ACERCA DE LA EVALUACIÓN DE

LOS PROYECTOS

DEFINICION

La evaluación puede definirse como una

herramienta sistemática que, con base en unos

criterios y a través de unas técnicas, mide,

analiza y valora unos diseños, procesos y

resultados con el fin de generar conocimiento útil

para la toma de decisiones, la retroalimentación,

la mejora de la gestión y el cumplimiento de unos

objetivos

Esta evaluación debe apoyar a la identificación de

las fortalezas y oportunidades de mejora del

proceso formativo con el propósito de establecer

elementos para una mejora continua.

CARACTERISTICAS

Integral

• Basada en evidencias desempeño y producto

• Continua

Auténtica

• Abierta

• Centrada en el aprendizaje

Planificada

• Coordinada

• Incluyente

• Flexible

Sistemática

• Contextual

• Motivante

• Significativa

MOMENTOS

DIAGNOSTICO

FORMATIVA

SUMATIVA

DIAGNOSTICA FORMATIVA SUMATIVA

Permitirá identificar las

condiciones iniciales

académicas, personales y

del contexto del estudiante.

• Identificará los

antecedentes académicos

del estudiante, sus intereses,

necesidades y áreas de

oportunidad.

• Tendrá como propósito

tomar decisiones pertinentes

para ajustar la estrategia

didáctica de acuerdo a las

condiciones iniciales del

estudiante.

• Los criterios para calificar

las evidencias generadas se

centrarán en el nivel de

integración y participación del

estudiante durante la

evaluación más que en la

cantidad y calidad de

saberes demostrados.

Verificará que se produzca el

aprendizaje y que las

competencias propuestas

están siendo logradas o no,

así como su forma y nivel de

dominio.

• Tendrá como propósito

monitorear el proceso de

aprendizaje y, en su caso,

reorientará las estrategias

didácticas que permitan

lograr el desarrollo de las

competencias por el

estudiante.

• Permitirá dosificar,

realimentar, dirigir, enfatizar e

informar acerca de los

avances logrados.

Permitirá valorar el

aprendizaje alcanzado por el

estudiante de acuerdo a los

resultados de aprendizaje del

programa de estudio.

• Se instrumentará para las

competencias específicas de

la secuencia didáctica y se

integrará para definir el grado

de alcance o nivel de

desempeño logrado de

acuerdo a los

resultados de aprendizaje.

• Se definirá al inicio de la

estrategia didáctica y debe

ser del conocimiento del

estudiante.

B) ETAPAS PROCESO GENERAL

DE EVALUACION

1. La identificación de la evidencia.

2. La determinación de criterios de

evaluación de las evidencias.

3. La organización de la evaluación

que consiste en la selección de las

diversas técnicas, estrategias,

procedimientos e instrumentos

evaluativos que evidencien los

desempeños y productos que

resulten de la ejecución de la

competencia.

4. La aplicación de la

evaluación.

5. la emisión de juicios.

6. La toma de decisiones.

TIPOS DE EVALUACION

Autoevaluación Heteroevaluación Coevaluación

Realizada por el estudiante,

de acuerdo con criterios

establecidos por el docente

y/o acordados con el grupo,

considerando que:

• El propósito es que el

estudiante adquiera de forma

progresiva el control sobre

sus propios procesos

formativos con relación a la

competencia.

• Podrá ser realizada con

registros anecdóticos, diarios

de clase, bitácoras o

instrumentos de autoreporte,

cuestionarios de respuesta

abierta, de ensayo, o en su

caso, de respuesta restringida

o cerrada.

• El estudiante desarrollará

una actitud responsable ante

su propio aprendizaje, y

asuma una actitud crítica de

su propio proceso formativo.

Realizada por el docente o

agentes externos al proceso

formativo, de acuerdo con los

criterios:

• El docente asumirá el rol de

evaluador, definiendo y

orientando el progreso del

estudiante.

• Será un componente más

para establecer una decisión

final del logro de la

competencia del estudiante,

es decir, no será el único

componente a considerar.

Realizada por los estudiantes

entre sí, de acuerdo con

criterios establecidos:

• Asegurar que el estudiante

cuente con pleno

conocimiento de los criterios

y propósitos que se persiguen

con dicha evaluación.

• Contribuir a que el

estudiante adquiera dominio

de los contenidos, procesos y

productos implicados en su

aprendizaje.

• Permitir la mejora de los

procesos y productos por

medio del análisis mutuo del

desempeño.

• Permitir que el estudiante

se vaya apropiando de los

procedimientos y criterios de

evaluación que aplica el

docente.

¿Cómo se evalúa?

La evaluación deberá valorar los aprendizajes

obtenidos por los estudiantes en términos de saberes y

desarrollo de competencias previstas para el curso. Los

estudiantes deberán conocer qué es lo que se espera

como producto del proyecto y como resultado de su

aprendizaje.

El docente debe indicar qué aspectos se tomarán en

cuenta para la evaluación:

Elaboración de alguna actividad de presentación del

proyecto.

Entrega de tareas producto del proceso de ejecución

del proyecto (resumen, reporte, cuadro sinóptico,

mapa conceptual, etc.).

¿Cómo se evalúa?

Participación de los estudiantes en las actividades del

proyecto (compromiso. Responsabilidad, aportes a la

discusión, motivación a los compañeros para participar,

etc.).

Presentación final de los resultados y productos del

proyecto.

Por otra parte, los docentes deben valorar de forma

continua el trabajo que desarrollan los estudiantes,

brindando apoyo y retroalimentación permanente. Es

recomendable para el docente elaborar un formato

para registrar la evaluación del proceso.

FORMA DE EVALUAR

PROYECTOS

A) PROYECTO

EMPRENDEDOR

B) PROYECTO SOCIAL

A) PROYECTO EMPRENDEDOR

Consiste en comparar los costos con los beneficios que

estos generan, para así decidir sobre la conveniencia de

levarlos a cabo. Esta pretende abordar el problema de la

asignación de recursos en forma explícita, recomendando

a través de distintas técnicas que una determinada

iniciativa se lleva adelante por sobre otras alternativas

de proyectos.

Para la identificación de los costos y beneficios es

necesario definir una situación base; comparar lo sucede

con proyecto versus lo que hubiera sucedido sin

proyecto.

B) PROYECTO SOCIALES Producen y/o distribuyen bienes o servicios, para satisfacer

las necesidades de aquellos grupos que no poseen recursos

para solventarlas autónomamente, con una caracterización

y localización espacio-temporal precisa y acotada.

El significado de la evaluación difiere según la etapa del

ciclo de vida del proyecto en la que se la utilice. Si es

durante la formulación, proporciona criterios de decisión u

ordenar las alternativas consideradas. Si se la aplica

durante la operación permite determinar el grado de

alcance de los objetivos.

Por otro lado, la evaluación ex-post (durante o después de

la implementación del proyecto) permite reorientar la

operación, adecuando el diseño realizado o adaptándola a

las condiciones cambiantes del contexto. Asimismo

posibilita aprender de la experiencia.

Características y Funciones de la Evaluación

Flexible

•Permite modificar los instrumentos de recopilación y análisis de la información

Continua

• No se considera parte del ciclo del proyecto, sino una actividad.

• Guía la identificación, la formulación, la ejecución y el seguimiento.

Explicativa

• Establece relaciones de causalidad, sin quedarse solo en descripciones de la realidad

Informativa

• Supone una total transparencia en cuanto al acceso a los datos necesarios

Consonante

• Entre el proyecto y la acción evaluada.

Resultados

• A tiempo y oportunos

• Genera conclusiones para mejorar

Características y Funciones de la Evaluación

En este sentido, tres son las principales funciones de la

evaluación

I. La retroalimentación o mejora (improvement) de los

proyectos o acciones ejecutadas o en ejecución

I. El aprovechamiento de las experiencias del pasado

para actividades futuras (enlightenment)

II. La rendición de cuentas (accountability) hacia los

financiadores, la opinión pública y todos aquellos

implicados en los procesos de acción social.

Evaluación de cierre. Valora el desempeño global de un proyecto

cuya ejecución ha finalizado y extraer las

correspondientes enseñanzas (eficacia,

eficiencia, pertinencia, impactos, viabilidad,

replicabilidad).

Esta evaluación fortalece la toma de decisiones utilizando los correspondientes

aprendizajes en experiencias posteriores.

La evaluación previa es llamada también

evaluación ex ante, a priori, apreciación,

valoración previa o estudio de viabilidad. Tiene por finalidad esencial la de

proporcionar información significativa para tomar la correspondiente decisión en torno a si el proyecto debe o no ejecutarse; o bien cuál es el proyecto más adecuado para el apoyo y financiación (elegir racionalmente

entre proyectos alternativos); o bien qué

modificaciones deben introducirse en

determinada formulación antes de su ejecución.

Denominada intermedia (concurrente, media,

formativa, concomitante), su finalidad extraer información,

reflexiones y conclusiones sobre la marcha y desempeño

del proyecto. Se trata de examinar con juicio crítico la

validez continuada de las hipótesis en que se fundamentaron las

proyecciones realizadas en el diseño.

La evaluación simultánea tenderá a examinar los

progresos y problemas que se detectan durante la ejecución,

permitiendo así que las personas beneficiarias

incrementen sus capacidades y reduzcan su vulnerabilidad y

que la organización que opera sobre el proyecto de acción social pueda rectificar sus

puntos débiles y consolidar los fuertes.

Muy a la final en cuanto a su naturaleza y procedimientos, este tipo de evaluación se

realiza un tiempo después de haber

concluido la ejecución del proyecto y trata de

estudiar en profundidad sus

repercusiones en el contexto de la intervención

TIPOS DE INSTRUMENTOS

.• CUANTITATIVO

.• CUALITATIVO

. • MIXTO

Instrumentos Cuantitativos

Ligado a ciencias

económicas

El ámbito de las

encuestas formales

Finalmente

Determina los criterios de

rentabilidad de los

proyectos para conocer la

conveniencia de realizar

una acción social y

examinar la rentabilidad

económica.

Estas técnicas se utilizan

en proyectos directamente

productivos que intentan

forzar la lógica de las

cosas para su aplicación a

proyectos en donde los

efectos o beneficios

resultan difícilmente

cuantificables en términos

monetarios

Recogen información

precisa y estandarizada a

través de cuestionarios.

Existen otros métodos,

tradicionales en este

ámbito, tales como el

amplio campo de las

mediciones directas,

apropiadas para comparar

dimensiones físicas, que

pueden aplicarse

asociadas a otras técnicas.

La evaluación por

indicadores constituye la

estrategia evaluatoria

central del enfoque del

marco lógico (EML), en

donde dichos indicadores

deben ser cuantificables y

verificables, a través de

técnicas cuantitativas

como las señaladas y/o

procedimientos

cualitativos.

EJEMPLO 1

EJEMPLO 2

EJEMPLO 3

CREAR INSTRUMENTO

PERSONAL DE EVALUACION