SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 162

“LA PROMOCIÓN DE VALORES EN EL NIVEL PREESCOLAR MEDIANTE CUENTOS”

SUSANA EDITH ROA ANDRADE

Zamora Mich. Noviembre del 2012

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 162

“LA PROMOCIÓN DE VALORES EN EL NIVEL PREESCOLAR MEDIANTE CUENTOS”

PROPUESTA DE INNOVACIÓN, VERSIÓN DE ACCIÓN DOCENTE QUE PRESENTA:

SUSANA EDITH ROA ANDRADE

PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

Zamora Mich. A Noviembre del 2012

DEDICATORIAS

Son muchas las personas especiales a las que me gustaría agradecer su

amistad, apoyo, ánimo y compañía en las diferentes etapas de mi vida. Algunas

están conmigo en estos momentos y otras solo viven en mis recuerdos y en mi

corazón. Sin importar en dónde estén, si alguna vez llegan a leer estas palabras

quiero darles las gracias por formar parte de mi existir, por todo lo que me han

brindado y por todas sus bendiciones.

A los docentes que me han acompañado durante el largo camino,

brindándome siempre su orientación con profesionalismo ético en la adquisición

de conocimientos y afianzando mi formación.

Especialmente agradezco a mi hijo por ser mi mayor motor en estos

momentos, gracias por ser parte de mi y sacarme una sonrisa cuando más

cansada me encuentro aún desde mi vientre.

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN .………………………………………………………………. 6

CAPÍTULO I

LA CONTEXUALIZACIÓN

1.1 Ubicación geográfica ………………………………………………………. 8

1.2 Historia de la comunidad ………………………………………………….. 10

1.3 La vida cotidiana de la comunidad ………………………………………..11

1.4 Vínculos entre comunidad y escuela …………………………………….. 12

1.5 La institución escolar ……………………………………………………… 14

1.6 Grupo escolar ...……………………………………………………………. 18

CAPÍTULO II

EL DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA

2.1 Planteamiento del problema ……………………………………………… 21

2.2 Diagnóstico pedagógico ………………………………………………….. 23

2.3 Valoración …………………………………………………………………… 26

2.4 Delimitación ………………………………………………………………… 29

CAPÍTULO III

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

3.1 El niño de 3 a 5 años ………………………………………………………. 31

3.2 La etapa preoperatoria de desarrollo …………………………………….. 33

3.3 La construcción del conocimiento ………………………………………… 35

3.4 Vínculo entre desarrollo y aprendizaje …………………………………… 37

3.5 El Programa de Educación Preescolar 2004 ……………………………. 39

3.6 Campo formativo: Desarrollo personal y social ..………………………… 41

3.7 Organización escolar y modalidades de trabajo ………………………… 43

3.8 La promoción de valores en el nivel preescolar mediante cuentos ... 46

CAPÍTULO IV

LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN

4.1 La investigación-acción ……………………………………………………. 49

4.2 Fases de la investigación-acción …………………………………………. 50

4.3 Alternativa de innovación …………………………………………………. 53

4.4 Plan de acción de la alternativa de innovación …………………………. 55

4.5 Fase inicial …………………………………………………………………… 55

4.6 Fase de desarrollo ………………………………………………………….. 58

4.7 Fase de evaluación …………………………………………………………. 61

CAPÍTULO V

LA EVALUACIÓN DE LA ALTERNATIVA

5.1 La evaluación de la alternativa por categorías de análisis ……………. 64

CONCLUSIONES ..……………………………………………..……………… 79

BIBLIOGRAFÍA …………………………………………………….……………. 80

ANEXOS

6

INTRODUCCIÓN

Desde tiempos pasados, los seres humanos hemos necesitado de otros

para sobrevivir y desarrollarnos, pero también para comunicarnos, amar e

impulsar nuestro potencial humano. En la convivencia cada persona aporta sus

propios valores y cualidades, pero también se nutre de los que le demuestran

aquellos con quienes se rodea.

El presente trabajo se concentrará en cómo fortalecer los valores para la

convivencia en un grupo de primer año de preescolar, con el objetivo de que los

niños se valoren, respeten a los demás y se desarrollen como personas con

principios morales.

Es un proyecto de innovación docente que se desarrolla en base al tipo de

proyecto de acción docente debido a la necesidad de trabajar de manera directa

con los padres de familia como con los alumnos y el personal que labora en el

Colegio Antonio Plancarte A. C. de Jacona Michoacán.

El presente trabajo se dividió en cinco capítulos. El primero de ellos fue la

contextualización, parte fundamental para el reconocimiento geográfico y del

entorno sobre el cual se llevó a cabo la investigación; el segundo trató sobre el

diagnóstico de la problemática mediante el cual se hizo una breve descripción

sobre la trayectoria laboral obtenida, los logros y dificultades vividos dentro de la

práctica docente y esencialmente es el momento en el que se hace una

identificación de las situaciones que requieren ser atendidas para su

mejoramiento. El capítulo tercero consistió en la fundamentación teórica en donde

se demostró el conocimiento sobre la etapa de desarrollo de la edad preescolar,

los elementos más relevantes del programa educativo que se utiliza y la

conceptualización del tema del proyecto de innovación elegido. En el cuarto

capítulo se presentó la planeación de la alternativa de innovación, punto de partida

en el que se definió la investigación acción, sus fases, cómo y en qué medida se

7

usarían. Además se especificó dónde y quiénes formaron el colectivo de trabajo,

se planteron los propósitos tanto generales como específicos para después hacer

énfasis en las etapas en que se dividió el plan de acción considerando los

propósitos, los criterios a evaluar, las técnicas e instrumentos por medio de los

cuales se evaluará tomando en cuenta a los actores educativos que participarán

en las actividades propuestas.

Finalmente, el quinto capítulo se refirió a la evaluación de la alternativa,

momento en el cual se valoró el logro de los propósitos planteados, se reflexionó

sobre el papel y la participación durante las actividades y se describió la influencia

proyectada en la realización de la alternativa sin dejar de lado el reconocer el

papel desempeñado por los demás actores involucrados dentro del proyecto y el

reconocimiento sobre los logros y limitaciones durante y después de la aplicación

de la alternativa de innovación.

8

CAPÍTULO I

LA CONTEXTUALIZACIÓN

Para poder adentrarnos en esta investigación sobre la problemática de la

promoción de valores en el nivel preescolar mediante cuentos, es importante

hacer una pausa y detenernos en varios aspectos que nos serán de gran utilidad

para centrarnos dentro de la misma y para poder comprender la situación que más

adelante continuaré analizando. El primero de ellos será la comunidad.

1.1 Ubicación geográfica:

Para comenzar, debo mencionar que mi problemática se sitúa en la

comunidad de Jacona en el “Estado de Michoacán de Ocampo”1 (Cuadro 1) y que

pertenece a la región ciénega, una de las “seis regiones que lo

conforman”2(Cuadro 2).

Cuadro 1 Ubicación de Estado de Michoacán en la República Mexicana

1 http://mapserver.inegi.gob.mx/geografia/espanol/datosgeogra/basicos/estados/mich_geo.cfm

INEGI. Marco Geoestadístico, 2000. “Nombre oficial del estado: Michoacán de Ocampo. Capital: Morelia. Coordenadas geográficas extremas: Al norte 20°24', al sur 17°55' de latitud norte; al este 100°04', al oeste103°44' de longitud oeste. Colinda ncias: Michoacán de Ocampo colinda al norte con Jalisco, Guanajuato y Querétaro de Arteaga; al este con Querétaro de Arteaga, México y Guerrero; al sur con Guerrero y el Océano Pacífico; al oeste con el Océano Pacífico, Colima y Jalisco.

2 CORÍN F. “Nueva geografía e historia de Michoacán”; Editorial privada; Morelia Michoacán; 2009; p. 59

9

Cuadro 2 Michoacán dividido por Regiones

Ubicada en el noroeste del estado, en la vertiente norte de la sierra de

Patamban, que forma parte del eje Volcánico transversal, a 1.600 metros de

altitud. Fue fundada por fray Sebastián de Trasierra en 1555, aunque se localicen

construcciones y pinturas rupestres de más de 3000 años de antigüedad. Jacona

era la simbolización de la vida y la muerte, el símbolo de la humanidad, y fue uno

de los primeros pueblos prehispánicos encomendados a los españoles.

El municipio de Jacona colinda al norte con el municipio de Zamora; al este

y sur con Tangancícuaro, al oeste con Tangamandapio. Las ciudades de Zamora

y Jacona se encuentran divididas por el río “Duero” y comparten una gran

diversidad de actividades, tanto de comercio como de agricultura principalmente,

pero podemos decir que se encuentran pegadas geográficamente una con la otra.

“Jacona tiene una extensión territorial de superficie de 118.14 Km2 y representa

un 0.20 por ciento del total del Estado de Michoacán; se ubica entre las

coordenadas 19° 57’ de latitud norte y 102° 18’ de longitud oeste, su altitud está

por los 1580 m. sobre el nivel del mar.

Los vestigios arqueológicos encontrados en El Opeño, mismos que son

ubicados como pertenecientes al horizonte preclásico (1300 A.C.-200 A.C.), nos

indican claramente que en este lugar existieron asentamientos humanos durante

la época prehispánica. Jacona es uno de los pueblos más antiguos de Michoacán

Región Ciénega

Región Oriente

Región Tierra Caliente

Región de la Costa

Región Occidente

Región Centro

Jacona

10

y uno de los primeros que fue sometido al dominio territorial y tributario del señorío

tarasco.

1.2 Historia de la comunidad:

A mediados del siglo XVI, en 1555, el fraile Sebastián de Trasierra fundó el

actual pueblo de Jacona, situándolo a una distancia aproximada de 16 kms. del

antiguo pueblo prehispánico, al que se le llamó a partir de entonces “Pueblo Viejo”

o “Jacona Vieja”.

Después de consumada la independencia del país, el Congreso del Estado

por medio de la ley territorial del 10 de diciembre de 1831, decretó la creación del

municipio de Jacona con cabecera del mismo nombre; más tarde el mismo

Congreso del Estado, el 11 de julio de 1956, le otorgó a la cabecera el título de

Jacona de Plancarte, en memoria del Sr. Cura Antonio Plancarte y Labastida.

Jacona es una palabra de origen chichimeca que significa "lugar de

hortalizas", conocida también como “Villa de las flores”. Es uno de los pueblos más

antiguos de Michoacán, pues prueba de ello están sitios arqueológicos como El

Opeño y el Cerro de Curutarán (Cuadro 3), situados en la parte alta de dicha

ciudad.

Foto 3 Cerro del Curutarán, principal sitio arqueológico de la región. ANDRADE, S.

11

1.3 La vida cotidiana de la comunidad:

La región en su gastronomía, mi región tiene una gran riqueza por sus

exquisitos platillos, los cuales dejan satisfechos hasta al más exigente, como

muestra, tenemos diversos platillos derivados del cerdo como las patitas doradas y

embutidos de La Piedad; atoles con más de treinta variedades en Tarecuato; las

paletas de Tocumbo con sabores tan extraños como sabrosos (aguacate, chongos

o elote, etc.); deliciosos dulces (calabaza enmielada); panes horneados a la

manera tradicional, tamales, pozole, enchiladas y tostadas, entre otros platillos por

demás exquisitos. Todo lo anterior lo podemos encontrar fácilmente en la gran

variedad de fiestas y ferias, que a lo largo de todo el año se organizan en la

región.

Los atractivos más bellos para visitar en Jacona son:

El Lago de Orandino, manantial de agua fría; Zona arqueológica de tumbas de tiro

en el Opeño que datan del año 1,300 a.C.; pinturas rupestres; Balneario El

Pedregal con instalaciones recreativas; Presa de Verduzco que se encuentra

ubicada entre el Opeño y el Cerro del Curutarán y la Estancia de Igarteña con

manantiales y alberca de agua fría.

A decir de la gente que habita en la región, se comenta que son personas

muy alegres, trabajadores y luchistas pues las principales actividades que

desarrollan sus habitantes son la agricultura (fresa, papa, jitomate, sorgo, maíz,

frijol, aguacate y zapote), la ganadería, el comercio, la industria (empacadoras de

frutas, carnes frías, ropa, dulces regionales, derivados de leche, fertilizantes,

materiales para la construcción, hielo, cortinas metálicas, carrocerías, muebles de

madera, velas, veladoras, refrescos, renovadoras de llantas), actividades

burocráticas y de servicio, las artesanías y el turismo.

Algunas de sus festividades se celebran la fiesta patronal el día 14 de

febrero: aniversario de la coronación de la Virgen de La Esperanza desde 1886, 8

12

de septiembre: natividad de la Virgen de La Purísima y 5 de noviembre:

aniversario de la fundación de Jacona en 1555.

Esta región de Jacona, desde el punto de vista de su medio físico es muy

agradable, comenzando por el clima que predomina, y que las personas que

habitan esta región hemos sido privilegiadas al respecto. Según los expertos en la

materia nuestra región tiene un clima templado con abundantes lluvias en verano.

Todo este hermoso clima es lo que hace y favorece a la agricultura, la ganadería

con ayuda de las buenas condiciones que ofrece el suelo, así como la abundancia

en agua, sea una región 100% agrícola y de este modo, sea la base de la

economía. No debemos dejar de lado los preciosos lagos con que cuenta la región

como el lago de Camécuaro en el municipio de Tangancícuaro (Cuadro 4),

Orandiro, La Estancia, Presa de Verduzco y La Alberca, lugares muy visitados por

los turistas y lugareños que acostumbran los fines de semana asistir con la familia

para convivir muy alegremente con los suyos.

Foto 4 Lago de Camécuaro, principal lugar turístico ubicado en el municipio de

Tangancícuaro y cerca de Jacona

1.4 Vínculos entre la comunidad y la escuela:

Ahora se describirán cómo son las familias de la comunidad a la que

pertenezco, que como mencioné con anterioridad, ésta refiere a la ciudad de

Jacona de Plancarte, pero aún de manera más específica me centraré a describir

13

las familias que conforman a la comunidad educativa a la que pertenezco

laboralmente la cual es parte de la colonia centro” (Cuadro 5).

Foto 5 Colonia “Centro” dentro de Jacona. Tomada de Gogle earth. Enero del

2011

Se puede apreciar que las familias que conforman esta comunidad son

personas que son originarias de esta región las cuales comparten un nivel de vida

estable en donde el perfil del jefe de familia de estos hogares tiene un nivel

educativo de primaria, se encuentran involucrados totalmente en sus trabajos, son

dedicados con lo que hacen, es decir, que en esta zona habitan muchos

comerciantes que cuentan con pequeños establecimientos o que laboran como

obreros pero sólo en algunas ocasiones cuentan únicamente con educación

preparatoria. Además no solamente es el jefe de familia quien cuenta con este

nivel educativo, sino también las mujeres que ahí habitan lo tienen y se dedican a

ser amas de casa.

Las viviendas de las familias que pertenecen a esta ciudad son casas o

departamentos propios y en muy pocas veces, las familias que habitan en Jacona,

son arrendatarios. Sin embargo, todos ellos cuentan con aproximadamente tres

habitaciones o más, uno o dos baños completos lo cual les facilita una mayor

comodidad.

14

La mayoría de los hijos son educados en escuelas particulares (en este

caso, estudian en colegios como el Jacona, Plancarte, Ana María Gómez) y en

ocasiones terminan sus estudios universitarios con grandes esfuerzos en

universidades federales como la Universidad Pedagógica Nacional o la

Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo.

En sus hogares tienen todas las comodidades y algunos lujos como

aparatos telefónicos, equipo modular, televisores, horno de microondas, lavadora,

la mitad de ellos cuenta con suscripción a televisión pagada, computadora, entre

otros objetos más.

La televisión es también un pasatiempo determinante pero sin dejar de lado

el asistir al cine, que también es otro pasatiempo fundamental para estos

individuos.

Las relaciones que se dan de manera familiar son escasas debido a las

exigencias de los horarios de trabajo de los padres de familia, comparten horarios

que cubren la mayor parte del día y es por eso que por lo general sólo conviven

los fines de semana o en las vacaciones más largas, como en las de semana

santa, el verano y la navidad. Por ello sus vacaciones sólo se realizan en el

interior del país como a las principales playas.

Por otra parte, la ubicación de la escuela (Cuadro 5) se encuentra dentro

del centro de la ciudad como ya se había mencionado y está remarcada en un

recuadro en la parte izquierda en donde se señala a la colonia.

1.5 La institución escolar:

La institución en la que laboro se llama “Colegio Antonio Plancarte” A.C.

con clave 16PJNj0046H. y se ubica en el centro de la misma ciudad de Jacona

15

con dirección en la Calle Constitución n° 45 en la colonia centro y con el teléfono

(351) 516-11-3

La institución está conformada por tres secciones (preescolar, primaria y

secundaria) las cuales están regidas por directoras diferentes cada una de ellas y

como directora general se encuentra la Religiosa Ma. De los Ángeles Fonseca R.

(Cuadro 6) Sección de preescolar

En este caso me centraré en describir la sección de preescolar. Está

construida con material de concreto y se encuentra pintada de color beige con un

tono verde.

Cuenta con cinco aulas educativas de 6 X 8 m cada una, distribuidas a un

costado de la institución. Además tiene un salón de música, un salón de

computación, la dirección, la administración, el área de juegos que está dentro de

Jardín

Dirección

Pasillo

Baños para docentes

Área de juegos

Bebederos

Patio

Foro Cancha de fútbol rápido

3ºA

1° preescolar

3ºB

Pasillo de acceso a la cancha

2ºA

Administración

Salón de canto

Entradas

Bodega

2°B

Baños de niños

Lavamanos

Baños de niñas

Pasillo

16

un gran jardín. Como personal docente se cuenta con quince personas al servicio

de la misma.

Cuenta con una administración de tipo privada a cargo de las religiosas de

la congragación de Hijas de María Inmaculada de Guadalupe (HMIG), en donde

los padres de familia aportan una cuota mensual para que se les pueda brindar a

sus hijos el servicio educativo que se les ofrece. Las relaciones sociales que se

dan entre los directivos y los docentes, muestran una vez más que el entorno en el

que se desenvuelven, está lleno de valores esenciales como lo son el respeto y la

tolerancia. La institución es muy conservadora y siempre deja ver que es de

carácter católico por medio de los valores y las enseñanzas que ahí se infunden.

Lo mismo ocurre entre los docentes, sólo que esta vez, ellos se encuentran

más limitados en cuanto a la comunicación puesto que cada quién siempre debe

de estar en su lugar de trabajo para evitar distraer en la jornada laboral a los

demás y entorpecer la labor que cada uno desempeña de acuerdo a sus

capacidades.

No es raro ver de repente que existen desacuerdos entre los profesores, y

esto es de lo más común debido a que cada quién posee formas de pensar

diferentes a las de los demás, al igual que opiniones y formas de ser. Dentro del

Colegio Antonio Plancarte se promueve mucho la comunicación para que en un

determinado momento se esté dando alguna situación en desacuerdo se busque

una solución inmediata y no se prolongue para hacer más difícil la aclaración de

las dificultades que pudieran suscitarse.

Por otro lado, la relación de los docentes con el alumnado, considero que

es algo de lo más natural que se puede dar, hay respeto y suficiente comunicación

aunque en ocasiones los docentes se llegan a quejar de lo indisciplinado que

suelen ser algunos grupos, dejando de lado las necesidades básicas de los

estudiantes por depositar en ellos información como si solo fueran unos vasos

vacíos que tuvieran que llenarse. El niño tiene maneras de pensar específicas que

17

lo diferencian del adulto. Se debe de hacer una valoración de lo que los alumnos

están pidiendo antes de juzgar sin justificación alguna. Siguiendo con lo que

respecta en esto de las interacciones sociales entre los miembros del colegio en el

que me encuentro laborando, las relaciones entre los alumnos son al igual que la

de los demás individuos que formamos parte de esta pequeña comunidad, de

respeto y comprensión.

Los niños se ven como buenos compañeritos, juegan y se comparten sus

materiales aunque ocurran situaciones de egocentrismo entre ellos y creo que

esto es algo normal por la edad en la que se encuentran, no quedan exentos de

estas circunstancias. Ellos protegen lo que creen que les pertenece, pero para

esto, siempre procuramos, nosotros como docentes, estar al pendiente de que no

haya riñas entre los pequeños. También, los recesos de cada nivel educativo se

encuentran separados, pero no solamente por lo anterior, sino también por

seguridad de los más pequeños. Sin embargo, las relaciones que surgen de la

institución con los padres de familia es en ocasiones lo más difícil en éste ámbito

puesto que sabiendo que están aportando una cuota para la educación de los

niños, las necesidades y exigencias de los padres no son compatibles con los

ideales de la educación, piensan que porque están pagando “lo suficiente”, eso

les asegurará que sus hijos sean los mejores en todos los aspectos, olvidando que

cada individuo es diferente de otro. Los padres de familia no llegan a comprender

que existen cosas aún más importantes que lo que pueda significar que su hijo

sea revisado con una “carita feliz”.

El verdadero aprendizaje en los niños va más allá de lo que esa nota

significa y ese es el gran dilema con el cual me estoy enfrentando, lograr que los

padres de familia se involucren más con la educación de sus hijos.

18

1.6 Grupo escolar:

El salón de clases (Cuadro 7) es de material de concreto y tiene una

dimensión aproximada de 6 X 5 m. El piso que tiene es antiderrapante y de color

blanco. Cuenta con una puerta de acceso la cual está ubicada sobre el pasillo del

colegio. Tiene un ventanal que se extiende a lo largo del mismo y que queda

justamente a un lado de la puerta de acceso. Debajo de él hay un entrepaño en el

que colocan sus mochilas, además de tener material para jugar. La herrería está

pintada de color negro y las paredes del aula son color beige.

Al interior existe un pizarrón que queda frente a los niños y un escritorio

ubicado a un lado del ventanal del salón.

Cada grupo de seis niños tiene una mesita de madera aglomerada pintadas

de color verde las cuales están distribuidas alrededor del mismo.

La ambientación en el salón es sencilla, solamente hay unos cuantos

dibujos distribuidos alrededor del salón en el que se muestran las vocales y un

periódico mural. Al lado de la puerta del salón se ubica el periódico mural, el cual

va decorado dependiendo de la festividad que esté más próxima. Debajo de éste

hay entrepaños que contienen material didáctico para trabajar. Junto a los

entrepaños, está la puerta del baño y dentro del baño hay una puerta que

comunica con la bodega para guardar más material didáctico.

Frente al ventanal otro entrepaño con más material para trabajar el cual se

extiende a lo largo del salón.

Mi grupo al iniciar el ciclo escolar estaba conformado por 8 alumnos, de los

cuales, 4 son niños y 4 las niñas. Actualmente se encuentra conformado por 13

pequeñitos, de los cuales son 6 niños y 7 niñas.

Las edades de los pequeños oscilan entre los 3 años aproximadamente.

Físicamente se considera que todos gozan de buena salud. La mayoría se

19

desenvuelven normalmente en un ambiente familiar de lo más común, es decir,

conviven con papá y mamá a la vez. Los padres de estos niños se dedican

principalmente al comercio como pequeños empresarios que tienen sus negocios

propios en los que intervienen ambas figuras paternas y es de ahí de lo que se

mantienen. A pesar de que Jacona es una ciudad agrícola, sólo ocho de los

padres de estos pequeños se dedican a la agricultura.

SALÓN DE 1º DE PREESCOLAR

(Cuadro 7) Salón de 1° de preescolar

Los alumnos por lo regular siempre asisten limpios y con el uniforme

completo. De manera muy general, considero al grupo tranquilo. Son sólo cuatro

niños los que se muestran inquietos, corren, brincan, hablan e incluso gritan en

cualquier momento dentro de la clase. Pero es preciso aclarar que a pesar de todo

y de sus edades los niños se lo proponen y sorprenden, pues son trabajadores y

Ventanal Izquierdo

Periódico mural

Pizarrón

Puerta de acceso al patio

de recreo

Mesas y sillas

Bote de basura

Escritorio

Ventanal derecho

20

entusiastas. Les gusta ser recompensados por sus buenas obras y creo que por

las edades, su comportamiento es natural.

No todos son iguales, claro que es un grupo muy variado en el que se

encuentra desde el niño tranquilo hasta el inquieto. Me atrevo a decir, que al inicio

del ciclo escolar, los educandos entraron siendo muy inmaduros, muchos de ellos

nunca habían estado en alguna institución educativa por lo que al principio les fue

difícil irse adaptando. Algunos lloraban al dejar a su mamá, otros lo hacían por

cualquier cosa y otros tantos más, sólo porque se contagiaban del llanto de los

demás alumnos. Con el paso de las semanas se fueron adaptando poco a poco y

hora sí llegaban al salón con una expresión de alegría. Comenzaron a conocerse

entre ellos y se dieron cuenta de que había personitas semejantes entre sí por lo

que forjaron nuevas amistades. Ahora la maestra ya no era una persona ajena a

ellos, ahora era ya “su maestra” y comenzaron a tomarle cariño, se preocupaban

por ella al igual que por los demás compañeritos que los acompañaban en el

salón.

Las niñas suelen ser muy maternales mientras que los niños no dejan de

lado su cara sensible. Son muy cariñosos y se demuestran su afecto mediante

abrazos y besos tiernos. Si alguien se cae, siempre hay quién le de un abrazo

para consolarlo. Son bastante curiosos y quieren saber de todo aunque de repente

y con algo de frecuencia discuten demasiado, se pelean e incluso se han llegado a

rasguñar. Por el momento, se encuentran sumergidos en un mundo de fantasía en

el que los niños son grandes príncipes y las niñas unas lindas princesitas. Se

encuentran en una etapa de su vida muy importante en la que deben aprender

muchas cosas que enriquezcan sus conocimientos.

21

CAPÍTULO II

EL DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA

2.1 Planteamiento de la problemática:

El por qué de este trabajo es el que me remite a llevar a cabo una

investigación valiosa que tiene como único fin el de “transformar”, es decir cambiar

aquello que me resulta inconveniente y necesario dentro de mi práctica como

docente. Ésta ha sido poca pero muy significativa pues al estar rodeada de tantas

compañeras tan adentradas en el ámbito educativo me he sentido motivada y

entusiasmada en seguir adelante analizando mi práctica docente. Me interesa

indagar en el campo formativo de desarrollo personal y social de los niños del

grupo de primero de preescolar especialmente en la formación de valores para

tomar conciencia de la realidad en la que nos encontramos inmersos al ser parte

de una red de agentes educativos.

Para llevar a cabo esta investigación he observado los hechos que se

suscitan con el acontecer cotidiano para comprender y explicar de una manera

clara y concisa la interrelación de los alumnos del grupo de primero de preescolar.

Algunos de ellos son lo físico que refiere a la ubicación o lo geográfico, la parte

histórica, económica, social y cultural. Todo ello como parte esencial para

fundamentar mi investigación.

Se ha observado con detenimiento al grupo con respecto al tipo de

relaciones que se dan dentro del mismo y se ha percibido que están aconteciendo

una gran variedad de situaciones que resultan incómodas tanto para los niños

como para los padres de familia y para mí. Los niños se rasguñan, avientan y

golpean por cualquier situación; discuten por cuestiones que dejan en claro su

postura de pertenencia. Por tal motivo en este trabajo se enfocará a analizar el

campo formativo de desarrollo personal y social el cual se centra en “las

actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construcción de la

22

identidad personal y de las competencias emocionales y sociales. La comprensión

y regulación de las emociones y la capacidad para establecer relaciones

interpersonales”3.

Se requiere ayudar a hacer que los niños convivan de manera armoniosa

en su grupo. He observado que es necesario fomentar amistades comprendiendo

que existen personas que los están rodeando y que tienen diferentes ideas y

necesidades, formas de pensar y de actuar pero algo importante sería que

supieran que todos tenemos los mismos derechos y obligaciones. Es importante

que los niños aprendan a mejorar sus relaciones interpersonales. Es normal que

los pequeños a través de su conducta manifiesten sus sentimientos que hasta

juega un papel importante, pues la progresión en su dominio por parte de los niños

les permite representar mentalmente, expresar y dar nombre a lo que perciben,

sienten y captan de los demás, así como a lo que los otros esperan de ellos.

Toda esta gama de conocimientos que los pequeños poseen existen

gracias a factores sociales pues los niños llegan al preescolar con aprendizajes

sociales influidos por características que hacen particular a sus familias y que

intervienen en el desarrollo del educando según Jean Piaget como el lenguaje

usado, las creencias y valores mantenidos, la clase de relaciones entre los

miembros y las formas de razonamiento que son aceptadas como válidas, es

decir, esto ya viene de casa y son implementadas en la nueva institución a la que

se integran quizá por primera vez. Están dentro del difícil proceso de asimilación y

acomodación.

Por ello, la promoción de valores en el nivel preescolar mediante cuentos

resulta una propuesta clara hacia la necesidad de fomentar actitudes positivas en

los niños para su desenvolvimiento armónico dentro del contexto social en el que

están inmersos.

3 Secretaría de Educación Pública, “Programa de Educación Preescolar 2004”, México 2004 p. 50

23

2.2 Diagnóstico pedagógico:

El desarrollo personal y social de los niños de tres años de edad en el preescolar

1.- Objetivo:

El objetivo esencial de este diagnóstico es descubrir de qué manera se

relacionan los pequeños en sus hogares para comprender sus actitudes dentro del

grupo y ver de qué manera se puede hacer para lograr que los niños de un grupo

de primero de preescolar aprendan a llevarse bien con sus compañeros, qué

métodos y técnicas son fundamentales para lograr producir en los pequeñitos un

ambiente agradable para ellos mismos, sin que tengan el temor de llegar al día

siguiente preocupados por su seguridad, su tranquilidad y es que tienen miedo de

ser agredidos por alguno de sus compañeros, nos encontramos ante una situación

preocupante en el sentido de la comprensión de lo que sucede en el desarrollo

personal y social de los alumnos, en lo que sucede en nuestro alrededor, es decir,

buscar la forma de indagar en los alumnos sobre la importancia del respeto y la

igualdad dentro del aula.

2.- Temas a Investigar en el diagnóstico:

- El desarrollo personal y social en los niños

- Identidad personal

- Relaciones interpersonales

- Factores que intervienen en el desarrollo social de los niños

3.- Criterios de selección:

¿Por qué indagar estos temas? Todo surge como una inquietud a partir de

la detección de actitudes desfavorables para el desarrollo social en el aula y de la

necesidad de comprender de manera personal y en los pequeños la importancia

del respeto y la igualdad grupal. Hacerles saber que cada quién es muy importante

24

pero que no están solos, que hay muchas personas más que los rodean y que

requieren ser tomados en cuenta al igual que a ellos.

En la construcción de la identidad, esto es parte de su proceso adaptativo

pero lo que se desea es que aprendan a darle nombre a esas sensaciones que les

invaden de repente. Que comprendan y midan sus emociones para que sepan

expresarlas sin la necesidad de agredirse entre ellos. Todo ello será en base a lo

establecido en el Programa de Educación Preescolar 2004, tomando en cuenta las

etapas de desarrollo de los niños en el nivel preescolar.

4.- Plan de recopilación:

Para dar continuidad a este diagnóstico, es importante detenerme un poco

para analizar sobre qué es lo que se tiene que hacer para indagar más en tal

situación.

La recogida de información fue por medio de las entrevistas iniciales que

son dirigidas a los padres de familia para conocer sobre el desarrollo de sus hijos

que va desde su nacimiento hasta el día en que se lleva a cabo tal entrevista.

Todo ello con la finalidad de conocer un poco de dónde vienen y cómo es que se

relacionan en familia para poder partir de ese punto comprendiendo las diferencias

que cada uno posee desde su hogar.

Además, se hizo un breve cuestionamiento a los padres de familia sobre

cómo ven a sus hijos en cuestión de la socialización dentro de la escuela y las

agresiones de las que han sido objetos de otros compañeros. Debemos saber

cómo es que ellos perciben todo este tipo de acontecimientos, qué les gustaría

cambiar, qué medidas creen que sean convenientes ante tales situaciones.

Principalmente preguntar si están dispuestos a apoyar desde casa para hacer

conscientes a sus hijos sobre la aceptación de sus compañeros para que a través

de ello se forme un ambiente favorable para el desarrollo integral de sus

pequeños.

25

El diagnóstico pedagógico trata de describir, clasificar, predecir y explicar el

comportamiento del sujeto dentro del marco escolar. Incluye un conjunto de

actividades de medición y evaluación de un sujeto o de una institución con el fin de

dar una orientación.

Según Brueckner y Bond, los aspectos que debe abordar el diagnóstico

son:

“1.- Comprobación del progreso del alumno hacia las metas

educativas establecidas.

2.- Identificación de los factores en la situación enseñanza-

aprendizaje que puedan interferir el óptimo desarrollo individual de

los escolares.

3.- Adaptación de los aspectos de la situación enseñanza-

aprendizaje a las necesidades y características del docente en

orden a asegurar su desarrollo continuado.”4

Para Bruckner y Bond el diagnóstico tiene como objetivo el determinar la

naturaleza de las dificultades, su gravedad y los factores que las subyacen.

Previene y corrige.

Piensa en la organización de la escuela y de los grupos en función de la

realidad concreta de los alumnos que tenemos delante.

Determinar las causas que han originado la situación que se pretende

modificar o corregir. También determina las características de los alumnos y los

cambios que experimentan en su persona, sabiendo que hay siempre unos

criterios sobre la deseabilidad de un desarrollo personal y de comportamiento

social y que estos criterios de deseabilidad ejercen una influencia en el

diagnosticador y en los sujetos.

4 BOND B. (1975). El diagnóstico en el proceso de enseñanza-aprendizaje, Contexto y valoración de la

práctica docente propia México 2004 p 113

26

Realmente, la tarea de diagnosticar es algo más complejo de lo que

imaginaba puesto que para ello se requiere en gran medida una profunda

observación, análisis y lo más importante, una meta que tiene como punto de

partida la experiencia docente. Sin embargo, se ha puesto gran empeño en salir

adelante con esta situación la cual, no la veo como un trabajo más, lo veo como

que esto que estoy desarrollando es un granito de arena que podrá ser útil tal vez

más delante a alguien y si no es así, por lo menos a mí es a quién servirá.

Mi atención se ha centrado en el comportamiento de los niños de primero

de preescolar, un grupo muy especial, resultan ser los más pequeñitos en la

institución educativa en la que me encuentro trabajando. Me siento muy dichosa

de poder compartir un poco de las experiencias que he vivido con mis alumnos de

tan solo tres años de edad a lo largo de un par de años dentro de la docencia.

Para todo ello, me he dado a la tarea de observar con detenimiento el

comportamiento de los miembros del grupo, cabe mencionar que también me

incluyo pues formo parte de este contexto en que se llevará a cabo mi

investigación pero tratando, de alguna manera, de ser lo más objetiva posible.

Además, preparé instrumentos de obtención de información como lo es la

entrevista a padres de familia5, me basé en el diario de campo en el cual se hace

uso de la observación y registro de fue más significativo dentro del grupo y por

último, de pláticas informales, tanto con los alumnos como con los padres de

familia.

2.3 Valoración:

El diagnóstico es una tarea demasiado interesante pero algo difícil y aún

más cuando se encuentra el investigador limitado por muchos factores del 5 Ver Anexo No. 1

27

contexto que le rodea y en el que pretende incidir para llevar a cabo su

investigación. Aún con todo esto, se sigue pensando que “El desarrollo personal y

social de los alumnos de primer grado de preescolar son cruciales en su

desenvolvimiento armónico ya que la regulación y el control de estas emociones

favorecen de manera considerable la asimilación de muchos de los sucesos que

surgen dentro del contexto educativo en el que se insertan tal vez por primera vez

en su vida”6.

El ambiente en el que se desenvuelve la mayoría de los niños del grupo

tiene que ver con el tipo de relaciones que tienen en casa, con sus padres y

madres, hermanos y en especial con sus abuelos; debido a que éstos últimos son

con quienes pasan la mayor parte del tiempo los pequeños. Es un imposible el

cambiar las relaciones familiares, no se puede lograr puesto que las raíces de esa

gran fortaleza en la cual se encuentran inmersos, son inmensamente poderosas,

pero a nivel de grupo, algo de lo que sí puedo lograr para comenzar a mejorar

estos pequeños obstáculos que se presentan con bastante frecuencia y a

cualquier hora del día dentro y fuera del aula han creado esta inseguridad entre

los niños y el ambiente de trabajo en que se desarrollan día a día.

Si hiciéramos un examen a conciencia sobre los conocimientos impartidos

en la mayoría de los jardines (y en especial de los particulares) podremos darnos

cuenta de que se da mayor importancia a la enseñanza de letras y números

dejando simplemente de lado las bases de su desarrollo personal y social. Esto se

debe a las exigencias marcadas en cada uno de los centros educativos y a la falta

de cultura y de compromiso con la sociedad para brindar otro tipo de valores en

los alumnos. Desafortunadamente, una escuela que venda a los padres de familia

la certeza de que sus hijos saldrán leyendo y escribiendo parece ser la garantía de

ser “buena” institución, lo cual nos deja por entre dicho que aún no hemos

comprendido ni conocido el objetivo del preescolar. “El principal objetivo de la

6 SEP “Desarrollo personal y social”, en Programa de Educación Preescolar. México 2004 p. 50

28

educación preescolar es propiciar el desarrollo integral y armónico de las

capacidades afectivo-social, física y cognoscitiva del niño atendiendo a las

características propias de su edad y a su entorno social” 7. Es decir: que el niño

poco a poco adquiera autonomía e identidad personal. Que sea capaz de

desenvolverse con seguridad él solo, que se relacione con la naturaleza, para que

se prepare para cuidar su entorno. Que haga uso del lenguaje para que tenga

formas de expresión creativas de su pensamiento y de su cuerpo. Que adquiera

conciencia de que vive en sociedad, que no está solo puesto que está rodeado de

una gran cantidad de personas y que se acerque al arte y la cultura y se exprese

en estos campos por medio de diversos materiales y técnicas.

No con esto se pretende lograr que en las escuelas, única y exclusivamente

se promuevan actividades referentes al campo de desarrollo personal y social,

pero que dentro de cada aula, los docentes podamos darnos cuenta de lo

importante que es potenciar este campo y tomarlo como base para de ahí partir y

que el resto de los campos se vean favorecidos para que a fin de cuentas, los

alumnos puedan desenvolverse en un ambiente agradable, armónico y propicio

para el aprendizaje del cual se puedan apropiar sin limitación alguna.

Realmente, en este tiempo de investigación, tendía de manera considerable

a emitir juicios debido a mi poca experiencia dentro de este contexto educativo por

lo cual sólo me dediqué a observar y analizar un poco sobre mi práctica y el

desenvolvimiento de los pequeños de mi grupo.

Finalmente, con los padres de familia fue lo más importante, pude identificar

que conocen poco de los objetivos de la educación preescolar y piensan que el

aprendizaje de hijos debe estar centrado en las áreas del lenguaje y de las

7 http://168.255.106.12/Estadi/inicio%20de%20curso%202000-2001%20SEN/prees.htm (Visitado el

22 de junio del 2010)

29

matemáticas. Por esa razón, considero que resultaría relevante implementar

alguna alternativa para apoyar al grupo y que superen de la mejor manera posible

este difícil proceso de integración y socialización a la escuela.

Aún hay mucho por valorar dentro de mi práctica como docente, padres de

familia y alumnos. Para ello, se requiere el enorme compromiso y la

responsabilidad tenaz para involucrar más la educación de los alumnos con lo que

respecta a las relaciones interpersonales de los niños.

2.4 Delimitación:

Encontrar el problema para investigar ha sido una actividad muy complicada

desde mi punto de vista. No es simplemente esperar a que nos llegue una idea

como caída del cielo y ya. Es más que esto pues conlleva mucha reflexión y

autocrítica, se requiere ser bastante observador y analítico.

El diagnóstico fue una herramienta indispensable para poder llegar hasta

este punto, no bastó el observar sino que se tuvo que hacer uso de varias

estrategias como la observación, la entrevista y marcos teóricos de referencia para

poder llegar a comprender realmente desde donde se pudo partir para solucionar

la problemática que se ha identificado.

Es por eso que la problemática que enfrenta el grupo de primero de

preescolar del Colegio Antonio Plancarte del turno matutino ubicado en la calle

Constitución número 45 de la ciudad de Jacona Michoacán durante el ciclo escolar

2011-2012 trata entonces de encontrar una alternativa que permita que grupos de

primero de preescolar que por primera vez ingresan a este nuevo contexto

educativo aprendan a relacionarse de manera armoniosa entre sí. Es decir,

comenzar por indagar en los pequeños el valor del respeto. Que comprendan de

manera tangible el significado de esta palabra, que lo pongan en práctica y que lo

promuevan entre sus mismos compañeros y familia.

30

El respeto es un valor indispensable, es la base de todo desarrollo social.

Entonces, ¿por qué no partir desde ese punto sabiendo las circunstancias por las

que nos encontramos actualmente dentro del grupo?

31

CAPÍTULO III

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

3.1 El niño de 3 a 5 años

“Hay tres cosas que los niños pueden enseñar a los adultos: a estar

siempre contentos sin un motivo aparente, a estar siempre ocupado en algo y a

exigir con todas sus fuerzas algo”8. La niñez es sin lugar a dudas la etapa más

hermosa y plena de un ser humano, se encuentra llena de magia, momentos

divertidos, lugares maravillosos y personas amables. Es el momento en el que

cualquier individuo experimenta su lado más natural sin la intención de perturbar la

mente de otras personas, de molestar a sus seres queridos, actúa de forma

espontánea procurando sus ganas y deseos de conocer, aprender y por qué no,

también de demostrar lo que es en sí. Sin embargo, esto es algo momentáneo, es

un instante de nuestra vida pues desaparece al llegar a las etapas siguientes

dejando su ausencia un hueco impresionante en nosotros el cual no se vuelve a

llenar ni con dinero ni con las heridas que nos quedan por nuestros tropiezos o los

de las personas que nos rodean.

En este caso me centraré en las edades de 3 a 5 años en los infantes,

momento por el cual resulta crucial el apoyo, esfuerzo y dedicación por parte de

los adultos que los rodean especialmente de las educadoras.

Estas edades corresponden a la etapa en la que el niño cruza por la

educación preescolar, momento idóneo que permite al niño ir desarrollando

habilidades y destrezas, por medio de adquisición de experiencias y aprendizajes,

para su inclusión y adaptación al medio en el que se desarrolla el cual forma parte

de un proceso evolutivo de transformación y cambios, es decir, el desarrollo no

sólo es cuantitativo sino también es cualitativo. 8 Frase de Paulo Coelho en http://www.literato.es/frases_para_ninos_felices/ (Visitado el 9 de mayo del

2011).

32

Existen varias cuestiones sobre lo que nos determina desde nuestro

nacimiento una de ellas refiere a las características hereditarias que poseemos,

otra más tiene que ver a que si somos una hoja en blanco a la cual hay que llenar

tal como si fuéramos una carta de recomendaciones e instrucciones o

simplemente que cada quién es el forjador de su propio destino y de la creación de

sus conocimientos. Pienso que no todo esto determina de manera específica sino

que estas tres variantes intervienen entre sí para hacer de ello un conjunto, ya sea

en menor y mayor grado, es decir, que una situación se entrelaza con otra y

estando todas unidas son el resultado de lo que somos en sí. Claro, esto desde mi

humilde percepción pero bien es cierto que “La maduración proporcionará las

bases y el medio contribuye a construir la estructura”9.

Debido a mi tema de investigación, me centraré en lo que se refiere al

desarrollo del niño en relación con lo social. En estos primeros años de vida, los

pequeños tienden a ser demasiado individualistas, su vocabulario comienza a

extenderse un poco más con frases más completas y demanda la aprobación y la

atención de quienes lo rodean. Por ello, “Desde la consideración interaccionista,

concebimos al desarrollo psicológico como un cúmulo de relaciones

interpersonales de carácter estable que los niños y niñas mantienen con el

entorno”10. Es en ese contexto en donde la educación es muy importante, no solo

me refiero a la que se imparte en la escuela, sino también a la familiar y a la de la

sociedad con la que se desenvuelve ya que tienen mucha influencia y que van de

la mano con relación al calendario madurativo de cada infante. Es cuando los

niños comienzan con su proceso de socialización por medio de esta nueva

institución (la escuela).

Una característica esencial de estas edades es el juego que según Vygotski

dice que “El niño se desarrolla a través del juego”11 es por medio de este que

9 ORTEGA. J. (1998). Desarrollo general infaltil. El niño, desarrollo y proceso de construcción del

conocimiento. México UPN p.128

10 Ibid p. 143

11 VYGOTSKI. S. (1988). El papel del juego en el desarrollo del niño. El juego. México UPN, p. 61

33

aparte de ejercitar alguna actividad física, aprenden acerca de lo que les rodea y

experimentan a través de situaciones variadas. En un principio, el juego se da de

manera individual y poco a poco se va haciendo de forma colectiva en la que cada

pequeño desempeña diferentes roles y que en conjunto forman sus reglas y las

ponen en marcha. Es muy grato ver a los infantes cómo además de divertirse

gracias a esta herramienta fundamental como lo es el juego, aprenden y forjan

aprendizajes que no quedan solo en el aula, sino que trascienden a sus hogares y

con sus familiares y amigos más cercanos, cómo lo apropian el conocimiento y lo

hacen suyo, lo cual a fin de cuentas, ésta es la finalidad de la educación sin dejar

de mencionar uno de los propósitos fundamentales propuestos en el Programa de

Educación Preescolar 2004 el cual me resulta interesante:

“Que los niños sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras

actividades; de trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeras y

compañeros; de resolver conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar

las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella”12

Es ésta una finalidad primordial a desarrollar en nuestros alumnos pues

recordemos que se encuentran dentro de una etapa de vida en la que están en la

mejor disposición para aprender, apreciar, valorar y juzgar lo que les resulta

interesante sin dejar de lado la gran ayuda que ejercen sus iguales dentro y fuera

del aula.

3.2 La etapa preoperatoria de desarrollo

No podemos dejar de hablar de desarrollo cuando nos encontramos ante

un reto tan importante como lo es la educación de la niñez. Para el desarrollo

existe una gran polémica sobre los factores que intervienen en él como ya lo

12

Secretaría de Educación Pública, “Programa de Educación Preescolar 2004”, en Propósitos fundamentales

México 2004 p. 27

34

mencionaba antes. Éstos son factores externos e internos. Los primeros pudieran

ser como la alimentación, la nutrición, los niveles de educación dependientes de

la sociedad en la que se desenvuelve, mientras que los internos refieren a la

herencia, la maduración del sistema nervioso. Es decir, es todo aquello que

interviene de manera significativa en el desarrollo y desenvolvimiento de cada

individuo. Un ambiente rico, lleno de personas que aportan experiencias

interesantes e innovadoras para los niños, resulta más enriquecedor para los

mismos, sin embargo, un lugar en donde se carece de apoyo por parte de los

mayores o de los iguales, es un ambiente que no permite vislumbrar ni un poco de

aportación o enriquecimiento para los individuos que la conforman. Éstos dos

tipos de factores son determinantes en la vida de cualquier ser humano puesto

que fortalecen o entorpecen a quienes los rodean.

Para el desarrollo intelectual de los niños, se estima una estrecha

vinculación con la edad de acuerdo a las teorías de varios autores como Vygotski

y Piaget, siendo éste último el responsable de la división por etapas a la que

refiere la etapa preoperatoria del desarrollo de los niños como una más de la

división que se encargó de darnos a conocer. Antes de hablar de dicha etapa me

gustaría señalar rápidamente las otras las cuales son la sensorio-motora que es

desde el nacimiento hasta los 18 meses, la etapa simbólica que va desde los 18

meses hasta los 3 años, luego la preoperacional o preoperatoria que es la que

nos interesa y va desde los 3 a los 5 años y finalmente la de las operaciones

concretas que se extiende desde los 6 años hasta los 11 años. Todas ellas

importantes, sin hacer menos a ninguna puesto que se unen estrechamente una

con la otra y sirven de apoyo y como escalón o peldaño para llegar a una más

adelante.

Dicha etapa consiste en regular su capacidad de pensar simbólicamente,

imita objetos de conducta por medio de juegos simbólicos, dibujos, imágenes

mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. Otra definición sería: “implicar la

35

capacidad de ver relaciones lógicas entre cosas y acontecimientos dispuestos en

serie”13. A su vez, ésta se divide en dos sub-etapas: la preconceptual y la intuitiva.

Recordemos que con la aparición del lenguaje oral, el mundo objetivo se

simboliza, es decir, el infante aprende en el mundo por preconceptos pues así es

la forma en que el niño razona puesto que no diferencia entre lo general y lo que

es particular. Por otro lado, en lo que respecta al estadio de la etapa intuitiva,

cabe señalar que aún el niño sigue siendo prelógico, es decir, que las

deducciones de los pequeños ahora son más claras, no tan absurdas como antes

lo pudieron haber sido.

Siendo así, resulta interesante recordar que es una etapa en la cual el niño

comienza su proceso de socialización, es el momento en que salen a flote todos

los sentimientos de manera espontánea, cuando la imaginación puede volar más

allá de lo que la realidad nos muestra, cuando un simple dibujo expresa mil y una

cosas sobre lo que pasa por la mente. Es un momento muy enriquecedor para

cualquier individuo puesto que es cuando se encuentra en un punto determinante

de su vida y ve las cosas de manera subjetiva sin tener nociones específicas de lo

que es la realidad, se basa en lo que observa y entiende a su modo, en los

conceptos que él mismo crea dentro de sí y de lo que quiere ver dentro de su

realidad. Es aquí el punto de partida de su razonamiento, de los ideales que más

delante comprenderá de una mejor manera.

3.3 La construcción del conocimiento

Causa de nuestra pobre imaginación, comparada con la de un niño, podría

parecernos tan complicado comprender lo que pasa por sus mentes pues sólo

recordemos la frase con la que se inició este trabajo, mientras tienen ellos un

mundo en su cabeza el cual está lleno de miles de ideas y preguntas, nosotros

tenemos otro para ofrecerles. Para ello, existen varias teorías que refieren al 13

AUSUBEL D. (1991). Aspectos generales del desarrollo perceptual y cognitivo. El niño: desarrollo y proceso

de construcción del conocimiento. México 2007 p. 114

36

conocimiento social de las personas, todas ellas surgieron tratando de explicar

cómo es que el infante adquiere su conocimiento social. Mientras unas se enfocan

más a la influencia de los factores externos y otras a la labor del propio sujeto

como lo es para Piaget el cual distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto

puede poseer, éstos son los siguientes: físico, lógico-matemático y social. En éste

último dice que: “El niño tiene que ir construyendo sus representaciones de la

realidad como sus propios instrumentos de conocimiento y su inteligencia”14 es

decir, que el conocimiento del niño es siempre el resultado de una relación entre

las capacidades que posee y las características de la realidad en que se

desenvuelve pero dejando en claro que el niño no realiza una copia de lo que se

le dice, no es una hoja en blanco a la cual hay que llenar, sino que es una mente

propia y pensante que no solo se limita a hacer, pensar y decir lo que se le

asigna, sino que es capaz de decidir por sí solo, de pensar y reflexionar sobre lo

que está conociendo, él sólo construye su propio conocimiento puesto que analiza

desde su percepción lo que va aprendiendo. Todo ello lo realiza con la finalidad

de adaptarse a la realidad.

Los otros tipos de conocimiento a los cuales refiere Piaget son el físico que

es el que pertenece a los objetos del mundo natural; tiene que ver con lo que

piensa de manera empírica como por ejemplo las características físicas de los

objetos como la dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido que

produce, el sabor, etcétera).

“El conocimiento físico es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las

personas, el ambiente que rodea al niño, tiene su origen en lo externo”15. Este

conocimiento es el que adquiere el niño a través de la manipulación de los objetos

que le rodean y que forman parte de su interacción con el medio. También sería

como la explicación que el niño hace de las características de los objetos a través 14

DELVAL. J. ( 1994) El conocimiento propiamente social. El niño preescolar: desarrollo y aprendizaje.

México 2009, p.74

15 http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml (Visitado el 9 de mayo del

2011)

37

del proceso de observación como el color, la forma. En otras palabras, la fuente

del conocimiento físico son los objetos del mundo.

Luego, el conocimiento lógico-matemático el no existe por sí mismo en la

realidad. La fuente de este razonamiento está en el educando y éste la construye

por su reflexión personal. De hecho se proviene de la coordinación de las

acciones que realiza el pequeño con los objetos que ya conoce. “El conocimiento

lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias

obtenidas en la manipulación de los objetos”16, es decir, surge de una abstracción

reflexiva, este conocimiento no es posible verlo y es el niño quien lo construye en

su mente a través de las relaciones con los objetos, desarrollándose siempre de

lo más simple a lo más complicado. En cambio, para Vygotski, la idea de la

construcción del conocimiento social tiene que ver con que “Toda función

psicológica aparece dos veces, primero a nivel social, entre personas y luego a

nivel individual, en el interior del propio niño”17. Idea que no es ni más y ni menos

importante que la de Piaget puesto que en esta concepción, el alumno también

analiza, reflexiona sobre lo que ha visto, comparado, conocido, aprendido, no sólo

lo digiere sino que lo interpreta de acuerdo a su postura.

Para el logro del conocimiento, primero deben pasar por un proceso de

asimilación-acomodación, es decir, de las experiencias vividas, los pequeños

asimilan, reflexiona y comprenden lo ocurrido mientras eso puede producir un

desequilibrio que poco a poco se va esclareciendo hasta lograr la acomodación, la

comprensión de lo que en un principio se vivió sin dejar de lado los factores tanto

internos como externos que intervinieron en la formación de dicha estructura.

3.4 Vínculo entre desarrollo y aprendizaje

El desarrollo del conocimiento es algo que se da de manera espontánea

gracias a la influencia de factores sociales y personales para el individuo. Todo

16

Id (Visitado el 9 de mayo del 2011)

17 Id DELVAL. J. 74

38

ello se basa de acuerdo a las etapas por las cuales las personas vamos pasando

durante nuestra niñez. El desarrollo es “el proceso esencial en el que cada

elemento del proceso de aprendizaje se da como una función del desarrollo

total”18. La palabra desarrollo significa perfeccionamiento, avance, progreso, y es

eso exactamente lo que sucede al interior de cualquier individuo.

La teoría de Piaget nos habla de la naturaleza y el desarrollo del

pensamiento en donde su función principal afirma claramente que todo

aprendizaje específico se basa en el desarrollo de la inteligencia, de sus

capacidades mientras que el aprendizaje solo se produce cuando el niño posee

mecanismos generales con lo que asimila la información adquirida. La inteligencia

resulta ser un instrumento importante para el aprendizaje. Con el desarrollo

surgen nuevos sistemas de maduración y los ya existentes se organizan de modo

que estos cambios ocurren en secuencia determinando el que se progrese de

acuerdo con cada etapa y de acuerdo a las capacidades de cada persona.

Luego de que el educando ha adquirido ciertos conocimientos del exterior

es esto lo que podríamos llamar la creación de la inteligencia y se "construye" en

la cabeza del niño, mediante una situación de experimentación adquirida en su

entorno. El estudiante así es como podrá estructurar e ir integrando. Esto es

fundamental para que todo lo asimilado le ayude a pasar de un estado a otro de

mayor nivel en el desarrollo. Tiene que emplear los conocimientos que ya posee,

para poder estructurar los cambios; esto forma parte de la inteligencia que es

adquirida al asimilar y llevar todos estos procesos de asimilación de la

información.

En el desarrollo infantil y aprendizaje escolar es necesario considerar las

características del alumno, así como del proceso enseñanza por parte del

docente porque las características fundamentales del educando se encuentran

los conocimientos previos, la perseverancia, la actitud; es decir, todo depende

18

PIAGET. J, (1964). Desarrollo y aprendizaje. El niño preescolar: desarrollo y aprendizaje. México 2009,

p.116

39

también de las ganas que él tiene de perseverar, de mejorar y de crecer pero

también del apoyo que recibe por parte de los agentes educativos que lo rodean.

El aprendizaje depende del tiempo que se le dedica y si es congruente esto

dependerá de su aptitud y capacidad para comprender lo que ha recibido, de la

perseverancia la motivación y del profesor en el proceso de formación, como ya lo

mencioné anteriormente. A fin de cuentas, el aprendizaje no es un hecho que

dependa exclusivamente del estudiante, sino de quienes le rodean y esto

contribuye a un mejor desarrollo personal en cualquier aspecto.

En la medida en que los padres apoyen o no a la instrucción escolar, la

influencia de los compañeros, el ambiente social en el que se encuentra son

consecuencia del actuar para favorecer el aprendizaje del alumno, el aprendizaje

también dependerá de que éste responda a lo que él necesita y de la forma y

medida en la que el profesor se adapta a los conocimientos del educando por

medio de las evaluaciones correspondientes en el aula. “El aprendizaje sigue

siempre al desarrollo”19

Recordemos que el aprendizaje tiene relación estrecha con el desarrollo

pero éste depende de las etapas en las que los niños se encuentren puesto que

cada quien tiene ritmos diferentes pero sin dejar a un lado las etapas generales.

3.5 El Programa de Educación Preescolar 2004

Programa de Educación Preescolar 2004 o mejor conocido como PEP 04

es el documento encargado de regir la educación preescolar en México ya sea en

cualquier institución educativa oficial o privada. Es la herramienta indispensable

para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje anhelado con niños de

entre tres y cinco años.

19

VYGOTSKI. S. (1979) Aprendizaje y desarrollo intelectual en la edad escolar. El niño preescolar:

desarrollo y aprendizaje. México 2009, p.130

40

La educación preescolar surge con motivo de los cambios que ha sufrido la

sociedad y las culturas, los avances en el desarrollo, es decir, debido a las

exigencias actuales de la sociedad es que se da la necesidad de atender a este

sector infantil de la población para que se desarrolle de una manera integral.

El programa está organizado de la siguiente manera: fundamentos,

características del programa, propósitos fundamentales, principios pedagógicos,

campos formativos y competencias, la organización del trabajo docente durante el

año escolar y finalmente la evaluación.

Los primeros años de vida ejercen una influencia muy importante en el

desenvolvimiento personal y social de todos los niños pues es en ese periodo

cuando desarrollan su identidad personal, adquieren capacidades fundamentales

y aprenden las pautas básicas para integrarse a la vida social. Esos primeros

años constituyen un periodo de intenso aprendizaje y desarrollo que tiene como

base la propia constitución biológica o genética, pero en el cual desempeñan un

papel clave las experiencias sociales, es decir, la interacción con otras personas,

ya sean adultos o niños.

Las condiciones y la riqueza de las experiencias sociales en las que se

involucra cada niño dependen de factores culturales y sociales. Las formas

culturales de crianza, entre las que se incluye la atención que los adultos

cercanos prestan a las necesidades y deseos de cada estudiante, el lenguaje

verbal que sostienen con él, la importancia que conceden a sus expresiones,

preguntas o ideas, en suma, el lugar que cada quien ocupa en la vida familiar,

influyen en el establecimiento de ciertas formas de comportamiento y expresión

manifestadas desde muy temprana edad en los niños

El contacto con la naturaleza y las oportunidades para su exploración, así

como la posibilidad de observar y manipular objetos y materiales de uso cotidiano

permiten a los pequeños ampliar su información sobre lo que los rodea y

cuestionar lo que les causa dudas.

41

La urbanización de nuestra sociedad que conlleva a la migración de miles

de personas hacia otros lugares para vivir y el crecimiento de la población, han

sido otros factores más que han intervenido en la reducción de espacios de

recreación familiar, por ello la necesidad de crear un espacio para estos

pequeñitos. Otros factores más son los cambios en la estructura familiar, la

pobreza y la desigualdad, los constantes bombardeos de los medios de

comunicación masiva, especialmente la televisión.

Además, el programa es de carácter nacional y se organiza por medio de

competencias que son habilidades, conocimientos, aptitudes y destrezas a

potencializar en los pequeños. Maneja seis campos formativos: Desarrollo

personal y social, Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático,

Conocimiento y exploración del mundo, Expresión y apreciación artísticas y

Desarrollo físico y salud los cuales resultan similares a las materias que

comúnmente conocemos como Español, Matemáticas, Ciencias Naturales,

Deportes, etc.

3.6 Campo formativo: Desarrollo personal y social

Me he dado a la tarea de observar el comportamiento de los pequeñitos del

grupo de primero y debido a su edad son un tanto egocéntricos, no les gusta

compartir y lo peor de todo que han llegado a agredirse físicamente debido a que

aún no han aprendido a explicar con palabras lo que les incomoda o les resulta

desagradable de sus compañeros. Se encuentran en una etapa de su niñez algo

complicada para nosotros los adultos puesto que al menos en mi caso, me ha

costado trabajo comprender el por qué de ese actuar en ellos.

Me interesa este campo formativo puesto que “refiere a todas las actitudes

y capacidades relacionadas con el proceso de construcción de la identidad

personal y de las competencias emocionales y sociales”20. Es en esta parte en la

20

Secretaria de Educación Pública, “Programa de Educación Preescolar 2004”, en Desarrollo personal y

social, México 2004 p. 50

42

que interviene la regulación de las emociones y las capacidades de relacionarse

con sus iguales, claro que con el apoyo que propone el PEP 04, esto se va dando

de manera gradual dentro de su estancia dentro del preescolar.

Desde muy pequeños, los niños son capaces de percibir las intenciones y

los estados emocionales de otros, a lo que responden de una o de otra manera.

Es dentro del hogar en donde se desarrollan las emociones básicas, así que

cuando un pequeño asiste al Jardín de Niños es capaz de reconocer sus propias

emociones, sin embargo no es capaz aún de regularlas.

Dentro del proceso de autorregulación de emociones el niño aprende a

interpretar, organizar, dar significado y a expresar sus emociones controlando sus

impulsos en determinado ambiente social. En este proceso el lenguaje tiene un

papel muy importante pues mediante su dominio el educando puede representar

mentalmente, expresar y dar nombre a lo que percibe, siente y capta de los

demás.

Si bien es cierto el estudiante es un individuo el cual desarrolla procesos

únicos, sin embargo se ven influidos por el contexto familiar, escolar y social que

le rodean. Socialmente los niños aprenden formas diferentes de relacionarse,

adquieren nociones de lo que implica ser parte de un grupo y aprenden formas de

participación y colaboración.

Durante la edad preescolar las relaciones interpersonales fomentan una

actitud socializadora en los pequeños, desarrollando capacidades de

verbalización, control, interés, cooperación, empatía y participación en grupo. Es

importante considerar que la construcción de la identidad es un proceso el cual

implica que él debe de formarse un autoconcepto y autoestima. Al entrar al Jardín,

los niños tienen que iniciarse en la formación de dos rasgos que no estaban

presentes en el hogar; su papel como alumnos y como miembros de un grupo de

pares que son diferentes entre sí.

43

El desarrollo de competencias sociales y afectivas dependen en gran

medida de dos factores; el modelo que representa la educadora y el ambiente que

se crea en el entorno del niño.

Por ello, creo que una manera interesante de abordar estas situaciones es

promoviendo el valor del respeto en sí mismo para ponerlo en práctica con las

personas que lo rodean. Aprender a respetarse a sí mismos y a entender a los

demás respetando sus decisiones o acciones, regulando sus emociones y

comprendiéndose como parte de un contexto grupal.

3.7 Organización escolar y modalidades de trabajo

A lo largo de la historia de la educación, ésta ha tenido muchas variantes

que le han servido en su momento como herramientas indispensables para su

desarrollo en el aula. Haciendo un breve recorrido sobre la historia de la

educación, nos encontramos con el Programa de Educación preescolar de 1979

el cual se presentó durante el gobierno de José López Portillo siendo secretario

de educación pública Fernando Solana Morales de 1977 a 1982.

Estando limitada la educación infantil en presupuestos fue entonces la

preocupación de poner en marcha un programa que diera mayor cobertura a

dicha población.

Su enfoque teórico en la tecnología educativa basada en el método

científico y fundamentada en la teoría del aprendizaje conductista que tiene el

propósito de propiciar y encausar científicamente la evolución armónica del niño,

favorecer la maduración física, mental y emocional del educando, satisfacer las

necesidades e intereses del estudiante y prevenir y atender oportunamente

posibles alteraciones en el proceso normal del desarrollo del educando con el fin

de evitar problemas subsecuentes.

Este sistema se trabaja por áreas, esferas o campos con la finalidad de

comprender la interacción de los elementos y garantizar la estimulación

44

correspondiente; organizándose el nivel de madurez, además no marca edades

ni grados escolares, sigue exclusivamente los pasos ordenados de los procesos

madurativos en cada niño.

El programa presenta una fundamentación psicopedagógica por áreas:

Área cognoscitiva: se favorece la integración de las nociones de persona,

tiempo y espacio.

Área emocional-social: la emoción y los sentimientos matizan y estimulan

todos los actos del individuo que junto con los conocimientos propician la

adaptación en la sociedad.

Área de lenguaje: se favorece el lenguaje hablado.

Área motora: se favorece el conocimiento corporal.

Cada área está subdividida en objetivos generales, particulares y

específicos.

La metodología da las pautas para que cada educadora iniciara su acción

estimulante a partir del nivel evolutivo real del grupo que atiende.

Después siguió el programa de 1981 que se llevó a cabo durante el

sexenio de José López Portillo en donde la educación tuvo una orientación

humanista. Durante este programa se considera al niño como ser psicosocial y

una totalidad indisociable, puesto que realiza sus capacidades cognitivas y

sociales entrelazadas. También se le considera como autónomo con iniciativas

propias.

Tiene un enfoque teórico constructivista basado en las teorías

psicogenéticas y psicoanalíticas.

Los propósitos consisten en favorecer el desarrollo integral del niño

teniendo como fundamento las características propias de esta edad, desarrollar

su autonomía y el respeto mutuo entre él y los adultos, desarrollar la cooperación

a través de su incorporación gradual al trabajo colectivo, logrando la comprensión

de otros puntos de vista y de su entorno, su autonomía de construcción del

45

pensamiento por medio de la función simbólica y desarrollar su autonomía en el

control de movimientos amplios y finos.

Es la forma de planificar, concretar y evaluar las intenciones pedagógicas

en el corto plazo, teniendo en cuenta un criterio o sesiones de aprendizaje. El

conjunto de intenciones educativas que se evidencian en las competencias, los

contenidos, las estrategias, los recursos y la evaluación, elementos que deben

estar articulados lógica y coherentemente de tal manera que favorezcan el vínculo

entre el conocimiento y su aplicación. Sus principales cualidades son que

permiten la previsión de las acciones que se llevarán a cabo en el aula. Motivar e

interesar a los alumnos para comprometer su esfuerzo y participación activa en el

proceso de aprendizaje.

Se dividen en diez unidades las cuales deben ser interesantes y

significantes para los niños en donde deben partir de su realidad y conectarla con

experiencias concretas que le den la posibilidad de incorporar conocimientos

socio-culturales y naturales, entrando en contacto con otras realidades.

En seguida de este programa, siguió el del año de 1992 el cual tiene una

fundamentación psicogenética no explícita; siguiendo el principio de globalización

económica y el neoliberalismo. Su enfoque teórico son teorías cognoscitivas y

operatorias de Piaget, Vigotzky y Wallon. Tuvo como propósitos fundamentales

facilitar la instrumentación de los bloques de juego, actividades y la relación con

los proyectos, que el niño desarrolle su autonomía e identidad personal para que

progresivamente se reconozca en su identidad cultural y nacional, lograr la

socialización a través del juego grupal y la cooperación con otros educandos y

adultos, formas de expresión creativa a través del lenguaje, de su pensamiento y

de su cuerpo, lo cual le permite aprendizajes formales y el acercamiento sensible

de los diferentes campos de arte y cultura expresándose por diversos materiales y

técnicas.

46

Los contenidos se proponen por medio de bloques de juego y actividades.

La organización del material es un área de trabajo como un espacio para apoyar

los proyectos.

Tiene como resultado un producto material o un servicio que contribuya a la

solución del problema, las competencias y temas se seleccionan y desarrollan

considerando el problema planteado. Permite la vinculación con otros campos

formativos y durante su desarrollo se pueden programar unidades o módulos de

aprendizaje.

Es así como de alguna manera estos proyectos que antecedieron al actual

programa de educación preescolar han apoyado para el perfeccionamiento del

mismo.

3.8 La promoción de valores en el nivel preescolar mediante cuentos

El respeto se ejerce cuando mostramos aprecio y cuidado por el valor de

algo o de alguien. Puede estar dirigido hacia los derechos y la dignidad de las

demás personas, hacia los de nosotros mismos y también hacia el entorno

natural, incluyendo las plantas y los animales que lo integran, pero en este caso,

en especial hacia las personas que nos rodean. Nos ayuda a conservar intacto

aquello que más apreciamos en la vida; nos enseña a reconocer aquello que más

aprecian los demás. Respetar a los otros consiste en reconocer su importancia

como personas que habitan el mundo y que comparten la vida con nosotros y que

somos semejantes y con igualdad de derechos. La lista incluye a los miembros de

la familia, a los maestros y amigos, a los vecinos, pero también a cualquier

persona que pasa por la calle, aunque no se conozca. Por otro lado, la

integración educativa es un proceso que implica educar a los niños con el

propósito de que aprendan a vivir y trabajar con sus iguales, en contextos

escolares y sociales. El educando aunque tenga hermanos mayores, se considera

el centro de la familia. Desde los tres años empieza a descubrir el mundo exterior.

Progresivamente se enfrentará a los demás, aprenderá a pensar en ellos y a jugar

47

y trabajar en común. El pequeño deberá afirmar su imagen, y establecer una

relación equilibrada con sus padres y con su familia, por medio del ensayo de su

personalidad en el contacto con los demás, de la experimentación de su cuerpo,

su inteligencia y sus posibilidades en un mundo que ya no es su pequeño espacio

protegido. La escuela es el universo de la primera socialización. La enseñanza

preescolar representa un papel de primer orden en la educación y el desarrollo del

niño.

Para el desarrollo de este tema, se ha centrado en elegir el tipo de proyecto

de acción docente, el cual “ofrece alternativas para el problema significativo de los

alumnos, profesores y comunidad escolar, que se centra en la dimensión

pedagógica y se lleva a cabo en la práctica docente propia”21, es decir que es en

este proyecto en el que intervienen tanto el docente como el alumno y demás

personas que laboran dentro de la institución pero sin olvidar a la comunidad la

cual también forma parte determinante en el proceso.

Se eligió este tipo de proyecto debido a la situación vivida dentro del aula y

fuera de él que es un conjunto de situaciones que trascienden hacia los hogares

de los pequeños y se ve reflejado en el resto de las personas con las que día a

día pasan sus momentos. Así que por qué no llevar a nuestra comunidad un poco

de lo que podrían aprender dentro del salón de clases si resulta también

determinante para sus interacciones sociales.

Si bien es uno de los criterios el que no tiene pretensiones de

generalización ni de grandes transformaciones sociales y educativas, con este

proyecto lo que se pretende es poner un granito de arena que sea capaz de

concientizar a los pequeñitos sobre el valor del respeto para que comiencen a

ejercerlo con sus más allegados. Entonces, aquí lo que se trata es de superar lo

que en un principio fue diagnosticado, de transformar aquello que resultó

incómodo, todo ello con la finalidad de encontrar una alternativa que permita que 21

ARIAS. D. (1985). Proyecto pedagógico de acción docente. Hacia la innovación. México.2009 p. 65

48

grupos de primero de preescolar que por primera vez ingresan a este nuevo

contexto educativo aprendan a relacionarse de manera armoniosa entre sí.

49

CAPÍTULO IV

LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN

4.1 La investigación acción:

La investigación acción tiene un principio fundamental que afirma que el

sujeto es su propio objeto de investigación, es decir, que es un modo de

investigación que permite vincular el estudio de los problemas en un contexto

determinado con programas de acción social, de manera que se logren de manera

simultánea conocimientos y cambios sociales o bien dicho de otro modo; es “una

alternativa de indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes en

situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus

prácticas sociales o educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de

las situaciones en que éstas tienen lugar”.22

Es un método muy utilizado en los procesos de transformación actuales,

para estudiar, controlar y alcanzar las modificaciones deseadas en el entorno

social de aplicación y constituye una importante alternativa en los métodos de

investigación cualitativa, muy aplicado en entornos académicos donde existe una

fuerte vinculación de la teoría con la práctica, donde se lleva a cabo la observación

y la reflexión, factores indispensables para las aproximaciones para lograr la

solución del problema.

La investigación-acción en las escuelas trata de analizar las acciones

humanas y las situaciones sociales experimentadas por los profesores como

problemáticas, susceptibles al cambio y que requieren una respuesta práctica.

Toda ella se relaciona con los problemas prácticos cotidianos experimentados por

los profesores dentro de sus aulas. Puede ser desarrollada por los mismos puesto

que su propósito consiste en profundizar la comprensión del profesor sobre su

problema.

22

Borroto CR, Aneiros RR. Investigación-acción. Resumen y revisión de Kemmis S. Action Research, 1992.

Escuela Nacional de Salud Pública. (Consultado 16/10/11). Disponible en URL:

http://www.sld.cu/galerias/doc/sitios/infodir/39_investigacion_accion.doc

50

Interpreta "lo que ocurre" desde el punto de vista de quienes actúan e

interactúan en la situación problema, por ejemplo, profesores y alumnos,

profesores y director. Los hechos se interpretan como acciones en relación con las

condiciones que ellas postulan "Lo que ocurre" se hace inteligible al relacionarlo

con los significados subjetivos que los participantes les adscriben.

Las entrevistas y la observación participante son importantes herramientas

de investigación en un contexto de investigación-acción; además se describirá y

explicará "lo que sucede" con el mismo lenguaje utilizado por ellos; o sea, con el

lenguaje de sentido común que la gente usa para describir y explicar las acciones

humanas y las situaciones sociales en la vida diaria. Implica necesariamente que

los participantes se centren en la autorreflexión sobre su situación, en cuanto a los

compañeros activos en la investigación. Los relatos de los diálogos con los

participantes acerca de las interpretaciones y explicaciones que surgen de la

investigación deben formar parte de cualquier informe de investigación-acción.

Los participantes deben tener libre acceso a los datos del investigador, a

sus interpretaciones y relatos para que el investigado pueda tener libre acceso a lo

que sucede y a las interpretaciones y relatos que se hacen sobre ello. Por ello, la

investigación-acción no puede llevarse a cabo adecuadamente si falta la confianza

basada en la fidelidad a un marco ético, mutuamente aceptado, que rija la

recogida, el uso y la comunicación de los datos.

4.2 Fases de la Investigación-acción:

a) Problematización: considerando que la labor educativa se desarrolla en

situaciones donde se presentan problemas prácticos, lo lógico es que un proyecto

de este tipo comience a partir de un problema práctico: en general, se trata de

incoherencias o inconsistencias entre lo que se persigue y los que en la realidad

ocurre, es decir, son las dificultades o limitaciones, aquellas situaciones en que

nos encontramos ante la oposición para desarrollar las actuaciones deseables de

instancias que no podemos modificar o influir desde nuestra actuación directa e

51

inmediata, lo cual requeriría una actuación a largo plazo, como es el caso de

ciertas inercias institucionales o formas de organización

El hecho de vivir una situación problemática no implica conocerla, un

problema requiere de una profundización en su significado. Hay que reflexionar

por qué es un problema, cuáles son sus términos, sus características, cómo se

describe el contexto en que éste se produce y los diversos aspectos de la

situación, así como también las diferentes perspectivas que del problema pueden

existir. Estando estos aspectos clarificados, hay grandes posibilidades de formular

claramente el problema y declarar nuestras intenciones de cambio y mejora. En

este caso, la problematización condujo a indagar en las formas de relacionarse de

los niños en sus hogares.

b) Diagnóstico: una vez que se ha identificado el significado del problema

que será el centro del proceso de investigación, y habiendo formulado un

enunciado del mismo, es necesario realizar la recopilación de información que nos

permitirá un diagnóstico claro de la situación. La búsqueda de información

consiste en recoger diversas evidencias que nos permitan una reflexión a partir de

una mayor cantidad de datos. Esta recopilación de información debe expresar el

punto de vista de las personas implicadas, informar sobre las acciones tal y como

se han desarrollado y, por último, informar introspectivamente sobre las personas

implicadas, es decir, cómo viven y entienden la situación que se investiga. Aquí es

importante destacar como una ayuda inestimable, para la riqueza de la

información y para su contrastación, el poder contar con una visión proporcionada

desde fuera de la organización (buscando triangulación de fuentes y el uso de

otros diagnósticos preexistentes).

c) Diseño de una propuesta de cambio: una vez que se ha realizado el

análisis e interpretación de la información recopilada y siempre a la luz de los

objetivos que se persiguen, se está en condiciones de visualizar el sentido de los

mejoramientos que se desean. Se debe pensar en diversas alternativas de

actuación y sus posibles consecuencias de lo que se comprende de la situación,

52

tal y como hasta el momento se presenta; la reflexión, que en este caso se vuelve

prospectiva, es la que permite llegar a diseñar una propuesta de cambio y

mejoramiento, acordada como la mejor. Del mismo modo, es necesario en este

momento definir un diseño de evaluación de la misma. Es decir, anticipar los

indicadores y metas que darán cuenta del logro de la propuesta.

En este proyecto de innovación docente el diseño de la propuesta se

denomina como alternativa de innovación la cual presentaré a continuación.

d) Aplicación de Propuesta: una vez diseñada la propuesta de acción, ésta

es llevada a cabo por las personas interesadas. Es importante, sin embargo,

comprender que cualquier propuesta a la que se llegue tras este análisis y

reflexión, debe ser entendida en un sentido hipotético, es decir, se emprende una

nueva forma de actuar, un esfuerzo de innovación y mejoramiento de nuestra

práctica que debe ser sometida permanentemente a condiciones de análisis,

evaluación y reflexión.

e) Evaluación: todo este proceso, que comenzaría otro ciclo en la espiral

de la investigación – acción, va proporcionando evidencias del alcance y las

consecuencias de las acciones emprendidas, y de su valor como mejora de la

práctica que en este caso el lector encontrará el el siguiente capítulo de manera

organizada por categorías de análisis.

La evaluación, además de ser aplicada en cada momento, debe estar

presente al final de cada ciclo, dando de esta manera una retroalimentación a todo

el proceso. De esta forma nos encontramos en un proceso cíclico que no tiene fin.

Para ello, uno de los criterios fundamentales, a la hora de evaluar la nueva

situación y sus consecuencias, es en la medida de que el propio proceso de

investigación y transformación ha supuesto un proceso de cambio, implicación y

compromiso de los propios involucrados.

53

4.3 Alternativa de innovación:

Hablar de innovación supone, en primer lugar, la necesidad de establecer

con claridad los significados que se dan al término y su relación con conceptos

como el de cambio y el de mejora que, en muchas ocasiones se utilizan como

sinónimos, pero que no son tales, aunque su significado pueda estar vinculado

con la innovación.

Algunas veces, el término innovación es utilizado para hablar sobre una

mejora con relación a métodos, materiales, formas de trabajo, etc. Que son

utilizados con anterioridad, pero la mejora por sí sola puede, o no, ser innovación;

por ejemplo, un método puede mejorar porque se aplica con más conocimiento de

causa o con más experiencia, y en este caso no hay una innovación, mientras que

si el método mejora por la introducción de elementos nuevos, la mejoría puede ser

asociada a una innovación, es decir, que entonces una primera aproximación al

concepto de innovación pudiera ser la de introducción de algo nuevo que produce

mejora.

La innovación educativa implica la construcción de nuevos aprendizajes,

que a su vez representan el desarrollo de procesos formativos, en ese sentido, los

procesos generados por la innovación y que se traducen en proyectos de

mejoramiento para las acciones educativas conducen progresivamente a la

interrelación de la teoría y la práctica la cual se le conoce como la praxis

educativa, que a su vez, constituye el objeto de cambio de la innovación.

Los procesos de innovación son capaces de generar nuevos conocimientos

y están mediados por procesos de sistematización de los procesos formativos.

El diseño de una alternativa suele no ser difícil, aquí lo complicado para mí

ha sido el crear algo que sea innovador, algo que no esté determinado ya con

anterioridad, algo que sea “nuevo” dentro de lo “viejo”, es decir, algo que sea no

una repetición o un reacomodo de lo existente. Sin embargo, el resultado de lo

innovador lo podré observar con mejor claridad en el momento en el que lo ponga

en práctica y resulte satisfactorio; que brinde los frutos tan anhelados dentro de la

problemática en cuestión.

54

Todo ello surge ante la inquietud de querer lograr en el niño un respeto a sí

mismo y a quienes les rodean de tal manera que ejerza todos los valores posibles

dentro del aula de primero de preescolar. Que conozcan la importancia que tiene

el valor del respeto y de la igualdad ante la vida cotidiana en la que nos

encontramos inmersos pero haciéndolo de una manera atractiva para motivar a

los pequeños a continuar con estos nuevos hábitos durante toda su vida.

El trabajar este proyecto de promoción de valores en la etapa preescolar

por medio de cuentos remite a señalar que a pesar de ser una institución en la que

se promueve “la educación del corazón” como lo refiere Nuestro Padre Fundador,

José Antonio Plancarte por medio de fichas educativas, considero que sería

interesante enriquecer la práctica de los valores dentro del aula debido a las

constantes exigencias de la sociedad en la que estamos inmersos. Los cuentos

son un medio armonioso en el que los niños pueden hacer uso de su imaginación

y adentrarse en estas historias le proporcionan alegría, emociones, estimular su

espíritu, ampliar su imaginación, además de que les ayuda a crear y establecer

relaciones de confianza entre los maestros y sus mismos compañeros.

El éxito del cuento depende en gran parte del narrador pues debe vivir la

historia y hacer que los oyentes también la vivan. Si así es el niño, verá en su

imaginación lo que está oyendo, lo recreará, le ayudará a entender la realidad,

desarrollará su capacidad de percepción selectiva y de observación, le ayudará a

reconocer opiniones distintas a las suyas, le permitirá trabajar sus temores

personales, reconocerá la relación entre hechos y sentimientos, aceptará la

realidad aunque conservará el gusto por la fantasía y fomentará su capacidad

crítica.

Para lograr estos efectos se debe emocionar con el relato, sentirlo

íntimamente, transmitir la esencia del relato, reconstruirlo con estilo propio, captar

la emoción y el interés desde el principio, movilidad de la mirada buscando la

expresividad, captando atenciones diversas, importancia de la voz, modulación

sugestiva para expresar distintos sentimientos, variar las entonaciones y contar

como si estuviéramos viviendo.

55

El colectivo de trabajo se formó en compañía de la titular del grupo, de la

directora, de los padres de familia y yo. La finalidad era dar a conocer la

importancia del ejercicio cotidiano de los valores no solo a los pequeños sino a

quienes los viven de cerca y para lograrlo se requiere el buen ejemplo de todo el

colectivo así que como comúnmente decimos: “las palabras convencen pero el

ejemplo arrastra”.

Como referentes bibliográficos tengo a Laureano Benítez en su libro titulado

“Cuentos para educar en valores” el cual hace énfasis en diversas actividades

para apoyar a los alumnos a crecer con valores por medio de cuentos.

4.4 Plan de acción de la alternativa de innovación

• Propósito general:

Que el niño logre respetarse y valorarse el mismo, así como a respetar a las

demás personas que lo rodean, practicando la tolerancia, la responsabilidad y el

respeto dentro del salón de clases de un grupo de primero de preescolar.

• Propósitos específicos:

1.- Concientizar a los pequeños sobre la importancia que tiene el respetar y

ser respetado mediante la dramatización de cuentos.

2.- Promover la idea de que todos somos iguales y que tenemos los mismos

derechos y obligaciones para que puedan ponerlos en práctica dentro de su vida

diaria.

3.- Motivar a los niños por medio de cuentos para ser respetuosos unos con

los otros, es decir, que escuchen, acepten y respeten a sus compañeros.

4.5 FASE INICIAL

Primer momento

Éstas son algunas de las situaciones didácticas para detectar los

conocimientos, habilidades y actitudes previas sobre el área o tema a trabajar:

56

- Presentar los objetivos, tanto generales como específicos a mi directora

y luego a las maestras del colegio. (Lunes 11 de octubre del 2011 en las

instalaciones del colegio Antonio Plancarte en Jacona Michoacán.

- Plática con los padres de familia por parte de algún especialista sobre la

enseñanza de los valores en la etapa preescolar. En ella podrán asistir

las maestras de la sección preescolar. (La charla será impartida por la

psicóloga Diana que pertenece al departamento de psicopedagogía del

colegio en día lunes 17 de octubre del 2011 en la sala de juntas del

colegio, la hora puede variar).

- A los padres de familia de los alumnos del grupo de primero de

preescolar se les citará en la sala de juntas del colegio haciéndoles de

su conocimiento sobre la importancia de diseñar un proyecto de acción

dentro del aula y posteriormente presentarles la forma en la que

estaremos integrados como colectivo. Se invitará a los papás y mamás a

participar en la narración de cinco cuentos en compañía de sus hijos

haciéndolo de manera atractiva y como más les convenga (Lunes 17 de

octubre del 2011 en la sala de juntas del colegio).

Segundo momento

- Observar y registrar las reacciones de la directora y las maestras por

medio de registros escritos dentro de un cuestionario que se les

entregará al término de la propuesta.

- Aceptar y registrar sugerencias o críticas al respecto del tema para

posteriormente invitar a los padres de familia a participar activamente en

el proyecto para el llenado del diario escolar y lo que en él deberá

contener (aspectos sobresalientes en la jornada escolar), la narración de

cuentos y finalmente la dramatización del cuento. El registro se hará por

medio de la toma de fotografías.

57

FASE INICIAL

Actividad • Presentación de objetivos generales y específicos a la directora y a las maestras de la sección preescolar.

• Plática con los padres de familia por parte de algún especialista sobre la enseñanza de los valores en la etapa preescolar.

• Se invitará a los papás y mamás a participar en la narración de cinco cuentos en compañía de sus hijos haciéndolo de manera atractiva y como más les convenga

Propósito Dar a conocer el proyecto de acción docente al personal de la sección preescolar para recibir la aprobación y el apoyo correspondiente.

Hacer de su conocimiento a los padres de familia sobre la importancia de diseñar un proyecto de acción dentro del aula y posteriormente presentarles la forma en la que estaremos integrados como colectivo.

Objetivos Observar y registrar las reacciones de la directora y las maestras por medio de registros escritos dentro de un cuestionario que se les entregará al término de la propuesta.

Aceptar y registrar sugerencias o críticas al respecto del tema para posteriormente invitar a los padres de familia a participar activamente en el proyecto para el llenado del diario escolar y lo que en él deberá contener (aspectos sobresalientes en la jornada escolar), la narración de cuentos y finalmente la dramatización del cuento. El registro se hará por medio de la toma de fotografías.

Recursos • Archivo digital. • Archivo impreso

para cada una de las asistentes.

• Computadora. • Proyector.

Representante del proyecto (Susana Edith Roa Andrade). La charla será impartida por la psicóloga Diana que pertenece al departamento de psicopedagogía del colegio

Tiempo Lunes 11 de octubre del 2011 en las instalaciones del colegio Antonio Plancarte en el cual laboro.

Lunes 17 de octubre del 2011 en la sala de juntas del colegio, la hora puede variar

58

4.6 FASE DE DESARROLLO

Primer momento

Estas son algunas situaciones didácticas específicas para el logro de los

propósitos del plan de acción:

- Hacer un diario escolar en el que con la ayuda de papá y mamá narren

por escrito qué es lo que sucedió en el día. Éste lo llevarán a casa un

día cada niño haciendo dos rondas. (Comenzaremos con la primer

ronda el día martes 18 de octubre hasta el día 11 de noviembre del 2011

para hacer una breve pausa y analizar las observaciones realizadas por

los pequeños; así la segunda ronda iniciará en día lunes 14 de

noviembre y finalizará el 7 de diciembre del 2011 tomando en

consideración la entrega puntual e inmediata del diario para el

seguimiento correspondiente).

- Contaré un cuento alusivo a los valores “El misterioso payaso

malabarista” con el apoyo de materiales como dibujos grandes, sonidos,

música de fondo y marionetas. (Se dará inicio con el cuento el día 16 de

noviembre durante la segunda ronda del diario. Me apoyaré con

materiales atractivos para presentarles la historia a los pequeños).

Segundo momento

- Al término de las rondas del diario escolar se registrarán las incidencias

relacionadas con la problemática en cuestión haciendo un análisis breve

sobre las situaciones e incidencias relacionadas con los valores

encontrados en el diario.

- Al término del cuento, platicar con los pequeños sobre él: cómo se

sintieron, qué fue lo que más les gustó, qué no les gustó y cómo podrían

ayudar al payaso. Registrar los comentarios mediante una grabación de

audio para hacer una reflexión sobre lo que más les ha cautivado del

cuento.

- Ese día, ellos tendrán como tarea hacer una cartulina en casa con la

ayuda de mamá y papá luego de que el niño les haya contado la

historia sobre lo que trató el cuento. Detrás de la cartulina, los padres

59

deberán escribir cómo fue que su hijo desarrolló la actividad en casa, si

le resultó cautivante, si estuvo involucrado en la elaboración de dicho

trabajo, si es que ha dejado algún aprendizaje en el pequeño. El

producto de esa tarea que es la cartulina, será exhibida dentro del

colegio el día miércoles 23 de noviembre a la hora de la salida para que

todos los compañeros de la sección la aprecien en compañía de sus

familiares. Se irán acomodando las cartulinas de manera dispersa por

los pasillos del colegio y estará cada una de ellas acompañada de un

breve texto que se dividirá por partes las cuales tendrán que ir uniendo

los lectores para descubrir el final del cuento. Para ello se invitará al

resto de las educadoras para que inviten a los niños a descubrir la

historia narrada en las cartulinas. Ellas tendrán que realizar un breve

registro sobre los comentarios y las expectativas de los educandos

luego de que hayan conocido el cuento y me entregarán por escrito este

sencillo pero significativo registro a más tardar el día viernes 25 de

noviembre.

FASE DE DESARROLLO

Actividad • Hacer un diario escolar en el que con la ayuda de papá y mamá narren por escrito qué es lo que sucedió en el día. Éste lo llevarán a casa un día cada niño haciendo dos rondas.

• Representación con títeres sobre el cuento alusivo a los valores “El misterioso payaso malabarista”.

• Hacer una cartulina en casa con la ayuda de mamá y papá luego de que el niño les haya contado la historia sobre lo que trató el cuento.

• Las demás educadoras tendrán que invitar a sus alumnos a descubrir la historia que está descrita en las cartulinas.

Propósito Conocer cómo es que ha sido la jornada escolar del niño conociendo por medio del diario

Al término del cuento, platicar con los pequeños sobre él: cómo se sintieron, qué fue lo que más les gustó, qué no les

Detrás de la cartulina, los padres deberán escribir cómo fue que su hijo desarrolló la

Dar a conocer la importancia de los valores a toda la comunidad educativa del

60

las dificultades y logros obtenidos al final del día.

gustó y cómo podrían ayudar al payaso. Que el niño exprese sus sentimientos y sus emociones provocadas por el cuento.

actividad en casa, si le resultó cautivante, si estuvo involucrado en la elaboración de dicho trabajo, si es que ha dejado algún aprendizaje en el pequeño.

preescolar. Concientizando a los alumnos e invitándoles a ser partícipes de esas actividades.

Objetivos Registro las incidencias relacionadas con la problemática en cuestión haciendo un análisis breve sobre las situaciones e incidencias relacionadas con los valores encontrados en el diario.

Registrar los comentarios mediante una grabación de audio para hacer una reflexión sobre lo que más les ha cautivado del cuento.

Se irán acomodando las cartulinas de manera dispersa por los pasillos del colegio y estará cada una de ellas acompañada de un breve texto que se dividirá por partes las cuales tendrán que ir uniendo los lectores para descubrir el final del cuento. Para ello se invitará al resto de las educadoras para que inviten a los niños a descubrir la historia narrada en las cartulinas.

Realizar un breve registro sobre los comentarios y las expectativas de sus alumnos luego de que hayan conocido el cuento y me entregarán por escrito este sencillo pero significativo producto.

Recursos • Libreta profesional con la consigna de diario escolar.

• Dibujos grandes de escenarios.

• Música de fondo.

• Marionetas. • Me apoyaré con

materiales atractivos

• Cartulinas realizadas entre padres de familia y sus hijos.

• Cinta adhesiva.

Curiosidad de los alumnos para descubrir la historia de las cartulinas

61

para presentarles la historia a los pequeños).

Tiempo Comenzaremos con la primer ronda el día martes 18 de octubre hasta el día 11 de noviembre para hacer una breve pausa y analizar las observaciones realizadas por los pequeños; así la segunda ronda iniciará en día lunes 14 de noviembre y finalizará el 7 de diciembre tomando en consideración la entrega puntual e inmediata del diario para el seguimiento correspondiente

Se dará inicio con el cuento el día 16 de noviembre durante la segunda ronda del diario.

El producto de esa tarea que es la cartulina, será exhibida dentro del colegio el día miércoles 23 de noviembre a la hora de la salida para que todos los compañeros de la sección la aprecien en compañía de sus familiares. .

Entrega de registro de las educadoras del jardín a más tardar el día viernes 25 de noviembre.

4.7 FASE DE EVALUACIÓN

Primer momento

Éstas son algunas situaciones didácticas para evaluar el logro de los

propósitos:

- Preparar a los padres de familia en compañía de sus hijos para

participar en la narración de 5 cuentos sobre los valores para que uno a

uno vayan al grupo a contarlo en compañía de su hija (o) y a

representarlo gráficamente o con títeres según se les facilite. Será una

mamá cada miércoles durante las siguientes cinco semanas, tomando

en cuenta el periodo vacacional que se atraviesa para las fiestas

62

decembrinas es decir, la primera será el día 30 de noviembre, la

segunda el 7 de diciembre, la tercera el 4 de enero, la cuarta el 11 de

enero y la quinta el 18 de enero del 2012 respectivamente. Se registrará

por medio de grabaciones video gráficas cada una de las narraciones

desarrolladas por las mamás.

Segundo momento

- Al término de cada narración, crearemos cada uno de los pequeños al

personaje que más ha cautivado su atención, es decir, con cuál

personaje se sienten identificados haciendo énfasis en cada niño en el

por qué de elegir a ese personaje. Se hará con materiales como papel,

resistol, pintura, estambre, entre otros materiales para que lo lleven a

casa y lo compartan con sus familiares y amigos más cercanos.

- Análisis reflexivo por escrito sobre las actividades planteadas y las

expectativas logradas en el grupo.

FASE DE EVALUACIÓN

Actividad • Apoyo a los padres de familia e hijos para la participación en la interpretación de los cuentos.

• Creación de un personaje significativo por cada niño según el cual le haya cautivado su atención, es decir, con cuál personaje se sienten identificados haciendo énfasis en cada niño en el por qué de elegir a ese personaje.

Propósito Que el educando se muestre atento a las representaciones llevadas a cabo por sus compañeros y padres de familia.

Que el estudiante exprese por medio de imágenes lo que le ha llamado la atención.

Objetivos Que el niño logre identificarse con algún personaje y comience a asumir roles de convivencia en los que haga uso de los valores promovidos en cada una

Que los alumnos al final de cada cuento se sientan identificados con alguno de los personajes y logren reflejarse en él. Registro por escrito del por qué la elección de cada personaje.

63

de las historias. Recursos • El que convenga a

los padres de familia. Materiales variados como papel, pintura, estambre, resistol, imaginación.

Tiempo Será una mamá cada miércoles durante las siguientes cinco semanas, tomando en cuenta el periodo vacacional que se atraviesa para las fiestas decembrinas es decir, la primera será el día 30 de noviembre, la segunda el 7 de diciembre, la tercera el 4 de enero, la cuarta el 11 de enero y la quinta el 18 de enero del 2012 respectivamente.

30 minutos al término de cada representación.

64

CAPÍTULO V

EVALUACIÓN DE LA ALTERNATIVA

5.1 Evaluación de la alternativa por categoría de análisis:

La evaluación de la alternativa se desarrolló en base a varias categorías de

análisis que se van esclareciendo mediante las tres fases del plan de acción de la

alternativa de innovación del proyecto de acción docente.

El rol de la educadora

Debe ser capaz de asumir roles de planificadora, realizadora y evaluadora

del niño y su entorno. Debe, además, tener cierta sensibilidad que le permita

expresarse a través de diversas formas como la dramatización, la plástica, la

literatura, música, entre otros, para que de esta manera el campo de

conocimientos de los niños vaya ampliándose y desarrollándose de la mejor

manera posible.

El rol específico de la educadora es ayudar a los niños de 3 a 6 años a

desarrollarse en forma integral, teniendo la gran responsabilidad de que se sientan

seguros, no sufran trastornos de ningún tipo (emocionales, físicos, de aprendizaje,

entre otros), evolucionen normalmente de acuerdo a sus respectivas edades y,

además, debe seleccionar y graduar los estímulos adecuados para él dentro del

plantel escolar.

Los primeros años en el desarrollo de los educandos son importantes, no

sólo por el hecho de ser los primeros, si no porque sirven de base para los años

que vendrán después, logrando que vayan aprendiendo de sus propias

experiencias, guardándose éstas como enseñanzas de la vida que quedarán

grabadas en su memoria para su futuro, siendo la educadora de párvulos una guía

en estos aprendizajes, dándoles la oportunidad para que experimenten,

investiguen y aprendan de sus propios actos.

65

Es por esto que es muy importante que la educadora esté muy consciente y

tome en cuenta la evolución paulatina de cada niño, respetando sus tiempos y las

capacidades que ha adquirido a lo largo de su corta vida, dejando que aprendan a

su propio ritmo, para que de esta manera el aprendizaje sea mucho más

significativo y perdurable en él y su buen desarrollo.

FASE INICIAL

El rol de la educadora:

El registro de actividades que se tomó al respecto del proyecto fue por

medio de fotografías y cuestionarios a los padres de familia durante la

presentación del proyecto la cual se hizo de manera breve en las instalaciones del

plantel aprovechando la reunión que había con la titular del grupo.

Al inicio del proyecto, cabe mencionar que me sentí muy nerviosa por la

presentación del mismo tanto a mi directora como al personal docente. Tenía

miedo de que no les parecieran los propósitos del proyecto, que estuviera

abarcando tiempos que eran necesarios para otro tipo de actividades que ellas

consideraban más importantes para los alumnos. Sin embargo, fue muy

gratificante el recibir la aprobación y el apoyo de todos permitiéndome ver su

disposición y convencimiento sobre la idea presentada. Me sentí capaz de llevarlo

a cabo de la mejor manera posible, me sentí segura con su apoyo. Eso me dio

ánimos para desarrollar mi plan. Cuando tuve la oportunidad de presentarle a los

padres de familia el proyecto, de inmediato me di cuenta de la disposición de su

parte y del entusiasmo y las ganas de trabajar para sus hijos en pro de su

educación. Eso me hizo sentir satisfecha con lo que apenas comenzaba a hacer

con los pequeños.

Aprendí que es que como educadoras tenemos una enorme

responsabilidad debido al rol que se cumple en la formación de personas, como

seres humanos particulares, con creencias, valores y responsabilidades, y al

mismo tiempo en la educación de habilidades como recursos o instrumentos para

llevar adelante lo que quieren en sus vidas.

66

Considero que una educadora en la actualidad, debe tener buena

disposición para trabajar con niños pequeños, siendo ésta su mayor preocupación,

así como también con adultos, teniendo que adecuar su trabajo educativo tanto al

niño como a los padres y a la comunidad en general.

Relación con los padres de familia:

En este sentido, la familia debe tener una actitud activa y participativa, más

allá de las aportaciones puntuales de información sobre los hijos, en la medida

que lo requieran los maestros: esto es, trabajar conjuntamente en la orientación de

la persona en orden a un proyecto común de educación el cual se centra en este

caso en la promoción de valores por medio de cuentos.

Si no se produce ese acuerdo previo sobre cómo y para qué queremos

educar a los niños, la disfuncionalidad en la relación de los padres de familia con

la educadora y en el mismo proceso educativo, estará asegurada. Una escuela no

puede limitar su actividad a los campos que sean de su exclusivo interés, sin

atender a las necesidades de la familia. Esa peculiar relación de confianza en el

servicio es característica de la escuela, especialmente dentro del jardín de niños.

Desde un principio, inmediatamente se sintió el apoyo de los padres de

familia durante la reunión. Todos manifestaron interés en participar en que sería

mejor si todos participaban en las actividades y no nos limitábamos al sorteo de

unos cuantos para involucrarse en el proyecto. Comentaron que sería interesante

que todos pusieran su granito de arena puesto que resultaría más gratificante

para sus hijos el verlos involucrados con su educación. Además, se hizo una

pequeña evaluación sobre lo que les parecía el proyecto y a qué estaban

dispuestos a colaborar. Los resultados fueron demasiado gratificantes ya que a

todos sin excepción alguna les gustó la idea propuesta y pidieron que se siguiera

trabajando de la misma manera durante todo el ciclo escolar. En algunos casos se

comentó que les era imposible por cuestiones de horarios y de sus trabajos pero

aún así que ellos podían apoyar de otra manera como preparando materiales y

trabajando en casa con sus hijos.

67

Relaciones entre los alumnos:

En un principio, se tomó la iniciativa del proyecto debido a la necesidad que

presentaron los educandos por una mejor convivencia entre ellos. Se peleaban a

cada instante debido a la etapa de vida por la cual se encontraban. El

egocentrismo giraba en torno a ellos. No les gustaba compartir de sus

pertenencias por lo cual reñían a cada instante al punto de lastimarse y hacer

sentir mal unos con otros. Me dolía ver cómo los pequeños podían ser capaces de

hacerse daño entre ellos mismos. Sin embargo, las características de los niños de

esa edad se ven palpablemente reflejadas en su actuar diario, ellos no fingen ser,

son simplemente ellos y no importa lo que la gente piense al respecto, actúan

porque así les nace hacer las cosas. Para ello, se hicieron registros sobre el diario

de campo al respecto de situaciones que estaban aconteciendo en el aula con los

alumnos del grupo de primero de preescolar.

Vinculación con la vida cotidiana:

A través de un cuestionario ofrecido a los padres de familia en el cual se

hace énfasis en la relación entre hermanos, abuelos, papás u otros familiares con

los que conviven frecuentemente; como resultado se conoció que la relación de

mis alumnos con sus familiares y en especial con sus hermanos en casa es algo

complicada de igual manera que en la escuela. La mayor parte del tiempo

conviven con personas adultas lo cual hace que vivan dentro de un mundo de

adultos descuidando las necesidades que como niños tienen. Los papás dijeron

que sus hijos suelen ser muy berrinchudos y que se exaltaban fácilmente. Con los

hermanos riñen demasiado pero como en su mayoría son los “pequeños de la

casa” se les permiten y se dejan pasar por alto las situaciones de riesgo que se

provocan en los estudiantes como las agresiones físicas no considerándolas

importantes en algunos de los casos dentro de sus hogares; cosa contraria a lo

que sucede dentro del aula ya que debido a las constantes riñas entre los

alumnos, las mamás comenzaban a quejarse de los compañeritos de sus hijos

pidiendo cambio de lugar o castigos más severos para los agresores.

68

Pienso que esa no es la solución y que por ello la necesidad de trabajar con

este proyecto ambicioso de convertir a los pequeños de primero de preescolar en

personitas que vivan rodeados e impregnados de valores morales como el

respeto, la solidaridad y el cariño por los demás.

FASE DE DESARROLLO

El rol de la educadora:

No es fácil adentrarse inmediatamente en el proyecto, para ello se necesita

una preparación teórica para estar empapados de conocimientos al respecto y

estar en la mejor disposición para transformar aquello que nos está aquejando

dentro de nuestra práctica docente y en este caso también la convivencia en el

grupo.

A cualquier persona podría parecerle algo tal vez innecesario pero a

quienes estamos inmersos en situaciones complicadas, suele ser de suma

importancia el desarrollo de este tipo de proyectos que sean el peldaño para

superar una dificultad que esté entorpeciendo nuestra vida cotidiana dentro del

aula. Por ello la necesidad de trabajar en conjunto con un colectivo escolar que

apoye para la realización del plan de trabajo. De mi parte, me he dado a la tarea

de crear un diario escolar con la participación de todos los niños del grupo y sus

familias para conocer qué es lo que está sucediendo en el entorno del niño, si

existe algo que le está molestando para tratar de darle solución.

También presenté un cuento a los pequeños sobre la historia de un payaso

malabarista el cual vivió una experiencia desagradable al ser la burla de muchos

niños insolentes que no supieron apreciar lo que sabía hacer. El tiempo pasa

demasiado rápido, y el día que tocó hacer la representación del cuento del

“misterioso payaso malabarista” por fin llegó.

Tenía muchos nervios de ponerlo en escena pues lo que tenía preparado

me tenía un tanto nerviosa pues de tan solo saber que estaría frente a una

cámara, eso me atemorizaba bastante. Sin embargo, pedí el apoyo de la titular del

grupo para afinar estos detallitos de la grabación. Ese día acomodé a los

pequeños con su vista hacia el frente y les dije que les tenía preparado un cuento

69

muy bonito, que necesitaba de su apoyo para que todo saliera bien y que para que

supieran de qué se trataba, ellos necesitaban estar muy atentos, con sus ojos bien

abiertos al igual que sus oídos y cuidando escuchar atentamente. Los pequeños

asumieron con voz baja que así sería. Así que comencé, estaba muy nerviosa, me

temblaban las manos y estaba muy fría pues jamás había estado en una situación

así.

Puse a mi lado una grabadora para escuchar una música de fondo mientras

contaba el cuento pero, al comenzar con él, olvidé prender la grabadora, me fui de

largo. Los niños estaban muy atentos, logré captar su atención por medio de

imágenes alusivas a la historia. Esto era algo nuevo para ellos, una manera

diferente de escuchar un cuento pues en esta ocasión había materiales, no solo

era un libro con imágenes sino que lo que estaban viendo era algo atractivo.

Continué contando el cuento, todos estaban mirándome fijamente; veían al

payaso, veían lo que hacía ese payaso, todos querían opinar sobre el cuento

cuando éste terminó.

Les hice varias preguntas sobre el mismo cuento las cuales respondieron

inmediatamente. Lo que más me llamó la atención fue que el cuento les había

gustado tanto y sobre todo que lograron captar la idea que consistía en respetar a

las personas como son y con lo que hacen, que no debemos burlarnos de los

demás porque los podemos hacer sentir mal y que existe la necesidad de

ayudarnos cuando hay alguien que tiene problemas o que se siente triste. Les

pedí de tarea que le platicaran a mamá y papá sobre el cuento para que después

hicieran con su ayuda un dibujo sobre una cartulina acerca de lo que más les

había llamado la atención. A fuera del salón les dejé una nota a los papás para

recordarles sobre la tarea que habíamos acordado el día de la reunión.

Relación con los padres de familia:

No puedo pedir más que estar sumamente agradecida con los padres de

familia por el apoyo brindado y por su entrega en cada una de las actividades

propuestas, han hecho lo que ha estado de su parte para contribuir a mejorar la

situación en conflicto.

70

En esta etapa del proyecto, se les pidió a los padres de familia su

colaboración plasmando dentro de un diario escolar que día con día se lo llevarían

a su casa de acuerdo con el orden de lista y en él narrarían lo que sus hijos les

hayan platicado sobre sus experiencias dentro de la mañana en el preescolar. Se

les pidió fueran respetuosos con la entrega puntual del diario para poderle dar

seguimiento al proyecto. Todos estuvieron de acuerdo con esta actividad. La

finalidad del diario de campo era la de conocer más sobre las experiencias que

cada niño vive dentro del jardín y que en ocasiones para nosotras como

educadoras pasan desapercibidas.

En este caso, el papá o mamá deberían de anotar fielmente los hechos

importantes que sucedieran en el aula los cuales fueron narrados por su hijo. No

sólo las cosas que plantearon problemas y salieron mal, sino también aquellas

actividades que consideraran satisfactorias.

No sólo fue importante la descripción de lo que sucede en el aula, sino

también y muy fundamentalmente las interpretaciones y las impresiones del propio

alumno. Sin embargo, la realidad fue otra. En varias de las ocasiones el diario se

quedaba olvidado en casa y no era entregado puntualmente, aún así lo que más

llamó mi atención fue el ver que no se estaba cumpliendo con el propósito del

diario. En él sólo se limitaban a narrar lo que habían desayunado, si se les había

hecho tarde para llegar a la escuela y cosas narradas de manera demasiado

superficial. Por tanto, les pedí de favor a los padres de familia y a los alumnos

recordáramos el objetivo del diario escolar y la finalidad del mismo. Se requería

que en él plasmaran los logros y dificultades obtenidos durante la mañana escolar.

Mi desilusión fue ver que se continuó haciendo lo mismo. Durante la

primera ronda, un niño perdió el diario, duró varias semanas desaparecido hasta

que finalmente lo encontró su mamá de bajo de una cama todo roto. Lo que había

sucedido es que la hermanita mayor del niño comenzó a quitarle las calcomanías

que estaban adheridas a las páginas del diario, por lo cual, quedó en muy malas

condiciones. La mamá estaba muy apenada por lo sucedido. Sólo les pedí a los

niños y a los padres de familia ser más cuidadosos con lo que hacían sus hijos.

71

En el reverso de las cartulinas que habían llevado de tarea luego de la

narración del cuento del misterioso payaso malabarista estaban las notas de los

papás que habían puesto sobre la experiencia con sus hijos al respecto de esa

tarea. Algunos manifestaron haber tenido mucha dificultad con sus hijos pues no

contaban mucho, su lenguaje era muy escaso y la historia no tenía sentido (eso

manifestaron los papás).

Por otro lado, hubo mamás muy contentas con los resultados del cuento en

sus hijos puesto que mencionaron haber escuchado una historia muy completa y

que el mensaje había sido muy claro lo cual no les provocó ninguna dificultad para

la actividad. Ese día, a la hora de la salida, pegué las cartulinas sobre los pasillos

del jardín acompañados del texto de la historia por partes para invitar a los

lectores a descubrir la historia completa. Para esto, primero pasé a los salones a

invitar a las maestras a participar en la actividad para involucrar a todo el colectivo

escolar, mismas que de inmediato accedieron a participar. Fue algo muy

sorprendente ver tanto a papás, mamás, alumnos, abuelitos, tíos y hermanos,

leyendo la historia reflejada en las cartulinas. Algunos tomaban nota de ello, otros

más tomaban fotos para que no se les olvidara y otros más, sólo hicieron uso de

su memoria. Ellos también tuvieron la tarea de plasmar en una hoja lo que más les

había cautivado del cuento. Por lo tanto, al día siguiente, me fueron entregadas

esas hojas que los niños habían trabajado en casa. Las maestras estuvieron muy

satisfechas con el resultado de la tarea pues luego socializaron dentro de cada

uno de los salones el cuento. Parece que también la idea quedó muy clara con

ellos puesto que lo demostraron participando activamente en sus salones.

Relaciones entre alumnos:

Luego de haberles explicado a los padres de familia en la reunión inicial que

tuvimos, la cual fue mencionada en la fase anterior, sobre el llenado del diario

escolar. Habiéndose quedado por entendido en qué consistiría éste, me di a la

tarea de comenzar el trabajo con los pequeños presentándoles esa libretita que

tanta curiosidad había provocado en ellos la primera vez que la vieron. Les dije

que era un diario y que cada uno de ellos tendría la oportunidad de llevarlo a casa

72

para que con la ayuda de papá y mamá nos contaran cómo había sido su día, si

había habido dificultades o emociones bonitas. Los niños ilusionados y

entusiasmados pedían a gritos llevarlo a su casa, así que para hacerlo de una

manera ordenada, tomé la lista de asistencias y comencé con la primera niña de la

lista. Ella se sintió orgullosa de haberlo llevado y ser la primera. Luego, les hice

ver nuevamente que todos lo llevarían a casa pero que tendrían que esperar a su

turno.

A decir verdad, lo que me relataron la mayoría de los pequeños en el diario

del grupo fue diferente de lo que les había pedido a los papás. En él escribían si

se les había hecho tarde en la mañana y qué habían comido; siendo que lo que

les había pedido era que platicaran sobre cómo les había ido en la escuela, a qué

habían jugado, con quiénes, si hubo discusiones o problemas con algún

compañero y qué habían hecho para solucionarlo; para ello, los papás tenían que

haber cuestionado más a sus hijos sobre ese tipo de aspectos una y otra vez para

plasmar en el diario lo requerido. Habiendo pasado así esta primera ronda en la

que cabe señalar que fueron muy puntuales en la entrega del diario, me propuse

mandarles una notita dentro del diario la cual estuviera a la vista de todos los

papás en la que se les recordaba el contenido que se debería escribir en el

mismo. Fue de esta manera como comencé a darme cuenta de que los pequeños

pasan la mayor parte de su tiempo frente al televisor o en compañía de algún

adulto el cual no es ninguno de sus papás por cuestiones de trabajo. Conviven

mucho con sus abuelos y en cuestión del llenado del diario, era tan superficial en

los relatos pues siempre se hacía a las carreras.

El diario terminó todo maltratado y deteriorado, le arrancaron las estampitas

que otros niños le habían pegado, incluso hasta lo rompieron; luego trataron de

arreglarlo mas no quedó igual. La verdad es que sentí mucho coraje puesto que

no me lo esperaba pero finalmente, me pude dar cuenta del cuidado que ponen

los padres en sus hijos. Cuando los demás estudiantes vieron el diario en tales

condiciones, se entristecieron mucho porque habían procurado cuidarlo lo mejor

posible, sin embargo, fue a final de cuentas un accidente en casa el cual espero

no volver a ver. El niño que tuvo la mala suerte de que sucediera eso en su casa

73

estaba muy triste también porque él lo cuidó mucho y no pudo hacer nada para

defenderlo. Luego le hice ver que no había sido su culpa y que la próxima vez que

lo llevara a casa tendría que ser aún más cuidadoso con él. Al final de cuentas, de

este incidente se aprendieron algunas cosas; entre ellas a cuidar y respetar los

objetos de los demás como si fueran propios.

En lo que respecta al cuento del misterioso payaso malabarista, a la

semana siguiente llegaron los pequeños con la tarea que les había sido

encomendada. Gustosos compartieron con el resto de sus compañeros lo que

habían hecho de tarea y nuevamente volvieron a contarse el cuento entre sí.

Organización de los materiales:

Los recursos didácticos fueron fundamentales para la buena enseñanza de

los niños. Éstos les ayudaron a lograr las bases necesarias para conectarlos con

el conocimiento. Éstos pueden ser variados, tanto en tamaños, color, formas,

texturas, pesos, con luces, con sonidos, entre otros tantos, lo que será beneficioso

para la realización de las experiencias de aprendizaje, y mientras más recursos

existan en el aula, más favorable será esta experiencia. Al ser partícipes activos

los niños en su aprendizaje, ellos tuvieron un rol fundamental a la hora de trabajar,

experimentaron de manera más cercana las situaciones que se están trabajando.

Es necesario que los recursos se encuentren al alcance de los niños para que

sean capaces de familiarizarse con el material y puedan decidir sus preferencias y

hacer sus propias reflexiones sobre lo que están explorando y viviendo.

Al estar los pequeños interactuando dentro de las actividades, tuvieron la

posibilidad de asimilar de manera más clara el significado de la actividad. Para

ello, preparé materiales alusivos al cuento mediante los cuales pretendí llamar la

atención de los alumnos. Materiales que fueran algo diferentes a lo que

comúnmente están acostumbrados a ver dentro del salón de clases. Lo que más

me llamó la atención fue ver que ellos estaban ansiosos por manipular el material

que utilicé para la narración del cuento y querían hacer lo mismo que yo había

74

hecho. Creo que estos materiales resultaron muy útiles a la vez que ayudaron a

comprender los objetivos del cuento.

Además utilicé otro tipo de recursos como audio, el cual se me olvidó

encender por los nervios que sentía de la grabación y la videocámara la cual

estuvo a cargo de la titular del grupo durante la narración.

Expresión teatral de la educadora:

Las relaciones entre iguales forman una dinámica importante en el jardín de

niños, por esta razón se debe de favorecer; y que mejor que con la estrategia de

dramatización, la cual es una forma de aventurarse al mundo de la fantasía, así

como de la realidad, es el jugar a ser una persona, objeto o animal, es disfrutar al

crear situaciones, es jugar a ser y convivir con los coetáneos en todo momento, al

organizarse en las actividades, efectuar roles, formar reglas, etc.

La dramatización a nivel preescolar favorece muchas habilidades y

competencias a nivel social (trabajo en equipo) y a nivel personal (autonomía y

autoestima), lo malo es que no es muy utilizada por la mayoría de las educadoras;

en ocasiones nos mostramos inseguras al momento de llevar a cabo este tipo de

actividades.

Ahora bien, por medio de este mundo simbólico que se promueve en los

cuentos, también se conoce la realidad del niño, el mundo social, cultural y

tecnológico en el que se encuentra, pero sobre todo permite que los niños tengan

aprendizajes significativos por medio de lo artístico, la diversión y el disfrute.

La dramatización facilitó la creación de un ambiente propicio para

desarrollar la socialización, aumentar la capacidad de expresión de emociones,

sentimientos y afectos por medio del lenguaje oral, corporal, musical y plástico.

Por esta razón considero fue una estrategia rica en aprendizajes.

El papel del docente es muy importante en esta estrategia la cual consiste

en aportar los recursos necesarios para su ejecución, además de brindarles el

ambiente adecuado y sobre todo darle oportunidades de desarrollo.

75

Se debe trabajar bajo un clima de libertad y de confianza en el que estemos

a gusto, mostrando seguridad en participar en este tipo de actividades, pero sobre

todo seguridad para interactuar y convivir con los mismos alumnos.

Como futuras educadoras debemos de encaminar a los niños a ser críticos

y creativos; es por ello que muchas educadoras dejan a un lado esta estrategia,

pues se sienten inseguras al realizarlas con un grupo de edad preescolar.

Debo reconocer que no era mi fuerte esto de la dramatización pero que sin

embargo me esforcé bastante en desarrollar mis capacidades de la mejor manera

posible tratando de cautivar la atención de los niños. En un principio me sentí

incomodada por la cámara pues en pocas ocasiones me había grabado; titubeaba

mucho y por momentos sentía que se me olvidaba lo que estaba por contar. Eran

unos nervios impresionantes pero más grande era mi entusiasmo por continuar

con mi proyecto. Luego de que representaba el cuento por primera vez, los niños

me pedían de favor les volviera a presentar una y otra vez días después de

haberlo conocido, en esta ocasión, mi expresión cambiaba bastante pues me

sentía con mayor libertad para realizar las narraciones correspondientes.

Vinculación con la vida cotidiana:

No cabe la mayor duda de que los niños quedaban satisfechos con las

narraciones, gustan mucho de escuchar cuentos y de trabajar con el diario

escolar. Al momento de entregarlos a sus familiares a quienes esperaban

ansiosos a la hora de la salida, lo primero que llegaban haciendo antes de

saludarlos era platicarles sobre lo que habían escuchado en el cuento. Los papás

quedaban sorprendidos por cómo sus hijos repetían una y otra vez la misma

historia a muchos de sus familiares, como hermanos, primitos o incluso tíos y

abuelos.

Es aquí donde realmente me di cuenta de que quedaron claros los

mensajes de las historias pues las socializan incansablemente en sus hogares en

compañía de las personas que más los frecuentan.

76

FASE FINAL

El rol de la educadora:

En esta etapa última del proyecto, me dediqué a apoyar a los padres de

familia para la presentación de los cuentos. Les di algunos tips para el momento

de las presentaciones como los cambios de voces, la seguridad, el exagerar en los

movimientos, etc. Les brindé la confianza necesaria y los motivé para hacerlo de la

manera más amena posible diciéndoles que perdieran el miedo, que sus hijos

serían los beneficiados en todo esto y que serían ellos quienes disfrutarían de ver

a sus papás interactuar con ellos dentro del salón de clases. En esta ocasión solo

apoyé a las mamás durante los ensayos para hacer algunos ajustes convenientes

al momento de la presentación. Me sentí muy tranquila al ver que todo estaba

saliendo como lo planeado con las presentaciones. Finalmente, la dirección de las

actividades resultó ser satisfactoria, los padres de familia se sintieron en confianza

y pedían opiniones durante los ensayos para mejorar sus dramatizaciones, los

niños se adentraban bastante en las historias y no se distraían durante estas. Mis

compañeras de trabajo estuvieron muy satisfechas por la oportunidad que tuvieron

también sus alumnos de ser partícipes de este proyecto y poder compartirlo en

sus hogares para reafirmarlo dentro de sus aulas y de esta forma también mejorar

su ambiente dentro del salón de clases.

Relación con los padres de familia:

Los padres de familia enfrentaron sus nervios en las presentaciones de los

cuentos. Algunas mamás estaban intimidadas por su aspecto al disfrazarse de

algún personaje, otras tantas, en las narraciones mostraban inseguridad al hablar.

Aún así, siento que fue enorme el esfuerzo puesto en las actividades. Al principio

de la puesta en escena del cuento se mostraban tímidas, no querían hablar por

miedo a equivocarse pero conforme iba pasando la historia, comenzaban a

adentrarse en la escuela. Siempre fueron muy responsables con sus actividades,

ninguna falló a las presentaciones, todas estuvieron presentes y fue algo con lo

que quedé sorprendida pues no esperaba tanto de su parte. Durante las

grabaciones al principio también se sentían incómodas pero después se olvidaban

77

de las cámaras. Les dio gusto que las haya grabado pues les dije que luego les

pasaría los videos para que tuvieran un recuerdo de las actividades trabajadas con

sus hijos. Ellas estuvieron de acuerdo y satisfechas por la idea.

Relaciones entre los alumnos:

En esta fase, los alumnos estuvieron muy participativos en las actividades.

Quedé sorprendida al ver cómo se identificaron con algunos de los personajes e

incluso hacían comparaciones con sus compañeros diciendo que se parecían a

alguien en algún aspecto. Una pequeñita se sintió muy conmovida al verse

reflejada en un personaje que era un tanto insolente y mencionó no querer seguir

siendo así como ese niño porque ella quería ser una niña buena y portarse bien

tanto con sus compañeros como con su mamá.

Entre ellos comentan lo que más les ha llamado la atención de los cuentos.

Realmente fue notorio el cambio acontecido en los pequeños a raíz de las

presentaciones de los cuentos pues comenzaron a hacer comparaciones y a

reflejarse con los personajes. Mi tarea como educadora es continuar recordando a

los alumnos sobre los personajes que ya conocieron para que no olviden las cosas

que aprendieron durante las sesiones del proyecto. Ellos siguen preguntando por

los personajes, piden que regresen de nuevo a su salón para volver a interactuar

con ellos. Los arañazos y pellizcos siguen dándose pero ahora con menor

frecuencia pues los niños han aprendido a respetar y a escuchar a sus

compañeros, a decir lo que no les gusta y a demostrar lo que les interesa. Claro,

todo en menor medida pero el esfuerzo está de su parte ahora.

Organización del material:

Las grabaciones y las fotografías estaban archivadas dentro de una

computadora portátil no teniendo respaldo alguno de ellas. Desafortunadamente

perdí esos archivos. Pude recuperar los documentos de Word pero las evidencias

fílmicas y fotográficas me fue imposible. Como prueba de mi trabajo cuento con el

material empleado durante las sesiones de trabajo, los títeres, los carteles y

78

algunos otros materiales como las tareas entregadas por los niños elaboradas con

ayuda de los padres de familia.

Expresión teatral de los padres de familia:

A pesar de los nervios y de la angustia de nunca haber estado frente a un

grupo, las mamás se esforzaron bastante en la dramatización de los cuentos

haciendo de ellos historias fantásticas que les encantaron a los pequeños quienes

estuvieron atentos y participativos luego de las presentaciones durante la

socialización de estos.

Las voces comenzaban siendo muy bajas y tímidas pero con el paso de la

historia, se volvían cada vez más seguras al ver la disposición de los pequeños

para estar atentos a lo que estaba pasando frente a ellos.

Vinculación con la vida cotidiana:

Algo curioso que ocurrió al respecto de las dramatizaciones, que los

pequeños adoptaban el papel de los personajes y durante la hora del recreo los

repetían y los compartían entre ellos mientras otros compañeros del colegio los

observaban fijamente tratando de descubrirles su juego.

Durante las socializaciones de los cuentos, los alumnos hacían referencia a

situaciones similares que vivían dentro de su vida cotidiana, en algunas ocasiones

hasta con sentimiento las recordaban y en otras veces, simplemente quedaba

como comentario de su parte pero siempre haciendo notar la comprensión de lo

observado.

79

CONCLUSIONES

El proyecto de acción docente propuesto dentro de esta investigación sin

dudarlo ha sido y seguirá siendo un gran reto para el desarrollo de las

expectativas señaladas puesto que ha contribuido en gran medida al

mejoramiento de las relaciones interpersonales dentro del grupo de primero de

preescolar. Los cuentos y la forma en que se dramatizaron fueron sin duda una

herramienta innovadora para el grupo de primero de preescolar del colegio

Antonio Plancarte del ciclo escolar 2011-2012, lo cual favoreció el entorno en el

cual se desenvolvían los pequeños pues de manera sutil ellos aprendieron

algunas normas de convivencia que les permitieron forjar valores y las transmitían

en cada una de sus casas de tal forma que se identificaron con algunos de los

personajes que más les impactaron y con los que se veían reflejados. Mi directora

y mis compañeras de trabajo se quedaron con la inquietud de dar continuidad al

proyecto pues descubrieron que fue un medio eficaz para educar en valores y que

resulta conveniente para el desarrollo de sus procesos.

El impacto surgido con el proyecto en la promoción de valores como el

respeto, la tolerancia y la amistad fue considerable a la vez que cada niño al llegar

a casa compartía con sus familiares más cercanos lo que más les había atraído, y

siendo estos adultos quienes me lo comentaban de manera personal el impacto

que estos habían tenido en sus hijos.

La colaboración del colectivo fue demasiado activa, se notaba el

entusiasmo tanto de los padres de familia, como de los directivos, docentes y del

mismo alumnado. La meta aún no se ha concretado pues la formación de valores

conlleva a un proceso continuo de enriquecimiento personal por medio de un

cúmulo de experiencias que se seguirán suscitando dentro de la vida de cada

individuo. Es nuestro deber el continuar propiciando este tipo de conocimientos,

habilidades y actividades a los alumnos de manera significativa para que día con

día continúen siendo mejores personas.

80

BIBLIOGRAFÍA

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México UPN 2009.

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niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. México UPN 2007

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Contexto y valoración de la práctica docente propia México UPN

CORÍN Mora Fidelmar; “Nueva geografía e historia de Michoacán”; Editorial

privada; Morelia Michoacán 2009.

DELVAL. J. ( 1994) El conocimiento propiamente social. El niño preescolar:

desarrollo y aprendizaje. México UPN 2009.

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h_geo.cfm (Visitado el día 05 de Abril del 2010)

ANEXOS

Entrevista a padres de familia

La finalidad de esta entrevista es conocer un poco sobre el desarrollo personal y social de su hijo en relación al contexto familiar y social en que se desenvuelve. Todo lo que Usted relate aquí es de manera confidencial.

Nombre del niñ@:

Fecha de nacimiento:

Agradezco su total sinceridad al responder a las siguientes cuestiones circulando la respuesta correcta y especificando enseguida si es necesario.

1.- Mencione el nombre y las edades de los integrantes de su familia, padres y hermanos.

2.- Relate un día normal de la vida de su hij@

3.- Describa cómo es la relación de su hij@ con ustedes, papá y mamá

4.- Describa cómo es la relación de su hij@ con cada uno de sus herman@s

5.- Describa cómo es la relación de su hij@ con los abuelos (paternos y maternos) especificando a cada uno

6.- ¿Su hij@ convive con alguna otra persona con regular frecuencia? (tíos, primos, amigos, etc.)

a) NO b) SI

¿Quiénes? Especifique cómo es la relación con estas personas:

7.- ¿Cómo se ha sentido su hij@ en el aula?

a) BIEN b) REGULAR c) MAL

8.- ¿Qué le platica a usted sobre la escuela?

a) ALGO POSITIVO b) ALGO NEGATIVO c) NADA

Especifique:

9.- ¿Qué le platica a usted sobre sus compañeros?

a) SON SUS AMIGOS b) ALGUIEN LO MOLESTA

Especifique:

10.- ¿Su hij@ se ha quejado de ser molestado por algún compañer@?

a) SI b) NO

Especifique:

11.- ¿Qué hace en casa para solucionarlo? ¿Le da algún consejo?

Especifique:

12.- ¿Cuál es la postura de su hij@ ante tal situación?

13.- Usted como padre de familia, ¿cuál cree que debería ser la solución para remediar estos sucesos?

Resultados de Anexos del diagnóstico

La recogida de datos la llevé a cabo durante la última semana del mes de

octubre del 2011, considerando que es un momento clave para la resolución de

las entrevistas puesto que ya para ese entonces, los alumnos ya han comenzado

a relacionarse con mayor facilidad tanto con sus compañeros como con los

adultos con quienes conviven en el contexto escolar en que se desenvuelven.

Para efectuar esta recopilación de algunos datos extras acudí al archivo de

la escuela para revisar las entrevistas y fichas de registro de los alumnos de mi

aula que se realizan al inicio del ciclo escolar.

Una vez aplicados los diversos instrumentos de recogida de información el

análisis de los datos aportados por los padres de familia de mi grupo es lo

siguiente:

Aproximadamente, el 50% de los alumnos del grupo, se presume de ser el

hijo menor, es decir, que tienen más hermanos. El resto se divide en dos

situaciones más. La primera, el 25% son hermanos mayores y el otro 25% son

hijos únicos.

Dentro de los relatos de un día en la vida de los niños, la mayoría mencionó

que sus hijos ven mucha televisión, que conviven con sus hermanos y primos

(estos últimos de las mismas edades), mismos con quienes juegan y en muchas

de las ocasiones, pelean por cosas sencillas. La relación con los padres de familia

por lo regular dicen ser buenas, juegan y platican aunque me llamó la atención

que la mayoría de los padres de familia trabajan, por lo que la mayor parte del

tiempo sus hijos conviven con los abuelos, quienes dejan tener muy en claro, los

tienen muy consentidos pues son los pequeñitos de la familia.

Mencionaron que sus hijos se sienten bien en el aula con su maestra pero

cerca del 50% de los pequeñitos manifestaron estar algo inconformes con sus

compañeros pues en varias ocasiones han sido agredidos (rasguñados, mordidos,

aventados y golpeados) por otros compañeros lo cual les ha causado una

inseguridad por la cual se resisten a ir a la escuela ya que tienen temor a volver a

ser agredidos nuevamente. Los niños dicen que les gusta ir a su escuela pero no

les gusta que alguno de sus compañeros les peguen o los avienten y les quiten

sus cosas. Los padres de familia han manifestado estas situaciones de sus hijos y

lo han comentado de manera personal en más de una ocasión. Han pedido que

esté más al pendiente de este tipo de situaciones y que evite que se sigan dando

bajo cualquier circunstancia.