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ESQUEMA DE TRABAJO CICLO ESCOLAR 2013 – 2014
CAPITULO 1. EL TEMA O PROBLEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LINEA TEMÁTICA
1.1 ANTECEDENTES
El fomento de la lectura y escritura representa un punto pertinente en el factor
educativo, pues la lengua oral y escrita es un objeto de construcción y
conocimiento eminentemente social que permite la comunicación, integrarse a la
cultura e interactuar en sociedad y seguir aprendiendo, es ese el papel de la
escuela formar alumnos con habilidades de interacción y expresión para las
necesidades y enfrentamientos en su vida diaria y como ciudadanos.
Para comprender mejor los factores involucrados en el desarrollo de este
proceso educativo se han realizado, entre otras, las siguientes investigaciones de
manera local, estatal, nacional e internacional.
Se encontró a nivel local dos investigaciones que se realizaron en la Escuela
Normal “Centro Regional de Educación Normal Profesora Amina Madera Lauterio”
ubicada en Cedral, S. L. P. una de ella es el documento “Estrategias didácticas
para desarrollar el hábito de la lectura y escritura” de REYNA (2013) ubicado en la
línea temática análisis de experiencia de enseñanza, con el proceso de
investigación acción y se trabajará con un enfoque mixto, con el propósito general:
Seleccionar, aplicar y evaluar estrategias didácticas para desarrollar el hábito de la
lectura y escritura en un grupo de tercer grado de educación primaria.
En el cual menciona que la alfabetización y el desarrollo del lenguaje son
aspectos fundamentales en el progreso educativo de los alumnos. Fundamenta la
importancia del desarrollo y proceso del conocimiento de la lectura y escritura
relacionándolo con el currículo de la escuela primaria implementando actividades
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alfabetizadoras como culturización necesaria para actuar en condiciones de la vida
actual.
Otras de las investigaciones, fue realizada por FIGUEROA (2010) con el
documento “El fomento a la lectura y la escritura en un grupo de tercer grado de
educación primaria” inscrito en la línea temática análisis de la experiencia de
enseñanza, con el propósito general: que los niños desarrollen las habilidades y
aprendizajes que conlleva la lectura y escritura de tal manera que al finalizar el
ciclo escolar, los niños comprendan, analicen y reflexionen acerca de lo que leen y
escriben.
En el cual menciona que la enseñanza del español es importante como base,
para el mejor desarrollo de los grados posteriores, es por medio de la lectura y
escritura que podemos entendernos con los demás, y será de gran utilidad en toda
su vida, considerando que es uno de los medios de su propio aprendizaje y de
esta manera perfecciones su capacidad comunicativa, es sin duda la lengua con la
que nos comunicamos y expresamos nuestras ideas, y nos permite conocer la
manera de pensar y de sentir de otras personas.
Así mismo en el marco de investigación nacional en Zamora, Mich se encontró
“ACTIVIDADES QUE FAVORECEN LA ADQUISICION DE LA
LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO DE PRIMARIA”. De ESPINOZA (2007)
Este proyecto va encaminado a transformar la práctica docente, enfocado en los
contenidos escolares, en relación con un proceso y metodología que es la de
intervención pedagógica, su enfoque es de investigación acción y como propósito
general es que los alumnos adquieran el sistema convencional de la lectura y
escritura en español de una forma práctica y atractiva.
En su proyecto menciona que la adquisición de lectoescritura es un proceso
natural relacionado con las esferas, biológicas, psicológica, socioeconómicas y
lingüísticas en niños pequeños; si el proceso llega a ser alterado puede generar
consecuencias negativas. La mayoría de los niños son muy inquietos, que hay que
canalizar a través de actividades prácticas para que adquieran la lectoescritura de
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una manera interesante y productiva. Estudios basados en las comunidades
rurales o urbanas marginadas hay situaciones problemáticas como el ausentismo,
la deserción en donde hasta los padres de familia no saben leer ni escribir,
algunas causas podrían ser la distancia o el abandono de la escuela, o
problemáticas de causas sociales y económicos. Investigadores reconocidos
hacen investigaciones de la lectoescritura, clasificando sus estudios en clases
sociales, se mencionan los niveles socioeconómicos con la intención de mostrar
cono esta desigualdad se manifiesta en la distribución de oportunidades
educativas.
Otro documento nacional que se encontró, llamado GAYTAN (2002) con el
tema “La lectoescritura un proceso esencial para el ser humano” se encontró que
el lenguaje es la expresión fundamental de la inteligencia del hombre, porque por
medio de él, comunica todos sus pensamientos, sentimientos e ideas, es él quien
ha inventado los signos necesario para poder escribir y así expresarse no solo
oralmente sino escrito también. EL niño desde que nace se comunica por medio
de sonidos o llanto después, a medida que crece acumula experiencias que
permite tener mayor acumulación, al ingresar a la escuela lleva antecedentes ahí
adquiere significados y reglas de interpretación que son la base del lenguaje
propiamente dicho. El lenguaje es identificado de cuatro maneras: el mímico que
permite la expresión por medio del cuerpo; el pictógrafo cuando se hace atreves
del dibujo; el oral el cual permite exponer verbalmente sus pensamientos y el
escrito quien lo hace por medio de letras. Todos son empleados por el profesor en
la escuela usándolos frecuentemente en el grupo para la enseñanza-aprendizaje
de los contenidos. El lenguaje oral y escrito es usado constantemente en el medio
familiar y escolar por lo que es la creación de la cultura, la representación del
mundo, de la realidad en que vivimos, no solo es consumo de adquisición de
conocimientos.
Como referencia internacional la investigación de la Dra. Emilia Ferreiro con
el tema “LEER Y ESCRIBIR EN UN MUNDO CAMBIANTE” menciona una época,
hace varios siglos, en que escribir y leer, eran actividades profesionales. Quienes
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se destinaban a ellas, aprendían un oficio y a este oficio se le dedicaba el resto de
sus días. En esta época no había fracaso escolar, todos los problemas de
alfabetización comenzaron cuando se decidió que escribir no era una profesión si
no una obligación y que leer no era marcar una sabiduría sino marcar la
ciudadanía, posteriormente aparecieron nuevos modos de escribir y leer y se
crearon las escuelas públicas obligatorias. La enseñanza de estos saberes se
planteó como la adquisición de una técnica y surge el “fracaso escolar como
responsabilidad del alumno” (disléxicos) que en 1960 fue considerada
enfermedad. Una década después en 1970 desplazaron esta responsabilidad para
aprender en entorno familiar lo que ahora se le llamaría “déficit cultural”. Lo cierto
es que el tiempo de escolaridad obligatoria se alarga cada vez más pero los
resultados en leer y escribir siguen produciendo discursos polémicos, cada nivel
educativo reprocha al precedente que los alumnos que reciben no saben leer ni
escribir como debieran y la democracia la forma de gobierno, demanda, requiere y
exige individuos alfabetizados porque hoy en día los requisitos sociales y laborales
son mucho más elevados y exigentes. Y en base a la problemática y en todas las
encuestas coinciden en un hecho, si el niño ha estado en contacto con lectores
antes de entrar a la escuela, aprenderá más fácilmente a escribir y leer que
aquellos niños que no han tenido contacto con lectores. En conclusión su función
como investigadora ha sido demostrar que los niños piensan en la escritura y
tienen interés, coherencia y validez y un extraordinario potencial educativo. Por
último pero no menos interesante se menciona en el antecedente del autor
AUSUBEL con el tema “MÉTODO INDUCTIVO EN LA ENSEÑANZA DE LA
ESCRITURA” el
pide que el aprendizaje significativo involucre una renovación activa de las
percepciones, ideas y conceptos que el alumno ya tiene en su estructura cognitiva.
Propone que el maestro diseñe estrategias donde se utilicen diferentes
materiales para captar la atención e interés del alumno en el proceso de
adquisición de la lectura y escritura, sin olvidarse que para que ellos aprendan
significativamente se deben utilizar temas que sean de su interés, algo que les
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guste a ellos o sean a cosas parecidas a su vida cotidiana, también que el
vocabulario sea de fácil comprensión para su nivel por que en la primera infancia y
edad prescolar la adquisición de conceptos y proposiciones se realiza por
descubrimiento. Esta manera de impartir el aprendizaje de la lectura y escritura es
flexible porque la nueva información que reciben no lo relacionan de modo
arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe.
A partir de las investigaciones y experiencias expuestas cabe mencionar
que al hablar de las estrategias didácticas para fortalecer la lectura y escritura
implica el abandono de la idea de solo utilizar una estrategia e impartir clases
tradicionalistas. Estas distintas formas tendrán que establecerse con el actual
avance en el campo educativo, es decir esta estrategias tendrá que ser integrada
al mismo proceso de enseñanza.
Para ello a falta de conocimiento, interesa obtener información sobre los
siguientes aspectos: la competencia emocional del alumno, su grado de
familiaridad y disposición con la lectura y escritura, sobre la velocidad lectora, su
fluidez, comprensión y las habilidades perceptivas implicadas en ella, sobre la
construcción mental de la información, si integra la información obtenida en un
esquema coherentemente, etc. Como también saber los procedimientos para el
seguimiento y valoración de avances durante el ciclo escolar, como: prácticas en
el aula para los alumnos que obtuvieron resultados bajos, diferentes estrategias
que intervengan en este aspecto, sugerencias para valorar los resultados. Con la
finalidad de utilizar herramientas válidas y confiables durante el proyecto para
valorar la competencia lectora de los alumnos de acuerdo con sus intereses y
necesidades.
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1.2 TEMA DE ESTUDIO Y LINEA TEMATICA
Como en toda escuela primaria uno de los problemas centrales que enfrenta,
es que con excesiva frecuencia no logra formar alumnos con las capacidades
suficientes en cuanto a lectura y escritura y que ello tiene repercusiones
importantes en los resultados de aprendizaje de los niños, y una de ellas es la
escuela “Mariano Arísta” ubicada en la comunidad del Blanco Municipio de Cedral,
S.L.P. En un aula de clases que cuanta con 22 alumnos de los cuales son 10
niñas y 12 niños siendo éste el único grupo de cuarto año, se encuentra con la
problemática de rezago en cuanto a lectura y escritura ubicada en la asignatura de
español.
Es por ello que se eligió el tema “Estrategias para el fomento de la lectura y
escritura”, inscrito en la línea temática Experimentación de una propuesta
didáctica. Con la finalidad de diseñar, aplicar y analizar una secuencia didáctica
cuyo tema central esté relacionado con los propósitos educativos básicos o
contenidos temáticos fundamentales; el propósito es someter a prueba la
secuencia didáctica y evaluar su eficacia, es decir, valorar en qué medida permite
mejorar los resultados o solucionar problemas detectados.
Este tema representa un lugar oportuno en el factor educativo, pues la
alfabetización y el desarrollo del lenguaje son aspectos fundamentales en el
progreso educativo de los alumnos y es una herramienta de comunicación para
integrarse a la cultura e interactuar en sociedad, que es el objetivo de la escuela
primaria,(Programa de estudio 2011) que los alumnos desarrollen habilidades de
interacción y expresión oral y escrita, para que se comuniquen de manera eficaz
en diferentes situaciones, así que la educación básica está dirigida a hacer de
ellos personas responsables y capaces de participar en la construcción de la
sociedad como legítimos ciudadanos.
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1.3 JUSTIFICACIÓN
El rezago que se genera en cada ciclo escolar que cursan los alumnos en
su preparación en la escuela primaria en cuanto a la lectura y escritura, de cierta
forma es ocasionado por diferentes factores, el uso de los tiempos para ésta
materia y tema, las formas de trabajo de cada profesor y la información y dominio
que se tiene de este contenido, entre otras, es por esto que fue el interés por
abordar el tema investigando sobre las “Estrategias para el fomento de la lectura y
escritura”.
Aprender a leer implica el desarrollo de estrategias para obtener el sentido del texto. Implica el desarrollo de esquemas acerca de la información que es representada en los textos. Esto solamente puede ocurrir si los lectores principiantes estén respondiendo a textos significativos que son interesantes y tienen sentido para ellos. (Gertrúdix, 1992).
De antemano se sabe que los beneficios que se pretenden obtener con las
estrategias para el fomentar de la lectura y escritura que se aplicarán, son
positivos no solo para esta materia si no para todas, porque saber leer y escribir
es la base para la realización de todo buen trabajo.
Emplear estrategias didácticas utilizando diferentes materiales facilita la
manera de enseñanza que se imparte a los alumnos para que comprendan y
aprendan de una manera más significativa la lectura y escritura, el objetivo es
fomentar lo posible para comprender los materiales escritos y usarlos para sus
necesidades, también que su aprendizaje sea a largo plazo para satisfacer a esta
necesidad. Al atacar este problema habría beneficios en todas las demás
asignaturas por la importancia de saber leer y comprender cada tema diferente
que se presente y así se puedan obtener mejores resultados.
Por el contexto en el que se está trabajando no sólo los alumnos se verían
beneficiados, si no también su tutores que la mayoría de ellos son sus abuelitos
que no sabe leer ni escribir y se enfrentan a diversas dificultades en las cuales los
alumnos los pueden ayudar, beneficiándose de estas actividades tomadas como
experiencias de su vida cotidiana que les favorecen en desarrollar su habilidades
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que es lo que se pretende. También el maestro titular se vería beneficiado por el
motivo a las exigencias de la nueva reforma en cuanto a su evaluación, del punto
que todo alumno debe estar al nivel del grado que se cursa sin rezagos educativos
especialmente en este tema de la lectura y escritura, y no solamente el profesor
titular si no también el profesor que los atenderá el siguiente año, porque no
tendría que retroceder a actividades del grado inferior al diagnosticar al grupo al
inicio del ciclo con este problema rezagado.
Se pretende que con las estrategias didácticas a diseñar que se pondrán en
práctica, cambien las estadísticas obtenidas en la observación durante el tiempo y
estancia en la escuela primaria, las cuales siendo examinadas y evaluadas, dieron
resultados con niveles muy bajos y con requerimiento de apoyo. Pero esto no
será posible sin la buena intervención del docente por lo que será necesario
diseñar estrategias efectivas y apropiarse de ellas para saber como y cuando
impartirlas como procedimiento a utilizar para promover el logro de aprendizajes
significativos y estratégicos que se pretende que los alumnos aprendan, de una
manera más flexible.
También es necesario darle la debida importancia a este tema por que al
evaluarlos, reportan que el atraso en cuanto a conocimientos que tienen éstos
alumnos es al que corresponden al nivel de primer año cuando en realidad están
en cuarto grado, con éste problema no se puede trabajar de la manera correcta
porque lo que se ocasiona es que las actividades se planteen de menor grado de
dificultad porque no las pueden realizar o terminar, entonces lo que se pretende es
que los alumnos vayan de acuerdo a su grado escolar y este problema de lectura
y escritura no se una barrera para la realización de cualquier actividad que se les
presente, al contrario que les sea un elemento para desarrollar las habilidades que
se requieren para realizarlas. Una vez obteniendo habilidades de comprensión
lectora se pretende que los niños trabajen de manera autónoma.
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Si nuestro objetivo es dar a los niños una alfabetización universal, entonces tenemos que proporcionarles múltiples oportunidades para que tengan contacto con todo este tipo de materiales dentro del salón de clases. Nuestro enfoque en la organización del salón de clases debe ser el de alternar estos materiales. Nuestra meta, las relaciones predictibles entre escritura y contexto. (Gómez Palacio & Ferreiro, 1995, p. 13).
Al ser un tema pertinente en el factor educativo, todo contexto actual
cualquiera que sea la situación social y económica en la que se encuentre el niño,
éste debe recibir una educación de calidad, porque es la base para el mejor
desarrollo de los grados posteriores y de gran utilidad en toda su vida es la buena
enseñanza del español, considerando la lectura y escritura como primer factor
como medio necesario para que construya su propio aprendizaje y de ésta manera
perfeccionen su capacidad comunicativa.
Sin duda la lengua oral y escrita, es un objeto de construcción y de
conocimiento eminentemente social que sirve como herramienta de comunicación
para integrarse a la cultura e interactuar con los demás, “Comprender el valor de
la lectura y la escritura como medio de comunicación, y aprender a considerar el
tiempo de lectura como un momento de intimidad son logros propios del futuro
buen lector” (SEP, 2000, p. 20).
1.4 PROPÓSITOS
PROPOSITO GENERAL: Diseñar e implementar estrategias para fomentar la
adquisición de un nivel de lectura y escritura que les permita la comprensión y
reproducción de texto para favorecer su interacción en sociedad.
PROPÓSITOS ESPECIFICOS
1.- Identificar el rezago de lectura y escritura en el desarrollo de las actividades de
enseñanza aprendizaje.
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2.- Revisar el programa de estudio 2011 para conocer el perfil de cuarto año en
cuanto a lectura y escritura.
3.-Diseñar y aplicar las estrategias que permita a los niños fortalecer la lectura y
escritura.
4.- Evaluar y analizar los resultados obtenidos durante la aplicación de estrategias
para favorecer la lectura y escritura.
1.5 PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS
¿Cuáles son los factores que influyen en el rezago de la lectura y escritura en el desarrollo de las actividades de enseñanza aprendizaje?
¿De qué manera interviene el contexto en el desarrollo de la lectura y escritura?
¿Qué influencia tiene la familia para la formación de estos dos aspectos, lectura y
escritura?
¿Qué dificultades presenta el alumno en la realización de diferentes actividades
relacionadas con la lectura y escritura?
¿Por qué al no tener el nivel correspondiente de lectura y escritura de acuerdo a
su grado, se dificulta obtener los aprendizajes esperados?
2.1 ¿Qué nos dice el programa 2011 acerca del perfil que deben alcanzar los
alumnos de cuarto año en cuanto a lectura y escritura?
¿Cuál es el enfoque didáctico de español?
¿Cuáles son los propósitos del programa de estudio español de cuarto grado
relacionados con la lectura y escritura?
¿Qué aportan a la investigación el Programa Nacional de Lectura?
¿Qué nivele de escritura debe poseer un alumno de cuarto grado?
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¿Qué menciona el manual de procedimiento para el fomento y la valoración de la
competencia lectora en el aula?
1.5.3 ¿Que estrategias se pueden diseñar y aplicar para fortalecer de lectura y escritura en el desarrollo de actividades de enseñanza aprendizaje? ¿Qué estrategias se pueden diseñar para favorecer la lectura y escritura dentro y
fuera de la escuela en actividades de enseñanza aprendizaje?
¿De qué manera favorecen las estrategias para el fortalecimiento de la lectura y
escritura?
¿De qué manera se llevará a cabo la aplicación de estrategias para el
fortalecimiento de la lectura y escritura?
¿Qué recursos se pueden utilizar para favorecer la lectura y escritura? 4. ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos durante la aplicación de estrategias para el mejoramiento de la lectura y escritura? ¿De qué manera se evaluarán las estrategias aplicadas?
¿Qué instrumentos de evaluación se utilizarán?
¿Qué resultados se lograron obtener en cuanto a la lectura la escritura de los
alumnos?
¿Qué dificultades se tuvieron al momento de implementar las estrategias para el
aprendizaje de la lectura y escritura?
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CAPITULO 2. LAS ACTIVIDADES Y FUENTES DE CONSULTA - MARCO TEÓRICO.
2.1 MARCO CONTEXTUAL
Es esencial conocer las condiciones y necesidades del contexto en el que
se localiza la escuela, como también las características de la comunidad, su
cultura, aspectos económicos y más, como factor del desarrollo de aprendizaje de
los niños para así saber de que manera desarrollar estrategias para fomentar el
aprendizaje significativo y desempeñar un trabajo colaborativo, eficaz entre
maestros y padres de familia.
Entre las entrañas del país y en un rinconcito semidesértico del norte del
Estado de San Luis Potosí, se encuentra ubicado un vergel, que tiene por nombre
Cedral, S.L.P. limita al norte con Vanegas, al este con Nuevo León, al sur con
Matehuala y Villa de la Paz, al oeste con Real de Catorce, con una superficie de
1185.06 Km cuadrados y una población de 16,153 habitantes.
Estos habitantes están distribuidos en diferentes comunidades del
municipio, como el Blanco que cuanta con una población total de 448 personas, de
los cuales 226 son masculinos y 222 femeninas. Los ciudadanos se dividen en
190 menores de edad y 258 adultos, de cuales 53 tienen más de 60 años.
Es aquí en donde se encuentra la escuela de práctica “Mariano Arista”
ubicada en el centro de dos comunidades, la ya mencionada y Refugio de
Monjas, ambas comunidades pertenecientes del municipio de Cedral, S.L.P, de las
cuales sus habitantes asisten a la misma escuela primaria.
El acceso a la institución es viable, se puede llegar en diferentes medios de
trasportes; como un automóvil, en moto, bicicleta o caballo, por lo que son
aproximadamente 7 kilómetros y se tarda entre 10 y 15 minutos para llegar del
Municipio de Cedral a la comunidad.
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En los alrededores de la escuela, está poco habitado, las casas se encuentran
un poco alejadas y las cuales están construidas de abobe y concreto. Las
delimitaciones de las casas están construidas por alambre de púas, junto con
ramas y palos que hacen la cerca, también utilizan los cactus como señal de
cercado de sus casas.
Aproximadamente son 207 familias las que habitan estas comunidades, en
donde el hombre es quien sostienen a la familia económicamente y por falta de
fuentes de trabajo en el lugar, los señores y jovencitos de 15 años en adelante,
concluyendo la secundaria, emigran a lugares donde les ofrezcan trabajo, unos a
países extranjeros, otros, a las minas de municipio vecino de la Paz, a las huertas
de Vanegas u otros lugares. Como se puede observar, los padres no se
encuentran en casa, por tanto no participan en la educación de sus hijos; las
madres tienen muchas actividades que atender, por lo que se termina
descuidando las actividades escolares de sus hijos, esto es un factor importante
que influye en la falta de adquisición y acercamiento de los conocimientos de
lectura y escritura de los alumnos, es por ello que ha falta de atención y apoyo de
sus padres, existe el desinterés por la realización de trabajos en el aula, el
incumplimiento de las tareas, la inasistencia y los ideales para su futuro.
A consecuencia de este fenómeno los profesores en esta comunidad tienen
doble trabajo al educar a los hijos de los habitantes, porque prácticamente lo
hacen solos y es por esto que recurren a auxiliase buscando estrategias que les
ayude y permita a fomentar este aspecto ya que es uno de los más importantes
para que se enfrenten satisfactoriamente ante la sociedad.
Ambos habitantes de las comunidades mantienen una buena relación,
dentro y fuera de la institución, porque no es solo dentro de la primaria en donde
se relacionan, en este lugar existen otros centros en donde se reúnen; por
ejemplo: en la capilla, la clínica y un salón de acuerdos, en cada uno de estos
espacios, las personas, especialmente las mujeres quienes son las que se
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encargan del bien estar de sus hijos, conversan de manera amistosa como
también se toman acuerdos cuando se les indica o llama para una reunión.
También hay un campo deportivo de beis bol en donde asisten
regularmente los hombres, (señores, jóvenes y niños), esto se refleja mucho en
las actividades de la escuela por que los niños no llevan tareas mientras que las
niñas son más cumplidas con esto y en el aula se suele escuchar mucho este tipo
de conversaciones entre los niños, comentan como estuvo el juego de sus papás
jugadores con el equipo visitante y más, mientras que las niñas no se involucran a
sus platicas ni se distraen.
La comunidad en sí, es un lugar tranquilo, pero aún así las madres de
familia van a dejar y a recoger a sus hijos a la escuela, acto que es adecuado, no
por la inseguridad de la gente, si no por las condiciones del medio ambiente y
algunas construcción, por ejemplo cerca de ahí de la escuela como a unos 500
metros de distancia se encuentra una laguna grande que no está cercada,
presentando un peligro para ellos, también partes del terreno hay mucha maleza lo
que puede ocasionar un accidente dentro del mismo juego con sus compañeros
de camino a sus casas.
2.2 MARCO INSTITUCIONAL
Una escuela no solo es el espacio donde están construidas aulas con
ciertos materiales, si no que va mas allá de lo que se ve superficialmente; en
donde los alumnos asisten para aprender, pero para ello se complementa de
diferentes integrantes para ser posible dicho aprendizaje, como se organizan entre
si, los propósitos y expectativas que se persiguen, todo ello para formar tal
institución.
La infraestructura de la escuela es básicamente de concreto en casi todos
los salones a excepción del salón de juntas, salón de ingles, la biblioteca y el
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desayunar, que su techo es de lámina lo cual no marca diferencia de comodidad
por su buena colocación, aparte de que en estos lugares solo es un mínimo rato lo
que están los alumnos y en solo ciertos días, las aulas restantes están en muy
buenas condiciones por motivo a que constantemente se le da mantenimiento a
toda la escuela.
Cuenta con 6 salones de clase (uno para cada grado, tabla 1) los cuales
cuentan con mobiliario cómodo para trabajar, materiales con los cuales apoyarse
para una clase mejor y solo los salones de quinto y sexto cuentan con
enciclopedia. También se cuanta con un salón para impartir clases de ingles, un
aula para las reuniones con los padres de familia, el desayunador de los niños,
tiene su propio espacio, la biblioteca y un salón muy grande, viejo y deteriorado el
cual lo utilizan como bodega. Existe también un espacio dedicado a la dirección,
donde a su vez está un espacio para realizar reuniones entre profesores y uno
más para la cooperativa, a su derecha se encuentran los baños de niños y niñas
disponiendo de 8 para ambos, repartidos de manea equitativa, en donde también
está el de los profesores, contando con un total de 10 baños.
Se cuanta con un patio cívico el cual también es una cancha de básquet bol
que se distingue por las canastillas establecidas ahí, por que en realidad no la
utilizan como tal, al no practicar este deporte, así que la convirtieron en cancha de
beisbol marcando sus bases; esta cancha también es utilizada para impartir las
clases de educación física. Cuentan también con un campo de futbol de tierra y
con porterías de fierro soldado, en donde pueden jugar un número considerado de
niños.
Existen algunas otras áreas donde los niños pueden divertirse, en la
entrada de la escuela a lado derecho está ubicado un pequeño espacio con juegos
como la resbaladilla, columpios subebaja y un pasamanos. Al igual que cuenta con
algunas áreas verdes distribuidas por toda la institución por lo que fue necesario
construir también una pileta para almacenar agua para mantener estas áreas y
más.
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La escuela “Mariano Arista” de turno matutino con horario de 8:00 a.m. a
1:00 p.m. cuanta con una matricula oficial de 120 alumnos, hay un director, un
subdirector que atiende al grupo de cuarto año, cinco maestros más para los
grados restantes, contando también con profesor de inglés y educación física que
solo asisten a la escuela dos días por semana y un intendente que se encarga de
mantener limpia la escuela.
La escuela cuenta con una misión y una visión que permiten tener una
expectativa de lo que espera ser un futuro como institución educativa:
Misión: Desarrollar en los alumnos habilidades, capacidades, actitudes y valores
para su formación integral; donde las competencias sirvan para incorporarse a la
sociedad en general para lograr el perfil de egreso educativo.
Visión: Ser una institución educativa de Educación Primaria donde se imparta
una educación integral que sirve de base para la formación de individuos
autónomos formados en valores, donde el docente está comprometido con sus
alumnos; padres de familia interesados en la educación; estudiantes que deseen
acrecentar sus conocimientos y contar con un espacio educativo adecuado para
impartir educación de calidad.
La escuela tiene una organización administrativa en donde existen normas y
comisiones, las cuales los profesores desarrollan estos diferentes cargos para
poder contar con una mejor institución, como requisito de la supervisión y director
de la escuela se lleva un libro en el cual cada docente debe firmar su hora de
entrada y de salida para confirmar su asistencia a las labores docentes. Algunas
de las comisiones y actividades que se reparten entre los maestros, están las
siguientes:
Organización en la escuela primaria y del consejo técnico escolar
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Himno Nacional: Profr. Juan Chávez Mendoza, se encarga de dirigir el
Himno Nacional en cada uno de los honores realizados por los diferentes
grados y es suplente del secretario en el Consejo Técnico Escolar.
Cooperativa: Profr. José Roberto Cruz Mendoza, cumple con la cooperativa
escolar, en el CTE es encargado de la evaluación e investigación educativa.
Mantenimiento y Acción Cívico, Social y Cultural: Profr. Salvador Armando
Medrano Olvera, se encarga de mantener en buen estado algunos de los
mobiliarios de las aulas, organizar y ayudar al director con cuestiones
administrativas y eventos de la escuela. En el CTE es el vicepresidente.
Biblioteca: Profra. María Teresa Cortes Sánchez, su responsabilidad es
llevar un registro de los alumnos que piden libros prestados para que no se
extravíen y de tener en orden éstos, para que no haya dificultad en
encontrar lo que pretenden y no se genere un desorden en la biblioteca, en
el CTE su función está en la aplicación de planes y programas.
Puntualidad y asistencia: Profr. José Luis Pérez Torres, cada mañana pasa
a los salones a contar a lo alumnos para registrarlos y en los honores da los
resultados de sexto a primer lugar en porcentaje entregando un banderín a
los primeros tres lugares, en el CTE es el secretario quien apunta todos los
acuerdos más importantes.
Deportes: Profr. Ricardo Rocha Martínez de educación física, su comisión
es realizar y organizar encuentros deportivos entre los mismos alumnos y
más escuelas, en el CTE no tiene comisión alguna, porque el da clases en
otras escuelas y asiste a estas reuniones en la que más horas tiene de
clases.
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Canción Popular: Profr. Abel Faz Estrada: se encarga de ensayar a los
alumnos cuando participan en el concurso de Himno Nacional Mexicano y
en el CTE es el de Formación Continua y superación profesional.
Higiene y Reforestación: Sra. María Carmen Torres García, se encarga de
mantener limpia la institución, de supervisar cada salón y alumnos que
estén limpios para nombrar en los honores los tres primeros lugares en
higiene y entregar el banderín.
Periódico mural: este se efectúa cada mes, se realiza un rol entre los
maestros para elaborar esta actividad en la cual se presentan los
acontecimientos más sobresalientes de ese mes.
TABLA # 1
PROFESOR GRADO NUM. DE ALUMNOS
1.- José Luis Pérez Torres Primero 19
2.- María Teresa Cortes Sánchez Segundo 18
3.- Abel Faz Estrada Tercero 20
4.- Salvador A. Medrano Olvera Cuarto 22
5.- José Roberto Cruz Mendoza Quinto 17
6.- Juan Chávez Mendoza Sexto 24
La escuela también cuanta con un comité de madres de familia por salón, y
uno en general para la organización de diferentes eventos, ya sean convivios
navideños, graduaciones, 10 de mayo, día del niño, etc. También en cuestiones
administrativas, en donde existe la tesorera encargada de administrar el dinero y
hacer ciertos pagos como el de el agua, o materiales para la reconstrucción la
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misma escuela, la secretaria quien se encarga de registrar los acuerdos
establecidos en las reuniones, y la presidenta.
Como se puede observar los padres de familia también son parte de la
escuela primaria, pues siempre por un motivo u otro se encuentran dentro de ella,
tienen su rol de aseo, reparten alimentos a los alumnos con este programa de
desayuno, van a dejar o recoger a sus hijos, asisten a reuniones para tomar
acuerdos y ver los resultados de los alumnos, “La junta de grupo representa el
contexto donde los maestros y padres comparten preocupaciones, experiencias,
problemas, satisfacciones y decisiones acerca del trabajo con los niños dentro del
aula”. (LUCILA, 1997, pág. 5) pero lamentablemente no hay un control para su
acceso a la institución que llegan a cualquier hora e interrumpen la clase, no son
conscientes de que el profesor pierde tiempo de estar con sus alumnos
atendiéndolos y las reuniones se hacen dentro del horario de clases que también
es un factor que atrasa los contenidos que deben ser vistos.
Como se puede observar, la escuela cuenta con todo lo necesario para que
los alumnos reciban una educación de calidad, maestros para cada grupo, buenas
instalaciones y organización etc. pero como se mencionó al inicio, la escuela no
solo es lo que se ve superficialmente, si no que va más allá, por ejemplo el aula y
la biblioteca son los lugares más indicados para tener contacto y relación con la
lectura y escritura, pero si las condiciones que se establecen en la institución no
permiten generar tal contacto, jamás los alumnos encontrarán el interés por la
lectura y esto es lo que realmente pasa en esta escuela, porque no se puede tener
acceso a la biblioteca el día que sea, si solo una vez a la semana y ésta no está
en condiciones de ser visitada por los alumnos por motivo a que se encuentran
ocupados los pasillos por materiales que se han guardado temporalmente ahí, es
por ello que se detectó rápidamente este problema con la lectura y escritura y se
decide centrar la atención por desarrollar estrategias que fomenten el aprendizaje
significativo de este aspecto.
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2.3 MARCO HISTORICO Y CONCEPTUAL
La lectura y escritura desde las épocas más antiguas han tenido un valor
excepcional en nuestra vida cotidiana, como base para la comunicación, pero
conforme han sido las necesidades ha habido grandes transformaciones. Es por
esto que es importante hacer una breve recopilación de su constante evolución y
desarrollo como también darle el correcto y adecuado significado a ciertas
palabras claves en esta investigación.
La palabra lectura tiene como significado, actividad que consiste en
interpretar y descifrar, mediante la vista, el valor fónico de una serie de signos
escritos, ya sea mentalmente o en voz alta y La autora Emilia Ferreiro manifiesta
en su concepto de lectura la necesidad de que sea una actividad netamente
profesional y que corresponda a las responsabilidades del ser humano como lector
y crítico de un texto, encaminado al simple hecho de encontrar el significado de la
palabra escrita, es decir, la lectura es un acto donde el ser humano acepta la
asignación de encontrarle sentido y coherencia a lo que el autor refleja en su
escrito, por lo tanto, el lector debe reaccionar al momento de leer, buscando
sentido de lo que se quiere expresar.
Escritura es un sistema de representación de palabras o ideas por medio
de letras u otro conjunto de signos gráficos convencionales, la Dra. Ana Leonor
Teberosky Coronado (2004) en su concepto de escritura refleja claramente la
importancia que la misma tiene en el hombre y la educación; sin la escritura el
hombre no sería capaz de crear ciencia, ya que no podría escribirla y explicarla
como lo han hecho los científicos e investigadores en épocas anteriores; también
recalca que la escritura representa el medio perfecto para el desarrollo intelectual
del ser humano, ya que a través de ella, el hombre “escribe” lo que ha aprendido,
reconociendo sus aciertos y errores, siendo capaz de corregirlos. Cuando el
individuo aprende a leer y a escribir no solamente está aprendiendo a decodificar
mensajes y a escribir los mismos, sino que ya está capacitado para comprender
los mensajes y crear sus propios criterios.
21
Una vez mostrando el significado de estas palabras sustentándolas con un
autor, se es más fácil comprender la evolución y desarrollos de la lectura y
escritura desde las épocas más antiguas porque desde hace mucho tiempo
comenzando desde la Época Prehistórica donde fue el origen de la escritura
cuneiforme que en ese entonces era practicada por los primeros hombres en la
tierra, hacia el año 3500 a.C. escribían en tablillas de arcilla, con símbolos claves
por que era difícil escribir en estas tablas y no podían ser borradas, éstas
permitieron trasladar noticias e ideas a lugares lejanos, sin tener que depender de
la memoria de un mensajero; como muchos de los inventos, la escritura surgió a
base de una necesidad, que permitió llevar registros de las transacciones
comerciales o dejar constancias de procedimientos administrativos.
200 años después aproximadamente en el año 3300 a.C. se estima que la
escritura jeroglífica se comenzó a utilizar, en la misma época en la que surgió la
escritura cuneiforme en Mesopotamia, utilizada y empleada durante más de 3600
años por los egipcios para comunicarse desde la época predinástica asta el siglo
IV. El sistema de escritura egipcio comprende tres tipos básicos: jeroglífica,
hierática y demótica, los símbolos eran figurativos, para esto los egipcios se
inspiraron en su entorno con objetos de su vida cotidiana, se calcula que ya
existían alrededor de 700 símbolos.
Esta escritura se conoce gracias a los textos que se encontraron en la
piedra de Rosetta descubierta en 1799, su uso se limitaba a los dominios en donde
el valor mágico de las palabras adquirían relevancia como fórmula de ofrenda,
frescos funerarios, textos religiosos etc. La escritura hierática, era de grafía más
sencilla, reservada a documentos administrativos o privados, utilizada en cobre y
papiros (fragmentos de cerámica) incluso en tablillas de madera, pero también
usaron tallos de la planta de papiro que prensaban y formaban rollos para escribir,
luego ésta fue remplazada por la escritura demótica con una simplificación
reservada para las actas administrativas y documentos para la vida cotidiana.
22
Hacia el año 3200 a.C. la escritura comenzó a ser pictográfica o sea pintada
representaba cosas concretas como objetos, plantas animales, hombres etc. Se
caracteriza porque cada signo del código gráfico es la traducción de una frase o de
un enunciado completo. En 3100 a.C. se empezaron a hacer los primeros
documentos de escritura jeroglíficos en Egipto, la escritura jeroglífica es
ideográfica, esto quiere decir que se escriben las ideas, en este tipo de escritura se
utiliza una imagen para expresar una idea, por ejemplo para escribir flor se hacia el
dibujo de una flor. Pero luego fueron cambiando y los signos dejaron de ser
representación del objeto dibujado o de una idea que a él se vinculara, para
expresar con sonido la palabra correspondiente a ese objeto. Es decir la escritura
se volvió fonética, con esto simplificaron los elementos gráficos. Las escrituras
fonéticas tienen pocos signos y son más fáciles de aprender, pero hay que
conocer el idioma para poderlas leer.
Para en 2900 a.C. sintetizan conceptos pero no designan palabras ni
sonidos concretos. En 1800 a.C. se inventó la caligrafía por Ts-ang chieh, pues
quedó un gran progreso a realizar, reducir el número de signos a los estrictamente
indispensables para representar a los sonidos más simples. El empleo de los
signos fonéticos fue el invento creador de la verdadera escritura, esto fue obra de
los fenicios, pueblo comerciante, y hacia el año 1000 a.C. inventó el primer
alfabeto fonético, compuesto por 22 signos o letras todas consonantes, las vocales
no estaban representadas, pero se pronunciaban, por lo que este primer alfabético
se llamó silábico, del que, a través de griegos y romanos, se deriva el nuestro. Los
griegos que lo adoptaron hacia el año 800 a.C., añadieron la representación de
vocales y regularizaron la escritura de izquierda a derecha.
En el año 259 a.C. la caligrafía china fue unificada por el mandato chih
huang ti por que su escritura constaba de muchos signos. Posteriormente en el
año 105 a.C. Se inventó el papel por Tsai lu y para el año 300 d.C. el papel
sustituye al pergamino en Europa, para después en el año 400 d.C. el libro
sustituye el rollo en roma.
23
Para llegar a realizar un libro, su proceso no fue rápido pero si constante
como lo pudimos ver en la evolución de la escritura coniforme, este grande avance
supone la posibilidad de que todos los hombres, y no solo un grupo de iniciados,
tuvieran acceso al pensamiento recogido por escrito. Por otra parte va a suponer
un aumento considerable de la capacidad de memoria y de comunicación entre los
hombres al permitirles remontar las barreras del tiempo y del espacio. Con lo cual
se acentúa el carácter social del ser humano.
Además el libro se ha ido adaptando a las características de las nuevas
situaciones sociales y civilizaciones, de acuerdo con las diversas necesidades de
información y los materiales disponibles, desde la arcilla hasta los materiales
plásticos del disco de ordenador; desde la tinta como materia rescriptoria hasta las
descargas eléctricas.
“Como dice Svend Dhal e H. Escolar la perdurabilidad del libro como instrumento de conservación del conocimiento está asegurada por su capacidad de adaptación ya demostrada a lo largo de tres mil años.” Sin lugar a dudas se trata de un depositario del pensamiento escrito y un aventurero del espíritu buscador, curioso e inquieto de respuestas que expliquen al ser humano y el mundo que lo rodea. (H. Escolar)
Durante los siglos de la Edad Media, junto con la invención del papel, los
chinos dieron los primeros pasos en el desarrollo de la imprenta. Buscaron un
procedimiento que, en lugar de copiar los escritos a mano, les permitiera obtener
muchas reproducciones iguales de un mismo original.
La invención de la imprenta por el alemán Johanes Gutemberg, alrededor
del año 1450. Después de arduos años de trabajo, logró crear letras metálicas que
podían ser colocadas una al lado de la otra para luego entintarlas y así imprimir
muchas copias de un texto, permitió la rápida divulgación de varios escritos como
los libros, periódicos, revistas, boletines, carteles y folletos de todo tipo han
conformado durante muchos años el reino de la lectura y escritura.
Hoy en la época contemporánea, la computadora se ha convertido en la
principal herramienta de escritura y fuente de consulta.
24
Como se ha estado expuesto la lectura y la escritura has sido factores muy
importantes a lo largo de nuestra historia, todo esto ha llevado a pensar sobre la
importancia que ameritan en la vida cotidiana por lo que revisando el programa de
estudio de 1993 y 2011 se hace un recuento de lo que se ha estado manejando
desde 1993 al 2011.
Las propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 han tenido como
prioridad que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad,
lectura y escritura), con propósitos específicos e interlocutores concretos, el
acercamiento de los alumnos al conocimiento y al uso eficiente de diversos tipos
textuales adquieren relevancia; por lo que a partir de dicha reforma curricular, y
hasta la fecha, se da un importante avance en la concepción de aprendizaje y la
enseñanza de la lengua.
Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en Español,
iniciadas en 1993 han prevalecido en la propuesta actual, como:
La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento
eminentemente social.
El lenguaje en la escuela tiene doble función que es un objeto de estudio y
un instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la
adquisición de conocimientos en diversas áreas.
El concepto de Lenguaje según el programa 2011 es una herramienta de
comunicación para aprender, integrarse a la cultura, e interactuar en sociedad. Su
uso permite obtener y dar información diversa, establecer y mantener relaciones
interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos;
manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y
valorar las de otros. (Programa de estudio 2011.)
Se toma como unidad privilegiada para el análisis, adquisición y uso de la
lengua (oral y escrita) al texto, lo que permite en los contextos de uso y función de
la lengua y analizar sus unidades menores (fonema, letra, palabra y oración);
25
situación que facilita no solo trabajar los contenidos relativos de la alfabetización
inicial- enseñanza de la lectura y la escritura si no también el análisis y la
descripción del lenguaje (aspectos gramaticales y semánticos).
Como ya se mencionó estos aspectos siguen vigentes a la nueva propuesta
curricular pero presentan una innovación en cuanto a la manera en que se
organizan, debido a que usan las prácticas sociales del lenguaje. Estas permiten
que los temas, conocimientos y habilidades se incorporen a contextos significativos
para los alumnos, considerando que:
Recuperen la lengua oral y escrita muy próxima a como se desarrolla y
emplea en la vida cotidiana para darle un sentido más concreto y práctico a
su enseñanza.
Incrementar el conocimiento y uso del lenguaje escrito a partir de
situaciones comunicativas.
Permiten descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de
las situaciones comunicativas.
Enriquecen la manera de aprender en la escuela.
Con lo anterior, se busca que al involucrarse en diversas prácticas sociales
de lenguaje los alumnos participen de manera eficaz en la vida escolar y en
sociedad.
Estas prácticas sociales de lenguaje también se organizan en tres ámbitos:
Ámbito de estudio: Tiene el propósito de apoyar a los alumnos en el
desempeño de sus estudios, para que puedan expresarse oralmente y por
escrito en un lenguaje formal y académico.
Ámbito de literatura: Las prácticas se organizan alrededor de la lectura
compartida de textos literarios, amplia sus horizontes socioculturales y
26
formas de expresión. Con el propósito de que los alumnos se acerquen ala
diversidad cultural y lingüística.
Ámbito de Participación Social: su propósito como el de las prácticas
sociales del lenguaje también, es ampliar los espacios de incidencia de los
alumnos y favorecer al desarrollo de otras formas de comprender el mundo
y actuar en él. Todo ser humano es sujeto de derecho por eso la educación
básica debe estar dirigida a hacer de ellos personas responsables y
capases de participar en la construcción de la sociedad.
“La participación civil, social y política se corresponde con tres modos de ejercer la ciudadanía; por eso, es legítimo formar a los alumnos como ciudadanos” (Planes y programas 1993 y 2011)
CAPITULO 3. METODOLOGIA Con relación a cuestión especifica.
3.1 DISEÑO METODOLÓGICO
La finalidad de la asistencia continua de los alumnos a la escuela primaria
es para aprender ciertas habilidades, destrezas y conocimientos que le permitan
desenvolverse de manera eficiente a los problemas de su vida cotidiana y un
aspecto importante que cabe mencionar es la lectura y escritura. Así que la
escuela debe estar consiente de la calidad de educación que imparte, su
enseñanza y aprendizajes que se están obteniendo
Un agente importante para transmitir estos conocimientos básicos de la vida
es el maestro porque es quien obra y tiene la facultad para producir o causar un
efecto en el aprendizaje de los alumnos, pero éste debe ser un mediador o guía
que los encamine a obtener los aprendizajes esperados buscando de manera
independiente sus estrategias; pero cuando un profesor no le da la debida
importancia en este caso, a la lectoescritura y deja de lado su enseñanza correcta,
se originan los problemas de comprensión, fluidez, faltas ortográficas y más.
27
Al interesarse en esta problemática y querer eliminar o disminuir ésta
dificultad, es necesario saber como hacerlo. Es por esto que se plantea como
tema de estudio Estrategias para el fomento de la lectura y escritura en un
grupo de cuarto año de educación primaria, el cual se ubica en la línea
temática “Experimentación de una propuesta didáctica”.
A continuación se procede describir el tipo de investigación que se llevará a
cabo, las etapas del modelo y su proceso.
La investigación tendrá un enfoque cualitativo por ser el más adecuado a la
línea temática ya mencionada. Este enfoque por lo común, se utiliza primero para
descubrir y refinar preguntas de investigación con frecuencia se basa en métodos
de recolección de datos sin medición numérica, como las descripciones y las
observaciones. Su propósito consiste en "reconstruir" la realidad, tal y como la
observan los actores de un sistema social previamente definido. (HERNÁNDEZ,
2003, pág. 10)
La tipología o modelo teórico que se inserta al proceso de investigación-
acción es el tipo 1: La visión técno-científica de la resolución de problemas.
“El desarrollo de los proyectos de investigación-acción tienen que avanzar por ciertos pasos que están indicados en parte por los requisitos de un proceso de investigación ordenada, en parte por el hecho de que los investigadores aprenden mientras avanzan, y en parte porque, esencialmente, está indicado un procedimiento inductivo” (TABA Y NOEL, 1957, pág 12; véase también GREGORY, 1988)
TABA aplicó los cinco estadios del pensamiento reflexivo científico de DEWEY,
el modelo científico, a los problemas del currículo. El proceso que perfiló tiene
varias etapas:
Identificar problemas: se hace un diagnóstico inicial mediante la
observación y se llega a la conclusión de elegir el tema de la propuesta,
teniendo en cuenta la problemática del grupo.
28
Análisis de problemas: Se analizan cada uno de los problemas y se da a
conocer los diferentes aspectos que interfieren en la problemática.
Formular ideas o hipótesis: Si el alumnos no cuenta con las suficientes y
diferentes habilidades de lectura y escritura seguirá creciendo su rezago al
no poder realizar las actividades que le ayudan a continuar elevar tales
habilidades.
Reunir e interpretar datos: se investiga la influencia que tiene la
problemática dentro de su vida cotidiana con el empleo de entrevistas a
alumnos y si existe la posibilidad a padres de familia.
Puesta en práctica-acción. Diseño de estrategias que permitan a los
alumnos poder apropiarse de manera más sencilla de la lectura y escritura
para que se enfrenten mejor a la vida escolar y social y la aplicación de
estas mismas estrategias durante el lapso y tiempo que se haya
establecido, llevando el registro de cada actividad realizada.
Evaluar los resultados de la acción: evaluar con el registro tomando en
cuenta todos los instrumentos utilizados y los datos obtenidos para dar una
calificación final.
TABA Y NOEL advierten que no existe un compromiso fuerte con estas etapas de trabajo, no hay nada intocable y los problemas pueden incluso cambiar a medida que la investigación avanza. Por lo general, consideran esto como una secuencia que “no es prudente invertir” (TABA Y NOEL, 1957, pág. 12).
29
3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
La investigación se realizará en la escuela primaria “Mariano Arísta”
ubicada en la comunicad del Blanco, municipio de Cedral, S.L.P. Con la
participación de todos los alumnos del grupo de cuarto año, que en total son 22
alumnos de los cuales 12 son niños y 10 son niñas.
Cabe mencionar que cuarto año está ubicado como el principio de tercer
periodo lo cual marca este estándar que los alumnos deben leer de 100 a 114
palabras por minuto, mientras que hay 4 alumnos que no saben leer ni escribir de
los cuales dos aún no reconocen las letras, 12 se pueden clasificar con un nivel de
primer segundo grado por tanto requieren apoyo en lectura y escritura, por último
solo 6 alumnos leen bien y en cuanto a escritura solo una alumna hace uso de
acentos y puntuación.
Por las estadísticas mencionadas se puede lograr percatar que no hay un
gusto por la lectura ni la habilidad para reproducir textos escritos.
Tabla # 2
NOMBRE DELALUMNO EDAD CARACTERISTICAS
1.- BAUTISTA VILLEGAS OSVALDO
9 Osvaldo es un niño que no conoce completamente el abecedario por tanto no sabe leer ni escribir, al copiar escritos de un libro, no sabe separar las palabras.
2.- ESCAMILLA HERNÁNDEZ JONATHAN JESUS
9 Lee 92 palabras por minuto por tanto se encuentra en un nivel acercándose al estándar, presenta dificultad en cuanto al ritmo, entonación, fraseo y pausas adecuadas, es su escritura sus palabras se entiendes pero cumple muy poco con lo solicitado.
3.- ELISA JUDITH ESCAMILLA JIMENEZ
9 Lee 131 palabras por minuto. Lo cual se considera un nivel avanzado para su grado escolar, respeta puntos, comas y con muy buena entonación, en su escritura hace uso de acentos gráficos y es muy legible.
4.- ESPINOSA MÉNDEZ LUIS ANGEL
9 Lee 56 palabras por minuto por lo que requiere apoyo, su escritura no es muy legible, hace las letras distorsionadas y no utiliza acentos.
5.- GÓMEZ ESPINOZA JOSÉ 9 Lee 13 palabras por minuto, es un niño que nunca
30
ANGEL quiere leer por que le da pena, aún batalla mucho para escribir palabras que lleven silabas de tres letras.
6.- HERNÁNDEZ SOTO JOSÉ FRANCISCO
9 Lee 63 palabras por minuto, en el nivel que requiere apoyo, su actitud hacia la lectura no es la más adecuada, su letra es legible pero no hace uso de acentos.
7.- JIMENEZ MARIBEL 9 Lee 48 palabras por minuto, requiere apoyo, no respeta puntos, signos y más, en sus palabras escritas suelen faltarles letras.
8.- JIMENEZ SOTO ANTONIO 9 Lee 64 palabras por minuto, a pesar de que se encuentra en nivel bajo, el comprende lo que lee y su escritura es legible solo no usa acentos.
9.- MARTÍNEZ VILLEGAS YULIANA
9 Lee 22 palabras por minuto, lo hace aún silabeando las palabras, sabe escribir pero al hacer un texto no separa las palabras.
10.- MEDRANO GALLEGOS MAYRA PRISCILA
9 Lee 97 palabras por minuto por lo que se encuentra en un nivel estándar, si respeta comas y puntos. Su escritura es un poco distorsionada pero se entiende lo que escribe.
11.- MEDRANO OVALLE DIEGO 9 El no sabe leer ni escribir, no reconoce las letras ni de su nombre, no sabe transcribir un texto porque no separa las palabras.
12.- MEDRANO SOTO YOHANA ELIZABETH
9 Lee 110 palabras por minuto, por lo que se encuentra en el nivel estándar, pero falta respetar puntos, su letra es legible y se entiende lo que escribe pero revuelve mayúsculas con minúsculas.
13.- OVALLE ACEVEDO PERLA ELIZABETH
9 Lee 58 palabras por minuto, por lo que requiere apoyo, aunque es una niña muy independiente para trabajar, su escritura en muy bonito, pero no hace uso de acentos.
14.- RAMIREZ JIMENEZ MARIA BEATRIZ
9 Lee 26 palabras por minuto, un nivel bajo en donde requiere apoyo, su escritura hay palabras que las junta con otras y no las escribe bien.
15.- RODRIGUEZ LÓPEZ VALERIA GPE.
9 Lee 105 palabras por minuto, se encuentra en un nivel estándar, quiere leer tan rápido que no respeta puntos y cambia unas palabras por otras y termina no entendiéndose lo que dice, su letra es grande, legible y separa muy bien las palabras.
16.- ROSALES OVALLE JOSÉ FAUSTINO
9 No sabe leer ni escribir, trata de leer por silabas y si las pronuncia bien pero no puede leer una palabra completa.
17.- SALAZAR RODRIGUEZ ARGELIO
9 Lee 54 palabras por minuto, se entiende lo que dice pero no respeta puntos. Su escritura es legible y separa muy bien las palabras, pero no utiliza
31
acentos.
18.- SOTO HERNÁNDEZ MARÍA DE CARMEN
9 Lee 15 palabras por minuto, se toma su tiempo para poder leer una palabra pero termina pronunciándola bien. Si sabe escribir.
19.- VILLEGAS JIMENEZ LUIS GERARDO
9 Lee 16 palabras por minuto por lo que requiere apoyo y batalla para escribir.
20.- VILLEGAS LÓPEZ JULIO CESAR
9 El es un niño que no habla en el salón, no responde a preguntas ni con un movimiento de cabeza. Transcribe textos bien, pero no sabe escribir.
21.- VILLEGAS RODRIGUEZ LUIS FERNANDO
9 Lee 44 palabras por minuto, un nivel bajo que requiere apoyo, es su escritura se logra entender poco, por su legibilidad y cambia unas letras por otras.
22.- YAÑEZ COLUNGA LESSLY JASSEL
9 Lee 90 palabras por minuto por lo que se está acercando al estándar, lee detenidamente respeta algunas comas y puntos, sabe escribir y su letra es legible pero no hace uso de acentos.
3.3 INSTRUMENTO DE RECOPILACIÓN
Para llevar a acabo la investigación- acción planteada se utilizarán diversas
técnicas e instrumentos para la recopilación de información.
Se estará utilizando el diario de campo del profesor y el diario del alumno
como herramienta general.
Cabe mencionar que para relatar un diario, requiere tiempo de cada día,
éste se debe llevar regularmente porque los acontecimientos se pueden olvidar
con rapidez y si su redacción se deja para después, de este modo es cuando el
diario termina siendo la planeación de la clase y en el no solo se debe llevar una
estructura del tiempo y forma de como que se realizaron las actividades, si no que
también se registran los diálogos, las actitudes, y hasta las muecas de los
alumnos porque es aquí en donde nos podemos basar para detectar un nuevo
acontecimiento ya sea el resultado positivo o negativo de tal estrategia expuesta,
por lo cual se deben de registrar todos los hechos como relatos interpretativos en
32
donde se propicia la reflexión, a describir y evaluar los encuentros diarios con los
alumnos y para que ellos mejoren su interpretación.
Antes de trabajar con esta estrategia de recopilación de información se
debe de dar instrucciones claras dándoles la confianza para que se sientan en
libertad de escribir lo que deseen respecto a su trabajo en la escuela y el de su
profesor.
También durante el desarrollo de la investigación se estarán tomando en
cuentan algunos otros instrumentos como fotografías y videos, así como el
portafolio de evidencias de cada actividad realizada de los alumnos dentro de las
estrategias aplicadas.
3.4 PROCEDIMIENTO ESTADÍSTICO
La aplicación del diario de campo será por medio de la observación de cada
clase haciendo anotaciones de los sucesos que ocurren en el aula durante la
sesión correspondiente al tema de investigación y que de antemano se considere
que tendrá un impacto. De esta manera se puede detectar que dificultades se
están presentando y prever o buscar la manera de atacar para disminuir el
problema revelado.
Este se redactará digitalmente para los profesores y manualmente para los
alumnos, esto favorecerá el objetivo educativo, permitiéndoles a los niños que
desarrollen ciertas habilidades de lectura y escritura, favoreciendo técnicas
narrativas porque se hacen registros de acontecimientos, pensamientos y
sentimientos, estos registros también ayudarán a incrementar las destrezas de
escritura, pensamiento y comunicación.
Así que si el profesor no está conforme con la lectura y escritura de sus
alumnos, el escribir el diario puede ayudar a mejorar estos ambos aspectos
Es por ello que se usará como técnica de análisis de los datos, el Ciclo
Reflexivo de Smyth (1991) el cuál menciona ESCUDERO (2011):
33
Parte de una descripción e información de la práctica docente a nivel de aula, y una vez confrontada con la de los colegas como medio para detectar y clasificar los patrones cotidianos de acción docente, e proceso culmina en una frase de articulación de nuevos y más adecuados modos de ver y hacer (ESCUDERO, 2011, pág. 86).
SMITH usa cuatro fases para realizar este ciclo, las cuales son la descripción,
explicación, confrontación y reconstrucción, a continuación se describe cada uno:
1. Descripción: en esta fase se registra todo lo que ocurre en el aula o algunos
acontecimientos e incidentes críticos de la enseñanza relevante al tema de
estudio.
2. Explicación: se elabora una teoría y se descubren las razones que
subyacen y se justifica las acciones que se describen en el apartado
anterior.
3. Confrontación: se cuestionan cuales son las causas de esa situación desde
un contexto biográfico, cultural, social, político y bibliográfico.
4. Construcción: esta fase consiste en asentar nuevas configuraciones de la
acción docente, aportar nuevas ideas o estrategias para poder cambiar la
problemática planteada en la descripción.
Tabla # 3 (De actividades)
PREGUNTAS RECOLECTAR INFORMACIÓN SOBRE
CON LOS SIGUIENTES RECURSOS
1. ¿Cuáles son los factores que influyen en el rezago de la lectura y escritura en
-El contexto en el desarrollo de la lectura y escritura. -Influencia de la familia para la formación de la lectura y escritura. -Dificultades que presenta el alumno en la
-Fuentes de internet. -Emilia Ferreiro. -Daniel Cassany.
34
el desarrollo de las actividades de enseñanza aprendizaje?
realización de diferentes actividades relacionadas con la lectura y escritura.
2. ¿Que nos dice el programa 2011 acerca del perfil que deben alcanzar los alumnos de cuarto año en cuanto a lectura y escritura?
-Enfoque didáctico de español.
-Propósitos del programa de estudio español
de cuarto grado relacionados con la lectura y
escritura.
-Programa Nacional de Lectura.
-Nivel de escritura que debe poseer un
alumno de cuarto grado.
-Manual de procedimiento para el fomento y
la valoración de la competencia lectora en el
aula.
www.leer.sep.gob -Programa de estudio 2011.
3. ¿Qué estrategias se pueden diseñar y aplicar para fortalecer de lectura y escritura?
-Estrategias para favorecer la lectura y
escritura dentro y fuera de la escuela.
-Manera en que favorecen las estrategias
para el fortalecimiento de la lectura y
escritura.
-Como llevar a cabo la aplicación de
estrategias para el fortalecimiento de la
lectura y escritura.
- Recursos que se pueden utilizar para
favorecer la lectura y escritura.
- “Aprendiendo a leer y escribir con la canguro” (Cristina Aliagas Marín). - “Tareas para aprender a leer” (Ernesto Martín Peris). - “Proyecto de enseñanza para la formación de lectores y escritores” (María Laura Galaburri)
35
4. ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos durante la aplicación de estrategias para el mejoramiento de la lectura y escritura?
- Cómo evaluarán las estrategias aplicadas
- Instrumentos de evaluación.
- Diario de campo. - “Produccion de textos en la escuela” (Margarita Gómez Palacio). - “La lectura: teoría, evaluación y desarrollo” (Felipe Alliende G y Mabel Condemarín G).
36
CAPITULO 4. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
4.1 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Mes Actividades
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Actividades / semana
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2
Elaboración, revisión y registro del esquema.
Mesa de trabajo.
Desarrollo de la práctica docente.
Presentación del capítulo I.
Presentación del capítulo II.
Selección y diseño de las estrategias.
Aplicación de estrategias
Presentación del capítulo III.
Presentación del capítulo IV.
Conclusión e introducción.
Anexos, portada y dedicatoria.
Bibliografías.
Presentación y revisión de Borrador.
Terminación y entrega del documento.
Encuadernación.
Mesa de trabajo
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Exposición del documento recepcional
Vacaciones
Elaboración, revisión y registro del esquema. Conclusión e introducción.
Mesa de trabajo. Anexos, portada y dedicatoria.
Desarrollo de la práctica docente. Bibliografías.
Presentación del capítulo I. Presentación y revisión de borradores.
Presentación del capítulo II. Terminación y entrega del documento.
Selección y diseño de estrategias, Impresión y encuadernación.
Aplicación de estrategias. Mesa de trabajo.
Presentación del capítulo III. Exposición de documento recepcional.
Presentación del capítulo IV. Vacaciones
Presentación del capitulo V.
4.2 PRESUPUESTO
FACTORES DE GASTOS PROSUPUESTO
Impresión del esquema. 100
Impresiones constantes de borradores. 250
Recursos para cada una de las estrategias.
1500
Impresión de cada uno de los documentos.
1000
Encuadernación de cada uno de los documento
1000
TOTAL 3850
4.3 CAPITULADO PRELIMINAR DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL
Capitulo 1. Factores que influyen en el rezago de lectura y escritura en el
desarrollo de las actividades de enseñanza aprendizaje
1.1 Manera de intervenir el contexto en el desarrollo de la lectura y escritura
38
1.2 Influencia de la familia para la formación de lectura y escritura
1.3 Dificultades que presenta el alumno en la realización de diferentes actividades
relacionadas con la lectura y escritura
1.4Dificultad para obtener los aprendizajes esperados al no tener el nivel
correspondiente de lectura y escritura de acuerdo a su grado
Capitulo 2. Programa de estudio 2011: Perfil de lectura escritura en cuarto
grado
2.1 Enfoque didáctico de español
2.2 Propósitos del programa de estudio, español de cuarto grado relacionados con
la lectura y escritura
2.3 Aportes del Programa Nacional de Lectura
2.4 Nivele de escritura que debe poseer un alumno de cuarto grado
2.5 Manual de procedimiento para el fomento y la valoración de la competencia
lectora en el aula
Capitulo 3. Diseño y aplicación de las estrategias para favorecer la lectura y
escritura
3.1 Estrategias para favorecer la lectura y escritura dentro y fuera de la escuela
3.2 Cómo favorecen las estrategias para el fortalecimiento de la lectura y escritura
3.3 Manera de llevar a cabo la aplicación de estrategias para el fortalecimiento de
la lectura y escritura
3.4 Recursos a utilizar para favorecer la lectura y escritura
39
Capitulo 4. Evaluación y análisis de los resultados en la aplicación de las
estrategias para el fomento a la lectura y escritura
4.1 Manera de evaluar las estrategias aplicadas
4.2 Instrumentos de evaluación que se utilizaron
4.3 Resultados que se lograron obtener en cuanto a la lectura la escritura de los
alumnos
4.4 Dificultades que se tuvieron al momento de implementar las estrategias para el
aprendizaje de la lectura y escritura
40
4.4 BIBLIOGRAFIA
Ana Teberosky (2004), Concepto de Escritura, Barcelona
Ausubel David (1986) “método inductivo en la enseñanza de la lectura”
Nueva York, p.479.
Espinoza Luis (2007) “Actividades que favorecen la adquisición de la
lectoescritura en alumnos de 1er grado de primaria” Zamora, Mich, p. 109.
Figueroa Wendy (2010) “El fomento a la lectura y escritura en un grupo de
tercer grado de educación primaria”. Cedral, S.L.P. México, p.245.
Galván Lucila, (1997) “Encuentros cotidianos de maestros y padres en la
escuela” chile, p. 5.
Gaytán Laura (2002) “La lectoescritura un proceso esencial para el ser
humano” Chihuahua, p. 48.
Hernández, Champieri (2008.) “Metodología de la investigación”, México,
Mc Granw hill
Reyna Hector (2013) “Estrategias para desarrollar el hábito de la lectura y
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