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TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Lic. Marco Antonio Ibarra Contreras
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ETIMOLOGÍAPalabra que proviene del latín a – valere que quiere decir: juzgar el valor de una cosa,hecho o persona con el fin de tomar una decisión.
La evaluación de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, a través del cualse observa, recoge y analiza información significativa, respecto de las posibilidades,
necesidades y logros de los alumnos, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para el mejoramiento de sus aprendizajes.
a) Integral. Porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensionesintelectual, social, afectiva, motriz y axiológica del estudiante. En este sentido, laevaluación tiene correspondencia con el enfoque cognitivo, afectivo y sociocultural del
currículo, puesto que su objeto son las capacidades, los valores y actitudes y lasinteracciones que se dan en el aula.
b) Procesal. Porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos momentos:al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluaciónpermitan tomar decisiones oportunas.
c) Sistemática. Porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, enlas que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluará y se utilizan técnicase instrumentos válidos y confiables para la obtención de información pertinente yrelevante sobre la evolución de los procesos y logros del aprendizaje de losestudiantes. El recojo de información ocasional mediante técnicas no formales, como laobservación casual o no planificada también es de gran utilidad.
d) Participativa. Porque posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso deevaluación, comprometiendo al propio estudiante, a los docentes, directores y padresde familia en el mejoramiento de los aprendizajes, mediante la autoevaluación,coevaluación y hetero evaluación.
e) Flexible. Porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes,considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. En función de estasdiferencias se seleccionan y definen las técnicas e instrumentos de evaluación máspertinentes.
EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
LA EVALUACIÓN
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En la práctica educativa, la evaluación persigue simultáneamente varios propósitos, losmismos que pueden ser agrupados en dos grandes funciones:
1. La función pedagógica
Es la razón de ser de la auténticaevaluación, ya que permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin deoptimizarlos. Esta función permite
principalmente:
a) La identificación de las capacidadesde los estudiantes, sus experiencias ysaberes previos, sus actitudes yvivencias, sus estilos de aprendizaje,sus hábitos de estudio, sus intereses,entre otra información relevante, alinicio de todo proceso de enseñanza yaprendizaje, con la finalidad de
adecuar la programación a lasparticularidades de los alumnos. Es loque se conoce como función diagnóstica de la evaluación.
b) La estimación del desenvolvimiento futuro de los estudiantes, a partir de las evidencias oinformación obtenida en la evaluación inicial, para reforzar los aspectos positivos y superarlas deficiencias. En otras palabras, la evaluación nos permite determinar cuáles son laspotencialidades de los alumnos y qué aprendizajes serían capaces de desarrollar. Tambiénse conoce con el nombre de función pronostica.
c) La motivación a los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes. Estimula yrecompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. Favorece laautonomía de los alumnos y su autoconciencia respecto a cómo aprende, piensa, atiende yactúa. Así el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje paracontrolarlo y regularlo desarrollando cada vez más su autonomía. De allí que se privilegia laautoevaluación y la coevaluación. También recibe el nombre de función estimuladora omotivadora.
d) El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje para detectar logros odificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a sumejoramiento; y, para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que,por el contrario, podrían ser mejoradas. Es lo que se conoce como función reguladora.
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
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e) La estimación y valoración de los resultados alcanzados al término de un períododeterminado, de acuerdo con los propósitos formulados. Corresponde con la función deconstatación de resultados.
2. Función social Pretende esencialmente, asumiendo el compromiso de desarrollo integral y social,determinar qué estudiantes han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes(capacidades, conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificación correspondiente,requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del sistema educativo. Setrata de constatar o certificar el logro dedeterminados aprendizajes al término de un período,curso o ciclo de formación, para la promoción o no agrados inmediato superiores.
Verbigracia: de esta función es el diploma conmención en un área técnica que se expedirá a losegresados de educación secundaria, y que loshabilitará para insertarse en el mercado laboral y losfaculte para acceder a una institución de nivelsuperior (art. 35 de la ley General de Educación28044).
La evaluación se caracteriza por ser sistemática y es, precisamente, en este apartadodonde detallamos más el asunto. Toda evaluación auténtica y responsable debe preversedesde el momento mismo de la programación de aula, cuando el profesor establece losindicadores para cada capacidad y actitud. El proceso de evaluación comprende lassiguientes etapas:
A. Planificación de la evaluación.Planificar la evaluación implica esencialmente dar respuesta a las siguientesinterrogantes: qué, para qué, cómo y cuándo se evaluará y con qué instrumentos.En la siguiente tabla intentamos dar respuesta a cada una de estas preguntas:
¿Quéevaluaré?
Se trata de seleccionar qué capacidades y qué actitudesevaluaremos durante una unidad didáctica o sesión deaprendizaje, en función de las intenciones de enseñanza.
¿Para quéevaluaré?
Precisamos para qué nos servirá la información querecojamos: para detectar el estado inicial de los
FASES DE LA EVALUACI N
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estudiantes, para regular el proceso, para determinar elnivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc.
¿Cómo
evaluaré?
Seleccionamos las técnicas y procedimientos másadecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y
actitudes, considerando además los propósitos que sepersigue al evaluar.
¿Con quéinstrumentos?
Seleccionamos e indicamos los instrumentos másadecuados. Los indicadores de evaluación son un referenteimportante para optar por uno u otro instrumento.
¿Cuándoevaluaré?
Precisamos el momento en que se realizará la aplicación delos instrumentos. Esto no quita que se pueda recogerinformación en cualquier momento, a partir de actividadesno programadas.
TÉCNICAS
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
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Son procedimientos que nos permiten percibir o captar las conductas, conocimientos,habilidades, actitudes, valores, sentimientos y logros que exteriorizan los educandos y lasmás utilizadas son la observación, orales, escritas y manipulativas o de ejecución. En lapráctica, las técnicas fundamentan los instrumentos que utilizamos, de allí que toda técnica
está constituida por un conjunto de prescripciones que garantizan una certeza en laeficacia del procedimiento y de los instrumentos que empleamos en la evaluación.
INSTRUMENTOSSon medios físicos que permiten recoger o registrar información sobre el logro deaprendizaje y el desarrollo de competencias. Los instrumentos pueden ser situaciones,reactivos o estímulos que se presentan al educando evaluado para que evidencie, muestre yexplicite el aprendizaje que será valorado. Los instrumentos deben elaborarse en función al
indicador que espera registrar y deben ser válidos, confiables, objetivos y prácticos.
A continuación presentamos las técnicas más conocidas y una relación de instrumento
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Se observa que las técnicas de evaluación más empleadas en la educación son:
Recordemos entonces que:
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Que organiza las técnicas en cuatro grupos: técnicas de interrogatorio, de resolución deproblemas, de solicitud de productos y de observación. Sin embargo, en esta clasificaciónconstatamos la presencia de las técnicas antes mencionadas, técnicas de observación,orales, escritas y prácticas o de ejecución; las mismas que se pueden seleccionar pararealizar la evaluación del aprendizaje y se presentan a continuación:
a. Técnica de interrogatorioEn términos generales, esta técnica agrupa a todos aquellos procedimientos mediantelos cuales se solicita información al estudiante, de manera escrita u oral para evaluarbásicamente el área cognoscitiva. Estas preguntas requerirán su opinión, valoraciónpersonal o interpretación de la realidad, basándose en los contenidos del programa deestudio.Algunos de los instrumentos utilizados para aplicar esta técnica son:• El cuestionario• La entrevista• La autoevaluación
b. Técnica de resolución de problemasEsta técnica consiste en solicitar al estudiante la resolución de problemas, medianteello se podrán evaluar los conocimientos y habilidades que éste tiene. Los problemasque se presenten al estudiante pueden ser de orden conceptual, para valorar el dominiodel estudiante a nivel declarativo o bien pueden implicar el reconocimiento de lasecuencia de un procedimiento.En esta técnica puede hacerse uso de los siguientes instrumentos:• Pruebas objetivas
• Pruebas de ensayo o por temas• Simuladores escritos• Pruebas estandarizadas
Los instrumentos pueden clasificarse de acuerdo a la información solicitada:
De producción: el estudiante responde libremente para resolver el problema presentado odesarrollar el tema solicitado, ya que los reactivos no son de tipo objetivo, las respuestasno son únicas y su extensión es variable.
OTRA PROPUESTA DE TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
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De selección: en estos instrumentos la respuesta es única y su extensión breve, debido aque se solicita al estudiante que para dar respuesta a un reactivo presentado, realiceactividades de complementación, selección, jerarquización o identificación de las opcionesque se le presentan.
c. Técnica de solicitud de productos
Esta técnica se refiere a la solicitud de productos resultantes de un proceso deaprendizaje, los cuales deben reflejar los cambios producidos en el campo cognoscitivo y demuestren las habilidades que el estudiante ha desarrollado o adquirido, así como lainformación que ha integrado.Los instrumentos que pueden utilizarse en esta técnica son diversos y variadosdependiendo del área de conocimiento, los objetivos, el propósito y el tiempo que sedetermine para su elaboración, estos son:
• Proyectos• Monografías• Ensayos• Reportes
d. Técnica de observación
Esta técnica permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor, los cualesdifícilmente se evaluarían con otro tipo de técnica, ya que de manera inmediata se
identifican los recursos con que cuenta el estudiante y la forma en que los utiliza, talescomo: la identificación, selección, ejecución y/o integración, en función del productoque genere en una situación real o simulada. Asimismo esta técnica resulta importante, ya que con ella se puede conocer, en algunos casos, el origen de sus aciertos y errores.
Los instrumentos utilizados, son los siguientes:
• Participación
• Exposición oral
• Demostraciones
• Listas de verificación (de cotejo)
• Registros anecdóticos
• Escalas de evaluación
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Los indicadores son enunciados que
describen señales o manifestaciones queevidencian con claridad los aprendizajesde los estudiantes respecto a unacapacidad o actitud.
En el caso de capacidades de área, losindicadores se originan en la articulaciónentre las capacidades específicas y loscontenidos básicos; mientras que en elcaso de las actitudes, los indicadores son
las manifestaciones observables que lasevidencian.
LOSINDICADORES
Operativizan Operativizan
CAPACIDAD ACTITUD
LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
Se originan en Manifestaciones
observables Acción verbal + Contenido
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Los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos: Habilidad que, generalmente, hace alusión a una operación mental (discrimina, infiere,
etc.). Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad. Si el estudiante
discrimina, «algo» tiene que discriminar. Un producto o condición en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad. El
producto puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la capacidad (ej.: unamaqueta, un problema) o también el recurso, cuyo uso es necesario para desarrollar lacapacidad, (e j.: en un texto expositivo).
También los elementos se le conocen con el nombre de acción, contenido y condición.
a) Identifica las ideas principales y secundarias en un texto expositivo.Habilidad Contenido Producto
b) Organiza datos estadísticos en una tabla de frecuenciasHabilidad Contenido Producto
c) Escribe una anécdota personal con coherencia y corrección ortográfica. Habilidad Contenido Condición
Seleccionamos la actitud que será motivo de evaluación. Identificamos las manifestaciones observables que caracterizan tal actitud. Las manifestaciones observables constituyen los indicadores de las actitudes.
ACTITUDES INDICADORES
Respeto a las normas deconvivencia
Cumple con los horarios acordados. Presenta oportunamente sus tareas. Cuida los espacios de uso común. Participa en la formulación de normas de convivencia. Pide la palabra para expresar sus ideas. Participa en la conservación de la higiene en el aula. Cuida la propiedad ajena. Muestra firmeza en el cumplimiento de sus propósitos.
ESTRUCTURA DE UN INDICADOR
INDICADORES DE LAS ACTITUDES
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Perseverancia en la tarea Culmina la tarea emprendida. Muestra constancia en el trabajo que realiza. Aprovecha los errores para mejorar su trabajo. Reacciona positivamente ante los obstáculos.
Disposición emprendedora
T oma decisiones en forma autónoma. Lidera al grupo en el cumplimiento de sus actividades. Toma la iniciativa cuando realiza las tareas encomendadas
al equipo. Plantea propuestas para solucionar problemas. Demuestra confianza en sus propias capacidades. Busca soluciones a los problemas que le presentan. Promueve actividades en beneficio del grupo.
Disposición cooperativa ydemocrática
Comparte sus pertenencias con los demás. Muestra disposición para trabajar en equipo. Plantea sugerencias para lograr metas comunes. Respeta los acuerdos de la mayoría. Respeta las diferencias individuales. Colabora con sus compañeros para resolver problemas
comunes. Respeta los puntos de vista diferentes.
Sentido de organización
Planifica sus actividades diarias. Presenta sus tareas en forma ordenada. Cumple con las actividades que planifica.
Ubica cada cosa en su lugar. Prevé estrategias para alcanzar sus objetivos. Tiene organizado su diario personal. Realiza con orden las tareas encomendadas. Usa con cuidado el espacio y el material escolar.
A continuación describimos algunos instrumentos de evaluación:
A. LAS LISTAS DE COTEJO
Instrumento que permite estimar la presencia o ausencia de una serie de características oatributos relevantes en las actividades o productos realizados por los estudiantes. Sepuede emplear tanto para la evaluación de actitudes como de capacidades.
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el respeto a las normas de convivencia:
INSTRUMENTOS DE EVALUACI N
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13 Lic. Marco Antonio Ibarra Contreras
INDICADORES SIEMPRE AVECES
NUNCA
Cumple con los horariosacordados.
Cuida el espacio de uso común.
Pide la palabra para expresarsus ideas.Respeta el turno departicipación.
Participa en la formulación denormas de convivencia.
Respeta la propiedad ajena.
B. REGISTRO ANECDÓTICO
Es un instrumento que nos permite recoger los comportamientos espontáneos delestudiante durante un periodo determinado. Ejemplo:
Alumno: Aníbal Valdivia
Fecha: 08/04/04
Lugar: Cafetería
Duración de observación: 15 min
Observadora: Fabiola Chunque
Alumno: Aníbal Valdivia
Fecha: 07/04/04
Lugar: Salón de 1ro D, clases de CTA
Duración de observación: 30 min.
Observadora: Fabiola Chunque
En la cafetería, Aníbal se mostró agresivocon los encargados de servicio, quejándosede la comida y de la lentitud del servicio.
Se mostraba intranquilo al momento decomer y el movimiento de sus piernasdenotaba ansiedad.
Dejó la comida a medias.
Siempre se mantuvo alejado de todo elgrupo y fue uno de los primeros enretirarse.
Aníbal estuvo muy retraído en la clase dehoy, además evitó la compañía de susamigos, lo cual resulta raro porque
generalmente es muy sociable y con-versador.
Cuando planteamos la posibilidad detrabajar en grupo mostró su rechazoabiertamente y hasta resultó agresivo consu mejor amigo, Renzo, cuando leímos losnombres de los integrantes.
Luego del altercado se quedó en silencio y
mantuvo el orden aunque permanecióindiferente y poco participativo.
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C. ESCALA DE LlKERT RESPETO A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
Para cada proposición, escriba una X en la columna de la derecha donde mejor exprese suactitud.
Totalmente de acuerdo 1 De acuerdo 2 Indeciso 3 En desacuerdo 4 Totalmente en desacuerdo 5
PROPOSICIONES 1 2 3 4 5El reglamento es conveniente pues nos hacesaber a qué atenernos.El reglamento limita mi libertad deestudiante.Me siento inseguro desde que comenzó aaplicarse el reglamentoEstaríamos mejor sin el reglamentoMe agrada que el reglamento me exijapuntualidadEl reglamento garantiza el respeto mutuoentre estudiantes, profesores y autoridadesEl control excesivo impuesto por el
reglamento aumenta la disciplinaEl reglamento debe ser acatado, no importacuáles sean los sentimientos personalesEl reglamento es un instrumento de opresiónhacia los estudiantes.Me desagrada que el reglamento me impongalo que debo hacer
Todo instrumento de evaluación, el docente lo elabora de acuerdo a su contexto, no esnecesario llenarse de indicadores, sino poner los más atingentes para el trabajo pedagógico
FICHA DE REGISTRO DE LAS EXPOSICIONES
Institución Educativa: ……………………………………………………………………………………………… ……Área: ………………………………………….. Grupo: ............................ Grado y sección:
……………… Objeto a evaluar: Habilidad para Confeccionar una Prenda de Vestir Fecha:
.............................................
ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
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INDICADORES
Participaci
Calidaddela
Particiación
C
aracterístic
Motivación
Expresión
Uso
de
Material
Calidad
dela
TOTAL
APELLIDOS YNOMBRES
2ptos
4 ptos 3ptos
2ptos
3ptos
3 ptos 4ptos
20ptos
123
FICHA AUTOEVALUACIÓN
Institución Educativa: ……………………………………………………………………… Fecha: ..................................
Área: ……………………………………………….Grupo: ..............................Grado y sección: .................................Estudiante:................................................................................................................................................................
INDICADORES A EVALUAR
Me
esfuerzopor
cum
plirconlas
tareasdelaclase.
He
participado
con
interés
en
tod
aslas
act
ividadesdela
clase.
Soytolerante
y
res
petuosocon
mis
com
pañerosy
personasmayores
Puedo
hace
diá
logos
Cortos
en
forma
ora
l
en
un
Puedocreary
esc
ribirfrases
cor
tas
en
un
idio
maextranjero.
Puedoaplicarlo
queaprendíenla
claseasituaciones
pro
piasdemivida
cot
idiana.
TOTAL
3 ptos 3 ptos 3 ptos 3 ptos 3 ptos 5 ptos 20 ptos
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN PARA REVISAR UN CUENTO
Institución Educativa: ……………………………………………………………………… Fecha: ..........................................
Área: ……………………………………………….Grupo: ..............................Grado y sección:........................................ Estudiante:........................................................................................................................................................................
Nº INDICADORES SI NO1 Puse un título al cuento.2 Presenté a los personajes.3 Describí el lugar.4 Describí las circunstancias donde se realizaban los
hechos.
5 Presenté el problema o conflicto entre los personajes.6 Inventé frases que se repiten en cada párrafo.7 Precisé las acciones del personaje principal para resolver
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el problema.8 Desarrollé con secuencia lógica los hechos presentados.9 Mantuve la expectativa hasta el final.10 Solucioné los problemas planteados en el desenlace.
11 Consideré un final.12 Comprendí con facilidad el cuento, al leerlo.13 Usé un lenguaje claro y entendible.14 Usé mayúsculas, puntos y comas en forma correcta.15 Usé sustitutos al referirme a un mismo personaje.16 Presenté mi trabajo con limpieza, orden y buena letra.
FICHA COEVALUACIÓNInstitución Educativa:………………………………………………………………………………………….. Grado:………………………sección:…………..…..Fecha:……………………………………………….…
INDICADORES A EVALUAR
APELLIDOS Y
NOMBRES Cumpliócontraerlos
materialesasignados
porelgrupo.
Asistió
a
tiempo
a
todaslasreuniones
Colaboró
espontáneamenteen
eldesarrollodeltrabajo
grupal.
Aportóideas,
opiniones,sugerencias
ycríticasconstructivas
enprodelbuen
resultadodeltrabajo
grupal.
Respetaasus
semejantesy
mantienela
disciplina.
TOTAL
FICHA DE HETEROEVALUACIÓNInstitución Educativa:…………………………………………………………………………………………. Grado:………………………sección:…………..…..Fecha:………………………………………………….
INDICADORES A EVALUAR
APELLIDOS YNOMBRES
Participa
espontáneamente
enlaclase.
Pronunciayentona
adecuadamentelos
textos.
Identificael
mensajedesu
interlocutor.
Expresasuspropios
mensajesusando
lasestructuras
lingüísticas
desarrolladas.
Manifiestainterés
porconocery
comunicarseenun
idiomaextranjero.
TOTAL
4 ptos 4 ptos 4 ptos 4 ptos 4 ptos 20 ptos
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17 Lic. Marco Antonio Ibarra Contreras
INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL CRITERIO ACTITUD ANTE EL ÁREA
INDICADORES
ESTUDIANTESSeesfuerzaporconseguirellogro
Consultafrecuentemente
Presentasustareasenformaoportuna
Participaenformapermanente
Tomalainiciativaensuequipo
Persisteapesardeloserrores
Hacemásdeloqueselepide
Planificalaejecucióndesustare
as
Asumeloserroresconnaturalida
d
Liderayorganizaelequipo
VALORACIÓN
Andrés
10
Rigoberto 14
FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA EXPRESIÓN ORALINSTITUCIÓN EDUCATIVA:......................................................................................................... GRADO: ...................................SECCIÓN: .................................... ÁREA: …………………………………… PROFESOR: ..........................................................................................................................................
N°deOrden
INDICADORES
NOMBRES YAPELLIDOS E
xpresasusideasconclaridad.
Empleaentonaciónadecuada.
Empleavo
zaudibleparalosoyentes.
Atiendea
losdemás.
Pideaclar
aciones
Reconoce
cuandolosdemástienenla
Empleagestosymímicasin
Losgesto
sylamímicarefuerzansu
Empleaellenguajedeacuerdoa
Empleaellenguajedeacuerdoala
PUNTAJE
TOTAL
123456
78
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FICHA PARA EVALUAR TRABAJO MONOGRÁFICO
APELLIDOS Y NOMBRES:……………………………………………………………………………………………………………
INSTITUCIÓN EDUCATIVA. ……………………………………………FECHA:……... /…………/…………
OBJETIVOS: Analizar e interpretar trabajos monográficos, contextualizándolos. Presentar los hechos del tema en forma organizada. Utilizar formas de expresión adecuadas al tema expuesto. Utilizar ejemplos y contraejemplos adecuados a la situación planteada.
N0 INDICADORES
PUNTUACIÓN MÁXIMA
PUNTUACIÓNOBTENIDO
OBSERVACIONES Y
SUGERENCIAS1 Puntualidad 0,5
2 Presentación (márgenes, limpieza,etc.)
0,5
3 Ortografía 0,5
4 Redacción apropiada 0,5
5 Uso de términos técnicos apropiados 0,5
6 organización de ideasapropiadamente
2
7 Uso de vocabulario nuevo 0,58 Uso de ejemplos reales 2
9 Uso de comparaciones cotidianas 2
10 Uso de reflexiones al respecto deltema
2
11 Capacidad de análisis 3
12 Resume sus ideas en esquemas 0,5
13 Uso de gráficos para explicar el tema 0,5
14 Señala referencias bibliográficasconsultadas
1
15 Hace uso de pie de página paraexplicar
0,5
16 Conclusiones comprensibles yreferidas al tema
1
17 Sugerencias viables y referidas altema
1
18 Bibliografía consultada suficiente 1,5
TOTALPUNTAJE
NOTAOBTENIDA:20
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LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UN PROYECTONombre de los estudiantes: ____________________________________________
Institución educativa: _______________________Grado: ____________________ Sección: ________________Fecha: _____________Área: ___________________
Nº
Aspectos a Observar Concepto del evaluador Observaciones
Logrado No /Logrado
1 El grupo introduce la presentación con unaactitud formal
2 Se presenta una breve descripción queexplica en qué consiste el proyecto
3 Se utiliza material de apoyo en la exposición(D/W, maqueta, afiches, etc.)
4 Se explica en forma coherente elprocedimiento que se utiliza para llevar acabo un proyecto.
5 Se describen los materiales a utilizar
6 Se expone el área de aplicación y delimita ellugar de aplicación
7 El grupo muestra cohesión al presentar
FICHA DE LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR CONTENIDOSPROCEDIMENTALES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:............................................................................................ GRADO: ....................................... SECCIÓN: .............................. ÁREA: ………………………… ESTUDIANTE: .......................................................................................................................
CRITERIOS CUMPLIÓ
OBSERVACIONES A B C D
1. ¿Personalizó la hoja de trabajo siguiendo las necesidades del usuario(orden)? Nombre Alineación de Celdas Formato de Celdas Color de fondos Color de letra Tamaño de letra
2. ¿Estableció los parámetros de fi las y columnas?
3. ¿Combinó celdas?4. ¿Utilizo formulas elementales respetando las prioridades del
procedimiento (orden)?
5. ¿Utilizó funciones básicas?6. ¿Aplicó formato condicional a las celdas?
7. ¿Estableció formatos regionales a las celdas?
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LEYENDA: A = 16-20, B = 11-15, C = 6-10, D = 0-5
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR SENTIDO DE ORGANIZACIÓN (EVALUACIONACTITUDINAL)
LEYENDA: SIEMPRE=4, A VECES=3, RARA VEZ=2, NUNCA=0
FICHA DE LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR ACTITUDES DURANTE EL TRABAJO
EN EQUIPO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:.................................................................................ESTUDIANTE: .................................................................. GRADO: .........................ÁREA:……………………………………………………………………………………FECHA:……………………… Nº COMO SON LAS ACTITUDES
DURANTE ELTRABAJO EN EQUIPO PRESENCIA DE LA
AUSENCIA DE LA
CONDUCTA1 Posee dominio sobre el grupo2 Se muestra agresivo, discute3 Se muestra como líder4 Sabe escuchar opiniones ajenas5 Se muestras agresivo con las manos6 Es indiferente a los integrantes7 Muestra oposición a todo
8 Muestra amabilidad, cortesía9 Se deja llevar por los miembros el
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:............................................................................................................. GRADO: ...........................................SECCIÓN: .............................. ÁREA: ……………………………………… ESTUDIANTE: .......................................................................................................................................
APELLIDOS Y
NOMBRES
OBSERVACION
PR
OMEDIO
FINAL
INDICADORES
PRESENTASUS
TAREASEN
FORMA
ORDENADA
UBICACADA
COSAEN
SU
LUGAR
PREVEE
E
STRATEGIAS
PA
RAALCANZAR
SU
OBJETIVO
TIENE
OR
GANIZADO
SU
MATERIALDE
ESTUDIO
P
ROPONEYDÁ
INICIATIVAEN
LA
CO
NFORMACIÒN
DEEQUIPOSDE
TRABAJO
SIEMPRE
AVECES
RARAVEZ
NUNCA
SIEMPRE
AVECES
RARAVEZ
NUNCA
SIEMPRE
AVECES
RARAVEZ
NUNCA
SIEMPRE
AVECES
RARAVEZ
NUNCA
SIEMPRE
AVECES
RARAVEZ
NUNCA
1234
7/27/2019 EVALUACIÓN FOLLETOII.pdf
http://slidepdf.com/reader/full/evaluacion-folletoiipdf 21/22
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “LA SALLE”
21 Lic. Marco Antonio Ibarra Contreras
grupo10 Busca la armonía en el grupo
FICHA DE EVALUACIÓN DE EXPOSICIÓNTEMA: __________________________________________________________ GRADO: ________________FECHA: __________ GRUPO: ________________________________________________________________
INDICADORES
DE DESEMPEÑO
ESTUDIANTES
Muestra
adecuada
presentación
personal
Utilizaconpropiedad
lastécnicas
dedisertación
Aplica
la
fluidez
verbal
o
imaginativa
Muestraclaridaddesu
sideasenla
exposición
Controla
el
nivel
de
la
voz,
el
cuerpoylamirada
Absuelvepreguntasconprecisión
Expone
el
tema
basado
en
la
síntesis
PROMEDIO
DEEVALUACION
INSTRUMENTO PARA EVALUAR LAS ACTITUDES REFERIDAS AL CUMPLIMIENTODE LAS NORMAS (COMPORTAMIENTO)
INDICADORES
ESTUDIANTESLlegaalahoraindicada
Cuidaelpatrimonioinstitucional
Respetalapropiedadajena
Ayudaasuscompañeros
Escortésconsusprofesores
Empleavocabularioadec
uado
Mantieneelordenencla
se
Acepta
a
sus
compañe
ros
como
Permanece
en
la
institución
Demuestraaseopersona
l
VALORACIÓN
Andrés A
Rigoberto AD
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