DEFINICION
La evaluación puede definirse como una
herramienta sistemática que, con base en unos
criterios y a través de unas técnicas, mide,
analiza y valora unos diseños, procesos y
resultados con el fin de generar conocimiento útil
para la toma de decisiones, la retroalimentación,
la mejora de la gestión y el cumplimiento de unos
objetivos
Esta evaluación debe apoyar a la identificación de
las fortalezas y oportunidades de mejora del
proceso formativo con el propósito de establecer
elementos para una mejora continua.
CARACTERISTICAS
Integral
• Basada en evidencias desempeño y producto
• Continua
Auténtica
• Abierta
• Centrada en el aprendizaje
Planificada
• Coordinada
• Incluyente
• Flexible
Sistemática
• Contextual
• Motivante
• Significativa
DIAGNOSTICA FORMATIVA SUMATIVA
Permitirá identificar las
condiciones iniciales
académicas, personales y
del contexto del estudiante.
• Identificará los
antecedentes académicos
del estudiante, sus intereses,
necesidades y áreas de
oportunidad.
• Tendrá como propósito
tomar decisiones pertinentes
para ajustar la estrategia
didáctica de acuerdo a las
condiciones iniciales del
estudiante.
• Los criterios para calificar
las evidencias generadas se
centrarán en el nivel de
integración y participación del
estudiante durante la
evaluación más que en la
cantidad y calidad de
saberes demostrados.
Verificará que se produzca el
aprendizaje y que las
competencias propuestas
están siendo logradas o no,
así como su forma y nivel de
dominio.
• Tendrá como propósito
monitorear el proceso de
aprendizaje y, en su caso,
reorientará las estrategias
didácticas que permitan
lograr el desarrollo de las
competencias por el
estudiante.
• Permitirá dosificar,
realimentar, dirigir, enfatizar e
informar acerca de los
avances logrados.
Permitirá valorar el
aprendizaje alcanzado por el
estudiante de acuerdo a los
resultados de aprendizaje del
programa de estudio.
• Se instrumentará para las
competencias específicas de
la secuencia didáctica y se
integrará para definir el grado
de alcance o nivel de
desempeño logrado de
acuerdo a los
resultados de aprendizaje.
• Se definirá al inicio de la
estrategia didáctica y debe
ser del conocimiento del
estudiante.
B) ETAPAS PROCESO GENERAL
DE EVALUACION
1. La identificación de la evidencia.
2. La determinación de criterios de
evaluación de las evidencias.
3. La organización de la evaluación
que consiste en la selección de las
diversas técnicas, estrategias,
procedimientos e instrumentos
evaluativos que evidencien los
desempeños y productos que
resulten de la ejecución de la
competencia.
4. La aplicación de la
evaluación.
5. la emisión de juicios.
6. La toma de decisiones.
Autoevaluación Heteroevaluación Coevaluación
Realizada por el estudiante,
de acuerdo con criterios
establecidos por el docente
y/o acordados con el grupo,
considerando que:
• El propósito es que el
estudiante adquiera de forma
progresiva el control sobre
sus propios procesos
formativos con relación a la
competencia.
• Podrá ser realizada con
registros anecdóticos, diarios
de clase, bitácoras o
instrumentos de autoreporte,
cuestionarios de respuesta
abierta, de ensayo, o en su
caso, de respuesta restringida
o cerrada.
• El estudiante desarrollará
una actitud responsable ante
su propio aprendizaje, y
asuma una actitud crítica de
su propio proceso formativo.
Realizada por el docente o
agentes externos al proceso
formativo, de acuerdo con los
criterios:
• El docente asumirá el rol de
evaluador, definiendo y
orientando el progreso del
estudiante.
• Será un componente más
para establecer una decisión
final del logro de la
competencia del estudiante,
es decir, no será el único
componente a considerar.
Realizada por los estudiantes
entre sí, de acuerdo con
criterios establecidos:
• Asegurar que el estudiante
cuente con pleno
conocimiento de los criterios
y propósitos que se persiguen
con dicha evaluación.
• Contribuir a que el
estudiante adquiera dominio
de los contenidos, procesos y
productos implicados en su
aprendizaje.
• Permitir la mejora de los
procesos y productos por
medio del análisis mutuo del
desempeño.
• Permitir que el estudiante
se vaya apropiando de los
procedimientos y criterios de
evaluación que aplica el
docente.
¿Cómo se evalúa?
La evaluación deberá valorar los aprendizajes
obtenidos por los estudiantes en términos de saberes y
desarrollo de competencias previstas para el curso. Los
estudiantes deberán conocer qué es lo que se espera
como producto del proyecto y como resultado de su
aprendizaje.
El docente debe indicar qué aspectos se tomarán en
cuenta para la evaluación:
Elaboración de alguna actividad de presentación del
proyecto.
Entrega de tareas producto del proceso de ejecución
del proyecto (resumen, reporte, cuadro sinóptico,
mapa conceptual, etc.).
¿Cómo se evalúa?
Participación de los estudiantes en las actividades del
proyecto (compromiso. Responsabilidad, aportes a la
discusión, motivación a los compañeros para participar,
etc.).
Presentación final de los resultados y productos del
proyecto.
Por otra parte, los docentes deben valorar de forma
continua el trabajo que desarrollan los estudiantes,
brindando apoyo y retroalimentación permanente. Es
recomendable para el docente elaborar un formato
para registrar la evaluación del proceso.
A) PROYECTO EMPRENDEDOR
Consiste en comparar los costos con los beneficios que
estos generan, para así decidir sobre la conveniencia de
levarlos a cabo. Esta pretende abordar el problema de la
asignación de recursos en forma explícita, recomendando
a través de distintas técnicas que una determinada
iniciativa se lleva adelante por sobre otras alternativas
de proyectos.
Para la identificación de los costos y beneficios es
necesario definir una situación base; comparar lo sucede
con proyecto versus lo que hubiera sucedido sin
proyecto.
B) PROYECTO SOCIALES Producen y/o distribuyen bienes o servicios, para satisfacer
las necesidades de aquellos grupos que no poseen recursos
para solventarlas autónomamente, con una caracterización
y localización espacio-temporal precisa y acotada.
El significado de la evaluación difiere según la etapa del
ciclo de vida del proyecto en la que se la utilice. Si es
durante la formulación, proporciona criterios de decisión u
ordenar las alternativas consideradas. Si se la aplica
durante la operación permite determinar el grado de
alcance de los objetivos.
Por otro lado, la evaluación ex-post (durante o después de
la implementación del proyecto) permite reorientar la
operación, adecuando el diseño realizado o adaptándola a
las condiciones cambiantes del contexto. Asimismo
posibilita aprender de la experiencia.
Características y Funciones de la Evaluación
Flexible
•Permite modificar los instrumentos de recopilación y análisis de la información
Continua
• No se considera parte del ciclo del proyecto, sino una actividad.
• Guía la identificación, la formulación, la ejecución y el seguimiento.
Explicativa
• Establece relaciones de causalidad, sin quedarse solo en descripciones de la realidad
Informativa
• Supone una total transparencia en cuanto al acceso a los datos necesarios
Consonante
• Entre el proyecto y la acción evaluada.
Resultados
• A tiempo y oportunos
• Genera conclusiones para mejorar
Características y Funciones de la Evaluación
En este sentido, tres son las principales funciones de la
evaluación
I. La retroalimentación o mejora (improvement) de los
proyectos o acciones ejecutadas o en ejecución
I. El aprovechamiento de las experiencias del pasado
para actividades futuras (enlightenment)
II. La rendición de cuentas (accountability) hacia los
financiadores, la opinión pública y todos aquellos
implicados en los procesos de acción social.
Evaluación de cierre. Valora el desempeño global de un proyecto
cuya ejecución ha finalizado y extraer las
correspondientes enseñanzas (eficacia,
eficiencia, pertinencia, impactos, viabilidad,
replicabilidad).
Esta evaluación fortalece la toma de decisiones utilizando los correspondientes
aprendizajes en experiencias posteriores.
La evaluación previa es llamada también
evaluación ex ante, a priori, apreciación,
valoración previa o estudio de viabilidad. Tiene por finalidad esencial la de
proporcionar información significativa para tomar la correspondiente decisión en torno a si el proyecto debe o no ejecutarse; o bien cuál es el proyecto más adecuado para el apoyo y financiación (elegir racionalmente
entre proyectos alternativos); o bien qué
modificaciones deben introducirse en
determinada formulación antes de su ejecución.
Denominada intermedia (concurrente, media,
formativa, concomitante), su finalidad extraer información,
reflexiones y conclusiones sobre la marcha y desempeño
del proyecto. Se trata de examinar con juicio crítico la
validez continuada de las hipótesis en que se fundamentaron las
proyecciones realizadas en el diseño.
La evaluación simultánea tenderá a examinar los
progresos y problemas que se detectan durante la ejecución,
permitiendo así que las personas beneficiarias
incrementen sus capacidades y reduzcan su vulnerabilidad y
que la organización que opera sobre el proyecto de acción social pueda rectificar sus
puntos débiles y consolidar los fuertes.
Muy a la final en cuanto a su naturaleza y procedimientos, este tipo de evaluación se
realiza un tiempo después de haber
concluido la ejecución del proyecto y trata de
estudiar en profundidad sus
repercusiones en el contexto de la intervención
Instrumentos Cuantitativos
Ligado a ciencias
económicas
El ámbito de las
encuestas formales
Finalmente
Determina los criterios de
rentabilidad de los
proyectos para conocer la
conveniencia de realizar
una acción social y
examinar la rentabilidad
económica.
Estas técnicas se utilizan
en proyectos directamente
productivos que intentan
forzar la lógica de las
cosas para su aplicación a
proyectos en donde los
efectos o beneficios
resultan difícilmente
cuantificables en términos
monetarios
Recogen información
precisa y estandarizada a
través de cuestionarios.
Existen otros métodos,
tradicionales en este
ámbito, tales como el
amplio campo de las
mediciones directas,
apropiadas para comparar
dimensiones físicas, que
pueden aplicarse
asociadas a otras técnicas.
La evaluación por
indicadores constituye la
estrategia evaluatoria
central del enfoque del
marco lógico (EML), en
donde dichos indicadores
deben ser cuantificables y
verificables, a través de
técnicas cuantitativas
como las señaladas y/o
procedimientos
cualitativos.
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