NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS EN PERSONAS
MAYORES Y JÓVENES DE BOGOTÁ, COLOMBIA
DIANA CAROLINA RODRÍGUEZ DÍAZ
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA
BOGOTÁ D.C., COLOMBIA, ABRIL DE 2016
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
2
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS EN PERSONAS
MAYORES Y JÓVENES DE BOGOTÁ, COLOMBIA
DIANA CAROLINA RODRÍGUEZ DÍAZ
TESIS PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE:
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA
DIRECTORA DE TESIS:
PATRICIA MONTAÑÉS, PHD NEUROPSICOLOGÍA
CODIRECTOR DE TESIS:
FELIPE DE BRIGARD, PHD FILOSOFÍA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA
BOGOTÁ D.C., COLOMBIA, ABRIL DE 2016
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
3
Tabla de contenido
Pág.
Tabla de contenido 3
Lista de tablas 6
Lista de figuras 7
Lista de anexos 9
Prólogo 10
Agradecimientos 11
Resumen 12
Abstract 14
Introducción 16
Marco teórico 18
Memoria Autobiográfica 18
Definiciones de la memoria autobiográfica. 18
La capacidad del ser humano para recordar en el presente hechos pasados es una
Primeras definiciones. 18
Definiciones actuales. 19
Funciones de la Memoria Autobiográfica 20
Modelos de Organización de la Memoria Autobiográfica 21
Primeros modelos. 21
Modelo de guiones y esquemas. 21
Modelo dinámico de la memoria. 23
Modelo de guiones y experiencia re-colectiva. 24
Modelos modernos. 24
Modelos jerárquicos. 25
Modelo de periodos del ciclo de vida. 25
Modelo de eventos extendidos en líneas de tiempo. 26
Antecedentes al modelo de memoria reconstructiva. 31
Planteamiento del modelo de memoria reconstructiva de Schacter y Tulving (1994). 33
La Hipótesis de la Simulación Episódica Constructiva 34
Simular el futuro, imaginar el futuro o pré-experimentar. 34
Pensamiento contrafáctico. 36
Desde la filosofía. 36
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
4
Desde la psicología cognitiva. 36
Desde la psicología social. 37
Desde la neuropsicología. 38
Desde la filosofía contemporánea y la neuropsicología. 40
Neuroanatomía de las simulaciones constructivas. 43
Memoria Autobiográfica en Personas Mayores y Jóvenes 48
Estudios con la entrevista autobiográfica. 49
Estudios con el cuestionario de características de la memoria. 50
Personas Jóvenes 52
Personan Adultas Mayores 52
Simulación 52
Recuerdo autobiográfico episódico (R). 53
Futuro episódico (F). 53
Pensamiento episódico contrafáctico (C). 53
Justificación 54
Objetivos 55
Objetivo General 55
Objetivos Específicos 56
Hipótesis 56
Metodología 57
Método 57
Selección de la Muestra 57
Criterios de inclusión y exclusión. 58
Participantes 59
En la Tabla 3 se identifican las características demográficas y cognoscitivas de los grupos
seleccionados. 59
Instrumentos 62
Mini- Mental State Examimation (MMSS). 62
Entrevista Autobiográfica. 65
Cuestionario de memoria traducido y adaptado del “Memory Characteristics Questionaire”
(Johnson et al.,1988). 65
Procedimiento 68
Estudio preliminar. 68
Piloto: entrenamiento y nivelación de la calificación. 70
Ejecución de las sesiones. 71
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
5
Primera sesión: selección de eventos autobiográficos. 71
Preparación de la segunda sesión: diseño de los estímulos. 72
Segunda sesión: Presentación de plantillas y cuestionario de características de la memoria.
74
Organización y calificación de las Entrevistas Autobiográficas. 75
Análisis de Datos. 78
Experiencia subjetiva durante la narración de la simulación. 79
Tamaño del efecto. 79
Resultados 80
Resultados para el total de Segmentos, TDI y TDE. 80
Análisis multivalente intra-sujetos. 80
Análisis multivalente inter-sujetos. 84
Resultados para los detalles internos al evento (DI). 85
Resultados para los detalles externos al evento (DE). 85
Análisis multivalente intra-sujetos. 85
Análisis multivalente inter-sujetos. 87
Características Fenomenológicas de las Narraciones. 87
Discusión y Conclusiones 91
Primera hipótesis 92
Segunda hipótesis 94
Tercera hipótesis 97
Conclusiones finales 97
Referencias 100
Anexos 105
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
6
Lista de tablas
Tabla 1 ...................................................................................................................................... 19
Tabla 2 ...................................................................................................................................... 22
Tabla 3 ...................................................................................................................................... 59
Tabla 4. ..................................................................................................................................... 59
Tabla 5. ..................................................................................................................................... 61
Tabla 6 ...................................................................................................................................... 69
Tabla 7 ...................................................................................................................................... 76
Tabla 8. ..................................................................................................................................... 83
Tabla 9. ..................................................................................................................................... 88
Tabla 10. ................................................................................................................................... 88
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
7
Lista de figuras
Figura 1. Modelo de la estructura de la memoria autobiográfica basado en los periodos del ciclo
de vida (Conway & Bekerian, 1978) .......................................................................................... 26
Figura 2. Modelo de organización jerárquica de Conway y Pleydell-Pearce (2000). “Self-
Memory Sistem (SMS)”. Estructura de conocimiento en la memoria autobiográfica. Las
memorias episódicas permiten la creación de conceptos (memoria semántica). Los conceptos
constituyen los diferentes Selves (Yos). ..................................................................................... 28
Figura 3 Cuestionarios que indagan la experiencia subjetiva. Cuestionarios de las características
de memoria para indagar sobre las características fenomenológicas de simulaciones en A) futuro,
B) Pensamiento contrafáctico, C) Recuerdos. Adaptación realizada por De Brigard y Giovanello
(2012) (De Brigard & Giovanello, 2012). .................................................................................. 67
Figura 4. Ejemplo cuadro para la recolección de las situaciones cotidianas de cada una de los
participantes durante la primera sesión....................................................................................... 72
Figura 5. Esquema plantillas guía para el recuerdo. Representación de las cuatro plantillas guía
para el recuerdo de hechos autobiográficos: Dos platillas como guía para dos recuerdos con
valencia positivos (platillas 1 y 2) y dos plantillas como guía para el recuerdo de hechos
autobiográficos con valencia negativa (plantillas 3 y 4). ............................................................ 73
Figura 6. Esquema plantillas guía para el futuro. Representación de las cuatro plantillas guía para
imaginar situaciones en futuro basadas en eventos autobiográficos: Dos platillas como guía para
dos eventos en futuro con valencia positivos (platillas 5 y 6) y dos plantillas como guía para para
dos eventos en futuro con valencia negativa (Plantillas 7 y 8). ................................................... 73
Figura 7. Esquema plantillas guía para el pensamiento contrafáctico. Representación de las cuatro
plantillas guía para imaginar situaciones en pasado que pudieron haber sucedido de otra manera
(Pensamiento Contrafáctico: Dos platillas como guía para dos eventos como pensamientos
contrafácticos con valencia positivos (platillas 5 y 6) y dos plantillas como guía para para dos
eventos como pensamientos contrafácticos con valencia negativa (Plantillas 7 y 8). .................. 74
Figura 8 Comparación intra-sujeto para personas jóvenes. Comparación entre las medias de cada
tipo de segmento (Segmentos totales, total detalles internos, total detalles externos) según
narración (recuerdo, futuro y contrafáctico). *En el total de detalles externos se identifica una
diferencia significativa entre la media del número de segmentos del recuerdo respecto al futuro
(p=0,015<0,05). ......................................................................................................................... 81
Figura 9 Comparación intra-sujeto para personas mayores. Comparación entre las medias de cada
tipo de segmento (Segmentos totales, total detalles internos, total detalles externos) según
narración (Recuerdo, futuro y contrafáctico). No se identificaron diferencias significativas entre
las medias. ................................................................................................................................. 81
Figura 10. Comparación de medias inter-sujetos para el Total de Detalles Internos (TDI) según
tipo de narración (recuerdo, futuro y contrafáctico).* Diferencias significativas en las medias de
segmentos de narraciones en futuro (p=0.01) y como pensamiento contrafáctico (p=0,013) en la
variable dependiente TDI de personas jóvenes respecto a mayores. p>0.05. ............................... 84
Figura 11. Comparación de las medias de los diferentes tipos de segmentos externos en el grupo
de jóvenes según tipo de narración (recuerdo, futuro y contrafáctico. *Diferencias significativas
entre la media del recuerdo y el futuro. ° Diferencias significativas entre la media del recuerdo y
el contrafáctico. Diferencias significativas entre la media del futuro y el contrafáctico. p<0.05. . 86
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
8
Figura 12. Comparación de las medias de los diferentes tipos de segmentos externos en el grupo
de mayores según tipo de narración (recuerdo, futuro y contrafáctico. *Diferencias significativas
entre la media del recuerdo y el futuro. ° Diferencias significativas entre la media del recuerdo y
el contrafáctico. p<0.05. ............................................................................................................ 86
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
9
Lista de anexos
Anexo 1. Listado de decisiones Cotidianas.
Anexo 2. Manual de Calificación de Narraciones Basadas en Hechos Autobiográficos
Anexo 3. Decisiones cotidianas Consentimiento informado
Anexo 4. Formato para recolectar decisiones cotidianas.
Anexo 5. Consentimiento informado experimento principal
Anexo 6. Cuadro para completar
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
10
Prólogo
La presente tesis se desarrolla como requisito para la obtención del grado en la Maestría en
Psicología de la Universidad Nacional de Colombia; su objetivo principal consiste en efectuar un
estudio comparativo entre personas jóvenes y adultas mayores con respecto a su capacidad para
realizar simulaciones en pasado, futuro y pensamiento contrafáctico.
En el desarrollo del marco teórico se hace un recorrido histórico sobre el estudio de la
memoria autobiográfica, el cual inicia con la descripción de las primeras definiciones y teorías
relacionadas con su estructura, para, a continuación, desarrollar la hipótesis de la simulación
episódica reconstructiva, propuesta recientemente por los investigadores Addis, Wong y Schacter
(2007). Puede verse que esta hipótesis ha revolucionado los conocimientos existentes sobre la
memoria dado que identifica una relación existente entre recordar e imaginar, que serían distintas
formas de hacer simulaciones sobre la realidad. Además, bajo este nuevo marco conceptual se
identifica al hipocampo como la estructura relacionada con la capacidad del ser humano para
crear diferentes tipos de simulaciones, a diferencia de cómo se percibía anteriormente, es decir,
como asociado directamente con la memoria episódica.
Después de este controversial marco teórico se plantea el problema de investigación, las
hipótesis relacionadas, y se describe la metodología utilizada en este estudio para identificar las
diferencias significativas en el patrón narrativo de dos grupos: el de jóvenes y el de adultos
mayores. Esta metodología parte de pedirle a los participantes que narren recuerdos del pasado,
hechos imaginarios hacia el futuro, y pensamientos pasados hipotéticos; todos basados en eventos
autobiográficos, para, posteriormente identificar las características, detalles y valencias en cada
narración.
En las secciones posteriores se describen los resultados encontrados, su relación con las
hipótesis planteadas, y posteriormente se hace una apartado de discusión en donde se presentan
dos variables importantes que no se han tenido en cuenta en muchos de los estudios realizados
anteriormente con respecto a la memoria autobiográfica: los efectos de la edad, y la escolaridad
de los participantes. Como comentarios finales se contemplan las implicaciones de los resultados
del presente estudio en la comprensión de la estructura y desarrollo de la memoria autobiográfica,
y su influencia en la apertura de nuevas preguntas de investigación y posibles estudios futuros.
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
11
Agradecimientos
El desarrollo de la presente tesis ha contado con la colaboración de diferentes personas, a
todas les doy un gran agradecimiento. A la profesora Patricia Montañés y el profesor Felipe De
Brigard, quienes han sido mi directora y co-director de tesis respectivamente; a la profesora
María Fernanda, quien me dirigió durante un año el proceso de la tesis; a los estudiantes de
pregrado Cristian Triviño, Wilson Daniel Ossa, Oscar Ayala y Diana Sofía Contreras, por su
colaboración en la recolección de datos; a mis compañeros de seminario, quienes me hicieron
constante retroalimentación durante el proceso; e igualmente, agradezco a mi madre por
ayudarme con la convocatoria de las personas mayores; a los participantes del presente estudio,
por su generosidad con el tiempo brindado; y finalmente a la Organización de Relaciones
Internacionales de la Universidad Nacional de Colombia por el apoyo brindado para la
realización de la pasantía en la Universidad de Duke, dirigida por el Doctor Felipe De Brigard.
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
12
Resumen
La Hipótesis de la simulación episódica constructiva sugiere que los mecanismos para
recordar el pasado son similares a los mecanismos para imaginar el futuro. Siguiendo este marco
teórico, se estudia el pensamiento contrafáctico, o la habilidad de los seres humanos para
imaginar situaciones pasadas, que no sucedieron, pero que podrían haber sucedido al cambiar
algunas variables de los hechos. En el presente estudio se utiliza una adaptación de la Entrevista
Autobiográfica de Levine (2003) y la adaptación traducida del Cuestionario de Memoria (De
Brigard & Giovanello, 2012) , para entrevistar a 20 personas adultas mayores bachilleres entre 65
y 75 años de edad y a 17 personas jóvenes bachilleres entre 17 y 27 años de edad, con el fin de
identificar cómo influyen los tres tipos de simulaciones (recuerdo, imaginación a futuro, y
pensamiento contrafáctico), la valencia emocional y la combinación de los dos factores en la
experiencia subjetiva y el contenido de las narraciones hechas por los participantes.
Durante la primera sesión del procedimiento se recolectó información sobre 16 situaciones
donde los participantes tuvieron que tomar una decisión. La segunda sesión se realizó a los 8 días
y en esta se les pide a los participantes que narraran el recuerdo de algunas de las situaciones, que
se las imaginaran en el futuro o como un evento contrafáctico, al final de cada narración se les
pidió que completaran el Cuestionario de Memoria correspondiente.
Para el análisis de los datos se realizó una ANOVA mixta S(2)x3x2 con edad (jóvenes y
adultos mayores como variable inter-grupal y las variables de tipo de simulación (recuerdo,
futuro y contrafáctico) y valencia (positiva y negativa) como variables intra-grupales.
Los resultados indican que las personas mayores narran menor cantidad de segmentos
internos totales en las condiciones de futuro y contrafáctico respecto a las personas jóvenes. Y se
identificaron diferencias entre el perfil narrativo de las personas jóvenes respecto al de personas
mayores: El perfil narrativo de las personas jóvenes se caracterizó por una tendencia a nombrar
mayor cantidad de detalles externos durante las narraciones de simulaciones de recuerdos que en
las de eventos contrafácticos; así como una mayor cantidad de detalles externos al evento en las
narraciones de simulaciones de recuerdos y pensamientos contrafácticos que en las de eventos en
futuro; y una mayor tendencia a apoyarse en hechos semánticos (conocimiento) al narrar
situaciones en futuro que para las contrafácticas. Por su parte, el perfil de las personas mayores se
caracterizó por una mayor tendencia a apoyarse en hechos semánticos (conocimiento) para la
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
13
narración de todos los tipos de simulaciones; así como una mayor cantidad de detalles externos al
evento en las narración de simulaciones contrafácticas que en las de recuerdos; y una mayor
cantidad de detalles externos de pensamiento y emociones en las narraciones de simulaciones en
futuro y contrafáctico que en las de los recuerdos.
Palabras Clave: memoria autobiográfica, imaginar el futuro, pensamiento contrafáctico,
hipótesis de la simulación episódica, ciclo de vida, envejecimiento.
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
14
Abstract
Constructive episodic simulation hypothesis suggests that the mechanisms to remember the
past are similar to mechanisms to imagine the future. Following this theoretical framework, it
studied counterfactual thinking, or the ability of human beings to imagine past situations that did
not happen , but that could have happened to change some variables of the facts. In the present
study an adaptation of the Autobiographical Interview (Levine, 2003), and Questionnaire
Memory (De Brigard & Giovanello, 2012) adaptation and translated is used to interviewing 20
people elderly people graduates, between 65 and 75 years old, and 17 young people, high school
graduates, between 17 and 27 years old in order to identify how it influence the three types of
simulations (memory, imagination future and counterfactual thinking), emotional valence and the
combination of the two factors, on subjective experience and the content of the narratives made
by the participants.
During the first session of procedure, it was collected 16 situations where participants had to
make a decision. The second session was held at 8 days, in this, participants narrated some
memories about the last decisión, and narred situations in the futuro and counterfactual event
based in the sitution of the first sesión. At the end of each narrative were asked to complete the
Mmory Questionnaire of each tipe of simulación.
For data analysis a mixed ANOVA S(2)x3x2 was made, with age (younger and older adults
as a variable inter-group, and simulation variables type (remember, future and counterfactual)
and valence (positive and negative) as intra-group variables.
The results indicate that older people narrate fewer total domestic segments in the future and
counterfactual conditions about young people. And differences between the narrative profile of
young people compared to older people were identified: The narrative profile of young people
was characterized by a tendency to name as many external details in the stories of simulations
memories in counterfactual events ; as well as a greater number of external details of the event in
the accounts of counterfactual simulations of memories and thoughts on events in future; and a
greater tendency to rely on semantic facts (knowledge) to narrate situations that counterfactual
future. For its part, the profile of the elderly was characterized by a greater tendency to rely on
semantic facts (knowledge) for the account of all types of simulations; as well as a greater
number of external details the event in the story of counterfactual simulations in the memories;
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
15
and a greater amount of external details of thought and emotions in the stories of counterfactual
simulations in future and in the memories.
Key words: autobiographical memory, imagining the future, counterfactual thinking, episodic
simulation hypothesis, life cycle, aging.
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
16
“El futuro nos tortura, y el pasado nos encadena.
He ahí por qué se nos escapa el presente.”
Gustave Flaubert
Introducción
El estudio de la memoria en el ser humano ha tenido gran importancia desde diferentes tipos
de disciplinas, incluyendo la filosofía, el evolucionismo científico, las neurociencias y la
psicología, entre otras, debido a su función en el desarrollo de lo que es hoy el ser humano
complejo. Sin la capacidad de la memoria en los humanos sería difícil imaginar el mundo como
lo es hoy en día; la capacidad de aprendizaje en las personas, su posibilidad de crear, y
básicamente cualquier otro proceso psicológico, puede decirse, debe su evolución a partir de la
capacidad de recordar (Talk, 2009)
Diferentes han sido las aproximaciones al estudio de la memoria, distintas han sido las
clasificaciones que se le han dado, pero, dentro de estas, hay una que llama la atención de algunas
escuelas neuropsicológicas y, particularmente, de la autora de la presente tesis: la capacidad para
recordar eventos, o memoria autobiográfica. Este tipo de memoria ha sido abordada
históricamente por varios autores, que pasan de concebirla como una subcategoría de la memoria
episódica (Tulving & Donaldson, 1972), a ser una memoria compleja tiene como componentes
tanto a la episódica como a la semántica (Tulving, 1985), y posteriormente, en un giro
controversial de la investigación académica, pasa a concebirse como relacionada y en interacción
con la capacidad de imaginar el futuro y construir o reconstruir eventos a partir de hechos reales o
imaginarios (Schacter, Norman, & Koutstaal, 1998)
Así mismo, en la investigación neuropsicológica, y gracias al estudio con pacientes con
lesiones cerebrales, se han ubicado zonas en el cerebro específicas que cumplen un papel
importante en la posibilidad o no de tener memoria autobiográfica. Inicialmente fue el hipocampo
el identificado para cumplir esta función pero gracias a nuevas investigaciones se ha encontrado
que cuando el hipocampo se ha visto afectado por algún daño, no solo se ve comprometida dicha
capacidad autobiográfica, sino que también se ve afectada su capacidad para realizar
proyecciones de su propio futuro (Squire, 1992)
Estos últimos estudios darían fuerza a la hipótesis de que la capacidad para recordar y para
imaginar el futuro están relacionadas, y por tanto, el hipocampo ya no se concibe como un
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
17
receptor de información del pasado, sino como el encargado de “traer a la mente” información de
los diferentes sentidos, e información semántica, para crear una representación mental, que,
dependiendo del lugar y el tiempo donde se ubique, podría convertirse en un recuerdo, un
pensamiento respecto al futuro, o un pensamiento contrafáctico (entendido como un pensamiento
hipotético sobre alguna posibilidad, diferente a la ocurrida en realidad, que pudo haberse dado en
el pasado) (De Brigard, Addis, Ford, Schacter, & Giovanello, 2013).Este sería un pequeño
resumen de lo que sería la hipótesis de la simulación episódica reconstructiva de Addis, Wong y
Schacter (2007), y con esta concepción, esos tres conceptos (recuerdo, imaginación del futuro y
pensamiento contrafáctico), pueden entenderse como simulaciones que se hacen “mentalmente”
en el presente, de hechos pasados, presentes o futuros, que pueden ser reales o imaginarios, y que
dependen de lo aprendido en experiencias previas y de la agilidad de las personas para combinar
información para crear las mencionadas representaciones mentales (Addis, Wong, & Schacter,
2007).
En este sentido, si el hipocampo tiene tal importancia tanto para el recuerdo autobiográfico
como para la imaginación del futuro y del pensamiento contrafáctico, vale la pena pensar que
deben existir diferencias significativas entre personas jóvenes y adultas mayores con respecto a
los detalles en el contenido de sus narraciones en estas tres capacidades, dado que en estas
últimas, por el proceso degenerativo normal de la edad, pueden tener alteraciones en el
funcionamiento de su hipocampo. De aquí parte el objetivo de la presente investigación.
Teniendo en cuenta lo anterior es que se plantea la presente tesis, en donde para el marco
teórico se organiza en 3 apartados: en el primero se hace un recuento histórico sobre las
concepciones teóricas con respecto a la memoria autobiográfica, sus definiciones y funciones;
posteriormente, en el segundo, se desarrollan los modelos clásicos y modernos que se aproximan
a su organización, incluyendo al final el controversial modelo de Addis, Wong y Schacter (2007);
para que en el tercero se describan los estudios realizados para comparar la memoria
autobiográfica en personas jóvenes y adultas mayores. A continuación, habiendo abordado el
marco teórico se hace una justificación de la presente investigación, que quiere encontrar
diferencias en la ejecución de este tipo de memoria, teniendo en cuenta los modelos teóricos
modernos, entre personas jóvenes y adultas mayores, se plantean las hipótesis y los objetivos; la
metodología, que incluye el método utilizado, la selección de los participantes, las características
de los instrumentos y el procedimiento implementado; y finalmente se describen los resultados,
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
18
las conclusiones del estudio, y se plantea una discusión de las implicaciones del presente trabajo
en las investigaciones en el futuro.
Marco teórico
La presente sección se divide en tres apartados: la presentación de cómo se ha concebido la
memoria autobiográfica a lo largo de la historia; la presentación de los modelos que comprenden
su organización; y la presentación de los estudios realizados con personas jóvenes y adultos
mayores con respecto a su ejecución en actividades de memoria autobiográfica, siguiendo la
hipótesis de la simulación episódica reconstructiva.
Memoria Autobiográfica
Definiciones de la memoria autobiográfica.
La capacidad del ser humano para recordar en el presente hechos pasados es una herramienta
adaptativa que le ha dado ventajas evolutivas en comparación a otras especies; teniendo en cuenta
su importancia, los primeros estudios de la memoria surgieron de la filosofía con la finalidad de
identificar y crear técnicas para mejorar esta habilidad. Sin embargo, el estudio de dichas técnicas
se fue transformando hacia la comprensión de la forma en la cual se estructura la memoria, y con
el tiempo se descubrieron diferentes tipos de memorias y maneras de clasificarlas. Cabe
mencionar que, dentro de estas clasificaciones, la memoria autobiográfica es aquella que a fin de
cuentas llama más la atención, pues es la base para la construcción de otros tipos de memoria.
Primeras definiciones.
Una de las primeras teorizaciones sobre la estructura de la memoria encontrada en la literatura
es la desarrollada por Tulving y Donaldson (1972), estos autores la clasificaron en dos tipos: la
memoria de experiencias generales (o memoria semántica), la cual se identificó como objetiva,
relativa al mundo y asociada al conocimiento general; y la memoria de experiencias personales (o
memoria episódica), que es un tipo de memoria subjetiva asociada al yo (self). Las características
de cada tipo de memoria se consignan en la Tabla 1.
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
19
Tabla 1
Distinción memoria episódica-semántica de Tulving y Donaldson (1972).
Memoria Episódica Memoria Semántica
Tipo de información
representada
Eventos específicos, objetos y
personas.
Conocimiento general de
hechos acerca del mundo.
Tipo de organización en la
memoria
Cronológico (tiempo) o
espacial (por lugares) En esquemas o categorías
Fuente de información Experiencia personal
Abstracción de experiencias
repetidas o generalizaciones aprendidas de otros.
Foco Relativamente subjetiva: el
yo (self)
Relativamente objetiva: el
mundo.
Posteriormente, Tulving (1985) propuso un cambio en la concepción de la memoria
autobiográfica al señalar que la información episódica y semántica presentan una relación
interactiva e interdependiente, es decir, que el conocimiento semántico se deriva de la experiencia
personal y recurre a los mecanismos de abstracción y generalización; mientras que el
conocimiento episódico autobiográfico se interpreta y clasifica a partir del conocimiento
semántico general. Como resultado de estas reflexiones se redefine el concepto de memoria
episódica y se afirma que la memoria semántica, al igual que la episódica, se conciben como
componentes de la memoria autobiográfica (Tulving, 1985)
En esta actualización sobre la estructura de la memoria, se identifica cómo la memoria
episódica permite la recolección de experiencias personales y, por tanto, permite al sujeto ser
consciente de que su “Yo” presente es el mismo “Yo” pasado, implicado en la experiencia
recordada (conciencia autonoética). Además, al evocar sucesos del pasado, la persona re-
experimenta aquellos episodios en forma de imágenes episódicas, sentimientos y otros detalles;
sensación que no ocurre si otro tipo de información autobiográfica llega a su memoria (Tulving,
1985)
Definiciones actuales.
Dentro de las definiciones actuales de la memoria autobiográfica se pueden identificar cuatro
perspectivas diferentes. La primera, que se mantiene a partir de lo expuesto por Tulving (1985),
llamada Componentes episódicos y semánticos, en donde se sostiene que la memoria
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
20
autobiográfica tiene componentes semánticos, que se caracterizan por no estar acompañados de
una sensación de pasado y ser más objetivos que subjetivos; y componentes episódicos, que se
caracterizan por estar acompañados de una sensación exclusiva de pasado, haciendo de esta el
único sistema de memoria enfocado al pasado, y, por tanto, de una conciencia autonoética.
La segunda definición, que depende del Tipo de recuerdo, en esta se propone que las
memorias autobiográficas se pueden recordar de dos maneras: como copias o como
reconstrucciones. Cuando se recuerda al estilo de copia, los recuerdos son vívidos y contados con
una cantidad considerable de detalles relevantes. Pero cuando se recuerda como una
reconstrucción, los recuerdos no son precisos e incorporan mayor cantidad de información
semántica, es por esto que, durante su recuerdo, se tiene una conciencia autonoética de los
hechos. (Brewer, 1986)
La tercera definición, que tiene en cuenta el Punto de vista sostiene que la memoria
autobiográfica se puede recordar desde el punto de vista de un observador o como campo.
Cuando se recuerda un evento de la vida desde el punto de vista de un observador, se observa
mentalmente la escena desde un punto de vista fuera de sí mismo; este punto de vista se da, por lo
general, cuando el recuerdo es una reconstrucción de memorias antiguas (remotas) en las que los
recuerdos son menos vívidos. Mientras que al recordar desde un punto de vista de campo, la
perspectiva que se tiene del recuerdo se da desde el recuerdo original; este punto de vista del
recuerdo es particular de las memorias en forma de copias, que son memorias recientes y son más
vívidas (Niro & Niesser, 1983).
Finalmente, la cuarta definición, que se basa en la Temporalidad, sostiene que los recuerdos
autobiográficos pueden ser recientes (nuevos) o remotos (viejos),
Funciones de la Memoria Autobiográfica
Desde el punto de vista evolutivo se han estudiado las funciones de la memoria autobiográfica,
y a partir de este es posible identificar tres tipos de funciones: la función directiva, la social y una
función que permite construcción de la identidad del Yo (self).
Baddeley (1987) plantea que la memoria autobiográfica tiene una función directiva, pues
funciona como guía para el comportamiento del presente y del futuro, y al guiar el futuro, se
convierte en una herramienta para predecir el comportamiento, que da aviso y colabora con la
resolución de problemas.
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
21
Por otra parte, Nissel (2003) habla de la función social de la memoria autobiográfica, pues
compartir este tipo de memoras facilita la interacción social y la construcción de amistad,
además, menciona que esta es la función fundamental debido a que compartir estas memorias con
una persona que no se encontraba en el evento original incrementa la intimidad, permite dar y
recibir comprensión como base de la empatía, permite asociar a cada sujeto con una cultura y con
un contexto, y permite que la misma persona haga una autoevaluación de lo que cuentan (Fivush,
Haden, & Reese, 1996; Alea & Bluck, 2003).
Además, las memorias autobiográficas también tienen la función de permitir la construcción
de identidad y darle coherencia al “Yo” (Self) (Conway M. , 2005) . Al permitir la construcción
de la identidad del “Yo”, es posible tener conciencia de lo que una persona ha sido, es, y de lo
que puede llegar a ser. En este sentido, en ocasiones, para darle coherencia a esta identidad, las
memorias autobiográficas se re-fabrican, alteran y/o distorsionan (Conway & Pleydell-Pearce,
2000).
Modelos de Organización de la Memoria Autobiográfica
La organización de este tipo de memoria ha sido, a diferencia de sus definiciones y funciones,
uno de los temas que han sido más difíciles de abordar. A continuación se presentan las diferentes
perspectivas que han abordado este tema, empezando por los primeros modelos de organización
que derivaron del modelo de guiones y esquemas (Schank & Abelson, 1977; Schank, 1982); y
posteriormente se presentan los modelos actuales, que se derivan principalmente del modelo de
organización jerárquica de la memoria autobiográfica (Conway & Pleydell-Pearce, 2000).
Primeros modelos.
Los primeros modelos de organización de la memoria autobiográfica se fundaron en los
modelos de guiones y esquemas (Schank & Abelson, 1977); evolucionaron hacia el modelo
dinámico de memoria llamado Puntos de Organización Temática (TOP, por sus siglas en inglés)
(Schank, 1982); y llegaron a constituirse en los modelos de guiones y experiencias re-colectivas
(Schank, 1982). A continuación se hace una breve descripción de estos.
Modelo de guiones y esquemas.
Según esta propuesta, la memoria autobiográfica se puede representar por medio de guiones,
definidos como una estructura de conocimiento general que representa el conocimiento abstracto
de una clase similar de eventos, en vez del conocimiento de cualquier episodio específico
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
22
(Schank & Abelson, 1977) Las personas usan guiones durante experiencias familiares, o ante
cualquier tipo de episodio que pueda seguir la estructura del guion; para dar un ejemplo, en la
tabla 2 se presenta una situación en la que se pueden identificar sus principales características.
Tabla 2
Guion del restaurante de Schank y Albelson (1977) (Schank & Abelson, 1977).
Guion
Restaurante (Encabezamiento del guion)
Roles
Clientes
Meseros
Chef
Cajero
Objetivo Obtener comida para comer
Sub-guion 1
Entrando
Llegar al restaurante
Buscar una mesa disponible
Decidir dónde sentarse
Moverse hacia la mesa
Sentarse
Sub-guion 2 Ordenando
Recibir el menú
Leer el menú
Decidir qué se quiere
Dar la orden al mesero
Sub-guion 3 Comiendo
Recibir la comida
Comer la comida
Sub-guion 4
Saliendo
Preguntar por la cuenta
Recibir la cuenta
Darle propina al mesero
Dirigirse al cajero
Dirigirse fuera del restaurante
Nota. Traducido de Williams, Conway y Cohen (2008) (Williams, Conway, & Cohen, 2008).
Los guiones consisten en una secuencia temporal y causal de acciones ordenadas y dirigidas
hacia un objetivo, en ellos se determinan los roles -como el mesero en el ejemplo-, accesorios
-como el menú-, y no contienen detalles específicos del evento -como el tipo de comida o
compañía-; además, pueden dividirse en sub-guiones o escenas que se encuentran organizadas
jerárquicamente en acción principal y acciones subordinadas; y permiten suplir elementos que
faltan, inferir elementos que no están explícitamente declarados y tener un marco organizativo
para recordar los eventos (Schank & Abelson, 1977; Schank, 1982).
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
23
Las investigaciones realizadas bajo este marco de referencia identifican que los sucesos
únicos, es decir, aquellos inusuales o que se experimentan por primera vez (por ejemplo la
primera visita al odontólogo), se recuerdan más (Schank & Abelson, 1977; Schank, 1982).
Alrededor de este modelo surgieron diferentes críticas que dieron lugar a otros modelos de
organización de la memoria autobiográfica; la principal crítica se presentó a partir de un
experimento en donde se encontró que una misma memoria puede organizarse de distintas
maneras generales, en esta investigación los autores infirieron que los niveles de representación
más altos son tan abstractos y suficientemente generales que permiten ajustarse a diferentes
situaciones (Bower, Black, & Turner, 1979). Como consecuencia de esta crítica se concluye que
el modelo de guiones y esquemas es muy poco flexible con respecto a la manera como se
comporta la memoria autobiográfica, y por tanto se plantea el modelo dinámico de la memoria
(Schank, 1982).
Modelo dinámico de la memoria.
El modelo dinámico de la estructura de la memoria autobiográfica, propuesto por Schank
(1982) y nombrado como Modelo de Puntos de Organización Temática (TOP) es un modelo más
flexible de organización de la memoria autobiográfica debido a que permite la representación de
un evento bajo diferentes niveles de generalización. Este modelo tiene las siguientes
características y ventajas ante modelos previos (Schank, 1982):
1) Permite varias estructuras de la memoria: las estructuras de memoria se
reorganizan constantemente a partir de las nuevas experiencias y de la repetición de
experiencias previas. Además el vínculo entre diferentes memorias permite que se refleje
las similitudes entre diferentes experiencias.
2) El nuevo sistema es dinámico: diferentes tipos de conocimiento deben ser
activados y vinculados para crear una representación apropiada para una ocasión
particular.
3) Organización por estructuras comunes a diferentes guiones: la memoria
autobiográfica está compuesta por acciones generales (ej.: entrar, correr) y estructuras
(ej.: comer en un restaurante). Los elementos comunes a dos episodios son traídos a la
mente e incorporados en el guion actual. Esto permite un almacenamiento más económico
del recuerdo.
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
24
4) Diferentes niveles de generalización de eventos representados: en el nivel de
representación más alto se encuentran diferentes Paquetes de Organización de la Memoria
(MOPs, por sus siglas en inglés). Un MOP es un tipo de guion de alto nivel que está
vinculado y empaquetado, durante el momento del recuerdo, con otros MOPs, y cada uno
de estos está conformado por varios paquetes relacionados. Por ejemplo, en el evento “el
asado”, un MOP podría ser un amigo en el asado que pertenece al MOPs de amistades.
Otro MOP podría ser jugar futbol, que pertenece al MOPs deportes. Otro MOP podría ser
un asado estándar que pertenece al MOPs de actividades al aire libre. Las vinculaciones
de los diferentes MOP permiten la construcción del evento “el asado”.
5) Etiquetas que dirigen el recuerdo: al almacenar una ocasión particular, algunos de
los elementos son almacenados como etiquetas o guías que permiten el recuerdo; este
mecanismo es llamado “reminding”.
Este modelo fue criticado por ser poco económico y aunque fue muy utilizado en el desarrollo
de las computadoras actuales, no parecía ser la manera en la que funciona la memoria del ser
humano.
Modelo de guiones y experiencia re-colectiva.
Dentro de la estructura de la memoria autobiográfica también se indagó sobre la experiencia
fenomenológica del recuerdo. Los estudios demuestran que los esquemas y las expectativas de
que lo que el sujeto debe estar viendo u oyendo en una situación, puede influenciar la experiencia
subjetiva de su memoria para esa situación.
Modelos modernos.
Los modelos modernos de la organización de la memoria autobiográfica son producto de las
críticas a los modelos antiguos; y dentro de estos se encuentran los de organización jerárquica de
la memoria, en donde se destaca el Sistema de memoria del Self (SMS, por sus siglas en inglés)
(Conway & Pleydell-Pearce, 2000). Con el tiempo, este modelo resulta ser convergente con los
modelos más actuales de la estructura de la memoria autobiográfica, es decir, con el modelo de
memoria reconstructiva (Damasio, 1989; Schacter, Norman, & Koutstaal, 1998). Cabe mencionar
que estos modelos, por lo general, intentan determinar si la estructura de la memoria
autobiográfica se da por temas o cronológicamente.
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
25
Modelos jerárquicos.
Los primeros indicios de modelos jerárquicos empiezan como criticas al modelo “Context-
plus-index” de Reiser, Black, y Abelson, (1985), en el cual se concibe que la memoria
autobiográfica está indexada por actividades y acciones primarias. Por su parte Moreover,
Anderson y Conway (2007) sospechaban que los resultados de Rise (1985) se debían al orden en
que se les pedía a los participantes que recordaran los eventos. Por tal razón deciden hacer una
réplica del experimento de Rise (1985) mostrando en orden cronológico los ítems. Dado que el
nuevo protocolo conserva un orden cronológico, los participantes tardaron menos tiempo en
recobrar el segundo evento. Por lo anterior, los autores concluyen que la memoria autobiográfica
no está indexada por actividades o acciones generales (temas), sino que guarda un orden
cronológico. Este experimento confirma lo propuesto por el modelo de Períodos del ciclo de vida
(Life time periods) que Conway venía adelantado años atrás (Conway & Bekerian,1978).
Modelo de periodos del ciclo de vida.
El modelo basado en los períodos del ciclo de vida (Conway & Bekerian,1978) trabaja bajo la
hipótesis de que la memoria autobiográfica está estructurada en diferentes niveles jerárquicos: en
el nivel superior se encuentran diferentes épocas de la vida (ej.: época de trabajo); mientras que
en un nivel inferior a este se encuentra los eventos generales (ej.: trabajando en la oficina de mi
padre, sin trabajo, mi último trabajo) que derivan de cada época de la vida; y en el nivel más
inferior se encuentran diferentes tipos de eventos específicos de conocimiento (ej. Respondiendo
la llamada de asenso de mi jefe en mi último trabajo) La información del nivel más inferior nutre
al nivel de eventos generales para hacer posible el recuerdo, y cada nivel se encuentra organizado
de forma cronológica. En la Figura 1 se presenta un diagrama del modelo basado en los períodos
del ciclo de vida.
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
26
Figura 1. Modelo de la estructura de la memoria autobiográfica basado en los periodos del ciclo
de vida (Conway & Bekerian, 1978)
Modelo de eventos extendidos en líneas de tiempo.
Barsalou (1988) propone el modelo de Eventos extendidos en líneas de tiempo (Extended-
event time lines), este es un modelo de organización cronológica basado en la suposición de que
las líneas de tiempo pueden superponerse; el autor propone la existencia de un nivel jerárquico
menor que contiene eventos que se suman para formar los eventos extendidos de los niveles
superiores (Barslou, 1988)
Por su parte, Lancaster y Barsalou (1997) argumentan que las personas tienen la habilidad de
organizar los eventos en la memoria dinámicamente, pueden organizarlos de múltiples maneras,
pueden clasificar de forma cruzada los eventos en diferentes categorías al mismo tiempo y
también pueden cambiar de una organización a otra en el momento de recuperar sus memorias
(ver figura 2). Este argumento permitió que Conway y Pleydell-Pearce (2000) redefinieran su
antiguo modelo jerárquico de la organización de la memoria.
Periodos del ciclo de vida
Época de relaciones Época del trabajo
Eventos Generales
Segundo de primaria
Primer beso Trabajando en la oficina
de la esquina
Eventos – Específicos de Conocimiento
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
27
Figura 2. Ejemplo del modelo Eventos extendidos en líneas de tiempo (Barsalous, 1988). Este
modelo propone que la suma de los eventos de los niveles inferiores son la base para la extensión
de las líneas del tiempo. Modificado y traducido de “The content and organization of
autobiographical memories” por Barslou, L. ,1988, En U. Neisser, & Winograd, Remembering
reconsidered: Ecological and Traditional Approches to the Study of Memory New York:
Cambridge University Press. P. 240.
Modelo de Sistema de memoria del Yo (SMS)
El Sistema de Memoria del Yo (Self-Memory Sistem, SMS) fue elaborado por Conway y
Pleydell-Pearce (2000), y en este se propone que la memoria autobiográfica se compone de una
Memoria de trabajo del Yo (Working Self) que controla el acceso a la Base del conocimiento de
Educación
Kínder Primaria Bachillerato Universidad Facultad de
derecho
Francés Estudiante
de segundo
grado
Estudiante
de tercer
año
Estudiante de
último grado
Otoño Primavera Invierno
Trabajo Vacaciones En casa
Películas en
el centro
con amigos
Las entregas
a los barrios
lujosos
Almuerzo
con los
compañeros
de trabajo en
el restaurante
mexicano
Caminatas
nocturnas a
prados
Lanzamiento de
campo en la
lluvia
EVENTOS EXTENDIDOS
SUMA DE EVENTOS
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
28
la memoria autobiográfica (Autobiographical knowledge base). Esta memoria de trabajo del Yo
es un conjunto de objetivos actualmente activos o imágenes del Yo (self-images) que están
organizadas a través de la memoria de trabajo en metas jerárquicas que trabajan conjuntamente
para limitar la cognición y, por tanto, el comportamiento, permitiendo al individuo operar en el
mundo efectivamente.
Por su parte, la Base del conocimiento de la memoria autobiográfica se compone de
conocimiento conceptual organizado en dos grandes áreas: períodos del tiempo de vida (lifetime
periods) y eventos generales. Esta Base también contiene información de memorias episódicas y
conocimientos autobiográficos que pueden ser altamente abstractos o conceptuales, cercanos a la
experiencia, o específicos del evento (Conway & Pleydell-Pearce, 2000). En la figura 3 se puede
observar un esquema que permite representar los componentes y funcionamiento del SMS.
Figura 2. Modelo de organización jerárquica de Conway y Pleydell-Pearce (2000). “Self-
Memory Sistem (SMS)”. Estructura de conocimiento en la memoria autobiográfica. Las
memorias episódicas permiten la creación de conceptos (memoria semántica). Los conceptos
constituyen los diferentes Selves (Yos).
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
29
En la Figura 2 se observa como el “Yo” conceptual se compone de los periodos del ciclo de
vida de los temas y de los eventos generales de los diferentes periodos de la vida, y por su parte,
la memoria episódica se compone de memorias específicas. En este modelo, el nivel más
abstracto es la historia de vida del individuo, que contiene diferentes temas o conceptos refertes a
diferentes imágenes del “Yo” (Selves), como, por ejemplo, el “Yo trabajador”, el “Yo
madre/padre”, el “Yo estudiante”, entre otros.
Cada una de estas imágenes del Yo son objetivos del “Working Self” que acceden a los
eventos generales a través de los períodos del tiempo de vida; cada tema (ej.: trabajo, Yo
trabajador) tiene asociado una serie de períodos del tiempo de vida (ej.: época en que trabajaba en
la empresa X, época de desempleo, etc.); a través de cada uno de estos períodos de la vida (ej.:
época en que trabajaba en la empresa X) se accede a una serie de eventos generales o
conocimientos relacionados con el lugar, objetivos, actividades, entre otros (ej.: Bogotá, adquirir
dinero para vivir, vender un cachorro); y estas actividades generales (ej.: vender un cachorro)
tienen diferentes puntos de referencia en memorias específicas de la memoria episódica (ej.:
vender el cachorro a Pepe). Por otro lado, la Base del conocimiento de la memoria autobiográfica
se conforma de los eventos específicos de la memoria episódica y los eventos generales de los
diferentes períodos del tiempo de vida; dejando al “Working Self” el control del acceso a ésta.
Bajo este modelo, las memorias recientes, y sobre todo aquellas asociadas al período del
tiempo de vida actual del individuo, son objetivos inmediatos del “Working Self” y se encuentran
activos durante este período de tiempo. Cuando el tema cambia, el objetivo de “Working Self” se
re-direcciona, y cuando llega una nueva etapa de vida al individuo, las memorias asociadas a los
temas que ya no son actuales pasan a ser guardadas como conocimientos generales asociadas a un
grupo de eventos específicos (Conway & Pleydell-Pearce, 2000)
El acceso a la memoria autobiográfica puede ocurrir a partir de eventos generales incentivado
por preguntas tales como “¿me podría narrar un evento relacionado con el trabajo X?” (top-
down) o a partir de eventos específicos a partir de preguntas como “¿me podría narrar el evento
de la compra del cachorro por Pepe?” (down-top) (Conway & Pleydell-Pearce, 2000)
Con el modelo de SMS, el Yo (Self) se configura, a la vez, gracias la experiencia del sujeto y
como producto de su propia experiencia; es un modelo fluente donde la memoria de trabajo, el
conocimiento autobiográfico y el Yo (Self) interactúan para determinar lo que se recuerda de las
experiencias cotidianas, pone más cerca al Yo de la memoria autobiográfica que los modelos
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
30
previos, en donde este, además de ser una función de la memoria autobiográfica, también se
encuentra involucrado en la función directiva de esta memoria, y da sentido al pasado para tener
un Yo coherente con el cual dirigir el comportamiento futuro (Conway & Pleydell-Pearce, 2000)
Bajo la nueva concepción de la estructura de la memoria autobiográfica (modelo SMS), se re-
define el concepto de memoria episódica de Tulving (1985), y el nuevo concepto, según Conway
(2005), presenta las siguientes características:
1. Conserva el resumen del registro del procesamiento sensorial-perceptual-conceptual-
afectivo derivado de la memoria de trabajo.
2. Retiene patrones de activación/inhibición durante largos patrones de tiempo.
3. Está más representada en forma de imágenes (más visual).
4. Representa pequeños trozos de tiempo, determinados por cambios en el procesamiento
global.
5. La representación se encuentra aproximadamente en el orden de ocurrencia.
6. Son retenidas de forma durable solamente si ellas llegan a unirse al conocimiento
conceptual autobiográfico.
7. Su principal objetivo es proveer un registro de corto término del progreso hacia metas
corrientes.
8. Hay una experiencia recolectada cuando se accede a ella.
9. Cuando se incluye como parte de la memoria autobiográfica, ella le provee especificidad.
10. Neuroanatómicamente ella debe ser representada por regiones separadas de otras redes
(conceptuales) de conocimiento autobiográfico.
Dentro de la nueva concepción de la memoria episódica, la octava característica, en la que se
afirma que “Hay una experiencia a la cual se accede”, es la que ha permitido un mayor avance en
este campo, pues abrió el estudio a la capacidad de la memoria episódica para realizar un viaje
mental en el tiempo (Mental time travel), en el cual, es la sensación que se tiene al recordar que
los “Yos” (selves) del pasado, son el mismo Yo del presente, que se proyecta en un Yo futuro.
Esta sensación de recuerdo puede ser acompañada por imágenes u otros detalles sensorio-
perceptuales (CITA). Esta característica es la que permite que el modelo SMS converja en los
modelos de memoria reconstructiva (MR) actuales (Conway & Pleydell-Pearce, 2000)
Los modelos de memoria reconstructiva se basan en la premisa de que el acto de recordar
consiste en un patrón de activación que vincula amplias áreas del cerebro, por tanto, cuando un
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
31
individuo rememora un episodio de su vida, reconstruye de forma transitoria el recuerdo,
uniéndolo a diversos tipos de información almacenada en distintas regiones cerebrales desde
múltiples subsistemas, es decir, se vincula información visual y sensorial, recluta información
verbal y emocional, y establece relaciones causales y narrativas.
Los modelos de memoria reconstructiva de Schacter y Tulving (1994) surgen de una serie de
conocimientos respecto a la memoria, como respuesta a varios fenómenos no explicados hasta
esa fecha con los modelos antiguos de organización de la memoria. Anteceden a este modelo
revisiones sobre el rol del hipocampo en el funcionamiento de la memoria (Squire, 1992) y los
estudios de monitorización sobre las fuentes de información de la memoria o (Source
Monitoring) (Johnson, Hashtroudi, & Lindsay, 1993).
Antecedentes al modelo de memoria reconstructiva.
a. Teoría de los múltiples sistemas de memoria.
Squire (1992), realiza una revisión sobre el rol del hipocampo en la memoria basado en la
teoría de los múltiples sistemas de memoria. Esta teoría indica que la memoria no es una entidad
única, sino que se encuentra conformada por diferentes sistemas.
Este autor retoma los estudios realizados por Milner (1962, citado por Squire, 1992), con el
paciente H.M., para darle soporte a su teoría; a este paciente se le habían removido los
hipocampos a causa de un foco epileptogénico, luego de la cirugía se le describió como un
paciente que no poseía recuerdos de su vida, aunque conservaba su inteligencia. Con los
hallazgos en el caso H.M. se identifican dos tipos de memoria principales: la no declarativa y la
declarativa (explícita o relacional). Por un lado, la memoria no declarativa se hace evidente a
partir del comportamiento y no necesita de un acto consciente para evocarla; ejemplos de este
tipo de memoria son el saber montar bicicleta, dirigir una orquesta musical, hablar, caminar o
escribir (Squire, 1992). Y por otro, la memoria declarativa es aquella que necesita de un acto
consciente para ser evocada y puede ser de tipo episódico o semántico; el rol del hipocampo se da
precisamente en la consolidación de las memorias declarativas (Squire, 1992), se encuentra más
relacionado, en personas con amnesia, con el recuerdo de memorias recientes más que remotas
(MacKinnon & Squire, 1989; Squire, Haist, & Shimamura, 1989); y además, permite la unión
temporal de la información almacenada en diferentes sitios del neocortex, necesarios para la
representación global de un recuerdo en le memoria (Zola-Morgan & Squire, 1990).
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
32
b. Teoría de las fuentes de información de la memoria.
Los estudios realizados sobre monitoreo de las fuentes de información de la memoria, o
“Source Monitoring” (Johnson, Hashtroudi, & Lindsay, 1993), han sido uno de los campos más
fuertes que motivaron y motivan a los nuevos investigadores a proponer nuevas explicaciones
sobre la organización de la memoria. Estos estudios surgen de una extensión del marco de estudio
sobre el monitoreo de la realidad (“Reality Monitoring”) (Johnson & Raye, 1981). Este modelo
de estudio intenta determinar la manera en que se diferencian las memorias generadas por
información externa (eventos percibidos), de la información generada por memorias internas
(imaginación y pensamientos). Dentro de las memorias generadas por información externa,
también se puede diferenciar entre la información dicha por la persona que recuerda el evento, o
por otra persona (Lo dije yo? O me lo contaron?), esto es el monitoreo de la fuente externa
(“External source monitoring”). En relación con la información generada por memorias internas,
es de interés identificar cómo las personas diferencian lo que dicen de lo que piensan, esto es, el
monitoreo de la fuente interna (“Internal Source monitoring”) (Johnson & Raye, 1981)
Bajo el marco de la monitorización de fuentes de información (Johnson & Raye, 1981), se
busca diferenciar los hechos de la fantasía (ej.: ¿tu vecino te agredió o tu imaginaste que lo
hizo?), los sucesos reales de los no reales (ej.: ¿te lo dijo el nutricionista o lo leíste en una
revista?) y las acciones de las intenciones (ej.: ¿tomaste la pasta o pensaste en hacerlo?). Estas
diferenciaciones se realizan a partir de procesos de juicios automático o controlados (Hasher &
Zacks, 1979; Norman & Shallice, 1986; Posner & Snyder, 1975; Shiffrin & Schneider, 1977) o
analíticos (Jacoby & Dallas, 1981).
Los juicios automáticos se dan sin un proceso consciente para identificar la fuente de
información y se basan en procesos heurísticos (Chaiken, Liberman, & Eagly, 1989) del tipo: si
el nivel de familiaridad es mayor a X, entonces el evento prevalentemente sucedió.
Los juicios controlados o analíticos se hacen a partir de la de las características cualitativas
de la información activada (Johnson & Raye, 1981) como lo es: la información perceptual (color,
sonido, sabores, sensaciones táctiles, entre otros); la información contextual (espacial y
temporal), detalles semánticos; la información afectiva (reacción emocional, intensidad de la
emoción entre otros); y las operaciones cognitivas (organización, elaboración, recuperaciones e
identificación) (Johnson & Raye, 1981)
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
33
La manera como se recuerda las características de un evento permite juzgar si este es un
evento que realmente pasó o que se imaginó: así, las características perceptuales, espaciales y
temporales son mayores en los recuerdos de hechos pasados que en las representaciones
imaginarias, las operaciones cognitivas son mayores en las representaciones imaginarias que en
los recuerdos, y por tanto, si una memoria contiene gran cantidad de detalles visuales y
espaciales y pocas operaciones cognitivas, esta puede ser juzgada como una memoria de
información externa (recuerdo de un evento que realmente pasó). (Johnson & Raye, 1981)
Planteamiento del modelo de memoria reconstructiva de Schacter y Tulving (1994).
Tanto las teorías sobre el funcionamiento del hipocampo como el deseo por diferenciar los
hechos sucedidos de los imaginados, permiten el surgimiento de nuevos modelos sobre la
estructura de la memoria. La hipótesis de los modelos de memoria reconstructiva propone que las
representaciones de nuevas experiencias pueden ser conceptualizadas como patrones de
características que representan las diferentes facetas de la experiencia: las salidas de los módulos
perceptivos que analizan los atributos físicos específicos de la información entrante; la
interpretación y evaluación de estos atributos físicos por modelos conceptuales o semánticos; y
las acciones emprendidas en respuesta a la información entrante (Johnson & Chalfonte, 1994;
Metclafe & Boden, 1990; Schachter, 1989).
De este modo, la representación de las diferentes características de la memoria son
distribuidas ampliamente a través de diferentes partes del cerebro; por tanto una experiencia del
recuerdo no se encuentra localizada en un solo trazo o engrama del cerebro (Damasio, 1989;
Squire, 1992); es así como el recuerdo de experiencias pasadas envuelve un proceso de patrón
completado que consiste en la activación de un subconjunto que contiene las características
particulares de la experiencia. Esta activación se expande al resto de las características que
constituyen la experiencia (McClelland, McNaughton, & O’Reilly, 1995).
Por tanto, el modelo de memoria reconstructiva es un modelo moderno, sobre la organización
de la memoria autobiográfica, que recoge los modelos previos y que explica fenómenos que se
observan en personas sanas como de aquellas afectadas por diferentes patologías relacionados
con la memoria; además es un modelo que permite tener una explicación global y un punto de
unión en la explicación de los recuerdos, la imaginación y, de formas de pensamiento como el
pensamiento contrafáctico; por otro lado, desde este nuevo marco de referencia se pueden
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
34
explicar fenómenos relacionados con fallas en la fuente de información como, por ejemplo, los
falsos recuerdos y otros fenómenos como las confabulaciones y las intrusiones.
La Hipótesis de la Simulación Episódica Constructiva
En síntesis, la hipótesis de la simulación episódica constructiva plantea que si las
investigaciones previas han identificado una relación entre recordar e imaginar situaciones en
futuro y contrafácticas, entonces recordar e imaginar son funciones de la capacidad del ser
humano para realizar simulaciones. Las simulaciones consisten en “traer a la mente”
información de los diferentes sentidos, e información semántica, para crear una representación
mental, que, dependiendo del lugar y el tiempo donde se ubique, podría convertirse en un
recuerdo, un pensamiento respecto al futuro, o un pensamiento contrafáctico (entendido como un
pensamiento hipotético sobre alguna posibilidad, diferente a la ocurrida en realidad, que pudo
haberse dado en el pasado) (Addis, Wong, & Schacter, 2007). Por tanto la capacidad de realizar
simulaciones permite los seres humanos “realizar viajes mentales en el tiempo” que le dan
coherencia al Yo (Addis, Wong, & Schacter, 2007).
Si esta teoría resulta cierta, entonces se redefiniría la concepción que se ha tenido del
hipocampo por años: el hipocampo ya no se concebiría como un receptor de información del
pasado, sino que sería el encargado de “traer a la mente” información de diferentes fuentes ,para
que con ayuda del lóbulo frontal, sean ubicados en diferentes tiempos (pasado, futuro,
contrafáctico, tiempos imaginarios, etc.). De este modo, si la hipótesis de la simulación episódica
constructiva resulta ser cierta, entonces el hipocampo se concebiría como la estructura
correlacionad con la capacidad del ser humano para hacer simulaciones y no solo con los
recuerdos episódicos, los cuales tan solo son un tipo de simulación.
El modelo de estructuración reconstructiva de la memoria permite una explicación
integradora entre recordar e imaginar y por tanto de fenómenos como el recuerdo y los
pensamientos contrafácticos que se expondrán a continuación.
Simular el futuro, imaginar el futuro o pré-experimentar.
El futuro se refiere a “un tiempo que sitúa la acción, el proceso o el estado expresados por el
verbo en un punto posterior al momento del habla” (Diccionario de la Real Academia Española),
por tanto es un tiempo posterior al presente. Los seres humanos tiene la capacidad de imaginar
hechos en el futuro basándose en los sucedidos en el pasado y los acontecimientos del presente.
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
35
Los hechos que se imaginan respecto al futuro hacen parte de la memoria prospectiva y se
clasifican en cuatro tipos: el primero es la intención, que se puede definir como un hecho
imaginario que permite recordar acciones para realizar en un futuro; el segundo hecho hace
referencia a la posibilidad de imaginar el futuro dirigido por metas, el cual permite tomar
decisiones y hacer planes futuros; el tercero se refiere a imaginar hechos futuros basados en
conocimientos generales, como es el caso de predecir hechos políticos; y el cuarto, a la capacidad
de imaginar hechos personales, o preguntarse cómo será la persona en el futuro, hechos que
pueden ser específicos de un tiempo y un espacio, como por ejemplo preguntar ¿cómo sería usted
en el 2025 almorzando en McDonald’s de la esquina del barrio?, o inespecíficos y generales,
como preguntar ¿cómo sería su familia en el futuro? (D’Argembeau & Renaud, 2011; Gollwitzer,
Schaal, Moskowitz, Hammelbeck, & Wasel, 1999). A la capacidad de imaginar hechos
personales específicos se le denominado pensamiento futuro episódico (Atance & O'Neill, 2001;
Szpunar, 2010), y, de acuerdo con la hipótesis de la simulación constructiva episódica, es un tipo
de simulación ubicada en el futuro (Addis, Wong, & Schacter, 2007).
Es claro que el hecho de recordar e imaginar el futuro son procesos mentales diferentes. Los
estudios sobre el monitoreo de las fuentes de información de la memoria o “Source Monitoring”
(Johnson, Hashtroudi, & Lindsay, 1993) investigan, entre otras cosas, cómo las personas logran
diferenciar entre los recuerdos de eventos que habían sucedido, de imaginaciones, pensamientos,
fantasías e intenciones. Estudios que lograron identificar que la experiencia subjetiva o la
fenomenología de los sujetos durante el recuerdo y la imaginación de hechos autobiográficos es
diferente al recodar que al imaginar, pues en la primera los participantes refieren que sus
simulaciones son más vívidas, claras y con mayor intensidad emocional, y que además el punto
de vista subjetivo durante las simulación de recuerdos tienen a ser desde una perspectiva de
campo, mientras que la imaginación de hechos futuros tiende a ser más desde una perspectiva de
observador. (Johnson, Hashtroudi, & Lindsay, 1993).
Sin embargo, a través de la historia, también ha existido evidencia sobre la similitudes entre
recordar e imaginar en el futuro: Tulving (1985) realizó una descripción del paciente KC el cual,
como consecuencia de una cirugía con daño en el lóbulo temporal medial y los lóbulos frontales,
no tenía ningún recuerdo episódico y tampoco era capaz de imaginar hechos personales
proyectados hacia el futuro, pero, sin embargo, podía imaginar otros tipos de eventos. Klein y
Loftus (2002) describieron el caso del paciente DB, quien no poseía recuerdos personales y se le
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
36
imposibilitaba imaginar situaciones personales en el futuro, pero aún así, podía proyectar
situaciones de dominio público como aquellas racionadas con la política de su país. Estudios con
personas deprimidas que intentaron suicidarse, indican que tienden a ser poco específicas tanto en
sus recuerdos, como en imaginarse el futuro. Tomando como base estas evidencias, es posible
aseverar que deberían existir mecanismos comunes para el recuerdo y la imaginación de eventos
personales, y que, por tanto, ambos deberían estar compuestos por información autobiográfica
(Greenberg & Rubin, 2003) .
Bajo este contexto la hipótesis de la simulación episódica reconstructiva se convierte en un
marco teórico que permite explicar las similitudes entre recordar e imaginar, así como las
diferencias mencionadas. Esto la hace introduciendo el término simulación como la capacidad del
ser humano para hacer representaciones mentales, las cuales pueden ser recuerdos o imaginación
(Addis, Wong, & Schacter, 2007).
Pensamiento contrafáctico.
La hipótesis de la simulación episódica constructiva ha inspirado a investigadores de los
últimos años para abordar distintas maneras de realizar simulaciones o imaginar situaciones. En
el apartado anterior se explicó que pensar en el futuro es una forma de imaginar y, por tanto, un
tipo de simulación. En este apartado se explora sobre la capacidad para pensar en situaciones que
pudieron haber pasado, pero que en realidad no ocurrieron; este otro tipo de simulaciones son los
llamados pensamientos contrafácticos. A continuación se muestran algunos estudios que aportan
conclusiones importantes para su abordaje.
Desde la filosofía.
Las primeras definiciones de un hecho contrafáctico provienen de la filosofía de la lógica al
contraponer los hechos fácticos a los contrafácticos, es decir, que un hecho factico es un hecho
real, mientras que un hecho contrafáctico es aquel que no ha acontecido en el universo actual
observable, pero que pudo haber acontecido en un universo posible (Chisholm, 1946; Goodman,
1974).
Desde la psicología cognitiva.
Desde la psicología se aborda de una manera diferente el estudio del pensamiento
contrafáctico; en esta, la pregunta principal viene siendo: ¿cómo construye la mente las
situaciones imaginarias? En este marco, los primeros estudios se realizaron desde la psicología
cognitiva, al relacionar la memoria con el razonamiento contrafáctico, por ejemplo, con
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
37
Fillenbaum (1974), que descubrió que el recuerdo de afirmaciones contrafácticas es más preciso
que el de las afirmaciones causales semánticas simples.
Además, se han hecho estudios que buscan encontrar la relación entre el pensamiento
contrafáctico con la inteligencia, en donde se discute respecto a que los niños de 5 años son
capaces de imaginar otros mundos posibles solo cuando pueden hacer la deducción de un
condicional, acción que únicamente puede realizarse en etapas avanzadas del desarrollo, cuando
están en la capacidad de realizar operaciones formales (Markovits & Vachon, 1989; Wing &
Scholnick, 1986).
Desde la psicología social.
Por su parte, la psicología social también ha realizado un estudio amplio sobre el pensamiento
contrafáctico, relacionándolo con los sentimientos, percepciones, motivaciones y metas de un
individuo en un contexto social; por ejemplo, Roese y Olson (1995) identificaron tres
características del pensamiento contrafáctico que han llamado el interés de los psicólogos
sociales:
a) Los pensamientos contrafácticos están estrechamente vinculados a la experiencia
emocional, se centran en cómo el resultado podría haber sido mejor y, por un efecto de
contraste, crean una impresión más negativa. Así mismo se cree que las emociones
negativas evocan pensamientos contrafácticos y que, de manera circular, estos, a su vez,
evocan emociones negativas. Este circuito podría relacionarse con estados depresivos.
b) Ejercen su influencia sobre una gran variedad de juicios sociales, pues, pensar,
por ejemplo, en que si hubiera escuchado un consejo, un hecho no hubiera tenido un final
indeseable; lo cual aumentará la probabilidad de que, en la próxima ocasión, el consejo
sea escuchado. Esto se da por la característica de causalidad del pensamiento
contrafáctico.
c) Las consecuencias emocionales y cognitivas del pensamiento contrafáctico pueden
ser interpretadas como disfuncionales o como funcionales. La habilidad para prever
situaciones contrafácticas es una parte importante de la forma en que se evalúa lo que
realmente ocurre (Hofstadter, 1985; Johnson-Laird y Byrne, 1991; Kahneman y Miller,
1986). La función preparativa y la emocional (Roese, 1994, 1997; Roese y Olson, 1995)
(Roese & Olson, 1995) permiten el aprendizaje para afrontar situaciones futuras.
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
38
Desde la neuropsicología.
En el enfoque neurocognitivo el interés se centra en comprender ¿cómo es que el cerebro
construye las situaciones imaginarias? Pero son pocos los estudios que se han realizado bajo este
enfoque.
Uno de los estudios más relevantes en esta área es el de Addis, Pan, Vu, Laiser, y Schacter
(2009), pues al encontrarse investigando similitudes y diferencias en la activación de redes
neuronales mientras las personas pensaban en simulaciones del futuro y recuerdos, con el fin de
encontrar evidencia a favor o en contra de la teoría de la simulación reconstructiva; notaron que
al pedirle a los participantes que imaginaran un evento en el futuro, no era posible saber si estos
efectivamente imaginaban un hecho novedoso o si, por el contrario, tomaban todos los
componentes de un evento del pasado y lo trasladaban al futuro casi sin ningún cambio. Para
evitar que esto sucediera, los autores diseñaron un protocolo de dos sesiones: en la primera le
pedían a cada participante que recordara una serie de eventos que se relacionaran con
determinadas palabras claves, y por cada recuerdo se les pedía que completaran un cuadro
consignando el título del evento, la ubicación y la persona con la que se encontraban durante el
evento. Para preparar la segunda sesión escribían al azar un lugar, una persona y una palabra
clave, referida en los diferentes hechos narrados, en una plantilla y, mientras se escaneaba su
cerebro, se le pedía a cada participante que se imaginara un evento en el futuro con esa
información y que narrara un hecho autobiográfico de los contados en la sesión anterior. Este
nuevo protocolo aseguraba que el evento futuro fuera realmente reconstruido con elementos de la
memoria autobiográfica.
Además, para diferenciar el hecho de imaginar (que era del interés de estos autores) de la
memoria prospectiva, decidieron comparar los resultados de los escáneres mientras imaginaban el
futuro, con los resultados obtenidos, con la misma técnica, cuando los participantes imaginaban
una situación en el pasado que no había sucedido, pero que podría llegar a suceder. Tal situación
integraba un lugar, una persona y una palabra, de diferentes experiencias mencionadas en la
primera sesión, las cuales se encontraban consignadas en la plantilla. Además de la condición de
recuerdo, de imaginar en el futuro e imaginar en el pasado, también usaron una condición control,
en donde le pidieron a los participantes construir una oración en su mente que empezara con la
palabra “el más pequeño” y tuviera, en su formulación, la palabra “hielo” y “árbol” (figura 4).
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
39
Figura 4. Construcción de las diferentes condiciones del estudio de Addis, Pan, Vu, Laiser, &
Schacter (2009) A) Ejemplos de eventos y detalles recolectados durante la sesión de pre-escáner.
B) Ejemplos de las guías para las diferentes condiciones (1 a 4) en la sesión de fMRI. Para
controlar que los recuerdos fueran realmente reconstrucción de recuerdos, toman al azar
características de los recuerdos de cada participante y las ubican en una pantalla como guía para
recordar o imaginar eventos. Figura traducida y adaptada de Addis et al. (2009, p. 2230).
En la segunda condición del experimento de Addis, Pan, Vu, Laiser, & Schacter (2009), los
investigadores le pedían a los participantes que imaginaran una situación en el pasado que no
hubiera sucedido, que precisamente hacía referencia al tipo de pensamiento contrafáctico basado
en hechos episódicos o pensamiento contrafáctico episódico (De Brigard, Addis, Ford, Schacter,
& Giovanello, 2013).
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
40
En esta investigación se identificaron redes neuronales similares para recordar e imaginar; sin
embargo la intensidad de la activación resultó ser diferente para cada condición, siendo de menor
intensidad para el recuerdo que para las situaciones imaginarias del futuro, y esta menor que para
los pensamientos contrafácticos (Addis, Pan, Vu, Laiser, & Schacter, 2009).
Desde la filosofía contemporánea y la neuropsicología.
Descubrir las similitudes entre imaginar y recordar ha sido inspirador para los investigadores
contemporáneos. Sin embargo filósofos como Thomas Hobbes (1651) y David Hume (1739) ya
habían intuido que la memoria y la imaginación podrían ser facultadas integradas con
operaciones en común. En la actualidad, el filósofo Felipe De Brigard et al. (2012; 2013),
interesados por una explicación científica sobre cómo el cerebro permite la generación de
pensamientos contrafácticos episódicos, ha hecho uso de sus conocimientos en filosofía,
psicología cognitiva y la neurociencia para desentrañar las similitudes y diferencias entre
imaginar, recordar y tener pensamientos contrafácticos con el fin de refutar o afirmar la hipótesis
de la simulación reconstructiva.
En una de sus primeras investigaciones en este campo, De Brigard y Giovanello (2012)
exploran las similitudes y diferencias entre algunas características fenomenológicas (Johnson,
Suengas, Foley, & Raye, 1988) y la influencia de la valencia emocional (positiva o negativa)
brindada por los participantes respecto a recuerdos autobiográficos y a narraciones episódicas en
futuro y pensamientos contrafácticos. En la misma investigación, pero con un segundo modelo
experimental, además de explorar las diferencias y similitudes de las características
fenomenológicas y la influencia de la valencia, también exploran el tipo y la cantidad de detalles
narrados en cada una de las condiciones: recuerdo (R), futuro (F) y pensamiento contrafáctico
(C).
La metodología de estos estudios se estableció en dos partes: en la primera se le pedía a los
participantes que recordaran un evento autobiográfico que involucrara una palabra específica, con
significado emocional neutro (ej.: “taza”, “algodón”, “carne”, entre otras, adaptadas del protocolo
de Clark y Paivio, 2004), y se le les dirigía a que la narración fuera sobre una memoria específica
(Conway & Pleydell-Pearce, 2000) y con significado emocional; y la segunda, en la que se les
pedía que recordaran cada uno de los eventos, e inmediatamente después, que respondieran el
cuestionario de características fenomenológicas adaptado por Johnson, Suengas, Foley, & Raye
(1988), posteriormente, después de completar el cuestionario, se les pedía que pensaran en ese
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
41
mismo evento pero como si estuviera sucediendo en el futuro, e inmediatamente después, que
respondieran el cuestionario de características fenomenológicas para simulaciones en futuro, para
que posteriormente, imaginaran qué hubiera pasado para que la valencia emocional (positiva o
negativa) del resultado del recuerdo hubiera sido diferente y que narraran ese hecho hipotético
(De Brigard & Giovanello, 2012).
Dado que durante el primer experimento un evento era primero recordado, luego narrado en
futuro y luego en contrafáctico, la cadena de recuerdos podía afectar los resultados y, por tal
razón, para el segundo experimento se organizó al azar el orden en que se le pediría al
participante recordar o imaginar un evento en el pasado y el futuro. Y además, buscando una
medida más objetiva de las características de cada condición (recuerdo, pasado y futuro), los
autores incorporaron en el protocolo una versión adaptada de la Entrevista Autobiográfica
(Levine, 2003) que se sumó al cuestionario de características fenomenológicas (De Brigard &
Giovanello, 2012).
Esta investigación arrojó tres importes resultados para el campo de las simulaciones mentales
(De Brigard & Giovanello, 2012):
a) La claridad y la vivacidad fueron mayores para el recuerdo que para las
simulaciones en futuro y contrafactuales, lo que es congruente con estudios anteriores.
b) La intensidad emocional fue menor para las simulaciones contrafácticas que para
las simulaciones en pasado y futuro.
c) Al analizar el resultado de las respuestas de los participantes en el cuestionario de
las características fenomenológicas, se evidenció que percibían que había mayor
probabilidad de que ocurrieran los eventos en el futuro que de manera diferente en el
pasado (C).
Además, se observó que los participantes creían más posible que un evento positivo llegara a
suceder en el futuro, a que un evento negativo hubiera sucedido en el pasado. Este resultado es
congruente con las investigaciones (Schacter, Benoit, De Brigard, & Szpunar, 2015) que resaltan
la función preparatoria de los pensamientos hacia el futuro esperando mejores cosas y la función
afectiva de los pensamientos contrafácticos para no cometer de nuevo los mismos errores
(Johnson, Suengas, Foley, & Raye, 1988).
De Brigard, Szpunar y Schacter (2013) observan que en dicha investigación previa y en otras
similares surgía como resultado que las personas generan pensamientos contrafácticos para dirigir
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
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sus acciones futuras, aunque presentan diferencias en la manera como dirigen sus acciones
futuras, como consecuencia de la frecuencia de pensamientos asociados con la posibilidad de que
un suceso pasado hubiese podido ser diferente. Teniendo esto en cuenta, proponen una
investigación para examinar el efecto de la simulación repetida de nuevos pensamientos
contrafácticos episódicos en la percepción subjetiva de plausibilidad del evento, bajo la pregunta
¿qué tan probable cree usted que el evento hipotético se hubiese dado en el pasado cómo lo
narró?
Para responder su inquietud pidieron a un grupo de jóvenes la participación en tres sesiones
experimentales. En la primera recolectaron recuerdos autobiográficos con valencia emocional
negativa, positiva y neutra. Y una semana después, en la segunda, se les pedía a los participantes
que por cada recuerdo consignado en la sesión anterior pensaran en tres formas posibles en que se
hubiera podido dar el evento (pensamiento contrafáctico): una de las formas debía tener una
valencia emocional negativa (cómo pudo haberse desarrollado el evento de una peor manera,
“downward”); la segunda, una valencia emocional positiva (cómo pudo haberse desarrollado el
evento de una mejor manera “upward”); y la tercera, una valencia emocional neutra (“neutral”)
(De Brigard, Szpunar, & Schacter, 2013). Al día siguiente se les invitó a que volvieran a pensar
en los pensamientos contrafácticos de la sesión anterior entre tres y cuatro veces, y después de re-
simular cada uno de los eventos contrafácticos se les pedía que llenaran un cuestionario sobre las
características fenomenológicas (De Brigard & Giovanello, 2012), relacionadas con el evento que
acababan de narrar.
Las preguntas más importantes de este formulario fueron las relacionadas con la novedad y la
probabilidad percibida por los participantes en cada re-simulación del evento contrafáctico
narrado. Como resultado se encontró que la simulación repetida de eventos contrafactuales
episódicos “downward”, “upward” y “neutrales” disminuye la probabilidad percibida de que se
hubiera desarrollado el evento, y además mejora la facilidad para simular con más detalles y
aumenta la valencia emocional percibida en cada re-simulación (De Brigard, Szpunar, &
Schacter, 2013).
Las anteriores investigaciones sacaron a la luz varios fenómenos mentales relacionados, razón
por la cual publican un artículo que condensa sus anteriores hallazgos, explicados a la luz de
modernas investigaciones en el tema del pensamiento contrafáctico (Schacter, Benoit, De
Brigard, & Szpunar, 2015). En este artículo se reflexiona en torno a la construcción de eventos
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
43
imaginarios o simulaciones con el fin de dar una idea de la relación entre la memoria y la toma de
decisiones: se evidencia que las simulaciones del futuro y contrafactuales permiten que los
individuos tomen decisiones respecto a su futuro. Cuando las personas realizan simulaciones
respecto al futuro, además de realizar una representación mental de la escena, también son
capaces de simular la emoción que sentirán durante el evento, así que esta simulación funciona
como una brújula para la toma de decisiones; sin embargo, al intentar predecir el futuro, es poco
factible que los escenarios representados sean iguales a los reales en el futuro y por tanto las
personas tienden a equivocarse (De Brigard, Szpunar, & Schacter, 2013; citado por Schacter,
Benoit, De Brigard, & Szpunar, 2015).
Por su parte, las simulaciones de decisiones que pudieron haber sido tomadas de otra manera
(pensamientos contrafácticos) generan arrepentimiento o satisfacción y el recuerdo de estas
simulaciones guía el comportamiento futuro. Sin embargo, en personas con ciertas patologías o
daño cerebral, que no les permite hacer una representación de la emoción, se evidencia cómo
ellos cometen los mismos errores, incluso siendo capaces de representar los escenarios episódicos
en el futuro o en diferentes escenarios del pasado (De Brigard, Szpunar, & Schacter, 2013 citado
por Schacter, Benoit, De Brigard, & Szpunar, 2015).
Los estudios comportamentales narrados hasta el momento han acompañado y retroalimentado
otros estudios que desean conocer el substrato neuronal asociado con la capacidad del ser
humano para realizar simulaciones, es por ello que el tema que se explorará a continuación,
permite identificar cómo se ha dado esta interacción.
Neuroanatomía de las simulaciones constructivas.
De forma paralela a los avances en neuroimágenes y psicología cognitiva se han desarrollado
diferentes hipótesis asociadas con los correlatos neuroanatómicos de las características y la
estructura de la memoria autobiográfica. A continuación se presenta una breve descripción sobre
el avance de los correlatos neurocognitivos de la memoria autobiográfica reconstructiva, y sobre
cómo las investigaciones han apoyado la hipótesis de las simulaciones episódicas constructivas.
La descripción del paciente HM (Milner, 1962), soportaba la teoría de los múltiples sistemas
de memoria y, además, señalaba al hipocampo como estructura cerebral primordial para el
procesamiento de la consolidación temporal de la memoria declarativa. Sin embargo, estudios
consecuentes plantean que el rol del hipocampo es más específico, más relacionado con el
recuerdo de memorias recientes (MacKinnon & Squire, 1989; Squire, Haist, & Shimamura, 1989)
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
44
y con la capacidad de unir, temporalmente, diferentes tipos de información almacenados en el
neo-córtex que son necesarios para la representación de las memorias autobiográficas (Zola-
Morgan & Squire, 1990).
El resultado de las investigaciones realizadas por Conway, Pleydell-Pearce y Whitecross
(2001) sugieren que existen dos redes neuronales principales involucradas en el procesamiento de
la memoria autobiográfica: una conformada por la interacción del lóbulo frontal y el temporal
anterior, que se activa bilateralmente con el conocimiento abstracto o conceptual; y la segunda,
generada en la interacción de los lóbulos derechos temporal posterior y el occipital cuando se
realizan representaciones de los detalles perceptuales y sensoriales específicos de un evento.
Por otro lado, dado que la memoria es la persistencia de aprendizaje (Squire, 1987) también se
han estudiado las estructuras neuronales relacionadas con el aprendizaje, mantenimiento y
recuperación de información autobiográfica. Por ejemplo, en el estudio de Okuda, et.al, (2003)
se encontró que cuando se está aprendiendo o construyendo una nueva información
autobiográfica se activa la red neuronal prefrontal izquierda; mientras que durante el proceso de
consolidación de la información autobiográfica, a medida que pasa el tiempo, se va activando
cada vez más la red posterior derecha, y a su vez, la memoria se va formando.
Por otro lado, en el mantenimiento de una memoria detallada se han observado cambios en el
patrón de la actividad de regiones sensoriales posteriores occipito-temporales del hemisferio
derecho; mientras que durante el proceso de recuperación del recuerdo se ha observado una
activación en el lóbulo frontal izquierdo, cortex dorsolateral, dorsobilateral y frontal, regiones
también involucradas con los procesos autoreferenciales y mnemotécnicos reconstructivos típicos
de la memoria autobiográfica que permiten diferenciarla de otros tipos de memoria.
Por su parte, Svoboda, McKinnon y Levine (2006) plantean que existen diferentes núcleos de
redes neuronales para el procesamiento de la memoria autobiográfica. Esta hipótesis, basada en
un meta-análisis, propone que existen un núcleo primario y uno secundario en el procesamiento
de esta memoria: el primario se activa en al menos la mitad de los estudios de memoria
autobiográfica realizados hasta el momento, y se compone por el córtex prefrontal izquierdo
medial y ventromedial, el temporal medial y lateral, la unión temporo-lateral, el cortex sigular
posterior y el cerebelo; mientras que el secundario, las redes son reportadas como activas en un
cuarto o un tercio de las investigaciones de memoria autobiográfica de ese momento, y se
conforma por la corteza prefrontal dorso-lateral, el lóbulo medial superior, lateral superior,
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
45
singular anterior, orbitofrontal medial, así como del temporal, occipital, tálamo y la amígdala.
También se identificaron estructuras cerebrales que se activan con menos frecuencia tales como:
campos oculares frontales, córtex motor, parietal medial y lateral, giro fusiforme y el lateral
temporal superior e inferior (Svoboda, McKinnon, & Levine, 2006).
Por otro lado, retomando una de las investigaciones preliminares y más importantes sobre la
estructura de la memoria, la teoría alrededor del monitoreo de las fuentes de información
(Johnson, Hashtroudi, & Lindsay, 1993), las investigaciones neurocognitivas relacionadas con
este campo (Svoboda, McKinnon, & Levine, 2006) sugieren que el lóbulo temporal se encuentra
involucrado en la identificación de la fuente de información relacionada con el orden temporal de
los hechos triviales y las confabulaciones; mientras que el lóbulo temporal y el diencéfalo se
encuentran involucrados en identificar la fuente de información contextual, sin embargo esta
distinción aún no es del todo clara. Este estudio ha permitido pensar en la relación que puede
existir entre recordar e imaginar, pues en sí, las dos actividades son imprescindibles para la
representación de un hecho; esta relación dio origen a preguntas como: ¿cómo las personas
diferencian los hechos recordados de los imaginados?, o ¿existen diferencias en la actividad
mental cuando se recuerda en relación a cuando se imagina un hecho autobiográfico?
Teniendo en cuenta otro tipo de investigaciones, al remontarse a antiguas descripciones de
pacientes con daño cerebral, llaman la atención dos casos particulares: los pacientes KC y DB,
quienes presentaron dificultades diferentes para recordar el pasado e imaginar en el futuro. Dicha
descripción permitió pensar en una posible conexión entre recordar e imaginar futuros hechos
autobiográficos, además, estos casos podrían ser explicados por la hipótesis de la simulación
episódica constructiva (Tulving, 1985).
Por otro lado, Okuda y otros (2003) realizan una investigación para identificar la función del
lóbulo frontal polar y el lóbulo medial temporal en el recuerdo e imaginación de eventos
autobiográficos recientes y remotos usando la Tomografía por Emisión de Positrones. Para la
ejecución de esta investigación se realiza un modelo naturalista, en donde se le pide a los
participantes que recuerden e imaginen en el futuro eventos remotos y recientes basándose en
unas oraciones claves. Como resultado se encuentra que tanto para el recuerdo como para la
imaginación se activan áreas similares en el cerebro: la corteza prefrontal bilateral, el hipocampo,
el área parahipocampal y el precúneo izquierdo; sin embargo, el patrón de activación difiere en
algunas de estas áreas según se recuerde o se imagine el futuro.
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
46
Específicamente, Okuda y otros (2003) observan que el área Parahipocampal presenta mayor
activación cuando el evento se imagina en el futuro que cuando se le recuerda; y relacionan este
hallazgo con dos posibilidades: la primera, que esta área permite la reactivación de eventos
pasados para formar los eventos futuros; y la segunda, que pueden existir procesos mentales
adicionales necesarios para la actividad de imaginar el futuro. Estas dos hipótesis llevaron los
autores a conjeturar la función de esta área en seleccionar y recombinar recuerdos del pasado para
formar imágenes del futuro; su a función es, entonces, un hallazgo que apoya la teoría de las
simulaciones reconstructivas que hasta el momento no se había planteado.
En este mismo estudio, otra de las áreas que tuvo una actividad diferente para el recuerdo y
para la imaginación del futuro fue la Corteza Fronto-Polar, los autores observaron mayor
activación en esta área durante la imaginación de eventos futuros que en el recuerdo,
concluyendo que esta estructura podría estar relacionada con la orientación temporal para
diferenciar una simulación de un recuerdo con una de imaginar el futuro (Okuda, y otros, 2003).
Este resultado es consonante con los estudios en donde se ha encontrado la existencia de una
relación de la Corteza Fronto-Polar con el pensamiento y la planeación del futuro.
En otra investigación, Addis, Wong y Schacter (2007) tras realizar una crítica al control de
variables de la investigación de Okuda y otros (2003) indican que durante la simulación tanto de
recuerdos como de eventos futuros se presentan dos fases: una fase inicial de construcción de la
simulación y una segunda fase de elaboración de la simulación. La hipótesis de los autores
contempla que durante la primera fase (construcción) es cuando se selecciona el evento, y por
tanto se determina si la simulación va a ser dirigida al recuerdo o al futuro de un evento
(orientación temporal de la simulación), y dado que la simulación del recuerdo y el futuro tienen
una orientación temporal diferente, se espera que las diferencias entre estas sean mayores;
mientras que en la segunda fase (elaboración), que se da después de la selección del evento, es
cuando se le pide al participante que imagine la mayor cantidad de detalles del evento
seleccionado y se espera que durante esta fase se encuentren mayores similitudes entre el
recuerdo y futuro (Addis, Wong, & Schacter, 2007).
Como resultado de esta investigación se identificaron similitudes y diferencias tanto para el
recuerdo como para el futuro en las dos fases: En la fase de construcción se activó de manera
similar el hipocampo izquierdo y el giro medial occipital, lo que posiblemente se relaciona con la
integración de vías externas de la palabra clave con sistema hipocampal que empieza a
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
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seleccionar los elementos necesarios de la memoria para construir la simulación solicitada con
base a la palabra clave. A pesar de las similitudes, fue en la fase de construcción en dónde se
encontraron las mayores diferencias: observaron una mayor activación en el hipocampo derecho
durante las simulaciones en futuro que durante el recuerdo, hallazgo que sorprendió a los autores
puesto que estudios anteriores indicaban al hipocampo derecho como una estructura esencial para
el recuerdo de eventos autobiográficos (ej., Nadel & Moscovitch, 1997; Rosenbaum et al., 2005;
Scoville & Milner, 1957; Steinvorth, Levine & Corkin, 2005; Viskontas, McAndrews, &
Moscovitch, 2000; citados por Addis, Wong & Schacter, 2007). En el mismo estudio, se encontró
mayor actividad en el cortex prefrontal ventromedial izquierdo durante la fase de construcción,
esta estructura cerebral se ha asociado con la integración semántica (Fletcher, Shallice, &
Dolan, 2000; Poldrack et al., 1999; citados por Addis, Wong & Schacter, 2007), con la
construcción de eventos imaginarios (Conway et al. 2003, citados por Addis, Wong & Schacter,
2007) y con la planeación del futuro (Burgess, 2000, citados por Addis, Wong & Schacter, 2007).
En la fase de elaboración, como lo esperaban Addis y colaboradores (2007), se encontraron las
mayores similitudes entre el recuerdo y el futuro: se activó de manera similar la Corteza
Prefrontal medial, por lo general asociada con procesos de auto-referenciación de la información
(Craik et al., 1999; Gusnard et al., 2001; Johnson et al., 2002; citados por Addis, Wong &
Schacter, 2007), tanto para información autobiográfica del pasado (Gilboa, 2004; Maguire, 2001;
citados por Addis, Wong & Schacter, 2007) como para la información personal en el futuro
(Okuda, y otros, 2003). También se activó de forma similar la región medial posterior que viene
desde la Corteza Parahipocampal bilateral hacia la corteza retrosplenial asociada a la
representación de hechos contextuales (pedir que indique la mayor cantidad de detalles del
recuerdo) y otras regiones temporales como la corteza singular posterior, asociada con la
autoreflexión y la integración de emoción y memoria en la memoria autobiográfica; y el
precuneus, asociado a la imaginación episódica (Addis, Wong, & Schacter, 2007).
Las regiones activadas tanto para el recuerdo del pasado y la simulación del futuro han sido
documentadas como redes características de la memoria autobiográfica (Maguire, 2001, citado
por Addis, Wong, & Schacter, 2007). Esta red ha sido reconocida como la red del sistema
episódico. En la misma investigación, además, se observó una mayor actividad de la red cuando
se imagina el futuro que cuando se recuerda y que además existen redes adicionales para el
futuro. Estos hallazgos permiten repensar el papel de la llamada “red del sistema episódico” que
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
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pareciera estar más relacionada con el futuro que con el recuerdo. Por tanto los autores proponen
que esta red podría estar más relacionada con una actividad constructiva implicada tanto en el
recuerdo como en imaginar el futuro. Bajo esta perspectiva la simulación de eventos futuros
episódicos requiere de un sistema que se base en el pasado de manera que extraiga de forma
flexible y re-combine elementos de experiencias anteriores (Addis, Wong, & Schacter, 2007).
Dada la importancia del hipocampo en relación con la capacidad para simular eventos reales o
imaginarios, ha sido de especial importancia de los estudios comparativos entre personas jóvenes
y adultos mayores. Este interés se genera a la luz de los estudios que indican una disminución en
la masa del hipocampo a medida que avanzan en edad las personas adultas mayores (Beltrán,
Padilla, Palma, Aguilar, & Díaz, 2011).
Estado del Arte
Memoria Autobiográfica en Personas Mayores y Jóvenes
Se ha identificado que la edad y ciertas patologías mentales son factores que podrían
determinar la forma en como se recuerdan los eventos autobiográficos. Las personas con
depresión (Williams & Moulds, 2007), así como las personas de mayor edad (Piolino, y otros,
2006) tienden a recuperar sus recuerdos autobiográficos desde una perspectiva de observadores.
Existen numerosos estudios que indican diferencias entre la memoria autobiográfica de
personas jóvenes respecto a personas de mayor edad (Comblain, D'Argembeau, & Van der
Linden, 2005; Dijkstra & Kaup, 2005; Schulkind & Woldorf, 2005); y también se encuentran
varios estudios que indican cómo a partir de cierta edad se produce un incremento en el recuerdo
de hechos autobiográficos (Piolino, y otros, 2006). En este sentido, Mather y colaboradores
(2004) le dan una posible explicación a este fenómeno a partir de la importancia que tienen las
memorias autobiográficas en la personalidad del adulto mayor quienes realizan una revisión
continua de su vida, lo cuál activa sus huellas mnémicas autobiográficas.
Aunque otras memorias episódicas pueden estar disminuidas en los adultos mayores, estudios
como los de Berntsen, Dorther, Thomsen, y Dorthe (2005) muestran exactitud en la descripción
de los detalles de la II guerra mundial. Piolino y colaboradores (2006), en este sentido, concluyen
que los recuerdos se hacen más semánticos al perderse los rasgos fundamentales de la memoria
episódica en el adulto mayor.
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
49
Bajo el marco de la hipótesis de las simulaciones episódicas reconstructivas se han realizado
algunas investigaciones cuyo objetivo ha sido comparar la capacidad de simular de las personas
mayores respecto a personas jóvenes. Estos estudios han utilizado dos instrumentos
principalmente: La Entrevista Autobiográfica (AI, por sus siglas en inglés) (Levine, Svoboda,
Hay, Winocur y Moscovitch, 2002) y El cuestionario de características de memoria (MCQ, por
sus siglas en inglés) (Johnson, Suengas, Foley, & Raye, 1988). A continuación se presentan los
resultados de los estudios que los han utilizado para comparar la capacidad realizar simulaciones
de las personas mayores respecto a las jóvenes.
Estudios con la entrevista autobiográfica.
La entrevista autobiográfica (Autobiográfical Intreview) es un instrumento diseñado
inicialmente por Levine, Svoboda, Hay, Winocur y Moscovitch, (2002) para clasificar la
información interna (información episódica), diferenciándola de otros tipos de información
(información externa), al interior de una narración autobiográfica (recuerdos autobiográficos). En
esta, los eventos internos pueden clasificarse en eventos de tiempo, de lugar, percepciones,
emociones/pensamientos y del evento, mientras que la información externa puede ser clasificada
en semántica, repeticiones, otros y del evento. Este instrumento ha tenido diferentes
modificaciones con el fin de adaptarlo a los estudios que se presentan a continuación.
Levine y colaboradores (2002) al realizar un estudio para comparar el desempeño de personas
jóvenes respecto a mayores durante el desarrollo de la Entrevista Autobiográfica, encontraron que
al mostrarle a personas jóvenes y mayores palabras claves para que narren un recuerdo en
diferentes períodos de sus vidas, los adultos jóvenes recordaron más detalles específicos
relacionados con el evento (lugares, percepciones, pensamientos/sentimientos) que las personas
mayores. También se evidenciaron que las personas mayores producen más detalles semánticos
en relación a los jóvenes; estos resultados se han repetido a lo largo de los estudios subsiguientes
(Addis, Wong, & Schacter, 2008; Comblain, D'Argembeau, & Van der Linden, 2005)
Posteriormente, Addis, Wong y Schacter (2008) con el objetivo de dar mayor evidencia sobre
la hipótesis de la simulación reconstructiva realizaron una investigación en la que intentaban
determinar si el patrón de menor especificidad en las personas mayores se mantenía en estudios
que además exigían imaginar en futuro. En esta investigación se le pidió a los participantes
(personas jóvenes y mayores) que recordaran cada evento autobiográfico o imaginaran cada
situación futura episódica involucrando la palabra clave que le fuera apareciendo en una pantalla.
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
50
Además, a todas las personas mayores se les administró una serie de test neuropsicológicos con el
fin de identificar correlaciones con los resultados de las características de las narraciones. Los
resultados de esta investigación sacaron a la luz correlaciones entre el número de detalles internos
y el número de detalles externos entre eventos pasados y futuros; así como entre el número de
detalles internos generados por los adultos mayores y sus habilidades en memoria relacional
medida con el test “Verbal Paire Associates I” (Giovanello, Schnyer, & Verfaellie, 2004, citado
por Addis, Wong, & Schacter, 2008). Los resultados de esta investigación son consistentes con la
hipótesis de la simulación reconstructiva.
Continuando esta línea de investigación, Gaesser, Sacchetti, Addis y Schacter (2011) con el
fin de determinar si el patrón de menor especificidad en personas mayores se mantenía aún en la
descripción de fotografías de hechos no autobiográficos, realizaron dos experimentos para
comparar los estilos narrativos de jóvenes y personas mayores. Para el primer experimento
pidieron a los participantes que describieran o imaginaran los hechos de las fotografías con
imágenes cotidianas no autobiográficas. Y para el segundo incluyeron fotografías de algunos
acontecimientos autobiográficos de los participantes; durante este experimento se concluye que,
de la misma manera que en el recuerdo de eventos autobiográficos, se evidencia una disminución
de la especificidad episódica en personas mayores, manteniéndose el efecto en situaciones de
imaginación. También encontraron en los dos grupos mayor cantidad de detalles internos cuando
se referían a la descripción de hechos, que a su imaginación o recuerdo autobiográfico.
Estudios con el cuestionario de características de la memoria.
El cuestionario de características de memoria (Memory Characteristics Questionnaire)
(Johnson, Suengas, Foley, & Raye, 1988) permite dar un puntaje de 1a7 a diferentes aspectos de
la experiencia subjetiva de los participantes ante una narración. En sus inicios el cuestionario
constaba con 39 ítems sobre la cantidad de detalles visuales, complejidad, información espacial y
temporal y emociones.
Su diseño original, bajo el marco de la investigación del monitoreo de la fuentes de
información (Johnson & Raye, 1981), buscaba identificar las similitudes y diferencias de las
características subjetivas (fenomenológicas) de narraciones generadas por la percepción
(recuerdos de hechos reales) y narraciones imaginarias en eventos de la infancia o en eventos
recientes. Los resultados de esta investigación indican que las personas le asignaron valores más
altos a los eventos recientes reales (percibidos) que a los eventos imaginados, en las siguientes
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
51
características subjetivas (ítems): detalles visuales, sonido, olor, sabor, realismo, localización,
escenario, organización espacial de los objetos y personas, y cuestiones temporales (tiempo, año,
estación, día y hora). Por su parte los eventos imaginarios fueron percibidos como más intensos,
menos positivos, menos realistas, con más implicaciones a través del tiempo y pensaron más
frecuentemente en ellos (Johnson & Raye, 1981).
Desde este estudio, el cuestionario ha sido utilizado como complemento de un gran número de
investigaciones que también utilizan la Entrevista Autobiográfica. En el protocolo de este tipo de
investigaciones se pide a los participantes contestar un Cuestionario de las Características de
Memoria inmediatamente después de narrar uno de los eventos evocados a través de la Entrevista
Autobiográfica. Para dichos fines se han realizado múltiples modificaciones del cuestionario:
Por ejemplo, este cuestionario fue utilizado en el estudio, ya mencionado, de Levine y
colaboradores (2002), en donde se comparó el patrón de las narraciones, bajo la metodología de
palabra clave, en pasado y futuro, de personas mayores respecto a jóvenes. En esta investigación
el cuestionario funcionó como herramienta para determinar la validación del Entrevista
Autobiográfica para personas jóvenes y mayores en pasado y futuro, y se modificó ordenándolo
en cinco categorías: eventos (lo que pasa, clima, otras personas y sus comportamiento, ropa),
tiempo (año, mes o estación, fecha, día, y tiempo del día), integración en el tiempo (eventos
ocurridos antes o después del evento objetivo), lugar (país, estado/provincia, ciudad, calle,
edificio, habitación del edificio y localización con sonidos, sensaciones físicas, posición del
cuerpo y duración del evento), otra información sensorial (imágenes visuales, color, sabor, olores,
sonidos sensaciones físicas, posición del cuerpo y duración del evento) y
pensamientos/emociones (sensaciones y pensamientos al durante el evento).
También algunas de las preguntas del cuestionario fueron utilizadas en la investigación ya
mencionada de Addis, Wong, y Schacter (2008), en la cual hicieron la comparación de las
cualidades de las narraciones de personas jóvenes y mayores en el recuerdo o imaginación futura
de eventos recientes o remotos, con la adaptación de algunas de las preguntas del cuestionario de
características de la memoria: el puntaje asignado a cada pregunta iba de 1 a 5 para la cantidad de
detalles (1 = vagos con pocos o ningún detalle, 5=vívido), emoción (1 = muy baja o ninguna
emoción, 5 = alta o intensa emoción), y significado emocional (1 = insignificante, 5 = muy
significante). Los resultados del análisis de las cualidades de las narraciones indicaron que las
personas mayores producen más eventos con alta carga emocional en comparación con los
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
52
jóvenes y, además, que la intensidad de la emoción no difiere en las narraciones en pasado
respecto a las del futuro.
Marco Conceptual
En este apartado se realizará una definición conceptual de aquellos términos claves que se van
a utilizar en el trascurso del presente estudio.
Personas Jóvenes
“La Organización Mundial de la Salud (OMS) define... como jóvenes el grupo comprendido
entre 15 y 24 años.” (Donas, 1997, pág. 3).
Personan Adultas Mayores
La Organización Panamericana de la Salud considera como personas adultas mayores, a
aquellas que tienen 60 años de edad o más, teniendo en cuenta la esperanza de vida de la
población en la región y las condiciones en las que se presenta el envejecimiento. Según la
OMS(Organización Mundial de la Salud) dice que las personas de 60 a 74 años son
consideradas de edad avanzada; de 75 a 90 viejas o ancianas y las que sobrepasan los 90 se les
denomina grandes viejos o grandes longevos. A todo individuo mayor de 60 años se le llamara de
forma indistinta persona de la tercera edad. Las naciones unidad considera anciano a toda persona
mayor de 65 años para los países desarrollados y de 60 para los países en desarrollo.
Simulación
Es “traer a la mente” información de los diferentes sentidos, e información semántica, para
crear una representación mental, que, dependiendo del lugar y el tiempo donde se ubique, podría
convertirse en un recuerdo, un pensamiento respecto al futuro, o un pensamiento contrafáctico
(entendido como un pensamiento hipotético sobre alguna posibilidad, diferente a la ocurrida en
realidad, que pudo haberse dado en el pasado) (Addis, Wong, & Schacter, 2007). A continuación
la definición de tres tipos de simulación.
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
53
Recuerdo autobiográfico episódico (R).
Tipo de simulación sobre hechos vividos por una persona en un tiempo y lugar específico del
pasado. (Atance & O'Neill, 2001; Szpunar, 2010).
Futuro episódico (F).
Tipo de simulación que permite imaginar hechos personales (episódicos) específicos (tiempo
y espacio) en un tiempo posterior al presente (Atance & O'Neill, 2001; Szpunar, 2010).
Pensamiento episódico contrafáctico (C).
Tipo de simulación que permite imaginar hechos hipotéticos personales (episódicos) y
específicos (tiempo y espacio) basados en hechos reales del pasado y diferentes a lo que
realmente pasó. (Addis, Wong, & Schacter, 2007)
Valencia Emocional
Una de las medidas del afecto de las emociones humanas relacionada con el tono o la
sensación fisiológica sentida por ellas. Esta sensación puede ser positiva o negativa según la
sensación sea percibida como agradable o desagradable para la persona:
Positiva (+).
Sentimiento de satisfacción, percibido como agradable, ante los resultados de una decisión.
Negativa (-).
Sentimiento de arrepentimiento, percibido como desagradable, ante los resultados de una
decisión.
Componentes de una Narración
El contenido de las simulaciones narradas puede ser clasificados en componentes internos y
externos al evento. Los componentes internos al evento hacen referencia a los fragmentos de las
narraciones dirigidos a describir el evento principal, es decir son los fragmentos que describen
directamente el evento principal narrado. Los componentes externos son los que le dan soporte al
evento principal, pero no hacen parte de la descripción del evento principal (Levine, Svoboda,
Hay, Winocur, & Moscovitch, 2002).
Los componentes internos al evento principal representan el contenido episódico de una
simulación. Este contenido puede ser de diferentes tipos: Componentes de tiempo, lugar,
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
54
perceptual, pensamientos y emociones, y otros componentes episódicos. (Levine, Svoboda, Hay,
Winocur, & Moscovitch, 2002).
Por su parte los componentes externos al evento, funcionan como hechos que apoyan la
narración del evento principal. Existen diferentes tipos de apoyo: Los componentes externos
puede ser de lugar tiempo, lugar, perceptual, pensamientos y emociones, y otros componentes
externos, también están los componentes semánticos (creencias y conocimientos generales del
mundo), las repeticiones (narraciones sobre componentes previamente narrados y que en su
contenido no agregan información adicional) y otros componentes que no se puedan clasificar en
las categorías mencionadas. Loa componentes externos sirven como material de apoyo para crear
el contenido de la simulación o representación mental de lo narrado. (Levine, Svoboda, Hay,
Winocur, & Moscovitch, 2002)
Experiencia Subjetiva de un Evento Narrado
La experiencia subjetiva se refiere las características fenomenológicas (Johnson M. , 1988) de
las simulaciones narradas. Las características fenomenológicas se refieren a diversas sensaciones
que permiten re-experimentar con diferente intensidad el evento narrado(Conway, 2001; Sutin &
Robins, 2007; Tulving, 2002). Por tanto, la experiencia subjetiva hace referencia a aquello que se
manifiesta en el plano consciente de un individuo como resultado de su actividad perceptiva.
Justificación
La historia sobre la estructura de la memoria autobiográfica empezó con Tulving y Donaldson
(1972), quienes inicialmente la concebían como un subsistema de la memoria episódica, a medida
que avanzó la investigación, la visión sobre la estructura de la memoria autobiográfica se fue
complejizando, y en la actualidad, la hipótesis que mejor explica fenómenos como las falsas
memorias, las intrusiones y sobre todo las similitudes entre la capacidad de las personas para
recordar e imaginar situaciones futuras, es la hipótesis de las simulaciones constructivas (Addis,
Wong, & Schacter, 2007). Dicha hipótesis supone que es posible que el hipocampo, estructura
relacionada con la memoria episódica, en realidad sea la estructura asociada con la capacidad de
realizar simulaciones, ya sean estas recuerdos o imaginar situaciones en futuro o pasados posibles
(pensamiento contrafáctico) (Addis, Wong, & Schacter, 2007).
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
55
En los estudios sobre el contenido de las simulaciones, teniendo como base esta hipótesis, se
han utilizado de manera simultánea dos tipos de instrumentos: la Entrevista Autobiográfica (AI,
por sus siglas en inglés) (Levine, Svoboda, Hay, Winocur y Moscovitch, 2002) y el
Cuestionario de las Características de la Memoria (MCQ, por sus siglas en inglés) (Johnson,
Suengas, Foley, & Raye, 1988) en personas jóvenes y adultos mayores para identificar
diferencias entre los dos grupos. Los estudios que han usado como instrumento la Entrevista
Autobiográfica han llegado a concluir que, durante las simulaciones de recuerdos y situaciones
futuras, las personas mayores tienden a generar más detalles externos relacionados con contenido
semántico que los jóvenes, y menor cantidad de detalles internos relacionados con la memoria
episódica durante sus narraciones. Respecto a los estudios que han usado como instrumento el
Cuestionario de las Características de la Memoria para identificar la experiencia subjetiva durante
las narraciones, han encontrado que las personas mayores perciben mayor intensidad emocional
(ya sea negativa o positiva) que los jóvenes en el momento de narrar situaciones en pasado y
futuro.
Sin embargo los estudios mencionados no han tenido en cuenta el efecto de la escolaridad en
la capacidad para realizar recuerdos autobiográficos, ni el efecto del deterioro cognitivo a medida
que avanza la edad de las personas mayores; y tampoco se han realizado investigaciones que
comparen el desempeño de personas jóvenes respecto a las mayores en simulaciones en pasado,
futuro y en el pensamiento contrafáctico simultáneamente. Por esta razón, el presente estudio
busca determinar la influencia de inducir tipos de simulaciones, la valencia emocional y la
combinación de ambos factores en los componentes y en la experiencia subjetiva de las
simulaciones narradas por personas jóvenes y personas adultas mayores de edad avanzada, con
un grado de escolaridad mínimo de bachilleres o con máximo un año de estudio después de
terminado su bachillerato.
Objetivos
Objetivo General
Identificar el efecto de tres tipos de simulación, (recuerdo episódico contrafáctico, futuro
episódico contrafáctico o pensamiento episódico contrafáctico), el efecto de la valencia
emocional (positiva o negativa), así como el efecto de la combinación de ambos factores, en los
componentes de las simulaciones narradas (total de segmentos, total de detalles internos al
evento, subcategorías de detalles internos del evento, total de detalles externos al evento y
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
56
subcategorías de detalles externos al evento) y en la experiencia subjetiva durante las
simulaciones narradas (respuesta a preguntas traducidas del Cuestionario de Memoria (De
Brigard & Giovanello, 2012). por persona jóvenes y/o personas adultas mayores de edad
avanzada, con un grado de escolaridad mínimo de bachilleres o con máximo un año de estudio
después de terminado su bachillerato.
Objetivos Específicos
- Realizar una lista de las decisiones más comunes en personas jóvenes y adultas mayores.
- Traducir y modificar el manual de la Entrevista Autobiográfica () con el fin de adaptarlo a
las características de las población colombiana y al análisis de las narraciones de simulaciones
contrafácticas.
- Traducir al español y luego al inglés de nuevo los Cuestionarios de Memoria () con el fin
de granizar la la validez interna de estos.
- Hacer una prueba piloto para identificar la validez y el funcionamiento de las
herramientas a utilizar y el protocolo a aplicar.
- Entrenar a dos personas en la aplicación y calificación de la Entrevista Autobiográfica
siguiendo los lineamientos de un protocolo estandarizado con el fin de garantizar la validez
externa
- Hacer la búsqueda y convocatoria de los participantes jóvenes y mayores según criterios
de inclusión y exclusión.
- Aplicar el protocolo para obtener los resultados a analizar.
Hipótesis
1. Existen diferencias significativas entre el grupo de jóvenes y adultos mayores
respecto al efecto del tipo de simulación narrada en la cantidad de componentes episódicos.
2. Existen diferencias significativas entre el grupo de jóvenes y adultos mayores
respecto al efecto del tipo de simulación narrada en la cantidad de componentes semánticos.
3. Ser persona joven o ser persona adulta mayor tienen efectos diferentes en la
experiencia subjetiva de la connotación emocional en cualquier tipo de simulación.
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
57
4. El efecto combinado del tipo de simulación y valencia emocional es diferente para
el contenido de las simulaciones narradas y para la experiencia subjetiva durante la
simulación el grupo de personas adultas mayores.
Metodología
Método
Para alcanzar los objetivos descritos se hizo un diseño experimental factorial mixto S(2)x3x2
con el factor edad (jóvenes o adultos mayores) como variable inter-grupal y con los factores de
tipo de simulación (recuerdo, futuro o contrafáctico) y valencia emocional (negativa o positiva)
como variables intra-grupales. Las variables dependientes fueron los componentes de las
simulaciones narradas (total de segmentos, total de detalles internos al evento, subcategorías de
detalles internos del evento, total de detalles externos al evento y subcategorías de detalles
externos al evento) y la experiencia subjetiva durante las simulaciones narradas (respuesta a las
preguntas traducidas del Cuestionario de Memoria) (De Brigard & Giovanello, 2012).
Selección de la Muestra
La selección de la muestra se realizó a conveniencia. Para la selección del grupo de jóvenes,
se invitó a participar a 90 estudiantes que cursaban uno de los cursos brindados durante los
primeros semestres de psicología. De los interesados, se seleccionaron aquellas personas que
cumplían los criterios de inclusión y exclusión (Tabla 4.), que fueron en total 23 personas
jóvenes, de ellos fueron seleccionados 18 participantes que habían completado correctamente las
dos sesiones del experimento. Las personas que no cumplían los criterios de inclusión y
exclusión también fueron entrevistadas por asistentes de investigación, como ejercicio práctico de
entrenamiento.
A quienes participaron se les recompensó con una décima en uno de los cuatro parciales
realizados durante el semestre. Las entrevistas de este grupo de personas se hicieron en un salón
de la Universidad Nacional de Colombia por dos entrevistadores entrenados y bajo los
parámetros del protocolo que se encuentra en el Apéndice B.
Finalmente, para el análisis de los cuestionarios, que permiten evaluar la experiencia subjetiva
durante la simulación, se tomaron los datos del total de participantes (18 cuestionarios),
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
58
mientras que para el análisis de los tipos de detalles internos y externos se tomaron las
narraciones de 17 participantes porque una de las grabaciones se dañó antes de ser transcrita.
Para la selección de las personas mayores se realizó una búsqueda por conveniencia a través
de conocidos en las diferentes localidades de Bogotá y en un pueblo del Huila (Tesalia). Se
encontraron 24 personas que al primer contacto telefónico parecían cumplir los criterios de
inclusión, se excluyeron 4 personas por no alcanzar un puntaje en el Mini- Mental State
Examimation (MMSS) mayor a 28 puntos y a 1as personas porque el puntaje del Yesavage
indicaba una depresión moderada. Así, se seleccionaron 20 personas mayores que cumplían los
criterios de inclusión y exclusión (tabla 4).
Dado que las personas mayores se negaron a desplazarse a las instalaciones de la Universidad,
las entrevistas se realizaron es sus casas o en salones comunales, por un entrevistador bajo los
parámetros del protocolo mencionado. A los participantes se les recompensó su colaboración con
un valor de $50.000 pesos.
Finalmente, para el análisis de la experiencia subjetiva se seleccionaron 17 personas mayores,
mientras que para el análisis del contenido de detalles se agregaron tres sujetos de los cuales tan
solo se tenía la grabación, para un total de 20 sujetos.
Criterios de inclusión y exclusión.
Para la selección de todos los participantes se tuvo especial cuidado en el control de las
variables edad y escolaridad: en los dos grupos se buscó que los participantes fuesen bachilleres
con máximo un año más de estudio después del bachillerato, también se tuvo en cuenta que el
rango de edad en los dos grupos no fuese mayor a 10 años: para las personas jóvenes, su rango de
edad debía estar entre los 17 y 27 años de edad, y para las personas mayores entre los 65 y 75
años de edad. Todos los participantes debieron firmar un consentimiento informado sobre su
participación voluntaria en este estudio (formato en anexo 5)
Tabla 4
Criterios de inclusión y exclusión para los participantes.
Personas Jóvenes Personas Mayores
Criterios de
Inclusión
1. Edad: 18-24 años
2. Escolaridad: bachilleres, no
universitarios, con máximo un año
de preparación adicional en
cualquier área.
1. Edad: 60-75 años
2. Escolaridad: bachilleres, no
universitarios, con máximo un año de
preparación adicional en cualquier área.
Criterios de
Exclusión.
1. Tener enfermedad psiquiátrica
2. Tener enfermedad neuronal.
1. Tener enfermedad psiquiátrica
2. Tener enfermedad neuronal.
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
59
3. Consumo continuo de sustancias
psicoactivas.
3. Consumo continuo de sustancias
psicoactivas
4. Familiar en primer grado con algún tipo
de demencia.
5. Mini-mental menor a 28.
6. Tener un puntaje que indique depresión
leve o moderada en la prueba de Yesavage.
Participantes
En la Tabla 3 se identifican las características demográficas y cognoscitivas de los grupos
seleccionados.
Tabla 3
Características demográficas y cognitivas de los participantes.
Personas Jóvenes Personas Mayores
Edad M=19,1; DE=1.8 M=67; DE= 3, 95
Escolaridad
Mini-Mental
N
M=13,1; DE= 0,19
-----------
18
M=12,8; DE= 0,97
M=29.7 DE=0,65
20
La diferencia de edades entre los grupos es significativa como es de esperarse en la variable
independiente de edad. Sin embargo, la diferencia de medias en la escolaridad de los dos grupos
no es significativa, parámetro seleccionado intencionalmente como variable control. El MMS
permite controlar en alguna medida que las personas mayores seleccionadas no estuvieran
cursando una demencia. La desviación estándar (DE=0,65) se observa que es muy baja,
garantizando un grupo homogéneo a nivel cognitivo.
Variables.
En la siguiente tabla se encuentra la definición operacional de las variables del estudio.
Tabla 4.
Definición operacional de factores y variables dependientes del estudio.
Factor Inter-grupal
Modalidad Definición
Edad
Personas jóvenes (J) Entre 17 y 27 años de edad
Personas adultas mayores
(M) Entre 65 y 75 años de edad
Factores Intra-grupales
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
60
Modalidad Definición
Tipo de
Simulación
Narrada
Recuerdo (R)
Mostrarle a la persona una platilla con los datos (lugar,
fecha, título del evento y opción seccionada) del
recuerdo de una decisión previamente identificada y
pedirle que relate el recuerdo con el mayor número de
detalles.
Futuro (F)
Mostrarle a la persona una platilla con los datos (lugar,
fecha, título del evento y opción seccionada) del
recuerdo de una decisión previamente identificada y
pedirle que la relate con el mayor número de detalles
pero imaginando que sucede en 20 años.
Contrafáctico (C)
Mostrarle a la persona una platilla con los datos (lugar,
fecha, título del evento y opción rechazada) del
recuerdo de una decisión previamente identificada y
pedirle que la relate con el mayor número de detalles
pero imaginando hubiera tomado la opción rechazada.
Valencia
Emocional
Positiva (+)
Recuerdos calificados entre +1 y +3 en una escala de
Likert de –3 a +3, siendo -3 muy arrepentido y +3
totalmente satisfecho.
Negativa (-)
Recuerdos calificados entre -3 y -1 en una escala de
Likert de –3 a +3, siendo -3 muy arrepentido y +3
totalmente satisfecho.
Variables dependientes
Variables Medición Total de detalles internos (TDI)
Contenido de las
simulaciones
narradas
Cantidad de segmentos
(Frecuencias)
Detalles internos al evento (DIE)
Detalles internos de lugar (DIL)
Detalles internos de tiempo (DIT)
Detalles internos de pensamiento y emociones (DIP/E)
Total de detalles externos (TDE)
Detalles externos al evento (DEE)
Detalles externos de lugar (DEL)
Detalles externos de tiempo (DET)
Detalles externos de pensamiento y emociones (DEP/E)
Detalles externos semánticos (DES)
Detalles externos repeticiones (DER)
Detalles externos otros (DEO)
Experiencia
Subjetiva Durante
la Narración de la
Simulación
Escala Likert de 1-7 Puntajes (1-7) dados por los participantes a las
preguntas de los Cuestionarios de Memoria (ver anexo
X para las preguntas de cada cuestionario)
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
61
Tabla 5.
Definición y ejemplos de los tipos de detalles que se pueden encontrar en las narraciones de las
simulaciones
Detalles internos (DI)
Segmentos de información que hacen parte del evento principal.
Tipo de detalles Definición Ejemplo
Detalles Internos de Lugar
(DIL)
Cualquier información que implica la localización en el
espacio, incluyendo países, cuerpos de agua, provincias,
ciudades, calles, edificios, habitaciones y lugares dentro de una habitación.
“Estaba en mi
cuarto…”
Detalles Internos de Tiempo (DIT)
Época de vida ("mis veinte años"), año, estación, mes, fecha, día de la semana, la hora del día o la hora del reloj.
“..como a la una..”
Detalles Internos
Perceptuales (DIP)
Detalles auditivos, olfativos, táctiles / dolor, el gusto,
visuales (los detalles del objeto, colores), (espacio
alocéntrico - egocéntrico, la posición del cuerpo y la
duración) y espacio-temporal.
“Pues creo que
era del libro de
Rifch..”
Detalles Internos de
Pensamiento/ emoción
(DIP/E)
Cualquier detalle que pertenece al estado mental del sujeto
en el momento del evento
“Me daba pereza
levantarme
temprano…”
Detalles Internos del Evento
(DIE)
En general, los detalles del evento describen el desarrollo de
la historia. Por lo general son acontecimientos (por ejemplo,
" me caí "), pero también incluyen que estaba allí, reacciones
/ emociones en los demás, el clima, su ropa, las apariciones
físicas y acciones de los demás.
“…me
trasnoché…”
Total Detalles Internos (TDI) La suma de todos los tipos de segmentos internos
Detalles Externos (DE)
Segmentos de información que NO hacen parte del evento principal.
Tipo de detalles Definición Ejemplo
Detalles Externos de Lugar
(DEL)
Cualquier información de un episodio diferente al principal,
que implica la localización en el espacio, incluyendo países,
cuerpos de agua, provincias, ciudades, calles, edificios,
habitaciones y lugares dentro de una habitación.
En el auditorio de
ciencias
humanas*
Detalles Externos de Tiempo
(DET)
Información de un episodio diferente al principal que se
relacione con: una época de vida ("mis veinte años"), año,
estación, mes, fecha, día de la semana, la hora del día o la hora del reloj.
“…era para un
miércoles...”
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
62
Detalles Externos de
Pensamiento/ emoción
(DEP/E)
Detalles, de un episodio diferente al principal, auditivos,
olfativos, táctiles / dolor, el gusto, visuales (los detalles del
objeto, colores), (espacio alocéntrico - egocéntrico, la
posición del cuerpo y la duración ) y espacio-temporal.
Estaba
preocupado por
no saber la
respuesta*
Detalles Externos
Semánticos (DES) Implican conocimientos generales o hechos.
“Era para un
parcial...”
Detalles Externos
Repeticiones (DER)
Una repetición no solicitada de un detalle que contiene
información previa. No tiene que ser una repetición literal,
pero no añade nueva información al detalle principal.
Al otro día no me
fue mal ni bien*
Detalles Externos al Evento
(DEE)
Información episódica relacionada con otros episodios
diferentes al evento principal.
“Creo que al otro
día me fue
normal…”
Detalles Externos Otros
(DEO) Datos que no encajan en otras categorías.
“…y ya…”
Total Detalles Externos
(TDE) La suma de todos los tipos de segmentos internos
Nota: Las definiciones son basadas en “Manual de aplicación y calificación de narraciones
basadas en hechos autobiográficos”(Apéndice B). La mayoría de ejemplos son tomados de la
tabla 7, y los ejemplos marcados con * son diseñados por el autor en el contexto del ejemplo de la
misma
Instrumentos
Mini- Mental State Examimation (MMSS).
Es un test que fue diseñado inicialmente por Folstein, Folstein y McHugh (1975). La versión
utilizada en el presente estudio es la española adaptada por Lobo, A.; Saz, P y otros, 2002.
El objetivo de este test es la detención de trastornos cognitivos, por tanto evalúa brevemente el
estado mental y permite observar la progresión del estado cognitivo las áreas cognitivas que
evalúa son: orientación en el espacio y en el tiempo, codificación, atención y concentración,
recuerdo, cálculo, lenguaje y construcción visual.
Está dirigido a la población de ancianos u otras personas en las que se sospecha un deterioro
cognitivo. Consta de 30 preguntas y 11 sesiones distribuidas de la siguiente manera:
1. Orientación a la realidad
2. Orientación espacial
3. Fijación
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
63
4. Atención y cálculo
5. Memoria
6. Nominación
7. Repetición
8. Comprensión
9. Lectura
10. Escritura
11. Dibujo
Criterios psicométricos.
Fiabilidad.
La consistencia interna del instrumento oscila entre 0.82-0.84. Su fiabilidad interjueces es de
0.83 en pacientes con demencia, de 0.95 en pacientes con distintos trastornos neurológicos, y de
0.84-0.99 en ancianos en régimen de residencia. En cuanto a sus coeficientes de correlación
intraclase éstos oscilan entre 0.69 y 0.78 en ancianos en régimen de residencia. El nivel de
acuerdo interjueces llega al Kappa = 0,97 para 5 evaluadores. Su fiabilidad test-retest -entre un
día y nueve semanas- alcanza índices comprendidos entre 0.75 y 0.94 en pacientes con
demencias; 0.56 en pacientes con delirios; y 0.60-0.74 en pacientes con esquizofrenia. Como era
de esperar la fiabilidad declina con el paso del tiempo, sobre todo en personas mayores y con
trastornos.
Validez.
Se han observado correlaciones significativas del MMSE con diversas medidas de
inteligencia, memoria y otros aspectos del funcionamiento cognitivo, en una amplia variedad de
poblaciones, empleando para ello instrumentos tales como la Escala de Inteligencia de Weschler
para Adultos (WAIS), la Escala de Memoria de Weschler, la Escala de Concentración y
Memoria (IMC), el Test del Dibujo del Reloj, la Escala de Evaluación de la Enfermedad de
Alzheimer (ADAS-COG), o la Escala de Valoración de la Demencia (DRS). También se ha
relacionado la prueba con los índices de Actividades de la Vida Diaria (ADL), encontrando el
mejor punto de corte en 23 para este tipo de tareas. El Mini mental mantiene buenas correlaciones
con otras medidas como la valoración clínica de un experto, la valoración de enfermería, con
niveles de necesidades, etc. Algunos estudios han encontrado correlaciones significativas de la
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
64
escala con daños biológicos identificados mediante tomografía computarizada, resonancia
magnética o autopsia.
Escala de Depresión Geriátrica de Yesavage .
La Escala de Depresión Geriátrica de Yesavage (Geriatric Depression Scale, GDS) es
un cuestionario de respuesta dicotómica (si/no) desarrollado para evaluar el estado afectivo
de los adultos mayores (>65 años). Se diseña puesto que otras escalas de estado afectivo
tienden a sobrevalorar los síntomas somáticos o neurovegetativos, de menor valor en el
paciente geriátrico.
La versión original fue diseñada por Brink, Yesavage, & Lum, et al. (1982), esta consta
de 30 ítems, Más tarde se desarrolló una versión abreviada de 15 (Brink, Yesavage, &
Lum, et al., 1986) y en España, Perlado F. (1987) realizó la primera traducción al
castellano de la versión de 30 ítems, mientras que González F (1988) realizó los primeros
estudios de validación. De la versión de 15 ítems existen múltiples traducciones, siendo
Aguado, Martínez, & Onís (2000) quienes realizaron el primer avance respecto a su
estudio de adaptación y validación al españo.
La versión que se utilizó en el presente estudio fue la de 15 items (Aguado, Martínez,
& Onís, 2000), donde cada ítem se valora como 0 / 1, puntuando la coincidencia con el
estado depresivo; es decir, las afirmativas para los síntomas indicativos de trastorno
afectivo, y las negativas para los indicativos de normalidad. La puntuación total
corresponde a la suma de los ítems.. Un puntaje entre 0 y 5 indica que probablemente no
hay depresión, de 6-9 probable depresión y de 10-15 depresión establecida.
Propiedades Psicométricas.
Fiabilidad.
Para la versión de 30 ítems los índices psicométricos establecidos son buenos, con una
elevada consistencia interna, elevados índices de correlación con otras escalas como las de
Hamilton y Zung, y buena validez predictiva (sensibilidad 84 %, especificidad 95 %, para
un punto de corte 15; y del 100 % y 80 %, respectivamente, para un punto de corte 11).
La versión de 15 ítems tiene un alto grado de correlación con la versión de 30 ítems y
similar validez predictiva, con una sensibilidad entre el 80 y el 90 % y una especificidad
algo menor, entre el 70 y el 80 %, para el punto de corte 6; puntos de corte más altos (
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
65
10), mejoran la especificidad con una sensible reducción de la sensibilidad (92 % y 72 %,
respectivamente)
En los estudios realizados en España, la versión de 15 ítems ha demostrado una
fiabilidad inter e intraobservador muy alta, con una validez predictiva similar a la referida:
sensibilidad del 80 % y especificidad del 75 % para el punto de corte 5. El aumento del
punto de corte produjo, en estos estudios, un pequeño aumento de la especificidad con una
pérdida notoria de sensibilidad (por ej., para un punto corte 6, la sensibilidad fue del 68
% y la especificidad del 83 %).
Validez.
En general, no está bien establecida su validez para evaluar ni la severidad de la
depresión ni los cambios evolutivos o la respuesta al tratamiento. En pacientes con
deterioro cognitivo hay datos contradictorios sobre si su validez puede verse o no
disminuida.
Entrevista Autobiográfica.
La entrevista autobiográfica (Autobiográfical Intreview) es un instrumento diseñado
inicialmente por Levine, Svoboda, Hay, Winocur y Moscovitch, (2002) para clasificar la
información interna (información episódica), diferenciándola de otros tipos de información
(información externa), al interior de una narración autobiográfica (recuerdos autobiográficos).
Felipe De Brigard y Kelly Giovanello (2012) realizaron algunas modificaciones a la Entrevista
Autobiográfica original y a su manual con el fin de poder realizar una clasificación adecuada de
los segmentos de las narraciones basadas en hechos autobiográficos en pensamiento
contrafáctico, además del futuro y el pasado. En el Apéndice B se encuentra el Manual de
Aplicación y Calificación de la Entrevista Autobiográfica modificado (De Brigard & Giovanello,
2012). En el presente estudio se realizó una adaptación al manual de aplicación para que pudiese
ser aplicado a personas adultas mayores de mediana escolaridad colombinas, el resultado de
dicha adaptación se encuentra en el anexo 2
Cuestionario de memoria traducido y adaptado del “Memory Characteristics
Questionaire” (Johnson et al.,1988).
El cuestionario de características de memoria (Memory Characteristics Questionnaire)
(Johnson, Suengas, Foley, & Raye, 1988) permite dar un puntaje de 1a7 a diferentes aspectos de
la experiencia subjetiva de los participantes ante una narración. En sus inicios el cuestionario
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
66
constaba con 39 ítems sobre la cantidad de detalles visuales, complejidad, información espacial y
temporal y emociones. Este cuestionario fue modificado por Addis, Wong, y Schacter (2008) con
el fin de identificar la experiencia subjetiva de simulaciones narradas en futuro. Luego fue
modificado por De Brigard & Giovanello (2012) con el fin de incluir la posibilidad identificar la
experiencia subjetiva de simulaciones contrafácticas. De esta manera se diseñaron tres
cuestionarios, uno para cada tipo de simulación: recuerdo, futuro y contrafáctico. Estos
cuestionarios permiten identificad la riqueza perceptiva, emocional, la probabilidad de ocurrencia
y la visión subjetiva de cada evento narrado. Dado que la probabilidad de ocurrencia de un
recuerdo es igual a uno, el cuestionario para este tipo de eventos constaba de solo 20 preguntas,
mientras que los otros cuestionarios constaban de 21 preguntas. Todas las preguntas podían ser
calificadas de 1 a 7, siendo 1: vago/poco y 7: claro/intenso/mucho (De Brigard & Giovanello,
2012) en Figura 3 se encuentran las preguntas según cada tipo de simulación.
Para la realización del presente estudio se tradujeron los cuestionarios al español y luego de
nuevo al inglés para mantener la validez interna del instrumento. En el anexo 2 se encuentran los
cuestionarios utilizados en el presente estudio.
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
67
Figura 3 Cuestionarios que indagan la experiencia subjetiva. Cuestionarios de las características
de memoria para indagar sobre las características fenomenológicas de simulaciones en A) futuro,
13. Clarity of time of day (1 = vague; 7 = clear).
14. Do you remember how you felt during the event?
(1 = not at all; 7 = definitively).
15. Emotion during the event
(1 = negative; 7 = positive).
16. Intensity of emotion during the event
(1 = not intense; 7 = very intense).
17. Emotion as you are remembering now
(1 = negative; 7 = positive).
18. Intensity of the emotion as you are remembering
now (1 = not intense; 7 = very intense).
19. Overall, how do you remember this event?
(1 = hardly; 7 = very well).
20. Field/observer/none?
C) Memory characteristics questionnaire
1. Clarity (1 = dim; 7 = clear).
2. Color (1 = black and white; 7 = full color).
3. Visual detail (1 = none; 7 = a lot).
4. Sound (1 = none; 7 = a lot).
5. Smell (1 = none; 7 = a lot).
6. Touch (1 = none; 7 = a lot).
7. Taste (1 = none; 7 = a lot).
8. Vividness (1 = vague; 7 = very vivid).
9. Composition (1 = sketchy; 7 = very detailed).
10. Clarity of location (1 = vague; 7 = clear).
11. Clarity of spatial arrangement of objects
(1 = vague; 7 = clear).
12. Clarity of spatial arrangement of people
(1 = vague; 7 = clear).
A) Future characteristics questionnaire
1. Clarity (1 = dim; 7 = clear).
2. Color (1 = black and white; 7 = full color).
3. Visual detail (1 = none; 7 = a lot).
4. Sound (1 = none; 7 = a lot).
5. Smell (1 = none; 7 = a lot).
6. Touch (1 = none; 7 = a lot).
7. Taste (1 = none; 7 = a lot).
8. Vividness (1 = vague; 7 = very vivid).
9. Composition (1 = sketchy; 7 = very detailed).
10. Clarity of location (1 = vague; 7 = clear).
11. Clarity of spatial arrangement of objects
(1 = vague; 7 = clear).
12. Clarity of spatial arrangement of people
(1 = vague; 7 = clear).
13. Clarity of time of day (1 = vague; 7 = clear).
14. Can you imagine how you will feel during the
event? (1 = not at all; 7 = definitively).
15. Emotion during the event
(1 = negative; 7 = positive).
16. Intensity of emotion during the event (1 = not
intense; 7 = very intense).
17. Emotion as you are imagining now (1 = negative;
7 = positive).
18. Intensity of the emotion as you are imagining now
(1 = not intense; 7 = very intense).
19. Overall, how do you imagine this event? (1 =
hardly; 7 = very well).
20. What’s the probability that this event will happen?
(1 = not probable; 7 = highly probable).
21. Field/observer/none?
B) Autobiographical counterfactual characteristics
questionnaire
1. Clarity (1 = dim; 7 = clear).
2. Color (1 = black and white; 7 = full color).
3. Visual detail (1 = none; 7 = a lot).
4. Sound (1 = none; 7 = a lot).
5. Smell (1 = none; 7 = a lot).
6. Touch (1 = none; 7 = a lot).
7. Taste (1 = none; 7 = a lot).
8. Vividness (1 = vague; 7 = very vivid).
9. Composition (1 = sketchy; 7 = very detailed).
10. Clarity of location (1 = vague; 7 = clear).
11. Clarity of spatial arrangement of objects
(1 = vague; 7 = clear).
12. Clarity of spatial arrangement of people
(1 = vague; 7 = clear).
13. Clarity of time of day (1 = vague; 7 = clear).
14. Can you imagine how would you’ve felt during
the event? (1 = not at all; 7 = definitively).
15. What would have been your emotion?
(1 = negative; 7 = positive).
16. What would have been the intensity of your
emotion? (1 = not intense; 7 = very intense).
17. Emotion as you are thinking now
(1 = negative; 7 = positive).
18. Intensity of the emotion as you are thinking now
(1 = not intense; 7 = very intense).
19. Overall, how do you imagine this event?
(1 = hardly; 7 = very well).
20. What’s the probability that this event would have
occurred as suggested?
(1 = not probable; 7 = highly probable).
21. Field/observer/none?
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
68
B) Pensamiento contrafáctico, C) Recuerdos. Adaptación realizada por De Brigard y Giovanello
(2012) (De Brigard & Giovanello, 2012).
Procedimiento
Estudio preliminar.
Para la realización de la entrevista autobiográfica es necesario tener un estímulo clave que
permita a los participantes acceder al recuerdo autobiográfico reciente. Para el presente estudio,
esta clave fue una decisión cotidiana reciente seleccionada de una lista estándar de situaciones.
Dado que es la primera vez que este tipo de investigación se realiza en una población de habla
hispana Colombiana, fue necesario realizar un estudio preliminar que permitiera identificar
cuáles son las decisiones cotidianas más comunes de esta población.
Para tal fin, se seleccionaron dieciséis personas jóvenes entre 17 y 27 años de edad (M edad=
19.1; DE= 3,01), entre primero y tercer semestre de la carrera de psicología de la Universidad
Nacional de Colombia, esto es equivalente a tener entre 12 y 14 años de escolaridad (M
escolaridad=13.2; DE=0,32). Por su parte, las personas mayores seleccionadas fueron dieciséis
entre 64 y 90 años de edad (M edad=74,1; DE=10,28), entre 12 y 14 años de escolaridad (M
escolaridad= 10,4; DE=7,39), de diferentes localidades de la ciudad de Bogotá. La participación
de todas las personas fue voluntaria.
Para la realización de la lista de decisiones se diseñó un formato con la siguientes
instrucciones (para el formato completo ver Apéndice D)
“Lea cuidadosamente las siguientes instrucciones: Elabore una lista de 5 decisiones que
haya tomado recientemente en las que haya tenido que escoger entre dos o más opciones.
(Por ejemplo: decidir entre tomar un bus o tomar un taxi; decidir entre ir a un restaurante
o al cine, etc.). Estas decisiones debieron tener las siguientes características:
1) Su resultado le generó alivio o arrepentimiento.
2) No debió tomarse más de un día para tomar esa decisión.
3) El resultado de la decisión (por ejemplo, ver una película) fue un efecto
directo de la decisión tomada (por ejemplo, ir al cine).
Por favor enumere sus decisiones de las más comunes (o de las que más ha tenido que
tomar) a las menos comunes.”
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
69
Todos los participantes realizaron el formato y firmaron un consentimiento informado
(Apéndice C), adicionalmente se recolectaron datos demográficos como la edad, el género y los
años de escolaridad.
Las respuestas brindadas por cada participante se consignaron en una tabla de Excel,
organizadas en el orden de la frecuencia asignada por cada participante. Durante este proceso se
identificó que las decisiones cotidianas tomadas por las personas jóvenes eran muy diferentes de
las tomadas por las personas mayores, por tal razón, se decidió crear una lista diferente para cada
grupo.
Luego se identificaron las categorías emergentes que agrupaban situaciones similares para
crear una situación global, por ejemplo: situaciones como “decidir entre tomar café o licor”,
“decidir entre tomar agua o gaseosa”, “decidir entre tomar jugo de naranja o de piña”; fueron
asignadas a la situación global de: “decidir entre tomar una bebida y otra”.
Las situaciones globales emergentes y la frecuencia asignada por los participantes fueron los
determinantes para organizar cada una de las listas. Como resultado de este estudio preliminar se
identificó que el tipo de decisiones tomadas por personas mayores y jóvenes en su vida cotidiana
son muy diferentes, razón por la cual se diseñan dos listados; cada listado consta de 33
situaciones cotidianas que implica elegir entre dos o más opciones. En la Tabla 6 se encuentran
algunas de las de las decisiones típicas de estas dos poblaciones, en el Apéndice A se encuentran
las dos lista completas.
Tabla 6
Ejemplo de algunas de las decisiones cotidianas tomadas por personas jóvenes y mayores.
Decisiones cotidianas de personas adultas
mayores
Decisiones cotidianas de personas jóvenes
1. Decidir entre hacer una cosa u otra para el
almuerzo/desayuno/comida.
1. Decidir entre tomar una bebida u otra.
2. Decidir entre quedarse en casa o salir 2. Decidir entre llevar almuerzo a la universidad o
no hacerlo.
3. Decidir entre salir solo o acompañado 3. Escoger entre almorzar en un restaurante u otro.
4. Decidir entre un medio de transporte y otro. 4. Decidir entre gastar el dinero entre algo
importante o algo necesario.
5. Decisiones respecto al trabajo o labores del
hogar
5. Decidir entre comprar una prenda de vestir u
otra.
6. Decidir entre una prenda de vestir y otra para
vestirse.
6. Decidir entre ponerse una prenda u otra.
7. Decidir entre llamar o no a una persona. 7. Decidir entre dos medios de transporte.
8. Decidir entre ir al médico o no. 8. Decidir entre coger transporte a una hora u otra.
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
70
9. Decidir entre tomar o no una medicina. 9. Decidir entre realizar una actividad recreativa o
realizar una labor académica.
10. Decidir entre visitar a alguien o no. 10. Decidir entre realizar el trabajo de una materia
o de otra.
Nota: Para ver las listas completas dirigirse al anexo 1.
Piloto: entrenamiento y nivelación de la calificación.
Antes de iniciar el estudio se realizó un estudio piloto que permitió identificar si las
instrucciones consignadas en el protocolo de la Entrevista Autobiográfica (CITA) eran
comprendidas por los dos tipos de población a estudiar, y entrenar a tres estudiantes de posgrado
para hacer un acuerdo entre jueces en el momento de calificar el contenido de las narraciones.
Respecto a las instrucciones diseñadas inicialmente, se identificó que a las personas mayores
seleccionadas se les dificultaba en gran medida retener la cantidad de instrucciones mencionadas
en el protocolo. Por esta razón se decidió realizar un manual de aplicación que permitiera dar una
instrucción a la vez y adaptado a las características cognitivas del adulto mayor, teniendo en
cuenta que si las personas mayores podrían realizar la actividad, las personas jóvenes también la
podrían realizar (ver anexo2).
El entrenamiento inicial en la calificación de las narraciones fue realizado por el investigador
principal durante una pasantía a cargo del doctor Felipe De Brigard, en la Universidad de Duke,
Carolina del Norte USA, al colaborar en la elaboración del Manual de Aplicación y Calificación
de Narraciones basadas en hechos autobiográficos para adultos y jóvenes de habla hispana (anexo
2) y aprendiendo a segmentar y clasificar los segmentos de narraciones de acuerdo a dicho
manual.
Dado que la segmentación y la clasificación de los segmentos de las narraciones es un proceso
que se mejora con el entrenamiento y puede variar de un calificador a otro, fue indispensable que
dicha calificación fuera el resultado del promedio de la calificación de dos calificadores
entrenados. Por tanto, a su regreso, la investigadora principal entrenó a dos estudiantes auxiliares
de pregrado durante un mes. Al final del entrenamiento, los tres investigadores calificaron la
entrevista completa realizada a dos de los participantes del piloto. Los resultados de los tres
calificadores fueron consignados en una tabla de Excel, y para evaluar la confiabilidad de las
calificaciones realizadas por los tres investigadores, se hizo uso del estadístico Alfa de Cronbach
(Cronbach, 1951) Este estadístico permitió identificar si los puntajes de los calificadores eran
confiables, un puntaje mayor a 0,75 indica una adecuada confiabilidad, y el resultado del análisis
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
71
estadístico indicó que los puntajes asignados por los tres calificadores fueron altamente
confiables: 0,828.
Después de obtener las listas de las decisiones más comunes para personas jóvenes y mayores,
y de contar con tres calificadores expertos, se realizó la convocatoria de las personas que iban a
participar del estudio.
Ejecución de las sesiones.
El estudio consta de dos sesiones, durante la primera sesión se recolectaron 12 situaciones
autobiográficas por cada participante, 6 con valencia emocional negativa y 6 con valencia
emocional positiva. Antes de la segunda sesión se prepararon 12 plantillas por cada participante,
con información básica que les permitiera acceder al evento narrado en la primera sesión. Ocho
días después, se realizó la segunda sesión, en ella se grabaron las entrevistas de cada uno de los
participantes en pasado, futuro y como pensamientos contrafácticos. Inmediatamente después de
cada una de las 12 narraciones, se le pidió a cada participante responder un cuestionario con
puntajes de 1-7, que indagaba por las características subjetivas de lo narrado. Este cuestionario se
realizó a partir de la modificación del Memory Characteristics Questionaire (Cuestionario de
características de memoria - MCQ de Johnson y colaboradores, 1988).
Primera sesión: selección de eventos autobiográficos.
La primera sesión se realizó de forma individual y su duración fue alrededor de una hora.
Durante esta sesión se le asignó un número de identificación a cada participante, se les entregó el
consentimiento informado (Apéndice E) y se les explicó en qué consistirían las dos sesiones del
experimento.
Para iniciar la sesión, se le explicó a cada participante que esta consistía en pensar en
situaciones de su vida cotidiana en donde el participante hubiera tenido que tomar alguna
decisión en un lugar y tiempo específico, que le hubieran sucedido durante los 10 últimos años y
de las que se sintiera cómodo hablando en detalle.
Para ayudarles a recordar las situaciones cotidianas se emplearon las listas de decisiones según
fuese una persona joven o mayor: Primero se leyó la primera decisión consignada en la lista; para
la persona joven: “¿Dentro de los 10 últimos años, usted alguna vez ha tenido que decidir entre
tomar una bebida u otra?”; y para la persona mayor: “¿Dentro de los 10 últimos años, usted
alguna vez ha tenido que decidir entre hacer una cosa u otra para el almuerzo, desayuno o
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
72
comida?”. Si la respuesta era negativa, se pasaba a la siguiente situación consignada, hasta que
alguna de las situaciones le permitiera traer un recuerdo.
Si alguna de las situaciones no cumplía las características mencionadas al inicio de la sesión,
se le hacía saber al participante, indicándole por que no era adecuada, y se le pedía que pensara
en otra situación.
Cuando una de las situaciones le suscitaba un recuerdo adecuado para los fines del estudio, se
le pedía una breve descripción de la situación que incluyera:
1. la decisión tomada y la rechazada,
2. el año y el lugar del evento,
3. que le diera un título que le permitiera en el futuro recordar la situación,
4. que indicara en una escala de -3 a +3 la emoción que sintió cuando le sucedió el evento,
siendo -3 total arrepentimiento, 0 neutro y +3 total satisfacción.
La información mencionada por cada participante fue consignada en un cuadro de Excel
como se muestra en la Figura 4.
Figura 4. Ejemplo cuadro para la recolección de las situaciones cotidianas de cada una de los
participantes durante la primera sesión.
De esta manera se consignaron doce situaciones autobiográficas, seis con valencia emocional
negativa (-3 a -1) y seis con valencia emocional positiva (1 a 3); las situaciones con valencia
neutra (0) fueron descartadas.
Preparación de la segunda sesión: diseño de los estímulos.
La preparación de la segunda sesión consistió en el diseño de doce plantillas por participante,
una para cada evento registrado en la primera sesión. En cada plantilla se consignó en tinta roja la
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
73
instrucción (para recordar: “Recuerde”; para el futuro: “Imagine”; o pensar en contrafáctico:
“Qué tal si”), debajo, el lugar y el año, luego, el título del evento, y más abajo, el desenlace del
evento para el recuerdo y el futuro, o la opción rechazada para el pensamiento en contrafáctico.
Se diseñaron dos plantillas para el recuerdo de eventos con valencia emocional positiva (1 y 2)
y dos para el recuerdo con valencia negativa (3 y 4) (
Figura 5).
Figura 5. Esquema plantillas guía para el recuerdo. Representación de las cuatro plantillas guía
para el recuerdo de hechos autobiográficos: Dos platillas como guía para dos recuerdos con
valencia positivos (platillas 1 y 2) y dos plantillas como guía para el recuerdo de hechos
autobiográficos con valencia negativa (plantillas 3 y 4).
Se diseñaron 4 plantillas como guía para realizar las simulaciones en el futuro. En estas
plantillas se cambió el año original del evento autobiográfico a un año que fuese 10 años después,
por ejemplo, si el evento original fue en el 2012, el año consignado en la plantilla sería 2022. En
dos de las plantillas se ubicó la información básica de las simulaciones en futuro con valencia
positiva (5 y 6) y las otras dos con valencia negativa (7 y 8) (Figura 6).
Figura 6. Esquema plantillas guía para el futuro. Representación de las cuatro plantillas guía para
imaginar situaciones en futuro basadas en eventos autobiográficos: Dos platillas como guía para
dos eventos en futuro con valencia positivos (platillas 5 y 6) y dos plantillas como guía para para
dos eventos en futuro con valencia negativa (Plantillas 7 y 8).
Recuerde
Lugar, Año
Título del evento
Desenlace con valencia positiva
1 y 2
Recuerde
Lugar, Año
Título del evento
Desenlace con valencia
negativa 3 y 4
Imagine
Lugar, Año (en 10 años)
Título del evento
Desenlace con valencia positiva
5 y 6
Imagine
Lugar, Año (en 10 años)
Título del evento
Desenlace con valencia
negativa 7 y 8
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
74
Además, dos plantillas para suscitar pensamientos contrafácticos con valencia positiva (en
figura 9y10) y dos para pensamientos contrafácticos con valencia negativa (en figura 11y12).
Para la realización de estas plantillas se tuvo que tomar la opción rechazada en vez del desenlace
original. Por ejemplo: si la situación era decidir entre tomar café o agua en la noche del 2012
antes de dormir en la casa y decide tomar café, lo que trae como consecuencia no poder dormir
(consecuencia con valencia negativa), donde la opción rechazada sería tomar agua. Entonces,
para realizar una plantilla como guía para evocar un pensamiento contrafáctico con valencia
positiva, en vez de consignar el desenlace original (tomar café), cuya valencia emocional era
negativa (no poder dormir), se debe consignar la opción que había sido rechazada (tomar agua),
esperando que este desenlace suscite la posibilidad de un desenlace con valencia emocional
positiva (dormir mejor). La misma lógica se utilizó para el diseño de las plantillas que evocaban
pensamientos contrafácticos con valencia emocional negativa (Figura 7).
Figura 7. Esquema plantillas guía para el pensamiento contrafáctico. Representación de las cuatro
plantillas guía para imaginar situaciones en pasado que pudieron haber sucedido de otra manera
(Pensamiento Contrafáctico: Dos platillas como guía para dos eventos como pensamientos
contrafácticos con valencia positivos (platillas 5 y 6) y dos plantillas como guía para para dos
eventos como pensamientos contrafácticos con valencia negativa (Plantillas 7 y 8).
Con el fin de contrabalancear el orden de presentación de los estímulos, después de diseñar las
12 diapositivas, se organizó el archivo de Power Point de cada participante en diferentes órdenes
aleatorios. Además, la selección de las decisiones consignadas en el cuadro de la primera sesión
que fueron usadas en el diseño de cada plantilla, también fueron seleccionadas de forma aleatoria.
Segunda sesión: Presentación de plantillas y cuestionario de características de la memoria.
La segunda sesión del estudio se realizó a los ocho días de la primera. Durante esta sesión se
le mostró a cada participante una a una las 12 plantillas y se le pidió que narrara con el mayor
número de detalles el evento consignado en la plantilla según lo indicara el título en rojo: a)
Qué tal si…
Lugar, Año
Título del evento
Opción rechazada (desenlace
positivo) 9 y 10
Qué tal si...
Lugar, Año
Título del evento
Opción rechazada (desenlace
negativo) 10 y 11
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
75
Recuerde recordar el evento original; b) Imagine: imaginar el mismo evento pero en 10 años; c)
Que tal si…: pensar una situación hipotética donde en vez de haber optado por la opción del
evento original hubiera optado por la opción rechazada, ¿que hubiera pasado?.
Todas las narraciones fueron grabadas. Por cada plantilla se le permitió a cada participante
contar la narración hasta por un máximo de tres minutos. Si la persona terminaba su narración
antes de cumplidos los tres minutos, se le pedía que pensara en más detalles que pudieran
describir el evento que se encontraba narrando, si aun así terminaba antes de cumplirse el tiempo,
se pasaba a la siguiente diapositiva.
Inmediatamente después de las narraciones, se le pidió al participante responder el
cuestionario traducido y adaptado del “Memory Characteristics Questionaire” de Johnson y
colaboradores (1988). Para cada tipo de simulación (recuerdo, futuro y contrafáctico) había un
cuestionario especifico. La aplicación del protocolo en la segunda sesión tardó alrededor una hora
y media por cada participante.
Organización y calificación de las Entrevistas Autobiográficas.
Después de realizar las entrevistas autobiográficas y los cuestionarios de las características
narrativas, se pasó a calificar cada una de las 12 entrevistas basadas en hechos autobiográficos de
los 32 participantes. El objetivo de la calificación fue identificar la cantidad de segmentos totales,
tipo de segmentos internos y tipos de segmentos externos en cada entrevista.
Para la calificación de las entrevistas se utilizó el “Manual de Aplicación y Calificación de
Narraciones Basadas en hechos Autobiográficos” (anexo 2) que es una versión traducida y
adaptada del “Autobiographical Interview Scoring Manual” (Levine, 2003).
Para ilustrar con mayor claridad el proceso de calificación y organización de los datos, en la
tabla 7 se puede observar la transcripción de la narración de un recuerdo con valencia positiva de
uno de los participantes jóvenes.
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
76
Tabla 7
Transcripción y calificación de la narración de un recuerdo con valencia positiva de uno de los
participantes jóvenes.
Joven x Recuerdo Positivo (JxRP)
Recuerde
En la cama de mi casa, 2012.
Decidir me acuesto o trasnocho.
Acostarse.
Instrucción
Por favor indíqueme el mayor número de detalles del evento “me acuesto o trasnocho” que
sucedió en el año “2012”, en “cuarto de mi casa” y cuyo desenlace o la opción escogida fue
“acostarse”. ¿Recuerda el evento?
Participante X
- DES DES DIE
Si / era para un parcial / de motivación / entonces estaba muy largo /
DET DES
y era para un miércoles, / entonces, en motivación hacían quizzes siempre, /
DES DES
entonces había que estudiar, / porque eran muchos quizzes, /
DES DIE
entonces si uno perdía uno, pues le bajaba, / y me trasnoché /
DIP/E DIP/E DIE
porque me daba pereza levantarme temprano, /
para estudiar por la mañana, / y me trasnoché, /
DEO DIE DIT DIP/E DIE
y ya, / me acosté / como a la una / ya me dio mucho sueño / y me acosté. /
DIL DIL DIP DES
Estaba en mi cuarto, / en mi cama, / pues, sentada / porque si no me dormía, /
DIP DIE DEO DIE
pues sin tinto nada, / creo que fui a tomar algo, / y ya, / creo que fue como agua, /
DEO DEE DEE
y ya, / creo que al otro día me fue normal, / ni bien ni mal, /
DEE DEE
creo que un tres, / un tres algo. /
Investigador ¿Y qué otros detalles me puedes contar de la situación?
Participante X
DIP DIP
Pues creo que era del libro de “Rifch”, / creo que era un capítulo /
DIP DIP DIP DIP
como de 32 hojas, / como de 8 hojas, / por lado y lado, /
no mentiras, creo que eran dos hojas, /
DIP DEO DIP DIP
por cada cara, / y ya, / era de los últimos temas que vimos, / como del yo y eso. /
Tema
principal Acostarme temprano y descansar o estudiar para un parcial y trasnochar.
Con
dició
n
#
pala
bras
Total
segm
entos
TDI
E DIE DIT DIL DIP
DIP/
E
TDE
E DEE DET DEL DEF
DEP
/E DES DEO
JxR
P 177 41 25 7 2 2 11 3 16 4 1 0 0 0 7 4
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
77
En primera instancia se tradujeron todas las narraciones y se ingresaron en el programa Atlas
ti, software para el análisis cualitativo de datos que permite el análisis de textos que, para el
presente estudio, se utilizó como una ayuda a los investigadores para hacer la clasificación y el
conteo de los segmentos.
Luego se brindó una copia de las traducciones de las narraciones a cada uno de los tres
calificadores previamente entrenados. En el Atlas ti a cada narración se le brindó un código que
indicaba: el participante (números del 1-16), el grupo al que pertenecía (J: joven, M: mayor), el
tipo de narración (R: recuerdo, F: futuro, C: Contrafáctico) y el tipo de valencia emocional que
representaba (P: positiva, N: negativa). Después, cada calificador identificó el tema o evento
principal de cada una de las narraciones. En el manual de Levine (2003), lo único que se
menciona al respecto es:
Aunque las instrucciones de la prueba solicitan eventos específicos, muchos sujetos
dan más de un evento o eventos que son difíciles de definir (es decir, los eventos no
específicos). Por tanto, es necesario tener claro cuál es el evento principal antes de que
cualquier puntuación se lleve a cabo. Esto es un paso primordial que determinará la
categorización de los segmentos ya que: los segmentos que no son parte del evento
(detalles externos) se cuentan por separado de los que son parte del evento (detalles
internos). Traducido de (Levine, 2003).
Dado que la anterior definición es poco clara, para los fines del presente estudio se definió el
tema principal como la información que responde efectivamente a la instrucción hecha al
participante. En el ejemplo ilustrado, se le indicó al participante que recordara con el mayor
número de detalles el evento “me acuesto o trasnocho” que sucedió en el año “2012”, en “cuarto
de mi casa” y cuyo desenlace o la opción escogida fue “acostarse” (instrucción). Por tanto el tema
principal sería aquello que envuelve la información relacionada con “Acostarme o levantarme
temprano” (título del evento) que se puede resumir en: “acostarme temprano y descansar, o
estudiar para un parcial y trasnochar”.
Luego cada calificador segmentó cada texto en “detalles o bits de información” (Levine,
2003), definidos en el manual como:
Una única ocurrencia, la observación, de hecho, declaración o pensamiento. Esto
suele ser una cláusula gramatical - una frase o parte de una frase que transmite
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
78
información de forma independiente (es decir, un sujeto y un predicado), aunque una
sola cláusula puede contener más de un detalle (Levine, 2003).
Para el ejemplo, se identificaron 41 segmentos o detalles.
La identificación del tema principal es una de las tareas más importes para los calificadores y
en la que se hace mayor énfasis en el proceso de entrenamiento, pues su correcta identificación
permite distinguir los detalles que pertenecen al evento principal (en adelante detalles internos),
de aquellos que no responder directamente a la instrucción dada y por tanto no pertenecen al
evento principal (en adelante detalles externos). Los detalles internos y externos al evento se
pueden sub-clasificar en los siguientes tipos: de lugar, tiempo, perceptuales y
pensamiento/emociones. Además los detalles externos también pueden ser de tipo semántico,
repeticiones y otros.
En la
Tabla 5. se encuentra una definición superficial de los tipos de detalles que se pueden
encontrar en la transcripción de una narración, y adelante un ejemplo; estas definiciones se basan
en lo encontrado en el manual de Levine (2003). Sin embargo para tener mayor afinidad entre los
calificadores, se diseñó un manual de calificación teniendo en cuenta el idioma español y las
variantes encontradas en la calificación de narraciones en futuro o como pensamientos
contrafácticos (Apéndice B).
Análisis de Datos.
Contenido de las simulaciones narradas.
Se utilizaron dos software para el procesamiento de datos: Para el conteo de los diferentes
tipos de segmentos en cada narración se utilizó el Atlas ti y para el análisis estadístico se utilizó
el SPSS.
El Atlas ti es un conjunto de herramientas que permiten el análisis cualitativo de grandes
cuerpos de datos textuales. Entre muchas cosas permite la clasificación y codificación de grandes
cantidades de información en categorías (para mayor información sobre el sofware visitar la
página web: http://atlasti.com/), razón por la cual se utilizó en el presente estudio como
herramienta para clasificar y codificar los segmentos de las narraciones en las categorías de;
Detalles Internos de Lugar (DIL), Detalles Internos de Tiempo (DIT), Detalles Internos
Perceptuales (DIP), Detalles Internos de Pensamiento/ emoción (DIP/E). Detalles Internos del
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
79
Evento (DIE), Total Detalles Internos (TDI), Detalles Externos (DE), Detalles Externos de Lugar
(DEL), Detalles Externos de Tiempo (DET), Detalles Externos de Pensamiento/ emoción
(DEP/E), Detalles Externos Semánticos (DES), Detalles Externos Repeticiones (DER), Detalles
Externos al Evento (DEE), Detalles Externos Otros (DEO), Total Detalles Externos (TDE).
Después de categorizan los segmentos el programa Atas ti permite contar los segmentos en
cada una de las categorías para cada sujeto según los diferentes tratamientos: Recuerdo Positivo,
Recuerdo Negativo, Futuro Positivo, Futuro Negativo, Contrafáctico Positivo y Contrafáctico
Negativo. El conteo fue realizado por dos calificadores, por tanto las frecuencias de cada
calificador fueron inscritas en un cuadro de Exel con la finalidad de sacar un valor promedio para
cada tratamiento. Los promedios de las frecuencias fueron exportadas a una tabla de SPSS con el
fin de realizar los análisis estadísticos.
Para determinar el efecto de los factores (edad, tipo de simulación y valencia) en la cantidad
de segmentos clasificados en cada una de las categorías de los detalles, se realizó una ANOVA
mixta S(2)x3x2 con el factor edad (jóvenes o adultos mayores) como variable inter-grupal y con
los factores de tipo de simulación (recuerdo, futuro o contrafáctico) y valencia emocional
(negativa o positiva) como variables intra-grupales.
Experiencia subjetiva durante la narración de la simulación.
El puntaje asignado en una escala Likert de 1-7 por cada participante a las preguntas de los
cuestionarios de memoria fue consignado en una tabla del programa SPSS según tratamiento y
participante, luego se promediaron las respuestas correspondientes al mimo tipo de tratamiento.
El promedio asignado las presuntas fueron sometidas a un análisis factorial confirmatorio del que
surgieron seis factores generales de agrupación.
Estos factores fueron tomados como variables dependientes para realizar una ANOVA mixta
S(2)x3x2 con el factor edad (jóvenes o adultos mayores) como variable inter-grupal y con los
factores de tipo de simulación (recuerdo, futuro o contrafáctico) y valencia emocional (negativa o
positiva) como variables intra-grupales.
Tamaño del efecto.
Aunque en investigaciones previas en este campo de estudio no se reporta el tamaño del
efecto, en el presente estudio se tomarán los parámetros propuestos por Cohen (1988) para
determinar el grado en el que el fenómeno de interez está presente, de la siguinte manera: para
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
80
Cohen d un tamaño del efecto de 0,2 a 0,3 podría ser un efecto de "pequeña", en torno a 0,5 un
efecto "medio" y el 0,8 hasta el infinito, un efecto de "grande".
Resultados
Contenido de las Simulaciones Narradas.
El contenido de las simulaciones narradas es la clasificación que se realizó a los segmentos de
las diferentes narraciones. Por tanto son la cantidad de segmentos (frecuencias) en cada categoría:
DIE, DIL, DIT, DIP, DIP/E y TDI, DEE, DEL, DET, DEP, DEP/E, DES, DER, DEO y TDE.
Para identificar el efecto de los factores (edad, tipo de simulación y valencia emocional) en el
contenido de las simulaciones se realizó un ANOVA mixta S(2)x3x2 con el factor edad (jóvenes
o adultos mayores) como variable inter-grupal y con los factores de tipo de simulación (recuerdo,
futuro o contrafáctico) y valencia emocional (negativa o positiva) como variables intra-grupales.
El promedio y la desviación estándar para cada tratamiento según tipo de detalle se
encuentran en la Tabla 8.
Resultados para el total de Segmentos, TDI y TDE.
Análisis multivalente intra-sujetos.
Para este análisis se utilizó un p=0,05. Este análisis indica que hay diferencias globales en la
interacción Grupo*Narración (F(6;136)=3,824; p=0,01; ᶯ2= 0,144). El origen de la diferencia de
esta relación se encuentra en la variable dependiente TDE (F(1,694)=9,047; p=0,001; ᶯ2= 0,205). La
prueba Post Hoc, con el estadístico de Bonferroni, indica que la diferencia en el TDE se
encuentra únicamente en el grupo de personas jóvenes del recuerdo respecto al futuro (p=0,015),
siendo la media del recuerdo mayor que la del futuro (Figura 8).
M(TDE_Recuerdo_Jóvenes)=25,471 > M(TDE_Futuro_Jóvenes)=20,244.
El Tamaño del efecto para las diferencias globales (ᶯ2= 0,144) es menor a 0,2 y para la
variable dependiente TDE (ᶯ2= 0,205), encontrándose en el rango der 0,2 a 0,3, y por tanto el
efecto en esta variable es pequeño. Lo anterior evidencia que con el tamaño de la muestra actual
no es posible determinar el grado en que la simulación de un recuerdo o en futuro influye en la
cantidad de TDE en las personas jóvenes.
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
81
Figura 8 Comparación intra-sujeto para personas jóvenes. Comparación entre las medias de cada
tipo de segmento (Segmentos totales, total detalles internos, total detalles externos) según
narración (recuerdo, futuro y contrafáctico). *En el total de detalles externos se identifica una
diferencia significativa entre la media del número de segmentos del recuerdo respecto al futuro
(p=0,015<0,05).
En el grupo de personas mayores, no se encontraron diferencias significativas para las
variables dependientes del Total de Segmentos, TDI ni TDE (Figura 9).
Figura 9 Comparación intra-sujeto para personas mayores. Comparación entre las medias de cada
tipo de segmento (Segmentos totales, total detalles internos, total detalles externos) según
narración (Recuerdo, futuro y contrafáctico). No se identificaron diferencias significativas entre
las medias.
0
5
10
15
20
25
30
Segmentos Total Detalles Internos (TDI) Total Detalles Externos (TDE)
Me
dia
de
se
gmen
tos
Típos de segmentos para las personas jóvenes
Recuerdo Futuro Contrafáctico
*
0
5
10
15
20
25
30
Segmentos Total Detalles Internos (TDI) Total Detalles Externos (TDE)
Med
ia s
egm
ento
s
Típos de segmentos para las personas mayores
Recuerdo Futuro Contrafáctico
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
82
En la Tabla 8.se pueden observar las medias y desviaciones estándar del Total de Segmentos,
el TDI y TDE según tipos de narraciones (recuerdo, futuro y contrafáctico) para las personas
jóvenes (Figura 8) y mayores (Figura 9). En estos gráficos se observa un fenómeno interesante:
hay una tendencia en los dos grupos (jóvenes y mayores) a generar mayor cantidad de segmentos
en el recuerdo (Media(Jóvenes)=25,471;Media(Mayores)=20,244), seguidos del futuro
(Media(Jóvenes)=18,096;Media(Mayores)=16.413) y luego por el contrafáctico
(Media(Jóvenes)=16,971;Media(Mayores)=14,588), sin embargo las diferencias entre las medias no son
significativas.
Tabla 8.
Características narrativas según tipos de narraciones y valencia emocional en personas jóvenes y adultos mayores.
Características
Narrativas
Grupo PERSONAS JOVENES PERSONAS ADULTAS MAYORES
Tipo de
narración Recuerdo Futuro Contrafáctico Recuerdo Futuro Contrafáctico
Valencia
emocional
Positiva Negativa Positiva Negativa Positiva Negativa Positiva Negativa Positiva Negativa Positiva Negativa
M (DE) M (DE) M (DE) M (DE) M (DE) M (DE) M (DE) M (DE) M (DE) M (DE) M (DE) M (DE)
Total de segmentos (T) 25,21
(12,89)
25,74
(13,94)
18,47
(9,32)
17,72
(11,39)
17,03
(8,19)
16,91
(8,06)
17,51
(9,09)
22,98
(12,75)
15,56
(6,32)
17,26
(8,19)
15,95
(5,42)
13,23
(4,59)
Total segmentos detalles internos
(TDI)
19,63
(11,96)
21,41
(13,76)
16,41
(10,95)
15,38
(13,11)
13,54
(11,49)
13,17
(11,52)
12,81
(6,82)
16,41
(10,35)
8,42
(4)
8,56
(4,75)
6,92
(2,64)
6,27
(2,94)
Detalles internos del evento (DIE) 9,75
(4,96)
10,57
(7,09)
8,60
(4,32)
8,28
(6,85)
6,75
(3,53)
6,57
(3,89)
8,41
(4,30)
10,38
(7,53)
6,19
(3,17)
5,88
(2,73)
4,59
(1,90)
39,36
(4,61)
Detalles internos de tiempo (DIT) 1,35
(2,26
1,41
(2,28)
1,06
(2,28)
0,91
(2,26)
1,07
(2,25)
0,76
(2,34)
0,78
(1,86)
1,19
(2,85)
0,54
(1,23)
0,58
(1,47)
0,46
(0,98)
3,76
(1,66)
Detalles internos de lugar (DIL) 2,01
(3,81)
1,76
(2,20)
1,31
(2,31)
1,04
(2,25)
1,00
(2,29)
1,16
(2,31)
0,74
(0,86)
0,95
(1,03)
0,14
(0,30)
0,18
(0,27)
0,14
(0,25)
2,31
(0,67)
Detalles internos de percepción
(DIP)
2,37
(2,65)
2,74
(2,61)
2,18
(2,76)
2,06
(2,38)
1,96
(2,81)
1,71
(2,50)
0,99
(1,16)
1,45
(1,38)
0,71
(0,80)
0,85
(1,30)
0,44
(0,59)
4,89
(1,06)
Detalles internos de Pensamiento /
Emoción (DIP/E)
4,15
(3,00)
4,93
(3,53)
3,26
(2,93)
3,09
(3,02)
2,76
(2,74)
2,97
(3,07)
1,90
(1,51)
3,03
(1,81)
0,85
(0,75)
1,09
(1,42)
1,30
(1,29)
9,66
(1,55)
Total segmentos detalles externos
(TDE)
8,46
(9,39)
6,68
(5,48)
4,3
(3,38)
4,26
(2,85)
5,41
(3,23)
6,00
(5,19)
5,97
(5,81)
7,05
(6,75)
7,44
(4,31)
9,59
(5,50)
9,59
(5,50)
7,53
(4,03)
Detalles externos del evento (DEE) 3,53
(4,83)
2,35
(2,21)
0,91
(1,18)
0,90
(1,13)
2,15
(2,09)
2,32
(2,79)
0,97
(1,25)
0,67
(0,82)
1,13
(1,44)
2,00
(1,82)
2,00
(1,82)
8,95
(1,62)
Detalles externos de tiempo (DET) 0,15
(0,28)
0,18
(0,23)
0,06
(0,14)
0,01
(0,06)
0,08
(0,15)
0,04
(0,13)
0,33
(1,02)
0,29
(1,11)
0,14
(0,42)
0,33
(1,12)
0,33
(1,12)
1,56
(0,92)
Detalles externos de lugar (DEL) 0,18
(0,32)
0,07
(0,17)
0,03
(0,12)
0,07
(0,25)
0,03
(0,12)
0,09
(0,20)
0,08
(0,18)
0,12
(0,45)
0,01
(0,06)
0,09
(0,28)
0,09
(0,28)
0,57
(0,30)
Detalles externos de percepción
(DEP)
0,16
(0,32)
0,25
(0,50)
0,05
(0,13)
0,09
(0,18)
0,26
(0,40)
0,07
(0,15)
0,12
(0,28)
0,08
(0,14)
0,14
(0,32)
0,03
(0,08)
0,03
(0,08)
0,67
(0,28)
Detalles externos de Pensamiento /
Emoción (DEP/E)
0,94
(1,78)
0,34
(0,40)
0,44
(/0,68)
0,34
(0,38)
0,41
(0,48)
0,78
(1,27)
0,41
(0,67)
0,68
(0,73)
0,99
(1,06)
1,49
(1,54)
1,49
(1,54)
6,02
(1,17)
Detalles externos semánticos
(DES)
2,38
(2,71)
2,51
(2,53)
1,79
(1,41)
1,84
(1,67)
1,18
(0,96)
1,35
(1,58)
2,38
(1,82)
3,50
(2,60)
3,40
(2,70)
3,62
(2,15)
3,62
(2,15)
19,20
(2,25)
Detalles externos repeticiones
(DER)
0,71
(0,83)
0,75
(0,87)
0,62
(0,59)
0,69
(0,81)
1,06
(1,08)
1,03
(1,15)
0,80
(0,97)
0,90
(0,92)
0,68
(0,54)
1,11
(0,93)
1,11
(0,93)
5,31
0,85)
Total de segmentos (T) 0,41
(0,53)
0,22
(0,35)
0,41
(0,61)
0,32
(0,41)
0,24
(0,29)
0,31
(0,31)
0,88
(2,73)
0,82
(2,69)
0,95
(1,76)
0,93
(2,06)
0,93
(2,06)
4,89
(2,11)
Nota. Media (M) y desviación estándar (DE) para cada uno de los tratamientos: de las características narrativas según tipos de simulación narrada (recuerdo, futuro y contrafáctico) y valencia emocional (positiva: satisfacción, negativa: arrepentimiento) para las personas jóvenes y mayores.
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
84
Análisis multivalente inter-sujetos.
Para este análisis se utilizó un p=0,05. Este indica que hay diferencias globales en la
interacción Grupo*Narración (F(6;30)=2,964; p=0,022; ᶯ2= 0,372). El origen de la diferencia en
esta interacción se encuentra en la variable dependiente TDI (F(1)=6,124; p=0,018; ᶯ2= 0,149). La
prueba Post Hoc, con el estadístico de Bonferroni, indica que la diferencia de medias encontrada
en el TDE se encuentra entre las medias de segmentos de personas mayores respecto a jóvenes
en el futuro (p=0,01) y el contrafáctico (p=0,013). En ambos casos la media es mayor para las
personas jóvenes:
(M(TDI_Futuro_Jóvenes)=15,897>M(TDI_Futuro_Mayores)=8,494;
M(TDI_Contrafáctic_Jóvenes)=13,360>M(TDI_Contrafáctico_Mayores)= 6,6).
El Tamaño del efecto es mediano para las diferencias globales (ᶯ2= 0,372) por ser mayor a 0,3
y encontrándose alrededor de 0,5, mientras que el para el TDI (ᶯ2= 0,149) no se evidencia el
efecto al encontrarse por debajo del rango der 0,2 a 0,3. Por lo anterior el tamaño de la muestra
actual no es lo suficientemente grande para determinar el grado en que las simulaciones en futuro
y contrafácticas influyen en el TDI de manera diferencial para el grupo de jóvenes y adultos
mayores.
Figura 10. Comparación de medias inter-sujetos para el Total de Detalles Internos (TDI) según
tipo de narración (recuerdo, futuro y contrafáctico).* Diferencias significativas en las medias de
0
5
10
15
20
25
30
Recuerdo Futuro Contrafáctico
Med
ia S
egm
ento
s
Tipo de Narración en el Total de Detalles Internos
Jóvenes Mayores
* *
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
85
segmentos de narraciones en futuro (p=0.01) y como pensamiento contrafáctico (p=0,013) en la
variable dependiente TDI de personas jóvenes respecto a mayores. p>0.05.
Resultados para los detalles internos al evento (DI).
Para el análisis multivalente intra e inter-sujetos de los Detalles Internos (DI) se utilizó un
p=0,05. Este análisis indica que hay no diferencias globales en ninguna de las interacciones.
Resultados para los detalles externos al evento (DE).
Análisis multivalente intra-sujetos.
Para el análisis multivalente intra-sujetos de los Detalles Externos (DE) se utilizó un p=0,05.
Este análisis indica que hay diferencias globales en la interacción Grupo*Narración
(F(16;126)=1,883; p=0,028; ᶯ2= 0,193). El origen de la diferencia en esta interacción se encuentraen
las variables dependientes DEE (F(1,787)=10,025; p=0,000; ᶯ2=0,223), DEP/E (F(1,534)=5,936;
p=0,009; ᶯ2=0,145) y en DES (F(1,848)=3,756; p=0,032; ᶯ
2=0,093).
La prueba Post Hoc, con el estadístico de Bonferroni, indica que las diferencias entre las
medias en los DDE para los jóvenes se encuentran entre: el recuerdo y el futuro (p=0,002) y entre
el futuro y el contrafáctico (p=0,007); Mientras que para las personas mayores se encuentran en
el recuerdo respecto al contrafáctico (p=0,012). Para los DEP/E, la diferencia significativa se
encuentra solamente en el grupo de adultos mayores para el recuerdo respecto al futuro (p=0,011)
y respecto al contrafáctico (p=0,01). Para los DES, la diferencia significativa se encuentra solo en
el grupo de jóvenes para el recuerdo respecto al contrafáctico (p=0,021) (ver Figura 11 para los
datos de personas jóvenes y Figura 12 para los datos de la personas adultas mayores).
No se evidencia el tamaño del efecto par las diferencias globales (ᶯ2= 0,193) pues el valor se
encuentras por debajo del rango der 0,2 a 0,3. Para los DEP/E (ᶯ2=0,145) y los DES (ᶯ
2=0,093)
tampoco se evidencia el tamaño del efecto, mientras que para los DEE (ᶯ2=0,223) el tamaño del
efecto es pequeño porque su valor se encuentra entre 0,2 y 0,3. Por lo anterior el tamaño de la
muestra actual no es lo suficientemente grande para determinar el grado en que las simulaciones
influyen en el los DEE, DES y manera diferencial para el grupo de jóvenes y adultos mayores.
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
86
Figura 11. Comparación de las medias de los diferentes tipos de segmentos externos en el grupo
de jóvenes según tipo de narración (recuerdo, futuro y contrafáctico. *Diferencias significativas
entre la media del recuerdo y el futuro. ° Diferencias significativas entre la media del recuerdo y
el contrafáctico. Diferencias significativas entre la media del futuro y el contrafáctico. p<0.05.
Figura 12. Comparación de las medias de los diferentes tipos de segmentos externos en el grupo
de mayores según tipo de narración (recuerdo, futuro y contrafáctico. *Diferencias significativas
entre la media del recuerdo y el futuro. ° Diferencias significativas entre la media del recuerdo y
el contrafáctico. p<0.05.
0
2
4
6
8
10
DEE DEL DET DEP DEP/E DES DER DEO
Med
ia d
e se
gmen
tos
Tipo de segmentos externos para las personas mayores
Recuerdo Futuro Contrafáctico
* ° °
-2
0
2
4
6
8
10
DEE DEL DET DEP DEP/E DES DER DEO
Me
dia
de
se
gmen
tos
Tipo de segmentos externos para las personas jóvenes
Recuerdo Futuro Contrafáctico
*
°
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
87
Análisis multivalente inter-sujetos.
Para el análisis multivalente inter-sujetos de los Detalles Externos (DE) se utilizó un p=0,05.
Este análisis indica que no hay diferencias globales en ninguna de las interacciones.
Efecto de otras interacciones.
El análisis multivalente intra/intre-grupal no indicó efectos globales de la intención
grupo*valencia ni de la interacción grupo*narración*valencia en ningún tipo de detalle de las
narraciones.
Características Fenomenológicas de las Narraciones.
Las características fenomenológicas de las narraciones se midieron usando el cuestionario de
memoria modificado de escala Likert para cada tipo de simulación (recuerdo, futuro y
contrafáctico). Los tres cuestionarios constan de 20 preguntas similares, sin embardo tanto el
cuestionario para el futuro y el contrafáctico constan de un ítem adiciona relacionado con la
probabilidad subjetiva de que el evento fuera a darse (futuro) o se hubiera dado (contrafáctico)
de la manera como fue narrado.
Siguiendo reportes anteriores los puntajes de claridad (1), color (2), visual (3), sonido (4), olor
(5), tacto (6), sabor (7) y vivacidad (8) fueron promediados en un simple factor fenomenológico
sensorial (Chronbach´s α=0.85). De igual modo, los puntajes de composición (9), localización
(10), objetos (11), personas (12) y claridad del día (13) fueron promediados en un simple factor
de composición (Chronbach´s α=0.86). Los puntajes de emoción durante el evento (14 y 15) y
emoción durante la simulación (17) también fueron promediados en un solo factor de emoción
(Chronbach´s α=0.72), y los puntajes de intensidad durante el evento (16) e intensidad durante la
simulación (18) se promediaron un en solo factor de intensidad (Chronbach´s α=0.74). Los
puntajes de probabilidad (20) y visión subjetiva se tomaron (21) de manera independiente. Las
medias y desviaciones estándar para los cuatro factores y la probabilidad percibida en cada una
de las condiciones se encuentran en la
Tabla 9. mientras que para la visión subjetiva se encuenta en Tabla 10.
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
88
Tabla 9.
Media y desviaciones estándar de los factores resultantes después del análisis factorial a los
puntajes obtenidos en cada una de las preguntas del cuestionario de características
fenomenológicas.
Pregunta
Grupo PERSONAS JOVENES
Condición Recuerdo Futuro Contrafáctico
Valencia
emocional
Positiva Media (DE)
Negativa Media (DE)
Positiva Media (DE)
Negativa Media (DE)
Positiva Media (DE)
Negativa Media (DE)
Sensorial 4,24
(0,96) 3,76 (0,69) 3,62 (0,84) 3,76 (1,04) 3,43 (1,1) 3,25 (0,89)
Composición 5,74
(0,84) 5,21 (0,88) 4,78 (0,98) 5,06 (1,01) 4,62 (1,36) 4,14 (1,37)
Emoción 4,76
(1,53) 3,75 (1,14) 3,32 (1,12) 4,42 (0,85) 4,53 (0,83) 3,68 (1,04)
Intensidad 4,72
(0,67) 4,51 (1,07) 4,35 (1,12) 4,51 (1,27) 4,24 (1,54) 4,14 (0,9)
Probabilidad NA NA 5,08 (1,42) 4,83 (1,31) 4,67 (1,51) 4,03 (1,75)
Pregunta
Grupo PERSONAS MAYORES
Condición Recuerdo Futuro Contrafáctico
Valencia
emocional
Positiva Media (DE)
Negativa Media (DE)
Positiva Media (DE)
Negativa Media (DE)
Positiva Media (DE)
Negativa Media (DE)
Sensorial (fS) 4,7 (1,14) 4,77 (1,26) 4,29 (1,23) 5,51 (1,44) 5,76 (1,31) 5,86 (1,44)
Composición (fC) 6,25
(0,89) 6,2 (0,67) 5,62 (1,07) 4,6 (1,46) 4,68 (1,32) 3,76 (0,78)
Emoción (fE) 5,84
(1,29) 4,04 (2,1) 5,72 (1,11) 5,53 (1,33) 5,88 (1,75) 5,87 (1,03)
Intensidad (fI) 5,65
(1,34) 5,76 (1,43) 4,33 (1,17) 4,64 (1,16) 4,32 (0,97) 5,93 (0,77)
Probabilidad (fP) NA NA 4,35 (1,8) 5,52 (1,29) 5,26 (1,25) 4,82 (1,84)
Tabla 10.
Porcentaje de la visión subjetiva (VS) de personas jóvenes y mayores durante las diferentes
simulaciones narradas.
GRUPO CONDICIONES
Narración*Valencia
PORCENTAJE VISIÓN SUBJETIVA
Campo Observador Ninguno
PERSONAS Recuerdo Positivo 50% 41% 8,3%
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
89
JÓVENES Recuerdo Negativo 36,1% 55,6% 8,3%
Futuro Positivo 19,4% 70% 5,6%
Futuro Negativo 38,9% 50% 11%
Contrafáctico Positivo 41,7% 47,2% 11,1%
Contrafáctico Negativo 47,2% 47,2% 5,6%
PERSONAS
MAYORES
Recuerdo Positivo 23% 61% 14,7%
Recuerdo Negativo 29,4% 70,6% 0,0%
Futuro Positivo 53,3% 70,6% 5,9%
Futuro Negativo 32,4% 67,6% 0%
Contrafáctico Positivo 35,3% 58,8% 5,9%
Contrafáctico Negativo 23,5% 76,5% 0%
Para identificar el efecto de los factores (edad, tipo de simulación y valencia emocional) en la
experiencia subjetiva durante las narración de las simulaciones (sensorial, composición, emoción,
intensidad, probabilidad, visión subjetiva, la probabilidad y visión subjetiva) se realizó un
ANOVA mixta S(2)x3x2 con el factor edad (jóvenes o adultos mayores) como variable inter-
grupal y con los factores de tipo de simulación (recuerdo, futuro o contrafáctico) y valencia
emocional (negativa o positiva) como variables intra-grupales.
Para dichos análisis, los valores de p>0.05 se tomaron como significativos. Sin embardo no se
encontraron efectos globales intra ni inter grupales para ninguno de los factores ni para la
interacción entre los factores en ninguno de las variables de la experiencia subjetiva (sensorial,
composición, emoción, intensidad, probabilidad, visión subjetiva, la probabilidad y visión
subjetiva)
Resultados para las Hipótesis Planteadas
Hipótesis 1.
Existen al menos una diferencia significativa entre el grupo de jóvenes y adultos mayores
respecto al efecto del tipo de simulación narrada en la cantidad de componentes episódicos (TDI).
Para aceptar o rechazar esta hipótesis es necesario valorar la validez de las siguientes hipótesis
nulas, si al menos una es rechazada, afirmamos la hipótesis alternativa.
H1: M (JxRxTDI) = M (MxRxTDI); H2: M (JxFxTDI) = M (MxFxTDI); H3: M (JxCxTDI) = M (MxCxTDI)
Como resultado final del análisis ANOVA se obtiene que existen diferencias en la interacción
grupo*narración para la variable dependiente TDI (F(1)=6,124; p=0,018; ᶯ2= 0,149). La prueba
Post Hoc, con el estadístico de Bonferroni, indica que la diferencia encuentra entre las medias de
en el futuro (p=0,01) y en el contrafáctico (p=0,013). En ambos casos la media es mayor para las
personas jóvenes, rechazando dos de las hipótesis nulas:
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
90
H1: M (JxRxTDI) =20,52 ≈ M (MxRxTDI) =14.61. Aceptada
H2: M (JxFxTDI) =15,897 > M (MxFxTDI) =8,494. Rechazada
H3: M (JxCxTDI) =13,360 > M (MxCxTDI) = 6,6. Rechazada
Por tanto se acepta la hipótesis alternativa de que existen diferencias significativas entre el
grupo de jóvenes y adultos mayores respecto al efecto del tipo de simulación narrada en la
cantidad de componentes episódicos (TDI) (Figura 10).
Hipótesis 2.
Existe al menos una diferencia significativa entre el grupo de jóvenes y adultos mayores
respecto al efecto del tipo de simulación narrada en la cantidad de componentes semánticos
(DES).
Para aceptar o rechazar esta hipótesis es necesario valorar la validez de las siguientes hipótesis
nulas, si al menos una es rechazada, afirmamos la hipótesis alternativa.
H1: M (JxRxDES) = M (MxRxDES); H2: M (JxFxDES) = M (MxCxDES); H3: M (JxRxTDI) = M (MxRxDES)
Dado que el Análisis multivalente inter-sujetos para los detalles externos no indica diferencias
globales para la interacción Grupo*Narración (F(6;30)=1,885; p=0,09; ᶯ2=0,601) entonces se
aceptan las hipótesis nulas y se concluye que no existen diferencia significativa entre el grupo de
jóvenes y adultos mayores respecto al efecto del tipo de simulación narrada en la cantidad de
componentes semánticos (DES).
Hipótesis 3.
Ser persona joven o ser persona adulta mayor tienen efectos diferentes en la experiencia
subjetiva de la connotación emocional en cualquier tipo de simulación.
Para aceptar o rechazar esta hipótesis es necesario valorar la validez de las siguientes hipótesis
nulas, si al menos una es rechazada, afirmamos la hipótesis alternativa.
H1: M (JxRxfE) = M (MxRxfE); H2: M (JxFxfE) = M (MxCxfE); H3: M (JxRxfEI) = M (MxRxfE)
Dado que el Análisis multivalente inter-sujetos para la experiencia subjetiva no indica
diferencias globales para la interacción Grupo*narración, entonces se aceptan las hipótesis nulas
y se concluye que no existen diferencia significativa entre el grupo de jóvenes y adultos mayores
respecto al efecto del tipo de simulación narrada en factor emocional (fE).
Hipótesis 4.
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
91
El efecto combinado del tipo de simulación y valencia emocional es diferente para el
contenido de las simulaciones narradas y para la experiencia subjetiva durante la simulación en el
grupo de personas adultas mayores.
Para aceptar o rechazar esta hipótesis es necesario valorar la validez de las siguientes 66
hipótesis nulas agrupadas por tratamientos y variables dependienes, si al menos una es rechazada,
afirmamos la hipótesis alternativa.
H (1-16): M (M x R+ x contenido de simulaciones:16 tipos) = M (M x R- x contenido de simulaciones:16 tipos);
H(17- 33) : M (M x F+ x contenido de simulaciones:16 tipos) = M (M x F- x contenido de simulaciones:16 tipos);
H(33-49): M (M x C+ x contenido de simulaciones:16 tipos) = M (M x C- x contenido de simulaciones:16 tipos);
H (49- 54): M (M x R+ x experiencia subjetiva: 5 tipos) = M (M x R- x experiencia subjetiva: 5 tipos);
H(54- 60 ) : M (M x F+ x experiencia subjetiva: 6 tipos) = M (M x F- x experiencia subjetiva: 6 tipos);
H (60 - 66): M (M x C+ x experiencia subjetiva: 6 tipos) = M (M x C- experiencia subjetiva: 6 tipos);
Dado que los Análisis multivalentse inter-sujetos para el contenido de las narraciones y para
la experiencia subjetiva no indica diferencias globales para la interacción
Grupo*narración*valencia, entonces se aceptan las hipótesis nulas y se concluye que no existen
diferencia significativa al combinar el tipo de simulación y valencia emocional para el contenido
de las narraciones ni para la experiencia subjetiva.
Discusión y Conclusiones
Durante años la dificultad para acceder a información episódica se ha asociado a daño en la
estructura hipocampal (Beltrán, Padilla, Palma, Aguilar, & Díaz, 2011). Cuando se identificó que
existía una relación entre el recuerdo y el futuro (Okuda, y otros, 2003), se realizó un estudio que
identificó correlaciones entre la actividad del hipocampo y la capacidad para realizar
simulaciones de recuerdos y en futuro (Addis, Pan, Vu, Laiser, & Schacter, 2009). Además,
algunos estudios han logrado identificar mayor actividad en esta área del cerebro durante la
simulaciones en futuro, que en las simulaciones de los recuerdos (Addis, Pan, Vu, Laiser, &
Schacter, 2009); el resultado de este asombró a los especialistas, los cuales han sostenido que,
probablemente, la verdadera función del hipocampo se encuentra más asociada a la capacidad de
hacer simulaciones y no, como se creyó por años, en ser la fuente de la memoria episódica.
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
92
Los resultados de las investigaciones mencionada apoyan la hipótesis de la memoria
reconstructiva y bajo este marco, el hipocampo estaría más relacionado con “traer a la mente” las
diferentes piezas de información en aras de construir una simulación y, en consecuencia y
respecto a los recuerdo episódicos, el mismo se vería involucrado tan solo en una parte del
proceso de recordar, es decir, en recolectar las partes que conforman el recuerdo (Schacter,
Norman, & Koutstaal, 1998). También se ha identificado que el hipocampo se encuentra con
mayor activación durante la construcción de una simulación que durante el desarrollo de la
misma (Addis, Wong, & Schacter, 2007). Estas investigaciones se han realizado con personas
jóvenes de diferentes edades y escolaridades.
En el presente estudio se hizo con el objetivo de identificar cómo funcionan los fenómenos
anteriormente mencionados en un grupo de personas adultas mayores debido a que, como
consecuencia del envejecimiento normal, se genera una pérdida progresiva de masa en el
hipocampo (Beltrán, Padilla, Palma, Aguilar, & Díaz, 2011). Además se comparó el desempeño
de este grupo en la AI y en MCT con un grupo de personas jóvenes.
Frente a este objetivo surgieron tres hipótesis:
Primera hipótesis
Hipótesis: Existen al menos una diferencia significativa entre el grupo de jóvenes y adultos
mayores respecto al efecto del tipo de simulación narrada en la cantidad de componentes
episódicos (TDI).
Dado que estudios previos habían demostrado que las personas mayores tienden a generar
menor cantidad de detalles episódicos en las condiciones de recuerdo y futuro que los jóvenes
(Gaesser, Sacchetti, Addis, & Schacter, 2011), podría esperarse que las personas mayores
presentarían menor cantidad de detalles episódicos (detalles internos) en sus narraciones de
recuerdos y del futuro, y que, además, este patrón se conservaría para las narraciones de
pensamientos contrafácticos.
Los resultados del presente estudio confirman esta hipótesis debido a que se encontró que las
personas mayores narran significativamente menor cantidad de detalles internos en las
condiciones de futuro (p=0,01) y contrafáctico (p=0,013) que las personas jóvenes y, además, se
observó, en comparación con los resultados obtenidos en personas jóvenes, una tendencia no
significativa de las personas mayores a narrar menor cantidad de detalles internos en la condición
de recuerdo. Estos resultados, además de ser consonantes con la literatura previa (Gaesser,
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
93
Sacchetti, Addis, & Schacter, 2011) demuestran la dificultad que puede llegar a tener una persona
adulta mayor para brindar una respuesta puntual relacionada con información episódica en las
tres condiciones de simulación y en especial en las condiciones imaginarias (futuro y
contrafáctico). Según el estudio de Addis, Pan, Vu, Laiser, & Schacter, (2009) es en las
condiciones imaginarias donde se espera mayor actividad por parte de la estructura hiocampal y
dado que esta tiende a disminuir con la edad, el haber encontrado que las personas mayores
tienden a mencionan menor cantidad de detalles internos en la condiciones, es un hallazgo que
apoyan la hipótesis de la simulación reconstructiva.
Dado que en la Figura 10 se observaba una tendencia en ambos grupos poblacionales a
generar mayor cantidad de detalles internos totales en el recuerdo, seguido por el futuro y este, a
su vez, seguido por el contrafáctico; se quiso determinar si estas diferencias eran significativas a
través de una análisis factorial intra-grupal (en Figura 8 el análisis para el grupo de personas
jóvenes y la Figura 9 el análisis para las personas adultas mayores). El resultado de este análisis
indicó que no hay diferencias significativas entre las tres condiciones en ninguno de los dos
grupos. Sin embargo, dado que el tamaño de los grupos era pequeño, es posible que estas
tendencias varíen en un estudio con mayor población. Esta posibilidad halla su sustento en que,
aunque no se encontraron diferencias significativas en las tres condiciones respecto al número
total de segmentos, sí se observa una tendencia a narrar mayor cantidad de segmentos en el
recuerdo, seguido del futuro y, en tercer lugar, del contrafáctico; lo que podría indicar una mayor
facilidad de las personas adultas mayores para narrar recuerdos y no tanto eventos en futuro y
contrafácticos.
Con base en los anteriores resultados y teniendo como referente la hipótesis de la simulación
episódica constructiva (Schacter & Tulving, 1994), los hallazgos y observaciones del presente
estudio parecen indicar que la dificultad del acceso a información episódica de las personas
mayores se relaciona con la disminución de masa cerebral en el hipocampo. No obstante estos
hallazgos, hacen falta investigaciones posteriores donde, tomando población adulta mayor
agrupada en diferentes cohortes etarias y de escolaridad, se pueda evaluar, por medio de
imágenes funcionales, el patrón de actividad cerebral durante los diferentes tipos de simulación;
correlacionando, además, estas actividades con pruebas neuropsicológicas. De esta manera se
podrá entender con mayor claridad la función del hipocampo en la capacidad de las personas
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
94
adultas mayores, de diferentes edades y niveles de escolaridad, para realizar diferentes tipos de
simulaciones.
Es importante resaltar además que el protocolo del presente estudio no permitía diferenciar el
momento de la construcción de la simulación del momento de la elaboración de la misma. Esto
resultaría importante en futuras investigaciones dado que Addis, Wong y Schacter (2007)
demostraron que la actividad del hipocampo es diferente en estos dos momentos de la simulación,
siendo más activo durante la construcción inicial que durante la elaboración.
Segunda hipótesis
Existe al menos una diferencia significativa entre el grupo de jóvenes y adultos mayores
respecto al efecto del tipo de simulación narrada en la cantidad de componentes semánticos
(DES).
Bajo la hipótesis de la simulación episódica constructiva se han realizado estudios que
demuestran que las personas mayores producen más detalles semánticos, en las condiciones de
recuerdo y futuro, que los jóvenes (Levine, Svoboda, Hay, Winocur, & Moscovitch, 2002). De
estos estudios surgió la segunda hipótesis: se esperaba que, así como en el recuerdo y el futuro,
las personas adultas mayores narren mayor cantidad de detalles semánticos que los jóvenes,
durante sus simulaciones contrafácticas, manteniendo el patrón.
Los resultados del presente estudio no confirman esta hipótesis debido a que no se encontraron
diferencias significativas globales para la interacción Grupo*Narración (F(6;30)=1,885; p=0,09;
ᶯ2=0,601) entre grupos. Al observar de cerca las medias de los jóvenes y los mayores se observa,
tal como lo predice la teoría, una tendencia en estos últimos a generar mayor cantidad de DES.
Por tanto es posible que esta diferencia aumente si llegara a aumentar el número de personas en
cada grupo y si, como criterios de inclusión, las personas mayores tuvieran más de 75 años y una
escolaridad mayor a 16 años.
Adicionalmente, se realizó un análisis intra-grupo para comparar el efecto de las tres condiciones
de simulación en la cantidad de DES (Figura 11 para jóvenes y Figura 12 para adultos mayores)
los resultados mostraron diferencias significativas solamente para el grupo de personas jóvenes
(Figura 11), siendo la media del recuerdo significativamente mayor que la media del
contrafáctico (p=0,021).
Para comprender las implicaciones del anterior resultado es importante hacer la siguiente
reflexión: Dado que los detalles semánticos (DES) están relacionados con el conocimiento
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
95
general del mundo y personal, pueden ser utilizado como “herramienta de soporte” para realizar
simulaciones mentales coherentes con el Yo. Cuando la simulaciones son relacionadas con
recuerdos, la información semántica utilizada es de tipo justificativo, como por ejemplo: “No me
comí la carne (DIE) porque soy vegetariano” (DES); mientras que para las simulaciones
imaginarias (futuro, contrafáctico) los DES se convierten en una guía que permite identificar qué
hubiera hecho o que haría y como hubiera sido o serían las consecuencias de las decisiones
hipotéticas, por ejemplo, para una simulación en futuro: “Dado que yo soy vegetariano (DES) si
me fuera a comer la carne (DIE), me haría daño (DIE)”.
Bajo esta lógica, aunque no existen diferencias significativas entre grupos, el patrón narrativo
en los dos grupos es diferente: Las personas jóvenes reportan más DES en la condición del
recuerdo que en la del contrafáctico, esto estaría relacionado con una tendencia justificativa de
sus actos; mientras que las personas mayores presentan gran cantidad de DES en todas las
simulaciones, lo que evidencia, además de una tendencia justificadora respecto a las decisiones
tomadas, se identifica una necesidad de usar el conocimiento general del mundo y propio como
guía para realizar simulaciones en futuro y contrafácticas.
Durante la aplicación del protocolo se observó que las personas mayores tendían siempre a
justificar sus respuestas con información semántica, por ejemplo: “Yo compraría una camisa
negra porque es mi color favorito” (recuerdo), “Yo no pediría pescado porque nunca me ha
gustado” (futuro) “Yo hubiera llamado un taxi porque le tengo miedo a los buses” (contrafáctico).
Además, a muchas personas mayores les costó demasiado generar pensamientos contrafáctico
pues indicaban que ellos no hubieran tomado otra opción porque “no son así” o “esa no es su
manera de actuar”. Por su parte, las personas jóvenes resultaron ser más flexibles al hacer estos
cambios de rol, es decir, a hacer cambios en la manera como actuarían en situaciones hipotéticas
del pasado o del futuro, y por tanto no intentaban explicar cómo actuarían (semántica) y se
limitaban más a los hechos episódicos; aunque con el protocolo actual es difícil saber si tenían
pensamientos semánticos respecto a las simulaciones realizadas, los cuales no fueron
verbalizados.
Por otro lado, a medida que se avanza en la edad, las personas tienden a generar estructuras de
personalidad más definidas y menos flexibles. Desde la perspectiva de la hipótesis de la
simulación constructiva, el “yo” puede viajar a través de los tiempos: pasado y futuro en un
momento presente, pero este viaje siempre debe ser coherente con el “Yo” presente (De Brigard,
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
96
Nathan, Mitchell, & Schacter, 2015) En el caso de las personas mayores, este “yo” presente es
maduro y muy estructurado, por tanto poco flexible a la toma de diferentes roles, lo que podría
llegar a generar mayor dificultad en el momento de imaginar situaciones contrafácticas y una
tendencia a dar explicaciones relacionadas con las acciones que pudieron ser o podrán llegar a
ser.
Respecto a la flexibilidad mental en personas mayores, en la primera sesión se observó una
tendencia en ellas a tener dificultades para recordar decisiones de las cuales se hayan arrepentido.
Esta tendencia hizo que se excluyera uno de los participantes ya que no fue capaz de evocar las
seis decisiones mínimas para realizar la actividad de la primera sesión. Al igual que los otros
participantes, este participante sostenía que no se arrepentía de ninguna decisión tomada en los
últimos 10 años; este fenómeno podría estar relacionado con la baja flexibilidad mental que se
encuentra, por lo general, en esta población.
En las personas adultas mayores también se evidenció mayor cantidad de DEE para las
simulaciones contrafácticas que para los recuerdos (p=0,012), lo que indica que hacen mayor
uso de eventos del pasado como material para buscar pistas para formar las simulaciones
contrafácticas. En las entrevistas se observó que cuando una persona adulta mayor empezaba a
buscar pistas en otros hechos, tendía a dar más detalles a esos hechos, en ocasiones para justificar
lo que podrían haber hecho y en otras ocasiones se quedaban en la narración del “hecho
soporte”. Esto último podría estar asociado a fallas en memoria de trabajo común en la vejez.
También se observa, en esta población, mayor cantidad de pensamientos y emociones externas
al evento (DEP/E) en las simulaciones futuristas y contrafácticas que en las simulaciones de
recuerdos (p=0,011 y p=0,01 respectivamente, Figura 12) ; y, dado que existe una tendencia no
significativa por parte de las personas mayores a generar mayor cantidad de TDE (Figura 9 ) y
DEE (Figura 12) en las simulaciones futuristas y contrafácticas, por su tendencia a quedarse en
“los hechos ancla”, es de esperar que estos hechos externos se encuentren acompañados de
reflexiones hechas a través de los pensamientos y emociones. Por su parte, las personas jóvenes,
aunque también se les observaba mayor dificultad para imaginar algunos eventos contrafácticos,
fueron más creativas en sus respuestas y generaban menos explicaciones con contenido
semántico, aunque sí había una tendencia a explicar y justificar la razón por las cuales tomaron
las decisiones recordadas.
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
97
Finalmente, respecto al futuro, se observó la dificultad de las personas mayores para
imaginarse tomando decisiones en 10 años, la mayoría sentía que para ese entonces ya no vivirían
o estarían tan incapacitados que no podrían hacer ninguna cosa, mientras que los jóvenes se
imaginaban con claridad los hechos futuros relacionados, en su mayoría, con la etapa de su
adultez.
Tercera hipótesis
Ser persona joven o ser persona adulta mayor tienen efectos diferentes en la experiencia
subjetiva de la connotación emocional en cualquier tipo de simulación.
En cuanto a la a tercera hipótesis, dado que el estudio de Addis, Wong, & Schacter (2008)
habían demostrado que, en las condiciones de recuerdo y futuro, las personas mayores producen
más eventos con alta carga emocional en comparación con los jóvenes; se esperaba que en la
condición de contrafáctico este patrón se repitiera. Sin embargo en el presente estudio no se
dieron diferencias significativas en ninguna condición, ni interacción de las condiciones para
ninguna de las características subjetivas.
Hipótesis 4.
El efecto combinado del tipo de simulación y valencia emocional es diferente para el
contenido de las simulaciones narradas y para la experiencia subjetiva durante la simulación en el
grupo de personas adultas mayores.
Dado que en estudios anteriores se identificó que existen efectos diferenciales del tipo de
simulación y de la valencia emocional en las características de las simulaciones narradas y en la
experiencia subjetiva durante la simulación (Addis, Wong, & Schacter, 2008; De Brigard &
Giovanello, 2012), en el presente estudio se indagó sobre el tipo de efecto que tendría la
combinación de los factores (tipo de simulación y valencia emocional). Sin embargo el análisis
de resultados no indica diferencias globales para la interacción Grupo*narración*valencia.
Conclusiones finales
Aunque en los resultados para la segunda y tercera hipótesis no se encontraron diferencias
significativas entre grupos para los DES ni para ninguna de las variables relacionadas con la
experiencia subjetiva de las narraciones, los resultados parecen contradictorios con estudios
previos, pues podrían estar relacionados con el control de las variables de edad y escolaridad que
se hicieron en el presente estudio y que no se tuvieron en cuenta en estudios anteriores; o porque
NARRACIONES BASADAS EN HECHOS AUTOBIOGRÁFICOS
98
existieron limitaciones en el tamaño de la muestra. Por esta razón, sería conveniente, en futuros
estudios, aumentar el tamaño de la muestra tomando diferentes grupos de rangos de edad y
escolaridad, sobre todo en las personas adultas mayores, para determinar la manera cómo
interactúan las variables de edad y escolaridad en la capacidad que tienen las personas para
realizar simulaciones en pasado, futuro y contrafáctico.
Respecto a los resultados obtenidos del Cuestionario de Memoria, cabe resaltar que en el
grupo de personas adultas mayores se observaron inconsistencias en seis de los participantes,
quienes a pesar de manifestar en la primera sesión que ciertos recuerdos tenía una carga
emocional negativa o positiva, durante las segunda sesión del experimento, al pedirles que le
dieran una calificación a su recuerdo, estos le cambiaban la valencia emocional. Dado que las
personas mayores tienden a fatigarse más rápido en actividades que requieren trabajo mental, los
resultados obtenidos podrían estar relacionados con la fatiga en el momento de realizar el
cuestionario, a la falta de claridad en las preguntas del Cuestionario de Memoria, y/o a
características de la cognición del adulto mayor para mantener una valencia emocional en
diferentes momentos del recuerdo. Por ello es recomendable que en futuras investigaciones se
realicen sesiones más cortas y mejorar la claridad de las preguntas. Si pese a ello la confusión se
sigue dando, sería interesante indagar sobre las características cognitivas que llevan a algunas
personas mayores a dar calificaciones emocionales diferentes a un mismo recuerdo en dos
momentos distintos de su narración.
Dado que en estudios anteriores se habían demostrado diferencias significativas en las
respuestas de personas jóvenes en el Cuestionario de Memoria respecto al pasado, futuro y
contrafáctico (De Brigard & Giovanello, 2012), en el presente estudio se buscó determinar si
estas diferencias se conservan en los jóvenes bachilleres de 17 a 25 años. Sin embargo, no se
evidenciaron diferencias significativas intra ni entre grupos para la valencia ni para la interacción
de las valencias en las tres condiciones de simulación. De nuevo, este resultado puede estar
relacionado con el control de variables de edad y escolaridad que se hicieron en el presente
estudio y que no se tuvieron en cuenta en los estudios previos.
Cabe señalar que, así como la edad y la escolaridad son variables que afectan el desempeño de
las personas en las tareas del protocolo, en el estudio se evidenció que el tipo de ocupación o
profesión podría considerarse como una variable altamente influyente. Por ejemplo, a la
convocatoria de personas jóvenes llegó una estudiante de diseño gráfico quien mencionó muchos
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más detalles internos que cualquiera de los otros participantes; por tanto, esta participante fue una
de las excluidas del grupo de personas jóvenes.
Como limitaciones, cabe mencionar que, a nivel metodológico, el presente estudio no permite
diferenciar el momento diferenciar el momento de la construcción de la simulación del momento
de la elaboración de la misma (Addis, Wong y Schacter, 2007). No tiene control sobre la
influencia de la ocupación en el desempeño de la prueba: el grupo de persona jóvenes es similar
en cuanto a que provienen de la misma universidad, facultad y se encuentran en máximo segundo
semestre de sus carrera (ocupación), y dado que la ocupación puede tener influencia sobre el
desempeño de la prueba hay que ser prudentes en el momento de generalizar los resultados a
otros grupos de jóvenes. Mientras que las personas mayores tienen ocupaciones heterogéneas y
por tanto los dos grupos (jóvenes y adultos mayores) no serían del todo equiparables.
En el grupo de personas adultas mayores, tan solo tiene en cuenta a las personas adultas
mayores de edad avanzada (60 a 74 años de edad) (Organización Mundial de la Salud), por tanto
sus resultados no pueden ni deben ser generalizados a otros grupos poblacionales de personas
mayores dado que las características cognitivas de las personas mayores tienen cambios
importantes a medida que avanzan en la edad. Este grupo, además, tuvo dificultades para
mantener la atención durante la segunda sesión del estudio, presentaron disimilitud, en algunas de
las simulaciones narradas, entre la valencia emocional reportada en la primera sesión respecto a
la consignada en el cuestionario de memoria de la segunda sesión.
Para concluir, cabe mencionar que el presente estudio permitió visualizar que la tendencia
encontrada de mayor número de detalles externos en las personas jóvenes en relación con las
mayores se mantiene en la narración de pensamientos contrafácticos.
Que además, el no tener en cuenta el efecto de la escolaridad y la edad en la selección de la
muestra para la aplicación de la entrevista autobiográfica y el Cuestionario de Memoria podría
generar datos erróneos, sin embargo, para determinar la veracidad de esta conclusión será
importante realizar futuros estudios que establezcan la correlación entre la edad y la escolaridad
en el desempeño de le Entrevista Autobiográfica y el Cuestionario de Memoria.
Y por otro lado, se concluye que el perfil de las personas jóvenes se caracteriza por mayor
cantidad total de detalles externos al evento en la simulación de recuerdos que en la simulación
de eventos contrafácticos, por mayor cantidad de detalles externos al evento en las simulaciones
en recuerdo y en contrafáctico que en las simulaciones en futuro, así como por mayor necesidad
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de apoyarse en hechos semánticos (conocimiento) para construir simulaciones en futuro en
relación con las simulaciones contrafácticas. Mientras que el perfil de las personas mayores se
caracteriza por la necesidad de apoyarse en mayor cantidad en hechos semánticos (conocimiento)
para la construcción de simulaciones en futuro que simulaciones de recuerdos y contrafácticas.
Finalmente, las anteriores conclusiones son evidencia que apoya la hipótesis de la simulación
reconstructiva.
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Anexos