Alguns consells pràctics
No intentar posar-ho tot en pràctica des del primer moment.
Considerar des del principi l’assignatura com un projecte que, progressivament, anirà millorant.
L’assignatura es prepara prioritàriament en funció dels estudiants que la seguiran i no dels professors que la impartiran.
Assumir el paper d’“Enginyer del Coneixement” que lidera imotiva el seu grup d’estudiants en un projecte preparatmeticulosament.
Objectius generals
Objectius
Ser conscients dels avantatges de laformulació dels objectius formatius
Iniciar en la metodologia de redacciód’objectius específics per l’elaboració d’unpla detallat de l’assignatura
Despertar l’interès per les tècniquesd’aprenentatge cooperatiu
Objectius de l’apartat
• Definir els dos tipus bàsics d’objectius formatius
• Explicar els avantatges que representa la formulació dels objectius generals i específics
Al finalitzar l’apartat d’Objectius Formatiusl’assistent ha de ser capaç de:
Context Europeu (EEES)
The degree system
….
We adopt the overarching framework for qualifications in theEHEA, comprising three cycles (including, within nationalcontexts, the possibility of intermediate qualifications), genericdescriptors for each cycle based on learning outcomes andcompetences, and credit ranges in the first and secondcycles. We commit ourselves to elaborating nationalframeworks for qualifications compatible with the overarchingframework for qualifications in the EHEA by 2010, and tohaving started work on this by 2007. We ask the Follow-upGroup to report on the implementation and furtherdevelopment of the overarching framework.
Bergen Communiqué
Els objectius formatius. Introducció
Són les metes educatives del’assignatura en general o dels temes,les activitats, les lliçons … en particular.
Defineixen allò que els estudiants serancapaços de realitzar al finalitzar el curs iels resultats esperats.
Un dels elements més importants de la “programació d’una assignatura”
Objectius formatius. Classificació
Objectius formatius
Generals
Específics
Són les metes educatives globals de l’assignatura.
Es poden plantejar des del punt de vista del professor. (El professor pretén que ...)
“L’assignatura té com objecte Iniciar en, Familiaritzar amb ....”
Són els resultats concrets que esperem de l’alumne al finalitzar un “tema”.
Es plantegen des del punt de vista de l’estudiant. (L’estudiant haurà de ...)
“Al finalitzar el tema x l’estudiant haurà de ser capaç de Recordar, Analitzar ....”
Con
eix
em
en
ts,
ap
titu
ds i
acti
tud
s
Els objectius formatius. Avantatges
La formulació dels objectius permet,
• Comunicar a l’estudiant i als nostres col·legues, la finalitatdel curs de forma més clara que la simple enumeració delscontinguts
• Descriure les accions que els estudiants seran capaços de feral finalitzar el curs
• Establir una relació directa entre els objectius i laavaluació de l’aprenentatge
• Triar els mètodes i instruments d’ensenyament mésadequats per tal de poder assolir els objectiusproposats
L’estudiant els ha de conèixer des del començament
Objectius de l’apartat
• Reconèixer les característiques principalsd’un Objectiu Específic i identificarl’estructura genèrica de la sevaformulació
• Formular objectius específics a partird’una pregunta o d’un exercici
Al finalitzar l’apartat d’Objectius Específicsl’assistent ha de ser capaç de:
Objectius Específics. Característiques
Els objectius específics són enunciats,
• Precisos (generalment: curts)
• Que comencen por un verb d’acció
• Formulats sempre des del punt de vista de l’estudiant
• Que descriuen allò que els estudiants han de ser capaços de realitzar al finalitzar un tema, una activitat, … del curs
Concreten allò que s’espera d’un tema
Indiquen què serà avaluat
Guien en l’elecció del mètode i els instruments docents i d’avaluació
Molt important !!
Objectius Específics. Redacció
Verb en infinitiu
Contingut
Circumstància (si és pertinent)
Obtenir la taula de veritat d’un sistema combinacional senzill (no més de 4 entrades) a partir del seu esquema. L’esquema consisteix en la interconnexió de no més de 5 dels següents elements: portes NOT, AND, OR i XOR i/o els blocs combinacionals descodificador i multiplexor
Verb Contingut Circumstància
Objectius Específics. Redacció
Analitzar, comparativament, els principals mecanismes de pèrdua d’energia en la interacció de les partícules carregades amb la matèria en relació amb els fonaments físics del procés, partícules o radiació produïdes, energia llindar, magnituds que els caracteritzen i altres fenòmens relacionats, distingint, si és necessari, les partícules carregades pesants dels electrons i dels positrons
Verb Contingut Circumstància
Objectius Específics.
Formulació Correcta
Enunciat: Oració amb Subjecte, Verb i Complements
• El subjecte de l’objectiu, és l’alumne?
• Es pot fer una pregunta d’examen amb el verb
que s’utilitza en l’objectiu? (verb avaluable)
• Els complements de l’objectiu, són suficientment
complets i concrets per tal que l’objectiu pugui ser
avaluat per un altra professor? (la prova del professor
Rus)
La “
Pru
eba d
el Alg
odón”
Eviteu:
Saber, aprendre, entendre, conèixer, …
Enginyeria Inversa. “Reverse Engineering”
La formulació d’objectius pot resultar difícil les
primeres vegades, i per tant:
Es pot fer servir de punt de partida la
col·lecció d'exàmens i altres activitats
d’avaluació de l’assignatura per definir els
objectius formatius, i “identificar” quins són els
seus elements “més importants”
Objectius de l’apartat
•Definir els nivells dels objectius segons laclassificació –Taxonomia- de Bloom
•Reconèixer la relació existent entre undeterminat nivell d’objectiu formatiu i elsmètodes docents usats
•Programar els mètodes docents per assolir undeterminat objectiu formatiu
Al finalitzar l’apartat de Relació entre Objectius i mètodes, l’assistent ha de ser capaç de:
Objectius Específics. Taxonomia de
Bloom
Adquirir coneixements
Comprendre
Aplicar
Analitzar
Sintetitzar
Avaluar
Concret
Abstracte
Fàcil Difícil
Una classificació jeràrquica - no la única - del nivell de complexitat dels objectius específics
Bloom, B.S. (Ed.) (1956) Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain. New York ; Toronto: Longmans, Green.
Interessant: http://epsc.upc.es/projectes/qualitat_aula/materiales/niveles_de_competencia.pdf
Taxonomia de Bloom. Cognitiu
Nivell
6.Avaluació
5.Síntesi
4.Anàlisi
3.Aplicació
2.Comprensió
1.Adquisició de coneixements
Tipus de comportament (Ser capaç de ...)
Realitzar judicis crítics fonamentats en criteris interns o bé externs
Desenvolupar un treball personal després d’haver concebut un pla d’acció
Reconèixer els elements, les relacions i els principis d’organització d’una situació
Identificar i usar coneixements o principis necessaris per a la resolució d’un problema
Interpretar i extrapolar a partir de certs coneixements
Recordar paraules, fets, definicions, convencions, principis, teories, etc. ...
Procés
Concret
Abstracte
Fàcil
Difíc
il
Relació entre l’objectiu i l’activitat
Nivell
6.Avaluació
5.Síntesi
4.Anàlisi
3.Aplicació
2.Comprensió
1.Adquisició de coneixements
Activitats
Activitats del nivell 4 -5 amb judicis de valor
Desenvolupament d’un pla d’acció, punt de vista personal sobre aspectes desenvolupats en el curs, ...
Recerca personal, projectes en equip, redacció de monografies, estudi de casos, ...
Resolució de problemes, laboratori, ...
Cerca d’analogies, creació de resums, discussions o explicacions entre companys, grups, ...
Lliçons magistrals, lectures, etc.
Protagonista
Professor
Estudiant
Objectius Específics. Exemples de verbs
d’acció
Enumerar Nombrar Identificar Definir Reconèixer Recordar ...
Adquisició de coneixements
Explicar Interpretar Preveure Descriure Comparar Diferenciar ...
Comprensió
Resoldre Utilitzar Manipular Aplicar Calcular Formular ...
Aplicació
Analitzar Organitzar Deduir Elegir Distingir Comparar ...
Anàlisi
Concebre Escriure Exposar Definir Discutir Planificar ...
Síntesi
Avaluar Jutjar Defendre Criticar Justificar Argumentar ...
Avaluació
Recordar
Interpretar
Resolució de
problemes / reptes
1
2
3
Cal evitar:
Saber, aprendre,
entendre, conèixer, …
Top Related