Comprensió+lectora+i+treball+de+llengua+en+àrees+no+lingüístiques.+++++XV++Tallers+de+Llengua+i+Literatura+Catalana,+2012+
Dolors&Quinquer&Vilamitjana,&ICE&de&la&Universitat&Autònoma&de&Barcelona& 1&
La&comprensió&lectora&a&les&àrees&no&lingüístiques&&
1. La&lectura&de&textos&en&les&àrees&no&lingüístiques.&2. Les&dificultats&dels&lectors&al&punt&de&mira.&3. Textos&adequats,&contextualitzats,&alguns&amb&informació&divergent&...&4. Llegir&textos,&una&activitat&per&fer&a&l’aula&seguint&determinades&pautes&que&facilitin&
la&comprensió&i&l’adquisició&d’estratègies&cognitives&i&metacognitives.&&5. Diversificar&les&pràctiques&lectores,&proporcionar&suports,&potenciar&la&interacció&i&
la&cooperació.&6. Proposar&activitats&híbrides:&llegir,&escriure,&parlar...&7. Més&enllà&de&la&lectura&literal:&la&lectura&inferencial&i&crítica&per&aconseguir&nivells&
més&profunds&de&comprensió.&8. La&metacomprensió&lectora:&la&reflexió&sobre&com&s’ha&procedit.&
&&
Pràctica 1. Les dificultats dels lectors al punt de mira +Y&Quines&dificultats&us&trobeu&en&relació&a&la&lectura&a&les&vostres&classes?&+++++++++++++++++Y&Anàlisi&de&les&respostes&+ + + +++++++
+ + +
+++++
Comprensió+lectora+i+treball+de+llengua+en+àrees+no+lingüístiques.+++++XV++Tallers+de+Llengua+i+Literatura+Catalana,+2012+
Dolors&Quinquer&Vilamitjana,&ICE&de&la&Universitat&Autònoma&de&Barcelona& 2&
Pràctica+2.+++EL+TEXT+&Y&Analitzeu&la&viabilitat&d’aquest&text&per&ser&llegit&a&6ª&de&primària&o&a&1er&d’ESO,&en&el&supòsit&que&esteu&estudiant&l’època&romana,&utilitzeu&el&qüestionari&&i&la&diapositiva&de&la&pàgina&següent:&
L’esclavitud a Roma Potser heu sentit a parlar d’Espartac, el gladiador que es va enfrontar a Roma? Espartac era un esclau. A Roma hi havia moltes persones sotmeses a esclavitud. En aquella societat, molts homes i dones pertanyien a d’altres, la qual cosa volia dir que en tenien tots els drets sobre ells: sobre el seu treball, la seva vida i la dels seus fills. Esclaus i esclaves feien tota mena de tasques a la llar, a l’agricultura o a les mines. També exercien diferents oficis per als seus propietaris: fusters, teixidors, paletes, etc.. Alguns eren metges, professors, comptables… i també gladiadors (la paraula gladiador ve del llatí “gladius” = espasa o “gladiator” = el que porta una espasa”). Però como s’arribava a l’esclavitud? Es podia néixer esclau o convertir-se en esclau per deutes, per decisió judicial i, sobre tot, al ser capturat en alguna de les moltes guerres que van convertir la ciutat de Roma en un imperi que dominava quasi tota Europa i tota la conca mediterrània.
Font:&Reelaborat&a&partir&de&materials&didàctics&+
Comprensió+lectora+i+treball+de+llengua+en+àrees+no+lingüístiques.+++++XV++Tallers+de+Llengua+i+Literatura+Catalana,+2012+
Dolors&Quinquer&Vilamitjana,&ICE&de&la&Universitat&Autònoma&de&Barcelona& 3&
Qüestionari+per+valorar+el+text& & & & & & &&&&&&&&&&&&&&&&&&Si&&&&&&&&&No&1.&&Esta&relacionat&amb&els&continguts&programats?&&
& &
2.&&Té&interès&per&a&l’alumnat&al&qual&va&dirigit,&pot&despertar&la&seva&empatia?&&
& &
3.&&Es&relaciona&amb&coneixements&previs&de&l’alumnat?&&
& &
4.&&Té&títol,&subtítols&,&autoria,&procedència....?&&
& &
5.&&Està&acompanyat&d’imatges&pertinents&o&d’altres&suports?&&
& &
6.&&Utilitza&un®istre&adequat?&&&
& &
7.& Té&una&estructura&coneguda&o&accessible,&no&és&massa&esquemàtic,&proporciona&exemples?&
& &
8.&&Permet&entendre&conceptes&o¶ules&noves&que&poden&deduirYse&o&queden&explicades?&
& &
9. Fa&ús&d’organitzadors&textuals&o&connectors&que&faciliten&la&comprensió?&&
& &
10.&Té&una&extensió&adequada&al&nivell&i&a&l’activitat?&&
& &
&+++++++++++++Pràctica+3.++Els+objectius+de+la+lectura++Imagineu&que&esteu&preparant&una&visita&a&la&ciutat&romana&de&Tarraco&i&que&el&text&anterior&forma&part&del&dossier&que&heu&preparat.&
&Y&Quins&objectius&us&proposeu&amb&la&lectura&del&text&sobre&l’esclavitud&a&Roma?&&&&&&&&Y&Els&lectors&que&es&representen&els&objectius&aconsegueixen&una&millor&comprensió.&Com&verificaríeu&que&l’alumnat&es&representa&adequadament&a&tasca&&que&els&proposeu.&
El text: llegibilitat • Títol, subtítols • Altres informacions,
autor, procedència, data.
• Organització general del text
• Frases curtes • Lèxic bàsic • Repeticions • Connectors • Estructures que
afavoreixen l�anticipació
• Variació tipogràfica (negreta, cursiva..)
• Il·lustracions
�Llegir és conduir la vista pels enfilalls de lletres i copsar-ne el
sentit. Si la carretera és bona i està ben senyalitzada, com una
autopista, llegim amb rapidesa i entenem el significat sense
problemes. Però si es tracta d�un camí de carro, d�un asfalt
deteriorat o d�una via sense senyals de trànsit ni marques a terra, la lectura esdevé difícil� .
D. Cassany (1995
Dolors Quinquer
Comprensió+lectora+i+treball+de+llengua+en+àrees+no+lingüístiques.+++++XV++Tallers+de+Llengua+i+Literatura+Catalana,+2012+
Dolors&Quinquer&Vilamitjana,&ICE&de&la&Universitat&Autònoma&de&Barcelona& 4&
Pràctica+4.++El+procediment+lector++A.++Què+pensem+sobre+com+hem+de+fer+llegir+als+alumnes?+Selecciona+entre+els+16+ítems:&+
• Els&5&ítems&que&millor&representin&les&teves&idees&• Els&5&ítems&amb&els&quals&estiguis&en&desacord&
+Els+procediments+dels+lectors+en+la+comprensió+de+textos+1++
&1. Tot&llegint&ja&es&va&entenent.&
2. Primer&es&mira&el&títol&i&així&ja&es&pot&saber&de&què&va.&
3. Encara&que&no&s’entengui&gaire,&es&millor&acaba&tot&el&text&per&llarg&que&sigui.&Alguna&cosa&
en&treus.&
4. Si&no&s’entén&és&millor&tornar&enrere&per&recuperar&informació.&
5. Abans&de&llegir&és&bo&imaginarYse&quina&informació&s’hi&trobarà.&
6. Per&entendre&un&text&cal&conèixer&el&significat&de&totes&les¶ules.&
7. Cada&cop&que&hi&ha&una¶ula&que&no&s’entén&cal&aturarYse&i&anar&a&mirar&al&diccionari.&
8. Quan&es&troba&una¶ula&difícil,&s’ha&de&mirar&si&el&mateix&text&l’explica.&
9. Si&hi&ha&ilelustracions,&fotografies&o&esquemes,&s’ha&de&combinar&la&informació&de&la&lectura&
amb&la&que&ofereixen&aquests&materials&gràfics.&
10. Mentre&es&llegeix,&s’ha&de&relacionar&el&que&es&llegeix&amb&el&que&ja&se&sap.&
11. S’ha&de&llegir&i,&si&no&s’entén,&ja&m’ho&explicarà&algú.&
12. Per&comprendre&bé&un&text,&va&bé&llegir&un&paràgraf&i&pensar&què&s’entén&i&quina&relació&té&
amb&el&que&s’ha&llegit&abans.&
13. Per&comprendre&un& text,& va&bé& imaginarYse&un&esquema,&per& relacionar& les& idees&que&hi&
surten.&
14. Llegir&a&poc&a&poc&per&memoritzarYlo&i&així&te’n&recordes&sempre.&
15. Per&comprendre&un&text&va&molt&bé&subratllar&el&que&creus&important.&
16. En&llegir&un&text&has&d’anar&fent&un&resum&mental.&
&&&&
1D. Quinquer Vilamitjana: La millora de les competències bàsiques de l’alumnat de secundària: Parlar i escriure de Ciències Socials. Llicència d’estudis curs 2000-2001
Comprensió+lectora+i+treball+de+llengua+en+àrees+no+lingüístiques.+++++XV++Tallers+de+Llengua+i+Literatura+Catalana,+2012+
Dolors&Quinquer&Vilamitjana,&ICE&de&la&Universitat&Autònoma&de&Barcelona& 5&
B.+Com+podem+ajudarRlos+a+convertirRse+en+lectors+experts?+ Entre&les&competències&comunicatives&que&cal&treballar&en&les&àrees&no&lingüístiques&cal&contemplar&l’aprenentatge& d’estratègies& lectores& en& textos& propis& d’aquestes& àrees.& En& el& quadre& trobareu&alguns&dels&trets&que&caracteritzen&a&un&lector/a&expert,&és&a&dir&les&qüestions&que&l’alumnat&hauria&de&saber&fer&davant&de&qualsevol&text.&&&&&“Per&comprendre&és&necessari&desenvolupar&diverses&destreses&mentals&o&processos&cognitius”&&(&D.&Cassany,&2006)&++El+lector+competent:+&•&S’implica&personalment&&i&emocionalment,&troba&sentit&a&la&lectura.&
•&Reconeix&el&propòsit&(objectiu).&
•&Utilitza&els&coneixements&previs&per&donar&sentit&al&text.&
•&S’imagina&el&contingut,&elabora&hipòtesis,&anticipa&que&diu&el&text&i&va&verificant&que&ha&
encertat&mentre&llegeix.&
•&Fa inferències per a comprendre allò que solament es suggereix.&
•&Aplica&estratègies&per&resoldre&les&dificultats&de&lectura.&
•&Dirigeix&i&controla&la&comprensió&durant&el&procés.&
•&Reconeix¶ules,&compren&i&assimila&el&nou&vocabulari.&
•&Adopta&les&mesures&necessàries&per&corregir&els&errors.&
•&És&capaç&de&distingir&allò&que&és&important&i&d’establir&una&jerarquia&d’idees.&
•&Va&construint&el&significat&del&text.&
•&Es&fa&preguntes&sobre&el&que&llegeix.&
•&Recapitula&contínuament.&
•&Busca&explicacions&alternatives&abandonant&falses&hipòtesis.&
•&Es&posiciona&críticament,&identifica&les&intencions&de&l’autor.&&
•&Identifica&les&característiques&lingüístiques.&&
•&Autoregula&el&procés&lector.&
&Y& Imagineu& que& feu& llegir& un& text& a& classe.& Què& els& fareu& fer& als& alumnes?& Anoteu& el& procés& que&seguiríeu&en&l’esquema&de&la&pàgina&següent,&és&a&dir&cadascuna&de&les&accions&que&els&proposariue&ordenades&segons&el&moment:&&&++
Comprensió+lectora+i+treball+de+llengua+en+àrees+no+lingüístiques.+++++XV++Tallers+de+Llengua+i+Literatura+Catalana,+2012+
Dolors&Quinquer&Vilamitjana,&ICE&de&la&Universitat&Autònoma&de&Barcelona& 6&
Preparar una base d’orientació sobre com llegir un text és una bona pràctica per a l’alumnat. Per exemple, se’ls pot proposar la següent activitat. &Acabeu de llegir un text i volem que expliqueu als companys/es de l’altre classe com ho heu fet. Cal enumerar els passos que han de fer per llegir el text i entendre el que diu. Primer cadascú pensa que faria i ho escriu. Després ho parleu en grup i amb la classe. Després de posar-ho en comú, feu una base d’orientació. +
Llegir un text
Abans Mentre Després
Dolors Quinquer
Comprensió+lectora+i+treball+de+llengua+en+àrees+no+lingüístiques.+++++XV++Tallers+de+Llengua+i+Literatura+Catalana,+2012+
Dolors&Quinquer&Vilamitjana,&ICE&de&la&Universitat&Autònoma&de&Barcelona& 7&
+Pràctica+5.++Què+feu+quan+trobeu+una+paraula+que+no+sabeu+que+vol+dir?
Els lectors experts davant les paraules d’un text (Base d’orientació)
Reelaborat a partir de A. Noguerol, 1994
D. Quinquer Vilamitjana: La millora de les competències bàsiques de l’alumnat de secundària: Parlar i escriure de Ciències Socials. Llicència d’estudis curs 2000-2001
Text escrit
Paraules conegudes Paraules desconegudes que cal conèixer
Paraules desconegudes que no es consideren
Es poden deduir del context
No es poden deduir del context
Es poden conèixer per la seva estructura
No es poden deduir de l’estructura
Es poden conèixer preguntant a algú
No es pot fer
Es consulten al diccionari
Es troba el significat Se’n prescindeix
Comprensió+lectora+i+treball+de+llengua+en+àrees+no+lingüístiques.+++++XV++Tallers+de+Llengua+i+Literatura+Catalana,+2012+
Dolors&Quinquer&Vilamitjana,&ICE&de&la&Universitat&Autònoma&de&Barcelona& 8&
Pràctica+6.++Las+preguntes:+De+la+lectura+literal+a+la+lectura+crítica++&&Nivell+de+lectura+ Tipologia+de+les+preguntes+Lectura&literal& Les&respostes&a&les&preguntes&es&troben&fàcilment&al&text&
&Lectura&inferencial& Es&fan&preguntes&que&serveixen&per&fer&inferències,&establir&relacions&i&
deduccions&sobre&qüestions&que&no&explica&el&text,&però&que&cal&conèixer&per&entendre’l.&&
Lectura& crítica& /&valorativa&
Són&preguntes&que&valoren&/&avaluen&les&aportacions&del&text&i&les&intencions&de&l’autor.&Quines&idees&són&importants?&Quines&evidencies&o&proves&aporta?&Quina&fiabilitat&té?&Què&m’aporta?&
Lectura&creativa& Són&preguntes&per&obrir&noves&perspectives,&per&avançar.&Quines&preguntes&noves&puc&fer?&&
+Classifiqueu+les+preguntes+segons+la+tipologia:++
1. Ser&esclau&vol&dir…&&2. Breu&descripció&de&les&activitats&dels&gladiadors&(recorda&“Gladiator”,&Espartac”)&3. Trobes&alguna&similitud&entre&els&gladiadors&romans&i&els&futbolistes&actuals?&I&diferències?&4. Els&esclaus&eren&importants&per&a&l’economia&del&mon&romà?&5. Què&creus&que&pretén&l’autor&del&text?&&6. La&Península&Ibérica&va&ser&conquerida&pels&romans?&&7.&&&&Avui,&a&Espanya,&hi&podria&haver&esclaus&legalment&com&els&de&l’antiguitat?&8.&&&&A&d’altres&llocs&del&món&existeix&encara&l’esclavitud?&Pots&posar&algun&exemple?&9.&&&&Què&has&après&de&nou&sobre&els&esclaus&llegint&el&text?&&10.&&Quina&pregunta&li&faries&a&un&company/a&per&saber&si&ha&entès&el&text?&&&&&
Formuleu&una&pregunta&de&cada&tipologia&&1. 2. 3. 4.
+ +++
Comprensió+lectora+i+treball+de+llengua+en+àrees+no+lingüístiques.+++++XV++Tallers+de+Llengua+i+Literatura+Catalana,+2012+
Dolors&Quinquer&Vilamitjana,&ICE&de&la&Universitat&Autònoma&de&Barcelona& 9&
Pràctica+7.++Ajudem+a+la+comprensió+(organitzadors+++interacció)+&
Tasca:+Activitat+d’aprenentatge+basada+en+una+lectura.++
&1) Conversa& inicial:& Què& és& una& “dieta”?& Què& en& sabeu& de& la& dieta&mediterrànea?& Per& què& es&
valora?&Què&és&la&taxa&de&mortalitat?&Com&es&calcula?&2) L’objectiu&de&la&tasca&és&identificar&les&característiques&de&la&dieta&mediterrània&que&exposa&el&
text,&però&ferYho&a&partir&de&la&discussió&entre&vosaltres.&&3) Cada&alumne/a&llegeix&el&text&i&escull&5¶ules&clau&(es&pot&generalitzar)&que&caracteritzen&la&
dieta&mediterrània.&4) Discussió&en&grup&i&consens&sobre&quins&són&els&conceptes&clau.&&&5) Posada&en&comú&amb&els&altres&equips.&6) Amb&cadascun&dels&conceptes&escollits&cada&equip&redacta&una&frase.&7) Finalment&cada&alumne/a&escriu&el&seu&resum&del&text.&8) Què&és&resumir?&Com&es&fa&un&resum?&
&
La&dieta&mediterrània&Diferents&estudis&fets&els&darrers&trenta&anys&destaquen&que&els&habitants&d’alguns&països&de&la&conca&mediterrània&(Espanya,&Portugal,&França,&Grècia&i&Itàlia)&tenen&menys&propensió&a&l’infart&de&miocardi&i&menys&taxa&de&mortalitat&per&càncer&que&els&d’altres&països&europeus.&
També&d’altres&investigacions&sobre&de&la&nutrició&humana&apunten&la&influència&beneficiosa&de&la&dieta&mediterrània.&En&aquesta&dieta&es&molt&important&el&consum&de&productes&como&l’arròs,&la&pasta,&les&verdures,&les&llegums,&la&fruita,&el&peix,&el&pa&i&l’oli&d’oliva.&&
Els&especialistes&en&nutrició&valoren&especialment&la&presència&en&aquesta&dieta&la&presència&de&peix&blau&i&oli&d’oliva&verge&per&les&extraordinàries&propietats&d’aquests&aliments&i&la&seva&influència&en&la&prevenció&de&malalties&&cardiovasculars&i&determinats&&càncers.
Paraules&triades&per&.........&
Per&..........& Per..........& Per&&..........& El&grup&ha&triat&
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5. +
Comprensió+lectora+i+treball+de+llengua+en+àrees+no+lingüístiques.+++++XV++Tallers+de+Llengua+i+Literatura+Catalana,+2012+
Dolors&Quinquer&Vilamitjana,&ICE&de&la&Universitat&Autònoma&de&Barcelona& 10&
++++++++++++++++El&teu&resum&està&força&bé.&Però&com&l’has&fet?&Indica&en&el&text&inicial&que&has&suprimit,&també&que&has&agrupat&o&generalitzat.&&Explica&amb&les&teves¶ules&que&és&resumir.&++++++ ++++
RESUMIR'
Realitzar un procés de selecció i condensació de les idees de més valor estructural
Suprimir Seleccionar
Generalitzar Condensar
Construir Fer un text nou
és
comporta
Dolors Quinquer Vilamitjana
“Estudis recents referits a Europa senyalen que a la conca mediterrània hi ha menys infarts i càncers. La causa que indiquen és la influència beneficiosa de la dieta mediterrània basada en el consum de cereals, llegums, verdures i especialment oli d’oliva verge i peix blau que ajuden a la prevenció de les malalties cardiovasculars i determinats càncers”.
Resum&d’un&alumne&
Comprensió+lectora+i+treball+de+llengua+en+àrees+no+lingüístiques.+++++XV++Tallers+de+Llengua+i+Literatura+Catalana,+2012+
Dolors&Quinquer&Vilamitjana,&ICE&de&la&Universitat&Autònoma&de&Barcelona& 11&
Pràctica+8.++Una+activitat+per+llegir,+escriure+i+parlar+++Un+cas+sobre+vacunes+(per+resoldre+en+parelles)+&Dues&mares&parlen&a& la&porta&de& l’escola&bressol,& la&mare&de& la&Vanessa&diu&que&ha&de&portar& la&nena&a&vacunar,&la&mare&d’en&Raül&diu&que&ella&no&vol&vacunarYlo,&que&ha&sentit&dir&que&les&vacunes&poden&ser&causants&de&malestar&i&febre,&que&són&perilloses&i&no&són&necessàries.&&
1) Sabeu& si&de&petits/petites&us& van&vacunar?&Si& és&així&de&quines&malalties?&Coneixeu&algú&que&no&estigui&vacunat?&Què&és&una&vacuna?&Són&obligatòries&les&vacunes?&&
2) La&tasca&consisteix&en&llegir&i&analitzar&la&documentació&del&dossier&amb&objectiu&de&trobar&arguments&ben&fonamentats&per&convèncer&la&mare&d’en&Raül&que&l’ha&de&vacunar.&També&cal&preveure&els&contra&arguments.&
3) Posada&en&comú&amb&la&resta&de&la&classe.&&4) Ompliu&la&base&d’orientació&abans&de&redactar&el&text.&5) Redacteu&un&text&argumentaitiu&per&convèncer&a&mares/pares&reticents&a&la&vacunació.&
&&
A.+Llegir:++1.+Fulletó+del+centre+de+salut.++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++2.+Carnet+de+vacunació++
& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&Font:&&&&&&&&&&&&&Departament&de&Salut&de&la&Generalitat&de&Catalunya.&2011.&
+++
++& & & & & &&&&&&&&&&&&&&&&Font:&R.&Rodón,&&&“Aracriatures”,&& & & & & & & & 22.01.2012&
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
Comprensió+lectora+i+treball+de+llengua+en+àrees+no+lingüístiques.+++++XV++Tallers+de+Llengua+i+Literatura+Catalana,+2012+
Dolors&Quinquer&Vilamitjana,&ICE&de&la&Universitat&Autònoma&de&Barcelona& 12&
3.+Dues+posicions+contraposades:+ VACUNACIONS)SISTEMÀTIQUES)EN)QUESTIÓ.)¿Son)realmente)necesarias?)Autor:&JUAN&MANUEL&MARÍN.&Ed:&Icaria&
ENTREVISTA&AL&PEDIATRA&CARLOS&GONZÁLEZ++autor&del&llibre:&En)defensa)de)las)vacunas,&2011.&Temas&de&Hoy,&Barcelona,&&
Presentació&del&llibre&a&internet:&&Les&vacunacions&sistemàtiques&es&presenten&com&una&de&les&conquestes&importants&de&la&medicina&preventiva.&&&Aquesta&idea&ha&calat&profundament&entre&la&població&contribuint&a&l’aparició&del&“mite&vacunal”,&és&a&dir,&la&creença&que&les&epidèmies&han&desaparegut&o&han&estat&controlades&gràcies&a&les&vacunacions&i&que&aquestes&gairebé&no&tenen&efectes&adversos.&&Tanmateix,&existeixen&suficients&indicis&que&fan&pensar&que&les&vacunacions&poden&estar&a&la&base&del&increment&de&malalties&com&l’asma,&els&síndromes&autistes,&les&diabetis&juvenils...&&&&Font:&www.vacunacionlibre.org/docu.htm&(22.09.2011).&&
+Vostè+és+partidari+de+la+lactància+materna+…+Si&,&però&això&no&vol&dir&que&estigui&en&contra&de&les&vacunes,&ni&a&favor&de&la&medicina&alternativa.&A&la&meva&consulta&veig&moltes&criatures&sense&vacunar&i&em&preocupa&molt.&&+Por+què+hi+ha+pares+que+no+vacunen+els+fills?+És&per&desinformació.&No&coneixen&la&immunologia.&A&més,&determinades&corrents&alternatives&amb&presència&a&internet,&defensen,&sense&cap&base,&que&les&vacunes&són&perilloses&i&inútils&i&que&responen&a&interessos&econòmics&de&les&farmacèutiques.&+A+quina+edat+s’ha+de+vacunar+a+les+criatures?&Cal&seguir&el&calendari&de&vacunació.&En&els&primers&mesos&i&el&primer&any&de&vida&és&quant&el&risc&de&contagi&és&més&gran.&Els&anys&70&al&Japó&van&endarrerir&la&vacunació&de&la&tos&ferina&i&la&diftèria&als&dos&anys.&Els&casos&de&malaltia&es&van&multiplicar&i&van&haver&de&rectificar.&+Quin+és+el+perill+de+no+vacunar?+Aquestes&malalties&poden&provocar&la&mort&o&seqüeles&de&per&vida.&També&pot&passar&que&malalties&eradicades&a&casa&nostra&tornin&a&aparèixer.&&Font:&&Reelaborat&a&partir&de&“ARACRIATURES”,&22.01.2011&&
+Anàlisis+de+la+documentació:&& Font,&data,&
autor,&intencions&
Idees&que&defensa&
Raons&o&arguments&que&aporta&
Se&basa&en&
1.&&&
& & & &
2.&&&
& & & &
3.&&&
& & & &
4.&&&&
& & & &
…….&&
& & & &
+
Comprensió+lectora+i+treball+de+llengua+en+àrees+no+lingüístiques.+++++XV++Tallers+de+Llengua+i+Literatura+Catalana,+2012+
Dolors&Quinquer&Vilamitjana,&ICE&de&la&Universitat&Autònoma&de&Barcelona& 13&
B.+Escriure:++1.+EL+TEXT+ARGUMENTATIU+Un& text& argumentatiu& pretén& convèncer& a& d’altres& (els& destinataris),& mitjançant& raons& o& arguments&acceptables,&forts&i&difícils&de&rebatre&(resistents&als&contra&arguments)&En&podem&trobat&en&discursos&orals&(conferències,&exposicions)&i&escrits&(cartes&al&director,&articles&d’opinió,&etc.)&
VERBS:&Dir,)creure,)pensar,)opinar...&ORACIONS:&Subordinades&causals,&adversatives,&consecutives,&etc.&ORGANITZADORS&/&CONNECTORS:&Serveixen:&
• Afirmar&o&negar:&segur)que,)sens)dubte,)estic)convençuda)que...,)és)impossible)que,&&
• Fer&matisacions:&&però,)no)obstant...,)en)algun)cas,)a)vegades))
• Admetre:&segurament,)provablement,)sens)dubte...&
• Introduir&causes:&perquè,)com)que)• Introduir&conseqüències:&per)tant,)en)
conseqüència...&• Indicar&condicions:&sempre)que...)• Oposició:&tanmateix,)al)contrari,)en)canvi)• Objecció:&tot)i)que&• Implicar&el&destinatari:&&estaràs)amb)mi)que....&
&2.+BASE+D’ORIENTACIÓ+PER+A+L’ARGUMENTACIÓ:++&INTRODUCCIÓ&(Presentació&del&tema&o&qüestió)&En&relació&a&la&qüestió&plantejada&&TESIS&(Posicionament;&&El&meu&punt&de&vista&és&......)&La&meva&idea&és&....&&&ARGUMENTS+ O+RAONS&& & & EVIDÈNCIES+Les&meves&raons&són...&& Em&baso&en&......&&&1.&& &2.& &3.& &....& &&PODRIEN+DIRRME+QUE++Els&arguments&en&contra&poden&ser...&&&&&1.&2.&&3.&&&PER+REBATRE’LS&(SI&S’ESCAU)&Per&convèncer&els&diria&.....&CONCLUSIÓ++En&definitiva&
CONSTA DE:
TESIS
És la idea que es pretén defensar o rebatre
ARGUMENTS Són les raons amb que es justifica la tesis. Es fonamenten en evidències o proves
CONCLUSIÓ És la part final on es resumeixen els punts bàsics de l’argumentació
Comprensió+lectora+i+treball+de+llengua+en+àrees+no+lingüístiques.+++++XV++Tallers+de+Llengua+i+Literatura+Catalana,+2012+
Dolors&Quinquer&Vilamitjana,&ICE&de&la&Universitat&Autònoma&de&Barcelona& 14&
Pràctica 9. Lectura cooperativa a.&Activar&els&coneixements&previs:&&&
- Segur&que&heu&vist&pelelícules&o&heu&llegit&algun&llibre&sobre&el&nazisme.&En&recordeu&el&títol/títols&i&els&arguments?&
- Què&vol&dir&el&terme&“holocaust”?&Què&són&els&genocidis?&En&coneixeu&algun/alguns?&&b.&Preparació&de&la&lectura:&2&
- Presentació&dels&textos&- Lectura&dels&títols&- Explicació&&de&conceptes&- Formulació&&de&les&primeres&hipòtesis&sobre&el&contingut&dels&textos&- L’objectiu&de&la&lectura&és&cercar&testimonis&sobre&l’holocaust&nazi&per&rebatre&els&
arguments&dels&que&en&neguen&l’existència&- Formeu&equips&de&4&i&repartiuYvos&les&diferents&qüestions&a&resoldre&(cal&que&
tothom&llegeixi&tots&els&textos):&&
1) Qui&són&els&autors?&Quina&és&posició&de&cadascú?&Van&ser&víctimes&directes?&
2) Alguns&dels&textos&es&refereixen&als&exiliats&republicans&que&van&fugir&a&França&després&de&la&guerra&civil&i&van&acabar&deportats&als&camps&d’extermini&nazis.&Quins&textos&són?&Quina&informació&ens&aporten&sobre&el&destí&d’aquelles&persones?&Per&quines&raons&el&franquisme&els&va&negar&la&ciutadania?&
3) Els&autors&d’aquests&textos&volen&mantenir&viva&la&memòria&d’aquells&fets.&Quins&són&els&seus&motius?&Com&ho&fan?&
4) Els&diversos&textos,&fotografies,&plànols&proporcionen&informació&de&primera&mà&o&es&tracta&de&fonts&secundàries?&Quin&és&el&missatge&clau&que&ens&volen&transmetre?&&
&b. Lectura&en&silenci&i&realització&individual&&de&la&tasca&encomanada.&
&c. Posada&en&comú&a&cada&equip,&contrast&i&valoració&de&les&aportacions.&&d. Posada&en&comú&amb&tota&la&classe.&&e. Finalment&cada&alumne/a&escriu&a&&la&seva&llibreta:&&• Segons&les&aportacions&d’aquests&testimonis:&És&possible&negar&l’holocaust?&&• Quines&són&les&evidències&que&ens&aporten?&• Com&es&podrien&negar&aquestes&evidències&• Quines&noves&preguntes&et&fas&després&de&llegir&els&textos?&&• Com&valores&aquesta&manera&de&compartir& la& lectura?&Treballar&en&grup&t’ha&fet&més& fàcil& la&
comprensió&?&Per&què?&&&
2 Els textos procedeixen de: D. Quinquer, A. Sopeña, J. Gutiérrez, X. Casals: Història del món contemporani. McGraw-Hill, Barcelona, 1999, pàg, 193 i 195
Comprensió+lectora+i+treball+de+llengua+en+àrees+no+lingüístiques.+++++XV++Tallers+de+Llengua+i+Literatura+Catalana,+2012+
Dolors&Quinquer&Vilamitjana,&ICE&de&la&Universitat&Autònoma&de&Barcelona& 15&
Comprensió+lectora+i+treball+de+llengua+en+àrees+no+lingüístiques.+++++XV++Tallers+de+Llengua+i+Literatura+Catalana,+2012+
Dolors&Quinquer&Vilamitjana,&ICE&de&la&Universitat&Autònoma&de&Barcelona& 16&
Top Related