106
CAPÍTULO IV
4. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
El presente capítulo hace una recopilación del análisis y discusión
que se realizó a los resultados obtenidos de la aplicación del instrumento de
recolección de datos, con la finalidad de medir la variable objeto de estudio
denominada Efectividad de un Plan de Formación para la Persuasión de los
Docentes en la utilización de las TIC.
Una vez aplicado el instrumento se organizó y se tabuló la
información en los cuadros. El análisis y la discusión de los datos se realizó a
partir del cálculo de las medias aritméticas de cada uno de los indicadores de
la variable obtenida, con un rango preestablecido a conocer: (1)
Definitivamente si (2), Probablemente si (3), Indeciso (4), Probablemente no
(5), Definitivamente no (6). La media aritmética de cada indicador fue
comparada con un baremo previamente construido, dándole calificación a los
valores de las mimas.
Así mismo, los datos obtenidos fueron analizados mediante una
interpretación descriptiva apoyada en el marco teórico que fundamenta la
107
Investigación, con el fin de enunciar las conclusiones de acuerdo a
los objetivos específicos establecidos y sugerir las recomendaciones del
estudio.
4.1. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LAS ACTITUDES
DOCENTES (PRE-PRUEBA)
En función de dar cumplimiento a los objetivos específicos de esta
investigación: Diagnosticar la actitud de los docentes hacia la utilización de
las TIC en la Escuela Técnica Hermano Ildefonso Gutiérrez y el Colegio
Puchi Fonseca, Diseñar un plan de formación para la persuasión de los
docentes hacia la utilización de la TIC de la Escuela Técnica Hermano
Ildefonso Gutiérrez y el Colegio Puchi Fonseca, Ejecutar un plan de
formación para la persuasión de los docentes hacia la utilización de la TIC de
la Escuela Técnica Hermano Ildefonso Gutiérrez y el Colegio Puchi Fonseca.
En este orden de ideas, se aplicó un instrumento de tipo encuesta
Likert de 9 ítems, basado en las actitudes de los docentes del Colegio Puchi
Fonseca y la Escuela Técnica Ildefonso Gutiérrez.
108
Cuadro Nº 6
Variable: Plan de Formación para la Persuasión de los Docentes en
la Utilización de las TIC
Dimensión: Actitudes
Sub-dimensión: Actitud Docente en el uso de las TIC
Indicador: Positiva
¿Considera que las TIC son importantes para su desempeño como
docente?
Respuestas Porcentaje Media del ítem
Definitivamente Sí 45 44,5 2,80
Probablemente Sí 32 31.6
Indeciso 0 0
Probablemente No 6 5,94
Definitivamente No 16 15,8
Total 99
Fuente Aro (2009)
Con respecto, a este indicador, Positiva; los resultados presentados
en el cuadro 6, indican una media aritmética de 2,80; que la ubica dentro del
rango (1,76-3,51) con categoría moderada, lo cual permite afirmar que para
los docentes encuestados, la importancia de las TIC es aceptada sólo por el
44,5, un 31,6 afirma que si, pero con reservas y un 21,74 respondió que no
son importantes.
109
Cuadro Nº 7
Dimensión: Actitudes
Sub-dimensión: Actitud Docente en el uso de las TIC
Indicador: Positiva
¿Considera usted que las TIC son efectivas para su desempeño
investigativo?
Respuestas Porcentaje Media del ítem
Definitivamente Sí 38 37,6 1,98
Probablemente Sí 24 23,7
Indeciso 10 9,9
Probablemente No 09 8,9
Definitivamente No 18 17,8
Total 99
Fuente Aro (2009)
Con respecto, a este indicador, Positiva; los resultados presentados
en el cuadro 7, indican una media aritmética de 1,98; que la ubica dentro del
rango (1,76-3,51) con categoría moderada, lo cual permite afirmar que para
los docentes encuestados, que un 37,6 considera las TIC efectivas para su
desempeño, un 23,7 afirma que si pero con reservas, un 26,7 afirma que no
y un 8,9 se mantuvo indeciso.
110
Cuadro Nº 8
Dimensión: Actitudes
Sub-dimensión: Actitud Docente en el uso de las TIC
Indicador: Positiva
¿Considera usted que las TIC son efectivas para su desarrollo
profesional?
Respuestas Porcentaje Media del ítem
Definitivamente Sí 51 50,4 1,79
Probablemente Sí 16 15,8
Indeciso 02 1,98
Probablemente No 04 3,96
Definitivamente No 26 25,7
Total 99
Fuente Aro (2009)
Con respecto, a este indicador, Positiva; los resultados presentados
en el cuadro 8, indican una media aritmética de 1,79; que la ubica dentro del
rango (1,76-3,51) con categoría moderada, lo cual permite afirmar que para
los docentes encuestados, que un 50,4 considera las TIC son efectivas para
el desarrollo profesional, un 15,8 afirma que si pero con reservas, un 29,6
afirma que no y un 1,98 se mantuvo indeciso.
111
Cuadro Nº 9
Dimensión: Actitudes
Sub-dimensión: Actitud Docente en el uso de las TIC
Indicador: Indiferente
¿Le es indiferente aprender las TIC para su desempeño como
docente?
Respuestas Porcentaje Media del ítem
Definitivamente Sí 37 36,6 1,75
Probablemente Sí 10 9,9
Indeciso 03 2,9
Probablemente No 14 13,8
Definitivamente No 35 34,6
Total 99
Fuente Aro (2009)
Con respecto, a este indicador, Indiferente; los resultados
presentados en el cuadro 9, indican una media aritmética de 1,75; que la
ubica dentro del rango (1-1,75) con categoría baja, lo cual permite afirmar
que para los docentes encuestados, un 36,6 les es indiferente aprender las
TIC, un 9,9 afirma que si pero con reservas, un 48,4 afirma que no está ajeno
al aprendizaje y un 2,9 se mantuvo indeciso.
112
Cuadro Nº 10
Dimensión: Actitudes
Sub-dimensión: Actitud Docente en el uso de las TIC
Indicador: Indiferente
¿Le es indiferente la utilización de las TIC en su entorno laboral
docente?
Respuestas Porcentaje Media del ítem
Definitivamente Sí 33 32,6 1,77
Probablemente Sí 09 8,9
Indeciso 06 5,9
Probablemente No 02 1,9
Definitivamente No 49 48,5
Total 99
Fuente Aro (2009)
Con respecto, a este indicador, Indiferente; los resultados
presentados en el cuadro 10, indican una media aritmética de 1,77; que la
ubica dentro del rango (1,76-3,51) con categoría moderada, lo cual permite
afirmar que para los docentes encuestados, un 32,6 le es indiferente la
utilidad en las TIC, un 8,9 afirma que si pero con reservas, un 50,4 afirma
que no está ajeno a la utilidad y un 5,9 se mantuvo indeciso.
113
Cuadro Nº 11
Dimensión: Actitudes
Sub-dimensión: Actitud Docente en el uso de las TIC
Indicador: Indiferente
¿Le es indiferente conocer las TIC para su desarrollo profesional e
investigativo?
Respuestas Porcentaje Media del ítem
Definitivamente Sí 32 31,6 1,80
Probablemente Sí 09 8,91
Indeciso 0 0
Probablemente No 12 11,8
Definitivamente No 46 45,5
Total 99
Fuente Aro (2009)
Con respecto, a este indicador, Indiferente; los resultados
presentados en el cuadro 11, indican una media aritmética de 1,80; que la
ubica dentro del rango (1,76-3.51) con categoría moderada, lo cual permite
afirmar que para los docentes encuestados, un 31,6 les es indiferente
conocer las TIC, un 8,9 afirma que si pero con reservas y un 57,3 afirma que
no está ajeno a conocer las TIC.
114
Cuadro Nº 12
Dimensión: Actitudes
Sub-dimensión: Actitud Docente en el uso de las TIC
Indicador: Negativa
¿Considera que las TIC son contradictorias al verdadero aprendizaje
educativo?
Respuestas Porcentaje Media del ítem
Definitivamente Sí 22 21,7 1,98
Probablemente Sí 09 8,91
Indeciso 02 1.98
Probablemente No 20 19,8
Definitivamente No 46 45,5
Total 99
Fuente Aro (2009)
Con respecto, a este indicador, Negativa; los resultados presentados
en el cuadro 12, indican una media aritmética de 1,98; que la ubica dentro
del rango (1,76-3,51) con categoría moderada, lo cual permite afirmar que
para los docentes encuestados, un 21,7 considera que las TIC son
contradictorias al verdadero aprendizaje educativo, un 8,9 afirma que si pero
con reservas, un 65,3 afirma que las TIC no son contradictorias y un 1,98 se
mantuvo indeciso.
115
Cuadro Nº 13
Dimensión: Actitudes
Sub-dimensión: Actitud Docente en el uso de las TIC
Indicador: Negativa
¿Cree que las TIC son herramientas conflictivas en el ámbito
educativo?
Respuestas Porcentaje Media del ítem
Definitivamente Sí 21 20,7 1,91
Probablemente Sí 11 10,8
Indeciso 04 3,96
Probablemente No 15 14,8
Definitivamente No 48 47,5
Total 99
Fuente Aro (2009)
Con respecto, a este indicador, Negativa; los resultados presentados
en el cuadro 13, indican una media aritmética de 1,91; que la ubica dentro
del rango (1,76-3,51) con categoría moderada, lo cual permite afirmar que
para los docentes encuestados, un 20,7 considera que las TIC son
conflictivas en el ámbito educativo, un 10,8 afirma que si pero con reservas,
un 62,3 afirma que las TIC no son contradictorias y un 3,96 se mantuvo
indeciso.
116
Cuadro Nº 14
Dimensión: Actitudes
Sub-dimensión: Actitud Docente en el uso de las TIC
Indicador: Negativa
¿Cree que las TIC son un problema para el aprendizaje?
Respuestas Porcentaje Media del ítem
Definitivamente Sí 18 17,8 2,10
Probablemente Sí 12 11,8
Indeciso 0 0
Probablemente No 21 20,7
Definitivamente No 48 47,5
Total 99
Fuente Aro (2009)
Con respecto, a este indicador, Negativa; los resultados presentados
en el cuadro 14, indican una media aritmética de 2,10; que la ubica dentro
del rango (1,76-3,51) con categoría moderada, lo cual permite afirmar que
para los docentes encuestados, un 17,8 considera que las TIC son un
problema para el aprendizaje, un 11,8 afirma que si pero con reservas y un
68,2 afirma que las TIC no son un problema para el aprendizaje.
117
4.2. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS LAS ACTITUDES
DOCENTES (FASE DE PRE-PRUEBA)
Al respecto, el indicador positiva determinó actitudes moderadas al
considerar importantes las TIC para su desempeño como docente, al
considerarlas efectivas en el desempeño investigativo y al considerarla
efectiva para su desarrollo profesional, lo que significa que los docentes
están dispuestos a aceptar las TIC, el indicador indiferente pudo determinar
una categoría moderada en la indiferencia por el aprendizaje con las TIC,
indiferencia en la utilización del mismo y en la indiferencia hacia el
conocimiento de las TIC, lo que significa que los docentes mantiene una
actitud neutral hacia las TIC.
Finalmente, el indicador negativo, de igual manera se proyectó una
categoría moderada al considerar las TIC contradictorias al aprendizaje
educativo, conflictivas como herramientas en el ámbito educativo y
problemáticas para el aprendizaje, lo que significa que los docentes no están
dispuestos a aceptar las TIC.
En referencia a esto, Muchinik y Seidman (2000), afirman quelas
actitudes no son conductas sino predisposiciones adquiridas para actuar
selectivamente, conducirse de determinada manera en la interacción social.
Tienen que ver con una forma de actuar. Operan como parte de un sistema
de representación de la realidad, una vez incorporadas regulan la conducta.
De ahí, el plan de formación para la persuasión de los docentes en la
utilización de las TIC, el cual deberá contener metodológicamente contenidos
118
estratégicos y persuasivos que permita a los docentes involucrarse de
manera voluntaria al conocimiento y al aprendizaje formativo del mismo.
También, es importante la incorporación de los mensajes
persuasivos y la comunicación directa, afirmativa y reflexiva de los
contenidos programáticos y la aplicación pedagógica, esto determinará un
logro importante y significativo del plan.
4.3.PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS (NIVEL DE USO)
En función de dar cumplimiento a los objetivos específicos de esta
investigación: Diagnosticar la actitud de los docentes hacia la utilización de
las TIC a nivel de frecuencia de uso en la Escuela Técnica Hermano
Ildefonso Gutiérrez y el Colegio Puchi Fonseca, Diagnosticar el nivel de uso
de las tics antes de aplicar el plan de formación para la persuasión de los
docentes de educación en la Escuela Técnica Hermano Ildefonso Gutiérrez y
el Colegio Puchi Fonseca, Diseñar un plan de formación para la persuasión
de los docentes hacia la utilización de la TIC de la Escuela Técnica Hermano
Ildefonso Gutiérrez y el Colegio Puchi Fonseca.
Por consiguiente, ejecutar un plan de formación para la persuasión
de los docentes hacia la utilización de la TIC de la Escuela Técnica Hermano
Ildefonso Gutiérrez y el Colegio Puchi Fonseca, Evaluar la actitud de los
docentes después de aplicar el plan de formación para la persuasión de los
docentes hacia la utilización de la TIC en la Escuela Técnica Hermano
Ildefonso Gutiérrez y el Colegio Puchi Fonseca, Comparar la actitud de los
docentes hacia el uso de las TIC antes y después de haber aplicado el plan
119
de formación para la persuasión de los docentes hacia la utilización de la TIC
en la Escuela Técnica Hermano Ildefonso Gutiérrez y el Colegio Puchi
Fonseca.
Por tanto, como primer paso a las mediciones se aplicó un
instrumento de tipo cuestionario del coeficiente de Alpha de Cronbach de 9
ítems, basado en el nivel de uso de los docentes del Colegio Puchi Fonseca
y la Escuela Técnica Ildefonso Gutiérrez.
120
Cuadro Nº 15
Variable: Plan de Formación para la Persuasión de los Docentes en
la Utilización de las TIC
Dimensión: Nivel de uso de las TIC
Sub-dimensión: Frecuencia de uso docente en las TIC
¿Usa usted con frecuencia el ordenador?
Respuesta Porcentaje Media de ítem
Siempre 26 51,74 2,95
A veces 28 55,72
Nunca 45 89,55
Fuente: Aro (2009)
Con respecto a la sub-dimensión frecuencia de uso docente en las
TIC, los resultados presentados en el cuadro 15, indica una media de 2,95
que la ubica dentro del rango 1,76-3,51, de categoría moderada, lo cual
afirma que el 51,74 porciento usa siempre con frecuencia el ordenador, el
55,72 a veces usa el ordenador y el 89,55 porciento nunca ha utilizado el
ordenador.
121
Cuadro Nº 16
Variable: Plan de Formación para la Persuasión de los Docentes en
la Utilización de las TIC
Dimensión: Nivel de uso de las TIC
Sub-dimensión: Frecuencia de uso docente en las TIC
¿Usa usted con frecuencia el internet para la búsqueda de
información?
Respuesta Porcentaje Media de ítem
Siempre 10 19,9 2,69
A veces 38 75,62
Nunca 51 101,49
Fuente: Aro (2009)
Con respecto a la sub-dimensión frecuencia de uso docente en las
TIC, los resultados presentados en el cuadro 16, indica una media de 2,69
que la ubica dentro del rango 1,76-3,51, de categoría moderada, lo cual
afirma que el 19,9 por ciento usa siempre el internet, el 75,62 a veces usa el
internet y el 101,49 por ciento nunca ha utilizado el internet.
122
Cuadro Nº 17
Variable: Plan de Formación para la Persuasión de los Docentes en
la Utilización de las TIC
Dimensión: Nivel de uso de las TIC
Sub-dimensión: Frecuencia de uso docente en las TIC
¿Usa usted con frecuencia el correo electrónico para los envíos de
archivos?
Respuesta Porcentaje Media de ítem
Siempre 05 9,95 2,18
A veces 25 49,75
Nunca 69 137,31
Fuente: Aro (2009)
Con respecto a la sub-dimensión frecuencia de uso docente en las
TIC, los resultados presentados en el cuadro 17, indica una media de 2,18
que la ubica dentro del rango 1,76-3,51, de categoría moderada, lo cual
afirma que el 9,95 por ciento usa siempre el correo electrónico, el 49,75 a
veces usa el correo electrónico y el 137,31 por ciento nunca ha utilizado el
correo electrónico.
123
Cuadro Nº 18
Variable: Plan de Formación para la Persuasión de los Docentes en
la Utilización de las TIC
Dimensión: Nivel de uso de las TIC
Sub-dimensión: Frecuencia de uso docente en las TIC
¿Usa usted las TIC con frecuencia para el desarrollo de sus
actividades personales?
Respuesta Porcentaje Media de ítem
Siempre 12 23,88 2,77
A veces 38 75,62
Nunca 49 97,51
Fuente: Aro (2009)
Con respecto a la sub-dimensión frecuencia de uso docente en las
TIC, los resultados presentados en el cuadro 18, indica una media de 2,77
que la ubica dentro del rango 1,76-3,51, de categoría moderada, lo cual
afirma que el 23,88 por ciento usa siempre las TIC para el desarrollo de sus
actividades personales, el 75,62 a veces usa las TIC y el 97,51 por ciento
nunca ha utilizado las TIC.
124
Cuadro Nº 19
Variable: Plan de Formación para la Persuasión de los Docentes en
la Utilización de las TIC
Dimensión: Nivel de uso de las TIC
Sub-dimensión: Frecuencia de uso docente en las TIC
¿Usa usted las TIC con frecuencia para el desarrollo investigativo?
Respuesta Porcentaje Media de ítem
Siempre 17 33,83 2,14
A veces 11 21,89
Nunca 71 141,29
Fuente: Aro (2009)
Con respecto a la sub-dimensión frecuencia de uso docente en las
TIC, los resultados presentados en el cuadro 19, indica una media de 2,14
que la ubica dentro del rango 1,76-3,51, de categoría moderada, lo cual
afirma que el 33,83 por ciento usa siempre las TIC para el desarrollo de sus
actividades investigativas, el 21,89 a veces usa las TIC para el desarrollo de
sus actividades investigativas y el 141,29 por ciento nunca ha utilizado las
TIC para el desarrollo investigativo.
125
Cuadro Nº 20
Variable: Plan de Formación para la Persuasión de los Docentes en
la Utilización de las TIC
Dimensión: Nivel de uso de las TIC
Sub-dimensión: Frecuencia de uso docente en las TIC
¿Usa usted las TIC con frecuencia para el desarrollo académico
laboral?
Respuesta Porcentaje Media de ítem
Siempre 11 21,89 1,95
A veces 06 11,94
Nunca 82 163,18
Fuente: Aro (2009)
Con respecto a la sub-dimensión frecuencia de uso docente en las
TIC, los resultados presentados en el cuadro 20, indica una media de 1,95
que la ubica dentro del rango 1,76-3,51, de categoría moderada, lo cual
afirma que el 21,83 por ciento usa siempre las TIC para el desarrollo
académico laboral, el 11,94 a veces usa las TIC para el desarrollo académico
laboral y el 163,18 por ciento nunca ha utilizado las TIC para el desarrollo
académico laboral.
126
Cuadro Nº 21
Variable: Plan de Formación para la Persuasión de los Docentes en
la Utilización de las TIC
Dimensión: Nivel de uso de las TIC
Sub-dimensión: Frecuencia de uso docente en las TIC
¿Usa usted con frecuencia los programas informáticos para la
aplicación estratégica en sus clases?
Respuesta Porcentaje Media de ítem
Siempre 10 19,9 1,95
A veces 07 13,93
Nunca 83 165,17
Fuente: Aro (2009)
Con respecto a la sub-dimensión frecuencia de uso docente en las
TIC, los resultados presentados en el cuadro 21, indica una media de 1,95
que la ubica dentro del rango 1,76-3,51, de categoría moderada, lo cual
afirma que el 19,9 por ciento usa siempre las TIC para los programas
informáticos, el 13,93 a veces usa las TIC para los programas informáticos y
el 165,17 por ciento nunca ha utilizado las TIC para los programas
informáticos.
127
Cuadro Nº 22
Variable: Plan de Formación para la Persuasión de los Docentes en
la Utilización de las TIC
Dimensión: Nivel de uso de las TIC
Sub-dimensión: Frecuencia de uso docente en las TIC
¿Usa usted con frecuencia los laboratorios informáticos para el
desarrollo de sus clases?
Respuesta Porcentaje Media de ítem
Siempre 10 19,9 1,88
A veces 02 3,98
Nunca 87 173,13
Fuente: Aro (2009)
Con respecto a la sub-dimensión frecuencia de uso docente en las
TIC, los resultados presentados en el cuadro 22, indica una media de 1,88
que la ubica dentro del rango 1,76-3,51, de categoría moderada, lo cual
afirma que el 19,9 por ciento usa siempre los laboratorios informáticos para el
desarrollo de sus clases, el 3,98 a veces usa los laboratorios informáticos y el
173,13 por ciento nunca ha utilizado los laboratorios informáticos para el
desarrollo de sus clases.
128
Cuadro Nº 23
Variable: Plan de Formación para la Persuasión de los Docentes en
la Utilización de las TIC
Dimensión: Nivel de uso de las TIC
Sub-dimensión: Frecuencia de uso docente en las TIC
¿Usa usted con frecuencia las plataformas digitales de aprendizaje
para sus evaluaciones estratégicas?
Respuesta Porcentaje Media de ítem
Siempre 02 3,98 1,82
A veces 05 9,95
Nunca 92 183,08
Fuente: Aro (2009)
Con respecto a la sub-dimensión frecuencia de uso docente en las
TIC, los resultados presentados en el cuadro 23, indica una media de 1,82
que la ubica dentro del rango 1,76-3,51, de categoría moderada, lo cual
afirma que el 3,98 por ciento usa siempre las plataformas digitales de
aprendizaje para sus evaluaciones, el 9,95 a veces usa las plataformas
digitales y el 183,08 por ciento nunca ha utilizado las plataformas digitales de
aprendizaje para sus evaluaciones.
129
4.4. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
En esta oportunidad, la discusión de los resultados en el trabajo de
campo, parte de la revisión previa de los mismos a través de un tratamiento
estadístico teniendo como base fundamental la relación entre los objetivos
del estudio, las tendencias observadas y los aspectos teóricos planteados en
el segundo capítulo de esta investigación.
Al respecto, la sub-dimensión de frecuencia de uso docente en las
TIC para el plan de formación para la persuasión docente en la utilización de
las TIC, se midió la dimensión de nivel de uso, orientadas al nivel de
frecuencia de uso de las TIC en base a categorías como Siempre, A veces y
Nunca, en los docentes del Colegio Puchi Fonseca y la Escuela Técnica
hermano Ildefonso Gutiérrez
Con relación a esto, se establecieron interrogantes orientadas al uso
frecuente de las TIC en nueve ítems llevadas a un cuestionario docente y se
determinaron los siguientes resultados: en cuanto al uso de frecuencia del
ordenador 26 docentes respondieron que siempre han utilizado el
ordenador, 28 algunas veces y 45 docentes nunca han utilizado el
ordenador.
Por consiguiente, en el uso frecuente del internet para búsqueda de
información 10 docentes respondieron que siempre usan el internet, 38
respondieron que a veces la usan y 51 docente nunca han utilizado el
internet. Así mismo, en el uso frecuente del correo electrónico para envío de
información, 5 docentes respondieron que siempre usan el correo electrónico
130
para el envío de información, 25 docentes a veces lo usa para el envío de
información y 69 asegura que no usa el correo electrónico.
También, en el uso frecuente de las TIC para el desarrollo de las
actividades personales, 12 respondieron que siempre usan las TIC para sus
actividades en casa, 38 A veces las usa y 49 aseguran que no. Por
consiguiente, en el uso frecuente de las TIC para el desarrollo investigativo,
17 docentes respondieron que siempre las usan para la investigación, 11 de
ellos a veces las usan para la investigación y 71 asegura que nunca la usado
para el desarrollo investigativo.
Por tanto, en el uso frecuente de las TIC para el desarrollo
académico laboral, 11 dijeron que siempre las usan en las aulas de clase, 06
dijeron que a veces las ponen en prácticas en las clases y 82 docentes
nunca las aplican. Siguiendo con esto, en cuanto al uso frecuente de los
programas informáticos en el aula, 10 dijeron que siempre usan los
programas informáticos en el aula, 07 de ellos a veces las usan y 83
aseguran que nunca han utilizado los programas informáticos en sus aulas.
Así mismo, en la frecuencia del uso de los laboratorios informáticos
para el desarrollo de sus clases, 10 aseguran que siempre han utilizado el
laboratorio, 02 de ellos a veces lo usan y 87 de ellos nunca ha utilizado el
laboratorio para el desarrollo de sus clases. Finalmente, en cuanto al uso
frecuente de las plataformas digitales de aprendizaje para las evaluaciones,
sólo 02 docentes aseguran que siempre han utilizado la plataforma digital de
aprendizaje para evaluar en sus clases, 05 a veces las usan y 92 aseguran
131
que nunca han utilizado este tipo de plataforma educativa.
Al respecto, Romero (2000), en referencia a la frecuencia de uso
docente en las TIC la define como el manejo periódico que los docentes
invierten a las tecnologías en cuanto al ejercicio educativo respecta, También
suele insistirse en el interés que suscitan las TIC en sí mismas como
argumento educativo, para incrementar la motivación por el aprendizaje.
Se puede contestar a ello que no todos los docentes tienen el mismo
interés (aunque sí suele ser atractiva su utilización para niños y jóvenes) o,
con una argumentación más contundente, que la motivación para el uso de
medios tecnológicos no implica una motivación para los aprendizajes
buscados. Aquí no se concentra en la enseñanza de las TIC como tal, sino
en su utilización como herramienta para realizar aprendizajes de amplio
espectro y acciones de variada índole.
Con relación a esto, Pérez (2008), En cuanto al docente y el uso
frecuente del ordenador no sólo es necesario que el mismo se maneje en
distintos programas necesarios, hoy en día (tratamiento de textos, hojas de
cálculo, tratamiento fotográfico, entre otros), sino que debe saber manejarse
correctamente por la red, para ello es importante la elaboración de una
página de la clase dentro de la web de la escuela, que consiga acercar a los
estudiantes a las actividades del curso publicando algunos de los trabajos de
clase y que además sirva de motivación a los propios alumnos, actualmente
132
hay plataformas que facilitan este proceso, por lo tanto está al alcance de
docentes y alumnos.
4.5. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS (COMPETENCIA DE USO)
En función de dar cumplimiento a los objetivos específicos de esta
investigación: Diagnosticar la actitud de los docentes hacia la utilización de
las TIC a nivel de competencia en el uso de la Escuela Técnica Hermano
Ildefonso Gutiérrez y el Colegio Puchi Fonseca, Diagnosticar el nivel de uso
de las tics antes de aplicar el plan de formación para la persuasión de los
docentes de educación en la Escuela Técnica Hermano Ildefonso Gutiérrez y
el Colegio Puchi Fonseca, Diseñar un plan de formación para la persuasión
de los docentes hacia la utilización de la TIC de la Escuela Técnica Hermano
Ildefonso Gutiérrez y el Colegio Puchi Fonseca.
Por consiguiente, ejecutar un plan de formación para la persuasión
de los docentes hacia la utilización de la TIC de la Escuela Técnica Hermano
Ildefonso Gutiérrez y el Colegio Puchi Fonseca, Evaluar la actitud de los
docentes después de aplicar el plan de formación para la persuasión de los
docentes hacia la utilización de la TIC en la Escuela Técnica Hermano
Ildefonso Gutiérrez y el Colegio Puchi Fonseca, Comparar la actitud de los
docentes hacia el uso de las TIC antes y después de haber aplicado el plan
de formación para la persuasión de los docentes hacia la utilización de la TIC
en la Escuela Técnica Hermano Ildefonso Gutiérrez y el Colegio Puchi
Fonseca.
133
Por tanto, como primer paso a las mediciones se aplicó un
instrumento de tipo cuestionario del coeficiente de Alpha de Cronbach de 9
ítems, basado en el nivel de competencia del uso de las TIC de los docentes
del Colegio Puchi Fonseca y la Escuela Técnica Ildefonso Gutiérrez.
Cuadro Nº 24
Variable: Plan de Formación para la Persuasión de los Docentes en
la Utilización de las TIC
Dimensión: Nivel de uso de las TIC
Sub-dimensión: Nivel de Competencia docente en el uso de las TIC
¿Nivel de uso del ordenador?
Respuesta Porcentaje Media de ítem
Básico 79 157,21 1,99
Intermedio 15 29,85
Avanzado 04 7,96
Total 99
Fuente: Aro (2009)
Con respecto a la sub-dimensión nivel de competencia docente en el
uso de las TIC, los resultados presentados en el cuadro 24, indica una media
de 1,99, que la ubica dentro del rango 1,76-3,51, de categoría moderada, lo
cual afirma que el 157, 21 por ciento usa básicamente el ordenador, el 29,85
usa intermediamente el ordenador y el 7,96 por ciento usa avanzadamente el
ordenador.
134
Cuadro Nº 25
Variable: Plan de Formación para la Persuasión de los Docentes en
la Utilización de las TIC
Dimensión: Nivel de uso de las TIC
Sub-dimensión: Nivel de Competencia docente en el uso de las TIC
¿Nivel de uso del internet?
Respuesta Porcentaje Media de ítem
Básico 61 121,39 2,37
Intermedio 23 45,77
Avanzado 15 29,85
Total 99
Fuente: Aro (2009)
Con respecto a la sub-dimensión nivel de competencia docente en el
uso de las TIC, los resultados presentados en el cuadro 25, indica una media
de 2,37, que la ubica dentro del rango 1,76-3,51, de categoría moderada, lo
cual afirma que el 121,39 por ciento usa básicamente el internet, el 45,77 usa
intermediamente el internet y el 29,85 por ciento usa avanzadamente el
internet.
135
Cuadro Nº 26
Variable: Plan de Formación para la Persuasión de los Docentes en
la Utilización de las TIC
Dimensión: Nivel de uso de las TIC
Sub-dimensión: Nivel de Competencia docente en e l uso de las TIC
¿Nivel de uso de los correos electrónicos?
Respuesta Porcentaje Media de ítem
Básico 74 147,26 2,12
Intermedio 18 35,82
Avanzado 07 19,93
Total 99
Fuente: Aro (2009)
Con respecto a la sub-dimensión nivel de competencia docente en el
uso de las TIC, los resultados presentados en el cuadro 26, indica una media
de 2,12, que la ubica dentro del rango 1,76-3,51, de categoría moderada, lo
cual afirma que el 147,26 por ciento usa básicamente el correo electrónico, el
35,82 usa intermediamente el correo electrónico y el 19,93 por ciento usa
avanzadamente el correo electrónico.
136
Cuadro Nº 27
Variable: Plan de Formación para la Persuasión de los Docentes en
la Utilización de las TIC
Dimensión: Nivel de uso de las TIC
Sub-dimensión: Nivel de Competencia docente en el uso de las TIC
¿Nivel de uso del programa Office Word?
Respuesta Porcentaje Media de ítem
Básico 78 155,22 2,01
Intermedio 12 23,88
Avanzado 09 17,91
Total 99
Fuente: Aro (2009)
Con respecto a la sub-dimensión nivel de competencia docente en el
uso de las TIC, los resultados presentados en el cuadro 27, indica una media
de 2,01, que la ubica dentro del rango 1,76-3,51, de categoría moderada, lo
cual afirma que el 155,22 por ciento usa básicamente el programa office
Word, el 23,88 usa intermediamente el programa office Word y el 17,91 por
ciento usa avanzadamente el programa office Word.
137
Cuadro Nº 28
Variable: Plan de Formación para la Persuasión de los Docentes en
la Utilización de las TIC
Dimensión: Nivel de uso de las TIC
Sub-dimensión: Nivel de Competencia docente en el uso de las TIC
¿Nivel de uso de Office Excel?
Respuesta Porcentaje Media de ítem
Básico 76 151,24 2,05
Intermedio 21 41,79
Avanzado 02 3,98
Total 99
Fuente: Aro (2009)
Con respecto a la sub-dimensión nivel de competencia docente en el
uso de las TIC, los resultados presentados en el cuadro 28, indica una media
de 2,05, que la ubica dentro del rango 1,76-3,51, de categoría moderada, lo
cual afirma que el 151,24 por ciento usa básicamente office Excel, el 41,79
usa intermediamente el office Excel y el 3,98 por ciento usa avanzadamente
el office Excel.
138
Cuadro Nº 29
Variable: Plan de Formación para la Persuasión de los Docentes en
la Utilización de las TIC
Dimensión: Nivel de uso de las TIC
Sub-dimensión: Nivel de Competencia docente en el uso de las TIC
¿Nivel de uso de Office PowerPoint?
Respuesta Porcentaje Media de ítem
Básico 72 143,28 2,11
Intermedio 20 39,8
Avanzado 06 11,94
Total 99
Fuente: Aro (2009)
Con respecto a la sub-dimensión nivel de competencia docente en el
uso de las TIC, los resultados presentados en el cuadro 29, indica una media
de 2,11, que la ubica dentro del rango 1,76-3,51, de categoría moderada, lo
cual afirma que el 143,28 por ciento usa básicamente el office PowerPoint, el
39,8 usa intermediamente el office PowerPoint y el 11,94 por ciento usa
avanzadamente el office PowerPoint.
139
Cuadro Nº 30
Variable: Plan de Formación para la Persuasión de los Docentes en
la Utilización de las TIC
Dimensión: Nivel de uso de las TIC
Sub-dimensión: Nivel de Competencia docente en el uso de las TIC
¿Nivel de uso de Office Publisher?
Respuesta Porcentaje Media de ítem
Básico 66 131,64 2,23
Intermedio 30 59,7
Avanzado 02 3,98
Total 99
Fuente: Aro (2009)
Con respecto a la sub-dimensión nivel de competencia docente en el
uso de las TIC, los resultados presentados en el cuadro 30, indica una media
de 2,23, que la ubica dentro del rango 1,76-3,51, de categoría moderada, lo
cual afirma que el 131,64 por ciento usa básicamente el office Publisher, el
59,7 usa intermediamente el office Publisher y el 3,98 por ciento usa
avanzadamente el office Publisher.
140
Cuadro Nº 31
Variable: Plan de Formación para la Persuasión de los Docentes en
la Utilización de las TIC
Dimensión: Nivel de uso de las TIC
Sub-dimensión: Nivel de Competencia docente en el uso de las TIC
¿Nivel de uso del sistema operativo Windows?
Respuesta Porcentaje Media de ítem
Básico 70 139,3 2,16
Intermedio 28 55,72
Avanzado 01 1,99
Total 99
Fuente: Aro (2009)
Con respecto a la sub-dimensión nivel de competencia docente en el
uso de las TIC, los resultados presentados en el cuadro 31, indica una media
de 2,16, que la ubica dentro del rango 1,76-3,51, de categoría moderada, lo
cual afirma que el 139,3 por ciento usa básicamente el sistema operativo
Windows, el 55,72 usa intermediamente el sistema operativo Windows y el
1,99 por ciento usa avanzadamente el sistema operativo Windows.
141
Cuadro Nº 32
Variable: Plan de Formación para la Persuasión de los Docentes en
la Utilización de las TIC
Dimensión: Nivel de uso de las TIC
Sub-dimensión: Nivel de Competencia docente en el uso de las TIC
¿Nivel de uso del sistema operativo Linux?
Respuesta Porcentaje Media de ítem
Básico 83 165,17 1,94
Intermedio 14 27,86
Avanzado 02 3,98
Total 99
Fuente: Aro (2009)
Con respecto a la sub-dimensión nivel de competencia docente en el
uso de las TIC, los resultados presentados en el cuadro 32, indica una media
de 1,94, que la ubica dentro del rango 1,76-3,51, de categoría moderada, lo
cual afirma que el 165,17 por ciento usa básicamente el sistema operativo
Linux, el 27,86 usa intermediamente el sistema operativo Linux y el 3,98 por
ciento usa avanzadamente el sistema operativo Linux.
142
4.6. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS (COMPETENCIA DE
USO)
En esta oportunidad, la discusión de los resultados en el trabajo de
campo, parte de la revisión previa de los mismos a través de un tratamiento
estadístico teniendo como base fundamental la relación entre los objetivos
del estudio, las tendencias observadas y los aspectos teóricos planteados en
el segundo capítulo de esta investigación.
Al respecto, la sub-dimensión de nivel de competencia docente en
las TIC para el plan de formación para la persuasión docente en la utilización
de las TIC, se midió la dimensión de nivel de uso, orientadas al nivel de
competencia en el uso de las TIC en base a categorías como Básico,
Intermedio y Avanzado, en los docentes del Colegio Puchi Fonseca y la
Escuela Técnica hermano Ildefonso Gutiérrez.
Con relación a esto, se establecieron las interrogantes, las cuales
determinaron los siguientes resultados: en referencia al nivel de uso del
ordenador 79 docentes respondieron tener un nivel básico en el uso del
ordenador, 15 docentes aseguran tener un nivel intermedio en el uso del
mismo y 4 aseguran tener un nivel avanzado en el manejo del ordenador. Así
mismo, en cuanto al nivel de uso del internet, 61 docentes dijeron tener un
nivel básico en el manejo del internet, 23 respondieron tener en el manejo un
nivel intermedio en el uso del internet y 15 docentes dijeron tener un manejo
avanzado del mismo.
143
Por consiguiente, en el nivel de uso del correo electrónico, 74
docentes dijeron tener un n nivel básico, 18 docentes manifestaron tener un
nivel intermedio en el uso del correo electrónico y 7 aseguran tener un nivel
avanzado en el uso del correo electrónico. También, en el nivel de uso del
programa office Word, 78 docentes dijeron tener un manejo básico del
mismo, 12 dijeron tener un manejo intermedio en el programa Word y 9
manifestaron tener un manejo avanzado del programa office Word.
Seguidamente, en el nivel de uso del programa office Excel, 76
docentes respondieron tener un manejo básico en el programa, 21 dijeron
tener un manejo intermedio en el mismo y 2 docentes aseguran tener un
manejo avanzado del programa. Así mismo, en el nivel de uso del programa
office PowerPoint, 72 docentes manifestaron tener un manejo básico del
mismo, 20 docentes dijeron tener un manejo intermedio del programa
PowerPoint y 6 aseguran tener un manejo del mismo.
Por consiguiente, en el nivel de uso de office Publisher, 66 docentes
manifestaron tener un manejo básico en el programa, 30 dijeron tener un
manejo intermedio en el programa y 2 respondieron tener un manejo
avanzado del mismo. Entre tanto, en el nivel de uso del sistema operativo
Windows, 70 respondieron tener un manejo básico, 28 manifestaron tener un
manejo intermedio y 1 docente asegura tener un manejo avanzado del
sistema operativo Windows. Finalmente, en el nivel de uso del sistema
operativo Linux, 83 manifestaron tener un manejo básico, 14 dijeron tener un
manejo intermedio y 2 aseguran tener un manejo avanzado del mismo.
144
Al respecto, Pérez y García (2006), el docente necesita ser diestro
entre la teoría y la práctica, pero no sólo con cursos de capacitación y
actualización, sino con la implementación cotidiana de sus conocimientos,
habilidades y actitudes en la práctica empresarial e Impartición de cátedra.
Esto apoyará al docente para crear en el alumno una visión de las TIC que
tendrá que manejar, al mismo tiempo que podrá atraer el interés del alumno
hacia la asignatura y fomentar una actitud proactiva, la manera en que lo
haga será la más correcta y precisa.
Por último, pero no menos importante, sin duda alguna es la manera
en que el docente debe preparar su cátedra, es decir, planear lo que el
estudiante debe aprender a través de las TIC, que necesita evaluar para dar
cumplimiento a las estructuras curriculares de los planes de estudio vigente,
materiales utilizados para la comprensión de los contenidos temáticos,
digitalizados, recursos interactivos y la aplicación de estrategias que permitan
un aprendizaje significativo.
Así mismo, los objetivos académicos referentes a los aprendizajes
esperados en relación con el contenido curricular; el docente debe considerar
el nivel conceptual y la motivación de sus alumnos aplicando las TIC como
recurso pedagógico y didáctico, sus conocimientos, habilidades y actitudes
previas y la propia significación de los materiales, pudiéndose auxiliar de un
análisis conceptual o de las mismas tareas a realizar.
Por tanto, González (2006), define el nivel de competencia docente
en el uso de las TIC como proceso orientado al desarrollo profesional y
145
personal del profesorado tecnológico, debiendo abarcar los planos
conceptual (de la adquisición y profundización de un marco teórico
conceptual sobre los procesos educativos que ocurren en su aula), reflexivo
(de la reflexión crítica en y sobre su propia práctica docente) y práctico que
conduce a la generación de prácticas alternativas e innovadoras a su labor
docente.
4.7. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LAS ACTITUDES
DOCENTES (POST-PRUEBA)
En función de dar cumplimiento a los objetivos específicos de esta
investigación: Evaluar la actitud de los docentes después de aplicar el plan
de formación para la persuasión de los docentes hacia la utilización de la
TIC en la Escuela Técnica Hermano Ildefonso Gutiérrez y el Colegio Puchi
Fonseca.
Con relación a esto, se aplicó una post-prueba con la finalidad de
medir nuevamente las actitudes docentes acerca de las TIC, dicho
instrumento consta de 9 ítems o preguntas, manejadas en diferente orden de
la anteriormente aplicada antes de ejecutar el plan de formación para la
persuasión de los docentes en el uso de las TIC.
Por consiguiente, los resultados obtenidos de post-prueba serán
evaluados para comparar la actitud de los docentes hacia el uso de las TIC
antes y después de haber aplicado el plan de formación para la persuasión
de los docentes hacia la utilización de la TIC en la Escuela Técnica Hermano
Ildefonso Gutiérrez y el Colegio Puchi Fonseca.
146
Cuadro Nº 33
Variable: Plan de Formación para la Persuasión de los Docentes en
la Utilización de las TIC
Dimensión: Actitudes
Sub-dimensión: Actitud Docente en el uso de las TIC
Indicador: Positiva
¿Considera que las TIC son importantes para su desempeño como
docente?
Respuestas Porcentaje Media del ítem
Definitivamente Sí 61 60,3 2,29
Probablemente Sí 18 17,8
Indeciso 02 1,9
Probablemente No 07 6,9
Definitivamente No 11 10,8
Total 99
Fuente Aro (2009)
Con respecto, a este indicador, Positiva; los resultados presentados
en el cuadro 33, indican una media aritmética de 2,29; que la ubica dentro
del rango (1,76-3,51) con categoría moderada, lo cual permite afirmar que
para los docentes encuestados, la importancia de las TIC es aceptada sólo
por el 60,3, un 17,8 afirma que si, pero con reservas, un 17,7 respondió que
no son importantes y un 1,9 se mantuvo indeciso.
147
Cuadro Nº 34
Dimensión: Actitudes
Sub-dimensión: Actitud Docente en el uso de las TIC
Indicador: Positiva
¿Considera usted que las TIC son efectivas para su desempeño
investigativo?
Respuestas Porcentaje Media del ítem
Definitivamente Sí 45 44,5 2,03
Probablemente Sí 19 18,8
Indeciso 03 2,9
Probablemente No 06 5,9
Definitivamente No 21 20,7
Total 99
Fuente Aro (2009)
Con respecto, a este indicador, Positiva; los resultados presentados
en el cuadro 34, indican una media aritmética de 2,03; que la ubica dentro
del rango (1,76-3,51) con categoría moderada, lo cual permite afirmar que
para los docentes encuestados, que un 44,5 considera las TIC esenciales
para su desempeño, un 18,8 afirma que si pero con reservas, un 26,6 afirma
que no y un 2,9 se mantuvo indeciso.
148
Cuadro Nº 35
Dimensión: Actitudes
Sub-dimensión: Actitud Docente en el uso de las TIC
Indicador: Positiva
¿Considera usted que las TIC son efectivas para su desarrollo
profesional?
Respuestas Porcentaje Media del ítem
Definitivamente Sí 47 46,5 1,98
Probablemente Sí 20 19,8
Indeciso 0 0
Probablemente No 04 3,96
Definitivamente No 28 27,7
Total 99
Fuente Aro (2009)
Con respecto, a este indicador, Positiva; los resultados presentados
en el cuadro 35, indican una media aritmética de 1,98; que la ubica dentro
del rango (1,76-3,51) con categoría moderada, lo cual permite afirmar que
para los docentes encuestados, que un 46,5 considera las TIC son
importantes para el desarrollo profesional, un 19,8 afirma que si pero con
reservas y un 31,6 afirma que no.
149
Cuadro Nº 36
Dimensión: Actitudes
Sub-dimensión: Actitud Docente en el uso de las TIC
Indicador: Indiferente
¿Le es indiferente aprender las TIC para su desempeño como
docente?
Respuestas Porcentaje Media del ítem
Definitivamente Sí 28 27,7 1,80
Probablemente Sí 06 5,9
Indeciso 13 12,8
Probablemente No 10 9,9
Definitivamente No 42 41,5
Total 99
Fuente Aro (2009)
Con respecto, a este indicador, Indiferente; los resultados
presentados en el cuadro 36, indican una media aritmética de 1,80; que la
ubica dentro del rango (1,76-3,51) con categoría moderada, lo cual permite
afirmar que para los docentes encuestados, un 27,7 se siente ajeno a la
necesidad de aprender las TIC, un 5,9 afirma que si pero con reservas, un
51,4 afirma que no está ajeno al aprendizaje y un 12,8 se mantuvo indeciso.
150
Cuadro Nº 37
Dimensión: Actitudes
Sub-dimensión: Actitud Docente en el uso de las TIC
Indicador: Indiferente
¿Le es indiferente la utilización de las TIC en su entorno laboral
docente?
Respuestas Porcentaje Media del ítem
Definitivamente Sí 25 24,7 1,79
Probablemente Sí 12 11,8
Indeciso 10 9,9
Probablemente No 08 7,9
Definitivamente No 44 43,5
Total 99
Fuente Aro (2009)
Con respecto, a este indicador, Indiferente; los resultados
presentados en el cuadro 37, indican una media aritmética de 1,79; que la
ubica dentro del rango (1,76-3,51) con categoría moderada, lo cual permite
afirmar que para los docentes encuestados, un 24,7 se siente ajeno a la
utilidad de las TIC, un 11,8 afirma que si pero con reservas, un 51,4 afirma
que no está ajeno a la utilidad y un 9,9 se mantuvo indeciso.
151
Cuadro Nº 38
Dimensión: Actitudes
Sub-dimensión: Actitud Docente en el uso de las TIC
Indicador: Indiferente
¿Le es indiferente conocer las TIC para su desarrollo profesional e
investigativo?
Respuestas Porcentaje Media del ítem
Definitivamente Sí 23 22,7 1,86
Probablemente Sí 07 6,9
Indeciso 12 11,8
Probablemente No 09 8,9
Definitivamente No 48 47,5
Total 99
Fuente Aro (2009)
Con respecto, a este indicador, Indiferente; los resultados
presentados en el cuadro 38, indican una media aritmética de 1,86; que la
ubica dentro del rango (1,76-3,51) con categoría moderada, lo cual permite
afirmar que para los docentes encuestados, un 22,7 se siente ajeno a
conocer las TIC, un 6,9 afirma que si pero con reservas, un 56,4 afirma que
no está ajeno a conocer las TIC y un 11,8 se mantuvo indeciso.
152
Cuadro Nº 39
Dimensión: Actitudes
Sub-dimensión: Actitud Docente en el uso de las TIC
Indicador: Negativa
¿Considera que las TIC son contradictorias al verdadero aprendizaje
educativo?
Respuestas Porcentaje Media del ítem
Definitivamente Sí 18 17,8 2,37
Probablemente Sí 06 5,9
Indeciso 08 7,9
Probablemente No 25 24,7
Definitivamente No 42 41,5
Total 99
Fuente Aro (2009)
Con respecto, a este indicador, Negativa; los resultados presentados
en el cuadro 39, indican una media aritmética de 2,37; que la ubica dentro
del rango (1,76-3,51) con categoría moderada, lo cual permite afirmar que
para los docentes encuestados, un 17,8 considera que las TIC son
contradictorias al verdadero aprendizaje educativo, un 5,9 afirma que si pero
con reservas, un 66,2 afirma que las TIC no son contradictorias y un 7,98 se
mantuvo indeciso.
153
Cuadro Nº 40
Dimensión: Actitudes
Sub-dimensión: Actitud Docente en el uso de las TIC
Indicador: Negativa
¿Cree que las TIC son herramientas conflictivas en el ámbito
educativo?
Respuestas Porcentaje Media del ítem
Definitivamente Sí 17 16,8 2,01
Probablemente Sí 08 7,9
Indeciso 13 12,8
Probablemente No 22 21,7
Definitivamente No 39 38,6
Total 99
Fuente Aro (2009)
Con respecto, a este indicador, Negativa; los resultados presentados
en el cuadro 40, indican una media aritmética de 2,01; que la ubica dentro
del rango (1,76-3,51) con categoría moderada, lo cual permite afirmar que
para los docentes encuestados, un 16,8 considera que las TIC son
conflictivas en el ámbito educativo, un 7,9 afirma que si pero con reservas,
un 60,3 afirma que las TIC no son contradictorias y un 12,8 se mantuvo
indeciso.
154
Cuadro Nº 41
Dimensión: Actitudes
Sub-dimensión: Actitud Docente en el uso de las TIC
Indicador: Negativa
¿Cree que las TIC son un problema para el aprendizaje?
Respuestas Porcentaje Media del ítem
Definitivamente Sí 09 8,9 2,68
Probablemente Sí 13 12,8
Indeciso 10 9,9
Probablemente No 15 14,8
Definitivamente No 52 51,4
Total 99
Fuente Aro (2009)
Con respecto, a este indicador, Negativa; los resultados presentados
en el cuadro 41, indican una media aritmética de 2,68; que la ubica dentro
del rango (1,76-3,51) con categoría alta, lo cual permite afirmar que para los
docentes encuestados, un 8,9 considera que las TIC son un problema para
el aprendizaje, un 12,8 afirma que si pero con reservas, un 66,2 afirma que
las TIC no son un problema para el aprendizaje y un 9,9 se mantuvo
indeciso.
155
4.8. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS DE LAS
ACTITUDES DOCENTES (FASE DE POST-PRUEBA)
Al respecto, del indicador positiva se obtuvieron los siguientes
resultados: en cuanto a la importancia de las TIC en el desempeño docente,
79 docentes respondieron definitivamente y probablemente sí, sólo 18
docentes respondieron definitivamente y probablemente No, en la efectividad
del desempeño investigativo, 64 docentes manifestaron definitivamente y
probablemente Sí, sólo 27 respondieron definitivamente y probablemente No
y la efectividad en el desarrollo profesional, 67 manifestó definitivamente y
probablemente Sí, sólo 32 docentes respondieron definitivamente y
probablemente No, ubicándose en categoría moderada, lo que significa que
la mayoría de los docentes mostraron interés en aprender y aplicar las TIC.
Así mismo, del indicador indiferente se obtuvieron los siguientes
resultados: en cuanto si le es indiferente aprender las TIC para su
desempeño docente, 34 docentes respondieron definitivamente y
probablemente que Sí, 52 docentes manifestaron que definitivamente y
probablemente No, Le es indiferente la utilización de las TIC en su entorno
laboral docente, 37 docentes respondieron que definitivamente y
probablemente Sí, 52 docentes dijeron que definitivamente y probablemente
No.
Al respecto, si le es indiferente conocer las TIC para su desarrollo
investigativo, 30 docentes manifestaron definitivamente y probablemente Sí,
57 docentes dijeron que definitivamente y probablemente No, la categoría se
156
ubicó en moderada, lo que significa que algunos docente mantienen una
actitud de desinterés y otros han cambiado su actitud de indiferencia hacia el
uso de las TIC.
Finalmente, en el indicador negativa, se determinaron los siguientes
resultados: las TIC son contradictorias al verdadero aprendizaje educativo,
24 manifestaron que definitivamente y probablemente que Sí, 67 docentes
afirmaron que definitivamente y probablemente No, las TIC son herramientas
conflictivas en el ámbito educativo, 25 manifestaron que definitivamente y
probablemente que Sí, 61 docentes afirmaron que definiti vamente y
probablemente No, las TIC son un problema para el aprendizaje, 22
docentes manifestaron definitivamente y probablemente Sí y 67 dijeron que
definitivamente y probablemente No.
Así mismo, la categoría de este indicador es moderada, lo que
significa que algunos docentes mantienen la actitud negativa en cuanto al
uso de las TIC, sin embargo, la mayoría pudo cambiar su actitud docente y
aceptar el plan de formación como un medio de persuasión docente para el
cambio de actitudes y uso de las TIC.
Según Clement (2003), una actitud positiva docente es cuando este
se enfrentar una nueva tarea en el trabajo y de dificultad mayor, sería por
ejemplo el considerarla una oportunidad de desarrollo laboral y académico en
el uso de las TIC, de ser más especialista en lo que hace, de demostrar que
aprende en poco tiempo y lo hace bien, se transforma en un reto a las
157
propias capacidades. Dicha actitud se origina en hacer uso de aquellos
recursos que este posee para solucionar sus problemas y dificultades.
Así mismo, Vásquez (2001), establece que en la senda del desarrollo
profesional docente, es necesario desenmascarar estas autodefensas y
soluciones cognitivas hacia el uso de las TIC para que puedan desplegarse
las mejores potencialidades anímicas, que de otro modo quedan inhibidas o
reprimidas que impiden el proceso de maduración real cognitiva.
Para ir superando este error básico que es la indiferencia, el docente
tiene que abrirse e irse desplegando, aun a riesgo de estar en desacuerdo
con algunos enfoques educativos en torno a las TIC, pero asumiendo todo
ello como un saludable ejercicio para lograr su plenitud y no seguir mutilando
sus mejores energías anímicas y afectivas hacia un proceso llamado
desaprender para aprender nuevamente.
Para Clemente (2003), un docente con actitud negativa hacia el uso
de las TIC enfoca su atención en aquello que carece y que necesita: salud,
dinero, amor, conocimiento, habilidad, entre otros. Por legítimas que puedan
serestas aspiraciones, lo cierto es que enfocarse en las carencias no lleva a
eliminarlas, sinoque por el contrario, puede crear otras dificultades como al
enfrentar la misma nueva tarea, en otro docente puede quedar reflejada en la
auto- reflexión acerca de conocer y aprender utilizar las TIC.
De modo que, las actitudes negativas en el uso de las TIC son
lasdisposiciones de no aceptación y resistencia al cambio, también se
158
describe como una predisposición a cualquier eventualidad de las
plataformas tecnológicasnegándose a enfrentar sus miedos en cuanto al
desconocimiento y nivel de competencia inferior a las exigencias del
mercado educativo y empresarial, por supuesto la aplicación de un plan de
formación llevado sobre la base dependiente a este enfoque negativo
docente puede tener mucha influencia en los resultados evaluativos
dependientes.
4.9. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS COMPARATIVOS DE LAS
ACTITUDES DOCENTES (PRE-PRUEBA Y POST-PRUEBA)
En función de dar cumplimiento al objetivo específico de esta
investigación se hace referencia a los resultados obtenidos de la pre-prueba
y post-prueba, ambas realizadas con la finalidad de medir la efectividad del
plan de formación para persuasión de los docentes en el uso de las TIC,
dicho objetivo es Comparar la actitud de los docentes hacia el uso de las TIC
antes y después de haber aplicado el plan de formación para la persuasión
de los docentes hacia la utilización de la TIC en la Escuela Técnica Hermano
Ildefonso Gutiérrez y el Colegio Puchi Fonseca.
En tal sentido, se proyectarán gráficos comparativos de ambas
pruebas que obedecen a las actitudes docentes antes y después de la
aplicación de la misma, a través de estos gráficos se pretende mostrar las
actitudes positivas, indiferentes y negativas y los cambios actitudinales que
los docentes han experimentado posterior a la aplicación del plan de
159
formación para la persuasión de los docentes en el uso de las TIC.
Cuadro Nº 42
Variable: Plan de Formación para la Persuasión de los Docentes en
la Utilización de las TIC
Dimensión: Actitud Docente
Indicador: Positiva
¿Considera que las TIC son importantes para su desempeño como
docente?
Fuente Aro (2009)
Con respecto, a este indicador, los resultados presentados en el
cuadro 42, lo cual permite afirmar que un 15,8 más considero positiva la
importancia de las TIC en el desempeño laboral, un 13,8 desestimo su
reserva, un 5 por ciento lo considero no importante, un 1 por ciento,
desestimo su reserva negativa y un 1,9 se mantuvo indeciso.
Definitivamente Sí
Probablemente Sí Indeciso Probablemen
te NoDefinitivame
nte No
Pre-prueba 44.5 31.6 0 5.94 15.8
Post-prueba 60.3 17.8 1.9 6.9 10.8
Media del ítem 2.54
0
10
20
30
40
50
60
70
160
Cuadro Nº 43
Variable: Plan de Formación para la Persuasión de los Docentes en
la Utilización de las TIC
Dimensión: Actitud Docente
Indicador: Positiva
¿Considera usted que las TIC son efectivas para su desempeño
investigativo?
Fuente Aro (2009)
Al respecto, de este indicador, los resultados presentados en el
cuadro 43, lo cual permite afirmar que un 6,9 más considero efectivas las TIC
para el desempeño investigativo, un 4,9 menos desestimo su reserva, un 2,9
por ciento lo considero no efectiva, un 3 por ciento menos desestimo su
reserva negativa y un 7 por ciento se mantuvo indeciso.
Definitivamente Sí
Probablemente Sí Indeciso Probablemen
te NoDefinitivame
nte No
Pre-prueba 37.6 23.7 9.9 8.9 17.8
Post-prueba 44.5 18.8 2.9 5.9 20.7
Media del ítem 2
05
101520253035404550
161
Cuadro Nº 44
Variable: Plan de Formación para la Persuasión de los Docentes en
la Utilización de las TIC
Dimensión: Actitudes
Sub-dimensión: Actitud Docente en el uso de las TIC
Indicador: Positiva
¿Considera usted que las TIC son efectivas para su desarrollo
profesional?
Fuente Aro (2009)
Al respecto, de este indicador, los resultados presentados en el
cuadro 44, lo cual permite afirmar que un 3,9 menos considero efectivas las
TIC para su desarrollo profesional, un 4 por ciento más lo considero efectiva,
pero con reserva, un 2 por ciento más lo considero no efectivas, un 0 por
ciento, mantuvo intacta su reserva negativa y un 1,98 se mantuvo indeciso.
Definitivamente Sí
Probablemente Sí Indeciso Probablemen
te NoDefinitivame
nte No
Pre-prueba 50.4 15.8 1.98 3.96 25.7
Post-prueba 46.5 19.8 0 3.96 27.7
Media del ítem 1.88
0
10
20
30
40
50
60
162
Cuadro Nº 45
Variable: Plan de Formación para la Persuasión de los Docentes en
la Utilización de las TIC
Dimensión: Actitud Docente
Indicador: Indiferente
¿Le es indiferente aprender las TIC para su desempeño como
docente?
Fuente Aro (2009)
Por consiguiente, este indicador, los resultados presentados en el
cuadro 45, lo cual permite afirmar que un 8,9 menos le es indiferente
aprender las TIC para el desempeño docente, un 4 por ciento menos le es
indiferente, pero con reserva, un 6,9 por ciento más le es indiferente
aprender las TIC, un 3,9 por ciento menos mantuvo su reserva negativa y un
9,9 se mantuvo indeciso.
Definitivamente Sí
Probablemente Sí Indeciso Probablemen
te NoDefinitivame
nte No
Pre-prueba 36.6 9.9 2.9 13.8 34.6
Post-prueba 27.7 5.9 12.8 9.9 41.5
Media del ítem 1.77
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
163
Cuadro Nº 46
Variable: Plan de Formación para la Persuasión de los Docentes en
la Utilización de las TIC
Dimensión: Actitud Docente
Indicador: Indiferente
¿Le es indiferente la utilización de las TIC en su entorno laboral
docente?
Fuente Aro (2009)
Con respecto a, este indicador, los resultados presentados en el
cuadro 46, lo cual permite afirmar que un 7,9 menos le es indiferente la
utilidad de las TIC en su entorno laboral docente, un 2,9 por ciento le es
indiferente, pero con reserva, un 5 por ciento menos le es indiferente la
utilización de las TIC en su ámbito laboral docente, un 6 por ciento menos
mantuvo su reserva negativa y un 4 por ciento se mantuvo indeciso.
Definitivamente Sí
Probablemente Sí Indeciso Probablemen
te NoDefinitivame
nte No
Pre-prueba 32.6 8.9 5.9 1.9 48.5
Post-prueba 24.7 11.8 9.9 7.9 43.5
Media del ítem 1.78
0
10
20
30
40
50
60
164
Cuadro Nº 47
Variable: Plan de Formación para la Persuasión de los Docentes en
la Utilización de las TIC
Dimensión: Actitud Docente
Indicador: Indiferente
¿Le es indiferente conocer las TIC para su desarrollo profesional e
investigativo?
Fuente Aro (2009)
Con relación a, este indicador, los resultados presentados en el
cuadro 47, lo cual permite afirmar que un 8,9 menos considero indiferente el
conocer las TIC, un 2,01 por ciento menos lo considera indiferente, pero con
reserva, un 2 por ciento más lo considero no indiferente, un 2,9 por ciento
menos mantuvo su reserva negativa y un 11,8 por ciento se mantuvo
indeciso.
Definitivamente Sí
Probablemente Sí Indeciso Probablemen
te NoDefinitivame
nte No
Pre-prueba 31.6 8.91 0 11.8 45.5
Post-prueba 22.7 6.9 11.8 8.9 47.5
Media del ítem 1.83
05
101520253035404550
165
Cuadro Nº 48
Variable: Plan de Formación para la Persuasión de los Docentes en
la Utilización de las TIC
Dimensión: Actitud Docente
Indicador: Negativa
¿Considera que las TIC son contradictorias al verdadero aprendizaje
educativo?
Fuente Aro (2009)
Con relación a, este indicador, los resultados presentados en el
cuadro 48, lo cual permite afirmar que un 3,9 menos considero
contradictorias las TIC, un 3 por ciento menos lo considera contradictoria,
pero con reserva, un 4 por ciento menos lo considero no contradictoria, un
4,9 por ciento más mantuvo su reserva negativa y un 6 por ciento se
mantuvo indeciso.
Definitivamente Sí
Probablemente Sí Indeciso Probablemen
te NoDefinitivame
nte No
Pre-prueba 21.7 8.91 1.9 19.8 45.5
Post-prueba 17.8 5.9 7.9 24.7 41.5
Media del ítem 2.17
05
101520253035404550
166
Cuadro Nº 49
Variable: Plan de Formación para la Persuasión de los Docentes en
la Utilización de las TIC
Dimensión: Actitud Docente
Indicador: Negativa
¿Cree que las TIC son herramientas conflictivas en el ámbito
educativo?
Fuente Aro (2009)
Con relación a, este indicador, los resultados presentados en el
cuadro 49, lo cual permite afirmar que un 3,9 menos considero conflictivas
las TIC en el ámbito educativo, un 2,9 por ciento menos lo considera
conflictiva, pero con reserva, un 8,9 por ciento menos lo considero no
conflictiva, un 6,9 por ciento más mantuvo su reserva negativa y un 8,8 por
ciento se mantuvo indeciso.
Definitivamente Sí
Probablemente Sí Indeciso Probablemen
te NoDefinitivame
nte No
Pre-prueba 20.7 10.8 3.96 14.8 47.5
Post-prueba 16.8 7.9 12.8 21.7 38.6
Media del ítem 1.96
05
101520253035404550
167
Cuadro Nº 50
Variable: Plan de Formación para la Persuasión de los Docentes en
la Utilización de las TIC
Dimensión: Actitud Docente
Indicador: Negativa
¿Cree que las TIC son un problema para el aprendizaje?
Fuente Aro (2009)
Con relación a, este indicador, los resultados presentados en el
cuadro 50, lo cual permite afirmar que un 8,9 menos considero conflictivas
las TIC para el aprendizaje, un 1 por ciento más lo considera conflictiva, pero
con reserva, un 3,9 por ciento más lo considero no conflictiva, un 5,9 por
ciento menos mantuvo su reserva negativa y un 9,9 por ciento se mantuvo
indeciso.
Definitivamente Sí
Probablemente Sí Indeciso Probablemen
te NoDefinitivame
nte No
Pre-prueba 17.8 11.8 0 20.7 47.5
Post-prueba 8.9 12.8 9.9 14.8 51.4
Media del ítem 2.39
0
10
20
30
40
50
60
168
4.9.1. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS DE LAS
ACTITUDES DOCENTES (FASE DE PRE-PRUEBA Y POST-PRUEBA)
Al respecto, se analizan los siguientes resultados obtenidos en la
comparación de las actitudes antes y después de ser aplicado el plan de
formación para la persuasión docente en el uso de las TIC: (Indicador
Positiva) en cuanto a la importancia de las TIC para su desempeño laboral,
en la fase de pre-prueba Definitivamente Sí el 44,5 por ciento lo considero
importante, en la fase de post-prueba el 60,3 por ciento manifestó
considerarlas importantes para el desempeño laboral, en la fase de pre-
prueba Probablemente Sí, el 31,6 por ciento, en la post-prueba 5l 17,8 por
ciento.
Seguidamente, Probablemente No, en la fase de pre-prueba 5, 94 y
post-prueba 6,9, Definitivamente No en la fase de pre-prueba 15,8, en la
post-prueba 10,8 y el Indecisión fase pre-prueba el cero por ciento y en post-
prueba el 10, 8, dichos resultados expresan que un 15, 8 más cambio
positivamente su actitud hacia las TIC. Su categoría es de 2,54 moderada.
Así mismo, en cuanto a la efectividad de las TIC en el desempeño
investigativo, Definitivamente Sí en la fase de pre-prueba 37,6 por ciento, en
la fase de post-prueba 44,5, Probablemente Sí fase de pre-prueba 23,7 por
ciento, fase post-prueba 18,8 por ciento, Probablemente No fase de pre-
prueba 8,9 por ciento, post-prueba 5,9 por ciento, Definitivamente No fase de
pre-prueba 17,8 por ciento, post-prueba 20, 7 por ciento, lo que significa que
el 6,9 más considero efectivas las modificando su actitud y un 3 por ciento
169
más lo considero no efectivas, la categoría es de 2,0 moderada.
Por consiguiente, en cuanto si las TIC son efectivas para su
desarrollo profesional, Definitivamente Sí en la fase de pre-prueba el 50,4 por
ciento, en la fase post-prueba el 46,5 por ciento, Probablemente Sí en la fase
de pre-prueba 15,8 por ciento, post-prueba 19,8 por ciento, Probablemente
No, pre-prueba 3,96 por ciento, post-prueba 3,96 por ciento, Definitivamente
No, pre-prueba 25,7, post-prueba 27,7, indeciso, pre-prueba 1,98 por ciento,
post-prueba cero por ciento.
Por tanto, el significado es que 3,9 por ciento menos lo considero
definitivamente efectivas, 4 por ciento más afirma que probablemente las
considera efectivas, 2 por ciento menos lo considera no efectivas e indecisos
sólo 1,98, su categoría es de 1,88 moderada.
Al respecto, en cuanto al indicador Indiferente, si le es indiferente
aprender las TIC para su desempeño como docente, Definitivamente Sí fase
de pre-prueba 36,6 por ciento, post-prueba 27,7 por ciento, Probablemente
Sí, pre-prueba 9,9 por ciento, post-prueba 5,9 por ciento, Probablemente No,
pre-prueba 13,8 por ciento, post-prueba 9,9 por ciento, Definitivamente No,
pre-prueba 34,6 por ciento, post-prueba 41, 5 por ciento.
Por ende, los resultados determinaron que el 6,9 por ciento más
cambia su actitud indiferente y acepta las TIC en su aprendizaje, su
categoría es de 1,77 moderada. Así mismo, en cuanto si le es indiferente la
utilización de las TIC en su entorno laboral docente, Definitivamente Sí, pre-
prueba 32,6 por ciento, post-prueba 24, 7, Probablemente Sí, pre-prueba 8,9
170
por ciento, post-prueba 11,8 por ciento, Probablemente No, pre-prueba 1,9
por ciento, post-prueba 7,9 por ciento, Definitivamente No, pre-prueba 48, 5
por ciento, post-prueba 43,5 por ciento, indeciso, pre-prueba 5,9 por ciento,
post-prueba 9,9 por ciento, lo que significa que un 6 por ciento menos se
considera indiferente manteniendo su actitud indiferente hacia las TIC. Con
categoría de 1,78 moderada.
En este sentido, en cuanto si le es indiferente conocer las TIC para
su desarrollo profesional e investigativo, Definitivamente Sí, pre-prueba 31,6
por ciento, post-prueba 22,7 por ciento, Probablemente Sí, pre-prueba 8,91
por ciento, post-prueba 6,9 por ciento, Probablemente No, pre-prueba 11,8
por ciento, post-prueba 8,9 por ciento, Definitivamente No, pre-prueba 45,5
por ciento, post-prueba 47, 5 por ciento, Indeciso pre-prueba cero por ciento,
post-prueba 11,8 por ciento. Lo que significa que un 2 por ciento más
cambian su actitud indiferente a positiva hacia las TIC, la categoría es de
1,83 con tendencia moderada.
Así mismo, en cuanto al indicador negativo, si considera que las TIC
son contradictorias al verdadero aprendizaje educativo, Definitivamente Sí,
pre-prueba 21,7 por ciento, post-prueba 17,8 por ciento, Probablemente Sí,
pre-prueba 8,91 por ciento, post-prueba 5,9 por ciento, Probablemente No,
pre-prueba 19,8 por ciento, post-prueba 41,5 por ciento, Indeciso, pre-prueba
1,9 por ciento, post-prueba 7,9 por ciento, lo que significa que 4 por ciento
más mantienen una actitud negativa hacia las TIC.
171
Por consiguiente, en cuanto si cree que las TIC son herramientas
conflictivas en el ámbito educativo, Definitivamente Sí, pre-prueba 20,7 por
ciento, post-prueba 16,8 por ciento, Probablemente Sí, pre-prueba 10,8 por
ciento, post-prueba 7,9 por ciento, Probablemente No, pre-prueba 14, 8 por
ciento, post-prueba 21,7 por ciento, Definitivamente No, pre-prueba 47, 5 por
ciento, post-prueba 38,6 por ciento, Indeciso, pre-prueba 3,96 por ciento,
post-prueba 12,8 por ciento, lo que significa que un 8,9 por ciento más
considera conflictivas las TIC manteniendo su actitud negativa. Su categoría
es de 1,96 moderada.
Al respecto, si cree que las TIC son un problema para el aprendizaje,
Definitivamente Sí, pre-prueba 17,8 por ciento, post-prueba 8,9 por ciento,
Probablemente Sí, pre-prueba 11,8 por ciento, post-prueba 12,8 por ciento,
Probablemente No, pre-prueba 20,7 por ciento, post-prueba 14,8 por ciento,
Definitivamente No, pre-prueba 47, 5 por ciento, post-prueba 51,4 por ciento,
Indeciso, pre-prueba cero por ciento, post-prueba 9,9 por ciento, lo que
significa que un 3,9 por ciento más cambio su actitud negativa a positiva
hacia las TIC. Su categoría es de 2,39 moderada.
Con relación a esto, Campoamor (2003), define las actitudes como
filtros o gafas a través de los cuales se percibe la realidad, ahora bien, no
son los únicos filtros se utilizan, los sistemas de representación (visual,
auditivo y kinestésico) también funcionan como filtros de la enorme cantidad
de información se recibe diariamente, los sistemas de representación
clasifican la información según el canal sensorial y prestan más atención a
172
unos canales que a otros. Las actitudes juzgan, valoran la información y la
filtran en función de la etiqueta que se haya asignado.
En este aspecto, los valores y las normas constituyen a las actitudes
positivas, indiferentes y negativas como una tendencia evaluadora a hechos,
personas y cosas que generen sentimientos o cualquier emotividad de la
realidad. De allí la importancia de mantener una estrategia participativa que
describa y entienda que el docente guía a pesar de conocimiento no es quien
constituye la clase, si no todos los que están dentro del aula.
Es así como, el docente analiza individual o grupalmente sus puntos
de vista hacia un plan de formación o capacitación, tomando en cuenta las
inquietudes formuladas por los mismos quienes toman parte de su
aprendizaje y son los mismos docentes lo que determinan su criterio personal
y definido hacia los contenidos programáticos del que lo diseña y aplica.
Los enfoques paradigmáticos son factores influyentes en la
aceptación o rechazo de algún tema en específico y a su vez tiende a juzgar
sin ser vista o escuchada, lo que puede establecerse una predicción de los
hechos, que en ocasiones puede resultar peligroso ante la propuesta
institucional o profesional.
Dentro de este marco, el autor Queralt (2001), considera que este
nuevo papel no siempre será visto de forma positiva. Exige que entre el
docente exista una actitud positiva, una predisposición al cambio, a la
formación continua y, por qué no decirlo, a un mayor grado de implicación en
su trabajo. Hay que querer dejar las viejas fórmulas para encontrar las
173
nuevas. Y estas, desgraciadamente, no están hechas, hay que crearlas, se
debencrear entre todos. Y no todo el mundo está dispuesto a ello.
Representando esto un inconveniente para el futuro de los estudiantes.
Por tanto, se debe considerar metodológicamente y con innovaciones
creativas y humanas la implementación de contenidos referenciales y
proyección gráfica e interactiva del plan de formación para la persuasión de
los docentes en el uso de las TIC, de manera que os docentes puedan
establecer sus simpatías y diferencias al respecto de las temáticas y de los
programas que por actividad necesaria deben conocer y aplicar para su
desarrollo profesional y tener una visión reflexiva de las herramientas
tecnológicas.
Con respecto a esto, los autores Rodríguez y Col. (2003) plantean
que las TIC pueden ayudar a abordar algunos de estos problemas, pueden
contribuir a incrementar el interés y la formación de los docentes, a romper el
aislamiento del mismo, y proporcionan recursos que facilitan el papel del
mismo como generador permanente de materiales didácticos, en un proceso
creativo de renovación e innovación permanente.
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