúdica es

beneficiario y una estrategia adecuada para aprender de una mejor manera y significativa,

mostrando que hay que innovar, se deben actualizar los métodos de enseñanza.

80

Análisis de Resultados

Análisis Descriptivo y Relacional

En este apartado se analizará de forma descriptiva la información recolectada en el

desarrollo del proyecto que fue implementado inicialmente con niños y niñas entre las edades

de 7 a 9 años y posteriormente de 7 a 13 años, durante los años 2015 y 2016, para evidenciar de

esta manera el proceso que tuvieron los sujetos y su apropiación de conocimientos. Es de esta

manera que a continuación se hace una breve presentación de las categorías y subcategorías de

la presente indagación y posterior a ello el análisis de los resultados teniendo en cuenta los

objetivos trazados y pregunta problema, para evidenciar su impacto en la población y el

cumplimiento de estos.

Como primera categoría se encuentra la lúdica siendo la estrategia pedagógica

fundamental de nuestra investigación, la cual tiene como intención generar placer y disfrute en

la vida de los sujetos y de la cual se desglosan tres subcategorías juego y manifestaciones

artísticas. El juego donde el ser humano experimenta diversión y recreación forjando

experiencias significativas para sí mismo, por otro lado las manifestaciones artísticas como un

instrumento clave a través del cual los sujetos participantes expresaron sus intereses, opiniones

y gustos.

Como segunda categoría se encuentra los derechos de la infancia, pensando en la

participación y autonomía de los sujetos, donde sean reconocidos como personas capaces de

exigir el cumplimiento de estos. Inmersa a esta categoría se encuentran las subcategorías

conocer en donde se reconocen los niños/as como titulares de derechos, adquiriendo

conocimientos sobre cada uno de estos y a lo que tienen acceso por su condición de ser niño o

81

niña, promover se enfoca en que los sujetos den cuenta de su titularidad de derechos y por ende

sean partícipes de una promoción activa de sus derechos y como tercera subcategoría es que los

niños y las niñas se apropien de los derechos a los que tienen acceso exigiendo cada uno de

estos como algo esencial para su vida.

Categoría Lúdica

Subcategoría Juego

En el año 2015 el proyecto tuvo una población de niños y niñas entre las edades de 7 a 9

años de edad, en los primeros encuentros con ellos y ellas las investigadoras partiendo de las

características de la población y sus necesidades notaron dos aspectos elementales que dieron

lugar a la creación del objetivo número 1 del presente proyecto.

En primer lugar se evidenció en el grupo un alto nivel de conflicto y poco respeto, dado

que se presentaban de manera considerable las malas palabras, apodos, agresiones físicas, un

diálogo a la defensiva, no se pedía la palabra, lo cual fue un poco tensionante dado que el

desarrollo de las actividades no se llevaba de una manera adecuada, por otro lado fue complejo

generar un vínculo de confianza entre la población y las investigadoras, puesto que los niños y

las niñas no se motivaban por las actividades que se presentaban ante ellos.

Partiendo de estos hechos se consideró fundamental llevar a los niños y las niñas el

tema de los derechos ya que posibilitan el reconocimiento propio, donde concibe y transciende

el vivir en sociedad, el respeto por el otro que convive y comparte un entorno, favoreciendo una

sana convivencia ya que al conocer que existen unos derechos se deben llevar a la vida

cotidiana.

82

Partiendo de lo anterior, las investigadores decidieron implementar la lúdica como un

aspecto relevante en el proyecto, teniendo en cuenta la subcategoría del juego como algo

trascendental que cautivará a los sujetos captando su interés y forjando ese vínculo de

confianza.

Se implementó en la sesión del 28 de Mayo de 2015 el “Juego de Roles” como una

actividad enriquecedora por medio de la cual se buscó que los sujetos se sintieran confiados en

primera instancia, de participar en un juego libre, así que en esta sesión ellos conformaron una

orquesta y se divirtieron fomentando un espacio de interacción, armonía y confianza en el

grupo. Otra actividad de juego de rol tuvo lugar en la sesión del 15 de octubre de 2015, pensado

con la intención de que los sujetos se expresaran y donde las investigadoras obtuvieran datos de

lo que sucede en sus casas en la cotidianidad de su vida. Es por esto que se llevaron diferentes

situaciones que los niños y las niñas debían imitar: “Llega el papá a la casa y se da cuenta que

su hijo no ha hecho las tareas y se la paso viendo televisión todo el día, ¿el papá que hace?

Aquí actuaron Damián siendo el hijo y Andrés el Papá y la reacción de Andrés en su personaje

fue un regaño para el hijo. Seguido de esto se conversó con los niños y las niñas sobre este

tema y dijeron que efectivamente cuando no hacían sus deberes lo que se esperaba de sus

padres era un regaño y nunca una conversación con ellos. Se pude deducir aquí la falta de

diálogo en el hogar, el cual en la mayoría de las ocasiones es necesario para saber el por qué de

lo que sucede y no simplemente acudir al castigo e interiorizar esto en los niños y las niñas. Por

otro lado se expuso el tema de los derechos a la población, presentando ante ellos que el ser

humano posee derechos a los cuales puede acceder y que le garantizan una mejor calidad de

vida, fomentando el cuidado y respeto por el otro, lo que favoreció en la convivencia, ya que se

establecieron ciertos acuerdos para las diferentes sesiones generando un ambiente tranquilo y

83

sin agresiones. Con los anteriores datos se puede mostrar que los sujetos respondieron

satisfactoriamente a los diferentes juegos de roles que las investigadoras presentaron ante ellos,

transformando con esto su realidad, las necesidades y dificultades que se encontraron al inicio

del proceso.

En el año 2016 las investigadoras se encuentran con un nuevo grupo de niños y niñas, a

excepción de un integrante (Andrés), al igual que el primer grupo poblacional se encontraron las

mismas problemáticas de convivencia y desconocimiento de los derechos es por esto que se

propició la creación de material didáctico por parte de las investigadoras, cómo lo fue (el Juego

de Silabas, Juego de Escalera, Rompecabezas, Juego el mundo de los derechos) entre otros.

Siendo estos elaborados con materiales resistentes y colores llamativos que captaran el interés de

los sujetos y los motivaran a jugar, lo que fue un aspecto favorable para llegar al cumplimiento

del objetivo número 4 del presente proyecto así como lo expresa Winnicott “El juego

compromete al cuerpo, manipulación de objetos, excitación corporal” (2002, p. 77) El material

fue pensado en primer lugar teniendo en cuenta las necesidades de la población que era la falta

de conocimiento sobre los Derechos de la Infancia, la edad de los sujetos ya que estos juegos

iban dirigidos a niños/as que se encuentran entre las edades de 7 a 13 años, quienes están

escolarizados en grados de segundo a sexto de bachillerato.

En este orden de ideas el primer juego que se llevó a los sujetos tuvo lugar el día 31 de marzo

de 2016, fue “El juego de las Sílabas” el cual consistía en que los sujetos armaran e identificaran

algunas palabras que tenían relación con el tema de los derechos y a medida que iban armando

cada palabra irla problematizando, pensando ¿En qué consiste? ¿A qué hace referencia? E ir

conociendo lo que los sujetos pensaban de estas como por ejemplo el hecho de la palabra vida,

84

donde ellos hacían referencia a un ser vivo como una planta, un animal, un ser humano, a lo cual

se incurrió exponiendo la noción del derecho a la vida que todos los seres tienen. Este juego fue

un buen inicio ya que presento a los sujetos palabras relevantes al tema de los derechos y las

cuales escucharon con frecuencia en el transcurso de la investigación, así mismo se evidenció su

gusto e interés al interactuar con el material, formar y leer las palabras favoreciendo también en

su proceso de lectura.

Tomada el 31 de marzo de 2016. “Juego de sílabas”.

El segundo juego “La Escalera” también se llevó a los sujetos en la sesión del 31 de

marzo de 2016, fue un juego pensado para que tuviesen su primer acercamiento a los derechos de

la infancia de una manera dinámica, es por esto que el juego es una escalera en la cual cada

integrante tiene una ficha y va avanzado de acuerdo a lo que indiquen los dados, ira conociendo

cada derecho y a lo que hace referencia, de igual manera se verá enfrentado a diferentes retos y

preguntas para continuar. Este juego les gusto bastante a los sujetos ya que los retos implicaban

movimiento como hacer diferentes ejercicios con su cuerpo, saltar, abrazar, darle un beso o

pedirle un zapato prestado a alguien que se encontrara en el exterior del salón, decir un chiste,

85

cantar una canción, lo cual cautivo totalmente el grupo forjando un momento de diversión y de

risas durante el juego.

1 Estos juegos se implementaron en dos ocasiones y con dos grupos de sujetos diferentes

y de distintas edades, en el semestre 2016-I con niños y niña de 8 a 12 años de edad y en el semestre 2016-II con niños y niñas de 7 a 13 años de edad obteniéndose el mismo resultado ya que fue un juego que capto el interés de los sujetos, les gusto mostrando diversión y disfrute en este.

86

Tomada el 08 de septiembre de 2016. “La Escalera”

Otro juego que se llevó a los niños y las niñas fueron los rompecabezas en la sesión del

07 de abril de 2016, donde al armarlo se presentaban ante ellos personajes de diferentes países y

con sus nombres, donde se hizo una analogía comparándolos con nuestro país, exponiendo que

pertenecemos a Colombia y por ende somos de nacionalidad colombiana y que los personajes de

los rompecabezas pertenecían a otros países y por lo tanto eran de diferentes nacionalidades, así

mismo se habló de la importancia al nombre ya que este atribuye una identidad al sujeto y lo

diferencia de otros en una comunidad. Los rompecabezas son apropiados para el trabajo ya que

este tipo de juegos didácticos incentivan la concentración de los niños y las niñas y así mismo la

apropiación de los conocimientos ya que es algo que aprendieron desde el hacer.

87

Tomadas el 07 de Abril de 2016 “Rompecabezas de Derecho al Nombre y Nacionalidad”

Por otro lado se llevó a los sujetos en la sesión del 05 de mayo de 2016 el juego didáctico

“El mundo de los derechos” El cual presentaba a los sujetos diferentes situaciones de la vida

cotidiana que tienen que ver con los derechos de la infancia para evidenciar como se habían

apropiado de estos en las diferentes sesiones, de igual manera este juego presentaba a los sujetos

algunas dinámicas como penitencias chistosas (hacer el ocho con la cola, flexiones de pecho,

decir un trabalenguas, las cuales les causaba risa y pasaban por un momento agradable). Los

sujetos dieron cuenta de los derechos de la infancia a través de este juego reconociéndolos y

apropiándose de estos, y que mejor que mediante una actividad creadora, divertida y satisfactoria

como lo es el juego.

Tomada el 31 de marzo de 2016. “El mundo de los derechos”.

88

También se llevó a los sujetos el 29 de septiembre de 2016 un “Concéntrese de

Nacionalidades” un juego interesante y en donde se evidencio gran interés dado que el objetivo

de este era buscar diferentes parejas de banderas las cuales hacían referencia a un país en

específico y el objetivo era que los niños y las niñas expresaran a que país pertenecía la bandera,

y por ende la Nacionalidad de sus habitantes. En esta actividad se pudo observar que la mayor

parte del grupo conocía las diferentes banderas, de igual manera se habló respecto a la

nacionalidad y lo importante que es en la vida de cada sujeto ya que es algo que atribuye una

identidad y un lugar de procedencia en el cual cada ser humano adquiere sus costumbres.

Tomada el 29 de Septiembre de 2016. “Concéntrese de Nacionalidades”

Finalmente se llevó a los sujetos el día 03 de noviembre de 2016 el juego “Diviértete con

tus derechos” es un juego que surgió tomando como base el juego Pictionary, pero modelado al

tema de los derechos de la infancia, donde los sujetos se ven enfrentados a diferentes actividades,

como dibujar, adivinar, armar diferentes palabras, actuar situaciones y estar sujetos a

determinado tiempo siendo este calculado desde un cronometro con un lapso de tiempo de un

minuto para desarrollar cada actividad, lo cual lo hace excitante e interesante para los niños y

89

niñas, quienes se ven atraídos por el juego y su desarrollo culminándolo hasta el final de manera

satisfactoria.

En este juego se evidencio el cumplimiento del objetivo número 3 dado que este centraba

a los sujetos en hechos, preguntas y situaciones donde debían tener un conocimiento sobre sus

derechos lo que ya se había venido abordando a lo largo del semestre y por tal razón los niños y

las niñas fueron críticos ante sus respuestas teniendo en cuenta que son titulares activos de

derechos.

Tomadas el 03 de septiembre. “Juego diviértete con tus derechos”

Teniendo en cuenta los datos obtenidos en esta subcategoría se puede evidenciar aquí,

que el juego es sin duda alguna, una experiencia única e inigualable, que conecta a los seres

humanos, que capta el interés, que causa alegría, motivación, autonomía y libertad de actuar,

pensar y expresarse. Siendo “una de las actividades más agradables conocidas hasta el

momento, como una forma de esparcimiento antes que de trabajo” (Minerva, 2002, p 290).

90

Por otro lado, tomando como base el libro “LOS JUEGOS Y LOS HOMBRES” de

(Roger Callois, 1967, p 37) donde se expone que el juego es considerado una actividad: Libre,

donde el jugador tiene la autonomía de experimentar diversión y alegría. Separada, en el cual se

predispone en un tiempo y espacio. Incierta, donde no hay que predeterminar el resultado del

juego dado que siempre se le debe otorgar al jugador libertad, donde tenga la posibilidad de

crear, inventar, imaginar y divertirse en el juego. Y es esto lo que se pretendió con esta

investigación y la manera en que fue creado cada material didáctico pensó en que los sujetos

quienes los jugaran tuvieran un espacio y tiempo de juego, además de una total libertad y

autonomía de desarrollarlo sintiendo, gusto, placer y goce además de apropiarse de un

conocimiento para la vida como lo es el tema de los derechos de la infancia.

La elaboración de este material fue importante y un aspecto valioso para la recolección

de la información ya que en cada sesión los niños y las niñas esperaban que les lleváramos un

nuevo juego donde tuvieran la posibilidad de divertirse y pasar por un momento agradable y

también nos insinuaban que era muy chévere, que les gustaba y que agradecían a las

investigadoras por tener dedicar el tiempo para crearlos y llevárselos.

Subcategoría Manifestaciones Artísticas

Haciendo enfasis en otra subcategoria se exploraron diferentes manifestaciones como lo

fue el teatro, la pintura, el dibujo, la música, el cine y la literatura en donde se pudo evidenciar

que esto es del agrado de los sujetos y que lograron expresarse, sentirlo y vivenciar algo

significativo.

91

En este orden de ideas el 16 de abril de 2015 se llevo a los sujetos una actividad de

teatro, donde se vieron enfrentados a improvisar y expresarse de manera espontánea, ya que se

presentaron ante ellos juegos donde debían actuar, ser presentadores o en el caso de juego de

roles, donde ellos según sus experiencias personales enunciaban diversas palabras, lo que

fomentaba una mayor confianza en el grupo al igual que momentos de placer y diversión. Se

realizó una puesta en escena donde actuaban con música de fondo clown y daban características

nuevas a objetos:

-Gelen tenía una pashmina y dijo: “Este objeto es muy bonito y fácil de conseguir se lo

pueden poner como falda o cobija, además es rosado perfecto para las niñas”.

-Brigitte tenía un llavero y dijo: “Es un lindo objeto y muy caro, sirve para adornar las llaves

o para ponerlo de arete en una sola oreja”

-Andres tenía una olla y dijo: “Este es un bello sombrero para hombres elegantes”

Tomada el 16 de Abril de 2015 “Teatro”

92

Por otro lado en las sesiones del 07 y 14 de mayo se trabajó en torno a la pintura, siendo

este un elemento interesante en el trabajo con niños y niñas ya que el solo hecho de decir “El día

de hoy vamos a pintar” todos se emocionaban, dado que la pintura es un elemento que les brinda

gusto por sus colores y textura, porque pueden sentirla con su cuerpo y expresarse libremente a

través de esta plasmando sus pensamientos e ideas y sacando a flote toda su creatividad, “un

niño expresa sus pensamientos, sus sentimientos y sus intereses en los dibujos y pinturas que

realiza y demuestra el conocimiento que posee del ambiente, por medio de su expresión

creadora” (Lowenfeld y Brittain, 1980, p.20) es de esta manera que la actividad que tuvo lugar el

14 de mayo de 2015 fue interesante porque se pidió a los niños y las niñas pintar su “felicidad”,

así que ellos y ellas se dispusieron a hacerlo, las investigadoras pusieron música de fondo de

relajación y cada integrante del grupo se dispuso a elegir los tonos de pintura que deseaba, los

pinceles ideales y empezaron a plasmar en las cartulinas aquella pintura que tenían en su cabeza,

pensando en su felicidad propia, las respuestas a esto fue su amor por la familia, naturaleza,

amigos o el alimento. Lo que fue relevante para el proyecto dado que desde aquí se podía

introducir el tema del derecho a un hogar, una familia, el derecho a la alimentación. De igual

manera se propició el dibujo en algunas de las sesiones donde los sujetos tuvieron la posibilidad

de dibujar y hacer creaciones libres como carteleras o cartas.

Voces de los niños y las niñas:

Brigitte: “Mi felicidad es el amor, por eso hice un corazón, amor a mis papas, a mis hermanos,

a mis amigos y amor a los animales”

93

Juan Diego: “Mi felicidad es mi papá, y compartir momentos con él”, razón por la cual hizo un

paisaje de un mar y escribió “te quiero papá”

John: “Para mí la felicidad es la naturaleza, hay que cuidarla y no dañarla”

Andrés: “Para mí la felicidad es estar bien, con ropa, alimentos y tener a las personas que amo

junto a mí, y me pinte a mí mismo”

Gelen: “Mi felicidad es vivir tranquila en la tierra, con familia y amigos”

Sofía: “Mi felicidad es que los animales y las plantas vivan”

Tomada el 07 y 14 de mayo de 2015 “Mi felicidad”

En la sesión del 21 de mayo de 2015 se trabajó con el grupo la creación de historietas de

una manera innovadora, haciendo uso de sus propias manos y de huelleros, cada sujeto imagino,

construyo y fue creando personajes con sus propias huellas, obteniendo aquí unas creaciones

valiosas, además después de esto cada niño y niña conto su historieta reflejándose en algunas de

ellas experiencias de su cotidianidad, como por ejemplo un niño que tenía mala suerte porque se

caía constantemente al suelo, un robo en un supermercado, una nueva vecina en el barrio, el

94

primer encuentro de dos niños que forjaron una bonita amistad. Lo cual es grato, dado que se

brinda la posibilidad a los sujetos de expresarse con autonomía y contar o enunciar ciertos temas

que en ocasiones callan, pero que son importantes para cada uno, o que han marcado su vida. De

esta manera cada niño y niña expuso su comic:

Andrés por ejemplo realizo “el niño con más mala suerte” el cual tenía un contenido chistoso:

“Había una vez, un niño que tenía la más mala suerte, se caía con la cascara de un plátano,

siempre que su mama le decía que fuera por un mandado, el para no caerse siempre miraba el

piso, pero de pronto otra vez pisaba la cascara y se caía, así que su mamá una vez le regalo un

plátano y él se lo comió y enterró la cascara y nunca más se volvió a caer y a tener mala

suerte”.

John creo una historia titulada “Juanito”: “Juanito era un niño que vivía en el bosque y un día

conoció a su amigo Jhon y ellos fueron felices, siempre porque, ellos jugaban, reían, cantaban y

compartían frutas juntos, y vivieron felices por siempre en el bosque de las huellas”.

Brigitte hizo una historia titulada “Florecita”: “Florecita llego a vivir al nuevo barrio con mamá

y su hermanito, ellos antes Vivian en una casa más pequeña, en la nueva casa Florecita tenía un

cuarto para ella sola, pero le daba miedo así que dormía con su hermano por las noches, así que

también iba a un nuevo colegio, en ese colegio nuevo conoció una amiga que jugaba con ella

con muchas muñecas y le presentó a mas amigas en la cuadra y así Florecita se divertía mucho

y le gustaba la nueva casa”.

Gelen hizo una historia titulada “Ángel”: “Hace mucho tiempo se aparecía un ángel a los niños,

él les hacía realidad los deseos y los cuidada de la maldad, era un ángel muy bello y venia del

cielo”.

95

Damián hizo una historia titulada “Supermercado”: “Habían unas señoras en la caja del

supermercado y llegaron corriendo dos ladrones y se robaron toda la plata y les gritaban que

rápido o disparo, después se montaron a un carro y fuuu se fueron.”

Tomada el 21 de mayo de 2015”historietas”

También se implementó con los sujetos la música, siendo esta un instrumento valioso y

de gran ayuda para la investigación, dado que en la mayoría de las sesiones siempre poníamos

música de fondo en ocasiones de relajación y también teniendo en cuenta los diferentes gustos de

la población se realizó una lista de canciones que sonaban durante las sesiones, forjando un

ambiente de tranquilidad, felicidad y disposición de los sujetos favoreciendo a una sana

convivencia. Dos de los sujetos participantes se interesaron bastante por el tema y decidieron

componer unas estrofas de una canción “Rap” que hablara de la convivencia que tenía que haber

dentro de las comunidades, lo cual fue enriquecedor, porque se logró que los niños por si solos se

motivaran a expresarse libremente, haciendo hincapié en el derecho que todo ser humano tiene a

la libre expresión. De esta manera Dixon y Andrés crean el “Rap de la convivencia en Michín”

que dice con ayuda de sus compañeros así:

96

Todos unidos, sin discriminar

Hacemos un cambio

Un cambio radical

No debemos irrespetar

Tampoco maltratar

Somos amigos

Amigos de verdad…

Sesión 22 de octubre de 2015 “Música como medio de expresión”

El cine también se llevó al grupo y marco algo positivo, ya que sin lugar a duda la

pantalla ha ganado un puesto relevante en la sociedad y aquí no fue la excepción, los sujetos se

interesaron por este, las investigadoras utilizaron esta herramienta para llevar a los sujetos el

tema de los derechos de la infancia, en primer lugar con un corto video “Zamba pregunta: Los

Derechos de los niño” en la sesión del 07 de abril de 2016 que presenta a los sujetos de una

manera animada cada uno de los derechos a los cuales tienen acceso y el segundo fue la película

“Pequeñas Voces” en la sesión 14 de abril de 2016 la cual presento a los sujetos una serie de

situaciones donde les son violentados sus derechos, esto con el fin de que los sujetos

reflexionaran e identificaran cuales derechos le eran quebrantados a los niños y niñas

protagonistas de la historia. Esta película fue fundamental dado que los sujetos respondieron al

objetivo planteado, exponiendo que era vulnerado el derecho a la vivienda, a la vida, a la familia,

al nombre, a la alimentación mostrándose críticos y reflexivos ante estas situaciones y

permitiendo evidenciarse aquí el alcance del objetivo número 3.

97

Escrito el 14 de abril de 2016 ” según las opiniones del grupo, las caras felices indican los derechos que se respetaban en la película y las caras tristes los que fueron vulnerados”

La literatura también ocupo un papel esencial en el desarrollo de la propuesta dado que en

el 2016-II al inicio de cada sesión se dedicaba un espacio a la lectura en donde los sujetos y las

investigadoras leían “La noche de los colibríes” de Jorge Aníbal niño el cual a través de una

historia presentaba a los niños y las niñas el tema de los Derechos de la infancia. Captando su

interés e imaginación cada inicio de sesión.

Cabe mencionar en este apartado que en las diferentes sesiones se llevaba a los sujetos

actividades innovadoras, que les forjaran gusto e interés es por esta razón que se hicieron

actividades que implicaran el trabajo con materiales, de igual manera involucrando todos los

sentidos y entre estos el del gusto, se realizaron recetas y su producción, por ejemplo en el

derecho a la alimentación se trabajó de esta manera, donde se llevó al salón diferentes frutas y a

cada fruta los niños y niñas atribuía un nuevo nombre de acuerdo a la temática, lo cual produjo

conversación en el aula, gusto e interés de los niños y las niñas por realizar la actividad.

98

Al tener en cuenta los resultados obtenidos en esta subcategoría se puede evidenciar aquí

que las diferentes manifestaciones artísticas, permiten a los sujetos explorar, sentir su cuerpo,

divertirse, reírse y tomarse la vida de otra manera. Lowenfeld y Brittain en su libro “Desarrollo

de la capacidad creadora” exponen que el hombre aprende a través de los sentidos interactuando

con su medio, es de esta manera que pueden explorar diversas posibilidades, dado que tienen que

pensar, idear, imaginar y llevar a cabo esto a través de una producción. “Para el niño el arte es,

primordialmente un medio de expresión”. (Lowenfeld y Brittain, 1980, p.20)

99

Categoría Derechos de los niños y las niñas

Subcategoría conocer

El conocimiento es un momento crucial en donde el sujeto pasa por una experiencia

sensible y se apropia mentalmente de esa nueva información que le genero esa experiencia y la

guarda adquiriendo un aprendizaje; con el presente proyecto se busca que este proceso genere

experiencias que sean significativas con las cuales los niños y niñas guarden los conocimientos

por un largo plazo, que sean fáciles de recordar e importantes para ellos/as por ello se utiliza la

lúdica como estrategia, ya que se considera que por sus características se generan los procesos

cognitivos con mayor éxito, así se logra evidenciar en el desarrollo del proyecto por medio de las

diferentes sesiones realizadas, a continuación se traen a colación algunas de las sesiones tomado

del diario de campo realizados por las autoras:

En la sesión del día 08 de septiembre 2016 antes de iniciar el juego preguntamos ¿Qué es un

derecho? Con la intención de identificar que conocimientos e ideas previas tenían a lo que

respondieron “Elvis dijo es algo que se debe cumplir, Sandra expreso es algo que todas las

personas tenemos, Natalia empezó a decir derechos: (como vivienda, alimentación, educación,

familia)”. Los demás niños permanecieron en silencio, se insiste preguntándoles y manifiestan

que no saben, se evidencio que los niños y niñas participantes tenían pocos o ningún

conocimiento sobre el tema de los derechos razón por la cual es preciso su participación en el

proyecto.

Frente a la sesión del 29 de septiembre de 2016 se trabajó el “Derecho al nombre y

nacionalidad”, por lo general para reconocer los conocimientos que ellos y ellas poseen se

trabajó por medio de preguntas debido a que estas permiten visibilizar que saben, que ideas,

100

opiniones tienen y asimismo entre todos ir construyendo el conocimiento al que se quiere llegar,

además porque las preguntas son motivadoras para aprender.

Para esta fecha se hicieron varias preguntas: ¿por qué les habían puesto ese nombre?, si

¿les gustaba?, ¿Por qué es importante tener un nombre?, ninguno de ellos sabían el por qué sus

madres y padres les habían colocado ese nombre, todos manifestaron que si les gustaba aunque si

ellos hubiesen podido elegir quizás se hubiesen puesto otro, en cuanto a la pregunta ¿ Por qué es

importante tener un nombre? responden: “Sandra dijo que el tener un nombre era importante

porque era nuestra identidad, Natalia contesto que tenemos derecho a un nombre porque somos

todos diferentes y necesitábamos que nos diferenciaran de los demás,

En cuanto al derecho de nacionalidad que también se trabajó ese día se les pregunta sobre

la importancia de tener una nacionalidad “Elvis dijo es muy importante que todos los niños y

niñas conozcan su nacionalidad porque esto hace que conozcan sus raíces y costumbres, Lizeth

añadió que es importe conocer el país de nacimiento” por medio de estas respuestas los niños y

las niñas comprenden lo importante que es el sentirse parte de un país y tener una nacionalidad

que los identifique sintiéndose parte de un lugar y acogiendo las costumbres de este.

Para la sesión del 27 de octubre se logra evidenciar los conocimientos que se han generado

durante el proceso, este día los niños y las niñas reconocieron que todos los derechos están

plasmados en un libro muy importante y que fue firmado por muchos países incluyendo el

nuestro, refiriéndose a la Convención de los derechos de los niños y niñas, esto de acuerdo a lo

trabajado en sesiones anteriores ellos recordaron que:

101

“Elvis anuncia: la convención de los derechos de los niños fue firmada en 1989, fue un

documento que firmaron muchos países, Sandra: Para que se creara esta Convención, muchas

personas tuvieron que luchar por los derechos de los niños incluso los que protegían los

animales. (Haciendo referencia a que la sociedad americana para la prevención de la crueldad

hacia los animales quien en 1874 defendió a los niños ya que pertenecían al reino animal y

merecía protección).

Se retoma la importancia de las preguntas que activaban lo que conoce cada sujeto, permite la

intervención de todos, recordando sus experiencias, donde expresan sus ideas, comentarios,

pensamientos, al igual es relevante el uso de material didáctico-lúdico como un medio para llegar

a conocer. Es por esto que por medio de las intervenciones de los sujetos, de su participación

activa, se logra identificar que conocen sus derechos, todo esto gracias a las actividades lúdicas

que se realizaron como se mencionó con anterioridad, fue importante para ellos y ellas ya que se

les permitió expresarse, su voz era fundamental, se logró generar nuevos saberes y aprendizajes

sobre sus derechos y a ser críticos frente a estos, siendo seres políticos y titulares de derechos en

donde también se logra mostrar el cumplimiento del objetivo número 3.

Subcategoría Promover:

El hecho de promover en este caso los derechos de los niños y las niñas es llevar a más

allá el conocimiento y compartirlo con los demás, es reconocer la importancia de la temática para

así quererla divulgar para que el otro tome conciencia, en si es una forma de informar a la

sociedad con la intención de aportar algo al otro en cuanto a la temática, además esto también

permite evidenciar lo que las niñas y los niños aprendieron.

102

A continuación, se presentan algunas de las sesiones en donde se logra hacer promoción de

los derechos de la infancia:

El día 27 de octubre 2016 los niños y niñas elaboran carteles para pegar en la fundación, para

que sus demás compañeros que no hacen parte del proyecto se enteren que tiene muchos

derechos, se hizo una marcha por la fundación en donde llevaban sus carteleras, y gritaban por

los pasillos ¡QUE VIVAN LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS!, crearon coros

“Los niños y las niñas tenemos derechos, tú también”, “derecho al amor, derecho a una familia,

derecho a tener un nombre, derecho a la alimentación, derecho a no ser discriminado, derecho a

una vivienda, derecho a la educación…”

Tomadas el 27 de octubre 2016 “Expresión”

Posteriormente ya cuando se estaba finalizando el proceso en la sesión del 10 de

noviembre se realizó un video que se socializo con todos los niños, niñas, jóvenes, profesores y

demás miembros de la fundación en donde cada niño y niña dice algún aprendizaje que obtuvo

del proceso e invitando a conocer sobre los derechos de la infancia, de esta manera cada uno

expreso:

103

“Sandra: Hola yo soy Sandra Ruiz y vengo a contarles todo lo que he aprendido con las

profesoras sobre los derechos, yo tengo derechos porque soy importante para la sociedad,

cuando nací me pusieron un nombre para poder ser identificada. Todos los niños y niñas

tenemos derecho a la alimentación porque es un deber del estado alimentarnos, cuando a veces

nos dan agua, nos dan frutas que no nos gustan o nos dan postres que a veces los niños votan y

desperdician, quisiera también que a veces se tomaran la molestia de preguntarnos qué

queremos comer, como pizza, no se o hamburguesa o a veces una comida rica y saludable que

nos guste. Bueno eso es lo que las profesoras nos han enseñado. Gracias.”

“Nicoll: (Toma 1) Hola me llamo Nicoll y mis profes me enseñaron sobre los derechos de los

niños, hay derechos de los niños y derechos de las niñas, entonces un derecho es derecho a la

libre expresión, derecho a la salud, derecho a la alimentación y derecho a un techo.

(Toma 2) Hola me llamo Nicoll y lo que hicimos con la profe fue jugar porque estábamos

viendo los derechos de los niños, las profes nos trajeron un juego que era sobre los derechos,

cada color era un derecho, entonces hay les cuento más sobre los juegos, entonces bailamos, nos

reímos, leímos y también nos disfrazamos. Lo que yo les quiero contar es sobre las profes

porque las profesoras fueron un apoyo con nosotros. Las profesoras vienen felices aquí a

enseñarnos. Gracias.”

Elvis: “Buenos días mi nombre es Elvis Santiago, tengo 13 años, lo que me han enseñado mis

profes, es sobre los derechos, que hubo una convención en 1989, se firmó un documento, en otro

país en donde está involucrado como Colombia y otros países y que esos derechos son: Derecho

a la alimentación, derecho a la educación, derecho a la libre expresión, derecho a la vida y

derecho y son algunos que se me, listo. Gracias.”

104

Se puede demostrar a través de estas acciones como las niñas y los niños lograron promover

sus derechos, generando conciencia de estos como se visualizó en el objetivo número 2 , esta

subcategoría materializa los aprendizajes que se dieron durante el proceso, permite que la

sociedad se dé cuenta que los niños y las niñas saben de sus derechos y pueden exigirlos,

muestra cómo se sintieron, lo que les gusto y lo que no, haciendo una invitación para que se

reflexione sobre la temática. Es fundamental que los conocimientos se difundan se socialicen, se

divulguen permitiendo que todos y todas conozcan sus derechos posibilitando equidad,

protección, invitando a los demás a ser defensores de derechos.

Subcategoría Apropiar

En esta subcategoría se resalta la importancia de que los niños y niñas se apropien de los

derechos de la infancia, para que los sientan propios, se empoderen de sus saberes o

conocimientos y puedan expresar lo que piensan de una manera critica, por ejemplo

En la sesión del 06 de octubre 2016 cuando se trabajó el “Derecho a la alimentación” se

realizaron algunas preguntas entre ellas ¿Por qué es importante el derecho a la alimentación? ¿En

qué lugares les brindan alimento?, ¿les gusta alimentos que reciben en estos lugares? A lo que se

respondió:

“Fabián: No siempre me gusta, sobre todo la que me dan en el colegio ya que a veces no

sabe a nada, Sandra: Si, parece para caballo dice Sandra y sirven feo… La comida no la dan las

familias en la casa y en el colegio o la fundación sería bonito que nos preguntaran qué comida

les gusta a los niños para que no lo desperdicien, Fabian: A veces hay comida que los niños no

quieren comer y los obligan, esto no debería ser así porque es feo comer obligado.”

105

De esta manera una conclusión que surgió entre todos los niños y niñas fue que su voz

debía ser más reconocida en cuanto a este derecho en lugares donde les brindan la alimentación

como en el colegio, así mismo que es deber del estado suministrar la comida en estas

instituciones.

Aquí se concibe la apropiación que ha tenido la población frente a los derechos en este

caso el derecho alimentación, en donde ellos ya tienen el conocimiento o la información de lo

que se trata este derecho, pero ahora lo involucran en sus discursos, hacen critica a su realidad, se

expresan frente a lo que piensan, opinan sacando a flote el interés superior del niño o la niña y

haciendo hincapié en el cumplimiento del objetivo número 3.

Al igual en la sesión del 10 de noviembre 2016 en el momento de la elaboración del video se

evidenció una apropiación de los conocimientos compartidos a lo largo del proceso donde las

niñas y los niños mostraron lo que han aprendido, saben que todos tienen derechos a los que

pueden acceder, gracias a este día se confirmó la relevancia que tuvo el proyecto, cada uno de los

niños y las niñas demostró la manera en cómo se apropiaron de sus derechos a través de sus

respuestas. (Los videos se encuentran en los anexos, tabla 3)

Con el análisis de los resultados es claro que los participantes de la investigación conocieron,

promovieron y se apropiaron de sus derechos, en cada una de las categorías y subcategorías se

logró un desarrollo para alcanzar los objetivos.

106

Análisis interpretativo

Teniendo en cuenta el análisis descriptivo y relacional donde se rescató la voz de los sujetos

participantes en el proceso y se relacionó con los fundamentos teóricos en los que se basa este

proyecto investigativo obteniendo el logro y alcance de los objetivos propuestos y dando

respuesta a la pregunta problema formulada para el desarrollo de la investigación; este apartado

se centrara en interpretar dichos datos:

Como se había expresado con anterioridad, la propuesta e investigación surgen debido al

desconocimiento por parte de la población del tema de los Derechos de la infancia, de esta

manera se pensó en la lúdica como una estrategia metodológica por medio de la cual se podía

llevar a los sujetos este tema de una manera innovadora.

Por lo tanto al tener en cuenta las necesidades de la población y a lo que se pretendía

llegar con esta propuesta, se planteó la pregunta problema a la cual se pudo responder que por

medio de actividades lúdico-pedagógicas en donde están implícitas el juego y el arte los cuales

cumplieron un papel fundamental en estas, dado que son herramientas que llevaron

conocimientos significativos a los sujetos, desde el juego se logró conocer el tema de los

derechos de la infancia, donde los niños y las niñas pudieron vivenciar y dar cuenta de estos de

una manera divertida, alegre y motivadora que les causo interés y gusto, llevándolos a

participar activamente del proceso y adquirir los conocimientos a través de este, mientras

jugaban aprendían de manera autónoma, forjándose como sujetos críticos y capaces de

cuestionarse sobre su realidad dado que ellos y ellas no tenían conocimiento de sus derechos y

al adquirirlos pudieron ser reflexivos frente a estos.

107

Encontrando las investigadoras en la lúdica una metodología capaz de influir en los

procesos cognitivos de los niños y las niñas de una manera didáctica, lo cual hace diferentes los

procesos de enseñanza y aprendizaje que usualmente se utilizan en los escenarios educativos,

de esta manera las autoras encontraron en la lúdica una estrategia capaz de llevar

conocimientos eficazmente y estos los interiorizaran para su vida y no solo por un instante.

Dado que lo que el sujeto aprende jugando y pasando por un momento placentero es muy difícil

de olvidar, ya que es más significativo para el niño/a que una clase magistral y esto es lo que

precisamente se buscaba y que se logró con la población participante.

De esta manera se fijaron cuatro objetivos, de los cuales se puede afirmar que se lograron

cumplir, dado que los resultados obtenidos fueron acordes a lo trazado al inicio del proceso; se

logró generar conciencia de los Derechos de la infancia a los niños y las niñas para que estos

los promovieran y apropiaran reconociéndose como sujetos de derechos; gracias a las

diferentes actividades en donde estuvo presente un componente lúdico con el cual se llevó

información nueva que los sujetos apropiaron y promocionaron, lo cual se logró evidenciar a lo

largo del proceso.

Así mismo se implementaron acciones que favorecieron y promovieron la sana

convivencia en los niños y las niñas teniendo en cuenta los derechos a los que tienen acceso,

donde se propuso al inicio del proyecto de manera grupal ciertos acuerdos de convivencia

donde se establecían diferentes maneras de actuar durante los talleres incidiendo a que los

sujetos mejoraran sus relaciones interpersonales, utilizando siempre el dialogo como un

elemento mediador, generando un ambiente agradable y de respeto. Además, el tener un

conocimiento acerca de los derechos es fundamental para una sana convivencia, cuando alguno

de los participantes sentía que se le transgredía algunos de sus derechos, hacia saber a sus

108

compañeros este hecho y por ende exigía que se le respetara, forjando buenas relaciones y

evitando que en el taller se vulneraran los derechos.

Se logró fomentar por medio de la lúdica el hecho de que los niños y las niñas pensaran

de manera crítica su titularidad de derechos al implementarse durante las sesiones diferentes

actividades que involucraban las manifestaciones artísticas como un medio de expresión, a través

del cual los sujetos podían dar cuenta de sus experiencias y conocimientos de una manera

autónoma, original, distinta y propia. En donde cada sujeto tenía la posibilidad de explorar su

creatividad frente a situaciones que se planteaban en cada sesión, buscando que el niño/a se

cuestione y sea crítico.

Se diseñó material didáctico que genero conciencia sobre la importancia que tienen los

derechos de la infancia, las investigadoras haciendo uso de su creatividad y teniendo en cuenta

las características de la población realizaron diferentes juegos de mesa, con material resistente y

llamativo, que causo interés y gusto en los sujetos, los cuales aprendían los derechos de la

infancia y su importancia a través de estos, de una manera atrayente, cumpliéndose a cabalidad

este objetivo.

A pesar de que se hayan cumplido los objetivos en el proceso se presentaron diferentes

obstáculos, en primer lugar, trabajar con una población que no era la misma en cada semestre, lo

que causa un retroceso en el proceso dado que se tenían que hacer varias contextualizaciones a la

nueva población, en segundo lugar, la inasistencia de una gran parte del grupo por un lapso de

tiempo durante el año 2016 lo que impedía llevar a cabo algunas de las sesiones, generando un

proceso más lento. Sin embargo, las sesiones que se lograron con éxito fueron relevantes para la

investigación arrojando los resultados de los que se da cuenta.

109

Se puede concluir que durante el proceso que los objetivos planteados se lograron con un

mayor impacto en la población con la cual se trabajó en el año 2016, gracias a que en este año se

implementó con rigurosidad la metodología de la lúdica, la población fue asertiva a la propuesta

pedagógica con la cual se desarrolla la investigación, se resalta la participación de un sujeto

constante Andrés quien participó activamente desde su inicio en el año 2015 y el cual debió se

retiró de la institución finalización la investigación al igual que Sandra y Elvis los cuales

participaron desde el año 2016 quienes demostraron interés por la temática y al finalizar el

proceso se evidencio con ellos especialmente un alcance de los objetivos trazados.

A continuación, se presenta una matriz con las Debilidades, Oportunidades, Fortalezas y

Amenazas que se presentaron en el proceso investigativo, sintetizando lo anteriormente

expuesto:

110

Tabla 3. Síntesis análisis interpretativo

Lo que se encontró en el Proceso

Debilidades

Falta de motivación e interés enalgunas sesiones por parte de lapoblación durante el inicio delproyecto por lo cual se debió buscarnuevas estrategias.

Inasistencia en varias sesiones porparte de los sujetos lo que ocasionabaun proceso fragmentado lo queocasonaba hacer una retroalimentaciónconstante de la informacion.

Amenazas

Una población variable en cadasemestre lo que no permitio tener unproceso con la misma poblacion.

Fortalezas

La institución brindo espacios,tiempos y herramientas necesariaspara el desarrollo del proyecto.

Hubo la presencia constante de unsujeto Andres a lo largo de laindagación, con el cual se pudoevidenciar un aprendizaje del tema.Ademas de Sandra y Elvis quienesmostraron interes, y apropiaciòn delos conocimientos.

Oportunidades

Se realizó un estudio sobre lasituaciòn del conocimiento sobre eltema de los derechos en la fundación,donde se brindó la posibilidad deconocer este tema a los sujetos atarves de actividades lúdicas.

Se genero un conocimiento del temapor parte de los sujetos el cual les esutil para su vida diaria ya que puedenhacer uso de este en su cotidianidad.

El tema de los derechos es importantepara la poblacion dado que susprotagonistas en la mayoria de lasocasiones los desconocen y la lùdicaes una esta excelente metodologiapara conocerlos.

111

Conclusiones y recomendaciones

Para finalizar se presentarán las conclusiones a las que se llegó después de hacer el

trabajo de campo y el análisis de este:

• Se encuentra la necesidad de llevar a la población infantil el tema de los Derechos debido al

desconocimiento de estos, ya que es importante pensar en formar seres integrales, que

puedan vivir en sociedad de una manera adecuada, siendo ciudadanos y reconociéndose

como tal, el que el niño o la niña se entiendan como titulares y sujetos de derechos es un

gran paso ya que se considera que esto evitara que se vulneren.

• Resaltar la importancia de la enseñanza y aprendizaje de los derechos dado que en la

mayoría de escenarios esto es un tema tratado superficialmente, no se le da relevancia que

debe tener, quedando como ideales escritos pero que en realidad no los están viviendo,

Colombia es un país que ha acogido la Convención de los derechos del niños por lo cual se

ha preocupado por su bienestar, sin embargo se puede evidenciar en los contextos del país

niños y niñas con muchos de sus derechos vulnerados, la idea es desde los entes educativos

aportar con acciones pedagógicas para que esto pueda cambiar y bajen los índices de

desconocimiento y por ende de transgresión de los derechos de la infancia.

• De acuerdo con la conclusión anterior es fundamental la capacitación de docentes, familias

y la sociedad en general, para hacer de esta temática un saber esencial, el cual debe

prevalecer en todos los contextos que se encuentre la niña o el niño, siendo así esto un acto

de corresponsabilidad en la comunidad, dándole el lugar al infante, fomentando la

112

participación en sociedad políticamente, teniendo en cuenta el interés superior de los niños

y niñas.

• Posibilitar la participación, generar niños y niñas críticos que tengan la posibilidad de

expresarse con libertad, autonomía y liderazgo en cada uno de los espacios en lo que se

encuentre, en donde se deje a un lado el pensamiento adultocentrista y se le reconozca la

voz al niño/a, tratando de garantizar su bienestar y brindándole la posibilidad de mejorar su

calidad de vida.

• Este proyecto sostiene que la lúdica es una estrategia de aprendizaje importante que brinda

al maestro las herramientas necesarias para lograr un eficaz proceso de enseñanza, valerse

de metodologías innovadoras que permitan llevar los conocimientos a los niños/as de una

manera no convencional, involucrando el juego, las manifestaciones artísticas y la

relevancia de la participación activa del sujeto, llega a ser favorecedor en los procesos

cognitivos ya que genera buenos momentos y experiencias significativas al ser, los

aprendizajes son mejores cuando pasan por los sentidos del sujeto y vivenciados lo que

hace que se interioricen más fácilmente, apuntando a la intención del proyecto que es crear

conocimientos para la vida.

• El hecho de conocer los Derechos permite que los niños y las niñas reflexionen frente a

estos y se cuestionen sobre su realidad, transformando su vida, puesto que al tener acceso a

este conocimiento los puede llevar a la practica en los diferentes espacios donde se

encuentre, haciendo valer sus derechos y siendo sujetos activos de estos.

113

• Por lo anterior en la presente investigación se puede mostrar que la implementación de este

proyecto es favorable ya que a través de una metodología agradable los sujetos participes de

este lograron adquirir un conocimiento y se cumplieron a totalidad los objetivos planteados

al inicio del proceso respondiendo de manera positiva a la pregunta planteada.

114

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http://repositorio.colciencias.gov.co:8081/jspui/bitstream/11146/447/1/257-6-

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https://educrea.cl/wp-content/uploads/2017/02/DOC2-juego-primera-infancia.pdf

116

Anexos

Formato de diario de campo

Es el formato que utilizaron las investigadoras a lo largo de la experiencia para depositar

lo sucedido en cada sesión, situando la fecha, propósito de la sesión, el desarrollo de la actividad

y comentarios y observaciones de la misma teniendo en cuanta la participación de los niños y las

niñas y resaltando aquí sus voces, su participación y su apropiación del tema de los derechos.

Visualizar: Formato de diario de campo

Formato de planeación

Como su nombre lo indica en este formato se llevó a cabo una planificación de las

diferentes sesiones que se implementaron con los niños y las niñas, el cual se basaba en

especificar una fecha, tema, actividad, tiempo, propósito, recursos, coevaluación y observaciones

de la misma.

Visualizar: Formato de planeación

Formato de consentimiento informado

Para efectos legales del presente proyecto investigativo se concibe el consentimiento

informado como el hecho mediante el cual los acudientes de los niños y las niñas fueron

enterados de la participación de sus hijos e hijas en el proyecto y la aceptaron.

Visualizar: Formato de consentimiento informado

117

Consentimientos firmados

Evidencias fotográficas

Se rescataron en este apartado algunas fotografías que fueron relevantes en la indagación,

en donde se evidencian productos elaborados por los sujetos entorno a la temática de los

derechos.

Visualizar: Galería fotográfica

Videos

A continuación se encuentran algunos videos que surgieron a lo largo de la indagación en

donde se puede dar cuenta de la apropiación de los derechos de la infancia por parte de los niños

y las niñas participes del proyecto.

Tema

Link

Derecho a la vida

https://youtu.be/8LcTYH3RMOI

Interés superior del niño

https://youtu.be/70x8Fci8OwU

Derechos

https://youtu.be/V5BUFq4Jtqs

Mis derechos

https://youtu.be/waIexdPnfL0

Derecho a la familia

https://youtu.be/AOnswVAY5ro

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Tabla 4. Evidencias en video