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República Bolivariana de Venezuela
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto Pedagógico Rural “El Mácaro”Subdirección de Investigación y Postgrado
San José de Guaribe
Estado Guárico
CARACTERIZAR LOS ENFOQUES PARADIGMÁTICOS DE LA
INVESTIGACIÓN. ETAPAS Y FASES
Participantes:
María C. Canelón
C.I.: 8.419.537
Facilitadora: José Morffe
MCs. Luisa Ron C.I.: 8.419.055
Carlos Tovar
Cátedra: C.I.: 10.665.543
Formulación, Ejecución y Marcos ZamoraEvaluación de Proyecto. C.I.: 12.118.135
San José de Guaribe, Enero de 2013.
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ÍNDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN …………………………………………………….. 1
Paradigmas ………………………..…………………………………...
2
1. El paradigma empírico-analítico, positivista, cuantitativo o
racionalista.………………………………………………………....
3
2. El paradigma simbólico, interpretativo, cualitativo,hermenéutico o cultural.………………………………………….
6
3. El enfoque crítico, participativo, militante u orientado a la
acción. ………………………………………………………………
8
Cuadro Comparativo ………………………………………………….
11
Fases de la Investigación Cuantitativa …………………………….
12
Fases de la Investigación Cualitativa……………………………….
12
CONCLUSIONES ……………………………………………………… 13
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INTRODUCCIÓN
En la investigación a desarrollar se plantean aspectos relacionadoscon los enfoques paradigmáticos, haciendo énfasis en los aspectos
cuantitativos y cualitativos, las características de cada uno de ellos así como
también de sus diferencias básicas y las fases que las conforman.
Es evidente que entre los paradigmas metodológicos cuantitativo y
cualitativo, existen diferencias marcadas, lo que representa un choque básico
entre ellos.
Mientras que el paradigma cuantitativo utiliza un método de análisiscausal, correlacional, el paradigma cualitativo utiliza un método de análisis
descriptivo e interpretativo.
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ENFOQUES PARADIGMÁTICOS DE LA INVESTIGACIÓN
Paradigmas
Según Kuhn (1971) “Los paradigmas son realizaciones científicas
universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan
modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica”.
El paradigma es la unidad más amplia de consenso dentro de una
ciencia y sirve para diferenciar una comunidad científica (o subcomunidad)
de otra. Define e interrelaciona los casos ejemplares, teorías, métodos einstrumentos que existen dentro de ella”.
Un paradigma es pues una estructura conceptual, de creencias
metodológicas y teorías entrelazadas que abre el campo de visión, de una
comunidad científica específica, formando su concepción del mundo.
Algunos autores prefieren sustituir el término de paradigma por el de
programa de investigación, concepto introducido por Lakatos (1983). El
concepto de programa de investigación se refiere a una descripción de los
distintos géneros de investigación, según las decisiones del investigador.
Guillermo Orozco (1997) señala la existencia de cuatro principales
paradigmas de producción de conocimientos vigentes en la actualidad para
las ciencias sociales. Las principales diferencias entre ellos, según este
autor, se expresan en su intencionalidad y en la manera de producir
conocimientos:
• Positivista ⇒ Predicción: Alto interés en la verificación y comprobación.
• Realista ⇒ Explicación: Se centra en las causas de los fenómenos.
• Hermenéutico ⇒ Interpretación: Su énfasis radica en la interpretación
del objeto de estudio.
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• Interaccionista ⇒ Asociación: Busca la interconexión de los elementos
que influyen en el objeto de estudio.
En el presente material se parte de reconocer el criterio expresado
por diversos autores sobre la existencia de tres enfoques o paradigmas
fundamentales en el desarrollo de la investigación educativa, los cuales han
tenido influencia significativa sobre la investigación educativa en nuestra
región, ellos son:
1. El paradigma empírico-analítico, positivista, cuantitativo o
racionalista.
2. El paradigma simbólico, interpretativo, cualitativo,hermenéutico o cultural.
3. El enfoque crítico, participativo, militante u orientado a la
acción.
1. El paradigma empírico-analítico, positivista, cuantitativo o
racionalista.
A este paradigma algunos autores lo denominan también "científico-
técnico". En el criterio del autor, adoptar esta denominación equivale a
desconocer la cientificidad de otras formas de enfocar el estudio de la
realidad educativa, es decir, adoptar de antemano una posición de
supremacía a favor de este paradigma.
Este es el paradigma que ha estado predominando en las
investigaciones educativas por un largo período de tiempo. Como ya se ha
mencionado, parte de la extensión a las ciencias sociales de lasconcepciones propias de las ciencias naturales, es decir, parte de la
consideración de que no hay distinción entre los fenómenos de la
naturaleza y los sociales, considerando la realidad educativa como única y
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estable, sin apreciar la complejidad de su objeto de estudio que es lo que la
diferencia esencialmente de las ciencias naturales.
Examina la educación y su práctica como "fenómenos" que deben
ser estudiados "objetivamente", es decir, a través de una comprensióninstrumental y técnica, al estilo positivista. Entre los presupuestos que
caracterizan este paradigma se destaca que los hechos y fenómenos que
componen la realidad educativa tienen carácter objetivo, independiente de la
conciencia de los individuos, son observables y mensurables.
Las investigaciones basadas en este paradigma se orientan a la
comprobación de hipótesis, considerando la vía hipotético-deductiva como la
más efectiva para todas las investigaciones. El trabajo científico, según esteparadigma, tiene como finalidad esencial el establecimiento de leyes
generales que se rigen los fenómenos. Según esta concepción, dichas leyes
pueden ser descubiertas y descritas objetivamente y permiten explicar,
predecir y controlar el fenómeno objeto de estudio. En el caso de las
investigaciones educativas trata de explicar y predecir las conductas de los
sujetos implicados en los fenómenos educativos.
Este paradigma reconoce el conocimiento como válido sólo
cuando es objetivo, es decir, independiente de quien lo descubre,
considerando por tanto la actividad científica como desinteresada, y
diferencia el papel del investigador de las funciones del docente.
El investigador es considerado un agente externo que se
desempeña como experto de una elevada calificación profesional, es
reconocido como sujeto y determina el objeto de estudio, por lo cual, genera
la idea investigativa desde fuera, sin tomar en consideración las inquietudes
y expectativas del grupo de personas implicadas en la investigación, se leexige "neutralidad" en las valoraciones. Los investigados son considerados
como "objeto" de la investigación. La participación de los docentes en la
concepción y desarrollo de la investigación es prácticamente nula.
Las investigaciones realizadas siguiendo este paradigma aspiran a
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ampliar el conocimiento teórico, asignándole a la teoría, el papel de guiar la
práctica.
Otra de las concepciones del paradigma positivista es que los
diseños de investigación se caracterizan por ser formales y estáticos a partir del manejo del conjunto de variables que pretende estudiar. Se utilizan
predominantemente técnicas cuantitativas con la intención de alcanzar la
mayor precisión y exactitud.
Las investigaciones desarrolladas en los marcos del paradigma
positivista culminan generalmente con la presentación de un informe final en
el que se expone a la comunidad científica los resultados obtenidos, en un
lenguaje alejado de aquéllos que deberán aplicar en las aulas dichosresultados.
El paradigma positivista diferencia claramente tres momentos
trascendentes: la producción del conocimiento, su instrumentación y su
aplicación en la práctica.
Entre las principales limitaciones del paradigma positivista se señala
que es reduccionista, pues al hacer equivalentes los fenómenos naturales y
los sociales, pierde de vista la riqueza y complejidad de estos últimos, se
desconoce la activa participación del hombre en estos procesos y se confía a
la "objetividad científica”, el análisis de la amplia gama de interacciones que
siempre está presente en los fenómenos sociales, sin tener en cuenta la
presencia de variables incontrolables, la conformación en sistema de estos
fenómenos, la complejidad de la psiquis humana y de la conformación de
los grupos escolares. En estas condiciones no queda claro cuantas
observaciones son necesarias para verificar la hipótesis propuesta.
Se destaca, además, como una limitación, que los resultadosobtenidos a través de investigaciones realizadas siguiendo este paradigma,
se han caracterizado por ofrecer cuerpos de conocimientos teóricos que se
alejan de la práctica educativa cotidiana, por lo cual, son rechazados por
los funcionarios y maestros y no contribuyen a la solución de los problemas
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más acuciantes.
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2.- El paradigma simbólico-interpretativo, cualitativo,
hermenéutico o cultural.
Este paradigma parte de reconocer la diferencia existente entre losfenómenos sociales y naturales, reconociendo la mayor complejidad y el
carácter inacabado de los primeros, que están siempre condicionados por
la participación del hombre. Engloba un conjunto de corrientes humanístico-
interpretativas cuyo interés fundamental va dirigido al significado de las
acciones humanas y de la vida social.
Concibe la educación como proceso social, como experiencia viva
para los involucrados en los procesos y para las instituciones educativas; seenfatiza que, transformando la conciencia de los docentes, estos
transformarán su práctica.
El paradigma interpretativo pretende hacer una negación de las
nociones científicas de explicación, predicción y control del paradigma
positivista, por las nociones de comprensión, significado y acción. Sus
propósitos esenciales están dirigidos a la comprensión de la conducta
humana a través del descubrimiento de los significados sociales. Aspira a
penetrar en el mundo personal de los hombres (cómo interpretar las
situaciones, qué significan para ellos, qué intenciones, creencias,
motivaciones los guían). Su objeto de estudio fundamental son las
interacciones del mundo social, enfatizando en el análisis de la dimensión
subjetiva de la realidad social, a la cual comprende como un conjunto de
realidades múltiples. Este paradigma considera la realidad educativa como
subjetiva, persigue la comprensión de las acciones de los agentes del
proceso educativo. La práctica educativa puede ser transformada si semodifica la manera de comprenderla.
Las investigaciones realizadas según este paradigma se centran en
la descripción y comprensión de lo individual, lo único, lo particular, lo
singular de los fenómenos, más que en lo generalizable. No aspira a
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encontrar regularidades subyacentes en los fenómenos, ni el establecimiento
de generalizaciones o leyes. El investigador describe las acciones
contextualizadas. No busca nexos causales, sino comprender las razones de
los individuos para percibir la realidad de una forma dada. A diferencia de la tendencia positivista a estudiar los fenómenos
según lo observable y a la aplicación de técnicas de procesamiento
cuantitativo de la información, este paradigma dirige su atención a aquellos
aspectos no observables ni susceptibles de cuantificación (creencias,
intenciones, motivaciones, interpretaciones, significados). Interesa lo
particular y lo contextual, los relatos vividos. Pretende desarrollar un
conocimiento ideográfico y comprende la realidad como dinámica y diversa.Este paradigma niega el carácter desinteresado de la actividad
científica, reconociendo la importancia que tiene la posición social e
ideológica de las personas implicadas en la investigación. Los hechos se
interpretan partiendo de los deseos, intereses y expectativas de los sujetos,
no de manera neutral.
Asume como metodología fundamental la vía inductiva-deductiva
para el desarrollo de la investigación y reconoce a las teorías científicas
como no universales, sino que dependen del contexto social e histórico en
que ocurren los fenómenos.
Según este paradigma, la validez del conocimiento viene dada como
producto del consenso y se expresa a través del conocimiento tácito, las
intenciones y sentimientos. El criterio fundamental para determinar la validez
de las investigaciones es su relevancia.
En las investigaciones desarrolladas según este paradigma, los
diseños de investigación no tienen el carácter formal y estático que lesasigna el paradigma positivista, sino que son diseños emergentes, que se
elaboran en el propio proceso de desarrollo de la investigación.
Desde el punto de vista metodológico, este paradigma recurre a la
observación, entrevistas y otros métodos, sin esquemas rígidos, sin intentar
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convertir sus resultados en cuadros resúmenes que no reflejen la
complejidad de la realidad estudiada.
3- El enfoque crítico, participativo, militante u orientado a laacción.
Bajo esta denominación se engloba un conjunto de enfoques que
surgen como respuesta a las tradiciones positivista e interpretativa,
pretendiendo superar el reduccionismo de la primera y conservadurismo de
la segunda. Concibe la educación como un proceso histórico e ideológico y
subraya no sólo la comprensión práctica del hecho educativo; es un intentode transformar la práctica educativa para lograr racionalidad y justicia social.
El paradigma crítico presupone la existencia de una "comunidad
crítica", cuyos miembros desempeñan un activo rol en la concepción y
desarrollo del trabajo investigativo. Esta comunidad debe enfrentar la labor
investigativa con un componente de autosuperación.
Este paradigma introduce la ideología en forma explícita. Sus
principios ideológicos apuntan a la transformación de las relaciones sociales.
Hace énfasis en la relación de la ciencia con la sociedad. Así, se cuestiona
la supuesta neutralidad de la ciencia y de la investigación, la que tiene un
carácter emancipativo y transformador. A diferencia del enfoque
interpretativo, añade un componente ideológico con el fin de no sólo
describir y comprender la realidad, sino transformarla. En su concepción, la
ciencia no sólo no es neutral, sino que, además, no es contemplativa. La
función fundamental de la ciencia es la de transformar la sociedad. En este
paradigma la validez se relaciona con la capacidad para dirigir latransformación educativa de acuerdo con las necesidades más apremiantes
en el momento de desarrollarse la investigación.
Las investigaciones realizadas según este enfoque tienen como
objetivo analizar las transformaciones sociales y ofrecer respuesta a los
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problemas derivados de estos, con acciones concretas que involucran a la
comunidad en cuestión. Su finalidad última es la de transformar radicalmente
la realidad, mejorando el nivel de las personas inmersas en esa realidad.
Estas investigaciones se rigen por los principios siguientes:a) Conocer y
comprender la realidad como praxis.
b) Unir teoría y práctica:
conocimiento, acción y valores.
c) Utilizar el
conocimiento para liberar al hombre.
d) Implicar a losdocentes en la solución de sus problemas a partir de la autoreflexión.
Según el paradigma crítico, los problemas educativos se investigan
en la propia realidad, ya que su objetivo fundamental es transformar dicha
realidad educativa.
Este paradigma tiene similitudes con el enfoque interpretativo (en las
dimensiones conceptual y metodológica), ya que su enfoque es
predominantemente ideográfico (se dirige a la solución de problemas
particulares, no aspira a establecer generalizaciones, efectúa un análisis
cualitativo de los datos).
La realidad educativa es entendida como relación dialéctica entre
sujeto y objeto, marcada ideológicamente y determinada por opciones de
valor, poder e intereses. Tiene una dimensión política y transformadora. Los
problemas sociales urgentes deben ser investigados para revelar las causas
que los originan, lo cual supone, a la vez, acción para la transformación.
Para el paradigma crítico los objetivos del conocimiento científico sedefinen por su contribución al cambio social.
El paradigma crítico concibe que el investigador es un individuo
comprometido que debe estar inmerso en el grupo como uno más; todos
tienen una participación activa en el proceso investigativo. El investigador
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debe explicitar su teoría a la comunidad y responde ante ésta por la marcha
y los resultados del proceso de investigación. La posición del investigador es,
a la vez, objetiva y subjetiva: se dirige a sí mismo, a los investigados y a
las estructuras sociales como sujetos y objetos dentro de un proceso dereflexión crítica y autoreflexiva.
El rol fundamental del investigador consiste en orientar, crear las
condiciones para el análisis colectivo; identificar los temas a debatir y
organizar las discusiones, evitar que el grupo se aleje del problema
planteado y servir de enlace del grupo con instituciones y organizaciones
externas que puedan apoyar la colectividad.
Este paradigma tiene en cuenta el rol de la subjetividad, pero laentiende como crítica, es decir, reconoce el saber de los sujetos; pero,
reconocen también, que estos pueden tener falsa conciencia de la realidad
social.
Esta es la concepción que sustentan los partidarios de la
investigación- acción.
Se señala en la bibliografía consultada que las actividades de
investigación-acción deben responder a los siguientes criterios:
• Transparencia sistemática de la investigación; explicar las
metas, los métodos y los conceptos claves, de cada fase de la investigación.
• Explicitar las relaciones entre los objetivos y los métodos que se
utilizan.
• Evitar la influencia subjetiva o distorsionante del investigador
en el proceso de recolección de la información. (Murcia, 1992).
Entre las principales limitaciones que se le señalan a las
investigaciones desarrolladas, según este paradigma, se encuentra que en
los inicios del desarrollo de esta concepción predominó todavía una
tendencia a integrar la comunidad a la realidad existente, por lo cual, no pudo
superar el conservadurismo, apartándose de la intención transformadora que
sirve de base a este paradigma.
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Los partidarios del paradigma positivista señalan que se alejan del
método científico que exige, según ellos, ir más allá de los problemas
prácticos, experimentación controlada, aplicabilidad de los resultados a
situaciones más amplias y colocar dichos resultados frente a un cuerpoexistente de generalizaciones.
Se alerta contra el peligro de que se utilice a la comunidad en la
investigación, pero sin una intención real de lograr algo diferente o que
transforme realmente la realidad educativa.
Cuadro Comparativo
PARADIGMA CUANTITATIVO PARADIGMA CUALITATIVO
Utiliza técnicas cuantitativas de
recolección y análisis de datos
Utiliza técnicas cualitativas de
recolección y análisis de datos
Es positivista y presta poca atención
a los estados subjetivos de quien
actúa
Es fenomenológico y le interesa
conocer el marco de referencia de
quien actúa
Medición controlada y a veces
intervención
Observación naturista sin control
Se dice objetivo Se dice subjetivo
Orientado a la comprobación,
confirmatorio e hipotético deductivo
Orientado a los descubrimientos,
exploratorio, descriptivo e inductivo
Orientado al resultado Orientado al proceso
Énfasis en la confiabilidad de los
datos:
replicabilidad
Énfasis en la validez de los datos:
ajustados a la realidad y profundos
Intenta generalizar: estudios de
muchos casos
No le interesa generalizar: estudios en
contextos particulares
Asume la realidad como estable Asume la realidad como dinámica
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Fases de la Investigación Cuantitativa
Fases de la Investigación Cualitativa
Propuesta
Establecimientode la relación
empática con elsitio sometido aestudio
Diagnosis Árbol de
Problema
Jerarquizar
Elaboraciónde un
Análisis deInformación
Redaccióndel Informe
Plan deAcción
Selección delsitiosometido a
Selección dePortero
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CONCLUSIONES
.- Si bien el concepto de paradigma admite pluralidad de significadosy diferentes usos, podemos decir que es un conjunto de creencias y actitudes
como una visión del mundo compartida por un grupo de científicos que
implica una metodología determinada.
.- Es muy importante tener un conocimiento detallado de los posibles
tipos de investigación que se pueden seguir. Este conocimiento hace posible
evitar equivocaciones en la elección del método adecuado para un
procedimiento específico, ya que la misma posee una gama decaracterísticas fundamentales y que se estrechan de manera muy compacta
para poder captar la información o para lograr los objetivos.
.- El paradigma positivista diferencia claramente tres momentos
trascendentes los cuales consisten en la producción del conocimiento, su
instrumentación y su aplicación en la práctica.
.- La investigación cuantitativa finaliza con una propuesta, y la
cualitativa finaliza en un plan de acción.
.- Las investigaciones realizadas según el paradigma crítico tienen
como objetivo analizar las transformaciones sociales y ofrecer respuesta a
los problemas derivados de éstos con acciones concretas que involucren a la
comunidad.
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