SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“LA PROMOCIÓN DE VALORES EN EL NIVEL PREESCOLAR MEDIANTE CUENTOS”
SUSANA EDITH ROA ANDRADE
Zamora Mich. Noviembre del 2012
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“LA PROMOCIÓN DE VALORES EN EL NIVEL PREESCOLAR MEDIANTE CUENTOS”
PROPUESTA DE INNOVACIÓN, VERSIÓN DE ACCIÓN DOCENTE QUE PRESENTA:
SUSANA EDITH ROA ANDRADE
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
Zamora Mich. A Noviembre del 2012
DEDICATORIAS
Son muchas las personas especiales a las que me gustaría agradecer su
amistad, apoyo, ánimo y compañía en las diferentes etapas de mi vida. Algunas
están conmigo en estos momentos y otras solo viven en mis recuerdos y en mi
corazón. Sin importar en dónde estén, si alguna vez llegan a leer estas palabras
quiero darles las gracias por formar parte de mi existir, por todo lo que me han
brindado y por todas sus bendiciones.
A los docentes que me han acompañado durante el largo camino,
brindándome siempre su orientación con profesionalismo ético en la adquisición
de conocimientos y afianzando mi formación.
Especialmente agradezco a mi hijo por ser mi mayor motor en estos
momentos, gracias por ser parte de mi y sacarme una sonrisa cuando más
cansada me encuentro aún desde mi vientre.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN .………………………………………………………………. 6
CAPÍTULO I
LA CONTEXUALIZACIÓN
1.1 Ubicación geográfica ………………………………………………………. 8
1.2 Historia de la comunidad ………………………………………………….. 10
1.3 La vida cotidiana de la comunidad ………………………………………..11
1.4 Vínculos entre comunidad y escuela …………………………………….. 12
1.5 La institución escolar ……………………………………………………… 14
1.6 Grupo escolar ...……………………………………………………………. 18
CAPÍTULO II
EL DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA
2.1 Planteamiento del problema ……………………………………………… 21
2.2 Diagnóstico pedagógico ………………………………………………….. 23
2.3 Valoración …………………………………………………………………… 26
2.4 Delimitación ………………………………………………………………… 29
CAPÍTULO III
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
3.1 El niño de 3 a 5 años ………………………………………………………. 31
3.2 La etapa preoperatoria de desarrollo …………………………………….. 33
3.3 La construcción del conocimiento ………………………………………… 35
3.4 Vínculo entre desarrollo y aprendizaje …………………………………… 37
3.5 El Programa de Educación Preescolar 2004 ……………………………. 39
3.6 Campo formativo: Desarrollo personal y social ..………………………… 41
3.7 Organización escolar y modalidades de trabajo ………………………… 43
3.8 La promoción de valores en el nivel preescolar mediante cuentos ... 46
CAPÍTULO IV
LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN
4.1 La investigación-acción ……………………………………………………. 49
4.2 Fases de la investigación-acción …………………………………………. 50
4.3 Alternativa de innovación …………………………………………………. 53
4.4 Plan de acción de la alternativa de innovación …………………………. 55
4.5 Fase inicial …………………………………………………………………… 55
4.6 Fase de desarrollo ………………………………………………………….. 58
4.7 Fase de evaluación …………………………………………………………. 61
CAPÍTULO V
LA EVALUACIÓN DE LA ALTERNATIVA
5.1 La evaluación de la alternativa por categorías de análisis ……………. 64
CONCLUSIONES ..……………………………………………..……………… 79
BIBLIOGRAFÍA …………………………………………………….……………. 80
ANEXOS
6
INTRODUCCIÓN
Desde tiempos pasados, los seres humanos hemos necesitado de otros
para sobrevivir y desarrollarnos, pero también para comunicarnos, amar e
impulsar nuestro potencial humano. En la convivencia cada persona aporta sus
propios valores y cualidades, pero también se nutre de los que le demuestran
aquellos con quienes se rodea.
El presente trabajo se concentrará en cómo fortalecer los valores para la
convivencia en un grupo de primer año de preescolar, con el objetivo de que los
niños se valoren, respeten a los demás y se desarrollen como personas con
principios morales.
Es un proyecto de innovación docente que se desarrolla en base al tipo de
proyecto de acción docente debido a la necesidad de trabajar de manera directa
con los padres de familia como con los alumnos y el personal que labora en el
Colegio Antonio Plancarte A. C. de Jacona Michoacán.
El presente trabajo se dividió en cinco capítulos. El primero de ellos fue la
contextualización, parte fundamental para el reconocimiento geográfico y del
entorno sobre el cual se llevó a cabo la investigación; el segundo trató sobre el
diagnóstico de la problemática mediante el cual se hizo una breve descripción
sobre la trayectoria laboral obtenida, los logros y dificultades vividos dentro de la
práctica docente y esencialmente es el momento en el que se hace una
identificación de las situaciones que requieren ser atendidas para su
mejoramiento. El capítulo tercero consistió en la fundamentación teórica en donde
se demostró el conocimiento sobre la etapa de desarrollo de la edad preescolar,
los elementos más relevantes del programa educativo que se utiliza y la
conceptualización del tema del proyecto de innovación elegido. En el cuarto
capítulo se presentó la planeación de la alternativa de innovación, punto de partida
en el que se definió la investigación acción, sus fases, cómo y en qué medida se
7
usarían. Además se especificó dónde y quiénes formaron el colectivo de trabajo,
se planteron los propósitos tanto generales como específicos para después hacer
énfasis en las etapas en que se dividió el plan de acción considerando los
propósitos, los criterios a evaluar, las técnicas e instrumentos por medio de los
cuales se evaluará tomando en cuenta a los actores educativos que participarán
en las actividades propuestas.
Finalmente, el quinto capítulo se refirió a la evaluación de la alternativa,
momento en el cual se valoró el logro de los propósitos planteados, se reflexionó
sobre el papel y la participación durante las actividades y se describió la influencia
proyectada en la realización de la alternativa sin dejar de lado el reconocer el
papel desempeñado por los demás actores involucrados dentro del proyecto y el
reconocimiento sobre los logros y limitaciones durante y después de la aplicación
de la alternativa de innovación.
8
CAPÍTULO I
LA CONTEXTUALIZACIÓN
Para poder adentrarnos en esta investigación sobre la problemática de la
promoción de valores en el nivel preescolar mediante cuentos, es importante
hacer una pausa y detenernos en varios aspectos que nos serán de gran utilidad
para centrarnos dentro de la misma y para poder comprender la situación que más
adelante continuaré analizando. El primero de ellos será la comunidad.
1.1 Ubicación geográfica:
Para comenzar, debo mencionar que mi problemática se sitúa en la
comunidad de Jacona en el “Estado de Michoacán de Ocampo”1 (Cuadro 1) y que
pertenece a la región ciénega, una de las “seis regiones que lo
conforman”2(Cuadro 2).
Cuadro 1 Ubicación de Estado de Michoacán en la República Mexicana
1 http://mapserver.inegi.gob.mx/geografia/espanol/datosgeogra/basicos/estados/mich_geo.cfm
INEGI. Marco Geoestadístico, 2000. “Nombre oficial del estado: Michoacán de Ocampo. Capital: Morelia. Coordenadas geográficas extremas: Al norte 20°24', al sur 17°55' de latitud norte; al este 100°04', al oeste103°44' de longitud oeste. Colinda ncias: Michoacán de Ocampo colinda al norte con Jalisco, Guanajuato y Querétaro de Arteaga; al este con Querétaro de Arteaga, México y Guerrero; al sur con Guerrero y el Océano Pacífico; al oeste con el Océano Pacífico, Colima y Jalisco.
2 CORÍN F. “Nueva geografía e historia de Michoacán”; Editorial privada; Morelia Michoacán; 2009; p. 59
9
Cuadro 2 Michoacán dividido por Regiones
Ubicada en el noroeste del estado, en la vertiente norte de la sierra de
Patamban, que forma parte del eje Volcánico transversal, a 1.600 metros de
altitud. Fue fundada por fray Sebastián de Trasierra en 1555, aunque se localicen
construcciones y pinturas rupestres de más de 3000 años de antigüedad. Jacona
era la simbolización de la vida y la muerte, el símbolo de la humanidad, y fue uno
de los primeros pueblos prehispánicos encomendados a los españoles.
El municipio de Jacona colinda al norte con el municipio de Zamora; al este
y sur con Tangancícuaro, al oeste con Tangamandapio. Las ciudades de Zamora
y Jacona se encuentran divididas por el río “Duero” y comparten una gran
diversidad de actividades, tanto de comercio como de agricultura principalmente,
pero podemos decir que se encuentran pegadas geográficamente una con la otra.
“Jacona tiene una extensión territorial de superficie de 118.14 Km2 y representa
un 0.20 por ciento del total del Estado de Michoacán; se ubica entre las
coordenadas 19° 57’ de latitud norte y 102° 18’ de longitud oeste, su altitud está
por los 1580 m. sobre el nivel del mar.
Los vestigios arqueológicos encontrados en El Opeño, mismos que son
ubicados como pertenecientes al horizonte preclásico (1300 A.C.-200 A.C.), nos
indican claramente que en este lugar existieron asentamientos humanos durante
la época prehispánica. Jacona es uno de los pueblos más antiguos de Michoacán
Región Ciénega
Región Oriente
Región Tierra Caliente
Región de la Costa
Región Occidente
Región Centro
Jacona
10
y uno de los primeros que fue sometido al dominio territorial y tributario del señorío
tarasco.
1.2 Historia de la comunidad:
A mediados del siglo XVI, en 1555, el fraile Sebastián de Trasierra fundó el
actual pueblo de Jacona, situándolo a una distancia aproximada de 16 kms. del
antiguo pueblo prehispánico, al que se le llamó a partir de entonces “Pueblo Viejo”
o “Jacona Vieja”.
Después de consumada la independencia del país, el Congreso del Estado
por medio de la ley territorial del 10 de diciembre de 1831, decretó la creación del
municipio de Jacona con cabecera del mismo nombre; más tarde el mismo
Congreso del Estado, el 11 de julio de 1956, le otorgó a la cabecera el título de
Jacona de Plancarte, en memoria del Sr. Cura Antonio Plancarte y Labastida.
Jacona es una palabra de origen chichimeca que significa "lugar de
hortalizas", conocida también como “Villa de las flores”. Es uno de los pueblos más
antiguos de Michoacán, pues prueba de ello están sitios arqueológicos como El
Opeño y el Cerro de Curutarán (Cuadro 3), situados en la parte alta de dicha
ciudad.
Foto 3 Cerro del Curutarán, principal sitio arqueológico de la región. ANDRADE, S.
11
1.3 La vida cotidiana de la comunidad:
La región en su gastronomía, mi región tiene una gran riqueza por sus
exquisitos platillos, los cuales dejan satisfechos hasta al más exigente, como
muestra, tenemos diversos platillos derivados del cerdo como las patitas doradas y
embutidos de La Piedad; atoles con más de treinta variedades en Tarecuato; las
paletas de Tocumbo con sabores tan extraños como sabrosos (aguacate, chongos
o elote, etc.); deliciosos dulces (calabaza enmielada); panes horneados a la
manera tradicional, tamales, pozole, enchiladas y tostadas, entre otros platillos por
demás exquisitos. Todo lo anterior lo podemos encontrar fácilmente en la gran
variedad de fiestas y ferias, que a lo largo de todo el año se organizan en la
región.
Los atractivos más bellos para visitar en Jacona son:
El Lago de Orandino, manantial de agua fría; Zona arqueológica de tumbas de tiro
en el Opeño que datan del año 1,300 a.C.; pinturas rupestres; Balneario El
Pedregal con instalaciones recreativas; Presa de Verduzco que se encuentra
ubicada entre el Opeño y el Cerro del Curutarán y la Estancia de Igarteña con
manantiales y alberca de agua fría.
A decir de la gente que habita en la región, se comenta que son personas
muy alegres, trabajadores y luchistas pues las principales actividades que
desarrollan sus habitantes son la agricultura (fresa, papa, jitomate, sorgo, maíz,
frijol, aguacate y zapote), la ganadería, el comercio, la industria (empacadoras de
frutas, carnes frías, ropa, dulces regionales, derivados de leche, fertilizantes,
materiales para la construcción, hielo, cortinas metálicas, carrocerías, muebles de
madera, velas, veladoras, refrescos, renovadoras de llantas), actividades
burocráticas y de servicio, las artesanías y el turismo.
Algunas de sus festividades se celebran la fiesta patronal el día 14 de
febrero: aniversario de la coronación de la Virgen de La Esperanza desde 1886, 8
12
de septiembre: natividad de la Virgen de La Purísima y 5 de noviembre:
aniversario de la fundación de Jacona en 1555.
Esta región de Jacona, desde el punto de vista de su medio físico es muy
agradable, comenzando por el clima que predomina, y que las personas que
habitan esta región hemos sido privilegiadas al respecto. Según los expertos en la
materia nuestra región tiene un clima templado con abundantes lluvias en verano.
Todo este hermoso clima es lo que hace y favorece a la agricultura, la ganadería
con ayuda de las buenas condiciones que ofrece el suelo, así como la abundancia
en agua, sea una región 100% agrícola y de este modo, sea la base de la
economía. No debemos dejar de lado los preciosos lagos con que cuenta la región
como el lago de Camécuaro en el municipio de Tangancícuaro (Cuadro 4),
Orandiro, La Estancia, Presa de Verduzco y La Alberca, lugares muy visitados por
los turistas y lugareños que acostumbran los fines de semana asistir con la familia
para convivir muy alegremente con los suyos.
Foto 4 Lago de Camécuaro, principal lugar turístico ubicado en el municipio de
Tangancícuaro y cerca de Jacona
1.4 Vínculos entre la comunidad y la escuela:
Ahora se describirán cómo son las familias de la comunidad a la que
pertenezco, que como mencioné con anterioridad, ésta refiere a la ciudad de
Jacona de Plancarte, pero aún de manera más específica me centraré a describir
13
las familias que conforman a la comunidad educativa a la que pertenezco
laboralmente la cual es parte de la colonia centro” (Cuadro 5).
Foto 5 Colonia “Centro” dentro de Jacona. Tomada de Gogle earth. Enero del
2011
Se puede apreciar que las familias que conforman esta comunidad son
personas que son originarias de esta región las cuales comparten un nivel de vida
estable en donde el perfil del jefe de familia de estos hogares tiene un nivel
educativo de primaria, se encuentran involucrados totalmente en sus trabajos, son
dedicados con lo que hacen, es decir, que en esta zona habitan muchos
comerciantes que cuentan con pequeños establecimientos o que laboran como
obreros pero sólo en algunas ocasiones cuentan únicamente con educación
preparatoria. Además no solamente es el jefe de familia quien cuenta con este
nivel educativo, sino también las mujeres que ahí habitan lo tienen y se dedican a
ser amas de casa.
Las viviendas de las familias que pertenecen a esta ciudad son casas o
departamentos propios y en muy pocas veces, las familias que habitan en Jacona,
son arrendatarios. Sin embargo, todos ellos cuentan con aproximadamente tres
habitaciones o más, uno o dos baños completos lo cual les facilita una mayor
comodidad.
14
La mayoría de los hijos son educados en escuelas particulares (en este
caso, estudian en colegios como el Jacona, Plancarte, Ana María Gómez) y en
ocasiones terminan sus estudios universitarios con grandes esfuerzos en
universidades federales como la Universidad Pedagógica Nacional o la
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo.
En sus hogares tienen todas las comodidades y algunos lujos como
aparatos telefónicos, equipo modular, televisores, horno de microondas, lavadora,
la mitad de ellos cuenta con suscripción a televisión pagada, computadora, entre
otros objetos más.
La televisión es también un pasatiempo determinante pero sin dejar de lado
el asistir al cine, que también es otro pasatiempo fundamental para estos
individuos.
Las relaciones que se dan de manera familiar son escasas debido a las
exigencias de los horarios de trabajo de los padres de familia, comparten horarios
que cubren la mayor parte del día y es por eso que por lo general sólo conviven
los fines de semana o en las vacaciones más largas, como en las de semana
santa, el verano y la navidad. Por ello sus vacaciones sólo se realizan en el
interior del país como a las principales playas.
Por otra parte, la ubicación de la escuela (Cuadro 5) se encuentra dentro
del centro de la ciudad como ya se había mencionado y está remarcada en un
recuadro en la parte izquierda en donde se señala a la colonia.
1.5 La institución escolar:
La institución en la que laboro se llama “Colegio Antonio Plancarte” A.C.
con clave 16PJNj0046H. y se ubica en el centro de la misma ciudad de Jacona
15
con dirección en la Calle Constitución n° 45 en la colonia centro y con el teléfono
(351) 516-11-3
La institución está conformada por tres secciones (preescolar, primaria y
secundaria) las cuales están regidas por directoras diferentes cada una de ellas y
como directora general se encuentra la Religiosa Ma. De los Ángeles Fonseca R.
(Cuadro 6) Sección de preescolar
En este caso me centraré en describir la sección de preescolar. Está
construida con material de concreto y se encuentra pintada de color beige con un
tono verde.
Cuenta con cinco aulas educativas de 6 X 8 m cada una, distribuidas a un
costado de la institución. Además tiene un salón de música, un salón de
computación, la dirección, la administración, el área de juegos que está dentro de
Jardín
Dirección
Pasillo
Baños para docentes
Área de juegos
Bebederos
Patio
Foro Cancha de fútbol rápido
3ºA
1° preescolar
3ºB
Pasillo de acceso a la cancha
2ºA
Administración
Salón de canto
Entradas
Bodega
2°B
Baños de niños
Lavamanos
Baños de niñas
Pasillo
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un gran jardín. Como personal docente se cuenta con quince personas al servicio
de la misma.
Cuenta con una administración de tipo privada a cargo de las religiosas de
la congragación de Hijas de María Inmaculada de Guadalupe (HMIG), en donde
los padres de familia aportan una cuota mensual para que se les pueda brindar a
sus hijos el servicio educativo que se les ofrece. Las relaciones sociales que se
dan entre los directivos y los docentes, muestran una vez más que el entorno en el
que se desenvuelven, está lleno de valores esenciales como lo son el respeto y la
tolerancia. La institución es muy conservadora y siempre deja ver que es de
carácter católico por medio de los valores y las enseñanzas que ahí se infunden.
Lo mismo ocurre entre los docentes, sólo que esta vez, ellos se encuentran
más limitados en cuanto a la comunicación puesto que cada quién siempre debe
de estar en su lugar de trabajo para evitar distraer en la jornada laboral a los
demás y entorpecer la labor que cada uno desempeña de acuerdo a sus
capacidades.
No es raro ver de repente que existen desacuerdos entre los profesores, y
esto es de lo más común debido a que cada quién posee formas de pensar
diferentes a las de los demás, al igual que opiniones y formas de ser. Dentro del
Colegio Antonio Plancarte se promueve mucho la comunicación para que en un
determinado momento se esté dando alguna situación en desacuerdo se busque
una solución inmediata y no se prolongue para hacer más difícil la aclaración de
las dificultades que pudieran suscitarse.
Por otro lado, la relación de los docentes con el alumnado, considero que
es algo de lo más natural que se puede dar, hay respeto y suficiente comunicación
aunque en ocasiones los docentes se llegan a quejar de lo indisciplinado que
suelen ser algunos grupos, dejando de lado las necesidades básicas de los
estudiantes por depositar en ellos información como si solo fueran unos vasos
vacíos que tuvieran que llenarse. El niño tiene maneras de pensar específicas que
17
lo diferencian del adulto. Se debe de hacer una valoración de lo que los alumnos
están pidiendo antes de juzgar sin justificación alguna. Siguiendo con lo que
respecta en esto de las interacciones sociales entre los miembros del colegio en el
que me encuentro laborando, las relaciones entre los alumnos son al igual que la
de los demás individuos que formamos parte de esta pequeña comunidad, de
respeto y comprensión.
Los niños se ven como buenos compañeritos, juegan y se comparten sus
materiales aunque ocurran situaciones de egocentrismo entre ellos y creo que
esto es algo normal por la edad en la que se encuentran, no quedan exentos de
estas circunstancias. Ellos protegen lo que creen que les pertenece, pero para
esto, siempre procuramos, nosotros como docentes, estar al pendiente de que no
haya riñas entre los pequeños. También, los recesos de cada nivel educativo se
encuentran separados, pero no solamente por lo anterior, sino también por
seguridad de los más pequeños. Sin embargo, las relaciones que surgen de la
institución con los padres de familia es en ocasiones lo más difícil en éste ámbito
puesto que sabiendo que están aportando una cuota para la educación de los
niños, las necesidades y exigencias de los padres no son compatibles con los
ideales de la educación, piensan que porque están pagando “lo suficiente”, eso
les asegurará que sus hijos sean los mejores en todos los aspectos, olvidando que
cada individuo es diferente de otro. Los padres de familia no llegan a comprender
que existen cosas aún más importantes que lo que pueda significar que su hijo
sea revisado con una “carita feliz”.
El verdadero aprendizaje en los niños va más allá de lo que esa nota
significa y ese es el gran dilema con el cual me estoy enfrentando, lograr que los
padres de familia se involucren más con la educación de sus hijos.
18
1.6 Grupo escolar:
El salón de clases (Cuadro 7) es de material de concreto y tiene una
dimensión aproximada de 6 X 5 m. El piso que tiene es antiderrapante y de color
blanco. Cuenta con una puerta de acceso la cual está ubicada sobre el pasillo del
colegio. Tiene un ventanal que se extiende a lo largo del mismo y que queda
justamente a un lado de la puerta de acceso. Debajo de él hay un entrepaño en el
que colocan sus mochilas, además de tener material para jugar. La herrería está
pintada de color negro y las paredes del aula son color beige.
Al interior existe un pizarrón que queda frente a los niños y un escritorio
ubicado a un lado del ventanal del salón.
Cada grupo de seis niños tiene una mesita de madera aglomerada pintadas
de color verde las cuales están distribuidas alrededor del mismo.
La ambientación en el salón es sencilla, solamente hay unos cuantos
dibujos distribuidos alrededor del salón en el que se muestran las vocales y un
periódico mural. Al lado de la puerta del salón se ubica el periódico mural, el cual
va decorado dependiendo de la festividad que esté más próxima. Debajo de éste
hay entrepaños que contienen material didáctico para trabajar. Junto a los
entrepaños, está la puerta del baño y dentro del baño hay una puerta que
comunica con la bodega para guardar más material didáctico.
Frente al ventanal otro entrepaño con más material para trabajar el cual se
extiende a lo largo del salón.
Mi grupo al iniciar el ciclo escolar estaba conformado por 8 alumnos, de los
cuales, 4 son niños y 4 las niñas. Actualmente se encuentra conformado por 13
pequeñitos, de los cuales son 6 niños y 7 niñas.
Las edades de los pequeños oscilan entre los 3 años aproximadamente.
Físicamente se considera que todos gozan de buena salud. La mayoría se
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desenvuelven normalmente en un ambiente familiar de lo más común, es decir,
conviven con papá y mamá a la vez. Los padres de estos niños se dedican
principalmente al comercio como pequeños empresarios que tienen sus negocios
propios en los que intervienen ambas figuras paternas y es de ahí de lo que se
mantienen. A pesar de que Jacona es una ciudad agrícola, sólo ocho de los
padres de estos pequeños se dedican a la agricultura.
SALÓN DE 1º DE PREESCOLAR
(Cuadro 7) Salón de 1° de preescolar
Los alumnos por lo regular siempre asisten limpios y con el uniforme
completo. De manera muy general, considero al grupo tranquilo. Son sólo cuatro
niños los que se muestran inquietos, corren, brincan, hablan e incluso gritan en
cualquier momento dentro de la clase. Pero es preciso aclarar que a pesar de todo
y de sus edades los niños se lo proponen y sorprenden, pues son trabajadores y
Ventanal Izquierdo
Periódico mural
Pizarrón
Puerta de acceso al patio
de recreo
Mesas y sillas
Bote de basura
Escritorio
Ventanal derecho
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entusiastas. Les gusta ser recompensados por sus buenas obras y creo que por
las edades, su comportamiento es natural.
No todos son iguales, claro que es un grupo muy variado en el que se
encuentra desde el niño tranquilo hasta el inquieto. Me atrevo a decir, que al inicio
del ciclo escolar, los educandos entraron siendo muy inmaduros, muchos de ellos
nunca habían estado en alguna institución educativa por lo que al principio les fue
difícil irse adaptando. Algunos lloraban al dejar a su mamá, otros lo hacían por
cualquier cosa y otros tantos más, sólo porque se contagiaban del llanto de los
demás alumnos. Con el paso de las semanas se fueron adaptando poco a poco y
hora sí llegaban al salón con una expresión de alegría. Comenzaron a conocerse
entre ellos y se dieron cuenta de que había personitas semejantes entre sí por lo
que forjaron nuevas amistades. Ahora la maestra ya no era una persona ajena a
ellos, ahora era ya “su maestra” y comenzaron a tomarle cariño, se preocupaban
por ella al igual que por los demás compañeritos que los acompañaban en el
salón.
Las niñas suelen ser muy maternales mientras que los niños no dejan de
lado su cara sensible. Son muy cariñosos y se demuestran su afecto mediante
abrazos y besos tiernos. Si alguien se cae, siempre hay quién le de un abrazo
para consolarlo. Son bastante curiosos y quieren saber de todo aunque de repente
y con algo de frecuencia discuten demasiado, se pelean e incluso se han llegado a
rasguñar. Por el momento, se encuentran sumergidos en un mundo de fantasía en
el que los niños son grandes príncipes y las niñas unas lindas princesitas. Se
encuentran en una etapa de su vida muy importante en la que deben aprender
muchas cosas que enriquezcan sus conocimientos.
21
CAPÍTULO II
EL DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA
2.1 Planteamiento de la problemática:
El por qué de este trabajo es el que me remite a llevar a cabo una
investigación valiosa que tiene como único fin el de “transformar”, es decir cambiar
aquello que me resulta inconveniente y necesario dentro de mi práctica como
docente. Ésta ha sido poca pero muy significativa pues al estar rodeada de tantas
compañeras tan adentradas en el ámbito educativo me he sentido motivada y
entusiasmada en seguir adelante analizando mi práctica docente. Me interesa
indagar en el campo formativo de desarrollo personal y social de los niños del
grupo de primero de preescolar especialmente en la formación de valores para
tomar conciencia de la realidad en la que nos encontramos inmersos al ser parte
de una red de agentes educativos.
Para llevar a cabo esta investigación he observado los hechos que se
suscitan con el acontecer cotidiano para comprender y explicar de una manera
clara y concisa la interrelación de los alumnos del grupo de primero de preescolar.
Algunos de ellos son lo físico que refiere a la ubicación o lo geográfico, la parte
histórica, económica, social y cultural. Todo ello como parte esencial para
fundamentar mi investigación.
Se ha observado con detenimiento al grupo con respecto al tipo de
relaciones que se dan dentro del mismo y se ha percibido que están aconteciendo
una gran variedad de situaciones que resultan incómodas tanto para los niños
como para los padres de familia y para mí. Los niños se rasguñan, avientan y
golpean por cualquier situación; discuten por cuestiones que dejan en claro su
postura de pertenencia. Por tal motivo en este trabajo se enfocará a analizar el
campo formativo de desarrollo personal y social el cual se centra en “las
actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construcción de la
22
identidad personal y de las competencias emocionales y sociales. La comprensión
y regulación de las emociones y la capacidad para establecer relaciones
interpersonales”3.
Se requiere ayudar a hacer que los niños convivan de manera armoniosa
en su grupo. He observado que es necesario fomentar amistades comprendiendo
que existen personas que los están rodeando y que tienen diferentes ideas y
necesidades, formas de pensar y de actuar pero algo importante sería que
supieran que todos tenemos los mismos derechos y obligaciones. Es importante
que los niños aprendan a mejorar sus relaciones interpersonales. Es normal que
los pequeños a través de su conducta manifiesten sus sentimientos que hasta
juega un papel importante, pues la progresión en su dominio por parte de los niños
les permite representar mentalmente, expresar y dar nombre a lo que perciben,
sienten y captan de los demás, así como a lo que los otros esperan de ellos.
Toda esta gama de conocimientos que los pequeños poseen existen
gracias a factores sociales pues los niños llegan al preescolar con aprendizajes
sociales influidos por características que hacen particular a sus familias y que
intervienen en el desarrollo del educando según Jean Piaget como el lenguaje
usado, las creencias y valores mantenidos, la clase de relaciones entre los
miembros y las formas de razonamiento que son aceptadas como válidas, es
decir, esto ya viene de casa y son implementadas en la nueva institución a la que
se integran quizá por primera vez. Están dentro del difícil proceso de asimilación y
acomodación.
Por ello, la promoción de valores en el nivel preescolar mediante cuentos
resulta una propuesta clara hacia la necesidad de fomentar actitudes positivas en
los niños para su desenvolvimiento armónico dentro del contexto social en el que
están inmersos.
3 Secretaría de Educación Pública, “Programa de Educación Preescolar 2004”, México 2004 p. 50
23
2.2 Diagnóstico pedagógico:
El desarrollo personal y social de los niños de tres años de edad en el preescolar
1.- Objetivo:
El objetivo esencial de este diagnóstico es descubrir de qué manera se
relacionan los pequeños en sus hogares para comprender sus actitudes dentro del
grupo y ver de qué manera se puede hacer para lograr que los niños de un grupo
de primero de preescolar aprendan a llevarse bien con sus compañeros, qué
métodos y técnicas son fundamentales para lograr producir en los pequeñitos un
ambiente agradable para ellos mismos, sin que tengan el temor de llegar al día
siguiente preocupados por su seguridad, su tranquilidad y es que tienen miedo de
ser agredidos por alguno de sus compañeros, nos encontramos ante una situación
preocupante en el sentido de la comprensión de lo que sucede en el desarrollo
personal y social de los alumnos, en lo que sucede en nuestro alrededor, es decir,
buscar la forma de indagar en los alumnos sobre la importancia del respeto y la
igualdad dentro del aula.
2.- Temas a Investigar en el diagnóstico:
- El desarrollo personal y social en los niños
- Identidad personal
- Relaciones interpersonales
- Factores que intervienen en el desarrollo social de los niños
3.- Criterios de selección:
¿Por qué indagar estos temas? Todo surge como una inquietud a partir de
la detección de actitudes desfavorables para el desarrollo social en el aula y de la
necesidad de comprender de manera personal y en los pequeños la importancia
del respeto y la igualdad grupal. Hacerles saber que cada quién es muy importante
24
pero que no están solos, que hay muchas personas más que los rodean y que
requieren ser tomados en cuenta al igual que a ellos.
En la construcción de la identidad, esto es parte de su proceso adaptativo
pero lo que se desea es que aprendan a darle nombre a esas sensaciones que les
invaden de repente. Que comprendan y midan sus emociones para que sepan
expresarlas sin la necesidad de agredirse entre ellos. Todo ello será en base a lo
establecido en el Programa de Educación Preescolar 2004, tomando en cuenta las
etapas de desarrollo de los niños en el nivel preescolar.
4.- Plan de recopilación:
Para dar continuidad a este diagnóstico, es importante detenerme un poco
para analizar sobre qué es lo que se tiene que hacer para indagar más en tal
situación.
La recogida de información fue por medio de las entrevistas iniciales que
son dirigidas a los padres de familia para conocer sobre el desarrollo de sus hijos
que va desde su nacimiento hasta el día en que se lleva a cabo tal entrevista.
Todo ello con la finalidad de conocer un poco de dónde vienen y cómo es que se
relacionan en familia para poder partir de ese punto comprendiendo las diferencias
que cada uno posee desde su hogar.
Además, se hizo un breve cuestionamiento a los padres de familia sobre
cómo ven a sus hijos en cuestión de la socialización dentro de la escuela y las
agresiones de las que han sido objetos de otros compañeros. Debemos saber
cómo es que ellos perciben todo este tipo de acontecimientos, qué les gustaría
cambiar, qué medidas creen que sean convenientes ante tales situaciones.
Principalmente preguntar si están dispuestos a apoyar desde casa para hacer
conscientes a sus hijos sobre la aceptación de sus compañeros para que a través
de ello se forme un ambiente favorable para el desarrollo integral de sus
pequeños.
25
El diagnóstico pedagógico trata de describir, clasificar, predecir y explicar el
comportamiento del sujeto dentro del marco escolar. Incluye un conjunto de
actividades de medición y evaluación de un sujeto o de una institución con el fin de
dar una orientación.
Según Brueckner y Bond, los aspectos que debe abordar el diagnóstico
son:
“1.- Comprobación del progreso del alumno hacia las metas
educativas establecidas.
2.- Identificación de los factores en la situación enseñanza-
aprendizaje que puedan interferir el óptimo desarrollo individual de
los escolares.
3.- Adaptación de los aspectos de la situación enseñanza-
aprendizaje a las necesidades y características del docente en
orden a asegurar su desarrollo continuado.”4
Para Bruckner y Bond el diagnóstico tiene como objetivo el determinar la
naturaleza de las dificultades, su gravedad y los factores que las subyacen.
Previene y corrige.
Piensa en la organización de la escuela y de los grupos en función de la
realidad concreta de los alumnos que tenemos delante.
Determinar las causas que han originado la situación que se pretende
modificar o corregir. También determina las características de los alumnos y los
cambios que experimentan en su persona, sabiendo que hay siempre unos
criterios sobre la deseabilidad de un desarrollo personal y de comportamiento
social y que estos criterios de deseabilidad ejercen una influencia en el
diagnosticador y en los sujetos.
4 BOND B. (1975). El diagnóstico en el proceso de enseñanza-aprendizaje, Contexto y valoración de la
práctica docente propia México 2004 p 113
26
Realmente, la tarea de diagnosticar es algo más complejo de lo que
imaginaba puesto que para ello se requiere en gran medida una profunda
observación, análisis y lo más importante, una meta que tiene como punto de
partida la experiencia docente. Sin embargo, se ha puesto gran empeño en salir
adelante con esta situación la cual, no la veo como un trabajo más, lo veo como
que esto que estoy desarrollando es un granito de arena que podrá ser útil tal vez
más delante a alguien y si no es así, por lo menos a mí es a quién servirá.
Mi atención se ha centrado en el comportamiento de los niños de primero
de preescolar, un grupo muy especial, resultan ser los más pequeñitos en la
institución educativa en la que me encuentro trabajando. Me siento muy dichosa
de poder compartir un poco de las experiencias que he vivido con mis alumnos de
tan solo tres años de edad a lo largo de un par de años dentro de la docencia.
Para todo ello, me he dado a la tarea de observar con detenimiento el
comportamiento de los miembros del grupo, cabe mencionar que también me
incluyo pues formo parte de este contexto en que se llevará a cabo mi
investigación pero tratando, de alguna manera, de ser lo más objetiva posible.
Además, preparé instrumentos de obtención de información como lo es la
entrevista a padres de familia5, me basé en el diario de campo en el cual se hace
uso de la observación y registro de fue más significativo dentro del grupo y por
último, de pláticas informales, tanto con los alumnos como con los padres de
familia.
2.3 Valoración:
El diagnóstico es una tarea demasiado interesante pero algo difícil y aún
más cuando se encuentra el investigador limitado por muchos factores del 5 Ver Anexo No. 1
27
contexto que le rodea y en el que pretende incidir para llevar a cabo su
investigación. Aún con todo esto, se sigue pensando que “El desarrollo personal y
social de los alumnos de primer grado de preescolar son cruciales en su
desenvolvimiento armónico ya que la regulación y el control de estas emociones
favorecen de manera considerable la asimilación de muchos de los sucesos que
surgen dentro del contexto educativo en el que se insertan tal vez por primera vez
en su vida”6.
El ambiente en el que se desenvuelve la mayoría de los niños del grupo
tiene que ver con el tipo de relaciones que tienen en casa, con sus padres y
madres, hermanos y en especial con sus abuelos; debido a que éstos últimos son
con quienes pasan la mayor parte del tiempo los pequeños. Es un imposible el
cambiar las relaciones familiares, no se puede lograr puesto que las raíces de esa
gran fortaleza en la cual se encuentran inmersos, son inmensamente poderosas,
pero a nivel de grupo, algo de lo que sí puedo lograr para comenzar a mejorar
estos pequeños obstáculos que se presentan con bastante frecuencia y a
cualquier hora del día dentro y fuera del aula han creado esta inseguridad entre
los niños y el ambiente de trabajo en que se desarrollan día a día.
Si hiciéramos un examen a conciencia sobre los conocimientos impartidos
en la mayoría de los jardines (y en especial de los particulares) podremos darnos
cuenta de que se da mayor importancia a la enseñanza de letras y números
dejando simplemente de lado las bases de su desarrollo personal y social. Esto se
debe a las exigencias marcadas en cada uno de los centros educativos y a la falta
de cultura y de compromiso con la sociedad para brindar otro tipo de valores en
los alumnos. Desafortunadamente, una escuela que venda a los padres de familia
la certeza de que sus hijos saldrán leyendo y escribiendo parece ser la garantía de
ser “buena” institución, lo cual nos deja por entre dicho que aún no hemos
comprendido ni conocido el objetivo del preescolar. “El principal objetivo de la
6 SEP “Desarrollo personal y social”, en Programa de Educación Preescolar. México 2004 p. 50
28
educación preescolar es propiciar el desarrollo integral y armónico de las
capacidades afectivo-social, física y cognoscitiva del niño atendiendo a las
características propias de su edad y a su entorno social” 7. Es decir: que el niño
poco a poco adquiera autonomía e identidad personal. Que sea capaz de
desenvolverse con seguridad él solo, que se relacione con la naturaleza, para que
se prepare para cuidar su entorno. Que haga uso del lenguaje para que tenga
formas de expresión creativas de su pensamiento y de su cuerpo. Que adquiera
conciencia de que vive en sociedad, que no está solo puesto que está rodeado de
una gran cantidad de personas y que se acerque al arte y la cultura y se exprese
en estos campos por medio de diversos materiales y técnicas.
No con esto se pretende lograr que en las escuelas, única y exclusivamente
se promuevan actividades referentes al campo de desarrollo personal y social,
pero que dentro de cada aula, los docentes podamos darnos cuenta de lo
importante que es potenciar este campo y tomarlo como base para de ahí partir y
que el resto de los campos se vean favorecidos para que a fin de cuentas, los
alumnos puedan desenvolverse en un ambiente agradable, armónico y propicio
para el aprendizaje del cual se puedan apropiar sin limitación alguna.
Realmente, en este tiempo de investigación, tendía de manera considerable
a emitir juicios debido a mi poca experiencia dentro de este contexto educativo por
lo cual sólo me dediqué a observar y analizar un poco sobre mi práctica y el
desenvolvimiento de los pequeños de mi grupo.
Finalmente, con los padres de familia fue lo más importante, pude identificar
que conocen poco de los objetivos de la educación preescolar y piensan que el
aprendizaje de hijos debe estar centrado en las áreas del lenguaje y de las
7 http://168.255.106.12/Estadi/inicio%20de%20curso%202000-2001%20SEN/prees.htm (Visitado el
22 de junio del 2010)
29
matemáticas. Por esa razón, considero que resultaría relevante implementar
alguna alternativa para apoyar al grupo y que superen de la mejor manera posible
este difícil proceso de integración y socialización a la escuela.
Aún hay mucho por valorar dentro de mi práctica como docente, padres de
familia y alumnos. Para ello, se requiere el enorme compromiso y la
responsabilidad tenaz para involucrar más la educación de los alumnos con lo que
respecta a las relaciones interpersonales de los niños.
2.4 Delimitación:
Encontrar el problema para investigar ha sido una actividad muy complicada
desde mi punto de vista. No es simplemente esperar a que nos llegue una idea
como caída del cielo y ya. Es más que esto pues conlleva mucha reflexión y
autocrítica, se requiere ser bastante observador y analítico.
El diagnóstico fue una herramienta indispensable para poder llegar hasta
este punto, no bastó el observar sino que se tuvo que hacer uso de varias
estrategias como la observación, la entrevista y marcos teóricos de referencia para
poder llegar a comprender realmente desde donde se pudo partir para solucionar
la problemática que se ha identificado.
Es por eso que la problemática que enfrenta el grupo de primero de
preescolar del Colegio Antonio Plancarte del turno matutino ubicado en la calle
Constitución número 45 de la ciudad de Jacona Michoacán durante el ciclo escolar
2011-2012 trata entonces de encontrar una alternativa que permita que grupos de
primero de preescolar que por primera vez ingresan a este nuevo contexto
educativo aprendan a relacionarse de manera armoniosa entre sí. Es decir,
comenzar por indagar en los pequeños el valor del respeto. Que comprendan de
manera tangible el significado de esta palabra, que lo pongan en práctica y que lo
promuevan entre sus mismos compañeros y familia.
30
El respeto es un valor indispensable, es la base de todo desarrollo social.
Entonces, ¿por qué no partir desde ese punto sabiendo las circunstancias por las
que nos encontramos actualmente dentro del grupo?
31
CAPÍTULO III
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
3.1 El niño de 3 a 5 años
“Hay tres cosas que los niños pueden enseñar a los adultos: a estar
siempre contentos sin un motivo aparente, a estar siempre ocupado en algo y a
exigir con todas sus fuerzas algo”8. La niñez es sin lugar a dudas la etapa más
hermosa y plena de un ser humano, se encuentra llena de magia, momentos
divertidos, lugares maravillosos y personas amables. Es el momento en el que
cualquier individuo experimenta su lado más natural sin la intención de perturbar la
mente de otras personas, de molestar a sus seres queridos, actúa de forma
espontánea procurando sus ganas y deseos de conocer, aprender y por qué no,
también de demostrar lo que es en sí. Sin embargo, esto es algo momentáneo, es
un instante de nuestra vida pues desaparece al llegar a las etapas siguientes
dejando su ausencia un hueco impresionante en nosotros el cual no se vuelve a
llenar ni con dinero ni con las heridas que nos quedan por nuestros tropiezos o los
de las personas que nos rodean.
En este caso me centraré en las edades de 3 a 5 años en los infantes,
momento por el cual resulta crucial el apoyo, esfuerzo y dedicación por parte de
los adultos que los rodean especialmente de las educadoras.
Estas edades corresponden a la etapa en la que el niño cruza por la
educación preescolar, momento idóneo que permite al niño ir desarrollando
habilidades y destrezas, por medio de adquisición de experiencias y aprendizajes,
para su inclusión y adaptación al medio en el que se desarrolla el cual forma parte
de un proceso evolutivo de transformación y cambios, es decir, el desarrollo no
sólo es cuantitativo sino también es cualitativo. 8 Frase de Paulo Coelho en http://www.literato.es/frases_para_ninos_felices/ (Visitado el 9 de mayo del
2011).
32
Existen varias cuestiones sobre lo que nos determina desde nuestro
nacimiento una de ellas refiere a las características hereditarias que poseemos,
otra más tiene que ver a que si somos una hoja en blanco a la cual hay que llenar
tal como si fuéramos una carta de recomendaciones e instrucciones o
simplemente que cada quién es el forjador de su propio destino y de la creación de
sus conocimientos. Pienso que no todo esto determina de manera específica sino
que estas tres variantes intervienen entre sí para hacer de ello un conjunto, ya sea
en menor y mayor grado, es decir, que una situación se entrelaza con otra y
estando todas unidas son el resultado de lo que somos en sí. Claro, esto desde mi
humilde percepción pero bien es cierto que “La maduración proporcionará las
bases y el medio contribuye a construir la estructura”9.
Debido a mi tema de investigación, me centraré en lo que se refiere al
desarrollo del niño en relación con lo social. En estos primeros años de vida, los
pequeños tienden a ser demasiado individualistas, su vocabulario comienza a
extenderse un poco más con frases más completas y demanda la aprobación y la
atención de quienes lo rodean. Por ello, “Desde la consideración interaccionista,
concebimos al desarrollo psicológico como un cúmulo de relaciones
interpersonales de carácter estable que los niños y niñas mantienen con el
entorno”10. Es en ese contexto en donde la educación es muy importante, no solo
me refiero a la que se imparte en la escuela, sino también a la familiar y a la de la
sociedad con la que se desenvuelve ya que tienen mucha influencia y que van de
la mano con relación al calendario madurativo de cada infante. Es cuando los
niños comienzan con su proceso de socialización por medio de esta nueva
institución (la escuela).
Una característica esencial de estas edades es el juego que según Vygotski
dice que “El niño se desarrolla a través del juego”11 es por medio de este que
9 ORTEGA. J. (1998). Desarrollo general infaltil. El niño, desarrollo y proceso de construcción del
conocimiento. México UPN p.128
10 Ibid p. 143
11 VYGOTSKI. S. (1988). El papel del juego en el desarrollo del niño. El juego. México UPN, p. 61
33
aparte de ejercitar alguna actividad física, aprenden acerca de lo que les rodea y
experimentan a través de situaciones variadas. En un principio, el juego se da de
manera individual y poco a poco se va haciendo de forma colectiva en la que cada
pequeño desempeña diferentes roles y que en conjunto forman sus reglas y las
ponen en marcha. Es muy grato ver a los infantes cómo además de divertirse
gracias a esta herramienta fundamental como lo es el juego, aprenden y forjan
aprendizajes que no quedan solo en el aula, sino que trascienden a sus hogares y
con sus familiares y amigos más cercanos, cómo lo apropian el conocimiento y lo
hacen suyo, lo cual a fin de cuentas, ésta es la finalidad de la educación sin dejar
de mencionar uno de los propósitos fundamentales propuestos en el Programa de
Educación Preescolar 2004 el cual me resulta interesante:
“Que los niños sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras
actividades; de trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeras y
compañeros; de resolver conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar
las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella”12
Es ésta una finalidad primordial a desarrollar en nuestros alumnos pues
recordemos que se encuentran dentro de una etapa de vida en la que están en la
mejor disposición para aprender, apreciar, valorar y juzgar lo que les resulta
interesante sin dejar de lado la gran ayuda que ejercen sus iguales dentro y fuera
del aula.
3.2 La etapa preoperatoria de desarrollo
No podemos dejar de hablar de desarrollo cuando nos encontramos ante
un reto tan importante como lo es la educación de la niñez. Para el desarrollo
existe una gran polémica sobre los factores que intervienen en él como ya lo
12
Secretaría de Educación Pública, “Programa de Educación Preescolar 2004”, en Propósitos fundamentales
México 2004 p. 27
34
mencionaba antes. Éstos son factores externos e internos. Los primeros pudieran
ser como la alimentación, la nutrición, los niveles de educación dependientes de
la sociedad en la que se desenvuelve, mientras que los internos refieren a la
herencia, la maduración del sistema nervioso. Es decir, es todo aquello que
interviene de manera significativa en el desarrollo y desenvolvimiento de cada
individuo. Un ambiente rico, lleno de personas que aportan experiencias
interesantes e innovadoras para los niños, resulta más enriquecedor para los
mismos, sin embargo, un lugar en donde se carece de apoyo por parte de los
mayores o de los iguales, es un ambiente que no permite vislumbrar ni un poco de
aportación o enriquecimiento para los individuos que la conforman. Éstos dos
tipos de factores son determinantes en la vida de cualquier ser humano puesto
que fortalecen o entorpecen a quienes los rodean.
Para el desarrollo intelectual de los niños, se estima una estrecha
vinculación con la edad de acuerdo a las teorías de varios autores como Vygotski
y Piaget, siendo éste último el responsable de la división por etapas a la que
refiere la etapa preoperatoria del desarrollo de los niños como una más de la
división que se encargó de darnos a conocer. Antes de hablar de dicha etapa me
gustaría señalar rápidamente las otras las cuales son la sensorio-motora que es
desde el nacimiento hasta los 18 meses, la etapa simbólica que va desde los 18
meses hasta los 3 años, luego la preoperacional o preoperatoria que es la que
nos interesa y va desde los 3 a los 5 años y finalmente la de las operaciones
concretas que se extiende desde los 6 años hasta los 11 años. Todas ellas
importantes, sin hacer menos a ninguna puesto que se unen estrechamente una
con la otra y sirven de apoyo y como escalón o peldaño para llegar a una más
adelante.
Dicha etapa consiste en regular su capacidad de pensar simbólicamente,
imita objetos de conducta por medio de juegos simbólicos, dibujos, imágenes
mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. Otra definición sería: “implicar la
35
capacidad de ver relaciones lógicas entre cosas y acontecimientos dispuestos en
serie”13. A su vez, ésta se divide en dos sub-etapas: la preconceptual y la intuitiva.
Recordemos que con la aparición del lenguaje oral, el mundo objetivo se
simboliza, es decir, el infante aprende en el mundo por preconceptos pues así es
la forma en que el niño razona puesto que no diferencia entre lo general y lo que
es particular. Por otro lado, en lo que respecta al estadio de la etapa intuitiva,
cabe señalar que aún el niño sigue siendo prelógico, es decir, que las
deducciones de los pequeños ahora son más claras, no tan absurdas como antes
lo pudieron haber sido.
Siendo así, resulta interesante recordar que es una etapa en la cual el niño
comienza su proceso de socialización, es el momento en que salen a flote todos
los sentimientos de manera espontánea, cuando la imaginación puede volar más
allá de lo que la realidad nos muestra, cuando un simple dibujo expresa mil y una
cosas sobre lo que pasa por la mente. Es un momento muy enriquecedor para
cualquier individuo puesto que es cuando se encuentra en un punto determinante
de su vida y ve las cosas de manera subjetiva sin tener nociones específicas de lo
que es la realidad, se basa en lo que observa y entiende a su modo, en los
conceptos que él mismo crea dentro de sí y de lo que quiere ver dentro de su
realidad. Es aquí el punto de partida de su razonamiento, de los ideales que más
delante comprenderá de una mejor manera.
3.3 La construcción del conocimiento
Causa de nuestra pobre imaginación, comparada con la de un niño, podría
parecernos tan complicado comprender lo que pasa por sus mentes pues sólo
recordemos la frase con la que se inició este trabajo, mientras tienen ellos un
mundo en su cabeza el cual está lleno de miles de ideas y preguntas, nosotros
tenemos otro para ofrecerles. Para ello, existen varias teorías que refieren al 13
AUSUBEL D. (1991). Aspectos generales del desarrollo perceptual y cognitivo. El niño: desarrollo y proceso
de construcción del conocimiento. México 2007 p. 114
36
conocimiento social de las personas, todas ellas surgieron tratando de explicar
cómo es que el infante adquiere su conocimiento social. Mientras unas se enfocan
más a la influencia de los factores externos y otras a la labor del propio sujeto
como lo es para Piaget el cual distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto
puede poseer, éstos son los siguientes: físico, lógico-matemático y social. En éste
último dice que: “El niño tiene que ir construyendo sus representaciones de la
realidad como sus propios instrumentos de conocimiento y su inteligencia”14 es
decir, que el conocimiento del niño es siempre el resultado de una relación entre
las capacidades que posee y las características de la realidad en que se
desenvuelve pero dejando en claro que el niño no realiza una copia de lo que se
le dice, no es una hoja en blanco a la cual hay que llenar, sino que es una mente
propia y pensante que no solo se limita a hacer, pensar y decir lo que se le
asigna, sino que es capaz de decidir por sí solo, de pensar y reflexionar sobre lo
que está conociendo, él sólo construye su propio conocimiento puesto que analiza
desde su percepción lo que va aprendiendo. Todo ello lo realiza con la finalidad
de adaptarse a la realidad.
Los otros tipos de conocimiento a los cuales refiere Piaget son el físico que
es el que pertenece a los objetos del mundo natural; tiene que ver con lo que
piensa de manera empírica como por ejemplo las características físicas de los
objetos como la dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido que
produce, el sabor, etcétera).
“El conocimiento físico es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las
personas, el ambiente que rodea al niño, tiene su origen en lo externo”15. Este
conocimiento es el que adquiere el niño a través de la manipulación de los objetos
que le rodean y que forman parte de su interacción con el medio. También sería
como la explicación que el niño hace de las características de los objetos a través 14
DELVAL. J. ( 1994) El conocimiento propiamente social. El niño preescolar: desarrollo y aprendizaje.
México 2009, p.74
15 http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml (Visitado el 9 de mayo del
2011)
37
del proceso de observación como el color, la forma. En otras palabras, la fuente
del conocimiento físico son los objetos del mundo.
Luego, el conocimiento lógico-matemático el no existe por sí mismo en la
realidad. La fuente de este razonamiento está en el educando y éste la construye
por su reflexión personal. De hecho se proviene de la coordinación de las
acciones que realiza el pequeño con los objetos que ya conoce. “El conocimiento
lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias
obtenidas en la manipulación de los objetos”16, es decir, surge de una abstracción
reflexiva, este conocimiento no es posible verlo y es el niño quien lo construye en
su mente a través de las relaciones con los objetos, desarrollándose siempre de
lo más simple a lo más complicado. En cambio, para Vygotski, la idea de la
construcción del conocimiento social tiene que ver con que “Toda función
psicológica aparece dos veces, primero a nivel social, entre personas y luego a
nivel individual, en el interior del propio niño”17. Idea que no es ni más y ni menos
importante que la de Piaget puesto que en esta concepción, el alumno también
analiza, reflexiona sobre lo que ha visto, comparado, conocido, aprendido, no sólo
lo digiere sino que lo interpreta de acuerdo a su postura.
Para el logro del conocimiento, primero deben pasar por un proceso de
asimilación-acomodación, es decir, de las experiencias vividas, los pequeños
asimilan, reflexiona y comprenden lo ocurrido mientras eso puede producir un
desequilibrio que poco a poco se va esclareciendo hasta lograr la acomodación, la
comprensión de lo que en un principio se vivió sin dejar de lado los factores tanto
internos como externos que intervinieron en la formación de dicha estructura.
3.4 Vínculo entre desarrollo y aprendizaje
El desarrollo del conocimiento es algo que se da de manera espontánea
gracias a la influencia de factores sociales y personales para el individuo. Todo
16
Id (Visitado el 9 de mayo del 2011)
17 Id DELVAL. J. 74
38
ello se basa de acuerdo a las etapas por las cuales las personas vamos pasando
durante nuestra niñez. El desarrollo es “el proceso esencial en el que cada
elemento del proceso de aprendizaje se da como una función del desarrollo
total”18. La palabra desarrollo significa perfeccionamiento, avance, progreso, y es
eso exactamente lo que sucede al interior de cualquier individuo.
La teoría de Piaget nos habla de la naturaleza y el desarrollo del
pensamiento en donde su función principal afirma claramente que todo
aprendizaje específico se basa en el desarrollo de la inteligencia, de sus
capacidades mientras que el aprendizaje solo se produce cuando el niño posee
mecanismos generales con lo que asimila la información adquirida. La inteligencia
resulta ser un instrumento importante para el aprendizaje. Con el desarrollo
surgen nuevos sistemas de maduración y los ya existentes se organizan de modo
que estos cambios ocurren en secuencia determinando el que se progrese de
acuerdo con cada etapa y de acuerdo a las capacidades de cada persona.
Luego de que el educando ha adquirido ciertos conocimientos del exterior
es esto lo que podríamos llamar la creación de la inteligencia y se "construye" en
la cabeza del niño, mediante una situación de experimentación adquirida en su
entorno. El estudiante así es como podrá estructurar e ir integrando. Esto es
fundamental para que todo lo asimilado le ayude a pasar de un estado a otro de
mayor nivel en el desarrollo. Tiene que emplear los conocimientos que ya posee,
para poder estructurar los cambios; esto forma parte de la inteligencia que es
adquirida al asimilar y llevar todos estos procesos de asimilación de la
información.
En el desarrollo infantil y aprendizaje escolar es necesario considerar las
características del alumno, así como del proceso enseñanza por parte del
docente porque las características fundamentales del educando se encuentran
los conocimientos previos, la perseverancia, la actitud; es decir, todo depende
18
PIAGET. J, (1964). Desarrollo y aprendizaje. El niño preescolar: desarrollo y aprendizaje. México 2009,
p.116
39
también de las ganas que él tiene de perseverar, de mejorar y de crecer pero
también del apoyo que recibe por parte de los agentes educativos que lo rodean.
El aprendizaje depende del tiempo que se le dedica y si es congruente esto
dependerá de su aptitud y capacidad para comprender lo que ha recibido, de la
perseverancia la motivación y del profesor en el proceso de formación, como ya lo
mencioné anteriormente. A fin de cuentas, el aprendizaje no es un hecho que
dependa exclusivamente del estudiante, sino de quienes le rodean y esto
contribuye a un mejor desarrollo personal en cualquier aspecto.
En la medida en que los padres apoyen o no a la instrucción escolar, la
influencia de los compañeros, el ambiente social en el que se encuentra son
consecuencia del actuar para favorecer el aprendizaje del alumno, el aprendizaje
también dependerá de que éste responda a lo que él necesita y de la forma y
medida en la que el profesor se adapta a los conocimientos del educando por
medio de las evaluaciones correspondientes en el aula. “El aprendizaje sigue
siempre al desarrollo”19
Recordemos que el aprendizaje tiene relación estrecha con el desarrollo
pero éste depende de las etapas en las que los niños se encuentren puesto que
cada quien tiene ritmos diferentes pero sin dejar a un lado las etapas generales.
3.5 El Programa de Educación Preescolar 2004
Programa de Educación Preescolar 2004 o mejor conocido como PEP 04
es el documento encargado de regir la educación preescolar en México ya sea en
cualquier institución educativa oficial o privada. Es la herramienta indispensable
para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje anhelado con niños de
entre tres y cinco años.
19
VYGOTSKI. S. (1979) Aprendizaje y desarrollo intelectual en la edad escolar. El niño preescolar:
desarrollo y aprendizaje. México 2009, p.130
40
La educación preescolar surge con motivo de los cambios que ha sufrido la
sociedad y las culturas, los avances en el desarrollo, es decir, debido a las
exigencias actuales de la sociedad es que se da la necesidad de atender a este
sector infantil de la población para que se desarrolle de una manera integral.
El programa está organizado de la siguiente manera: fundamentos,
características del programa, propósitos fundamentales, principios pedagógicos,
campos formativos y competencias, la organización del trabajo docente durante el
año escolar y finalmente la evaluación.
Los primeros años de vida ejercen una influencia muy importante en el
desenvolvimiento personal y social de todos los niños pues es en ese periodo
cuando desarrollan su identidad personal, adquieren capacidades fundamentales
y aprenden las pautas básicas para integrarse a la vida social. Esos primeros
años constituyen un periodo de intenso aprendizaje y desarrollo que tiene como
base la propia constitución biológica o genética, pero en el cual desempeñan un
papel clave las experiencias sociales, es decir, la interacción con otras personas,
ya sean adultos o niños.
Las condiciones y la riqueza de las experiencias sociales en las que se
involucra cada niño dependen de factores culturales y sociales. Las formas
culturales de crianza, entre las que se incluye la atención que los adultos
cercanos prestan a las necesidades y deseos de cada estudiante, el lenguaje
verbal que sostienen con él, la importancia que conceden a sus expresiones,
preguntas o ideas, en suma, el lugar que cada quien ocupa en la vida familiar,
influyen en el establecimiento de ciertas formas de comportamiento y expresión
manifestadas desde muy temprana edad en los niños
El contacto con la naturaleza y las oportunidades para su exploración, así
como la posibilidad de observar y manipular objetos y materiales de uso cotidiano
permiten a los pequeños ampliar su información sobre lo que los rodea y
cuestionar lo que les causa dudas.
41
La urbanización de nuestra sociedad que conlleva a la migración de miles
de personas hacia otros lugares para vivir y el crecimiento de la población, han
sido otros factores más que han intervenido en la reducción de espacios de
recreación familiar, por ello la necesidad de crear un espacio para estos
pequeñitos. Otros factores más son los cambios en la estructura familiar, la
pobreza y la desigualdad, los constantes bombardeos de los medios de
comunicación masiva, especialmente la televisión.
Además, el programa es de carácter nacional y se organiza por medio de
competencias que son habilidades, conocimientos, aptitudes y destrezas a
potencializar en los pequeños. Maneja seis campos formativos: Desarrollo
personal y social, Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático,
Conocimiento y exploración del mundo, Expresión y apreciación artísticas y
Desarrollo físico y salud los cuales resultan similares a las materias que
comúnmente conocemos como Español, Matemáticas, Ciencias Naturales,
Deportes, etc.
3.6 Campo formativo: Desarrollo personal y social
Me he dado a la tarea de observar el comportamiento de los pequeñitos del
grupo de primero y debido a su edad son un tanto egocéntricos, no les gusta
compartir y lo peor de todo que han llegado a agredirse físicamente debido a que
aún no han aprendido a explicar con palabras lo que les incomoda o les resulta
desagradable de sus compañeros. Se encuentran en una etapa de su niñez algo
complicada para nosotros los adultos puesto que al menos en mi caso, me ha
costado trabajo comprender el por qué de ese actuar en ellos.
Me interesa este campo formativo puesto que “refiere a todas las actitudes
y capacidades relacionadas con el proceso de construcción de la identidad
personal y de las competencias emocionales y sociales”20. Es en esta parte en la
20
Secretaria de Educación Pública, “Programa de Educación Preescolar 2004”, en Desarrollo personal y
social, México 2004 p. 50
42
que interviene la regulación de las emociones y las capacidades de relacionarse
con sus iguales, claro que con el apoyo que propone el PEP 04, esto se va dando
de manera gradual dentro de su estancia dentro del preescolar.
Desde muy pequeños, los niños son capaces de percibir las intenciones y
los estados emocionales de otros, a lo que responden de una o de otra manera.
Es dentro del hogar en donde se desarrollan las emociones básicas, así que
cuando un pequeño asiste al Jardín de Niños es capaz de reconocer sus propias
emociones, sin embargo no es capaz aún de regularlas.
Dentro del proceso de autorregulación de emociones el niño aprende a
interpretar, organizar, dar significado y a expresar sus emociones controlando sus
impulsos en determinado ambiente social. En este proceso el lenguaje tiene un
papel muy importante pues mediante su dominio el educando puede representar
mentalmente, expresar y dar nombre a lo que percibe, siente y capta de los
demás.
Si bien es cierto el estudiante es un individuo el cual desarrolla procesos
únicos, sin embargo se ven influidos por el contexto familiar, escolar y social que
le rodean. Socialmente los niños aprenden formas diferentes de relacionarse,
adquieren nociones de lo que implica ser parte de un grupo y aprenden formas de
participación y colaboración.
Durante la edad preescolar las relaciones interpersonales fomentan una
actitud socializadora en los pequeños, desarrollando capacidades de
verbalización, control, interés, cooperación, empatía y participación en grupo. Es
importante considerar que la construcción de la identidad es un proceso el cual
implica que él debe de formarse un autoconcepto y autoestima. Al entrar al Jardín,
los niños tienen que iniciarse en la formación de dos rasgos que no estaban
presentes en el hogar; su papel como alumnos y como miembros de un grupo de
pares que son diferentes entre sí.
43
El desarrollo de competencias sociales y afectivas dependen en gran
medida de dos factores; el modelo que representa la educadora y el ambiente que
se crea en el entorno del niño.
Por ello, creo que una manera interesante de abordar estas situaciones es
promoviendo el valor del respeto en sí mismo para ponerlo en práctica con las
personas que lo rodean. Aprender a respetarse a sí mismos y a entender a los
demás respetando sus decisiones o acciones, regulando sus emociones y
comprendiéndose como parte de un contexto grupal.
3.7 Organización escolar y modalidades de trabajo
A lo largo de la historia de la educación, ésta ha tenido muchas variantes
que le han servido en su momento como herramientas indispensables para su
desarrollo en el aula. Haciendo un breve recorrido sobre la historia de la
educación, nos encontramos con el Programa de Educación preescolar de 1979
el cual se presentó durante el gobierno de José López Portillo siendo secretario
de educación pública Fernando Solana Morales de 1977 a 1982.
Estando limitada la educación infantil en presupuestos fue entonces la
preocupación de poner en marcha un programa que diera mayor cobertura a
dicha población.
Su enfoque teórico en la tecnología educativa basada en el método
científico y fundamentada en la teoría del aprendizaje conductista que tiene el
propósito de propiciar y encausar científicamente la evolución armónica del niño,
favorecer la maduración física, mental y emocional del educando, satisfacer las
necesidades e intereses del estudiante y prevenir y atender oportunamente
posibles alteraciones en el proceso normal del desarrollo del educando con el fin
de evitar problemas subsecuentes.
Este sistema se trabaja por áreas, esferas o campos con la finalidad de
comprender la interacción de los elementos y garantizar la estimulación
44
correspondiente; organizándose el nivel de madurez, además no marca edades
ni grados escolares, sigue exclusivamente los pasos ordenados de los procesos
madurativos en cada niño.
El programa presenta una fundamentación psicopedagógica por áreas:
Área cognoscitiva: se favorece la integración de las nociones de persona,
tiempo y espacio.
Área emocional-social: la emoción y los sentimientos matizan y estimulan
todos los actos del individuo que junto con los conocimientos propician la
adaptación en la sociedad.
Área de lenguaje: se favorece el lenguaje hablado.
Área motora: se favorece el conocimiento corporal.
Cada área está subdividida en objetivos generales, particulares y
específicos.
La metodología da las pautas para que cada educadora iniciara su acción
estimulante a partir del nivel evolutivo real del grupo que atiende.
Después siguió el programa de 1981 que se llevó a cabo durante el
sexenio de José López Portillo en donde la educación tuvo una orientación
humanista. Durante este programa se considera al niño como ser psicosocial y
una totalidad indisociable, puesto que realiza sus capacidades cognitivas y
sociales entrelazadas. También se le considera como autónomo con iniciativas
propias.
Tiene un enfoque teórico constructivista basado en las teorías
psicogenéticas y psicoanalíticas.
Los propósitos consisten en favorecer el desarrollo integral del niño
teniendo como fundamento las características propias de esta edad, desarrollar
su autonomía y el respeto mutuo entre él y los adultos, desarrollar la cooperación
a través de su incorporación gradual al trabajo colectivo, logrando la comprensión
de otros puntos de vista y de su entorno, su autonomía de construcción del
45
pensamiento por medio de la función simbólica y desarrollar su autonomía en el
control de movimientos amplios y finos.
Es la forma de planificar, concretar y evaluar las intenciones pedagógicas
en el corto plazo, teniendo en cuenta un criterio o sesiones de aprendizaje. El
conjunto de intenciones educativas que se evidencian en las competencias, los
contenidos, las estrategias, los recursos y la evaluación, elementos que deben
estar articulados lógica y coherentemente de tal manera que favorezcan el vínculo
entre el conocimiento y su aplicación. Sus principales cualidades son que
permiten la previsión de las acciones que se llevarán a cabo en el aula. Motivar e
interesar a los alumnos para comprometer su esfuerzo y participación activa en el
proceso de aprendizaje.
Se dividen en diez unidades las cuales deben ser interesantes y
significantes para los niños en donde deben partir de su realidad y conectarla con
experiencias concretas que le den la posibilidad de incorporar conocimientos
socio-culturales y naturales, entrando en contacto con otras realidades.
En seguida de este programa, siguió el del año de 1992 el cual tiene una
fundamentación psicogenética no explícita; siguiendo el principio de globalización
económica y el neoliberalismo. Su enfoque teórico son teorías cognoscitivas y
operatorias de Piaget, Vigotzky y Wallon. Tuvo como propósitos fundamentales
facilitar la instrumentación de los bloques de juego, actividades y la relación con
los proyectos, que el niño desarrolle su autonomía e identidad personal para que
progresivamente se reconozca en su identidad cultural y nacional, lograr la
socialización a través del juego grupal y la cooperación con otros educandos y
adultos, formas de expresión creativa a través del lenguaje, de su pensamiento y
de su cuerpo, lo cual le permite aprendizajes formales y el acercamiento sensible
de los diferentes campos de arte y cultura expresándose por diversos materiales y
técnicas.
46
Los contenidos se proponen por medio de bloques de juego y actividades.
La organización del material es un área de trabajo como un espacio para apoyar
los proyectos.
Tiene como resultado un producto material o un servicio que contribuya a la
solución del problema, las competencias y temas se seleccionan y desarrollan
considerando el problema planteado. Permite la vinculación con otros campos
formativos y durante su desarrollo se pueden programar unidades o módulos de
aprendizaje.
Es así como de alguna manera estos proyectos que antecedieron al actual
programa de educación preescolar han apoyado para el perfeccionamiento del
mismo.
3.8 La promoción de valores en el nivel preescolar mediante cuentos
El respeto se ejerce cuando mostramos aprecio y cuidado por el valor de
algo o de alguien. Puede estar dirigido hacia los derechos y la dignidad de las
demás personas, hacia los de nosotros mismos y también hacia el entorno
natural, incluyendo las plantas y los animales que lo integran, pero en este caso,
en especial hacia las personas que nos rodean. Nos ayuda a conservar intacto
aquello que más apreciamos en la vida; nos enseña a reconocer aquello que más
aprecian los demás. Respetar a los otros consiste en reconocer su importancia
como personas que habitan el mundo y que comparten la vida con nosotros y que
somos semejantes y con igualdad de derechos. La lista incluye a los miembros de
la familia, a los maestros y amigos, a los vecinos, pero también a cualquier
persona que pasa por la calle, aunque no se conozca. Por otro lado, la
integración educativa es un proceso que implica educar a los niños con el
propósito de que aprendan a vivir y trabajar con sus iguales, en contextos
escolares y sociales. El educando aunque tenga hermanos mayores, se considera
el centro de la familia. Desde los tres años empieza a descubrir el mundo exterior.
Progresivamente se enfrentará a los demás, aprenderá a pensar en ellos y a jugar
47
y trabajar en común. El pequeño deberá afirmar su imagen, y establecer una
relación equilibrada con sus padres y con su familia, por medio del ensayo de su
personalidad en el contacto con los demás, de la experimentación de su cuerpo,
su inteligencia y sus posibilidades en un mundo que ya no es su pequeño espacio
protegido. La escuela es el universo de la primera socialización. La enseñanza
preescolar representa un papel de primer orden en la educación y el desarrollo del
niño.
Para el desarrollo de este tema, se ha centrado en elegir el tipo de proyecto
de acción docente, el cual “ofrece alternativas para el problema significativo de los
alumnos, profesores y comunidad escolar, que se centra en la dimensión
pedagógica y se lleva a cabo en la práctica docente propia”21, es decir que es en
este proyecto en el que intervienen tanto el docente como el alumno y demás
personas que laboran dentro de la institución pero sin olvidar a la comunidad la
cual también forma parte determinante en el proceso.
Se eligió este tipo de proyecto debido a la situación vivida dentro del aula y
fuera de él que es un conjunto de situaciones que trascienden hacia los hogares
de los pequeños y se ve reflejado en el resto de las personas con las que día a
día pasan sus momentos. Así que por qué no llevar a nuestra comunidad un poco
de lo que podrían aprender dentro del salón de clases si resulta también
determinante para sus interacciones sociales.
Si bien es uno de los criterios el que no tiene pretensiones de
generalización ni de grandes transformaciones sociales y educativas, con este
proyecto lo que se pretende es poner un granito de arena que sea capaz de
concientizar a los pequeñitos sobre el valor del respeto para que comiencen a
ejercerlo con sus más allegados. Entonces, aquí lo que se trata es de superar lo
que en un principio fue diagnosticado, de transformar aquello que resultó
incómodo, todo ello con la finalidad de encontrar una alternativa que permita que 21
ARIAS. D. (1985). Proyecto pedagógico de acción docente. Hacia la innovación. México.2009 p. 65
48
grupos de primero de preescolar que por primera vez ingresan a este nuevo
contexto educativo aprendan a relacionarse de manera armoniosa entre sí.
49
CAPÍTULO IV
LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN
4.1 La investigación acción:
La investigación acción tiene un principio fundamental que afirma que el
sujeto es su propio objeto de investigación, es decir, que es un modo de
investigación que permite vincular el estudio de los problemas en un contexto
determinado con programas de acción social, de manera que se logren de manera
simultánea conocimientos y cambios sociales o bien dicho de otro modo; es “una
alternativa de indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes en
situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus
prácticas sociales o educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de
las situaciones en que éstas tienen lugar”.22
Es un método muy utilizado en los procesos de transformación actuales,
para estudiar, controlar y alcanzar las modificaciones deseadas en el entorno
social de aplicación y constituye una importante alternativa en los métodos de
investigación cualitativa, muy aplicado en entornos académicos donde existe una
fuerte vinculación de la teoría con la práctica, donde se lleva a cabo la observación
y la reflexión, factores indispensables para las aproximaciones para lograr la
solución del problema.
La investigación-acción en las escuelas trata de analizar las acciones
humanas y las situaciones sociales experimentadas por los profesores como
problemáticas, susceptibles al cambio y que requieren una respuesta práctica.
Toda ella se relaciona con los problemas prácticos cotidianos experimentados por
los profesores dentro de sus aulas. Puede ser desarrollada por los mismos puesto
que su propósito consiste en profundizar la comprensión del profesor sobre su
problema.
22
Borroto CR, Aneiros RR. Investigación-acción. Resumen y revisión de Kemmis S. Action Research, 1992.
Escuela Nacional de Salud Pública. (Consultado 16/10/11). Disponible en URL:
http://www.sld.cu/galerias/doc/sitios/infodir/39_investigacion_accion.doc
50
Interpreta "lo que ocurre" desde el punto de vista de quienes actúan e
interactúan en la situación problema, por ejemplo, profesores y alumnos,
profesores y director. Los hechos se interpretan como acciones en relación con las
condiciones que ellas postulan "Lo que ocurre" se hace inteligible al relacionarlo
con los significados subjetivos que los participantes les adscriben.
Las entrevistas y la observación participante son importantes herramientas
de investigación en un contexto de investigación-acción; además se describirá y
explicará "lo que sucede" con el mismo lenguaje utilizado por ellos; o sea, con el
lenguaje de sentido común que la gente usa para describir y explicar las acciones
humanas y las situaciones sociales en la vida diaria. Implica necesariamente que
los participantes se centren en la autorreflexión sobre su situación, en cuanto a los
compañeros activos en la investigación. Los relatos de los diálogos con los
participantes acerca de las interpretaciones y explicaciones que surgen de la
investigación deben formar parte de cualquier informe de investigación-acción.
Los participantes deben tener libre acceso a los datos del investigador, a
sus interpretaciones y relatos para que el investigado pueda tener libre acceso a lo
que sucede y a las interpretaciones y relatos que se hacen sobre ello. Por ello, la
investigación-acción no puede llevarse a cabo adecuadamente si falta la confianza
basada en la fidelidad a un marco ético, mutuamente aceptado, que rija la
recogida, el uso y la comunicación de los datos.
4.2 Fases de la Investigación-acción:
a) Problematización: considerando que la labor educativa se desarrolla en
situaciones donde se presentan problemas prácticos, lo lógico es que un proyecto
de este tipo comience a partir de un problema práctico: en general, se trata de
incoherencias o inconsistencias entre lo que se persigue y los que en la realidad
ocurre, es decir, son las dificultades o limitaciones, aquellas situaciones en que
nos encontramos ante la oposición para desarrollar las actuaciones deseables de
instancias que no podemos modificar o influir desde nuestra actuación directa e
51
inmediata, lo cual requeriría una actuación a largo plazo, como es el caso de
ciertas inercias institucionales o formas de organización
El hecho de vivir una situación problemática no implica conocerla, un
problema requiere de una profundización en su significado. Hay que reflexionar
por qué es un problema, cuáles son sus términos, sus características, cómo se
describe el contexto en que éste se produce y los diversos aspectos de la
situación, así como también las diferentes perspectivas que del problema pueden
existir. Estando estos aspectos clarificados, hay grandes posibilidades de formular
claramente el problema y declarar nuestras intenciones de cambio y mejora. En
este caso, la problematización condujo a indagar en las formas de relacionarse de
los niños en sus hogares.
b) Diagnóstico: una vez que se ha identificado el significado del problema
que será el centro del proceso de investigación, y habiendo formulado un
enunciado del mismo, es necesario realizar la recopilación de información que nos
permitirá un diagnóstico claro de la situación. La búsqueda de información
consiste en recoger diversas evidencias que nos permitan una reflexión a partir de
una mayor cantidad de datos. Esta recopilación de información debe expresar el
punto de vista de las personas implicadas, informar sobre las acciones tal y como
se han desarrollado y, por último, informar introspectivamente sobre las personas
implicadas, es decir, cómo viven y entienden la situación que se investiga. Aquí es
importante destacar como una ayuda inestimable, para la riqueza de la
información y para su contrastación, el poder contar con una visión proporcionada
desde fuera de la organización (buscando triangulación de fuentes y el uso de
otros diagnósticos preexistentes).
c) Diseño de una propuesta de cambio: una vez que se ha realizado el
análisis e interpretación de la información recopilada y siempre a la luz de los
objetivos que se persiguen, se está en condiciones de visualizar el sentido de los
mejoramientos que se desean. Se debe pensar en diversas alternativas de
actuación y sus posibles consecuencias de lo que se comprende de la situación,
52
tal y como hasta el momento se presenta; la reflexión, que en este caso se vuelve
prospectiva, es la que permite llegar a diseñar una propuesta de cambio y
mejoramiento, acordada como la mejor. Del mismo modo, es necesario en este
momento definir un diseño de evaluación de la misma. Es decir, anticipar los
indicadores y metas que darán cuenta del logro de la propuesta.
En este proyecto de innovación docente el diseño de la propuesta se
denomina como alternativa de innovación la cual presentaré a continuación.
d) Aplicación de Propuesta: una vez diseñada la propuesta de acción, ésta
es llevada a cabo por las personas interesadas. Es importante, sin embargo,
comprender que cualquier propuesta a la que se llegue tras este análisis y
reflexión, debe ser entendida en un sentido hipotético, es decir, se emprende una
nueva forma de actuar, un esfuerzo de innovación y mejoramiento de nuestra
práctica que debe ser sometida permanentemente a condiciones de análisis,
evaluación y reflexión.
e) Evaluación: todo este proceso, que comenzaría otro ciclo en la espiral
de la investigación – acción, va proporcionando evidencias del alcance y las
consecuencias de las acciones emprendidas, y de su valor como mejora de la
práctica que en este caso el lector encontrará el el siguiente capítulo de manera
organizada por categorías de análisis.
La evaluación, además de ser aplicada en cada momento, debe estar
presente al final de cada ciclo, dando de esta manera una retroalimentación a todo
el proceso. De esta forma nos encontramos en un proceso cíclico que no tiene fin.
Para ello, uno de los criterios fundamentales, a la hora de evaluar la nueva
situación y sus consecuencias, es en la medida de que el propio proceso de
investigación y transformación ha supuesto un proceso de cambio, implicación y
compromiso de los propios involucrados.
53
4.3 Alternativa de innovación:
Hablar de innovación supone, en primer lugar, la necesidad de establecer
con claridad los significados que se dan al término y su relación con conceptos
como el de cambio y el de mejora que, en muchas ocasiones se utilizan como
sinónimos, pero que no son tales, aunque su significado pueda estar vinculado
con la innovación.
Algunas veces, el término innovación es utilizado para hablar sobre una
mejora con relación a métodos, materiales, formas de trabajo, etc. Que son
utilizados con anterioridad, pero la mejora por sí sola puede, o no, ser innovación;
por ejemplo, un método puede mejorar porque se aplica con más conocimiento de
causa o con más experiencia, y en este caso no hay una innovación, mientras que
si el método mejora por la introducción de elementos nuevos, la mejoría puede ser
asociada a una innovación, es decir, que entonces una primera aproximación al
concepto de innovación pudiera ser la de introducción de algo nuevo que produce
mejora.
La innovación educativa implica la construcción de nuevos aprendizajes,
que a su vez representan el desarrollo de procesos formativos, en ese sentido, los
procesos generados por la innovación y que se traducen en proyectos de
mejoramiento para las acciones educativas conducen progresivamente a la
interrelación de la teoría y la práctica la cual se le conoce como la praxis
educativa, que a su vez, constituye el objeto de cambio de la innovación.
Los procesos de innovación son capaces de generar nuevos conocimientos
y están mediados por procesos de sistematización de los procesos formativos.
El diseño de una alternativa suele no ser difícil, aquí lo complicado para mí
ha sido el crear algo que sea innovador, algo que no esté determinado ya con
anterioridad, algo que sea “nuevo” dentro de lo “viejo”, es decir, algo que sea no
una repetición o un reacomodo de lo existente. Sin embargo, el resultado de lo
innovador lo podré observar con mejor claridad en el momento en el que lo ponga
en práctica y resulte satisfactorio; que brinde los frutos tan anhelados dentro de la
problemática en cuestión.
54
Todo ello surge ante la inquietud de querer lograr en el niño un respeto a sí
mismo y a quienes les rodean de tal manera que ejerza todos los valores posibles
dentro del aula de primero de preescolar. Que conozcan la importancia que tiene
el valor del respeto y de la igualdad ante la vida cotidiana en la que nos
encontramos inmersos pero haciéndolo de una manera atractiva para motivar a
los pequeños a continuar con estos nuevos hábitos durante toda su vida.
El trabajar este proyecto de promoción de valores en la etapa preescolar
por medio de cuentos remite a señalar que a pesar de ser una institución en la que
se promueve “la educación del corazón” como lo refiere Nuestro Padre Fundador,
José Antonio Plancarte por medio de fichas educativas, considero que sería
interesante enriquecer la práctica de los valores dentro del aula debido a las
constantes exigencias de la sociedad en la que estamos inmersos. Los cuentos
son un medio armonioso en el que los niños pueden hacer uso de su imaginación
y adentrarse en estas historias le proporcionan alegría, emociones, estimular su
espíritu, ampliar su imaginación, además de que les ayuda a crear y establecer
relaciones de confianza entre los maestros y sus mismos compañeros.
El éxito del cuento depende en gran parte del narrador pues debe vivir la
historia y hacer que los oyentes también la vivan. Si así es el niño, verá en su
imaginación lo que está oyendo, lo recreará, le ayudará a entender la realidad,
desarrollará su capacidad de percepción selectiva y de observación, le ayudará a
reconocer opiniones distintas a las suyas, le permitirá trabajar sus temores
personales, reconocerá la relación entre hechos y sentimientos, aceptará la
realidad aunque conservará el gusto por la fantasía y fomentará su capacidad
crítica.
Para lograr estos efectos se debe emocionar con el relato, sentirlo
íntimamente, transmitir la esencia del relato, reconstruirlo con estilo propio, captar
la emoción y el interés desde el principio, movilidad de la mirada buscando la
expresividad, captando atenciones diversas, importancia de la voz, modulación
sugestiva para expresar distintos sentimientos, variar las entonaciones y contar
como si estuviéramos viviendo.
55
El colectivo de trabajo se formó en compañía de la titular del grupo, de la
directora, de los padres de familia y yo. La finalidad era dar a conocer la
importancia del ejercicio cotidiano de los valores no solo a los pequeños sino a
quienes los viven de cerca y para lograrlo se requiere el buen ejemplo de todo el
colectivo así que como comúnmente decimos: “las palabras convencen pero el
ejemplo arrastra”.
Como referentes bibliográficos tengo a Laureano Benítez en su libro titulado
“Cuentos para educar en valores” el cual hace énfasis en diversas actividades
para apoyar a los alumnos a crecer con valores por medio de cuentos.
4.4 Plan de acción de la alternativa de innovación
• Propósito general:
Que el niño logre respetarse y valorarse el mismo, así como a respetar a las
demás personas que lo rodean, practicando la tolerancia, la responsabilidad y el
respeto dentro del salón de clases de un grupo de primero de preescolar.
• Propósitos específicos:
1.- Concientizar a los pequeños sobre la importancia que tiene el respetar y
ser respetado mediante la dramatización de cuentos.
2.- Promover la idea de que todos somos iguales y que tenemos los mismos
derechos y obligaciones para que puedan ponerlos en práctica dentro de su vida
diaria.
3.- Motivar a los niños por medio de cuentos para ser respetuosos unos con
los otros, es decir, que escuchen, acepten y respeten a sus compañeros.
4.5 FASE INICIAL
Primer momento
Éstas son algunas de las situaciones didácticas para detectar los
conocimientos, habilidades y actitudes previas sobre el área o tema a trabajar:
56
- Presentar los objetivos, tanto generales como específicos a mi directora
y luego a las maestras del colegio. (Lunes 11 de octubre del 2011 en las
instalaciones del colegio Antonio Plancarte en Jacona Michoacán.
- Plática con los padres de familia por parte de algún especialista sobre la
enseñanza de los valores en la etapa preescolar. En ella podrán asistir
las maestras de la sección preescolar. (La charla será impartida por la
psicóloga Diana que pertenece al departamento de psicopedagogía del
colegio en día lunes 17 de octubre del 2011 en la sala de juntas del
colegio, la hora puede variar).
- A los padres de familia de los alumnos del grupo de primero de
preescolar se les citará en la sala de juntas del colegio haciéndoles de
su conocimiento sobre la importancia de diseñar un proyecto de acción
dentro del aula y posteriormente presentarles la forma en la que
estaremos integrados como colectivo. Se invitará a los papás y mamás a
participar en la narración de cinco cuentos en compañía de sus hijos
haciéndolo de manera atractiva y como más les convenga (Lunes 17 de
octubre del 2011 en la sala de juntas del colegio).
Segundo momento
- Observar y registrar las reacciones de la directora y las maestras por
medio de registros escritos dentro de un cuestionario que se les
entregará al término de la propuesta.
- Aceptar y registrar sugerencias o críticas al respecto del tema para
posteriormente invitar a los padres de familia a participar activamente en
el proyecto para el llenado del diario escolar y lo que en él deberá
contener (aspectos sobresalientes en la jornada escolar), la narración de
cuentos y finalmente la dramatización del cuento. El registro se hará por
medio de la toma de fotografías.
57
FASE INICIAL
Actividad • Presentación de objetivos generales y específicos a la directora y a las maestras de la sección preescolar.
• Plática con los padres de familia por parte de algún especialista sobre la enseñanza de los valores en la etapa preescolar.
• Se invitará a los papás y mamás a participar en la narración de cinco cuentos en compañía de sus hijos haciéndolo de manera atractiva y como más les convenga
Propósito Dar a conocer el proyecto de acción docente al personal de la sección preescolar para recibir la aprobación y el apoyo correspondiente.
Hacer de su conocimiento a los padres de familia sobre la importancia de diseñar un proyecto de acción dentro del aula y posteriormente presentarles la forma en la que estaremos integrados como colectivo.
Objetivos Observar y registrar las reacciones de la directora y las maestras por medio de registros escritos dentro de un cuestionario que se les entregará al término de la propuesta.
Aceptar y registrar sugerencias o críticas al respecto del tema para posteriormente invitar a los padres de familia a participar activamente en el proyecto para el llenado del diario escolar y lo que en él deberá contener (aspectos sobresalientes en la jornada escolar), la narración de cuentos y finalmente la dramatización del cuento. El registro se hará por medio de la toma de fotografías.
Recursos • Archivo digital. • Archivo impreso
para cada una de las asistentes.
• Computadora. • Proyector.
Representante del proyecto (Susana Edith Roa Andrade). La charla será impartida por la psicóloga Diana que pertenece al departamento de psicopedagogía del colegio
Tiempo Lunes 11 de octubre del 2011 en las instalaciones del colegio Antonio Plancarte en el cual laboro.
Lunes 17 de octubre del 2011 en la sala de juntas del colegio, la hora puede variar
58
4.6 FASE DE DESARROLLO
Primer momento
Estas son algunas situaciones didácticas específicas para el logro de los
propósitos del plan de acción:
- Hacer un diario escolar en el que con la ayuda de papá y mamá narren
por escrito qué es lo que sucedió en el día. Éste lo llevarán a casa un
día cada niño haciendo dos rondas. (Comenzaremos con la primer
ronda el día martes 18 de octubre hasta el día 11 de noviembre del 2011
para hacer una breve pausa y analizar las observaciones realizadas por
los pequeños; así la segunda ronda iniciará en día lunes 14 de
noviembre y finalizará el 7 de diciembre del 2011 tomando en
consideración la entrega puntual e inmediata del diario para el
seguimiento correspondiente).
- Contaré un cuento alusivo a los valores “El misterioso payaso
malabarista” con el apoyo de materiales como dibujos grandes, sonidos,
música de fondo y marionetas. (Se dará inicio con el cuento el día 16 de
noviembre durante la segunda ronda del diario. Me apoyaré con
materiales atractivos para presentarles la historia a los pequeños).
Segundo momento
- Al término de las rondas del diario escolar se registrarán las incidencias
relacionadas con la problemática en cuestión haciendo un análisis breve
sobre las situaciones e incidencias relacionadas con los valores
encontrados en el diario.
- Al término del cuento, platicar con los pequeños sobre él: cómo se
sintieron, qué fue lo que más les gustó, qué no les gustó y cómo podrían
ayudar al payaso. Registrar los comentarios mediante una grabación de
audio para hacer una reflexión sobre lo que más les ha cautivado del
cuento.
- Ese día, ellos tendrán como tarea hacer una cartulina en casa con la
ayuda de mamá y papá luego de que el niño les haya contado la
historia sobre lo que trató el cuento. Detrás de la cartulina, los padres
59
deberán escribir cómo fue que su hijo desarrolló la actividad en casa, si
le resultó cautivante, si estuvo involucrado en la elaboración de dicho
trabajo, si es que ha dejado algún aprendizaje en el pequeño. El
producto de esa tarea que es la cartulina, será exhibida dentro del
colegio el día miércoles 23 de noviembre a la hora de la salida para que
todos los compañeros de la sección la aprecien en compañía de sus
familiares. Se irán acomodando las cartulinas de manera dispersa por
los pasillos del colegio y estará cada una de ellas acompañada de un
breve texto que se dividirá por partes las cuales tendrán que ir uniendo
los lectores para descubrir el final del cuento. Para ello se invitará al
resto de las educadoras para que inviten a los niños a descubrir la
historia narrada en las cartulinas. Ellas tendrán que realizar un breve
registro sobre los comentarios y las expectativas de los educandos
luego de que hayan conocido el cuento y me entregarán por escrito este
sencillo pero significativo registro a más tardar el día viernes 25 de
noviembre.
FASE DE DESARROLLO
Actividad • Hacer un diario escolar en el que con la ayuda de papá y mamá narren por escrito qué es lo que sucedió en el día. Éste lo llevarán a casa un día cada niño haciendo dos rondas.
• Representación con títeres sobre el cuento alusivo a los valores “El misterioso payaso malabarista”.
• Hacer una cartulina en casa con la ayuda de mamá y papá luego de que el niño les haya contado la historia sobre lo que trató el cuento.
• Las demás educadoras tendrán que invitar a sus alumnos a descubrir la historia que está descrita en las cartulinas.
Propósito Conocer cómo es que ha sido la jornada escolar del niño conociendo por medio del diario
Al término del cuento, platicar con los pequeños sobre él: cómo se sintieron, qué fue lo que más les gustó, qué no les
Detrás de la cartulina, los padres deberán escribir cómo fue que su hijo desarrolló la
Dar a conocer la importancia de los valores a toda la comunidad educativa del
60
las dificultades y logros obtenidos al final del día.
gustó y cómo podrían ayudar al payaso. Que el niño exprese sus sentimientos y sus emociones provocadas por el cuento.
actividad en casa, si le resultó cautivante, si estuvo involucrado en la elaboración de dicho trabajo, si es que ha dejado algún aprendizaje en el pequeño.
preescolar. Concientizando a los alumnos e invitándoles a ser partícipes de esas actividades.
Objetivos Registro las incidencias relacionadas con la problemática en cuestión haciendo un análisis breve sobre las situaciones e incidencias relacionadas con los valores encontrados en el diario.
Registrar los comentarios mediante una grabación de audio para hacer una reflexión sobre lo que más les ha cautivado del cuento.
Se irán acomodando las cartulinas de manera dispersa por los pasillos del colegio y estará cada una de ellas acompañada de un breve texto que se dividirá por partes las cuales tendrán que ir uniendo los lectores para descubrir el final del cuento. Para ello se invitará al resto de las educadoras para que inviten a los niños a descubrir la historia narrada en las cartulinas.
Realizar un breve registro sobre los comentarios y las expectativas de sus alumnos luego de que hayan conocido el cuento y me entregarán por escrito este sencillo pero significativo producto.
Recursos • Libreta profesional con la consigna de diario escolar.
• Dibujos grandes de escenarios.
• Música de fondo.
• Marionetas. • Me apoyaré con
materiales atractivos
• Cartulinas realizadas entre padres de familia y sus hijos.
• Cinta adhesiva.
Curiosidad de los alumnos para descubrir la historia de las cartulinas
61
para presentarles la historia a los pequeños).
Tiempo Comenzaremos con la primer ronda el día martes 18 de octubre hasta el día 11 de noviembre para hacer una breve pausa y analizar las observaciones realizadas por los pequeños; así la segunda ronda iniciará en día lunes 14 de noviembre y finalizará el 7 de diciembre tomando en consideración la entrega puntual e inmediata del diario para el seguimiento correspondiente
Se dará inicio con el cuento el día 16 de noviembre durante la segunda ronda del diario.
El producto de esa tarea que es la cartulina, será exhibida dentro del colegio el día miércoles 23 de noviembre a la hora de la salida para que todos los compañeros de la sección la aprecien en compañía de sus familiares. .
Entrega de registro de las educadoras del jardín a más tardar el día viernes 25 de noviembre.
4.7 FASE DE EVALUACIÓN
Primer momento
Éstas son algunas situaciones didácticas para evaluar el logro de los
propósitos:
- Preparar a los padres de familia en compañía de sus hijos para
participar en la narración de 5 cuentos sobre los valores para que uno a
uno vayan al grupo a contarlo en compañía de su hija (o) y a
representarlo gráficamente o con títeres según se les facilite. Será una
mamá cada miércoles durante las siguientes cinco semanas, tomando
en cuenta el periodo vacacional que se atraviesa para las fiestas
62
decembrinas es decir, la primera será el día 30 de noviembre, la
segunda el 7 de diciembre, la tercera el 4 de enero, la cuarta el 11 de
enero y la quinta el 18 de enero del 2012 respectivamente. Se registrará
por medio de grabaciones video gráficas cada una de las narraciones
desarrolladas por las mamás.
Segundo momento
- Al término de cada narración, crearemos cada uno de los pequeños al
personaje que más ha cautivado su atención, es decir, con cuál
personaje se sienten identificados haciendo énfasis en cada niño en el
por qué de elegir a ese personaje. Se hará con materiales como papel,
resistol, pintura, estambre, entre otros materiales para que lo lleven a
casa y lo compartan con sus familiares y amigos más cercanos.
- Análisis reflexivo por escrito sobre las actividades planteadas y las
expectativas logradas en el grupo.
FASE DE EVALUACIÓN
Actividad • Apoyo a los padres de familia e hijos para la participación en la interpretación de los cuentos.
• Creación de un personaje significativo por cada niño según el cual le haya cautivado su atención, es decir, con cuál personaje se sienten identificados haciendo énfasis en cada niño en el por qué de elegir a ese personaje.
Propósito Que el educando se muestre atento a las representaciones llevadas a cabo por sus compañeros y padres de familia.
Que el estudiante exprese por medio de imágenes lo que le ha llamado la atención.
Objetivos Que el niño logre identificarse con algún personaje y comience a asumir roles de convivencia en los que haga uso de los valores promovidos en cada una
Que los alumnos al final de cada cuento se sientan identificados con alguno de los personajes y logren reflejarse en él. Registro por escrito del por qué la elección de cada personaje.
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de las historias. Recursos • El que convenga a
los padres de familia. Materiales variados como papel, pintura, estambre, resistol, imaginación.
Tiempo Será una mamá cada miércoles durante las siguientes cinco semanas, tomando en cuenta el periodo vacacional que se atraviesa para las fiestas decembrinas es decir, la primera será el día 30 de noviembre, la segunda el 7 de diciembre, la tercera el 4 de enero, la cuarta el 11 de enero y la quinta el 18 de enero del 2012 respectivamente.
30 minutos al término de cada representación.
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CAPÍTULO V
EVALUACIÓN DE LA ALTERNATIVA
5.1 Evaluación de la alternativa por categoría de análisis:
La evaluación de la alternativa se desarrolló en base a varias categorías de
análisis que se van esclareciendo mediante las tres fases del plan de acción de la
alternativa de innovación del proyecto de acción docente.
El rol de la educadora
Debe ser capaz de asumir roles de planificadora, realizadora y evaluadora
del niño y su entorno. Debe, además, tener cierta sensibilidad que le permita
expresarse a través de diversas formas como la dramatización, la plástica, la
literatura, música, entre otros, para que de esta manera el campo de
conocimientos de los niños vaya ampliándose y desarrollándose de la mejor
manera posible.
El rol específico de la educadora es ayudar a los niños de 3 a 6 años a
desarrollarse en forma integral, teniendo la gran responsabilidad de que se sientan
seguros, no sufran trastornos de ningún tipo (emocionales, físicos, de aprendizaje,
entre otros), evolucionen normalmente de acuerdo a sus respectivas edades y,
además, debe seleccionar y graduar los estímulos adecuados para él dentro del
plantel escolar.
Los primeros años en el desarrollo de los educandos son importantes, no
sólo por el hecho de ser los primeros, si no porque sirven de base para los años
que vendrán después, logrando que vayan aprendiendo de sus propias
experiencias, guardándose éstas como enseñanzas de la vida que quedarán
grabadas en su memoria para su futuro, siendo la educadora de párvulos una guía
en estos aprendizajes, dándoles la oportunidad para que experimenten,
investiguen y aprendan de sus propios actos.
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Es por esto que es muy importante que la educadora esté muy consciente y
tome en cuenta la evolución paulatina de cada niño, respetando sus tiempos y las
capacidades que ha adquirido a lo largo de su corta vida, dejando que aprendan a
su propio ritmo, para que de esta manera el aprendizaje sea mucho más
significativo y perdurable en él y su buen desarrollo.
FASE INICIAL
El rol de la educadora:
El registro de actividades que se tomó al respecto del proyecto fue por
medio de fotografías y cuestionarios a los padres de familia durante la
presentación del proyecto la cual se hizo de manera breve en las instalaciones del
plantel aprovechando la reunión que había con la titular del grupo.
Al inicio del proyecto, cabe mencionar que me sentí muy nerviosa por la
presentación del mismo tanto a mi directora como al personal docente. Tenía
miedo de que no les parecieran los propósitos del proyecto, que estuviera
abarcando tiempos que eran necesarios para otro tipo de actividades que ellas
consideraban más importantes para los alumnos. Sin embargo, fue muy
gratificante el recibir la aprobación y el apoyo de todos permitiéndome ver su
disposición y convencimiento sobre la idea presentada. Me sentí capaz de llevarlo
a cabo de la mejor manera posible, me sentí segura con su apoyo. Eso me dio
ánimos para desarrollar mi plan. Cuando tuve la oportunidad de presentarle a los
padres de familia el proyecto, de inmediato me di cuenta de la disposición de su
parte y del entusiasmo y las ganas de trabajar para sus hijos en pro de su
educación. Eso me hizo sentir satisfecha con lo que apenas comenzaba a hacer
con los pequeños.
Aprendí que es que como educadoras tenemos una enorme
responsabilidad debido al rol que se cumple en la formación de personas, como
seres humanos particulares, con creencias, valores y responsabilidades, y al
mismo tiempo en la educación de habilidades como recursos o instrumentos para
llevar adelante lo que quieren en sus vidas.
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Considero que una educadora en la actualidad, debe tener buena
disposición para trabajar con niños pequeños, siendo ésta su mayor preocupación,
así como también con adultos, teniendo que adecuar su trabajo educativo tanto al
niño como a los padres y a la comunidad en general.
Relación con los padres de familia:
En este sentido, la familia debe tener una actitud activa y participativa, más
allá de las aportaciones puntuales de información sobre los hijos, en la medida
que lo requieran los maestros: esto es, trabajar conjuntamente en la orientación de
la persona en orden a un proyecto común de educación el cual se centra en este
caso en la promoción de valores por medio de cuentos.
Si no se produce ese acuerdo previo sobre cómo y para qué queremos
educar a los niños, la disfuncionalidad en la relación de los padres de familia con
la educadora y en el mismo proceso educativo, estará asegurada. Una escuela no
puede limitar su actividad a los campos que sean de su exclusivo interés, sin
atender a las necesidades de la familia. Esa peculiar relación de confianza en el
servicio es característica de la escuela, especialmente dentro del jardín de niños.
Desde un principio, inmediatamente se sintió el apoyo de los padres de
familia durante la reunión. Todos manifestaron interés en participar en que sería
mejor si todos participaban en las actividades y no nos limitábamos al sorteo de
unos cuantos para involucrarse en el proyecto. Comentaron que sería interesante
que todos pusieran su granito de arena puesto que resultaría más gratificante
para sus hijos el verlos involucrados con su educación. Además, se hizo una
pequeña evaluación sobre lo que les parecía el proyecto y a qué estaban
dispuestos a colaborar. Los resultados fueron demasiado gratificantes ya que a
todos sin excepción alguna les gustó la idea propuesta y pidieron que se siguiera
trabajando de la misma manera durante todo el ciclo escolar. En algunos casos se
comentó que les era imposible por cuestiones de horarios y de sus trabajos pero
aún así que ellos podían apoyar de otra manera como preparando materiales y
trabajando en casa con sus hijos.
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Relaciones entre los alumnos:
En un principio, se tomó la iniciativa del proyecto debido a la necesidad que
presentaron los educandos por una mejor convivencia entre ellos. Se peleaban a
cada instante debido a la etapa de vida por la cual se encontraban. El
egocentrismo giraba en torno a ellos. No les gustaba compartir de sus
pertenencias por lo cual reñían a cada instante al punto de lastimarse y hacer
sentir mal unos con otros. Me dolía ver cómo los pequeños podían ser capaces de
hacerse daño entre ellos mismos. Sin embargo, las características de los niños de
esa edad se ven palpablemente reflejadas en su actuar diario, ellos no fingen ser,
son simplemente ellos y no importa lo que la gente piense al respecto, actúan
porque así les nace hacer las cosas. Para ello, se hicieron registros sobre el diario
de campo al respecto de situaciones que estaban aconteciendo en el aula con los
alumnos del grupo de primero de preescolar.
Vinculación con la vida cotidiana:
A través de un cuestionario ofrecido a los padres de familia en el cual se
hace énfasis en la relación entre hermanos, abuelos, papás u otros familiares con
los que conviven frecuentemente; como resultado se conoció que la relación de
mis alumnos con sus familiares y en especial con sus hermanos en casa es algo
complicada de igual manera que en la escuela. La mayor parte del tiempo
conviven con personas adultas lo cual hace que vivan dentro de un mundo de
adultos descuidando las necesidades que como niños tienen. Los papás dijeron
que sus hijos suelen ser muy berrinchudos y que se exaltaban fácilmente. Con los
hermanos riñen demasiado pero como en su mayoría son los “pequeños de la
casa” se les permiten y se dejan pasar por alto las situaciones de riesgo que se
provocan en los estudiantes como las agresiones físicas no considerándolas
importantes en algunos de los casos dentro de sus hogares; cosa contraria a lo
que sucede dentro del aula ya que debido a las constantes riñas entre los
alumnos, las mamás comenzaban a quejarse de los compañeritos de sus hijos
pidiendo cambio de lugar o castigos más severos para los agresores.
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Pienso que esa no es la solución y que por ello la necesidad de trabajar con
este proyecto ambicioso de convertir a los pequeños de primero de preescolar en
personitas que vivan rodeados e impregnados de valores morales como el
respeto, la solidaridad y el cariño por los demás.
FASE DE DESARROLLO
El rol de la educadora:
No es fácil adentrarse inmediatamente en el proyecto, para ello se necesita
una preparación teórica para estar empapados de conocimientos al respecto y
estar en la mejor disposición para transformar aquello que nos está aquejando
dentro de nuestra práctica docente y en este caso también la convivencia en el
grupo.
A cualquier persona podría parecerle algo tal vez innecesario pero a
quienes estamos inmersos en situaciones complicadas, suele ser de suma
importancia el desarrollo de este tipo de proyectos que sean el peldaño para
superar una dificultad que esté entorpeciendo nuestra vida cotidiana dentro del
aula. Por ello la necesidad de trabajar en conjunto con un colectivo escolar que
apoye para la realización del plan de trabajo. De mi parte, me he dado a la tarea
de crear un diario escolar con la participación de todos los niños del grupo y sus
familias para conocer qué es lo que está sucediendo en el entorno del niño, si
existe algo que le está molestando para tratar de darle solución.
También presenté un cuento a los pequeños sobre la historia de un payaso
malabarista el cual vivió una experiencia desagradable al ser la burla de muchos
niños insolentes que no supieron apreciar lo que sabía hacer. El tiempo pasa
demasiado rápido, y el día que tocó hacer la representación del cuento del
“misterioso payaso malabarista” por fin llegó.
Tenía muchos nervios de ponerlo en escena pues lo que tenía preparado
me tenía un tanto nerviosa pues de tan solo saber que estaría frente a una
cámara, eso me atemorizaba bastante. Sin embargo, pedí el apoyo de la titular del
grupo para afinar estos detallitos de la grabación. Ese día acomodé a los
pequeños con su vista hacia el frente y les dije que les tenía preparado un cuento
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muy bonito, que necesitaba de su apoyo para que todo saliera bien y que para que
supieran de qué se trataba, ellos necesitaban estar muy atentos, con sus ojos bien
abiertos al igual que sus oídos y cuidando escuchar atentamente. Los pequeños
asumieron con voz baja que así sería. Así que comencé, estaba muy nerviosa, me
temblaban las manos y estaba muy fría pues jamás había estado en una situación
así.
Puse a mi lado una grabadora para escuchar una música de fondo mientras
contaba el cuento pero, al comenzar con él, olvidé prender la grabadora, me fui de
largo. Los niños estaban muy atentos, logré captar su atención por medio de
imágenes alusivas a la historia. Esto era algo nuevo para ellos, una manera
diferente de escuchar un cuento pues en esta ocasión había materiales, no solo
era un libro con imágenes sino que lo que estaban viendo era algo atractivo.
Continué contando el cuento, todos estaban mirándome fijamente; veían al
payaso, veían lo que hacía ese payaso, todos querían opinar sobre el cuento
cuando éste terminó.
Les hice varias preguntas sobre el mismo cuento las cuales respondieron
inmediatamente. Lo que más me llamó la atención fue que el cuento les había
gustado tanto y sobre todo que lograron captar la idea que consistía en respetar a
las personas como son y con lo que hacen, que no debemos burlarnos de los
demás porque los podemos hacer sentir mal y que existe la necesidad de
ayudarnos cuando hay alguien que tiene problemas o que se siente triste. Les
pedí de tarea que le platicaran a mamá y papá sobre el cuento para que después
hicieran con su ayuda un dibujo sobre una cartulina acerca de lo que más les
había llamado la atención. A fuera del salón les dejé una nota a los papás para
recordarles sobre la tarea que habíamos acordado el día de la reunión.
Relación con los padres de familia:
No puedo pedir más que estar sumamente agradecida con los padres de
familia por el apoyo brindado y por su entrega en cada una de las actividades
propuestas, han hecho lo que ha estado de su parte para contribuir a mejorar la
situación en conflicto.
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En esta etapa del proyecto, se les pidió a los padres de familia su
colaboración plasmando dentro de un diario escolar que día con día se lo llevarían
a su casa de acuerdo con el orden de lista y en él narrarían lo que sus hijos les
hayan platicado sobre sus experiencias dentro de la mañana en el preescolar. Se
les pidió fueran respetuosos con la entrega puntual del diario para poderle dar
seguimiento al proyecto. Todos estuvieron de acuerdo con esta actividad. La
finalidad del diario de campo era la de conocer más sobre las experiencias que
cada niño vive dentro del jardín y que en ocasiones para nosotras como
educadoras pasan desapercibidas.
En este caso, el papá o mamá deberían de anotar fielmente los hechos
importantes que sucedieran en el aula los cuales fueron narrados por su hijo. No
sólo las cosas que plantearon problemas y salieron mal, sino también aquellas
actividades que consideraran satisfactorias.
No sólo fue importante la descripción de lo que sucede en el aula, sino
también y muy fundamentalmente las interpretaciones y las impresiones del propio
alumno. Sin embargo, la realidad fue otra. En varias de las ocasiones el diario se
quedaba olvidado en casa y no era entregado puntualmente, aún así lo que más
llamó mi atención fue el ver que no se estaba cumpliendo con el propósito del
diario. En él sólo se limitaban a narrar lo que habían desayunado, si se les había
hecho tarde para llegar a la escuela y cosas narradas de manera demasiado
superficial. Por tanto, les pedí de favor a los padres de familia y a los alumnos
recordáramos el objetivo del diario escolar y la finalidad del mismo. Se requería
que en él plasmaran los logros y dificultades obtenidos durante la mañana escolar.
Mi desilusión fue ver que se continuó haciendo lo mismo. Durante la
primera ronda, un niño perdió el diario, duró varias semanas desaparecido hasta
que finalmente lo encontró su mamá de bajo de una cama todo roto. Lo que había
sucedido es que la hermanita mayor del niño comenzó a quitarle las calcomanías
que estaban adheridas a las páginas del diario, por lo cual, quedó en muy malas
condiciones. La mamá estaba muy apenada por lo sucedido. Sólo les pedí a los
niños y a los padres de familia ser más cuidadosos con lo que hacían sus hijos.
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En el reverso de las cartulinas que habían llevado de tarea luego de la
narración del cuento del misterioso payaso malabarista estaban las notas de los
papás que habían puesto sobre la experiencia con sus hijos al respecto de esa
tarea. Algunos manifestaron haber tenido mucha dificultad con sus hijos pues no
contaban mucho, su lenguaje era muy escaso y la historia no tenía sentido (eso
manifestaron los papás).
Por otro lado, hubo mamás muy contentas con los resultados del cuento en
sus hijos puesto que mencionaron haber escuchado una historia muy completa y
que el mensaje había sido muy claro lo cual no les provocó ninguna dificultad para
la actividad. Ese día, a la hora de la salida, pegué las cartulinas sobre los pasillos
del jardín acompañados del texto de la historia por partes para invitar a los
lectores a descubrir la historia completa. Para esto, primero pasé a los salones a
invitar a las maestras a participar en la actividad para involucrar a todo el colectivo
escolar, mismas que de inmediato accedieron a participar. Fue algo muy
sorprendente ver tanto a papás, mamás, alumnos, abuelitos, tíos y hermanos,
leyendo la historia reflejada en las cartulinas. Algunos tomaban nota de ello, otros
más tomaban fotos para que no se les olvidara y otros más, sólo hicieron uso de
su memoria. Ellos también tuvieron la tarea de plasmar en una hoja lo que más les
había cautivado del cuento. Por lo tanto, al día siguiente, me fueron entregadas
esas hojas que los niños habían trabajado en casa. Las maestras estuvieron muy
satisfechas con el resultado de la tarea pues luego socializaron dentro de cada
uno de los salones el cuento. Parece que también la idea quedó muy clara con
ellos puesto que lo demostraron participando activamente en sus salones.
Relaciones entre alumnos:
Luego de haberles explicado a los padres de familia en la reunión inicial que
tuvimos, la cual fue mencionada en la fase anterior, sobre el llenado del diario
escolar. Habiéndose quedado por entendido en qué consistiría éste, me di a la
tarea de comenzar el trabajo con los pequeños presentándoles esa libretita que
tanta curiosidad había provocado en ellos la primera vez que la vieron. Les dije
que era un diario y que cada uno de ellos tendría la oportunidad de llevarlo a casa
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para que con la ayuda de papá y mamá nos contaran cómo había sido su día, si
había habido dificultades o emociones bonitas. Los niños ilusionados y
entusiasmados pedían a gritos llevarlo a su casa, así que para hacerlo de una
manera ordenada, tomé la lista de asistencias y comencé con la primera niña de la
lista. Ella se sintió orgullosa de haberlo llevado y ser la primera. Luego, les hice
ver nuevamente que todos lo llevarían a casa pero que tendrían que esperar a su
turno.
A decir verdad, lo que me relataron la mayoría de los pequeños en el diario
del grupo fue diferente de lo que les había pedido a los papás. En él escribían si
se les había hecho tarde en la mañana y qué habían comido; siendo que lo que
les había pedido era que platicaran sobre cómo les había ido en la escuela, a qué
habían jugado, con quiénes, si hubo discusiones o problemas con algún
compañero y qué habían hecho para solucionarlo; para ello, los papás tenían que
haber cuestionado más a sus hijos sobre ese tipo de aspectos una y otra vez para
plasmar en el diario lo requerido. Habiendo pasado así esta primera ronda en la
que cabe señalar que fueron muy puntuales en la entrega del diario, me propuse
mandarles una notita dentro del diario la cual estuviera a la vista de todos los
papás en la que se les recordaba el contenido que se debería escribir en el
mismo. Fue de esta manera como comencé a darme cuenta de que los pequeños
pasan la mayor parte de su tiempo frente al televisor o en compañía de algún
adulto el cual no es ninguno de sus papás por cuestiones de trabajo. Conviven
mucho con sus abuelos y en cuestión del llenado del diario, era tan superficial en
los relatos pues siempre se hacía a las carreras.
El diario terminó todo maltratado y deteriorado, le arrancaron las estampitas
que otros niños le habían pegado, incluso hasta lo rompieron; luego trataron de
arreglarlo mas no quedó igual. La verdad es que sentí mucho coraje puesto que
no me lo esperaba pero finalmente, me pude dar cuenta del cuidado que ponen
los padres en sus hijos. Cuando los demás estudiantes vieron el diario en tales
condiciones, se entristecieron mucho porque habían procurado cuidarlo lo mejor
posible, sin embargo, fue a final de cuentas un accidente en casa el cual espero
no volver a ver. El niño que tuvo la mala suerte de que sucediera eso en su casa
73
estaba muy triste también porque él lo cuidó mucho y no pudo hacer nada para
defenderlo. Luego le hice ver que no había sido su culpa y que la próxima vez que
lo llevara a casa tendría que ser aún más cuidadoso con él. Al final de cuentas, de
este incidente se aprendieron algunas cosas; entre ellas a cuidar y respetar los
objetos de los demás como si fueran propios.
En lo que respecta al cuento del misterioso payaso malabarista, a la
semana siguiente llegaron los pequeños con la tarea que les había sido
encomendada. Gustosos compartieron con el resto de sus compañeros lo que
habían hecho de tarea y nuevamente volvieron a contarse el cuento entre sí.
Organización de los materiales:
Los recursos didácticos fueron fundamentales para la buena enseñanza de
los niños. Éstos les ayudaron a lograr las bases necesarias para conectarlos con
el conocimiento. Éstos pueden ser variados, tanto en tamaños, color, formas,
texturas, pesos, con luces, con sonidos, entre otros tantos, lo que será beneficioso
para la realización de las experiencias de aprendizaje, y mientras más recursos
existan en el aula, más favorable será esta experiencia. Al ser partícipes activos
los niños en su aprendizaje, ellos tuvieron un rol fundamental a la hora de trabajar,
experimentaron de manera más cercana las situaciones que se están trabajando.
Es necesario que los recursos se encuentren al alcance de los niños para que
sean capaces de familiarizarse con el material y puedan decidir sus preferencias y
hacer sus propias reflexiones sobre lo que están explorando y viviendo.
Al estar los pequeños interactuando dentro de las actividades, tuvieron la
posibilidad de asimilar de manera más clara el significado de la actividad. Para
ello, preparé materiales alusivos al cuento mediante los cuales pretendí llamar la
atención de los alumnos. Materiales que fueran algo diferentes a lo que
comúnmente están acostumbrados a ver dentro del salón de clases. Lo que más
me llamó la atención fue ver que ellos estaban ansiosos por manipular el material
que utilicé para la narración del cuento y querían hacer lo mismo que yo había
74
hecho. Creo que estos materiales resultaron muy útiles a la vez que ayudaron a
comprender los objetivos del cuento.
Además utilicé otro tipo de recursos como audio, el cual se me olvidó
encender por los nervios que sentía de la grabación y la videocámara la cual
estuvo a cargo de la titular del grupo durante la narración.
Expresión teatral de la educadora:
Las relaciones entre iguales forman una dinámica importante en el jardín de
niños, por esta razón se debe de favorecer; y que mejor que con la estrategia de
dramatización, la cual es una forma de aventurarse al mundo de la fantasía, así
como de la realidad, es el jugar a ser una persona, objeto o animal, es disfrutar al
crear situaciones, es jugar a ser y convivir con los coetáneos en todo momento, al
organizarse en las actividades, efectuar roles, formar reglas, etc.
La dramatización a nivel preescolar favorece muchas habilidades y
competencias a nivel social (trabajo en equipo) y a nivel personal (autonomía y
autoestima), lo malo es que no es muy utilizada por la mayoría de las educadoras;
en ocasiones nos mostramos inseguras al momento de llevar a cabo este tipo de
actividades.
Ahora bien, por medio de este mundo simbólico que se promueve en los
cuentos, también se conoce la realidad del niño, el mundo social, cultural y
tecnológico en el que se encuentra, pero sobre todo permite que los niños tengan
aprendizajes significativos por medio de lo artístico, la diversión y el disfrute.
La dramatización facilitó la creación de un ambiente propicio para
desarrollar la socialización, aumentar la capacidad de expresión de emociones,
sentimientos y afectos por medio del lenguaje oral, corporal, musical y plástico.
Por esta razón considero fue una estrategia rica en aprendizajes.
El papel del docente es muy importante en esta estrategia la cual consiste
en aportar los recursos necesarios para su ejecución, además de brindarles el
ambiente adecuado y sobre todo darle oportunidades de desarrollo.
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Se debe trabajar bajo un clima de libertad y de confianza en el que estemos
a gusto, mostrando seguridad en participar en este tipo de actividades, pero sobre
todo seguridad para interactuar y convivir con los mismos alumnos.
Como futuras educadoras debemos de encaminar a los niños a ser críticos
y creativos; es por ello que muchas educadoras dejan a un lado esta estrategia,
pues se sienten inseguras al realizarlas con un grupo de edad preescolar.
Debo reconocer que no era mi fuerte esto de la dramatización pero que sin
embargo me esforcé bastante en desarrollar mis capacidades de la mejor manera
posible tratando de cautivar la atención de los niños. En un principio me sentí
incomodada por la cámara pues en pocas ocasiones me había grabado; titubeaba
mucho y por momentos sentía que se me olvidaba lo que estaba por contar. Eran
unos nervios impresionantes pero más grande era mi entusiasmo por continuar
con mi proyecto. Luego de que representaba el cuento por primera vez, los niños
me pedían de favor les volviera a presentar una y otra vez días después de
haberlo conocido, en esta ocasión, mi expresión cambiaba bastante pues me
sentía con mayor libertad para realizar las narraciones correspondientes.
Vinculación con la vida cotidiana:
No cabe la mayor duda de que los niños quedaban satisfechos con las
narraciones, gustan mucho de escuchar cuentos y de trabajar con el diario
escolar. Al momento de entregarlos a sus familiares a quienes esperaban
ansiosos a la hora de la salida, lo primero que llegaban haciendo antes de
saludarlos era platicarles sobre lo que habían escuchado en el cuento. Los papás
quedaban sorprendidos por cómo sus hijos repetían una y otra vez la misma
historia a muchos de sus familiares, como hermanos, primitos o incluso tíos y
abuelos.
Es aquí donde realmente me di cuenta de que quedaron claros los
mensajes de las historias pues las socializan incansablemente en sus hogares en
compañía de las personas que más los frecuentan.
76
FASE FINAL
El rol de la educadora:
En esta etapa última del proyecto, me dediqué a apoyar a los padres de
familia para la presentación de los cuentos. Les di algunos tips para el momento
de las presentaciones como los cambios de voces, la seguridad, el exagerar en los
movimientos, etc. Les brindé la confianza necesaria y los motivé para hacerlo de la
manera más amena posible diciéndoles que perdieran el miedo, que sus hijos
serían los beneficiados en todo esto y que serían ellos quienes disfrutarían de ver
a sus papás interactuar con ellos dentro del salón de clases. En esta ocasión solo
apoyé a las mamás durante los ensayos para hacer algunos ajustes convenientes
al momento de la presentación. Me sentí muy tranquila al ver que todo estaba
saliendo como lo planeado con las presentaciones. Finalmente, la dirección de las
actividades resultó ser satisfactoria, los padres de familia se sintieron en confianza
y pedían opiniones durante los ensayos para mejorar sus dramatizaciones, los
niños se adentraban bastante en las historias y no se distraían durante estas. Mis
compañeras de trabajo estuvieron muy satisfechas por la oportunidad que tuvieron
también sus alumnos de ser partícipes de este proyecto y poder compartirlo en
sus hogares para reafirmarlo dentro de sus aulas y de esta forma también mejorar
su ambiente dentro del salón de clases.
Relación con los padres de familia:
Los padres de familia enfrentaron sus nervios en las presentaciones de los
cuentos. Algunas mamás estaban intimidadas por su aspecto al disfrazarse de
algún personaje, otras tantas, en las narraciones mostraban inseguridad al hablar.
Aún así, siento que fue enorme el esfuerzo puesto en las actividades. Al principio
de la puesta en escena del cuento se mostraban tímidas, no querían hablar por
miedo a equivocarse pero conforme iba pasando la historia, comenzaban a
adentrarse en la escuela. Siempre fueron muy responsables con sus actividades,
ninguna falló a las presentaciones, todas estuvieron presentes y fue algo con lo
que quedé sorprendida pues no esperaba tanto de su parte. Durante las
grabaciones al principio también se sentían incómodas pero después se olvidaban
77
de las cámaras. Les dio gusto que las haya grabado pues les dije que luego les
pasaría los videos para que tuvieran un recuerdo de las actividades trabajadas con
sus hijos. Ellas estuvieron de acuerdo y satisfechas por la idea.
Relaciones entre los alumnos:
En esta fase, los alumnos estuvieron muy participativos en las actividades.
Quedé sorprendida al ver cómo se identificaron con algunos de los personajes e
incluso hacían comparaciones con sus compañeros diciendo que se parecían a
alguien en algún aspecto. Una pequeñita se sintió muy conmovida al verse
reflejada en un personaje que era un tanto insolente y mencionó no querer seguir
siendo así como ese niño porque ella quería ser una niña buena y portarse bien
tanto con sus compañeros como con su mamá.
Entre ellos comentan lo que más les ha llamado la atención de los cuentos.
Realmente fue notorio el cambio acontecido en los pequeños a raíz de las
presentaciones de los cuentos pues comenzaron a hacer comparaciones y a
reflejarse con los personajes. Mi tarea como educadora es continuar recordando a
los alumnos sobre los personajes que ya conocieron para que no olviden las cosas
que aprendieron durante las sesiones del proyecto. Ellos siguen preguntando por
los personajes, piden que regresen de nuevo a su salón para volver a interactuar
con ellos. Los arañazos y pellizcos siguen dándose pero ahora con menor
frecuencia pues los niños han aprendido a respetar y a escuchar a sus
compañeros, a decir lo que no les gusta y a demostrar lo que les interesa. Claro,
todo en menor medida pero el esfuerzo está de su parte ahora.
Organización del material:
Las grabaciones y las fotografías estaban archivadas dentro de una
computadora portátil no teniendo respaldo alguno de ellas. Desafortunadamente
perdí esos archivos. Pude recuperar los documentos de Word pero las evidencias
fílmicas y fotográficas me fue imposible. Como prueba de mi trabajo cuento con el
material empleado durante las sesiones de trabajo, los títeres, los carteles y
78
algunos otros materiales como las tareas entregadas por los niños elaboradas con
ayuda de los padres de familia.
Expresión teatral de los padres de familia:
A pesar de los nervios y de la angustia de nunca haber estado frente a un
grupo, las mamás se esforzaron bastante en la dramatización de los cuentos
haciendo de ellos historias fantásticas que les encantaron a los pequeños quienes
estuvieron atentos y participativos luego de las presentaciones durante la
socialización de estos.
Las voces comenzaban siendo muy bajas y tímidas pero con el paso de la
historia, se volvían cada vez más seguras al ver la disposición de los pequeños
para estar atentos a lo que estaba pasando frente a ellos.
Vinculación con la vida cotidiana:
Algo curioso que ocurrió al respecto de las dramatizaciones, que los
pequeños adoptaban el papel de los personajes y durante la hora del recreo los
repetían y los compartían entre ellos mientras otros compañeros del colegio los
observaban fijamente tratando de descubrirles su juego.
Durante las socializaciones de los cuentos, los alumnos hacían referencia a
situaciones similares que vivían dentro de su vida cotidiana, en algunas ocasiones
hasta con sentimiento las recordaban y en otras veces, simplemente quedaba
como comentario de su parte pero siempre haciendo notar la comprensión de lo
observado.
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CONCLUSIONES
El proyecto de acción docente propuesto dentro de esta investigación sin
dudarlo ha sido y seguirá siendo un gran reto para el desarrollo de las
expectativas señaladas puesto que ha contribuido en gran medida al
mejoramiento de las relaciones interpersonales dentro del grupo de primero de
preescolar. Los cuentos y la forma en que se dramatizaron fueron sin duda una
herramienta innovadora para el grupo de primero de preescolar del colegio
Antonio Plancarte del ciclo escolar 2011-2012, lo cual favoreció el entorno en el
cual se desenvolvían los pequeños pues de manera sutil ellos aprendieron
algunas normas de convivencia que les permitieron forjar valores y las transmitían
en cada una de sus casas de tal forma que se identificaron con algunos de los
personajes que más les impactaron y con los que se veían reflejados. Mi directora
y mis compañeras de trabajo se quedaron con la inquietud de dar continuidad al
proyecto pues descubrieron que fue un medio eficaz para educar en valores y que
resulta conveniente para el desarrollo de sus procesos.
El impacto surgido con el proyecto en la promoción de valores como el
respeto, la tolerancia y la amistad fue considerable a la vez que cada niño al llegar
a casa compartía con sus familiares más cercanos lo que más les había atraído, y
siendo estos adultos quienes me lo comentaban de manera personal el impacto
que estos habían tenido en sus hijos.
La colaboración del colectivo fue demasiado activa, se notaba el
entusiasmo tanto de los padres de familia, como de los directivos, docentes y del
mismo alumnado. La meta aún no se ha concretado pues la formación de valores
conlleva a un proceso continuo de enriquecimiento personal por medio de un
cúmulo de experiencias que se seguirán suscitando dentro de la vida de cada
individuo. Es nuestro deber el continuar propiciando este tipo de conocimientos,
habilidades y actividades a los alumnos de manera significativa para que día con
día continúen siendo mejores personas.
80
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Contexto y valoración de la práctica docente propia México UPN
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h_geo.cfm (Visitado el día 05 de Abril del 2010)
ANEXOS
Entrevista a padres de familia
La finalidad de esta entrevista es conocer un poco sobre el desarrollo personal y social de su hijo en relación al contexto familiar y social en que se desenvuelve. Todo lo que Usted relate aquí es de manera confidencial.
Nombre del niñ@:
Fecha de nacimiento:
Agradezco su total sinceridad al responder a las siguientes cuestiones circulando la respuesta correcta y especificando enseguida si es necesario.
1.- Mencione el nombre y las edades de los integrantes de su familia, padres y hermanos.
2.- Relate un día normal de la vida de su hij@
3.- Describa cómo es la relación de su hij@ con ustedes, papá y mamá
4.- Describa cómo es la relación de su hij@ con cada uno de sus herman@s
5.- Describa cómo es la relación de su hij@ con los abuelos (paternos y maternos) especificando a cada uno
6.- ¿Su hij@ convive con alguna otra persona con regular frecuencia? (tíos, primos, amigos, etc.)
a) NO b) SI
¿Quiénes? Especifique cómo es la relación con estas personas:
7.- ¿Cómo se ha sentido su hij@ en el aula?
a) BIEN b) REGULAR c) MAL
8.- ¿Qué le platica a usted sobre la escuela?
a) ALGO POSITIVO b) ALGO NEGATIVO c) NADA
Especifique:
9.- ¿Qué le platica a usted sobre sus compañeros?
a) SON SUS AMIGOS b) ALGUIEN LO MOLESTA
Especifique:
10.- ¿Su hij@ se ha quejado de ser molestado por algún compañer@?
a) SI b) NO
Especifique:
11.- ¿Qué hace en casa para solucionarlo? ¿Le da algún consejo?
Especifique:
12.- ¿Cuál es la postura de su hij@ ante tal situación?
13.- Usted como padre de familia, ¿cuál cree que debería ser la solución para remediar estos sucesos?
Resultados de Anexos del diagnóstico
La recogida de datos la llevé a cabo durante la última semana del mes de
octubre del 2011, considerando que es un momento clave para la resolución de
las entrevistas puesto que ya para ese entonces, los alumnos ya han comenzado
a relacionarse con mayor facilidad tanto con sus compañeros como con los
adultos con quienes conviven en el contexto escolar en que se desenvuelven.
Para efectuar esta recopilación de algunos datos extras acudí al archivo de
la escuela para revisar las entrevistas y fichas de registro de los alumnos de mi
aula que se realizan al inicio del ciclo escolar.
Una vez aplicados los diversos instrumentos de recogida de información el
análisis de los datos aportados por los padres de familia de mi grupo es lo
siguiente:
Aproximadamente, el 50% de los alumnos del grupo, se presume de ser el
hijo menor, es decir, que tienen más hermanos. El resto se divide en dos
situaciones más. La primera, el 25% son hermanos mayores y el otro 25% son
hijos únicos.
Dentro de los relatos de un día en la vida de los niños, la mayoría mencionó
que sus hijos ven mucha televisión, que conviven con sus hermanos y primos
(estos últimos de las mismas edades), mismos con quienes juegan y en muchas
de las ocasiones, pelean por cosas sencillas. La relación con los padres de familia
por lo regular dicen ser buenas, juegan y platican aunque me llamó la atención
que la mayoría de los padres de familia trabajan, por lo que la mayor parte del
tiempo sus hijos conviven con los abuelos, quienes dejan tener muy en claro, los
tienen muy consentidos pues son los pequeñitos de la familia.
Mencionaron que sus hijos se sienten bien en el aula con su maestra pero
cerca del 50% de los pequeñitos manifestaron estar algo inconformes con sus
compañeros pues en varias ocasiones han sido agredidos (rasguñados, mordidos,
aventados y golpeados) por otros compañeros lo cual les ha causado una
inseguridad por la cual se resisten a ir a la escuela ya que tienen temor a volver a
ser agredidos nuevamente. Los niños dicen que les gusta ir a su escuela pero no
les gusta que alguno de sus compañeros les peguen o los avienten y les quiten
sus cosas. Los padres de familia han manifestado estas situaciones de sus hijos y
lo han comentado de manera personal en más de una ocasión. Han pedido que
esté más al pendiente de este tipo de situaciones y que evite que se sigan dando
bajo cualquier circunstancia.
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