Angélica Soberanes Espinoza
Ana Lilian Arce Bonilla
Josseline E. Armenta Luna
Mayo del 2016 Guaymas, Sonora.
Efectos de impartición de taller de motivación en estudiantes universitarios
Antecedentes
• Enfatiza la importancia de atender los componentes motivacionales implicados en el aprendizaje.
Aréchiga, Arellano y Tapia (2012)
• Los resultados obtenidos en áreas como motivación al logro, alcance de sus objetivos, interés y esfuerzo y motivación docente muestra altos niveles de motivación.
Terán y Castro (2015)
Planteamiento del problemaEn recientes investigaciones dentro del Instituto Tecnológico de Sonora Unidad Guaymas, en el semestre Agosto-Diciembre del 2014
Se tomó como muestra un 95% de las 480 clases que se impartieron en dicho periodo.
El fenómeno de deserción fue que de un total de 1487 estudiantes inscritos, 351 desertaron de una o más materias de su carga académica
Estos alumnos representan el 24% de la matrícula de todo ITSON Unidad Guaymas
Terán y Castro(2015)
Pregunta de investigación ¿Se logra tener algún efecto en las características motivacionales de los alumnos de dicha institución después de recibir talleres de motivación académica?.
Objetivo
Identificar por medio de un pre y pos test si hay efectos en las características
motivacionales de los estudiantes del Instituto Tecnológico de Sonora después de asistir a
talleres de motivación.
Justificar
• No existen estudios relacionados con la aplicación de talleres de motivación académica.
¿Porqué es relevante?
• Disminuir la deserción escolar
Su impacto social
• Permitirá al alumno universitario identificar las características motivacionales.
Beneficios
• Impartición de talleres motivacionalesSoluciones
Justificar
HipótesisDespués de la implementación del taller de motivación habrá
cambios en las características motivacionales de los
estudiantes del Instituto Tecnológico de Sonora mediante un
pre test y pos test.
Marco teórico
Dimensiones de motivaciónMetas relacionadas
con la toma de decisiones
Metas relacionadas con la carrera
Metas relacionadas con la autoestima Metas sociales Metas personales
Tipos de motivaciónIntrínseca Extrínseca Transcendental
Teorías de motivación Teoría de Maslow Teoría clásica de la motivación de logro
Tipo de estudioEnfoque cuantitativo Diseño cuasi-experimental Un grupo experimentalUn grupo controlPre prueba y pos prueba
G1 O1 X1 O2G1 O2
Dónde:G1: grupo 1 asignadoO1: pre pruebaX1: Taller de motivación O2: pos pruebaG2: grupo control
InstrumentoInstrumento de recolección de datos la cual es la versión adaptada por Teran y Castro (2015) que es una Escala Atribuciones de Motivación de Logro (EAML) de Manassero y Vásquez (1998)Este instrumento está conformado por 30 ítems, distribuidos en las cuatro dimensiones:- motivación al logro- motivación de esfuerzo e interés- motivación de aprendizaje- motivación por parte del docente.
La forma de medir es utilizando una escala de Liker asignándole de 1 a 5 puntos, en donde el (5) totalmente de acuerdo (4) de acuerdo (3) indiferente (2) en desacuerdo(1) totalmente en desacuerdo
La redacción de los ítems se encuentra en forma de afirmación donde se le solicita al alumno que en una escala del 1 al 5 muestre ya sea una respuesta favorable o desfavorable.
MaterialesESTANDAR 217 de Consejo Nacional de Normalización y Certificación de
Competencias Laborales: Estándar de competencia ECO217
Carta descriptiva
Lista de verificación
Instrumento de evaluación Diagnostica, intermedia y final
Encuesta de reacción satisfacción en el usuario
Lista de asistencia
Formato de contingencia
Formato carta compromiso
Resultados y análisis de evaluación
Informe final del curso
Presentación de diapositivas
Procedimiento Asignación de los grupos
Aplicación del Pre test
Diseño del taller de motivación
Implementación del taller de motivación
Aplicación del Pre test a grupo experimental
Aplicación del Pre test a grupo control
Base de datos
Resultados
Conclusiones
RESULTADOS
Pre test Pos test
Media 135.4643 131.7857
Desviación estándar 7.80067 9.88960
Medida de error estándar 1.47419 1.86896
Pre test - Pos test
Media 3.67857
Desviación estándar 12.9673
Medida de error estándar 2.45060
Grados de libertad 27
Nivel de significancia .145
Prueba T 1.501
Correlación - .062
Tabla 1. Pretest y Postest a grupo experimental
Fuente: Elaboración propia
Postest LCE
Postest LPS
Media 131.7857 129.9643
Desviación estándar 9.88960 8.37316
Medida de error estándar
1.86896 1.58238
Postest LCE y LPS
Nivel de
significancia
Prueba T Grados de libertad
Significancia Bilateral
Diferencia de Medias
Diferencia de error estándar
Se asumen varianzas iguales
.349 .744 54 .460 1.82143 2.44886
No se asumen varianzas iguales
.744 52.570 .460 1.82143 2.44886
Fuente: Elaboración propia
Tabla 2. Postest LCE y Postest LPS
Examen Diagnóstico Examen Final
Media 7.9643 9.6429
Desviación estándar .69293 .55872
Medida de error estándar .13045 .10559
Examen diagnóstico y final
Media -1.67857
Desviación estándar .72283
Medida de error estándar .1660
Grados de libertad 27
Nivel de significancia .069
Prueba T -12.288
Correlación .348
Tabla 2. Examen diagnóstico y Final
Fuente: Elaboración propia
CONCLUSIONES En base a nuestro objetivo se puede decir que si se logró pues se conoció los
efectos de un taller de motivación en las características motivacionales de los estudiantes utilizando como instrumento un pre y pos test. Al tener un grupo experimental tan productivo solo afirma lo menciona Utria (2007) que a menudo la palabra motivación suele ser empleada para designar las causas o el porqué del comportamiento, sin embargo la motivación es entendida como el proceso adaptativo del ser humano resultado de un estado interno que lo impulsa o dirige a realizar una acción en un sentido determinado.
Se recomienda :• Investigaciones pre-experimental• Diseñas talleres por semestres o mas tiempo• Dirigido a estudiantes con características
motivacionales deficientes.
Anexos
• Instrumento
GRACIAS
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