Congreso REPSI Atencin a la Diversidad en el Aula
Santiago, 09 y 10 de Octubre 2015
COGNICIN AFECTOS
DIVERSIDAD EN EL AULA
La RAZN, mediante la cual nos diferenciamos de los brutos, por medio de la cual podemos conjeturar, argumentar, rebatir, discutir, conducir a trmino y formular conclusiones, es -por cierto- comn a todos, diferente por preparacin, pero igual en cuanto facultad de aprender
MARCO TULIO CICERN (106 a. C. - 43 a. C.) jurista, poltico, filsofo, escritor y orador
romano. Es considerado uno de los ms grandes retricos y estilistas de la prosa en latn.
Reconocido como uno de los ms importantes protagonistas de la historia de Roma.
Responsable de la introduccin de las escuelas filosficas griegas en la literatura romana, as
como de la creacin de un vocabulario filosfico en latn. Gran orador y reputado abogado,
Cicern centr toda su atencin en su carrera poltica. Hoy en da es recordado por sus escritos
de carcter humanista, filosfico y poltico.
Tradicionalmente el aula ha sido
vista como un escenario privilegiado
para aprender.
Sin embargo, no siempre parece
cumplir con las expectativas que la
sociedad se ha planteado en torno a
lo que debe ocurrir en ella (as como
en la escuela, en general).
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Como lo hacen ver numerosos expertos,
la sala de clases debe pasar de ser un
lugar donde se imparte informacin,
a otro,
donde esa informacin es debatida,
cuestionada y analizada.
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Se hace necesario reorientar el trabajo
escolar desde un enfoque
esencialmente lectivo, o clase frontal, a uno que estimula la exploracin, la
bsqueda de informacin, la
construccin de nuevos conocimientos,
el descubrimiento y la creatividad.
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exploracin, bsqueda de informacin, construccin de
nuevos conocimientos,
descubrimiento, creatividad
Desde el punto de vista del aporte de la
PSICOLOGA EDUCATIVA -en un mundo
cada vez ms complejo y que a un ritmo
creciente plantea mayores desafos- se
hace necesario incentivar
el desarrollo de habilidades de pensamiento
crtico y reflexivo, de aptitudes para
reorganizar y redefinir conceptos y
relaciones, de sensibilidad, apertura y
audacia frente a los problemas, con una
bsqueda de soluciones originales.
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La investigacin reciente en el aula indica que dar opiniones y entregar razones sin temor a
equivocarse; discutir puntos de vista distintos y
contrarios, aunque algunos de ellos no sean
'correctos', permite explorar los contenidos y
procesos por parte de los estudiantes y apropiarlos
de manera ms comprensiva. Si se consideran
estos aspectos, haremos de las salas de clases
espacios con dilogos ms productivos. (CEPPE UC, 2013)
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dar opiniones y entregar razones sin temor a equivocarse; discutir puntos de
vista distintos y contrarios, aunque
algunos de ellos no sean 'correctos
CONOCIMIENTO INTELECTUAL
CONOCIMIENTO SENSORIAL
SUSTRATO
BIOLGICO
SUSTRATO
BIOLGICO
Raciocinio
Juicio
Concepto
Imagen
Percepcin
Sensacin
SUSTRATO
BIOLGICO
SUSTRATO
BIOLGICO
Captulos 5, 6, 7 y 8:
Mecanismos cognitivos de aprendizaje.
Cmo aprenden los seres humanos: una aproximacin psicopedaggica. 3 ed. 2013. Ediciones Universidad Catlica de Chile.
TIPOS O MOSALIDADES DE MEMORIA DE LARGO PLAZO
PROCEDIMENTAL
SEMNTICA
DECLARATIVA EPISDICA
EPISDICA SEMNTICA
INFORMACIN
Fuente principal: Conocimiento sensorial Conocimiento intelectual
Unidades: Eventos, episodios Relaciones, conceptos
Organizacin: Temporal Conceptual
Referencia: Yo Universo
Veracidad: Creencia personal Consenso social
OPERACIONES
Registro: Experiencial Simblico
Afecto: Importante Menos importante
Comprensin: Menos importante Importante
Capacidad inferencial: Limitada Rica
Se informa como: Recuerdo Conocimiento
Preguntas: Cundo? Dnde? Qu? Cmo?
OBJETIVISMO EXPERIENCIALISMO
PENSAR ES MANIPULAR SMBOLOS
ABSTRACTOS QUE SE RELACIONAN
DIRECTAMENTE CON EL MUNDO.
EL PENSAMIENTO RESPONDE A UNA
ESTRUCTURA ECOLGICA.
EL PENSAMIENTO ES INDEPENDIENTE DEL
CUERPO HUMANO.
EL PENSAMIENTO TIENE CARCTER
CORPREO, ES DECIR, SE BASA EN LA
EXPERIENCIA CORPORAL HUMANA.
EL PENSAMIENTO ES ATOMSTICO.
EL PENSAMIENTO TIENE PROPIEDADES
GESTLTICAS.
EL PENSAMIENTO ES LGICO Y PUEDE SER
FORMALIZADO Y DESCRITO A PARTIR DE
VALORES DE VERDAD.
EL PENSAMIENTO ES IMAGINATIVO Y SOLO
PUEDE DESCRIBIRSE POR MODELOS
COGNITIVOS.
Dos concepciones del pensamiento. El experiencialismo es la forma adoptada por la
lingstica cognitiva (Cuenca y Hilferty, 1999)
ASIMILACIN (encajar el mundo en los esquemas existentes)
EQUILIBRIO
Nuevas experiencias que los esquemas existentes
no pueden enfrentar
DESEQUILIBRIO
ACOMODACIN (cambio de los esquemas existentes para encajar en el mundo)
Desarrollo de
nuevos
esquemas
El ciclo ASIMILACIN ACOMODACIN.
Conferencia Mundial sobre NEE de Salamanca (UNESCO, 2004).
Cada nio tiene caractersticas, intereses,
capacidades y necesidades que le son propias: si
el derecho a la educacin significa algo, se deben
disear los sistemas educativos y desarrollar los
programas de modo que tengan en cuenta toda la
gama de esas caractersticas y necesidades".
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BARRERAS EN EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN
Hay variables que definen la diversidad en el aula y en los
centros educativos, y que muchas veces se han asociado o
se asocian a vivencias de rechazo y marginacin:
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Entre otras, gnero, etnia, nivel sociocultural,
orientacin sexual, variedad lingstica,
apariencia fsica, aptitud para los deportes, etc.
PREJUICIOS DISCRIMINACIN
ESTEREOTIPOS
Las barreras en el aprendizaje y la
participacin surgen de la interaccin entre
los estudiantes y sus contextos: las
personas, las polticas, las instituciones, las
culturas y las circunstancias sociales y
econmicas que afectan sus vidas
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INCLUSIN EXCLUSIN
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INCLUSIN INTEGRACIN
ALUMNOS
INTEGRANTES
ALUMNOS
INTEGRADOS
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TODOS LOS NIOS TIENEN NECESIDADES EDUCATIVAS
PARA RESPONDER A ELLAS SE DEBE ENTREGAR EDUCACIN DE CALIDAD
VARIOS NIOS TIENEN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE MODERADAS
SEVERAS
PROFUNDAS
ALGUNOS NIOS TIENEN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
TRANSITORAS
PERMANENTES
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TODOS LOS NIOS TIENEN NECESIDADES EDUCATIVAS
PARA RESPONDER A ELLAS SE DEBE ENTREGAR EDUCACIN DE CALIDAD
VARIOS NIOS TIENEN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE MODERADAS
SEVERAS
PROFUNDAS
ALGUNOS NIOS TIENEN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
TRANSITORAS
PERMANENTES
EDUCACIN REGULAR
EDUCACIN ESPECIAL
STRENGTHENING SOCIO-EMOTIONAL
COMPETENCIES IN A SCHOOL SETTING: DATA
FROM THE PYRAMID PROJECT.
Madeleine Ohl, Pauline Fox, Kathryn Mitchell.
British Journal of Educational Psychology Volume 83, Issue 3, pages 452466, September 2013
El desarrollo de competencias
socioemocionales en los nios es clave para
su interaccin exitosa en el hogar y en la
escuela.
The aim of Pyramid clubs is to provide children with a fun,
positive experience, in a group, offering them lots of new
experiences and the opportunity to develop friendships.
They are therapeutic activity clubs that are specially
designed for children in primary schools who are quiet, shy,
anxious, isolated, withdrawn or finding it difficult to make
friends.
Sample. Participants were 385 children from seven schools in two UK cities. All
children were aged 78 years and in school Year 3. Children were screened for socio-emotional difficulties through the STRENGTHS AND DIFFICULTIES
QUESTIONNAIRE (SDQ; Goodman, 1997) and a multi-agency meeting of
relevant professionals before being allocated to attend a Pyramid Club
intervention (n= 103) or a comparison group (n= 282).
The outcomes for the child have been identified as:
A sense of belonging Increased self-esteem and confidence Ability to make new friendships Improved academic performance More willing to participate Better relationships with peers and adults Improvement in self-concept/locus of control Better social skills Improved attendance and attitude towards school.
Pyramid clubs run after school for an hour and a half and involve fun
games, snack time, circle time discussion and art and craft activities.
The clubs take place once a week for ten weeks during the school
term.
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Los seres humanos
tienen una capacidad
natural para aprender
SUPUESTOS QUE ORIENTAN LA EDUCACIN BASADA EN EL
APRENDIZAJE EXPERIENCIAL
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El aprendizaje significativo tiene
lugar cuando el estudiante
advierte que la materia tiene
importancia para sus propsitos
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El aprendizaje auto-iniciado, en el
que est implicada la persona total
-sentimientos y aptitudes- es el
ms penetrante y duradero
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En un entorno amenazador y que
crea inseguridad, los contenidos y
destrezas difciles de aprender, se
hacen an ms difciles
COGNICIN y etapas del aprendizaje
aprehensin adquisicin almacenamiento recuperacin
percepcin atencin
codificacin retencin reconocimiento evocacin
M. S.
Memoria de trabajo (corto plazo)
Memoria de largo Plazo
OLVIDO
E R
MOTIVACIN-AFECTOS
COGNICIN
aprehensin adquisicin almacenamiento recuperacin
percepcin atencin
codificacin retencin reconocimiento evocacin
M. S.
Memoria de Trabajo (corto plazo)
Memoria de largo Plazo
OLVIDO
E R
METACOGNICIN
MOTIVACIN Y AFECTOS
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