Zabala
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INSTITUTO DE RECURSOS E INVESTIGACIÓN PARA LA FORMACIÓN (IRIF) © 2010 www.escalae.org Indagación sobre los procesos de enseñanza- aprendizaje: sistematización de datos para el acompañamiento pedagógico INSTITUTO DE RECURSOS E INVESTIGACIÓN PARA LA FORMACIÓN
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Indagación sobre los procesos de enseñanza-
aprendizaje: sistematización de datos para el
acompañamiento pedagógico
INSTITUTO DE RECURSOS E INVESTIGACIÓN PARA LA FORMACIÓN
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Por qué tenemos que hablar de competencias
Como enseñar y evaluar las competencias
Competencias y calidad en la práctica educativa
Competencias y calidad en la
práctica educativa
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PROPEDEUTICA
OBJETO OBJETO
FUNCIÓN SOCIAL
DE LA ENSEÑANZA
F. INTEGRAL
SELECTIVA ORIENTADORA
COMPETENCIACONOCIMIENTO
Por qué tenemos que hablar de competencias
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Qué debemos entender por competencias
una intervención eficaz
En el ámbito de la educación una
competencia consistirá en
en los diferentes ámbitos de la vida
por medio de acciones
en las que se movilizan, al mismo tiempos y de manera
interrelacionada,
componentes actitudinales, procedimentales y
conceptuales.
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Proceso de una acción competente
Situación real
que no obliga a intervenir y que cuestiona o plantea
problemas que se tienen que resolver
ACTUACIÓN
FLEXIBLE Y
ESTRATÉGICA
ESQUEMA
ACTUACIÓN AESQUEMA
ACTUACIÓN BESQUEMA
ACTUACIÓN C
ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN
SELECCIÓN ESQUEMA
DE ACTUACIÓN
ESQUEMA
ACTUACIÓN D
Hechos Conceptos Procedimientos Actitudes
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Características de las competencias
2. La complejidad de la situación en la que se tiene que
aplicar
1. Su funcionalidad
3. Su carácter procedimental
4. Estar constituidas por una integración de
componentes que se tienen que enseñar de manera
diferenciada
CARACTERÍSTICAS DE LA ENSEÑANZA DE LAS
COMPETENCIAS
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¿Cuál es el objeto de estudio en
nuestra profesión?
El objeto de estudio en la educación
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Es fácil afirmar que el objetivo de todo
profesor es que sus alumnos
aprendan de una manera significativa,
pero ¿en cuántas aulas realmente se
cumple?
Claves de la calidad educativa desde el aula
el número
de alumnos
la presión
por acabar
el temario
el entorno
del centro
escolar
el fracaso y
el abandono
escolar
la carencia
de tiempo y
de recursos
la falta de
motivación del
alumnado
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¿Qué pasaría si no hubiera protocolos técnicos de calidad
sobre cómo construir, sobre cómo hacer los tratamientos
médicos, sobre cómo presentar una denuncia judicial,
etc.?
ÁMBITOS DE LA
CALIDAD
SECTOR DE LA
SALUD
SECTOR DE LA
CONSTRUCCIÓN
SECTOR DE LA
EDUCACIÓN
Procesos
organizativos
ISO 9001:2008
Otros
ISO 9001:2008
Otros
ISO 9001:2008
Otros
Protocolos técnicos
para la realización
del
producto/servicio
STEMI (sociedad
europea) y UNSTEMI
(american college)
Medical Guidelines
Compendio de
normas y
reglamentos de la
construcción
internacionales
?
Los ámbitos para el aseguramiento de la calidad
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Para hablar de calidad educativa hay que
contestar esta pregunta: ¿Cómo
determinamos si una práctica profesional
docente es más o menos apropiada?
Claves de la calidad educativa desde el aula
Referentes
de carácter
ideológicoFinalidades del
Aprendizaje
Referentes
de carácter
científico
Principios psicopedagógicos del
aprendizaje
Características de calidad
en el aula
Identificar las prácticas
educativas adecuadas de la
institución
Mejorar de manera continua los procesos de
enseñanza y aprendizaje
Certificar la calidad pedagógica del servicio
educativo
Así podremos…
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¿Cómo hacemos operativa una práctica
educativa que estimule el aprendizaje de
las competencias?
Claves de la calidad educativa desde el aula
I N D I C A D O R E S D E C A L I D A D P E D A G Ó G I C A
OBJECTIVOS
DIDÁCTICOS
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE
SECUENCIACIÓN
Y TEMPORALIZA-
CIÓN DE LOS
CONTENIDOS
METODOLOGÍA
DE LA
ENSEÑANZA
EVALUACIÓNDESARROLLO
PROFESIONAL
ORGANIZACIÓN
DEL CENTRO
En función de lo que pretende la institución
educativa de su alumnado
Y del conocimiento científico sobre cómo
aprendemos las personas
Determinamos indicadores en referencia a:
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Finalidades de aprendizaje en
referencia al alumnado
Dinámica de los indicadores de calidad pedagógica
1Objetivos
didácticos
2Contenidos de
aprendizaje
3Secuenciación
de los objetivos
y contenidos
6Desarrollo
profesional
docente
Centro Educativo
Principios
psicopedagógicos
del aprendizaje
4
Metodología
7Organización
escolar
Aula
5
Evaluación
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¿Qué necesita un docente para poder
desarrollar una educación basada en
evidencias científicas?
Claves de la calidad educativa desde el aula
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Referentes
de carácter
científicoPrincipios
psicopedagógicos del aprendizaje
Autodiagnóstico Pedagógico por centro escolar
Indicadores de calidad
de los procesos de enseñanza basados en el aprendizaje
RESULTADOS EDUCATIVOS
“A”
PRÁCTICA
EDUCATIVA “A”
PLAN
ESTRATÉGICO
PEDAGÓGICO
RESULTADOS EDUCATIVOS
“B”
PRÁCTICA
EDUCATIVA “B”
“C”
“C”
“D”
“D” …
Mejora sistemática del aprendizaje en el alumnado
Finalidades del aprendizaje en relación al
alumnado
Perfil del
egresado de la
escuela
Evaluaciones y
pruebas
estandarizadas
(PISA, ENLACE
y otras)
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¿Qué es Escalae?
Definición de Escalae
Escalae es el conjunto de protocolos e indicadores de calidad de la práctica edcucativa, así como la metodología y procedimientos que permiten
diagnosticar,
reconocer las buenas prácticas,
generar planes de mejora pedagógicos y
certificar la calidad de la práctica educativa a partir de la mejora continua de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
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El análisis de la práctica educativa se realiza a través de un auto-
diagnóstico por parte de los docentes y la participacion de los
responsables del centro escolar.
¿Cómo se desarrolla Escalae?
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Gráficos generales de
la práctica educativa:
Muestra de gráficos
que manifiestan la
situación general de
la práctica educativa
en las distintas áreas,
asignaturas, cursos,
etc., para los diversos
ámbitos de calidad
según el porcentaje de
las respuestas del
profesorado (en
relación con la práctica
educativa deseada).
Resultado de la implementación de Escalae
El proceso tiene como resultado la entrega del análisis de lo que sucede en las
aulas y de aquello que condiciona la práctica educativa:
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Propuestas de Proyectos
para la mejora
pedagógica:
Muestra de algunos
Proyectos de mejora con
identificación de acciones
sobre cómo llevarlos a
cabo, reconocimiento de
las prácticas adecuadas y
recomendaciones para su
implementación, tomando
en cuenta los
condicionantes que afectan
la práctica educativa.
Resultado de la implementación de Escalae
El proceso tiene como resultado un plan de mejora a cotro, medio y largo plazo:
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El Plan Estratégico Pedagógico para las distintas necesidades de
mejora en los colegios:
Para la mejora de las áreas
del conocimiento:
Competencias Básicas
Competencias matemáticas
Competencias lingüísticas
Competencias digitales
…..
Para el desarrollo profesional
de los docentes:
Formación
Asesoría
Cursos
……
Para la reflexión de los
colectivos docentes sobre su
práctica en las aulas:
Departamentos
Ciclos
Cursos
Ciclos formativos
……
Para profundizar y
complementar los sistemas
de gestión de la calidad:
Norma ISO
EFQM
Planes Estratégicos
Evaluación Diagnóstica
…..
¿Para qué sirve Escalae?
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¿Por qué funciona Escalae?
Centro Escolar
PROCESOS ORGANIZATIVOS
Aproximación de los Sistemas de Gestión de la Calidad
ISO, EFQM, EQUIS, AUDIT, etc.
PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Aproximación del control de calidad en la práctica educativa
ESCALAE
Calidad Educativa Integrada
Porque es un instrumento que complementa los sistemas de gestión de la calidad
y les otorga un sentido educativo:
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Cómo se implementa Escalae
Se identifican los
compromisos a
seguir y se firma
el acta de
constitución
Desa
rro
llo
Sesio
nes
de
imp
lem
en
tac
ión
1-2 hrs.
Sesión de
constitución
2-3 hrs.
Idetificación del
perfil del
egresado
2-3 hrs.
Análisis de la
práctica
educativa
2-3 hrs.
Presentación del
Plan Estratégico
Pedagógico
Se explica a los
docentes cómo
responder al
cuestionario de
autodiagnóstico
sobre su práctica
educativa.
Se ordenan todas
las propuestas de
mejora en función
de su posibilidad de
éxito y de la
relevancia para la
institución educativa
Se presentan al
profesorado de la
institución, los
proyectos de mejora
a corto, medio y
largo plazo.
Se identifican las
capacidades o
competencias que
el alumnado debe
haber adquirido al
finalizar el periodo
de formación
analizada
(Finalidades de
Aprendizaje)
Participan:
Responsables de la
institución y facilitador
Sesión 0 Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4
2-3 hrs.
Priorización de
las propuestas
de mejora
Participan:
Responsables de la
institución y facilitador
Participan:
Responsables de la
institución y facilitador
Participan:
Responsables,
profesorado y
facilitador
Participan:
Responsables,
profesorado y
facilitador
www.escalae.org
