PCR EN EL SISTEMA
CURRICULAR NACIONAL
PROF. PERCY QUESADA VLEZ
ANTECEDENTES DEL SISTEMA
NACIONAL CURRICULAR.
Movimiento Social por la EducacinPROYECTOS EDUCATIVOS REGIONALES
Balance de los avances en el logro de los
objetivos trazados para el perodo 2006-2011 .
Movimiento Social por la Educacin
Balance de los avances en el logro de los
objetivos trazados para el perodo 2006-2011 .
Objetivos Estratgicos del PEN
Diseo Curricular Nacional
Movimiento Social por la EducacinPROYECTOS CURRICULARES REGIONALES
Las recomendaciones de polticas pblicas delsector educacin para perodo 2012-2016
Implementacin de las polticas recomendadas
en el ProyectoEducativo Nacional
(PEN).
Balance de los avances en el logro de los
objetivos trazados para el perodo 2006-2011 .
DIAGNOSTICO DE LA CALIDAD DE LAEDUCACIN PERUANA
que pesar de los resultados obtenidos por losestudiantes peruanos en las pruebas nacionales einternacionales han mejorado significativamente en laltima dcada
los estudiantes peruanos an no logran losaprendizajes que requieren y estn entre los queobtienen peordesempeo (segnla ltimaevaluacinPISA, el Per se ubica entre los ltimos puestos delranking internacionalen las tres materias evaluadas:puesto 63, de 65, enmatemticas y lectura, y puesto64enciencias)
"los promedios nacionales esconden profundasdesigualdades entre estudiantes de diferentescondicionesp. 384-386)
socioeconmicas(BancoMundial,2012,
DIAGNOSTICO DE LA CALIDAD DE LAEDUCACIN PERUANA
los servicios que brinda en estos tresmbitos de intervencin(educacin bsica,educacin superior y recreacin y deporte)sonde
las
bajacalidad"(MINEDU,2012,p.22)
sucesivas pruebasevidencian
nacionalesque
elos
internacionalesestudiantesperuanosalcanzaron"muybajosniveles de rendimiento en comprensinlectoraymatemtica.(MINEDU,2012,p.30)yciencias.
.
DIAGNOSTICO DE LA CALIDAD DE LAEDUCACIN PERUANA
"slo 3 de cada 10 alumnosECE 2011:comprenden loquelee segnloesperadoparasuedad". Mientras que en matemtica "el logrosuficientehapasadode13.8%a13.2%de2010a2011". (MINEDU,2012,p.29-30).
PISA 2009: "un35.3%delosestudiante peruanosse encuentran debajo del
30).nivel 1 en
ciencias"(MINEDU,2012,p.
todasestaspruebas, han reveladocomobarrera:las dificultades de razonamiento, anlisis ysntesis de informacin y de aplicacin deconocimientoadiversocon te xto s (MINEDU,2012)
DIAGNOSTICO DE LA CALIDADEDUCACIN PERUANA
DE LA
presenta"unaCONTRADICCIN: El Percobertura casi universal de la educacin
promediosprimaria, muy por encima de losregionalesdeAmricaLatinay elCaribe(ALC)en lo que se refiere a
yla cobertura de la
laeducacin secundaria terciaria". Pero"calidad de la educacines menor que enpasescomparables en la reginy el mundo,sobre labasedel PISA2009" (BancoMundial,2012p. 368).
EL NAZIONALISMO DE LA GRANTRSNFORMACIN A LA HOJA DE RUTA
CONCILIACINCON LA CONFIEP
HOJA DE RUTA
REVOLUCINEDUCATIVA
Profundizar yconsolidad lasreformasneoliberales
CONTINUISMONEOLIBERAL
GRANTRSNFORMACIN
LA PROFUNDIZACIN DE LAS REFORMAS EDUCATIVASNEOLIBERALES , LO PODEMS EVIDENCIAR EN:
2. Plan Estratgico Sectorial Muntianual(PESEM) 2012-2016
P3: Mejora significativamente los
logros de aprendizaje para nios, nias y adolecentes
en zonas rurales
10 polticas prioritarias
P1: Aprendizajes de calidad para todos con nfasis en comprensin
lectora, matemticas, ciencias y ciudadana.
Oficina de Apoyo a laAdministracin de la EducacinViceministerio de Gestin
Institucional
1. GESTIN EL CURRCULOPOLTICA CURRICULAR
Marco Curricular Nacional y currculos regionales implementados, que definen de manera clara, concisa, articulada y pertinente los aprendizajes que demanda la sociedad actual; y que orientan de manera consistente y coherente la prctica docente al desarrollo de competencias
RUTA PEDAGGICA
Propuesta de enfoques, estrategias, metodologas y materiales que requiere el docente para lograr las competencias priorizadas en poblaciones diversas y en escenarios diversos; formulada, implementada y evaluada; con enfoque EIB y de inclusin
MONITOREO Y EVALUACIN
Sistema de monitoreo y evaluacin de aprendizajes y del uso de currculo que aporte a una gestin eficiente de la implementacin del currculo en las IIEE y al soporte tcnico continuo a los docentes
CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
Red de Centros de Recursos para el aprendizaje equipados para atender todos los niveles y modalidades educativas
MATERIALES EDUCATIVOS
Sistema eficiente, descentralizado de produccin o adquisicin ydistribucin de materiales educativos de calidad y culturalmentepertinentes
ENTONCES LOS ANTECEDENTES DEL SNC:
Lopodemosencontrarenla:
1. EstrategiaN 1:Impulsar programasestratgicos para mejorar los aprendizajes(BM )
2. Lneaestratgica N2:Gestin del currculo paralaenseanza efectivayorientada alaprendizaje (MINEDU).
MINEDU:PESEM 2012-2016
P1: Aprendizajes de calidad paratodos con nfasis en comprensin
lectora, matemticas, ciencias yciudadana/P3: Mejora
significativamente los logros deaprendizaje para nios, nias yadolecentes en zonas rurales
SISTEMACURRICULARNACIONAL
LNEA ESTRATGICA N 2: GESTINDEL CURRCULO PARA LAENSEANZA EFECTIVA Y
ORIENTADA AL APRENDIZAJE
BANCO MUNDIAL:Recomendaciones de polticas pblicas 2012-2016
Polttica N4: EstablecerEstrategia 1: Impulsar Rutas del Aprendizaje;
Da del Logro; (ECE)6grado (primaria) y 5
grado (secundaria)
estndares de aprendizaje en lascomunicacin,reas deprogramas estratgicos
matemticas, ciudadana ypara mejorar los desarrollo personal y evaluar losaprendizajes. aprendizajes
grados y niveles.en diferentes
CARACTERIZACIN DEL SISTEMANACIONAL CURRICULAR.
SISTEMA CURRICULAR NACIONAL
Marcocurricular
Aprendizajes fundamentales:lo que todos los estudiantes debensaber hacer y valorar
Currculosregionales
PCR Currculosregionales Descripcin precisade cmo progresanlas expectativas deaprendizaje, porciclos
Mapas deprogreso
Estrategiasespecficaspara orientarla enseanza
Rutas deaprendizaje
MARCO CURRICULAR
Es un instrumento vertebrador delsistema curricular, que desde unaperspectiva intercultural, inclusivae integradora, define losaprendizajes fundamentales, quetodas y todos los estudiantes de laEducacin Bsica, deben alcanzar.
5. Lenguajes artsticos1. Lectura, escritura y expresin oral
Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en la lectura, escritura y expresin oral, en su lengua materna y en castellano para los que tienen una lengua materna originaria.
Desarrollan diversos lenguajes artsticos, demostrando capacidad deapreciacin, creacin y expresin en cada uno de ellos
6. Relacin con la naturaleza
Se relacionan armnicamente con la naturaleza y promueven el
manejo sostenible de los recursos2. Saberes cientficos y matemticos
Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales o posibles y desde una perspectiva intercultural.
7. Emprendimiento y manejo de tecnologas
Actan con emprendimiento, hacen uso de diversos conocimientos y maneja la tecnologa que le permite insertarse al mundo productivo
3. Innovacin y generacin de conocimiento
Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos.
8. Ejercicio ciudadano
Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn.
4. Seguridad y cuidado de s mismo
Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
PROPUESTA DE APRENDIZAJES FUNDAMENTALES A SER CONSULTADA A LO LARGO DEL 2013
MAPAS DE PROGRESO O ESTNDARESAPRENDIZAJE
DE
Son expectativas de aprendizaje claras,precisas y medibles que describen loque los estudiantes deben saber, saberhacerciclo
y valorar, al trmino de cadaLosde la educacin bsica.
estndares son de carcter nacional yhan sido elaborados bajo lamodalidadde Mapas de Progreso del Aprendizajeque describen la secuencia regular enlaqueavanzanlosaprendizajes.
Estructura de los Mapas de Progreso
NIVEL 7
Fin del VII cicloPor encima del Nivel 6NIVEL 6
Fin del VI cicloNIVEL 5
NIVEL 4 Fin del V ciclo
Fin del IV cicloNIVEL 3
Fin del III cicloNIVEL 2
NIVEL 1Previo al Nivel 2
RUTAS DE APRENDIZAJE
Son herramientas pedaggicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: las Competencias, Capacidades e Indicadores, que se debe alcanzar al trmino de cada ciclo
Entonces, los instrumentos curriculares del SCN:
SondiseadossinpreviaevaluacindelDCN2008,ysinunfundamentocientfico.
Sonrecetasimportadasporlosorganismosfinancieros, quevienenaplicndoseentodoslospasesdependientes deEEUUenAL=ALIANZADELPACFICO=ALCA
ElaboradasporelMINEDU,sonextrapolados acrticamentederealidadchilena(MARCOCURRICULARY MAPASDEPROGRESO)ydelasorientacionesdelaOCDE PISA(RUTASDELAPRENDIZAJE)
DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR
ARTICULACION DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJES A LAS SESIONES DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIENCIA
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIADIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR
OBJETIVO GENERAL DEL TALLER
Organizar sesiones de interprendizajeorientadas a problematizacin reconociendo yarticulando las rutas de aprendizaje.
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIADIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR
SABER OBJETIVO
Se va reconocer la realidad y va serpunto de partida para desarrollar elSABER SOCIAL E HISTRICAMENTEacumulado que esta presentado enel PCR
SABER SUBJETIVADO
Implica MOVILIZAR RECURSOSPERSONALES, INTER PERSONALES,SOCIALES, CULTURALES Y DELENTORNO PRXIMO en la persona yel grupo social que se orienta a que sevaya desarrollando los saberesexplicitados en el PCR
SABER OBJETIVADO
Implica que la persona o el grupo depersonas realice actuaciones deREFLEXION, TOMA DE DECISIONES, LAEXPLICACION, DESARROLLO OAPLICACIN DE SABERES RESULTADODE LA INTEGRACION Y ACUERDOS desus actores. Este espacio permiteconsolidar los saberes matemticosen la persona a partir del dialogo,acuerdos y consensos del grupo.
SABER RECREADO
Implica la movilidad de los saberes desarrollados por los estudiantes orientados a que el estudiante:
Reflexionar sobre el proceso que a la solucin de la problematizacin.
Muestre el compromiso para resolver nuevos retos problematizado de contextos similares.
Explicite una reflexin personal de mostrar estados de nimo, percepciones y creencias sobre el asumidos en las actividades de la resolucin del problema
PROBLEMATIZACIN COMO ACCIN
Desarrollo permanente de la intercultural y la convivencia
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIADIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIADIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR
Actividad de indagacin y Exploracin de las reglas y condiciones pararealizar el juego.
Actividad de experimentacin, Puesta en prctica del juego. Actividad de registro de experiencias, datos y prcticas. Actividad de reflexin, socializacin e institucionalizacin a partir de
establecer relaciones entre las experiencias, datos y prcticas. Actividad de resolucin de situaciones problemticas.
Construccin del significado y uso de las operaciones con nmeros enterosen situaciones problemticas opuestas y relativas con cantidades discretas
Experimenta situaciones de ganancia-prdida que no se pueden explicarcon los nmeros naturales.
Ordena datos en esquemas de organizacin que expresan cantidades yoperaciones aditivas con nmeros enteros.
Elabora estrategias para resolver operaciones del aditivo.
ACTIVIDADES INDICADORES
TAREAS
Fascculo vi ciclo, pg. 25
UN DESLINDE NECESARIO
Sobre el enfoque por competencias
Sergio Tobn, afirma que las competencias no constituyenpropiamente un modelo pedaggico: en vista de
serlosundesarrollos actuales en
unael rea, slo alcanzan a
enfoque, es decir, mirada particular a los procesoseducativos teniendo como referencia el desempeo idneo.En s mismo, el trabajo por competencias en la educacin esinsuficiente para pensar y abordar la complejidad del acto deaprender y ensear(Tobn, 2009, pg. 19).
SOBRE LAS CAPACIDADESY LA COMPETENCIA
CONCLUSIONES
Entonces, el anlisis de los instrumentos del SNC,desde las ciencias pedaggicas, arroja que:
Notienenunsustentocientficoenlascienciaspedaggicas(pedagoga,teoracurricular,didctica).
ElMarcoCurricularnoguardarelacinconelPND,ylosaprendizajesfundamentalesnorespondenlasexigenciasdelasociedadperuana,sinoatipoderecursohumanosquerequierelaempresas.
LosMarcoscurriculares deComunicacin yMatemtica,sonunacopiachilena,asimismosereducensloalacomprensinlectorayrazonamientolgico.
Las rutas del aprendizaje, no contribuyen auna formacin integral,porquesereducesloa2reascurriculares.lasreasqueevalalapruebaPISA.
Adems,respondea
EL Sistema Curricular Nacional:
Es una recomendacin del BancoMundial para mejorar la ubicacin delPer en el ranking internacional de laprueba PISA (ODCE), como condicinpararecibirsus prstamos.
Nose articula aunproyecto depas.
Su objetivo principal es formar el"capital humano" (mano deobrabarata)
transnacionalesque las empresasrequieren,formacin
es decir no se garantiza laintegraldelestudiante,
EL Sistema Curricular Nacional:
Nopresentaunmarcotericoymetodolgicocientficoparadisear,desarrollaryevaluarinstrumentoscurriculares;
Promueveunaparticipacin burocrtica y
sus
formalistadelosmaestrosendiseoydesarrollocurricular;
Presentaunaimplementacin
mecanismoparagarantizarla
elprocesodey,
autoritaria,como
implementacinde
lasrecomendacionesdelBancoMundial.
Las rutas del aprendizaje :
No contribuyen con la formacinintegral de la personalidad delestudiantes.
No se fundamenta cientficamente enladidctica general y en las didcticasespecficasdelasreascurriculares.
No se pueden implementar (desarrollocurricular) mientras no se concluya eldisear los instrumentos curriculares(Diseocurricular)
MUCHAS GRACIAS