ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL (ALFIN)
Que, Por que, Onde, Cando, Como...?
Mónica Muñoz SobrinoC.P.I. de Mondariz - 10 xaneiro 2013
É saber cando e por que precisas información, onde atopala, e como avaliala, empregala e comunicala dun xeito ético.
CILIP. UK, 2004
➡ Maior difusión da información
➡ Maior difusión da información➡ Creadores de información
➡ Maior difusión da información➡ Creadores de información➡ Preponderancia dos soportes dixitais
➡ Maior difusión da información➡ Creadores de información➡ Preponderancia dos soportes dixitais➡ Materiais multimedia para a aprendizaxe
Precisamos coñecer o esencial dos novos formatos.
... CANDO E POR QUE...
... CANDO E POR QUE...
... CANDO E POR QUE...
... ONDE ATOPALA...
... E COMO AVALIALA...
... EMPREGALA...
... E COMUNICALA...
estrutura
estrutura
contido
... DUN XEITO ÉTICO
Aclarando termos
Formación de usuarios
Aclarando termos
Formación de usuarios
Educación Documental
Aclarando termos
Formación de usuarios
Educación Documental
Aclarando termos
Formación de usuarios
Educación Documental
Competencia Informacional
Aclarando termos
Formación de usuarios
Educación Documental
Competencia Informacional
ALFIN
Aclarando termos
Formación de usuarios
Educación Documental
Competencia Informacional
ALFIN
Aclarando termos
Formación de usuarios
Educación Documental
Competencia Informacional
ALFIN
AMI
Aclarando termos
Na escola
Na escola
Na escola
As competencias básicas son aquelas que permiten identificar aquelas aprendizaxes que se consideran imprescindibles desde un enfoque integrador e orientado á aplicación dos saberes adquiridos. O seu logro deberá capacitar ás alumnas e ós alumnos para a súa realización persoal, a incorporación satisfactoria á vida adulta e o desenvolvemento dunha aprendizaxe permanente ao longo da vida.
Na escola
As competencias básicas son aquelas que permiten identificar aquelas aprendizaxes que se consideran imprescindibles desde un enfoque integrador e orientado á aplicación dos saberes adquiridos. O seu logro deberá capacitar ás alumnas e ós alumnos para a súa realización persoal, a incorporación satisfactoria á vida adulta e o desenvolvemento dunha aprendizaxe permanente ao longo da vida.
Decreto 130/2007, do 28 de xuño, polo que se establece o currículo da educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia.
Na escola
As competencias básicas son aquelas que permiten identificar aquelas aprendizaxes que se consideran imprescindibles desde un enfoque integrador e orientado á aplicación dos saberes adquiridos. O seu logro deberá capacitar ás alumnas e ós alumnos para a súa realización persoal, a incorporación satisfactoria á vida adulta e o desenvolvemento dunha aprendizaxe permanente ao longo da vida.
Decreto 130/2007, do 28 de xuño, polo que se establece o currículo da educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia.
Decreto 133/2007, do 5 de xullo, polo que se regulan as ensinanzas da educación secundaria obrigatoria na Comunidade Autónoma de Galicia.
Na escola
As competencias básicas son aquelas que permiten identificar aquelas aprendizaxes que se consideran imprescindibles desde un enfoque integrador e orientado á aplicación dos saberes adquiridos. O seu logro deberá capacitar ás alumnas e ós alumnos para a súa realización persoal, a incorporación satisfactoria á vida adulta e o desenvolvemento dunha aprendizaxe permanente ao longo da vida.
Decreto 130/2007, do 28 de xuño, polo que se establece o currículo da educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia.
Decreto 133/2007, do 5 de xullo, polo que se regulan as ensinanzas da educación secundaria obrigatoria na Comunidade Autónoma de Galicia.
OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos)
Na escola
As competencias básicas son aquelas que permiten identificar aquelas aprendizaxes que se consideran imprescindibles desde un enfoque integrador e orientado á aplicación dos saberes adquiridos. O seu logro deberá capacitar ás alumnas e ós alumnos para a súa realización persoal, a incorporación satisfactoria á vida adulta e o desenvolvemento dunha aprendizaxe permanente ao longo da vida.
Decreto 130/2007, do 28 de xuño, polo que se establece o currículo da educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia.
Decreto 133/2007, do 5 de xullo, polo que se regulan as ensinanzas da educación secundaria obrigatoria na Comunidade Autónoma de Galicia.
• Informe DeSeCo (Definition and Selection of Competencies), 1999
OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos)
Na escola
As competencias básicas son aquelas que permiten identificar aquelas aprendizaxes que se consideran imprescindibles desde un enfoque integrador e orientado á aplicación dos saberes adquiridos. O seu logro deberá capacitar ás alumnas e ós alumnos para a súa realización persoal, a incorporación satisfactoria á vida adulta e o desenvolvemento dunha aprendizaxe permanente ao longo da vida.
Decreto 130/2007, do 28 de xuño, polo que se establece o currículo da educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia.
Decreto 133/2007, do 5 de xullo, polo que se regulan as ensinanzas da educación secundaria obrigatoria na Comunidade Autónoma de Galicia.
• Informe DeSeCo (Definition and Selection of Competencies), 1999
• Pruebas PISA (Program for International Student Assessment)
OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos)
Na escola
Na escola
Na escola
Na escola
Na escola
Esta competencia consiste en dispoñer de habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información, e para transformala en coñecemento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde o acceso á información ata a súa transmisión en distintos soportes unha vez tratada, incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.
Na escola
Esta competencia consiste en dispoñer de habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información, e para transformala en coñecemento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde o acceso á información ata a súa transmisión en distintos soportes unha vez tratada, incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.
Decreto 130/2007, do 28 de xuño, polo que se establece o currículo da educación primaria na Comunidade
Autónoma de Galicia.
Na escola
Na escola
Na escola
O papel da biblioteca escolar neste ámbito sería dispor os recursos de forma efectiva; orientar a súa utilización; deseñar xunto co resto do profesorado programas de formación na búsqueda, selección e uso das fontes informativas e o traballo documental, apoiar propostas de proxectos interdisciplinares que favorezan o uso dos recursos informativos e a elaboración de traballos de investigación documental, e axudar ó profesorado a que, dende as súas respectivas materias, reforce estes aprendizaxes.
Propostas para traballala
Propostas para traballala
Propostas para traballala
É unha metodoloxía integradora que trata de adecuar, no ensino, as necesidades educativas e os intereses do alumnado, baseándose para iso no tratamento da información e no enfoque globalizado e interdisciplinario, para favorecer a construción do coñecemento, a consecución das competencias básicas e a significatividade e contextualización das aprendizaxes.
Propostas para traballala
Propostas para traballala
• É unha aprendizaxe por experiencia: aprender facendo.
Propostas para traballala
• É unha aprendizaxe por experiencia: aprender facendo.
• Parte dos intereses e necesidades do alumnado.
Propostas para traballala
• É unha aprendizaxe por experiencia: aprender facendo.
• Parte dos intereses e necesidades do alumnado.
• Intenta respostar a problemas reais e cotiáns.
Propostas para traballala
• É unha aprendizaxe por experiencia: aprender facendo.
• Parte dos intereses e necesidades do alumnado.
• Intenta respostar a problemas reais e cotiáns.
• O tratamento, análise e interiorización do aprendido debe ser interdisciplinar.
Propostas para traballala
• É unha aprendizaxe por experiencia: aprender facendo.
• Parte dos intereses e necesidades do alumnado.
• Intenta respostar a problemas reais e cotiáns.
• O tratamento, análise e interiorización do aprendido debe ser interdisciplinar.
• Inclúe contextos de aprendizaxe formais e informais.
Propostas para traballala
• É unha aprendizaxe por experiencia: aprender facendo.
• Parte dos intereses e necesidades do alumnado.
• Intenta respostar a problemas reais e cotiáns.
• O tratamento, análise e interiorización do aprendido debe ser interdisciplinar.
• Inclúe contextos de aprendizaxe formais e informais.
• É un traballo colectivo planificado e organizado polo propio grupo.
Propostas para traballala
• É unha aprendizaxe por experiencia: aprender facendo.
• Parte dos intereses e necesidades do alumnado.
• Intenta respostar a problemas reais e cotiáns.
• O tratamento, análise e interiorización do aprendido debe ser interdisciplinar.
• Inclúe contextos de aprendizaxe formais e informais.
• É un traballo colectivo planificado e organizado polo propio grupo.
• Atende á diversidade, á socialiación e á Educación en Valores.
Propostas para traballala
• É unha aprendizaxe por experiencia: aprender facendo.
• Parte dos intereses e necesidades do alumnado.
• Intenta respostar a problemas reais e cotiáns.
• O tratamento, análise e interiorización do aprendido debe ser interdisciplinar.
• Inclúe contextos de aprendizaxe formais e informais.
• É un traballo colectivo planificado e organizado polo propio grupo.
• Atende á diversidade, á socialiación e á Educación en Valores.
• Manexa con éxito a información, ordeándoa, catalogándoa, estruturándoa, interpretándoa e comunicándoa.
Propostas para traballala
• É unha aprendizaxe por experiencia: aprender facendo.
• Parte dos intereses e necesidades do alumnado.
• Intenta respostar a problemas reais e cotiáns.
• O tratamento, análise e interiorización do aprendido debe ser interdisciplinar.
• Inclúe contextos de aprendizaxe formais e informais.
• É un traballo colectivo planificado e organizado polo propio grupo.
• Atende á diversidade, á socialiación e á Educación en Valores.
• Manexa con éxito a información, ordeándoa, catalogándoa, estruturándoa, interpretándoa e comunicándoa.
• Estimula a reflexión e a crítica.
Propostas para traballala
• É unha aprendizaxe por experiencia: aprender facendo.
• Parte dos intereses e necesidades do alumnado.
• Intenta respostar a problemas reais e cotiáns.
• O tratamento, análise e interiorización do aprendido debe ser interdisciplinar.
• Inclúe contextos de aprendizaxe formais e informais.
• É un traballo colectivo planificado e organizado polo propio grupo.
• Atende á diversidade, á socialiación e á Educación en Valores.
• Manexa con éxito a información, ordeándoa, catalogándoa, estruturándoa, interpretándoa e comunicándoa.
• Estimula a reflexión e a crítica.
• A avaliación ten carácter formativo, e guía o proceso. Nela tamén participa o alumnado.
Que entendemos por competencia informacional?
Articulación de programas para el desarrollo de la competencia informacional desde la biblioteca escolar
1
BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
2
TRATAMENTO DAINFORMACIÓN
3
COMUNICACIÓNDO
COÑECEMENTO
PROGRAMA 1: Coñecer a biblioteca e aprender a utilizala
1
BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
2
TRATAMENTO DAINFORMACIÓN
3
COMUNICACIÓNDO
COÑECEMENTO
PROGRAMA 1: Coñecer a biblioteca e aprender a utilizala
PROGRAMA 2: Aprender a investigar e
a utilizar a información
1
BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
2
TRATAMENTO DAINFORMACIÓN
3
COMUNICACIÓNDO
COÑECEMENTO
Proxectos Documentais Integrados
Os Proxectos Documentais Integrados son pequenas investigacións nas que o alumnado traballa directamente coa documentación (independentemente do soporte) aprendendo a aprender e a traballar autónomamente.
Os Proxectos Documentais Integrados son pequenas investigacións nas que o alumnado traballa directamente coa documentación (independentemente do soporte) aprendendo a aprender e a traballar autónomamente.
Proxecto
Os Proxectos Documentais Integrados son pequenas investigacións nas que o alumnado traballa directamente coa documentación (independentemente do soporte) aprendendo a aprender e a traballar autónomamente.
Proxecto
Documental
Os Proxectos Documentais Integrados son pequenas investigacións nas que o alumnado traballa directamente coa documentación (independentemente do soporte) aprendendo a aprender e a traballar autónomamente.
Proxecto
Documental
Integrado
Proxecto
Proxecto
Acción que se concibe e planifica cun obxectivo, acotada no tempo e con recursos e axentes definidos.
Proxecto
Acción que se concibe e planifica cun obxectivo, acotada no tempo e con recursos e axentes definidos.
Proxecto
Acción que se concibe e planifica cun obxectivo, acotada no tempo e con recursos e axentes definidos.
Metodoloxía do Traballo por proxectos
Kilpatrick - Dewey
Proxecto Documental
Acción que se concibe e planifica cun obxectivo, acotada no tempo e con recursos e axentes definidos.
Metodoloxía do Traballo por proxectos
Kilpatrick - Dewey
Proxecto Documental
Acción que se concibe e planifica cun obxectivo, acotada no tempo e con recursos e axentes definidos.
Metodoloxía do Traballo por proxectos
Kilpatrick - Dewey
Documento = algo que enseña ou instrúe sobre algo.
Proxecto Documental
Acción que se concibe e planifica cun obxectivo, acotada no tempo e con recursos e axentes definidos.
Metodoloxía do Traballo por proxectos
Kilpatrick - Dewey
Documento = algo que enseña ou instrúe sobre algo.
Enseñar (docere) = facer, saber, anunciar
Proxecto Documental
Acción que se concibe e planifica cun obxectivo, acotada no tempo e con recursos e axentes definidos.
Metodoloxía do Traballo por proxectos
Kilpatrick - Dewey
Documento = algo que enseña ou instrúe sobre algo.
Enseñar (docere) = facer, saber, anunciar
Proxecto Documental
Acción que se concibe e planifica cun obxectivo, acotada no tempo e con recursos e axentes definidos.
Metodoloxía do Traballo por proxectos
Kilpatrick - Dewey
Documento = algo que enseña ou instrúe sobre algo.
Enseñar (docere) = facer, saber, anunciar
Construción creativa do coñecemento a partir de
documentos
Proxecto Documental Integrado
Acción que se concibe e planifica cun obxectivo, acotada no tempo e con recursos e axentes definidos.
Metodoloxía do Traballo por proxectos
Kilpatrick - Dewey
Documento = algo que enseña ou instrúe sobre algo.
Enseñar (docere) = facer, saber, anunciar
Construción creativa do coñecemento a partir de
documentos
Proxecto Documental Integrado
Acción que se concibe e planifica cun obxectivo, acotada no tempo e con recursos e axentes definidos.
Metodoloxía do Traballo por proxectos
Kilpatrick - Dewey
Documento = algo que enseña ou instrúe sobre algo.
Enseñar (docere) = facer, saber, anunciar
Construción creativa do coñecemento a partir de
documentos
Integrar = constituir un todo.
Proxecto Documental Integrado
Acción que se concibe e planifica cun obxectivo, acotada no tempo e con recursos e axentes definidos.
Metodoloxía do Traballo por proxectos
Kilpatrick - Dewey
Documento = algo que enseña ou instrúe sobre algo.
Enseñar (docere) = facer, saber, anunciar
Construción creativa do coñecemento a partir de
documentos
Integrar = constituir un todo.
Completar un todo coas partes que faltaban.
Proxecto Documental Integrado
Acción que se concibe e planifica cun obxectivo, acotada no tempo e con recursos e axentes definidos.
Metodoloxía do Traballo por proxectos
Kilpatrick - Dewey
Documento = algo que enseña ou instrúe sobre algo.
Enseñar (docere) = facer, saber, anunciar
Construción creativa do coñecemento a partir de
documentos
Integrar = constituir un todo.
Completar un todo coas partes que faltaban.
Facer que algo ou alguén pasen a formar parte dun todo.
Proxecto Documental Integrado
Acción que se concibe e planifica cun obxectivo, acotada no tempo e con recursos e axentes definidos.
Metodoloxía do Traballo por proxectos
Kilpatrick - Dewey
Documento = algo que enseña ou instrúe sobre algo.
Enseñar (docere) = facer, saber, anunciar
Construción creativa do coñecemento a partir de
documentos
Integrar = constituir un todo.
Completar un todo coas partes que faltaban.
Facer que algo ou alguén pasen a formar parte dun todo.
Aunar, fusionar dous ou máis conceptos, correntes, etc., diverxentes entre sí, nunha soa que as sintetice.
Proxecto Documental Integrado
Acción que se concibe e planifica cun obxectivo, acotada no tempo e con recursos e axentes definidos.
Metodoloxía do Traballo por proxectos
Kilpatrick - Dewey
Documento = algo que enseña ou instrúe sobre algo.
Enseñar (docere) = facer, saber, anunciar
Construción creativa do coñecemento a partir de
documentos
Integrar = constituir un todo.
Completar un todo coas partes que faltaban.
Facer que algo ou alguén pasen a formar parte dun todo.
Aunar, fusionar dous ou máis conceptos, correntes, etc., diverxentes entre sí, nunha soa que as sintetice.
Proxecto Documental Integrado
Acción que se concibe e planifica cun obxectivo, acotada no tempo e con recursos e axentes definidos.
Metodoloxía do Traballo por proxectos
Kilpatrick - Dewey
Documento = algo que enseña ou instrúe sobre algo.
Enseñar (docere) = facer, saber, anunciar
Construción creativa do coñecemento a partir de
documentos
Integrar = constituir un todo.
Completar un todo coas partes que faltaban.
Facer que algo ou alguén pasen a formar parte dun todo.
Aunar, fusionar dous ou máis conceptos, correntes, etc., diverxentes entre sí, nunha soa que as sintetice.
Metodoloxías multidisciplinares e
globalizadoras
TEMA
TEMA
PEC
TEMA
PEC
PXA
TEMA
PEC
PXA
B I B L I T EO C A
TEMA
PEC
PXA
B I B L I T EO C A
m u l t i s o p o r t e s
TEMA
PEC
PXA
B I B L I T EO C A
m u l t i s o p o r t e s
info
rmativo
s
TEMA
PEC
PXA
B I B L I T EO C A
m u l t i s o p o r t e s
ficc
ión in
form
ativos
TEMA
PEC
PXA
B I B L I T EO C A
m u l t i s o p o r t e s
ficc
ión in
form
ativos
ÁREA
ÁREAÁREA
ÁREAÁREA
TEMA
PEC
PXA
B I B L I T EO C A
m u l t i s o p o r t e s
ficc
ión in
form
ativos
ÁREA
ÁREAÁREA
ÁREAÁREA
C O M U N I D A DE E D UC A
V A
T I
TEMA
PEC
PXA
B I B L I T EO C A
m u l t i s o p o r t e s
ficc
ión in
form
ativos
ÁREA
ÁREAÁREA
ÁREAÁREA
C O M U N I D A DE E D UC A
V A
profesorado alumnado
familiaspersoal non
docente
asociaciónsT I
TEMA
PEC
PXA
B I B L I T EO C A
m u l t i s o p o r t e s
ficc
ión in
form
ativos
ÁREA
ÁREAÁREA
ÁREAÁREA
C O M U N I D A DE E D UC A
V A
profesorado alumnado
familiaspersoal non
docente
asociacións
E N T O R N O T I
TEMA
PEC
PXA
B I B L I T EO C A
m u l t i s o p o r t e s
ficc
ión in
form
ativos
ÁREA
ÁREAÁREA
ÁREAÁREA
C O M U N I D A DE E D UC A
V A
profesorado alumnado
familiaspersoal non
docente
asociacións
E N T O R N O
biblioteca municipal
T I
CALDERÓN REPISO, Andoni. Informe APEI sobre alfabetización informacional. APEI, 2010. [30/12/2012] <http://www.edu.xunta.es/biblioteca/blog/files/Informeapeialfin.pdf>
DURBAN, Glòria, CID, Ana e GARCÍA GUERRERO, José. Programas para el desarrollo de la competencia informacional articulados desde la biblioteca escolar. Junta de Andalucía. 2012 [30/12/2012] <http://
www.juntadeandalucia.es/averroes/bibliotecaescolar/images/MisPdf/DR4/DR4BECREA.pdf>
PIQUÍN, Rosa e REY, Ana. Proyectos Documentales Integrados. ¿Que son? ¿Cómo hacerlos? [30/12/2012] <http://www.juntadeandalucia.es/averroes/bibliotecaescolar/images/MisPdf/educacioneninformacion/pdi.pdf>
ARIAS, Azucena, e outras. O traballo por proxectos en Infantil, Primaria e Secundaria. Xunta de Galicia. 2009 [30/12/2012] <http://www.edu.xunta.es/ftpserver/portal/DXC/9002463-Proxectos_Web.pdf>
Documentación
Top Related