5 maneras de entender el aprendizaje
Enfoques teóricos del aprendizaje
CCaarrllaa SS.. LLóóppeezz PPéérreezz
Carla S. López Pérez 2
Derechos de autor
El trabajo intelectual contenido en esta obra 5 maneras de entender el aprendizaje se
encuentra protegido por una licencia internacional de Creative Commons del tipo
“Atribución no comercial – licenciamiento recíproco”.
Se permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra sin costo económico, así
como hacer obras derivadas bajo la condición de reconocer la autoría intelectual del
trabajo en los presentes términos establecidos por el autor (Carla Susana López Pérez). No
se puede utilizar esta obra para fines comerciales, y si se altera, transforma o crea una
obra diferente a partir de ésta, se deberá distribuir la obra resultante bajo una licencia
equivalente. Cualquier uso diferente al señalado anteriormente, se debe solicitar
autorización por escrito al autor ([email protected]).
5 maneras de entender el
aprendizaje by Carla Susana López
Pérez is licensed under a Creative
Commons Reconocimiento-
NoComercial-CompartirIgual 3.0
Unported License.
Carla S. López Pérez 3
5 maneras de entender el aprendizaje
Carla S. López Pérez
Introducción
El concepto de aprendizaje es mucho más amplio del que normalmente se
asocia con las aulas. Tiene lugar en cualquier escenario humano, en colegios y
en el lugar de trabajo; en un laboratorio de investigación y en la sala de
reuniones de una junta directiva; en nuestras relaciones personales y en los
pasillos del supermercado. Acompaña todas las etapas de la vida, desde la
infancia a la adolescencia, [de la juventud a la edad adulta, en] la edad
madura y la vejez.
David Kolb
¿Cómo aprendemos los seres humanos? ¿Cómo se produce el aprendizaje? ¿Qué lo
genera? ¿Es un proceso automático o es voluntario? ¿Cómo se puede describir al
aprendizaje? ¿Cuál es la mejor manera de aprender?
A través de este documento, se plantean 5 enfoques teóricos sobre el aprendizaje,
conductismo, cognoscitivismo, humanismo, constructivismo y conectivismo. En cada uno
se intenta explicar su concepto de aprendizaje, los mecanismos que seguimos los seres
humanos para aprender y cuáles son los elementos implícitos, se incluye una breve
descripción de sus autores y la vigencia de sus aportaciones en la actualidad, haciendo
énfasis en el contexto escolar.
Carla S. López Pérez 5
Conductismo
Recompensa y castigo…
éstas son las espuelas y las riendas que
guían a las personas y por las que la gente
se pone a trabajar.
John Locke
El Conductismo como teoría surgió en 1908 por el psicólogo John B. Watson,
sustentada en los estudios del fisiólogo Iván Pavlov, quien hacia investigaciones
para saber cómo el cuerpo digería el alimento, para ello realizó una serie de
experimentos con perros a quienes les colocaba carne en polvo en el hocico, que
provocaba que salivaran.
Posteriormente, Pavlov observó que los perros salivaban no sólo con la carne
en polvo, también con otros estímulos como ver el plato de comida, ver a la
persona que les llevaba el alimento, ver el cuarto donde se hacían los
experimentos, incluso con el sonido de la puerta al cerrarse cuando llegaba la
comida. Así, Pavlov acuñó el término condicionamiento para explicar el
comportamiento que había obtenido en los perros; y definió una serie de conceptos
para explicar dicho proceso de condicionamiento, como el estímulo neutro que no
produce ninguna respuesta; el estímulo incondicionado (EI) es cualquier elemento
del ambiente que automáticamente produce una respuesta sin necesidad de un aprendizaje
previo. La respuesta incondicionada (RI) es la respuesta natural y automática obtenida
por el EI; el estímulo condicionado (EC) es un estímulo que antes era neutral y que
evidentemente provoca una respuesta después de haber sido asociada con el EI; por lo
tanto, la respuesta condicionada (RC) es una respuesta aprendida a partir de un EC,
que ocurre después de la asociación entre EI y el EC1.
Pavlov también observó otras conductas en los perros, analizando su respuesta
ante diversos estímulos como una campana, un silbato, etc. y les dio los siguientes
términos, generalización es la tendencia de un nuevo estímulo similar al estímulo
condicionado original, a producir una respuesta similar. La discriminación ocurre
cuando el organismo responde a un cierto estímulo, pero no a los otros. La extinción es el
1 Santrock, J. (2002) pp. 263 y 264.
Ilustración 1
Ilustración 2
Carla S. López Pérez 6
debilitamiento de la respuesta condicionada (RC) en la
ausencia del estímulo incondicionado (EI). 2
A la conclusión teórica hecha por Pavlov se le
denominó Condicionamiento clásico, definiéndolo
como un tipo de aprendizaje en el que un organismo
aprende a conectar o a asociar estímulos.
Es decir que un estímulo neutro se asocia con
un estímulo significativo y adquiere la capacidad
de provocar una respuesta significativa. Y a dicha
respuesta se le denomina aprendizaje.
Watson afirmaba que la conducta es fruto del
entorno y la experiencia (conducta explícita) o como
resultado de la actividad fisiológica (conducta
implícita)3, y con base en el trabajo realizado por
Pavlov, concluyó que el estímulo es entendido
como cualquier evento del ambiente; la respuesta es
cualquier acción o conducta identificable. A la
asociación entre estímulo y respuesta lo definió
como respuesta condicionada, es decir la reacción
aprendida ante un estímulo particular4.
El conductismo es definido entonces como el
estudio del comportamiento manifiesto, observable 5y
postula que el aprendizaje es la modificación más o
menos permanente de pautas de conducta.
En una segunda etapa, del conductismo creado
por Watson surgió una nueva vertiente, a la que se
denominó Conductismo operante, definido como
una forma de aprendizaje en el que las consecuencias del
comportamiento provocan cambios en la probabilidad de
que ese comportamiento ocurra. 6 Su primer exponente
2 Ibid. Pp. 265.
3 Sánchez, S. (1995) pp. 1413.
4 Coon, D. (1998) Pp. 10.
5 Ibid. Pp. 9.
6 Santrock loc. cit. Pp. 266.
Ivan Pavlov (1849-1936)
Fisiólogo soviético. En 1890 fue
nombrado profesor de farmacología en la Academia Militar de Medicina y director de la Sección de fisiología del Instituto de Medicina experimental de San Petersburgo. Recibió el Premio Nobel de Medicina en 1904 por sus investigaciones en la fisiología de la digestión. Sus estudios le llevaron a descubrir el mecanismo de los reflejos condicionados que posteriormente fueron la base para la estructuración de la psicología como una ciencia experimental y fundamentaron la teoría del Condicionamiento clásico. (Sánchez, S., 1995)
John Broadus Watson (1878-1958)
Psicólogo estadounidense. Profesor
de psicología experimental en la Universidad John Hopkins. Negaba la utilidad de la conciencia y la introspección y se centró en estudiar la conducta. Desarrolló la teoría del conductismo en 1908 y publicó su primer obra en 1919, Psychology from the stanpoint of behaviorist (La psicología desde el punto de vista del conductismo). En 1920 abandonó el área de la psicología y comenzó su carrera en la publicidad. (Sánchez, S., 1995)
Carla S. López Pérez 7
fue Edward L. Thorndike, quien trabajó en la
misma época de Pavlov; haciendo experimentos
con gatos en Estados Unidos.
Los experimentos de Thorndike consistían en
introducir a un gato hambriento en una caja con
una palanca, el animal debía presionar dicha
palanca para salir y obtener alimento. Al inicio, el
comportamiento del gato era desesperado,
rasguñaba, mordía e intentaba meter las patas por
las aberturas, hasta que accidentalmente pisaba la
palanca, abría la caja y lograba salir a comer.
Thorndike repitió varias veces el experimento con
el mismo gato, cada vez pasaba menos tiempo
hasta que accidentalmente volvía a presionar la
palanca y podía salir; un día llegó la ocasión en que
al meter al gato en la caja, inmediatamente piso la
palanca y salió. A esto Thorndike lo llamó Ley del
efecto de Thorndike y la definió como los
comportamientos que son seguidos de resultados
positivos se fortalecen y que los comportamientos que son
seguidos por resultados negativos se debilitan. 7
Thorndike también afirmaba que los resultados
obtenidos en sus experimentos podían trasladarse a
los humanos. Y entonces obtener comportamientos
específicos logrando que los individuos asociaran
un estímulo determinado con una respuesta
determinada. Thorndike lo definió así, la asociación
correcta de E-R se fortalece y la asociación incorrecta se
debilita, debido a las consecuencias de las acciones del
organismo8.
En 1930, surgió otro exponente del
conductismo operante, Burrhus F. Skinner, quien
expuso que para entender el comportamiento humano
debemos tomar en cuenta lo que el ambiente le hace a un
7 Ibid.
8 Santrock. loc. cit. Pp. 266
Edward Lee Thorndike (1874-1949)
Psicólogo estadounidense que estudió en Harvard. Fue uno de los primeros en interesarse en la psicología aplicada a los procesos del aprendizaje y la educación. Realizó contribuciones en el área de la psicometría diseñando una escala de escritura y una prueba de inteligencia. También investigó los efectos de las disciplinas formativas como el latín y concluyó que no aportaban utilidad en el desarrollo de la capacidad para aprender como se suponía en aquella época. (Sánchez, S., 1995)
Burrhus Fréderic Skinner (1904-1990)
Psicólogo estadounidense. Fue profesor de psicología en Harvard. Defendió su postura ambientalista radical sobre el comportamiento. Postuló su teoría en 1930 basado en sus experimentos con animales, que posteriormente aplicó con enfermos psicóticos crónicos derivando en sus aportaciones al área clínica. Hacia 1950 se interesó en aplicar sus aportaciones al área educativa y desarrolló las máquinas de enseñar y los textos programados.
Carla S. López Pérez 8
organismo antes y después de que responda. La conducta es moldeada y mantenida por sus
consecuencias. 9
Skinner también realizó experimentos con animales, por ejemplo ratas y
pichones a quienes presentó diferentes tipos de estímulos con sus cámaras de
condicionamiento o “cajas de Skinner” y controló diversas variables para modificar
su comportamiento y que lograran presionar botones, palancas luces, jugaran o
resolvieran problemas como salir de un laberinto o evitar descargas eléctricas.
Skinner agregó más conceptos a los anteriormente creados por
Pavlov, por ejemplo las recompensas, los reforzadores positivos, los
castigos y los reforzadores negativos.
La recompensa es definida como la consecuencia que incrementa la probabilidad de
que un comportamiento ocurra; el reforzador positivo se entiende como la frecuencia
de una respuesta se incrementa debido a que es seguida por una consecuencia; el castigo
como la consecuencia que disminuye la probabilidad de que un comportamiento ocurra y
el reforzador negativo como la frecuencia de una respuesta se incrementa debido a que
la respuesta o remueve una consecuencia, o supone evitarla.10
Skinner también retoma los conceptos de generalización, discriminación y
extinción y los adapta a su nuevo enfoque.
La generalización ahora significa dar la misma respuesta a estímulos similares; la
discriminación supone diferenciar entre estímulos o eventos ambientales y la extinción
ocurre cuando una respuesta previamente reforzada, ya no es reforzada y la respuesta
decrece. 11
Otra aportación importante de Skinner fueron los programas de
reforzamiento, a través de los cuales indicaba cuando y como reforzar una
respuesta.
En un programa de tasa fija se establece un número determinado de
respuestas para otorgar el reforzamiento; en cambio en un programa de tasa
variable, el refuerzo se da después de un promedio de respuestas, pero con una
base impredecible. En el programa de intervalo fijo se refuerza la primera
respuesta correcta después de un lapso de tiempo fijo; así mismo, en un programa
9 Coon. loc. cit. Pp. 10.
10 Santrock. loc cit. Pp. 267
11 Ibid. Pp. 268 y 269
Ilustración 4
Carla S. López Pérez 9
de intervalo variable el refuerzo a la respuesta correcta llega después de un lapso
de tiempo variable.
Enfoque conductual aplicado en la educación
A pesar de que el conductismo tiene más de 100 años de haber sido postulado por
Watson ¿sigue vigente en nuestros días? ¿Son todavía aplicables los conceptos de
estímulo – respuesta y reforzamiento? ¿Cómo pueden incorporarse en el contexto
educativo?
Si bien es cierto que, el fundamento del conductismo fue generado con animales, su
enfoque sigue siendo práctico para cambiar el comportamiento humano y generar un
aprendizaje asociativo. Cabe señalar que me refiero al aprendizaje derivado de la
observación y la experiencia que permite asociar dos eventos que están conectados
(estímulo – respuesta) y no al que se genera por procesos mentales.
La principal aplicación se da en el contexto escolar, con tres situaciones importantes,
incrementar el comportamiento deseable, el moldeamiento y la disminución de
comportamientos indeseables.
Para ello, se sugiere el siguiente proceso estructurado por Hayes, S.12
1. Realizar observaciones generales del individuo
2. Determinar el comportamiento específico que necesita ser
cambiado (respuesta)
3. Identificar las condiciones que generan dicho comportamiento
(estímulos)
4. Establecer el objetivo conductual (entendiéndolo como el
comportamiento meta que se desea obtener)
5. Seleccionar los reforzamientos y el tipo de programa que se aplicará
6. Implementar el programa de reforzamientos
7. Llevar un registro de la aplicación
8. Evaluar si se está teniendo éxito o fracaso
12
Santrock. loc cit. Pp. 269
Carla S. López Pérez 10
Para incrementar el comportamiento deseable se sugiere:
1. Elegir los reforzadores adecuados, ello implica observar al estudiante,
identificando lo que le gusta obtener, pueden ser elogios, tiempo libre,
elegir su propia actividad, permitirle dirigir al grupo en una actividad, etc.
También se puede aplicar el principio de Premack, que indica que una
actividad de alta probabilidad puede servir como reforzador para una
actividad de una baja probabilidad.
Nota: No se sugiere otorgar recompensas materiales como estrellas,
dulces, estampas, caritas felices en el cuaderno, sellos. Pues el efecto es
bajo y cuando no se otorga ese refuerzo se extingue la conducta casi
inmediatamente.
2. Otorgar el reforzador de forma contingente y oportuna, para que el
resultado sea efectivo, el reforzador debe otorgarse única e
inmediatamente después de que se ha obtenido la conducta deseada.
Esto permite que el individuo rápidamente comprenda la asociación entre
la recompensa y la conducta que debe manifestar.
3. Usar el mejor programa de reforzamiento, una vez que el individuo ha
logrado la asociación entre recompensa y conducta, se puede pasar a un
programa de reforzamiento de tasa o de intervalo, donde ahora se
establezca un número determinado de respuestas o de tiempo para
otorgar dicho reforzamiento. Se sugiere utilizar un programa de intervalo
variable, pues de acuerdo a los estudios genera estabilidad en el individuo
y menor probabilidad de extinción de la conducta.
4. Establecer contratos escritos, ello implica escribir tanto la respuesta
como el reforzamiento que obtendrá el individuo y firmarlo tanto el
estudiante como el profesor. No se sugiere establecerlo con base en el
castigo.
5. Usar el reforzamiento negativo eficazmente, estableciendo la respuesta
que permitirá evadir el estímulo aversivo, tampoco se sugiere establecerlo
con base en el castigo, es decir, que no se debe indicar al estudiante el
comportamiento indeseado y el castigo que obtendrá por ello.
Carla S. López Pérez 11
Moldeamiento
El moldeamiento es enseñar un nuevo comportamiento al estudiante utilizando
aproximaciones sucesivas a un comportamiento específico, sobre todo en los tipos de
comportamiento que generan ansiedad o frustración. Lo que se propone es permitir que
el estudiante experimente dicho comportamiento poco a poco durante un tiempo
razonable, por ejemplo 2 semanas y otorgar refuerzo positivo cada vez que lo intenta, en
cada intento incrementar el grado de complejidad hasta lograr el comportamiento meta.
Se sugiere paciencia y tener claro que el moldeamiento se utilizará con aquellos
comportamientos complejos, que no pueden lograrse de inmediato y que requieren
estabilidad.
Disminución de comportamientos indeseables
1. Usar el reforzamiento diferencial, es decir, atendiendo la conducta
positiva que se presenta y otorgando un refuerzo por ella, como un
elogio.
2. Aplicar la extinción, ignorando las conductas no deseadas, pues a veces
se tiende a dar mayor atención a estas que a las conductas positivas.
3. Eliminar los estímulos deseables, a través de aplicar las estrategias de
tiempo fuera y de costo de respuesta. La primera indica que se debe alejar
al estudiante del reforzamiento positivo. La segunda es quitar al
estudiante algunos refuerzos positivos que había ganado anteriormente.
4. Presentar estímulos aversivos, se deja como la última opción, pues se
sugiere primero aplicar las etapas anteriores en el orden en que se han
presentado. Una vez que se intentó y no se obtuvieron resultados
positivos, entonces se aplica el estimulo aversivo que va desde una
conducta no verbal por parte del maestro, hasta hablar en privado con él
haciéndole saber la molestia.
Se sugiere evitar los siguientes estímulos aversivos como gritar, insultar,
conductas de ira y peor aún castigos físicos.
Carla S. López Pérez 12
Conclusión
El conductismo es el enfoque centrado en la conducta observable del individuo,
identificando los estímulos que la provocan y los reforzadores que la pueden mantener o
disminuir.
Surgió como enfoque teórico en 1908 por Watson, tuvo sus orígenes en los estudios de
Pavlov con perros y a esta primera corriente se le denominó Condicionamiento clásico.
Posteriormente Skinner complementó dicha corriente basándose en los estudios de
Thorndike también con animales, además de aportar los resultados de sus investigaciones
con ratas sobre la modificación del comportamiento ante diversos estímulos, reforzadores
y programas de cantidad y tiempo para otorgar el refuerzo.
El conductismo afirma que el aprendizaje es la modificación relativamente permanente
del comportamiento observable como fruto de la experiencia.
En el contexto escolar pueden aplicarse técnicas conductistas que han mostrado ser
efectivas para mantener una conducta positiva, para moldear un comportamiento y para
disminuir una conducta no deseada.
Se sugiere aplicar estrategias de reforzamiento positivo antes que el castigo, pues este
se asocia con emociones negativas como la ira, el miedo, la angustia y la frustración.
Referencias bibliográficas:
1. Coon, D. (1998) Psicología exploración y aplicaciones. México. Editorial
Thomson.
2. Guzmán, J. y Hernández G (1993) Implicaciones educativas de 6 teorías
psicológicas. México, Editorial Conalte.
3. Rosseti, A.; Meed, J. y Knasel, E. (2001) El aprendizaje personal. Un proceso
continúo. España. Ed. Prentice Hall.
4. Sánchez, S. (1995) Diccionario de las ciencias de la educación. México.
Editorial Santillana.
5. Santrock, J. (2002) Psicología de la educación. México. Editorial McGraw
Hill.
6. Yelon, S. (1991) La psicología en el aula. México. Editorial Trillas.
Carla S. López Pérez 13
Imágenes obtenidas:
1. Imagen de Iván Pavlov recuperada de
http://www.scienceshorts.com/pavlov.htm el 06 de septiembre de 2013.
2. Imagen de John Watson recuperada de
http://blog.pucp.edu.pe/item/21595/chismes-psicologicos-watson-y-la-
publicidad el 06 de septiembre de 2013.
3. Imagen de Edward Thorndike recuperada de
http://virtualnet.umb.edu.co/virtualnet/cursos/DIP12011/mod2/images/ el
06 de septiembre de 2013.
4. Imagen de Burrhus Skinner recuperada de
http://blog.pucp.edu.pe/item/13330/el-conductismo-de-skinner el 06 de
septiembre de 2013.
Top Related