Currículum, competencias y práctica docente
El acompañamiento docente en el desarrollo curricular
Susana Cuevas
Febrero del 2010
1. La propuesta curricular de los planes de estudio del SUJ: enfoque de competencias y humanismo integral
2. Reforma curricular, el papel de mediación de los profesores
3. La participación de los profesores en la reforma curricular
4. Una estrategia para acercarse a la práctica docente
1.LA PROPUESTA CURRICULAR DE LOS PLANES DE ESTUDIO DEL SUJ: ENFOQUE DE COMPETENCIAS Y HUMANISMO INTEGRAL
Concepto de competencias
Conjunción de atributos
Desempeño
Importancia del contexto
CN
1. La educación basada en normas de competencia (EBNC)
2. La educación basada en competencias (EBC)
Fc
F
3. La educación con enfoque de competencias
competencia
Uso educativo de las competencias
Articulación de saberes
Atención a las diferentes dimensiones del ser humano
Integrar la realidad al proceso educativo
Fomentar la autonomía del alumno
Focalizar el desempeño del estudiante
Postulados educativos de la
reforma curricular
Modelo educativo humanista
Enfoque de competenciasDimensiones curricularesDocumentos fundantes
2.REFORMA CURRICULAR, EL PAPEL DE MEDIACIÓN DE LOS PROFESORES
INCUBACIÓN
DISEÑO
Rediseño Plan deCurricular trabajo
DISEMINACIÓN
Difusión – Formación- Materiales
PUESTA EN PRÁCTICA
INSTITUCIONALIZACIÓN
PRUEBA
RECHAZO
ACEPTACIÓN
INDIFERENCIA
EVALUACIÓN
El ciclo de las reformas
CURRÍCULUM MOLDEADO POR
LOS PROFESORES
CURRICULUM PRESCRITO
CURRICULUM PRESCRITO
CURRICULUM PRESENTADO A LOS PROFESORES
CURRICULUM REALIZADO
CURRICULUM EN
ACCIÓN
CURRICULUM EVALUADO
Aprendizaje esperado de los alumnos
Reforma curricular
Conocimiento profesional
prácticoConocimiento de la materia
Concepciones educativas
Saberes experienciales
Rutinas y pautas de acción
Conocimiento disciplinar
Conocimiento emanado de la
práctica profesional
Conocimiento
pedagógico de la
materia
Creencias sobre el
contenido
Concepción de
aprendizaje
Concepción de
enseñanza
PROFESOR
3.LA PARTICIPACIÓN DE LOS PROFESORES EN LA REFORMA CURRICULAR
LAS REFORMAS CURRICULARES
LA PRÁCTICA DOCENTE
UNIVERSITARIAPostulados
educativos de la reforma curricular
Conocimiento profesional
prácticoConocimient
o de la materia
Concepciones educativas
Saberes experienciale
s
Rutinas y pautas de acción
Articulación de saberes
Integrar la realidad al
proceso educativoFocalizar el
desempeño del
estudiante
Fomentar la
autonomía del
alumnoAtención a las diferentes dimensiones del ser
humano
OBSERVACIONES
OBSERVACIONES
ENCUESTA PARA ALUMNOS
ENCUESTA PARA ALUMNOS
ANÁLISIS DE DOCUMENTOS
DOCENTES
ANÁLISIS DE DOCUMENTOS
DOCENTES
ENTREVISTASInicial
Historia de vidaFinal
ENTREVISTASInicial
Historia de vidaFinal
CAEActas de
calificaciones
CAEActas de
calificaciones
Metodología cualitativaSiete casos
de profesores
Podemos identificar algunos factores de la reforma en el conocimiento profesional práctico de los profesores, pero en general su presencia es débil y además en su gran mayoría no son reconocidos por los profesores.
Los profesores que ya se encuentran en un proceso de desarrollo y mejora de su práctica son quienes pueden incorporar algunos elementos.
La práctica de los docentes puede mantenerse ajena a los postulados de la reforma.
En cuanto a la presencia de la reforma en el conocimiento profesional práctico de los profesores y su participación en la
reforma
Posible relación entre:×La participación de los profesores en el diseño y desarrollo de la reforma×Los cursos de formación que han tomado×Sus percepciones sobre el cambio×Y la presencia de la reforma en su conocimiento profesional práctico
Intenciones de la reforma
curricular
Aprendizaje de los
alumnos
Práctica docente
GEMA
FORMACIÓN ENCOMPETENCIAS Y DOCENCIA
OTROS CURSOS DOCENCIA X X X X X
EXPERIENCIA DOCENTE
EXPERIENCIA PROFESIONAL
PARTICIPACIÓN EN EL DISEÑO YDESARROLLO
Especialidad en docencia
Maestría en Educación Humanista
M. I M.II M.III M. IV
Reuniones de revisión general del plan de
estudios de Derecho
Diseño de varias asignaturas de ARU
PERCEPCIÓN SOBRELA REFORMA
CAMBIOS EN SUPROCESO DOCENTE
Espacio institucional para acordar contenidos actualizados y respetarlos
A través de una reflexión constante ha ido introduciendo diferentes cambios
Distingue su práctica en ARU (reflexión) y en Derecho (contenidos).
Ve posibilidades de complementación
Se ajusta a los Se reconoce en la propuesta de reformanuevos contenidos y sigue revisando y modificando
28 horas de clase en 4 materias
1988 2003 2004 20071993 1999 2005 2006
En despacho de abogados IFE SEDESOL Despacho
En otras IES En UIA León en Derecho además en Reflexión Universitaria
Diseño de las materias de Derecho que imparte
En Derecho “triunfó” la visión del cambio
SU PRÁCTICA
FABIÁN
EXPERIENCIA DOCENTE
EXPERIENCIA PROFESIONAL
2007
PARTICIPACIÓN EN EL DISEÑO Y DESARROLLO
FORMACIÓN ENCOMPETENCIAS
OTROS CURSOS DOCENCIA X X X
En otra institución En UIA León
1989
I III IV II
PERCEPCIÓN SOBRELA REFORMA
CAMBIOS EN SUPROCESO DOCENTE
Identifica la intención institucional del cambio
No identificados
Sin modificación
2000 2004
En fábricas de calzado
12 horas de clase en dos materias, dos grupos de una. 20 hrs. de clase en ITL
SU PRÁCTICA
Actividad académica en otra institución
Los profesores no siempre interpretan la reforma, puede ser que ni siquiera exista conciencia del objeto a interpretar.
En algunos casos pueden llegar a comparar la nueva propuesta con lo que ya hacen e introducen nuevos elementos que destapan pequeños procesos de reflexión y de cambio en sus prácticas.
La manera en que los profesores identificaron la presencia de la reforma en su práctica da cuenta, en primer lugar, de la propia complejidad de la propuesta de reforma y en segundo lugar de las dificultades para identificar esas ideas en la práctica concreta.
Reflexiones sobre el papel de mediación
Los profesores no han tenido la necesidad de aplicar la reforma curricular, no han existido condiciones dentro de su práctica o fuera de ella, que los obliguen a redefinir aspectos de su conocimiento profesional práctico en función de los postulados de la reforma, pueden mantenerse al margen del movimiento de reforma.
Las ideas de la reforma y su práctica docente pueden correr por dos vías diferentes, que pueden incluso nunca cruzarse; los casos en que se han cruzado es porque los profesores ya tenían experiencias que iban en ese sentido y puede no haber conciencia de ese cruce.
ZONA DE INFLUENCIA
DE LA INSTITUCIÓN
ZONA DE INFLUENCIA
DEL DEPTO. O CENTRO
CURRÍCULUM PRESCRITOPOSTULADOS DE LA
REFORMA
Concepciones educativas
Saberes experiencia
les
Rutinas y pautas de
acción
Conocimiento de la materia
Conclusiones. La función del acompañamiento docente
1. Los cambios educativos en las universidades no pueden sostenerse a base de reformas, se requieren procesos de cambio que surjan desde las prácticas de los profesores.
2. Reforma curricular y desarrollo docente son dos procesos interdependientes.
3. Nos olvidamos que los profesores también son aprendices, deben construir su propio conocimiento
4. El acompañamiento a los profesores debe tener esta función de crecimiento docente
5. Es mejor acompañar a los profesores desde los ámbitos más cercanos tanto en lo disciplinar como en lo pedagógico.
6. Es necesario tejer una red de formación y acompañamiento para los profesores que logre articular la competencia disciplinar, la competencia didáctica y la reflexión sobre la propia práctica.
4.UNA ESTRATEGIA PARA ACERCARSE A LA PRÁCTICA DOCENTE
1. Actividad compleja: responde a una gran variedad de fuentes y contextos
2. Actividad sobre determinada: forma parte de un sistema institucional, curricular y social
el profesor llega y se encuentra con un grupo de alumnos ya seleccionados por la institución, ordenados en semestres que suponen el logro de ciertas competencias y conocimientos previos, en una institución que les proporciona medios, una estructura de relaciones y de horarios, espacios, etc., determinadas expectativas de la institución expresadas en sus sistemas de evaluación “El profesor activo reacciona ante situaciones más que crearlas ex novo”
Concepción de la docencia universitaria
3. Se desarrolla entre dos polos:
INDIVIDUAL COLECTIVOSUPERFICIAL PROFUNDO
Impartir un contenido y aplicar exámenes
Movilizar a la persona que
aprende
DESARROLLO DOCENTE
Dominio del
contenido
Organización del
conocimiento
Uso de técnicas,
estrategias, recursos
Visión educativa/é
tica
Antes, durante y después
de la acción
Proyectar y realizar
mejoras e innovaciones
Relación interpersonal
con los alumnos
Transposición
didáctica
El Acompañamiento Docente consiste en asistir y
potenciar la gestión pedagógica en el aula y los
procesos de capacitación de los docentes tendientes
a la profesionalización y la mejora permanente,
permite acercarse de manera respetuosa a la
práctica del docente para iniciar o reforzar
estrategias de mejora que sean reconocidas y
asumidas por el propio docente.
SÍ ESNO ES
Medio para legitimar decisiones
Herramienta para nutrir la toma de decisiones
Diagnóstico instantáneo Herramienta para reflexionar y aprender
Fiscalización Acompañamiento
Intromisión al espacio del aula
Oportunidad para acompañar la práctica
SÍ ES
Acompañamiento espaciado y respetuoso
Intervención continua
NO ES
Un instrumento de evaluación
Pretexto para que el profesor reflexione sobre su práctica
Tarea del “experto” que le dice al “inexperto” lo que tiene que hacer para mejorar
Un medio idóneo para identificar necesidades y canalizar a los apoyos para la docencia
1. Promover la reflexión de la práctica docente como una experiencia cotidiana de los profesores.
2. Estimular a los docentes para innovar en su práctica.
3. Apoyar a los docentes en la búsqueda de alternativas metodológicas para desarrollar el aprendizaje cooperativo y significativo, así como favorecer el logro de las competencias genéricas y las propias de cada asignatura.
4. Dar un seguimiento a la implementación de la reforma curricular, que permita constatar que lo planteado por la misma se esté realizando de una manera coherente y real.
5. Promover el crecimiento personal y profesional del profesor.
Objetivos del Programa de Acompañamiento Docente
1.Una observación no es material suficiente para emitir juicios y mucho menos tomar decisiones
2.Durante el periodo de entrenamiento del observador, sus productos requieren ser retroalimentados por especialistas
3.La observación forma parte de un conjunto de herramientas del seguimiento de la práctica docente y solo articulada con otros instrumentos puede dar información necesaria para la toma de decisiones
Criterios para el Acompañamiento Docente
4.Cuando en un ciclo de observaciones se identifiquen situaciones que requieren atención particular, se debe solicitar apoyo del área especializada para atender el caso
5.El proceso de seguimiento de un profesor también puede realizarse por iniciativa del área especializada, ya sea por bajo desempeño o algún otro criterio
6.El profesor que va a ser observado debe ser notificado previamente, sin que esto implique especificar día y hora
7.Siendo el acompañamiento docente un compromiso universitario, todo profesor puede estar en la situación de ser observado8.La manera de comunicar lo observado debe darse en un marco de respeto y diálogo que permita un aprendizaje reflexivo para el docente
Ciclo de actividades del Acompañamiento Docente
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