Departamento de filosofía
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FILOSOFÍA Programación didáctica
Profesores:
Antonio Hernández Teresa
Fernando Martínez Chaves
Sara Guijarro Fuentevilla
Curso académico 2019-20
IES LOPE DE VEGA
Sta. Mª de Cayón, Cantabria
Departamento de filosofía
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ÍNDICE:
ÍNDICE: .......................................................................................................................................................... 2
COMPETENCIAS CLAVES EN EL ÁREA DE VALORES ÉTICOS: ............................................................................ 6
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA ........................... 6
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA ................................................................................................................... 6
COMPETENCIA DIGITAL .......................................................................................................................... 7
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES ............................................................................................. 7
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS ...................................................................................................... 8
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR .............................................................................. 9
APRENDER A APRENDER ......................................................................................................................... 9
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE VALORES ÉTICOS DE 1º ESO ...................................................................... 11
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ................................................................................................................. 13
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ........................................................................................ 17
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS: ................................................................................. 20
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: ........................ 20
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE 1º ESO ................................................................................................ 23
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS: ............................................................................................... 24
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: .......................................................................................... 25
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: ......................................................................................................... 28
CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE: ........................... 29
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO: ................... 29
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN DE 2º ESO: ............................................................................ 33
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES ÉTICOS: ............................................................................ 33
CONTENIDOS ........................................................................................................................................ 34
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ................................................................................................................. 36
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ........................................................................................ 44
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS: ................................................................................. 49
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: ........................ 50
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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 2º ESO ..................................................................................................... 53
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: .......................................................................................... 54
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS .......................................................................................................... 57
CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE: ........................... 58
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO: ................... 58
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE VALORES ÉTICOS DE 3º ESO ...................................................................... 61
CONTENIDOS:....................................................................................................................................... 61
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ................................................................................................................. 63
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ........................................................................................ 68
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS: ................................................................................. 73
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: ........................ 73
ENFOQUES DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS: ...................................................................................... 73
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 3º ESO ..................................................................................................... 76
ACTITUD: .............................................................................................................................................. 78
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS: ............................................................................................... 78
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: .......................................................................................... 80
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: ......................................................................................................... 82
CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE: ........................... 83
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO: ................... 83
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN DE 4º ESO: ............................................................................ 91
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. ........................ 91
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES ÉTICOS: ............................................................................ 92
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: ......................................................................................101
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 4º ESO ....................................................................................................106
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS: ................................................................................107
CRITERIOS PARA EVALUAR LA PRUEBA EXTRAORDINARIA: ..................................................................108
ACTITUD: .............................................................................................................................................108
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS: ..............................................................................................109
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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: .........................................................................................110
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: ........................................................................................................113
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE FILOSOFÍA EN 1º DE BACHILLERATO ........................................................144
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL...................................................................................................................176
CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA CALIFICACIÓN POSITIVA ..............................177
ENFOQUES DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS ......................................................................................177
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .......................................................................178
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE 1º BACHILLERATO: ............................................................................179
ACTITUD ..............................................................................................................................................179
PRUEBA EXTRAORDINARIA ..................................................................................................................180
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ...............................................................................................180
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ...............................................................................................................180
CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES ...............................182
CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
...............................................................................................................................................................182
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE HISTORIA DE LA FILOSOFÍA DE 2º DE BACHILLERATO. .............................184
CONTENIDOS .......................................................................................................................................184
CRITERIOS DE EVALUACIÓN .................................................................................................................186
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES .......................................................................................188
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS .................................................................................192
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. .......................192
ENFOQUES DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS .....................................................................................193
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .......................................................................194
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE 2º BACHILLERATO .............................................................................195
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ...............................................................................................197
TRATAMIENTO DE TEMAS TRANSVERSALES ........................................................................................197
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ...............................................................................................................197
RECUPERACIÓN DE ALUMNADO CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN CON MATERIAS PENDIENTES .......198
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CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
...............................................................................................................................................................199
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PSICOLOGÍA DE 2º DE BACHILLERATO......................................................200
OBJETIVOS ..........................................................................................................................................200
CONTENIDOS .......................................................................................................................................201
PROCEDIMIENTOS ...............................................................................................................................203
ACTITUDES ..........................................................................................................................................204
COMPETENCIAS CLAVE ........................................................................................................................206
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ................................................................................................................208
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS .................................................................................209
ASPECTOS CURRICULARES MÍNIMOS QUE SE CONSIDEREN BÁSICOS PARA SUPERAR LA MATERIA ......210
METODOLOGÍA DIDÁCTICA .................................................................................................................211
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, RECUPERACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ..........................212
CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR UNIDADES Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. ...............213
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS: ..............................................................................................223
EVALUACIÓN DE PENDIENTES DE PSICOLOGÍA DE 2º DE BACHILLERATO .............................................223
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ...............................................................................................................224
INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES..................................................................................224
CONCRECIÓN DE PLANES Y PROGRAMAS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO ..........224
CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE E
INDICADORES DE LOGRO ........................................................................................................................225
ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA TODOS LOS NIVELES ...........................................................................227
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COMPETENCIAS CLAVES EN EL ÁREA DE VALORES ÉTICOS:
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
El desarrollo de esta competencia en esta área nos permite profundizar en el eje sobre el que gira todo el
currículum básico y el carácter específico del saber ético, ya que todo problema o situación implica una
demostración racional. Asimismo, esta competencia ofrece la oportunidad de realizar argumentaciones,
plantear y realizar juicios morales, y aplicar estrategias de resolución de problemas.
Los descriptores que podemos trabajar son:
- Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo
sostenible.
- Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y sus
repercusiones en la vida futura.
- Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente al cuidado
saludable.
- Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en
distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...)
- Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo
que ocurre a nuestro alrededor y responder a preguntas.
- Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes,
proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numéricas, etc.
- Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.
- Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.
- Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Para el buen desarrollo de esta competencia, será decisivo el fomento de la lectura, el análisis y la reflexión
sobre libros y texto relacionados con los contenidos curriculares.
De este modo, se desarrollarán la comprensión lectora y la expresión oral y escrita, a la vez que se
adquieren conocimientos sobre los valores éticos y los derechos humanos.
Por otro lado, se contribuirá conjuntamente a la comunicación lingüística y a la transmisión de valores a
través de la exposición y de la resolución de dilemas morales, pues estos exigen poner en práctica
habilidades como la escucha activa, la empatía y la expresión de ideas y de sentimientos, utilizando el
lenguaje verbal y el no verbal.
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Los descriptores que podemos utilizar serán:
- Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
- Mantener una actitud favorable hacia la lectura.
- Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
- Utilizar e vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales
correctas para elaborar textos escritos y orales.
- Manejar elementos de comunicación no verbal en diferentes registros y en las diversas situaciones
comunicativas.
- Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al
interlocutor...
- Componer distintos tipos de textos de forma creativa con sentido literario.
- Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o en
asignaturas diversas.
COMPETENCIA DIGITAL
Desarrollar la competencia digital desde esta área nos ayudará a manejar herramientas que posibiliten el
acceso al conocimiento de hechos sociales, de documentos históricos y de tratados internacionales que
pongan de relieve la contribución de los valores éticos a la sociedad. A su vez, proporcionará al alumnado la
oportunidad de entender la relación que existe entre la tecnología y los valores éticos, para que aprenda a
hacer un buen uso de ella en su tiempo libre.
Podemos entrenar los siguientes descriptores:
- Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
- Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.
- Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos.
- Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
- Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.
- Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.
- Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Esta área contribuye a la competencia de conciencia y expresiones culturales en la medida en que posibilita
la adquisición de pautas personales, interpersonales e interculturales que permiten participar de forma
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eficaz y constructiva en cualquier sociedad democrática, respetando los valores y los derechos socialmente
reconocidos.
Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:
- -Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
- Expresar sentimientos y emociones desde códigos distintos.
- -Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad, y fomentar el
gusto por la estética en el ámbito cotidiano.
- Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
El área de Valores éticos es, sin duda, la materia desde donde se trabajan de forma más directa las
competencias sociales y cívicas del alumnado. Las habilidades sociales y de colaboración se incrementan
cuando se reflexiona sobre el fundamento ético de la sociedad y se toma conciencia de la importancia de
sus valores éticos y morales. A su vez, ofrece la posibilidad de resolver conflictos interpersonales de forma
constructiva, por lo que el alumnado no solo fortalece su identidad personal, sino que desarrolla actitudes
como la tolerancia, la asertividad, la solidaridad y el respeto a la pluralidad cultural, política, religiosa o de
cualquier otra naturaleza.
Los indicadores de esta competencia pueden facilitar el entrenamiento de cada uno de los descriptores que
enunciamos a continuación:
- Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas
fuentes e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho
refrendado por una constitución.
- Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.
- Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y de trabajo, y para
la resolución de conflictos.
- Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.
- Reconocer la riqueza de la diversidad de opiniones y de ideas.
- Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
- Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
- Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y
potencialidades.
- Involucrarse o promover acciones con un fin social.
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SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
Para ejercer de un modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la libertad y emprender acciones que
beneficien a la sociedad, resulta necesario que los alumnos y las alumnas desarrollen aspectos como la
autonomía, el liderazgo, la creatividad o la iniciativa personal.
Desde esta área se plantean tareas y situaciones reales e hipotéticas que permiten el entrenamiento de
dichas habilidades. Esto va a posibilitar que el alumnado exponga sus ideas, inicie acciones nuevas, asuma
responsabilidades o gestione los recursos materiales y personales que tiene a su alcance.
En este caso, los descriptores a entrenar serían:
- Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas.
- Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
- Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
- Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.
- Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
- Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o de los proyectos.
- Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
- Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
- Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de los objetivos.
- Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.
- Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema.
APRENDER A APRENDER
La competencia de aprender a aprender implica ser consciente de las necesidades y de los procesos de
aprendizaje, el reconocimiento de oportunidades y la habilidad de superar dificultades para poder aprender
con éxito. Esta se promueve en el área de Valores éticos mediante el ejercicio de procesos cognitivos tales
como analizar, sintetizar, relacionar, comparar o argumentar, así como favoreciendo el interés por
descubrir la verdad y los valores que impregnan las experiencias de su vida cotidiana.
Los descriptores que podríamos utilizar para entrenar esta competencia serían:
- Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples,
funciones ejecutivas...
- Gestionar los recursos y las motivaciones personales a favor del aprendizaje.
- Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
- Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente...
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- Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
- Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de aprendizaje.
- Evaluar la consecución de los objetivos de aprendizaje.
- Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
El currículo básico está configurado en orden creciente de complejidad en cada uno de los SEIS BLOQUES
TEMÁTICOS, partiendo desde cierto nivel concreción para, posteriormente, ascender hacia niveles más
generales y abstractos de forma gradual. Por otra parte, para que el alumnado desarrolle actitudes de
aprecio a los valores éticos y adquiera hábitos y pautas de conducta fundamentadas en ellos, cada bloque
plantea el estudio de elementos diversos para cada ciclo, con el fin de contemplar cada uno de los seis ejes
temáticos con enfoques, perspectivas y niveles de profundización diferentes.
En el currículo básico pueden distinguirse dos partes:
• La primera se inicia con el estudio de la dignidad de la persona, como fundamento de los valores
éticos y la capacidad que ésta posee para elegir sus acciones y modelar su propia personalidad,
asumiendo la responsabilidad de ser libre. Seguidamente se plantean las relaciones interpersonales
con el fin de entenderlas a partir del respeto y la igualdad, resaltando la naturaleza social del ser
humano, la necesidad de desarrollar la capacidad de relación con la comunidad, la importancia de
las influencias sociales en el individuo y los límites que suponen para la práctica de su libertad,
tomando como criterio normativo de esta relación el respeto a la dignidad y los derechos humanos.
Se continúa realizando la reflexión ética acerca de los valores y su relación con la autorrealización
humana, su desarrollo moral y el análisis de algunas teorías éticas realizadas por pensadores
especialmente significativos.
• La segunda parte conduce a la aplicación de los valores éticos en algunos ámbitos de la acción
humana; propone el análisis de la relación entre la justicia y la política en el mundo actual, el papel
de la democracia, su vinculación con el estado de derecho y la división de poderes, haciendo posible
una sociedad que garantice el ejercicio de los derechos humanos para todos sus miembros; continúa
con la reflexión sobre los valores éticos que señala la Constitución Española y las relaciones que ésta
establece entre el Estado y el ciudadano, así como, con el hecho histórico de su integración en la
Unión Europea; en seguida nos lleva al terreno del Derecho y su relación con la Ética, destacando el
papel de la Declaración Universal de los Derechos Humanos como criterio internacional para una
justificación ética del Derecho, como instrumento que regule y garantice su cumplimiento,
estableciéndose como ideales irrenunciables para la humanidad. Finalmente, se valora la necesidad
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de una reflexión acerca de la función de la Ética en lo relativo a la ciencia y la tecnología, la
elaboración de códigos deontológicos profesionales y empresariales, con el fin de asegurar que los
avances en estos campos y su aplicación no violen el respeto a la dignidad y los derechos humanos,
ni a la protección ni a la conversación del medioambiente.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE VALORES ÉTICOS DE 1º ESO OBJETIVOS:
1. Valorar la dignidad humana y entender la especificidad de lo humano.
2. Identificar las características o rasgos psicológicos propios de la personalidad.
3. Comprender la importancia del desarrollo de la autonomía en la construcción de la identidad
personal durante la adolescencia.
4. Comprender la relación entre libertad personal y responsabilidad.
5. Distinguir entre autonomía y heteronomía moral.
6. Comprender el concepto de inteligencia emocional y valorar la importancia de las habilidades
sociales y emocionales en la vida del adolescente.
7. Desarrollar actitudes y habilidades para potenciar la autoestima.
8. Conocer las diferencias entre los conceptos de ética y moral.
9. Identificar la libertad y la sociabilidad como bases de la moralidad.
10. Valorar la función que desempeñan los valores morales, como orientadores del comportamiento
humano, en la vida personal y social.
11. Entender el concepto de norma moral y valorar su influencia en el comportamiento humano.
12. Entender la relación existente entre ética, política y justicia.
13. Conocer algunas de las teorías éticas más importantes a lo largo de la historia: eudemonismo
aristotélico, hedonismo de Epicuro, la ética utilitarista y la ética formal kantiana.
14. Descubrir cómo se creó la ONU y las circunstancias históricas que motivaron la redacción de la
Declaración Universal de Derechos Humanos.
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15. Identificar los valores y los principios éticos que sustentan la Declaración Universal de Derechos
Humanos.
16. Conocer el contenido de la Declaración Universal de Derechos Humanos.
17. Identificar las situaciones que suponen una violación de los derechos de la mujer y de la infancia.
18. Analizar la problemática a la que se enfrenta, hoy día, la aplicación de la Declaración Universal de
Derechos Humanos.
19. Descubrir los valores en los que se fundamenta la Constitución Española, y los derechos y deberes
fundamentales de los ciudadanos.
20. Familiarizarse con el contenido de la Constitución Española.
21. Valorar la importancia de la participación ciudadana en la vida política y conocer algunas de las
formas más comunes de ejercer esa participación.
22. Averiguar qué es la Unión Europea y cuáles son sus objetivos principales.
23. Reflexionar sobre los avances tecnológicos y científicos para considerar la posibilidad de fijar unos
límites éticos y jurídicos, sobre la base del respeto a la dignidad humana y los derechos reconocidos
en nuestra constitución.
CONTENIDOS:
Bloque 1. La dignidad de la persona.
- La persona y su dignidad ética.
- El concepto de “persona” y sus características.
- La autonomía moral.
- La personalidad y los valores éticos.
- La construcción de la personalidad.
- La autodeterminación, la adquisición de las virtudes y los valores éticos.
Bloque 2. La compresión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales
- Las relaciones interpersonales y la vida moral.
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- La naturaleza social del hombre.
- Las virtudes y los valores éticos en la vida social.
Bloque 3. La reflexión ética
- Los valores, sus características y jerarquía.
- Los valores éticos y la plena realización humana.
Bloque 4. La justicia y la política
- El modelo español y los valores éticos.
- La Constitución Española de 1978.
- El preámbulo, su legitimidad y finalidad.
- Los conceptos preliminares del artículo 1 al 9.
Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho y la DUDH
- Los fundamentos éticos del Derecho y la DUDH.
- Legalidad y legitimidad.
- La DUDH como fundamento ético del Derecho.
- Características de los derechos humanos.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
El análisis crítico de los proyectos científicos y tecnológicos, desde el punto de vista ético.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Bloque 1. La dignidad de la persona
1. Construir un concepto de persona, consciente de que ésta es indefinible, valorando la dignidad
que posee por el hecho de ser libre.
El criterio trata de evaluar la capacidad del alumnado para comprender el carácter problemático del
concepto de persona, vinculándolo al concepto de dignidad. El alumnado deberá reconocer las
dificultades para la definición del concepto de persona y enfatizar la importancia de la dignidad en
dicho concepto.
1º) Comunicación lingüística.
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4º) Aprender a aprender
5º) Competencias sociales y cívicas
2. Describir en qué consiste la personalidad y valorar la importancia de enriquecerla con valores y
virtudes éticas, mediante el esfuerzo y la voluntad personal. El criterio pretende evaluar la capacidad
del alumnado para comprender lo que es la personalidad y su conexión con los valores y las virtudes
éticos. El alumnado deberá ser capaz de apreciar la importancia de los valores y las virtudes éticas
en el desarrollo de la personalidad y expresarlo tanto por escrito como en diálogo con sus iguales.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas
3. Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser humano para
determinar “cómo quiere ser”, eligiendo los valores éticos que desea incorporar a su personalidad.
Este criterio se propone evaluar la capacidad del alumnado para reconocer la importancia del uso de
la razón y la libertad en la acción moral, para identificar los valores morales y reconocer su
especificidad. El alumnado deberá ser capaz de describir, con lenguaje apropiado a su etapa escolar,
la función de la razón y la libertad en las acciones morales, ilustrar esa función con ejemplos
concretos y elaborar listas razonadas de valores morales.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas
Bloque 2. La compresión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales
1. Conocer los fundamentos del ser humano y la relación dialéctica que se establece entre éste y la
sociedad, estimando la importancia de una vida social dirigida por valores éticos. El criterio se
propone evaluar la capacidad del alumnado para comprender la naturaleza social del ser
humano y reconocer y valorar la importancia de las relaciones con los demás. El alumno deberá
ser capaz de explicar con brevedad y claridad la naturaleza social del ser humano, valorar las
consecuencias de esa dimensión social en su vida moral y personal, dialogar en grupo sobre la
importancia de los factores sociales en la ética y realizar presentaciones personales sobre la
dimensión social de la moralidad.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas
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6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Bloque 3. La reflexión ética
1. Justificar y apreciar el papel de los valores en la vida personal y social, resaltando sus
características, clasificación y jerarquía, con el fin de comprender su naturaleza y su importancia. El
criterio se propone evaluar la capacidad del alumnado para reconocer la especificidad de los valores
en relación con los hechos, distinguir diversos tipos de valores (económicos, intelectuales, religiosos
o morales) y reconocer su estructura jerárquica. El alumno deberá ser capaz de explicar con un
lenguaje apropiado a su etapa educativa las principales características de los valores y de
argumentar en grupo acerca del carácter jerárquico de los valores).
1º) Comunicación lingüística.
3º) Competencia digital.
5º) Competencias sociales y cívicas.
2. Resaltar la importancia de los valores éticos, sus especificaciones y su influencia en la vida
personal y social del ser humano, destacando la necesidad de ser reconocidos y respetados por
todos. El criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para reconocer la influencia de los
valores éticos en la vida personal y social de los seres humanos. El alumnado deberá ser capaz de
describir las características de los valores éticos y señalar ejemplos de ellos.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas
6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Bloque 4. La justicia y la política
1. Conocer y valorar los fundamentos de la Constitución Española de 1978, identificando los valores
éticos de los que parte y los conceptos preliminares que establece. Este criterio pretende evaluar la
capacidad del alumnado para conocer y valorar desde un punto de vista ético los principios de la
Constitución Española de 1978. El alumnado deberá ser capaz de establecer conexiones entre
fragmentos del texto constitucional y determinados valores éticos y de reconocer en esos
fragmentos y valores principios que regulan la convivencia entre los ciudadanos.
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1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas
1. Señalar la vinculación que existe entre la Ética, el Derecho y la Justicia, a través del conocimiento
de sus semejanzas, diferencias y relaciones, analizando el significado de los términos de legalidad y
legitimidad. El criterio pretende que el alumnado diferencie, con terminología adecuada a su nivel
educativo, los ámbitos de la Ética, el Derecho y la Justicia y especialmente los conceptos de legalidad
y legitimidad. Para ello deberá ser capaz de seleccionar información sobre el tema en páginas web y
exponerla de forma oral y/o escrita.
1º) Comunicación lingüística.
3º) Competencia digital
5º) Competencias sociales y cívicas
2. Identificar, en el preámbulo de la DUDH, el respeto a la dignidad de las personas y sus atributos
esenciales, como el fundamento del que derivan todos los derechos humanos. El criterio se propone
que el alumnado comprenda el concepto de dignidad humana con uno de los fundamentos de la
DUDH. Deberá ser capaz de explicar de forma oral y/o escrita la importancia del concepto de
dignidad humana en la DUDH y de valorar el significado que tiene en su propia vida personal y social.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
1. Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, así como la
necesidad de establecer límites éticos y jurídicos con el fin de orientar su actividad conforme a los
valores defendidos por la DUDH. El criterio se propone evaluar la capacidad del alumnado para
reconocer y valorar críticamente la dimensión moral de la ciencia y la tecnología. El alumnado
deberá ser capaz de utilizar información procedente de diversas fuentes sobre el impacto moral de
la ciencia y la técnica y de construir argumentos bien razonados sobre los límites éticos y jurídicos de
la investigación y la práctica técnica y científica.
1º) Comunicación lingüística.
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4º) Aprender a aprender
6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
2. Entender y valorar el problema de la tecnodependencia y la alienación humana a la que ésta
conduce. El criterio trata de evaluar la capacidad del alumnado para comprender y valorar
críticamente los problemas relacionados con las tecnodependencias. Deberá ser capaz de describir
con vocabulario preciso y adecuado los problemas de la tecnodependencia y de aplicar sus
conclusiones críticas al contexto de su experiencia concreta.
1º) Comunicación lingüística.
3º) Competencia digital
5º) Competencias sociales y cívicas
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Bloque 1. La dignidad de la persona
1.1. Señala las dificultades para definir el concepto de persona analizando su significado etimológico
y algunas definiciones aportadas por algunos filósofos.
1.2. Describe las características principales de la persona: sustancia independiente, racional y libre.
1.3. Explica y valora la dignidad de la persona que, como ente autónomo, se convierte en un “ser
moral”.
2.1. Identifica en qué consiste la personalidad, los factores genéticos, sociales, culturales y
medioambientales que influyen en su construcción y aprecia la capacidad de autodeterminación en
el ser humano.
3.1. Describe y estima el papel relevante de la razón y la libertad para configurar con sus propios
actos la estructura de su personalidad.
3.2. Realiza una lista de aquellos valores éticos que estima como deseables para integrarlos en su
personalidad, explicando las razones de su elección.
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Bloque 2. La compresión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales
1.1. Explica por qué el ser humano es social por naturaleza y valora las consecuencias que tiene este
hecho en su vida personal y moral.
1.2. Discierne y expresa, en pequeños grupos, acerca de la influencia mutua que se establece entre
el individuo y la sociedad.
1.3. Aporta razones que fundamenten la necesidad de establecer unos valores éticos que guíen las
relaciones interpersonales y utiliza su iniciativa personal para elaborar, mediante soportes
informáticos, una presentación gráfica de sus conclusiones acerca de este tema.
Bloque 3. La reflexión ética
1.1. Explica qué son los valores, sus principales características y aprecia su importancia en la vida
individual y colectiva de las personas.
1.2. Busca y selecciona información, acerca de la existencia de diferentes clases de valores, tales
como: económicos, estéticos, religiosos, afectivos, intelectuales, vitales, etc.
1.3. Realiza, en trabajo grupal, una jerarquía de valores, explicando su fundamentación racional,
mediante una exposición con el uso de medios informáticos o audiovisuales.
2.1. Describe las características distintivas de los valores éticos, utilizando ejemplos concretos de
ellos y apreciando su relación esencial con la dignidad humana y la conformación de una
personalidad justa y satisfactoria.
2.2. Utiliza su espíritu emprendedor para realizar, en grupo, una campaña destinada a difundir la
importancia de respetar los valores éticos, tanto en la vida personal como social.
Bloque 4. La justicia y la política
1.1. Identifica y aprecia los valores éticos más destacados en los que se fundamenta la Constitución
Española, señalando el origen de su legitimidad y la finalidad que persigue, mediante la lectura
comprensiva y comentada de su preámbulo.
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1.2. Describe los conceptos preliminares delimitados en la Constitución Española y su dimensión
ética, tales como la nación española, la pluralidad ideológica, así como el papel y las funciones
atribuidas a las fuerzas armadas, a través de la lectura comprensiva y comentada de los artículos del
1 al 9.
Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho y la DUDH
1.1. Busca y selecciona información en páginas web, para identificar las diferencias, semejanzas y
vínculos existentes entre la Ética y el Derecho, y entre la legalidad y la legitimidad, elaborando y
presentando conclusiones fundamentadas.
2.1. Explica y aprecia en qué consiste la dignidad que esta declaración reconoce al ser humano como
persona, poseedora de unos derechos universales, inalienables e innatos, mediante la lectura de su
preámbulo.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
1.1. Utiliza información de distintas fuentes para analizar la dimensión moral de la ciencia y la
tecnología, evaluando el impacto positivo y negativo que éstas puedan tener en todos los ámbitos
de la vida humana, por ejemplo: social, económica, política, ética y ecológica entre otros.
1.2. Aporta argumentos que fundamenten la necesidad de poner límites éticos y jurídicos a la
investigación y práctica tanto científica como tecnológica, tomando la dignidad humana y los valores
éticos reconocidos en la DUDH como criterio normativo.
1.3. Recurre a su iniciativa personal para exponer sus conclusiones acerca del tema tratado,
utilizando medios informáticos y audiovisuales, de forma argumentada y ordenada racionalmente.
2.1. Destaca el problema y el peligro que representa para el ser humano la tecnodependencia,
señalando sus síntomas, causas y estimando sus consecuencias negativas, como una adicción
incontrolada a los dispositivos electrónicos, los videojuegos y las redes sociales, conduciendo a las
personas hacia una progresiva deshumanización.
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DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS:
Evaluación inicial: Bloque 1
Primera evaluación: Bloque 2 y Bloque 3
Segunda evaluación: Bloque 3 y Bloque 4
Tercera evaluación: Bloque 4, Bloque 5 y Bloque 6
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: Aparecen numeradas en cada uno de los criterios de evaluación.
ENFOQUES DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS:
El proceso de enseñanza-aprendizaje del área de Valores Éticos no se limita al ámbito de los conocimientos.
Una asignatura como ésta, que pretende una formación integral del alumno, debe considerar también los
procedimientos que permitan la adquisición de capacidades y estrategias para un trabajo autónomo y, al
mismo tiempo, el desarrollo de valores y actitudes de convivencia democrática que hagan posible la actitud
crítica del alumnado y que faciliten su inserción en la sociedad en la que viven.
El punto de partida de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje deben de ser los conocimientos previos
del alumnado para proceder a partir de ahí, con un espíritu siempre constructivo, al análisis crítico de los
mismos.
Conforme a este principio, se proponen las siguientes orientaciones metodológicas:
• El aprendizaje no ha de basarse exclusivamente en un proceso acumulativo, en el que las ideas
se imponen externamente y se van añadiendo unas a otras. El profesor debe evitar las
explicaciones magistrales dando protagonismo al alumno. Se trata de que sean los alumnos, en
un proceso continuo de intercambio de opiniones, conocimientos y experiencias, tanto
personales como ajenas, los encargados de construir su propio aprendizaje, logrando, de esta
forma, alcanzar los objetivos.
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• Se deben potenciar aquellas actividades orientadas a aprender a razonar y argumentar, de modo
crítico y autónomo, tal y como viene recogido en los objetivos del área.
Son seis las unidades didácticas que componen el contenido de la materia, todas ellas con la misma
estructura. Se inician con unas cuestiones iniciales que el profesor planteará a sus alumnos en la primera
sesión y que le permitirá obtener la información necesaria (detectar sus conocimientos y experiencias
previos) para orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje y anticipar algunos de los conceptos más
importantes que se irán abordando en el resto de la unidad.
Durante las siguientes sesiones (cinco aproximadamente), los alumnos realizarán las actividades
(individuales y de grupo) seleccionadas por el profesor de entre las que se ofrecen tanto en el libro de texto
como en la página web (cortos, cuentos, crucigramas, puzzles, etc.). Éstas son muy numerosas y de
diferente naturaleza, de hechos algunas de ellas requieren el uso de internet y las nuevas tecnologías, por
lo que corresponde al docente decidir, en función del tiempo disponible y, sobre todo, del interés que haya
suscitado el tema en cuestión, si trabajarlas en el aula de forma oral o bien hacerlo por escrito. Deberá, al
mismo tiempo, considerar la conveniencia de que algunas de ellas puedan ser realizadas en casa por el
alumno, o alumnos (si se trata de un trabajo en grupo) para ser revisadas en la próxima sesión.
Trabajar por competencias:
El trabajo por competencias implica un cambio metodológico significativo, ya que el alumnado adquiere un
mayor protagonismo, mientras que el docente pasa a ser un mero gestor del conocimiento, quedando en
un segundo plano.
En la E.S.O., el alumnado debe desarrollar un pensamiento y una actitud críticos que se fundamenten en
valores éticos. Por este motivo, es recomendable que el docente plantee actividades, tareas y proyectos
con un trasfondo ético que el alumnado deba realizar, de forma individual o en grupo.
El docente, a la hora de trabajar el área de Valores Éticos con sus alumnos, debería optar por la utilización
de métodos activos que favorezcan la participación, la socialización, la creatividad, alternando el trabajo
individual con el trabajo en grupo (3 ó 4 alumnos).
Esta línea metodológica sitúa al estudiante como protagonista directo de su propio aprendizaje, mientras
que el docente se sitúa en un segundo plano para que el alumnado consiga una mayor autonomía en su
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aprendizaje que le permita elaborar su proyecto de vida, asumiendo de forma consciente y reflexiva el
ejercicio de su libertad.
Es muy importante desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje, siempre a partir de aprendizajes que
estén basados en la experiencia, donde el alumnado pueda construir el conocimiento des-de su propia
experiencia. Esta forma de proceder permitirá al alumnado conocer e interiorizar los valores éticos de
forma comprensiva y significativa.
Una propuesta metodológica: el trabajo por proyectos
Trabajar por proyectos consiste en proponer a los alumnos un proyecto de investigación con unos objetivos
concretos que deben lograr. Son ellos, los propios estudiantes los que deben organizarse, conseguir la
información, organizarla y elaborarla para responder a la pregunta propuesta o para solucionar el problema
planteado. El resultado final puede tener distintos formatos: un folleto, una campaña, una presentación,
una investigación científica…
Ventajas del trabajo por proyectos:
• Consolida los conocimientos. Al responsabilizar al alumno de su propio aprendizaje, los contenidos
se aprenden y recuerdan mucho mejor.
• Ejercita habilidades sociales. Fomenta la participación, la creatividad, la expresión oral, el debate de
opiniones y el espíritu crítico.
• Mejora su competencia digital. Los proyectos de investigación suelen incluir búsquedas de
información online y elaboración de documentos mediante el uso de aplicaciones informáticas.
• Las nuevas tecnologías multiplican las posibilidades del aprendizaje colaborativo y fomentan la
comunicación, la interacción y el intercambio de ideas entre los miembros del grupo.
• Desarrolla el aprendizaje colaborativo. Los alumnos trabajan en equipo, interactúan para conseguir
un objetivo común y refuerzan sus relaciones interpersonales. En este sentido, es importante que
haya diversidad en cada grupo de trabajo y que el número de chicos y chicas esté equilibrado.
• Es muy útil para la vida. Gracias al trabajo colaborativo, los alumnos interiorizan un modo de
trabajar y estudiar que pueden aplicar en distintos ámbitos de su vida. Los proyectos sitúan al
alumno ante situaciones y problemas reales, por lo que preparan al alumno para resolver de manera
autónoma las dificultades presentes y futuras.
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Claves para trabajar por proyectos:
• El proyecto de investigación ha de ser motivador. La elección del tema es sumamente importante.
Debe estar ligado a la realidad de los alumnos para que les motive a aprender, y que, al mismo
tiempo, permita desarrollar las competencias educativas que el profesor busca trabajar. Además, es
muy importante que los alumnos puedan formular sus propias propuestas sobre aquellos temas que
más les interesen.
• Plantear un proyecto organizado. Es conveniente que exista una planificación clara, con asignación
de roles y un calendario de trabajo que guíe la tarea de los alumnos y facilite su realización.
Elementos básicos que debe contemplar una buena planificación son: presentación, objetivos,
contenidos, investigación, análisis-síntesis y evaluación (autoevaluación y coevaluación).
• Debe potenciar la autonomía de sus protagonistas. Los alumnos deben aprender a desenvolverse
por sí mismos, a buscar soluciones a los problemas que surjan durante la realización del proyecto.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE 1º ESO
Registro de las competencias básicas
In.
Eva
1ª
Eva
2ª
Eva
3ª
Eva
Competencia lingüística a través del trabajo individual o en grupo,
registrado en el cuaderno y/o a través de la observación en el aula
(hasta 2 puntos)
1. Aparece el nombre del alumno y la fecha de entrega de la
actividad (condición necesaria para calificar la actividad; de lo
contrario tendrá un 0)
2. Elabora de forma organizada los contenidos y/o explica de forma
razonada su pensamiento y el de otros autores (2 puntos)
3. Se ha cuidado la ortografía y el uso correcto de los símbolos
lingüísticos necesarios (1 punto)
4. Se han respetado los márgenes (1 punto)
Competencia social y ciudadana (hasta 5 puntos)
1. Comportamiento individual (2 puntos)
2. Participa activamente en el aula (1 punto)
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3. Respeta las normas de comunicación en cualquier contexto: turno
de palabra, escucha atenta al interlocutor,... (1 punto)
4. Comportamiento con el grupo: respeto, colaboración, etc. (3
puntos)
5. Se entiende que el alumno no obtiene calificación positiva en estos
ítems si es amonestado verbalmente por el profesorado de forma
reiterada y continuada en el tiempo, si tiene parte de amonestación o
de expulsión por escrito o si su comportamiento en el aula es
irrespetuoso, ofensivo, etc.
Competencia de aprender a aprender
(hasta 2 puntos)
1. Habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje (1
punto)
2. Muestra motivación por su aprendizaje (1 punto)
El trabajo puede consistir en varios modelos, dependiendo del tema que se esté tratando:
Definición de conceptos
Desarrollo de contenidos sobre el temario impartido
Elaboración de fichas didácticas sobre películas o documentales
Texto para aplicar los contenidos estudiados
Cuestiones de reflexión, para evaluar la capacidad crítica del alumno
Elaboración de esquemas, resúmenes o mapas conceptuales de los contenidos
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS:
• Apuntes basados en diferentes libros de texto y materiales didácticos propuestos por el profesor.
• Recursos multimedia www.proyectoeduca.weebly.com:
• Cortos
• Cuentos
• Puzzles
• Crucigramas
• Sopas de letras
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• Juegos online…
• Herramientas 2.0
• Nuevas tecnologías de la información y la comunicación (smartphones, tablets y ordenadores).
• Películas y lecturas recomendadas, cuyos títulos figuran al principio y al final de cada una de las seis
unidades didácticas.
Rúbricas de evaluación
Las rúbricas son herramientas que permiten objetivar la evaluación de un proceso. En el contexto
educativo, las rúbricas se utilizan evaluar el desempeño de los estudiantes. Proporcionan referencias
para valorar todos los aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje, ofreciendo información útil y
precisa al profesorado para la toma de decisiones pedagógicas.
Las rúbricas concretan de forma gráfica los diferentes elementos del currículo. En ellas se detallan, para
cada uno de los estándares de aprendizaje, las conductas observables y los niveles de ejecución que el
docente ha de tener en cuenta para la evaluación de su alumnado.
Ventajas del uso de rúbricas para el alumnado:
• Conocen de antemano los criterios con los que van a ser evaluados.
• Promueven la responsabilidad del alumnado y lo ayudan a reflexionar sobre su actitud y
rendimiento.
• Facilitan la comprensión global de los contenidos tratados en cada una de las unidades y la relación
de las diferentes capacidades.
• Los alumnos disponen de mucha más información que con otros instrumentos (retroalimentación).
• Fomentan el aprendizaje y la autoevaluación.
Ventajas de su uso para los docentes:
• Son fáciles de usar y de explicar al alumnado.
• Incrementa la objetividad del proceso evaluativo.
• Ofrecen una retroalimentación sobre la eficacia de las estrategias metodológicas utilizadas.
Son versátiles y se ajustan fielmente a las exigencias del proceso de evaluación por competencias.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Las capacidades, motivaciones e intereses de nuestros alumnos son diferentes. Por esta razón, algunos de
ellos pueden requerir una atención especial. Así pues, antes de decidir las medidas de atención a la
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diversidad, es necesario recabar información sobre aquellos aspectos que pueden ser re-levantes a la hora
de dar respuesta a las necesidades de nuestro alumnado, como son:
• El número de alumnos y las características físicas del aula.
• El funcionamiento del grupo y su disciplina.
• Los desempeños competenciales prioritarios que hay que trabajar en el grupo.
• Disponibilidad de recursos, sobre todo, en lo referente a los medios informáticos.
• Nivel académico y hábitos de estudio.
• Experiencias previas en tareas y trabajos colaborativos.
• Los casos de alumnos que tengan unas necesidades educativas especiales.
Evaluación inicial
Es muy importante realizar una evaluación previa con la que poder obtener información acerca del grupo y
de cada uno de los alumnos. Esta evaluación inicial permite al docente:
• Identificar aquellos alumnos que requieran un mayor seguimiento en su proceso de aprendizaje
(alumnos con necesidades educativas especiales, altas capacidades…).
• Establecer el procedimiento más adecuado para realizar el seguimiento del proceso de aprendizaje
del alumnado.
• Iniciar posibles adaptaciones curriculares para aquellos alumnos que lo requieran.
• Decidir qué medidas organizativas adoptar: tipo de agrupamientos, ubicación de espacios, gestión
del tiempo, etc.
• Decidir el modo y los tiempos en los que llevar a cabo la evaluación del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Alumnos con necesidades educativas especiales
• Alumnos y alumnas con déficit auditivo, visual o motriz, sin una problemática intelectual o
emocional acusada. Van a necesitar fundamentalmente de medios técnicos, ayudas especiales y
sistemas alternativos de comunicación para facilitarles su acceso al currículo.
• Alumnos y alumnas que proceden de un medio sociocultural desfavorecido o pertenecen a una
cultura diferente (como es el caso del alumnado extranjero) y que presentan dificulta-des para
adaptarse a las tareas de aprendizaje que el ciclo propone.
• Alumnos y alumnas con dificultades generalizadas de aprendizaje.
• Alumnos y alumnas con falta de motivación.
• Alumnos y alumnas con dificultades emocionales y conductuales que suelen generar dificultades de
aprendizaje.
• Alumnos y alumnas con altas capacidades (sobredotación).
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Niveles de atención a la diversidad
La atención a la diversidad debe convertirse en un elemento definitorio de la práctica docente y se refleja
en seis niveles:
• Atención a la diversidad en la programación de actividades.
• Atención a la diversidad en la metodología.
• Organización del grupo o aula.
• Atención a la diversidad en la evaluación.
• Adaptaciones del currículo.
a) Atención a la diversidad en la programación de actividades
Es importante proponer actividades de distinto tipo, ya que no todos los alumnos aprenden con las mismas
estrategias, con la misma motivación, ni tan siquiera con la misma intensidad. Algunas de estas actividades
pueden ser:
• Actividades de repaso y recuperación para los alumnos que vayan más atrasados.
• Actividades de ampliación y profundización para los más aventajados.
• Actividades en las que el alumno utilice diferentes estrategias (resolución de casos, debate, análisis
de datos, lectura y estudio de noticias y artículos de opinión...).
• Actividades de investigación que favorecen el trabajo autónomo y permiten a cada alumno aplicar el
ritmo y forma de trabajo más adecuados a sus características individua-les.
• Actividades individuales y grupales.
• Se atenderán los intereses y motivaciones personales del alumno, permitiendo que elija entre
distintos temas para la realización de trabajos de investigación.
b) Atención a la diversidad en la metodología
La atención a la diversidad se traduce, metodológicamente, en un tratamiento individualizado de los
alumnos:
• Se adaptarán los ejemplos y casos prácticos a su experiencia, a la realidad cotidiana que vive el
alumnado.
• Se partirá del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus ideas previas.
• Se procurará incrementar su motivación y curiosidad para cada uno de los temas plantea-dos en las
unidades didácticas.
• Se procurará la participación de todos, creando un clima agradable y de respeto.
• Se abordarán los contenidos, siempre que sea posible, desde diversos puntos de vista y de distinta
forma.
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c) Organización del grupo o aula
La disposición de los alumnos en el aula dependerá de la actividad que se esté realizando y, sobre todo, de
las características de los alumnos (nivel de motivación, dificultades de atención, problemas de audición o
visión, etc.). Concretamente, los alumnos con problemas de atención se sentarán en las primeras filas, así
como los que tengan problemas de visión.
d) Atención a la diversidad en la evaluación
La evaluación personalizada, continua e integradora, facilita, en gran medida, la atención a la diversidad de
los alumnos, puesto que tiene en cuenta el nivel de partida del mismo, permite ajustar y orientar el proceso
de enseñanza y aprendizaje al progreso de cada alumno, y tomar decisiones adecuadas a sus necesidades.
Se deben utilizar instrumentos diversos ya que no todos los alumnos aprenden del mismo modo.
e) Adaptaciones del currículo
En la programación debe tenerse en cuenta que no todos los alumnos adquieren los conocimientos de la
misma forma, ni al mismo ritmo, ni tan siquiera con igual intensidad. La programación debe diseñarse de
modo que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos. Así pues, es importante distinguir los
contenidos y capacidades mínimas de los que no lo son.
Habrá casos en los que sea necesario realizar adaptaciones significativas (siempre trabajando con el equipo
de orientación), que afecten a los elementos básicos de currículo, siempre y cuando se respeten las
prescripciones contenidas en la normativa vigente.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
Son varias las actividades complementarias que se pueden realizar durante el curso y que están
estrechamente relacionadas con los contenidos propios del área de Valores Éticos. Para su realización, se
puede contactar con:
“Cine en la enseñanza- Educación para la salud” con la proyección de tres películas en la sala de cine
de Vioño y el posterior trabajo en clase de cada película a través de unidades didácticas. Con el
objetivo de construir con los adolescentes habilidades para afrontar sus problemas, activar
soluciones creativas a los mismos y facilitar su desarrollo integral como personas independientes,
responsables, racionales, autocríticas y autónomas, es decir, no dependientes.
Algún representante de una ONG para que cuente a sus alumnos su experiencia personal y las
actividades y objetivos que lleva a cabo su organización.
Algún profesional de la psicología, especializado en inteligencia emocional y autoestima personal.
Trabajadores de distintas instituciones de carácter político (Ayuntamiento, Diputación, etc.), para
que el alumnado reciba información de primera mano sobre el funcionamiento de las mismas.
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CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE:
Leer un cuento escrito por Elsa Punset: El león jardinero. Ed. Destino, Madrid, 2015. Así como una serie de
cuentos clásicos infantiles como: El sastrecillo valiente, El patito feo, Los músicos de Bremen. Una vez
realizada la lectura, deberá hacer igualmente un resumen de cada cuento, así como destacar los
principales valores educativos que transmiten dichos cuentos. La nota máxima que podrá obtener por esta
actividad será un 40%.
Del mismo modo, tendrá que realizar las actividades o trabajos que se le indiquen. Dichas actividades tienen
un valor del 60% de la nota, siempre que estén bien hechos y en su totalidad. Si los realiza todos, pero de
un modo mediocre, se valorará con un 20%. Si no los realiza todos y los hace de un modo mediocre se
valorarán con un 0%.
Una parte del trabajo, lo deberá presentar en mes de Enero y la otra parte, en el mes de Abril del presente
curso. Y la nota final será el resultado de la medida que obtenga en la realización de ambos trabajos o
actividades exigidas en los plazos correspondientes.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO:
El objetivo fundamental de la evaluación debe ser mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas.
Para lograrlo, es conveniente diversificar las herramientas que nos van a permitir obtener las evidencias de
aprendizaje, así como disponer de tiempos y espacios en el aula destinados a la evaluación de los diferentes
elementos que integran todo proceso educativo.
Le corresponde al docente proponer en cada una de las seis unidades didácticas la realización de
actividades, tareas y proyectos que le permita obtener información acerca del nivel de consecución de los
estándares de aprendizaje. Para registrar las evidencias de aprendizaje vinculadas a los estándares puede
utilizar varios instrumentos, como son las rúbricas, las presentaciones realizadas con medios informáticos,
las pruebas escritas, el cuaderno diario de clase…
En cada una de las evaluaciones, el profesor, o, en su caso, el departamento, decidirá el peso que tendrán
los diferentes instrumentos de evaluación utilizados para el seguimiento del aprendizaje del alumnado.
A continuación presentamos diferentes herramientas (rúbricas) que pueden ser de gran utilidad para la
evaluación de los diferentes elementos que, de una u otra manera, integran el proceso de enseñanza-
aprendizaje:
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1.- OBSERVACIÓN:
Modelo de rúbrica para la autoevaluación de la actitud y rendimiento del alumno
NUNCA A
VECES
SIEMPRE
¿Llevo el material a clase todos los días?
¿Participo en la clase y estoy atento a las intervenciones del profesor y
de mis compañeros?
¿Entiendo bien los contenidos, y muestro interés y motivación?
¿Suelo tener problemas para realizar las actividades?
¿Soy autónomo a la hora de trabajar en clase y en casa?
¿Planifico el tiempo que voy a dedicar a hacer las actividades del área de
Valores Éticos?
¿Anoto en mi agenda las actividades y trabajos pendientes?
¿Comento con mis padres los temas que tratamos en clase?
¿Muestro una actitud positiva y reflexiono sobre la utilidad de lo
aprendido?
2.- PRODUCCIONES:
Modelo de rúbrica para la evaluación del cuaderno-diario de clase
BAJO MEDIO ALTO
La portada del cuaderno, ¿incluye el nombre y apellidos, el título del
área, el curso y grupo?
¿Deja una página al principio del cuaderno para el índice de contenidos
(títulos de las unidades didácticas)?
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¿Titula cada unidad y escribe la fecha en la que se realiza las actividades,
etc.?
¿Copia siempre los enunciados de las actividades y cuida la ortografía y
la presentación (orden y limpieza)?
¿Respeta los márgenes y organiza correctamente las actividades
realizadas a lo largo de cada unidad?
¿Corrige las actividades siguiendo las explicaciones de mis compañeros y
las del profesor?
¿Apunta las dudas para consultarlas con el profesor en la próxima
sesión?
¿Incluye esquemas, imágenes, resúmenes… que ayuden en el estudio y
comprensión del contenido?
¿Separa claramente cada una de las unidades didácticas y comienza
cada unida en una página nueva?
¿Entrega el cuaderno para su revisión en la fecha indicada?
Modelo de rúbrica para evaluar la exposición de los trabajos individuales y de grupo
SI NO A VECES
¿Saluda y se presenta de forma educada?
¿Introduce el tema de forma correcta, describiendo el orden que va a
seguir durante de exposición?
La información transmitida es correcta y ha sido bien elaborada a partir
de fuentes de información fiables.
Utilizando un vocabulario acorde al tema y cuida el lenguaje no verbal.
Utiliza algún dispositivo audiovisual para amenizar la presentación y es
creativo.
Las imágenes y otros recursos gráficos utilizados han sido bien
seleccionados conforme a los criterios de calidad e idoneidad.
Finaliza la exposición del trabajo incluyendo una reflexión y
conclusiones propias.
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Al terminar la presentación, responde acertadamente a las preguntas de
sus compañeros.
3.- AUTOEVALUACIÓN PROFESOR:
Modelo de rúbrica para que el profesor evalúe el proceso de enseñanza-aprendizaje
SI NO A VECES
Realizo una evaluación inicial y ajusto la programación a las
características del alumnado.
Planteo alguna actividad para detectar los conocimientos previos de
cada unidad.
Reviso y corrijo de forma habitual las actividades propuestas en el aula y
fuera de ella.
Proporciono información a los alumnos sobre su desempeño en las
actividades realizadas y les doy pautas para mejorarlas.
Optimizo el tiempo disponible para el desarrollo de cada unidad
didáctica.
Propongo actividades individuales y de grupo para reforzar y ampliar los
contenidos.
Utilizo dispositivos audiovisuales o de otro tipo para apoyar las
explicaciones de los contenidos.
Promuevo el trabajo cooperativo y mantengo una comunicación fluida
con el alumnado.
Planteo actividades que permitan la adquisición de los estándares de
aprendizaje asignadas al área de Valores Éticos.
Planteo actividades grupales e individuales.
Utilizo distintas herramientas de evaluación en función del nivel de los
alumnos y de los contenidos tratados en la unidad.
Informo convenientemente al alumnado y a sus padres de los resultados
obtenidos, así como de cualquier otra incidencia.
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4.- PRUEBAS:
Cada trimestre habrá una puesta en común de los trabajos realizados de forma individual o en grupo para
así comprobar si han interiorizado correctamente los contenidos.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN DE 2º ESO: OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES ÉTICOS:
Los objetivos en términos de capacidades que deben conseguir los alumnos en esta materia y que, a su
vez, son instrumentales para lograr los generales de la ESO son los siguientes:
Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social.
Desarrollar las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de
grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los
conflictos.
Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia
y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia, a los
estereotipos y a los prejuicios.
Conocer y valorar la Declaración Universal de los Derechos Humanos, el Convenio Europeo de
Derechos y Libertades y la Constitución Española, identificando los valores que los fundamentan.
Conocer y valorar la igualdad esencial de los seres humanos y la relación existente entre la
libertad y la responsabilidad individuales.
Reconocer la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, valorar la diferencia de sexos y la
igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan
discriminación entre hombres y mujeres. Fomentar la corresponsabilidad y el compartir las
tareas domésticas y de cuidado, tanto por los hombres como por las mujeres.
Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el
funcionamiento del Estado Español y de la Unión Europea, sus Instituciones, sus normas y los
procesos político-jurídicos, sus valores y símbolos.
Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos
en los diferentes ámbitos de convivencia.
Asumir el principio de correlación entre deberes y derechos y reflexionar sobre las causas que
provocan la violación de los derechos.
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Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación
ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.
Conocer en sus términos fundamentales la Constitución Española, la Declaración de los Derechos
Humanos y el Convenio Europeo de Derechos y Libertades. Valorar las acciones encaminadas a la
consecución de una paz y seguridad fundamentadas en el respeto a estos derechos
fundamentales, y la participación activa como medio para lograr un mundo más justo.
Adquirir un pensamiento crítico y reflexivo, basado en un conocimiento riguroso y bien
informado, así como valorar las razones y argumentos de los otros.
Conocer las normas de seguridad vial y las causas y consecuencias de los accidentes de
circulación.
Asumir una cultura de respeto al medio ambiente y unos hábitos de vida saludables que les
protejan ante las enfermedades y ante las adicciones.
CONTENIDOS
Bloque 1. La dignidad de la persona.
- La adolescencia. Características. La crisis de la identidad personal y sus causas.
- El proyecto personal de vida y los valores éticos.
- Los grupos de adolescentes y los valores éticos.
- La autonomía moral y el concepto kantiano de persona.
- El desarrollo de la personalidad y las virtudes éticas. Actos, hábitos y carácter. La importancia de la
virtud en Aristóteles.
- La inteligencia emocional y la vida moral. La inteligencia emocional y sus características. Emociones,
sentimientos y valores éticos
- La vida emocional y su importancia en el desarrollo moral del ser humano.
- Las habilidades emocionales, según Goleman y el desarrollo moral.
- La introspección.
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales
- El desarrollo social en el ser humano y los valores éticos.
- La socialización y la interiorización de las normas morales.
- La crítica racional como medio de superación social y cultural.
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- La inteligencia emocional en Goleman y su relación con los valores éticos y las relaciones
interpersonales.
- La dignidad de la persona y las relaciones interpersonales.
- La asertividad, las habilidades sociales y los valores éticos.
Bloque 3. La reflexión ética
- Las relaciones entre Ética y moral. Características distintivas de la Ética y la moral.
- La necesidad de la reflexión ética.
- El desarrollo moral en el ser humano y la necesidad de normas éticas. La conducta moral y sus
características.
- La dimensión social de la moral en Piaget y su desarrollo en el ser humano. El hombre como
“proyecto ético”.
- La dimensión pública y privada de la conducta humana. Las normas, su definición y clasificación.
- Las teorías acerca del origen y el valor de las normas morales: relativismo y objetivismo
- -Las teorías éticas y su importancia en la vida del ser humano. Éticas materiales y éticas formales. El
Hedonismo Epicúreo. El Eudemonismo Aristotélico.
Bloque 4. La justicia y la política
- La democracia actual y la justicia. La “justicia” como valor ético y político en Aristóteles.
- Las características de los valores éticos y cívicos
- La democracia como forma de vida. Los problemas de las democracias actuales.
- El modelo español y los valores éticos. La Constitución Española de 1978: “Los derechos y libertades
fundamentales de la persona”.
Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho y la DUDH
- Los Derechos Humanos y sus características.
- Las tres generaciones de derechos humanos, origen histórico y documental.
- Los derechos de la mujer y del niño en el s. XXI.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
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- La necesidad de la reflexión ética acerca de la ciencia y la tecnología.
- El valor de la investigación y la aplicación científica.
- Los límites éticos en la actividad científica.
- Los dilemas morales actuales en el ámbito de la medicina y la bioética.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Bloque 1. La dignidad de la persona.
1. Comprender la crisis de la identidad personal que surge en la adolescencia y sus causas, describiendo
las características de los grupos que forman y la influencia que ejercen sobre sus miembros, con el fin de
tomar conciencia de la necesidad que tiene, para seguir creciendo moralmente y pasar a la vida adulta,
del desarrollo de su autonomía personal y del control de su conducta.
Con este criterio se pretende evaluar la comprensión de las características principales de la crisis de
identidad que es propia de la adolescencia, y la conciencia de la importancia de ejercer el control de la
propia conducta. Este criterio puede atender a la resolución de actividades tales como búsqueda de
información, realización de resúmenes o elaboración de conclusiones a partir de la información
recabada.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
2. Identificar los conceptos de heteronomía y autonomía, mediante la concepción kantiana de la
“persona” con el fin de valorar su importancia y aplicarla en la realización de la vida moral.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para diferenciar los conceptos de
heteronomía y de autonomía moral, y para comprender la importancia que tiene la concepción kantiana
de la “persona” como sujeto moral autónomo que jamás debe ser tratado como un medio, sino que ha
der siempre considerado como un fin en sí mismo.
4º) Aprender a aprender.
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5º) Competencias sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
3. Entender la relación que existe entre los actos, los hábitos y el desarrollo del carácter, mediante la
comprensión del concepto de virtud en Aristóteles y, en especial, el relativo a las virtudes éticas por la
importancia que tienen en el desarrollo de la personalidad.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para distinguir y relacionar los
conceptos de actos, hábitos y carácter y para comprender la importancia de las virtudes éticas en el
desarrollo de la personalidad. Este criterio puede atender a la resolución de actividades tales como la
enumeración y organización de la información aprendida utilizando un criterio racional.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y cívicas.
7º) Conciencia y expresiones culturales
4. Analizar en qué consiste la inteligencia emocional y valorar su importancia en el desarrollo moral del
ser humano.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender la importancia de la
inteligencia emocional en el desarrollo moral del ser humano. Este criterio puede atender a la
resolución de actividades tales como la disertación en grupo, la definición de conceptos y la búsqueda
de relaciones entre valores éticos y capacidades relacionadas con la inteligencia emocional.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.
7º) Conciencia y expresiones culturales.
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5. Estimar la importancia del desarrollo de la inteligencia emocional y su influencia en la construcción de
la personalidad y su carácter moral, siendo capaz de utilizar la introspección para reconocer emociones
y sentimientos en su interior, con el fin de mejorar sus habilidades emocionales.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender la importancia del
desarrollo de la inteligencia emocional para la construcción de la personalidad y su carácter moral. Este
criterio puede atender a la resolución de actividades tales como el trabajo en grupo para realizar un
esquema explicativo o la utilización de la introspección para conocerse a sí mismo y mejorar el
autocontrol.
5º) Competencias sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7º) Conciencia y expresiones culturales.
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales
1. Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en desarrollo moral de
la persona, mediante el análisis del papel que desempeñan los agentes sociales.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender la influencia del
entorno sociocultural en el desarrollo moral de la persona y la necesidad de adecuar esta influencia a los
valores éticos universales establecidos en la DUDH mediante la crítica racional. Este criterio puede
atender a la resolución de actividades tales como la colaboración grupal en el análisis de la influencia de
los agentes sociales, la elaboración de esquemas, el planteamiento de conclusiones y la utilización de
soportes informáticos.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y cívicas.
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2. Relacionar y valorar la importancia de las habilidades de la inteligencia emocional, señaladas por
Goleman, en relación con la vida interpersonal y establecer su vínculo con aquellos valores éticos que
enriquecen las relaciones humanas.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado para comprender la importancia que
tiene, según Goleman, la capacidad de reconocer las emociones ajenas en el control de las relaciones
interpersonales. Este criterio puede atender a la resolución de actividades como la realización de
resúmenes esquemáticos acerca de lo aprendido.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y cívicas.
7º) Conciencia y expresiones culturales.
3. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales, con el fin de incorporar a su personalidad
algunos valores y virtudes éticas necesarias en el desarrollo de una vida social más justa y
enriquecedora.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender la importancia que
tiene la utilización de una conducta asertiva (frente a una agresiva o inhibida) y la gestión de las
habilidades sociales para que se vean enriquecidas sus relaciones interpersonales desde el respeto
mutuo. Este criterio puede atender a la resolución de actividades tales como la práctica de habilidades
sociales en diálogos cortos o el ejercicio de técnicas fundamentales de comunicación interpersonal a
través del diálogo oral.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Bloque 3. La reflexión ética
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40
1. Distinguir entre ética y moral, señalando las semejanzas y diferencias existentes entre ellas y
estimando la importancia de la reflexión ética, como un saber práctico necesario para guiar de forma
racional la conducta del ser humano hacia su plena realización.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para distinguir los conceptos de ética y
moral, señalando sus semejanzas y diferencias y captando la importancia de la reflexión ética para guiar
racionalmente la conducta del ser humano. Este criterio puede atender a la resolución de actividades
tales como la argumentación apropiada, oralmente o por escrito, que exponga adecuadamente lo
aprendido.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.
7º) Conciencia y expresiones culturales.
2. Destacar el significado e importancia de la naturaleza moral del ser humano, analizando sus etapas de
desarrollo y tomando conciencia de la necesidad que tiene de normas éticas, libre y racionalmente
asumidas, como guía de su comportamiento.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender la importancia de la
naturaleza moral del ser humano, y distinguir las etapas de su desarrollo, dándose cuenta de que ese
comportamiento racional y libre distingue el comportamiento racional, libre y responsable del ser
humano de la conducta instintiva de los animales. Será importante que el alumnado comprenda el
desarrollo de la moralidad, distinguiendo las etapas que pueden llevar al ser humano desde la
heteronomía hasta la autonomía.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.
7º) Conciencia y expresiones culturales.
3. Establecer el concepto de normas éticas y apreciar su importancia, identificando sus características y
la naturaleza de su origen y validez, mediante el conocimiento del debate ético que existió entre
Sócrates y los sofistas.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender diferentes teorías
acerca de la naturaleza, el origen y la validez de las normas. Desde el debate que enfrentó a este
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41
respecto a Sócrates y los sofistas, el alumnado debería ser capaz de comparar el relativismo y el
objetivismo morales. Este criterio puede atender a la resolución de actividades tales como la
argumentación razonada de la opinión personal desde la comprensión de teorías diversas acerca de la
misma cuestión.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.
7º) Conciencia y expresiones culturales.
4. Explicar las características y objetivos de las teorías éticas, así como su clasificación en éticas de fines y
procedimentales, señalando los principios más destacados del Hedonismo de Epicuro.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender y clasificar las
diferentes teorías, distinguiendo las éticas de fines y las procedimentales. Pretende también evaluarse su
conocimiento de los aspectos fundamentales del Hedonismo de Epicuro y su comprensión de las razones
por las que esta teoría se clasifica entre las éticas de fines. Este criterio puede atender a la resolución de
actividades tales como la clasificación de diferentes teorías en función de sus características o la
búsqueda, desde el trabajo en grupo, de los argumentos que se pueden aportar para defender o criticar
una teoría ética como, en este caso, el epicureísmo.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.
7º) Conciencia y expresiones culturales.
5. Entender los principales aspectos del eudemonismo aristotélico, identificándolo como una ética de
fines y valorando su importancia y vigencia actual.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para conocer los aspectos
fundamentales del eudemonismo de Aristóteles y para comprender las razones por las que esta teoría se
clasifica entre las éticas de fines. El alumnado debe comprender las diferentes tendencias que, según
este autor, hay en el ser humano y su relación con la felicidad, entendida por Aristóteles como el bien
supremo de la persona.
1º) Comunicación lingüística.
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5º) Competencias sociales y cívicas.
7º) Conciencia y expresiones culturales.
Bloque 4. La justicia y la política
1. Comprender y valora la importancia de la relación que existe entre los conceptos de Ética, Política y
“Justicia”, mediante el análisis y definición de estos términos, destacando el vínculo existente entre ellos,
en el pensamiento de Aristóteles.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender la importancia de la
relación existente entre los conceptos de Ética, Política y Justicia, así como para conocer las razones que
aportó Aristóteles para apreciar el vínculo necesario entre estos conceptos. Este criterio puede atender a
la resolución de actividades tales como la selección de información acerca de los valores éticos y cívicos y
la identificación de las semejanzas, diferencias y relaciones que existen entre ellos.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.
7º) Conciencia y expresiones culturales.
2. Reconocer la necesidad de la participación activa de los ciudadanos en la vida política del Estado con
el fin de evitar los riesgos de una democracia que viole los derechos humanos.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender la importancia de la
participación activa de los ciudadanos en la vida política del Estado con el fin de evitar que los gobiernos
democráticos puedan violar los valores éticos de la DUDH. Es importante que el alumnado comprenda la
responsabilidad moral y cívica de cada ciudadano para contribuir a que la vida política en una
democracia sea respetuosa con los derechos humanos fundamentales y no degenere hacia modelos
sociales no respetuosos con la dignidad humana y la justicia social.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
3. Comprender la importancia de la Constitución Española identificando en ella, mediante una lectura
explicativa y comentada, los derechos y deberes que tiene el individuo como persona y ciudadano, y
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analizando su adecuación a la DUDH, con el fin de asumir de forma consciente y responsable los
principios de convivencia que deben regir en el Estado Español.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender la importancia de la
Constitución Española, comentando los derechos y libertades públicas fundamentales que establece la
Constitución y analizando su adecuación a la DUDH.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.
7º) Conciencia y expresiones culturales.
Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho y la DUDH
2. Comprender el desarrollo histórico de los derechos humanos, como una conquista de la humanidad y
estimar la importancia del problema que plantea en la actualidad el ejercicio de los derechos de la mujer
y de la infancia en gran parte del mundo, conociendo sus causas y tomando conciencia de ellos con el fin
de promover su solución.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para conocer el desarrollo histórico de
los derechos humanos y su importancia como una conquista fundamental de la humanidad, así como
para comprender la importancia del problema actual respecto del insuficiente respeto a los derechos de
la mujer y de la infancia, conociendo sus causas y valorando la importancia de promover su solución.
5º) Competencias sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7º) Conciencia y expresiones culturales.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
1. Utilizar los derechos humanos contenidos en la DUDH en el campo científico y tecnológico, con el fin
de evitar su aplicación inadecuada y solucionar los dilemas morales que a veces se presentan,
especialmente en el terreno de la medicina y la biotecnología.
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Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para conocer algunos dilemas morales
que se presentan en el campo científico, sobre todo en el terreno de la medicina y de la biotecnología, y
para comprender la importancia de evitar que el desarrollo científico prescinda del respeto a la dignidad
humana y sus valores fundamentales. Este criterio puede atender a la resolución de actividades tales
como la argumentación y el debate capaz de combinar una actitud de tolerancia y respeto hacia las
opiniones ajenas, la confrontación ordenada de ideas y la utilización del rigor en la fundamentación
racional de las propias opiniones.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y cívicas.
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Bloque 1. La dignidad humana.
1.1. Conoce información de fuentes diversas, acerca de los grupos de adolescentes, sus características y
la influencia que ejercen sobre sus miembros en la determinación de su conducta, realizando un
resumen con la información obtenida.
1.2. Elabora conclusiones, acerca de la importancia que tiene para el adolescente desarrollar la
autonomía personal y tener el control de su propia conducta conforme a los valores éticos libremente
elegidos.
2.1. Explica la concepción kantiana del concepto de “persona”, como sujeto autónomo capaz de dictar
sus propias normas morales.
2.2. Comenta y valora la idea de Kant al concebir a la persona como un fin en sí misma, rechazando la
posibilidad de ser tratada por otros como instrumento para alcanzar fines ajenos a ella.
3.1. Señala en qué consiste la virtud y sus características en Aristóteles, indicando la relación que tiene
con los actos, los hábitos y el carácter.
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3.2. Enumera algunos de los beneficios que, según Aristóteles, aportan las virtudes éticas al ser humano
identificando algunas de éstas y ordenándolas de acuerdo con un criterio racional.
4.1. Define la inteligencia emocional y sus características, valorando su importancia en la construcción
moral del ente humano.
4.2. Explica en qué consisten las emociones y los sentimientos y cómo se relacionan con la vida moral.
4.3. Encuentra la relación que existe, disertando en grupo, entre algunas virtudes y valores éticos y el
desarrollo de las capacidades de autocontrol emocional y automotivación, tales como: la sinceridad, el
respeto, la prudencia, la templanza, la justicia y la perseverancia, entre otros.
5.1. Comprende en qué consisten las habilidades emocionales que, según Goleman, debe desarrollar el
ser humano y elabora, en colaboración grupal, un esquema explicativo acerca del tema.
5.2. Relaciona el desarrollo de las habilidades emocionales con la adquisición de las virtudes éticas, tales
como: la perseverancia, la prudencia, la autonomía personal, la templanza, la fortaleza de la voluntad, la
honestidad consigo mismo, el respeto a la justicia y la fidelidad a sus propios principios éticos, entre
otros.
5.3. Utiliza la introspección como medio para reconocer sus propias emociones, sentimientos y estados
de ánimo, con el fin de tener un mayor autocontrol de ellos y ser capaz de automotivarse,
convirtiéndose en el dueño de su propia conducta.
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales
1.1. Describe el proceso de socialización y valora su importancia en la interiorización individual de los
valores y normas morales que rigen la conducta de la sociedad en la que vive.
1.2. Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en la configuración de la personalidad
humana los valores morales inculcados por los agentes sociales, entre ellos: la familia, la escuela, los
amigos y los medios de comunicación masiva, elaborando un esquema y conclusiones, utilizando
soportes informáticos.
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1.3. Justifica y aprecia la necesidad de la crítica racional, como medio indispensable para adecuar las
costumbres, normas, valores, etc., de su entorno, a los valores éticos universales establecidos en la
DUDH, rechazando todo aquello que atente contra la dignidad humana y sus derechos fundamentales.
2.1. Comprende la importancia que, para Goleman, tienen la capacidad de reconocer las emociones
ajenas y la de controlar las relaciones interpersonales, elaborando un resumen esquemático acerca del
tema.
3.1. Explican en qué consiste la conducta asertiva, haciendo una comparación con el comportamiento
agresivo o inhibido y adopta como principio moral fundamental, en las relaciones interpersonales, el
respeto a la dignidad de las personas.
3.2. Muestra, en la relaciones interpersonales, una actitud de respeto hacia los derechos que todo ser
humano tiene a sentir, pensar y actuar de forma diferente, a equivocarse, a disfrutar del tiempo de
descanso, a tener una vida privada, a tomar sus propias decisiones, etc., y específicamente a ser
valorado de forma especial por el simple hecho de ser persona, sin discriminar ni menospreciar a nadie,
etc.
3.3. Emplea, en diálogos cortos reales o inventados, habilidades sociales, tales como: la empatía, la
escucha activa, la interrogación asertiva, entre otros, con el fin de que aprenda a utilizarlos de forma
natural en su relación con los demás.
3.4. Ejercita algunas técnicas de comunicación interpersonal, mediante la realización de diálogos orales,
tales como: la forma adecuada de decir no, el disco rayado, el banco de niebla, etc., con el objeto de
dominarlas y poder utilizarlas en el momento adecuado.
Bloque 3. La reflexión ética
1.1. Reconoce las diferencias que hay entre la ética y la moral, en cuanto a su origen y su finalidad.
1.2. Aporta razones que justifiquen la importancia de la reflexión ética, como una racional de conducta
necesaria en la vida del ser humano, expresando de forma apropiada los argumentos en los que se
fundamenta.
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2.1. Distingue entre la conducta instintiva del animal y el comportamiento racional y libre del ser
humano, destacando la magnitud de sus diferencias y apreciando las consecuencias que éstas tienen en
la vida de las personas.
2.2. Señala en qué consiste la estructura moral de la persona como ser racional y libre, razón por la cual
ésta es responsable de su conducta y de las consecuencias que ésta tenga.
2.3. Explica las tres etapas del desarrollo moral en el ser humano, según la teoría de Piaget o la de
Köhlberg y las características propias de cada una de ellas, destacando cómo se pasa de la heteronomía a
la autonomía.
3.1. Define el concepto de norma y de norma ética distinguiéndola de las normas morales, jurídicas,
religiosas, etc.
3.2. Señala quiénes fueron los sofistas y algunos de los hechos y razones en los que se fundamentaba su
teoría relativista de la moral, señalando las consecuencias que ésta tiene en la vida de las personas.
3.3. Conoce los motivos que llevaron a Sócrates a afirmar el “intelectualismo moral”, explicando en qué
consiste y la crítica que le hace Platón.
3.4. Compara el relativismo y el objetivismo moral, apreciando la vigencia de éstas teorías éticas en la
actualidad y expresando sus opiniones de forma argumentada.
4.1. Enuncia los elementos distintivos de las “teorías éticas” y describe su clasificación en éticas de fines
y procedimentales, elaborando un esquema con sus diferencias más destacadas
4.2. Enuncia los aspectos fundamentales de la teoría hedonista de Epicuro y los valores éticos que
defiende, destacando las características que la identifican como una ética de fines.
4.3. Elabora, en colaboración grupal, argumentos a favor y/o en contra del epicureísmo, exponiendo sus
conclusiones con los argumentos racionales correspondientes.
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5.1. Explica el significado del término “eudemonismo” y lo que para Aristóteles significa la felicidad como
bien supremo, elaborando y expresando conclusiones.
5.2. Distingue los tres tipos de tendencias que hay en el ser humano, según Aristóteles, y su relación con
lo que él considera como bien supremo de la persona.
5.3. Aporta razones para clasificar el eudemonismo de Aristóteles dentro de la categoría de la ética de
fines.
Bloque 4. La justicia y la política
1.1. Explica y aprecia las explicaciones que da Aristóteles para establecer un vínculo necesario entre
Ética, Política y Justicia.
1.2. Utiliza y selecciona información acerca de los valores éticos y cívicos, identificando y apreciando las
semejanzas, diferencias y relaciones que hay entre ellos.
2.1. Asume y explica el deber moral y civil, que tienen los ciudadanos, de participar activamente en el
ejercicio de la democracia, con el fin de que se respeten los valores éticos y cívicos en el seno del Estado.
2.2. Define la magnitud de algunos de los riesgos que existen en los gobiernos democráticos, cuando no
se respetan los valores éticos de la DUDH, tales como: la degeneración en demagogia, la dictadura de las
mayorías y la escasa participación ciudadana, entre otros, formulando posibles medidas para evitarlos.
3.1. Señala y comenta la importancia de “los derechos y libertades públicas fundamentales de la
persona” establecidos en la Constitución, tales como: la libertad ideológica, religiosa y de culto; el
carácter aconfesional del Estado Español; el derecho a la libre expresión de ideas y pensamientos; el
derecho a la reunión pública y a la libre asociación y sus límites.
Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho y la DUDH
2.1. Describe los hechos más importantes en el desarrollo histórico de los derechos humanos, partiendo
de la Primera generación: los derechos civiles y políticos; los de la Segunda generación: económicos,
sociales y culturales y los de la Tercera: los derechos de los pueblos a la solidaridad, el desarrollo y la paz.
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2.2. Da razones acerca del origen histórico del problema de los derechos de la mujer, reconociendo los
patrones económicos y socioculturales que han fomentado la violencia y la desigualdad de género.
2.3. Justifica la necesidad de actuar en defensa de los derechos de la infancia, luchando contra la
violencia y el abuso del que niños y niñas son víctimas en el siglo XXI, tales como el abuso sexual, el
trabajo infantil, o su utilización como soldados, etc.
2.4. Emprende, en colaboración grupal, la elaboración de una campaña contra la discriminación de la
mujer y la violencia de género en su entorno familiar, escolar y social, evaluando los resultados
obtenidos.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
1.1. Analiza la información seleccionada en diversas fuentes, con el fin de conocer en qué consisten
algunos de los avances en medicina y biotecnología, que plantean dilemas morales, tales como: la
utilización de células madre, la clonación y la eugenesia, entre otros, señalando algunos peligros que
éstos encierran si se prescinde del respeto a la dignidad humana y sus valores fundamentales.
1.2. Presenta una actitud de tolerancia y respeto ante las diferentes opiniones que se expresan en la
confrontación de ideas, con el fin de solucionar los dilemas éticos, sin olvidar la necesidad de utilizar el
rigor en la fundamentación racional y ética de todas las alternativas de solución planteadas.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS:
Evaluación Inicial: Bloque 1
Primera evaluación: Bloque 2 y Bloque 3
Segunda evaluación: Bloque 3 y Bloque 4
Tercera evaluación: Bloque 4, Bloque 5 y Bloque 6
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CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:
Aparecen numeradas en cada uno de los criterios de evaluación.
ENFOQUES DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS:
El proceso de enseñanza-aprendizaje del área de Valores Éticos no se limita al ámbito de los conocimientos.
Una asignatura como ésta, que pretende una formación integral del alumno, debe considerar también los
procedimientos que permitan la adquisición de capacidades y estrategias para un trabajo autónomo y, al
mismo tiempo, el desarrollo de valores y actitudes de convivencia democrática que hagan posible la actitud
crítica del alumnado y que faciliten su inserción en la sociedad en la que viven.
El punto de partida de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje deben de ser los conocimientos previos
del alumnado para proceder a partir de ahí, con un espíritu siempre constructivo, al análisis crítico de los
mismos.
Conforme a este principio, se proponen las siguientes orientaciones metodológicas:
• El aprendizaje no ha de basarse exclusivamente en un proceso acumulativo, en el que las ideas
se imponen externamente y se van añadiendo unas a otras. El profesor debe evitar las
explicaciones magistrales dando protagonismo al alumno. Se trata de que sean los alumnos, en
un proceso continuo de intercambio de opiniones, conocimientos y experiencias, tanto
personales como ajenas, los encargados de construir su propio aprendizaje, logrando, de esta
forma, alcanzar los objetivos.
• Se deben potenciar aquellas actividades orientadas a aprender a razonar y argumentar, de modo
crítico y autónomo, tal y como viene recogido en los objetivos del área.
Son seis las unidades didácticas que componen el contenido de la materia, todas ellas con la misma
estructura. Se inician con unas cuestiones iniciales que el profesor planteará a sus alumnos en la primera
sesión y que le permitirá obtener la información necesaria (detectar sus conocimientos y experiencias
previos) para orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje y anticipar algunos de los conceptos más
importantes que se irán abordando en el resto de la unidad.
Durante las siguientes sesiones (cinco aproximadamente), los alumnos realizarán las actividades
(individuales y de grupo) seleccionadas por el profesor de entre las que se ofrecen tanto en el libro de texto
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51
como en la página web (cortos, cuentos, crucigramas, puzzles, etc.). Éstas son muy numerosas y de
diferente naturaleza, de hechos algunas de ellas requieren el uso de internet y las nuevas tecnologías, por
lo que corresponde al docente decidir, en función del tiempo disponible y, sobre todo, del interés que haya
suscitado el tema en cuestión, si trabajarlas en el aula de forma oral o bien hacerlo por escrito. Deberá, al
mismo tiempo, considerar la conveniencia de que algunas de ellas puedan ser realizadas en casa por el
alumno, o alumnos (si se trata de un trabajo en grupo) para ser revisadas en la próxima sesión.
Trabajar por competencias:
El trabajo por competencias implica un cambio metodológico significativo, ya que el alumnado adquiere un
mayor protagonismo, mientras que el docente pasa a ser un mero gestor del conocimiento, quedando en
un segundo plano.
En la E.S.O., el alumnado debe desarrollar un pensamiento y una actitud críticos que se fundamenten en
valores éticos. Por este motivo, es recomendable que el docente plantee actividades, tareas y proyectos
con un trasfondo ético que el alumnado deba realizar, de forma individual o en grupo.
El docente, a la hora de trabajar el área de Valores Éticos con sus alumnos, debería optar por la utilización
de métodos activos que favorezcan la participación, la socialización, la creatividad, alternando el trabajo
individual con el trabajo en grupo (3 ó 4 alumnos).
Esta línea metodológica sitúa al estudiante como protagonista directo de su propio aprendizaje, mientras
que el docente se sitúa en un segundo plano para que el alumnado consiga una mayor autonomía en su
aprendizaje que le permita elaborar su proyecto de vida, asumiendo de forma consciente y reflexiva el
ejercicio de su libertad.
Es muy importante desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje, siempre a partir de aprendizajes que
estén basados en la experiencia, donde el alumnado pueda construir el conocimiento des-de su propia
experiencia. Esta forma de proceder permitirá al alumnado conocer e interiorizar los valores éticos de
forma comprensiva y significativa.
Una propuesta metodológica: el trabajo por proyectos
Departamento de filosofía
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Trabajar por proyectos consiste en proponer a los alumnos un proyecto de investigación con unos objetivos
concretos que deben lograr. Son ellos, los propios estudiantes los que deben organizarse, conseguir la
información, organizarla y elaborarla para responder a la pregunta propuesta o para solucionar el problema
planteado. El resultado final puede tener distintos formatos: un folleto, una campaña, una presentación,
una investigación científica…
Ventajas del trabajo por proyectos:
Consolida los conocimientos. Al responsabilizar al alumno de su propio aprendizaje, los
contenidos se aprenden y recuerdan mucho mejor.
Ejercita habilidades sociales. Fomenta la participación, la creatividad, la expresión oral, el debate
de opiniones y el espíritu crítico
Mejora su competencia digital. Los proyectos de investigación suelen incluir búsquedas de
información online y elaboración de documentos mediante el uso de aplicaciones informáticas.
Las nuevas tecnologías multiplican las posibilidades del aprendizaje colaborativo y fomentan la
comunicación, la interacción y el intercambio de ideas entre los miembros del grupo.
Desarrolla el aprendizaje colaborativo. Los alumnos trabajan en equipo, interactúan para
conseguir un objetivo común y refuerzan sus relaciones interpersonales. En este sentido, es
importante que haya diversidad en cada grupo de trabajo y que el número de chicos y chicas
esté equilibrado.
Es muy útil para la vida. Gracias al trabajo colaborativo, los alumnos interiorizan un modo de
trabajar y estudiar que pueden aplicar en distintos ámbitos de su vida. Los proyectos sitúan al
alumno ante situaciones y problemas reales, por lo que preparan al alumno para resolver de
manera autónoma las dificultades presentes y futuras.
Claves para trabajar por proyectos:
• El proyecto de investigación ha de ser motivador. La elección del tema es sumamente
importante. Debe estar ligado a la realidad de los alumnos para que les motive a aprender, y
Departamento de filosofía
53
que, al mismo tiempo, permita desarrollar las competencias educativas que el profesor busca
trabajar. Además, es muy importante que los alumnos puedan formular sus propias propuestas
sobre aquellos temas que más les interesen.
• Plantear un proyecto organizado. Es conveniente que exista una planificación clara, con
asignación de roles y un calendario de trabajo que guíe la tarea de los alumnos y facilite su
realización. Elementos básicos que debe contemplar una buena planificación son: presentación,
objetivos, contenidos, investigación, análisis-síntesis y evaluación (autoevaluación y
coevaluación).
• Debe potenciar la autonomía de sus protagonistas. Los alumnos deben aprender a desenvolverse
por sí mismos, a buscar soluciones a los problemas que surjan durante la realización del
proyecto.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 2º ESO
Registro de las competencias básicas
In.
Eva
1ª
Eva
2ª
Eva
3ª
Eva
Competencia lingüística a través del trabajo individual o en grupo,
registrado en el cuaderno y/o a través de la observación en el aula
(hasta 5 puntos)
1. Aparece el nombre del alumno y la fecha de entrega de la
actividad (condición necesaria para calificar la actividad; de lo
contrario tendrá un 0)
2. Se ha cuidado la ortografía y el uso correcto de los símbolos
lingüísticos necesarios (2 puntos)
3. Se han respetado los márgenes (1 punto)
4. Produce de forma organizada los contenidos y explica de forma
razonada su pensamiento y el de otros (2 puntos)
Competencia social y ciudadana
(hasta 4 puntos)
1. Comportamiento individual (2 puntos)
Departamento de filosofía
54
2 .Comportamiento con el grupo: respeto, colaboración, etc.
(2 puntos)
3. Se entiende que el alumno no obtiene calificación positiva en
estos ítems si es amonestado verbalmente por el profesorado de
forma reiterada y continuada en el tiempo, si tiene parte de
amonestación o de expulsión por escrito o si su comportamiento en
el aula es irrespetuoso, ofensivo,...
Competencia de aprender a aprender
(hasta 1 punto)
1. Muestra habilidad para iniciar, organizar y persistir en el
aprendizaje
El trabajo puede consistir en varios modelos, dependiendo del tema que se esté tratando:
Definición de conceptos
Desarrollo de contenidos sobre el temario impartido
Elaboración de fichas didácticas sobre películas o documentales
Texto para aplicar los contenidos estudiados
Cuestiones de reflexión, para evaluar la capacidad crítica del alumno
Elaboración de esquemas, resúmenes o mapas conceptuales de los contenidos
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
Las capacidades, motivaciones e intereses de nuestros alumnos son diferentes. Por esta razón, algunos de
ellos pueden requerir una atención especial. Así pues, antes de decidir las medidas de atención a la
diversidad, es necesario recabar información sobre aquellos aspectos que pueden ser re-levantes a la hora
de dar respuesta a las necesidades de nuestro alumnado, como son:
El número de alumnos y las características físicas del aula.
El funcionamiento del grupo y su disciplina.
Los desempeños competenciales prioritarios que hay que trabajar en el grupo.
Disponibilidad de recursos, sobre todo, en lo referente a los medios informáticos.
Nivel académico y hábitos de estudio.
Experiencias previas en tareas y trabajos colaborativos.
Departamento de filosofía
55
Los casos de alumnos que tengan unas necesidades educativas especiales.
Evaluación inicial
Es muy importante realizar una evaluación previa con la que poder obtener información acerca del grupo y
de cada uno de los alumnos. Esta evaluación inicial permite al docente:
Identificar aquellos alumnos que requieran un mayor seguimiento en su proceso de aprendizaje
(alumnos con necesidades educativas especiales, altas capacidades…).
Establecer el procedimiento más adecuado para realizar el seguimiento del proceso de aprendizaje
del alumnado.
Iniciar posibles adaptaciones curriculares para aquellos alumnos que lo requieran.
Decidir qué medidas organizativas adoptar: tipo de agrupamientos, ubicación de espacios, gestión
del tiempo, etc.
Decidir el modo y los tiempos en los que llevar a cabo la evaluación del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Alumnos con necesidades educativas especiales
Alumnos y alumnas con déficit auditivo, visual o motriz, sin una problemática intelectual o
emocional acusada. Van a necesitar fundamentalmente de medios técnicos, ayudas especiales y
sistemas alternativos de comunicación para facilitarles su acceso al currículo.
Alumnos y alumnas que proceden de un medio sociocultural desfavorecido o pertenecen a una
cultura diferente (como es el caso del alumnado extranjero) y que presentan dificulta-des para
adaptarse a las tareas de aprendizaje que el ciclo propone.
Alumnos y alumnas con dificultades generalizadas de aprendizaje.
Alumnos y alumnas con falta de motivación.
Alumnos y alumnas con dificultades emocionales y conductuales que suelen generar dificultades de
aprendizaje.
Alumnos y alumnas con altas capacidades (sobredotación).
Niveles de atención a la diversidad
La atención a la diversidad debe convertirse en un elemento definitorio de la práctica docente y se refleja
en seis niveles:
Atención a la diversidad en la programación de actividades.
Atención a la diversidad en la metodología.
Organización del grupo o aula.
Atención a la diversidad en la evaluación.
Adaptaciones del currículo.
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a) Atención a la diversidad en la programación de actividades
Es importante proponer actividades de distinto tipo, ya que no todos los alumnos aprenden con las mismas
estrategias, con la misma motivación, ni tan siquiera con la misma intensidad. Algunas de estas actividades
pueden ser:
• Actividades de repaso y recuperación para los alumnos que vayan más atrasados.
• Actividades de ampliación y profundización para los más aventajados.
• Actividades en las que el alumno utilice diferentes estrategias (resolución de casos, debate, análisis
de datos, lectura y estudio de noticias y artículos de opinión...).
• Actividades de investigación que favorecen el trabajo autónomo y permiten a cada alumno aplicar el
ritmo y forma de trabajo más adecuados a sus características individua-les.
• Actividades individuales y grupales.
• Se atenderán los intereses y motivaciones personales del alumno, permitiendo que elija entre
distintos temas para la realización de trabajos de investigación.
b) Atención a la diversidad en la metodología
La atención a la diversidad se traduce, metodológicamente, en un tratamiento individualizado de los
alumnos:
Se adaptarán los ejemplos y casos prácticos a su experiencia, a la realidad cotidiana que vive el
alumnado.
Se partirá del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus ideas previas.
Se procurará incrementar su motivación y curiosidad para cada uno de los temas plantea-dos en las
unidades didácticas.
Se procurará la participación de todos, creando un clima agradable y de respeto.
Se abordarán los contenidos, siempre que sea posible, desde diversos puntos de vista y de distinta
forma.
c) Organización del grupo o aula
La disposición de los alumnos en el aula dependerá de la actividad que se esté realizando y, sobre todo, de
las características de los alumnos (nivel de motivación, dificultades de atención, problemas de audición o
visión, etc.). Concretamente, los alumnos con problemas de atención se sentarán en las primeras filas, así
como los que tengan problemas de visión.
Departamento de filosofía
57
d) Atención a la diversidad en la evaluación
La evaluación personalizada, continua e integradora, facilita, en gran medida, la atención a la diversidad de
los alumnos, puesto que tiene en cuenta el nivel de partida del mismo, permite ajustar y orientar el proceso
de enseñanza y aprendizaje al progreso de cada alumno, y tomar decisiones adecuadas a sus necesidades.
Se deben utilizar instrumentos diversos ya que no todos los alumnos aprenden del mismo modo.
e) Adaptaciones del currículo
En la programación debe tenerse en cuenta que no todos los alumnos adquieren los conocimientos de la
misma forma, ni al mismo ritmo, ni tan siquiera con igual intensidad. La programación debe diseñarse de
modo que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos. Así pues, es importante distinguir los
contenidos y capacidades mínimas de los que no lo son.
Habrá casos en los que sea necesario realizar adaptaciones significativas (siempre trabajando con el equipo
de orientación), que afecten a los elementos básicos de currículo, siempre y cuando se respeten las
prescripciones contenidas en la normativa vigente.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Son varias las actividades complementarias que se pueden realizar durante el curso y que están
estrechamente relacionadas con los contenidos propios del área de Valores Éticos. Para su realización, se
puede contactar con:
“Cine en la enseñanza- Educación para la salud” con la proyección de tres películas en la sala de cine
de Vioño y el posterior trabajo en clase de cada película a través de unidades didácticas. Con el
objetivo de construir con los adolescentes habilidades para afrontar sus problemas, activar
soluciones creativas a los mismos y facilitar su desarrollo integral como personas independientes,
responsables, racionales, autocríticas y autónomas, es decir, no dependientes.
• Algún representante de una ONG para que cuente a sus alumnos su experiencia personal y las
actividades y objetivos que lleva a cabo su organización.
• Algún profesional de la psicología, especializado en inteligencia emocional y autoestima personal.
• Trabajadores de distintas instituciones de carácter político (Ayuntamiento, Diputación, etc.), para
que el alumnado reciba información de primera mano sobre el funcionamiento de las mismas.
Siempre que sea posible, éstas y cualesquier otra actividad complementaria o extraescolar que decida
realizarse, sería recomendable que se organizará en colaboración con otros departamentos didácticos
Departamento de filosofía
58
CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE: Tendrá que presentar las actividades y trabajos propuestos en relación con los Bloques 2 y 3 en el
primer plazo estipulado (finales de enero) del libro de Valores Éticos de la editorial Vicens Vives y
posteriormente las actividades y trabajos propuestos en relación con los Bloques 4, 5 y 6 (principios de
abril). La nota final dependerá del resultado de sumar la nota media obtenida en ambas evaluaciones.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO:
El objetivo fundamental de la evaluación debe ser mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas.
Para lograrlo, es conveniente diversificar las herramientas que nos van a permitir obtener las evidencias de
aprendizaje, así como disponer de tiempos y espacios en el aula destinados a la evaluación de los diferente
elementos que integran todo proceso educativo.
Le corresponde al docente proponer en cada una de las seis unidades didácticas la realización de
actividades, tareas y proyectos que le permita obtener información acerca del nivel de consecución de los
estándares de aprendizaje. Para registrar las evidencias de aprendizaje vinculadas a los estándares puede
utilizar varios instrumentos, como son las rúbricas, las presentaciones realizadas con medios informáticos,
las pruebas escritas, el cuaderno diario de clase…
En cada una de las evaluaciones, el profesor, o, en su caso, el departamento, decidirá el peso que tendrán
los diferentes instrumentos de evaluación utilizados para el seguimiento del aprendizaje del alumnado.
A continuación presentamos diferentes herramientas (rúbricas) que pueden ser de gran utilidad para la
evaluación de los diferentes elementos que, de una u otra manera, integran el proceso de enseñanza-
aprendizaje:
1.- OBSERVACIÓN:
Modelo de rúbrica para la autoevaluación de la actitud y rendimiento del alumno
NUNCA A VECES SIEMPRE
¿Llevo el material a clase todos los días?
¿Participo en la clase y estoy atento a las intervenciones del profesor y
de mis compañeros?
¿Entiendo bien los contenidos, y muestro interés y motivación?
Departamento de filosofía
59
¿Suelo tener problemas para realizar las actividades?
¿Soy autónomo a la hora de trabajar en clase y en casa?
¿Planifico el tiempo que voy a dedicar a hacer las actividades del área de
Valores Éticos?
¿Anoto en mi agenda las actividades y trabajos pendientes?
¿Comento con mis padres los temas que tratamos en clase?
¿Muestro una actitud positiva y reflexiono sobre la utilidad de lo
aprendido?
2.- PRODUCCIONES:
Modelo de rúbrica para la evaluación del cuaderno-diario de clase
BAJO MEDIO ALTO
La portada del cuaderno, ¿incluye el nombre y apellidos, el título del
área, el curso y grupo?
¿Deja una página al principio del cuaderno para el índice de contenidos
(títulos de las unidades didácticas)?
¿Titula cada unidad y escribe la fecha en la que se realiza las actividades,
etc.?
¿Copia siempre los enunciados de las actividades y cuida la ortografía y
la presentación (orden y limpieza)?
¿Respeta los márgenes y organiza correctamente las actividades
realizadas a lo largo de cada unidad?
¿Corrige las actividades siguiendo las explicaciones de mis compañeros y
las del profesor?
¿Apunta las dudas para consultarlas con el profesor en la próxima
sesión?
¿Incluye esquemas, imágenes, resúmenes… que ayuden en el estudio y
comprensión del contenido?
Departamento de filosofía
60
¿Separa claramente cada una de las unidades didácticas y comienza
cada unida en una página nueva?
¿Entrega el cuaderno para su revisión en la fecha indicada?
Modelo de rúbrica para evaluar la exposición de los trabajos individuales y de grupo
SI NO A VECES
¿Saluda y se presenta de forma educada?
¿Introduce el tema de forma correcta, describiendo el orden que va a
seguir durante de exposición?
La información transmitida es correcta y ha sido bien elaborada a partir
de fuentes de información fiables.
Utilizando un vocabulario acorde al tema y cuida el lenguaje no verbal.
Utiliza algún dispositivo audiovisual para amenizar la presentación y es
creativo.
Las imágenes y otros recursos gráficos utilizados han sido bien
seleccionados conforme a los criterios de calidad e idoneidad.
Finaliza la exposición del trabajo incluyendo una reflexión y
conclusiones propias.
Al terminar la presentación, responde acertadamente a las preguntas de
sus compañeros.
3.- AUTOEVALUACIÓN PROFESOR:
Modelo de rúbrica para que el profesor evalúe el proceso de enseñanza-aprendizaje
SI NO A VECES
Realizo una evaluación inicial y ajusto la programación a las
características del alumnado.
Planteo alguna actividad para detectar los conocimientos previos de
cada unidad.
Reviso y corrijo de forma habitual las actividades propuestas en el aula y
Departamento de filosofía
61
fuera de ella.
Proporciono información a los alumnos sobre su desempeño en las
actividades realizadas y les doy pautas para mejorarlas.
Optimizo el tiempo disponible para el desarrollo de cada unidad
didáctica.
Propongo actividades individuales y de grupo para reforzar y ampliar los
contenidos.
Utilizo dispositivos audiovisuales o de otro tipo para apoyar las
explicaciones de los contenidos.
Promuevo el trabajo cooperativo y mantengo una comunicación fluida
con el alumnado.
Planteo actividades que permitan la adquisición de los estándares de
aprendizaje asignadas al área de Valores Éticos.
Planteo actividades grupales e individuales.
Utilizo distintas herramientas de evaluación en función del nivel de los
alumnos y de los contenidos tratados en la unidad.
Informo convenientemente al alumnado y a sus padres de los resultados
obtenidos, así como de cualquier otra incidencia.
4.- PRUEBAS:
Cada trimestre habrá una puesta en común de los trabajos realizados de forma individual o en grupo para
así comprobar si han interiorizado correctamente los contenidos.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE VALORES ÉTICOS DE 3º ESO CONTENIDOS:
Bloque 1. La dignidad de la persona
- La autodeterminación y los valores éticos.
- El papel de la libertad y los valores éticos en la construcción de la propia identidad y la autoestima.
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62
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales
- Las relaciones interpersonales y la vida moral.
- La importancia de las virtudes y los valores éticos en las relaciones interpersonales.
- Las relaciones entre la sociedad y el individuo, el ámbito público y el privado, la libertad individual y
la social.
Bloque 3. La reflexión ética:
- Las normas éticas como guía de la libertad.
- La libertad personal y los factores que intervienen en su desarrollo.
- La educación como un derecho de la persona y un deber de la sociedad.
- La necesidad de los valores y las normas éticas en el individuo y la sociedad.
- Problemas derivados de la ausencia de valores y normas éticas.
- Las teorías éticas. El utilitarismo de John Stuart Mill.
Bloque 4. La justicia y la política.
- La relación entre Ética y Política.
- Aristóteles y la justicia como valor ético y finalidad política.
- La democracia actual, su estructura y fundamento ético.
- Montesquieu y la división de poderes.
- Los valores éticos en la democracia actual.
- La DUDH y la legitimidad del Estado.
- El Estado y la Constitución Española: Los derechos y deberes de los ciudadanos.
- -Los principios rectores de la política social y económica y su justificación ética.
- Las obligaciones fiscales, los presupuestos generales del
- Estado y su fundamentación ética.
- El modelo de la Unión Europea.
- Desarrollo histórico, objetivos y estructura.
- El respeto a la DUDH.
- Los beneficios y obligaciones de los Estados miembros y sus ciudadanos.
Departamento de filosofía
63
Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho y la DUDH:
- El problema de la justificación y el origen de las normas jurídicas.
- Iusnaturalismo y convencionalismo, Locke y los Sofistas.
- El positivismo jurídico de H. Kelsen, el iusnaturalismo y el convencionalismo.
- La DUDH como fundamento de la democracia en los siglos XX y XXI.
- El “Estado de Derecho” como garantía de la justicia. La DUDH, su origen, elaboración y
reconocimiento. Su contenido y Estructura.
- Los retos actuales en su aplicación.
- La DUDH como justificación ética de las normas jurídicas.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.
- La necesidad de la reflexión ética acerca de la ciencia y la tecnología.
- El mito de la neutralidad científica y la falsa noción de progreso.
- La tecnociencia y su impacto negativo en el medio ambiente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Bloque 1. La dignidad de la persona:
1. Comprender y apreciar la capacidad del ser humano para influir, de manera consciente y voluntaria, en la
construcción de la propia identidad conforme a los valores éticos y así mejorar su autoestima.
Con este criterio se pretende evaluar la comprensión y el aprecio de la libertad personal.
Este criterio atiende a la resolución de tareas, como el diseño de un proyecto ético de vida personal, en las
que se pone de manifiesto su compromiso con el diseño y la realización de un proyecto de vida personal.
5º) Competencias sociales y cívicas.
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales:
1. Justificar la importancia que tienen los valores y virtudes éticas para conseguir unas relaciones
interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias. Con este criterio se pretende evaluar su comprensión
Departamento de filosofía
64
de los valores y las virtudes éticas como condiciones necesarias de la vida personal y social. Este criterio
atiende la resolución de actividades, como la elaboración de disertaciones o la participación en debates,
que ponen de manifiesto el conocimiento y el aprecio de los valores y las virtudes éticas.
5º) Competencias sociales y cívicas.
2. Distinguir en la persona los ámbitos de la vida privada y el de la vida pública, la primera regulada por la
Ética y la segunda por el Derecho, con el fin de identificar los límites de la libertad personal y social.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de distinguir las exigencias de la vida privada y de la vida
pública. Este criterio atiende a la resolución de tareas, como disertaciones o comentarios de texto, en las
que se pone de manifiesto la comprensión del alcance de la conciencia y de la moral, o del Estado y el
derecho positivo en la regulación de la vida privada y de la vida pública.
5º) Competencias sociales y cívicas.
Bloque 3. La reflexión ética:
1. Reconocer que la libertad constituye la raíz de la estructura moral en la persona y apreciar el papel que la
inteligencia y la voluntad tienen como factores que incrementan la capacidad de autodeterminación.
Con este criterio se pretende evaluar la comprensión de la libertad como principio de la vida personal y
social, y de la inteligencia y la voluntad como instancias que la hacen posible. Este criterio atiende a la
resolución de tareas en las cuales se evidencia que la raíz de la vida personal es la libertad que supone el
ejercicio de la inteligencia y de la voluntad.
3º) Competencia digital.
5º) Competencias sociales y cívicas.
2. Tomar conciencia de la importancia de los valores y normas éticas como guía de la conducta individual y
social, asumiendo la responsabilidad de difundirlos y promoverlos por los beneficios que aportan a la
persona y a la comunidad. Con este criterio se pretende evaluar su compromiso con los valores y normas
éticas. Este criterio atiende a la resolución de tareas, como campañas de mentalización o disertaciones, en
las que se evidencia el aprecio de los valores y las normas éticas como condiciones necesarias para el
desarrollo de la vida personal y social.
5º) Competencias sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Departamento de filosofía
65
3. Comprender los elementos más significativos de la ética utilitarista y su relación con el Hedonismo de
Epicuro, clasificándola como una ética de fines y elaborando argumentos que apoyen su valoración personal
acerca de este planeamiento ético. Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento de la ética
hedonista y utilitaria.
Este criterio atiende a la resolución de tareas, como disertaciones o comentarios de texto, en las que se
pone de manifiesto el conocimiento de la ética epicúrea y de la ética utilitarista.
3º) Competencia digital.
5º) Competencias sociales y cívicas.
Bloque 4. La justicia y la política.
1. Conocer y apreciar la política de Aristóteles y sus características esenciales, así como entender su
concepto acerca de la justicia y su relación con el bien común y la felicidad, elaborando un juicio crítico
acerca de la perspectiva de este filósofo. Con este criterio se pretende evaluar la comprensión de la teoría
moral y política de Aristóteles. Este criterio atenderá la resolución de actividades, como el comentario de
textos o la disertación, en las que se evidencia el conocimiento de la teoría política del Estagirita y su
relación con su concepción del bien común, de la justicia y de la felicidad.
1º) Comunicación lingüística.
3º) Competencia digital.
5º) Competencias sociales y cívicas.
2. Justificar racionalmente la necesidad de los valores y principios éticos, contenidos en la DUDH, como
fundamento universal de las democracias durante los s. XX y XXI, destacando sus características y su
relación con los conceptos de “Estado de Derecho” y “división de poderes”. Con este criterio se pretende
evaluar su conocimiento de los valores y principios éticos de la DUDH. Este criterio atenderá a la
elaboración en grupo de la lista de valores éticos de la DUDH que son fundamentales en la Constitución de
un Estado Democrático de Derecho.
5º) Competencias sociales y cívicas.
3. Señalar y apreciar la adecuación de la Constitución Española a los principios éticos defendidos por la
DUDH, mediante la lectura comentada y reflexiva de “Los derechos y deberes de los Ciudadanos” (Artículos
Departamento de filosofía
66
del 30 al 38) y “Los principios rectores de la política social y económica” (Artículos del 39 al 52). Con este
criterio se pretende evaluar su conocimiento de los derechos fundamentales reconocidos por la
Constitución española. Este criterio atiende la resolución de actividades centradas en la Constitución
Española, como el comentario de los artículos contenidos en su Título I, en las que se ponen de manifiesto
los derechos y deberes fundamentales de los ciudadanos que se reconocen en ella.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.
4. Conocer los elementos esenciales de la UE, analizando los beneficios recibidos y las responsabilidades
asumidas por los Estados miembros y sus ciudadanos, con el fin de reconocer su utilidad y los logros que
ésta ha alcanzado. Con este criterio se pretende evaluar la comprensión del significado de la pertenencia de
España a la Unión Europea. Este criterio atiende la resolución de actividades que evidencian los beneficios
económicos, políticos y culturales de la integración europea, así como el compromiso europeo con los
valores de la DUDH.
5º) Competencias sociales y cívicas.
Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho y la DUDH:
1. Explicar el problema de la justificación de las normas jurídicas mediante el análisis de la teoría del
positivismo jurídico, comparándola con el convencionalismo y el iusnaturalismo, con el fin de ir
conformando una opinión argumentada acerca de la fundamentación ética de las leyes.
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento del problema de la fundamentación del derecho, así
como de sus principales vías de solución. Este criterio atiende a la resolución de tareas, como
presentaciones Power Point o disertaciones, que evidencian la comprensión del problema de la
fundamentación del derecho y el conocimiento comparativo de las soluciones positivista, convencionalista y
iusnaturalista, dadas al mismo.
3º) Competencia digital.
5º) Competencias sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Departamento de filosofía
67
2. Analizar el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la DUDH y la creación de la ONU,
con el fin de entenderla como una necesidad de su tiempo, cuyo valor continúa vigente como fundamento
ético universal de la legitimidad del Derecho y los Estados. Con este criterio se pretende evaluar la
comprensión del origen histórico de la DUDH y de la ONU. Este criterio atiende a la resolución de
actividades, como disertaciones o debates históricos, que evidencien la razón de ser histórica de la
Organización de Naciones Unidas y de su Declaración Universal de Derechos.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.
3. Interpretar y apreciar el contenido y la estructura interna de la Declaración, con el fin de conocerla y
propiciar su aprecio y respeto.
Con este criterio se pretende evaluar la comprensión del contenido y estructura de la DUDH. Este criterio
atiende a la resolución de tareas, como el análisis de artículos seleccionados de la DUDH o el diseño de
campañas de difusión de su contenido, que evidencian el conocimiento y el aprecio de los derechos
humanos recogidos en su articulado.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.
4. Evaluar, utilizando el juicio crítico, la magnitud de los problemas a los que se enfrenta la aplicación de la
DUDH, en la actualidad, apreciando la labor que realizan instituciones y ONGs que trabajan por la defensa
de los derechos humanos, auxiliando a aquéllos que por naturaleza los poseen, pero que no tienen la
oportunidad de ejercerlos. Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento de los obstáculos que ha
de superar la aplicación de los DUDH en el presente, así como de las instituciones comprometidas con dicha
aplicación. Este criterio atiende a la resolución de tareas, como recogida y sistematización de información o
la creación de informes o de estrategias de actuación, que evidencian el conocimiento de la situación de
derechos civiles, políticos y sociales en el mundo presente.
5º) Competencias sociales y cívicas.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.
1. Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que la investigación científica no es neutral, sino
que está determinada por intereses políticos, económicos, etc., mediante el análisis de una falsa idea de
Departamento de filosofía
68
progreso, cuyos objetivos no siempre respetan un código ético fundamentado en la DUDH. Con este criterio
se pretende evaluar la comprensión de los supuestos axiológicos que conlleva la investigación y el
desarrollo científicotécnico. Este criterio atiende la resolución de actividades, como la elaboración de
informes o la disertación, que ponen de manifiesto los intereses y valores a los que responde la
investigación y el desarrollo de distintas industrias, y su relación con los derechos reconocidos por la DUDH.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.
2. Identificar y valorar algunos impactos negativos que, para la especie humana y su entorno natural, ha
producido el desarrollo científico y tecnológico, utilizado al margen de los valores éticos. Con este criterio se
pretende evaluar la comprensión de las consecuencias negativas que lleva consigo el desarrollo científico-
técnico, cuando pierde de vista su sentido humano. Este criterio atiende a la resolución de actividades,
como la elaboración de informes o la disertación, que evidencian los daños producidos por el desarrollo
científico-técnico descontrolado a la vida humana y al medio ambiente.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Bloque 1. La dignidad de la persona
1.1. Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar su propia identidad y hacer de sí
mismo una persona justa, sincera, tolerante, amable, generosa, respetuosa, solidaria, honesta, libre, etc.,
en una palabra, digna de ser apreciada por ella misma.
1.2. Diseña un proyecto de vida personal conforme al modelo de persona que quiere ser y los valores éticos
que desea adquirir, haciendo que su propia vida tenga un sentido.
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales
1.1. Identifica la adquisición de las virtudes éticas como una condición necesaria para lograr unas buenas
relaciones interpersonales, entre ellas la prudencia, la lealtad, la sinceridad, la generosidad, etc.
Departamento de filosofía
69
2.1 Define los ámbitos de la vida privada y la pública, así como el límite de su libertad en ambos casos.
2.2. Distingue entre los ámbitos de acción que corresponden a la Ética y al Derecho, exponiendo sus
conclusiones mediante una presentación elaborada con medios informáticos.
2.3. Reflexiona acerca del problema de la relación entre estos dos campos, el privado y el público y la
posibilidad de que exista un conflicto de valores éticos entre ambos, así como la forma de encontrar una
solución basada en los valores éticos, ejemplificando de manera concreta tales casos y exponiendo sus
posibles soluciones fundamentadas éticamente.
Bloque 3. La reflexión ética
1.1. Describe la relación existente entre la libertad y los conceptos de persona y estructura moral.
1.2. Analiza y valora la influencia que tienen en la libertad personal la inteligencia, que nos permite conocer
posibles opciones para elegir, y la voluntad, que nos da la fortaleza suficiente para hacer lo que hemos
decidido hacer.
1.3. Analiza algunos factores biológicos, psicológicos, sociales, culturales y ambientales, que influyen en el
desarrollo de la inteligencia y la voluntad, especialmente el papel de la educación, exponiendo sus
conclusiones de forma clara, mediante una presentación realizada con soportes informáticos y
audiovisuales.
2.1. Destaca algunas de las consecuencias negativas que, a nivel individual y comunitario, tiene la ausencia
de valores y normas éticas, tales como: el egoísmo, la corrupción, la mentira, el abuso de poder, la
intolerancia, la insolidaridad, la violación de los derechos humanos, etc.
2.2. Emprende, utilizando su iniciativa personal y la colaboración en grupo, la organización y desarrollo de
una campaña en su entorno, con el fin de promover el reconocimiento de los valores éticos como
elementos fundamentales del pleno desarrollo personal y social.
3.1. Reseña, utilizando medios informáticos y audiovisuales, las ideas fundamentales de la ética utilitarista:
el principio de utilidad, el concepto de placer, la compatibilidad del egoísmo individual con el altruismo
universal y la ubicación del valor moral en las consecuencias de la acción, entre otras.
3.2. Enumera las características que hacen del Utilitarismo y del epicureísmo unas éticas de fines.
3.3. Argumenta racionalmente sus opiniones acerca de la ética utilitarista.
Departamento de filosofía
70
Bloque 4. La justicia y la política.
1.1. Elabora, recurriendo a su iniciativa personal, una presentación con soporte informático, acerca de la
política aristotélica como una teoría organicista, con una finalidad ética que atribuye la función educativa
del Estado.
1.2. Selecciona y usa información, en colaboración grupal, para entender y apreciar la importancia que
Aristóteles le da a la “justicia” como el valor ético en el que se fundamenta la legitimidad del Estado y su
relación con la felicidad y el bien común, exponiendo sus conclusiones personales debidamente
fundamentadas.
2.1. Fundamenta racional y éticamente, la elección de la democracia como un sistema de que está por
encima de otras formas de gobierno, por el hecho de incorporar en sus principios, los valores éticos
señalados en la DUDH.
2.2. Define el concepto de “Estado de Derecho” y establece su relación con la defensa de los valores éticos y
cívicos en la sociedad democrática.
2.3. Describe el significado y relación existente entre los siguientes conceptos: democracia, ciudadano,
soberanía, autonomía personal, igualdad, justicia, representatividad, etc.
2.4. Explica la división de poderes propuesta por Montesquieu y la función que desempeñan el poder
legislativo, el ejecutivo y el judicial en el Estado democrático, como instrumento para evitar el monopolio
del poder político y como medio que permite a los ciudadanos el control del Estado.
3.1. Conoce y aprecia en la Constitución Española su adecuación a la DUDH, señalando los valores éticos en
los que se fundamentan los derechos y deberes de los ciudadanos, así como los principios rectores de la
política social y económica.
3.2. Explica y asume los deberes ciudadanos que establece la Constitución y los ordena según su
importancia, expresando la justificación del orden elegido.
3.3. Aporta razones para justificar la importancia que tiene, para el buen funcionamiento de la democracia,
el hecho de que los ciudadanos sean conscientes no sólo de sus derechos, sino también de sus obligaciones
como un deber cívico, jurídico y ético.
3.4. Reconoce la responsabilidad fiscal de los ciudadanos y su relación con los presupuestos generales del
Estado como un deber ético que contribuye al desarrollo del bien común.
Departamento de filosofía
71
4.1. Describe, acerca de la UE, la integración económica y política, su desarrollo histórico desde 1951, sus
objetivos y los valores éticos en los que se fundamenta de acuerdo con la DUDH.
4.2.Identifica y aprecia la importancia de los logros alcanzados por la UE y el beneficio que éstos han
aportado para la vida de los ciudadanos, tales como la anulación de fronteras y restricciones aduaneras, la
libre circulación de personas y capitales, etc., así como las obligaciones adquiridas en los diferentes
ámbitos: económico, político, de la seguridad y paz, etc.
Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho y la DUDH
1.1. Elabora en grupo una presentación con soporte digital, acerca de la teoría “iusnaturalista del Derecho”,
su objetivo y características, identificando en la teoría de Locke un ejemplo de ésta en cuanto al origen de
las leyes jurídicas, su validez y las funciones que le atribuye al Estado.
1.2. Destaca y valora, en el pensamiento sofista, la distinción entre physis y nomos, describiendo su
aportación al convencionalismo jurídico y elaborando conclusiones argumentadas acerca de este tema.
1.3. Analiza información acerca del positivismo jurídico de Kelsen, principalmente lo relativo a la validez de
las normas y los criterios que utiliza, especialmente el de eficacia, y la relación que establece entre la Ética y
el Derecho.
1.4. Recurre a su iniciativa personal para elaborar una presentación informática, en colaboración grupal,
comparando las tres teorías del Derecho (iusnaturalismo, convencionalismo y positivismo jurídico)
2.1. Explica la función de la DUDH como un “código ético” reconocido por los países integrantes de la ONU,
con el fin promover la justicia, la igualdad y la paz, en todo el mundo.
2.2. Contrasta información de los acontecimientos históricos y políticos, que dieron origen a la DUDH, entre
ellos el uso de las ideologías nacionalistas y racistas que defendían la superioridad de unos hombres sobre
otros, llegando al extremo del Holocausto judío, así como a la discriminación y exterminio de todos aquellos
que no pertenecían a una determinada etnia, modelo físico, relación, ideas políticas, etc. 2.3 .Señala los
objetivos que tuvo la creación de la ONU y la fecha en la que se firmó la DUDH, valorando la importancia de
este hecho para la historia de la humanidad.
3.1. Construye un esquema acerca de la estructura de la DUDH, la cual se compone de un preámbulo y 30
artículos que pueden clasificarse de la siguiente manera: Los artículos 1 y 2 se refieren a los principios de
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72
toda persona, los derechos de libertad, igualdad, fraternidad y no discriminación. Los artículos del 3 al 11 se
refieren a los derechos individuales, propios de la persona.
Los artículos del 12 al 17 establecen los derechos del individuo en relación con la comunidad. Los artículos
del 18 al 21 señalan los derechos y libertades políticas. Los artículos del 22 al 27 se centran en los derechos
económicos, sociales y culturales. Finalmente los artículos del 28 al 30 se refieren a la interpretación de
todos ellos, a las condiciones necesarias para su ejercicio y los límites que tienen.
3.2. Elabora una campaña, en colaboración grupal, con el fin de difundir la DUDH como fundamento del
Derecho y la democracia, en su entorno escolar
4.1. Investiga, mediante información obtenida en distintas fuentes, acerca de los problemas y retos que
tiene la aplicación de la DUDH en cuanto al ejercicio de: Los derechos civiles, destacando los problemas
relativos a la intolerancia, la exclusión social, la discriminación de la mujer, la violencia de género y la
existencia de actitudes como: la homofobia, el racismo, la xenofobia, el acoso laboral y escolar, etc. Los
derechos políticos: guerras, terrorismo, dictaduras, genocidio, gobiernos totalitarios, refugiados políticos,
etc.
4.2. Indaga, en trabajo colaborativo, acerca del trabajo de instituciones y voluntarios que, en todo el
mundo, trabajan por el cumplimiento de los Derechos Humanos, tales como Amnistía Internacional, y ONGs
como Manos Unidas, Médicos sin Frontera y Caritas, entre otros, elaborando y expresando sus
conclusiones., familiar y social.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
1.1. Obtiene y selecciona información, en trabajo colaborativo, de algunos casos en los que la investigación
científica y tecnológica no ha sido guiada ni es compatible con los valores éticos de la DUDH, generando
impactos negativos en el ámbito humano y medioambiental, señalando las causas.
1.2. Diserta, en colaboración grupal, acerca de la idea de “progreso” en la ciencia y su relación con los
valores éticos, el respeto a la dignidad humana y su entorno, elaborando y exponiendo conclusiones.
2.1. Selecciona y contrasta información, en colaboración grupal, acerca de algunas de las amenazas que,
para el medio ambiente y la vida está teniendo la aplicación indiscriminada de la ciencia y la tecnología,
tales como la explotación descontrolada de los recursos naturales, la destrucción de hábitats, la
contaminación química e industrial, la lluvia ácida, el cambio climático, la desertificación, etc.
Departamento de filosofía
73
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS: Evaluación Inicial: Bloque 1
Primera evaluación: Bloque 2 y Bloque 3
Segunda evaluación: Bloque 3 y Bloque 4
Tercera evaluación: Bloque 4, Bloque 5 y Bloque 6
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:
Aparecen numeradas en cada uno de los criterios de evaluación.
ENFOQUES DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS:
El proceso de enseñanza-aprendizaje del área de Valores Éticos no se limita al ámbito de los conocimientos.
Una asignatura como ésta, que pretende una formación integral del alumno, debe considerar también los
procedimientos que permitan la adquisición de capacidades y estrategias para un trabajo autónomo y, al
mismo tiempo, el desarrollo de valores y actitudes de convivencia democrática que hagan posible la actitud
crítica del alumnado y que faciliten su inserción en la sociedad en la que viven.
El punto de partida de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje deben de ser los conocimientos previos
del alumnado para proceder a partir de ahí, con un espíritu siempre constructivo, al análisis crítico de los
mismos.
Conforme a este principio, se proponen las siguientes orientaciones metodológicas:
• El aprendizaje no ha de basarse exclusivamente en un proceso acumulativo, en el que las ideas se
imponen externamente y se van añadiendo unas a otras. El profesor debe evitar las explicaciones
magistrales dando protagonismo al alumno. Se trata de que sean los alumnos, en un proceso continuo
de intercambio de opiniones, conocimientos y experiencias, tanto personales como ajenas, los
encargados de construir su propio aprendizaje, logrando, de esta forma, alcanzar los objetivos.
• Se deben potenciar aquellas actividades orientadas a aprender a razonar y argumentar, de modo crítico
y autónomo, tal y como viene recogido en los objetivos del área.
Son seis las unidades didácticas que componen el contenido de la materia, todas ellas con la misma
estructura. Se inician con unas cuestiones iniciales que el profesor planteará a sus alumnos en la primera
sesión y que le permitirá obtener la información necesaria (detectar sus conocimientos y experiencias
Departamento de filosofía
74
previos) para orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje y anticipar algunos de los conceptos más
importantes que se irán abordando en el resto de la unidad.
Durante las siguientes sesiones (cinco aproximadamente), los alumnos realizarán las actividades
(individuales y de grupo) seleccionadas por el profesor de entre las que se ofrecen tanto en el libro de texto
como en la página web (cortos, cuentos, crucigramas, puzzles, etc.). Éstas son muy numerosas y de
diferente naturaleza, de hechos algunas de ellas requieren el uso de internet y las nuevas tecnologías, por
lo que corresponde al docente decidir, en función del tiempo disponible y, sobre todo, del interés que haya
suscitado el tema en cuestión, si trabajarlas en el aula de forma oral o bien hacerlo por escrito. Deberá, al
mismo tiempo, considerar la conveniencia de que algunas de ellas puedan ser realizadas en casa por el
alumno, o alumnos (si se trata de un trabajo en grupo) para ser revisadas en la próxima sesión.
Trabajar por competencias
El trabajo por competencias implica un cambio metodológico significativo, ya que el alumnado adquiere un
mayor protagonismo, mientras que el docente pasa a ser un mero gestor del conocimiento, quedando en
un segundo plano.
En la E.S.O., el alumnado debe desarrollar un pensamiento y una actitud críticos que se fundamenten en
valores éticos. Por este motivo, es recomendable que el docente plantee actividades, tareas y proyectos
con un trasfondo ético que el alumnado deba realizar, de forma individual o en grupo.
El docente, a la hora de trabajar el área de Valores Éticos con sus alumnos, debería optar por la utilización
de métodos activos que favorezcan la participación, la socialización, la creatividad, alternando el trabajo
individual con el trabajo en grupo (3 ó 4 alumnos).
Esta línea metodológica sitúa al estudiante como protagonista directo de su propio aprendizaje, mientras
que el docente se sitúa en un segundo plano para que el alumnado consiga una mayor autonomía en su
aprendizaje que le permita elaborar su proyecto de vida, asumiendo de forma consciente y reflexiva el
ejercicio de su libertad.
Es muy importante desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje, siempre a partir de aprendizajes que
estén basados en la experiencia, donde el alumnado pueda construir el conocimiento des-de su propia
Departamento de filosofía
75
experiencia. Esta forma de proceder permitirá al alumnado conocer e interiorizar los valores éticos de
forma comprensiva y significativa.
Una propuesta metodológica: el trabajo por proyectos
Trabajar por proyectos consiste en proponer a los alumnos un proyecto de investigación con unos objetivos
concretos que deben lograr. Son ellos, los propios estudiantes los que deben organizarse, conseguir la
información, organizarla y elaborarla para responder a la pregunta propuesta o para solucionar el problema
planteado. El resultado final puede tener distintos formatos: un folleto, una campaña, una presentación,
una investigación científica…
Ventajas del trabajo por proyectos:
• Consolida los conocimientos. Al responsabilizar al alumno de su propio, los contenidos se aprenden y
recuerdan mucho mejor.
• Ejercita habilidades sociales. Fomenta la participación, la creatividad, la expresión oral, el debate de
opiniones y el espíritu crítico
• Mejora su competencia digital. Los proyectos de investigación suelen incluir búsquedas de información
online y elaboración de documentos mediante el uso de aplicaciones informáticas.
Las nuevas tecnologías multiplican las posibilidades del aprendizaje colaborativo y fomentan la
comunicación, la interacción y el intercambio de ideas entre los miembros del grupo.
• Desarrolla el aprendizaje colaborativo. Los alumnos trabajan en equipo, interactúan para conseguir un
objetivo común y refuerzan sus relaciones interpersonales. En este sentido, es importante que haya
diversidad en cada grupo de trabajo y que el número de chicos y chicas esté equilibrado.
• Es muy útil para la vida. Gracias al trabajo colaborativo, los alumnos interiorizan un modo de trabajar y
estudiar que pueden aplicar en distintos ámbitos de su vida. Los proyectos sitúan al alumno ante
situaciones y problemas reales, por lo que preparan al alumno para resolver de manera autónoma las
dificultades presentes y futuras.
Departamento de filosofía
76
Claves para trabajar por proyectos
• El proyecto de investigación ha de ser motivador. La elección del tema es sumamente importante. Debe
estar ligado a la realidad de los alumnos para que les motive a aprender, y que, al mismo tiempo,
permita desarrollar las competencias educativas que el profesor busca trabajar. Además, es muy
importante que los alumnos puedan formular sus propias propuestas sobre aquellos temas que más les
interesen.
• Plantear un proyecto organizado. Es conveniente que exista una planificación clara, con asignación de
roles y un calendario de trabajo que guíe la tarea de los alumnos y facilite su realización. Elementos
básicos que debe contemplar una buena planificación son: presentación, objetivos, contenidos,
investigación, análisis-síntesis y evaluación (autoevaluación y coevaluación).
• Debe potenciar la autonomía de sus protagonistas. Los alumnos deben aprender a desenvolverse por sí
mismos, a buscar soluciones a los problemas que surjan durante la realización del proyecto.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 3º ESO
Registro de las competencias básicas
In.
Eva
1ª
Eva
2ª
Eva
3ª
Eva
Competencia lingüística a través del trabajo individual o en grupo,
registrado en el cuaderno y/o a través de la observación en el aula
(hasta 5 puntos)
1. Aparece el nombre del alumno y la fecha de entrega de la
actividad (condición necesaria para calificar la actividad; de lo
contrario tendrá un 0)
2. Se ha cuidado la ortografía y el uso correcto de los símbolos
lingüísticos necesarios (2 puntos)
3. Se han respetado los márgenes (1 punto)
4. Produce de forma organizada los contenidos y explica de forma
razonada su pensamiento y el de otros (2 puntos)
Competencia social y ciudadana
(hasta 4 puntos)
Departamento de filosofía
77
1. Comportamiento individual (2 puntos)
2. Comportamiento con el grupo: respeto, colaboración, etc. (2
puntos)
3. Se entiende que el alumno no obtiene calificación positiva en
estos ítems si es amonestado verbalmente por el profesorado de
forma reiterada y continuada en el tiempo, si tiene parte de
amonestación o de expulsión por escrito o si su comportamiento en
el aula es irrespetuoso, ofensivo,...
Competencia de aprender a aprender
(hasta 1 punto)
1. Muestra habilidad para iniciar, organizar y persistir en el
aprendizaje
El trabajo puede consistir en varios modelos, dependiendo del tema que se esté tratando:
Definición de conceptos
Desarrollo de contenidos sobre el temario impartido
Elaboración de fichas didácticas sobre películas o documentales
Texto para aplicar los contenidos estudiados
Cuestiones de reflexión, para evaluar la capacidad crítica del alumno
Elaboración de esquemas, resúmenes o mapas conceptuales de los contenidos
Criterios para evaluar la prueba extraordinaria.
Los alumnos de 3º de la ESO que suspendan la asignatura de Valores Éticos, deberán presentarse en
Junio a la prueba extraordinaria. La prueba consistirá en una serie de ejercicios (comentarios de texto,
preguntas tipo test, definiciones, temas a desarrollar...etc.) en los que el alumno deberá demostrar
los conocimientos adquiridos. La calificación final de dicha prueba tomara en cuenta los siguientes
factores:
- La evolución del alumno durante las evaluaciones ordinarias.
- El resultado de la prueba extraordinaria de junio.
- Las actividades de recuperación y refuerzo propuestas durante el año y con carácter obligatorio.
Departamento de filosofía
78
Dichas actividades tendrán un valor máximo de un 10%, en el caso de ser realizadas
correctamente, en la nota final, siempre y cuando el alumno haya obtenido en la citada prueba
una nota de al menos un 4 sobre 10.
• La prueba extraordinaria a celebrar en el mes de junio estará relacionada con las actividades de
recuperación y refuerzo propuestas durante el año.
• La calificación de los trabajos escritos, las exposiciones orales y las lecturas se hará mediante una
rúbrica.
ACTITUD:
• La actitud (comportamiento, interés, adecuada presentación, asistencia y puntualidad, traer el material de
trabajo a clase, participación y colaboración…). Debe tenerse en cuenta que la actitud no se refiere sólo a
una cuestión de comportamiento, sino que se manifiesta igualmente en los trabajos y otras actividades
habituales del alumnado.
- La asistencia regular a clase y el trabajo diario.
- La participación activa y constructiva.
- La atención e interés por la materia.
- El buen comportamiento.
La calificación de la actitud se hará mediante una rúbrica.
• Cuando se produzcan faltas a clase no justificadas podrán conllevar notas negativas en las tareas
habituales del aula y/o pruebas realizadas durante esas clases, entendidas como actividades de evaluación
continua.
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS:
- Apuntes basados en diferentes libros de texto y materiales didácticos dados por el profesor.
- Recursos multimedia www.proyectoeduca.weebly.com:
- Cortos
- Cuentos
- Puzzles
- Crucigramas
- Sopas de letras
Departamento de filosofía
79
- Juegos online…
- Herramientas 2.0
- Nuevas tecnologías de la información y la comunicación (smartphones, tablets y ordenadores).
- Películas y lecturas recomendadas, cuyos títulos figuran al principio y al final de cada una de las
seis unidades didácticas.
- Rúbricas de evaluación.
Las rúbricas son herramientas que permiten objetivar la evaluación de un proceso. En el contexto
educativo, las rúbricas se utilizan evaluar el desempeño de los estudiantes. Proporcionan referencias para
valorar todos los aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje, ofreciendo información útil y precisa al
profesorado para la toma de decisiones pedagógicas.
Las rúbricas concretan de forma gráfica los diferentes elementos del currículo. En ellas se detallan, para
cada uno de los estándares de aprendizaje, las conductas observables y los niveles de ejecución que el
docente ha de tener en cuenta para la evaluación de su alumnado.
Ventajas del uso de rúbricas para el alumnado:
• Conocen de antemano los criterios con los que van a ser evaluados.
• Promueven la responsabilidad del alumnado y lo ayudan a reflexionar sobre su actitud y
rendimiento.
• Facilitan la comprensión global de los contenidos tratados en cada una de las unidades y la relación
de las diferentes capacidades.
• Los alumnos disponen de mucha más información que con otros instrumentos (retroalimentación).
• Fomentan el aprendizaje y la autoevaluación.
Ventajas de su uso para los docentes:
• Son fáciles de usar y de explicar al alumnado.
• Incrementa la objetividad del proceso evaluativo.
• Ofrecen una retroalimentación sobre la eficacia de las estrategias metodológicas utilizadas.
• Son versátiles y se ajustan fielmente a las exigencias del proceso de evaluación por competencias.
Departamento de filosofía
80
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
Las capacidades, motivaciones e intereses de nuestros alumnos son diferentes. Por esta razón, algunos de
ellos pueden requerir una atención especial. Así pues, antes de decidir las medidas de atención a la
diversidad, es necesario recabar información sobre aquellos aspectos que pueden ser re-levantes a la hora
de dar respuesta a las necesidades de nuestro alumnado, como son:
• El número de alumnos y las características físicas del aula.
• El funcionamiento del grupo y su disciplina.
• Los desempeños competenciales prioritarios que hay que trabajar en el grupo.
• Disponibilidad de recursos, sobre todo, en lo referente a los medios informáticos.
• Nivel académico y hábitos de estudio.
• Experiencias previas en tareas y trabajos colaborativos.
• Los casos de alumnos que tengan unas necesidades educativas especiales.
Evaluación inicial
Es muy importante realizar una evaluación previa con la que poder obtener información acerca del grupo y
de cada uno de los alumnos. Esta evaluación inicial permite al docente:
• Identificar aquellos alumnos que requieran un mayor seguimiento en su proceso de aprendizaje
(alumnos con necesidades educativas especiales, altas capacidades…).
• Establecer el procedimiento más adecuado para realizar el seguimiento del proceso de aprendizaje
del alumnado.
• Iniciar posibles adaptaciones curriculares para aquellos alumnos que lo requieran.
• Decidir qué medidas organizativas adoptar: tipo de agrupamientos, ubicación de espacios, gestión
del tiempo, etc.
• Decidir el modo y los tiempos en los que llevar a cabo la evaluación del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Alumnos con necesidades educativas especiales
• Alumnos y alumnas con déficit auditivo, visual o motriz, sin una problemática intelectual o emocional
acusada. Van a necesitar fundamentalmente de medios técnicos, ayudas especiales y sistemas
alternativos de comunicación para facilitarles su acceso al currículo.
• Alumnos y alumnas que proceden de un medio sociocultural desfavorecido o pertenecen a una
cultura diferente (como es el caso del alumnado extranjero) y que presentan dificulta-des para
adaptarse a las tareas de aprendizaje que el ciclo propone.
• Alumnos y alumnas con dificultades generalizadas de aprendizaje.
• Alumnos y alumnas con falta de motivación.
Departamento de filosofía
81
• Alumnos y alumnas con dificultades emocionales y conductuales que suelen generar dificultades de
aprendizaje.
• Alumnos y alumnas con altas capacidades (sobredotación).
Niveles de atención a la diversidad
La atención a la diversidad debe convertirse en un elemento definitorio de la práctica docente y se refleja
en seis niveles:
Atención a la diversidad en la programación de actividades.
Atención a la diversidad en la metodología.
Organización del grupo o aula.
Atención a la diversidad en la evaluación.
Adaptaciones del currículo.
Atención a la diversidad en la programación de actividades
Es importante proponer actividades de distinto tipo, ya que no todos los alumnos aprenden con las mismas
estrategias, con la misma motivación, ni tan siquiera con la misma intensidad. Algunas de estas actividades
pueden ser:
• Actividades de repaso y recuperación para los alumnos que vayan más atrasados.
• Actividades de ampliación y profundización para los más aventajados.
• Actividades en las que el alumno utilice diferentes estrategias (resolución de casos, debate, análisis
de datos, lectura y estudio de noticias y artículos de opinión...).
• Actividades de investigación que favorecen el trabajo autónomo y permiten a cada alumno aplicar el
ritmo y forma de trabajo más adecuados a sus características individua-les.
• Actividades individuales y grupales.
• Se atenderán los intereses y motivaciones personales del alumno, permitiendo que elija entre
distintos temas para la realización de trabajos de investigación.
Atención a la diversidad en la metodología
La atención a la diversidad se traduce, metodológicamente, en un tratamiento individualizado de los
alumnos:
Se adaptarán los ejemplos y casos prácticos a su experiencia, a la realidad cotidiana que vive el
alumnado.
Se partirá del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus ideas previas.
Se procurará incrementar su motivación y curiosidad para cada uno de los temas plantea-dos en las
unidades didácticas.
Se procurará la participación de todos, creando un clima agradable y de respeto.
Departamento de filosofía
82
Se abordarán los contenidos, siempre que sea posible, desde diversos puntos de vista y de distinta
forma.
c) Organización del grupo o aula
La disposición de los alumnos en el aula dependerá de la actividad que se esté realizando y, sobre todo, de
las características de los alumnos (nivel de motivación, dificultades de atención, problemas de audición o
visión, etc.). Concretamente, los alumnos con problemas de atención se sentarán en las primeras filas, así
como los que tengan problemas de visión.
d) Atención a la diversidad en la evaluación
La evaluación personalizada, continua e integradora, facilita, en gran medida, la atención a la diversidad de
los alumnos, puesto que tiene en cuenta el nivel de partida del mismo, permite ajustar y orientar el proceso
de enseñanza y aprendizaje al progreso de cada alumno, y tomar decisiones adecuadas a sus necesidades.
Se deben utilizar instrumentos diversos ya que no todos los alumnos aprenden del mismo modo.
e) Adaptaciones del currículo
En la programación debe tenerse en cuenta que no todos los alumnos adquieren los conocimientos de la
misma forma, ni al mismo ritmo, ni tan siquiera con igual intensidad. La programación debe diseñarse de
modo que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos. Así pues, es importante distinguir los
contenidos y capacidades mínimas de los que no lo son.
Habrá casos en los que sea necesario realizar adaptaciones significativas (siempre trabajando con el equipo
de orientación), que afecten a los elementos básicos del currículo, siempre y cuando se respeten las
prescripciones contenidas en la normativa vigente.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
Son varias las actividades complementarias que se pueden realizar durante el curso y que están
estrechamente relacionadas con los contenidos propios del área de Valores Éticos. Para su realización, se
puede contactar con:
• “Cine en la enseñanza- Educación para la salud” con la proyección de tres películas en la sala de cine
de Vioño y el posterior trabajo en clase de cada película a través de unidades didácticas. Con el
objetivo de construir con los adolescentes habilidades para afrontar sus problemas, activar
soluciones creativas a los mismos y facilitar su desarrollo integral como personas independientes,
responsables, racionales, autocríticas y autónomas, es decir, no dependientes.
• Algún representante de una ONG para que cuente a sus alumnos su experiencia personal y las
actividades y objetivos que lleva a cabo su organización.
• Algún profesional de la psicología, especializado en inteligencia emocional y autoestima personal.
Departamento de filosofía
83
• Trabajadores de distintas instituciones de carácter político (Ayuntamiento, Diputación, etc.), para
que el alumnado reciba información de primera mano sobre el funcionamiento de las mismas.
Siempre que sea posible, éstas y cualesquier otra actividad complementaria o extraescolar que decida
realizarse, sería recomendable que se organizará en colaboración con otros departamentos didácticos.
CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE: No procede.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO: El objetivo fundamental de la evaluación debe ser mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas.
Para lograrlo, es conveniente diversificar las herramientas que nos van a permitir obtener las evidencias de
aprendizaje, así como disponer de tiempos y espacios en el aula destinados a la evaluación de los diferente
elementos que integran todo proceso educativo.
Le corresponde al docente proponer en cada una de las seis unidades didácticas la realización de
actividades, tareas y proyectos que le permita obtener información acerca del nivel de consecución de los
estándares de aprendizaje. Para registrar las evidencias de aprendizaje vinculadas a los estándares puede
utilizar varios instrumentos, como son las rúbricas, las presentaciones realizadas con medios informáticos,
las pruebas escritas, el cuaderno diario de clase…
En cada una de las evaluaciones, el profesor, o, en su caso, el departamento, decidirá el peso que tendrán
los diferentes instrumentos de evaluación utilizados para el seguimiento del aprendizaje del alumnado.
A continuación presentamos diferentes herramientas (rúbricas) que pueden ser de gran utilidad para la
evaluación de los diferentes elementos que, de una u otra manera, integran el proceso de enseñanza-
aprendizaje:
1.- OBSERVACIÓN:
Modelo de rúbrica para la autoevaluación de la actitud y rendimiento del alumno
ACTITUD EVALUABLE GRADO DE CONSECUCIÓN CALIFICACIÓN
1. Asiste de forma continuada y
puntualmente a clase, justificando
Siempre
Casi siempre
0.2
0,1
Departamento de filosofía
84
adecuadamente sus faltas de asistencia. Pocas veces o nunca 0
2. Trae el material necesario para el
desarrollo
adecuado de la clase (libro de texto,
apuntes, fotocopias,
cuaderno, bolígrafo…).
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.2
0,1
0
3. Trae realizadas a clase las actividades
encomendadas
como tareas para casa.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.2
0,1
0
4. Mantiene ordenado el material de trabajo
y su escritorio
sin elementos ajenos a la actividad de la
clase (apuntes
de otras asignaturas, mochilas, móviles…).
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.2
0,1
0
5. Realiza con seriedad y diligencia las
actividades que en la clase le encomienda
el profesor.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.2
0,1
0
6. Sigue con interés las explicaciones del
profesor, así como las intervenciones de
sus compañeros sin interrupciones
molestas.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.2
0,1
0
7. Participa y expone sus puntos de vista de
forma constructiva y sin alterar el orden de
la clase con intervenciones a destiempo.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.2
0,1
0
8. Expone sus puntos de vista de forma
respetuosa tanto en el lenguaje hablado
como en los gestos, sin pretender
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.2
0,1
0
Departamento de filosofía
85
imponerlos coactivamente.
9. Es capaz de hacer tareas en grupo,
colaborando activamente en las mismas
con sus compañeros.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.2
0,1
0
10. Manifiesto respeto hacia el profesor y los
compañeros respondiendo a sus preguntas
con seriedad y deliberación.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.2
0,1
0
2.- PRODUCCIONES:
Modelo de rúbrica para la evaluación del cuaderno-diario de clase
SI NO A VECES
La portada del cuaderno, ¿incluye el nombre y apellidos, el título del
área, el curso y grupo?
¿Deja una página al principio del cuaderno para el índice de contenidos
(títulos de las unidades didácticas)?
¿Titula cada unidad y escribe la fecha en la que se realiza las actividades,
etc.?
¿Copia siempre los enunciados de las actividades y cuida la ortografía y
la presentación (orden y limpieza)?
¿Respeta los márgenes y organiza correctamente las actividades
realizadas a lo largo de cada unidad?
¿Corrige las actividades siguiendo las explicaciones de mis compañeros y
las del profesor?
¿Apunta las dudas para consultarlas con el profesor en la próxima
sesión?
¿Incluye esquemas, imágenes, resúmenes… que ayuden en el estudio y
comprensión del contenido?
¿Separa claramente cada una de las unidades didácticas y comienza
cada unida en una página nueva?
Departamento de filosofía
86
¿Entrega el cuaderno para su revisión en la fecha indicada?
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA EXPOSICIÓN ORAL
ASPECTO EVALUABLE GRADO
DE CONSECUCIÓN
CALIFICACIÓN
1- Habla con claridad usando pausas y entonación
adecuadas.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.1
0,05
0
1. Tiene un lenguaje corporal adecuado, usando gestos y
movimientos que le ayudan a hacerse entender. Mira
a la clase y no sólo al profesor.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.1
0,05
0
2. Es capaz de captar la atención de la clase y se
preocupa de que la clase siga su exposición.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.1
0,05
0
3. El trabajo en que se basa la exposición está bien
elaborado, es completo y ha sido entendido y
asimilado por el alumno.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.1
0,05
0
4. La exposición contiene una estructura completa y el
alumno menciona los aspectos fundamentales del
tema.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.1
0,05
0
5. El alumno ha preparado la exposición y utiliza
materiales adecuados para apoyar su intervención y
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.1
0,05
Departamento de filosofía
87
transmitir el contenido de su trabajo a la clase.
0
6. Emplea el lenguaje filosófico adecuado, ejemplos y
argumentos para exponer y facilitar la comprensión
del tema.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.1
0,05
0
7. Incita y responde a las preguntas con acierto,
precisión y la argumentación necesaria.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.1
0,05
0
8. El alumno se toma con seriedad su intervención.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.1
0,05
0
9. Cada alumno se implica en la exposición de sus
compañeros de grupo y colabora con ellos si es
necesario.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.1
0,05
0
RÚBRICA PARA LOS TRABAJOS ESCRITOS
ACTITUD EVALUABLE GRADO
DE CONSECUCIÓN
CALIFICACIÓN
1. El tema ha sido desarrollado ampliamente Siempre
Casi siempre
Pocas veces o
nunca
1
0.5
Departamento de filosofía
88
0
2. Ha usado el vocabulario técnico de modo variado y
adecuado;
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o
nunca
1
0.5
0
3. Las ideas principales han sido bien expuestas Siempre
Casi siempre
Pocas veces o
nunca
1
0.5
0
4. El texto es comprensible y no necesita aclaraciones. Siempre
Casi siempre
Pocas veces o
nunca
1
0.5
0
5. El trabajo no tiene casi ningún error ortográfico o
gramatical.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o
nunca
1
0.5
0
6. La presentación del trabajo es esmerada y cuidada.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o
nunca
1
0.5
0
7. La portada introduce el tema objeto del trabajo y los Siempre 1
Departamento de filosofía
89
autores y es seguida por un índice.
Casi siempre
Pocas veces o
nunca
0.5
0
8. El contenido del trabajo está bien estructurado.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o
nunca
1
0.5
0
9. El trabajo es fácil de leer o invita a no dejar de leerlo.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o
nunca
1
0.5
0
10. El trabajo incluye una reflexión y conclusiones propias. Siempre
Casi siempre
Pocas veces o
nunca
1
0.5
0
3 - CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN:
Al finalizar cada unidad didáctica se proponen una serie de cuestiones que permiten al docente evaluar el
funcionamiento de la programación y establecer medidas de mejora.
VALORACIÓN
1 2 3 4
OBSERVACIONES Y
PROPUESTAS
DE MEJORA
¿Se han tenido en cuenta en el desarrollo de la
programación las características de los alumnos y los
principios del aprendizaje significativo?
Departamento de filosofía
90
¿Se han conseguido los objetivos didácticos previstos
con todos los alumnos?
¿Ha sido acertada la temporalización de las unidades
didácticas?
¿Se han utilizado distintas estrategias metodológicas
en función del contenido y las necesidades de los
alumnos?
¿Han sido adecuados los recursos didácticos
propuestos?
¿Han despertado el interés del alumnado los
contenidos tratados en las diferentes unidades?
¿Han sido motivadoras y suficientemente variadas las
actividades planteadas?
¿Ha resultado eficaz las estrategias metodológicas
utilizadas?
¿Han sido adecuados los instrumentos de evaluación?
¿Ha servido la evaluación para readaptar la
programación?
La colaboración de las familias, ¿ha sido la prevista?
¿Han sido acertadas las medidas de atención a la
diversidad?
Departamento de filosofía
91
4.- PRUEBAS:
Cada trimestre habrá una puesta en común de los trabajos realizados de forma individual o en grupo para
así comprobar si han interiorizado correctamente los contenidos.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN DE 4º ESO: CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
Los valores éticos y los derechos humanos y la Educación Ético-cívica se relacionan directamente con
la competencia social y ciudadana pero, además, contribuyen a desarrollar algunos aspectos
destacados de otras competencias básicas.
En relación con la competencia social y ciudadana se afronta el ámbito personal y público implícito
en ella: propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía
democrática. Además de contribuir a reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal,
favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar decisiones, elegir la forma
adecuada de comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las decisiones
adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas. También contribuye a mejorar las
relaciones interpersonales puesto que trabaja las habilidades encaminadas a lograr la toma de
conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.
Se contribuye también a la competencia a partir de la adquisición del conocimiento de los
fundamentos y los modos de organización de los Estados y de las sociedades democráticas y de
otros contenidos específicos como la evolución histórica de los derechos humanos y la forma en
que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente, en casos de
conflicto o por parte de regímenes no democráticos.
Se contribuye directamente a la dimensión ética de la competencia social y ciudadana,
favoreciendo que los alumnos reconozcan los valores del entorno y, a la vez, puedan evaluarlos y
comportarse coherentemente con ellos, al tomar una decisión o al afrontar un conflicto. Asimismo,
se debe favorecer el conocimiento de los valores universales y los derechos y deberes contenidos
en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, en el Convenio Europeo de Derechos y
Libertades y en la Constitución Española. La asignatura de Valores Éticos contribuye al desarrollo de
la competencia de aprender a aprender, fomentando el estímulo de las habilidades sociales, el
impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, la síntesis
Departamento de filosofía
92
de las ideas propias y ajenas, la confrontación ordenada y crítica del conocimiento, información y
opinión. Desde los procedimientos del área se contribuye al desarrollo de la competencia básica de
autonomía e iniciativa personal, porque se desarrollan iniciativas de planificación, toma de
decisiones, participación y asunción de responsabilidades. El currículo atiende especialmente a la
argumentación, a la construcción de un pensamiento propio, al estudio de casos que supongan una
toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones.
El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en comunicación lingüística, porque
exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra parte, la comunicación
de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de estas materias, al
utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoración crítica de los mensajes explícitos e
implícitos en fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en los medios de
comunicación, también ayudan a la adquisición de la competencia. Finalmente, el conocimiento y
del uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del
vocabulario.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES ÉTICOS:
Los objetivos en términos de capacidades que deben conseguir los alumnos en esta materia y que, a su
vez, son instrumentales para lograr los generales de la ESO son los siguientes:
Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social.
Desarrollar las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de
grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los
conflictos.
Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y
participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia, a los estereotipos y
a los prejuicios.
Conocer y valorar la Declaración Universal de los Derechos Humanos, el Convenio Europeo de
Derechos y Libertades y la Constitución Española, identificando los valores que los fundamentan.
Conocer y valorar la igualdad esencial de los seres humanos y la relación existente entre la
libertad y la responsabilidad individuales.
Reconocer la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, valorar la diferencia de sexos y la
igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan
Departamento de filosofía
93
discriminación entre hombres y mujeres. Fomentar la corresponsabilidad y el compartir las tareas
domésticas y de cuidado, tanto por los hombres como por las mujeres.
Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el
funcionamiento del Estado Español y de la Unión Europea, sus Instituciones, sus normas y los
procesos político-jurídicos, sus valores y símbolos.
Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos
en los diferentes ámbitos de convivencia.
Asumir el principio de correlación entre deberes y derechos y reflexionar sobre las causas que
provocan la violación de los derechos.
Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación
ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.
Conocer en sus términos fundamentales la Constitución Española, la Declaración de los Derechos
Humanos y el Convenio Europeo de Derechos y Libertades. Valorar las acciones encaminadas a la
consecución de una paz y seguridad fundamentadas en el respeto a estos derechos
fundamentales, y la participación activa como medio para lograr un mundo más justo.
Adquirir un pensamiento crítico y reflexivo, basado en un conocimiento riguroso y bien
informado, así como valorar las razones y argumentos de los otros.
Conocer las normas de seguridad vial y las causas y consecuencias de los accidentes de
circulación.
Asumir una cultura de respeto al medio ambiente y unos hábitos de vida saludables que les
protejan ante las enfermedades y ante las adicciones.
Bloque 1. La dignidad de la persona
- El ser humano en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
- El concepto de persona, sus atributos y su relación con los valores éticos.
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales
Departamento de filosofía
94
- Los derechos de la persona y los límites del Estado en la Declaración Universal de los Derechos
Humanos.
- La socialización y los medios de comunicación de masas. El papel de la Ética y del Estado.
Bloque 3. La reflexión ética
- La Ética y los retos del s. XXI.
- Las teorías éticas y sus características. Las éticas formales.
Bloque 4. La justicia y la política
- La democracia y su institución esencial: la ciudadanía.
- La necesidad de la ética y la política ante los desafíos de la globalización.
Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho y la DUDH
- La necesidad del derecho positivo como garantía de los derechos humanos.
- La obediencia a la ley, la desobediencia civil y la objeción de conciencia. La teoría de la justicia
de Rawls.
- La paz y la seguridad como derecho, como principio ético y como deber cívico. Los tratados
internacionales y el papel de las fuerzas armadas.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
- La ciencia y la tecnología desde la ética
- La deontología como ética profesional.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Bloque 1. La dignidad de la persona
Departamento de filosofía
95
1. Interpretar y valorar la dignidad de la persona, como el valor del que parte y en el que se fundamenta
la DUDH, subrayando los atributos inherentes a la naturaleza humana y los derechos inalienables y
universales que derivan de ella, como el punto de partida sobre el que deben girar los valores éticos en
las relaciones humanas a nivel personal, social, estatal y universal.
Con este criterio se pretende evaluar la comprensión de la importancia del concepto de dignidad de la
persona como fundamento de la DUDH. La razón, la conciencia y la voluntad, atributos inherentes al ser
humano, están en la base de una declaración de derechos que se proclaman como universales e
inalienables. Una completa comprensión de este fenómeno exige el manejo adecuado de la
terminología con fuertes connotaciones éticas que aparece en dicha declaración.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.
7º) Conciencia y expresiones culturales.
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales
1. Explicar, basándose en la DHU, los principios que deben regir las relaciones entre los ciudadanos y el
Estado, con el fin de favorecer su cumplimiento en la sociedad en la que viven.
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento de los principios que deben regir las relaciones
entre las ciudadanas y ciudadanos y sus Estados correspondientes según la DUDH. Es especialmente
importante la comprensión de que este conocimiento por parte de la ciudadanía funciona como una de
las garantías de su cumplimiento efectivo, con el fin de evitar todo tipo de despotismo, abuso de poder,
arbitrariedad o corrupción.
1º) Comunicación lingüística.
3º) Competencia digital.
5º) Competencias sociales y cívicas.
2.Explicar en qué consiste la socialización global y su relación con los medios de comunicación masiva,
valorando sus efectos en la vida y el desarrollo moral de las personas y de la sociedad, reflexionando
acerca del papel que deben tener la Ética y el Estado en relación con este tema.
Departamento de filosofía
96
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento de la socialización global en tanto que proceso de
interiorización de valores, normas y costumbres. Debe entenderse que este fenómeno entraña ciertos
peligros si se desarrolla sin atender a algún tipo de límite ético o jurídico. En este sentido, y dado que los
medios de comunicación de masas juegan un papel destacado en la configuración de la opinión pública
y la interiorización de instituciones por parte del individuo, es importante destacar la dificultad de
realizar y compaginar los valores, con frecuencia en conflicto, de la libertad de expresión, el derecho a la
información y la dignidad de la persona.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y cívicas.
Bloque 3. La reflexión ética
1. Reconocer que, en el mundo actual de grandes y rápidos cambios, la necesidad de una regulación
ética es fundamental, debido a la magnitud de los peligros a los que se enfrenta el ser humano,
resultando necesaria su actualización y ampliación a los nuevos campos de acción de la persona, con el
fin de garantizar el cumplimiento de los derechos humanos.
Con este criterio se pretende evaluar la comprensión de la importancia de la ética como herramienta
para afrontar los desafíos de la contemporaneidad, en orden al cumplimiento efectivo de los derechos
humanos. Esto entraña la necesidad de que esta milenaria disciplina se actualice, ampliando su esfera
de actuación a los nuevos campos que han ido surgiendo.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y cívicas.
2. Comprender y apreciar la importancia que tienen para el ser humano del s. XXI, las circunstancias que
le rodean, destacando los límites que le imponen y las oportunidades que le ofrecen para la elaboración
de su proyecto de vida, conforme a los valores éticos que libremente elige y que dan sentido a su
existencia.
Con este criterio se pretende evaluar la comprensión de la importancia que tienen las circunstancias
que rodean a cada individuo a la hora de elaborar proyectos vitales.
Departamento de filosofía
97
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y cívicas.
2. Distinguir los principales valores éticos en los que se fundamentan las éticas formales, estableciendo
su relación con la ética kantiana y señalando la importancia que este filósofo le atribuye a la autonomía
de la persona como valor ético fundamental.
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento de la distinción entre ética formal y ética material.
Se incidirá especialmente en la solución kantiana.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y cívicas.
3. Distinguir los principales valores éticos en los que se fundamentan las éticas formales, estableciendo
su relación con la ética kantiana y señalando la importancia que este filósofo le atribuye a la autonomía
de la persona como valor ético fundamental.
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento de la distinción entre ética formal y ética material.
Se incidirá especialmente en la solución kantiana.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y cívicas.
4. Identificar la Ética del Discurso como una ética formal, que destaca el valor del diálogo y el consenso
en la comunidad, como procedimiento para encontrar normas éticas justas.
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento de la Ética del Discurso como ética formal. Para
ello es necesario destacar las diferencias y similitudes con la ética kantiana, además de comprender la
importancia del diálogo y el consenso como procedimiento para establecer normas justas.
3º) Competencia digital.
5º) Competencias sociales y cívicas.
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98
Bloque 4. La justicia y la política
1. Concebir la democracia, no sólo como una forma de gobierno, sino como un estilo de vida ciudadana,
consciente de su deber como elemento activo de la vida política, colaborando en la defensa y difusión
de los derechos humanos, tanto en su vida personal como social.
Con este criterio se pretende evaluar la comprensión de la democracia como un régimen político que no
consiste únicamente en emitir un voto cada cierto tiempo, sino que además exige un compromiso
generalizado con los valores que conlleva y con los derechos humanos, es decir, una cierta cultura
política en cuyo centro está su institución fundamental: la ciudadanía.
5º) Competencias sociales y cívicas.
2. Reflexionar acerca del deber que tienen los ciudadanos y los Estados de promover la enseñanza y la
difusión de los valores éticos como instrumentos indispensables para la defensa de la dignidad y los
derechos humanos, ante el peligro que el fenómeno de la globalización puede representar para la
destrucción del planeta y la deshumanización de la persona.
Con este criterio se pretende evaluar la comprensión del fenómeno de la globalización y los desafíos
que conlleva, así como el papel que deben jugar la ética y los Estados en este proceso.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.
Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho y la DUDH
1. Apreciar la necesidad de las leyes jurídicas en el Estado, para garantizar el respeto a los derechos
humanos y reflexionar acerca de algunos dilemas morales en los que existe un conflicto entre los
deberes éticos, relativos a la conciencia de la persona y los deberes cívicos que le imponen las leyes
jurídicas. Con este criterio se pretende evaluar la comprensión de la importancia del derecho positivo
en el entramado jurídico-institucional de un Estado que defienda y garantice los derechos humanos,
incidiendo especialmente en la condición de obligatoriedad de las leyes, así como en el dilema que se
plantea en el caso de la desobediencia civil y la objeción de conciencia.
1º) Comunicación lingüística.
Departamento de filosofía
99
5º) Competencias sociales y cívicas.
2. Disertar acerca de la teoría de Rawls basada en la justicia como equidad y como fundamento ético
del Derecho, emitiendo un juicio crítico acerca de ella. Con este criterio se pretende evaluar el
conocimiento de la teoría de la justicia de Rawls. Para llegar a un dominio adecuado de la terminología
asociada se requerirá buscar en Internet palabras como: justicia, equidad, posición original, velo de la
ignorancia, principios de justicia, etc. Este debería de ser el punto de partida para una valoración crítica
argumentada.
1º) Comunicación lingüística.
3º) Competencia digital.
5º) Competencias sociales y cívicas.
3. Valorar la DUDH como conjunto de ideales irrenunciables, teniendo presente los problemas y
deficiencias que existen en su aplicación, especialmente en lo relativo al ámbito económico y social,
indicando la importancia de las instituciones y los voluntarios y voluntarias que trabajan por la defensa
de los derechos humanos.
Con este criterio se pretende evaluar la comprensión de la DUDH como conjunto de ideales a alcanzar.
Para ello es necesario tener en cuenta que su materialización efectiva no está exenta de problemas y
conflictos que han de ser resueltos, sobre todo en el ámbito económico y social. En este sentido es
necesario reconocer la importante, aunque insuficiente, labor de instituciones y personas que trabajan
para hacerlos realidad en todo el mundo, auxiliando a quienes los poseen porque son inalienables, pero
no tienen oportunidad de disfrutarlos.
1º) Comunicación lingüística.
3º) Competencia digital.
5º) Competencias sociales y cívicas.
4. Entender la seguridad y la paz como un derecho reconocido en la DUDH (art. 3) y como un
compromiso de la ciudadanía española a nivel nacional e internacional (Constitución Española,
preámbulo), identificando y evaluando el peligro de las amenazas que, contra ellas, han surgido en los
últimos tiempos.
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100
Con este criterio se pretende evaluar la comprensión de la importancia de lo expresado en el Preámbulo
de la Constitución Española de 1978 en el sentido de “colaborar en el fortalecimiento de unas relaciones
pacíficas y de eficaz cooperación entre todos los pueblos de la Tierra”. Esta declaración de intenciones
implica el compromiso colectivo de combatir las amenazas a la paz, la seguridad y los derechos
humanos, que se sufren a nivel global. La asunción de estos valores por parte del alumnado partirá de la
disertación en pequeños grupos, para culminar en la elaboración de una breve presentación a través de
medios audiovisuales.
1º) Comunicación lingüística.
3º) Competencia digital.
5º) Competencias sociales y cívicas.
5. Conocer la misión atribuida, en la Constitución Española, a las fuerzas armadas y su relación con los
compromisos que el Estado español asume con los organismos internacionales a favor de la seguridad y
la paz, reflexionando acerca de la importancia del derecho internacional para regular y limitar el uso y
aplicación de la fuerza y el poder.
Con este criterio se pretende evaluar la comprensión del papel que la Constitución Española otorga a las
fuerzas armadas como fundamento de los compromisos internacionales asumidos por el Estado y que
suponen el desplazamiento de tropas españolas a zonas de conflicto. El conocimiento de estos tratados
internacionales y de las organizaciones que instauran (ONU, OTAN, UE, etc.), así como de sus
actuaciones y consecuencias recientes, pueden servir como punto de partida para una reflexión crítica
acerca de los desafíos que suponen los conflictos armados, su impacto mundial y la importancia de los
valores éticos como guías normativas para regular y limitar el uso y aplicación de la fuerza y el poder,
mediante el derecho internacional.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
1. Identificar criterios que permitan evaluar, de forma crítica y reflexiva, los científicos y tecnológicos,
con el fin de valorar su idoneidad en relación con el respeto a los derechos humanos y valores éticos.
Departamento de filosofía
101
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para reflexionar sobre los científicos y tecnológicos
en relación a su idoneidad ética y las consecuencias que pueden acarrear. La ciencia y la tecnología
protagonizan grandes avances, pero también pueden ser el instrumento de nuevas formas de opresión,
así como contribuir a la deshumanización de la vida social y la destrucción de la naturaleza.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
5º) Competencias sociales y cívicas.
2. Estimar la necesidad de hacer cumplir una ética deontológica a los científicos, los tecnólogos y otros
profesionales.
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento del concepto de ética deontológica como medio
de control necesario de la actividad científica y tecnológica y, en general, de cualquier ámbito laboral,
incluyendo el mundo financiero y empresarial.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
5º) Competencias sociales y cívicas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
Bloque 1. La dignidad de la persona.
1.1. Identifica en la dignidad del ser humano, en tanto que persona, y los atributos inherentes a su
naturaleza, el origen de los derechos inalienables y universales que establece la DUDH.
1.2. Identifica, en la DUDH, como atributos esenciales del ser humano: la razón, la conciencia y la
libertad.
1.3. Relaciona de forma adecuada los siguientes términos y expresiones, utilizados en la DUDH: dignidad
de la persona, fraternidad, libertad humana, trato digno, juicio justo, trato inhumano o degradante,
arbitrariamente detenido, presunción de inocencia, discriminación y violación de derechos, etc.
2.1. Describe y evalúa el proceso de socialización global, mediante el cual se produce la interiorización
de valores, normas, costumbres, etc.
Departamento de filosofía
102
2.2. Señala los peligros que éste fenómeno encierra si se desarrolla al margen de los valores éticos
universales, debatiendo acerca de la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos en este tema.
2.3. Diserta acerca del impacto que tienen los medios de comunicación masiva en la vida moral de las
personas y de la sociedad, expresando sus opiniones con rigor intelectual.
2.4. Valora la necesidad de una regulación ética y jurídica en relación con el uso de medios de
comunicación masiva, respetando el derecho a la información y a la libertad de expresión que poseen
los ciudadanos.
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales
1.1. Explica racionalmente los principios que deben regir las relaciones entre los ciudadanos y el Estado,
con el fin de favorecer su cumplimiento en la sociedad en la que viven.
1.2. Reflexiona acerca del papel que deben tener la Ética y el Estado en relación con la sociedad global y
con los medios de comunicación masiva.
1.3. Comprende la importancia que tiene el conocimiento de los principios que deben regir las
relaciones entre las ciudadanas y ciudadanos y sus Estados correspondientes según la DUDH, con el fin
de evitar todo tipo de despotismo, abuso de poder, arbitrariedad o corrupción.
Bloque 3. La reflexión ética
1.1. Justifica racionalmente y estima la importancia de la reflexión ética en el s. XXI, como instrumento
de protección de los derechos humanos ante las amenazas de grandes intereses políticos y económicos,
y de grupos violentos que disponen de avances científicos y tecnológicos, capaces de poner en gran
riesgo los derechos fundamentales de la persona.
1.2. Señala algunos de los nuevos campos a los que se aplica la Ética, tales como el profesional, la
bioética, el medioambiente, la economía, la empresa, la ciencia y la tecnología, entre otras.
Departamento de filosofía
103
2.1. Describe y evalúa las circunstancias que en el momento actual le rodean, identificando las
limitaciones y oportunidades que se le plantean, desde las perspectivas sociales, laborales, educativas,
económicas, familiares, afectivas, etc., con el objeto de diseñar, a partir de ellas, su proyecto de vida
personal, determinando libremente los valores éticos que han de guiarlo.
3.1. Define los elementos distintivos de las éticas formales y los compara con los relativos a las éticas
materiales.
3.2. Explica las características de la ética kantiana: formal, universal y racional, así como la importancia
de su aportación a la Ética universal.
3.3. Aprecia, en la ética kantiana, su fundamento en la autonomía de la persona como valor ético
esencial y su manifestación en el imperativo categórico y sus formulaciones.
4.1. Justifica por qué la Ética del Discurso es una ética formal y en qué consiste el imperativo categórico
que formula, identificando las similitudes y diferencias con el imperativo de la ética de Kant.
4.2. Utiliza su iniciativa personal y emprendedora para elaborar una presentación con soporte
informático acerca de las éticas formales, expresando y elaborando conclusiones fundamentadas.
Bloque 4. La justicia y la política
1.1. Comprende la importancia que tiene para la democracia y la justicia, que los ciudadanos conozcan y
cumplan con sus deberes, entre ellos, la defensa de los valores éticos y cívicos, el cuidado y
conservación de todos los bienes y servicios públicos, la participación en la elección de los
representantes públicos, el respeto y la tolerancia a la pluralidad de ideas y de creencias, el acatamiento
de las leyes y de las sentencias de los tribunales de justicia, así como el pago de los impuestos
establecidos, entre otros.
2.1. Diserta y elabora conclusiones, en grupo, acerca de las terribles consecuencias que puede tener
para el ser humano, el fenómeno de la globalización, si no se establece una regulación ética y política,
tales como: el egoísmo, la desigualdad, la interdependencia, la internacionalización de los conflictos
armados, la imposición de modelos culturales determinados por intereses económicos que promueven
el consumismo y la pérdida de libertad humana, entre otros.
Departamento de filosofía
104
2.2. Comenta el deber ético y político que tienen todos los Estados, ante los riesgos de la globalización,
de tomar medidas de protección de los Derechos Humanos, especialmente la obligación de fomentar la
enseñanza de los valores éticos, su vigencia y la necesidad de respetarlos en todo el mundo, tales como
el deber de contribuir en la construcción de una sociedad justa y solidaria, fomentando la tolerancia, el
respeto a los derechos de los demás, la honestidad, la lealtad, el pacifismo, la prudencia y la mutua
comprensión mediante el diálogo, la defensa y protección de la naturaleza, entre otros.
Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho y la DUDH
1.1. Explica la finalidad y características de las leyes jurídicas dentro del Estado y su justificación ética
como fundamento de su legitimidad y de su obediencia.
1.2. Debate acerca de la solución de problemas en los que hay un conflicto entre los principios éticos
del individuo y los del orden civil, planteando soluciones razonadas acerca de los dilemas que plantean
los casos de desobediencia civil y objeción de conciencia, ya que éstos implican el desacato a las leyes
del Estado.
2.1. Busca información en internet con el fin de definir los principales conceptos utilizados en la teoría
de Rawls y establece una relación entre ellos, tales como: la posición original y el velo de ignorancia, el
criterio de imparcialidad, y la función de los dos principios de justicia que propone.
2.2. Realiza un juicio crítico acerca de la teoría de Rawls y explica su conclusión argumentada acerca de
ella.
3.1. Justifica racionalmente la importancia de los derechos humanos como ideales a alcanzar por las
sociedades y los Estados y reconoce los retos que aún tienen que superar.
3.2. Señala algunas de las deficiencias existentes en el ejercicio de los derechos económicos y sociales
tales como la pobreza, la falta de acceso a la educación, a la salud, al empleo, a la vivienda, etc.
3.3. Emprende la elaboración de una presentación, con soporte informático y audiovisual acerca de
algunas de las instituciones y voluntarios que, en todo el mundo, trabajan por la defensa y respeto de
los Derechos Humanos, tales como la ONU y sus organismos, FAO, OIEA (Organismo Internacional de
Departamento de filosofía
105
Energía Atómica), OMS (Organización Mundial de la Salud), UNESCO (Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura), entre otros y ONGs como Greenpeace, UNICEF, la Cruz
Roja, la Media Luna Roja, etc., así como El Tribunal Internacional de Justicia y el Tribunal de Justicia de la
Unión Europea, entre otros.
4.1. Diserta, en pequeños grupos, acerca de la seguridad y la paz como un derecho fundamental de las
personas y aprecia su importancia para el ejercicio del derecho a la vida y a la libertad, elaborando y
expresando sus conclusiones (art. 3º de la DUDH).
4.2. Toma conciencia del compromiso de la ciudadanía española con la paz como una aspiración
colectiva e internacional reconocida en la Constitución Española y rechaza la violación de los derechos
humanos, mostrando solidaridad con las víctimas de la violencia.
4.3. Emprende la elaboración de una presentación, con medios informáticos y audiovisuales, sobre
algunas de las nuevas amenazas para la paz y la seguridad en el mundo actual, tales como: el
terrorismo, los desastres medioambientales, las catástrofes naturales, las mafias internacionales, las
pandemias, los ataques cibernéticos, el tráfico de armas de destrucción masiva, de personas y de
órganos, entre otros.
5.1. Conoce, analiza y asume como ciudadano, los compromisos internacionales realizados por el Estado
español en defensa de la paz y la protección de los derechos humanos, como miembro de organismos
internacionales: ONU, OTAN, UE, etc.
5.2. Identifica la importancia de la misión de las fuerzas armadas, (en el art. 15 de la ley de Defensa
Nacional) en materia de defensa y seguridad nacional, de derechos humanos, de promoción de la paz y
su contribución en situaciones de emergencia y ayuda humanitaria, tanto nacionales como
internacionales.
5.3. Identifica las consecuencias de los conflictos armados a nivel internacional, apreciando la
importancia de las organizaciones internacionales que promueven y vigilan el cumplimiento de un
derecho internacional, fundamentado en la DUDH.
Departamento de filosofía
106
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
1.1.Utiliza información de forma selectiva para encontrar algunos criterios a tener en cuenta para
estimar la viabilidad de proyectos científicos y tecnológicos, considerando la idoneidad ética de los
objetivos que pretenden y la evaluación de los riesgos y consecuencias personales, sociales y
medioambientales que su aplicación pueda tener.
2.1. Comprende y explica la necesidad de apoyar la creación y uso de métodos de control, así como la
aplicación de una ética deontológica para los científicos y tecnólogos y, en general, para todas las
profesiones, fomentando la aplicación de los valores éticos en el mundo laboral, financiero y
empresarial.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 4º ESO
Registro de las competencias básicas
In.
Eva
1ª
Eva
2ª Eva 3ª
Eva
Competencia lingüística a través del trabajo individual o en grupo,
registrado en el cuaderno y/o a través de la observación en el aula
(hasta 5 puntos)
1. Aparece el nombre del alumno y la fecha de entrega de la
actividad (condición necesaria para calificar la actividad; de lo
contrario tendrá un 0)
2. Se ha cuidado la ortografía y el uso correcto de los símbolos
lingüísticos necesarios (2 puntos)
3. Se han respetado los márgenes (1 punto)
4. Produce de forma organizada los contenidos y explica de forma
razonada su pensamiento y el de otros (2 puntos)
Competencia social y ciudadana
(hasta 4 puntos)
1. Comportamiento individual (3 puntos)
2. Comportamiento con el grupo: respeto, colaboración, etc. (1
punto)
3. Se entiende que el alumno no obtiene calificación positiva en
Departamento de filosofía
107
estos ítems si es amonestado verbalmente por el profesorado de
forma reiterada y continuada en el tiempo, si tiene parte de
amonestación o de expulsión por escrito o si su comportamiento en
el aula es irrespetuoso, ofensivo,...
Competencia de aprender a aprender
(hasta 1 punto)
1. Muestra habilidad para iniciar, organizar y persistir en el
aprendizaje
El trabajo puede consistir en varios modelos, dependiendo del tema que se esté tratando.
Los trabajos o presentaciones “copiados” se puntuarán con 0 puntos. Estos trabajos no se admitirán
fuera de fecha salvo en casos claramente justificados (justificante médico).
Son considerados básicas las siguientes actividades:
Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de
comunicación sobre temas que implican violaciones de derechos e injusticias.
Preparación y realización de debates sobre los problemas tratados en clase reconociendo el valor de
los argumentos empleados y la capacidad crítica del alumno.
Trabajo sobre una obra de temática ético-cívica a lo largo del curso.
Realizar las actividades de desarrollo de los contenidos sobre el temario impartido.
Trabajar webquests, una por evaluación, u otras actividades similares para profundizar los
contenidos usando las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
Completar los cuadernillos del “Cine en la enseñanza” correspondiente al presente curso.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS:
Departamento de filosofía
108
Evaluación inicial: Bloque 1.
Primera evaluación: Bloque 1 y 2.
Segunda evaluación: Bloque 3 y Bloque 4.
Tercera evaluación: Bloque 5 y Bloque 6.
CRITERIOS PARA EVALUAR LA PRUEBA EXTRAORDINARIA:
Los alumnos de 4º de la ESO que suspendan la asignatura de Valores Éticos, deberán presentarse en
Junio a la prueba extraordinaria. La prueba consistirá en una serie de ejercicios (comentarios de texto,
preguntas tipo test, definiciones, temas a desarrollar...etc.) en los que el alumno deberá demostrar
los conocimientos adquiridos. La calificación final de dicha prueba tomara en cuenta los siguientes
factores:
- La evolución del alumno durante las evaluaciones ordinarias.
- El resultado de la prueba extraordinaria de junio.
- Las actividades de recuperación y refuerzo propuestas en las diferentes evaluaciones y con
carácter obligatorio. Dichas actividades tendrán un valor máximo de un 20%, en el caso de ser
realizadas correctamente, en la nota final, siempre y cuando el alumno haya obtenido en la citada
prueba una nota de al menos un 4 sobre 10.
• La calificación de los trabajos escritos, las exposiciones orales y las lecturas se hará mediante una
rúbrica.
ACTITUD:
• La actitud (comportamiento, interés, adecuada presentación, asistencia y puntualidad, traer el
material de trabajo a clase, participación y colaboración…). Debe tenerse en cuenta que la actitud no se
refiere sólo a una cuestión de comportamiento, sino que se manifiesta igualmente en los trabajos y
otras actividades habituales del alumnado.
- La asistencia regular a clase y el trabajo diario.
- La participación activa y constructiva.
- La atención e interés por la materia.
- El buen comportamiento.
Departamento de filosofía
109
La calificación de la actitud se hará mediante una rúbrica.
• Cuando se produzcan faltas a clase no justificadas podrán conllevar notas negativas en las tareas
habituales del aula y/o pruebas realizadas durante esas clases, entendidas como actividades de
evaluación continua.
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS:
- Materiales didácticos propuestos por el profesor.
- Recursos multimedia www.proyectoeduca.weebly.com:
- Cortos
- Documentales
- Herramientas 2.0
- Nuevas tecnologías de la información y la comunicación (smartphones, tablets y ordenadores).
- Películas y lecturas recomendadas, cuyos títulos figuran al principio y al final de cada una de las
seis unidades didácticas.
- Rúbricas de evaluación.
Las rúbricas son herramientas que permiten objetivar la evaluación de un proceso. En el contexto
educativo, las rúbricas se utilizan evaluar el desempeño de los estudiantes. Proporcionan referencias
para valorar todos los aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje, ofreciendo información útil y
precisa al profesorado para la toma de decisiones pedagógicas.
Las rúbricas concretan de forma gráfica los diferentes elementos del currículo. En ellas se detallan, para
cada uno de los estándares de aprendizaje, las conductas observables y los niveles de ejecución que el
docente ha de tener en cuenta para la evaluación de su alumnado.
Ventajas del uso de rúbricas para el alumnado
Conocen de antemano los criterios con los que van a ser evaluados
Promueven la responsabilidad del alumnado y lo ayudan a reflexionar sobre su actitud y
rendimiento.
Facilitan la comprensión global de los contenidos tratados en cada una de las unidades y la relación
de las diferentes capacidades.
Departamento de filosofía
110
Los alumnos disponen de mucha más información que con otros instrumentos (retroalimentación).
Fomentan el aprendizaje y la autoevaluación.
Ventajas de su uso para los docentes
• Son fáciles de usar y de explicar al alumnado.
• Incrementa la objetividad del proceso evaluativo.
• Ofrecen una retroalimentación sobre la eficacia de las estrategias metodológicas utilizadas.
Son versátiles y se ajustan fielmente a las exigencias del proceso de evaluación por competencias.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
Las capacidades, motivaciones e intereses de nuestros alumnos son diferentes. Por esta razón, algunos
de ellos pueden requerir una atención especial. Así pues, antes de decidir las medidas de atención a la
diversidad, es necesario recabar información sobre aquellos aspectos que pueden ser re-levantes a la
hora de dar respuesta a las necesidades de nuestro alumnado, como son:
El número de alumnos y las características físicas del aula.
El funcionamiento del grupo y su disciplina.
Los desempeños competenciales prioritarios que hay que trabajar en el grupo.
Disponibilidad de recursos, sobre todo, en lo referente a los medios informáticos.
Nivel académico y hábitos de estudio.
Experiencias previas en tareas y trabajos colaborativos.
Los casos de alumnos que tengan unas necesidades educativas especiales.
Evaluación inicial
Es muy importante realizar una evaluación previa con la que poder obtener información acerca del
grupo y de cada uno de los alumnos. Esta evaluación inicial permite al docente:
Identificar aquellos alumnos que requieran un mayor seguimiento en su proceso de aprendizaje
(alumnos con necesidades educativas especiales, altas capacidades…).
Establecer el procedimiento más adecuado para realizar el seguimiento del proceso de aprendizaje
del alumnado.
Iniciar posibles adaptaciones curriculares para aquellos alumnos que lo requieran.
Departamento de filosofía
111
Decidir qué medidas organizativas adoptar: tipo de agrupamientos, ubicación de espacios, gestión
del tiempo, etc.
Decidir el modo y los tiempos en los que llevar a cabo la evaluación del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Alumnos con necesidades educativas especiales
Alumnos y alumnas con déficit auditivo, visual o motriz, sin una problemática intelectual o
emocional acusada. Van a necesitar fundamentalmente de medios técnicos, ayudas especiales y
sistemas alternativos de comunicación para facilitarles su acceso al currículo.
Alumnos y alumnas que proceden de un medio sociocultural desfavorecido o pertenecen a una
cultura diferente (como es el caso del alumnado extranjero) y que presentan dificulta-des para
adaptarse a las tareas de aprendizaje que el ciclo propone.
Alumnos y alumnas con dificultades generalizadas de aprendizaje.
Alumnos y alumnas con falta de motivación.
Alumnos y alumnas con dificultades emocionales y conductuales que suelen generar dificultades de
aprendizaje.
Alumnos y alumnas con altas capacidades (sobredotación).
Niveles de atención a la diversidad
La atención a la diversidad debe convertirse en un elemento definitorio de la práctica docente y se
refleja en seis niveles:
Atención a la diversidad en la programación de actividades.
Atención a la diversidad en la metodología.
Organización del grupo o aula.
Atención a la diversidad en la evaluación.
Adaptaciones del currículo.
Atención a la diversidad en la programación de actividades
Es importante proponer actividades de distinto tipo, ya que no todos los alumnos aprenden con las
mismas estrategias, con la misma motivación, ni tan siquiera con la misma intensidad. Algunas de
estas actividades pueden ser:
Actividades de repaso y recuperación para los alumnos que vayan más atrasados.
Actividades de ampliación y profundización para los más aventajados.
Actividades en las que el alumno utilice diferentes estrategias (resolución de casos, debate, análisis
de datos, lectura y estudio de noticias y artículos de opinión...).
Departamento de filosofía
112
Actividades de investigación que favorecen el trabajo autónomo y permiten a cada alumno aplicar el
ritmo y forma de trabajo más adecuados a sus características individua-les.
Actividades individuales y grupales.
Se atenderán los intereses y motivaciones personales del alumno, permitiendo que elija entre
distintos temas para la realización de trabajos de investigación.
b) Atención a la diversidad en la metodología
La atención a la diversidad se traduce, metodológicamente, en un tratamiento individualizado de los
alumnos:
Se adaptarán los ejemplos y casos prácticos a su experiencia, a la realidad cotidiana que vive el
alumnado.
Se partirá del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus ideas previas.
Se procurará incrementar su motivación y curiosidad para cada uno de los temas plantea-dos en las
unidades didácticas.
Se procurará la participación de todos, creando un clima agradable y de respeto.
Se abordarán los contenidos, siempre que sea posible, desde diversos puntos de vista y de distinta
forma.
c) Organización del grupo o aula
La disposición de los alumnos en el aula dependerá de la actividad que se esté realizando y, sobre todo,
de las características de los alumnos (nivel de motivación, dificultades de atención, problemas de
audición o visión, etc.). Concretamente, los alumnos con problemas de atención se sentarán en las
primeras filas, así como los que tengan problemas de visión.
d) Atención a la diversidad en la evaluación
La evaluación personalizada, continua e integradora, facilita, en gran medida, la atención a la diversidad
de los alumnos, puesto que tiene en cuenta el nivel de partida del mismo, permite ajustar y orientar el
proceso de enseñanza y aprendizaje al progreso de cada alumno, y tomar decisiones adecuadas a sus
necesidades. Se deben utilizar instrumentos diversos ya que no todos los alumnos aprenden del mismo
modo.
e) Adaptaciones del currículo
En la programación debe tenerse en cuenta que no todos los alumnos adquieren los conocimientos de la
misma forma, ni al mismo ritmo, ni tan siquiera con igual intensidad. La programación debe diseñarse de
modo que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos. Así pues, es importante distinguir los
contenidos y capacidades mínimas de los que no lo son.
Departamento de filosofía
113
Habrá casos en los que sea necesario realizar adaptaciones significativas (siempre trabajando con el
equipo de orientación), que afecten a los elementos básicos del currículo, siempre y cuando se respeten
las prescripciones contenidas en la normativa vigente.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
Son varias las actividades complementarias que se pueden realizar durante el curso y que están
estrechamente relacionadas con los contenidos propios del área de Valores Éticos. Para su realización,
se puede contactar con:
CINE EN LA ENSEÑANZA- EDUCACIÓN PARA LA SALUD es una actividad extraescolar que organiza
desde hace años el Departamento de Filosofía con la colaboración de instituciones como el Gobierno
de Cantabria que pone medios para que se desarrolle dicha actividad. Para ello aprovechan los
servicios de Irudi Biziak una asociación que utiliza el cine como herramienta y estímulo para
desarrollar entre los escolares programas de prevención de drogodependencias y programas de
educación en valores. Consistirá en la proyección de tres películas durante el curso escolar y su
trabajo posterior en el aula, utilizando como materiales didácticos un cuaderno para el alumno y
otro para el profesor.
El objetivo que se persigue, además de la educación en valores, es la prevención de las
drogodependencias como una estrategia educativa que potencie la puesta en marcha de
mecanismos activos de aprendizaje, que provoquen un impacto significativo en el alumnado; que
sean sintónicos con sus vivencias y que incidan, desde la reflexión, en la toma de decisiones sobre el
consumo de drogas. Esta actividad supone, además, parte de nuestra colaboración con el programa
“ME QUIERO, ME CUIDO” que se inscribe dentro de la red de centros saludables
PELÍCULAS:
- Green Book. 6 de Noviembre de 2019
- 303. 5 de Febrero de 2020
- Eighth Grade. 21 de Abril de 2020
Algún representante de una ONG para que cuente a sus alumnos su experiencia personal y las
actividades y objetivos que lleva a cabo su organización.
Algún profesional de la psicología, especializado en inteligencia emocional y autoestima personal.
Departamento de filosofía
114
Trabajadores de distintas instituciones de carácter político (Ayuntamiento, Diputación, etc.), para
que el alumnado reciba información de primera mano sobre el funcionamiento de las mismas.
Siempre que sea posible, éstas y cualesquier otra actividad complementaria o extraescolar que decida
realizarse, sería recomendable que se organizará en colaboración con otros departamentos didácticos.
CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE:
No procede.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO:
El objetivo fundamental de la evaluación debe ser mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos y
alumnas. Para lograrlo, es conveniente diversificar las herramientas que nos van a permitir obtener las
evidencias de aprendizaje, así como disponer de tiempos y espacios en el aula destinados a la evaluación
de los diferente elementos que integran todo proceso educativo.
Le corresponde al docente proponer en cada una de las seis unidades didácticas la realización de
actividades, tareas y proyectos que le permita obtener información acerca del nivel de consecución de
los estándares de aprendizaje. Para registrar las evidencias de aprendizaje vinculadas a los estándares
puede utilizar varios instrumentos, como son las rúbricas, las presentaciones realizadas con medios
informáticos, las pruebas escritas, el cuaderno diario de clase…
En cada una de las evaluaciones, el profesor, o, en su caso, el departamento, decidirá el peso que
tendrán los diferentes instrumentos de evaluación utilizados para el seguimiento del aprendizaje del
alumnado.
PRUEBAS:
Cada trimestre se realizará una valoración de los trabajos realizados de forma individual o en grupo para
así comprobar si han interiorizado correctamente los contenidos.
A continuación presentamos diferentes herramientas (rúbricas) que pueden ser de gran utilidad para la
evaluación de los diferentes elementos que, de una u otra manera, integran el proceso de enseñanza-
aprendizaje:
Departamento de filosofía
115
1.- OBSERVACIÓN:
Modelo de rúbrica para la autoevaluación de la actitud y rendimiento del alumno
ACTITUD EVALUABLE GRADO DE CONSECUCIÓN CALIFICACIÓN
11. Asiste de forma continuada y
puntualmente a clase,
justificando adecuadamente sus faltas de
asistencia.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.2
0,1
0
12. Trae el material necesario para el
desarrollo
adecuado de la clase (libro de texto,
apuntes, fotocopias,
cuaderno, bolígrafo…).
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.2
0,1
0
13. Trae realizadas a clase las actividades
encomendadas
como tareas para casa.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.2
0,1
0
14. Mantiene ordenado el material de trabajo
y su escritorio
sin elementos ajenos a la actividad de la
clase (apuntes
de otras asignaturas, mochilas, móviles…).
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.2
0,1
0
15. Realiza con seriedad y diligencia las
actividades que en la clase le encomienda
el profesor.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.2
0,1
0
16. Sigue con interés las explicaciones del
profesor, así como las intervenciones de
sus compañeros sin interrupciones
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.2
0,1
0
Departamento de filosofía
116
molestas.
17. Participa y expone sus puntos de vista de
forma constructiva y sin alterar el orden de
la clase con intervenciones a destiempo.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.2
0,1
0
18. Expone sus puntos de vista de forma
respetuosa tanto en el lenguaje hablado
como en los gestos, sin pretender
imponerlos coactivamente.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.2
0,1
0
19. Es capaz de hacer tareas en grupo,
colaborando activamente en las mismas
con sus compañeros.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.2
0,1
0
20. Manifiesto respeto hacia el profesor y los
compañeros respondiendo a sus preguntas
con seriedad y deliberación.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.2
0,1
0
2.- PRODUCCIONES:
Modelo de rúbrica para la evaluación del cuaderno-diario de clase
SI NO A VECES
La portada del cuaderno, ¿incluye el nombre y apellidos, el título del
área, el curso y grupo?
¿Deja una página al principio del cuaderno para el índice de contenidos
(títulos de las unidades didácticas)?
¿Titula cada unidad y escribe la fecha en la que se realiza las actividades,
etc.?
¿Copia siempre los enunciados de las actividades y cuida la ortografía y
la presentación (orden y limpieza)?
¿Respeta los márgenes y organiza correctamente las actividades
realizadas a lo largo de cada unidad?
Departamento de filosofía
117
¿Corrige las actividades siguiendo las explicaciones de mis compañeros y
las del profesor?
¿Apunta las dudas para consultarlas con el profesor en la próxima
sesión?
¿Incluye esquemas, imágenes, resúmenes… que ayuden en el estudio y
comprensión del contenido?
¿Separa claramente cada una de las unidades didácticas y comienza
cada unida en una página nueva?
¿Entrega el cuaderno para su revisión en la fecha indicada?
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA EXPOSICIÓN ORAL
ASPECTO EVALUABLE GRADO
DE CONSECUCIÓN
CALIFICACIÓ
N
2- Habla con claridad usando pausas y entonación
adecuadas.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.1
0,05
0
10. Tiene un lenguaje corporal adecuado, usando gestos y
movimientos que le ayudan a hacerse entender. Mira a
la clase y no sólo al profesor.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.1
0,05
0
11. Es capaz de captar la atención de la clase y se preocupa
de que la clase siga su exposición.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.1
0,05
0
12. El trabajo en que se basa la exposición está bien
elaborado, es completo y ha sido entendido y asimilado
por el alumno.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.1
0,05
0
Departamento de filosofía
118
13. La exposición contiene una estructura completa y el
alumno menciona los aspectos fundamentales del tema.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.1
0,05
0
14. El alumno ha preparado la exposición y utiliza materiales
adecuados para apoyar su intervención y transmitir el
contenido de su trabajo a la clase.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.1
0,05
0
15. Emplea el lenguaje filosófico adecuado, ejemplos y
argumentos para exponer y facilitar la comprensión del
tema.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.1
0,05
0
16. Incita y responde a las preguntas con acierto, precisión y
la argumentación necesaria.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.1
0,05
0
17. El alumno se toma con seriedad su intervención.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.1
0,05
0
18. Cada alumno se implica en la exposición de sus
compañeros de grupo y colabora con ellos si es
necesario.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.1
0,05
0
Departamento de filosofía
119
3.- CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN:
Al finalizar cada unidad didáctica se proponen una serie de cuestiones que permiten al docente
evaluar el funcionamiento de la programación y establecer medidas de mejora.
VALORACIÓN
1 2 3 4
OBSERVACIONES Y
PROPUESTAS
DE MEJORA
¿Se han tenido en cuenta en el desarrollo de la
programación las características de los alumnos y los
principios del aprendizaje significativo?
¿Se han conseguido los objetivos didácticos previstos
con todos los alumnos?
¿Ha sido acertada la temporalización de las unidades
didácticas?
¿Se han utilizado distintas estrategias metodológicas
en función del contenido y las necesidades de los
alumnos?
¿Han sido adecuados los recursos didácticos
propuestos?
¿Han despertado el interés del alumnado los
contenidos tratados en las diferentes unidades?
¿Han sido motivadoras y suficientemente variadas las
actividades planteadas?
¿Ha resultado eficaz las estrategias metodológicas
utilizadas?
¿Han sido adecuados los instrumentos de evaluación?
Departamento de filosofía
120
¿Ha servido la evaluación para readaptar la
programación?
La colaboración de las familias, ¿ha sido la prevista?
¿Han sido acertadas las medidas de atención a la
diversidad?
4.- PRUEBAS:
Cada trimestre habrá una puesta en común de los trabajos realizados de forma individual o en grupo para
así comprobar si han interiorizado correctamente los contenidos.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 4º DE FILOSOFÍA EN ESO
La asignatura de Filosofía en 4º ESO se entiende como el comienzo de una reflexión que tiene continuidad
en el Bachillerato mediante la asignatura del mismo nombre, impartida en el primer curso, y a través de la
Historia de la Filosofía de segundo curso. Pero también es una materia que tiene un sentido propio o
autónomo con respecto de aquellas asignaturas. De ahí que los temas que se tratan en los diferentes
bloques de que consta, traten cuestiones netamente filosóficas junto con otras de carácter más psicológico
y socializador. Lo que se pretende es dotar a esta asignatura de un carácter propedéutico pero también
eminentemente práctico, en el sentido de que se pueda aplicar a la vida y diferentes circunstancias en las
que se desenvuelve el alumnado.
CONTENIDOS
La materia se estructura en cinco bloques.
1. Uno introductorio (bloque 1) en el que se expone la especificidad del pensamiento filosófico y en el
que se exponen las principales áreas en las que se divide la filosofía.
2. Después (bloque 2) se pasa al estudio de las cuestiones acerca de “quién soy yo”, todo lo
relacionado con la identidad personal y su desarrollo.
3. El siguiente punto es el paso del “yo” al “nosotros” (bloque 3), estudiando así cuestiones
relacionadas con la dimensión social del ser humano.
Departamento de filosofía
121
4. Una vez que nos hemos adentrado en el ámbito de la interrelacionalidad, el siguiente paso es la
cuestión de la transformación tanto de la realidad y la sociedad (bloque 4); aquí se tratarán
cuestiones de carácter ético y estético.
5. Por último (bloque 5), se estudiarán los dos grandes interrogantes filosóficos, esto es ¿qué es la
realidad? Y ¿qué puedo conocer?, introduciendo de este modo cuestiones que aunque se
estudiarán con más profundidad en cursos posteriores, tienen una importancia trascendental para la
comprensión de los temas tratados durante todo el curso.
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS
Resulta evidente la importancia de la Filosofía en el desarrollo de las competencias.
1. La competencia en comunicación lingüística es probablemente la más trabajada. La Filosofía ayuda
a través de esta competencia a que el alumno adquiera la seguridad de que la palabra es
instrumento de conocimiento y a la vez vínculo cultural entre los seres humanos. El valor del
concepto no es meramente teorético, sino práctico: individual y colectivo.
2. La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, aunque no es
propiamente una competencia filosófica, se trabaja en el estudio de los fundamentos de la ciencia y
la tecnología, así como la visión del mundo que estos saberes conllevan, lo mismo que en el estudio
y la aplicación de las reglas del razonamiento lógico.
3. El curso de Filosofía trabaja la competencia digital en relación a la búsqueda de la información y su
interpretación. El alumnado tiene que saber cómo y qué buscar: no todo es igualmente relevante.
Será el profesor quien oriente y dé los criterios y los objetivos para que el uso de las nuevas
tecnologías sea aprovechable educativamente.
4. La competencia aprender a aprender garantiza que el individuo tenga recursos suficientes para
formarse permanentemente. La capacidad de autonomía personal, de autorregulación de los
procesos cognitivos y de la conducta en distintos contextos, hacen que esta competencia sea clave.
La Filosofía también desarrolla esta competencia gracias a su trabajo por alcanzar el espíritu crítico y
la autonomía personal.
5. La Filosofía siempre ha estado abierta a la realidad y a las inquietudes personales y colectivas del ser
humano. Por ello, trabaja las competencias sociales y cívicas. La búsqueda de la felicidad individual
y el bienestar colectivo son asuntos que se abordan en el curso. No son problemas teóricos, sino
prácticos que involucran al alumnado para que luche por una sociedad justa y una vida dichosa.
Actitudes como las de confianza en sí mismo y en los demás, solidaridad o tolerancia son las que se
Departamento de filosofía
122
trabajan en la materia de Filosofía. La filosofía dota al alumno de un conocimiento conceptual sobre
la socialización y la actividad del ser humano como miembro de un colectivo. Es un saber teórico,
pero imprescindible. Es un conocimiento sobre los fundamentos de nuestra convivencia, es decir, un
conocimiento propiamente filosófico. No obstante, la elaboración teórica de nuestra convivencia
tiene un fin práctico: el compromiso y la participación del individuo en la vida ciudadana. Todas
estas actitudes serán las que doten de sentido a la capacidad creadora e innovadora, así como a la
gestión de proyectos tanto individuales como en equipo.
6. La filosofía también ayuda a desarrollar el sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor dentro de
un marco ético ineludible para una sociedad que quiera guiarse por principios que dignifiquen al ser
humano, rehuyendo así de su cosificación y mercantilización. Por último, la filosofía trabaja la
competencia sobre la conciencia y expresiones culturales. Esta competencia incluye la
consideración del arte y su valor estético, así como la cultura como expresión necesaria del ser
humano. La reflexión filosófica del curso, en varios de sus bloques, presenta al alumnado
explícitamente el fenómeno estético y el ser cultural del hombre como realidades esenciales de lo
humano.
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1: El saber filosófico
Contenidos Criterios de Evaluación CCs
Origen y fundamentos de la Filosofía
· El saber filosófico. Su especificidad.
· El origen de la Filosofía: El paso del Mito al
Logos.
· Las primeras elaboraciones filosóficas: los
pensadores griegos.
Los interrogantes de la Filosofía.
· La reflexión sobre el hombre y su identidad.
· La reflexión sobre la sociedad.
· La reflexión sobre la libertad y la acción humana
transformadora.
BL.1.1. Diferenciar qué es la reflexión filosófica,
explicando sus características y comparándola con
otros tipos de saberes que estudian aspectos
concretos de la realidad y el individuo.
BL.1.2. Explicar el origen de la filosofía occidental,
dónde, cuándo y por qué surge, distinguiéndola
de los saberes pre-racionales, el mito y la magia,
en tanto que saber práctico, y comparándola con
algunas características generales de las filosofías
orientales.
BL.1.3. Exponer algunas de las ideas centrales de
CEC
CEC
CSC
Departamento de filosofía
123
· El sentido de la existencia y de la realidad
· La reflexión sobre la realidad y su conocimiento.
La función de la Filosofía.
· La actitud crítica.
· El diálogo democrático.
· La convivencia pacífica. Habilidades para la
cooperación y el diálogo igualitario
· Responsabilidad y eficacia en la resolución de
tareas.
· Distintos roles en equipos de trabajo.
· Pensamiento de perspectiva. Empatía
· Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad.
· Técnicas de escucha activa
· Diálogo igualitario.
· Estructuras y técnicas de aprendizajes
cooperativo. Comprensión y expresión oral
· Estrategias de comprensión oral: activación de
conocimientos previos, mantenimiento de la
atención, selección de la información;
memorización y retención de la información.
· Tipos de texto [expositivo y argumentativo]
· Planificación de textos orales
· Prosodia.
Uso intencional de la entonación y las pausas.
· Normas gramaticales
· Propiedades textuales de la situación
comunicativa: adecuación, coherencia y cohesión.
· Respeto en el uso del lenguaje
Comprensión y expresión escrita
· Estrategias de comprensión lectora: antes,
durante y después de la lectura.
· Tipos de texto [expositivos y argumentativos].
Propiedades textuales en situación comunicativa:
los filósofos de la antigua Grecia para identificar el
giro antropológico de la filosofía en el siglo V a. C.,
y justificar la aplicación práctica de la filosofía
respecto al individuo y a la sociedad en la que
vive.
BL.1.4. Exponer las primeras respuestas de los
primeros pensadores griegos sobre la pregunta
por el origen, identificándola como una de las
cuestiones originales de la cultura occidental.
BL.1.5. Argumentar sobre la importancia de
entenderse a sí mismo y a la realidad que le
rodea, para la construcción de la propia identidad.
BL.1.6. Reconocer y contextualizar en situaciones
de la vida cotidiana, las principales funciones de la
filosofía en tanto que saber crítico.
BL.1.7. Participar en equipos de trabajo para
conseguir metas comunes asumiendo diversos
roles con eficacia y responsabilidad, apoyar a
compañeros y compañeras demostrando empatía
y reconociendo sus aportaciones y utilizar el
diálogo igualitario para resolver conflictos y
discrepancias.
BL.1.8. Interpretar textos orales procedentes de
fuentes diversas utilizando las estrategias de
comprensión oral para obtener información y
expresar oralmente textos previamente
planificados con una pronunciación clara,
aplicando las normas de la prosodia y la
corrección gramatical y ajustados a las
propiedades textuales de cada tipo y situación
comunicativa para transmitir de forma organizada
sus conocimientos con un lenguaje no
discriminatorio.
CEC
SIEE
SIEE
CAA
SIEE
CCLI
CAA
CLLI
CAA
Departamento de filosofía
124
adecuación, coherencia y cohesión.
· Estrategias de expresión escrita: planificación,
escritura, revisión y reescritura. Formatos de
presentación
- Aplicación de las normas ortográficas y
gramaticales (signos de puntuación, concordancia
entre los elementos de la oración, uso de
conectores oracionales, etc.)
- Respeto en el uso del lenguaje
BL.1.9. Leer textos de formatos diversos utilizando
las estrategias de comprensión lectora y escribir
textos en diversos formatos y soportes, cuidando
sus aspectos formales, aplicando las normas de
corrección ortográfica y gramatical y ajustados a
las propiedades textuales de cada tipo y situación
comunicativa, para transmitir de forma
organizada sus conocimientos con un lenguaje no
discriminatorio.
Bloque 2: Identidad personal
Contenidos Criterios de Evaluación CCs
¿Quién soy? La personalidad.
· La personalidad y su desarrollo.
· Teorías de la personalidad.
· Biología y personalidad.
· Cultura y personalidad.
· Identidad y género.
· La identidad digital. Riesgos asociados
al uso de las tecnologías.
¿Qué es el ser humano?
· La mente y el cerebro.
· La razón y los sentimientos.
· La motivación y la voluntad.
El ser humano en la historia.
· El Ser Humano en la antigua Grecia.
· La concepción medieval de persona.
· Dualismo cartesiano y mecanicismo.
BL.2.1. Interpretar la profundidad de la pregunta
¿quién soy? registrando algunas respuestas dadas
desde la psicología y la filosofía y reflexionando
acerca del desarrollo de la identidad personal.
BL.2.2. Explicar las tesis centrales de algunas
teorías sobre la personalidad. Reconociendo, en el
marco de la teoría cognitiva, el valor del
conocimiento como elemento motivador de la
conducta humana.
BL.2.3. Explicar las ideas centrales de las
principales teorías de la mente humana así como
los estudios acerca de las emociones humanas y la
teoría humanística sobre la motivación,
reflexionando sobre el carácter de la inteligencia,
los sentimientos y la voluntad motivada como
facultades distintivas del ser humano frente a lo
CSC
SIEE
CSC
CSC
CSC
CEC
Departamento de filosofía
125
· El Ser Humano como ser autónomo:
La Ilustración. · Nuevas concepciones
antropológicas.
Identidad digital.
· Riesgos asociados al uso de las
tecnologías.
· Valoración del impacto y la
longevidad que tiene la información
digital a la hora de publicarla.
· Uso de varias identidades dirigidas a
la consecución de objetivos
diferenciados.
Autoconocimiento y autorregulación
de emociones.
· Valoración de fortalezas y debilidades
· Control de la ansiedad e
incertidumbre y capacidad de
automotivación.
Resilencia, superar obstáculos y
fracasos. Perseverancia, flexibilidad.
· Sentido crítico
Madurez para la toma de decisiones
vocacional.
· Entornos laborales, profesiones y
estudios vinculados con los
conocimientos del área.
· Autoconocimiento de fortalezas y
debilidades
meramente animal.
BL.2.4. Enumerar las principales reflexiones
filosóficas que se han elaborado a lo largo de la
historia sobre aspectos que caracterizan al ser
humano en cuanto tal, evidenciando la función de
la filosofía como saber originario e integrador de
múltiples perspectivas cuyo centro común es el
hombre.
BL.2.5. Definir qué es la personalidad, así como los
principales conceptos relacionados con la misma,
reflexionando sobre la posible incidencia en la
formación de la personalidad, de la herencia
genética y de lo adquirido.
BL.2.6. Analizar, a partir de informaciones
procedentes de diversas fuentes, qué se entiende
por inconsciente, mente, actividad cerebral, etc.,
dentro del marco del pensamiento del
psicoanálisis, de las teorías de la personalidad de la
filosofía de la mente y la neurociencia.
BL.2.7. Argumentar, en disertaciones y diálogos de
carácter filosófico, la función y la importancia de la
motivación y las emociones en las múltiples
dimensiones de la vida humana, así como su
relación con la voluntad y la toma de decisiones.
BL.2.8. Exponer la importancia de conocerse a uno
mismo y el proyecto vital al que se aspira,
evaluando la importancia que tiene la interrelación
entre lo racional, lo emotivo y la motivación para
dirigir la conducta humana en diferentes
direcciones y con distinta intensidad.
BL.2.9. Ser consciente de su identidad digital y
protegerla preservando la privacidad de los datos
personales, utilizando variedad de estrategias de
CSC
CSC
CM
CT
CCLI
SIEE
SIEE
SHE
CD
SIEE
SIEE
Departamento de filosofía
126
seguridad y actuando frente a las amenazas.
BL.2.10.Tener iniciativa para emprender y
proponer acciones cuando realiza tareas o
proyectos siendo consciente se sus fortalezas y
debilidades, mostrar curiosidad e interés durante
su desarrollo y actuar con flexibilidad buscando
soluciones alternativas.
BL.2.11.Reconocer los estudios y profesiones
vinculados con los conocimientos de la asignatura
e identificar los conocimientos, habilidades y
competencias que demandan para relacionarlas
con sus fortalezas y preferencias.
Bloque 3: La socialización
Contenidos Criterios de Evaluación CCs
La dimensión social
· Los otros: la intersubjetividad.
· El origen de la sociedad.
· Sociedad, cultura y civilización.
La socialización.
· El Proceso de socialización
· Personalidad y socialización.
La comunicación social.
· Comunicación y socialización.
· La dimensión dialógica del ser humano
· El diálogo entre culturas.
Búsqueda, selección y organización de la
información.
· Estrategias de búsqueda y selección de la
información
· Procedimientos de síntesis de la información
BL.3.1. Reconocer las teorías sobre la
importancia de la intersubjetividad en el
desarrollo de la propia personalidad y el
origen de la sociedad, expresando el
sentido del concepto de civilización, así
como sus semejanzas y diferencias con
el de cultura y el de sociedad.
BL.3.2. Enumerar los diferentes
elementos del proceso de socialización
y relacionarlos con la propia
personalidad.
BL.3.3. Definir qué es la comunicación y
distinguir su importancia en el proceso
de socialización analizando las formas
de comunicación no verbal, y la
incidencia de las nuevas tecnologías de
Departamento de filosofía
127
· Procedimientos de presentación de contenidos
· Procedimientos de cita y paráfrasis.
Bibliografía y webgrafía.
· Herramientas digitales de búsqueda y
visualización. Búsqueda en [pe. blogs, wikis,
foros, banco de sonidos, páginas web
especializadas, diccionarios y enciclopedias on-
line, bases de datos especializadas…].
· Estrategias de filtrado en la búsqueda de la
información.
· Almacenamiento de la información digital en
dispositivos informáticos y servicios de la red.
· Valoración de los aspectos positivos de las TIC
para la búsqueda y contraste de información.
· Organización de la información siguiendo
diferentes criterios.
Interacción oral y digital.
· Situaciones de interacción comunicativa
(conversaciones, entrevistas, coloquios, debates,
etc.)
· Estrategias lingüísticas y no lingüísticas: inicio,
mantenimiento y conclusión; cooperación,
normas de cortesía, fórmulas de tratamiento,
etc.
· Respeto en el uso del lenguaje
· Uso de las herramientas más comunes de las
TIC para colaborar y comunicarse con el resto del
grupo con la finalidad de planificar el trabajo,
aportar ideas constructivas propias, comprender
las ideas ajenas...; compartir información y
recursos; y construir un producto o meta
colectivo. Correo electrónico. Módulos
cooperativos en entornos personales de
la información y la comunicación.
BL.3.4. Indagar, a partir de
informaciones procedentes de diversas
fuentes, sobre el relativismo cultural y
el etnocentrismo y argumentar sobre el
posible papel activo de uno mismo en la
construcción de la cultura.
BL.3.5. Reconocer al otro tal como es en
su individualidad y, al mismo tiempo,
identificarle como un alter ego que
comparte un espacio y unas
circunstancias comunes, dando lugar a
la intersubjetividad, reconociendo así la
dimensión social y cultural del ser
humano.
BL.3.6. Identificar el proceso de
construcción, elementos y legitimación
de una cultura, reconociendo a ésta no
solo como instrumento de adaptación
sino como herramienta para la
transformación y la autosuperación.
BL.3.7. Buscar y seleccionar información
en diversas fuentes a partir de una
estrategia de filtrado y de forma
contrastada, registrándola en de forma
cuidadosa o almacenándola en papel o
dispositivos informáticos y servicios de
la red y organizar la información
obtenida mediante diversos
procedimientos de síntesis o
presentación de los contenidos citando
adecuadamente su procedencia.
BL.3.8. Participar en intercambios
Departamento de filosofía
128
aprendizaje como blogs, foros, wikis…
· Hábitos y conductas en la comunicación y en la
protección del propio individuo y de otros de las
malas prácticas como el ciber-acoso. Análisis del
público destinatario y adaptación de la
comunicación en función del mismo.
Glosario términos conceptuales
Edición y creación de contenidos digitales.
· Realización, formateado sencillo e impresión de
documentos de texto.
· Diseño de presentaciones multimedia.
· Tratamiento de la imagen. Producción sencilla
de audio y vídeo.
· Herramientas de producción digital en la web.
Derechos de autor y licencias de publicación.
comunicativos aplicando las estrategias
lingüísticas y no lingüísticas del nivel
educativo propias de la interacción oral
utilizando un lenguaje no
discriminatorio, compartir información
y contenidos digitales utilizando
herramientas de comunicación TIC,
servicios Web y entornos virtuales de
aprendizaje aplicando buenas formas de
conducta en la comunicación
preventivas de malas prácticas.
BL.3.9. Reconocer la terminología
conceptual de la asignatura utilizándola
correctamente en actividades orales y
escritas, crear y editar contenidos
digitales utilizando aplicaciones
informáticas de escritorio o servicios de
la web.
Bloque 4: Transformación ética y estética
Contenidos Criterios de Evaluación CCs
La cuestión de la libertad y la reflexión ética.
· Libertad negativa y positiva.
· Libertad interior y sociopolítica.
· Naturaleza y libertad.
· Libertad absoluta, condicionada y
determinismo.
Éticas aplicadas.
· Bioética
· Ética de la empresa.
· Ética de las profesiones
BL.4.1. Constatar la existencia de
determinismo en la naturaleza,
analizando la posibilidad del ser
humano de ser libre, teniendo en
cuenta que es un ser natural y, como
tal, sometido a las leyes de la
naturaleza.
BL.4.2. Reproducir los dos significados
del concepto de libertad de acción: la
libertad negativa y la libertad positiva,
Departamento de filosofía
129
· Ética del deporte
La experiencia estética: imaginación, creatividad
y originalidad.
· La imaginación: características y
funcionamiento.
· Imaginación y pensamiento.
· La creatividad.
· Fases del proceso creativo.
· Técnicas de desarrollo de la creatividad.
· La creatividad como fuente de originalidad.
Planificación y evaluación de proyectos.
· Pensamiento medios-fin
· Estrategias de planificación, organización y
gestión.
· Selección de la información técnica y recursos
materiales. · Estrategias de supervisión y
resolución de problemas.
· Evaluación de procesos y resultados.
· Valoración del error como oportunidad.
· Habilidades de comunicación
aplicándolos tanto en el ámbito de la
sociedad como en el terreno de la vida
personal.
BL.4.3. Reconocer la Estética como la
parte de la filosofía que estudia el
proceso creativo, la experiencia estética
y la belleza.
BL.4.4. Identificar qué es la imaginación,
en tanto que facultad específica del ser
humano y explicar cómo funciona y
cuáles son sus características.
BL.4.5. Enumerar las fases del proceso
creativo así como las características de
las personas creativas e investigar sobre
el pensamiento divergente creativo, su
relación con el pensamiento lógico-
racional y la posibilidad de potenciarlo.
BL.4.6. Argumentar, a partir de
información procedente de diversas
fuentes, sobre la relación entre la
libertad interior y la libertad social y
política, principalmente acerca de las
tres posturas sobre el problema de la
libertad (la tesis estoica, la negación del
sometimiento de la voluntad a las leyes
naturales de Kant y la posición
intermedia que postula una libertad
condicionada).
BL.4.7. Aplicar técnicas de desarrollo de
la creatividad y construir narraciones de
trasfondo filosófico acerca del sentido
de la originalidad creativa y la capacidad
innovadora, como medios para poder
Departamento de filosofía
130
evolucionar a nivel personal y social.
BL.4.8. Describir qué es el libre albedrío
o libertad interior, relacionándolo con la
posibilidad de autodeterminación de
uno mismo y con la facultad de la
voluntad.
BL.4.9. Planificar tareas o proyectos,
individuales o colectivos, haciendo una
previsión de recursos y tiempos
ajustada a los objetivos propuestos,
adaptarlo a cambios e imprevistos
transformando las dificultades en
posibilidades, evaluar con ayuda de
guías el proceso y el producto final y
comunicar de forma personal los
resultados obtenidos.
Bloque 5: Pensamiento y realidad
Contenidos Criterios de Evaluación CCs
El hombre como ser
racional.
· La racionalidad y sus
características.
· Racionalidad teórica y
práctica.
· La verdad y sus tipos.
Concepciones sobre la
racionalidad.
· Razón y racionalidades.
· Razón y emociones.
BL.5.1. Reconocer la facultad racional como específica del ser
humano y sus implicaciones y analizar en qué consiste la
racionalidad, sus características y los diferentes tipos de
racionalidades.
BL.5.2. Explicar la concepción contemporánea de la
inteligencia, incidiendo en la teoría de la inteligencia
emocional.
BL.5.3. Identificar algunos de los principales tipos de verdad:
la verdad como correspondencia, la verdad según el
pragmatismo americano, la verdad desde el perspectivismo y
el consenso, reflexionando sobre la posibilidad de alcanzarla.
Departamento de filosofía
131
La realidad y su sentido.
· El cosmos.
· Determinismo versus
Indeterminismo.
· La pregunta por el
sentido.
BL.5.4. Describir el significado del término metafísica como la
disciplina principal de las que componen la Filosofía,
identificar su objetivo fundamental, consistente en realizar
preguntas radicales sobre la realidad, y exponer la pregunta
radical sobre el sentido de la realidad y la existencia
BL.5.5. Explicar las tesis básicas de algunas concepciones
filosóficas sobre las posibilidades y límites de la razón y
diferenciar la racionalidad teórica de la racionalidad práctica,
así como teoría y experiencia.
BL.5.6. Describir los principales interrogantes sobre lo que
pueda ser la realidad, enumerando algunas de las grandes
respuestas metafísicas acerca de la naturaleza (el origen del
universo, la finalidad el Universo, cuál es el orden que rige la
naturaleza, si es que lo hay, el puesto del ser humano en el
cosmos, etc.) y reflexionar, mediante disertaciones y
diálogos, sobre las implicaciones filosóficas de cada una de
estas cuestiones.
BL5.7. Expresar las implicaciones filosóficas de las
concepciones contemporáneas sobre el universo
identificando la importancia de señalar si la naturaleza se rige
por leyes deterministas, o bien, si rige el azar cuántico y
argumentar sobre cómo afecta esta respuesta a la
comprensión de la conducta humana.
BL5.8. Reflexionar sobre el interrogante del sentido de la
existencia, exponiendo las tesis centrales de algunas teorías
filosóficas de la vida, y elaborar disertaciones sobre la vida o
la muerte, el devenir histórico, el lugar del individuo en la
realidad, etc.
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
Han de ser coherentes con el desarrollo de las competencias, el aprendizaje en contextos reales de los
elementos transversales y de los contenidos de las áreas. Como el R.D. 116/2014 propone, y en línea con la
Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las
competencias clave para el aprendizaje permanente, este decreto se basa igualmente en potenciar el
Departamento de filosofía
132
aprendizaje por competencias, integradas en el resto de elementos curriculares para propiciar una
renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La metodología hará
hincapié, especialmente, en la compresión lectora de textos seleccionados de los autores y los temas
estudiados en el curso.
Los puntos centrales en los que se basa la metodología son:
Interacción y aprendizaje: el objetivo último es que todos los alumnos y alumnas sin exclusión,
adquieran los mejores aprendizajes posibles.
Aprendizaje Situado, que enfatiza la dimensión social de los procesos de adquisición de las
competencias, un aprendizaje vinculado a un determinado contexto cultural, social y de relaciones, y
a unas determinadas tareas que las personas tendrán que resolver y que le permitirán adquirir la
competencia necesaria.
Estructuras de aprendizaje cooperativo, que aseguren la interacción entre iguales y con otros
miembros de la comunidad educativa y el entorno.
Didáctica específica del área, ya sea de carácter general o relacionada con algunos de los bloques de
contenido, atendiendo a su singularidad, recursos a utilizar. El comentario de texto es un recurso
imprescindible. Pero también es necesario trabajar la expresión oral. Trabajos individuales o en
grupo, que requieran una exposición, debates, etc.
Recursos:
Organizadores visuales. Para facilitar el trabajo inicial en cada unidad, comenzaremos con un
organizador visual, capaz de sintetizar y representar gráficamente los conceptos básicos estudiados,
así como las conexiones de unos con otros. Es la hoja de ruta para navegar por la unidad.
Actividades variadas.
o Reflexiona y responde: con un carácter lúdico, flexible y variado, plantearemos una batería
de propuestas abiertas sobre cuestiones de actualidad para practicar los contenidos de la
unidad.
o Selección temática: actividades escogidas para profundizar en la reflexión de temas
específicos en cada unidad.
Trabajo con textos básicos.
Análisis visual: para que la toma de contacto con el pensamiento filosófico sea, además de gradual,
estimulante y lúdica. Para ello, es conveniente seguir los siguientes criterios:
Elección de la película
Departamento de filosofía
133
Criterios de elección
El cómo y el qué son importantes
Supra-culturalidad e idiosincrasia de la película
o Necesidad de centrar el tema
Las películas son polisémicas y politemáticas
Plantear el tema de antemano e indicar los pasajes fundamentales
No es conveniente detener la proyección (especialmente en los temas transversales)
o Bloque 1: La Filosofía
En busca del fuego, de Jean-Jacques Annaud (1981)
El nombre de la rosa, de Jean Jacques Annaud (1986)
Despertares, de Penny Marshall (1990)
Abre los ojos, de Alejandro Amenábar (1998)
o Bloque 2. - La identidad personal
El enigma de Kaspar Hauser, de Werner Herzog (1974)
El hombre elefante, de David Lynch (1980)
Blade Runner, de Ridley Scott (1982)
Una mente maravillosa, de Ron Howard (2001)
Inteligencia Artificial, de Steven Spielberg (2001)
La ola, de Dennis Gansel (2008)
o Bloque 3. - La socialización
El señor de las moscas, de Peter Brook (1963)
La naranja mecánica, de Stanley Kubrik (1971)
1984, de Michael Radford (1984)
Cinema Paradiso, de Giuseppe Tornatore (1989)
Antz, de Tim Jhonson y Eric Damell (1998)
Rebelión en la granja, de John Stephenson (1999)
Ciudad de Dios, de Fernando Meirelles (2002)
Up, de Bob Peterson y Pete Docter (2009)
o Bloque 4. - Transformación ética y estética
La ddiligencia, de John Ford (1939)
Casablanca, de Michael Curtiz (1942)
Solo ante el peligro, de Fred Zinnemann (1952)
Departamento de filosofía
134
Fahrenheit 451, de François Truffaut (1966)
Wall Street, de Oliver Stone (1987)
Delitos y faltas, de Woody Allen (1989)
La lista de Schindler, de Steven Spielberg (1993)
Azul, de Kristzof Kieslowski (1993)
Balas sobre Broadway, de Woody Allen (1995)
Salvar al soldado Ryan, de Steven Spielberg (1998)
La milla verde, de Frank Daabont (1999)
American Beauty, de Sam Mendes (1999)
o Bloque 5. - Pensamiento y realidad
La Rosa púrpura de El Cairo, de Woody Allen (1985)
El Show de Truman, de Peter Weir (1998)
Matrix, de Andy y Larry Wachowski (1999)
Náufrago, de Robert Zemeckis (2000)
Videojuegos. El trabajo con los videojuegos se divide, en cada una de las unidades, en tres
apartados:
o Análisis de vídeos donde se plantean problemas filosóficos básicos a través del lenguaje de
los videojuegos.
o Análisis de los videojuegos a partir de los conocimientos adquiridos en las distintas unidades.
o Diseño de videojuegos que permitan traducir a este lenguaje los problemas filosóficos que se
están trabajando.
Diario de aprendizaje: para la reflexión de alumnos y profesor sobre su proceso de aprendizaje.
OBJETIVOS:
1.- Detectar los preconceptos de los alumnos y ayudarlos a tomar conciencia de ellos.
A este fin va dirigido el trabajo con los “cuestionarios iniciales”, con ellos se tratará de sensibilizar a los
alumnos sobre los problemas que se van a desarrollar en la unidad y hacerles conscientes de sus
conocimientos o carencias con el fin de que puedan participar activamente en la organización de su
desarrollo.
2.- Desarrollar los contenidos conceptuales planteados en el tema y con ellos diferentes destrezas. Con este
fin el profesor facilitará los contenidos básicos del tema de forma estructurada. Las explicaciones de clase y
Departamento de filosofía
135
las actividades constituyen en esta fase el instrumento más adecuado para el aprendizaje comprensivo de
los alumnos.
3.- Por último se tratará de consolidar la sustitución de los conceptos o teorías por otros con mayor valor
explicativo. A este fin estarán orientadas las actividades de síntesis.
Para el trabajo con los contenidos conceptuales y procedimentales se utilizarán los siguientes materiales
didácticos elaborados por el Departamento, textos, apuntes complementarios, fragmentos de obras
relacionados con la temática de la materia.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1. A partir de las NOTICIAS DE LA SEMANA: Seleccionar algunas noticias de los medios para analizar y
relacionar con los temas o problemas de la filosofía, autores y textos. Los estudiantes pueden hacer sus
propias propuestas y selección.
2. A partir de CICLOS DE PELICULAS: Hay numerosas películas (Antz, Abre los ojos, Ágora, El nombre de la
rosa, Delitos y faltas, Desafío total, La rosa púrpura de El Cairo, El show de Truman, La naranja mecánica, El
nombre de la rosa, Matrix,...) que permitirían armar un curso de filosofía a partir de las mismas (completas
o con una selección). Organizadas en ciclo se puede utilizar mes a mes para trabajar el conocimientos, los
temas metafísicos, los problemas éticos, antropológicos, epistemológicos, etc.
3. A partir de las LETRAS DE LAS CANCIONES: Las canciones que los estudiantes consumen y otras que
pueden ser descubiertas por ellos, pueden operar como disparadores problemáticos para la discusión y la
búsqueda de los respaldos teóricos. La re-creación de las canciones que puedan ayudar a revisar la
adquisición y la producción de ideas.
4. A partir de TEXTOS LITERARIOS: Poesías, novelas, ensayos, cuentos,... ofrecen diversas alternativas para
trabajar los grandes temas de la filosofía y, frecuentemente, para articular la producción literaria con la
filosófica del momento histórico o del contexto.
5. A partir de PROGRAMAS DE TELEVISION o RADIO: Se trata de re-trabajar el material que consumen los
adolescentes, de analizar su producción y su lenguaje, los mensajes y las intenciones, tratando de lograr la
relación los grandes problemas de la filosofía y los textos que pueden ampliar los conocimientos. La
posibilidad de trabajar juntos en la sala de audiovisuales, o en el aula (con los medios disponibles) puede
constituir un mecanismo que incorpora competencias necesarias para todas las disciplinas.
Departamento de filosofía
136
6. A partir de la FORMULACION DE PROBLEMAS EXISTENCIALES: A partir de la vida humana y de las
experiencias de vida de los adolescentes podemos armar una serie de problemas que, analizados,
representan una posibilidad de reflexión y de análisis y un salto hacia obras y autores que sugerimos para
re.- trabajarlos. El ejercicio de la escritura y de la narración testimonial o ficcional es un buen instrumento.
7. A partir de las HISTORIETAS Y VIÑETAS de humor: Tiene un modelo análogo a las películas o a los
programas de televisión: historietas, viñetas y aun programas de dibujos animados pueden ser disparadores
idóneos para la construcción de los diversos problemas.
8. A partir de una BUSQUEDA RACIONAL en sitios web: Proponer una búsqueda ordenada en el universo de
Internet (WEB QUEST) implica indicar los caminos por los que se puede transitar para construir el camino
hacia autores, obras, temas, problemas de la filosofía. La posibilidad de trabajar juntos en la sala de
Informática, o en el aula (con los medios disponibles) puede constituir un mecanismo que incorpora
competencias necesarias para todas las disciplinas.
9. ENSEÑAR FILOSOFIA DIALOGANDO CON LAS RESTANTES ASIGNATURAS O DISCIPLINAS: Sabiendo que hay
una serie de saberes con los que se cruzan todos los días los estudiantes, es posible abordar cuestiones que
pueden ser vistas y analizadas desde la filosofía: historia, biología, lengua, gramática, construcción de
ciudadanía, física, matemática,...
10. A partir de FRASES, GRAFITTI, FRAGMENTO DE TEXTOS. Se trata de utilizar como conflicto inicial algún
tipo de instrumento que obligue a pensar, interpretar, intervenir o recrear, de tal manera que los “juegos
del lenguaje” puedan conducir progresivamente a los discursos específicos de la filosofía.
Cada una de estas propuestas o sugerencias supone y exige:
o Una preparación del profesor en el uso de los recursos (aprendizaje del código).
o Una preparación previa de los materiales para generar los efectos deseados, de la misma
manera que preparamos los otros recursos del trabajo en el aula.
o Una iniciación de los alumnos en cada lenguaje, proponiendo otra forma de ver y analizar el
material.
o Un desarrollo más amplio de los tiempos escolares y del proyecto anual de trabajo.
o Manejo de recursos tecnológicos y de espacios para el trabajo específico, frecuentemente
rompiendo con la concepción tradición de espacio escolar.
o Una forma de evaluar análoga a la propuesta en el desarrollo. Y una innovadora manera de
corregir y de acreditar los saberes.
Departamento de filosofía
137
TRATAMIENTO DE LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
El tratamiento de la comunicación lingüística constituye uno de los ejes básicos en la metodología de este
Departamento desde 1º de ESO a 2º de Bachillerato, que son los cursos donde imparte sus materias.
La comunicación oral de nuestros alumnos y alumnas se trabaja a través de las continuas intervenciones en
clase, presentaciones y de los debates formales y se complementa con la captación de los matices que el
profesor añade con sus aportaciones directas.
La comunicación escrita en los cursos de ESO se trabaja directamente con actividades específicas, la revisión
del cuaderno de clase y las pruebas o controles escritos. En Bachillerato también se plantean tareas
específicas a las que se añaden los procedimientos de análisis de textos y composición de textos filosóficos,
además de la revisión profunda de la expresión y ortografía de todas las pruebas y controles.
En los cursos de 4º de la ESO, “Filosofía”; 1º de Bachillerato, “Filosofía”; y 2º de Bachillerato, “Historia de la
Filosofía” y “Psicología”, la lectura comprensiva girará en torno a los textos de los autores clásicos y
relevantes de la historia del pensamiento, así como las destrezas del análisis y la composición de textos
filosóficos.
Por último, este Departamento insiste en su apelación continua a referencias de lecturas y citas textuales
como instrumentos básicos para conectar con los contenidos de las diferentes materias que imparte.
CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE
Los alumnos con la asignatura “Filosofía”, pendiente de 4ª de la ESO podrán superarla a través de pruebas
trimestrales:
-Trimestre I: (última semana de noviembre)
·Bloque I: “Introducción a la Filosofía. Filosofía/Ciencia”
·Bloque II: “Racionalidad teórica: Realidad y Verdad”
-Trimestre II: (última semana de enero)
·Bloque III: “El cosmos y el ser humano”
Departamento de filosofía
138
-Trimestre III: (primera semana de abril)
·Bloque IV: “Racionalidad práctica (I): Ética y Política”
·Bloque V: “Racionalidad práctica (II): Arte, Comunicación y Empresa”
Las pruebas se elaborarán de acuerdo con los contenidos conceptuales y procedimentales programados
para el curso 2016/2017.
En la segunda quincena de octubre se convocará una reunión informativa con los alumnos para aclarar
posibles dudas sobre contenidos y evaluación y se fijará el sistema de consulta según disponibilidad horaria
del profesor.
En relación a los contenidos conceptuales se exigirá: definición- relación de conceptos, explicación de
teorías; análisis de textos; desarrollo de temas y aplicaciones prácticas de los contenidos teóricos.
En los controles se evaluará: el nivel de comprensión de los contenidos, el conocimiento y uso preciso de los
conceptos básicos de la materia, el desarrollo de las capacidades de análisis, síntesis y relación y de las
destrezas de argumentación racional y expresión coherente. A lo largo del curso se harán, por tanto, tres
controles parciales y un control final para aquellos alumnos y para aquellas alumnas que no hayan superado
alguno de los controles parciales anteriores a finales del mes de abril o principios del mes de mayo como se
indicará en el documento de compromiso con las familias que se entregará por este Departamento.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos, procedimientos de evaluación y los criterios de calificación se corresponderán con el
esquema y la ponderación desarrollada en el apartado anterior por bloques temáticos. A principios del
tercer trimestre se realizará una recuperación en función de las dificultades mostradas, por cada alumno o
alumna, hasta este momento. Al final de curso habrá una nueva recuperación para el alumnado que haya
superado el 50% de la materia (tres bloques temáticos).
La prueba extraordinaria versará sobre los bloques no superados durante el curso.
A continuación presentamos diferentes herramientas (rúbricas) que pueden ser de gran utilidad para la
evaluación de los diferentes elementos que, de una u otra manera, integran el proceso de enseñanza-
aprendizaje:
Departamento de filosofía
139
1.- OBSERVACIÓN:
Modelo de rúbrica para la autoevaluación de la actitud y rendimiento del alumno
ACTITUD EVALUABLE GRADO DE CONSECUCIÓN CALIFICACIÓN
21. Asiste de forma continuada y
puntualmente a clase,
justificando adecuadamente sus faltas de
asistencia.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.2
0,1
0
22. Trae el material necesario para el
desarrollo
adecuado de la clase (libro de texto,
apuntes, fotocopias,
cuaderno, bolígrafo…).
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.2
0,1
0
23. Trae realizadas a clase las actividades
encomendadas
como tareas para casa.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.2
0,1
0
24. Mantiene ordenado el material de trabajo
y su escritorio
sin elementos ajenos a la actividad de la
clase (apuntes
de otras asignaturas, mochilas, móviles…).
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.2
0,1
0
25. Realiza con seriedad y diligencia las
actividades que en la clase le encomienda
el profesor.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.2
0,1
0
26. Sigue con interés las explicaciones del
profesor, así como las intervenciones de
sus compañeros sin interrupciones
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.2
0,1
0
Departamento de filosofía
140
molestas.
27. Participa y expone sus puntos de vista de
forma constructiva y sin alterar el orden de
la clase con intervenciones a destiempo.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.2
0,1
0
28. Expone sus puntos de vista de forma
respetuosa tanto en el lenguaje hablado
como en los gestos, sin pretender
imponerlos coactivamente.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.2
0,1
0
29. Es capaz de hacer tareas en grupo,
colaborando activamente en las mismas
con sus compañeros.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.2
0,1
0
30. Manifiesto respeto hacia el profesor y los
compañeros respondiendo a sus preguntas
con seriedad y deliberación.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.2
0,1
0
2.- PRODUCCIONES:
Modelo de rúbrica para la evaluación del cuaderno-diario de clase
SI NO A VECES
La portada del cuaderno, ¿incluye el nombre y apellidos, el título del
área, el curso y grupo?
¿Deja una página al principio del cuaderno para el índice de contenidos
(títulos de las unidades didácticas)?
¿Titula cada unidad y escribe la fecha en la que se realiza las actividades,
etc.?
¿Copia siempre los enunciados de las actividades y cuida la ortografía y
la presentación (orden y limpieza)?
¿Respeta los márgenes y organiza correctamente las actividades
realizadas a lo largo de cada unidad?
Departamento de filosofía
141
¿Corrige las actividades siguiendo las explicaciones de mis compañeros y
las del profesor?
¿Apunta las dudas para consultarlas con el profesor en la próxima
sesión?
¿Incluye esquemas, imágenes, resúmenes… que ayuden en el estudio y
comprensión del contenido?
¿Separa claramente cada una de las unidades didácticas y comienza
cada unida en una página nueva?
¿Entrega el cuaderno para su revisión en la fecha indicada?
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA EXPOSICIÓN ORAL
ASPECTO EVALUABLE GRADO
DE CONSECUCIÓN
CALIFICACIÓ
N
3- Habla con claridad usando pausas y entonación
adecuadas.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.1
0,05
0
19. Tiene un lenguaje corporal adecuado, usando gestos y
movimientos que le ayudan a hacerse entender. Mira a
la clase y no sólo al profesor.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.1
0,05
0
20. Es capaz de captar la atención de la clase y se preocupa
de que la clase siga su exposición.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.1
0,05
0
21. El trabajo en que se basa la exposición está bien
elaborado, es completo y ha sido entendido y asimilado
por el alumno.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.1
0,05
0
Departamento de filosofía
142
22. La exposición contiene una estructura completa y el
alumno menciona los aspectos fundamentales del tema.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.1
0,05
0
23. El alumno ha preparado la exposición y utiliza materiales
adecuados para apoyar su intervención y transmitir el
contenido de su trabajo a la clase.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.1
0,05
0
24. Emplea el lenguaje filosófico adecuado, ejemplos y
argumentos para exponer y facilitar la comprensión del
tema.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.1
0,05
0
25. Incita y responde a las preguntas con acierto, precisión y
la argumentación necesaria.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.1
0,05
0
26. El alumno se toma con seriedad su intervención.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.1
0,05
0
27. Cada alumno se implica en la exposición de sus
compañeros de grupo y colabora con ellos si es
necesario.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces o nunca
0.1
0,05
0
Departamento de filosofía
143
3.- CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN:
Al finalizar cada unidad didáctica se proponen una serie de cuestiones que permiten al docente
evaluar el funcionamiento de la programación y establecer medidas de mejora.
VALORACIÓN
1 2 3 4
OBSERVACIONES Y
PROPUESTAS
DE MEJORA
¿Se han tenido en cuenta en el desarrollo de la
programación las características de los alumnos y los
principios del aprendizaje significativo?
¿Se han conseguido los objetivos didácticos previstos
con todos los alumnos?
¿Ha sido acertada la temporalización de las unidades
didácticas?
¿Se han utilizado distintas estrategias metodológicas
en función del contenido y las necesidades de los
alumnos?
¿Han sido adecuados los recursos didácticos
propuestos?
¿Han despertado el interés del alumnado los
contenidos tratados en las diferentes unidades?
¿Han sido motivadoras y suficientemente variadas las
actividades planteadas?
¿Ha resultado eficaz las estrategias metodológicas
utilizadas?
¿Han sido adecuados los instrumentos de evaluación?
Departamento de filosofía
144
¿Ha servido la evaluación para readaptar la
programación?
La colaboración de las familias, ¿ha sido la prevista?
¿Han sido acertadas las medidas de atención a la
diversidad?
4.- PRUEBAS:
Cada trimestre habrá una puesta en común de los trabajos realizados de forma individual o en grupo para
así comprobar si han interiorizado correctamente los contenidos.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE FILOSOFÍA EN 1º DE BACHILLERATO
La materia Filosofía tiene como meta que el alumnado sea capaz de pensar y comprender, abstrayéndose
racionalmente del campo concreto estudiado en cada una de las otras materias, para centrarse en aquello
que caracteriza específicamente a la Filosofía, esto es, reflexionar, razonar, criticar y argumentar, utilizando
el modo de preguntar radical y último que le es propio, sobre los problemas referidos a la totalidad de la
vivencia humana, y ello sin dejar de lado su capacidad de transformación y cambio, tanto del individuo
como de la sociedad.
La Filosofía es un modo especial de preguntar y de saber, una manera de entender y de enfrentarse a la
realidad que nos rodea, a las circunstancias en las que vivimos y que, en gran medida, nos hacen ser y
comprender cómo somos.
Por ello, la materia Filosofía persigue como objetivo principal la comprensión por parte del alumnado de sí
mismo y de su mundo, dotándole para ello de herramientas cognitivas, tanto teóricas como prácticas. En el
plano teórico, el alumnado conocerá los grandes interrogantes, los conceptos especializados y las teorías
que intentan dar respuesta a las grandes cuestiones. En su dimensión práctica, la materia dota de
herramientas como la actitud crítica y reflexiva que enseña a los alumnos y alumnas a no admitir ideas que
no han sido rigurosamente analizadas y evidenciadas, el saber pensar, razonar y argumentar con
fundamento, coherencia y de forma autónoma, la habilidad discursiva para dialogar y convencer evitando el
Departamento de filosofía
145
pensamiento único y dogmático, la capacidad para discernir entre lo evidente y lo arbitrario, lo substancial y
lo accidental, la gestión creativa de sus capacidades estéticas o el razonamiento moral y político autónomo,
coherente y cimentado y, en definitiva, a valorar la capacidad de la Filosofía como instrumento de
innovación y transformación desde hace más de 2.500 años; todo ello se resume en su vocación originaria,
el amor al saber, y ello filosofando, idea clave que se debe transmitir al alumnado desde esta materia y que
constituye el punto de partida.
Teniendo en cuenta lo anterior, y por su carácter transversal, teórico y práctico, que permite integrar en una
visión de conjunto la gran diversidad de saberes, capacidades y valores, la materia Filosofía posibilita
trabajar y lograr la mayoría de las expectativas señaladas en las competencias clave para el aprendizaje
permanente, propuestas en el marco educativo europeo; sirvan de ejemplo a continuación algunas
competencias desarrolladas por la materia, en todos sus niveles, etapas, y mediante la estructuración de los
contenidos en bloques.
A través de la filosofía del lenguaje, la lógica, la retórica y la argumentación, se educa la expresión e
interpretación del pensamiento y de los sentimientos, utilizando el lenguaje para regular la propia conducta
y las relaciones
sociales, empleando el razonamiento lógico y los procesos propios de pensamiento (análisis, síntesis,
relación, asociación, etc.) para propiciar la resolución de problemas y el conocimiento y dialogantes y
fomentando el respeto por los valores universales y la participación activa en la vida democrática. Desde los
estudios de estética se alcanzan competencias culturales, como el respeto a la libertad de expresión y a la
diversidad cultural.
Finalmente, la materia debe motivar al alumnado para aprender a aprender, competencia que está en la
base del amor al saber, por saber, finalidad que encarna la Filosofía como en ninguna otra materia y que
constituye el punto de apoyo para experimentar y generar iniciativas personales, enfrentándose a la vida y,
en definitiva, creciendo como personas.
Filosofía. 1º Bachillerato
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Departamento de filosofía
146
BLOQUE 1. Procedimientos transversales
La lectura y el análisis de textos
filosóficos y de otras ramas del
saber, relacionados con las
temáticas filosóficas estudiadas.
La composición escrita de ensayos
filosóficos y de discursos orales,
poniendo en práctica las reglas
básicas de la retórica y de la
teoría de la argumentación.
El uso de los procedimientos de
trabajo intelectual y de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación que son adecuados
a la Filosofía.
1. Leer comprensivamente y
analizar, de forma crítica, textos
significativos y breves,
pertenecientes a pensadores
destacados.
Con este criterio se pretende
evaluar la capacidad de lectura
comprensiva de textos filosóficos
breves. Esta capacidad se pone de
manifiesto mediante el desarrollo
de actividades como la definición de
términos filosóficos, el análisis de la
estructura del texto, el comentario
de sus ideas, su contextualización, y
su discusión en relación a textos
relevantes de otros autores y
corrientes filosóficas.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
1.1. Analiza críticamente textos
de destacados pensadores:
identifica los problemas y las
soluciones expuestas,
distinguiendo las tesis
principales y el orden de la
argumentación; y relaciona los
problemas planteados en los
textos con lo estudiado en la
unidad, y/o con lo aportado por
otros filósofos o corrientes, y/o
con otros saberes distintos de la
filosofía.
2. Argumentar y razonar con
claridad y coherencia los propios
puntos de vista sobre las temáticas
estudiadas en la unidad, tanto de
forma oral como escrita.
Con este criterio se pretende
evaluar la capacidad lógica y
retórica de componer textos
2.1. Argumenta y razona sus
opiniones, de forma oral y
escrita, con claridad, coherencia
y demostrando un esfuerzo
creativo y académico en la
valoración personal de los
problemas filosóficos analizados.
Departamento de filosofía
147
argumentativos, tanto orales como
escritos. Esta capacidad se pone de
manifiesto en la riqueza y
actualidad de las propuestas, en la
invención y disposición de
argumentos, en la aplicación de
elementos retóricos, en el dominio
de los elementos
pragmadialécticos, etc.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
3. Seleccionar y sistematizar
información obtenida de diversas
fuentes.
Con este criterio se pretende
evaluar la capacidad de actualizar
la información requerida y de
seleccionar y definir el lenguaje
para responder las cuestiones
estudiadas en la materia. Esta
capacidad se pone de manifiesto a
través de la fiabilidad de las fuentes
seleccionadas, de la cantidad y
calidad de la información
recopilada, de la relevancia de la
selección y de la organización de la
recopilación, y de la adecuación del
lenguaje elegido para expresarla.
1º) Comunicación lingüística.
3.1. Selecciona y sistematiza
información obtenida tanto en
libros específicos como en
internet, utilizando las
posibilidades de consolidar y
ampliar la información que
ofrecen las nuevas tecnologías.
3.2. Elabora listas de términos,
definiendo con precisión su
significado, aplicándolos con
rigor, y organizándolos en
esquemas o mapas
conceptuales, tablas
cronológicas y otros
procedimientos que faciliten la
comprensión de la filosofía.
Departamento de filosofía
148
3º) Competencia digital.
4º) Aprender a aprender.
4. Analizar y argumentar sobre
planteamientos filosóficos,
elaborando de forma colaborativa
esquemas, mapas conceptuales,
tablas cronológicas y otros
procedimientos útiles, mediante el
uso de medios y plataformas
digitales.
Con este criterio se pretende
evaluar la capacidad de síntesis en
el trabajo teórico individual y en
grupo. Esta capacidad se pone de
manifiesto mediante la puesta en
práctica de procedimientos de
construcción de visiones sinópticas,
tanto con medios tradicionales, p.
ej. mapas conceptuales o
cronogramas, como con programas
informáticos de diagramación de
discursos o de diálogos.
1º) Comunicación lingüística.
3º) Competencia digital.
4º) Aprender a aprender.
4.1 Elabora con rigor esquemas,
mapas conceptuales, tablas
cronológicas, etc., demostrando
la comprensión de los ejes
conceptuales estudiados.
BLOQUE 2. El saber filosófico
Tema 1º. La Filosofía y su
historia. Sentido y necesidad de
1. Conocer y comprender la
especificidad e importancia del
1.1. Reconoce las preguntas y
problemas que han
Departamento de filosofía
149
la Filosofía
- La Filosofía. Su sentido, su
necesidad y su historia.
El saber racional. La explicación
pre-racional: el mito. La
explicación racional: la razón y los
sentidos.
El saber filosófico a través de su
historia. Características de la
Filosofía.
La Filosofía hoy. Funciones y
vigencia de la Filosofía. Principales
corrientes de la filosofía
contemporánea. Disciplinas
teóricas y prácticas de la filosofía.
saber racional, en general, y del
filosófico, en particular, en tanto
que saber de comprensión e
interpretación de la realidad,
valorando que la filosofía es, a la
vez, un saber y una actitud que
estimula la crítica, la autonomía, la
creatividad y la innovación.
Con este criterio se pretende
evaluar el conocimiento y la
comprensión de la especificidad del
saber filosófico, a través del
reconocimiento de los problemas
característicos de la filosofía, de su
origen y génesis histórica, de la
distinción con respecto a otros
saberes pre-racionales como el
mito, etc.
1º) Comunicación lingüística.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
caracterizado a la filosofía desde
su origen, comparándolas con
los planteamientos de otros
saberes, como el científico o el
teológico.
1.2. Explica el origen del saber
filosófico, diferenciándolo de los
saberes pre-racionales como el
mito.
2. Identificar la dimensión teórica y
práctica de la filosofía -sus
objetivos, características,
disciplinas, métodos y funciones-,
relacionándola paralelamente con
otros saberes de comprensión de la
realidad.
Con este criterio se pretende
2.1. Identifica, relaciona y
distingue la vertiente práctica y
teórica del quehacer filosófico,
identificando las diferentes
disciplinas que conforman la
filosofía.
Departamento de filosofía
150
evaluar el reconocimiento tanto del
lugar que ocupa la filosofía en el
conjunto del saber, como de la
función que desempeña en la
cultura y en la sociedad; así mismo
se pretende evaluar el conocimiento
general de las disciplinas y métodos
de las principales corrientes de la
filosofía actual.
1º) Comunicación lingüística.
3. Contextualizar histórica y
culturalmente las problemáticas
analizadas, y expresar por escrito
las principales aportaciones del
pensamiento filosófico a lo largo de
su historia, identificando los
principales problemas planteados y
las soluciones aportadas, y
argumentando las propias
opiniones al respecto.
Con este criterio se pretende
evaluar el conocimiento general de
los principales problemas
metafísicos, epistemológicos, éticos
y políticos, así como de los
principios de solución aportados por
las corrientes y escuelas filosóficas
más representativas de los distintos
períodos de la cultura occidental.
3.1. Reconoce los principales
problemas filosóficos,
característicos de cada etapa
cultural europea.
3.2. Expresa por escrito las tesis
fundamentales de algunas de las
principales corrientes del
pensamiento occidental.
Departamento de filosofía
151
1º) Comunicación lingüística.
4. Comprender y utilizar con
precisión el vocabulario filosófico
fundamental, elaborando un
glosario de términos de forma
colaborativa mediante el uso de las
nuevas tecnologías.
Con este criterio se pretende
evaluar la capacidad de
comprender y utilizar la
terminología filosófica pertinente a
la materia que se estudia. Esta
capacidad se pondrá de manifiesto
a través de actividades como la
composición de un glosario de
términos filosóficos en colaboración
con sus compañeros, y utilizando no
sólo fuentes bibliográficas, sino
lugares de internet y nuevas
tecnologías.
1º) Comunicación lingüística.
3º) Competencia digital.
4º) Aprender a aprender.
4.1. Comprende y utiliza con
rigor conceptos filosóficos como
razón, sentidos, mito, logos,
arjé, necesidad, contingencia,
esencia, substancia, causa,
existencia, crítica, metafísica,
lógica, epistemología,
objetividad, dogmatismo,
criticismo, entre otros.
5. Analizar de forma crítica
fragmentos de textos significativos
y breves sobre el origen, las
características y la vigencia de la
filosofía, identificando las
problemáticas y soluciones
5.1. Lee y analiza, de forma
crítica, fragmentos de textos
breves y significativos de
algunos protagonistas de la
historia de la filosofía sobre el
origen de la explicación racional
Departamento de filosofía
152
expuestas, distinguiendo las tesis
principales y el orden de la
argumentación, y relacionando los
problemas planteados en los textos
con lo estudiado en la unidad y con
el planteamiento de otros intentos
de comprensión de la realidad,
como el científico y el teológico, o
con otros tipos de filosofía, como la
oriental.
Con este criterio se pretende
evaluar la capacidad de lectura
comprensiva de textos filosóficos
breves sobre el origen, las
características y la vigencia de la
filosofía. Esta capacidad se pone de
manifiesto mediante el desarrollo
de actividades como la definición de
términos filosóficos, el análisis de la
estructura del texto, el comentario
de sus ideas, su contextualización, y
su discusión en relación a textos
relevantes de otros autores y
corrientes filosóficas.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
y acerca de las funciones y
características del pensamiento
filosófico, identificando los
problemas filosóficos
planteados.
BLOQUE 3. El conocimiento
Tema 2º. El problema filosófico 1. Conocer de modo claro y 1.1. Identifica y expresa, de
Departamento de filosofía
153
del conocimiento. La verdad.
El problema filosófico del
conocimiento. La verdad.
La teoría del conocimiento.
Grados y herramientas del
conocer: razón, entendimiento,
sensibilidad.
Racionalidad teórica y práctica.
La abstracción.
Los problemas implicados en el
conocer: sus posibilidades, sus
límites, los intereses, lo irracional.
La verdad como propiedad de las
cosas. La verdad como propiedad
del entendimiento: coherencia y
adecuación.
Algunos modelos filosóficos de
explicación del conocimiento, y el
acceso a la verdad.
ordenado los problemas del
proceso de conocimiento humano -
sus grados, herramientas y fuentes-
, analizadas desde el campo
filosófico, explicando por escrito los
principales modelos explicativos del
conocimiento.
Con este criterio se pretende
evaluar la exposición de las
principales teorías del
conocimiento, y la argumentación
en favor de alguna de ellas. En la
exposición de cada teoría se tendrá
en cuenta su planteamiento del
problema y de los principios de
solución, las posibilidades y límites
que establece para el conocimiento
humano, las actividades cognitivas
que toma en consideración, los
tipos de conocimiento que
diferencia y el estatuto que los
otorga.
1º) Comunicación lingüística.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
forma clara y razonada, los
elementos y los problemas que
conlleva el proceso del
conocimiento de la realidad, p.
ej. sus grados, sus posibilidades
y sus límites.
2. Explicar y reflexionar sobre el
problema de la verdad,
identificando los problemas y las
2.1. Conoce y explica diferentes
teorías del conocimiento y de la
verdad, como el idealismo, el
Departamento de filosofía
154
posturas filosóficas que han surgido
en torno a su estudio.
Con este criterio se pretende
evaluar la exposición de las
principales teorías de la verdad -
escepticismo, idealismo, realismo,
perspectivismo, convencionalismo,
pragmatismo-, y la argumentación
en favor de alguna de ellas. En la
exposición de cada teoría se tendrá
en cuenta su planteamiento del
problema, su terminología y su
criterio de verdad. En la
argumentación se discutirá la
terminología y el criterio de verdad
de las teorías expuestas.
1º) Comunicación lingüística.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
realismo, el racionalismo, el
empirismo, el perspectivismo, el
consenso, o el escepticismo,
contrastando las semejanzas y
las diferencias entre los
conceptos clave que utilizan.
2.2. Explica y contrasta
diferentes criterios y teorías de
la verdad utilizando con rigor
términos como epistemología,
razón, sentidos, abstracción,
objetividad, certeza, duda,
evidencia, escepticismo,
autoridad, probabilidad,
prejuicio, coherencia o
adecuación, consenso,
incertidumbre, interés e
irracional, entre otros; para lo
que construye de forma
colaborativa un glosario de
conceptos usando Internet.
3. Analizar de forma crítica
fragmentos de textos significativos
sobre el análisis filosófico del
conocimiento humano, sus
elementos, posibilidades y límites,
valorando los esfuerzos de la
filosofía para lograr una
aproximación a la verdad,
alejándose del dogmatismo, la
arbitrariedad y los prejuicios.
3.1. Analiza fragmentos breves
de textos de filósofos como
Descartes, Hume, Kant, entre
otros.
Departamento de filosofía
155
Tema 3º. El conocimiento
tecnocientífico: Orígenes,
Con este criterio se pretende
evaluar la capacidad de lectura
comprensiva de textos filosóficos
breves sobre el conocimiento
humano, sus procesos,
posibilidades y límites. Esta
capacidad se pone de manifiesto
mediante el desarrollo de
actividades como la definición de
términos filosóficos, el análisis de la
estructura del texto, el comentario
de sus ideas, su contextualización, y
su discusión en relación a textos
relevantes de otros autores y
corrientes filosóficas.
1º) Comunicación lingüística.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
4. Conocer y explicar la función de
la ciencia, los modelos de
explicación científica, y las
características, los métodos y las
tipologías del saber científico,
exponiendo las diferencias y las
coincidencias del ideal y de la
investigación científica, con el saber
filosófico, por ejemplo en lo que
respecta a la objetividad o a la
4.1. Explica los objetivos,
funciones y principales
elementos de la ciencia,
aplicando términos como hecho,
hipótesis, ley, teoría y modelo.
4.2. Construye una hipótesis
científica, identifica sus
elementos y razona el orden
lógico del proceso de
conocimiento.
Departamento de filosofía
156
métodos y límites.
Filosofía, ciencia y otros saberes.
La Filosofía de la ciencia.
Objetivos, clasificación y métodos
de las ciencias. El método
hipotético-deductivo.
Método y progreso de la ciencia.
El problema de la inducción.
Técnica y Tecnología: saber y
praxis. Reflexiones filosóficas
sobre el desarrollo científico y
tecnológico.
adecuación teoría-realidad, y
argumentando las propias
opiniones de forma razonada y
coherente.
Con este criterio se pretende
evaluar el conocimiento de teoría y
metodología de las ciencias. Este
criterio tiene en cuenta la
exposición de los objetivos de las
ciencias, de sus funciones –explicar
y predecir-, de sus principales
elementos - hecho, hipótesis, ley,
teoría y modelo-, de su método
hipotético-deductivo, y de su
clasificación y estatuto
epistemológico.
1º) Comunicación lingüística.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4.3. Utiliza con rigor términos
epistemológicos como
inducción, hipotético-deductivo,
método, verificación y
predicción entre otros.
5. Relacionar e identificar las
implicaciones de la tecnología, en
tanto que saber práctico
transformador de la naturaleza y de
la realidad humana, reflexionando
desde la filosofía de la tecnología
sobre sus relaciones con la ciencia y
los seres humanos, y sobre sus
diferencias con la magia.
5.1. Extrae conclusiones
razonadas sobre la inquietud del
ser humano por dominar y
transformar la naturaleza,
poniéndola a su servicio, así
como sobre las consecuencias de
esta actuación; y participa en
debates acerca de las
implicaciones de la tecnología en
la realidad social.
Departamento de filosofía
157
Con este criterio se pretende
evaluar el conocimiento de filosofía
de la tecnología. Este criterio tiene
en cuenta la exposición de la
diferencia entre magia y técnica, de
las fases históricas del desarrollo de
la técnica, del funcionamiento de
los sistemas tecnológicos y de sus
efectos transformadores sobre la
naturaleza y la sociedad, de los
problemas medioambientales y
sociales que plantea el desarrollo
tecnológico y de sus vías de
solución.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
5º) Competencias sociales y cívicas.
6. Analizar de forma crítica
fragmentos de textos filosóficos
sobre la ciencia, la técnica y la
filosofía, identificando los
problemas y soluciones propuestas,
distinguiendo las tesis principales y
el orden de la argumentación,
relacionando los problemas
planteados con lo estudiado en la
unidad, y razonando la propia
postura.
Con este criterio se pretende
6.1. Analiza fragmentos de
textos, breves y significativos, de
pensadores como Aristóteles,
Eratóstenes, Popper, Kuhn, B.
Russell y A. F. Chalmers, entre
otros.
Departamento de filosofía
158
evaluar la capacidad de lectura
comprensiva de textos filosóficos
breves sobre la ciencia, la técnica y
la filosofía. Esta capacidad se pone
de manifiesto mediante el
desarrollo de actividades como la
definición de términos filosóficos, el
análisis de la estructura del texto, el
comentario de sus ideas, su
contextualización, y su discusión en
relación a textos relevantes de
otros autores y corrientes
filosóficas.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
7. Entender y valorar la
interrelación entre la filosofía y la
ciencia.
Con este criterio se pretende
evaluar el conocimiento de las
relaciones epistemológicas y ético-
políticas entre la filosofía y las
ciencias. Este criterio atiende a la
exposición de problemas comunes a
las disciplinas filosóficas y a las
ciencias como la objetividad, los
supuestos axiológicos, la
racionalidad tecnológica, entre
otros.
7.1. Identifica y reflexiona de
forma argumentada acerca de
problemas comunes a la filosofía
y a las ciencias, como el
problema de los límites y
posibilidades del conocimiento,
la cuestión de la objetividad y la
verdad, la racionalidad
tecnológica, etc.
7.2. Investiga y selecciona
información, procedente de
fuentes solventes de Internet,
sobre los problemas
mencionados, y realiza un
proyecto en grupo sobre algún
aspecto de la interrelación entre
Departamento de filosofía
159
1º) Comunicación lingüística.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
3º) Competencia digital.
la filosofía y las ciencias.
BLOQUE 4. La realidad
Tema 5º. La explicación
metafísica de la realidad: ¿Qué es
real?
La pregunta por el ser como punto
de partida de la Filosofía. Platón
versus Aristóteles.
El problema apariencia y realidad.
La pregunta por el origen y
estructura de lo real.
La caracterización de la realidad:
el cambio o la permanencia.
1. Reconocer y valorar la metafísica
que es la disciplina filosófica que
estudia la realidad en tanto que
totalidad, distinguiéndola de las
ciencias que versan sobre aspectos
particulares de la misma.
Con este criterio se pretende
evaluar la capacidad de abstracción
y el conocimiento de la
especificidad de las cuestiones
metafísicas. Este criterio atiende a
la resolución de tareas que ponen
de manifiesto la capacidad de
comprender cuestiones y términos
metafísicos, así como de
diferenciarlos de las cuestiones y
términos científicos.
1º) Comunicación lingüística.
1.1. Conoce qué es la metafísica,
y utiliza la abstracción para
comprender sus contenidos y su
actividad, razonando sobre los
mismos.
2. Conocer y explicar, desde un
enfoque metafísico, los principales
problemas que plantea la realidad.
2.1. Describe las principales
interpretaciones metafísicas y
los problemas que suscita el
conocimiento metafísico de la
Departamento de filosofía
160
Con este criterio se pretende
evaluar el conocimiento de algunas
de las principales interpretaciones
metafísicas de la realidad, así como
la comprensión de los problemas
que plantean esas interpretaciones
de la realidad en cuanto tal. Este
criterio atiende a la resolución de
cuestiones en cuya formulación y
resolución operan conceptos
específicamente metafísicos.
1º) Comunicación lingüística.
realidad.
2.2 Define y utiliza con rigor
conceptos metafísicos como ser,
sistema metafísico, realidad,
apariencia, materia y espíritu,
unidad, dualidad, multiplicidad,
devenir, necesidad,
contingencia, trascendencia,
categoría y abstracción,
materialismo, espiritualismo,
existencialismo o esencialismo,
entre otros.
2.3 Realiza un análisis crítico
ante teorías metafísicas que
difieran en su interpretación de
la realidad.
2.4. Analiza y comprende
fragmentos de textos, breves y
significativos, sobre las
problemáticas metafísicas que
plantea la realidad,
pertenecientes a pensadores
como Platón, Aristóteles, Tomás
de Aquino, Descartes, Marx,
Nietzsche, entre otros,
comparando y estableciendo
semejanzas y diferencias entre
los distintos enfoques, y
disertando de forma coherente
sobre las distintas posturas
históricas.
Departamento de filosofía
161
BLOQUE 5. El ser humano desde la Filosofía
Tema 6º. La reflexión filosófica
sobre el ser humano y el sentido
de la existencia.
Fijismo y evolucionismo. El
proceso de hominización. Las
implicaciones filosóficas de la
evolución. La construcción de la
propia identidad.
Tema 7º. La Filosofía de la
Naturaleza: Las cosmovisiones
científicas sobre el Universo.
La dialéctica naturaleza-cultura en
el proceso de antropogénesis. El
determinismo y la libertad.
1. Reconocer en qué consiste la
antropología filosófica.
Con este criterio se pretende
evaluar la capacidad de identificar
el saber sobre el ser humano de la
antropología filosófica, y de
diferenciarlo del conocimiento
sobre el hombre de la antropología
física y de la antropología cultural.
Este criterio atiende tareas en las
que se exponen y diferencian
planteamientos y términos de las
tres antropologías.
1º) Comunicación lingüística.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
1.1 Utiliza con rigor términos
específicos de la temática, como
evolución, dialéctica, proceso,
progreso, emergencia, azar,
selección natural, apto,
reduccionismo, creacionismo,
evolución cultural, vitalismo,
determinismo genético,
naturaleza, cultura.
2. Conocer y explicar las
implicaciones filosóficas de la
evolución
Con este criterio se pretende
evaluar la comprensión de las
consecuencias filosóficas de la
teoría de la evolución. Este criterio
atiende a tareas, como el
comentario de textos, en las que se
discute y expone la caracterización
2.1. Conoce y explica
consideraciones filosóficas
implicadas en la teoría de la
evolución, como la
consideración dinámica y
dialéctica de la vida o el
indeterminismo, entre otras.
2.2. Analiza fragmentos breves y
significativos de E. Morin, K.
Popper, R. Dawkins, J. Mosterin,
A. Gehlen, M. Harris, M. Ponty,
Departamento de filosofía
162
de la realidad material y del animal
humano que se desprende del
proceso evolutivo.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
entre otros.
2.3. Localiza información en
Internet acerca de las
investigaciones actuales sobre la
evolución humana, y recoge la
información seleccionada y
sistematizada de forma
colaborativa.
BLOQUE 6. La racionalidad práctica
Tema 12º. Fundamentación de la
Ética. Autonomía y Heteronomía
moral.
La Ética. Principales teorías sobre
la moral humana.
La Ética como reflexión sobre la
acción moral: carácter, conciencia
y madurez moral.
Relativismo y universalismo
moral.
El origen de la Ética occidental:
Sócrates versus Sofistas.
La búsqueda de la felicidad.
La buena voluntad: Kant.
La justicia como virtud ético-
política.
1. Identificar la especificidad de la
razón en su dimensión práctica, en
tanto que orientadora de la acción
humana.
Con este criterio se pretende
evaluar la comprensión de la
dimensión práctica de la razón. Este
criterio atiende la resolución de
tareas, como comentarios de
textos, resolución de problemas o
disertaciones, que evidencian el
reconocimiento del uso práctico de
la razón, así como de su relación
con su uso teórico, y con la
denominada inteligencia
emocional.
1.1 Reconoce la función de la
racionalidad práctica en la
dirección de la acción humana,
asumiendo sus vínculos
ineludibles con la razón teórica y
la inteligencia emocional.
1.2 Explica el origen de la Ética
occidental en el pensamiento
griego, contrastando, de forma
razonada, las concepciones de
Sócrates y de los sofistas.
Departamento de filosofía
163
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.
2. Reconocer el objeto y función de
la Ética.
Con este criterio se pretende
evaluar el conocimiento de la Ética.
Este criterio atiende a la resolución
de tareas, como el comentario de
textos o el desarrollo de cuestiones,
que evidencian el conocimiento del
objeto y de la función de esa
filosófica práctica.
5º) Competencias sociales y cívicas.
2.1 Explica y razona el objeto y la
función de la Ética.
3. Conocer y explicar las principales 3.1 Expresa de forma crítica las
Departamento de filosofía
164
Tema 9º. La creación artística. La
reflexión sobre la obra de arte.
La Estética filosófica y la
capacidad simbólica del ser
humano. La realidad desde el
arte, la literatura y la música.
La capacidad simbólica, E.
Cassirer.
La creatividad, H. Poincaré.
La Estética filosófica, función y
características.
El arte como instrumento de
teorías éticas sobre la justicia y la
felicidad, y sobre el desarrollo
moral.
Con este criterio se pretende
evaluar el conocimiento de algunas
de las teorías éticas sobre la
justicia, la felicidad y el desarrollo
moral, que han influido en la
historia de occidente. Este criterio
atiende a la resolución de tareas,
como el comentario de textos o la
disertación, que evidencian el
conocimiento diferenciado y crítico
de esas concepciones de la justicia,
la felicidad y el desarrollo moral, así
como el dominio de la terminología
correspondiente.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y cívicas.
argumentaciones de las
principales teorías éticas sobre la
felicidad y la virtud, razonando
sus propias ideas y aportando
ejemplos de su cumplimiento o
incumplimiento.
3.2 Expresa de forma crítica las
argumentaciones de las
principales teorías éticas sobre la
Justicia, razonando sus propias
ideas y aportando ejemplos de
su cumplimiento o
incumplimiento.
3.3 Analiza textos breves de
algunos de los filósofos
representantes de las principales
teorías éticas y del desarrollo
psicológico-moral del individuo.
3.4 Utiliza con rigor términos
como ética, moral, acción moral,
autonomía, responsabilidad,
convención moral, madurez
moral, virtud moral,
subjetivismo, relativismo y
universalismo moral,
utilitarismo, deber moral, ética
de máximos, ética de mínimos,
consenso, justicia,
eudemonismo, hedonismo,
emotivismo y utilitarismo.
8. Reconocer la capacidad simbólica
como elemento distintivo de la
8.1. Explica las tesis
fundamentales de E. Cassirer
Departamento de filosofía
165
comprensión y expresión
simbólica de la realidad.
El sentimiento, la experiencia y el
juicio estético. La belleza.
Creación artística y sociedad.
Abstracción artística y
pensamiento metafísico. El arte
como justificación o como crítica
de la realidad.
La Filosofía y el arte. Filosofía y
literatura. La filosofía y la música.
especie humana.
Con este criterio se pretende
evaluar el reconocimiento de la
capacidad simbólica como rasgo
distintivo de la especie humana.
Este criterio atenderá a la
resolución de tareas que pongan de
manifiesto el conocimiento de las
tesis de Ernst Cassirer sobre la
capacidad simbólica humana y de
Henri Poincaré sobre la capacidad
de creación humana.
1º) Comunicación lingüística.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
sobre la capacidad simbólica
humana y las de H. Poincaré
sobre el proceso creativo.
9. Conocer el campo de la Estética,
reflexionando sobre las
aportaciones filosóficas realizadas
por tres de las construcciones
simbólicas culturales
fundamentales.
Con este criterio se pretende
evaluar el conocimiento de la
Estética filosófica. Este criterio
atiende a la resolución de tareas,
como la interpretación colaborativa
de obras literarias, musicales o
plásticas, en las que se pone de
manifiesto el dominio de las teorías
9.1. Comprende y utiliza
conceptos como Estética,
creatividad, creación, símbolo,
signo, arte, experiencia estética,
mímesis belleza, gusto,
subjetividad, juicio estético, y
vanguardia.
9.2. Contrasta y relaciona
algunas construcciones
simbólicas fundamentales en el
contexto de la cultura
occidental, y analiza de forma
colaborativa textos literarios,
audiciones musicales y
visualizaciones de obras de arte,
Departamento de filosofía
166
y conceptos estéticos estudiados en
la unidad.
1º) Comunicación lingüística.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
para explicar los contenidos de
la unidad.
10. Relacionar la creación artística
con otros campos como el de la
ética, el conocimiento y la técnica.
Con este criterio se pretende
evaluar la capacidad de relacionar
la creación artística con otros
ámbitos de creación humana como
el conocimiento, la técnica o la
ética. Este criterio atiende a la
resolución de la tarea de disertar
sobre la relación entre la creación
artística y los otros ámbitos de
creación humana mencionados.
1º) Comunicación lingüística.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
10.1. Diserta sobre la capacidad
transformadora de la realidad
humana, propia de la creación
artística, de la ciencia y de la
ética.
11. Analizar textos en los que se
comprenda el valor del arte, la
literatura y la música como
vehículos de transmisión del
pensamiento filosófico, utilizando
con precisión el vocabulario
específico propio de la Estética
11.1. Conoce y describe algunos
de los elementos fundamentales
de la reflexión estética sobre el
arte, analizando textos
significativos de filósofos como
Platón, Schelling, Hume, Kant,
Nietzsche, Walter Benjamin,
Departamento de filosofía
167
filosófica.
Con este criterio se pretende
evaluar la capacidad de lectura
comprensiva de textos filosóficos
breves sobre la significación
filosófica de las artes, en especial
de la literatura y de la música. Esta
capacidad se pone de manifiesto
mediante el desarrollo de
actividades como la definición de
términos filosóficos, el análisis de la
estructura del texto, el comentario
de sus ideas, su contextualización, y
su discusión en relación a textos
relevantes de otros autores y
corrientes filosóficas.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
Gadamer, Marcuse o Adorno,
entre otros, y aplica dichas ideas
al estudio de diversas obras de
arte.
11.2. Entiende el valor filosófico
de la Literatura, analizando
textos breves de pensadores y
literatos como Platón, San
Agustín, Calderón de la Barca,
Pío Baroja, A. Machado, Voltaire,
Goethe, Sartre, Unamuno,
Borges o Camus, entre otros.
11.3. Conoce el significado
filosófico de la Música a través
del análisis de textos filosóficos
breves de los Pitagóricos, de
Platón, de Schopenhauer, de
Nietzsche, de Adorno, entre
otros, así como mediante
audiciones significativas.
12. Reflexionar por escrito sobre
algunas de las temáticas
significativas estudiadas,
argumentando las propias
posiciones, ampliando en Internet
la información aprendida.
Con este criterio se pretende
evaluar la capacidad lógica y
retórica de componer textos
12.1. Diserta de forma clara y
coherente sobre el valor de las
artes para transmitir ideas
filosóficas.
Departamento de filosofía
168
Tema 15º. La comunicación
desde la Filosofía: Lógica,
Retórica y Argumentación.
Lógica, Argumentación y Retórica:
la comunicación desde la filosofía.
La importancia de la
comunicación y su relación con el
argumentativos, tanto orales como
escritos, sobre el significado
filosófico de las artes. Esta
capacidad se pone de manifiesto en
la riqueza y actualidad de las
fuentes utilizadas, en la invención y
disposición de argumentos, en la
aplicación de elementos retóricos,
en el dominio de los elementos
pragmadialécticos, etc.
1º) Comunicación lingüística.
3º) Competencia digital.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
13. Entender la importancia de la
comunicación para el desarrollo del
ser humano y las sociedades.
Con este criterio se pretende
evaluar el dominio de la
terminología básica en el campo de
la Lógica y la Argumentación. Este
criterio atenderá a la resolución de
tareas, como definir, disertar,
comentar textos, en las que se pone
de manifiesto la comprensión de los
conceptos requeridos para entender
los desarrollos de las cuestiones
lógicas y argumentativas tratadas
en la unidad.
13.1. Conoce y maneja con rigor
conceptos como símbolo,
comunicación, lenguaje formal,
lógica, juicio lógico,
razonamiento, demostración,
discurso, elocuencia, orador,
retórica, exordio, inventio,
dispositio, argumentación,
elocutio, compositio, actio,
falacia, debate, negociación,
persuasión, concepto universal,
entre otros.
Departamento de filosofía
169
lenguaje, la verdad y la realidad.
La Lógica proposicional.
La Retórica y la composición del
discurso.
La Argumentación: reglas y
herramientas del diálogo y la
demostración de argumentos.
Filosofía del lenguaje: el problema
filosófico de los conceptos
universales y el error
argumentativo de la
generalización apresurada.
1º) Comunicación lingüística.
14. Conocer en qué consiste la
Lógica proposicional, apreciando su
valor para mostrar el razonamiento
correcto y la expresión del
pensamiento como condición
fundamental para las relaciones
humanas.
Con este criterio se pretende
evaluar la capacidad analítico-
deductiva. Este criterio atiende a la
resolución de tareas, como deducir
mediante deducción natural, decidir
mediante tablas de verdad, traducir
mediante lenguaje de enunciados y
de predicados de primer orden, etc.,
que ponen de manifiesto la
competencia lógico formal.
14.1 Utiliza los elementos y
reglas del razonamiento de la
Lógica de enunciados.
15. Conocer las dimensiones que
forman parte de la composición del
discurso retórico, aplicándolas en la
composición de discursos.
Con este criterio se pretende
evaluar la competencia retórica en
el análisis y la composición de
discursos. Este criterio atiende a la
resolución de tareas, como el
análisis de textos o la disertación,
en los que se pone de manifiesto el
15.1. Comprende y explica la
estructura y el estilo de la
Retórica y de la Argumentación.
15.2. Conoce la estructura y el
orden del discurso, y escribe
breves discursos retóricos,
estableciendo coherentemente
la exposición y la
argumentación.
Departamento de filosofía
170
dominio de los elementos y
estructuras, característicos de la
dimensión retórica de los textos
argumentativos.
1º) Comunicación lingüística.
16. Conocer y utilizar las reglas y
herramientas básicas del discurso
basado en la argumentación
demostrativa.
Con este criterio se pretende
evaluar la capacidad
argumentativa. Este criterio atiende
la resolución de tareas, como el
análisis de argumentos o la
composición de diálogos
argumentativos, en las que se
evidencia el conocimiento de
alguna tipología de argumentos, de
algún procedimiento de análisis y
evaluación de estructuras
argumentativas, y de algún
procedimiento de composición de
textos argumentativos.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
16.1. Construye un diálogo
argumentativo en el que
demuestra sus propias tesis
mediante las reglas y
herramientas de la
Argumentación.
16.2 Distingue un argumento
veraz de una falacia.
16.3. Analiza y comenta textos
breves y significativos sobre el
arte de la Retórica y de la
Argumentación, pertenecientes
a autores clásicos, como Platón,
Aristóteles, Cicerón, Quintiliano,
Tácito, y también a autores
contemporáneos.
17. Conocer las posibilidades de la
filosofía en la creación de un
proyecto en general, y en el ámbito
17.1 Utiliza conceptos con
sentido filosófico aplicándolos
en el contexto empresarial:
Departamento de filosofía
171
Tema 14º. Función de la Filosofía
en el mundo empresarial y
organizativo.
La filosofía y la empresa como
proyecto racional.
El modo metafísico de preguntar
para diseñar un proyecto, vital y
de empresa.
Los procesos de cuestionamiento
y la importancia de la definición
de objetivos.
El proceso de análisis racional del
conjunto de un sistema, de los
elementos que lo integran y del
orden racional que subyace a la
estructura lógica de un proyecto
vital y empresarial.
La importancia del diálogo y de la
defensa argumentativa de
proyectos, fines y medios.
El diseño de un proyecto, vital y
laboral. El papel de la Estética en
empresarial en particular,
valorando su papel potenciador del
análisis, la reflexión y el diálogo.
Con este criterio se pretende
evaluar el conocimiento de las
posibles aportaciones de la filosofía
en el ámbito empresarial. Este
criterio atiende a la resolución de
tareas en las que se pone de
manifiesto el reconocimiento de la
formación filosófica como
dinamizadora del análisis, la
reflexión y el diálogo en el mundo
de la empresa y los negocios.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
principios, saber, orden lógico,
finalidad, demostración,
razonamiento, inducción,
deducción, argumentación,
sentido, significado, creatividad,
diálogo, objetivo/subjetivo,
emociones, globalidad, valor,
entre otros.
18. Comprender la importancia del
modo de preguntar radical de la
Metafísica para proyectar una idea
o proyecto, vital o empresarial,
facilitando los procesos de
cuestionamiento y definición de las
preguntas radicales y las respuestas
a las mismas.
Con este criterio se pretende
evaluar la comprensión de la
filosofía como fuente del sentido
último de un proyecto vital o
empresarial. Este criterio atiende a
18.1 Plantea correctamente los
interrogantes filosóficos
radicales que deben estar en la
base de la creación de un
proyecto, tanto vital como
laboral, como ¿qué soy?, ¿qué
hago?, ¿por qué?, ¿para qué?,
¿cuál es mi objetivo?, ¿cuál es su
sentido, su razón de ser?; y sabe
argumentar la defensa de las
respuestas.
Departamento de filosofía
172
el desarrollo del pensamiento
creativo e innovador.
La importancia de la Ética para
establecer el sistema de valores
en el trabajo. La Razón crítica en
tanto que reguladora de la acción
humana.
la resolución de tareas, como
disertaciones o diálogos, que
evidencien el planteamiento
correcto de los interrogantes
filosóficos radicales que presupone
la creación de un proyecto vital o
laboral.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
19. Comprender el valor de la
Teoría del conocimiento, la Razón
crítica y la Lógica para introducir
racionalidad en el origen y
desarrollo de un proyecto.
Con este criterio se pretende
evaluar el aprecio de la formación
epistemológica, lógica y crítica
como fuente de la racionalidad que
supone el planteamiento y el
desarrollo de un proyecto. Este
criterio atiende a la resolución de
tareas, como el diseño de un
proyecto vital o empresarial, en las
que se pone de manifiesto el
equilibrio entre la reflexión y la
acción, entre la razón y las
emociones.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
19.1. Diseña un proyecto, vital o
empresarial, sobre la base de la
filosofía, valorando la íntima
relación entre los pensamientos
y las acciones, entre la razón y
las emociones, a través del
diálogo, la argumentación y el
lenguaje filosófico.
Departamento de filosofía
173
20. Valorar las técnicas del diálogo
filosófico, la argumentación y la
retórica para organizar la
comunicación entre las partes, la
resolución de negociaciones y de
conflictos, generar diálogo basado
en la capacidad de argumentar
correctamente, definir y comunicar
correctamente el objetivo de un
proyecto.
Con este criterio se pretende
evaluar el aprecio de la formación
lógica y retórica en la
comunicación. Este criterio atiende
a la resolución de tareas que
evidencian el conocimiento y el uso
de las herramientas de la
argumentación y el diálogo para
implementar la comunicación y
evitar los conflictos.
1º) Comunicación lingüística.
20.1. Conoce y utiliza las
herramientas de la
argumentación y el diálogo en la
resolución de dilemas y
conflictos dentro de un grupo
humano.
21. Valorar la capacidad de la
Estética filosófica para favorecer el
pensamiento creativo e innovador
que permite adaptarse y
anticiparse a los cambios,
generando innovación y evitando el
estancamiento.
Con este criterio se pretende
21.1 Valora la aportación de la
Estética filosófica en la
innovación y el emprendimiento,
consciente de su importancia
para el desarrollo personal y
social.
Departamento de filosofía
174
evaluar el aprecio de la Estética
como dinamizadora del
pensamiento creativo e innovador.
Este criterio atiende a la resolución
de tareas que evidencian la
importancia de la creatividad y la
innovación en el desarrollo de los
proyectos vitales y empresariales.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
22. Comprender y apreciar la
función axiológica de la Ética para
establecer un sistema de valores
que permita mejorar el clima
laboral, comprendiendo que los
valores éticos son clave para lograr
el equilibrio entre innovación,
sostenibilidad y competitividad.
Con este criterio se pretende
evaluar el compromiso con la
implantación de los valores éticos
en el mundo de la empresa y los
negocios. Este criterio atiende a la
composición de un decálogo de
valores éticos, cuya realización en el
mundo laboral favorezca la
conservación de la naturaleza y la
integración social.
5º) Competencias sociales y cívicas.
22.1 Realiza un decálogo de
valores éticos que deben regir en
el mundo laboral, y de cara a la
sociedad y a la naturaleza.
Departamento de filosofía
175
23. Conocer y valorar la
importancia de la razón crítica para
el avance de un proyecto personal y
colectivo.
Con este criterio se pretende
evaluar el aprecio de la razón crítica
para el avance de los proyectos
personales y colectivos. Este criterio
atiende a la resolución de tareas
que evidencian la importancia de la
razón crítica en el adecuado
planteamiento y desarrollo de los
proyectos personales y colectivos.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
23.1. Comprende y valora la
importancia de la razón crítica
para el avance de un proyecto
personal y colectivo.
24. Valorar la función e importancia
de las personas emprendedoras e
innovadoras para la construcción y
el avance de una cultura, y para la
transformación de la realidad.
Con este criterio se pretende
evaluar el aprecio de la actividad
emprendedora e innovadora. Este
criterio toma en consideración la
resolución de tareas que ponen de
manifiesto la importancia
económica y cultural del trabajo
creativo, del emprendimiento y la
innovación.
24.1 Valora la necesidad de
posibilitar tareas innovadoras,
valorando la función e
importancia de las personas
emprendedoras e innovadoras,
para la construcción y el avance
de una cultura, y para la
transformación de la realidad.
24.2 Valora y diserta sobre la
importancia del trabajo para el
desarrollo como seres humanos,
para el avance de una cultura y
la transformación de la realidad.
Departamento de filosofía
176
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
EVALUACIÓN INICIAL:
Bloque I:
Procedimientos transversales.
Bloque II: Tema 1. La Filosofía y su Historia. Sentido y necesidad de la Filosofía.
PRIMERA EVALUACIÓN:
Bloque III: Tema 2. El problema filosófico del conocimiento. La verdad.
Bloque III: Tema 3. El conocimiento tecnocientífico: Orígenes, Métodos y Límites.
Bloque IV: Tema 5. La explicación metafísica de la realidad. ¿Qué es real?
SEGUNDA EVALUACIÓN:
Bloque V: Tema 6. La reflexión filosófica sobre el ser humano y el sentido de la existencia.
Bloque V: Tema 7. La Filosofía de la naturaleza.: Las cosmovisiones científicas
sobre el universo.
Bloque VI: Tema 15. La comunicación desde la Filosofía: Lógica, Retórica y Argumentación.
TERCERA EVALUACIÓN:
Bloque VI: Tema 12. Fundamentación de la Ética. Autonomía y Heteronomía.
Bloque VI: Tema 9. La experiencia estética y creatividad artística.
Bloque VI: Tema 14. Función de la Filosofía en el mundo empresarial.
En función de criterios de utilidad y pertinencia podría alterarse el orden de explicación de los temas
Departamento de filosofía
177
CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA CALIFICACIÓN POSITIVA
1. El saber filosófico: Mito y logos. Filosofía antigua. Filosofía medieval. Filosofía moderna y Filosofía
contemporánea. El saber filosófico y sus métodos. Tradiciones actuales: Marx, Wittgenstein y
Husserl.
2. Conocimiento, realidad y lenguaje: Definición de conocimiento. Escepticismo, relativismo, realismo y
criticismo. Realidad y apariencia (Parménides-Heráclito, Platón-Aristóteles). Teorías de la verdad.
Conocimiento y lenguaje.
3. Ciencia, tecnología y sociedad: Características de la ciencia. Clasificación y métodos de las ciencias.
Técnica y tecnología. Homo faber y desarrollo tecnológico. Los interrogantes de la tecnociencia.
4. Lógica y argumentación: Lógica de enunciados. Formalización. Tablas de verdad. La deducción
natural. La lógica informal: principales argumentos.
5. Génesis de la realidad humana: Fijismo y evolucionismo. La hominización: factores.
6. La acción moral y las teorías éticas. Moral y ética. Naturaleza y convención. Aristóteles. Ética
helenística. La ética formal de Kant. Nietzsche, Sartre y Ortega. Determinismo y libertad
7. Filosofía y empresa: La ética y los valores en la empresa.
8. La experiencia estética y creatividad artística: Estética, arte y belleza. Historia de las ideas estéticas.
Además se considera básico para superar la materia:
Realizar las actividades del libro del alumno que contienen preguntas, comentarios de textos y
otras actividades como disertaciones, debates y ensayos.
Realizar las actividades interactivas.
Trabajo sobre dos obras o lecturas de carácter filosófico.
Realizar una presentación grupal de una unidad del temario.
ENFOQUES DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS
Se opta por explicaciones activas del temario y por la participación del alumnado en el proceso de
enseñanza llevando a cabo las actividades indicadas. Se potenciará que el alumnado presente temas o
apartados concretos al resto de la clase, así como que participe en el plan de competencia lectora
mediante distintos ejercicios.
Departamento de filosofía
178
Se cuidará de los procedimientos que permitan la maduración y la autonomía del individuo, así como
aquellos que le permitan aprender a aprender. Trabajar sobre textos, comprendiendo y profundizando
mediante la relación con otros contenidos utilizando las TIC y la Biblioteca.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
El grado de asimilación por parte del alumnado de los objetivos previstos en las distintas unidades
didácticas es lo que permitirá calificarlo a final de curso. Las evaluaciones servirán para orientar a los
alumnos y alumnas en el proceso de aprendizaje y recogerán la observación del mismo mediante un
seguimiento continuo del trabajo y de los logros alcanzados. Este seguimiento continuado se realizará a
través de los siguientes instrumentos:
Anotaciones que el profesorado irá haciendo de sus alumnos y alumnas sobre los siguientes
aspectos: avances conceptuales y procedimentales, la participación en el aula, la expresión oral y
escrita, la comprensión y desarrollo de las actividades y el uso de las fuentes de información.
Estos datos se recogerán a través de actividades realizadas fuera y dentro del aula, tales como
debates, diálogos, comentarios de textos y pruebas escritas.
En las actividades realizadas fuera y dentro del aula deben evaluarse la participación e intervención
del alumnado. Con ello se favorece el hábito de trabajo diario y sistemático. Estas actividades
informan al profesorado del progreso diario de cada alumno y alumna y sirven de complemento a
las pruebas escritas.
Las pruebas escritas están relacionadas con el trabajo realizado en el aula. Dependiendo de la
naturaleza intelectual de los materiales de estudio, se buscarán las fórmulas más idóneas, que
pueden oscilar entre la prueba tipo test y la disertación, pasando por las preguntas, cortas o largas,
orientadas a calibrar las capacidades analíticas y sintéticas del alumnado, de retención, de
asimilación, etc. El profesorado entregará a los alumnos y alumnas los ejercicios corregidos y
expondrá los criterios de corrección seguidos y comentará los errores o carencias más frecuentes
Se potenciará la actividad consistente en una exposición oral que puede realizarse en grupo. Se
anotará el grado de rigor alcanzado, la claridad expositiva y todos aquellos elementos que indiquen
una actitud de seriedad en los participantes, que tendrán una nota individualizada.
Departamento de filosofía
179
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE 1º BACHILLERATO:
En las tres evaluaciones se hará al menos una prueba escrita puntuada de cero a diez, a excepción
de la evaluación inicial que tendrá un carácter meramente cualitativo e informativo
El 50% de la nota de cada evaluación será la media de las pruebas realizadas.
Las faltas ortográficas restarán 0.1 puntos cada una hasta un máximo de 1 punto.
Se podrá subir hasta 1 punto adicional a los exámenes y trabajos que superen un 5 por la corrección
de los mismos (presentación, limpieza, claridad expositiva, sintaxis, originalidad y argumentación).
El alumno que sea sorprendido copiando o sustituyendo el ejercicio por otro, será suspendido en esa
prueba con un cero.
Los alumnos que no hayan alcanzado una nota de 5 podrán ser recuperadas mediante un examen al
final de la evaluación, en el cual se incluirán las unidades suspensas.
Los alumnos/as que no obtengan un aprobado en la media general en relación a todas las
evaluaciones deberán presentarse con toda la materia a la prueba extraordinaria.
TRABAJOS
Los trabajos manuscritos, comentarios, presentaciones supondrán el 40 % de la nota.
Los trabajos o presentaciones “copiados” se penalizarán con hasta 2 puntos de la nota de la
evaluación correspondiente. Estos trabajos no se admitirán fuera de fecha salvo en casos
claramente justificados (justificante médico).
En aquellos trabajos que tengamos evidencia que han sido “copiados” deberán realizarse de nuevo y
entregarse escritos a mano.
Además se considera básico para superar la materia:
Realizar las actividades en función de los contenidos programados que contienen preguntas,
comentarios de textos y otras actividades como disertaciones, debates y ensayos.
Realizar las actividades interactivas.
Trabajo sobre obras, ensayos, artículos de carácter filosófico.
Realizar una presentación grupal de diferentes unidades del temario.
ACTITUD
La actitud (comportamiento, interés, adecuada presentación, asistencia y puntualidad, traer el
Departamento de filosofía
180
material de trabajo a clase, participación y colaboración…) equivaldrán al 10% de la nota. Debe
tenerse en cuenta que la actitud no se refiere sólo a una cuestión de comportamiento, sino que se
manifiesta igualmente en los trabajos y otras actividades habituales del alumnado.
Cuando se produzcan faltas a clase no justificadas podrán conllevar notas negativas en las tareas
habituales del aula y/o pruebas realizadas durante esas clases, entendidas como actividades de
evaluación continua.
La evaluación de la actitud se concretará mediante una rúbrica.
PRUEBA EXTRAORDINARIA
- Para la realización de esta prueba el departamento contará con varias opciones: examen escrito,
oral o exposición de un ensayo, pudiendo seleccionar cada una de ella teniendo en cuenta las
características del alumno. Será necesario sacar un 5 para aprobar la prueba.
- Las faltas ortográficas restarán 0.1 puntos cada una hasta un máximo de 1 punto.
- El alumno/a que no haya aprobado en las pruebas de recuperación ordinaria irá con todo a la
evaluación extraordinaria.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Se utilizarán diferentes libros de texto Filosofía de la editorial Bruño, MacGrawHill y de la editorial Oxford.
El profesor profundizará en los temas por medio de apuntes o lecturas diversas en soporte tradicional o
digital, así como apoyándose en material de tipo audiovisual: películas, documentales...Internet ofrece
muchos recursos que pueden ser aprovechados en el aula, por lo que su uso será corriente.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad se aborda mediante estrategias orientadas a proporcionar al profesor la
posibilidad de ofrecer diferentes niveles de actuación con el alumno. Por ello se sugieren actividades
diferenciadas y personalizadas que tienen en cuenta los diferentes niveles de conocimientos generales
previos de los alumnos, así como sus capacidades, bien en el grado desarrollo, esfuerzo, interés o estilo de
aprendizaje de cada alumno, con el objetivo de facilitarle la vía más adecuada que le conduzca hacia el
empleo consciente de las estrategias que le proporcionen más éxito.
Departamento de filosofía
181
En el Libro del alumno se incluye una amplia variedad de actividades, destinadas a llevar a cabo la atención
a la diversidad. Naturalmente, en este libro no se indica si estas actividades van a ser empleadas para el
refuerzo o la ampliación, indicación que sí se incluye en la Carpeta de recursos, pues es el profesor el
encargado, de acuerdo con las necesidades de sus alumnos, de aplicarlas. Se trata de material que permite
adoptar las medidas oportunas en el momento adecuado. En todo caso, e independientemente de su
utilización concreta en clase según las necesidades específicas de los grupos, la propia ubicación de las
actividades proporciona una primera orientación sobre su finalidad y grado de dificultad:
Las actividades que se proponen al final de cada uno de los epígrafes y subepígrafes están destinadas a
verificar, especialmente, la comprensión de los contenidos estudiados, y de modo mucho más integrador
las finales de la unidad.
Las Disertaciones, como última actividad de cada unidad, implican una mayor complejidad al exigir de los
alumnos no solo la comprensión de los conceptos nuevos, sino su relación con otros y su postura personal
(crítica y argumentada) frente a ellos.
Otras propuestas de refuerzo o ampliación aparecen en los materiales del libro: los textos y sus actividades
le sugerirán al alumno preguntas que se derivan tanto de estos como de la información tratada en el cuerpo
central y que ofrecen perspectivas nuevas (las ilustraciones remarcan los contenidos y dan pie, a su vez, a
nuevas preguntas sobre el tema en cuestión).
En la citada Carpeta de recursos del profesor y demás materiales de que este dispone, se aborda la atención
a la diversidad ofreciendo materiales complementarios que atienden tanto a los contenidos estudiados
como a las peculiaridades de los alumnos interesados en ampliar conocimientos, revisar los ya adquiridos o
consolidarlos, según sus necesidades personales o la propia estimación del profesor. Dichos materiales son
los siguientes:
Sugerencias didácticas para llevar a cabo el refuerzo y la ampliación planteados en el Libro del
alumno.
Material fotocopiable con propuestas concretas de refuerzo y de ampliación de contenidos.
Mapas conceptuales de todas las unidades, que facilitan la asimilación de conocimientos, bien
como introducción o como síntesis conclusiva.
Aunque su finalidad específica no sea la atención a la diversidad, el libro de texto finaliza con unos
apéndices que también pueden servirle al alumno para favorecer su aprendizaje cuando sea preciso, ya que
le aportan unos recursos metodológicos con que trabajar los distintos contenidos de la materia, sobre todo
los de mayor carácter procedimental. Estos anexos son de tres tipos:
Técnicas de trabajo:
Departamento de filosofía
182
- Definir términos
- Realizar una valoración crítica
- Comparar teorías
- Hacer un comentario de texto
- Actividad
- Buscar información en la web
- Realizar un trabajo de investigación filosófica
- La expresión oral y el debate
Glosario (complementario al vocabulario de cada unidad)
Índice analítico y de autores.
CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES
1. Tiene que realizar las actividades, ensayos de los temas seleccionados del libro que se le indiquen; dichas
actividades tienen un valor del 40% de la nota, siempre que estén bien hechos y en su totalidad. Si los
realiza todos, pero de un modo mediocre, se valorará con un 20%. Si no los realiza todos y lo hace de un
modo mediocre se valorará con un 0%.
2. Tendrá dos exámenes sobre los temas de las actividades seleccionadas de los contenidos impartidos en la
programación, en el primer trimestre del presente curso. En el examen de enero (semana del 13 al 17)
podrá presentarse a la primera parte, que incluye la mitad de los temas o podrá presentarse a la totalidad
de los temas incluidos en la programación. Y en el mes de marzo y abril (semana del 30 de marzo al 3 de
abril) quien haya aprobado la 1ª parte se presentará a la segunda parte, que incluye el resto de los temas
perteneciente al segundo trimestre, o podrá presentarse igualmente a la totalidad. La nota de dichos
exámenes supondrá el 60% de la nota final. Las preguntas del examen se puntuarán con un punto cada una
y es necesario responder bien al 50% de las preguntas para que se pueda sumar el 40% de las actividades
descritas en el punto 1.
CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje que comporta la recogida
sistemática y organizada de información y su interpretación, de manera que permita modificar y resolver el
proceso educativo. Es un medio fundamental formativo que permite mejorar el aprendizaje de los alumnos
y la enseñanza de los docentes.
Departamento de filosofía
183
Es necesario reflexionar sobre qué evaluamos (capacidades, conocimientos y actitudes), cuándo evaluamos
(inicial, continúa y final) y cómo lo hacemos (técnicas, instrumentos, procedimientos, autoevaluación,
cooperativo, externa, interna).
La evaluación del proceso de la enseñanza debe orientarse en dos niveles:
El contexto del aula (preparación, desarrollo y evaluación) y en el contexto del centro (currículos,
coordinación, cooperación).
Los criterios están dirigidos a analizar la evaluación en varios estados:
a) En relación con el currículo.
b) En relación con los contenidos e instrumentos de la evaluación.
c) En relación con la temporalización de la evaluación.
d) En relación con el uso de los resultados de la evaluación para mejorar el aprendizaje y la enseñanza.
Criterios para dicha evaluación:
1. Aplico criterios de evaluación de acuerdo con lo establecido en el Proyecto Curricular y en la
programación de aula, considerando la diversidad de los alumnos y el equilibrio entre los distintos
contenidos
2. Utilizo la evaluación dentro del proceso de enseñanza aprendizaje con el fin de reconducir el mismo.
3. Doy a conocer a mis alumnos los criterios de evaluación así como los procedimientos y materiales que se
utilizarán durante el desarrollo de la programación de aula.
4. Realizo una evaluación inicial para conocer el nivel de conocimiento de mis alumnos, las estrategias que
utilizan en el proceso de razonar y en la resolución de problemas, y dificultades que presentan con el fin de
adecuar el proceso de enseñanza/aprendizaje a los alumnos.
5. Evalúo, sistemáticamente, el conocimiento y manejo de los conceptos, la evolución en los
procedimientos seguidos y el nivel de adquisición de las distintas competencias.
6. Hago revisiones periódicas de los ejercicios en los cuadernos de los alumnos, de las pruebas escritas y
trabajos encomendados para comprobar el desarrollo del aprendizaje y verificar si siguen las pautas de
organización de los trabajos (presentación, limpieza, orden,...)
7. Registro los resultados de la evaluación continua de los distintos contenidos para analizar los progresos y
posibles errores.
8. Informo de los procesos de evaluación a los alumnos y a los profesores del grupo mediante entrevistas
individuales, informes....
9. Informo a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos, como resultado de la observación
sistemática, análisis de producciones, grado de satisfacción, interés y motivación.
Departamento de filosofía
184
10. Reflexiono críticamente sobre mi propia formación y práctica docente referida a la enseñanza de la
asignatura sirviéndome de documentos existentes en el centro: guías para la reflexión, resultados de las
evaluaciones, memorias finales ...
11. Califico de un modo ponderado, pero constante, la selección y citación de fuentes, el orden expositivo,
la presentación y la corrección sintáctica y ortográfica u oratoria de los ejercicios de los alumnos y alumnas.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
- Salida al planetario de Santander.
- Salida a la Cueva de Tito Bustillo en colaboración con el departamento de Biología.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE HISTORIA DE LA FILOSOFÍA DE 2º DE BACHILLERATO.
CONTENIDOS
Bloque 1. Contenidos transversales
1. El comentario de texto.
2. El diálogo filosófico y la argumentación.
3. Las herramientas de aprendizaje e investigación de la Filosofía.
4. La aplicación de las competencias TIC a la Historia de la Filosofía.
Bloque 2. La Filosofía en la Grecia Antigua
1.Platón. El autor y su contexto filosófico 1.1. El contexto de Platón: El origen de la Filosofía griega:
los presocráticos; El giro antropológico: Sócrates y los sofistas. 1.2. El idealismo de Platón: La
relación entre realidad y conocimiento; La concepción dualista del ser humano; La dimensión
antropológica y política de la virtud. 1.3. La repercusión del pensamiento de Platón.
2. Aristóteles. El autor y su contexto filosófico 2.1. El contexto de Aristóteles: la física de Demócrito;
Platón. 2.2. El sistema teleológico de Aristóteles: Su concepción de la metafísica; La física; La teoría
del conocimiento; la ética eudemonista; La política, 2.3. La repercusión del pensamiento de
Aristóteles.
3. El helenismo: las escuelas éticas helenísticas y la ciencia alejandrina.
Bloque 3. La Filosofía Medieval
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1. Agustín de Hipona. El origen del pensamiento cristiano.
2. Tomás de Aquino. El autor y su contexto filosófico. 2.1. El contexto de Tomás de Aquino: el
agustinismo, la Filosofía árabe y judía, el nominalismo. 2.2. La filosofía de Tomás de Aquino: La
relación entre fe y razón; Las vías de demostración de la existencia de Dios; La ley moral. 2.3. La
repercusión de su pensamiento.
3. El nominalismo de Guillermo de Ockam.
Bloque 4. La Filosofía en la Modernidad
1. La Filosofía en el Renacimiento: El humanismo renacentista. El realismo político de Maquiavelo.
2. Descartes. El autor y su contexto filosófico. 2.1. El contexto de Descartes: la Filosofía Humanista y
el monismo de Spinoza. 2.2. El racionalismo de Descartes: El método; La relación entre conocimiento
y realidad; El cogito; El dualismo en el ser humano. 2.3. La repercusión de su pensamiento.
3. Hume. El autor y su contexto filosófico. 3.1. El contexto de Hume: el liberalismo político de Locke.
3.2. El empirismo de Hume: Los principios y elementos del conocimiento; Su actitud respecto a la
verdad; Las críticas a la causalidad y la sustancia: La defensa del emotivismo moral. 3.3. La
repercusión de su pensamiento.
4. El pensamiento de Rousseau y los ilustrados franceses.
5. Kant. El autor y su contexto filosófico. 5.1. El contexto de Kant: el racionalismo de Descartes, el
empirismo de Hume y la filosofía ilustrada de Rousseau. 5.2. El idealismo crítico de Kant: El
conocimiento trascendental, La ley moral; La paz perpetua. 5.3. La repercusión de su pensamiento.
Bloque 5. La Filosofía Contemporánea
1. Marx. El autor y su contexto filosófico. 1.1. El contexto de Marx: Hegel y Feuerbach. 1.2. El
materialismo histórico de Marx: La crítica del idealismo; La teoría del cambio social; La alienación; La
crítica a las ideologías; La visión humanista del individuo. 1.3. La repercusión de su pensamiento.
2. Nietzsche. El autor y su contexto filosófico. 2.1. El contexto de Nietzsche: Schopenhauer. 2.2. El
vitalismo de Nietzsche: La crítica a la metafísica, a la moral y a la ciencia; La verdad como metáfora;
La afirmación del superhombre como resultado de la inversión de valores y la voluntad de poder.
2.3. La repercusión de su pensamiento.
3. Ortega y Gasset. El autor y su contexto filosófico. 3.1. El contexto de Ortega y Gasset: Unamuno.
3.2. El raciovitalismo de Ortega y Gasset. 3.3. La repercusión de su pensamiento.
4. Habermas. El autor y su contexto filosófico. 4.1. El contexto de Habermas: la Escuela de Frankfurt
y el pensamiento postmoderno. 4.2. La racionalidad dialógica de Habermas y el pensamiento
postmoderno 4.3. La repercusión del pensamiento de Habermas y de la postmodernidad. 5. El
pensamiento posmoderno. Vattimo, Lyotard y Baudrillard.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1. Contenidos transversales
1. Realizar el análisis de fragmentos de los textos más relevantes de la Historia de la Filosofía,
especialmente de los autores tratados, identificando los problemas que en ellos se plantean y las ideas
que se defienden y reconociendo el orden lógico de la argumentación, y ser capaz de transferir los
conocimientos a otros autores o problemas.
2. Argumentar con claridad y capacidad crítica, oralmente y por escrito, sus propias opiniones sobre los
problemas fundamentales de la Filosofía, dialogando de manera razonada con otras posiciones
diferentes.
3. Aplicar adecuadamente las herramientas y procedimientos del trabajo intelectual al aprendizaje de la
Filosofía, realizando trabajos de organización e investigación de los contenidos.
4. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la realización y exposición de los trabajos
de investigación filosófica.
Bloque 2. La Filosofía en la Grecia Antigua
1. Conocer el origen de la Filosofía en Grecia y comprender el primer gran sistema filosófico, el idealismo
de Platón, analizando la relación entre realidad y conocimiento, la concepción dualista del ser humano y
la dimensión antropológica y política de la virtud, relacionándolo con la filosofía presocrática y el giro
antropológico de Sócrates y los sofistas, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los
cambios socioculturales de la Grecia Antigua y apreciando críticamente su discurso.
2. Entender el sistema teleológico de Aristóteles, examinando su concepción de la metafísica, la física, la
teoría del conocimiento, la ética eudemonista y la política, relacionándolo con el pensamiento de
Platón, la física de Demócrito, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios
socioculturales de la Grecia Antigua y apreciando críticamente su discurso.
3. Conocer las distintas escuelas éticas surgidas en el helenismo como el Epicureísmo, el Estoicismo y el
Escepticismo, valorando su papel en el contexto sociohistórico y cultural de la época y comprender la
repercusión de los grandes científicos helenísticos, apreciando la gran importancia para occidente de la
Biblioteca de Alejandría.
Bloque 3. La Filosofía Medieval
Departamento de filosofía
187
1. Explicar el origen del pensamiento cristiano y su encuentro con la Filosofía, a través de las ideas
fundamentales de Agustín de Hipona, apreciando su defensa de la libertad, la verdad y el conocimiento
interior o la Historia.
2. Conocer la síntesis de Tomás de Aquino, considerando las relaciones entre fe y razón, la demostración
de la existencia de Dios y su concepción de la moralidad en el ser humano, relacionándolo con el
agustinismo, la Filosofía árabe y judía y el nominalismo, valorando su influencia en el desarrollo de las
ideas y los cambios socioculturales de la Edad Media y enjuiciando críticamente su discurso.
3. Conocer la síntesis de Tomás de Aquino, considerando las relaciones entre fe y razón, la demostración
de la existencia de Dios y su concepción de la moralidad en el ser humano, relacionándolo con el
agustinismo, la Filosofía árabe y judía y el nominalismo, valorando su influencia en el desarrollo de las
ideas y los cambios socioculturales de la Edad Media y enjuiciando críticamente su discurso.
Bloque 4. La Filosofía en la Modernidad
1. Comprender la importancia del giro del pensamiento occidental que anticipa la Modernidad, dado en el
Renacimiento, valorando el nuevo humanismo que ensalza la dignitas hominis, la investigación de los
prejuicios del conocimiento por F. Bacon, las implicaciones de la Revolución científica y las tesis
fundamentales del realismo político de N. Maquiavelo.
2. Entender las características de la corriente racionalista profundizando en el pensamiento de Descartes,
distinguiendo el conocimiento metódico y su relación con la realidad, el cogito y el dualismo en el ser
humano, relacionándolo con la Filosofía Humanista y el monismo de Spinoza, valorando su influencia en
el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Edad Moderna y apreciando críticamente su
discurso.
3. Entender las características de la corriente racionalista profundizando en el pensamiento de Descartes,
distinguiendo el conocimiento metódico y su relación con la realidad, el cogito y el dualismo en el ser
humano, relacionándolo con la Filosofía Humanista y el monismo de Spinoza, valorando su influencia en
el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Edad Moderna y apreciando críticamente su
discurso.
4. Conocer los principales ideales de los ilustrados franceses, profundizando en el pensamiento de J. J.
Rousseau, valorando la importancia de su pensamiento para el surgimiento de la democracia mediante
un orden social acorde con la naturaleza humana.
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188
5. Comprender el idealismo crítico de Kant, analizando el conocimiento trascendental, la ley moral y la paz
perpetua, relacionándolo con el racionalismo de Descartes, el empirismo de Hume y la filosofía ilustrada
de Rousseau, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la
Edad Moderna y enjuiciando críticamente su discurso.
Bloque 5. La Filosofía Contemporánea
1. Entender el materialismo histórico de Marx, analizando la teoría del cambio social, la alienación y la
crítica a las ideologías, relacionándolo con el idealismo de Hegel y con Feuerbach, identificando la
influencia de Marx en el desarrollo de las ideas y los cambios sociales de la Edad Contemporánea y
valorando críticamente su discurso.
2. Comprender el vitalismo de Nietzsche, analizando la crítica a la metafísica, a la moral, a la ciencia y al
lenguaje y entendiendo la afirmación del superhombre como resultado de la inversión de valores y la
voluntad de poder, relacionándolo con el vitalismo de Schopenhauer, valorando su influencia en el
desarrollo de las ideas y los cambios sociales contemporáneos y enjuiciando críticamente su discurso.
3. Entender el raciovitalismo de Ortega y Gasset, relacionándolo con figuras tanto de la Filosofía Española,
véase Unamuno, como del pensamiento europeo, valorando las influencias que recibe y la repercusión
de su pensamiento en el desarrollo de las ideas y la regeneración social, cultural y política de España.
4. Comprender la racionalidad dialógica de Habermas, analizando los intereses del conocimiento y la acción
comunicativa y comprender también las teorías fundamentales de la postmodernidad, analizando la
deconstrucción de la modernidad desde la multiplicidad de la sociedad de la comunicación, relacionando
el pensamiento de Habermas con la filosofía crítica de la Escuela de Frankfurt, valorando su influencia en
el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Edad Contemporánea y enjuiciando
críticamente su discurso.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Bloque 1. Contenidos transversales
Comprende el sentido global de los textos más relevantes de los autores estudiados, reconociendo los
planteamientos que se defienden.
Departamento de filosofía
189
Analiza las ideas del texto, identificando la conclusión y los conceptos e ideas relevantes, reconociendo
la estructura del texto y el orden lógico de sus ideas.
Argumenta la explicación de las ideas presentes en el texto, relacionándolas con la filosofía del autor y
los contenidos estudiados y siendo capaz de transferir los conocimientos a otros autores o problemas.
Argumenta sus propias opiniones con claridad y coherencia, tanto oralmente como por escrito.
Sintetiza correctamente la filosofía de cada autor, mediante resúmenes o esquemas de sus contenidos
fundamentales, clasificándolos en los núcleos temáticos que atraviesan la Historia de la Filosofía:
realidad, conocimiento, ser humano, ética y política.
Bloque 2. La Filosofía en el Grecia Antigua
Utiliza conceptos de Platón, como Idea, mundo sensible, mundo inteligible, Bien, razón, doxa, episteme,
universal, absoluto, dualismo, reminiscencia, transmigración, mímesis, méthexis, virtud y justicia, entre
otros, aplicándolos con rigor.
Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales
de la filosofía de Platón, analizando la relación entre realidad y conocimiento, la concepción dualista del
ser humano y la dimensión antropológica y política de la virtud.
Distingue las respuestas de la corriente presocrática en relación al origen del Cosmos, los conceptos
fundamentales de la dialéctica de Sócrates y su intelectualismo moral, el convencionalismo democrático
y el relativismo moral de los sofistas, identificando los problemas de la Filosofía Antigua y
relacionándolos con las soluciones aportadas por Platón.
Utiliza con rigor conceptos del marco del pensamiento de Aristóteles, como sustancia, ciencia,
metafísica, materia, forma, potencia, acto, causa, efecto, teleología, lugar natural, inducción, deducción,
abstracción, alma, monismo, felicidad y virtud, entre otros.
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Bloque 3. La Filosofía Medieval
Explica el encuentro de la Filosofía y la religión cristiana en sus orígenes, a través de las tesis centrales
del pensamiento de Agustín de Hipona.
Define conceptos de Tomás de Aquino, como razón, fe, verdad, Dios, creación, esencia, existencia,
inmortalidad, ley natural, ley positiva y precepto, entre otros, aplicándolos con rigor.
Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales
de la filosofía de Tomás de Aquino, distinguiendo la relación entre fe y razón, las vías de demostración
de la existencia de Dios y la ley moral, comparándolas con las teorías de la Filosofía Antigua.
Discrimina las respuestas del agustinismo, la Filosofía árabe y judía y el nominalismo, identificando los
problemas de la Filosofía Medieval y relacionándolas con las soluciones aportadas por Tomás de
Aquino.
Valora el esfuerzo de la filosofía de Tomás de Aquino por contribuir al desarrollo de las ideas,
comprendiendo la importancia de la universalidad de la ley moral.
Bloque 4. La Filosofía en la Modernidad
Comprende la importancia intelectual del giro de pensamiento científico dado en el Renacimiento.
Identifica conceptos de Descartes, como razón, certeza, método, duda, hipótesis, cogito, idea, sustancia
y subjetivismo entre otros, aplicándolos con rigor.
Comprende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías
fundamentales de la filosofía de Descartes, analizando el método y la relación entre conocimiento y
realidad a partir del cogito y el dualismo en el ser humano, comparándolas con las teorías de la Filosofía
Antigua y Medieval.
Departamento de filosofía
191
Utiliza conceptos de Hume, como escepticismo, crítica, experiencia, percepción, inmanencia, asociación,
impresiones, ideas, hábito, contradicción, causa, creencia, sentimiento, mérito, utilidad, felicidad,
contrato social, libertad y deber, entre otros, usándolos con rigor.
Conoce y explica las ideas centrales del liberalismo político de Locke, identificando los problemas de la
Filosofía Moderna.
Comprende los ideales que impulsaron los ilustrados franceses y explica el sentido y la trascendencia
del pensamiento de Rousseau, desde su crítica social hasta la defensa del contrato social y la voluntad
general,
Entiende y explica con claridad las teorías fundamentales de la filosofía de Kant.
Bloque 5. La Filosofía en la Edad Contemporánea
Identifica conceptos de Marx, como dialéctica, materialismo histórico, praxis, alienación,
infraestructura, superestructura, fuerzas productivas, medios de producción, lucha de clases, trabajo,
plusvalía y humanismo, entre otros, utilizándolos con rigor.
Conoce y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de
la filosofía de Marx, examinando el materialismo histórico, la crítica al idealismo, a la alienación, a la
ideología y su visión humanista del individuo.
Identifica los conceptos clave de la filosofía de Nietzsche y entiende y explica con claridad las teorías
fundamentales de su filosofía.
Identifica los conceptos clave de la filosofía de Ortega y Gasset y entiende y explica con claridad las
teorías fundamentales de su filosofía.
Identifica los conceptos clave de la filosofía de Habermas y entiende y explica con claridad las teorías
fundamentales de su filosofía.
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DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
Evaluación inicial: Filosofía antigua.
Primera evaluación: Filosofía medieval
Segunda evaluación: Filosofía moderna y contemporánea
Tercera evaluación: Filosofía contemporánea
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
Potenciación de hábitos racionales que ayuden a los alumnos a un tratamiento lógico y racional de la
información recibida. Para ello, se les informará sobre técnicas básicas de estudio como la realización de
resúmenes, mapas conceptuales, etc.
Dominio del vocabulario filosófico, atendiendo especialmente a la distinta significación de muchos
términos según la escuela o época filosófica de las que se trate. Se insistirá para ello en la definición de
conceptos y en su relación con los conceptos que les precedieron.
Desarrollo de procedimientos que les ayuden en la búsqueda de información sobre algún problema
planteado en clase.
Lectura de textos filosóficos y científicos, atendiendo a cultivar las capacidades comprensivas y
expresivas, tanto de las ideas recogidas en los textos como de sus propias ideas al respecto.
Reconocimiento de la necesidad de colaboración con los demás en el tratamiento y resolución de los
problemas filosóficos. Para ello, se potenciará el debate, la puesta en común de ideas y otras técnicas de
trabajo en grupo. Así, se abordará la Historia de la Filosofía como un diálogo entre las distintas escuelas,
más que como una confrontación ideológica entre ellas.
Vocación por el conocimiento filosófico como una forma racional de abordar las grandes preguntas que
siempre han cautivado al espíritu humano.
Fomento de la racionalidad y del pensamiento lógico, desterrando con ellos prejuicios ideológicos y
sociales que se amparan en opiniones faltas de rigor conceptual.
Desarrollo de un temperamento crítico, mediante el cual ser capaz de analizar, desde la historicidad y el
perspectivismo, las grandes ideas del pensamiento filosófico.
Departamento de filosofía
193
Identificación de teorías excluyentes o discriminatorias, con el fin de criticarlas y sustituirlas por ideas
igualitarias e integradoras.
ENFOQUES DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS La metodología a utilizar deberá tener en cuenta los objetivos didácticos que se pretenden conseguir, a la
vez que habrá de adecuarse a la propia naturaleza específica de los contenidos abordados en clase. De
forma general, la metodología empleada en la enseñanza de esta materia tendrá en cuenta los siguientes
aspectos:
Las explicaciones teóricas se adaptarán al nivel medio del grupo. La profundidad científica de los
contenidos a explicar en clase dependerá de las características culturales de cada grupo en concreto,
teniéndose en cuenta a tal efecto las peculiaridades socioambientales del Centro.
Se abordará la enseñanza de la Historia de la Filosofía desde una metodología dialéctica, estudiando la
aparición de ideas filosóficas en un marco histórico y cultural determinado, su negación por parte de
ideas contrarias y su evolución en movimientos posteriores que incorporan elementos conceptuales
contenidos en dichas ideas a un sistema filosófico nuevo. De esa manera, se estudiará la evolución de
las ideas en relación con las distintas corrientes de pensamiento que caracterizaron cada época
filosófica. Lo anterior, quedará complementado con la síntesis de las teorías que mantuvieron algunos
de los filósofos más representativos de ese periodo.
Para llevar a cabo el anterior objetivo metodológico, hemos dividido cada bloque didáctico en las
siguientes secciones fijas:
A) Marco histórico: donde se reflejan los acontecimientos políticos y militares de cada periodo histórico.
B) Marco socio-cultural: donde se revisan las condiciones económicas y las jerarquías sociales tanto de
la época como de cada zona geográfica, junto con los hechos culturales y artísticos más relevantes de
ese periodo. Algunos podrán considerar arbitraria, e incluso caprichosa, esta división artificial entre
hechos políticos, económicos y culturales, pero hemos considerado que dicha división puede entrañar
ventajas pedagógicas para los alumnos, al ayudarles a sistematizar, de una manera más estructurada,
las condiciones socioeconómicas de esos larguísimos periodos cronológicos. No obstante, el tratamiento
didáctico de ambas secciones insiste reiterativamente en los vínculos insoslayables entre historia y
sociedad.
D) Marco filosófico: donde se lleva a cabo una síntesis de las ideas esenciales que defendieron los
distintos movimientos filosóficos de cada época, así como su influencia en las teorías científicas
coetáneas.
Departamento de filosofía
194
E) Filósofos: vida y teoría: en esta sección se seleccionan varios filósofos y científicos -a los que podemos
considerar como representativos de esa época-, para exponer las siguientes cuestiones sobre los
mismos:
- Pequeña biografía.
- Obras principales, con breves glosas sobre las mismas.
- Síntesis estructurada de sus principales ideas.
- Influencias recibidas, ejercidas y vigencia actual de su pensamiento.
F) Textos: En la medida de lo posible se llevará a cabo una lectura comprensiva de los textos en la
propia clase, enfatizando las ideas principales que aparecen en los textos y parafraseando
determinadas líneas para una mejor comprensión. Se procurará que el alumnado participe
activamente.
- Se potenciará una metodología activa que fomente el debate y discusión sobre las cuestiones
planteadas por las filosofías de cada época, más que exposiciones magistrales que conviertan a
los alumnos en receptores pasivos de la información.
- En el tratamiento de cada uno de los autores partiremos siempre de su contextualización
histórica, social y cultural, continuando con una explicación sobre la filosofía de la época en la
que vivió el autor, una referencia a su vida y a su obra y finalmente se explicará la filosofía del
autor. Sin olvidar la importancia que tiene la relación de cada autor con pensadores de otras
épocas
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
El grado de asimilación por parte del alumnado de los objetivos previstos en las distintas unidades
didácticas es lo que permitirá calificarlo a final de curso. Las evaluaciones servirán para orientar a los
alumnos y alumnas en el proceso de aprendizaje y recogerán la observación del mismo mediante un
seguimiento continuo del trabajo y de los logros alcanzados. Este seguimiento continuado se realizará a
través de los siguientes instrumentos:
Anotaciones que el profesorado irá haciendo de sus alumnos y alumnas sobre los siguientes
aspectos: avances conceptuales y procedimentales, la participación en el aula, la expresión oral y
escrita, la comprensión y desarrollo de las actividades y el uso de las fuentes de información.
Estos datos se recogerán a través de actividades realizadas fuera y dentro del aula, tales como
debates, diálogos, comentarios de textos y pruebas escritas.
En las actividades realizadas fuera y dentro del aula deben evaluarse la participación e intervención
del alumnado. Con ello se favorece el hábito de trabajo diario y sistemático. Estas actividades
Departamento de filosofía
195
informan al profesorado del progreso diario de cada alumno y alumna y sirven de complemento a
las pruebas escritas.
Las pruebas escritas están relacionadas con el trabajo realizado en el aula. Dependiendo de la
naturaleza intelectual de los materiales de estudio, se buscarán las fórmulas más idóneas, que
pueden oscilar entre la prueba tipo test y la disertación, pasando por las preguntas, cortas o largas,
orientadas a calibrar las capacidades analíticas y sintéticas del alumnado, de retención, de
asimilación, etc.,
El profesorado entregará a los alumnos y alumnas los ejercicios corregidos y expondrá los criterios de
corrección seguidos y comentará los errores o carencias más frecuentes.
La nota de evaluación, estará formada por el examen ó exámenes de evaluación, la actitud y el trabajo
de clase que subirá o bajará según los criterios de calificación
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE 2º BACHILLERATO
EXAMENES:
En las tres evaluaciones se hará al menos una prueba escrita u oral puntuada de cero a diez.
El 60% de la nota de cada evaluación será la media de las pruebas realizadas. Tendremos en cuenta
si los alumnos se presentan a la EBAU o no, pudiendo variar dichos porcentajes en función del
grupo.
Las faltas ortográficas restarán 0.1 puntos cada una hasta un máximo de 1 punto.
Se podrá subir hasta 1 punto adicional a los exámenes y otros ejercicios que superen un 5 por la
corrección de los mismos (presentación, limpieza, claridad expositiva, sintaxis, originalidad y
argumentación).
El alumno que sea sorprendido copiando o sustituyendo el ejercicio por otro, será suspendido en
esa prueba con un cero.
Se harán pruebas de recuperación de los tres primeros autores y de los tres últimos. Y quienes
tengan una media igual o superior a 5 aprobarán el curso. Los que no superen el curso se
presentarán con toda la materia a la convocatoria final extraordinaria.
TRABAJOS:
Departamento de filosofía
196
Los trabajos manuscritos, comentarios, presentaciones supondrán el 40% de la nota. Los trabajos o
presentaciones “copiados” se penalizarán con hasta 2 puntos de la nota de la evaluación
correspondiente. Estos trabajos no se admitirán fuera de fecha salvo en casos claramente
justificados (justificante médico).
Además:
La presentación oral subirá hasta un punto en la evaluación.
El ensayo filosófico podrá subir hasta dos puntos de la nota final.
ACTITUD
La actitud (comportamiento, interés, adecuada presentación, asistencia y puntualidad, traer el
material de trabajo a clase, participación y colaboración…) equivaldrán al 10% de la nota. Debe
tenerse en cuenta que la actitud no se refiere sólo a una cuestión de comportamiento, sino que se
manifiesta igualmente en los trabajos y otras actividades habituales del alumnado.
Cuando se produzcan faltas a clase no justificadas podrán conllevar notas negativas en las tareas
habituales del aula y/o pruebas realizadas durante esas clases, entendidas como actividades de
evaluación continua.
PRUEBA EXTRAORDINARIA
Tendrá que realizar dos exámenes sobre comentarios de texto pertenecientes a los diferentes
autores con cinco preguntas enfocadas al examen de la EBAU:
- Definir dos de los términos o expresiones significativas que aparecen en el texto (1 punto por
cada definición).
- Enunciar la tesis del texto (1punto) e identificar las ideas principales que se exponen en él (1
punto).
- Relacionar el contenido del texto con la filosofía del autor, diferenciando claramente en tu
exposición al menos dos aspectos temáticos o líneas argumentales (1,5 puntos por cada una).
- Relacionar la temática del texto con la filosofía, el contexto histórico-cultural, o ambos, de la
época antigua y medieval (1,5 puntos).
- Relacionar la temática del texto con la filosofía, el contexto histórico-cultural, o ambos, de la
época contemporánea (1,5 puntos).
Departamento de filosofía
197
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Explicaciones activas del temario buscando la participación del alumnado en forma de
reflexión y debate. Ejercicios propuestos por el profesor
Se utilizarán los apuntes del profesor y los medios TIC disponibles con vistas a la búsqueda de
información para la realización de los distintos ejercicios y trabajos.
TRATAMIENTO DE TEMAS TRANSVERSALES
Debido a la especificidad del currículum de Historia de la Filosofía, nos resultará fácil abordar la
mayoría de temas transversales propuestos oficialmente. Casi desde sus mismos orígenes, el
pensamiento filosófico planteó cuestiones relativas a la igualdad o desigualdad entre los seres
humanos, a la relación entre técnica y naturaleza, a la búsqueda de la paz como ideal social, etc. Se
trata, pues, de analizar esas ideas desde una perspectiva crítica, aun siendo conscientes de las
influencias sociales e históricas que condicionaron algunos conceptos. Habrá que llevar a cabo una
hermenéutica de las ideas, pero no desde una pretendida neutralidad científica, sino haciendo
resaltar las falacias que tratan de justificar discursos xenófobos, androcéntricos, etnocéntricos,
absolutistas, etc. El objetivo final al que se debe aspirar es el de hacer ver a los alumnos el carácter
liberador de la Historia de la Filosofía en cuanto a prejuicios e ideas preconcebidas. De esa manera,
los temas transversales quedarán insertos dentro del desarrollo y evolución de las ideas filosóficas a
lo largo de la historia del pensamiento.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Con el fin de atender en lo posible a las peculiaridades personales de los alumnos dentro de su
proceso de aprendizaje, a lo largo del curso se adoptarán medidas tendentes a proporcionar ciertos
refuerzos pedagógicos a los alumnos que los necesiten, así como a programar aprendizajes
complementarios para aquellos alumnos que, por su especiales aptitudes, sobrepasen el nivel medio
del curso en cuanto a conocimientos de la materia.
Como medidas de refuerzo al aprendizaje, se proponen las siguientes:
- Programar comentarios de texto, actividades, ejercicios, etc. más sencillos para alumnos con
dificultades de aprendizaje; sobre todo, en los primeros meses de clase. De esta manera, se
Departamento de filosofía
198
intentará que vayan comprendiendo poco a poco los principios esenciales para poder
adentrarse, posteriormente, en aquellos temas más abstractos o complejos.
- Proporcionarles ayuda directa en aquellas actividades que se realicen en el aula, con el fin de ir
orientando de manera personalizada su proceso de aprendizaje.
- Incluir dentro de su plan de trabajo actividades sencillas y adicionales que les permitan cubrir las
lagunas conceptuales que posean.
- En los trabajos en grupo, organizar éstos de tal manera que estos alumnos se encuentren
distribuidos en diferentes grupos, con el fin de que compañeros con mejor rendimiento
académico puedan ayudarles en la realización de su tarea.
Si existiesen alumnos superdotados o con un mayor nivel de conocimientos filosóficos, se
programarían medidas pedagógicas complementarias para que dichos alumnos pudieran desarrollar
sus propias potencialidades de aprendizaje. Así, por ejemplo:
- Lecturas dirigidas de libros o textos de mayor dificultad conceptual.
- Actividades complementarias sobre aquellos temas que más les interesasen.
- Tareas pedagógicas destinadas a ayudar a los compañeros que mayor dificultad encontrasen en
la asignatura.
RECUPERACIÓN DE ALUMNADO CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN CON MATERIAS PENDIENTES
Tendrá que realizar dos exámenes sobre comentarios de texto pertenecientes a diferentes autores
con cinco preguntas enfocadas al examen de la EBAU, en el mes de febrero y mayo del presente
curso:
- Definir dos de los términos o expresiones significativas que aparecen en el texto (1 punto por
cada definición).
- Enunciar la tesis del texto (1punto) e identificar las ideas principales que se exponen en él (1
punto).
- Relacionar el contenido del texto con la filosofía del autor, diferenciando claramente en tu
exposición al menos dos aspectos temáticos o líneas argumentales (1,5 puntos por cada una).
- Relacionar la temática del texto con la filosofía, el contexto histórico-cultural, o ambos, de la
época antigua y medieval (1,5 puntos).
- Relacionar la temática del texto con la filosofía, el contexto histórico-cultural, o ambos, de la
época contemporánea (1,5 puntos).
Departamento de filosofía
199
- En el examen de febrero podrá presentarse a la primera parte, que incluye la mitad de los 6
autores, o a la totalidad; en el mes de mayo, se presentará a la segunda parte, que incluye el
resto de los autores. La nota final se hará realizando la media de ambas partes pero,
necesariamente para realizar dicha media, el alumno deberá haber llegado al 3 en una de las
partes. Y el examen escrito tendrá un valor de 100% de la nota.
CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE
La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje que comporta la
recogida sistemática y organizada de información y su interpretación, de manera que permita
modificar y resolver el proceso educativo. Es un medio fundamental formativo que permite mejorar
el aprendizaje de los alumnos y la enseñanza de los docentes.
Es necesario reflexionar sobre qué evaluamos (capacidades, conocimientos y actitudes), cuándo
evaluamos (inicial, continúa y final) y cómo lo hacemos (técnicas, instrumentos, procedimientos,
autoevaluación, cooperativo, externa, interna).
La evaluación del proceso de la enseñanza debe orientarse en dos niveles:
El contexto del aula (preparación, desarrollo y evaluación) y en el contexto del centro (currículos,
coordinación, cooperación).
Los criterios están dirigidos a analizar la evaluación en varios estados:
a) En relación con el currículo.
b) En relación con los contenidos e instrumentos de la evaluación.
c) En relación con la temporalización de la evaluación.
d) En relación con el uso de los resultados de la evaluación para mejorar el aprendizaje y la
enseñanza.
Criterios para dicha evaluación:
1. Aplico criterios de evaluación de acuerdo con lo establecido en el Proyecto Curricular y en
la programación de aula, considerando la diversidad de los alumnos y el equilibrio entre los
distintos contenidos
2. Utilizo la evaluación dentro del proceso de enseñanza aprendizaje con el fin de reconducir
el mismo.
3. Doy a conocer a mis alumnos los criterios de evaluación así como los procedimientos y
materiales que se utilizarán durante el desarrollo de la programación de aula.
4. Realizo una evaluación inicial para conocer el nivel de conocimiento de mis alumnos, las
estrategias que utilizan en el proceso de razonar y en la resolución de problemas, y
Departamento de filosofía
200
dificultades que presentan con el fin de adecuar el proceso de enseñanza/aprendizaje a los
alumnos.
5. Evalúo, sistemáticamente, el conocimiento y manejo de los conceptos, la evolución en los
procedimientos seguidos y el nivel de adquisición de las distintas competencias.
6. Hago revisiones periódicas de los ejercicios en los cuadernos de los alumnos, de las
pruebas escritas y trabajos encomendados para comprobar el desarrollo del aprendizaje y
verificar si siguen las pautas de organización de los trabajos (presentación, limpieza, orden,...)
7. Registro los resultados de la evaluación continua de los distintos contenidos para analizar
los progresos y posibles errores.
8. Informo de los procesos de evaluación a los alumnos y a los profesores del grupo mediante
entrevistas individuales, informes....
9. Informo a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos, como resultado de la
observación sistemática, análisis de producciones, grado de satisfacción, interés y
motivación.
10. Reflexiono críticamente sobre mi propia formación y práctica docente referida a la
enseñanza de la asignatura sirviéndome de documentos existentes en el centro: guías para la
reflexión, resultados de las evaluaciones, memorias finales.
11. Califico de un modo ponderado, pero constante, la selección y citación de fuentes, el
orden expositivo, la presentación y la corrección sintáctica y ortográfica u oratoria de los
ejercicios de los alumnos y alumnas.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
No hay salidas planteadas.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PSICOLOGÍA DE 2º DE BACHILLERATO
OBJETIVOS
Los objetivos generales emanan de los propuestos para el Bachillerato y pretenden el desarrollo de
capacidades de tipo cognitivo, motor, de equilibrio personal y de relación social. Estos objetivos son los
siguientes:
Departamento de filosofía
201
1. Comprender mejor su propio funcionamiento psicológico y el de Los demás, Fomentando el
metaconocimiento y la capacidad de descentrarse del propio punto de vista.
2. Desarrollar actitudes más comprensivas y tolerantes con respecto a la conducta y las ideas de los demás,
especialmente de aquellos que, por razones sociales o culturales, se diferencien más del propio alumno.
3. Adquirir estrategias más efectivas para el análisis de sus problemas, de aprendizaje, relación social y
control, emocional que les proporcionen un mayor control sobre su conducta y su consecuencias en los
demás.
4. Aplicar algunos de los conocimientos y técnicas adquiridos —en especial los relacionados con el propio
aprendizaje— a una mejora de sus estrategias y hábitos de trabajo.
5. Conocer los principales modelos teóricos existentes hoy en. Psicología, comprendiendo sus diferencias y la
distinta concepción de la naturaleza humana que subyace a cada una de ellas.
6. Discriminar los planteamientos de la psicología científica de otras formas no científicas de analizar los
problemas humanos.
7. Conocer las principales áreas de aplicación de la psicología en el mundo profesional, tomando contacto
con alguna de las técnicas empleadas.
8. Establecer conexiones con los contenidos de otras materias afines (biología, filosofía, etc.) incluidos en el
Bachillerato.
CONTENIDOS
La secuenciación de los contenidos comienza con una introducción a la materia, desarrollando a
continuación los diferentes ámbitos de la Psicología: bases fisiológicas, procesos cognitivos, psicología del
desarrollo y personalidad
En el desarrollo de los contenidos hemos incluido los temas transversales (educación para la salud y la
igualdad entre sexos), que constituyen una respuesta a problemas sociales planteados en las modernas
sociedades postindustriales.
Es preciso tener en cuenta que los programas de Psicología y Filosofía de 1º de Bachillerato coinciden en
varios contenidos. Para evitar la repetición nos ha parecido que la decisión más razonable es que los
contenidos coincidentes sean objeto de evaluación en Filosofía y que en Psicología, en función del
calendario de las dos materias, se recuerden o se introduzcan y se amplíen en lo referente al aspecto
psicológico, siendo objeto aquí de evaluación.
Departamento de filosofía
202
El ser humano como producto de la evolución.
La filogénesis: El proceso de hominización.
Determinantes fisiológicos de la conducta y el conocimiento: Estructura y funciones del sistema
nervioso central.
Psicología comparada con otras especies: La conducta de los anímales, función adaptativa de la
conducta.
Pautas innatas y conductas aprendidas por condicionamiento, las conductas gregarias y la
comunicación animal.
Procesos cognitivos.
El ser humano como procesador de información.
Atención y percepción.
Estructuras y estrategias de aprendizaje.
Estructuras y funcionamiento de la memoria humana.
La inteligencia: El cociente intelectual, su medición y significado, el uso de los test. El razonamiento,
la solución de problemas y la toma de decisiones. La creatividad.
El lenguaje: Usos y funciones del lenguaje, la adquisición del lenguaje por los niños.
La función de la conciencia y de los procesos inconscientes.
La influencia de la sociedad y de la cultura.
Procesos de socialización y de aprendizaje social.
Las relaciones interpersonales. Apego, amistad social, autoridad.
Las actitudes, normas y valores en la vida social.
Las representaciones sociales.
La influencia de la cultura: Diferencias culturales en el comportamiento social, en los procesos
cognitivos y en la personalidad y vida afectiva,
Personalidad y vida afectiva.
Determinantes individuales y situacionales de la conducta: ¿Somos o estamos?
La personalidad: Estabilidad y cambio, diferencias individuales y tipologías.
La motivación: Motivos y deseos, la motivación de logro y los procesos de atribución.
La sexualidad como motivación y como conducta. Las emociones: Determinantes biológicos y
aprendidos.
Los trastornos emocionales y de la conducta y sus tratamientos: Fobias, ansiedad, estrés y
depresión.
Departamento de filosofía
203
PROCEDIMIENTOS
Uso apropiado del vocabulario psicológico, con lectura de textos breves.
Trabajo cooperativo en las actividades como medio de favorecer el propio aprendizaje y la
socialización dentro del grupo.
Análisis de algunas conductas humanas con el fin de aumentar la formación metodológica y adquirir
los hábitos de la investigación científica: capacidad de análisis, rigor en el control de las variables y
reflexión crítica.
Lectura y comentario de textos.
Realización de mapas conceptuales.
Desarrollo de la metamemoria. Aprender reglas nemotécnicas: el método de los lugares, el método
de las palabras clave.
Puesta en práctica de algunos de los principios del aprendizaje: cómo reforzar a otra persona, dejar
de ser supersticioso, superar la indefensión aprendida, etc.
Fomento en clase de un clima que permita expresar y debatir las ideas en libertad y sin temor al
ridículo. Recompensar a los alumnos que se esfuerzan en pensar y explicar los problemas.
Práctica de la transferencia: equiparar a los alumnos con las habilidades necesarias para aplicarlas
en circunstancias distintas a las educativas.
Realización individual de un test de inteligencia con el objetivo de que los estudiantes conozcan el
procedimiento de aplicación de dichas pruebas.
Cooperación entre los compañeros de clase, recompensando a los/as alumnos/as que se esfuerzan
en diversificar los procedimientos cognitivos y motivar a los demás.
Desarrollo de estrategias para buscar información en diccionarios y enciclopedias (en libro u online),
fomentar técnicas de representación e integración de la información y resumir y extraer las
principales ideas de un texto.
Elaboración de un trabajo en pequeños grupos sobre la masculinidad y la feminidad en la sociedad
actual.
Debate sobre las propias ideas irracionales para tener mayor autocontrol emocional y para adquirir
el hábito y el gusto por el diálogo y la argumentación racional.
Utilización de material audiovisual de apoyo para ilustrar y asimilar mejor los contenidos.
Identificación de los estresores principales de los alumnos, en los ámbitos académico, escolar y
Departamento de filosofía
204
familiar con el fin de desarrollar el autocontrol emocional.
Realización del cuestionario de los trastornos psicológicos para recordar y asimilar el lenguaje
psicopatológico.
Comentario de casos aparecidos en la literatura clínica.
Análisis de las técnicas de persuasión utilizadas en los anuncios publicitarios (prensa, TV) para
transmitir determinadas actitudes.
Examen de los elementos de la actitud prejuiciada de ciertos grupos sociales contra los inmigrantes
latinoamericanos y africanos, desde los enfoques cognitivo, afectivo y conductual.
ACTITUDES
Mostrar interés por la necesidad de investigar sobre el ser humano como ser psicológico y social.
Valorar la confrontación de ideas, la investigación y el espíritu crítico para favorecer el avance
científico.
Desarrollar actitudes más comprensivas y tolerantes respecto a la conducta e ideas de otros, en
especial de aquellos que por razones sociales o culturales presentan más diferencias con uno mismo.
Apreciar las ventajas prácticas de la utilización de animales en la investigación y conocer las
restricciones éticas de este trabajo científico.
Aceptar las diferencias neurofisiológicas de los hombres y mujeres y respetar la igualdad personal,
social y jurídica de ambos sexos.
Valorar las contribuciones de los investigadores del cerebro en el conocimiento de los diferentes
procesos psicológicos.
Aprender que las personas sensibles tienen mayor capacidad estética y creativa y obtienen mayores
frutos de sus vivencias personales.
Ser conscientes de las limitaciones sensitivas y perceptivas del ser humano.
Mostrar interés por las investigaciones experimentales sobre la memoria humana realizadas por los
psicólogos.
Cambiar la actitud hacia el aprendizaje memorístico y considerar que podemos construir
conscientemente el proyecto de memoria creativa y dinámica que deseamos.
Fomentar una actitud positiva hacia las personas con problemas de memoria: enfermedad de
Departamento de filosofía
205
Alzheimer.
Valorar la relevancia del aprendizaje en el desarrollo de la vida, entendiéndolo más como un desafío
personal que como una amenaza o carga impuesta por la sociedad.
Desarrollar las potencialidades de la inteligencia, aprender a transferir lo aprendido a situaciones
nuevas "aprender a aprender", para utilizar la información y los recursos disponibles en la sociedad.
Apreciar el aprendizaje cooperativo y la colaboración humana en la resolución de problemas
individuales y sociales.
Mostrar sensibilidad hacia las personas con deficiencias de aprendizaje o con menor nivel
intelectual, rechazando cualquier tipo de discriminación.
Sensibilidad y curiosidad hacia el pensamiento racional y el conocimiento científico.
Flexibilidad para modificar los propios criterios cuando los argumentos o pruebas indican que deben
ser modificados.
Reflexión sobre los problemas y evaluación de las afirmaciones a partir de la información relevante,
en oposición a la aceptación acrítica de la realidad.
Actitud crítica respecto a la mitificación de la sociedad científicotécnica, en detrimento de otros
valores a desarrollar en la sociedad actual.
Valorar la importancia de la comunicación y el lenguaje como forma de mejorar el propio
pensamiento y la integración social.
Reconocer que algunas drogas producen un desequilibrio nervioso y que ciertos hábitos de conducta
pueden favorecer el equilibrio personal.
Adoptar valores y proyectos de vida, y dirigir la propia conducta de forma autónoma y consciente.
Valorar la inquietud por el conocimiento, de no creerse en la verdad o en la meta. Mantener la
actitud de permanentes aprendices de todo y de casi todos.
Ser reflexivo y crítico ante las informaciones que provienen de los medios audiovisuales y de la
propaganda comercial y valorar la adquisición de criterios personales sobre el tema.
Tendencia a conseguir mayor autonomía individual y no ser una marioneta dependiente de los
demás. Reconocer el derecho y la necesidad de los demás de alcanzar su realización personal.
Sustituir el conocimiento vulgar, cargado de insuficiencias, prejuicios y errores por una concepción
más científica de los motivos y las emociones humanas.
Aceptar que la psicología es una ciencia en continuo progreso y cambio. No esperar respuestas
Departamento de filosofía
206
definitivas a los problemas, sino estar abierto a la formulación de nuevos interrogantes.
Tolerancia y comprensión hacia las personas con problemas emocionales y conductuales, evitando
su discriminación.
Aceptar que los desórdenes psicológicos no son algo fortuito, sino consecuencia también de
nuestros hábitos de conducta. Llevar una vida sana, a veces, supone ir contracorriente.
Valorar la capacidad de reflexión y crítica personal sobre el entorno social.
Rechazo hacia los prejuicios y la discriminación racial, étnica, sexual, religiosa, política, etc.
COMPETENCIAS CLAVE
Todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias
del alumnado. Estas, según especifican las leyes, son:
1. Comunicación lingüística
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
7. Conciencia y expresiones culturales
En el proyecto de Psicología para 2.º de Bachillerato se ha potenciado el desarrollo de las competencias
de comunicación lingüística, conciencia y expresiones culturales y las competencias sociales y cívicas.
Evidentemente, el resto de las competencias también han sido consideradas en estos materiales,
particularmente el fomento del aprendizaje autónomo (aprender a aprender). Para alcanzar una
adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, se han incluido
actividades de aprendizaje integradas que permitirán al alumnado avanzar simultáneamente hacia los
resultados de aprendizaje de más de una competencia. Además, cabe recordar que serán los estándares
de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al
ponerse en relación con las competencias clave, permitan graduar el rendimiento o el desempeño
alcanzado en cada una de ellas.
Departamento de filosofía
207
1. Comunicación lingüística.- En la medida en que la psicología es una disciplina fundamentalmente
racional, discursiva y conceptual, con base científica, los estudiantes deberán practicar la
comprensión textual, la definición de términos específicos de la materia, la expresión escrita, la
adecuación a ciertos contextos de comunicación y la comunicación oral en debates y
argumentaciones en clase.
2. Competencia digital.- La competencia digital se trabaja fundamentalmente mediante el análisis de
productos audiovisuales, películas en especial, que tratan temas que podemos vincular con las
cuestiones desarrolladas en cada unidad. Por otra parte, también se ha intentado fomentar el uso
de nuevas tecnologías en la exposición didáctica y para ello se han preparado presentaciones en
formato PPT de cada unidad.
3. Aprender a aprender.- Se fomenta la autonomía de los estudiantes y su desarrollo como aprendices
capaces de generar nuevo conocimiento a partir de los contenidos impartidos en clase. Asimismo,
en clase se pueden trabajar actividades orientadas a crear hábitos de esquematización, resumen y
definición, que son básicos para posibilitar la autonomía en el estudio.
4. Competencias sociales y cívicas.- La función social de la psicología y su vinculación con la teoría de
la sociedad implican que la reflexión sobre los valores sociales y morales, los hábitos, etc., sean
parte insoslayable de la labor filosófica. Por una parte, hemos intentado presentar nociones y
teorías básicas relativas a la naturaleza social del ser humano. Por otra, además, se ha pretendido
cultivar la capacidad de diálogo y entendimiento a través de actividades participativas, como el
debate.
5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.- Valores como el liderazgo, la creatividad, la iniciativa
personal o la autonomía no son ajenos a la educación psicológica. Capacidades como la
argumentación, el razonamiento o la exposición pública están ligadas al fomento de la iniciativa
individual. Más allá de estos valores transversales, presentes en todas las unidades, el mundo de la
empresa y la economía recibe un tratamiento específico en estos materiales.
6. Conciencia y expresiones culturales. - La importancia de la cultura, el arte, la historia, etc., y la
necesaria conciencia de su valor también juegan un rol crucial en este proyecto de Psicología de2.º
de Bachillerato. Mediante el análisis de diferentes obras de arte, pretendemos incentivar la
conciencia y el gusto estético. Por lo demás, la conexión entre la Psicología y el ámbito de la cultura
en general es evidente, y, por consiguiente, es necesario fomentar una actitud de respeto, tolerancia
y conocimiento del amplio patrimonio cultural que constituye nuestra forma de vida.
Departamento de filosofía
208
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Discriminar las aportaciones de la psicología científica al análisis de los problemas humanos de otras
formas, científicas y no científicas, de acercarse a ellos, identificando las características teóricas y
metodológicas de la psicología corno ciencia y su complementariedad con las aportaciones de otras
disciplinas.
2. Conocer e identificar los principales enfoques o teorías vigentes en la psicología, comprendiendo y
aceptando sus diferencias metodológicas y las distintas, concepciones que mantienen sobre la naturaleza
de la conducta humana.
3. Reconocer las semejanzas y diferencias entre la conducta humana y la de otras especies anímales,
comprendiendo y valorando la continuidad que existe entre ambas, así como los rasgos psicológicos que
identifican a los seres humanos.
4. Relacionar la conducta humana con sus determinantes genéticos y ambientales, comprendiendo su
distinta importancia para unas conductas y otras, y cómo estos factores interactúan para producir
conductas diferentes en distintas personas y/o en distintas culturas, aceptando y valorando estas
diferencias.
5. Explicar los procesos mediante los que las personas adquieren, elaboran y comunican conocimientos,
estableciendo relaciones entre los distintos procesos cognitivos y las conductas a que dan lugar.
6. Aplicar los conocimientos adquiridos sobré el funcionamiento cognitivo al análisis de algunos problemas
comunes en la adquisición, comprensión y comunicación de la información, tanto en situaciones de
instrucción como en contextos cotidianos.
7. Comprender los principales motivos, emociones y afectos que están influyendo en la conducta humana,
así como los procesos mediante los que se adquieren y las técnicas de intervención a través de las
cuales se pueden modificar.
8. Relacionar los componentes genéticos, afectivos, sociales y cognitivos de la conducta, aplicándolos al
análisis psicológico de algunos problemas humanos complejos que tienen lugar en la sociedad actual.
Departamento de filosofía
209
9. Comparar los principales métodos que se emplean en la investigación psicológica, comprendiendo sus
aportaciones y sus limitaciones, y aplicar alguno de estos métodos al análisis de situaciones próximas
sencillas.
10. Reconocer e identificar los principales ámbitos de aplicación e intervención de la psicología, diferenciando
las aportaciones de los distintos enfoques y conociendo cómo se aplican algunas de las técnicas de
intervención más usuales.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
Evaluación inicial:
Unidad 1: La Psicología como ciencia
Unidad 2: Bases fisiológicas de la conducta
Primera Evaluación:
Unidad 3: Sensación y percepción
Unidad 4: Estados de conciencia y drogas
Unidad 5: La memoria humana y el aprendizaje
Unidad 6: El pensamiento y la inteligencia
Segunda Evaluación:
Unidad 7: Comunicación y lenguaje
Unidad 8: Los estados de conciencia
Unidad 9: La adolescencia
Unidad 10: La sexualidad humana
Tercera Evaluación:
Unidad 11: La personalidad
Unidad 12: Motivación y emoción
Unidad 13: Trastornos de la conducta.
Departamento de filosofía
210
Unidad 14: Pensamiento, conducta e influencia social
Unidad 15: Psicología del trabajo y de las organizaciones
ASPECTOS CURRICULARES MÍNIMOS QUE SE CONSIDEREN BÁSICOS PARA SUPERAR LA MATERIA
Evolución histórica de la psicología. Las principales teorías psicológicas que han surgido en el
siglo XX y sus diferentes concepciones sobre la naturaleza humana.
Objetivos y características más relevantes de la psicología como ciencia.
El análisis de la psicología científica frente a otras formas de comprender la experiencia
psicológica.
Genética y conducta. El Proyecto Genoma Humano, funciones de los genes y las alteraciones
genéticas.
El sistema nervioso central y el sistema nervioso autónomo: sus principales estructuras y
funciones. El cerebro y los hemisferios cerebrales. Estructura y funciones del cerebro.
Técnicas de la exploración cerebral y principales patologías cerebrales.
Factores que influyen en la percepción. Teorías sobre la percepción.
Las leyes perceptivas.
Trastornos de la percepción.
El sueño. Características y funciones de los sueños. Fases del sueño y los principales trastornos
del sueño.
Clasificación de las principales drogas psicoactivas. Problemas psicológicos derivados del
consumo de las drogas.
Semejanzas y diferencias entre el aprendizaje animal y humano.
Tipos de aprendizaje.
Estrategias del aprendizaje: los mapas cognitivos.
La estructura de la memoria: memoria sensorial, MCP, MLP, memoria semántica, memoria
declarativa y memoria procedimental.
Describir sus características y su funcionamiento.
Los principales trastornos psicológicos de la memoria: amnesia retrógada y anterógrada,
síndrome de Korsakoff y enfermedad de Alzheimer.
Las distorsiones cognitivas más frecuentes del pensamiento humano.
El concepto de inteligencia. Teorías clásicas y teorías actuales.
Departamento de filosofía
211
La medición de la inteligencia humana. Limitaciones de los test y críticas a la concepción
psicométrica de la inteligencia.
La controversia sobre la dependencia genética o ambiental de la inteligencia: perspectiva
genetista, ambientalista e interaccionista con sus implicaciones teóricas y prácticas.
Diferencias entre temperamento, carácter y personalidad. Características de
o la personalidad.
Las teorías clásicas de la personalidad: el psicoanálisis, teoría de los rasgos y los tipos y la teoría
humanista.
Psicopatología de la personalidad.
Diferencias entre el concepto de enfermedad mental y los trastornos emocionales y de la
conducta.
Clasificación de los trastornos psicológicos.
Características de las principales terapias: psicoanalítica, cognitivoconductual y terapia familiar.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
En cada uno de los temas incluidos en los contenidos se utilizará la siguiente metodología:
Actividades para descubrir y contrastar las ideas previas.
Exposición de los contenidos y los criterios de evaluación del tema.
Desarrollo conceptual. Supondrá explicaciones del profesor y trabajo de los alumnos: elaboración
de mapas conceptuales, resúmenes, subrayado, etc.
En cada apartado el nivel de profundización será el siguiente:
- A – Aprender los aspectos destacados por el profesor: negritas, etc.
- B Aprender y definir los aspectos destacados por el profesor: negritas, etc.
- C – Aprender la totalidad del apartado.
- D – Apuntes del profesor.
- Z – Lectura del apartado.
- Actividades relacionadas con los apartados de los temas.
Las actividades del alumnado, además de las propias de alumnos/as de Bachillerato, serán de los
siguientes tipos:
Trabajo individual, para la realización de:
Departamento de filosofía
212
- Mapas conceptuales.
- Esquemas y resúmenes.
- Trabajos de recogida de datos e información.
- Actividades de cada tema.
- Trabajo en pequeño grupo, para realizar las actividades de introducción a los temas y en
aquellas donde sea adecuado.
- Trabajo en grupo clase, dedicados sobre todo a puestas en común de actividades realizadas.
Las actividades se dividirán en dos bloques:
- TEORÍA, incluyendo en cada tema:
- Índice del tema con el nivel de profundización de cada apartado.
- Criterios de evaluación.
- Actividades sobre “Ideas previas”.
- Mapas conceptuales, resúmenes, etc. de cada apartado.
- ACTIVIDADES, que asigne el profesor en cada apartado.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, RECUPERACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Para la superación de los objetivos de la materia en cada evaluación y al final del curso se tendrán en cuenta
los siguientes instrumentos:
Asistencia a clase.
Participación en clase, medida a través de: respuestas a preguntas del profesor, exposición de
actividades realizadas, sugerencias, aporte de materiales etc.
Actividades teóricas realizadas.
Actividades prácticas realizadas.
Carpeta/cuaderno con las actividades realizadas en cada tema.
Exposición oral de un tema por evaluación.
TRABAJOS: Supondrán el 50% de la nota de cada evaluación:
Actividades teóricas realizadas de cada tema.
Actividades prácticas realizadas de cada tema (trabajos a través de proyectos en equipo).
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213
ACTITUDES:
Supondrán el 20% de la nota de cada evaluación.
Para su calificación se tendrá en cuenta:
- Asistencia a clase.
- Participación en clase, media a través de respuestas a preguntas del profesor, exposición de
actividades realizadas, sugerencias, aporte de materiales.
EXPOSICIÓN ORAL:
Exposición de un tema relacionado con la temática de la clase. 30%
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Cada evaluación suspendida se podrá superar en las siguientes y en la evaluación extraordinaria de
curso, aprobando los exámenes correspondientes: tipo test o preguntas cortas de desarrollar.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR UNIDADES Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
BLOQUE 1. LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Entender y apreciar la especificidad e importancia del conocimiento psicológico, como ciencia que
trata de la conducta y los procesos mentales del individuo, valorando que se trata de un saber y una
actitud que estimula la crítica, la autonomía, la investigación y la innovación.
2. Identificar la dimensión teórica y práctica de la Psicología, sus objetivos, características, ramas y
técnicas de investigación, relacionándolas, como ciencia multidisciplinar, con otras ciencias cuyo fin
es la comprensión de los fenómenos humanos, como la Filosofía, Biología, Antropología, Economía,
etc.
3. Reconocer y expresar las aportaciones más importantes de la Psicología, desde sus inicios hasta la
actualidad, identificando los principales problemas planteados y las soluciones aportadas por las
diferentes corrientes psicológicas contemporáneas y realizando un análisis crítico de textos
significativos y breves de contenido psicológico, identificando las problemáticas planteadas y
relacionándolas con lo estudiado en la unidad.
Departamento de filosofía
214
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
1. Explica y construye un marco de referencia global de la Psicología, desde sus orígenes en Grecia (en
las filosofías de Platón y Aristóteles), hasta su reconocimiento como saber independiente de la mano
de Wundt, Watson, James y Freud, definiendo las diferentes acepciones del término psicología a lo
largo de su evolución, desde el etimológico, como “ciencia del alma”, a los aportados por las
diferentes corrientes actuales: Conductismo, Cognitivismo, Psicoanálisis, Humanismo o Gestalt.
2. Reconoce y valora las cuestiones y problemas que investiga la Psicología desde sus inicios,
distinguiendo su perspectiva de las proporcionadas por otros saberes.
3. Explica y estima la importancia de los objetivos que caracterizan a la Psicología: describir, explicar,
predecir y modificar.
4. Distingue y relaciona las facetas teórica y práctica de la Psicología, identificando las diferentes ramas
en que se desarrollan (clínica y de la salud, del arte, de las actividades físicodeportivas, de la
educación, forense, de la intervención social, ambiental, etc.) investigando y valorando su aplicación
en los ámbitos de atención en la comunidad, como en la familia e infancia, tercera edad,
discapacidades, mujer, juventud, minorías sociales e inmigrantes, cooperación para el desarrollo,
etc.
5. Describe y aprecia la utilidad de las diferentes técnicas y metodologías de investigación psicológica,
explicando las características de cada una de ellas, como son los métodos comprensivos
(introspección, fenomenología, hermenéutica, test, entrevista personal, dinámica de grupos…) y
objetivos (observación, descripción, experimentación, explicación, estudios de casos, etc.).
6. Explica y reconoce la importancia de las aportaciones que la Psicológica ha realizado en la
comprensión de los fenómenos humanos, identificando los problemas específicos de los que se
ocupa y las conclusiones aportadas.
7. Utiliza su capacidad de aprender a aprender, realizando sus propios mapas conceptuales acerca de
las siguientes teorías: Psicoanálisis, Conductismo, Teoría Cognitiva, Gestalt, Humanismo y
Psicobiología, utilizando medios informáticos.
8. Analiza y valora críticamente textos sobre los problemas, las funciones y las aplicaciones de la
Psicología de autores como W. Wundt, S. Freud, A. Maslow, W. James y B.F. Skinner, entre otros.
9. Utiliza su iniciativa para exponer sus conclusiones de forma argumentada, mediante presentaciones
gráficas, en medios audiovisuales.
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BLOQUE 2. FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS DE LA CONDUCTA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Explicar, desde un enfoque antropológico, la evolución del cerebro humano distinguiendo sus
características específicas de las de otros animales, con el fin de apreciar la importancia del
desarrollo neurológico y las consecuencias que de ellas se derivan.
2. Analizar y apreciar la importancia de la organización del sistema nervioso central,
fundamentalmente del encéfalo humano, distinguiendo las diferentes localizaciones y funciones que
determinan la conducta de los individuos.
3. Entender y valorar las diferentes técnicas actuales de investigación del cerebro y su impacto en el
avance científico acerca de la explicación de la conducta y en la superación de algunos trastornos y
enfermedades mentales.
4. Comprender y reconocer algunas de las bases genéticas que determinan la conducta humana,
apreciando la relación de causa y efecto que puede existir entre ambas y destacando el origen de
algunas enfermedades producidas por alteraciones genéticas.
5. Investigar y resumir la influencia del sistema endocrino sobre el cerebro y los comportamientos
derivados de ello, con el fin de valorar la importancia de la relación entre ambos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
1. Identifica, contrasta y valora a nivel anatómico, valiéndose de medios documentales, diferentes
tipos de encéfalos animales comparándolos con el del hombre.
2. Investiga, a través de internet, la filogénesis humana y la evolución del cerebro, explicando y
apreciando la relación directa que mantiene con el desarrollo de la conducta humana.
3. Realiza una presentación, con medios informáticos, en colaboración grupal, sobre la morfología
neuronal y la sinapsis, describiendo el proceso de transmisión sináptica y los factores que la
determinan, el impulso nervioso y los neurotransmisores.
4. Investiga y explica la organización de las áreas cerebrales y las funciones que ejecutan, localizando
en un dibujo dichas áreas.
5. Describe y compara las diferentes técnicas científicas de investigación del cerebro: angiogramas,
EEG, TAC, TEP, IRM, intervenciones directas y estudio de casos.
6. Analiza y aprecia el impulso que estas técnicas de investigación cerebral han dado al conocimiento
del comportamiento humano y a la solución de algunas patologías existentes.
Departamento de filosofía
216
7. Explica la influencia de los componentes genéticos que intervienen en la conducta e investiga y
valora si éstos tienen efectos distintivos entre de la conducta femenina y masculina.
8. Relaciona y aprecia la importancia de las alteraciones genéticas con las enfermedades que producen
modificaciones y anomalías en la conducta, utilizando el vocabulario técnico preciso: mutación,
trisomía, monosomía, deleción, etc.
9. Localiza y selecciona información en internet acerca de distintos tipos de enfermedades causadas
por alteraciones genéticas, tales como el síndrome de Down, el síndrome de Turner, síndrome del
maullido de gato o el síndrome de Klinefelter, entre otras.
10. Realiza, en colaboración grupal, un mapa conceptual del sistema endocrino, apreciando su influencia
en la conducta humana y sus trastornos, p. ej.: hipófisis/ depresión, tiroides/ansiedad,
paratiroides/astenia, suprarrenales/delirios, páncreas/depresión, sexuales/climaterio, etc.
11. Investiga las diferencias endocrinológicas entre hombres y mujeres y sus efectos en la conducta,
valorando el conocimiento de estas diferencias como un instrumento que permite un mejor
entendimiento y comprensión entre las personas de diferente género.
BLOQUE 3. LOS PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN Y MEMORIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
3. Comprender la percepción humana como un proceso constructivo eminentemente subjetivo y
limitado, en el cual tiene su origen el conocimiento sobre la realidad, valorando al ser humano como
un procesador de información.
4. Explicar y apreciar la relevancia que tienen las influencias individuales y sociales en el fenómeno de
la percepción, valorando críticamente tanto sus aspectos positivos como negativos.
5. Conocer y analizar la estructura, tipos y funcionamiento de la memoria humana, investigando las
aportaciones de algunas teorías actuales con el fin de entender el origen, los factores que influyen
en el desarrollo de esta capacidad en el ser humano y utilizar sus aportaciones en su propio
aprendizaje.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
1. Distingue y relaciona los diferentes elementos que intervienen en el fenómeno de la percepción
(estímulo, sentido, sensación y umbrales de percepción), reconociéndolos dentro de las fases del
proceso perceptivo (excitación, transducción, transmisión y recepción).
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217
2. Compara y valora las aportaciones de las principales teorías existentes acerca de la percepción:
Asociacionismo, Gestalt, Cognitivismo y Neuropsicología.
3. Elabora una presentación con medios audiovisuales y en colaboración grupal, desarrollando su
iniciativa personal, de las leyes gestálticas de la percepción, valorando su aportación conceptual,
identificando ejemplos concretos de cómo actúan; p. ejm: a través de obras pictóricas o fotografías.
4. Busca y selecciona información, utilizando páginas web, acerca de algunos tipos de ilusiones ópticas
diferenciándolas de los trastornos perceptivos como las alucinaciones y la agnosia.
5. Comenta y aprecia algunos fenómenos perceptivos, como: la constancia perceptiva, la percepción
subliminal y extrasensorial, el miembro fantasma y la percepción por estimulación eléctrica del
cerebro (p. ej. el ojo de Dobelle) entre otros, exponiendo sus conclusiones a través de soportes de
presentación informáticos.
6. Discierne y elabora conclusiones, en colaboración grupal, sobre la influencia de los factores
individuales (motivación, actitudes, intereses) y sociales (cultura, hábitat) en el fenómeno de la
percepción, utilizando, por ejemplo, los experimentos sobre prejuicios realizados por Allport y
Kramer.
7. Relaciona los conceptos de atención y concentración, como puntos de partida de la memoria,
distinguiendo los tipos de atención que existen y los tipos de alteración que pueden sufrir.
8. Utiliza su iniciativa personal para diseñar y elaborar, con medios informáticos, un cuadro
comparativo sobre diferentes tipos de memoria (sensorial, MCP y MLP), analizando la
correspondencia entre ellas y valorando la utilidad que tienen en el aprendizaje humano.
9. Busca y selecciona información, en páginas web y libros especializados, acerca las principales las
causas del olvido, tales como las fisiológicas, las producidas por lesiones, por represión, por falta de
procesamiento, por contexto inadecuado, etc. y elabora conclusiones.
10. Analiza y valora la importancia de algunos de los efectos producidos en la memoria por desuso,
interferencia, falta de motivación, etc. exponiendo sus consecuencias de forma argumentada.
11. Ejemplifica a través de medios audiovisuales, algunas distorsiones o alteraciones de la memoria
como la amnesia, la hipermnesia, la paramnesia y los falsos recuerdos, desarrollando su capacidad
emprendedora.
BLOQUE 4. PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES; APRENDIZAJE, INTELIGENCIA Y PENSAMIENTO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Explicar las principales teorías sobre el aprendizaje, identificando los factores que cada una de ellas
considera determinantes en este proceso, con el objeto de iniciarse en la comprensión de este
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218
fenómeno, sus aplicaciones en el campo social y utilizar sus conocimientos para mejorar su propio
aprendizaje.
2. Comprender los procesos cognitivos superiores del ser humano, como la inteligencia y el
pensamiento, mediante el conocimiento de algunas teorías explicativas de su naturaleza y
desarrollo, distinguiendo los factores que influyen en él e investigando la eficacia de las técnicas de
medición utilizadas y el concepto de CI, con el fin de entender esta capacidad humana.
3. Reconocer y valorar la importancia de la inteligencia emocional en el desarrollo psíquico del
individuo.
4. Reflexionar y juzgar críticamente sobre las posibilidades de la inteligencia artificial, sus alcances y
sus límites, con el fin de evitar la equivocada humanización de las máquinas pensantes y la
deshumanización de las personas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
1. Utiliza su iniciativa personal para confeccionar un cuadro comparativo de las diferentes teorías del
aprendizaje: Condicionamiento Clásico (Pavlov y Watson), aprendizaje por Ensayo/Error (Thorndike),
Condicionamiento Instrumental (Skinner), Teoría Cognitiva (Piaget), Gestalt (Khöler) y aprendizaje
Social o Vicario (Bandura), entre otros, utilizando medios informáticos.
2. Analiza y aprecia los resultados de la aplicación de las técnicas de condicionamiento en la publicidad,
mediante la localización de éstas últimas en ejemplos de casos concretos, utilizados en los medios
de comunicación audiovisual.
3. Describe y valora la importancia de los factores que influyen en el aprendizaje, como p. ej., los
conocimientos previos adquiridos, las capacidades, la personalidad, los estilos cognitivos, la
motivación, las actitudes y los valores.
4. Elabora mapas conceptuales de algunas de las actuales teorías sobre la inteligencia, valorando las
aportaciones que en su estudio ha tenido cada una de ellas, como p. ej. la teoría factorial de
Spearman, la multifactorial de Thurstone y las de Cattell, Vernon, Sternberg, Gardner, etc.
5. Utiliza tu iniciativa personal para elaborar un esquema explicativo sobre las fases del desarrollo de la
inteligencia según J. Piaget, valorando la importancia de las influencias genéticas y del medio en este
proceso.
6. Investiga, en páginas de internet, qué es el CI y la escala de Stanford-Binet, que clasifica estos
valores desde la deficiencia profunda hasta los superdotados, apreciando la objetividad real de sus
resultados y examinando críticamente algunas técnicas de medición de la inteligencia.
Departamento de filosofía
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7. Analiza qué es el pensamiento, apreciando la validez tanto del razonamiento como de la creatividad
en la resolución de problemas y la toma de decisiones.
8. Valora la importancia de las teorías de Gardner y Goleman, realizando un esquema de las
competencias de la inteligencia emocional y su importancia en el éxito personal y profesional.
9. Evalúa, en trabajo grupal, las vertientes positivas y negativas de las aplicaciones de la inteligencia
artificial, así como los peligros que puede representar por su capacidad para el control del ser
humano, invadiendo su intimidad y libertad.
BLOQUE 5. LA CONSTRUCCIÓN DEL SER HUMANO: MOTIVACIÓN, PERSONALIDAD Y AFECTIVIDAD:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Explicar y valorar la importancia de la motivación, su clasificación y su relación con otros procesos
cognitivos, desarrollando los diferentes supuestos teóricos que la explican y analizando las
deficiencias y conflictos que en su desarrollo conducen a la frustración.
2. Comprender qué es la personalidad, analizando las influencias genéticas, medioambientales y
culturales sobre las que se edifica, las diversas teorías que la estudian y los factores motivacionales,
afectivos y cognitivos necesarios para su adecuada evolución, en cada una de sus fases de
desarrollo.
3. Entender y reflexionar sobre la complejidad que implica definir qué es un trastorno mental,
describiendo algunos de los factores genéticos, ambientales y evolutivos implicados, con el fin de
comprender las perspectivas psicopatológicas y sus métodos de estudio.
4. Reconocer y valorar los distintos tipos de afectos, así como el origen de algunos trastornos
emocionales, con el objeto de despertar su interés por el desarrollo personal de esta capacidad.
5. Conocer la importancia que en la maduración del individuo tienen las relaciones afectivas y sexuales,
analizando críticamente sus aspectos fundamentales.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
1. Utiliza y selecciona información acerca de las teorías de la motivación: Homeostática, de las
Necesidades, del Incentivo, Cognitivas, Psicoanalíticas y Humanistas, utilizando mapas conceptuales
y elaborando conclusiones.
2. Recurre a su iniciativa para realizar una presentación, con medios informáticos, acerca de las causas
de la frustración, partiendo de la clasificación de los conflictos de Lewin y valorando las respuestas
alternativas a ésta, como la agresión, el logro indirecto, la evasión, la depresión o su aceptación
(tolerancia a la frustración).
Departamento de filosofía
220
3. Argumenta, en colaboración grupal, sobre la importancia de la motivación en el ámbito laboral y
educativo, analizando la relación entre motivación y consecución de logros.
4. Describe, estableciendo semejanzas y diferencias, las diferentes teorías de la personalidad, como las
provenientes del Psicoanálisis, el Humanismo, las Tipologías, el Cognitivismo y el Conductismo,
valorando las aportaciones que cada una de ellas ha realizado en el conocimiento de la naturaleza
humana.
5. Recurre a su iniciativa personal para realizar una presentación, a través de medios audiovisuales,
sobre las fases del desarrollo de la personalidad, p. ej. según la teoría psicoanalista, elaborando
conclusiones sobre los cambios que se producen en cada una de ellas.
6. Analiza, valorando críticamente, las limitaciones de algunos métodos y estrategias para la evaluación
de la personalidad, como son las pruebas proyectivas (test de Rorschach, TAT, test de la frustración
de Rosenzweig, etc.), las pruebas no-proyectivas (16FP, NEO-PI-R, MMPI) y las técnicas fisiológicas
(tomografías, p. ej.), etc.
7. Diserta sobre la compleja relación entre la función de la conciencia y los procesos inconscientes,
analizando algunos fenómenos inconscientes como los sueños o la hipnosis.
8. Investiga, en trabajo grupal, sobre los estados alterados de conciencia provocados por las drogas,
valorando críticamente su influencia en las alteraciones de la personalidad y presentando sus
conclusiones de forma argumentada.
9. Indaga sobre la relación entre identidad y autoestima, valorando críticamente la importancia del
concepto de uno mismo y las repercusiones que ello tiene en nuestro desarrollo personal y vital.
10. Describe diferentes perspectivas y modelos de estudio de la psicopatología, reflexionando sobre los
métodos utilizados por cada una de ellas.
11. Utiliza su iniciativa personal para realizar un cuadro esquemático, en colaboración grupal y
utilizando medios informáticos, acerca de las características relativas a algunos de los diferentes
tipos de trastornos, p. ej. los asociados a las necesidades biológicas y las adicciones (sexuales,
alimentarios, drogodependencias), a las emociones (ansiedad y depresión), a elementos corporales
(psicosomáticos, somatomorfos y disociativos), a la personalidad (esquizoide, paranoide, limítrofe,
dependiente, narcisista, antisocial), al desarrollo evolutivo (autismo, retraso mental, déficit de
atención e hiperactividad, del aprendizaje, asociados a la vejez), etc.
12. Explica los distintos tipos de afectos (sentimiento, emoción y pasión) especificando sus
determinantes hereditarios y aprendidos y analizando la relación entre emoción y cognición.
13. Describe las emociones primarias (miedo, asco, alegría, tristeza, ira, sorpresa) y secundarias
(ansiedad, hostilidad, humor, felicidad, amor), distinguiéndolas de las emociones autoconscientes
(culpa, vergüenza, orgullo).
Departamento de filosofía
221
14. Realiza un cuadro comparativo sobre las diversas teorías sobre la emoción p. ej. como experiencia,
como comportamiento o como suceso fisiológico, valorando la importancia de la psicoafectividad en
el equilibrio del individuo.
15. Investiga, a través de internet, algunos trastornos emocionales (indiferencia emocional,
dependencia afectiva, trastorno maniaco-depresivo y descontrol emotivo, entre otros), y problemas
emocionales (miedo, fobias, ansiedad, estrés, depresión, etc.) ejemplificándolos a través de algún
soporte audiovisual y elaborando sus conclusiones.
16. Identifica y aprecia la importancia que, en el desarrollo y maduración del individuo, tienen la
afectividad y la sexualidad, como dimensiones esenciales del ser humano, describiendo los aspectos
fundamentales de la psicología de la sexualidad: fisiología de la respuesta sexual, conducta sexual,
etc.
17. Diserta sobre la importancia del lenguaje verbal y no verbal como medios de comunicación
emocional en nuestra vida cotidiana, exponiendo de forma clara y argumentada sus conclusiones.
BLOQUE 6. PSICOLOGÍA SOCIAL Y DE LAS ORGANIZACIONES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Comprender y apreciar la dimensión social del ser humano y entender el proceso de socialización
como la interiorización de las normas y valores sociales apreciando su influencia en la personalidad y
conducta de las personas.
2. Conocer y valorar los procesos psicológicos de las masas, su naturaleza, características y pautas de
comportamiento, con el fin de evitar las situaciones de vulnerabilidad en las que el individuo pueda
perder el control sobre sus propios actos.
3. Entender y describir la importancia que actualmente tiene la Psicología en el campo laboral y el
desarrollo organizacional, reflexionando sobre la importancia del liderazgo como condición
necesaria para la gestión de las empresas, reflexionando sobre los errores psicológicos que se
producen en su gestión y buscando los recursos adecuados para afrontar los problemas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
1. Analiza y valora las diferencias culturales y su impacto en el comportamiento de los individuos al
ejercer su influencia en los esquemas cognitivos, la personalidad y la vida afectiva del ser humano.
2. Realiza una presentación, colaborando en grupo y utilizando medios informáticos, sobre el proceso
de socialización humana y la influencia de los grupos, los roles y los status sociales en el desarrollo
de la persona.
Departamento de filosofía
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3. Investiga acerca del origen social de las actitudes personales, valorando su utilidad para la
predicción de la conducta humana y su influencia en conductas de violencia escolar, laboral,
doméstica y de género, entre otras.
4. Busca y selecciona información en Internet acerca de las características de la conducta del individuo
inmerso en la masa, tales como: impulsividad, intolerancia, inconsciencia, falta de perseverancia,
volubilidad y falta de capacidad crítica, entre otras.
5. Utiliza y selecciona información acerca del estudio psicológico de las masas, realizado por Gustav Le
Bon y elabora conclusiones acerca del poder de la persuasión, el contagio de sentimientos y
emociones que se produce en las masas y sus efectos en la pérdida temporal de la personalidad
individual y consciente del individuo.
6. Indaga en la psicología de Erikson y destaca algunas de las causas psicológicas explicativas que
señala acerca de los actos terroristas, el pensamiento radical e irracional que se pone de manifiesto
en algunos seguidores de equipos deportivos, artistas, grupos políticos, religiosos, etc.
7. Elabora, en colaboración grupal, conclusiones y plantea pautas de conducta preventivas con el fin de
evitar que las personas se conviertan en parte de la masa, perdiendo el control de su conducta,
pensamientos y sentimientos.
8. Comenta y aprecia la importancia de la aplicación de la Psicología en el mundo laboral, en temas
tales como: los aspectos psicológicos que influyen en la productividad y desarrollo empresarial, la
importancia de los métodos y técnicas psicológicas para la selección de personal según los perfiles
laborales y la resolución de conflictos, entre otros.
9. Busca y selecciona información sobre Recursos Humanos: selección de personal y desarrollo de
programas profesionales favorecedores de la integración del trabajador en la empresa y su
evolución personal y profesional.
10. Describe la importancia de los factores psicológicos que influyen en el desarrollo laboral, como la
adaptación, la innovación, el trabajo colaborativo, la gestión de conocimientos, la creatividad y la
autoestima, identificando factores fundamentales, como la proposición de retos, la motivación, el
fomento de la participación, la autonomía y la generación de ambientes creativos, mediante
ejemplos de casos concretos y reflexionando críticamente sobre su aplicación en diversos ámbitos
de trabajo.
11. Investiga, en páginas de Internet, los principales riesgos de la salud laboral, como son el estrés, la
ansiedad, el mobbing y el síndrome de Burnout.
Departamento de filosofía
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MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS:
1. Libro de texto.- No proponemos libro de texto. Por un lado, para favorecer el ahorro para las
familias, pero, sobre todo, para intentar conseguir un cambio en la educación. en el que coinciden
todos los profesores, responsables de centros y directivos con los que hemos hablado y han contado
su historia. Entendemos que el libro de texto clásico responde a un uso de los contenidos aislado, sin
contexto y muy desmotivador para el alumno. Todo va en una sola dirección, representando los
contenidos de una manera cerrada, única y formal, cuando el conocimiento nunca ha sido más
universal, abierto y veloz que en la actualidad. A veces incluso los podemos encontrar influidos por
intereses ideológicos e incluso políticos. En todo caso, ha habido una selección de información
global que no atiende a las experiencias previas del alumno ni mucho menos a su individualidad,
intereses, motivaciones o ritmo y modo de aprendizaje.
2. Cuaderno de clase.- Se trata de la construcción personal del propio libro de texto. En él se refleja el
trabajo diario de clase y está sometido al proceso de evaluación como uno de los contenidos
procedimentales fundamentales. Es necesario que entrenar al alumnado sobre las estrategias de
búsqueda y organización de la información para que el cuaderno posea una cierta homogeneidad.
3. Otros materiales y recursos TIC empleados.- Existe un escaso fondo de textos, vídeos y películas
sobre temas de Psicología. Aunque disponemos de varios materiales, durante este curso deberán
incrementarse. Será un tema que deberá analizarse puntualmente en las reuniones de seminario.
4. El material bibliográfico existente en la Biblioteca del Centro y del Departamento podría ser
suficiente, en algunos casos, para la elaboración de trabajos monográficos y para las consultas de los
alumnos.
5. El aula de clase dispone de ordenador y cañón de proyección, por lo tanto, podemos acceder a
servicios de Internet: páginas web, Youtube, etc. para completar la práctica docente.
EVALUACIÓN DE PENDIENTES DE PSICOLOGÍA DE 2º DE BACHILLERATO
Los contenidos se dividen en dos partes: la primera incluye las siete primeras lecciones y la segunda las
lecciones restantes hasta la unidad 15. Habrá dos convocatorias distintas para superar la materia; la
primera en Enero y la segunda en Abril. Los días se concretarán junto con la Jefatura de Estudios. El tipo
de examen será una pregunta teórica por tema y otro de tipo test valorándose igual que en las
convocatorias normales.
Departamento de filosofía
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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En la metodología hemos indicado que partiremos de las ideas previas de los alumnos en cada uno de los
temas, utilizando actividades concretas. Esta será la mejor garantía de acomodarnos a los niveles y
dificultades tanto generales como individuales.
INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
De los diferentes temas transversales incluidos en el currículo del Bachillerato, los que tiene más relación
con esta materia son los que incluimos a continuación.
I. Educación para la salud.
Las referencias serán continuas en la mayoría de los temas, dada la relación entre la Psicología
moderna y las Ciencias de la Salud. Estas referencias no solo serán teóricas, sino que a través de las
actividades realizadas por los alumnos se analizarán casos y situaciones prácticas. Nos proponemos:
Favorecer que los alumnos y alumnas adquieran o mantengan estrategias para cuidar su
salud psicológica.
Desarrollar hábitos y estilos de vida saludables. Cambio de actitudes y comportamientos
desadaptados.
II. Educación para la igualdad entre los sexos.
Dado que el objeto de la Psicología es la conducta humana, es un medio muy adecuado para
favorecer y trabajar esta área transversal. Pretendemos:
Posibilitar el desarrollo de la personalidad, sin las barreras de género y rechazando el sexismo
sociocultural.
Superar los estereotipos masculinos y femeninos tradicionales.
Que los alumnos y alumnas valoren la coeducación y la igualdad de oportunidades.
CONCRECIÓN DE PLANES Y PROGRAMAS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO
Tecnología de la información y la comunicación
Además del empleo de los medios informáticos en clase y fuera de ella, los alumnos deben presentar
un trabajo en Power Point, como ya se ha expresado, a sus compañeros.
Departamento de filosofía
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CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO
En el artículo 14 de la Orden EDU/56/2007 aparece recogida la normativa sobre la evaluación de los
procesos de enseñanza y de la práctica docente y en el artículo 15 la de la evaluación del desarrollo
de la programación didáctica. A continuación se recoge en letra cursiva el texto del BOC y en letra
normal la forma en que pretendemos llevar a cabo la correspondiente evaluación
Dicha evaluación deberá incluir, al menos, los siguientes elementos:
a) La contribución de la práctica docente a los siguientes aspectos:
El desarrollo personal y social del alumno: Instrumentos: autoevaluación y coevaluación o la
observación del comportamiento del alumnado en el aula o el contraste entre la preevaluación y
resultado final obtenido por el alumnado:
- El rendimiento del alumno: Las calificaciones obtenidas
- La convivencia en el aula y en el centro: Las anotaciones sobre el desarrollo diario de la
clase
b) La organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro:
- La observación del funcionamiento del alumnado en el aula: los pros y los contras
- La existencia de dificultades o no en el uso de los recursos del centro
c) La coordinación entre las personas y órganos responsables en el centro de la planificación y
desarrollo de la práctica educativa. En qué medida ha dificultado o favorecido el desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
d) La contribución de la práctica docente al desarrollo de planes y proyectos aprobados por el
centro.
e) Los resultados de la evaluación que, sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, realicen los
alumnos. Se dedicarán momentos específicos para llevar a cabo este proceso bien a través de
diálogos en gran grupo o con cuestionarios
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226
f) La coordinación y relación entre los diferentes integrantes de la comunidad educativa:
profesorado, familias y alumnado. Aplicación de medidas para la atención a la diversidad.
Anotaciones realizadas sobre visitas de padres, preguntas personales del alumnado, profesores y
tutor correspondiente.
En el Artículo 15. en el punto 2. leemos Los departamentos realizarán una evaluación continua de
las programaciones didácticas, con la finalidad de adaptar las mismas a la evolución del proceso de
enseñanza-aprendizaje en el momento del curso en que sea necesario. Las revisiones que se vayan
produciendo deberán ser aprobadas por el departamento. La evaluación de las programaciones
didácticas deberá incluir, al menos, referencias a la organización y distribución de los CONTENIDOS,
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES en cada uno de los cursos
los enfoques didácticos y metodológicos utilizados, los materiales y recursos empleados, los
procedimientos e instrumentos de evaluación desarrollado, las medidas de atención a la diversidad
implantadas.
Para evaluar estos apartados utilizaremos: las anotaciones diarias de clase las aportaciones dadas
por los alumnos
De todos estos apartados se levantará acta mensual y al final se elaborarán as conclusiones
pertinentes para la elaboración de la memoria final.
En resumen se aplicarán los siguientes criterios:
- Las anotaciones diarias del desarrollo diario del proceso
- Los resultados académicos del alumnado
- El proceso de autoevaluación y coevaluación de los alumnos y profesor.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
- Salida a la Universidad Europea del Atlántico durante el mes de octubre para realizar un
curso de debate.
- Y durante el mes de enero, se realizará un debate pre-universitario de una semana de
duración.
Dicha actividad se desarrollará mayormente por la tarde.
Departamento de filosofía
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ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA TODOS LOS NIVELES
- La comprensión lectora, la expresión oral, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la
Información y la Comunicación se podrán trabajar a través del Plan Lector y el Plan TIC.
- Los elementos relacionados con el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la
resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia podrán trabajarse a través de
Proyecto de Biblioteca, el Plan de Acción tutorial y el Plan Lector.
- Los elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor y a
la ética empresarial se trabajarán más en profundidad desde el departamento de Economía. La
actividad física y la dieta equilibrada se trabajarán sobre todo a través de Proyecto de Salud y
con ocasión de la Semana Cultural.
- El ámbito de la educación y seguridad vial se trabajará a través del Plan de Acción Tutorial.
Además, los departamentos podrán proponer actividades para trabajar los distintos elementos
transversales con ocasión de las fechas señaladas a continuación. A principios de curso se
decidirán los temas que se van a tratar ese curso.
3 de octubre: Día Mundial del Hábitat
16 de octubre: Día Mundial de la Alimentación
16 de noviembre: Día Internacional para la Tolerancia
20 de noviembre: Día mundial en recuerdo de las víctimas de accidentes de tráfico
20 de noviembre: Día Universal del Niño
25 de noviembre: Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer
18 de diciembre: Día Internacional del Migrante
8 de marzo: Día Internacional de la Mujer
20 de marzo: Día Internacional de la Felicidad
21 de marzo: Día Mundial de la Poesía
22 de abril: Día Internacional de la Madre Tierra
23 de abril: Día Mundial del Libro y del Derecho de Autor
31 de mayo: Día Mundial Sin Tabaco